close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Электронный вариант сборника Педагогические инновации

код для вставкиСкачать
Всероссийская педагогическая
научно-практическая конференция
«Педагогические инновации»
Барнаул, 2015
ББК 74.244.3
П 24
Сборник создан педагогическим журналом
«Большая перемена» СМИ Эл № ФС 77-47496 от 25 ноября 2011 г.
П 24
Всероссийская педагогическая научно-практическая
инновации». – Барнаул: ИП Колмогоров, 2015. – 211 с.
конференция
«Педагогические
ISBN 978-5-91556-193-8
© Педагогический журнал «Большая перемена», 2015
Введение
В настоящее время образование находится в состоянии перестройки. Образование можно сравнить с
актером, примеряющим на себя различные роли. Что-то, несомненно, воспринимается на «ура», что- то
подвергается сомнению и критике. Как всё новое, модификация образования многими принята «в штыки». Но,
согласитесь, редко нововведения воспринимаются без агрессии со стороны общества.
Наши проекты, в том числе и настоящий сборник, призваны помочь перейти педагогу на новый уровень
образования, понять и принять все изменения. Ведь, как известно, чтобы учить, нужно постоянно учиться и
совершенствоваться самому.
«Дай человеку рыбу – он будет сыт один день, научи человека ловить рыбу – он будет сыт всю жизнь!».
О сборнике
Конференция проводится педагогическим журналом «Большая перемена».
В данном сборнике представлены работы педагогов в рамках научно-практической конференции.
Благодарим всех участников конференции за разработку и представление материалов и надеемся на
дальнейшее сотрудничество.
Педагоги могут использовать данные работы в личных целях, кроме распространения материалов в сети
интернет и СМИ. Использование любого материала обязательно должно сопровождаться ссылкой на источник и
автора материала.
3
Раздел I. «Описание и распространение собственного педагогического общества»
Система гражданско – патриотического воспитания
Королёва Лариса Анатольевна,
заместитель директора по ВР МОУ гимназии №10
г. Волгоград
«Патриотизм – высшее мерило отношения
человека к Родине, воспитав это чувство, можно
сохранить мир на земле и сделать его светлее.»
Кулиева А.Ш.
Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового
поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные
люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту.
В работе гимназии №10 Кировского района города Волгограда одной из главных задач является воспитание
подрастающего поколения. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие
патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной
личности.
Мы – жители замечательного города, города боевых и трудовых побед, города-героя Волгограда, поэтому
и должны следовать традициям, заложенным защитниками Сталинграда: стойкости, мужеству, героизму, боевому
духу, необходимым в современной жизни. Волгоградская область, имея славные исторические, боевые и
созидательные традиции, была и остаётся одним из регионов, где патриотизм, нравственность передаются из
поколения в поколение.
Патриотизм выражается в мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения человека и
проявляется в его поступках и деятельности. Вместе с тем, патриотизм проявляется и в коллективных чувствах,
оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе
основополагающих ценностей. Патриотизм – это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан на
основе индивидуальной свободы. Своим воздействием патриотизм охватывает все поколения, каждого человека.
Патриотическое воспитание должно способствовать национальному возрождению России как великой державы.
Своим воздействием патриотизм охватывает все поколения.
Таким образом, патриотизм выступает элементом гражданского общества, а его недооценка приводит к
ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ общества. Патриотизм по своей сути и
смыслу – нравственная основа жизнеспособности общества.
В России патриотизм испокон веков рассматривался как символ мужества, доблести и героизма, силы
русского народа, как необходимое условие единства величия и могущества Российского государства.
Многовековая история свидетельствует, что без патриотизма нельзя создать сильную державу, привить людям
понимание их гражданского долга и уважения к закону.
В современной социокультурной ситуации, сложившейся в России, когда ярко видно социальное
расслоение общества, когда идёт переоценка и обесценивание нравственных и духовных идеалов общества,
повышается значимость патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый
вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело воспитания настоящих граждан страны.
Цель патриотического воспитания – развитие высокой социальной активности личности, гражданской
ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами,
способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества.
Приоритетным направлением воспитательной деятельности МОУ гимназии №10 Кировского района
города-героя Волгограда является гражданско – патриотическое воспитание.
В гимназии создана программа по патриотическому воспитанию «Я – Патриот». В рамках данной
программы сложилась система работы по патриотическому воспитанию.
Система патриотического воспитания действенна и представляет собой структуру, обеспечивающую
взаимодействие всех составляющих процесса воспитания.
Она охватывает педагогический и детский коллективы, детские объединения в системе детского
самоуправления « Планета Шанс», предполагает для реализации комплексы разнообразных по форме
мероприятий гражданско-патриотической направленности, традиционных гимназических мероприятий
тематических встреч и праздников. Предполагает включение в процесс патриотического воспитания учреждений
дополнительного гражданского образования и воспитания, а также учреждения культуры, музеи города и
общественные организации.
Реализация программы предполагает опосредованное воздействие на обучающихся 8-18 лет, обусловленное
непосредственным участием ребят в работе системы детского самоуправления. Система детского самоуправления
«Планета Шанс» -ступенчатая. Она имеет три ступени – три детских объединения –
«Волгарята» (2-4 классы – 8-10 лет)
«Совет Верных Друзей»(5-8 классы – 11-14 лет)
4
«Старшеклассник»(9-11 классы -1518 лет)
Каждое детское объединение имеет
свою символику, свод заповедей, высшие
органы управления. Деятельность каждого
объединения
осуществляется
по
Ветеранская
Классные
выработанному плану. Существует также
организация
Администрация
коллективы
гимназии
1 -11 классы
выборный орган – Президентский совет и
глава совета – Президент гимназии. В рамках
реализации проекта «Общественно-активные
Адресная
Внеклассные
школы» и взаимодействия с ВРМОО
помощь
мероприятия
ветеранам
«Участие» работает Добровольческий центр
«Беспокойные сердца»
Благотворительные акции:
в
гимназию,
Ребёнок,
придя
«Руки сердечное тепло»
«Открытка ветерану»
Единый
«Цветы на граните»
погружается в пространство системы
классный
час
детского самоуправления, учится принимать
Посещение музеев
района, города,
решения, меняет социальные роли, работает
Уроки мужества
путешествие по
историческим местам
в малых группах и в коллективе.
Работа
по
патриотическому
воспитанию начинается с первой общегимназической линейки и продолжается на классных часах, внеклассных и
общегимназических мероприятиях, тематических уроках Мужества и встречах с ветеранами Великой
Отечественной войны и Сталинградской битвы, военнослужащими воинских частей, в просмотрах кинофильмов,
спектаклей, в посещении музеев района и города, в участии в социальных проектах патриотической
направленности, концертах, посвящённых великим датам.
Работа по патриотическому воспитанию в гимназии – это многогранный процесс, который направлен на
достижение одной, главной цели – Воспитание человека – патриота своей Родины.
Одним из актуальных видов гражданско-патриотической деятельности гимназистов стало социальное
проектирование. Обучающиеся МОУ гимназии №10, имевшие опыт Несения Почётной Вахты на Посту №1 у
Вечного огня города -героя Волгограда объединились в добровольческий центр «Беспокойные сердца», который
является добровольным объединением учащихся 5 -11 классов, людей , готовых совершать добрые дела.
Успешными стали социальные проекты: «Посылка в армию земляку» 2006 год (грант в конкурсе социальных
проектов «Общественно – активных школ»), «Территория Здоровья» 2008г. (грант в конкурсе социальных
проектов «Общественно – активных школ»), «Радость в подарок людям».
В ходе реализации проектов, а также в ходе встреч с ветеранами Сталинградской битвы, во время Несения
Почётной Вахты Памяти на Посту №1 возникла идея проекта «Две Победы». Нам предложили сотрудничество
ребята ГБОУ СОШ №2020 Северного округа города Москвы.
Была принята разработанная добровольческим центром «Беспокойные сердца» – «Концепция
взаимодействия и сотрудничества» и подписан Договор о сотрудничестве двух школ.
Дружбе двух школ – волгоградской и московской уже 7 лет. За это время подготовлены и проведены пять
совместных встреч и мероприятий гражданско-патриотической направленности. Среди них встречи с участниками
Сталинградской и Московской битв, тружениками тыла, поисковиком Д.Г. Вразовой, круглые столы,
конференции, этапные игры, часы неформального общения, показательные выступления смотра строя и песни
«Солдатушки, бравые ребятушки», Митинг Памяти в Грачёвском парке г. Москвы и у памятника М.С. Шумилову
в г. Волгограде, экскурсии на Мамаев курган и по местам боевой славы двух городов-героев.
Участниками длительного проекта за это время непосредственно стали более 250 учащихся МОУ гимназии
№10, столько же ребят из московской школы.
С 2009 года в деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию гимназистов появилось новое
направление – благотворительные акции, к которым привлекаются все учащиеся гимназии и родительская
общественность. Ежегодно ребята и их родители активно принимают участие в городской благотворительной
акции «Новогодний подарок» (инициатором является Ассоциация «Девочки-скауты»). Ежегодно в канун
новогодних праздников детским сообществом и родителями гимназии формируется 43-45 подарков и активисты
ДЦ «Беспокойные сердца» доставляют их в детский дом посёлка Нижний Чир. Добровольцы участвуют в
проведении этапной игры и дарят подарки ребятам детского дома.
В 2013 г. в сотрудничестве с ВРМОО «Участие» гимназисты приняли активное участие в
благотворительной акции «Я – Дед Мороз» (мягкие игрушки – в детские дома Волгоградской области), областной
акции «Новогодняя гирлянда – в детский дом»
В 2014 году – «Новогодний подарок» (Детский дом, п. Нижний Чир)
«Ёлка в Новороссию» (ёлочные игрушки – в ДНР, ЛНР, Украина)
«Фруктовая сказка» (фрукты – в детский дом, г. Волгоград)
Ежегодно учащиеся гимназии принимают активное участие в просмотре благотворительных спектаклей
театра «Новые лица» МОУ гимназии №9 в пользу мальчика больного ДЦП.
Детскиеобъединения
«Планета Шанс»:
«Волгарята», «СВД»,
«Старшеклассник»
Формирование
экспозиции
школьного
музея
Организация
семинаров,
консультаций,
по проведению
патриотической
работы
5
В рамках взаимодействия с ВРМОО «Участие», в ходе движения «Общественно – активная школа», в целях
формирования и развития активной гражданской позиции, проводятся акции в п. Рассошки по облагораживанию
территории мемориала.
Учащиеся гимназии, под руководством педагогов –организаторов работают над увековечиванием памяти о
боевом пути ветеранов – участников ВОВ – участвуют в всероссийском проекте «Наша общая Победа» – на дому
проводят видеозапись интервью с ветеранами (записано 10 видеоинтервью). В гимназии ведётся работа с
ветеранской организацией. Ветераны – педагоги приглашаются на мероприятия и праздники, каждый класс
шефствует над ветеранами ВОВ, посещает на дому и поздравляет с праздниками и памятными датами. Действует
и проводит большую работу музейная комната «Славная летопись гимназии»
В преддверии праздника проводится конкурсы Боевого листка и в праздничные и памятные даты листы
расклеиваются активистами ДЦ на подъездах домов в микросоциуме гимназии. Одним из любимых традиционных
мероприятий в гимназии уже более 10 лет являются массовые мероприятия:
Туристический слёт «Мой край» (8 классы, Президентский совет и ДЦ – как инструкторы).
Смотр – конкурс строя и песни «Солдатушки, бравые ребятушки» (7-8 классы, Президентский совет и ДЦ
– как инструкторы)
Городской смотр – конкурс строя и песни «Шаги Победы» (9-11 классы).
Несомненно, деятельность по гражданско – патриотическому воспитанию в гимназии является системным
и действенным процессом, которая даёт положительные и успешные результаты.
2012-2014 год – призёры городского конкурса «Шаги Победы»
Несение Почётной вахты Памяти на Посту №1 у Вечного огня города-героя Волгограда проходит на оценку
«отлично».
Выпускники гимназии нередко выбирают воинскую профессию и поступают в военные училища и
академии, академии правоохранительных органов, службы МЧС России. Выпускница гимназии Кречетова Анна
является руководителем проекта «Общественно-активная школа» в ВРМОО «Участие» и продолжает работу по
взаимодействию молодёжной организации и ДЦ гимназии.
«Патриотизм органически связан с осознанием исторического бытия народа, ибо Родина – это не только
сегодняшняя страна, но и вся ее история» (В. Ю.Троицкий)
Для написания статьи использованы следующие документы:
1. Постановление Правительства РФ от 11 июля 2011 г № 422 «О Государственной программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010-2015 годы».
2. Программа мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 года. План
действий по реализации программы мероприятий по популяризации государственных символов России до 2015 г.
3. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации;
4. Федеральный закон от 13 марта 1995 г. №32-Ф3 «О днях воинской славы (победных днях) России» (с
изменениями от 22 августа 2004 г.); письмо Министерства образования РФ от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 «О
повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»;
5. Письмо Министерства образования РФ от 1 марта 2002 г. №30-51-131/16 «О рекомендациях "Об
организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных
государственных символов Российской Федерации и их популяризации"»;
6. Письмо Министерства образования РФ от 15 января 2003 г. №13-51-08/13 «О гражданском образовании
учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» и др.
7. Письмо Министерства образования РФ от 10.05.01г. № 22-06-626 "»Об официальных ритуалах в
общеобразовательных учреждениях, связанных с применением государственных символов РФ».
8. Письмо Министерства образования РФ от 02.04.02г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного
потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».
9. Устав МОУ гимназии №10 Кировского района города Волгограда
10. Положение о системе детского самоуправления «Планета Шанс»
11. Программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Я – ПАТРИОТ»
12. Положение о Добровольческом центре «Беспокойные сердца»
Формирование читательской компетенции младших школьников
Сухарева Людмила Петровна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №10 станицы Петропавловской
Курганинского района Краснодарского края
Привить ребенку вкус к чтению – лучший подарок,
который мы можем ему сделать.
Сесиль Лупан
Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. Но сегодня ситуация выглядит иначе.
Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки существенно изменились. В наш
век научно-технического прогресса, где господствует телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли
интерес к чтению.
6
Многие учителя и родители недовольны тем, что дети не любят читать. Педагоги всерьез озабочены
проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети, и не интересуются, какими книгами
они увлекаются, в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания, сами же
школьники предпочитают просматривать картинки в современных модных журналах. Но заставить учиться
нельзя, учебой надо увлечь! И это совершенно справедливо. Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь
книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека?
Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Каждая книга должна прийти к ребенку в
определенном возрасте, иначе дружба с ней может и не состояться!
Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным
союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития
чтения» рассчитанная на 14 лет, до 2020 года.
Особая роль в изменении сложившейся ситуации отводится школе, которая совместно с другими
государственными и общественными структурами должна способствовать формированию читательской
компетентности
школьников,
как
основы
полноценного
нравственно-эстетического
воспитания.
Современное качество образования в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми
компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании
приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Этим объясняется актуальность проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений,
навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая
составляет основу умения учиться.
В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из
условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетентностей, о чём сказано в
концепции модернизации российского образования. Центральное место в перечне ключевых компетентностей
занимает читательская компетентность. Содержание образование в течение жизни будет меняться. Поэтому
важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Конечно, это не
значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание
не
изменилось,
времени
на
формирование
компетентностей
у
учителя
нет.
программ
Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках
проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию,
быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение,
лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны
в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует
качества наиболее духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека. Под
читательской компетентностью будем понимать необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку
свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к
чтению.
Исходя из этого, показателями читательского интереса младших школьников являются:
положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);
заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);
увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге
узнали»).
«Нет наслаждения книгой, – говорил С. Соловейчик, – нет чтения, нет читателя. Безучастное
перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге – это не чтение. Любование искусством
писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед
мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, – вот чтение». Любование,
смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый
читательским интересом.
Что такое читательская компетентность? Под умением читать понимается следующее:
умение вычитывать информацию;
умение размышлять о прочитанном;
умение давать оценку прочитанному.
Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы.
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и,
прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро
различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда
оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения.
Читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате
систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения
подразумевают:
• умение правильно прочитывать слова;
• понимать смысл текста;
7
• выразительно читать;
• выдерживать оптимальный темп чтения.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у младшего школьника.
Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные произведения, способные
затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс читательских умений и навыков. При этом необходимо
знать, на какой же основе рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление
ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде чем стать настоящим
читателем. Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:
6-7 лет, когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В
это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно
легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».
8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь
старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей
растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и
растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем
можно и нужно действовать.
9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к
приключениям и путешествиям и особенно – к сказочным, фантастическим.
В 2010 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе,
чтобы учащиеся к концу 4 класса имели оптимальную скорость чтения, которая является необходимым условием
хорошей учёбы в средней школе. Тема профессионального самообразования: «Резервы обучения оптимальному
чтению».
Использование методического аппарата учебника в УМК «Гармония», творческого подхода,
сотрудничества в обучении (групповые и парные формы работы), ИКТ – технологий позволило мне добиться
хороших результатов в достижении оптимального чтения. Продолжая эту тему, в четвёртом классе считаю
важным перейти на следующую ступень в обучении по предмету «Литературное чтение». А именно: к
формированию читательской компетентности при чтении художественных произведений не только на уроках
литературного чтения, но и в большей степени через индивидуальную самостоятельную работу младших
школьников.
Цель моей работы в этом направлении: формирование читательской компетентности.
Задачи:
Научить:
• осознанно, правильно, выразительно читать;
•извлекать из текстов интересную и полезную информацию;
•самостоятельно выбирать книги для чтения;
• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных
носителях);
• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;
• самостоятельно выбирать книги для чтения.
Достичь поставленных целей мне помогает работа по образовательной модели «Гармония». В УМК вошли
программа, учебники, тетради. Главной задачей является литературное развитие младших школьников,
формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу, совершенствование у детей навыка
чтения. Курс направлен на решение важных общепедагогических задач: развитие личности ребенка, культуры.
Также просматривается нерасчлененность обучения чтению с работой с текстом произведения и детской книгой.
Единый курс позволяет одновременно учить детей восприятию литературного произведения, совершенствовать
навыки чтения и обогащает речь учащихся средствами литературы, формировать основы самостоятельной работы
с книгой, использовать умение работать с книгой на уроке. Главное место отведено отечественной литературе, но
в круг чтения входят и зарубежные произведения. Такой подход позволяет дать представление младшему
школьнику о единстве и многообразии литературы. С первых уроков обучения грамоте дети овладевают системой
действий, умений навыков работы с произведением. Формируются читательские умения, усложняющиеся по мере
взросления ребенка. Содержание курса определяется основными образовательными линиями:
- развитие навыка чтения;
- знакомство с некоторыми литературными понятиями;
- формирование читательского умения;
- развитие творческой деятельности;
- формирование нравственно-эстетических ценностей.
К каждому тексту в учебнике дается словарь, вводятся поправки, сноски. Этот материал для того, чтобы
ученик сам смог учиться, разнообразие заданий в рабочей тетради. Заложен принцип системности,
реализующийся на каждом уроке, в каждом разделе и теме, усложняясь от класса к классу. Этот принцип
предполагает непрерывность и преемственность между разными уровнями литературного образования,
обеспечивает успешность.
Учебный материал данного пособия содержит золотой фонд детской литературы: здесь есть и произведения
русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихи, рассказы и
8
повести, произведения драматургии, а также познавательные статьи и очерки. Сами темы подсказывают учителю,
чему нужно научить, работая над каждым разделом. Разделы подобраны с учетом возрастных особенностей. При
работе с данным учебником уделяется большое внимание литературному образованию младших школьников.
Учебник О.В. Кубасовой «Любимые страницы» позволяет строить уроки с использованием широкого спектра
методов и приёмов, использовать нестандартные формы ведения уроков, внедрять в практику своей работы уроки
– проекты, интегрировать уроки литературного чтения с другими предметами.
В качестве механизмов, посредством которых происходит приобщение к чтению выступают
педагогические технологии.
В УМК «Гармония» на уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа
правильной читательской деятельности. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
Первый этап: работа с текстом до чтения: антиципация (предугадывание предстоящего чтения)определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста.
Второй этап: работа во время чтения текста:
После первичного чтения, выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием и эмоциональной окраской прочитанного.
При повторном чтении выделение ключевых слов, ведение диалога с автором через текст, комментирование
чтение.
Третий этап: работа с текстом после чтения: коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия.
Знакомство с писателем, работа с иллюстрациями.
Творческие задания, опирающиеся на какую-нибудь сферу читательской деятельности (эмоции,
воображение, художественные формы).
Технология групповой работы.
Применение групповой работы на уроках чтения, по – моему мнению, удачно можно использовать в
инсценировании произведений. Группам раздаются отрывки из изучаемых произведений. Учащиеся
самостоятельно готовят костюмы, выступление.
Формы работы с литературным произведением.
На уроках литературного чтения создаются проблемно-поисковые ситуации, настраивающие всех детей на
активное участие и решение проблемных вопросов.
Беседы-дискуссии учат детей размышлять о прочитанном, высказывать свое мнение. Было замечено, что
вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по
содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно
накапливая материал для пересказа.
Достижению положительных результатов работы способствует и личный пример учителя, который
выразительно читает художественный текст. Учительское владение словом настолько захватывает детей, что они
стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого они только что услышали, потому, что им «очень
понравилось, как оно написано».
Хорошей основой для накопления учащимися личного опыта творческого восприятия художественных
произведений стало использование приема устного словесного рисования. В ходе словесного рисования дети
воображают прочитанное и как бы видят его наяву, усматривают за словами картины и образы, без труда не
только называют тему любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, формы,
звуки и обстоятельства.
Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении сложных текстов. Здесь
используются разнообразные приёмы толкования значения новых слов: объяснение значения слов с помощью
показа предметов, учебных картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные
слова чаще всего выписываются перед уроком на доску или карточку. Как правило, значение этих слов
объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение трудных слов в толковом словаре
самостоятельно.
Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации.
Предпринимались попытки ставить маленькие спектакли по прочитанным произведениям.
Любимой формой работы стало для детей создание рисованных «диафильмов» по прочитанному
произведению. Здесь проявлялись творческие способности каждого. При этом авторы диафильмов
демонстрировали умения проследить за ходом событий произведения, пересказать текст по рисункам.
В ходе работы было замечено, что уроки литературного чтения и музыки являются благодатной почвой для
формирования и развития в ребенке необходимых творческих умений и навыков, с помощью которых дети смогут
познавать мир. Удалось заметить, что
дети на уроках литературного чтения, где звучала музыка, проявляли
высокую активность, которая выражалась в творчестве детей.
Виды уроков литературного чтения:
1. Уроки-исследования текста.
2. Уроки-игры, путешествия.
3. Интегрированные уроки.
4. Внеклассные мероприятия и конкурсные программы. (Литературные викторины, конкурсы, праздники).
5. Уроки-проекты.
6. Обобщающие уроки.
9
В качестве контрольно-измерительных материалов я использую тестовые задания, составленные на основе
ФГОС с учётом содержания образовательного стандарта и требований к уровню подготовки учащихся,
проверяющих читательскую компетентность учащихся
Конечно процесс приобщения учащихся к чтению, формирование читательской компетентности,
воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс.
С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой внутренний процесс
приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении.
В результате я бы хотела видеть читающего учащегося, который владеет необходимым уровнем техники
читательской деятельности, способного самостоятельно мыслить, организовывать собственную познавательную
деятельность.
Все вышеперечисленные качества будут непременно способствовать социальной адаптации в обществе,
гражданской активности .
Приложение
Памятки для формирования читательской компетенции обучающихся начальной школы
ПАМЯТКА №1 Пересказ текста
1. Читай текст неспешно, внимательно, проговаривая новые слова.
2. Обрати внимание на количество абзацев.
Помни, это микротемы, важные для понимания смысла текста.
3. Составь простой план по абзацам текста.
4. Выдели ключевые слова, необходимые для передачи смысла каждого абзаца.
5. Подготовься к пересказу текста на основе плана и ключевых слов.
6. Перескажи текст, исключив ненужные подробности. .
7. Старайся, чтобы твоя речь была убедительной, понятной и интересной для слушателей.
8. Подготовься к ответам на вопросы по содержанию текста.
ПАМЯТКА №2 Культура устной речи
«Не то, что входит в уста, оскверняет их, но то, что выходит из уст».
1. Будь вежлив и внимателен в разговоре, не перебивай собеседника, выслушай его. Если не понял или
прослушал, скажи; «Извините, мне не ясно», – и попроси повторить и разъяснить сказанное.
2. Не вмешивайся в разговоры старших, попроси разрешения сообщить известное тебе по интересующему
вопросу.
3. Говори только то, что знаешь.
4. Не будь многословным, излишние подробности никому не интересны.
5. Не говори слишком громко, стараясь перекричать собеседника.
6. Подбирай слова, которые лучше выражают мысль.
7. Следи за своими манерами, не размахивай руками во время разговоров, не употребляй грубых
выражений, кличек, прозвищ.
ПАМЯТКА №3 Рецензия на ответ товарища
1. Понравился ли ответ? Оцени доступность информации и интерес к ней.
2. Проведена ли основная мысль в ответе?
3. Доказательно ли, последовательно ли звучал ответ?
4. Насколько правильны и самостоятельны примеры?
5. Культура речи (нет ли речевых и грамматических ошибок?).
б. Сделано ли обобщение, выводы.
Участие в профессиональных конкурсах – эффективная форма
самореализации педагогов
Федорова Ирина Александровна
МБОУ СОШ № 66
г. Екатеринбург
В статье обобщён опыт участия в профессиональных конкурсах для учителей. Раскрыто значение участия в
конкурсном движении, влияющего на формирование у педагогов потребности в профессиональном росте и
продвижении, что способствует повышению качества обучения и воспитания детей.
Современная политика в области образования направлена на целесообразное и оптимальное использование
потенциала педагогических кадров в соответствии с их профессиональной подготовкой, опытом, на формирование
у педагогов потребности в профессиональном росте и продвижении. Используются различные подходы, в том
числе и экономические, направленные на профессиональное развитие кадров. Одним из таких способов являются
10
конкурсы профессионального мастерства. Они проводятся во всех субъектах Российской Федерации. Цели таких
конкурсов очевидны. Проанализировав доступные нам Положения о проведении данных мероприятий, их цели
можно сгруппировать следующим образом:
1) Содействующие повышению профессионального уровня и распространению инновационного опыта
педагогов.
2) Содействующие повышению престижа педагогической профессии: формирование позитивного имиджа
современного педагога, повышение социальной значимости профессии педагога, укрепление социальной роли
педагога в обществе, как носителя гуманитарных ценностей и общественных установок.
Результаты анализа структуры и содержания конкурсных материалов свидетельствуют, что в большинстве
случаев требуются сведения о конкурсанте (Претенденте), представление и самоанализ собственного опыта в виде
творческих работ, методических разработок, публикаций, презентаций, фото- и видеоматериалов. Формы
конкурсных испытаний предлагаются самые разные: экспертиза документов, творческая самопрезентация,
открытый урок как в своем, так и в незнакомом классе, мастер-класс и другие. Конкурс может происходить без
участия самих претендентов, жюри оценивает только предоставленные материалы, а может происходить с их
непосредственным участием, включая состязательную часть. В последнее время активно используется форма
портфолио:
- портфолио документов, которыми подтверждены индивидуальные образовательные достижения педагога:
грамоты, дипломы, свидетельства…;
- портфолио достижений: собрание творческих, проектных работ, описание основных направлений работы;
- рефлексивный портфолио: письменный анализ личного отношения к своей деятельности и её результатам.
Участие в профессиональном конкурсе на получение денежного поощрения лучшими учителями
образовательных учреждений в 2014 году в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
поставило меня в позицию исследователя собственной педагогической деятельности, что дало мне возможность и
стало стимулом для апробирования новых и совершенствования уже проверенных педагогических технологий,
способствовало раскрытию творческих возможностей. Знакомство с методикой работы коллег углубило и
расширило мою теоретико-методологическую базу.
Стала более активно использовать в учебном процессе информационные технологии, электронные средства
обучения.
На собственном опыте убеждена, что приняв решение участвовать в профессиональном конкурсе, учитель
должен проделать колоссальную работу: изучить опыт участия в конкурсе победителей и лауреатов прошлых лет;
взвешенно оценить собственные возможности: не преувеличивать их, но и не умалять; выбрать номинацию,
оценить необходимость повышения педагогического мастерства по выбранной теме; продумать оптимальное
распределение времени и сил; попытаться привлечь коллег к знакомству со своим педагогическим опытом: их
мнения и суждения (особенно критические) помогут посмотреть на себя со стороны; не пренебрегать
возможностями методической и психологической поддержки; продумать состав команды поддержки, найти тех,
кто оказал бы помощь в оформлении методических и других материалов.
Результат участия в профессиональных конкурсах могу выразить и в таких показателях работы учителей
нашей школы:
- увеличение количества участников олимпиад различного уровня;
- увеличение количества педагогов, подготовивших участников конкурсов, олимпиад, фестивалей
различных уровней;
- увеличение количества педагогов, самостоятельно готовящих презентации к урокам;
- увеличение печатных работ у учителей нашей школы.
Таким образом, профессиональный конкурс можно рассматривать как педагогическую систему
непрерывного повышения квалификации его субъектов, основанную на принципах гуманизма, состязательности,
непрерывности профессионального роста, творческой самореализации. Это, конечно же, и способ оценки труда
учителя. В конечном итоге конкурсное движение способствует совершенствованию педагогической науки и
практики, повышению качества обучения и воспитания детей, показывает не только достижения сегодняшнего
дня, но и перспективы развития системы образования.
Методическая деятельность учителя-предметника
Христофоров Игорь Геннадьевич,
учитель истории и обществознания
МБОУ лицей им. В.Г. Сизова
г. Мончегорск
Введение. Формирование профессионального опыта учителя-предметника происходит преимущественно
посредством методической деятельности. Образовательное учреждение, в свою очередь, направляет
и
стимулирует развитие профессиональной компетентности преподавателя через освоение и внедрение в практику
разработанной на определенный период времени методической темы данного учреждения. Так, методическая тема
лицея В.Г.Сизова в текущем учебном году в духе времени составлена и внедряется в практику работы на основе
стандартов второго поколения. Тема МО истории и обществознания «Повышение эффективности образования на
11
основе системно-деятельностного подхода в условиях профильного и предпрофильного обучения» полностью
соответствует методической теме лицея и направлена на освоение стандартов второго поколения в преподавании
исторических и обществоведческих дисциплин.
Мною скорректирована и реализуется следующая методическая тема: «Формирование критического
мышления обучающихся в процессе реализации системно-деятельностного подхода на уроках обществознания в
условиях профильного и предпрофильного обучения». Технология критического мышления была разработана в
прошлом тысячелетии, однако актуальна и в настоящее время, так как является непременной составляющей
формирования социальной компетенции обучающихся в основе системно-деятельностного подхода.
Разработка методической темы как элемент исследовательской деятельности подразумевает наличие
объекта, предмета и гипотезы исследования. Любая методическая тема гипотетична, так как ее формулировка
предполагает отношение к конечному результату, поэтому дополнительная постановка гипотезы в данном случае
нецелесообразна. Объектом может являться уровень сформированности социальной компетенции. Предметом –
эффективность технологии критического мышления в процессе формирования социальной компетенции
обучающихся.
Реализация методической темы в процессе исследовательской деятельности мною представлена в
следующих направлениях:
Изучение литературы
1. Посредством открытых уроков как представления своего педагогического опыта и инновационной
деятельности. Использование современных технологий в преподавании истории и обществознания.
2. Работа с одаренными учениками. Кураторство обучающихся, участвующих в городских и областных
предметных олимпиадах, формирование исследовательских навыков участников конкурсов «Эрудит»,
«Интеллект» лицейского, муниципального, областного и федерального уровня.
3. Работа в городских инновационных площадках «Возрождение», «Государственный и общественный
характер управления». Общественная экспертиза учебно-воспитательного процесса.
4. Руководство лицейским МО истории и обществознания, представление профессионального опыта на
городском МО.
Технология РКМ систематически мною реализуется на уроках обществознания в 9-11 классах. Как
известно, в данной педагогической технологии используются следующие основные этапы: вызов – осмысление–
рефлексия(контрольно-оценочная деятельность). На каждом из этапов допустимо использование определенных
дидактических принципов.
Этап урока
вызов
осмысление
рефлексия
Дидактические принципы
Принцип непрерывности, принцип минимакса,
Принцип деятельности, принцип творчества, принцип целостности
Принцип психологической комфортности, принцип непрерывности,
принцип вариативности
С 2004г. работал над методической темой «Внедрение технологии критического мышления учащихся на
уроках обществознания в условиях профильного и предпрофильного обучения». Разработал дидактический
материал, включающий проблемные вопросы и тестовые задания, направленные на формирование аналитических
умений учащихся в оценке современных социально-экономических отношений. Опыт данной работы в системе
представил через открытые уроки на базе лицея, города:
Тема: «Неравенство и бедность» – открытый урок в 11 классе по обществознанию, на котором впервые
использовал элементы технологии РКМ на муниципальном уровне в декабре 2004 г.
Тема: «Новые европейские государства» – открытый урок по всеобщей истории в 10 классе с
использованием технологии РКМ на лицейском уровне в октябре 2005 г.
Тема: «Чувственное и рациональное познание» – открытый урок в 10 классе по обществознанию, на
котором последовательно представил этапы формирования критического мышления в сентябре 2006 г.
Также в сентябре 2006 года принял участие в городской научно-практической конференции «Ключевые
направления развития муниципальной образовательной системы», где с обобщением результатов поэтапного
формирования критического мышления учащихся выступил на секции «Пути и способы обеспечения условий
формирования ключевых компетенций школьников».
Тема: «Собственность и ее формы» – открытый урок в 9 классе по обществознанию на уровне лицея, на
котором на этапе формирования РКМ «оценочная деятельность» использовал элементы самоанализа учащимися
своей деятельности на уроке в октябре 2007г.
Тема: «Научное познание, его структура, уровни и формы» – открытый урок в 10 классе по
обществознанию в октябре 2008 г. на лицейском уровне.
Принимаю участие в российско-финском проекте «Совершенствование форм общественного участия в
системе оценки качества общего образования Мурманской области». В рамках данного проекта дал открытый
урок-практикум в 9б классе по теме «Право собственности» (апрель 2009 г.), на котором, используя
интерактивные технологии, представил методические приемы формирования самооценочной деятельности
учащихся на уроке. Итоги работы были подведены на заседании городского МО учителей истории и
12
обществознания, где представлено выступление по теме «Внедрение технологии РКМ на уроках – практикумах с
использованием информационных технологий» (май 2009 г.)
Этап урока
вызов
осмысление
рефлексия
Методические приемы
Эвристический, программированный
Проблемно-поисковый
Методы мотивации:
Эмоциональный (поощрение, стимулирующее оценивание, желание быть
значимой личностью)
В апреле 2010 года в рамках проекта разработал и представил открытый урок в 9в классе по теме:
«Домашнее строительство», на котором на этапе формирования РКМ «Рефлексия. Оценочная деятельность»
использовал элементы самоанализа учащимися своей деятельности на уроке. Каждый обучающийся, сравнивая
результаты своей работы на уроке с эталоном как образцом отлично выполненной работы, следуя известному
заранее алгоритму выведения оценки, самостоятельно определял свой уровень достижения и оценивал свою
деятельность.
Этап урока
вызов
осмысление
рефлексия
Методические приемы
Проблемно-поисковый
моделирующий
Методы мотивации:
Познавательный (опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов)
Волевой (информирование об обязательных результатах, формирование
ответственного отношения, прогнозирование будущей деятельности)
Разработав и апробировав дополнительную образовательную программу в рамках работы ресурсного
центра на базе курса «Введения в социологию» в 9 классе, в феврале 2011 года представил открытый урок в 10а
классе по теме: «Социальный контроль и нежелательные формы общественного поведения». В процессе урока
последовательно использовал активные формы работы обучающихся: индивидуальная – парная (перекрестный
опрос) – работа в группах (4-5 человек) – коллективная. В результате четко выстроенного алгоритма деятельности
удалось достичь цели урока: осознания учащимися своей учебной деятельности, самооценки результатов
деятельности всего класса. Производя самоанализ своей деятельности, обучающиеся выявляли причины
собственных затруднений в деятельности, а также пути выхода из затруднений.
Этап урока
вызов
осмысление
рефлексия
Методические приемы
Проблемно-поисковый
моделирующий
Методы мотивации:
Социальный (развитие желания быть полезным, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки)
Методика РКМ эффективно позволяет развивать умения мыслить самостоятельно, находить реальные
проблемы, доказывать свою точку зрения и опровергать аргументы оппонента, формировать у старшеклассников
ключевые навыки для успешного освоения современного мира.
Среди девятиклассников с помощью тестов исследовательского, моделирующего уровня несложно
выявить одаренных обучающихся, способных творчески, креативно подойти к решению поставленной проблемы.
Подготавливая вышеупомянутых учеников к различным конкурсам, олимпиадам лицейского, городского,
регионального уровней, использую определенные приемы и стратегии технологии РКМ.
1. Лекция. Она должна быть посвящена одной теме. Целесообразно использовать спонтанные,
допускающие обмен мнениями мини-лекции (10-15 мин). Материал лекции должен усиливать и дополнять
содержание учебника, а не просто повторять или суммировать его.
2. Синквэйн. Стихотворение, которое требует синтеза информации.
3. Дискуссии для проведения учебных занятий, являются удачными, где развиваются навыки ведения
диалога, умения слушать, отстаивать аргументировано свое мнение.
4. Построение силлогизмов. Выведение посредством логики из двух или нескольких суждений
умозаключения.
5. Пятиминутное эссе позволяет подытожить знания по изучаемой теме и дать учителю почувствовать, что
происходит в голове его ученика.
Подобные тренинги могут являться эффективными для обучающихся лишь в комплексе с необходимым
багажом знаний обществоведческих дисциплин, накопленным ими ранее. В результате участники муниципальных
предметных олимпиад ежегодно показывают стабильно высокие результаты. С 2004 года более 20 обучающихся
стали победителями и призерами городских и областных олимпиад по обществоведческим дисциплинам.
13
Технология РКМ также позволяет стимулировать исследовательскую деятельность лицеистов. В процессе
формирования критического мышления
обучающиеся разрабатывают и успешно реализуют научноисследовательские проекты в различных областях философии, социологии, политологии, культуроведения. Так,
ученица 10 класса Байко Екатерина в 2006г. стала лауреатом областного конкурса с работой по теме «Проблемы
раздельного обучения в системе образования»; в 2007 г. учащийся 10 класса Мартынов Евгений стал лауреатом
всероссийской научно-практической конференции «Интеллект» в г. Электросталь Московской области и занял 3
место на 2 Всероссийском форуме старшеклассников и студентов в г. Санкт-Петербурге «Молодежная культура:
2 лица – свое и чужое»; в настоящее время ученик 10 класса Лаптин Никита второй год проводит исследование по
теме « Дневник.ру: ожидания и реальность» с целью участия в муниципальной и региональной научнопрактической конференциях. Кроме того, участники городских конкурсов «Интеллект» стабильно становятся
победителями и лауреатами.
Активно участвую в инновационной деятельности педагогического коллектива и администрации лицея по
развитию общественного характера управления, общественной экспертизы учебно-воспитательного процесса. В
2006/07 гг. являлся членом городской инновационной площадки «Государственно-общественный характер
управления». Используя элементы методики РКМ, с предложениями выступил на совместной конференции
педагогов, учащихся, родителей «Права и обязанности субъектов образовательного процесса» (ноябрь 2007 г.).
Разработан и представлен диск с документами, которые являются опорными в работе при составлении
нормативно-правовой базы.
Участвовал в инновационной деятельности учреждений образования города. С 2007г. являлся членом
городской инновационной площадки «Возрождение», принимал активное участие во всех ее мероприятиях
регионального и муниципального уровня: поэтическом празднике, посвященном В.А. Смирнову (октябрь 2008 г.),
6х Масловских чтениях, посвященных тридцатилетию Мурманской писательской организации (март 2009 г.)
вечере памяти А.С. Грибоедова (май 2009 г.) и др.
Внедрение стандартов второго поколения также реализуется на уровне лицейского МО истории и
обществознания, которым руковожу с 2008 года. Важнейшие цели, разработанные МО, полностью соответствуют
целям современного отечественного образования: повышение нормативно-правовой культуры преподавателей
обществоведческих дисциплин в учреждении повышенного уровня; освоение и внедрение в практику работы
стандартов второго поколения в преподавание исторических и обществоведческих дисциплин в профильном и
предпрофильном обучении; внедрение инновационных методов в преподавание исторических и
обществоведческих дисциплин в профильном и предпрофильном обучении; внедрение технологий формирования
ключевых компетенций в образовательный процесс; обновление содержания лицейского образования посредством
реализации новых государственных стандартов.
Реализация данных целей происходит посредством корректировки рабочих программ, спецкурсов,
внеурочных занятий участников МО, изучения новой учебной и методической литературы по обществознанию и
праву, проведения и обсуждения итогов школьного мониторинга, подготовки к предметным олимпиадам,
разработки материалов диагностических работ и дополнительных образовательных программ, методической
помощи учителям-предметникам.
Обобщение своего профессионального опыта реализую и через выступления на городском МО.
Участвовал в разработке материалов диагностических работ для проведения диагностики в 9х классах.
Мною были разработаны тестовые задания по истории России периода 1941-1945 гг.
Выступил на конференции « Современные технологии в преподавании истории и обществознания» по теме
« Повышение воспитательного потенциала урока».
Выступил с отчетом « Разработка и апробация профильных элективных курсов, новых учебных пособий».
Участвовал в городском семинаре-практикуме «Методологическая основа современного образовательного
процесса» с отчетом «Оформление рабочей программы. Алгоритм ее создания».
Участвовал в заседании «Круглый стол». Выступил по теме «Методическая копилка. Дополнительная
образовательная программа».
Принял участие в инструктивном совещании, выступил с темой «Повышение эффективности деятельности
школьных предметных методических объединений по вопросам планирования, организации методической работы в
ОУ».
Принимал участие в Семинаре «Системно – деятельностный подход как методологическая основа
реализации инициативы «Наша новая школа», произвел самоанализ открытого урока-практикума по
обществознанию.
Вывод: В процессе реализации элементов технологии РКМ в учебной деятельности, считаю необходимым
выделить основные методические затруднения, встречающиеся при апробации вышеупомянутой технологии.
затруднения
Необъективный самоанализ обучающимися
результатов выполненной работы
Неэффективное определение обучающимися
состава будущих действий на этапе «
Осмысление», нерациональное распределение
времени в процессе урока
Коррекция выявленных затруднений
Внесение изменений в составление эталона идеально
выполненной работы, разработка более четкого алгоритма
выведения оценки
Конструирование последовательности действий. Обучение
построению планов деятельности с максимальным
использованием своих возможностей, рефлексия построения
плана будущей работы.
14
Отсутствие обратной связи с некоторыми
обучающимися в процессе урока
Учет особенностей личности ученика, использование
разноуровневых заданий в воздействии на него,
формирование у обучающего навыка сравнения себя с
другими людьми и самим собой на разных этапах работы
Устранение выявленных затруднений позволит мобилизовать обучающихся на рефлексию своего
поведения, отработать и закрепить навыки комплексного анализа в рефлексии решения проблемы, формировать
высокую степень субъектности в выполнении учебных действий, способствовать установлению образа мышления
юных членов социума. В случае успешной реализации поставленных целей считаю допустимым перейти к
разработке и апробации методической темы, связанной с развитием социальной адаптации учащихся на основе
системно-деятельностного подхода.
Список литературы
1. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество»,
2000.
2. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
3. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. – СПб:
«Альянс «Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.
4. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm
5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособ. Для учителя. М.:
Просвещение, 2004.
Доклад на тему: «Особенности организации внеурочной деятельности в учреждении
для детей с нарушением интеллекта»
Фоменко Татьяна Ивановна,
Мартемьянова Анна Николаевна ,
учителя специальных (коррекционных) классов
МКОШИ г. Астрахани «ОШИ №3»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность
образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Внеурочная деятельность в школе – интернате для детей с нарушением интеллекта обусловлена
особенностями их психического недоразвития. Проблема состоит и в том, что у детей с интеллектуальной
недостаточностью отмечается слабость побуждений и инициативы, недостаточная самостоятельность. Вместе с
тем их поступкам свойственны нецеленаправленность, отсутствие борьбы мотивов, импульсивность и в то же
время – негативизм. Всё это сказывается на общем ходе развития, на деятельности и контактах ребёнка с
окружающими.
Своеобразие внеурочной деятельности школьников с нарушением интеллекта в работах таких авторов как
Д.И. Коломинская, В.Ф. Мачихина, В.Г. Петрова, В.А. Щербакова, З.Н. Смирнова и другие, характеризуется
пассивностью учащихся, отсутствием инициативы, низкой заинтересованности, нежеланием участвовать в
коллективных мероприятиях. Поэтому умелое использование разнообразных форм внеурочной работы,
вариативный характер содержательной стороны проводимых мероприятий в соответствии с потребностями
способствует повышению социальной активности учащихся с нарушением интеллекта. Внеурочная работа
содержит большие возможности для активизации жизненной позиции детей, подготовки их к самостоятельной
жизни, однако разнообразные формы её недостаточно используются для социализации выпускников специальной
коррекционной школы.
Преимущество внеурочной работы в том, что она ведётся на основе добровольности, что позволяет
организовать деятельность учащихся по интересам, способствует развитию мотивации, индивидуальных
потребностей. Но в силу недоразвития у них познавательных процессов многих учеников необходимо специально
вовлекать в этот процесс с помощью стимулирующих средств.
Внеурочную воспитательную работу рассматривают как сочетание внеклассной и внешкольной работы, как
взаимодействие двух важных звеньев воспитания (внеклассной и внешкольной), направленных на достижение
единой цели – гармоничного развития детей, выявление потенциальных способностей детей с нарушением
развития. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся потенциальные возможности и стимулировать мотивацию. Образовательное
учреждение самостоятельно выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки
(количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий, предусмотренных в рамках
15
внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Обобщая методический опыт школ по организации внеурочной деятельности учащихся с нарушением
интеллекта, можно условно выделить следующие наиболее распространенные модели.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда
сочетается друг с другом; связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеурочная
деятельность школы-интерната полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей;
стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половине дня не корректируется. Но
даже и такой вариант организации внеурочной деятельности имеет определённый смысл, поскольку способствует
занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе – интернате
структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере ещё не функционирует. Тем не менее, в
таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых
(ассоциации, лаборатории т.п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные
центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе-интернате изолированно;
связи с общешкольной работой также фрагментарны.
Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного
взаимодействия школы-интерната с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей
или учреждением культуры – центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или
музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на
регулярной основе. Школа-интернат и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную
программу деятельности, которая во многом определяет содержание внеурочной деятельности в данной школеинтернате.
Четвертая модель организации внеурочной деятельности в школе-интернате предполагает глубокую
интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и
способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие
учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.
В школе-интернате должны быть созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся с
нарушением интеллекта и организации дополнительного образования.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд
направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность,
художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть
реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты
при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких
видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.
Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный
ориентир при построении соответствующих , а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной
деятельности школьников с нарушением интеллекта основывать на видах деятельности.
При организации внеурочной деятельности необходимо понимать различие между результатами и
эффектами этой деятельности.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Эффект – это
последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретённое знание, пережитые
чувства и отношения, совершённые действия развили человека как личность, способствовали формированию его
компетентности, идентичности. При работе с умственно отсталыми учащимися мы не часто видим значительные
результаты, но отмечаем положительный эффект внеурочной деятельности в их личностном развитии.
Список литературы
1. Афанасьева Р.А. Роль воспитательной работы в повышении качества жизни детей с проблемами в
развитии // Материалы регион. науч.-метод. семинара – Иркутск: ГОУ ВПО Иркутский гос. пед. ун-т, 2007.
2. Белявский Б.В. Новая модель обучения в специальных(коррекционных) общеобразовательных
учреждениях VIII вида- М.:ЭНАС, 2011.
3. Дик Н.Ф. Работаем по-новому. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
4. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений – М.: Политиздат, 1988.
5. Казаринова Н.В. Межличностное общение – М.: Айрис-дидактика, 2002.
6. Катаева Л.И. Коррекционная работа с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения – М.:Академия,
2000.
7. Логинова И.Н. Особенности реализации взаимосвязи учебной и внеклассной работы во вспомогательной
школе. Автореф. дис. канд. пед. наук – Минск, 1999.
8. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе – М.: Просвещение,
1983.
9. Монина Г.Б., Лютова –Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. СПб: Речь,2010
10. Мясищев В.Н. Основные направления и современное состояние психологических отношений человека.
М.: 1960. Т.2.
16
11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника – М.: Просвещение, 1979. – 259 с.
12. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. – М.: Школьные технологии,
2005.
13. Современные коррекционные технологии в работе воспитателя с детьми с ограниченными
возможностями здоровья. В 3-х Т. – М.: 2002.
14. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева Л.Ф. и др. – М. : Сов. Энциклопедия,
1983.
15. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович Н.Я. Изучение личности учащихся и коллектива. – М.:
Просвещение, 1988.
16. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости
– М.: Айрис –
Дидактика,2007.
17. Чистякова М.И. Психогимнастика – М., 1990.
18. Щипицына Л.М. и др. Азбука общения. СПб., Детство – ПРЕСС, 2001.
Проект по теме «Адекватная самооценка матери, по отношению к своему ребенку»
Верченко Юлия Николаевна
воспитатель
Урайской специальной (коррекционной) общеобразовательной
школы- интерната VIII вида «Бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение ХМАО – Югры для обучающихся
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Актуальность темы проекта. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и
места среди других людей. Относясь к ядру личности самооценка является важнейшим регулятором её поведения.
От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе,
отношение к успехам и неудачам. Самооценка связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности
достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными
возможностями ведёт к неправильной самооценке, вследствие чего поведение личности становится неадекватным
(возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и т.д.). Самооценка получает объективное
выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей. Самооценка компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических
характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.
В наше время, коррекция самооценки является одной из наиболее востребованных потребностей личности.
Адекватная самооценка личности матери ребенка – залог гармоничного развития личности самого ребенка!
Цель проекта: формирование адекватной самооценки матери, по отношению к своему ребенку.
Задачи проекта:
- Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.
- Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции.
- Возможность осознания ценности собственной личности.
- Получение возможности усиления позитивного отношения, как к себе, так и к своему ребенку (детям).
Формы проведения занятий – тренингов: групповая и индивидуальная.
Методы, используемые в работе:
1. Сказкотерапия; прием – сочинение сказок (как взрослых, так и детских), переписывание сказок.
2. Арттерапия; прием – свободное рисование, психодрама.
3. Игротерапия.
4. Психотренинг + релаксация.
Реализация данного проекта рассчитана на 12 занятий, каждое из которых длится 60 минут. Занятия
проводятся 1 раз в неделю (4 раза в месяц). Реализация проекта с 1 октября 2014 года по 31 января 2015года.
Ответственные за реализацию данного проекта: Администрация, педагоги ДОУ, родители и их
дошкольники.
Программа занятий тренинга по формированию адекватной самооценки
Метод коррекционной
Тема
Цель
Форма работы
Дата
работы
Установление контакта с
участниками. Создание
Вводное занятие.
«Давайте,
доверительной
Групповая
Октябрь
Психотренинг
знакомиться»
атмосферы, достижение
взаимопонимания в целях
работы программы.
Сплочение коллектива с
Игротерапия
«Пустыня»
помощью игры
Групповая
Октябрь
«Пустыня».
17
Октябрь
Психодрама
«Самооценка»
Октябрь
Арттерапия
«Я – есть Я!
Ноябрь
Сказкотерапия
«Женское
счастье»
Ноябрь
Театрализация
«Мамина
сказка»,
посвященная
празднику
«День мам».
Ноябрь
Психотренинг +
релаксация
«Проблемная
ситуация»
Ноябрь
Арттерапия; прием –
свободное рисование
«Это Я»
Декабрь
Психотренинг +
релаксация
«Полет белой
птицы»
Декабрь
Игротерапия
«Я люблю»
Декабрь
Арттерапия; прием –
свободное рисование,
психодрама
«Мое
будущее»
Декабрь
Психотренинг +
релаксация
«Толерантност
ь и я»
Консультация
«Я не лучше
всех, я не хуже
всех, но и я не
такая, как все!»
Драматизация
«Мы вместе!»
Посвященное
празднику 9
мая.
Январь
Январь
Январь
Диагностическое
обследование
1. Тест
«Нахождение
количественно
го выражения
уровня
самооценки (по
С.А. Будасси)»
18
Осознание возможности
формирования адекватной
самооценки.
Снятия
закомплексованности,
тревожности средствами
арттерапии.
Коррекция личных
качеств, формирование
собственного мнения,
посредством
сказкотерапии.
Формирование
доброжелательного
отношения к своим детям,
через организацию и
активное участие в
постановке театрального
номера.
Тренировка навыков
оценки проблемной
ситуации.
Выразить себя с помощью
рисования своего
автопортрета и рассказа о
себе.
Возможность усилить
позитивное отношение к
себе, укрепляя тем самым
фундамент самооценки
ребенка.
Тренировка навыков
выражать свои ощущения
и высказывать
окружающим свою точку
зрения.
Навыки формирования
активной жизненной
позиции.
Изучение и анализ
собственной
толерантности и
толерантности друзей в
группе.
Выявления
положительных и
отрицательных сторон
воспитания собственного
ребенка.
Формирование
сплоченности, дружеских
отношений между
матерью и ребенком,
через принятия участия в
мероприятии.
Контрольный
эксперимент уровня
самооценки, после
реализации проекта.
Групповая
Индивидуальная
Групповая
Групповая;
совместная
деятельность с
детьми
Индивидуальная
Индивидуальная
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Индивидуальная
Групповая;
совместная
деятельность с
детьми
Индивидуальная
2.«Исследован
ие самооценки
по методике
ДембоРубинштейн в
модификации
А. М.
Прихожан»
Январь
Чаепитие, круглый
стол, дискуссия
«Как здорово,
что мы
вместе!»
Подведение итогов
реализации проекта.
Анализирование,
рекомендации, обмен
опытом.
Групповая;
совместная
деятельность с
детьми
Вывод: Таким образом, знание себя, своей самооценки и факторов, влияющих на её развитие и
становление, может значительно изменить жизнь каждого человека. Осознание того, что у тебя низкая самооценка
позволит научиться жить с такой особенностью и жить эффективно.
Самое страшное в том, что, в отличие от взрослых, на формирование заниженной оценки которых может
влиять множество факторов, чаще всего заниженную оценку у детей формируют сами родители. Или они просто
настолько невнимательны к своим детям, что пропускают эту проблему, хотя только они в силе решить любую
ситуацию ещё в самом начале, только действовать нужно очень осторожно.
Подводя итог сказанному, необходимо напомнить всем одну простую истину: всегда лучше сразу
правильно формировать, развивать, учить и воспитывать, чем потом корректировать.
«Анализ текста – один из способов подготовки к сжатому изложению»
Чевис Марина Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицей села Хлевное Хлевенского
муниципального района Липецкой области
Сжатое изложение стало уже привычной формой ОГЭ. Такой выбор вполне объясним: с каждым годом
увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать из нее самое
главное и нужное.
На первый взгляд кажется, что написание сжатого изложения – очень простое задание. Психологи считают
такое мнение ошибочным, так как краткий пересказ неорганичен для детской природы. Подтверждают это и
проводимые эксперименты: только 14-16% обучающихся 7-9 классов могут сделать такого рода пересказ. А ведь
обучающиеся должны не написать отрывки услышанного текста, а творчески переработать их, сократить данную
информацию и создать свой текст, который бы сохранил все особенности исходного. И если детей специально не
учить написанию сжатого изложения, то многие из них не смогут на экзамене по русскому языку получить
положительную оценку.
Поэтому научить находить самое главное из услышанного текста, а потом точно и кратко передавать на
письме является для учителя словесности первостепенной задачей. Именно к решению этой задачи и направлена
вся работа, связанная с анализом текста.
- Как научить детей писать сжатое изложение?
- Какие приемы можно использовать?
- Какие способы помогут более качественно достигнуть результата?
Вот вопросы, которые чаще всего ставят перед собой учителя. Каждый ищет свои пути решения. Я хочу
познакомить вас с теми наработками, которые помогают мне достигать поставленных целей.
Анализ текста – это обязательный вид работы при подготовке к изложению. Именно он помогает понять
текст, увидеть его своеобразие и грамотно пересказать на бумаге, сохраняя его особенности.
Главными приемами, которые помогают воспринять и запомнить текст, являются, на мой взгляд, деление
его на микротемы и нахождение лексических опор.
Микротема – это наименьшая составная часть общей темы текста.
Лексические опоры — это слова или сочетания слов в рамках одной микротемы, которые создают
смысловую опору каждого отрывка. Научившись сначала видеть их в тексте, обучающийся сможет выделять
лексические опоры при прослушивании текста.
Важно, чтобы ученик мог самостоятельно определять общую тему текста, делить его на микротемы и
находить лексические опоры. Первое время необходимо делать это на уроках, чтобы, столкнувшись с
трудностями, ребята могли обратиться за помощью к учителю. В свою очередь, работа на уроке с текстом
поможет и педагогу увидеть уровень усвоения материала каждым обучающимся и наметить пути устранения
выявленных недостатков. В дальнейшем задания на деление текста на микротемы и нахождение в нем
лексических опор можно давать на дом или в оставшееся на уроке время. Можно предложить анализ не всего
19
текста, а нескольких микротем. Можно разделить класс на две группы: первой группе дать задание изложить
устно одну-две микротемы данного текста, второй группе (для сильных обучающихся) – выполнить это же
задание письменно. Разделив ребят на группы по два человека, можно дать задание соревновательного характера:
при прослушивании текста зафиксировать все ключевые слова (т.е. лексические опоры), а потом проверить, какой
группе удалось выполнить задание лучше всех. Развивая зрительную память, можно предложить работу с
размеченным текстом:
ПРИМЕР №1
Предложим ученикам размеченный текст (ВАЖНО, чтобы он был похож на текст ОГЭ)
Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе несколько вечеров подряд читает одну
книгу, это невольно влечёт за собой обмен мыслями. Если это книга большая и её читают долго, она
превращается в друга семьи, её герои оживают и входят в наш дом. Когда я смотрю на книги, что стоят у нас
на полках, я могу их мысленно разделить на несколько отделов: сочинения классиков, современные книги,
справочники, словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать вместе на особую полку книги,
которые мы читали вместе и вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие.
Как же выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу собраться за столом? Как выбрать
это время? Находится же оно для того, чтобы вместе смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед
ним иногда часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница книги – это огромный экран,
который и не снился самому лучшему телевизору! Советую вам, прошу вас, уговариваю – попробуйте!
Попробуйте читать дома вместе вслух! Было же что-то такое в совместном домашнем чтении, если о нём с
волнением и благодарностью вспоминают люди разных поколений. Когда книгу читает вслух кто-нибудь из
домашних, то, что происходит на её страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом. Все
чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто уже раньше читал эту книгу, читая её теперь своим близким,
испытывает радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что принадлежало ему одному и чем он
теперь одаривает других.
Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об этом. (По С. Львову) 250 слов.
- Ученик должен ощутить, что при подаче текста в таком виде за содержание «цепляется» не только
глаз, но и сознание.
-Умение выделять в тексте микротемы и находить лексические опоры помогает ученику при работе с
пересказом, написанием конспекта или реферата.
- Как показывает практика, при прослушивании изложения обучающиеся чаще всего используют опорный
конспект. Наиболее эффективен, по моему мнению, следующий способ конспектирования: лист делится пополам
вертикальной чертой, на одной стороне после первого чтения записываются опорные слова, на другой –
после или во время второго чтения делаются уточнения, дополнения, фиксируются яркие слова или
выражения.
ПРИМЕР №2
- Следующим эффективным способом работы с текстом, на мой взгляд, является выделение
информационных центров предложений в тексте. Эта работа требует большей подготовки учителя, но на уроке
на нее уходит немного времени. И проводить ее можно чаще всего в качестве разминки.
- Вот как выделили их обучающиеся 8 класса.
Война была для детей жестокой и грубой школой. Они сидели не за партами, а в мёрзлых окопах, и перед
ними были не тетради, а бронебойные снаряды и пулемётные ленты. Они ещё не обладали жизненным опытом и
поэтому не понимали истинной ценности простых вещей, которым не придаёшь значения в повседневной мирной
жизни.
Война наполнила их душевный опыт до предела. Они могли плакать не от горя, а от ненависти, могли подетски радоваться весеннему журавлиному клину, как никогда не радовались ни до войны, ни после войны, с
нежностью хранить в душе тепло ушедшей юности. Те, кто остался в живых, вернулись с войны, сумев
сохранить в себе чистый, лучезарный мир, веру и надежду, став непримиримее к несправедливости, добрее к
добру.
Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории – это
Люди и Время. Не забывать Время – это значит не забывать Людей, не забывать Людей – это значит не
забывать Время.
(По Ю. Бондареву)
ПРИМЕР №3
- Следующие формы работы с текстом рассчитаны в первую очередь на сильного и среднего
ученика, но отказываться от них не следует.
Задание №1
Спрогнозируйте, о чем пойдет речь в тексте, в котором использованы следующие имена существительные
из трех предложений 1 абзаца:
Жизнь, достоинство, человек, цель.
Добро, радость, сострадание.
Машина, дача, мебель.
20
Задание №2
Выберите из них слова, которые можно разделить на две группы.
Добро, радость, сострадание – моральные ценности.
Машина, дача, мебель – материальные ценности.
Задание №3
Определите: в тексте какого стиля и типа могут употребиться эти слова, о чем может быть такой текст.
(Стиль – публицистический, тип речи – рассуждение)
Задание №4
Попробуйте написать свое начало текста, используя каждую предложенную группу слов в отдельном
предложении.
Задание №5
Прочитайте авторское начало текста и сравните со своим текстом:
(1)Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. (2)Если
человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость,
то он ставит себе цель, достойную человека. (3)Если человек ставит перед собой задачу приобрести все
элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, – он допускает роковую ошибку. (По Д.
Лихачеву.)
Задание №6
- Прочитайте первое предложение 2абзаца, найдите антонимы:
(4)Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше
огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё.
(Слова огорчения и радости являются в тексте антонимами)
- Предположите: до этого предложения речь в тексте шла о том, что.... Продолжением станет мысль о том,
что... .
- «Разверните» данное предложение в абзац из 3-5 предложений и запишите его.
Прочитайте авторский вариант и сравните со своим текстом:
(4)Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше
огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. (5) Не повысили в должности – огорчение; не успел купить
марку для своей коллекции – огорчение; у кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая машина – опять
огорчение. (6)Еще какое! (7) А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу?
(8)Важно только, чтобы добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного
сердца, а не только от головы. (По Д. Лихачеву.)
Задание №7
Прочитайте окончание (3 абзац) текста Д.С.Лихачева. Сверните информацию данного абзаца за счет
обобщения.
(9)Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная.
(10)Она не должна быть замкнута только на собственных удачах и неудачах. (11)Она должна диктоваться
добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей Вселенной. (По Д.
Лихачеву.)
Задание №8
-Потом предлагаю обучающимся услышать текст Д.Лихачева еще раз и написать сжатое изложение.
ПРИМЕР №4
Задание: определить использованные приемы сжатия текста в каждом абзаце.
№
Исходный текст
1
Как относиться к историческому
и культурному наследию своей
страны? Всякий ответит, что
доставшееся нам наследство
надо оберегать. Но жизненный
опыт пробуждает в памяти
иные, грустные, а порой и
горестные картины.
Как относиться к
историческому и культурному
наследию своей страны?
Каждый ответит, что его надо
оберегать, но в памяти всё же
возникают горестные картины.
Довелось мне как-то побывать
на Бородинском поле вместе с
замечательным человеком –
реставратором Николаем
Ивановичем Ивановым. Он уже
Довелось мне как–то побывать
на Бородинском поле вместе с
замечательным человеком –
реставратором Н.И.Ивановым.
Мы оба обнажили головы перед
2
Сжатый текст
21
Использованный прием сжатия
• Замена фрагмента текста
(доставшееся нам наследство)
местоимением (его);
• Исключение фрагментов
предложения (жизненный опыт, а
порой);
• Исключение синонима
(грустные);
• Обобщение (образование
сложного предложения путем
слияния двух смежных
предложений)
• Упрощение (замена имени и
отчества инициалами,
местоимением);
• Исключение предложения,
содержащего второстепенные
3
и позабыл, когда уходил в
отпуск: не может ни дня
прожить без Бородинского
поля!.. Мы с Николаем
Ивановичем обнажили головы
перед памятниками, что были
воздвигнуты на Бородинском
поле благодарными потомками.
И это здесь, на поле нашей
славы, в 1932 году произошло
невиданное поругание народной
святыни: был взорван чугунный
памятник на могиле Багратиона.
Сделавшие это совершили
преступление против самого
благородного из чувств –
признательности герою,
защитнику национальной
свободы России,
признательности русских братугрузину.
Я родился и большую часть
жизни прожил в Ленинграде. В
своём архитектурном облике
город связан с именами
Растрелли, Росси, Кваренги,
Захарова, Воронихина. По
дороге с главного аэродрома
стоял Путевой дворец
Растрелли. Дворец был в очень
плохом состоянии – стоял
близко от линии фронта, но
наши бойцы сделали всё, чтобы
сохранить его. Прикоснись к
нему руки реставраторов – и
какой праздничной стала бы
увертюра к Ленинграду.
Снесли! Снесли в конце
шестидесятых годов. И ничего
нет на этом месте.
Пусто там, где он стоял, пусто в
душе, когда это место
проезжаешь. И – горько, потому
что утрата любого памятника
культуры невосстановима: они
всегда индивидуальны, всегда
связаны с определённой эпохой,
конкретными мастерами.
памятниками, воздвигнутыми
на этом месте благодарными
потомками. И это здесь, на поле
нашей славы, в 1932 году
произошло невиданное
поругание народной святыни:
был взорван чугунный
памятник на могиле Багратиона.
Преступники запятнали одно из
благородных чувств –
признательность защитнику
национальной свободы России.
Я родился и большую часть
жизни прожил в Ленинграде,
архитектура которого связана с
именами Растрелли, Росси,
Захарова. По дороге с
аэродрома стоял Путевой
дворец Растрелли, разрушенный
войной, но сохранённый
нашими бойцами.
Отреставрировать его – и какая
праздничная увертюра к
Ленинграду. Снесли!
Теперь на этом месте пусто,
пусто и в душе, потому что
утрата любого памятника
невосстановима.
факты (Он уже и позабыл, когда
уходил в отпуск: не может ни дня
прожить без Бородинского
поля!..);
• Замена фрагмента текста
синонимичным выражением (
сделавшие это совершили
преступление – преступники
запятнали);
• Исключение фрагментов
предложения и
переформулирование мысли
своими словами.
• Образование сложного
предложения путем слияния двух
смежных предложений,
исключение синонимов,
упрощение;
• Исключение предложения,
содержащего второстепенные
факты
Отработать приемы сжатия текста обучающиеся могут и при выполнении домашних заданий.
Например, домашнее задание может быть следующим: сжать полный текст, используя в каждом абзаце 2-3
приема сжатия.
Проблема анализа текста для написания сжатого изложения остается актуальной для школьной практики
преподавания русского языка. Только планомерная серьезная работа по развитию речи обучающихся, общая
культура мышления выпускника, его подготовленность к данному виду работы приводят к положительным
результатам итоговой аттестации по русскому языку.
Ресурсы
1. http://www.openclass.ru/node/352596
2. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200601608 Л.А. Мартынова, филол. наук, г. Москва. Методика
подготовки к экзаменационному изложению в 9-м классе.
22
Образовательная деятельность в режимных моментах (в рамках дополнительного
образования с использованием инновационной технологии Телегина М.Ю.
«Воспитательный диалог»)
Тема: Знания. Умный человек. Человеческая глупость. Взаимное уважение.
Джазова Фатима Хасановна,
воспитатель
МДОУ ДС «Ёлочка»
г.Новый Уренгой
Задачи: Помочь детям понять, что у человека помимо внешних качеств, которые можно увидеть, измерить,
определить, сфотографировать, есть и внутренние качества – знания, трудолюбие, способности, доброта,
ответственность.
№
1.
План мероприятий
Предварительная работа
2.
Занятие 1.
3.
Занятие 2.
Содержание работы
Экскурсия в библиотеку.
Упражнение «Где ума набраться?». Расспросите детей, как человек
получает знания, у кого (чего) человек учится. Вы наверняка услышите:
«человек учится в школе», «получает знания из книг», «в детском
саду», «от родителей». Теперь расскажите детям такую историю: «Два
друга увидели на небе тучи, но все равно отправились в дальнюю
дорогу без зонтов и промокли. В следующий раз, увидев тучи, один
мальчик взял зонтик, а другой по-прежнему был беспечным. Для
беспечного мальчика последствия прогулки под дождем оказались
плачевными».
Спросите у детей: кто из мальчиков умнее и почему? Ответ очевиден.
Значит, умный учится у природы, замечает, что, если тучи сгустились,
жди дождя; учитывает свой опыт, свои ошибки. К этому выводу дети
должны прийти самостоятельно.
Дидактические игры: «Сложи сам» (из геометрических фигур, мозаики
выложить любое изображение. Например: человек, животное,
самолёт…).
Дидактическая игра «Путаница» (преобразование деформированной
фразы: Диван котёнок сидеть под – Котёнок сидит под диваном;
Осыпаются листья на землю с осин – С осин на землю осыпаются
листья; Кухня два на умывальники – ; Катя одно вымыть окно – ).
Упражнение «Книга». Скажите детям, что, отгадав загадку, они смогут
узнать, откуда человек получает знания. «Не куст, а с листочками, не
рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает».
Чтение истории 5: «Мой старший брат считает, что он умнее всех.
Что всё на свете знает. Во всём толк понимает. Ему всегда и всюду
сопутствует успех. Конечно, брат в школе уже занимается. Жаль,
что со мной он совсем не считается».
Примерные вопросы для обсуждения:
-каких людей вы считаете самыми умными? Почему?
- есть ли люди, знающие ответы на все вопросы?
- кто умнее: вы или ваши родители? Почему?
- кто умнее: вы или ваши младшие братья и сёстры? Почему?
- если человек чего-то не знает, можно ли его назвать глупым?
- если человек считает, что он знает всё и ему не надо учиться, можно
ли его назвать глупым?
- кто умнее: человек, который прочитал одну книгу, или человек,
который прочёл тысячу книг?
- может ли умный человек задать вопрос?
Упражнение «Про какого человека говорят, что умный?». Устройте
своеобразный конкурс для ваших маленьких собеседников. Интересно,
кто из них лучше ответит на вопрос: «Про какого человека говорят, что
он умный?»
Толкование пословицы: «Умный учится на своих ошибках, а глупый –
на своих».
Упражнение «Что ты чувствуешь?». Спросите у детей, что они
чувствуют: когда о них говорят, что они умные;
когда им кто-то задает вопрос, а они знают ответ;
23
4.
Домашнее задание
5.
Закрепление
когда они узнают что-то новое.
Обобщите ответы, вместе сделайте вывод: приятно быть умным,
делиться знаниями.
Чтение истории 5.
Примерные вопросы для обсуждения:
- зачем нужно учиться?
- можно ли узнать о себе что – то новое?
- хочешь ли ты, чтобы о тебе знали другие?
- если ты чего – то не знаешь, но очень хочешь узнать, ты – глупый?
- что бы ты хотел узнать, чему научиться?
- можно ли много знать, если ничему не хочешь учиться?
- всему ли можно научиться?
- можно ли задать вопрос самому себе?
- хорошо ли смеяться над теми, кто что – то делает хуже тебя?
- можно ли дружить с теми, кто «задирает нос»?
Дидактическая игра «Закончи предложение»:
Вариант 1. В реке плавает…
На листике сидят…
По двору ходят…
На космическую станцию к пяти космонавтам прилетели…
Два космонавта прилетели на …
Даю вам честное слово, что…
Не может быть, что…
Ты сейчас будешь читать…
Для того чтобы петь, нужно иметь …
Вариант 2. А теперь давайте по очереди закончим предложения: Я
хочу…; Я умею…; Я могу…; Я знаю… (При этом можно попросить
детей объяснить свой ответ).
«Головоломки» (составление и преобразование фигур из палочек).
Заучивание загадок:
1. Кто говорит молча (Буквы)
2. Хоть не в шляпе, а с полями, не цветок, а с корешком.
Разговаривает с нами всем понятным языком (Книга).
Толкование пословиц: «Ум хорошо, а два лучше»; «Век живи, век
учись»; «Рисование на тему «Я самый умный»
Просмотр мультфильма «Незнайка на луне».
Сюжетно – ролевая игра «Интервью», «Школа».
Ролевая игра «Экскурсоводы» (Дети – экскурсоводы предлагают
совершить путешествие в прошлое. Для этого используется
информационный стенд внутри д/с «Человек в истории и культуре.
«Экскурсоводы» знакомят детей с правилами поведения во время
экскурсии, сообщают тему и предлагают подготовить вопросы. У
информационного стенда каждый из детей – экскурсоводов
рассказывает о истории создания предмета (атрибута) и просит задавать
дополнительные вопросы. И так каждый из участников. В заключении
игры дети благодарят «экскурсоводов» и все возвращаются в группу.
Упражнение «Что такое хорошо и что такое плохо?»: Пред детьми две
корзины красная и синяя. Задание: приведите примеры «плохие
качества» – мяч в синюю корзину, «хорошие качества» – в красную.
Дидактическая игра «Узнай по описанию»: Например: Это насекомое.
Строение. Окраска. Как передвигается? Какие звуки издаёт? Где живёт?
Пользу или вред приносит?
24
Технология развития критического мышления как средство формирования
универсальных учебных действий в начальной школе
Гладкова Валентина Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 3 г. Мыски
Знание только тогда становится знанием, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
С внедрением Федерального государственного образовательного стандарта начальной школы нового
поколения изменились цели и задачи образования, а также и деятельность учителя. Успешное обучение в
начальной школе невозможно без формирования у младших школьников универсальных учебных действий. Чем
же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего – умением учиться, творчески и
самостоятельно. Важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать,
обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.
Я задалась вопросом: Как сделать учебный процесс качественно иным? Для своей работы я выбрала
технологию развития критического мышления, так как она богата различными приемами и формами работы,
которые совершенствуют мыслительные способности учащихся и позволяют мыслить более продуктивно. Ведь
критически мыслящий человек сам задает себе вопросы и пытается найти ответы на них: Что я знаю? Что я узнал
нового? Как изменились мои знания? Что я буду с этим делать?
Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл,
Джинни Стил, Куртис Мередит). Авторы технологии считают так: «…Думать критически означает проявлять и
использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск
ответов». В России технология появилась в 1997 году. «Критическое мышление – это умение отличить возможное
от невозможного, выделять в тексте, факте основное, использовать аргументы при доказательстве или
опровержении своих и чужих суждений и предположений, «узнавать» несообразности и «нелепости» в
рассуждениях. В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения.
Я считаю, что особенность данной педагогической технологии заключается в том, что ученик в процессе
обучения сам конструирует учебный процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает
направления своего развития, определяет конечный результат. В её основе лежит принцип: «Как можно больше
ученика и как можно меньше учителя».
Передо мной открылся большой выбор приемов данной технологии, способствующих активизации
учебного процесса. Используя методы и приемы данной технологии, я добиваюсь таких образовательных
результатов, как умение работать с информацией, умение выражать свои мысли ясно, исключать лишнее,
выделять главное; логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи; обобщать,
систематизировать и классифицировать материал; формулировать проблемные вопросы.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий). Каждая, из
которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов.
1 Фаза – «Вызов». Происходит ликвидация чистого листа. Ребёнок ставит перед собой вопросы «Что я
знаю?» по данной проблеме, «Что хочу узнать?». Формируется представление, чего он не знает. На данной стадии
урока формируются следующие УУД: умение планировать свою работу; умение систематизировать и
анализировать информацию; формулируют свои мысли; публично демонстрируют свои знания.
2 фаза: «Осмысление» – содержательная, в ходе, которой происходит непосредственная работа ученика в
парах или индивидуально с информацией (текст, фильм, материал учебника). Стадия осмысления помогает
воспринимать изучаемый материал и переходить от знания «старого» к «новому». На данной стадии урока
формируются следующие УУД: умение формулировать свои мысли; формулировать несложные выводы на
основе прочитанного текста; умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию; умение
осознанного, «вдумчивого» чтения; умение систематизировать и анализировать информацию; оценивать
результаты совместной деятельности; решать задачи на основе изученного материала.
3 Фаза: «Рефлексия» – размышления. На этом этапе осуществляется творческая переработка, анализ,
интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах и группах. На стадии рефлексии
(размышления) идут не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. В процессе
рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. На
данной стадии урока формируются следующие УУД: объяснять партнеру свою точку зрения; систематизировать
и анализировать информацию; интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать
рефлексивную оценку пройденного; сверять свои ответы с целью проверки правильности выполнения задания и
коррекции; оценивать результаты совместной деятельности.
Я хочу поделиться своим педагогическим опытом использования некоторых приемов и методов развития
критического мышления на разных этапах урока.
«Кластер». Часто на уроках применяю данный прием. Я задаю тему, ключевое понятие, ученики
записывают слова связанные с данной темой. Ученики принимают активное участие в составлении кластера,
25
появляется много идей. Применяю «Кластер» на уроках окружающего мира и русского языка. Я использую
данный прием как стратегию всего урока. «Верные-не верные суждения». На стадии «вызова» я предлагаю
ученикам утверждения по данной теме. Прошу ребят установить, верны ли данные утверждения, обосновывая
свой ответ. На стадии «Осмысление», после знакомства с основной информацией, мы возвращаемся к данным
утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию. Данный прием
использую при работе с текстом.
Урок окружающего мира «Свойства воды». 3 класс
Утверждения или вопросы учителя
Вода может быть в твердом
состоянии;
Вода может быть в газообразном
состоянии;
Вода может расширяться;
Вода при охлаждении расширяется;
Вода может из жидкого состояния
перейти в газообразное;
+ или +
+
+
+
+
+
-
+
+
Обоснование
1.При замерзании вода превращается в лед –
переходит в твердое состояние.
2.В газообразном состоянии вода – это пар.
3. Вода расширяется при нагревании и
замерзании.
4.При охлаждении вода сжимается.
5. При закипании вода превращается в пар.
Особенно ребятам нравится составлять «Синквейн», данный прием использую на всех уроках. Часто
составление «Синквейна» задаю как домашнее задание по литературному чтению.
Литературное чтение. 2 класс. Хокку .
На голой ветке
Осень
Ворон сидит одиноко,
Тихая, холодная
Осенний вечер.
Замерла, завораживает, грустит
(Басе)
Природа замерла в тишине
Одиночество
Таблица «ЗХУ». Использую как стратегия урока. На стадии вызова дети вспоминают то, что знают по теме,
задают вопросы о том, что хотят узнать. После работы с текстом записывают то, что нового узнали.
З – что мы знаем
Этот рассказ написал Н.
Носов.
Рассказ о двух друзьях.
Рассказ о том, как Коля и
Мишка будут варить кашу…
Х – что мы хотим узнать
Почему им пришлось варить
кашу?
Получиться ли у них сварить
кашу?
С какими трудностями они
столкнутся?...
У – что мы узнали, и что нам осталось
узнать.
Мальчикам очень туго пришлось без
мамы
У мальчиков разные характеры
Мишка самоуверенный, оптимист.
Коля- рассудительный…
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». Ребятам особенно нравится данный прием, так как они могут
поучаствовать в роли учителя. Ученики учатся правильно формулировать вопросы.
«Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии
рассказа или повествования. Ствол дерева – это тема. Ветви – предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям – «возможно» и «вероятно». Количество «ветвей» не ограничено, «листья» – обоснования этих
предположений, аргументы в пользу того или иного предположения. Я использую данный прием на уроках
литературного чтения на стадии осмысления.
«Кто? Что? Где? Когда?» Я часто использую данный прием при работе с текстовой информацией. Таблица
заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией. Читая текст, ребёнок делает пометки, создавая
«скелет» текста. Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным
мышлением.
«Инсерт». Использую данный прием при работе с текстом на стадии осмысления. Ученики самостоятельно
читают текст и заполняют таблицу.
На уроках закрепления новой темы мне нравится использовать метод групповой работы «Зигзаг». Класс
разбивается на группы. Каждая группа получает свой объект исследования (свой вопрос для изучения). Вопросы
обсуждаются. Далее происходит перегруппировка. Создается группа экспертов, происходит обсуждение тем.
Ребята делятся своими знаниями. После чего ребята возвращаются в свои группы, происходит взаимообучение,
т.е. обмен полученной информацией в группе экспертов. Дети готовят презентацию своей темы. Этот метод
хорош тем, что все ученики принимают участие в уроке.
Особенно ученикам нравится метод групповой работы «Шесть думательных шляп». Ученики делятся на 6
групп. Я предлагаю представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. После обсуждения
в группах выслушиваются ответы детей. Я использовала данный метод на уроке окружающего мира при изучении
темы: «Животные». Ученикам были предложены следующие вопросы для обсуждения: Белая шляпа: Расскажи о
26
животных только фактами, цифрами. Жёлтая шляпа: Подумайте! Почему люди не смогли бы жить на Земле без
животных? Чёрная шляпа: Расскажите о проблеме исчезновения некоторых видов животных. Красная шляпа:
Расскажите о своем отношении к животным. Зелёная шляпа: Что бы вы сделали для того, чтобы на нашей Земле
становилось больше животных? Синяя шляпа: Обобщите предложенные высказывания. Каждая группа готовится
по заданной теме.
Хочу поделиться с вами еще одним методом групповой работы: «Мозговой штурм». Данный метод я часто
использую во внеклассной работе. Мозговой штурм можно использовать ежедневно для развития фантазии и
воображения, для раскрепощения сознания детей. Этапы данного метода:
1. Постановка задачи.2. Выдвижение идей.3. Обсуждение идей.4. Принятие решения. Класс делится на 2
группы. Одна группа: «Генераторы идей», другая группа: «Проницательные аналитики» или «Эксперты». Задается
тема, например: Как обезопасить себя в гололед? Первая группа выдвигает идеи: купить обувь на шипах; не
выходить из дома; руки всегда должны быть свободны, ходить аккуратно; посыпать дорогу, ходить с лыжными
палками и. т. д. Группа аналитиков анализирует каждую идею: обувь с шипами спасет в гололед, снижает риск
падения; люди не могут сидеть дома в гололед, необходимо ходить в школу, на работу и. т. д. После обсуждения
всех идей выбираются лучшие. Ребятам нравится данный прием, они часто выдвигают самые необычные идеи.
Этот список можно было бы продолжить. Как вы видите, каждый прием, используемый в технологии
развития критического мышления, многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных
умений, а выстроенные в логике «вызов–осмысление–рефлексия» они способствуют развитию рефлексивных
способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.
Хочу отметить, что используя данную технологию на своих уроках, я повысила уровень универсальных
учебных действий у своих учеников.
Регулятивные УУД: оптимальный уровень увеличился на 6%, допустимый уровень увеличился на 4%; не
допустимый снизился на 10%.
Познавательные УУД: сформировано (увеличилось на 8%),частично сформировано (увеличилось на 1%);не
сформировано (снизилось на 9%)
Коммуникативные УУД: оптимальный уровень увеличился на12%, допустимый уровень увеличился на 2%;
не допустимый снизился на 10%.
Личностные УУД: оптимальный уровень увеличился на 15%, допустимый уровень снизился на 9%; не
допустимый снизился на 20%.
Учение интересно тогда, когда оно приносит осязаемую радость от познания нового, от ощущения
собственной причастности к открываемому в книге миру знаний. Дети от природы любознательны, они хотят
познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Надеюсь, что мои
ученики не скажет, что учиться было не понятно, не нужно или не интересно.
Применение средств ИКТ в работе учителя-логопеда с целью повышения
эффективности коррекционно – образовательного процесса по устранению тяжелых
нарушений речи у детей»
Чурикова Ольга Николаевна,
учитель-логопед
МАДОУ №21 «Ивушка»
г. Губкин
Поиск современных технологий, методов и форм логопедической работы с дошкольниками является
актуальным для педагогов, так как это напрямую связано с тенденциями модернизации системы общего
образования и ее базовой – дошкольной – ступени. Одной из острых проблем для ДОУ становится постоянное
увеличение количества детей с ОВЗ, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ по причине
наличия тяжелых нарушений речи. В рамках введения ФГТ и ФГОС приоритетной задачей становится внедрение
новых, эффективных методик и технологий для коррекционно-логопедической работы по устранению речевой
патологии у дошкольников.
Виды работы учителя-логопеда, используемые в коррекционно-образовательном процессе с применением
средств ИКТ, можно условно разделить на четыре блока.
Задания для диагностического обследования речи детей не должны носить тестирующий характер, а
должны быть максимально приближены к игре. С помощью компьютерных программ у логопеда есть
возможность создавать презентации,
красочные тематические слайды
для полноценного проведения
мониторинга речевого развития детей. При минимальных затратах времени можно получить
полную
информацию о состоянии развития речи, выявляет нарушения со стороны лексики, грамматики,
звукопроизношения, связной речи. Электронный вариант демонстрации картинного материала в процессе
логопедического обследования заинтересовывает детей в правильном ответе, помогает оказать дозированную
помощь при появлении затруднений.
27
Комплект оборудования
Для коррекционной работы по устранению тяжелых речевых нарушений логопеду необходимо иметь
много речевого материала, который используется на разных этапах работы по совершенствованию звуковой,
грамматической, лексической стороны речи у детей. Электронная база картинного и игрового материала
позволяет применять его на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях.
Развивающие компьютерные игры, презентации, обучающее видео являются для ребенка, прежде всего,
игровой деятельностью, а затем уже учебной. Детям нравится работа с компьютером, они быстрее воспринимают
и запоминают яркий, красочный картинный материал, который содержит звуковые эффекты, а сказочные
анимированные герои помогают им обучаться.
ИКТ предоставляют большие возможности учителю-логопеду при оформлении рабочего места. С помощью
современной компьютерной техники педагог создает нормативные и организационные документы для ежедневной
работы с детьми: перспективные, тематические планы, конспекты занятий.
С помощью сети Интернет учитель-логопед делится опытом своей работы с коллегами из логопедического
сообщества, осуществляет поиск лексического, картинного, методического материала для работы с детьми по
устранению нарушений речи.
Для информационной поддержки и пропаганды логопедических знаний учитель-логопед с помощью
современных компьютерных технологий создает памятки, буклеты, оформляет консультативные стенды, которые
несут в себе задачу узкопрофильного консультирования. Показанные на родительском собрании видеозанятия с
детьми, индивидуальные практикумы, мультимедийные презентации и консультации помогут взрослым понять
принципы работы с детьми, освоить некоторые способы исправления речевых нарушений.
Применение средств ИКТ на логопедических занятиях повышает эффективность работы педагога. Если
материал на логопедическом занятии представлен ярко, с опорой на визуальные и звуковые каналы восприятия,
то он усваивается дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи прочнее, а его понимание не вызывает
затруднений. Успех при правильном выполнении заданий ребенком повышает его самооценку, поскольку запас
знаний и умений повышается, ребенок перестает бояться дать неправильный ответ на занятиях, начинает верить в
себя, свободно общаться в социуме со сверстниками и взрослыми.
Список литературы
1.Гаркуша Ю. Ф. Черлина Н. А., Манина Е.В. Новые информационны технологии в логопедической работе.
Логопед. 2004. № 2.
2. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации:
достижения и поиски. //Дефектология. – 1998. – № 1.с.47-55.
3. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов. Дефектология –
М., 2001. – № 3.
4. Лынская М.И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ.
Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6
5. Суровцева И. В. Добываем знания с помощью компьютера. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. – №7
6. Федорович Л.А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов.
Логопед в детском саду – Л., 2005. – № 5,6
28
Методическая система «Создание модулей для формирования ценностно-нравственной
ориентации личности учащихся на уроках музыки и во внеурочной деятельности
через развитие его культуры с помощью современных образовательных технологий
и личностно – деятельностного подхода»
Троицкая Светлана Вячеславовна,
учитель музыки
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия№3 г.Дубны Московской области»
В основе методической системы Троицкой С.В. лежит «Создание модулей для формирования ценностнонравственной ориентации личности учащегося на уроках музыки и во внеурочной деятельности через развитие
его культуры с помощью современных образовательных технологий и личностно – деятельностного подхода».
Сущность собственной методической системы ориентирована на целенаправленную организацию и
планомерное формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей развитию личностных,
коммуникативных, познавательных и предметных компетенций школьника. Актуальной задачей образования и
воспитания является обращение к национальным, культурным традициям, формирование интереса и уважения к
своим истокам. В современной школе происходит переориентация образования от подхода «знания – умения –
навыки» к компетентностному подходу. В этих условиях, по мнению Светланы Вячеславовны, учитель является
не просто источником знаний, а скорее проводником в мире информации.
Исследовательская деятельность в образовательной
области. Творческий проект «Бальные танцы» позволил
собрать материал об истории танцев, узнать тайну их
названий, приобщиться к духовным ценностям и представить
результат с использованием современных информационных
технологий. В проекте «История частушки» подробно
рассматривается история их появления, проявление
творчества в сочинении собственных. Итогом проектной
деятельности стало создание иллюстрированного сборника
частушек и концертного костюмированного вокального и
инструментального исполнения. Проект «Сто пословиц для
мудрецов, любящих музыку», признан лауреатом на
всероссийском
конкурсе исследовательских проектов.
Формы организации исследовательско – проектной
деятельности учащихся дают возможность каждому ученику осознать себя как личность, поверить в свои силы
и сделать очередной шаг в формировании духовно-нравственных качеств.
Целью проведения вокальных конкурсов «Голоса Гимназии», «Музыкальная филармония» является
создание условий в ходе работы для самореализации каждого участника (чувствовать, осмыслять и творить),
проявление у участников личностного мотива к исполнительской деятельности, содействие самоутверждению,
самораскрытию, коррекции ценностных ориентаций.
Методическая система включает работу с детьми из группы риска. Вовлечение в музыкальную
деятельность способствует их мотивации к обучению и расширяет круг их интересов и увлечений. В результате
приобщения к искусству во внеклассной работе решается важный вопрос учебно-воспитательного процесса.
Учитель привлекает к этой работе, развивая творческие способности учащихся школы. Так, во время недели
Музыки в школе, дети проводят конкурсы, готовят театрализованные представления, создают проекты. Это
помогает проявить и развить свои способности, расширить эрудицию и кругозор.
Список литературы
Поурочное планирование 1-4 классы пособие для учителя Бакланова Т.И. / М Астрель, 2006
Уроки музыки. 5-6 классы пособие для учителя / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. – М.: Просвещение, 2010
Особенности организации лабораторного практикума в условиях ФГОС
по специальности «Технология производства и переработки
сельскохозяйственной продукции»
Софронова Наталья Васильевна,
преподаватель химии,
ГБОУ СПО Шахунский агропромышленный
техникум, г. Шахунья, Нижегородской области
При организации учебного процесса в условиях внедрения ФГОС СПО следует опираться на практикоориентированный подход, способствующий формированию у студентов значимых для будущей
профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, умений, навыков, которые станут основой его
29
профессиональной компетентности. Эффективными видами учебных занятий, в которых доминирует
практическая деятельность студентов, являются лабораторные и практические занятия. Они направлены на
экспериментальное подтверждение теоретических положений, формирование учебных и профессиональных
практических умений. Согласно классификации В.Н.Фроловой и Л.Н.Шиловой [2, с.11] по степени
самостоятельности студентов при решении учебных задач лабораторные и практические работы делятся на:
репродуктивные, подразумевающие точное воспроизведение указаний, инструкций;
поисковые, в ходе которых студенты ищут самостоятельное решение проблем с опорой на теоретические
знания;
частично – поисковые, выполняющие функции как репродуктивных, так и поисковых лабораторных,
практических работ.
Общепрофессиональная дисциплина «Основы аналитической химии» по специальности 110812
«Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» включает в себя 68 часов
обязательной аудиторной работы, из них 34 часа приходится на лабораторный практикум. При планировании
лабораторного практикума необходимо находить оптимальное соотношение названных методов, чтобы, с одной
стороны, обеспечить достаточно высокий уровень интеллектуальной и практической деятельности, а с другой
стороны, дать возможность студентам с любым уровнем подготовки овладевать основными умениями и
навыками, предусмотренными ФГОС по данной специальности, формировать и совершенствовать общие и
профессиональные компетенции.
Структура лабораторного и практического занятия по дисциплине «Основы аналитической химии» в целом
традиционна и включает в себя следующие этапы:
организационный момент;
актуализация знаний;
целеполагание и мотивация;
применение знаний, формирование умений и навыков через выполнение лабораторных опытов,
расчетов;
подведение итогов урока, рефлексия.
Одной из особенностей организации моего учебного занятия является использование системы
интерактивного голосования Votum. Это мобильная система, которая состоит из индивидуальных пультов
студентов, пульта преподавателя с лазерной указкой и ноутбука. Система Votum может работать в различных
режимах, таких как:
демонстрация (использование красочных интерактивных слайдов);
оценка (использование тестов);
соревнование (ответ на вопрос нужно дать как можно быстрее);
быстрый вопрос-ответ (когда вопрос задается преподавателем устно);
голосование (анкетирование, в том числе и анонимное, которое можно проводить без регистрации).
Система интерактивного голосования Votum позволяет адекватно оценить знания студентов по изучаемой
теме, диагностировать проблемы и провести адресную коррекцию, активно включить аудиторию в учебный
процесс, организовать рефлексию. Применение этой системы не только позволяет сделать урок эффективным для
освоения профессиональных компетенция, но и формирует такую важную общую компетенцию как
использование информационно-коммуникационные технологий в профессиональной деятельности.
Лабораторная работа начинается с традиционного организационного момента, за которым следует очень
важный этап – актуализация знаний. Ведь только владея необходимой теоретической базой по изучаемой теме,
имея представления об основных методах и способах лабораторного эксперимента, студент может получить
задание и приступить к его выполнению. На стадии актуализации знаний эффективно использование системы
интерактивного голосования Votum в режиме «оценка». Практически моментально обрабатываются результаты
тестирования, проводится анализ выявленных наиболее сложных вопросов, осуществляется наглядная
демонстрация прогресса и результатов обучения каждого студента и группы в целом.
Основой мотивации студентов на занятиях лабораторного практикума по дисциплине «Основы
аналитической химии» является социальная значимость и профессиональная направленность любой лабораторной
и практической работы. Студенты должны четко осознавать – для чего они осваивают те или иные аналитические
методы, в каких областях профессиональной деятельности они могут их применить.
Ведущей дидактической целью лабораторного практикума является экспериментальное подтверждение
теоретических положений, формирование практических умений и навыков обращения с приборами,
оборудованием, овладение методикой аналитического исследования. Формулирование основной цели работы,
согласно требованиям ФГОС, должно осуществляться студентами. Роль педагога в этом процессе – создание
проблемной ситуации, предъявление ряда проблемных вопросов, которые в итоге приведут аудиторию к
пониманию целей их лабораторного занятия. И на этом этапе урока система интерактивного голосования Votum
так же актуальна и используется в режиме «демонстрация»: проблемную ситуацию, вопрос можно представить в
виде ряда слайдов, презентовать таким образом, чтобы формулирование цели лабораторного занятия не вызывала
у студента никакого затруднения.
Не менее важна постановка развивающей цели. Каждый студент, приступая к освоению той или иной
деятельности, обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально
важными. Работа студента на лабораторном и практическом занятии способствует активному развитию
30
профессионально важных качеств, например, мыслительных процессов. В ходе лабораторного практикума
активно развивается наглядно-действенное, практическое, техническое мышление, улучшаются такие качества
мышления как гибкость, быстрота, самостоятельность, последовательность, критичность.
При постановке воспитательных целей прежде всего учитываются требования ФГОС к формированию
общих компетенций. На занятиях лабораторного практикума они формируются через развитие устойчивого
интереса к дисциплинам профессионального цикла, умения рационально планировать и организовывать свою
деятельность, умения формировать профессиональные задачи и давать аргументированную оценку результатам
своей деятельности, умения работать в группах с четким разделением функций, умения работать в соответствии с
правилами техники безопасности.
После формулирования целей лабораторного занятия, осознания важности выполняемой ими работы для
формирования профессиональной компетентности, знакомства с техникой безопасности при проведении
химического эксперимента, студенты получают задания и приступают к выполнению лабораторных опытов или
осуществлению аналитических расчетов. Основой для выполнения задания лабораторного практикума является
инструкционная карта, которая задает направление работы студента, содержит опорные точки, в которых он
должен получить определенный результат. Задания лабораторного практикума дифференцированы по сложности.
Студенты со слабой сформированностью умений и навыков выполняют задания в основном репродуктивного
уровня и частично- поискового. Более сильным студентам предоставляются частично- поисковые и творческие
задания. В ходе проведения лабораторного занятия система Votum так же активно используется в режиме
«демонстрация» и «быстрый вопрос-ответ». Это позволяет сделать занятие эффективнее, интереснее,
осуществлять обратную связь со студентами.
Все лабораторные и практические задания курса «Основы аналитической химии» можно разделить условно
на два блока – это работа по формированию умений и навыков осуществления различных видов анализа и работа
по применению освоенных умений и навыков на примере анализа конкретных сельскохозяйственных продуктов и
природных ресурсов. В ходе лабораторного практикума студенты осваивают методы определения общей
жесткости воды, качества почв, качества молока, сливочного масла, творога, мяса, меда. По результатам
проведенных экспериментов или расчетов студенты оформляют отчет, на основании которого будет оценена их
работа по заданной теме.
На завершающем этапе, как и на этапе актуализации знаний, используется система интерактивного
голосования Votum в режиме «оценка». Таким образом, можно наглядно оценить, была ли достигнута студентами
цель занятия, закрепились ли теоретические знания по данной теме в ходе химического эксперимента или
осуществлении расчетов. Анализируя результаты работы следует обратить внимание на наиболее слабых
студентов. Возможно, им требуется дополнительная консультация по теоретическим знаниям дисциплины или
предъявление задания в основном репродуктивного характера. Для студентов, которые показывают очень
хорошие знания по итогам тестирования, предлагаются более сложные, творческие задания, в том числе
связанные с проектированием.
Лабораторные и практические работы являются наиболее эффективной формой учебного занятия, которая
позволяет и закреплять теоретические знания, и формировать умения и навыки, и эффективно оценивать
сформированность профессиональных и общих компетенций студентов.
Новый закон РФ «Об образовании», внедряемые ФГОС предъявляют высокие требования к качеству
профессионального образования. Применение в ходе лабораторного практикума на ряду с традиционным
оборудованием электронных систем безусловно способствуют повышению их эффективности.
Список литературы
1.Опарина Т.В. Настольная книга педагога. Учебно-методическое пособие. - М: Инновационный
образовательный центр «Новый город», 2006-48 стр.
2. Фролова В.Н., Шилова Л.Н. Проектирование учебного занятия на основе требований ФГОС. Учебнометодическое пособие.- Н.Новгород, 2013.
3. Методическое пособие по использованию интерактивной системы голосования Votum –
http://rudocs.exdat.com/docs/index-3365.html
4. Сайт разработчика VOTUM – http://www.votum-edu.ru/
Организация разновозрастного взаимодействия детей в рамках проекта
«Веселая карусель»
Постникова Светлана Валерьевна
Фонарева Ирина Сергеевна,
Александрова Екатерина Владимировна,
воспитатели
МАДОУ Детский сад №18
г. Красноуральск, Свердловская область
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в
детском саду необходимо создать условия для свободного выбора детьми деятельности и участников совместной
деятельности. В образовательных учреждениях преобладает взаимодействие детей в одновозрастных группах.
31
Дети зажаты в рамках группы, часто не умеют общаться с детьми другого возраста (присутствует стеснение,
боязнь, неловкость). Между тем, многоплановость взаимодействия детей разного возраста способствует познанию
себя и других, создает дополнительные сферы самовыражения и развития личности.
Творческой группой детского сада был разработан проект «Веселая карусель», в рамках которого было
организовано
разновозрастное сотрудничество дошкольников, построенное на предметно-практической
деятельности. Разновозрастное общение напоминает многодетную семью. Младшие дети подражают старшим,
старшие дети заботливее относятся к младшим.
Цель данного проекта:
Создание условий и возможностей для раскрытия и реализации личностного развития воспитанников,
становления основ социальной компетентности и успешной адаптации ребенка в социуме через организацию
разновозрастного сотрудничества детей.
Задачи проекта
1. Предоставить каждому ребенку возможность самостоятельно выбирать деятельность, которой он будет
заниматься, проявлять социальную мотивацию, совершенствовать социальную компетентность.
2. Раскрыть индивидуально – творческий потенциал ребёнка через игровую и познавательную
деятельность;
3. Способствовать включению ребенка в социальную жизнь;
4. Пробуждать детей уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребности и
интересы с другими детьми;
«Веселая карусель» проводится 2 раза в неделю. В это время дети могут пойти в любую группу и выбрать
себе занятие по душе. Детей обязательно сопровождают помощники педагога или специалисты.
Для более равномерного распределения детей между группами и возможностью выбрать деятельность по
интересу, детям предлагаются билеты определенного цвета и со специальными символами. Например, билет ярко
оранжевого цвета с геометрическими фигурами обозначает островок конструирования, зеленый – городок разных
игр (в том числе сюжетно – ролевых), фиолетовый – экспериментальную лабораторию. С красным билетом
можно пойти на улицу и поиграть в подвижные игры, а с желтым билетом попасть в страну чудесных
музыкальных звуков и т.д. Дети старшей и подготовительной группы делают выбор в течении недели и
вкладывают свои фотографии в соответсвующие кармашки на «Доске выбора». К детям средней и младшей
группы приходит клоун непосредственно перед проведением «Веселой карусели» и предлагает выбрать билеты,
обьясняя при этом их обозначения.
Дети 1 младшей группы, по желанию тоже идут в разные группы, но как показал эксперимент, они
предпочитают оставаться в старшей или подготовительной группе. Дети подготовительной группы чаще
предпочитают пойти в младшие группы.
В соответствии с этим главной задачей стало преобразование развивающей предметно – пространственной
среды.
В 1 младшей группе создаются условия для совместной игровой деятельности.
Полноценная игра не возникает сама по себе, а развивается во взаимодействии с теми, кто уже умеет играть
– с взрослыми и старшими детьми.
Во многих случаях игра сводится к обучению детей игровыми действиями в рамках заранее
запланированного воспитателем сюжета. Педагог разучивает с детьми игру, которую потом побуждает
воспроизводить в неизменном виде. Такой подход в корне не правилен, так как без свободного выбора ребенком
игрушек, действий, сюжета игра перестает быть игрой и превращается в формальное занятие. Из игры уходят
творческая активность ребенка, радость самостоятельных открытий, малыш лишается удовольствия от свободы
самовыражения.
Играя, рядом друг с другом старшие дети помогает переключить внимание малышей с манипулятивной
деятельности на игровую, разнообразить игру. В процессе таких игр ребенок постепенно осваивает разные
ролевые отношения, учится строить диалоги, общаться с партнером по игре. Если старший ребенок увлечен
какой-либо деятельностью, он может вызвать интерес к ней у младшего ребенка.
В групповом помещении размешаем разнообразные игрушки, чтобы они побуждали детей к разыгрыванию
того или иного сюжета. Игровое пространство должно быть удобным, позволяющим детям играть как
поодиночке, так и в небольшой группе. Вместе с тем игровое пространство не должно жестко ограничиваться
игровыми уголками. Игра – это свободная деятельность, и каждый ребенок имеет право играть там, где ему
удобно, даже в раздевалке и спальне.
Для развития сюжетно – ролевой игры есть следующие материалы и игрушки: кукольная мебель; набор
«кухня» для приготовления еды; куклы; игрушки для разыгрывания различных сюжетов (кормления кукол,
укладывания спать, купания, лечения, прогулок, игры в парикмахерскую, игры в магазин, игры в цирк и др.)
В группе есть условия для игры с песком и водой. Создана коллекция разных предметов для
экспериментирования (деревянные, металлические, пластмассовые предметы, разные емкости, воронки, леечки,
ситечки, фартучки для детей, губки, салфетки и т.д). Новое, незнакомое оборудование всегда привлекает детей.
Старшие дети, приходя в группу, сразу обращают внимание на него и начинают играть с ним. Младшие дети
подходят и наблюдают или тоже начинают вместе играть.
В подготовительной группе создали увлекательный мир конструирования. Мягкие модули, наборы «Lego»,
кубики, различные мозаики способствуют развитию творчества, воображения, развивается мелкая моторика.
32
Совместные постройки способствуют развитию общения, дети учатся договариватся в совместной деятельности
и затем как правило возле постройки начинает разворачиватся игровая деятельность. Сюжеты игры всегда
неповторимые и захватывающие.
На улице детей ждут разноцветные конусы под которыми прячутся карточки – символы: мяч, скакалка,
кегли, обруч и восклицательный знак (сюрприз). Дети сами выбирают конус и предлагают игру с данным
оборудованием, если дети затрудняются можно предложить несколько игр на выбор. Сюрпризом для детей может
стать новая игра или игра, в которую желают поиграть дети.
В «Гостях у сказки» дети приглашаются в увлекательное и очень полезное путешествие по сказочному
миру. Технология Н.Г. Салминой и О.Г. Филимоновой позволяет в игровой форме развивать не только речь
ребенка, но и способствует развитию инициативности, формирует представление о нормах морали: добре и зле.
Обыгрывая сюжеты хорошо знакомых сказок, малыши погружаются в сказочный мир, учатся понимать язык
сказки и ее смысл, выражать свое отношение к сказочным героям и их поступкам, придумывают сказки с новыми
героями, другие окончания и начало сказки, переносят героев одних сказок в сюжет других.
Предоставление возможности детям перемещаться в разные помещения детского сада, сменяемость
игрового материала, стимулирует игровую, познавательную и исследовательскую активность детей, способствует
раскрытию личностных качеств.
Даный проект способствовует развитию коммуникативных, нравственных и интеллектуальных качеств
каждого дошкольника, решается проблема индивидуализации и социализации образования.
Список литературы
1. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ГНОМ и Д, 2001.
2. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. Путешествуем по сказкам. М.: Вентана – Граф, 2012.
3. Толстикова О.В. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. Екатеринбург:ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.
4. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, 1995.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г №1155).
Применение современных образовательных технологий на уроках математики
в рамках ФГОС
Приходько Лариса Анатольевна
учитель математики
МБОУ «Сойгинская СОШ»
п. Сойга
В основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход, концептуально
базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным
особенностям. Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение
содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Теперь задачей
общеобразовательной школы становится не «снабдить» учащихся багажом знаний, а привить умения,
позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую
деятельность.
В примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм работы,
направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими
математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить
рассуждения, доказательства Учитель должен уметь строить урок с учетом формирования и развития
универсальных учебных действий у учащихся, знать и использовать технологии, которые позволят осуществить
достижение требований ФГОС второго поколения наилучшим способом.
В связи с этим наиболее актуальными становятся педагогические технологии, которые я применяю в своей
работе: проектная технология, групповые технологии, игровые технологии.
Психологами доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с другими, а лучше всего помнят то,
что объясняют другим. Считаю, что именно эти возможности предоставляет учащимся используемая на уроке
учителем групповая работа.
Групповая технология – это технология обучения, при которой ведущей формой учебно- познавательной
деятельности учащихся является групповая.
При групповой форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач,
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством
лидера группы или учителя.
Цель технологии группового обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности
учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в
процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.
Групповая форма обучения решает три основные задачи:
33
1. Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.
2. Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри
группы и за её приделами.
3. Социально ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной
социализации индивида в обществе.
Групповая технология на мой взгляд позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке.
Учащийся при этом чувствует себя раскованно, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый
имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку.
Как показывает практика целесообразно, чтобы в составе группы были учащиеся всех уровней подготовки.
При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной
работой.
Также одно из самых главных условий для создания рабочей обстановки в группе – это личностные
взаимоотношения между учащимися. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и
результатов работы, обращение за советом друг к другу.
Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с
выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Члены группы помогают друг другу, несут
коллективную ответственность в результатах отдельных членов группы.
Наряду с помощью учителя каждый получают помощь и со стороны сильных учеников-консультантов в
своей группе, а также из других групп. Причем, помогающий ученик получает при этом не меньшую помощь, чем
ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются
именно при объяснении своему однокласснику.
При оценке деятельности каждого учащегося в группе используется оценочный лист, в котором каждый
член группы выставляет на каждом этапе работы самостоятельно себе оценку за проделанную работу.
Пример.
Математика, 6-й класс. Тема: «Сложение, вычитание и сравнение дробей с разными знаменателями».
Все ученики делятся на группы 3 группы. В каждой группе по три человека, из которых один «сильный»,
один «слабый», один «средний».
На 1 этапе урока проходит активизация опорных знаний через устный счет или опрос. Предлагаются
задания занимательного характера, например « Брейн – ринг» учитель задает вопросы, учащиеся отвечают. За
каждый правильный ответ группа получает жетон, по завершению опроса определяется самая активная группа.
Вопросы:
1) дробь, которая больше или равна 1
2) знаменатель
3) НОК(6;12)
4) черта дроби
5) результат вычитания
6) числитель
7) результат сложения
8) десятая часть тонны
9) НОК(5;7)
10) как сложить две дроби с одинаковыми знаменателями?
Подводится итог, учащиеся работают с оценочными листами.
На 2 этапе проходит изучение нового материала по группам с использованием опорного конспекта. Каждая
группа получает разные задания. После завершения работы, каждой группе предлагается защитить свое задание у
доски. Решить с объяснением два примера.
Опорный конспект. Сравнение, сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями.
1. Как сравнить, сложить и вычесть дроби с разными знаменателями?
Чтобы сравнить (сложить, вычесть) дроби с разными знаменателями, надо:
1) привести данные дроби к наименьшему общему знаменателю;
2) сравнить (сложить, вычесть) полученные дроби.
Примеры:
1. Сравнить дроби 3/15 и 4/27
21/135< 20/135
2. Сложить дроби
5/12+7/18= 15/36+ 14/36=29/36
3. Вычесть дроби
3/5-3/7=21/35-15/35=6/35
1 группа «Изучить правило сложения дробей с разными знаменателями»
2 группа «Изучить правило вычитания дробей с разными знаменателями»
3 группа «Изучить правило сравнения дробей с разными знаменателями»
У каждого члена группы имеется опорный конспект, по которому учащиеся учат правило и затем
рассказывают его консультанту группы, после чего, приступают к практическому применению, разбирают
34
решенные примеры в опорном конспекте. Если возникают вопросы, обращаются к консультанту. Далее
выполняют примеры, предложенные для самостоятельной работы, после чего проходит взаимопроверка.
Консультант сообщает учителю, о готовности группы по своему заданию.
На 3 этапе проходит защита заданий каждой группой. Учащиеся остальных групп внимательно слушают
объяснения и готовятся отвечать на вопросы по правилам, которые не изучали.
На 4 этапе каждая группа получает одинаковые карточки, которые содержат задания на все три правила, т.е.
на сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Проходит взаимопроверка, подводится итог.
Групповая работа способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных
способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Также при совместной работе учащиеся
приучаются сотрудничать друг с другом при выполнении общего дела, формируются положительные
нравственные качества личности. Наблюдения показали, что данная форма обучения имеет большее
преимущество в сравнении с традиционной методикой обучения. Групповая форма несет в себе и ряд недостатков
– это трудности комплектования групп и организации работы в них; включение сразу всех учеников в работу,
рабочий шум на уроке.
Несмотря на отмеченные трудности, проведенная работа показывает, что применение групповой работы
при обучении математике эффективно.
Игровые технологии. Одним из современных и признанных методов обучения и воспитания в школьной
системе образования являются дидактические игры, которые обладают образовательной, развивающей и
воспитательной функциями.
Цели игровых технологий (в соответствии с требованиями ФГОС):
1. В направлении личностного развития. Развитие внимания и сообразительности, стремления к знаниям,
умения мыслить самостоятельно, объективно отстаивать свою точку зрения, а также волевых качеств личности
и высокой мотивации обучения.
2. В метапредметном направлении. Тренировка смекалки, развитие способности наблюдать, проявлять
инициативу и быть ответственным за свое решение, формирование коммуникативных навыков.
3. В предметном направлении. Представление учащимся разнообразных занимательно — развлекательных
задач, направленных на развитие мыслительных способностей, сообразительности, внимания, творческого
воображения, интереса к предмету.
Задачи (в соответствии с требованиями ФГОС):
1. В направлении личностного развития. Воспитывать у учащихся интерес к математике и познанию,
самостоятельность мышления, волю, упорство в достижении цели, внимательность, сосредоточенность, умение
применять имеющиеся знания на практике, умения защищать свои убеждения. Формировать умение организовать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и сверстниками.
2. В метапредметном направлении. Активизировать различные виды памяти ученика, формировать
способность ориентироваться в необычных ситуациях, пополнить запас знаний, представлений и понятий
ученика, развивать его фантазию, необходимых при организации деятельности в любой сфере.
3. В предметном направлении. Выявить учащихся, которые обладают неординарными способностями
и стремятся к углублению своих знаний по математике. Вовлечь в учебную деятельность всех учеников, далее
пассивных. Повысить уровень математического развития учеников и расширить их кругозор. Углубить
представления учащихся об использовании сведений из математики в повседневной жизни.
Игровые технологии являются одной из форм обучения, которая позволяет сделать интересным и
увлекательным работу учащихся на творческо-поисковом уровне.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, стараюсь
учить детей не так, как нам взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно его взят.
Исходя из собственного опыта, могу сказать,что уроки игры лучше проводить на уроках разных типов, но
наиболее целесообразно –на уроках систематизации и обобщения учебного материала.
В каждом процессе есть положительные и отрицательные результаты. Так и в игровых технологиях есть
«плюсы» и «минусы».
«Плюсы» использования игровых технологий:
Игровые технологии способствуют повышению интереса, активизации и развитию мышления.
Являются естественной форма труда, приготовлением к будущей жизни.
Способствуют объединению коллектива и формированию ответственности.
Несут здоровьесберегающий фактор в развитии и обучении.
Способствуют использованию знаний в новой ситуации.
Передается опыт старшего поколения младшему.
«Минусы» при использовании игровых технологий следующие:
Сложность в организации и проблемы с дисциплиной.
Невозможность использования на любом материале
Требуют больших временных затрат.
Сложность в оценки учащихся.
35
Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства
эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения
более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодоление трудности в обучении.
Игровые технологии я использую на разных этапах урока.
Приведу примеры игровых технология из опыта работы.
Начало урока: игровой момент «Отгадай тему урока».
неирвунеа
Устная работа: магические квадраты, кроссворды, ребусы, головоломки и др
«Думай и соображай».
Задание: Расставьте в следующих забавных равенствах запятые:
57+13=7;
536-336=2;
15*6=9;
86-47=81,3; 5+208=7,08;
12*50=60.
Устный фронтальный опрос. Тема: «Длина окружности и площадь круга».
На доске записаны формулы с пропущенными элементами. Задача класса узнать, что это за формула и чего
не хватает в записи этой формулы.
S = π☺
C = 2 π☺
S =☺☺²
P =☺a
a☺c
При закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения.
Игра «Стрела»
Найдите сумму выражений 5х-3у и -2х+у и результат запишите в третью клетку. Найдите сумму двух
последних выражений и запишите результат в следующую клетку и т.д. Какое выражение будет записано в 6-й
клетке?
Самоконтроль – в игровой форме.
1. Какой знак можно поставить между числами 7 и 8, чтобы получившееся число было больше 7 и меньше 8?
2. Между числами 5,2 и 5,3 поставьте число, большее 5,2 и меньшее 5,3.
«Подумай»
На нашей планете обитают тысячи различных птиц и зверей. Правильно расставив порядок действий, и
верно выполнив каждое из них, ты сможешь прочесть название симпатичных и очень жизнерадостных птиц.
4,36 : (3,15 + 2,3) + (0,792 – 0,78) * 35 – 2 * 0,604.
Творческие задания (выполнили учащиеся 5 класса)
1. Расшифруйте название животного обитающего в нашей местности.
Своеобразный хищник, питается в основном падалью, но иногда охотиться на животных.
О 48,01+14,686=
С 34,56+23,04=
Р 20,6-13,2=
Х 301,7+14,08=
М 48,03-33,5=
А 123,9+103,1=
Расшифруйте название животного обитающего в нашей местности.
Хороший землекоп. В зимнее время погружается в спячку.
С 4,9+10,95=
Б 13,12-4,8=
У 34,56+22,08=
К 50,75-29,4=
А 108,3+24,25=
Р 45,35-18,51=
Проектная технология. Использование различных современных педагогических технологий позволяет
разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество
учащихся. Одной из таких технологий является « Метод проектов».
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом
проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система
приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Я считаю, что «Метод проектов» один из
главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Главной
отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться
в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение
какой-то проблемы.
Главные цели введения метода проектов на уроках математики:
36
показать умения отдельного ученика или группы обучающихся использовать приобретенный на уроках
математики в школе исследовательский опыт;
реализовать свой интерес к предмету математики; приумножить знания по математике и донести
приобретенные знания своим одноклассникам;
продемонстрировать уровень обученности по математике; совершенствовать свое умение участвовать в
коллективных формах общения;
подняться на более высокую ступень обученности, образованности, развития, социальной зрелости.
Этапы работы над проектом
Этапы
Деятельность учащихся
Деятельность учителя
Формирование мотивации
Выбор темы проекта,
участников, консультирование по
определение его цели и задач,
выбору тематики и жанра проекта,
Организационноразработка реализации плана
помощь в подборке необходимых
подготовительный
идеи, формирование
материалов, выработка критериев
микрогрупп.
оценки деятельности каждого
участника на всех этапах.
Сбор, анализ и систематизация
Регулярное консультирование по
собранной информации, запись
содержанию проекта, помощь в
интервью, обсуждение собранного
систематизации и обработке
Поисковый
материала в микрогруппах,
материала, консультация по
выдвижение и проверка гипотезы,
оформлению проекта,
оформление макета и стендового
отслеживание деятельности
доклада, самоконтроль.
каждого ученика, оценка.
Оформление проекта, подготовка
Подготовка выступающих, помощь
Итоговый
к защите.
в оформлении проекта.
Оценка своей деятельности. «Что
Оценивание каждого участника
Рефлексия
дала мне работа над проектом?»
проекта.
Например:
Урок геометрии 8 класс.
Тема: «Четырехугольники».
Этапы
Организационноподготовительный
Поисковый
Итоговый
Рефлексия
Деятельность учащихся
Разбиваются на группы, (кол-во
групп соответствует видам
четырехугольников) разрабатывают
основные идеи, цели своей работы,
составляют план
Сбор, анализ и систематизация
собранной информации о свойствах
и признаках четырехугольника,
запись материала в микрогруппах,
выдвижение и проверка гипотезы,
оформление макета и стендового
доклада, самоконтроль.
Оформление своего проекта, защита
его
Оценка своей деятельности. «Что
дала мне работа над проектом?»
Деятельность учителя
Формирование мотивации
участников, консультирование по
выбору тематики и жанра проекта,
помощь в подборке необходимых
материалов, выработка критериев
оценки деятельности каждого
участника на всех этапах
Консультирование по содержанию
проекта, помощь в систематизации
и обработке материала,
консультация по оформлению
проекта, отслеживание
деятельности каждого ученика,
оценка.
Оказывает помощь в оформлении
Оценивание каждого участника
проекта.
В итоге общим итогом деятельности всех участников и групп становится создание классификации
четырехугольников.
Плюсы проектной технологии:
Способствует развитию речи, умению работать в коллективе, расширению кругозора учащихся,
повышению мотивации учащихся, развитию общеучебных умений.
Минусы проектной технологии: сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя; увеличение
риска неудачного окончания работы учащегося; повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на
учителя; невозможность включить значительное число учащихся в работу над проектом.
Вывод: Системная работа по использованию мною педагогических технологий в образовательном процессе
приводит к тому, что успеваемость по математике составляет 100%, учащиеся принимают активное участие в
предметных неделях, участвуют в олимпиадах, у слабых учащихся снижается порог тревожности.
37
Список литературы
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, «Народное образование», 1998 г.
2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // библ. Ж. «Директор школы». 1996.
3. Полат Е.С. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под
ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999.
4. Книга для учителя. Я иду на урок математики.5 класс. Москва, «Первое сентября», 2001 г.
5. С.Г.Манвелов. Конструирование современного урока математики. Москва «Просвещение», 2002 г.
Физкультура, которая не только тренирует, но и учит
Полякова Валентина Юрьевна
воспитатель по физической культуре
ГБОУ СОШ №587 ДО №2
г. Москва
Введение Федеральных Государственных Требований (ФГТ) к структуре дошкольной программы, условиям
её реализации и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов
(ФГОС) дошкольного образования – важный этап преемственности деятельности детского сада и школы. Очень
важно реализовывать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства,
придавая педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер. Причем
осуществляться он должен во всех образовательных областях.
Иногда преемственность и подготовка ребёнка к школе рассматриваться как раннее изучение школьной
программы, т.е. обучение письму, чтению, решению примеров и задач. Но наличие знаний само по себе не
определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольников качеств, необходимых для
овладения учебной деятельностью. Этим определяется психологическая, физическая готовность ребенка к школе
и, именно она, дает ту необходимую преемственность, о которой говорится в ФГОС.
Как уже говорилось выше, важно применять преемственность во всех образовательных задачах
дошкольного образования, так как они одинаково необходимы для успешного развития дошкольника. Не для кого
не является секретом, что именно в дошкольном возрасте начинается формирование двигательных навыков детей,
закладываются основы для их совершенствования, прививается любовь к физической культуре.
С одной стороны, важными задачами развития малышей является воспитание у них таких физических
качеств, как ловкость, быстрота, выносливость, сила, развитие координации движений, равновесия, умение
ориентироваться в пространстве, способность к самоконтролю за качеством выполняемых движений. С другой
стороны, необходимо именно с дошкольного возраста заинтересовывать их поисковой и экспериментальноисследовательской деятельностью, прививать интерес с точным наукам. Это окажет детям огромную услугу при
обучении в школе. Для решения обеих целей отвечает двигательноигровая и двигательно-познавательная деятельность, в которой
ребенок
–
активный
субъект,
познающий
и
творчески
преобразовывающий самого себя. Интегрируя образовательные
области «Физическое развитие» и «Познавательное развитие» можно
соединить развитие двигательных навыков и закрепление знаний по
математике. Вся эта работа должна быть направлена на развитие
необходимых качеств, которые потребуются дошкольнику при
переходе в начальную школу для успешной и безболезненной
адаптации ребенка.
В нашем дошкольном отделении мы стараемся подготовить
детей к школьной жизни, учитывая новые тенденции современного
мира.
При реализации образовательной области «Физическое воспитание», мы не только развиваем физические
способности и двигательную активность ребенка, но и даем ее возможность закрепить, а, для кого-то, возможно,
и сформировать познавательные навыки. Для этого в программу физического воспитания вводятся специфические
игровые упражнения, подвижные и малоподвижные игры, которые направлены на знакомство с цветом, формой и
размером предметов, на формирование умений сопоставлять объемные и плоскостные фигуры, на формирование
умений считать в пределах 10. Все эти упражнения и игры были специально разработаны и апробированы в
нашем дошкольном учреждении. Все задания построены на принципах последовательности и предназначены для
конкретного дошкольного возраста.
Для примера возьмем игру «Пройди по кочкам», которая развивает чувство равновесия, формирует и
закрепляет умения различать геометрические формы, величину, цвет фигуры.
На 1 уровне, который соответствует младшей группе в этой игре мы решаем следующие задачи:
Упражнять детей в равновесии на уменьшенной площади опоры;
Создание условий для ознакомления детей с геометрическими фигурами– круг, квадрат, треугольник.
38
Перед детьми лежит дорожка с различными геометрическими
фигурами. Дети должны пройти по кочкам, на которых изображена
определенная фигура.
Педагог называет фигуру, и она лежит рядом с дорожкой.
Дети выполняют задание.
На втором уровне – средняя группа- задачи усложняются:
Упражнять детей в динамическом равновесии на
уменьшенной площади опоры;
Формировать умение прыгать на одной ноге с продвижением
вперед;
Закреплять формирование умений находить геометрические
фигуры – круг, квадрат, треугольник.
Развивать внимание.
И правила игры так же немного усложняются. Педагог уже не
называет фигуру – дети должны сами внимательно смотреть, какая
фигура лежит рядом с дорожкой и без указаний педагога выполнить
правильно задание.
На третьем этапе – старшая группа, мы решаем еще боле
сложные задачи:
Закреплять умения прыгать с кочки на кочку, сохраняя
равновесие;
Совершенствовать технику основных движений;
Закреплять формирование умений находить геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник в
определенной последовательности;
Развивать внимание, зрительную память.
Теперь перед детьми не одна фигура, а несколько, и,
следовательно, нужно быть очень внимательным при выполнении
задания.
Самый сложный – это четвертый уровень – подготовительная к
школе группа. Здесь главной задачей можно считать умение запоминать
схему и выполнять ее.
Для детей на стене висит схема прохождения дорожки, и дети
проходят мимо образца, выполняя определенное двигательное задание,
и
запоминают порядок фигур. Когда доходят до дорожки, то
передвигают по кочкам по памяти.
На примере только одной этой игры можно понять, что не
уменьшая функциональной двигательной нагрузки, мы помогаем детям
в совершенствовании познавательных процессов.
Очень важны игровые задания и игры, целью которых мы ставим
побуждение детей к стремлению самостоятельно находить
конструктивные решения на основе анализа сооружений. Для решения
подобных задач мы используем крупные конструкторы ЛЕГО и мягкие
модули. Игры подобного плана так же делятся по уровням, от самого
простого к сложному. И если на первом этапе мы подводим детей к
созданию простейших построек, то в подготовительной к школе группе
уже упражняем в умении читать схемы и строить по ним определенные
объекты. На занятиях по физкультуре используются подвижные игры
«Продолжи дорожку», «Ковер», Собери
пирамидку», «Зеркало»,
«Найди недостающую фигуру», «Редакторы», «Следопыты». Этот перечень можно перечислять еще долго.
Хочется остановиться еще на одном моменте. Развивая познавательные процессы, мы не останавливаемся
только на совершенствовании математических и логических умениях. Учитывая задачи, поставленные ФГОС ДО
перед нами, мы планируем учебный процесс комплексно и с определенной тематикой. В течении учебного года
отслеживаются и решаются задачи по различным темам – «Волшебница Осень», «Зимняя сказка», «В мире
цирка», «Путешествие в страну здоровья», «Транспорт», День космонавтики». Эти темы могут быть различные,
но, следуя им, мы составляем новые игровые упражнения и подвижные игры, которые позволяют дать
дошкольникам новые знания, активизируем их словарный запас и тем самым так же готовим их к школе, т.е.
осуществляем преемственность.
Возьмем для примера тему «Волшебница осень», задачи которой решались в течение месяца. В младшей
группе мы формировали элементарные понятия об осени, давали первичные преставления о сборе урожая, о
некоторых фруктах и ягодах. В подготовительной группе – закрепляли правила поведения на природе, знания о
временах года, воспитывали бережное отношение к природе. Но при этом, учили классифицировать предметы по
определенному признаку, развивая логику, учили конструировать из ЛЕГО конструктора и мягких модулей
39
домики для определенных зверей, мостики, заборы и даже самих зверей. Однако не стоит забывать, что все же
основными задачами были развитие двигательных навыков.
Решая комплексно-тематическое планирование мы придерживались последовательности и преемственности
между младшими и старшими дошкольниками, которая выражалась в отборе общих средств обучения и
выработке общих подходов к организации воспитательно-образовательного процесса. Единым было и
совершенствование форм и методов воспитательно-образовательной работы в детском саду с учётом общих
возрастных особенностей, характерных для детей дошкольного возраста в целом. И еще не менее важно то, что
эти задачи решаются в комплексе всеми педагогами в тесном сотрудничестве.
Подводя итог, можно сказать, что наше дошкольное отделение соблюдает и выполняет ведущие принципы
ФГОС – принципы преемственности и развития. И все наши педагоги стремятся к тому, чтобы сохранить
самоценность ребенка и формируются его фундаментальные дичностные качества и достижения, которые служат
основой для успешного обучения в школе.
Примеры подвижных познавательных игр, в которые играют наши дети на занятиях по физкультуре.
Подвижная игра «Свободное место»
Цель: Формировать умения считать в пределах 10.
1 уровень (младшая группа)
Задачи:
Упражнять детей в ходьбе и беге по сигналу;
Формировать умения узнавать числа до 5.
Развивать умение бегать, соблюдая меры безопасности.
Играет четное количество детей. Играющие сидят на кубиках модулях в линию. У каждого ребенка в руках
цифра от 1 до 5. Цифры повторяются по 2. Ведущий ходит перед ними и говорит слова.
Всё, что вижу во дворе я,
Всё, что вижу на пути,
Я умею, я умею,
Я считаю до пяти.
Ведущий останавливается, и называет цифру от 1 до 5 и поднимает такую же цифру вверх. Два ребенка с
такими цифрами бегут до обруча, который расположен на другой стороне зала. Побеждает ребенок, который занял
это место первый. Затем дети возвращаются на свое место и игра продолжается.
2 уровень (средняя группа)
Задачи:
Формировать умение сохранять устойчивое равновесие при беге по уменьшенной площади опоры;
Формировать умения узнавать числа до 5.
Закреплять навык пролезания под шнур в группировке.
Играет нечетное количество детей. Играющие сидят на кубиках модулях в линию. У каждого ребенка в
руках цифра от 1 до 5. Цифры повторяются по 2. Ведущий – ребенок ходит перед ними и говорит слова.
Всё, что вижу во дворе я,
Всё, что вижу на пути,
Я умею, я умею,
Я считаю до пяти.
Ведущий останавливается, и называет цифру от 1 до 5. Два ребенка с такими цифрами бегут по узким
дорожкам до ориентира и обратно, по дороге пролезают под шнур в группировке. Ведущий в это время занимает
одно из освободившихся мест. Игроки, которые бегут должны быстрее занять оставшееся свободное место.
Воспитатель и все играющие отмечают, кто первый занял свободное место. Оставшийся без места становится
ведущим и игра продолжается.
3 уровень (старшая группа)
Задачи:
Формировать умение вести мяч в прямом направлении;
Упражнять в умении определять числа до 10.
Развивать внимательность, быстроту реакции, ловкость.
Играет нечетное количество детей. Играющие сидят на модулях – кубиках в линию. У каждого ребенка в
руках цифра от 1 до 10. Цифры повторяются по 2. Ведущий говорит слова.
Всё, что вижу во дворе я,
Всё, что вижу на пути,
Я умею, я умею
Сосчитать до десяти.
Ведущий останавливается, и называет цифру от 1 до 10. Два ребенка с такими цифрами оставляют карточки
с цифрами на модуле, берут мячи и ведут их до ориентира и обратно. Ведущий в это время занимает одно из
освободившихся мест. Игроки должны быстрее занять оставшееся свободное место. Оставшийся без места
становится ведущим и игра продолжается.
4 уровень (подготовительная группа)
Задачи:
Закреплять умение вести мяч между предметами.
40
Упражнять в умении раскладывать число на два меньших.
Развивать координацию движений.
Играет нечетное количество детей. Играющие сидят на кубиках модулях в линию. У каждого ребенка в
руках цифра от 5 до10. Цифры повторяются по 2. На другой стороне зала карточки с цифрами от 1 до 9. Ведущий
ходит по кругу и говорит слова.
Всё, что вижу во дворе я,
Всё, что вижу на пути,
Я умею, я умею
Сосчитать до десяти.
Ведущий останавливается, и называет цифру от 1 до 5. Два ребенка с такими цифрами берут мяч и ведут
его до карточек с цифрами, берут две карточки с цифрами, составляющими вместе их число и бегут обратно (мяч
держат в руке). Ведущий в это время занимает одно из освободившихся мест. Игроки, которые бегут должны
быстрее занять оставшееся свободное место. Воспитатель и все играющие отмечают, кто правильно принес
цифры. Оставшийся без места становится ведущим и игра продолжается. Если ребенок занят место первым, но
ошибся в карточках, то он становится ведущим.
Подвижная игра «Происшествия на дороге»
Цель: Развивать умение группировать предметы по цвету.
1 уровень (младшая группа)
Задачи:
Формировать умение различать цвета – красный, зеленый и желтый;
Закреплять умения ходьбы и бега между предметами, не задевая их, выполнять движения по сигналу;
Расширить знания детей о правилах дорожного движения.
В зале по периметру стоят кубики трех цветов – красные, зеленые и желтые. Дети ходят и бегают змейкой
между кубиками, держа в руках кольца таких же цветов, имитируя руками движение руля. По мере игры смотрят
за знаком, который поднимает воспитатель. На красный свет – останавливаются, на зеленый – бегут. В
определенный момент воспитатель дает команду «В гараж». Дети быстро бегут к кубикам того цвета, которого у
них «руль» и садятся на них.
2 уровень (средняя группа)
Задачи:
Закреплять умение различать цвет строительного материала;
Формировать умение строить фигуру из модулей по памяти;
Закреплять умения ходьбы и бега между предметами, не задевая их, выполнять движения по сигналу;
Расширить знания детей о правилах дорожного движения.
В зале по периметру стоят кубики. В одном месте – 2 светофор, построенных из мягких модулей (двух
цветов). Дети ходят и бегают змейкой между кубиками, имитируя руками движение руля. Пробегая мимо
светофора, смотрят за знаком, который поднимает воспитатель. На красный свет – останавливается, на зеленый –
бегут. В определенный момент воспитатель незаметно ломает светофор. И предлагает детям его починить. Дети
по памяти восстанавливают светофор. Игра продолжается в другую сторону.
3уровень (старшая группа)
Задачи:
Закреплять умения классифицировать предметы по форме, цвету;
Развивать умения соотносить плоскостные изображения картинок и объемные постройки;
Закреплять умения ходьбы и бега между предметами, выдерживая дистанцию, замедляя и ускоряя темп
по сигналу;
Развитие умения видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части и строить его по
плоскостному изображению.
В зале по периметру стоят кубики. В различных местах зала висят картинки с изображением различных
машин. Их количество зависит от числа команд. Рядом с картинками лежат мягкие модули, необходимые для
постройки. Делятся на команды красных, синих и зеленых (можно завязать на руке ленточку определенного
цвета). Дети бегают между кубиками врассыпную, смотрят за знаком, который поднимает воспитатель. На
красный свет – останавливается, на зеленый – бегут. В определенный момент воспитатель поднимает знак –
«сломанный светофор». Дети бегут к своей картинке и конструируют предмет. Побеждает команда, которая
сделала это быстрее остальных. Потом постройки ломают и повторяют игру.
4 уровень (подготовительная группа)
Задачи:
Совершенствовать умения классифицировать предметы по форме, цвету;
Совершенствовать умения соотносить плоскостные изображения картинок и объемные постройки;
Закреплять умения ходьбы и бега парами между предметами;
Упражнять в умении видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части и строить его по
плоскостному изображению.
В зале по периметру стоят кубики. В различных местах зала висят картинки с изображением различных
машин под номерами. Их количество вдвое меньше, чем детей. Мягкие модули, необходимые для постройки,
41
находятся в одном месте, на одинаковом расстоянии от всех картинок. Дети делятся по парам и каждая пара
запоминает свой номер. Дети бегают между кубиками врассыпную парами, смотрят за знаком, который поднимает
воспитатель. На красный свет – останавливается, на зеленый – бегут. В определенный момент воспитатель
поднимает знак – «сломанный светофор». Дети бегут к своей картинке и конструируют предмет. Побеждает
пара, которая сделала это быстрее остальных. Потом постройки ломают и повторяют игру.
Интерактивный контроль в обучении – это живо, весело и интересно!
(из опыта работы с интерактивными технологиями)
Ноздрякова Елена Владимировна,
учитель МХК
МБОУ гимназия № 18 имени И.Я.Илюшина
г. Королев
Ни для кого не секрет, что мы – участники педагогического процесса – живем сегодня в эпоху глобальных
реформ в образовании. Знаньевая парадигма постепенно сменяется компетентностной, содержание школьных
предметов пересматривается, по-новому распределяется удельный вес отдельных предметов в учебной сетке,
усложняются межпредметные связи. В связи с неэффективностью в новых условиях форм, средств и методов
традиционной модели образования, в учительской среде идет активный поиск, экспериментирование и апробация
новых идей, технологий, подходов, приемов обучения и воспитания. Свобода выбора, свобода творчества, как мне
кажется, таит в себе помимо безусловного потенциала ещё и опасность увлечься яркой идеей, забавной
технологией, упуская из виду её эффективность, энергозатратность и продуктивность для процесса образования.
На что же должен опираться учитель при выборе форм и методов взаимодействия с обучающимся? На
методологическую основу процесса образования, на мой взгляд. Ведь независимо от форм, содержания и методик,
есть «три кита», на которых базируется любой процесс обучения – они были в «традиционной педагогике» и
остаются актуальными и по сей день при использовании любой технологии. Различными способами у
обучающегося в итоге:
должна сформироваться система определенных знаний;
систему знаний следует отработать и закрепить;
усвоение знаний необходимо проконтролировать.
Из этих трех глобальных блоков наибольшую сложность представляет последний. Формы контроля в
современной дидактике представлены весьма ограничено и скудно, нет внутреннего деления в зависимости от
целей, кроме общепризнанного – входного, текущего, итогового контроля. Окидывая взглядом арсенал
контролирующих средств разных методик и технологий, находим: устный опрос, письменный опрос, тесты
различного вида (в том числе с привлечением ИКТ-технологий), реже – дифференцированный опрос и работа со
схемами, иногда – творческое соревнование в виде игры «Что? Где? Когда?» и ей подобных, – и на этом – всё! На
мой взгляд, подобное положение сложилось из-за недопонимания учителем-практиком того, что все «три кита
методологии» одинаково важны при обучении, и методы контроля наравне с другими обладают полезной
формирующей потенцией. Сложившаяся ситуация актуализирует данную статью, предлагаемую вниманию
читателя. Занимаясь с 2006 года интерактивными технологиями, я являюсь разработчиком дидактических игр
(упражнений) для применения их на уроках любой направленности, независимо от содержания, так как по сути –
интерактив – это своеобразная форма проведения, скелет взаимодействия всех участников образования, и в него
можно вложить практически любое содержание.
Из своего достаточно богатого арсенала, сегодня я хочу представить методы и приемы интерактивного
контроля. Но сначала немного теории. Интерактивный подход является на сегодня самой многообещающей
областью современной дидактики. Зародился он в недрах активных методик, когда стало понятно, что активность
ученика на пустом месте ниоткуда не возьмется и её нужно стимулировать, организовывать, направлять. Понятие
«интерактив» происходит от английского слова «interaction» (лат. inter – «между, взаимо» + actio –
«деятельность») и имеет прямой смысловой перевод – «взаимодействие». Взаимодействие и взаимовлияние между
отдельными людьми, группами, народами, а также особое направление – между человеком и техникой. Важной
особенностью интерактива, как технологии образования, является то, что процесс обучения в классе становится
делом коллективным, где каждый вносит в общую работу малой группы свой посильный вклад; в ходе работы
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Немаловажной особенностью интерактива является
взаимообучение и взаимоконтроль обучающихся, а также – воспитание ответственности за себя и своих коллег по
группе, развитие самопознания и самоконтроля методом рефлексии. Как видно даже из этого краткого экскурса –
интерактивный подход является многоплановой методологической основой, влияющей в комплексе на весь спектр
задач, поставленных современным обучением, развитием и воспитанием перед работниками сферы образования.
Итак, контроль… Для начала предлагаю учителям задуматься над вопросом: «С какой целью сегодня я буду
проводить в классе контроль?» Вопрос далеко не праздный, так как от ответа на него зависит выбор метода
контроля. На мой взгляд, существует 5 целей и, соответственно, 5 групп форм контроля.
Первая группа – Закрепляющий контроль (Цель учителя – В процессе выполнения заданий на оценку
закрепить материал, подтянуть отстающих до необходимого общего уровня наиболее гуманным способом).
Легкий по организации вариант – прием «Один за всех»(автор – Ноздрякова Е.В.): класс делится на группы по 442
5 человек, которые садятся максимально близко (вокруг парты). Каждый получает листочек, подписывает наверху
фамилии всех членов группы и пишет работу (тесты или смысловые вопросы по теме – на усмотрение учителя).
Главное: До начала работы озвучивается правило: Каждая группа работает в режиме «один за всех», то есть члены
группы имеют право шепотом обсуждать каждый вопрос, записывать ответы в свои листочки, но в конце работы
учитель возьмет от каждой группы лишь по одному листку на свой выбор – и именно по этому листку выставит
оценку всей группе! Эффект: теперь невольно каждый член группы становится обучающим и проверяющим
своих соседей, особенно отстающих; общий уровень знаний всех членов группы повышается.
Сложный по организации вариант – игра «Турнир» (автор – Ноздрякова Е.В.): класс делится на команды по
5-6 человек, каждой присваивается номер (его надо заготовить заранее таким образом, чтобы можно было поставить
на парту лицом к учителю), на доске учитель заготавливает «турнирную таблицу» (столбики с номерами команд).
Каждой команде путем жеребьевки назначается команда – соперник. Затем дается десять минут общей подготовки,
когда все команды составляют на групповом листке (лист, на котором команда пишет фамилии входящих в неё
членов и выполняет любые письменные задания) вопросы по прошедшей теме (или темам), стараясь составить как
можно больше разных вопросов (до игры обучающимся объясняется разница между фактологическими и причинноследственными вопросами). По сигналу первая пара команд-соперников встает и «обменивается ударами» (задает по
1 вопросу). На обсуждение в команде – 30 секунд, затем задавший вопрос называет любого человека из командысоперника, который будет отвечать за всю команду. Правило: задавать можно лишь те вопросы, на которые знают
ответ сами спрашивающие, иначе – им пойдет штрафное очко со знаком «минус». За правильный ответ ставится 1
очко, за полуправильный – 0,5 (правильность оценивается учителем, очки фиксируются на доске в столбике
соответствующей команды). При отсутствии ответа с обеих сторон, вопрос откладывается на дополнительный раунд,
а команда, задавшая такой вопрос, получает минус 1 балл (их соперники просто ничего не получают). Затем вопросы
друг другу задает следующая пара команд-соперников. Главное: Нельзя задать вопрос, который уже прозвучал у
другой команды!!! Команда должна задать другой вопрос или быстро по ходу его придумать. Если вопрос по
истечению 30 секунд так и не был задан – команда выбывает из соревнования и считается «убитой» (участникам
оценки за игру вообще не ставятся). После двух кругов (все ответили на два вопроса) определяются слабейшие
команды, которые отправляются с «поля боя» на скамейки «зрителей», они – «ранены» (их оценки за игру – на
усмотрение учителя). Остальные продолжают борьбу, выбирая себе соперника из оставшихся команд. Игра ведется
до последнего вопроса или определения явного фаворита, который и «выигрывает турнир».
Вторая группа – Мотивирующий контроль (Цель учителя – В процессе ответов на вопросы
способствовать активизации познавательного интереса и формированию социально-коммуникативной
компетенции обучающихся). В эту группу входят все известные групповые соревновательные игры типа: «Брейнринг», «Что? Где? Когда?», «КВН», «Дебаты», «Дискуссии» и т.д. Может оцениваться активность группы и
количество верных ответов, хотя оценка в данной группе контроля не является самоцелью.
Третья группа – Здоровьесберегающий контроль (Цель учителя – Сделать процесс выполнения заданий
на оценку максимально комфортным (в физическом, психологическом и интеллектуальном плане) для всех
участников, в том числе – для себя и тем самым – сберечь здоровье всех участников). Легкий по организации
вариант – прием «Пары» (автор – Ноздрякова Е.В.): класс пишет самостоятельную парами, тихо обсуждая
между собой каждый вопрос. От пары сдается один листочек с двумя фамилиями. Детское здоровьесбережение –
легче и интереснее писать вместе с кем-то, чем одному. Учительское здоровьесбережение – нужно проверить не
30, а 15 работ, а оценены будут все. Усложненные по подготовке варианты – различные тесты, где в ответе –
буква; схемы, где нужно вставить пропущенное; метод «Лото», где нужно у себя на листочке нарисовать
«карточку лото» и зачеркнуть те цифры, которые появляются на экране (учащиеся на стол получают вариант
написанных понятий и смотрят на слайд, где есть не все эти понятия, вычеркивая из своего листочка те, которые
они видят). Например:
Лото – 1 вариант
2. Висячие сады
3. Клинопись
4. Печать
1. Иштар
Семирамиды
5. Зиккурат
6. Энлиль
7. Штандарт из Ура
8. Энки
9. Сырцовый кирпич
10. Стела
11. Адорант
12. Ворота Иштар
13. Боевая колесница
14. Шеду
15. Евфрат
16. Анзуд
На слайде из 16 появляются 10 понятий и их нужно зачеркнуть у себя в
нарисованном квадрате:
Здоровьесбережением в данном случае является для детей – интересная форма
проверки знаний, снимающая напряжение контрольной, а для учителя – скорость
0
1
2
проверки, когда достаточно одного взгляда на листок и сразу становится ясно, где
ошибки.
3
4
5
6
Четвертая группа – Творческий контроль (Цель учителя – В процессе выполнения
заданий стимулировать творчество детей, дать возможность им проявить себя и свое мышление на другом уровне,
развивать логику, умение аргументировать свое мнение). В эту группу входят все творческие задания типа
«Составь триптих» (нужно из всей пройденной темы за 7 – 10 минут выбрать три объекта, выражающие суть
темы и расположить их в логическом порядке, объяснив классу свою логику), «Сочини акростих // синквейн //
басню // лимерик» (в соответствии с правилами составления данных текстов составить смысловой текст,
43
выражающий суть пройденной темы), «Нарисуй схему темы» (расположить все понятия, правильно указав связи
и взаимозависимости между ними) и т.д. Оценка в данном виде контроля складывается из двух составляющих:
правильность и полнота содержания и выполненная верно форма представления, особое место при оценивании
занимает аргументация обучающихся (иногда при неверном, но очень оригинальном ответе вполне допустима
отличная оценка, так как этот вид контроля призван развивать умение аргументировать в том числе).
Пятая группа – Компетентностный контроль – авторская разработка Ноздряковой Е.В. (Цель учителя –
В процессе выполнения заданий дать дополнительную информацию и учить встраивать её в имеющуюся систему
представлений обучающегося на основе анализа, сравнения и классификации). Самый сложный по подготовке и
восприятию обучающихся вид контроля, но единственный напрямую формирующий предметные и
метапредметные компетенции. Рекомендуется проводить по парам, так как это – задания повышенной сложности.
Суть в том, что в известные обучающимся задания и вопросы вклинивается новая информация, о которой раньше
они не слышали, и их задача, коротко узнав у учителя необходимые пояснения (так как в новой информации
могут быть незнакомые понятия), соотнести новое с уже известным и выполнить задание. Например, проверочная
работа по видам и жанрам искусства состоит из 2 вопросов: 1. Распредели в нужный столбик все понятия и дай
определения вида и жанра в искусстве (Столбики – Вид искусства и Жанр искусства; слова – пейзаж, графика,
музыка, портрет, танец, натюрморт, литература). 2. Примените имеющиеся у вас знания и добавьте в столбики
следующие понятия: фэнтези, коллаж, силуэт, интерьер, инсталляция, ужасы (учитель поясняет прямо в процессе
проверочной новые понятия с подготовленными примерами (примерно минут 5) и предлагает определиться со
столбиком). Выполнение данного задания стимулирует мышление учащихся, которые вынуждены применять свои
знания в новых условиях, т.е. – формирует компетентность.
Таким образом, в зависимости от вспомогательной цели проведения контроля (а естественно, основной
целью является проверка знаний), учитель может и, на мой взгляд, просто обязан применять разные формы. Мне
кажется, что моя система пяти целей-групп поможет учителю более осмысленно подойти к подготовке
контролирующих мероприятий и значительно пополнить свой арсенал средств за счет применения интерактивных
методик. Ну а если кто-то из педагогов, также как и я, увидит огромный потенциал интерактивного подхода и
сделает его своим основным инструментом, то можно считать, что моя задача популяризации интерактива
выполнена!
1.
2.
3.
4.
Список литературы:
В. Букатов «Секреты дидактических игр» – М., Речь, 2010 г.
С. Кашлев «Интерактивные методы обучения» – Минск, Тетрасистемс, 2013 г.
А. Панфилова «Инновационные педагогические технологии» – М.. Академия, 2013 г.
Собственные разработки, представленные на моем сайте www.mirinter.ru
Статья по теме «Мы исследователи»
Осипенко Нелли Николаевна
Воспитатель
МДОУ ДС «Ёлочка»
ЯНАО г. Новый Уренгой
Развитие ребенка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов деятельности, которые
осваиваются им в партнерстве со взрослым. Ребенок познает мир в процессе любой своей деятельности.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС) определяет следующие
целевые ориентиры к образовательной деятельности: «Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать» [14].
Ребенок – прирожденный исследователь. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Неутомимая
жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского
поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской
деятельности, ребенок с одной стороны расширяет представления об окружающем мире, с другой – овладев
основополагающими культурными формами упорядочения опыта (причинно-следственными, родовидовыми,
пространственными и временными отношениями) выстраивает свою картину этого мира, то есть происходит
формирование мировоззрения.
Мировоззрение – это система взглядов человека на явления природы, общественной жизни, на отношение к
действительности, основой которого являются научные знания.
По отношению к общей картине мира мировоззрению характерна более высокая интеграция знаний и
наличие не только интеллектуального, но и эмоционально-ценностного отношения человека к миру.
Мировоззрение – это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение
людей к окружающей их действительности и самим себе. Основными структурными единицами мировоззрения
являются взгляды и убеждения [15].
44
В современном мире добиться успеха, реализовать себя может только личность, способная к творческому,
исследовательскому поиску. Бесспорно, что от того, какие приоритеты в своей педагогической деятельности
выделяет перед собой педагог дошкольного образовательного учреждения, во многом будет зависеть будущее
нашей страны.
Использование исследовательской деятельности при работе с дошкольниками отвечает принципам
развивающего обучения и позволяет создавать образовательный процесс с учётом ФГОС. Следовательно,
подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского
поиска становятся важнейшими задачами современного дошкольного образования. Начинать развивать
исследовательские навыки необходимо уже в младшем дошкольном возрасте, так как у дошкольника для этого
существуют все предпосылки – любопытство ко всему окружающему, игра, как ведущий вид деятельности, а
также склонность к экспериментированию (стремление «всё изведать и познать»).
Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно-исследовательской деятельности был
разработан проект «Мы – исследователи», реализуемый в рамках дополнительного образования.
Цель проекта: формирование основ научного мировоззрения у детей дошкольного возраста в процессе
изучения окружающей среды.
В качестве приоритетных задач, наиболее эффективно решаемых в рамках проекта, выделены следующие:
- способствовать развитию познавательной активности, любознательности, потребности в умственных
впечатлениях через исследовательскую деятельность;
- формировать диалектическое мышление, т.е. способность видеть многообразие мира в системе
взаимосвязей и взаимозависимостей;
- поддерживать и развивать у детей инициативу, пытливость, критичность, самостоятельности и стремление
к созидательной активности;
- способствовать развитию собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных
средств;
- развивать воображение и творческие возможности;
- развивать способности к волевому усилию и произвольной организации деятельности.
Психолого-педагогические предпосылки формирования основ научного мировоззрения дошкольников в
образовательном процессе включают [7, 10]:
- определение мировоззрения как интегративной педагогической категории, являющейся средством
описания и осмысления личностных, социальных, культурно-исторических и собственно образовательных
феноменов, обладающей многоуровневой структурой, отражающей индивидуальное и социально-типологическое
в отношении к внешнему и внутреннему миру человека во всем многообразии форм и способов проявления этого
отношения (С.В. Тарасов);
- основные характеристики гуманитарного мировоззрения (В.Г. Воронцова, Е.В. Гривко, Н.М. Михайлова);
- психологические особенности жизненного опыта и мировоззрения младшего школьника
(Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготский);
- процессы социализации и развития познавательного интереса (Р.М. Рогова);
- процессы становления активной жизненной позиции (О.Е. Аляева, Г.Е. Залесский);
- диалогическое взаимодействие (Е.В. Коротаева).
Представления, понятия, законы нельзя механически вложить в головы детей. Сформировать их должен
обязательно сам ребенок под руководством и с помощью педагога. Для развития познавательной активности и
самостоятельности дошкольников необходимо широко использовать весь арсенал методов и приемов, обращая
самое серьезное внимание на возбуждение внутренних противоречий между знанием и незнанием и
формирование на этой основе потребности в познавательной деятельности, а также придание этой деятельности
проблемного характера, практикуя различные виды работы с детьми и т.д.
При организации познавательно-исследовательской деятельности используются различные современные
образовательные технологии:
- проблемное обучение, Дж.Дьюи;
- «Воспитательный диалог» М.В. Телегина;
- методика «моделирования маленькими человечками» технологии ТРИЗ, Г.С. Альтшуллер;
- технология учебных исследований «Исследовательский фартук» Сандры Кейплан;
- методика М. Монтессори;
- информационно-компьютерные технологии.
Познавательно-исследовательская деятельность приучает ребенка творчески мыслить, анализировать,
делать выводы, аргументировать, прогнозировать явления, сопоставлять преобразуемые объекты.
Условием формирования у дошкольников основ научного мировоззрения является учет их возрастных и
индивидуальных особенностей. Мышление дошкольников носит конкретный характер, поэтому за основу берутся
те явления и понятия, с которыми дети не раз встречались в жизни.
Система работы
Процесс формирования научного мировоззрения складывается из формирования [5]:
- представлений о картине мира (усвоение фундаментальных понятий и идей, использование основных
понятий о мире и ее структурных элементов);
45
- представлений о процессе научного познания (раскрытие общих закономерностей и методов научного
познания, формирование знаний по функциям, происхождению, структуре и границам применимости);
- научного диалектического мышления (обеспечение научной доказательности, логической
убедительности);
- материалистических убеждений (доказательства объективной истинности тех идей, на которые опирается
картина мира, и создание у воспитанников уверенности в справедливости научных знаний о мире в результате
воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу личности).
Главным условием формирования научного мировоззрения и перевода знаний в убеждения является
развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольников [2].
Процесс познания – творческий процесс и главная задача для взрослых – поддержать и развить в ребёнке
интерес к исследованиям, открытиям. Необходимо способствовать развитию познавательной активности,
любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и обогащению словаря детей.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности развивается способность детей к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и
приёмы познания, интерес к экспериментированию [3].
Любознательность присутствует у ребёнка изначально, развивается и зависит от условий воспитания в
семье и детском саду. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении является
залогом успешного обучения в школе.
Развитие поисково-познавательной деятельности детей строится на следующих принципах Н.Н.
Поддъякова [6]:
1. Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
2. Принцип соответствия развивающей среды с особенностями саморазвития и развития дошкольников.
3. Принцип противоречивости содержания воспитательно-образовательной работы, как основы детского
саморазвития и развития.
4. Принцип «развивающейся интриги».
5. Принцип единства взаимодействия специалистов и родителей в развитии детей
Реализация проекта проходит в три этапа: подготовительный, практический, итоговый.
1 Этап – Подготовительный. В своем экспериментировании ребёнок – исследователь, самостоятельно
воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их
познания и освоения. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на приобретение
новых сведений о том или ином предмете, нового продукта (рисунка, постройки и т.п.). При этом у детей ярко
выражена установка на обнаружение чего-то нового и неожиданного.
При выборе темы исследовательской деятельности:
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит найти
ребенку самостоятельно.
2. Педагог ставит проблему, но уже метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне
допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми
самостоятельно.
2 этап – Практический. Вербальные формы (например, беседы) сведены к минимуму. В процессе
исследовательской деятельности задействованы все органы чувств ребёнка. Для этого ребенок
имеет
возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.
Основные положения исследовательской деятельности [6]:
1. Детское исследование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко
выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в
основе самодвижения, саморазвития дошкольников.
2. В детском исследовании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на
получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма исследования), на получение продуктов
детского творчества (продуктивная форма исследования).
3. Детское исследование является стержнем любого процесса детского творчества.
Содержание исследований, проводимых детьми в рамках дополнительного образования условно поделено
на разделы: «Планета загадок», «Голубой цвет Земли», «Рукотворный мир», «Чудо повсюду».
Особая роль в проекте уделяется технологии проблемного обучения в развитии мыслительной деятельности
детей, их творческих сил. В рамках исследовательской деятельности идет с опорой на непосредственный опыт
ребенка, на его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Детям
не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности.
В процессе познавательно-исследовательской деятельности дети удовлетворяют присущую им
любознательность, помогает почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При этом
дошкольники проявляют собственную активность.
В исследовательскую деятельность дошкольников гармонично включена технология «Исследовательский
фартук» [11]:
46
- Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования). Ребёнок выбирает самостоятельно тему и
записывает её (либо берёт заранее размноженные картинки). Карточку с этой записью (картинкой) кладёт в
кармашек с надписью «тема». Оставшиеся кармашки посвящены «вопросам». Написанные на каждом кармашке
слова являются ключевыми словами задаваемых вопросов.
- Поиск и предложение возможных вариантов решения.
- Сбор материала. Дети собирают информацию и делают заметки в виде рисунков или помещают в
кармашки, заранее размноженные для этого рисунки, на которых эта информация содержится.
- Обобщение полученных данных. Факты, собранные в каждом кармашке анализируются. Путём сравнения
выделяются наиболее важные.
- Подготовка проекта. Результат работы представляется в виде устного сообщения, макета или рисунка.
- Защита проекта.
Задача педагога – выполнять обязанности консультанта исследователей и помощника тем, кто в этом
нуждается.
Использование в процессе исследовательской деятельности детей метода «Моделирования маленькими
человечками» (далее ММЧ) позволяет наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер
взаимодействия предметов и их элементов. ММЧ является одним из методов ТРИЗ (теория решения
изобретательских задач). Дети познают окружающий мир в доступной для них форме: всё, что нас окружает
состоит из множества «маленьких человечков».
Человечки могут думать, действовать, вести себя по-разному. Например, деревянные, стеклянные,
каменные человечки обладают общим свойством – держать форму, они держатся за руки, причём человечки камня
держатся крепче, чем другие. Человечки молока, воды, чая не держатся за руки, руки у них на поясе. Воздушные
человечки постоянно в движении; они всё время куда-то бегут, летят [1].
В исследовательской деятельности при помощи ММЧ ребенок получает возможность напрямую
удовлетворить свою любознательность, упорядочить свои представления об окружающем мире.
Главный принцип ТРИЗ строится на утверждении, что каждая творческая задача имеет множество
решений. Человек, который мыслит стандартно, способен найти лишь 10% из них. А, к сожалению, почти каждый
человек зависим от собственных и общественных стандартов настолько, что в поисках решения подсознательно
пользуется ими и находит лишь 10% самых примитивных и стандартных творческих решений. ТРИЗ – это борьба
со стандартным мышлением. В основе методики лежит возможность выйти за рамки обычного представления о
мире. Алгоритм ТРИЗ:
постановка инновационной общественно значимой цели, точнее целой системы целей;
путь к результату (собственно исследовательская, изобретательская деятельность).
Огромное влияние на формирование мировоззрения, взгляды и убеждения дошкольников оказывают
жизненные обстоятельства, та социальная и нравственная атмосфера, в которой повседневно вращается ребенок, и
его собственная практическая деятельность.
Знания, которые получают дети в дошкольном возрасте, помогают им уже на этой ступени познания
осознать существенные связи и зависимости в явлениях природы и обществе, усвоить ряд важнейших идей,
которые определяют требования к их деятельности, поведению и духовным запросам.
В области явлений общественной жизни дети познают важные для формирования их мировоззрения
положения и идеи, раскрывающие особенности развития общества. В дошкольном возрасте большое место
занимает тема дружбы и товарищества; связь личных интересов с интересами коллектива. Эту задачу помогает
решить технология «Воспитательный диалог» [12].
Воспитательный (сократический) диалог это совместная деятельность, субъект-субъектное взаимодействие
взрослых и детей, самих детей по поводу постановки и создания вариантов преодоления важных для всех
участников диалога мировоззренческих (моральных, нравственных, этических, эстетических, аксиологических,
гносеологических, онтологических) проблем. Воспитательный (сократический) диалог ведется пошагово.
Первый этап – постановка философской проблемы, которая фиксируется в виде вопроса и направляет
участников диалога на установление смысла абстрактного слова.
Второй этап – решение философского вопроса через создание проблемной ситуации. Участники диалога
«совершают открытие», создавая новое для себя знание, и переживают этот факт эмоционально.
Третий этап – решение философского вопроса на актуальном уровне развития участников диалога.
Происходит обобщение участниками диалога собственных представлений, которые приводят к выделению
признаков, становящихся основанием точки зрения. Результат диалога – открытие, в форме идеи о возможности
разрешения поставленной проблемы. Проговаривание собеседниками собственных представлений, внутреннего
опыта, связанного с абстрактными словами, приводит к возникновению особой коммуникативной среды, где
представлены различные точки зрения на способ преодоления проблемы.
Четвертый этап – воссоздание проблемной ситуации на новом, более сложном диалектическом уровне.
Ответы, появившиеся ранее, подвергаются сомнению и критике с помощью двух методов, которыми пользовался
Сократ: «агон» и «майевтика». Главная задача педагога – это умелое руководство и поддержка детских
рассуждений [13].
«Агон» – это спор относительно мировоззренческих проблем, открытое столкновение позиций, двух
конкурирующих точек зрения. Люди по-разному оценивают окружающий мир. Знания, опыт, мыслительные
приемы у каждого человека свои. И поэтому сократический диалог с использованием метода – агон можно
47
классифицировать как социо-когнитивный конфликт между собеседниками, имеющими разные точки зрения на
способ преодоления философско-мировоззренческой проблемы. Участники такого диалога-спора знакомятся с
мнением каждого участника и в процессе согласования противоречий, вместе устанавливают и расширяют
значение обсуждаемой темы. То есть данный метод позволяет создать несколько развернутых, автономных точек
зрения в области одной философско-мировоззренческой проблемы.
Второй метод сократического диалога – майевтика имеет два вида: деструктивную («привести в
замешательство»; «посеять сомнение») и конструктивную («возведение частного к общему», «восхождение от
вида к роду»).
Для деструктивной отрицательной майевтики предметом особого внимания является мнение одного из
собеседников, а средством – создание педагогом проблемной ситуации для данной точки зрения, задавая вопросы,
не соглашаясь с высказанным мнением, критикуя его. Формы деструктивной майевтики могут быть самыми
разными: приведение примера, явно опровергающего точку зрения собеседника; критический анализ точки
зрения собеседника и т.д. Результат применения деструктивной майевтики – воссоздание философскомировоззренческой проблемной ситуации на новом уровне и мотивация к дальнейшему размышлению.
Конструктивная положительная майевтика в отличие от отрицательной деструктивной, – метод, лишенный
конфликтного потенциала. Это диалектический подход к анализу вариантов решения философской проблемы. Не
опровергая мнения собеседника, задаются вопросы, выводящие партнера за пределы его непосредственного
опыта, требующие движения от конкретного к абстрактному. Положительная майевтика помогает свести
разрозненные явления к единой идее, привести собственные представления, связанные с изучаемым абстрактным
словом обыденного языка, в систему.
Большое образовательное и воспитательное значение имеют при этом рассказы о научных открытиях, о
жизни замечательных людей, о деятельности крупных ученых. Привлекается материал из истории и современной
жизни. Конечно, речь идет о материале, доступном дошкольникам и по содержанию, и по форме, способном
вызвать у них познавательный интерес и создать проблемную ситуацию.
Задача педагога состоит в том, чтобы удовлетворить интерес детей в ответах на их вопросы о событиях в
мире науки и техники. Эти вопросы у детей возникают постоянно: они слышат о новостях по телевидению,
просматривают журналы, многое узнают от общения со старшими. В этот стихийный поток знаний педагог вносит
правдивое освещение, комментирует их с нужных, научных позиций [8,9].
Стимулирование ребенка к саморазвитию происходит в условиях специально-организованной развивающей
предметно-пространственной среды. Основная идея методики М. Монтессори заключается в организации
специально подготовленной среды, имеющей четкую логику построения и соответствующую психологическим
потребностям ребенка. Использование дидактических материалов, с которыми дети работают самостоятельно,
позволяют каждому ребенку открыть себя в активной деятельности [4].
Задачей воспитателя, является помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде, пойти своим
собственным, уникальным путем, реализовать свой творческий потенциал.
Стимулировать познавательную активность детей, участвовать в освоении новых знаний позволяют
информационно – коммуникационные технологии. Использование мультимедийных презентаций в работе с
детьми в рамках проекта позволяет расширить возможность развития познавательных способностей детей.
В настоящее время активно разрабатывается направление, связывающее гендерные различия в
познавательной сфере. К ним можно отнести отличительные способности мальчиков и девочек в: ориентировке в
пространстве; речи; памяти; познавательной деятельности. В ситуации выбора мальчики дошкольного возраста
явно тяготеют к задачам, где необходим поиск способов решения. Они более продуктивны и с большим интересом
используют в своей деятельности простейшие схемы. Девочек привлекают типовые задания, которые они
выполняют тщательно и аккуратно. Особенности познавательного развития мальчиков и девочек учитываются
при организации познавательной деятельности в рамках проекта «Путь в неизведанное».
3 этап – Итоговый. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном
отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие
целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Ребёнок,
проводя настоящие исследования, чувствует вкус самостоятельной экспериментальной работы, получает навыки
её проведения, учится ставить себе исследовательские задачи и успешно их решает. Игра в «исследование» часто
перерастает в реальное творчество. И потом, совсем не важно, открыл ли ребенок что-то новое или сделал то, что
всем известно давно, главное, что он это сделал самостоятельно и с интересом
Главное достоинство познавательной экспериментальной деятельности заключается в том, что в процессе
исследования:
- Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
- Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно
возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.
- Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, сформулировать
обнаруженные закономерности и выводы.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как
умственные умения.
48
- Детское исследование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности
преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
- В процессе исследовательской деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие
способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня
двигательной активности.
Критерии сформированности основ научного мировоззрения воспитанников
№
1
2
3
4
Критерии
Знание важнейших понятий,
обобщений, имеющих
определяющее значение для
понимания сущности процессов
развития природы и общества и
выработки мировоззрения
Устойчивость взглядов и
убеждений, которые сказываются
при оценке всех явлений и событий
окружающей жизни
Проявление своей
мировоззренческой позиции в
конкретных общественных делах, в
своей деятельности и поведении
Исследовательское поведение
Методика
Е.А. Стребелева
«Психолого-педагогическая
диагностика развития детей
дошкольного возраста»
Оценка
Познавательное развитие
Мониторинг освоения
содержания основной
общеобразовательной программы
ДОУ
Комплексная методика – ролевая
игра-драматизация
«Инопланетянин»
(В.М. Телегин)
Опрос детей
Познавательное развитие
Мировоззренческие
представления
Интерес детей к экспериментальной деятельности
Конечно, в реальной жизни не так легко и просто определить уровень сформированности такого сложного
личностного образования, каким является мировоззрение.
Заключение
Сегодня выдвигается вопрос о необходимости создания на научной основе нового концептуального
подхода к воспитанию, стратегическим ориентиром которого должно стать сформирование личности с
творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой.
Формирование мировоззрения дошкольников – процесс длительный и многосторонний. Он зависит не
только от различного уровня овладения знаниями и соответствующего им уровня выработки взглядов, убеждений
и идеалов, но и от возрастных особенностей. Он начинается с формирования простейших элементов
мировоззренческих представлений у детей, которые затем с возрастом обогащаются, усложняются и закладывают
основы убеждений в будущем.
И.Т.Огородников писал: «Мировоззренческие идеи осваиваются не поочередно, одна за другой, а в тесном
переплетении, в комплексе. Практически они начинают усваиваться почти одновременно, лишь постепенно
усложняясь по мере развития физических и умственных сил ребенка» [13].
Дошкольник по природе своей исследователь. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию – все это составляет
основную линию поведения детей. Именно поэтому, исследовательская, поисковая активность – естественное
состояние ребенка.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о
мире, а исследовательская деятельность строится на основе естественного стремления ребенка к
самостоятельному изучению окружающего.
Познавательная деятельность проходит через все сферы детской деятельности: приём пищи, игру,
образовательную деятельность, прогулку, сон. Процесс познания – творческий процесс и необходимая задача –
поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям.
Необходимо способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремление к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и обогащению словаря детей.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности развивается способность детей к
самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и
приёмы познания, интерес к экспериментированию.
49
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Разделы
Сроки
Планета загадок
Сентябрь
Октябрь
Голубой
цвет
Земли
Ноябрь
Декабрь
Январь
Рукотворный мир
Февраль
Март
Чудо – повсюду
Апрель
Май
Тема
Воздух
Солнце
Свет
Звук
Вода
Мыло
Снег
Лед
Песок
Температура
Глина
Бумага
Древесина
Резина
Магнит
Металл
Стекло
Пластмасса
Бросовый материал
Преобразование
3-4лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Возрастная группа
4-5лет 5-6лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
6-7лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Список литературы
1. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. – М: ИВЦ Минфина, 2008г.
2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. – М.: Сфера, 2001г.
3. Зенина Т.Н. Циклы наблюдений за объектами природы. – М: Центр педагогического образования, 2009г.
4. Зелцерман В. Упражнения с Мантессори-материалом. – М.: Интор, 2000г.
5. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного
возраста// Ребенок в детском саду, №1, 2002г.
6. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности.// Педагогический вестник. №1, 1997г.
7. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические
рекомендации. – М: АРКТИ, 2003г.
8. Рахманова Н.П. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М.: Сфера. 2001г.
9. Савенков А.И. Маленький исследователь. – Ярославль: Академия развития, 2003г.
10. Савенков А.И. Путь в неизведанное: как развивать свои исследовательские способности. – М: Генезис,
2005г.
11. Савенков А.Учебные исследования дошкольников// Детское творчество. 4/2000, с.6-7
12. Телегин М.В. Воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного
возраста. – М.: МГППУ, 2007
13. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М:
Министерство образования и науки РФ, 2013г.
15. Философский словарь. /Под ред. М.М. Розенталь, – М.: Политическая литература, 2001г.
Становление личности учащихся через компетентностный подход в обучении
и воспитании
Мосинцева Елена Михайловна
учитель начальных классов
МБОУ Новобатайская СОШ №9
Кагальницкий район
Ростовская область
Каким в идеале должен быть ученик начальной школы? Любознательный, интересующийся, активно
познающий мир, владеющий основами умения учиться....
50
Какими же ключевыми компетенциями для этого должны обладать выпускники начальной школы?
Технология традиционного обучения не в состоянии отвечать современным требованиям. Поэтому, все чаще и
чаще мы сталкиваемся с понятиями «Компетентностное образование» ,»Компетентностный подход»
- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «компетентность»?
(Слова должны начинаться с букв данного слова).
к – креативность…
о – организованность…
м -модернизация…
п – планирование…
е – единство…
т – толерантность…
е – единомышленники…
н – новизна…
т – творчество…
н – научность…
о – осведомлённость…
с – сотрудничество…
т – терпимость…
ь
Иначе говоря:
Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек,
способов деятельности), что являются заданными для соответствующего круга предметов и процессов,
необходимых для продуктивного действия относительно них.
Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное
отношение к предмету деятельности.
Поэтому компетенцию следует понимать как заданное требование, норму образовательной подготовки
учеников, а компетентность – как его реально сформированные личностные качества и минимальный опыт
деятельности.
Компетентный специалист, компетентный человек – это очень выгодная перспектива. Предложена формула
компетентности.
Каковы ее основные составляющие?
Во-первых, знание, но не просто информация, а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная,
которую необходимо уметь найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.
Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно
получить эти знания.
В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости
или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула
логично может быть выражена в такой способ:
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода+критичность мышления
Безусловно, человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным
специалистом.
Согласно программе внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный
процесс выделяют следующие ключевые компетентности:
1. Познавательная компетентность:
– учебные достижения;
– интеллектуальные задания;
– умение учиться и оперировать знаниями.
2. Личностная компетентность:
– развитие индивидуальных способностей и талантов;
– знание своих сильных и слабых сторон;
– способность к рефлексии;
– динамичность знаний.
3. Самообразовательная компетентность:
– способность к самообразованию, организации собственных приемов самообучения;
– ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности;
– гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях быстрых изменений;
– постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
4. Социальная компетентность:
– сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;
– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и
целей;
– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
– развитие личностных качеств, саморегулирование.
51
5. Компетентное отношение к собственному здоровью:
– соматическое здоровье;
– клиническое здоровье;
– физическое здоровье;
– уровень валеологических знаний.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧЕНИКОВ
Выделяют основные задачи:
– создание условий для развития и самореализации учеников;
– усвоение продуктивных знаний, умений;
– развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни.
Для выполнения этих задач я стараюсь применять:
Методы педагогической поддержки:
– метод наблюдения;
– метод коллективного анализа деятельности, размышления;
– метод рефлексии – самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;
– метод тестирования и анкетирования.
Методы поддержки развития интеллектуальных способностей:
– метод «мозгового штурма» – при снижении самокритичности ребёнка в процессе обсуждения,
повышается уверенность в себе, пробуждается творческий потенциал, создаётся позитивная установка личности к
своим способностям;
– метод «сократовской беседы» – развитие диалогического мышления, творческих способностей;
– метод «заданной формы организации учебно-воспитательного процесса»;
– создание учебно-воспитательной ситуации, когда ребёнок сам должен выйти на решение новой задачи
путём использования новых способов её решения;
– метод «деловой игры» – при снижении психологической защищённости ребёнок имеет возможность
побывать в разных ролях, что способствует развитию социального опыта;
– метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто стоит за дверью?», «Холодногорячо», «В какой руке?» и т.д.);
– метод психотренинга – направлен на переосмысление Я-концепции, изменение установок и др.
Методы поддержки развития организаторских способностей:
– метод «творческого выполнения задач»;
– метод игры – творческое действие в воображаемых, условных обстоятельствах с целью развития
самостоятельности и творчества;
– метод поручения – регулярное выполнение определённых действий в целях превращения их в привычные
формы поведения (положительные привычки);
– метод упражнения – повторение, закрепление, упрочение и совершенствование ценных способов
действий;
Методы поддержки развития коммуникативных способностей:
– метод «создания воспитывающих ситуаций» – ситуаций свободного выбора поведения;
– метод коммуникативного тренинга (ролевые игры, выполнение заданий по заданным параметрам –
«активное слушание», «приём на работу», тренинг по этикету, «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и
т.д.);
– метод творческого поиска.
Самостоятельность учащихся в рамках компетентностного подхода является одним из самых значимых
качеств личности. Для развития этого личностного качества, мы должны владеть методами педагогической
поддержки развития самостоятельной личности, которые включают:
– метод самооценки – обучение адекватному оцениванию себя, адекватности целей, реальности,
использованных средств;
– метод самоорганизации – обучение самостоятельному планированию режима дня, питания, физических и
интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха (составление и соблюдение распорядка дня, ведение ежедневника
необходимых дел и т.д.);
– метод самореабилитации – самостоятельный способ восстановления физических и психических сил:
расслабление, водные процедуры, смена видов деятельности путём включения в творческий, эмоциональнонравственный процесс;
– метод самоопределения – создание ситуаций, когда ребёнок должен самостоятельно сделать выбор;
– метод самореализации – создание условий для выполнения индивидуальной работы в соответствии с
поставленными задачами (метод поручения и другие);
– метод самоконтроля;
Методы педагогической поддержки «социальногого здоровья» – это методы, которые с одной стороны –
необходимы для поддержания положительного эмоционального настроя в жизни, веры в свои силы, с другой
стороны – позволяют стабилизировать общее эмоциональное состояние и предотвратить асоциальное поведение.
– метод радостной перспективы – это радостные события, которые ждут человека и значимых для него
людей в ближайшее время;
52
– метод «увлечения весельем» – юмор всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создаёт
мажорный настрой жизни;
– метод поощрения и похвалы – этот метод возбуждает у ребёнка чувство радости от сделанного, веры в
себя и желания делать ещё лучше путём одобрения (мимикой, жестом, взглядом, словом);
– метод самонаблюдения за своими эмоциями – метод, с помощью которого ребёнок может понять, под
воздействием каких причин возникает та или иная эмоция, чувство;
– метод «угашения отрицательных переживаний» – способ раздумывания таких эмоций, как обида, стыд,
ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и, как следствие, угашение отрицательных эмоций;
– метод «устранения плохих привычек»;
– метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»;
– метод релаксации – способ расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта.
(цветотерапия, дельфинотерапия)
В своей работе использую игры-тренажеры (Например «Футбол» «Помоги Маше поймать бабочку»)
«Внетабличное умножение и деление в пределах 100». Игру-тренажер можно использовать на уроках математики
во время проведения устного счета, а также для индивидуальных занятий. Тема: «Ваши права» (Конвенция о
правах ребёнка) в игровой форме познакомить учащихся с Конвенцией о правах ребёнка;
способствовать формированию у учащихся стремления понять этот документ. Показать –
презентация с мультфильмом «Ваши права»
Таким образом, реализация компетентностного подхода в рассматриваемом контексте предусматривает
интеграцию процессов воспитания и обучения, что при «фасилитирующей» роли педагога, будет способствовать
формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной
на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной.
А сейчас я хочу предложить вам выполнить несколько упражнений, которые я предлагаю выполнить детям
для формирования ключевых компетентностей:
Нет ни одной книги на свете, ни одного художественного произведения в которых так или иначе не
затрагивались права человека. Поэтому по прочтению какого либо произведения или посмотрев фильм предлагаю
детям поразмышлять о нарушении или о торжестве прав человека которые затронуты в данном произведении.
Сейчас я предлагаю вам сделать тоже самое. Например:
Выберите права, которые нарушены в сказках:
Сказки.
1.Дюймовочка (право на свободу и личную неприкосновенность).
2.Золушка (право на свободу и защиту от эксплуатации)
3.Буратино (право на образование)
4. Гадкий утенок (право любого ребенка на достойную жизнь)
Логические упражнения «Информационный поиск»
Наблюдение
Упражнение «Потерянный портфель»
Цель: научить извлекать как можно больше информации при рассмотрении объекта.
Учитель «находит» в коридоре школы портфель какого-то ученика (ученицы), возможно 5-6 класса. Дети
пытаются вместе с учителем угадать, кому мог принадлежать этот портфель, по косвенным признакам. Например:
в портфеле лежит учебник физики за 6 класс, тетрадь без подписи с вырванными страницами, в портфеле
футболка, зеркальце и т.п.
Дети делают вывод, что портфель принадлежит не очень аккуратному человеку, хотя это, скорее всего,
девочка (зеркальце). Учебник подсказывает, что учится этот человек в 6 классе и сегодня у них, возможно, есть
физика и физкультура (футболка). Можно подойти к расписанию, узнать, у какого класса есть такие уроки, и
выяснить, кто из девочек потерял портфель.
Сравнения объектов
Сочинения-сравнения
План сочинения:
1. Общее толкование понятий.
2. Черты сходства.
3. Черты различия.
1. Сравнение рукотворных предметов (2 класс).
Шуба и куртка
Шуба и куртка – это верхняя одежда.
Шубу и куртку люди носят в холодную погоду. Эта одежда согревает тело человека и предохраняет от
простуды. Шуба и куртка похожи тем, что у них есть рукава, застежки, карманы.
У шубы и куртки есть много различий. Шубу делают из меха. Ее носят в сильные морозы зимой. Куртки
чаще всего делают из кожи или ткани, которая не пропускает воду. Куртку носят в дождливую погоду.
2. Сравнение животных (3 класс).
Волк и лиса
Волк и лиса – это лесные звери.
У этих зверей много общего. Они хищники, питаются мясом. У них похожее строение тела: есть вытянутое
тело, 4 лапы и хвост. Очень чуткие уши.
53
Но лису легко отличить от волка. Волк серого цвета, у лисы рыжий мех. Хвост у лисы более пушистый, а
мордочка более узкая. Повадки у этих зверей разные. Волк часто охотится в стае, лиса любит одиночную охоту.
Волк бежит по лесу прыжками, лиса идет, заметая хвостом свои следы. Недаром лису называют хитрой.
3. Сравнение литературных героев (4 класс).
Крокодил Гена и Чебурашка
Крокодил Гена и Чебурашка – это герои сказки. Они друзья.
У этих персонажей много общего. Они очень добрые и одинокие. В сказке «Чебурашка» они ищут себе
друзей и строят для них дом. Они осуждают плохие поступки, поэтому не любят старуху Шапокляк.
Но Крокодила Гену нельзя спутать с Чебурашкой. Они очень разные. Гена – большой зеленый крокодил. В
сказке он ходит в шапочке и курточке. Чебурашка – неизвестный науке зверь с большими ушами. Он попал в
нашу страну в посылке: в ящике с фруктами.
Текст
Упражнение «Загадочное предложение»
Цель: научить извлекать как можно больше информации при чтении какого-либо предложения.
а) 1-2 класс. Предложение: «Цветок завял». Пофантазируйте. Что вы думаете по этому поводу?
Расскажите, что вы поняли (какую информацию несут эти два слова).
Возможно, дети заметят, что речь идет только об одном погибшем цветке. Чтобы жить, цветку нужна влага.
Возможно, он погиб, потому что его не поливали. Цветку нужно тепло. Он мог погибнуть от холода. В любом
случае условия для жизни цветка не были созданы. За декоративными цветами обычно ухаживают люди. Скорее
всего, в гибели цветка виноват человек. Возможно, кто-то сломал цветок. Если же это цветок луговой, то... (Дети
могут предположить массу причин гибели цветка, все их следует выслушать и обобщить наиболее вероятные.)
б) 3-4 класс. Предложение: «Машина вылетела на обочину». Попробуйте порассуждать без выдумок и
фантазий: какую информацию мы получили из этого предложения?
В 3-4 классе надо стараться вычленять лишь достоверные факты. Например, мы точно знаем, что была
дорога (раз есть обочина), машина «вылетела», значит, до этого события она точно ехала, а не стояла, причем
ехала быстро. Никто по своей воле не вылетает с дороги (это опасно), значит, что-то случилось. Причин может
быть много (и скользкий асфальт, и опасность на дороге, и заснувший за рулем водитель – гадать не будем!),
главное – водитель не справился с управлением (не смог, например, остановить машину медленно).
На уроке русского языка по теме «Способы проверки орфограмм»
Ученики разделились на 3 группы, каждая получила материалы по одному из способов проверки
орфограмм. Это были рассказы о различных ситуациях, произошедших с детьми. Нужно было внимательно
изучить полученный материал и определить способ проверки орфограмм.
Материалы для определения способа проверки орфограмм:
1 группа
Рассказ об одной ошибке
Дима написал своему другу Пете записку: «Приходи с мечом вечером, сыграем». Старшая сестра Димы Оля
ходила в магазин, который расположен рядом с домом, где живёт Петя, и передала записку.
-Ну как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
-Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придёт.
В шестом часу Дима собрал ребят во дворе.
-Мяч будет! Петька принесёт, я ему написал записку. Он обещал.
Ровно в шесть часов пришёл Петя. Но вместо мяча в руках его было оружие для фехтования – длинный
деревянный меч.
Почему так получилось? Какой закон письма не знает Дима?
2 группа
Петя записал предложение
У письма свои с_креты. Перечитал написанное и вздохнул:
-В самом деле, у письма так много секретов. А я их не знаю. А так хочется писать без дырок. Но как
правильно: сикрет или секрет? Я этого не знаю.
-Можно в книге посмотреть, – подсказала Маша.
-Разве в книге найдёшь нужное слово? Их там так много!
-Ты прав, Петя, – вмешался в разговор Петин папа. – Но для проверки орфограмм есть специальная книга.
Она называется «Орфографический словарь».
Петя раскрыл словарь и стал читать:
-Абажур, абрикос, авария… Но это совсем другие слова. А где мне найти секрет?
3 группа
Чяща и чюдовище
Маркеша
Мне сегодня приснился страшный сон. Я очень хочу рассказать его Кузе, но он что-то не идёт. Запишу-ка я
свой сон, чтобы не забыть его…
Сон Маркеши
Гулял я в лесной чяще, заслушался, как поют птицы, и заблудился. Целый день бродил по лесу. Стал
пробираться через кусты шыповника. Укололся о шып и упал. Смотрю, в кустах – чюдовище! Сощюрил я глаз и
попросил пощяды. И вдруг – чюдо! Проснулся.
54
Каждая группа составила рассказ о своём способе проверки орфограмм, описали этот способ проверки и
принцип его работы,
Дети привели свои примеры по описанному способу проверки.
Хочется привести фрагмент урока, построенного на основе проблемного метода.
Тема урока. Написание частицы не со словами, называющими действия
Цели урока:
Научить учащихся писать частицу не раздельно со словами, называющими действия предметов.
Воспитывать культуру поведения в школе, общественном транспорте и других общественных местах.
Развивать учебно-познавательную, коммуникативную компетенции, логическое мышление.
Ход урока
1. Организационный момент.
-Откройте содержание учебника и прочитайте название темы сегодняшнего урока.
[Написание частицы не со словами, называющими действия]
(Учитель записывает тему урока на доске, а дети в тетрадях)
2. Актуализация знаний
-О чём вы подумали, когда услышали тему урока?
-Что вы представили?
[Какой-либо запрет, отрицание, побуждение к соблюдению правил поведения]
-А где в жизни вы встречались с запретами?
[В автобусах, маршрутных такси, в помещениях, где проводят культурные мероприятия, на берегу водоёма
и др.]
-Как вы считаете, нужно ли вам уметь писать не со словами, называющими действия?
[Да, нужно, потому, что каждый в жизни может оказаться в ситуации, когда это понадобится]
-Чему же каждый из вас должен научиться на уроке?
[Сегодня на уроке каждый должен научиться писать частицу не со словами, называющими действия]
3.Проблемная ситуация
-А теперь представьте, что вы не очень строгий директор школы и вам нужно составить правила поведения
в школе, состоящее только из запретов.
Запись на доске
Не очень ______ Не ______
Не слишком _____
-Как вы думаете, какую форму выберет не очень строгий директор первую или вторую?
[Конечно же первую]
-Запишите в тетрадь правила поведения, которые мог бы составить этот директор.
[Не очень шумите, не очень бегайте, не слишком кричите]
-Прочитайте, что у вас получилось.
-Как вы думаете, захотел бы кто-нибудь выполнять такие правила?
-А теперь вы – строгий директор.
Составите и запишите правила поведения в школе, состоящее из 3 запретов.,
-Как вы думаете, какая форма записи вам теперь подойдёт?
[Вторая]
-Прочитайте, что у вас получилось.
[Не шумите, не кричите, не бегайте]
-Надо ли выполнять эти правила? Зачем?
Вывод:
-Как пишется частица не со словами, называющими действия? Слитно или раздельно?
[Частица не пишется со словами, называющими действия раздельно]
[Изучая эту тему проблемным методом, на ситуации, взятой из реальной жизни, ученики смогли
самостоятельно сделать вывод о правописании частицы не с глаголами. частица не пишется со словами,
называющими действия раздельно]
«Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую
одинаковую орфограмму.
рыбка
вьюга
чулок
подъезд
склад
ворона
II
I
дубки
варенье
чучело
съемка
град
ворота
гриб
ручьи
чум
подъем
клад
воробей
55
II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать
фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
огород
гря-ки
кали-ка
реди-ка
морко-ка
парк
доро-ки
бере-ки
ду-ки
ли-ки
море
пло-цы
фла-ки
ло-ки
остро-ки
школа
кни-ки
обло-ки
тетра-ка
промока-ка
столоваязоопарк
хле-цы кле-ка
пиро-ки марты-ка
сли-ки тра-ка
голу-цы реше-ка
Задания:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения,
слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию
напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает
положительный эмоциональный настрой в ходе урока.
В результате выполнения подобных заданий младшие школьники приобретают значимые качества
личности: умение общаться со сверстниками, выстраивать и поддерживать диалог, строить доверительные
отношения между взрослыми и детьми, получают навыки общения в группе, учатся видеть свою роль в
коллективе, самостоятельно выражают своё мнение.
В конце своего выступления я бы хотела вас познакомить с одной древней притчей, которая гласит:
«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях
бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет
живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Так вот в наших с вами руках возможность формировать личность:
любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;
готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет
формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик –
завтрашний активный член общества.
3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности,
учите иx учиться.
4. Необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить причинно: понимание
причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте
несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика,
объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой
экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что
необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической
мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их,
наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение
наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
56
Список литературы
1. Андреев А. Знания или компетенции?// Высшее образование в России. - 2005. - №2. - С. 3-11.
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. –
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. –
http://quality.petrsu.ru/file/74/%EA%EB%FE%F7%E5%E2%FB%E5%20%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%
E8%E8.doc
4. О.Е.Лебедев. Компетентностный подход в образовании. -http://www.nekrasovspb.ru/publication/cgibin/publ.cgi?event=3&id=22
5. Филатова Л.О. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития
преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. - 2005. - №7. – С. 9-11.
6. Хуторской А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как
характеристика
нового
подхода
к
конструированию
образовательных
стандартов.
–
http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
Скейтбординг, как альтернативный вид спорта на уроке физической культуры
Масленникова Евгения Владимировна
учитель физической культуры
МБОУ СОШ №99
г.Уфа респ.Башкортостан
Современная молодежь активно гонится за новыми тенденциями и за «модой». В нашей стране появляются
новые виды спорта, которые молодежь активно подхватывает и популяризует. Например такие как: паркур,
киберспорт, стритрейсинг, пейнтбол и другие. Свою работу я бы хотела посветить одному из популярных на
сегодняшний день виду спорта среди подрастающего поколения – это скейтбординг. Прежде хотелось бы отметить, что
Приказом № 914 от 27 декабря 2007 года Федеральным агентством по физической культуре и спорту внесено
изменение в Всероссийский реестр видов спорта (ВРВС). Туда добавился «скейтбординг». Скейтбординг теперь
официально представлен у нас в стране по следующим дисциплинам: боул; верт-рампа; мини-рампа; стрит.
Для занятий скейтбордингом лучше всего подходят спиралевидные трасы, но можно обойтись и просто
наклонной заасфальтированной улицей или прилигающей к школе площадкой, закрытой для транспорта. К тому
же сейчас активно строятся специализированные площадки, как под открытом небом так и крытые.
Особенно полезны занятия скейтбордингом в возрасте 7-10 лет, когда наиболее интенсивно развивается
чувство равновесия, которое в дальнейшем так необходимо в освоении многих профессий. Скейтбординг отлично
развивает быстроту реакции, укрепляет мышцы спины, ног и брюшного пресса.
Главная цель: вовлечению школьников в занятие популярным видом спорта «Скейтбординг» в целях
формирования навыков здорового образа жизни и активного отдыха на свежем воздухе.
Задачи: – вовлечению школьников в процесс самоуправления путем организации разнообразного досуга и
популяризации здорового образа жизни;
- способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективизма;
- проводить спортивные школьные турниры по скейтбордингу в целях формирования сборной команды
школы для участия в городских соревнованиях.
С чего начать? Начнём традиционно с подводящих и обще развивающих упражнений. Далее для начальной
тренировки рекомендую использовать несложное приспособление , состоящее из небольшой доски (длиной 600700 мм.) наподобие платформы скейтборда, окантованной по краям слоем резины (для предотвращения шума), и
толстого резинового валика под ней. Перенося тяжесть тела с одной ноги на другую, стараться, стоя на доске
перемещаться по валику.
Балансировка на этом снаряде позволяет совершенствовать чувство равновесия, отрабатывать реакцию и
тренировать группы мышц ног, спины и плечевого пояса, что так необходимо для успешного овладения
скейтбордом. Этот тренажер, так же как скейтборд, непрост в обращении, но при должной настойчивости он
окажет неоценимую услугу в освоении роликовой доски.
Для тренировки вестибулярного аппарата можно использовать упражнения, состоящие из наклонов,
вращений головы и туловища, поворотов тела с переступаниями ногами. Движения должны выполняться с
различной амплитудой и скоростью. Однако не стоит увлекаться большим количеством повторений, увеличивать
нагрузку необходимо постепенно.
Необходимо детей заранее научить правильно, падать. В момент падения важно сгруппироваться, напрячь
мышцы, чтобы соприкосновение с землей пришлось на возможно большую площадь тела и сопровождалось
перекатыванием. Упражнения: присесть на корточки, затем быстро опуститься на пол, опрокинуться назад,
перекатиться на слегка согнутой спине (ноги подняты вверх и согнуты в коленях и тазобедренных суставах,
прямые руки, лежащие на полу, регулируют амплитуду движения).
Потренировавшись на тренажере, попробовать сделать первые шаги на скейтборде. Необходимо выбрать
ровную площадку с бетонным покрытием, это может быть беговая дорожка на школьном поле – она имеется у
всех учебных учреждений. В последующем кататься на наклонной поверхности, но крутизна должна возрастать
постепенно, от занятия к занятию.
57
Итак, поставим тележку на асфальт и вспомним, что подвеска роликов скейтборда рассчитана так, чтобы
можно было управлять им и совершать довольно крутые повороты. Подвеска – главный элемент снаряда. В ней
как раз и заложена вся хитрость поворотов на тележке без руля. Работает подвеска так, когда катишься по прямой,
передняя и задняя оси роликов расположены параллельно друг другу. Стоит наклонить туловище в сторону
поворота, или с силой надавить ступнями на внутреннюю к повороту сторону платформы, или проделать это
одновременно (что чаще всего и происходит) – оси с роликами немедленно меняют положение: передние
разворачиваются в сторону поворота, задние – в противоположную, и скейтборд поворачивается.
А как удержаться на роликовой доске в движение? Это самый первый вопрос, который задают дети. Без
ловкости и навыка здесь не обойтись. При нажиме на край платформы носками ролики сближаются, а скейтборд
наклоняется внутрь поворота. Значит, при выполнении этого приема в движении центробежная сила будет как бы
прижимать ноги к опоре.
Теперь можно забраться на маленькую горку, но быть очень осторожным, смотреть, чтобы доска не
выпрыгнула из-под ног. Можно будет почувствовать какая она податливая под нажимом. Держаться нужно
свободно, не напрягать ноги, колени слегка согнуть, а для лучшего равновесия расставить руки в стороны, затем
повернуться лицом вперед, чтобы можно было следить за дорогой. Пожалуй, на этом можно закончить
тренировки на месте.
Уверенность в управлении скейтбордом помогут получить упражнения в движении. Здесь все даже проще,
чем на велосипеде. Немного разогнать доску, если ровное место, встаем одной ногой на доску над задними
роликами (в месте их крепления к доске), а другой ногой отталкиваемся, как при езде на самокате. Если движение
начинается с горы, встаем лицом к доске, а правым (или левым – как удобнее) боком по направлению к спуску,
правую ногу ставим на тележку над передними роликами, а другой ногой слегка отталкиваемся и в движении
ставим ее над задними роликами. Для начала сильно не разгоняться и не жать резко на края доски: при слишком
крутом повороте, можно оказаться на асфальте! Осторожнее быть на поворотах, слишком часто не вилять. Можно
остановиться, передохнуть и попробовать поменять положение. Если обучающийся стоял лицом к доске и левая
нога была впереди, встать теперь так, чтобы правая нога была впереди.
Во время катания контролировать скорость. Поддерживать её на том уровне, который соответствует навыку
обучающегося. Спрыгивать с доски только вперед, по ходу движения – в этом случае скейтборд откатывается
назад и легче сохранить равновесие.
Сначала нужно покататься на одной ноге, отталкиваясь другой, как на самокате.
Для разучивания поворотов выбрать площадку с небольшим уклонном.
Начиная с освоения двух-трех поворотов, постепенно увеличивая их количество.
При экстренной необходимости можно спрыгнуть с доски или затормозить ее задним концом.
58
Более сложный вариант торможения поворотом на 180 градусов разучивают сначала на месте, а
потом при движении на небольшой скорости.
Умение правильно группироваться при падениях поможет уберечься от травм.
Наиболее робким ученикам осваивать скейтборд можно с партнером.
В заключение хотелось бы, еще раз поделиться своими впечатлениями о выбранной теме. Почему же
скейтбординг? Я выбрала это направление, не только потому, что оно модное и пользуется огромной
популярностью среди молодежи, что не мало важно. Всё началось с того, что я однажды решила встать на горные
лыжи, но побоялась, и не была уверена в своей устойчивой координации в экстремальной ситуации, тогда я нашла
для себя простое решение, научиться сначала езде на скейтборде, а далее у меня всё получиться. Так и
получилось, сначала был самокат, далее скейтборд, сноуборд и горные лыжи, на которых кстати я уже ничего не
боялась и ездила с уверенность.
Вот и еще один не маловажный плюс – победа над страхами.
Большая польза скейтборда – в развитии баланса тела, его равновесия и значительного улучшения
координации движений. Во время катания интенсивно укрепляются мышцы-стабилизаторы, а это пригодится и в
обычной жизни для предупреждения падений и травм. Интенсивно работают практически все мышцы тела, в том
числе и мелкие, которые не задействованы в повседневности и во многих других видах физической активности.
Тело становится сильным, гибким, выносливым. Посудите сами: чтобы сделать прыжок вверх, взять препятствие,
мышцы должны быть хорошо натренированы. И такая сила развивается в результате занятий.
Улучшается концентрация и глазомер. И неудивительно: скейтбордисту приходится контролировать не
только свое тело, но и особенности дорожного покрытия, габариты доски, расстояния, взаимодействие со
встреченными людьми.
Катание на скейтборде можно отнести к кардионагрузкам, это значит, укрепляется сердечная мышца,
увеличивается полезный объем легких и сосуды приходят в тонус.
Скейтбординг – популяризирует уроки физкультуры.
59
Система повышения информационно-коммуникационной компетентности педагогов
дополнительного образования
Комарова Варвара Фёдоровна,
методист МБУ ДО Городской Станции юных техников,
город Нижний Тагил
Современное развитие системы дополнительного
образования предполагает активное внедрение
инноваций в учебно-воспитательный процесс. В этом случае инновационные процессы в рамках дополнительного
образования выступают инструментом создания и развития конкурентной образовательной среды, направленной
на развитие личности ребенка.
В образовательной практике для создания благоприятных условий развития учащихсяважны не только
содержание и технологии обучения, соответствующие времени, но и сама личность педагога, в полной мере
владеющего современными технологиями, использующего в своей деятельности различные инновационные
ресурсы.
Одним из таких инновационных ресурсов являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ),
которые способствуют обеспечению доступностиинформационных ресурсов, их вариативности, повышению
активности и академической мобильности педагогов.
Введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы, предполагают совершенно новое проектирование образовательного процесса в учреждении
дополнительного образования с использованием новых технологий. Современная образовательная парадигма,
строящаяся на информационно-коммуникационных средствах обучения, берет за основу не передачу детям
готовых знаний, умений и навыков, а привитие ребенку умений самостоятельной деятельности.
При этом работа детей во время непосредственной образовательной деятельности носит характер общения
с педагогом, на равных. Поэтому, с детьми должны работать педагоги, хорошо знающие технические
возможности компьютера, владеющие навыками работы с ним, хорошо ориентирующиеся в компьютерных
программах. Необходимым условием внедрения ИКТ в систему дополнительного образования является
формирование у педагогов профессиональной информационной культуры. Творческим педагогам, стремящимся
идти в ногу со временем, необходимо изучать возможности использования и внедрения ИКТ в свою практическую
деятельность, быть для ребёнка проводником в мир новых технологий, формировать у него основы
информационной культуры. Как отмечает Горвиц Ю. М., [1, с. 26], педагог, умело и эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке
возникающих проблем, организации своей деятельности. ИК-компетентность педагога понимается «как его
готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные
технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать
пути повышения квалификации в этой сфере» [3, c.33].
Повышение ИК-компетентности педагога позволяет интенсифицировать и облегчить его труд, появляется
возможность для развития и саморазвития педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности.
Как подготовить педагогов дополнительного образования к использованию в своей в профессиональной
деятельности ИКТ? Это основной вопрос, стоящий перед методистом, т. к. в современных условиях качество
образования зависит не от объема знаний учащихся, а от овладения им ключевых компетентностей и применение
ИКТ в этом процессе оказывает действенную помощь.
Для решения этого вопроса, а также в силу объективных причин (затраты на проезд, проживание, оплата за
обучение и т.д.), в нашем учреждении была разработана система консультативной методической поддержки и
обучения педагогов дополнительного образования в области повышения ИК-компетентности.
Обучение организовано на основе дифференцированного подхода, при котором учитывается стаж работы,
базовое образование, возраст, доступность средств ИКТ на рабочем месте или дома и т.д.
60
Цель: повышение качества образования через активное внедрение в образовательный процесс
информационных технологий, повышение мотивации педагогов к самопознанию, наращиванию своего
личностного, общекультурного, профессионального потенциала через систему консультативной методической
помощи в области повышения информационной компетентности педагогов.
Задачи:
- обучить педагогов использованию и применению средств ИКТ в профессиональной деятельности;
- ознакомить с современными приемами методами использования средств ИКТ при проведении разных
видов учебной деятельности, реализуемых в учреждении;
- научить уметь пользоваться современными техническими средствами для подтверждения или повышения
своей квалификационной категории при аттестации;
- предоставить возможности повышения уровня мастерства и профессиональной компетентности;
- создать условия для психологической удовлетворенности педагогов от использования ИКТ в своей
деятельности и за счет реальной потребности в данных средствах.
Для изучения образовательной потребности педагогических работников нашего учреждения в области
ИКТ, выявления проблем, их анализа и систематизации, были использованы такие методы, как диагностирование
(анкетирование), индивидуальное собеседование, изучение адресных заявок, содержащих индивидуальные
запросы по актуальным проблемам.
Анализ позволил выявить ряд противоречий между:
- желанием педагогов организовать образовательную деятельность на базе ИКТ и отсутствием навыков по
их применению;
- потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки;
- актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе педагогической
деятельности и неподготовленностью педагогов;
- возрастающими требованиями к уровню профессиональной подготовки педагога и неготовностью его к
созданию собственного ИК пространства;
- потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности
современных педагогов и не эффективностью системы повышения их квалификации в данном направлении.
Разработанная система повышения ИК–компетентности педагогов дополнительного образования внутри
учреждения, способствовала решению выявленных проблем и противоречий.
Результаты первоначальных опросов выявили разный уровень владения навыками работы на компьютере:
из 36 опрошенных педагогов – не владеют компьютером совсем – 8, являются пассивными пользователями – 18,
и 10 – используют ИКТ в своей профессиональной деятельности.
По уровню ИК-компетентности было выделено 4 группы педагогов:
Группа 1 – уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует: 7 человек (если высокое
качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении
педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий).
Группа 2 – уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая – 8 человек (ИКТ настолько
разнообразны и динамичны, что требуют больших временных затрат, чем традиционные формы обучения (лекция,
семинары и др.). Необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке).
Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности
личностного и профессионального роста.
Группа 3 – уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая: 1 человек (ИКТ позволяют
реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о
возможных формах внедрения их в образовательный процесс).
Группа 4 – уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая: 9 человек (существует
непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИК-компетентности
педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры).
Группа 5 – уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая: 13 человек (высокое качество
обучения невозможно без применения ИКТ).
Готовность применять новые технологии в образовательном процессе определила выбор форм повышения
ИК-компетентности.
Поскольку группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к возможностям ИКТ, были выбраны
непродолжительные по времени и проблемные по содержанию формы повышения квалификации, например
мастер-классы, групповые занятия.
Для групп 3 и 4 были предложены индивидуальные образовательные стратегии, которые строились на
основе взаимодействия и содействия.
Педагоги группы 5 были привлечены для проведения мероприятий по повышению ИК – компетентности
других педагогов (работа в паре, групповые семинары, мастер-классы и др.)
Проведенные исследования показали, чтопричины личной заинтересованности педагога в повышении
уровня ИК-компетентности заключаются в следующем: экономия времени при разработке дидактических
материалов; повышение презентабельности оформления материалов;
повышение уровня педагогического мастерства, возможность долговременно и компактно хранить,
оперативно искать, быстро обрабатывать, продуцировать новую, передавать на любые расстояния и предъявлять в
61
требуемом виде мультимедийную (ММ): текстовую, табличную, графическую, анимированную, звуковую и
видео-информацию.
Программа по внедрению ИКТ включает в себя:
-информационный стенд «Помоги мне сделать это самому». На этом стенде размещена самая актуальная
информация, ответы на вопросы педагогов по освоению новых технологий, в т. ч. сети Интернет;
-круглые столы, где обсуждаются актуальные возможности ИКТ, а также демонстрация одним-двумя
педагогами опыта работы на компьютере с пошаговым разбором;
- краткосрочный проект «Шагаем вместе в новый век», суть которого заключается в ознакомлении
педагогов, не владеющих навыками работы на компьютере, с возможностями современных технических средств
и элементарных операций с ними;
- краткосрочный проект «Я смогу!», где происходит знакомство с программами и освоение основных
навыков работы с ними: Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Microsoft Excel, Microsoft
Movie maker и др.
- краткосрочный проект по использованию возможностей ИКТ при аттестации педагогов;
- День педагогического мастерства;
- мастер-классы;
- педагогические мастерские;
- обучающие и тематические семинары;
- индивидуальные консультации и работа в паре.
Таким образом, система работы по формированию ИКТ-компетентности у педагогов, созданная в
учреждении, продемонстрировала положительные результаты, педагоги научились создавать текстовые,
табличные документы, презентации. Происходит постоянный обмен опытом работы по использованию
современных ИКТ с коллегами, позволяет педагогу модернизировать учебно-воспитательный процесс и даетему
качественное преимущество перед коллегами, действующими только в рамках традиционных технологий.
План занятий по повышению ИК-компетентностии педагогов дополнительного образования в
рамках методической учебы МБУ ДО Городской Станции юных техников
1. Вступительное слово, определение ИКТ.
2. Анализ проведенного, анкетирования, опроса.
3. «Маленькие открытия» (из опыта работы).
4. Работа в сети Интернет. Поиск нужной информации. Электронная почта.
5. Применение ИКТ в образовательном процессе, дающее возможности для развития индивидуальности
воспитанников (олимпиады, конкурсы, форумы и др.).
6. Применение ИКТ в управленческой деятельности.
7. Практическое применение интернет ресурсов при подготовке к аттестации (дистанционные курсы
повышения квалификации, дистанционные конкурсы, публикации)
8. Применение ИКТ в проектной деятельности учащихся.
9. Знакомство с программами и освоение основных навыков работы:
Microsoft Power Point (знакомство с Power Point. Создание слайда с диаграммой и таблицей. Вставка в
слайд рисунков и анимации при демонстрации. Сохранение и подготовка презентации к демонстрации.
Использование графической, текстовой, аудиовизуальной информации, анимации и видеофрагментов.
Microsoft Word (Шрифт, размер. Создание и редактирование текстового документа. Набор и
редактирование текстового документа. Абзацные отступы и интервалы. Создание и форматирование таблиц.
Вставка рисунка. Нумерация страниц. Печать готового документа).
Microsoft Publisher (Подготовка диплома. Подготовка буклета. Печать)
Microsoft Excel (Построение таблиц. Построение диаграмм и графиков. Применение формул, оформление
результатов диагностики и т. д.)
Microsoft Movie maker (Создание слайд-шоу. Работа с музыкой. Работа с видеофранментами).
10. Создание портфолио педагога и учащихся
11. Создание личных мини- сайтов, работа с сайтом учреждения.
12. Использование ИКТ при проведении мероприятий
Список литературы
1. Горвиц Ю. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Ю. М. Горвиц, А. А.
Чайнова, Н. Н. Поддъяков. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. – 328 с.
2. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — М.:
Просвещение, 2011. – 190 с.
3. Инновации и современные технологии в системе образования: материалы II международной научнопрактической конференции 20–21 февраля 2012 года. – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр
«Социосфера», 2012. – 388 с.
4. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного
профессионального образования. – Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с.
62
5. Методические рекомендации по аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений на территории Забайкальского края / Л. А. Скиданова, М. Л.
Шаталова и др. – Чита: ЗабКИПКРО, 2011. — 64 с.
6. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л. М. Лузиной.
7. Очирова О. Д. Формирование ИКТ-компетентности у педагогов ДОУ [Текст] / О. Д. Очирова, Л. А.
Шаманова // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013
г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 60-62.
8. Циттель, С.А. Рефлексия как средство профессионально-педагогической подготовки будущих учителей,
http://masu.ru/masu/science/sbornik/32.htm
Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе
Коржикова Анастасия Сергеевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1»,
г. Мариинск
Наукой доказано, что развитие творческого мышления, творческих способностей человека возможно лишь
в условиях включения его в активную творческую деятельность. Объяснительно-иллюстративное обучение,
составлявшее до недавнего времени основу учебно-воспитательного процесса в школе, не отвечает этому
требованию, так как базируется главным образом на механическом запоминании. В трудовом обучении это
породило ряд недостатков, главным из которых является его интеллектуальная обеднённость.
В различных методических пособиях очень детально описываются различные виды работ и конкретные
способы их выполнения. Учителя обычно перерабатывают методические указания в детальный инструктаж для
учащихся, и, таким образом, работа на уроках сводится к деятельности по «образцу и памяти». Постепенно это
становится системой работы учителя. Вырабатывается строгая последовательность урока: повторение изученного
материала, изложение нового, детальный инструктаж по практической работе. В соответствии с этим
вырабатывается и система деятельности учащегося: воспроизведение рассказа учителя, запоминание нового
материала, повторение действий по выполнению задания, показанных учителем. Главный недостаток ее
заключается в том, что она не способствует развитию умственных способностей учащихся.
Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться
самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится
учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей
стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. И здесь особая ответственность за ученические
успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы. Так как в начальных классах активно
решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к
самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить
вместе, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки.
Решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических
принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том, что
ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится
субъектом). Реализовать данный принцип не возможно без использования технологии проблемного обучения.
Под технологией проблемного обучения понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и
учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и
доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель
остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его
умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе,
уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию. Суть проблемного урока можно охватить одной
фразой: «творческое усвоение знаний». Словосочетание «творческое усвоение знаний» означает, что на уроке
ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения
знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.
Проблемный урок отличается от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения
знаний.
Структура проблемного урока
I. Создание проблемной ситуации
II. Постановка учебной задачи
III. Поиск решения
IV. Выражение решения
63
V. Реализация продукта
Из данной структуры видно, что его центральным звеном является проблемная ситуация.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в
ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под
общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности
знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Но, здесь учителю важно помнить, что при столкновении с трудностью у учащихся может и не возникнуть
познавательная потребность, если задание, которое должно выявить затруднение у детей, дается без учета их
возможностей (интеллектуальных возможностей и достигнутого ими уровня знаний). Поэтому учитель должен
знать возможности своих учащихся в анализе условий поставленного задания и усвоении (открытии) нового
знания. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью наличных знаний и способов действия
учащиеся не могли его выполнить, однако этих знаний было бы достаточно для самостоятельного анализа
(понимания) содержания и условий выполнения задания. Только такое задание способствует созданию
проблемной ситуации. Зная внутренние условия мышления, и способствуя их созданию с помощью проблемной
ситуации, педагог может активизировать мыслительную деятельность школьника, управлять ею.
Умение учить умному незнанию – это значит формировать у учащихся действия оценки, благодаря
которому человек оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него знаний для
решения новой задачи, каких именно знаний недостает. Не зная, чего он не знает, ребенок не знает, чего ему
следует узнать. И не пробует узнавать…. Так сама система обучения, не направленная на развитие детской
самооценки, ограничивает свободный поиск, самостоятельную познавательную активность детей. Почему для нас
умение детей самостоятельно оценивать свои учебные достижения не менее важно, чем умнее быстро и правильно
считать и грамотно писать? Потому что ребенок, не умеющий оценить свои возможности, так и не становится
подлинным субъектом, хозяином собственной учебной деятельности, хозяином своих интеллектуальных богатств,
и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Если учитель будет целенаправленно
формировать действие оценки, то младший школьник научится не только фиксировать трудность, но и
анализировать ее причину; от фиксации самого факта незнания или неумения он может перейти к знанию того,
как это незнание преодолеть.
Если подводящий диалог подвел, сообщаем тему в готовом виде, но с добавкой мотивирующего приема к
учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Можно ли вообще увлечь ребят заранее
сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока. Оказывается, да. И для этого существуют
специальные приемы условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной
литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал,
способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.
Таким образом, практика показывает, что все три метода постановки проблемы обеспечивают учебную
мотивацию детей на уроках.
Итак, с помощью проблемного обучения решаются следующие педагогические задачи: самостоятельный
поиск новой информации; самостоятельная работа с учебником; овладение навыком решения задачи; воспитание
активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству; развитие
личностных качеств; прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации
достигается полное понимание материала; решение проблемы психологического комфорта на уроках.
Список литературы
1.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников.
Ростов-на-Дону, 1970.
3.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
4.Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.
Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999.
5.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
6.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
7.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
8.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение,
1988.
9.Цукерман Г.А. Учебная задача – точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков.
Ч.3. – М.: АПКиППРО, 2005.
64
Формирование личностных УУД у учащихся начальных классов через участие
в дистанционных мероприятиях
Кочугуева Инна Викторовна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ
п. Победа
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
Согласно международному словарю педагогических терминов под телекоммуникацией понимается
«передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио,
телевидения и т.п.)». Развитие компьютерной техники привело к созданию самого перспективного вида
телекоммуникаций – компьютерных. Система компьютерных телекоммуникаций – это еще и особый мир, живая
информационная среда, в которой все люди имеют равные возможности доступа к необъятным информационным
ресурсам. Телекоммуникации – дистанционная передача данных на базе компьютерных сетей и современных
технических средств связи. [1]
Современная школа с успехом использует эти средства в дистанционном обучении. Вслед за
А.В.Хуторским под дистанционным обучением мы понимаем «обучение с помощью средств телекоммуникаций,
при котором субъекты и объекты образования, имея пространственную и временную удаленность, участвуют в
учебном процессе, который направлен на создание образовательных продуктов и соответствующих внутренних
приращений субъектов образования». [2]
Дети, обучающиеся в начальной школе очень любознательны: им недостаточно знаний, которые они
получают на уроках. Современный ребенок хочет узнавать все больше и больше.
Одной из форм дистанционного обучения являются дистанционные эвристические олимпиады, в которых
происходит продуктивная познавательная деятельность детей. Роль телекоммуникаций здесь необычайно велика,
поскольку они выполняют мотивирующее значение вследствие следующих специфических факторов:
- объединение в общем образовательном пространстве людей, живущих в разных уголках России и мира
повышает статус участников этих олимпиад;
- высокая скорость передачи и обработки информации;
- использование мощных компьютерных технологий, графики, веб-дизайна, сканирования и т.п.;
- возможность сохранения информации для сравнения результатов во времени.[1]
Основными целями привлечения школьников к участию в дистанционных мероприятиях являются:
1. Освоение учащимися технологий креативного обучения и саморазвития средствами телекоммуникаций.
2. Развитие личности ученика и его самореализации в ходе дистанционных мероприятий.
3. Создание представлений об «образе ученика в динамике его развития» в дистанционной образовательной
деятельности [2, с. 133].
Мотивационные факторы участия школьников в дистанционных мероприятиях.
Исходными для понимания мотивационных факторов выступают категории «потребность», «мотив»,
«мотивация».
«Всякая предметная
отвечает
потребности,
опредмеченной в мотиве –
образующими
являются
соответственно отвечающие
деятельность
но
всегда
её главными
цели
и
–
им действия,
средства и способы их выполнения». [3, c.169]
Индивидные проявления человека в деятельности характеризуются направленностью действий человека на
удовлетворение своих потребностей и рассмотрением всего окружающего в качестве предметов своей
потребности. При индивидном самоопределении человек рассматривает деятельность как источник получения
средств для удовлетворения собственных потребностей. При возникновении затруднений в решении
поставленных задач человек с индивидным самоопределением теряет значимость выполнения нереализуемой, по
его мнению, нормы и прекращает работу.
Субъектные проявления человека в деятельности – это действия, соответствующие требованиям
деятельностной нормы. Субъектное самоопределение предполагает оценку своих действий и всего окружения с
точки зрения выполнения функциональных и нормативных требований. Основной акцент его деятельности –
исполнительство. В случае возникновения препятствий в реализации своих задач субъект деятельности либо
корректирует свои действия в рамках заданной нормы, либо ставит в известность о своем затруднении.
Значимость строгого соответствия норме способствует готовности субъекта к дообучению и профессиональному
росту.
Личностные проявления человека в деятельности – это действия, в основе которых лежат социальные
ценности или ценности деятельности. В рамках деятельности личностное самоопределение проявляется как
действия, направленные на развитие деятельности. При возникновении или прогнозировании затруднений и
65
проблем в деятельности деятель с личностной ориентацией активизирует анализ причин и ищет оптимальные
пути выхода из затруднений. [3]
Познавательная потребность – это готовность к деятельности. В процессе изменений, происходящих с
учениками в специально организованной учебной деятельности, создаются социальные установки учения – основа
для становления специфической человеческой потребности в деятельности, в созидании. [1]
Мотивы школьников в процессе их обучения с помощью средств телекоммуникации:
- Направленность на овладение новыми способами действий, способами преобразований.
- Связь со смыслом, личностной значимостью деятельности.
- Формирование умения ставить самостоятельные цели в учебной работе.
- «Цель как направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения
предмета потребности».
- «Продуктом эвристической деятельности является сформулированная ребенком цель, которой ранее у
него не было и которая была найдена им как способ решения проблемы в возникшей учебной ситуации».
Современные требования к уровню развития выпускника включают в себя сформированность 4 видов
универсальных учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных). Участие в
дистанционных мероприятиях способствует формированию в первую очередь личностных качеств ребенка. Это
такие группы личностных качеств, как:
1. Когнитивные качества:
- физические и физиологические качества: развитая работоспособность, энергетичность,
- осмысленность,
- умение делать выводы и обобщения,
- способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам,
- умение аргументировать свои знания и полученные результаты, увлеченность. [1]
2. Креативные качества:
- готовность к придумыванию, своеобразность, неординарность, самобытность, ассертивность. [1]
3. Оргдеятельностные (методологические) качества:
- знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера,
- наличие достойной цели, упорство в доведении дела до конца, верность цели, умение ставить цели,
- самосозерцательность, владение методами рефлексивного мышления – остановкой, припоминанием
деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий, «снятием»
структуры выполненной деятельности, умение выявлять смысл деятельности, сопоставлять полученные
результаты с поставленными целями.[1]
При всех положительных результатах использования дистанционных мероприятий не нужно забывать о
том, что дистанционные формы обучения целесообразно использовать лишь как оптимальное дополнение к
традиционным классно-урочным формам обучения. Дистанционные мероприятия только мотивируют и
дополняют учебную деятельность ребенка.
Вывод:
символический образ ученика, имеющего опыт дистанционного обучения:
активный и ненасытный в направленности на получение новых знаний и впечатлений;
верный цели в доведении начатого дела до конца;
тревожащийся за результат;
неравнодушный к вознаграждению в разных формах;
эмоционально открытый;
ценящий нестандартность и уникальность открытых заданий;
уважающий проявление неординарности учебного результата;
демократичный в процессе обучения;
пытающийся рефлексировать;
работоспособный и созидающий новое в себе и своих знаниях.[1]
Список литературы
1. Кулешова Галина Михайловна, директор Школы менеджеров, г. Нефтекамск. Изменение личностных
качеств школьников в ходе дистанционных мероприятий: анализ опыта. http://www.eidos.ru/journal/2004/062203.htm
2. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Изд-во
МГУ, 2003. – С.133.
3. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. – С. 169.
66
Технология «Педагогика сотрудничества» как условие формирования коммуникативных
универсальный учебных действий у педагогически запущенных учащихся младших
классов средствами классической художественной литературы
Кузнецова Анна Александровна,
учитель-логопед, педагог-психолог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
Пуровский район город Тарко-Сале
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального образования определяет
систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы.
Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД)
на начальном периоде обучения, поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного
обучения. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение – учиться, в основе,
которого лежат: коммуникативные, регулятивные, личностные и познавательные УУД.
Особое значение придается формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения
ребенка в социуме (школа), с близкими (дом) и сверстниками. Коммуникативные УУД могут быть сформированы
только при развитом лексико-грамматическом строе и связной речи.
Также в Стандарте уделяется внимание предупреждающей логокоррекционной работе с детьми группы
риска. ФГОС указывает на обязательный учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических
особенностей детей, на необходимость создания системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья и педагогически запущенным детям, специальных условий для их обучения и
воспитания [1].
Практика современной школы показывает недостаточный уровень мотивации учащихся к получению
знаний и низкую потребность в самостоятельном добывании знаний. Участники образовательного процесса не
всегда адекватно оценивают значимость формирования речи для успешного усвоения программы средней школы
и адаптации к социальным условиям.
Таким образом, исходя из особенностей деятельности современной школы и практики работы учителялогопеда выявлены противоречия между:
- ролью учителя-логопеда, определенной в ФГОС и пониманием его деятельности всеми участниками
образовательного процесса;
- необходимостью взаимодействия учителя-логопеда со всеми участниками образовательного процесса с
целью формирования лексико-грамматического строя и связной речи педагогически запущенных младших
школьников и недостаточным уровнем внедрения в практику технологии «Педагогика сотрудничества»;
- формированием лексико-грамматического строя и связной речи учащихся и недостаточным чтением
классической художественной литературы.
Возникает проблема развития лексико-грамматического строя и связной речи педагогически запущенных
учащихся младших классов средствами классических произведений с применением технологии «Педагогика
сотрудничества».
В связи с этим был создан проект исследования и формирования коммуникативных универсальных
учебных действий у педагогически запущенных учащихся младших классов средствами классической
художественной литературы в условиях технологии «Педагогика сотрудничества».
Объектом исследовательского проекта стали педагогически запущенные младшие школьники.
Имеются предпосылки создания данного проекта:
- с 2011 года по 2012 год на базе трех общеобразовательных школ нами проводилось исследование по
выявлению педагогически запущенных учащихся подросткового возраста. Выявлено 87 учащихся, имеющих
педагогическую запущенность из 200 человек, которые приняли участие в обследовании. У данных учеников
выявлено устойчивое отклонение от нормы в поведении, общения, учебно-познавательной деятельности,
повышенной тревожности. Отклонение от нормы в эмоционально-волевой сфере, как правило, сопровождается
нарушением целеполагания, мотивации к деятельности, а, следовательно, приводит к общему недоразвитию речи;
- Р.В. Овчарова предположила, что даже при коррекционном воздействии на детей младшего школьного
возраста к подростковому возрасту, педагогическая запущенность остается и тем более, если работа отсутствует;
- для формирования лексико-грамматического строя и связной речи используется классическая
художественная литература, так как в младшем школьном возрасте ребенок должен усвоить все основные модели
родного языка;
- технология «Педагогика сотрудничества» предполагает личностно-ориентированные взаимоотношения в
образовании, также учителя-логопеда со всеми участниками образовательного процесса.
Гипотеза: если в работе учителя-логопеда с педагогически запущенными учащимися младших классов
использовать классическую художественную литературу в условиях технологии «Педагогика сотрудничества», то
возможно будут сформированы лексико-грамматический строй и связная речь.
Пути достижения гипотезы:
- выявить педагогически запущенных младших школьников;
67
- определить уровень развития лексико-грамматического строя и связной речи у педагогически запущенных
младших школьников;
- разработать содержание педагогической технологии коррекции лексико-грамматического строя и связной
речи педагогически запущенных младших школьников средствами классической художественной литературы с
применением технологии «Педагогика сотрудничества»;
- определить условия реализации технологии, механизмы и закономерности коррекционного воздействия.
Цель исследования: формирование лексико-грамматического строя и связной речи у педагогически
запущенных учащихся младшего школьного возраста в условиях технологии «Педагогика сотрудничества».
Задачи:
1) Изучить научно-методическую литературу;
2) Подобрать диагностические методики;
3) Провести диагностическое обследование педагогической запущенности младших школьников и лексикограмматического строя и связной речи;
4) Определить методы, формы работы с участниками образовательного процесса в условиях технологии
«Педагогика сотрудничества»;
5) Определить этапы работы в рамках данного исследования;
6) Разработать и реализовать программу по развитию лексико-грамматического строя и связной речи
средствами классической художественной литературы;
7) Провести повторное диагностическое обследование.
Предмет исследования: лексико-грамматический строй и связная речь.
Научная новизна: предполагается разработка авторской программы, включающей содержание методов
выявления и коррекции лексико-грамматического строя и связной речи у педагогически запущенных младших
школьников средствами классической художественной литературы.
Данный проект несет как научную, так и практическую значимость. В результате деятельности в рамках
данного проекта учащиеся должны уметь анализировать художественные произведения на основе лексикограмматического строя и связной речи; подбирать произведения художественной литературы для
самостоятельного чтения; воспринимать и анализировать классическую художественную живопись;
анализировать поступки окружающих и героев литературных произведений; рассуждать и делать выводы.
Взаимодействие участников проекта.
Работа по развитию лексико-грамматического строя и связной речи у педагогически запущенных младших
школьников проходит в 3 этапа.
1. Подготовительный (информационно-аналитический). Цель этапа: выявить младших школьников с
педагогической запущенностью, а также с нарушениями лексико-грамматической структуры и связной речи. Для
достижения цели поставлены задачи: 1. Научно-методическое обеспечение деятельности. 2. Создание банка
68
диагностических методик. 3. Подбор дидактического материала, соответствующего возрастному показателю. 4.
Сформировать контрольную и экспериментальную группу с целью исследования эффективности коррекционной
работы.
2. Основной (практический). Цель этапа: Формирование лексико-грамматического строя речи
педагогически запущенных учащихся средствами классических художественных произведений. Задачи: 1.
Формирование грамматического строя речи на основе классических художественных произведений. 2. Развитие
свойств и качеств личности педагогически запущенных учащихся путем анализа классических произведений. 3.
Актуализация компетентности по проблеме проекта участников образовательного процесса.
3. Заключительный (контрольно-диагностический). Цель этапа: Мониторинг развития лексикограмматического строя и связной речи педагогически запущенных младших школьников. Задачи, поставленные
для достижения цели: 1. Проанализировать документацию коррекционной работы (результаты диагностик,
протоколы занятий). 2. Проанализировать значимость технологии «Педагогика сотрудничества», как средство
взаимоотношения всех участников педагогического процесса. 3. Сделать выводы об эффективности
коррекционной программы.
Итак, в результате работы в рамках исследовательского проекта можно ожидать следующие
результаты.
Учащиеся должны знать:
- основы лексико-грамматического строя и связной речи;
- классическую художественную литературу и живопись;
- приемы анализа и восприятия художественных произведений искусства и литературы;
- нравственные понятия и ценности актуальные в современном обществе.
Должны уметь:
- анализировать художественные произведения на основе лексико-грамматического строя и связной речи;
- подбирать произведения художественной литературы для самостоятельного чтения;
- воспринимать и анализировать классическую художественную живопись;
- анализировать поступки окружающих и героев литературных произведений;
- рассуждать и делать выводы.
Список литературы
1.
Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования,
воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. М.: Просвещение, 2012.
Коррекционно-логопедическое сопровождение дошкольников в условиях ФГОС ДО
Лобанова Галина Викторовна
учитель-логопед
МБОУ «Ровдинская СОШ»
филиал Ровдинский детский сад
с. Ровдино
Для логопеда в условиях перехода на ФГОС ДО важно, какими формами работы, приёмами, методами,
средствами организовать сотрудничество детей и взрослых для полноценной амплификации детского развития и
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) при переходе на школьный уровень
образования. Ребёнок становится субъектом образования и равноправным участником образовательных
отношений. В Стандарте выделено пять образовательных областей. Обучающегося надо подвести к тому, чтобы
он умел общаться, договариваться, аргументировано отстаивать свою точку зрения – это социальнокоммуникативное развитие; умел создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера, владел способами саморегуляции и контроля – это познавательное развитие; смог осознанно выразить
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации – это речевое развитие; видел красоту
окружающего мира – это художественно-эстетическое развитие; был здоровым, имел развитую артикуляционную,
мелкую и общую моторику – это физическое развитие. При логопедическом сопровождении эти направления
развития идут параллельно. В первой младшей группе детского сада начинается знакомство обучающихся с
предметным миром, осваиваются различные способы деятельности и коммуникации. Ребёнок оречевляет
действия, пробует менять положение языка, губ, воспроизводит различные артикулемы, звукоподражания, слоги,
а затем и слова. Начинает происходить быстрое пополнение пассивного и активного словарного запаса,
восприятие смысла стихов и сказок, звуков музыки. Речь окружающих, воспитателя и родителей в этот период
должна являться эталоном – чёткой, чтоб ребёнок смог слышать порядок звуков в слове, правильной с точки
зрения построения предложений. Логопед для каждого возрастного периода ставит задачи проектирования
социальной ситуации развития. Роль логопеда в этом периоде значима в плане профилактики речевых нарушений.
С трёх лет и до поступления ребёнка на следующую ступень образования, в школу, ведущей деятельностью
выступает игра – ребёнок осваивает социальные нормы, выстраивает интересные для него ситуации и примеряет
различные виды речевого поведения. В непринуждённой обстановке игры легче формируется лексикограмматический строй речи, фонемный строй. Ребёнку пока не знакомы общепринятые нормы языка в полном
69
объёме, законы словообразования и словоизменения, употребления предлогов и т.д. Он занимается
словотворчеством, экспериментирует, придумывает свои слова. И пусть у него пока в игре кошка с котёнком, а
собака с собачонком. Ребёнок имеет право выбора средств реализации и содержания своей деятельности –
произнести нужное ему слово, и сравнить, как произносят это слово окружающее. Логопеду важно при
построении образовательных ситуаций опираться на онтогенез развития речи ребёнка. Не стоит форсировать
события. Ребёнок должен пройти период ошибок. Когда ребёнок только учился ходить, он много падал. Так же
происходит с освоением речи. Логопед, применяя метод следящей диагностики, во время режимных моментов,
самостоятельной деятельности, выявляет динамику речевой активности ребёнка, чтобы не упустить момент
своевременного выявления нарушений речевого развития, грамотно выстроить образовательную траекторию
сопровождения на период преодоления дефекта.
Список литературы
1. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / Под общ. редакцией М.Е.
Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб.: КАРО, 2014. – 112 с. ISBN 978-5-9925-0936-6
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы
Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2014. 96 с. (Правовая библиотека образования). ISBN 978-5-9949-1024-5
Выработка практической грамотности учащихся на уроках русского языка
при помощи музыки и сигнальных опор
Логачёва Татьяна Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Поселковая средняя общеобразовательная школа»
Поворинского района Воронежской области
Читая некоторые документы, письма, относящиеся к эпохе русского дворянства, невольно удивляешься,
находя грубые орфографические ошибки. Но это явление объяснимо: русское дворянство не умело писать, а
нередко и говорить по-русски вследствие доминирования французской культурно-языковой традиции.
Шли годы. Проблема грамотности русского человека всё больше и больше начинала волновать учёных и
педагогов. В « Вопросах педагогики» в 1927 году появляются размышления Л. В. Щербы о причинах
безграмотности в обществе, пережившем немало революционных потрясений. И, помимо распущенности и малой
начитанности, учёный называет среди этих причин …новые методы, то, как администраторы «расценивают
школы и отдельных педагогов не по достигаемым ими результатам, а по тому, насколько они применяют новые
методы».
«Нужны ли новации?» – задаёт себе вопрос каждый учитель-словесник.
«Безусловно!» – скажет любой педагог, ученик, родитель. Сегодня, когда так много неблагополучных
семей, когда растёт детская преступность, а интерес к образованию снижается, особенно важно, чтобы обучение
воспринималось ребёнком не только, как необходимость, но вызывало позитивные чувства, проходило в условиях
психологического комфорта. «Интерес к учению, – писал В. А. Сухомлинский, – появляется только тогда, когда
есть вдохновение, рождающееся от успеха…». Опыт показывает, насколько трудно учителю-словеснику на
каждом уроке русского языка преодолевать известную специфику своего предмета, вследствие которой дети не
очень любят эти уроки. Специфика эта заключается в соотношении минимального количества новой
информации, представленной на уроке, и большого объёма рутинной, часто психологически и интеллектуально
не мотивированной тренировочной работы, которая необходима для приобретения соответствующих умений и
навыков: в основном это переписывание упражнений из учебника с различными заданиями – и в классе, и дома.
Информация, полученная на уроках, в основном, абстрактна, суха, часто лишена эмоционально- образного
компонента. Наборы грамматических правил в каждом классе не воспринимаются ребёнком системно, ему
трудно осознать и значение получаемых знаний, а особенно немотивированными для него являются длинные
списки форм для заучивания. Однообразные упражнения на какое-то правило надоедают задолго до того, как
вырабатывается новый навык. Тренировочная работа часто лишена элементов творчества, осмысленного поиска
новых знаний и носит механический характер.
Существенного изменения ситуации можно достичь, сделав процесс изучения языка интересным и
занимательным, а урок – запоминающимся и оставляющим в голове школьника свой след. Создавая условия для
успешного учения, каждый педагог ищет свои приёмы и средства: С. Н. Лысенкова использует комментируемое
управление, схемы-опоры, метод опережающего обучения, Ш. А. Амонашвили основу успеха видит в создании
атмосферы сотрудничества, сотворчества между учителем и учениками, а московский педагог П. С, Тоцкий для
повышения грамотности учеников изобрёл «орфографию без правил». Другими словами, выбор тех или иных
педагогических приёмов зависит и от личности самого учителя, и от специфики учебного предмета. Необходимо
лишь помнить, что цель обучения не должна заслоняться яркостью преподнесения, способной акцентировать
внимание на себе самой.
Неудовлетворительное состояние практической грамотности учащихся общеобразовательных школ в
настоящее время заставляет каждого учителя – словесника задуматься над причинами этого явления. Возникает
необходимость пересмотреть основные формы и методы преподавания русского языка в школе. В сложившейся
70
ситуации растёт стремление словесников найти наиболее эффективные формы организации учебных занятий по
предмету. Существенного изменения положения можно достичь, изучив заслуживающий внимания опыт
предшественников, применяя и развивая достижения учителей-новаторов. В настоящее время уже накоплен
довольно интересный опыт проведения нестандартных уроков. Широкое распространение получили урокидиспуты, уроки-концерты, уроки-встречи, уроки-конференции и т.д. Однако такие уроки имеют слабые стороны.
Мы сталкиваемся с модернизацией в области формы, а содержательная сторона подобных уроков остаётся вне
поля зрения экспериментаторов. На мой взгляд, именно она, содержательная сторона, должна определить поиски
путей обновления методов работы, обучения практической грамотности школьников. Желание научить всех
ребят, сделать уроки интересными, знания детей прочными заставило меня искать свои методы работы с
учащимися Известно, что школьники не любят сухого изложения материала, поэтому я решила для оживления
урока, активизации мыслительной деятельности ребят, для поддержания интереса к предмету и желания изучать
то, что кажется хорошо знакомым, соединить наиболее эффективные методы работы в одно целое .Давно
заметила, что теоретические сведения, соединённые с музыкой, делают их наиболее доступными и понятными,
поэтому я решила закреплять на своих уроках грамматические правила мелодиями, так как эмоциональная память
у детей достаточно устойчива.
История этой проблемы имеет глубокие корни. Ещё во времена античности преподаватели словесности и
риторики на своих уроках проявляли большой интерес к музыке, особое внимание уделяли эмоциональной
стороне урока. В Индии дети изучают азбуку нараспев, так как считают этот способ наиболее эффективным в
данном случае. Сухомлинский для активизации учебной деятельности слабых учащихся уводил детей в мир
природы, учил воспитанников улавливать музыку в шуме леса, в журчании ручья. Большой положительный
эффект при изучении азбуки в наши дни тоже имел место. Вспомним известные передачи « АБВГДейка»,
«Радионяня». Писатель А. Югов в книге «Судьбы родного слова» стремится наиболее доступно выявить
музыкальную сторону отдельных частей речи, так как «…союзы и междометия, и наречия, и частицы наполняют
нашу речь кровью и страстью, делают её трепетной, выразительной, живой». Я убедилась в том, что ребёнок с
особым интересом будет определять спряжение глаголов, если он впервые услышит об этой категории не сухие
фразы учебника, где надо ещё запомнить какие-то исключения, а услышит лингвистическую сказку, которую я
сочиняю к уроку и исполняю в форме частушек о спряжении.
1. На глагольной улице,
2.Но поссорились подружки:
Всем на удивление,
Надоело вместе жить,
Жили-были две подружки,
И тогда они решили
Звали их спряжения.
Все глаголы поделить.
3. Тут спряженье № 2
Дверью хлопнуло со зла,
Здесь не стало больше жить,
Взяв глаголы все на – ить.
4. А предатели-глаголы
С ними бросились бежать.
Я могу вам их назвать:
7 на – еть , 4- ать:
5. Гнать, дышать, держать, зависеть,
Видеть, слышать, ненавидеть,
А ещё терпеть, вертеть,
И обидеть, и смотреть.
6. Брить, стелить в то время спали
И скандала не слыхали.
Чуть поплакали они,
Но из дома не ушли.
Для ребят будет более понятной и интересной тема «Обособление обстоятельств, выраженных
деепричастным оборотом», если на уроке зазвучит музыка. Здесь я применяю опережающее обучение. После
знакомства с теоретическими сведениями об обособлении я задаю вопрос сильному ученику: «Всё ли понятно
тебе?» Ученик отвечает: «Здесь всё легко». Он исполняет песню, которую я сочинила к уроку, на мелодию из
кинофильма «Свадьба с приданым»:
1.Что за странное явленье – части речи в тупике.
Началось обособление обстоятельств в языке.
Оборот деепричастный я не спутаю ни с чем,
Хоть и кажется для многих он одной из трудных тем.
2. Оборот деепричастный – для меня вопрос простой.
И всегда он в предложении выделяем запятой.
Хвастать я сейчас не стану, только всё-таки скажу,
Что с закрытыми глазами оборот вам покажу.
Последняя строчка становится целью всего урока: Научиться легко, « с закрытыми глазами» находить и
обособлять обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом.
На этом же уроке, когда учащиеся познакомятся с примечанием, в котором говорится о том, что
необходимо отличать от деепричастных оборотов наречия (стоя, лёжа, молча и др.) и фразеологические обороты
наречного значения, заранее подготовленный ученик снова поёт (на мелодию из кинофильма «Свадьба с
приданым»):
71
3. Встретишь фразеологизмы – запятой не выделяй.
И от них деепричастный оборот ты отличай.
Лёжа, сидя, молча, стоя – обособить не спеши.
Нет зависимого слова – как наречие пиши.
Примерно так же « оживают» и другие сложные темы. Особенно скучными в грамматике, на мой взгляд,
считаются служебные части речи. Абсолютно не выразительны в эмоциональном смысле союзы. Но и они могут
обрести на уроке действенное значение, если соединяются с музыкой. На обобщающем уроке русского языка в 7
классе по теме «Союз» я заранее готовлю поющего ученика, который в начале урока напоминает с помощью
задорной частушки всем учащимся:
Мы союзы изучаем вот уже 6-й урок.
Я уверен, эту тему каждый знает назубок.
Припев: «Повторенье – мать ученья»- русская пословица.
Если вместе повторять, хорошо усвоится.
Эти строчки нацеливают на активную работу в течение всего урока, итог которого я тоже стремлюсь
музыкально озвучить. При этом я стараюсь придумать стихи песни, подчёркивающей значимость союза как части речи:
1. Роль союза велика
В жизни синтаксической,
Хоть к служебным отнесён
В рамках лингвистических.
2.Заслужил союз почёт,
Наше уважениеКак слова соединяет,
Так и предложения.
Припев: «Повторенье – мать ученья»Русская пословица.
Если вместе повторять,
Хорошо усвоится.
3.Написать союз непросто –
Слишком много надо знать,
Чтоб наречие с частицей
О т союза отличать.
4. Но с частицей можно встретить
И местоимение.
Ты не спутать их с союзом
Прояви стремление.
Оказывается, каждая грамматическая категория обладает возможностью воплощать в себе художественный
смысл большой впечатляющей силы, поэтому словеснику необходимо достичь согласия между филологией и
музыкой.
Готовясь к урокам, я стремлюсь подбирать тексты с музыкальной лексикой, яркими звуковыми образами.
Для ребят не будет казаться предмет скучным, требующим зубрёжки, если они сами постепенно смогут принять
участие в музыкальном оформлении уроков, в составлении несложных песен, помогающих усвоению тем. С этой
целью я иногда объявляю в классе конкурсы юных поэтов и музыкантов. Многим детям эта работа оказывается
по плечу, и тогда лучшие находки пополняют копилку музыкальной грамматики. Так, например, для усвоения
порядка синтаксического разбора предложения дети придумали несложную песенку:
Если всё о предложении знаем,
Быстренько по членам разбираем,
Главное – основу отыскать:
Кто? иль Что? Что делает? опять.
Встретятся коль члены здесь другие,
Установим связи мы родные.
Чёткие вопросы задаём
И характеристику даём.
Если будет сложным предложенье,
Наши мысли вмиг придут в движенье.
Схему мы составим. Лишь тогда
Завершим работу, господа.
При этом я применяю дифференцированный подход: сильные учащиеся разбирают сложное предложение,
слабые – простое.
А при изучении темы «Синонимы» ученица написала и исполнила частушки с заданием для всего класса:
В нашем русском языке всё благополучно.
Слово словом замени, коль оно не звучно.
В них понятия одни, написанья разны.
72
Их « синонимы» зовём. Как они прекрасны!
Приведу я вам пример, ну, а вы сравните.
Если «смелый» не подходит, «храбрым» замените.
Перед вами здесь слова, вы их запишите
И синонимы для них быстро подберите:
Молодой, говорить, метель, бежать, мелодия (слова, появившиеся на экране компьютера).
Достичь наибольшей эффективности на уроке позволяет мне гармоничное соединение музыкальности с
насыщенными крупноблочными опорными конспектами, которые составляются в соответствии с программой,
включают теоретический материал и конкретные примеры по каждой теме. При этом составляются крупные
блоки, включающие в себя теоретические сведения. Появляется возможность значительно увеличить объём
изучаемого на уроке материала без перегрузки учащихся. Такой подход, на мой взгляд, соответствует
современным психологическим рекомендациям. За основу я взяла сигнальные опоры Ю. С. Меженко. Известно,
что опорный сигнал – это ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение. Он способен
мгновенно восстановить в памяти известную ранее информацию. В. М. Бехтерев писал: «У детей школьного
возраста зрительный способ даёт лучшие результаты в отношении оживления, нежели слуховой». В опорный
конспект я включаю множество опорных сигналов, имеющих структурную связь и представляющих наглядную
конструкцию, замещающую систему значений, теоретических понятий. Обучение, как известно, предполагает
активную мыслительную деятельность учащихся, которые должны обладать навыками восприятия информации,
соотнесение её с ранее усвоенной, выделение главного. Увидеть большую тему в целостном виде без
схематизированного краткого конспекта довольно трудно. Схема же облегчит и восприятие темы, и её понимание,
так как, мне кажется, она является целенаправленным обобщением материала. Опорные конспекты содержат
знаки, конкретизирующие содержание абстрактного теоретического материала: рисунки, ключевые слова,
короткие фразы. Одна из важнейших задач опорного сигнала – облегчение понимания новой информации и
закрепление её в долговременной памяти. Возможность наглядно представить теоретические знания служит
хорошей опорой для их осознания учащимися с образным мышлением, что особенно важно в школе, где явно
преобладает словесное обучение. Практика показывает, что систематизация и логичность представления
учебного материала облегчает работу всех механизмов произвольной памяти. Для составления опорного
конспекта я отбираю наиболее важные фактические данные, обобщаю содержание, отбрасываю второстепенное,
малосущественное. Затем в уже сжатом материале выделяю опорные сигналы, совокупность которых и составит
опорный конспект по теме. Он будет состоять из ключевых слов, компактных записей определений и
формулировок, графических сигналов. Опорные конспекты, объединяющие несколько тем, содержат до 5 блоков,
каждый из которых представляет «микроконспект» по какой-то подтеме и может быть воспроизведён в
отдельности. Важное значение при оформлении опорных конспектов играет и цвет. Правильно раскрашенный
конспект должен привлекать, заострять внимание на главном, то есть воздействовать на ученика своими
эстетическими и психологическими качествами.
Процесс составления опорного сигнала творческий, где учащиеся могут вносить свои корректировки:
упрощения некоторых элементов, введение новых, перестройки отдельных частей. Школьники легко овладевают
навыками составления опорных конспектов. Например, в процессе изучения теоретического материала 7-го
класса учащиеся выполняют 2 творческие работы по составлению опорных конспектов. Так, в опорном конспекте
№1 дети самостоятельно заполняют нижний блок опорными сигналами по теме «Степени сравнения наречий».
Это можно сделать по аналогии с опорным конспектом для 6 класса» Степени сравнения прилагательных». Свои
варианты этого блока учащиеся напишут в классе во время воспроизведения опорного конспекта.
Самостоятельной домашней работой будет составление опорного конспекта по теме: «Наречия образа действия,
времени, места, причины, цели, меры». После обсуждения выполненных учащимися опорных конспектов
коллективно составляется лучший вариант, в основу которого отбираются удачные идеи и находки ребят.
Составленный таким образом конспект воспроизводится учащимися на следующем уроке.
Готовые опорные конспекты я применяю на своих уроках при помощи компьютера. Такие же опоры, в
уменьшенном виде, имеются в специальных конвертах у детей.
Известно, что практическое владение языком предполагает усвоение системы лингвистических знаний и
умений, а неусвоение хотя бы одного элемента сложного языкового механизма приводит к разладу и тормозит. В
сознании учащихся к 11 классу не складывается система самого элементарного
орфографического и
пунктуационного уровня. В 11 класс школьник приходит, путаясь в орфограммах и пунктограммах, никак не
связанных одна с другой. В старших классах ученики многое забыли из того, что изучали за предыдущие 6 лет.
Собственный опыт привёл меня к убеждению, что уроки русского языка в среднем звене, где присутствовал
эмоциональный эффект, где было музыкальное озвучивание орфограмм и использовались сигнальные опоры,
имеют свои преимущества. Такие уроки служат хорошей базой для обобщающего повторения в старших классах
общеобразовательной школы. Минимум времени (1 учебный час в неделю) требует интенсивного творческого
тренинга, основанного на глубоких знаниях, полученных в средних классах, активизации собственных
индивидуальных и коллективных возможностей. Например, на уроке в 11 классе при изучении темы «
Пунктуация в сложном бессоюзном предложении» экономится много времени, так как учащиеся видят перед
собой сигнальный конспект по этой теме, составленный ими прежде. Школьники вспоминают объединённые в
нём сведения. Правила становятся системой зримых и запоминаемых объектов. Теперь они легко
воспроизводятся.
73
,
:
-
Одновременное протекание ситуации
Последовательное протекание ситуации
Изъяснение
Пояснение
Причина
Сопоставление и противопоставление
Следствие
Быстрая смена событий
Травка зеленеет, солнышко блестит
Загремел гром, пошёл дождь
Вижу: он идёт.
Дело было так: пошли мы гулять…
не пойду в школу: у меня болит голова.
Чин следовал ему – он службу вдруг оставил.
Назвался груздем – полезай в кузов.
Оглянулся – сердце дрогнуло.
Работа на таком уроке направлена на закрепление имеющихся навыков. После зрительного восприятия
конспекта учащиеся готовы к распределительному диктанту предложений с разными знаками препинания в них. В
течение такого урока дети успевают самостоятельно сконструировать предложения по образцу, принять участие
в игре – соревновании « Кто последний?». Выигрывает тот, кто последним назовёт пословицу по схеме: « причина
– следствие», «условие-следствие» (Поспешишь – людей насмешишь).
На этом же уроке школьники в соревновательной форме выполняют развивающе – систематизирующие
упражнения по теме, делают комплексный анализ текста, проводят словообразовательную работу, пишут
словарно-орфографический диктант. Максимум разнообразных и правильно выполненных заданий в школе
является гарантом успешной работы учащихся дома с тем же опорным конспектом.
Огромное внимание в работе с опорными конспектами я уделяю многократному вариативному
циклическому повторению материала и на теоретическом, и на практическом уровнях. Школьники, как правило,
при этом активно соучаствуют в учебном процессе. Опорные конспекты позволяют организовать качественно
иначе домашнюю работу, дают возможность каждому ученику выбрать оптимальный путь движения вперёд.
Важное значение имеет и тот факт, что в контроль за учёбой детей с помощью сигналов я вовлекаю и
родителей. И, пожалуй, одно из самых важных достоинств опорных конспектов заключается в том, что они
позволяют сэкономить время, которое можно использовать для формирования практических навыков и умений,
развития речи учащихся.
Практика показала, что опорные конспекты, объединённые с музыкальным звучанием теоретического
материала, помогают разнообразить урок, делают его более запоминающимся, нестандартным, эмоциональным,
активизируют познавательную деятельность ребят и развивают их лингвистическое мышление, способствуют
глубокому и последовательному усвоению теоретического материала, выработке практической грамотности
школьников.
Данная методика повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает навык индивидуальной
деятельности школьников. Результаты внедрения работы в учебную деятельность высоки, о чём свидетельствуют
хорошие и отличные отметки учащихся по русскому языку при поступлении в вузы и техникумы.
Мультфильм как средство нравственно – патриотического воспитания дошкольников
Ломкина Алла Сергеевна
Воспитатель
МБДОУ д/с №25 «Умка»
г.Саяногорск
На базе нашего детского сада работает экспериментальная площадка «Гуманизация образовательной среды
как основа духовно-нравственного становления будущего гражданина», которая была открыта в декабре 2010 г. –
основой деятельности нашей экспериментальной площадки является Интеграция программы «Растим юного
гражданина» и концепции Шалвы Александровича Амонашвили «Школа Жизни». В своей работе мы уделяем
большое значение нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.
Нравственно-патриотическое воспитание ребенка – сложный педагогический процесс. В основе его лежит
развитие нравственных чувств. Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым
близким людям — к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим
окружением.
В рамках инновационно-экспериментальной деятельности в нашем дошкольном учреждении мы открыли
«Мультсалон» для средних, старших и подготовительных групп.
Мультипликационные фильмы неслучайно любимы детьми самого разного возраста. Яркие, зрелищные,
образные с одной стороны, и простые, ненавязчивые, доступные с другой, они близки по своим развивающим,
воспитательным возможностям сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультипликационных
фильмов демонстрируют ребёнку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют
у малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя
с любимыми героями ребёнок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими
страхами и трудностями, уважительно относиться к другим.
События, происходящие в мультфильме, позволяют повышать осведомлённость крохи, развивать его
мышление и воображение, формировать его мировоззрение.
Мультфильмы обладают богатыми педагогическими возможностями:
74
– расширяют представления об окружающем мире, знакомят с новыми словами, явлениями, ситуациям;
– показывают примеры поведения, что способствует социализации, поскольку дети учатся, подражая;
– формируют оценочное отношения к миру, развитие мышления, понимание причинно-следственных
связей;
– развивают эстетический вкус, чувство юмора;
– мультфильмы помогают реализовать эмоциональные потребности.
Программа «Растим юного гражданина» включает в себя три модуля «Ребенок благородный человек –
гражданин», «Государство – это мы», «Наши права», именно они послужили основой для разработки плана
работы «Мультсалона» на год.
Детей старших и подготовительных групп через мультфильм знакомим с историей нашего государства.
При организации мультсалона мы столкнулась с проблемой подбора мультфильмов. К сожалению, в
большинстве образы царей, князей, воевод высмеиваются.
После многочисленных поисков отобрали мультфильмы из серии «Гора самоцветов», «Мультроссия» и
«Лунтик».
План работы средняя группа
1. «Вежливость и дружелюбие – что это!» («Спокойной ночи, малыши», «Лунтик») – октябрь.
2. «Наша Родина-Россия!» («МультРоссия») – декабрь.
3. «Наши права» («Красная Шапочка», «Три Поросенка», «Буратино» и т.д.) – февраль.
4. Итоговое заседание «Мультсалона» (развлечение) – апрель.
План работы старшая и подготовительная группа
5. «Великая Русь» (знакомство с историей государства, с понятием «вече» («Гора Самоцветов») – октябрь.
6. «Богатыри Земли русской» (знакомство с дружиной (отр. из м/ф «Илья Муромец» – декабрь.
7. «Петр I» (знакомство с царем Петром I, с Санкт-Петербургом («Гора Самоцветов», «МультРоссия») –
февраль.
8. Итоговое заседание «Мультсалона» (развлечение) – апрель.
Мультфильм – это эффективное средство воспитания ребёнка, поскольку сочетает в себе слово и картинку,
т.е. включает два органа восприятия: зрение и слух. Если к этому добавить еще и совместный с ребёнком анализ
увиденного, мультфильм станет мощным воспитательным инструментом и одним из авторитетных и
эффективных наглядных материалов.
Список литературы
1. Программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и младшего
школьного возраста «Растим юного гражданина» И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина.
2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство»
(Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайловой) с учётом принципа интеграции образовательных областей, в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
3. «Приобщение к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д. Маханева.
Модель профилактики неуспешности и школьной дезадаптации первоклассников
Киселева Людмила Васильевна
учитель
ГБОУ «Школа №1474»
г.Москва
Вопрос психологической готовности ребенка к систематическому школьному обучению привлекает
большое внимание современных исследователей и практиков системы образования. Под психологической
готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития
ребенка для освоения школьной учебной программой в условиях обучения в коллективе сверстников.
Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения
попала в «зону ближайшего развития» ребенка.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика
школьной дезадаптации. Определяя психологическую готовность к школьному обучению можно выделить
следующие цели, которым целесообразно следовать при диагностике готовности к школе:
- понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального
подхода к ним в учебно–воспитательном процессе;
- выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы,
направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
Диагностируя детей при поступлении в общеобразовательное учреждение мы выявляем детей, неготовых к
школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику
неуспешности и дезадаптации, в период с апреля по сентябрь.
75
Таким образом, при использовании программы мы не влияем на педагогический маршрут не готового к
обучению ребенка, а вводили в него дополнительный компонент – занятия, направленные на формирование
готовности к школьному обучению, в тот срок, которые остались до начала обучения в школе.
В своей работе мы используем «Методику раннего прогнозирования школьных трудностей», авторы
Безруких М. М., Филиппова Т. А. [2] Методика апробировалась в течение 20 лет в лаборатории психофизиологии
школьных трудностей Института возрастной физиологии РАО, имеет гриф «Допущено Департаментом
образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации».
При записи ребенка в первый класс, родителям предлагается получить индивидуальную консультацию
психолога о том, каков на сегодняшний день уровень сформированности психологической готовности к
системному обучению, какие трудности при обучении могут возникнуть, какие развивающие приемы можно
использовать, чтобы за оставшееся до начала обучения время помочь ребенку «доформировать» те компоненты
готовности, которые оказались недостаточно развитыми.
Представленная модель профилактики школьной дезадаптации реализуется в три этапа: диагностический,
коррекционно – развивающий этап и этап оценки эффективности проведенной психолого-педагогической работы.
Диагностический этап, включает в себя выявление детей с низким и средним уровнем готовности к
школьному обучению. Диагностика проводится по «Методике раннего прогнозирования школьных трудностей»,
автор Безруких М. М
Этап коррекционно – развивающей работы. По результатам диагностики родителям, дети которых попали в
«группу риска» предлагаются следующие варианты коррекционно-развивающей работы, направленной на
формирование школьно – значимых функций:
1 вариант, индивидуальный, при котором вопросами формирования школьной готовности будут
заниматься родители. Работа в этой группе строится по типу консультаций. Основная цель такой работы является
оказание психологической помощи родителям в решении проблем формирования психологической готовности
ребенка к обучению и его успешная адаптация в школе.
2 вариант, групповой, при котором в группу войдут дети, нуждающиеся в специфической подготовке.
Главное отличие в том, что психокоррекционную помощь оказывают не родители, а психолог, в специально
созданной группе. Работа ведется по специально написанной психокоррекционной программе. Цель программы:
сформировать школьно – значимые функции у детей психологически неготовых к школьному обучению.
Программа проводится с мая по июль, длительность 30 занятий, занятия проходят в учебном учреждении, 3 раза в
неделю.
Этап оценки эффективности проведенной коррекционно – развивающей работы, проводится с помощью
повторной диагностики. Результаты сравнивались с первично полученными данными.
Коррекционно-развивающая помощь должна быть направлена на комплексное развитие ребенка и
формирование школьно – значимых функций, которая должна оказываться до начала обучения в школе.
Известно, что всякий раз мы встречаемся с уникальным вариантом психологической готовности ребенка.
Работать индивидуально с каждым ребенком, учитывая реальное соотношение числа психологов и количества
детей в наших детских садах и школах, невозможно. В связи с этим вся «надежда» возлагается на других
субъектов воспитательного процесса: воспитателей, учителей и родителей. К подобной работе их важно готовить.
Они должны быть «психологически готовы» участвовать в процессе развития, к этому их «готовит» психолог в
процессе целой системы консультаций: до диагностики, по результатам диагностики и на начальном этапе
обучения в школе. Тогда и только тогда возможна реализация действительно индивидуального, а не только
дифференцированного подхода в развитии психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Как правило, неготовыми оказываются, прежде всего дети, не получившие достаточного педагогического
воздействия. Они благодарно реагируют на коррекционную работу. Кроме этого, родители, участвующие в
эксперименте получили достаточные знания о развитии детей и своего собственного ребенка, в данный
возрастной период, и психологически готовы поддерживать и контролировать своего ребенка в период адаптации
к систематическому обучению.
Представляется, что именно комплексная разработка проблемы готовности к обучению в школе сохраняет
свою актуальность в настоящее время и имеет важное практическое значение для работы психологов образования
и педагогов.
Список литратуры
Безруких М. М. Cтупеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – 2-ое изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2001
Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, – 1994, – №8.
Битянова М. Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева Н. Л. Работа психолога в начальной школе. – 2е изд. – М.: Генезис, 2001
Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. Соч. Т. 2. – М., 1982
Гайдар К. М., Вьюнова Н. И. Психологическое консультирование по вопросам готовности ребенка к школе
//Психолог в детском саду, 2005, № 2
Сапогова Е. Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста// Вопросы психологии. –
1986. – № 4.
76
Статья по теме «Современный детский сад»
Игнатьева Елена Викторовна
учитель-логопед
МАДОУ ДС КВ «Золотой петушок»
город Новый Уренгой, Ямало-ненецкий автономный округ
Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, содержание образовательной области "Коммуникация" направлено на
овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Одной из задач
воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения является развитие культуры речи
дошкольников, формирование коммуникативной компетентности воспитанников.
Воспитание речевой культуры дошкольников подразумевает не только умение грамматически правильно и
связно строить высказывания, но и владеть богатством родного языка, его выразительными возможностями, что
является достаточно сложным для детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно для детей с
общим недоразвитием речи.
В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение речи разного уровня, одно из центральных мест
занимает мотивация. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания педагога недостаточно для
положительной динамики речевого развития детей. Известно, что использование в коррекционной работе
разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с
различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность коррекционной работы в
целом. У детей
старшего дошкольного возраста
преобладает наглядно-образное мышление. Поэтому на
занятиях с детьми, имеющими патологию речи, в качестве
способа взаимодействия в нашем ДОУ всё чаще используются
разнообразные новые, яркие развивающие компьютерные игры.
Быстро и эффективно с помощью диска «Логопедическая
экспресс – диагностика» (материалы сайта Мерсибо) проводится
первичное и итоговое диагностирование воспитанников. Интерес
к играм именно этого сайта проявляет большое количество не
только наших воспитанников, но и их родителей.
Возможности компьютера позволяют моделировать такие
жизненные ситуации, которые нельзя или сложно увидеть в
повседневной жизни, а также значительно увеличивают объём
предлагаемого для ознакомления материала, расширяют формы
подачи одной и той же информации. При этом интерес детей к
знаниям
возрастает
колоссально,
повышается
уровень
познавательных возможностей даже очень пассивных дошкольников. Использование новых непривычных
приёмов объяснения и закрепления с помощью мультимедийных презентаций, детских электронных
энциклопедий повышает непроизвольное внимание детей, формирует словесно-логическое мышление, помогает
развитию всех компонентов устной речи ребёнка. Некоторые наши воспитанники не только самостоятельно
играют в разнообразные компьютерные игры, но и вместе со взрослыми с успехом создают презентации,
например о жизни животных, выращивании огорода на подоконнике и т. д.
В настоящее время нет сомнений, что использование Интернет-ресурсов позволяет сделать
образовательный процесс, педсовет, праздник, развлечение в ДОУ информационно ёмким, комфортным, более
зрелищным. Компьютерные технологии значительно облегчили труд педагогов, расширили возможности
взаимодействия школ и детских садов с различными общественными организациями и, в первую очередь с
родителями воспитанников. В каждой образовательной
организации города Новый Уренгой имеется свой сайт, а также
программа «Сетевой город», где любое заинтересованное лицо
сможет найти нужную информацию, в том числе и об
успеваемости ученика, его присутствии на занятиях. Я, как
учитель-логопед, ведущий индивидуальную коррекционную
работу с каждым ребёнком, с успехом использую ИКТ для
оформления всей документации, после каждого занятия
выкладываю на электронную почту родителей воспитанников
необходимую информацию.
В МАДОУ «Золотой петушок» имеется несколько
мультимедийных проекторов, 3 интерактивные доски, которыми
могут воспользоваться все педагоги. Желающие могут пройти
обучающие курсы по работе с интерактивной доской и созданию мультимедийных презентаций.
С недавнего времени в детском саду функционирует интерактивная песочница iSandBOX, которая поражает
воображение не только дошколят, но и абсолютно всех взрослых.
77
Это современное игровое оборудование, использующее обычный песок и интерактивные технологии.
Проецируемое компьютером изображение на песке взаимодействует с движениями рук, позволяя строить
различные ландшафты, окрашенные в разные цвета. В режиме реального времени можно продемонстрировать
детям эволюцию земной поверхности, которая происходила в течение многих миллионов лет, процесс
ледникового периода и извержения вулкана, потопа и засухи, посетить Марс, Луну, выкопать море или создать
материк. В автомате есть два режима — свободный и со сценариями: в первом творчество ничем не ограничено, а
во втором нужно творить на заданную тему. Такая система «Играй и развивайся» не только захватывает ребенка
целиком, но и приносит ему неоценимую пользу.
Применение разнообразных интерактивных технологий позволяет развивать у детей способность
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, развивает разносторонние умения, что
способствует осознанному усвоению знаний дошкольниками, является необходимостью для современного
образования.
Список литературы
1. Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр» Дошкольное воспитание 2000 г. № 11
2. Петрова Е. «Развивающие компьютерные игры» Дошкольное воспитание 2000 г. №8
3. Фомичева О. С. «Воспитание успешного ребёнка в компьютерном веке» М.: «Гелиос АРВ», 2000 г.
Роль музыки в изучении иностранного языка
Захарова Марина Вадимовна
учитель английского языка
МБОУ СОШ №35 им. Дубины В.П.
г. Волжского
Не секрет, что одним из основных факторов в изучении иностранного языка является мотивация учащихся,
повысить которую можно посредством использования музыки на уроках. Песни помогают более легкому и
прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как их тексты включают новые слова и выражения;
способствует развитию у учащихся чувства языка, знакомству со стилистическими особенностями.
Ключевые слова: мотивация, песня, урок английского языка, аудирование, ИКТ.
Одним из основных факторов в изучении иностранного языка является мотивация учащихся. Этой
серьёзнейшей проблеме посвящены работы В.П. Кузовлева, А.Н. Леонтьева, Е.И. Пассова, Б.М. Теплова и многих
других.
Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся
наряду с операциональными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив,
интерес, отношение).
Кроме желания, необходим объект, который являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей
определённую конкретную направленность, то есть необходим мотив.
Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результаты
зависят, прежде всего, от мотивации индивида, то есть его побуждений к деятельности: мотивов, потребностей,
целей, интересов и желания. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность. Она является пусковым
механизмом всякой человеческой деятельности, будь то труд, общение или познание. Проблема мотивации в
учении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения
иностранных языков на средней ступени обучения. Наличие интереса к предмету — важное условие активации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Задача обеспечения условий зарождения и
поддержания интереса ложится на учителя.
Известно, что для достижения эффективности обучения иностранному языку необходимо широко
использовать эмоции учащихся в этом процессе. Одной из сфер интересов подростков является музыка. Часто
учитель оставляет песни либо на конец урока, либо использует их как награду за хорошую работу.
Песни зачастую не имеют места в самом процессе обучения, а рассматриваются только как способ
расслабления. Более того, если заканчивается, например, в конце года тема в учебнике, именно песни «выпадают»
из процесса обучения. Учитель может объяснить это нехваткой времени на развлечения. Однако этот вид
деятельности преследует серьезные цели. Необходимо отметить доступный и систематизированный способ
подачи грамматического материала в песнях, что не приводит к утомляемости учащихся от теоретического
материала и способствует одновременной отработке грамматических явлений.
Работа над песней развивает навыки аудирования и перевода, так как песня затрагивает жизненно важные
проблемы, она знакомит с лексикой, выполняя коммуникативную функцию. Что самое важное, песня, как и любой
художественный текст, дает «живые» грамматические конструкции, то есть грамматику в действии.
В школах древней Греции многие тексты разучивали пением, а в начальной школе Индии азбуку и
арифметику изучают пением и сейчас.
Разучивание и исполнение коротких, несложных песен с частыми повторами помогает закрепить
правильную артикуляцию и произнесение звуков, правила фразового ударения, особенности ритма и т.д. На уроке
иностранного языка можно использовать песни, по возможности, на всех этапах учебного процесса:
78
для более прочного закрепления лексического и грамматического материала;
для фонетической зарядки на начальном этапе урока;
как стимул для развития речевых навыков и умений;
как своего рода релаксацию на уроке, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и
восстанавливающая работоспособность.
Цель проведения релаксации — снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные
эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Хорошим видом релаксации как раз и
является песня.
Прочному запоминанию песенных текстов способствует комплекс таких факторов, как рифма, лад,
тональность, мелодия. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и
непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций, тем самым повышая эффективность
тренировки.
Как считают педагоги, важный этап работы — самоконтроль, который активизирует механизм обратной
связи, способствует повышению ответственности учащихся, оптимизации усвоения ими языка и, как следствие,
значительному улучшению мотивированности и успеваемости.
Также стимулом для бесед и дискуссий могут стать современные, популярные среди молодёжи песни. На
основе песенного текста можно обсуждать проблемы молодежи, знакомясь с характерными особенностями их
жизни за рубежом. Можно предложить самим учащимся принести их на урок в записи. Желательно, чтобы они
были интересны по содержанию и стимулировали учащихся к последующему обсуждению, высказыванию своего
отношения к песне, её содержанию и исполнению. С песнями можно также работать, как с текстами.
Они должны соответствовать определенным требованиям, а именно:
быть аутентичными, доступными в информационном и языковом плане, эмоциональными, проблемными
и актуальными;
отвечать возрастным особенностям учащихся.
Использование песен на изучаемом языке продолжает оставаться актуальным на среднем этапе обучения
иностранным языкам по следующим причинам:
песенные материалы разнообразны не только по содержанию, но и с точки зрения содержащейся в них
лингвистической информации. Песни представляют все речевые жанры (рассказ, описание, рассуждение), они
содержат прямую и косвенную речь, они демонстрируют образцы разных функциональных стилей речи от
разговорного до возвышенного;
учащиеся приобщаются к культуре страны изучаемого языка, так как дети, по мнению психологов,
особенно чутки и восприимчивы к иноязычной культуре;
при работе с этим своеобразным лингвострановедческим материалом создается хорошая предпосылка для
всестороннего развития личности учащегося;
один и тот же песенный материал может применяться для достижения различных целей обучения в
зависимости от выполняемых на его основе заданий, то есть песни обладают свойством комплексного
многоцелевого использования;
в качестве опоры при обучении могут использоваться различные компоненты песенных материалов
(музыка, тексты, легенды);
в отличие от других аудиоматериалов, предполагающих максимум трехкратное прослушивание, песни,
как правило, впоследствии разучиваются обучаемыми наизусть.
Необходимо к тому же отметить, что преимущество использования песни на уроках иностранного языка
состоит в том, что песни помогают более легкому и прочному усвоению и расширению лексического запаса, так
как их тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом
контекстуальном окружении, что способствует ее активизации. В песнях часто встречаются имена собственные,
географические названия, реалии страны изучаемого языка, поэтические слова. Это способствует развитию у
учащихся чувства языка, знакомству со стилистическими особенностями.
Длительность же работы над песней зависит от желания, фантазии, подготовки учителя и учащихся.
Совершенно необязательно на одном и том же уроке брать и грамматический, и лексический материал. Причем
всегда необходимо учитывать уровень знаний учащихся по иностранному языку, их интересы и эмоциональный
настрой.
Песни не только облагораживают нас духовно, но и развивают наш мозг.
Музыка, никак, казалось бы, не связанная с остальными школьными дисциплинами, помогает школьникам
лучше учиться. После длительного исследования обнаружилось, что музыка развивает вербальную память
(способность запоминать слова и текст). Эксперимент, подтверждающий это, был проведен в Гонконге. Китайские
ученые набрали 90 мальчиков, половина из которых играла в школьном оркестре, а другая половина музыкой
никогда не занималась. При этом все мальчики учились в одной школе, то есть качество образования, которое они
получали, было одинаковым. Но ребята, которые играли на каком-либо инструменте, запоминали слова и фразы
намного лучше, чем их немузыкальные сверстники.
Спустя год экспериментаторы попросили тех же мальчиков снова пройти тестирование. Из 45 участников
оркестра занятия продолжили только 33 человека. А еще 17 школьников пришли на занятия музыкой, узнав о
результатах первого исследования. Группа начинающих продемонстрировала худшую вербальную память, чем те,
79
кто занимался уже долго. То есть чем дольше вы занимаетесь музыкой, тем лучше ваша память. У тех 12
учеников, которые бросили занятия, способности к запоминанию сохранились на прежнем уровне — не
улучшились, но и не ухудшились. Можно предположить, что человек, который хотя бы несколько лет занимался
музыкой в школьном возрасте, на долгие годы сохранит хорошую память.
Дети воспринимают песни на уроках не как часть учебного процесса, а как отдых, игру. Вследствие этого
меняется атмосфера урока, у ребят улучшается настроение, повышается мотивация к прослушиванию и
пониманию, осознанно и неосознанно происходит запоминание новых выражений. В этой статье я хотела бы
поделиться опытом использования аутентичных песен на английском языке для реализации образовательных и
воспитательных задач.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
ориентирован на становление личностных характеристик ученика. Современный выпускник школы должен стать
креативной и критически мыслящей личностью, социально активной, уважающей закон и правопорядок,
осознающей свою ответственность перед обществом и государством, уважающей мнение других людей, умеющей
вести конструктивный диалог.
Использование песен на уроках английского языка помогает развивать вышеперечисленные личностные
качества, а также осуществлять нравственное и эстетическое воспитание.
Песня “Let my people go” в исполнении великого Луи Армстронга очень интересна в страноведческом
аспекте. Во-первых, в ней описывается исход евреев из Египта, а во-вторых, долгие годы в середине XIX века “Let
my people go” была гимном американских рабов, призывом и мечтой о свободе. Проводя работу со школьниками,
предлагается обсудить библейскую историю, как она может быть связана с положением рабов в Америке и почему
эта песня стала неофициальным гимном. Кроме того, “Let my people go” замечательно подходит для закрепления
конструкции “Let smb. do sth.”
When Israel was in Egypt land
Let my people go!
Oppressed so hard they could not stand
Let my people go!
So the God seyeth
Go down, Moses,
Way down in Egypt land,
Tell all pharaoes to
Let my people go!
So Moses went to Egypt land…
Let my people go!
В песне Джейсона Мраза (Jason Mraz) “Life is Wonderful” есть такие строки “It takes no time to fall in love,
but it takes you years to know what love is” и “It takes some work to make it work”. Старшеклассников можно
попросить объяснить, как они понимают эти фразы, согласны ли они с данной мыслью. Часто высказываются
совершенно противоположные мнения, завязывается жаркая дискуссия. Таким образом, кроме анализа и
заучивания грамматических и лексических единиц, на уроке организуется развитие умений во всех видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении (текст песни), письме, проводится нравственное воспитание. В
качестве домашнего задания можно попросить учащихся написать своё мнение по данной проблеме с
использованием изученной грамматики и лексики.
А вот песня, которая отлично походит для повторения оборота “It takes smb. (time) to do smth.” Песня
состоит из повторений конструкции “It takes…” и жизнеутверждающего припева “Life is wonderfil”.
It takes a crane to build a crane
It takes two floors to make a story
It takes an egg to make a hen
It takes a hen to make an egg
There is no end to what I’m saying…
Ah la la la la la la life is wonderful
Ah la la la la la la life goes full circle
Ah la la la la la la life is wonderful
Ah la la la la
Подобную работу можно проводить со многими песнями. Было бы замечательно иметь видео, буквально
иллюстрирующее текст. В таком случае после первого просмотра видео и обсуждения кто что понял, для второго
воспроизведения включаются английские субтитры.
Ещё пример песни, состоящей из повторов одной конструкции “as…as”: “Everything At Once” by Lenka. Эта
весёлая мелодия с забавными словами сейчас у всех на слуху, так как является рекламой Windows 8, поэтому
вызывает повышенный интерес у школьников.
As sly as a fox, as strong as an ox,
As fast as a hare, as brave as a bear,
As free as a bird, as mean as a word,
As quiet as a mouse, as big as a house…
80
Oh oh oh I wanna be,
Oh oh oh ohhhhh I wanna be,
Oh oh oh ohhhhh I wanna be…
Is everything!
В начале работы можно познакомить детей с новыми словами:
neat — чёткий, ясный, точный, mean — неприятный, противный, bite — укус, toad [təud] — жаба и пр. Затем
дети слушают песню и вписывают пропущенные слова: в одном куплете существительные, в другом —
прилагательные.
As sly as a ¬¬¬¬___, as strong as an ox
As fast as a ¬¬¬¬___, as brave as a bear
As free as a ¬¬¬¬___, as neat as a word
As quiet as a ¬¬¬¬___, as big as a house
После проверки задания все вместе поют.
“Who wants to live forever” известной группы Queen закрепляет правило о порядке слов в вопросительных
предложениях, начинающихся на who и what. Фраза “Who wants to…” запоминается надолго.
There’s no time for us
There’s no place for us
What is this thing that builds our dreams, yet slips away from us
Who wants to live forever
Who wants to live forever…
Дающая заряд бодрости на весь день песня Джеймса Брауна “I feel good’ научит разнице в выражениях “I
feel good” — хорошее настроение и “I feel well” — хорошее самочувствие.
I feel good, I knew that I would, now
I feel good, I knew that I would, now
So good, so good, I got you
I feel nice, like sugar and spice
I feel nice, like sugar and spice
So nice, so nice, I got you
Изучение песен как вид учебной деятельности может применяться на разных этапах уроков. Мы применяем
песни для:
1.Фонетической зарядки на начальном этапе обучения (…) короткие детские песни типа “ABC song” и
другие.
2.Для более прочного закрепления лексического и грамматического материала. (…) Complex Object “I saw
you dancing” и др.
3.Как стимул для развития речевых навыков и умений. Например, умение построить рассказ на основе
сюжета песни.
4.Как своего рода релаксация в середине или конце урока, когда учащиеся устали и им нужна разрядка,
снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность».
Обучение иностранному языку при помощи музыки с использованием информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) несет в себе большой мотивационный потенциал.
Подводя итоги, следует сделать вывод, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще
не обеспечивает положительную мотивацию, Мотивация должна быть подкреплена интересом учащихся к
выполнению учебной деятельности. Поэтому одна из главных задач учителя иностранного языка состоит в том,
чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету. Многие методисты и психологи отдают особое предпочтение
песне как одному из эффективных и интенсивных методов обучения иностранному языку, так как именно песня
позволяет достичь высоких результатов в процессе обучения, принося учащимся радость и способствуя их
культурному развитию и эстетическому воспитанию. Песня является одним из наиболее сильных мотивирующих
факторов при изучении такого сложного материала, как грамматика. Согласно исследованиям, применение
интенсивных методов более продуктивно по сравнению с традиционными методами овладения грамматическим
материалом. Благодаря песне учащиеся углубляют знания по грамматике и лексике английского языка,
формируют навыки правильного произношения. При правильной организации работы с песней она может быть
органично введена в урок, являясь его неотъемлемой частью и способствуя эффективному обучению
иностранного языка.
Список ресурсов:
1. http://www.musikfm.com
2. http://www.popstarsplus.com
3. http://www.top100lyrics.com
4. http://www.alleng.ru/english/song.htm
5. http://www.efl.ru
6. http://www.lyricstraining.com
81
Нетрадиционные методы работы с детьми, имеющими нарушение речи
Ермолаева Инна Викторовна
учитель – дефектолог
МБДОУ №31
г.Астрахань
Сложность различных речевых нарушений заключается в том, что они ведут за собой и другие нарушения,
в частности, нарушение эмоционально – волевой сферы, коммуникативной сферы. Страдающий нарушением
речи ребёнок может быть повышенно агрессивным или наоборот замкнутым и подавленным. Дети с нарушением
речи требуют к себе особого внимания, им требуется помощь логопеда и педагога психолога.
Кроме нарушения эмоционально волевой сферы проявляются ещё и следующие симптомы координации
движении, слабое развитие мелкой моторики рук, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания,
восприятия. Всё это требует более тщательного подбора методов психологической коррекции. В системе
традиционных и нетрадиционных методов психологической коррекции всё большее места занимают специальные
техники, куда входят специальные направления : куклотерапия, пескотерапия, арт – терапия, сказкотерапия.
В своей работе я часто использую пескотерапию и сказкотерапию. Многие пара – психологи считают, что
песок поглащает « негативную» психическую энергию человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.
Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное состояние взрослых и детей, что
делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребёнка.
Педагог, начиная игру, делает отпечатки кистей рук на поверхности песка. Ребёнок повторяет движения
педагога, при этом рассказывает о своих ощущениях. Я чувствую тепло (прохладу) песка. Когда я двигаю руками,
я ощущаю маленькие песчинки и т.д.
Затем педагог переворачивает свои ладони и снова просит ребёнка проделать те же движения и рассказать о
своих ощущениях. Игра может варьироваться например, сначала педагог рассказывает об ощущениях, а ребёнок
повторяет за ним.
Я использую различные упражнения для работы с песком: поскользи по поверхности песка как змейка, как
едет машина, и т.д Давай нарисуем солнышко, кораблик , как он плывёт по морям. Также можно придумывать
сказки, используя цветной песок.
Все эти упражнения очень большое значение имеют для развития психических процессов ребёнка. Они
стабилизируют эмоциональный фон, учат прислушиваться к своим ощущениям, развивают речь, тактильнокинестетическую чувствительность. И это способствует развитию речи, памяти, внимания, что важно для ребёнка
с нарушением речи.
В этой игре ребёнок получает первый опыт рефлексии, учатся понимать себя и окружающих. Так
закладывается основа для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации.
Значение сказки в жизни ребёнка играет немаловажную роль. Ещё с детства мы помним мамины сказки,
бабушкины присказки которые врезаются в память и надолго остаются у нас. Мы познаём со сказками понятия о
добре и зле, о коварстве и предательстве, пытаемся воплощать первые уроки в жизнь..
Изучив опыт работы ведущих психологов со сказкой, наша творческая группа педагогов: дефектолога,
логопеда и воспитателей разработала программу на основе игровых упражнений на обеспечение комфортного
пребывания детей в детском саду. Работа проводилась с детьми от 5 – 7 лет в двух группах (логопедической и
дефектологической).
Целью программы являлось формирование нравственных ориентиров, развитие личности ребёнка, развитие
способностей контролировать свои переживания и поступки, осознавать переживания других людей.
Задачи, поставленные этой программой: развитие умения различать эмоциональные состояния , связанные
с чувствами, развитие коммуникативных навыков. формирование адекватной самооценки, снятие психоэмоционального психического напряжения, развитие психических процессов, развитие использования внутренних
ресурсов.
В программе использовались методики: «День рождения» (Панфиловой М.А.), «Рисунок семьи»,
«Несуществующее животное», «Лесенка самооценки» и др.
Первое и второе занятие прошли диагностические (методика «Волшебная страна чувств» Т.Д. Зинкевич –
Евстигнеева) Занятия проводились 25- 30 минут, 1 – 2 раза в неделю. Всего занятий в программе 15. Каждое
занятие было подобрано для создания позитивного эмоционального состояния детей, которое начиналось и
заканчивалось «ритуалом». Это могло быть и прохождение через обруч, оформленный разными ленточками, или
дотронуться до волшебного фонаря, или пройти через овраг и других различных сказочных вещей. Затем дети
проходили через волшебный лес к песочнице, где восстанавливали сказочную страну, которую разрушил дракон.
Всё это было направлено на восстановление знаний, полученных на предыдущих занятиях. Потом шел сказочный
рассказ о приключениях Королевы и её ФРЕЙЛИН – чувствах. Соответственно к каждому занятию подбирались
игры и упражнения «Грустный паж», «Злое зеркало», «Страшный сон», «Любящие сердца» и т.д. Знакомство с
каждой фрейлиной – чувством сопровождалось музыкальной композицией – релаксацией, которая была
направлена на переживание этого чувства (его запах, образ, цвет), а затем обязательно проходило обсуждение того
.что и как каждый ребёнок представлял и чувствовал.
82
На каждом занятии дети делали рисунки, коллажи, аппликации, так как для повышения самооценки очень
важно видеть продукт своего труда.
Участники групп учились определять чувства по рисункам, пиктограммам, фотографиям. Хорошо дети
запомнили одну из героинь – Меру, которая помогала им контролировать свои чувства, развивать произвольность.
На каждом занятии выполнялись и двигательные упражнения, выражающие различные чувства. По окончании
занятий проводилась диагностика повторная, которая показывала какие изменения произошли с нашими детьми в
психо – эмоциональном состоянии. Уже на четвёртом и пятом занятии дети обсуждали и рассказывали о своих
чувствах, даже порой ругались между собой , объясняя это тем, что ребёнок не верно ощутил то или иное чувство.
В целом реализация данной программы прошла успешно и сейчас используется не только в наших группах ,
но и в группах с детьми не имеющими отклонений в речевом развитии. Впоследствии было внесено много других
упражнений и игровых приёмов
Приложение
Конспект одного из занятий.
Занятие №1
Тема: « Знакомство с фрейлиной по имени Вина»
Цели: снятие эмоционально – психологического напряжения и телесного зажима, воспитание чувства
ответственности за свои действия, поступки, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого
человек, учить осознанию, что каждая сказочная ситуация есть жизненный урок.
Ход занятия:
1. Ритуал входа. Восстановление сказочной страны.
(Дети входят в сказочную страну с веточками цветов, украшая пространство)
2. Сказка и Вине. Все действия происходят в песочнице с помощью фигурок
Вот мы опять в нашей волшебной стране, пока нас с вами не было, здесь произошла история. В
королевстве, в тронном зале было очень много гостей, король и королева пригласили гостей отпраздновать
весёлое рождество, все гости приехали нарядные, с богатыми подарками. Из дальней страны Королеве привезли
красивую, ручной работы вазу. Она очень понравилась Королеве и её поставили в центре тронного зала. Все
любовались ею и делились впечатлениями.
Вдруг в зал вбежала весёлая, озорная дочка Королевы, побежала прямо к вазе и толкнула её нечаянно. Ваза
покачнулась и упала, вокруг остались только осколки вазы. Девочка испугалась и убежала. Когда музыка
смолкла, гости увидели разбитую вазу, а возле неё сидел придворный пёс. Королева рассердилась и велела
прогнать пса в лес. Пёс долго бродил и жалобно скулил возле замка , не понимая за что его прогнали. С тех пор в
королевстве поселилась новая фрейлина Вина. Дети не веселились, птицы не пели, цветы не цвели.
3. Обсуждение
- Почему у девочки испортилось настроение?
- Как ей нужно поступить было?
Релаксация.
Представляем состояние девочки.
(Под музыку дети опускают плечи, склоняют голову, ровно дышат, вздыхают. Обсуждение проживания.)
- А как бы вы поступили ? (Что бы вы посоветовали девочке, чтобы она как прежде была радостная и
весёлая? (Введение чувства Меры).
- «Милая, славная девочка,» – сказала Мера, – а дальше она что то тихо говорила и девочка становилась всё
веселее и увереннее, сделала поклон, и они побежали к королю.
- Что сказала Мера девочке?
Действия в песочнице:
Тут все зашумели и в зал весело виляя хвостом вбежал радостный пёс, а за ним пританцовывала дочка
Королевы. В руках Королевы что то блестнуло, она взмахнула волшебной палочкой, ( что означало признание
вины девочкой в своём поступке).Королева ласково погладила дочку по голове и гости продолжали веселиться.
Только Вины не было, она исчезла. А люди говорили о том, что надо уметь признавать свою вину, чтобы был
покой и мир. Давайте и мы с вами поиграем.
4. Игра «Балл принцессы»
5. Дорогие друзья! Сегодня мы с вами познакомились с фрейлиной Королевы по имени Вина. Надо уметь
признавать свою вину, тогда будет добро и покой.
6. Ритуал выхода из сказки.
Список литературы
1. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. М.А.Поваляева, Ростов – на Дону 2006 г. 349 с.
2. Волшебная страна внутри нас. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева.
83
Формирование нравственно-патриотических чувств у дошкольников через ознакомление
с историей и культурой русского народа
Егорова Дина Михайловна
воспитатель
МБДОУ д/с №25 «Умка»
г. Саяногорск
На протяжении четырех лет в нашем детском саду работает экспериментальная площадка «Гуманизация
образовательной среды как основа духовно-нравственного становления будущего гражданина» – основой
деятельности нашей экспериментальной площадки является интеграция программы «Растим юного гражданина» и
концепции Шалвы Александровича Амонашвили «Школа Жизни». В своей работе мы уделяем большое значение
нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Мы все прекрасно понимаем, что первые годы жизни
ребенка имеют решающее значение в становление основ его личности, однако не всегда заботимся о том, чтобы
правильно организовать воспитание и процесс усвоения ребенком опыта общественной жизни.
Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой
народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство
своей страны. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и
что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные
через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности будущего гражданина и патриота.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение.
Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и
символами (герб, флаг).
Решая задачи нравственно-патриотического воспитания, мы строим свою работу в соответствии с
индивидуально-личностными и возрастными особенностями детей, местными условиями, учитывая следующие
принципы:
«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических
особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных,
эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Опираясь на программу «Растим юного гражданина» мы разработали долгосрочный проект «Приобщение
дошкольников к истокам русской народной культуры». Особая роль в реализации нашего проекта принадлежит
мини-музею, благодаря которому даже традиционная работа приобретает неповторимую эмоциональночувственную насыщенность. Ребенок в своем воображении создает историческую реальность, «проживая»
которую, он приобщается к историческому прошлому, к культуре своего народа. Поставлены следующие задачи:
1. Привлечь родителей к созданию мини-музея.
2. Познакомить детей с малыми формами фольклора: потешками, песнями, загадками, сказками.
3. Познакомить детей с культурой, бытом.
4. Познакомить с русскими народными играми.
5. Воспитывать уважения к труду взрослых.
6. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности у детей.
Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными
историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому
необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и «живые»
наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.).
«Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными
промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также конструирование
специальных помещений в детском саду. Новейшие проекты детских садов уже предусматривают помещение для
организации мини-музеев, тем не менее, и в самых естественных условиях при желании можно найти уголок для
небольшой экспозиции.
Народная мудрость гласит: «Кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – ищет причины».
В нашей группе мини-музей сначала был расположен на небольшой полочке в спальной комнате. За
помощью мы обратились к педагогам детского сада и родителям, провели родительское собрание. Работая в
единстве с родителями, сшили народные костюмы: сарафаны и рубашки-косоворотки, в которые очень любят
наряжаться дети. Для детей создана такая предметная среда, где они закрепляют полученные на занятиях знания и
передают их в игре. Начиная с маленькой полочки, мини-музей занимает все большее пространство в спальне,
где размещены образцы народных промыслов (дымковская игрушка, изделия из лозы, расписная матрёшка, кукла
в народном костюме), собрана коллекция открыток, иллюстраций, репродукций картин, фотографий с
изображением Саяногорска, портретов известных земляков, постепенно создается библиотека детских книг по
84
устному народному творчеству, накапливаются дидактические и творческие игры, словом, всё то, что, находит
эмоциональный отклик в сердцах и душах детей.
С целью формирования у дошкольников представления о музее провели занятие, на котором познакомили
воспитанников с понятием «музей», «мини-музей», «экспонат» и т.д.. Входят в традицию занятия и беседы в
«Музее старины», где воссоздан быт наших прабабушек и прадедушек: русская печь, Красный угол, лавки,
прялка, самовар, сундук, чугунок, поленья дров, образцы льна и шерсти, вышитые салфетки, подзоры, тканые
половики, полотенца. Для детей это не просто слова, а названия предметов, которые можно потрогать своими
руками. Такая форма работы весьма эффективна в рамках патриотического воспитания.
Первым экспонатом в музее стала прялка. Дети отнеслись с большим интересом к этому экспонату,
возникли вопросы: «Для чего она нужна?», «Как ей пользоваться?». Происходит расширение словарного запаса
(пряжа, прялка, прясть). Формируется познавательный интерес к предметам старины, истории своего народа,
определяются первые нравственные позиции. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого
проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном "помещении" расширяются возможности
подачи информации посредством игры (через героев сказок и т.д.).
За время реализации проекта были проведены мероприятия: праздник для детей «Ярмарка», занятия «Мой
родной город», «Чудесный сундучок», «Наша родина Россия», семейный праздник «Давайте знакомиться!»,
родительское собрание «Приобщение детей и их родителей к народным традициям», выставки, народные игры.
Планируем провести «Праздник Пап» 23 февраля, «Праздник Мам» 8 марта, посиделки «Масленица дорогая –
гостюшка годовая!», оформление фотовыставки «1 день нашей семьи», практикум – семинар для родителей «Мое
генеалогическое древо», занятие «В гостях у Бабушки – Загадушки». При воспитании патриотических чувств мы
стараемся поддерживать в детях интерес к событиям и явлениям общественной жизни, беседовать с ними о том,
что им близко и интересно.
Мы предполагаем, что благодаря нашему проекту и мини-музею дети получат знания о культуре русского
народа, познакомятся с традициями. У них будут закладываться начала патриотизма, а у родителей появится
заинтересованность в воспитании у детей нравственно-патриотических чувств. В наших планах продолжить
расширение экспозиции музея русской старины.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №6 июль 2006.
Н.Рыжкова, Л.Логинова, А.Донюкова «Мини – музей в детском саду».
О.Н.Баранникова «Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду».
О.Л.Князева, М.Д.Миханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
Личностно-ориентированный подход в преподавании литературы
Дубинина Евгения Александровна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Горковская средняя общеобразовательная школа»
Ямало-Ненцкий АО, Шурышкарский район,
с.Горки
В настоящее время литература как учебный предмет переживает очень сложные и противоречивые
процессы. У школьных учителей, методистов, общественных деятелей возникает множество вопросов
относительно преподавания литературы в школе, и наиболее актуальными из них, я думаю, являются следующие:
Как заинтересовать современного подростка, старшеклассника предметом?
Приобщить его к литературному достоянию мировой художественной культуры?
Привить потребность к чтению «настоящей» литературы?
Нельзя недооценивать литературное образование, ведь именно посредством художественных произведений
формируются ценностные ориентации ученика, его отношение к родине, общественному долгу, семье, искусству,
собственной личности.
Из многолетнего опыта работы я выявила, что с наибольшим интересом и результативностью школьники
изучают тот учебный материал, который имеет для них личностную значимость. Поэтому, за основу в
преподавании литературы, на мой взгляд, целесообразно взять личностно-ориентированный подход.
Главными составляющими личностно-ориентированного урока литературы является актуальность и
«проблемность». Значит, ученик на уроке должен работать с важным, значимым, современным для него
содержанием, а также решать проблемы, связанные с его личным жизненным опытом и мировосприятием.
Так, начиная изучать творчество отдельно взятого писателя (поэта) я всегда стараюсь отвести первый урок
знакомству с его биографией. Причем не представляю «сухие» факты, соответственно датам, а рассказываю о
взаимоотношениях в семье, становлении характера, мировосприятии, увлечениях, круге общения… Прошу ребят
провести параллели с современной общественной жизнью и собственным жизненным опытом. Таким образом,
ребята изучают творчество писателя через призму его личности, в которой видят общие черты с собственным
«Я». Ведь каждому из них знакомо недопонимание родителей
(Н. Некрасов),
чувство одиночества
(М.Лермонтов), многие мечтательны (М.Цветаева, Н.Гумилёв), а кто-то знаком и чувством влюблённости (А.Блок,
А.Ахматова)…
85
В работе над текстами художественных произведений считаю уместным создание личностноориентированной ситуации, включающей в себя диалог, игру, проектирование жизненных коллизий,
нравственный выбор и др.
Например, при изучении повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» прошу ребят представить себя на
месте героев-антиподов, Швабрина и Гринёва. Позиционируя себя с персонажами, ребята рассказывают о
чувствах, которые испытывает каждый из них, мотивируют поступки и слова героев. Представляя, какие эмоции
испытывает главный герой повести, пытаются сделать свой нравственный выбор.
Проблема нравственного выбора вызывает наибольший интерес у школьников, так как связана с реальной
жизнью, ситуациями, знакомыми и тревожащими каждого подростка. Практически любое произведение может
стать иллюстрацией к реальной жизни, где героям необходимо сделать свой нравственный выбор. Учителю же
нужно создать такую ситуацию, чтобы в изучаемом произведении подросток увидел проблему, значимую для
него, задумался над тем, какой выбор сделал бы он, разделил эмоции и переживания героя. Наиболее интересны в
этом плане произведения: Проспер Мериме «Матео Фальконе», Н.Гоголь «Тарас Бульба», Л.Толстой «Кавказский
пленник», Н.Островский «Бесприданница», В.Распутин «Живи и помни» и др.
Часто школьники при чтении произведений художественной литературы пропускают описания природы.
Чтобы ребята понимали значимость таких отступлений от сюжетной ткани текста, я предлагаю посмотреть
репродукции картин художников-пейзажистов, фото, посвящённых природе, если это уместно, слушаем звуки
живой природы в аудиозаписи. При изучении романа «Отцы и дети», например, анализируя эпизод летней ночи в
усадьбе Кирсановых, прошу ребят представить себе прочитанное: свежесть воздуха, стрёкот цикад, лунный свет,
запах травы… Потом задаю вопросы: что чувствуете? что слышите? как это влияет на ваше настроение? Какие
желания будит? Таким образом, мы выходим на раскрытие характера через восприятие природы, красоты
окружающего мира. А отсюда – на различие в характерах Базарова и Кирсановых.
Таким образом, именно личностно-ориентированный подход стимулирует школьников к активной
познавательной деятельности, обучение приобретает для них личностный смысл. Результатом же является рост
интереса среди школьников к урокам литературы и повышение уровня освоения предмета.
Список литературы
1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе – Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 332 с.
2. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. – Санкт-Петербург: Паритет,
2003. -156с.
3. Гульянц С.М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы)
Эл. ресурс http://rudocs.exdat.com/docs/index-11533.html
4. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2.
2006. – с. 53-57.
5. Пустошкина А.А., Филатова Е.А. Современные открытые уроки литературы. 8-9 классы. – Ростов н / Д:
Феникс, 2003.-480 с.
Реализация модели многопрофильности в школе через организацию уроков биологии в
тьюторском сопровождении «Сделай свой выбор в биологии»
Гребёнкина Ирина Александровна
Учитель биологии
МБОУ "Воткинский лицей"
Целевые
проекта
группы
Цель
Ключевая идея
Краткое
описание
механизма
реализации
Обучающиеся 9-11 классов школы
Родители обучающихся
Педагоги
Организация пространства для реализации индивидуальных образовательных
потребностей участников образовательного процесса по биологии
Реализация модели многопрофильности в школе через организацию уроков
биологии в тьюторском сопровождении «Сделай свой выбор в биологии»
Сопровождение обучающихся по выстраиванию индивидуальной образовательной
программы через проведение уроков по пособию для учащихся 9-11 классов
общеобразовательных школ «Сделай свой выбор в биологии. Уровни организации
живых систем»:
1. Гибкий вариант учебной программы (1-3 часа)
2. Вариативные формы обучения (классно – урочное, дистанционное, экстернат,
зачетная система)
3. Понятийная, смысловая работа (рефлексия, портфолио)
4. Авторские действия обучающихся (проектная деятельность)
5. Событийность (олимпиады, конкурсы)
6. Предпрофессиональные пробы
86
Ожидаемые
результаты
Достоинство проекта
7. Тьюторская практика: 1) лекционные занятия, 2) самостоятельная работа по
пособию, 3) самотестирование, 4) самоконтроль, 5) тьюториал, 6) рефлексия.
1.Возможность овладения учениками учебного материала по биологии не ниже
базового;
2.Овладение навыками самостоятельной работы;
3.Развитие привычки к самоконтролю и самооценке;
4.Осуществление профильного выбора или его коррекция на основе осуществления
самостоятельного выбора предлагаемых видов заданий по биологии.
5. Развитие проектного мышления.
Через индивидуальный образовательный маршрут – индивидуальные потребности
ребенка к получению образования в области биологии.
К серии «индивидуальный маршрут ученика»
Сделай свой выбор в биологии
«Уровни организации живых систем»
Перед Вами материал, предназначенный для учащихся 9-11 классов, направленный на развитие навыков
самостоятельного выбора. Задания составлены на основе федерального компонента Государственного стандарта
среднего (полного) общего образования по биологии. Задания представляют собой сборник заданий для
самостоятельной работы ученика с учётом его выбора по профильным предметам.
Структура материала представляет собой маршруты движений по спирали. При изучении биологии от
молекулярного до биосферного уровня, ученик выполняет заинтересовавшие его задания базового –
обязательного уровня и соответствующие его профильному выбору, от аналитических заданий до творческих.
Задания профильного уровня выбираются по желанию учащегося.
Здесь предлагаются маршруты для технических, гуманитарных, информационно-технологических,
естественнонаучных и общеобразовательных профилей. Учащимся предоставляется возможность перейти с
одного маршрута на другой, попробовав свои силы не только по своему профилю. Для помощи учащимся в
самостоятельном освоении маршрута в пособии предусмотрены терминологические станции, ответы на тесты и
примеры в решении профильных задач.
При условии, что такой материал есть у каждого ученика, учитель может не только проверять знания, но и
выстраивать в рамках одного класса дифференцированное обучение до индивидуального обучения (при
экстернате или домашнем обучении).
Возможности
«Индивидуальный маршрут ученика» – это его программа достижения цели на определённом этапе
обучения. Задача современного учителя помочь учащемуся сделать свой путь по достижению цели наиболее
содержательным в образовательном плане. Данное пособие оказывает помощь и учителю, и учащимся. Выполняя
задания, учащиеся проходят профильную пробу – применяя знания избранного профиля для изучения биологии
на базовом уровне. Это поможет утвердиться детям в выборе профиля или скорректировать свой индивидуальный
образовательный маршрут.
Как рационально использовать маршрут?
1.На любом из этапов урока:
-при освоении темы (работа на терминологической станции);
-при закреплении и повторении (опрос по заданиям, тестирование и творческие задачи);
-выбор дифференцированного домашнего задания.
2.Организация текущего самоконтроля оценки за урок:
- «5» – верно выполнены или три базовых задания и не менее двух профильных заданий, или пять
базовых;
-«4» – верно выполнены или четыре базовых, или три базовых задания и не менее одного из профильного
уровня;
-«3» – верно выполнены не менее трёх заданий базового уровня.
3.Организация образовательного процесса учащихся – экстернов, а также находящихся на домашнем
обучении;
4.Реализация профильного обучения, как на уровне профильных классов, так и в рамках одного класса
(многопрофильность в универсальных и общеобразовательных классах);
5.Возможность коррекции выбранного профильного предмета. Учащийся выбирает задания по интересу из
обязательного и профильного уровня. На страницах с маршрутами не указаны задания для различных профилей,
чтобы дать возможность выбора. «Маршрутный лист» поможет обдумать свой маршрут с учётом профильного
предмета (учащийся отмечает номера выполненных заданий, и узнаёт, для какого профиля эти задания были
составлены). Учащийся имеет право выбора, решать задачи своего профиля или то, что его заинтересовало.
Выполняя профильную пробу, он видит применение знаний профиля в биологии и имеет возможность пробовать
другие профильные направления, корректировать свой маршрут.
Ожидаемые результаты
1.Возможность овладения учениками учебного материала по биологии не ниже базового;
2.Овладение навыками самостоятельной работы;
87
3.Развитие привычки к самоконтролю и самооценке;
4.Осуществление профильного выбора или его коррекция на основе осуществления самостоятельного
выбора предлагаемых видов заданий по биологии.
Дорогие старшеклассники! Выбирайте свой путь на маршруте.
Доброго вам пути и успехов в получении знаний!
Маршрут 1
«Биология: предмет, задачи, методы»
Перед тем как двигаться по маршруту посетите терминологические станции – дайте определения
терминам, найдите между ними логическую связь.
Терминологические станции:
Биология, система биологических наук, методы биологической науки,
жизнь, субстрат жизни, основные свойства живых систем, уровни организации живого.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Приведите примеры, чем живое отличается от неживого.
2. Докажите, что организм человека – открытая система, используя различные методы биологической
науки.
3. Приведите примеры, демонстрирующие взаимосвязь биологических наук.
4. Докажите, что клетки, ткани и органы в совокупности ещё не представляют собой целостный организм.
5. Приведите примеры «субстратов жизни», почему вы так считаете?
6. Докажите, что для характеристики живой системы нужны несколько её свойств.
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Это «устройство» работает на преобразовании химической энергии в механическую, электрическую и
тепловую. КПД его- 20-25 %. Что это за устройство? Опишите его технические характеристики.
2. Переведите на язык известной пословицы, объясните биологический смысл: «Порция, равная примерно
20 г продукта полукоксования твёрдых топлив, приводит в не пригодное к использованию состояние большую
деревянную ёмкость продукта переработки цветочного нектара, представителем перепончатокрылых насекомых».
3. По каким признакам и кем дрозофила, кишечная палочка, белая крыса, собака, горох были выбраны
учёными в качестве модельных биологических объектов?
4. Постройте компьютерную схему уровней организации живого. Укажи в ней, где находитесь Вы.
5. Напишите эссе на тему «Цель», обсудив биологический смысл двух выражений И.В. Гёте: «У быка рога
существуют для того, чтобы защищаться»; «Бык защищается рогами потому, что они у него есть».
6. Выскажите своё мнение на слова мыслителя А. Швейцера: «Сущность добра – сохранение жизни….,
сущность зла – уничтожение жизни….»
Тесты для самопроверки :
1. На каком уровне организации живого происходят генные мутации?
А) организменном Б) клеточном В) видовом Г) молекулярном
2. Для живых объектов природы, в отличие от неживых тел, характерно:
А) уменьшение веса Б) перемещение в пространстве В) дыхание Г) растворение в воде
3. Способность организма отвечать на воздействие окружающей среды называют:
А) воспроизведение
Б) эволюцией В) раздражимостью Г) нормой реакции
4. Какой метод позволяет избирательно выделять и изучать органоиды клетки?
А) скрещивание Б) центрифугирование В) моделирование Г) биохимический
5. Какая наука изучает взаимоотношения организмов?
А) генетика
Б) систематика
В) физиология Г) экология
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 1
Базовые задания
Профильные
задания
Тесты самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки на полях:____________________________________________________________
Маршрут 2
«Молекулярный уровень»
Терминологические станции:
Группы химических элементов. Неорганические вещества: вода и
минеральные соли.
Органические вещества: углеводы, липиды, белки (структура, функция, свойства).
Нуклеиновые кислоты (строение и функции). АТФ.
88
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Приведите примеры групп химических элементов, объясните принцип деления на группы.
2. Докажите, что именно вода выполняет множество функций в клетке и организме.
3. Приведите примеры углеводов. Каково их строение и значение в организме?
4. Приведите примеры липидов, каково их строение и значение в организме.
5. Докажите, что первичная структура белка устойчивее, чем вторичная и третичная.
6. Приведите примеры ферментов. Каково их значение?
7. Раскройте взаимосвязь строения и функции ДНК и РНК.
8. Докажите, что АТФ основной источник энергии в клетке.
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Сколько может быть видов белков? Подсчитайте это по формуле 20n. Что обозначает цифра 20? N-число
мономеров в белке (их может быть от100до 1000 и более). Длина молекулы белка в среднем 100нМ. Сколько
потребуется времени, чтобы на сверхзвуковом самолёте пролететь вдоль цепочки, составленной из молекул всех
возможных белков?
2. Постройте компьютерную схему молекулярных структур органических веществ клетки.
3. Химическое исследование показало, что 30% общего числа нуклеотидов данной и-РНК приходится на
урацил, 26%- на цитозин,24% – на аденин. Что можно сказать о нуклеотидном составе соответствующего участка
двухцепочечной ДНК, «слепком» с которой является исследованная РНК?
4. Почему стиральные порошки, содержащие энзимы, можно применять для стирки, используя воду, не
превышающую температуру выше +400С? Приведите примеры.
5. Укажите последовательность нуклеотидов участков молекулы и-РНК, образовавшихся на участке гена, в
которых нуклеотиды ДНК расположены следующим образом: А- А- Т- Ц- А- Ц- Г- А- Т- Ц- Ц- Т- Т- Ц- Т- А- ГГ- А- Г- Г.
6. Напишите статью для школьной газеты «Молекулярная биология и современность».
7. Постройте молекулы: ДНК; т-РНК; и-РНК; АТФ; 1,2,3,4-ю структуры белка.
Тесты для самопроверки:
1. Основные функции липидов:
А)регуляторная и транспортная
Б)транспортная и структурная
В)запасающая и структурная
Г)транспортная и энергетическая.
2. Фосфор как элемент входит в состав:
А) только нуклеиновых кислот Б) только нуклеиновых кислот и АТФ В) нуклеиновых кислот, АТФ и
липидов Г) нуклеиновых кислот, АТФ, некоторых минеральных солей и некоторых белков.
3. Третичная структура белка определяется:
Б) соединением нескольких полипептидных цепей В)
А) спирализацией полипептидной цепи
спирализацией нескольких полипептидных цепей
Г)пространственной
конфигурацией спирализованной полипептидной цепи.
4. Процесс самоудвоения молекул ДНК называется:
5. А) репликацией
Б) трансляцией
В) транслокацией Г) транскрипцией.
6. Минеральные соли находятся в клетке в состоянии:
А) только твёрдом
Б)только растворённом
В)твёрдом и растворённом Г)растворённом, твёрдом
газообразном.
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 2
Базовые задания Профильные
задания
Тесты самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки на полях:__________________________________________________________
Маршрут 3
«Клеточный уровень, строение клетки»
Терминологические станции: История создания клеточной теории. Клеточная теория. Методы цитологии.
Поверхностный аппарат клетки. Цитоплазма (клеточный матрикс и органоиды). Ядерный аппарат клетки.
Бактерии и вирусы.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Приведите примеры современных методов изучения клетки, объясните суть метода и его возможности.
2. Докажите значение клеточной теории для развития современной медицины и сельского хозяйства.
89
3. Какие функции выполняет поверхностный аппарат клетки? Каково его строение?
4. Какие функции выполняет синтетический аппарат клетки? Каково его строение?
5. Какие функции выполняет энергетический аппарат клетки? Каково его строение?
6. Какие функции выполняет опорно-сократительный аппарат клетки? Каково его строение?
7. Какие функции выполняет ядерный аппарат клетки? Каково его строение?
8. Выявите особенности строения растительной, животной и грибной клеток.
9. Выявите особенности строения бактерий и вирусов.
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Известно несколько основных путей транспорта в клетку веществ. Дайте определение каждому из них,
показав основные различия между ними и выяснив условия, при которых они происходят. Приведите примеры.
2. Объясните, почему ядовитые вещества не отравляют клетки, в которых эти вещества синтезируются?
3. Напишите рассказ «Жизнь бактериофага».
4. Рассчитайте гаплоидные и диплоидные наборы представителей разных царств живой природы.
5. Расскажи сказку первокласснику «Клеточное царство», попроси его нарисовать рисунок по сказке.
6. Постройте компьютерную схему клетки, укажите органоиды клетки.
7. Вычислите, во сколько раз увеличилось изображение клетки под микроскопом, если окуляр микроскопа
увеличивает в 15 раз, а объектив в 25раз?
Тесты для самопроверки:
1. Клеточная стенка растительных клеток в основном выполняет функцию:
А) опорную
Б) рецепторную
В) транспортную
Г) двигательную.
2. Эндоплазматическая сеть имеется в цитоплазме:
А) всех клеток Б) только животных клеток В) только растительных клеток Г) только эукариотических
клеток .
3. Количество крист в митохондриях больше у клеток:
А) нервных Б) жировых
В) мышечных
Г) эпителиальных
4. Хромосомы состоят из:
А) только ДНК
Б) только белки
В) ДНК и белки
Г) ДНК, РНК и белки
5. К немембранным органоидам относятся:
А) ЭПС и аппарат Гольджи Б) рибосомы и центриоли В) пластиды и центриоли Г) митохондрии и
рибосомы
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 3
Базовые задания Профильные
задания
Тесты самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки на полях:__________________________________________________________________
Маршрут 4
«Клеточный уровень, жизнь клетки»
Терминологические станции: Обмен веществ и энергии. Энергетический и пластический обмен.
Фотосинтез. Хемосинтез. Ген и генетический код. Биосинтез белка. Клеточный цикл. Митоз. Мейоз.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Раскройте взаимосвязь энергетического и пластического обменов.
2. Докажите, что фотосинтез – пример энергетического и пластического обменов.
3. Приведите примеры хемосинтезирующих организмов. Каково их значение в природе?
4. Каково строение и значение гена? Приведите примеры свойств генетического кода.
5. Раскройте понятие «реакция матричного синтеза», приведите примеры реакций.
6. Опишите этапы клеточного цикла. Каково их значение?
7. Опишите фазы митоза. Каково его значение?
8. Опишите фазы мейоза. Каково его значение?
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Постройте компьютерную схему митоза и мейоза, укажите фазы деления клетки.
2. Что общего между клеткой животного и аккумулятором и конденсатором? Приведите примеры общего
между клеткой растения и гидроэлектростанцией.
90
3. Вычислите, какую длину имеет участок молекулы ДНК, в которой закодирована первичная структура
инсулина, если молекула инсулина содержит 51 аминокислоту, а один нуклеотид занимает 0, 34нм в цепи ДНК?
Сколько т-РНК будет участвовать в переносе это количества аминокислот к месту синтеза?
4. Участок молекулы ДНК имеет следующую последовательность: ГАТГААТАГТГЦТТЦ. Перечислите не
менее 3-х последствий, к которым может привести случайная замена седьмого нуклеотида тимина (Т) на
цитозин(Ц).
5. Рассчитайте сколько глюкозы (в граммах) израсходуют мышцы ног за 25 минут бега, если при беге со
средней скоростью за 1 минуту расходуется 24 кдж Е, а кислород доставляется кровью к мышцам в достаточном
количестве.
6. Дайте обоснование суждению: «Генетический код служит доказательством единства и родства всего
органического мира».
7. Выскажите своё мнение, почему К.А.Тимирязев роль зелёных растений на Земле назвал космической?
8. Составьте презентацию, показывающую значение конъюгации и кроссинговера в мейозе, в организме,
в природе.
Тесты для самопроверки:
1. Суммарно при окислении 1-й молекулы глюкозы в процессе энергетического обмена
синтезируется … молекул АТФ:
А) 2
Б) 36
В) 38
Г)42.
2. К реакциям энергетического обмена относятся:
А) биосинтез белка и гликолиз Б) фотосинтез и биосинтез белка В) гликолиз и дыхание Г) репликация
ДНК и дыхание.
3. Количество сочетаний триплетов генетического кода, кодирующих аминокислоты, соответствует:
А)16 Б)61 В)20 Г)64
4. В результате митоза дочерние клетки диплоидных организмов содержат количество ДНК:
Б)2с
В)4с Г)2с или 4с.
А) с
5. В результате мейоза дочерние клетки диплоидных организмов имеют хромосомный набор:
Б)2n
В)4n Г)2n или 4n.
А)n
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Карта маршрута 4
Базовые задания Профильные задания
Тесты самопроверки
Заметки на полях:___________________________________________________________________
Маршрут 5
«Организменный уровень»
Терминологические станции: Организм как биологическая система. Типы питания организмов. Дыхание
организмов. Экскреция. Размножение организмов. Гаметогенез и оплодотворение. Онтогенез. Организм и среда
обитания.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Приведите примеры, доказывающие, что живой организм – открытая и саморегулирующая система.
2. Раскройте значение органического и минерального питания для организмов.
3. Докажите, что дыхание это биохимический процесс, направленный на поддержания обмена веществ.
4. Каково биологическое значение экскреции? Приведите примеры экскреции у организмов.
5. Приведите примеры бесполого и полового размножения. Каково их значение в природе?
6. Раскройте в сравнении процесс овогенеза и сперматогенеза. Каково их значение?
7. Какие изменения происходят с организмом в онтогенезе?
8. Приведите примеры влияния среды на организм. Сравните, факторы живой или неживой природы,
какие из них имеют большее воздействие на организм.
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Скорость размножения бактерий колоссальна – каждые полчаса материнская клетка делится, в
результате чего образуются две дочерние. Если одну единственную бактерию поместить на питательную среду с
идеальными условиями, то за 24 часа её потомство теоретически должно составить 248 клеток. Такое количество
бактерий по объёму занимает 0,25 литровый стакан. Через какое время продолжающие размножаться в том же
темпе бактерии могут заполнить бочку объёмом в 100 литров?
2. Что общего в начальных стадиях развития эмбрионов позвоночных животных? А какие недостатки
имеют плацентарные млекопитающие в размножении и развитии по сравнению с другими животными?
91
3. Постройте компьютерную диаграмму. В результате самоизреживания елей в густых посадках
количество деревьев на 1 га лесопокрытой площади составило: в 20-летних насаждениях- 6720 стволов, в 40летних – и 2380 стволов, в 60-летних – 1170 стволов, в 80 – летних - 755 стволов, а в 100-летних-465 стволов.
Какова зависимость возраста деревьев и их количества в лесу? Какова зависимость возраста деревьев и
занимаемая площадь одного дерева? В какое время самоизреживания елей в посадках происходит интенсивнее?
4. Жизненные циклы животных чрезвычайно многообразны и часто необычно сложны. Предложите
классификацию жизненных циклов на примере насекомых.
5. Объясните, почему погибшие акулы опускаются на дно, а речные рыбы, как правило, всплывают к
поверхности водоёма.
6. Предложите возможные варианты ответов на вопрос: «Почему в комнате, где находится много
растений, трудно дышать ночью, а днём нет?» Поясните, почему вы так думаете.
7. Составьте презентацию «Среды жизни. Влияние среды на организм и организма на среду».
8. Дайте обоснование пословицам: «Какова земля, таков и хлеб»; «Каково лето, таково и сено»; «Каково
семя, таков и плод».
Тесты для самопроверки:
1. Определение гомеостаз характеризует:
А) процесс разрушения клеток путём их растворения Б) состояние динамического равновесия клетки,
обеспеченное деятельностью регуляторных систем В) процесс расщепления углеводов в отсутствии кислорода Г)
общее снижение жизнеспособности организма.
2. Размножение
–
это
процесс:
А) воспроизведения себе подобных; Б) развития организмов в процессе эволюции; В) увеличения числа клеток; Г)
изменения особи с момента рождения до ее смерти.
3. В результате овогенеза образуется:
А) сперматозоид
Б) яйцеклетка
В) зигота Г) эмбрион
4. Стадия дробления заканчивается формированием:
А) бластулы
Б) гаструлы В) зиготы Г) мезодермы.
5. Воздействие на человеческий организм вирусов – это фактор:
А) антропогенные Б) биотические В)экологический Г)абиотический
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 5
Профильные
Базовые задания
задания
Тесты самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки…на…полях_________________________________________________________________
Маршрут 6
«Популяционно-видовой уровень»
Терминологические станции: Вид и его критерии. Популяция. Биоразнообразие. Меры по охране
биоразнообразия.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Как складывались научные представления о виде?
2. Докажите, что популяция реально существующая таксономическая единица.
3. Приведите примеры характеристик популяции. Каково их значение?
4. Приведите примеры многообразия видов живых организмов.
5. Раскройте понятие «критерий вида », приведите примеры.
6. Приведите примеры факторов влияющих на сокращение видового разнообразия?
7. Приведите примеры деятельности человека, влияющие на биоразнообразие.
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Некоторые виды рыб ведут стайный образ жизни. Объясните преимущества стайного образа жизни по
сравнению с одиночным.
2. Выскажите своё мнение на высказывание: «Человек, как старший брат, в ответе за братьев меньших».
3. К началу осени популяция зайцев – беляков насчитывала 3000 особей. В ходе зимовки погибло 40 %
особей ( из них 75% от охотничьего промысла, 25% от пресса хищников, инфекций, и погодных условий). К
началу весеннего гона 47% от общего количества выживших зайцев составляли способные к размножению
самцы, 45%-самки, 8%-были не способны к размножению (старые и больные особи). Как изменилась популяция
после зимовки?
92
4. Подготовьте сообщение о Всемирных и Российских природоохранных организациях. Сообщите его
учащимся 6-9 классов (на ваш выбор). Предложите им написать своё мнение о деятельности этих организаций.
Приветствуются предложения учащихся по сохранению биоразнообразия (в зачёт идут работы учащихся).
5. Постройте компьютерные графические модели, используя данные по выживаемости куколок яблоневой
плодожорки – опасного вредителя садов. Гибель куколок плодожорки наблюдается в 100% случаев при
следующих соотношениях температуры и влажности:
+10
+4
+15
+28
+36
+37
Температура, оС
Влажность, %
100
80
40
15
55
100
Минимальная смертность (менее 10% численности) наблюдается при соотношениях температуры и
влажности:
+20
+22
+27
+26
+22
+30
Температура, оС
Влажность, %
85
95
55
55
70
80
6. Ответьте на вопросы по задаче№3. Насколько велика опасность вспышки численности яблоневой
плодожорки в районе, где летние температуры составляют18-25оС, а влажность воздуха-70-90%? В чём разница в
жизни плодожорки в районе, где при существует следующее соотношение летних температур -20-35оС и
влажности- 20-35%?
7. Предположите возможные последствия влияния свинца, содержащегося в автомобильных выхлопах,
на популяцию придорожной растительности.
Тесты для самопроверки
1. Сравнение внешнего строения организмов — это критерий:
А) генетический Б) экологический В) морфологический Г) физиологический.
2. Основная единица классификации организмов — это:
Б) вид
В) класс
Г) особь.
А) популяция
3. Территория, занимаемая в природе каким-либо видом, называется:
Б) биогеоценоз
В) биотоп
Г) ареал.
А) экологическая ниша
4. Общее количество особей популяции — это:
А) плотность
Б) структура
В) численность
Г) биопотенциал.
5. Число особей популяции в расчете на единицу пространства – это:
Б) структура
В) численность
Г) биопотенциал.
А) плотность
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 6
Базовые задания Профильные задания
Тесты
самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки на полях:___________________________________________________________________
Маршрут 7
«Биогеоценотический уровень»
Терминологические станции:
Биогеоценоз, его состав, структура, функционирование и развитие.
Антропогенные экосистемы. Охрана биогеоценозов.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Раскройте различия между понятиями: «экосистема», «биоценоз», «биогеоценоз».
2. Докажите, что Берёзовский лес – пример биогеоценоза.
3. Приведите примеры абиотических и биотических компонентов биогеоценоза.
4. Раскройте понятие «сеть питания», приведите примеры.
5. Раскройте понятие «экологическая пирамида», приведите примеры.
6. Раскройте понятие «сукцессия», приведите примеры.
7. Раскройте сходства и различия между понятиями: «агроценоз» и «урбоценоз».
8. Приведите примеры охраняемых природных территорий. Каково их значение?
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Составьте виртуальную экскурсию по охраняемой природной территории России. Акцентируйте
внимание на важность мер по охране природы. Проведите экскурсию в начальной школе. Предложите учащимся
написать отзыв по экскурсии (в зачёт идут работы учащихся начальной школы).
93
2. Какое количество растительной биомассы сохраняет одна особь гигантской вечерницы (занесена в
Красную книгу РФ), весящая около 50 г и питающаяся крупными растительноядными жуками? Какую массу зерна
сохраняет одна сова, весящая 1,5кг и питающаяся мышами?
3. Почему выражение, сказанное более века назад писателем-натуралистом Генри Торо «Только в
природе спасение мира», современно и сейчас?
4. Составьте компьютерную схему пищевой цепи из: синицы, ястреба, нектара, жука-долгоносика.
Расставьте в схеме функциональные группы, найдите число трофических уровней, укажите стрелками переход
энергии. Рассчитайте, пользуясь правилом 10, долю энергии, поступившей на четвёртый трофический уровень,
при условии, что на первом уровне – 100единиц.
5. В результате вулканической деятельности в океане образовался остров. Опишите последовательность
формирования экосистемы на острове.
6. Объясните, как будет происходить самовосстановление прибрежной зоны моря после разлива нефти, в
результате крушения нефтеналивного танкера.
7. Проведите биомониторинг антропогенной экосистемы. Какие
выводы
вы можете сделать по
полученным данным? Какие меры по оптимизации антропогенной экосистемы вы можете предложить.
Тесты для самопроверки:
1. Биогеоценозом называют совокупность:
А) взаимосвязанных популяций растений и животных; Б) живых и неживых компонентов природы,
связанных круговоротом веществ;
В) популяций одного вида, населяющих разные
территории; Г) популяций разных видов, обитающих на одной территории.
2. Показателем устойчивости экосистемы служит:
3. А) уменьшение в ней числа хищников; Б) сокращение численности популяций жертв; В) многообразие
видов; Г) высокая плодовитость животных.
4. Процессы в экосистеме, поддерживающие определённое соотношение производителей и
потребителей органического вещества, называют:
А) биологическими ритмами; Б) саморегуляцией; В) приспособленностью; Г) сменой экосистем.
5. Какая цепь правильно отражает в ней передачу веществ и энергии?
А) лисица – дождевой червь – землеройка – листовой опад; Б) листовой опад – дождевой червь –
землеройка – лисица;
В) землеройка – дождевой червь – листовой опад –
лисица; Г) землеройка – лисица – дождевой червь – листовой опад.
6. К агроэкосистемам относят:
А) пшеничное поле; Б) смешанный лес; В) озеро; Г) болото.
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Карта маршрута 7
Базовые задания Профильные
задания
Тесты
самопроверки
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Заметки на полях:___________________________________________________________________
Маршрут 8
«Биосферный уровень»
Терминологические станции: Глобальная экосистема-биосфера, её состав и границы. Биосферные
функции живого вещества. Гомеостаз биосферы. Биологический круговорот веществ в биосфере.
Задания базового – обязательного уровня (имеешь право выбора):
1. Раскройте понятие биосфера – как «области распространения жизни».
2. Приведите примеры вещественного состава биосферы. Как создаются эти вещества?
3. Приведите примеры геологических оболочек биосферы. Каковы области распространения в них живых
организмов?
4. Приведите примеры функций живого вещества. Как эти функции поддерживают жизнь?
5. Раскройте понятие «гомеостаз биосферы», приведите примеры.
6. Какая энергия лежит в основе круговорота веществ в природе? В чём особенность биологического
круговорота?
7. Раскройте сходства и различия между круговоротом углерода и азота.
значение живых организмов в этом
8. В природе осуществляется круговорот кислорода. Каково
процессе?
94
Задания профильного – творческого уровня (имеешь право выбора):
1. Общее содержание углекислого газа в атмосфере Земли составляет около 1100млрд.т. Установлено, что
за один год растительность ассимилирует почти 1 млрд.тонн углерода. Примерно столько же его выделяется в
атмосферу. Определите, за какое время весь углерод атмосферы пройдёт через организмы.
2. Составьте компьютерную схему биологического круговорота в биосфере, указывая стрелками поток
энергии и потерю тепловой энергии.
3. Как вы считаете, изменится ли круговорот веществ в природе, если на планете исчезнут грибы? Ответ
обоснуйте.
4. Постройте гипотезу, которая могла бы объяснить, почему у отдельных групп живых организмов сильно
выражена концентрация определённых химических элементов. Например, красные водоросли концентрируют
только 1 % железа в организме, в то время как железобактерии – до 20% массы организма.
5. Напишите рассказ о путешествии атома химического элемента по биосфере. В пунктах путешествия
проиллюстрируйте биогеохимическую функцию живого вещества.
6. Что такое фитомелиорация? Где она успешно применяется? Какую роль фитомелиорация играет в
биологическом круговороте в биосфере?
7. Составьте компьютерную схему биосферы, укажите, где находитесь Вы.
8. Почему В. И. Вернадский считал живое вещество наиболее могущественной силой в преобразовании
биосферы?
Тесты для самопроверки:
1. Структурными компонентами биосферы являются:
А) популяции; Б) биогеоценозы; В)классы и типы животных; Г) экосистемы.
2. К косному веществу биосферы относится:
А) совокупность всех живых организмов; Б) каменный уголь, нефть, газ; В) песок, глина, базальт,
гранит; Г) почва, ил.
3. Наибольшая концентрация живого вещества наблюдается в:
4. А) верхних слоях атмосферы; Б) в глубинах океанов; В) в почве; Г) на стыке атмосферы, гидросферы,
литосферы .
5. Способность организмов поглощать и накапливать в телах химические элементы – это функция
живого вещества:
А) газовая; Б) концентрационная; В) биохимическая; Г) транспортная.
6. В биосфере:
А) биомасса растений во много раз превышает биомассу животных;
Б) биомасса животных во много раз превышает биомассу растений;
В) биомасса растений равна биомассе животных;
Г) биомассы растений и биомассы животных равны.
Заполни карту своего маршрута
Попутчики
термины
Я выполнил(а)
Сам(а)
С учителем
С родителями
С друзьями
С Internet
Другие…
Карта маршрута 8
Базовые задания
Профильные задания
Тесты самопроверки
Заметки на полях:___________________________________________________________________
«Маршрутный лист»
Мы судим о себе по тому, чего мы способны добиться;
судят о нас по тому, чего мы добились.
американский поэт 19 век.
№ Маршрута по темам
№ заданий 1
2
3
4
другие
Г.Лонгфелло,
5
1
2
95
6
7
8
3
4
5
6
7
8
Профиль заданий:
Технический
Условные обозначения на маршруте:
– выполненные задания профильного уровня;
– движение по маршруту от задания к заданию;
информационно-технологический
Гуманитарный
Естественнонаучный
Общеобразовательный
«Ответы»
Если любопытство касается серьёзных проблем, оно уже именуется жаждой познаний.
М. Эбнер-Эшенбах, австрийская писательница 19 век
Ответы на тесты по самопроверке:
Маршруты по темам
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
1 Г
1 В
1 А
1 В
1 Б
1 В
1 Г
2 В
2 Г
2 Г
2 В
2 А
2 Б
2 В
3 В
3 Г
3 В
3 А
3 Б
3 Г
3 Б
4 Б
4 А
4 А
4 Б
4 А
4 В
4 Б
5 Г
5 В
5 Б
5 А
5 Б
5 А
5 А
№8
1 Б
2 В
3 Г
4 Б
5 А
Список литературы
1. Андреева Н.Д.: Учебник «Общая биология». 10-11 классы – Москва: «Мнемозина», 2012.
2. Боднарук М.М. Ковылина Н.В.; Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и
ответах. 5-11 классы – Волгоград: «Издательство учитель», 2007. – 174 с.
3. Ворнкова М.М.; Основы цитологии: путеводитель по биологии для учащихся 9-11 классов
общеобразовательных учреждений – Чебоксары: ООО «НН ПРЕСС», 2011. – 68 с.
4. Ворнкова М.М.; Основы экологии: путеводитель по биологии для учащихся 10-11 классов
общеобразовательных учреждений – Чебоксары: «Новое Время», 2010. – 48 с.
5. Воронина Г.А.; Школьные олимпиады биология 6-9 классы – Москва: «Айрис – пресс», 2010. – 176с.
6. Галеева Н.Л.; Уроки экологического мышления – Москва: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2012. – 416 с.
7. Доманова Н.М., Щербаков А.В.; Экология в филологии: обучающая игра – Москва: «Аргус», 1995. – 14 с.
8. Лемеза Н.А.; Биология в экзаменационных вопросах и ответах – Москва: «Айрис – пресс», 2006. – 510 с.
9. Ловкова Т.А.; Подготовка к олимпиадам по биологии 8-11 классы – Москва: «Айрис – пресс», 2008. –
128 с.
10. Матанцев В.А.; Эволюционное учение. Экология. Методическое пособие по биологии. / Ижевск
«Издательство Удмуртский университет», 2005. – 50с.
11. Молекулярная биология. Генетика. Экология: Сборник задач / составители Рысьева Т.Г., Дедюхин С.В.,
Тюлькин Ю.А. / Ижевск «Издательство Удмуртский университет», 2011. – 155с.
96
Взаимодействие с шефами, как фактор успешной социализации воспитанников
Воспитатель МКОУ «Воткинский Детский дом»
Абахтимова Ирина Вениаминовна
г. Воткинск
Первая школа воспитания растущего человека – семья. Здесь он учится любить, узнавать новое, радоваться,
сочувствовать. Любая педагогическая система без семьи – чистая абстракция. В условиях семьи складывается
эмоционально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального
развития ребенка.
Общей целью работы МКОУ «Воткинский Детский дом» является создание благоприятных условий,
приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности
воспитанников; комплексная работа по содержанию, воспитанию, образованию, защите прав и законных
интересов детей. Все это в конечном итоге и становится базой для успешной социализации выпускников Детского
дома.
В настоящее время в нашем детском доме в 6 разновозрастных семейных группах воспитываются 46 детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Под словом «семья» в нашем учреждении понимается стабильная разновозрастная группа воспитанников,
за которой на постоянной основе закреплены 2 воспитателя, работающие днем и 2 младших воспитателя,
обеспечивающих ночное дежурство. Такая группа детей – семья проживает в благоустроенном помещении –
квартире.
Ни для кого не секрет, что ребенок в детском доме пребывает в ситуации «сверхопеки». Это блокирует
развитие установки на выживание, на борьбу с жизненными трудностями, формирует тип иждивенца. Дети,
оставшиеся без попечения родителей, социальные сироты, не имеют полноценного эмоционального общения со
взрослыми и сверстниками.
За четыре года работы воспитателем семьи № 2 я пришла к выводу, что наиболее уязвимым для моих
воспитанников оказывается период выпуска из детского дома. Тогда материальные трудности выходят на первый
план, теряется осознание нравственных и духовных ценностей, заинтересованность в личностном росте.
Воспитанники-выпускники «обрастают» вредными привычками, находя в них выход из любой сложной ситуации.
Анализируя сложившуюся ситуацию, я сделала заключение, что одним из возможных путей решения
данной проблемы может стать социальное партнерство, а именно – шефство.
С момента основания школы-интерната, правопреемниками которой является МКОУ «Воткинский Детский
дом» нашими шефами является градообразующее предприятие ОАО «Воткинский завод». За каждой семьейгруппой закреплен отдел или цех, с которыми воспитанники и воспитатели поддерживают отношения на
постоянной основе.
Главная цель взаимодействия с шефами для нашей семьи – это расширение социального пространства
каждого воспитанника и создание условий для успешной постинтернатной адаптации воспитанников –
выпускников.
В работе я руководствуюсь следующими принципами:
творческого подхода – дает возможность не ограничивать свободу
творчества ребенка, его цели,
поставленные перед ним в процессе жизнедеятельности, будут решены;
стиля отношений ребенка и педагога: «не запрещать, а направлять», «не управлять, а соуправлять»; «не
принуждать, а убеждать»; «не командовать, а организовывать»;
принятия – человек должен приниматься другими людьми таким какой он есть, безотносительно к нормам,
оценкам «взрослости» и «детскости».
Реализация поставленной цели достигается в процессе решения следующих задач:
1) выстраивание отношений в системе «шефы-воспитатели-воспитанники»;
2) помощь шефам в выборе формы взаимодействия с каждым ребёнком;
3) достижение наибольшего эффекта воспитательного воздействия в ходе совместной деятельности;
4) сохранение и преумножение традиций семьи.
Взаимодействие с шефами выстраиваю по нескольким направлениям.
1. Организация взаимодействия через ОАО «Воткинский завод». К этому направлению относится
проведение экскурсий на место работы наших шефов (в том числе и с целью профориентации), творческие
выступления на праздничных мероприятиях, проводимых в отделе, оформление праздничных газет с
поздравлениями (День машиностроителя, Новый год, Международный женский и день и т.д.). Всё это позволяет
воспитанникам проникнуть в мир профессий, способствует формированию более доверительных отношений детей
и взрослых.
2. Совместные выходы на природу. Раскрепощают как детей, так и взрослых, позволяют почувствовать себя
командой единомышленников.
3. Приглашение шефов на Дни рождения воспитанников. Это всегда непринужденное общение за чашкой
чая, совместные игры, индивидуальные подарки для каждого.
4. Приглашение шефов на общие праздники в детском доме. Наблюдение за творческим ростом
воспитанников семьи, обсуждение, чаепитие.
97
5. Деятельность по благоустройству семьи. К этому направлению отношу ремонт жилых помещений,
который проводим совместно с шефами. Благоустройство семьи, подарки, приобретенные «на семью» – это
позволяет и детям, и взрослым совместно заботиться об имуществе, беречь его, готовит к самостоятельной жизни.
Шефы всегда
6. Обеспечение непосредственного участия шефов в процессе воспитания детей.
интересуются успеваемостью воспитанников в школе, поведением, трудностями, возникающими в процессе
жизнедеятельности. Заводчане проводят беседы на «злободневные» темы, устанавливают индивидуальный
контакт с детьми.
Успешно выстроенная система шефства является одним из факторов успешной социализации
воспитанников. Формируется отличная от традиционной система отношений. Когда в Детский дом приходят с
разовыми акциями, результат которых минимален. Системный подход дает возможность шефам стать значимыми
взрослыми, способствует формированию воспитанников желания контактировать с другими людьми, доверять
им.
Хочется закончить свою статью словами А.С. Макаренко: «Только живой пример воспитывает ребенка, а не
слова, пусть самые хорошие, но не подкрепленные делом».
Список литературы
Макаренко А.С. О воспитании. Библиотечка семейного чтения М. Политиздат 1988 г.
Исследовательская деятельность младших школьников – ключ к развитию творческих
способностей учащихся в рамках ФГОС»
Баранова Алёна Сергеевна
учитель начальных классов
МАНОУ «Гимназия № 2»
г.Мариинск
Введение.
В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди толерантные, творческие,
активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить
предложения, отвечать за принятые решения, проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в
образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки
зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий
исследователь открывает уже известное. Здесь самое ценное – исследовательский опыт. Именно этот опыт
исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим результатом и самым важным
приобретением ребёнка. Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм
обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и
творческие способности детей.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что происходит сближение содержания методической
системы работы с требованиями жизни, а обязательным условием решения данной задачи является организация
проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС. Главное, в которых – ориентация на развитие
личности младшего школьника на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.
А исследовательская деятельность способствует активизации способностей учащихся, развитию личности,
формированию навыков самостоятельного поиска проблемы.
Теоретическая часть.
Исследовательская деятельность –
это специально организованная, познавательная творческая
деятельность
учащихся,
характеризующаяся
целенаправленностью,
активностью,
предметностью,
мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Современные дети стали более информированными, многие владеют компьютером. Ученики должны уметь
реализовать свои возможности. А учитель обязан создать условия для максимальной реализации их способностей
и возможностей, помочь ребёнку в интеллектуальном и личностном росте, учитывая способности, увлечения,
интересы, стремления…
Под руководством учителя ребята занимаются учебно-исследовательской и поисковой деятельностью
совместно с родителями. У детей и их родителей появилось желание участвовать в деятельности такого рода, так
как учебно-исследовательская деятельность развивает у учащихся мышление, логику и способствует более
высокому уровню их саморазвития, при котором осуществляется тесное сотрудничество педагога, ученика и
родителей. А в начальной школе связь с родителями при этом обязательна.
Основной целью в исследовательской работе с учащимися является: стимулирование развития
интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование
исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и
развития исследовательских умений младших школьников.
При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагогов начальных
классов становятся:
98
развивать у учащихся способность аналитически мыслить: классифицировать, сравнивать, обобщать
собранный материал;
познакомить обучающихся с методами исследования, их применением в собственном исследовании;
обучить основам оформления работ;
познакомить с основами применения информационных технологий в исследовательской деятельности;
развивать коммуникативные способности, умение работать в группе;
формировать опыт публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.
Работая с младшими школьниками, педагог руководствуется тремя принципами организации учебноисследовательской деятельности:
принцип доступности;
принцип поуровневости;
принцип временного развития;
Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая
учитывает определение тематики и возраста ученика.
Принцип поуровневости включает в себя управление научно-исследовательской деятельностью на всех
уровнях организации работы школы: администрации, педагогического коллектива, родителей учащихся и
конечно, самих учащихся. При этом «уровень учащегося» учитывает степень подготовленности каждого к
исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности.
Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного
исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и
трудности. Этот принцип наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как
настойчивость в преодолении трудностей и достижении целей, выработку трудолюбия умение доводить начатое
до конца и т.д.
Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы,
которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.
Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:
сформулировать проблему исследования;
выбор темы;
актуальность;
постановка цели и задач;
гипотеза исследования;
организация исследования;
подготовка к защите и защита работы.
С учётом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы:
игры;
работа в библиотеке с каталогами;
интеллектуальные головоломки;
практические занятия;
работа в компьютерном классе;
дискуссии;
беседы.
Учебные исследования в начальной школе подразделяются на следующие виды:
По количеству участников:
индивидуальные;
групповые;
коллективные.
По месту проведения:
урочные;
внеурочные.
По времени:
кратковременные;
долговременные.
По теме:
образовательные;
социальные.
Желательно начинать заниматься учебно-исследовательской деятельностью с учениками 2-х классов. С
второклассниками и третьеклассниками чаще используются групповые формы работы. Они способствуют
вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки
исследования. А четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими учениками
уже получен некоторый опыт поисково-исследовательской деятельности. Кратковременные учебные мини99
исследования можно проводить на уроках окружающего мира, информатики, литературного чтения, классных
часах, во внеурочной деятельности и др.
Ожидаемым результатом является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом,
работа учителя для ученика имеет следующие результаты:
умение работать с информацией;
ребёнок приобретает опыт планирования;
расширение кругозора;
развитие мышления;
развитие эмоциональной сферы;
опыт публичного выступления.
Заключение
Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение
проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого
педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с
серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.
Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности школьников к тому или иному
предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие учащимся собственных способностей и
возможностей как первая ступень к самореализации личности.
Учителя начальных классов должны не бояться различных нововведений, а смело изучать их и претворять в
жизнь. Это нужно, прежде всего, ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высшая награда деятельности
педагога.
Список литературы
1.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и
родителей. - 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. – 144 с.
2.Белых, С. Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся [Текст] / С. Л. Белых //
Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 18. – С. 68-74.
3.Карпов, Е. М. Учебно-исследовательская деятельность в школе [Текст] / Е. М. Карпов // Лучшие
страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6. – С. 54-63.
4.Курнешова, Л. Е. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы [Текст] /Л. Е. Курнешова // Учитель года
Москвы. – Письмо. – 2004. № 2.- С. 13-14.
5.Психология одарённости: от теории к практике [Текст] / Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: – ПЕР СЭ, 2000. –
80 с.
6.Савенков, А. И. Исследовательская практика: организация и методика [Текст] / А. И. Савенков //
Одарённый ребёнок. – 2005. – № 1. – С. 30-33.
7.Савенков, А. И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование [Текст] / А.И.
Савенков // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 144-148.
Разработка учебно-методического комплекса в соответствии с требованиями ФГОС
Голышева Наталья Геннадьевна
ГБОУ СПО "Свердловский областной медицинский колледж",
преподаватель профессионального цикла, г. Нижний Тагил
С целью выполнения требований Федеральных государственных образовательных стандартов среднего
профессионального образования реализуемых в ГБОУ СПО «Свердловский областной медицинский колледж»,
возникла необходимость разработки учебно-методических комплексов (УМК) по всем учебным дисциплинам
рабочих учебных планов.
Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине является частью основной образовательной
программы среднего учебного заведения, разрабатываемой по каждому направлению.
Под УМК понимается комплект учебно-методических и информационных материалов, обеспечивающих
полную совокупность образовательных услуг, необходимых для самостоятельного изучения конкретной учебной
дисциплины с использованием современных технологий.
Наличие УМК решает целый комплекс следующих задач:
- создать условия для творческой инициативы преподавателей,
использования в учебном процессе авторских материалов;
- способствовать повышению качества подготовки обучающихся;
- сформировать основание для активного внедрения рейтинговой системы оценки учебной деятельности
студентов;
- обеспечить студентов необходимыми учебно-методическими и информационными материалами для
изучения учебных дисциплин;
100
- предоставить возможность студентам непосредственно в процессе обучения проверить степень усвоения
ими учебного материала через систему контрольных тестов.
УМК ПМ 02. МДК 02.01. Раздел «Сестринская помощь в хирургии» для специальности «Сестринское дело»
содержит:
1. Рабочую программу учебной дисциплины.
2. Информационно-методический блок для преподавателя
3. Информационный блок для обучающихся
4. Исполнительский блок для обучающихся
5. Контролирующий блок для обучающихся
Рабочая программа учебной дисциплины является основным методическим документом, в котором
раскрываются:
– цели изучения дисциплины, соотнесённые с общими целями ООП;
– требования к уровню освоения дисциплины;
– общие и профессиональные компетенции, формируемые в процессе изучения учебной дисциплины;
– распределение учебного времени по видам занятий и разделам программ;
– формы контроля;
– список учебной литературы.
Информационно-методический блок для преподавателя представлен методическими разработками по
каждой теме учебной дисциплины.
Информационный блок для студентов является элементом УМК в виде модуля – опорных конспектов.
Модуль является самостоятельным информационным блоком, более узким по сравнению с теоретическим
занятием. Модуль выполняет различные функции, в опорном конспекте обучающегося – он «работает» как
задание для самостоятельной работы на занятии или дома, как краткая запись лекции преподавателя, как материал
для работы в группах. Практических все опорные конспекты сконструированы в виде логических схем, задача
которых научить обучающихся логических мыслить.
Применение опорных конспектов помогает решить следующие задачи:
– активизировать мыслительную деятельность обучающихся;
– повысить мотивацию к изучаемому материалу;
– формировать навыки восприятия информации, соотнесение ее с ранее усвоенной;
– повышать интерес к изучаемому материалу.
Исполнительский блок для студентов является рабочей тетрадью для теоретических и практических
занятий.
Рабочая тетрадь предназначена для организации самостоятельной работы студентов при изучении раздела
«Сестринская помощь в хирургии».
Необходимость использования обучающимися рабочей тетради состоит в:
– закреплении теоретических знаний, полученных в процессе лекций;
– получение практических навыков в решении задач и проблемных ситуаций;
– самостоятельном овладении дополнительным материалом раздела.
Рабочая тетрадь позволяет адекватно оценить знания и навыки студентов на любом этапе учебного
процесса при условии своевременного изучения источников и литературы, использовании лекционного
материала и выполнении в полном объеме соответствующих практических заданий.
Материал рабочей тетради расположен по темам в соответствии с программой дисциплины, каждый раздел
включает основные проблемные вопросы, тесты, ситуации или практические задания. Перед началом работы
студентам следует изучить теоретический материал, разобраться в терминологии. Оценка работы студентов
складывается из совокупности баллов, полученных за выполнение различных видов работ в соответствии с
принятым рейтингом.
Контролирующий блок для студентов является фондом оценочных средств, предназначенный для
оценивания знаний, умений и компетенций обучающихся, на разных стадиях их обучения.
Оценивание по разделу «Сестринская помощь в хирургии» производится в ходе текущего контроля знаний
в виде контрольной работы с оформлением результатов в специально утвержденном бланке «Результаты
контрольной работы», с последующим заполнением аналитической записки по результатам контрольной работы в
учебной группе.
При формировании фонда оценочных средств учитывалось, что оценка качества подготовки обучающихся
осуществляется я в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплины, оценка освоенных
компетенций.
В состав контрольно-оценочных средств включены как простые, так и сложные задания. К простым
относятся задания, которые выполняются в одно или два действия:
– тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме;
– на установление соответствия в закрытой форме;
– на установление правильной последовательности в закрытой форме;
– простые ситуационные задачи с коротким ответом или простым действием;
– простые задания по воспроизведению текста, решения или действия.
101
Задания такого типа предполагают выполнение обучающимися простых действий по изложению понятий,
определений, терминов с пониманием смысла изученного материала.
К сложным заданиям относятся задания, требующие многоходовых решений, как в стандартной, так и
нестандартной ситуациях:
– задания в открытой форме, требующие поэтапного решения и развернутого результата;
– задание на индивидуальное или коллективное выполнение практических действий на тренажерах;
– задание на выявление проблем пациента с постановкой целей и составление плана ухода за пациентов с
мотивацией каждого этапа.
В состав контрольно-оценочных средств входят материалы, обеспечивающие оценку результатов контроля:
критерии оценки показателей результатов обучения, эталоны решений заданий, ключи к тестам
Таким образом, созданный на компетентностной основе учебно-методический комплекс позволит
обеспечить качество реализации образовательных программ и повысить уровень подготовки будущих
специалистов.
Список литературы
1.
Информационная
система
УМК
[Электронный
ресурс]
–
Режим
доступа.
–
http//www.bti.secna.ru/teacher/umk/ (дата обращения 03.10.2014).
2. Темняткина О.В. Методика разработки Фонда оценочных средств Основной профессиональной
образовательной программы на основе ФГОС. Методические рекомендации. Екатеринбург, 2011.
3. Учебно-методический комплекс (УМК). Требования к составу и содержанию учебно-методического
комплекса, рекомендации по его разработке, правила оформления и издания. – Федеральное агентство по
образованию, Государственное образовательной учреждение высшего профессионального образования,
Российский государственный гуманитарный университет. – Москва, 2009.
Статья по теме «Родительские директивы»
Горяинова Юлия Николаевна
Педагог-психолог
МБДОУ № 134
г. Курск
Формирование личности ребёнка в семье во многом определяется не только особенностями родительского
отношения и типом семейного воспитания, но и родительскими директивами.
Директива как косвенное родительское обучение (программирование) впервые была описана
американскими специалистами по трансактному анализу Робертом и Мэри Гоулдинг.
Под директивой понимают скрытое, косвенное приказание, неявно сформулированное словами или
обозначенное действиями родителя, за неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан
косвенно( чувством вины перед родителями). При этом истинных причин своей вины ребёнок осознавать не
может, они скрыты. Только исполняя директивы, ребёнок чувствует себя «хорошим». Даже сами родители могут
не осознавать до конца глубинное содержание, которое заключено в их директиве.
Как правило, в названии директивы отражен скрытый глубинный смысл послания ребёнка. В.Лосева, А.
Луньков выделяют ряд директив, негативно влияющих на формирование личности ребёнка.
«Не живи». Скрытый смысл этой директивы состоит в желании управлять ребёнком через возбуждение в
нем постоянного чувства вины. Ребёнку могут бессознательно или осознанно внушать, что он источник всех
возможных бед в жизни родителей, что он их вечный должник. С годами это чувство вины ребёнка перед
родителями может возрастать. Негативное влияние этой директивы состоит в том, что формируемая
невротическая вина разрушительна. Семья как бы перекладывает на ребёнка ответственность за все жизненные
проблемы. В результате у ребёнка возникают серьёзные эмоциональные проблемы. Принятие подобной
директивы ребёнком может выражаться в демонстративном хулиганском, провокационном поведении его вне
дома. Ребёнок специально нарывается на наказание для уменьшения тотального чувства вины. Реальное наказание
служит средством для разрядки эмоционального напряжения ребёнка, так как ему проще чувствовать себя
виноватым перед родителями за конкретное событие, нежели за факт собственного рождения. Более «мягким»
вариантом этой директивы может быть следующее послание: «Не живи своей жизнью, а живи моей».
«Не будь ребёнком». Родители, исповедующие эту директиву, часто употребляют высказывания,
обесценивающие любые проявления детскости, подчеркивая желательность взрослого поведения ребенка. Дети,
принимающие данную директиву, в будущем испытывают трудности в общении с собственными детьми, так как
не способны к раскованному, игровому поведению. Скрытый смысл такой директивы зачастую связан с тем, что
родители оказываются неготовыми принять на себя ответственность за воспитание ребёнка. Эта директива
характерна для молодых инфантильных родителей.
«Не расти». Такая директива часто обращена к младшим или единственным детям в семье. В бытовом
языке она проявляется в следующих высказываниях: « Не торопись взрослеть», «Ты ещё мала». Подчеркивается
прелесть раннего детства. Такую директиву дают родители, которые панически боятся сексуальной зрелости
своих детей. Скрытый смысл этой директивы состоит в следующем послании ребёнку: «Только в случае если
102
останешься маленьким, ты сможешь получить мою поддержку». Во взрослой жизни эти дети затрудняются
создавать собственную семью, а если и создаёт её, то живёт вместе с родителями. Такая директива, безусловно
принятая ребёнком, может влиять на формирования его физического облика, он начинает отставать в росте от
сверстников, демонстрировать инфантильные черты поведения.
«Не думай». В данном директиве содержится запрет на рассуждения, на интеллектуальную деятельность.
Дети, выполняющие такую директиву, во взрослом состоянии сталкиваются со значительными трудностями при
решении проблем. Могут встречаться следующие варианты данной директивы: «Не думай о чем – то
конкретном». В этом случае родители стремятся оградить ребёнка от травмирующей ситуации. Поэтому в
будущем человек обучается думать о чем угодно, только не о своей проблеме. Скрытый смысл такой директивы
состоит в том, что родители сами боятся решить какие-то проблемы и передают детям свой страх.
«Не чувствуй». Директива предполагает запрет на проявление эмоций в целом и отдельных чувствах (
страх, агрессия, жалость). Заблокированные эмоции не исчезают, а проецируются на доступные объекты. Дети,
получившие такую директиву, взрослея, испытывают затруднения в проявлении чувств по отношению к партнёру
в семейной жизни.
«Не достигай успеха». Родители высмеивают планы ребёнка, иронизируют по поводу его идей. Скрытый
смысл директивы связан с наличием у родителей бессознательной зависимости от успеха детей. Под влиянием
директивы у ребёнка снижается самооценка.
«Не будь лидером». Директива проявляется в «положениях»; « не выделяйся»; «будь как все». Став
взрослым, эти дети не стремятся к карьерному росту, отказываются от доминирования в семье.
«Не принадлежи ни кому, кроме меня». Подобную директиву передают родители, имеющие проблемы в
общении. Они видят единственного друга. Родители всячески подчеркивают исключительность их
взаимоотношений, непохожесть их семьи на другие семьи. Ребёнок в любой группе будет чувствовать себя
одиночкой , «белой вороной» везде, за исключением родительской семьи.
«Не делай». Взрослый передаёт ребёнку послание, смысл в котором сводится к следующему : « Ни чего не
делай сам-это опасно. За тебя все буду делать я». При такой директиве активность и инициатива ребёнка
практически полностью блокируется. Став взрослым, человек начинает испытывать мучительные трудности в
начале каждого дела. Он постоянно откладывает важные дела на «потом». Фактически люди не догадываются, что
выполняют родительскую директиву.
«Не будь собой». Такая директива может, например, базироваться на непринятии пола ребёнка. В
высказываниях, обращенных к ребёнку, и способах общения с ним, подчеркивается значимость черт, которые не
свойственны этому полу. Поскольку соответствующие его полу черты отрицаются, ребенок начинает вести себя в
соответствии с ожиданиями, чтобы получить родительскую любовь. В итоге у него могут быть проблемы с
формированием идентичности, а так же трудности в контактах с противоположным полом. Данная директива
может проявляться в виде указания на то, что ребёнок может быть похож на кого-то другого. Например: «Твой
друг это может, а ты – нет, делай как он». Скрытый смысл директивы состоит в следующем: родители хотят
манипулировать ребёнком, заставляя его стремиться к недостижимому идеалу. Став взрослым, такой человек
постоянно собой не доволен.
«Не чувствуй себя хорошо». В этой директиве передается запрет на хорошее здоровье. Мать может
говорить другим в присутствии ребёнка: «Он у меня хоть слабенький, но сделал…». Ребенок приучает себя к
мысли, что болезнь привлекает к себе внимание, плохое самочувствие повышает ценность самого действия, то
есть болезнь добавляет уважения и вызывает больше одобрения. Таким образом, ребёнок получает разрешение на
то, чтобы иметь выгоды от своего заболевания. Поэтому в будущем этот ребёнок либо уходит в болезнь, чтобы
получить внимание от окружающих, либо стимулирует болезнь для манипулирования другими людьми.
Список литературы
1. Андреева Г.П. Психология семьи. - М.,2004.
2. Варга А.Я. Типы родительского отношения. - Самара, 1997.
3. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.
4. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под. ред.Н.Н.Посысоева-М., 2014.
5. Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под. ред.Г.Н.Силяевой-М., 2004.
Использование метода полуреакций в реакциях с участием органических веществ
Казакова Ирина Петровна
учитель химии и биологии
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
г. Новый Уренгой
Данная работа раскрывает методику расстановки коэффициентов в уравнениях с участием органических
веществ.
В органических веществах степени окисления атомов углерода могут иметь разные значения, поэтому
удобнее расставлять коэффициенты методом полуреакций, где используются ионы.
103
Метод полуреакций позволяет быстро и правильно расставить коэффициенты в уравнениях. Этот тип
заданий включен в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ.
Работу можно использовать как практическое руководство для подготовки к ЕГЭ, при решении
генетической связи между органическими веществами в классах химико-биологического профиля.
В контрольно-измерительных материалах ЕГЭ включены задания по подбору коэффициентов в уравнениях
ОВР методом электронного баланса (С-1).
Уравнивание ОВР методом электронного баланса хорош для реакций, протекающих в газовой среде.
Однако в задания (С-3) включены уравнения в которых желательно использовать метод полуреакций. Так
как большинство процессов, как в химической промышленности, так и в живой природе происходит в растворе,
как правило, водном, то, следует по подробнее познакомиться с методом полуреакций. Хотя и более сложным, но
хорошо описывающем процессы, идущие в жидкой среде.
Практика показывает, что подбор коэффициентов в реакциях окисления органических веществ вызывает
определенные затруднения, так как приходится иметь дело с весьма непривычными степенями окисления. Некоторые
учащиеся из-за отсутствия опыта продолжают отождествлять степень окисления с валентностью и, вследствие этого,
неправильно определяют степень окисления углерода в органических соединениях. Валентность углерода в этих
соединениях всегда равна четырем, а степень окисления может принимать различные значения (от -3 до +4, в том числе
дробные значения). Непривычным моментом при окислении органических веществ является нулевая степень
окисления атома углерода в некоторых сложных соединениях. Если преодолеть психологический барьер, составление
таких уравнений не представляет сложности. Преимущество этого метода заключается в том, что нет необходимости
сразу угадывать и записывать продукты реакции. Они достаточно легко определяются в ходе уравнения.
Во-первых, давайте определимся, в каких случаях лучше использовать метод полуреакций:
реакция происходит в растворе;
в реакции принимают участие больше чем 2 реагента, да и продуктов реакции больше, чем 2:
ПРАВИЛА МЕТОДА ПОЛУРЕАКЦИЙ
В кислой среде ни в левой, ни в правой части не должно быть ионов OH(-). Уравнивание осуществляется
за счет ионов H(+) и молекул воды.
В щелочной среде ни в левой, ни в правой части не должно быть ионов H(+). Уравнивание
осуществляется за счет ионов OH(-) и молекул воды.
В нейтральной среде ни ионов H(+), ни OH(-) в левой части быть не должно. Однако в правой части среди
продуктов реакции они могут появиться.
2.2 Некоторые тонкости расстановки коэффициентов.
На наглядном примере познакомимся с некоторыми тонкостями этой методики.
Расстановка коэффициентов электронно-ионным методом в органической химии.
C6H5 CH3 + KMnO4 + H2SO4 = C6H5COOH + MnSO4 + K2SO4 + H2O
Выписываем молекулы органических веществ:
C7H8
C7H6O2
1. Выравниваем O молекулой H2O :
C7H8 + 2H2O → C7H6O2.
Добавляем слева 2 молекулы воды,
т.к. справа 2 атома кислорода
2. Уравниваем H катионами H+ :
C7H8 + 2H2O → C7H6O2 + 6H+
Cлева 12 атомов водорода , поэтому справа нужно добавить 6 катионов водорода
3. Определяем заряды и переход электронов:
C7H8
+
2H2O – 6 e →
C7H6O2
+
6H+
Заряд =0
Заряд =0
→
Заряд =0
Заряд 6+
Выписываем ионы марганца
4. MnO4 –
→
Mn2+
5. Выравниваем O молекулой H2O :
MnO4 –
→
Mn2+ + 4 H2O
Добавляем справа 4 молекулы воды, т.к. слева
4 атома кислорода
6. Уравниваем H катионами H+ :
7. MnO4 – + 8Н+
→
Mn2+ + 4 H2O
Добавляем слева 8 катионов водорода, т.к справа 8 атомов водорода
Определяем заряды и переход электронов:
+5 e
→
Mn2+ + 4 H2O
MnO4 – + 8Н+
Заряд= -1
заряд= +8
→
заряд +2
заряд =0
Записываем электронно-ионный баланс
C7H8
+ 2H2O – 6 e → C7H6O2 + 6H+ / 6 /5
+5 →
Mn2+ + 4 H2O /5 /6
MnO4 – + 8Н+
Вносим числа в уравнение,
расставляя коэффициенты
5 C6H5 CH3 + 6 KMnO4 + H2SO4 = 5 C6H5COOH + 6 MnSO4 + K2SO4 + H2O
Уравниваем калий, серу, водород и проверяем количество кислорода.
5 C6H5 CH3 + 6 KMnO4 + 9 H2SO4 = 5 C6H5COOH + 6 MnSO4 + 3 K2SO4 +18 H2O
104
Раздел II Разработки уроков и технологических карт в соответствии с ФГОС
Урок по теме «Глагол. Повторение изученного. Путешествие в дорожную академию»
Иванова Елена Владимировна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Икрянинская СОШ»
Цели урока:
Образовательные: обобщить и закрепить знания о глаголе как части речи; отрабатывать навыки
определения морфологических признаков глагола;
Развивающая: развивать речь учащихся, навыки составления текстов на заданные темы, активизировать
знания детей в области правил дорожного движения
Воспитательная: воспитывать у учащихся культуру поведения на улицах и дорогах, правила поведения
пассажиров.
Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал (карточки с текстами), три воздушных шара
(красный, жёлтый, зелёный), мультфильм из серии «Азбука безопасности Смешариков».
Ход урока.
I. Орг. момент (3м)
- Здравствуйте, ребята! В это солнечное весеннее утро я снова рада вас видеть на своём уроке. У нас с вами
сегодня несколько необычный урок тем, что мы отправляемся в Дорожную академию. (слайд 1)
– На экскурсию мы с вами возьмём записные книжки. И сейчас запишите в них дату
– Писать на уроке мы будем мало, а много будем говорить, вспоминать и рассуждать. А вот о чем мы
сегодня будем говорить, угадайте. А для этого внимательно послушайте моё стихотворение:
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду – всё в действие придет.
Летит ракета,
Люди строят зданья,
Цветут сады,
И хлеб в полях растет.
– О какой части речи говорится в стихотворении?
II. Установка на восприятие нового материала (2м)
Тема нашего урока:
(Правильно, это ГЛАГОЛ)
Молодцы! Вы правильно определили тему нашего урока. (слайд 1)
Сделайте запись в записных книжках. Тема – Глагол.
А теперь попробуйте сформулировать цель урока, опираясь на его тему. Используйте опорные слова:
1. Повторить всё... (что мы знаем о глаголе). Сегодня мы проведём один из трёх уроков, на которых мы
будем повторять всё, что вы знаете о глаголе.
2. А ещё мы с вами сегодня повторим правила поведения на дороге.
Для этого мы и совершим путешествие в Дорожную академию.
Ну что ж, в путь!
III.Работа по теме урока
– Но на чём же мы отправимся в путь? Давайте вспомним, какие виды транспорта придумало человечество
Запись на доске.
1. Словарный диктант (3м). У доски работает один ученик.( слайд 2)
- Разгадайте загадки и запишите название транспортного средства, объясняя орфограммы. (Учащиеся
комментируют написание слов).
Маленькие домики
У него – два колеса
По улицам бегут,
И седло на раме.
Детей и взрослых в городе
Две педали есть внизу,
Домики везут (автомобили)
Крутят их ногами (велосипед)
Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином (автобус)
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведет всех за собой (паровоз, поезд)
Ходит город-великан
На работу в океан (корабль)
Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернется над лугами,
Отливает серебром (самолёт)
105
– Ребята, а как называют человека, совершающего поездку в поезде, на пароходе и т. п.? (пассажир)
Запишите это слово и составьте устно с ним предложение.
Автомобили Автобус Корабль Велосипед Паровоз
• Поезд Самолёт Пассажир
• Проверьте себя.(слайд3)
2.Синтаксическая зарядка. (синтаксический разбор словосочетания)(3м)
У доски работает один ученик.
3. Фронтальный опрос(3м) .(слайд4)
Недаром мы сегодня вспомнили средства передвижения, ведь все они, двигаются, то есть выполняют
действие.
– А какая часть речи помогает им совершать действие? (Глагол)
Давайте вспомним, что же такое глагол?
• – Что обозначает глагол? И на какие вопросы отвечает?
• – Назовите постоянные морфологические признаки глагола.
• – Как изменяется глагол?
• – Какова синтаксическая роль глагола?
• Проверим, правильно ли мы с вами ответили.
- Молодцы!
4. Упражнения для закрепления.
1) (5 м)- А сейчас Прочитайте текст.(слайд 5)
Текст № 1
Этот автомобиль работал на газированной воде с сиропом. Посреди машины было устроено сиденье для
водителя, а перед ним помещался бак с газированной водой. Газ из бака проходил по трубке в медный цилиндр
и толкал железный поршень. Железный поршень под напором газа ходил то туда, то сюда и вертел колеса.
Вверху над сиденьем была приделана банка с сиропом. Сироп по трубке протекал в бак и служил для смазки
механизма.
Вы узнали из какого известного произведения этот отрывок, кто автор? Определите стиль речи
– Молодцы!
– А теперь выполните задание. Выпишите глаголы. Определите наклонение, время.
– А в каких наклонениях могут стоять глаголы?
– Что обозначают глаголы в повелительном наклонении?
– Что обозначают глаголы в условном наклонении?
– Что обозначают глаголы в изъявительном наклонении?
– Ребята, а как вы догадались, что это глаголы прошедшего времени?(по суффиксу)
– Скажите, а суффикс Л будет входить в основу?
(Нет, так как с помощью него образуются не новые слова, а только формы слова)
Произведите морфемный разбор двух глаголов.
(1 – у доски)
Физкультминутка. Игра «Светофор» (слайд6)(2м)
Поскачите, попляшите,
Встаньте прямо, улыбнитесь,
Сядьте тихо, полежите.
Быть хорошими стремитесь.
Поднимитесь, распрямитесь,
Вы рифмовку прочитали…
Потянитесь и согнитесь.
А глаголы вы узнали?
-Что это за глаголы? (в повелительном наклонении).
Расскажите нам об условном наклонении.
Выборочный диктант. (слайд7)
-Послушайте, какое стихотворение, прославляющее сослагательное наклонение(это старое название
условного наклонения),написал известный поэт Джанни Родари.
Читают стихотворение:
Я решил бы…
Я бы радио включил…
Я сказал бы…
Нет, постойте-ка,
Поспешил бы…
Вначале
Написал бы…
Я сыграл бы на рояле…
До чего же замечательное
Я сыграл бы,
Наклонение сослагательное!
Коль умел бы,
Никогда не чертыхается,
Если мог бы,
Не скандалит,не кричит.
Полетел бы…
В кресло мягкое забьётся
Я бы съел вагон пироженных,
И мечтательно журчит:
Если только их имел бы.
Я б турецкий изучил…
Задание: Выпишите через запятую все глаголы в условном наклонении
- Ребята, а какой помощник и друг помогает регулировать движение?
106
(Конечно, светофор)
2) Синтаксический разбор предложения. (Слайд № 8)(2М)
СВЕТОФОР – НАСТОЯЩИЙ ДРУГ ВОДИТЕЛЕЙ И ПЕШЕХОДОВ!
3) Итак, ребята. Мы движемся с вами дальше. Вид. (3м)
-Что вы знаете о видах глаголов?
Давайте посмотрим ,что нас ждёт дальше.
Текст № 4 Прочитать текст, выполнить задание. (слайд9)
Задание. 1 вариант выписывает глаголы из 1-2 столбика, а 2 вариант – из 3-4 столбика. Определить вид
глаголов.
И постой ещё немного:
Он легко, без напряженья
Будет жёлтый впереди.
(Только глазом подмигнёт),
Регулирует движенье
Ну а после загорится,
Тех, кто едет и идёт!
Как трава, зелёный, свет!
Светофор зажёгся красным,
Нужно снова убедиться,
И пошёл поток машин,
Что машины рядом нет.
Значит, станет путь опасным!
Осмотри дорогу слева,
На дорогу не спеши!
Следом справа посмотри.
На машины, на дорогу
И, идя по «зебре» смело,
Повнимательней гляди!
Светофор благодари!
Ребята, но правила дорожного движения должны соблюдать не только пещеходы, водители, но и
пассажиры. И сейчас мы посмотрим обэто мульфильм. А вы будьте внимательны. Запоминайте , какие
правила должен соблюдать пассажир
Просмотр мультфильма «Пристегните ремни» из серии «Азбука безопасности» (3м)
- Какие правила поведения пассажиров вы должны знать?.
1) ПЕРЕД ПОСАДКОЙ ДОЖДИТЕСЬ ПОЛНОЙ ОСТАНОВКИ ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА.
2)Посадка в транспортное средство – только со стороны тротуара.
3)Перевозка пассажиров на переднем сиденье разрешена только с 12 лет.
4)Всякий уважающий себя гражданин должен быть пристёгнут ремнём безопасности.
5)Во время движения не отвлекайте водителя разговорами.
6) Выходить следует только после полной остановки транспортного средства со стороны тротуара.
Итак, вы успешно сдали первый экзамен в нашей дорожной академии.
4) Лицо. Число. Спряжение.(5м)
-Что связывает эти три морфологических признака глагола? (личные окончания глаголов единст. и
множест. числа зависят от спряжения).
– А как определить спряжение глагола?
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный.
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы свет..м с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета,
Ты часто вид..шь нас,
Но нашего совета
Не слуша..шь подчас
(Учащиеся выписывают глаголы: светим, видишь, слушаешь. Объясняют орфограммы)
Какая ещё орфограмма встретилась в глаголах: видишь, слушаешь, выполнишь, попадёшь?
Работа в парах. Поэтическая минутка. Сочините стихотворение, используя слова: МОТОР,
СВЕТОФОР, ПЕШЕХОД, ПЕРЕХОД.
Итог урока(2м)
Наше занятие в дорожной академии подошло к концу.
– Чем же важным мы сегодня занимались на уроке? (Повторяли изученное о глаголе)
– Впереди у нас ещё два урока повторения и обобщения по этой теме.
– Скажите, ребята, а при изучении каких частей речи нам очень понадобятся знания о глаголе? (причастие
и деепричастие)
- Правильно, молодцы!
107
Домашняя работа:
- Написать мини-сочинение-рассказ о правилах дорожного движения «Сказка о Светофоре», используя в
тексте глаголы.
Оценки.(1м)
Ребята вам понравился урок?
Спасибо. И вам большое спасибо за урок.
(звучит песня про Светофор)
Список литературы:
1. Стихи о частях речи. http://www.schoolforbaby.ru/index.php/stikhi/stikhi-o-russkom-yazyke/442-stikhi-prochasti-rechi-sushchestvitelnoe-prilagatelnoe-glagol-predlog-narechie-mestoimenie-soyuz
2. Детские загадки на автомобильную тему. http://avtobaby.info/index.php/mainmenu-31/3-6/194-40
3. Дж.Родари.Сослагательноенаклонение. https://lib.nspu.ru/umk/40ab62af98e37b7b/t2/ch28.html
4. Стихи про светофор. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/11/17/konspektvneklassnogo-meropriyatiya-po-pravilam
«Подводный мир и его обитатели», по разделу: «Лепка из соленого теста» с
использованием игровой и коллективной технологий. Для обучающихся 8-9 лет
Дудина Ирина Владимировна
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД «Центр дополнительного образования детей «Росток»
г.о. Электросталь
Время занятия: 2 часа.
Данное занятие является итоговым по разделу «Лепка из соленого теста».
Автор: педагог дополнительного образования Дудина Ирина Владимировна.
Цели занятия:
Повысить интерес у детей к созданию коллективного сказочного панно через игровую технологию.
Воспитать бережное отношение к живой и неживой природе.
Развить эмоционально-чувствительное восприятие мира.
Задачи:
1. Закрепить навыки лепки из соленого теста, включая его приготовление, сушку готовых изделий.
2. Познакомить с некоторыми обитателями подводного мира.
3. Закрепить технику росписи изделий из соленого теста.
4. Научить самостоятельно выбирать колорит росписи для выбранного подводного обитателя в
зависимости от основного тона.
5. Совершенствовать умения в создании композиции, гармоничного размещения деталей на коллективном
панно.
6. Научить детей расслабляться, используя игровые моменты.
7. Закрепить теоретические знания курса.
8. Обогатить эмоционально-личностную сферу ребенка с привлечением литературных, музыкальных
художественных образов.
9. Создать психологически-комфортную обстановку на занятиях.
Тип занятий: комбинированный.
Методы обучения: беседа и практикум с применением игровой и коллективной технологий.
Форма обучения: индивидуальная, групповая.
Оборудование и материалы: ноутбук для музыкального сопровождения, литература с иллюстрациями по
подводному миру, карточки с описанием морских животных, плакат-имитация панно «Подводный мир», головные
уборы и поделки из соленого теста с изображением морских обитателей, выполненные детьми; гуашь, палитра,
кисти, банки с водой, тряпка, клеенка, клей.
Методические приемы.
1. Игровой момент – имитация детьми подводных животных с помощью головного убора с изображением
подводного жителя. Рассказ о нем и обыгрывание от первого лица.
2. Игровой момент – «Превращение основных цветов в дополнительные» (группа ребят выступают в роли
волшебников).
3. Практическая работа (роспись морских обитателей).
4. Игровой момент – Сказка об осьминоге (коллективное обыгрывание сказки).
5. Чтение стихов, слушание музыки, диалог.
6. Коллективная компоновка панно.
7. Коллективное разгадывание кроссворда – проверка теоретических знаний.
108
Музыкальный ряд:
Музыкальное сопровождение практической работы и обыгрывание сказки.
Литературный ряд:
1. О.М. Газина. Экологическая азбука для детей. Жизнь морей и океанов. Москва, Школьная пресса. 2000 г.
2. Игорь Акимушкин. Природа – чудесница. Москва. Малыш. 1988 г.
3. Е. Данкевич. Лепим из соленого теста. Санкт-Петербург. Кристалл. 2001г.
4. М.О. Синеглазова. Удивительное соленое тесто. Москва. Издательский дом МСП. 2007 г.
5. Ирина Хананова. Соленое тесто. Фантазия из муки, соли и воды. Москва, АСТ-Пресс. 2005 г.
6. И. А. Лыкова. Журнал «Морская лепилка. Азбука самоделок». Москва. Издательский дом «Карапуз».
7. Журналы для умелых ребят «Коллекция идей». Москва. ЗАО ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА. 2008 г.
8. Энциклопедия «Подводный мир».
9. Журнал «Наука и жизнь». Москва. 1988 г.
10. Н.Сладкое. В подводном лесу. ДЕТИЗДАТ. Москва. 1960 г.
11. С. Сахарнов. Кто в море живет. Москва. Малыш. 1980 г.
План занятий.
Организационный момент (преподаватель встречает детей, гостей, дает задания детям).
Основная часть.
• Повторение пройденного материала (стихи, рассказы детей о характерных особенностях подводных
обитателей, выбранных ими для лепки).
• Изучение нового материала: рассказ детьми о своем морском обитателе, рассказ педагогом сказочной
истории; выбор сюжета панно.
• Практическая работа: повторение основных цветов и их превращений; раскраска обитателей морей и
океанов; компоновка панно и клейка.
3. Заключительная часть.
• Значение коллективной работы. Кроссворд.
• Уборка рабочих мест.
• Прощание с участниками открытого урока.
На предыдущих занятиях дети вместе с педагогом готовили тесто; лепили морских обитателей по выбору,
используя в качестве пособия иллюстрации из энциклопедии «Подводный мир»; рисовали панораму подводного
мира на оргалите; расписывали фон воды гуашевыми красками.
Ход занятия. 1. Организационный момент.
Педагог встречает детей и гостей в классе:
- Здравствуйте, дорогие ребята. Здравствуйте, дорогие гости.
Сегодня мы заканчиваем раздел лепка из соленого теста по теме: Сказочное панно
«Подводный мир и его обитатели».
Мы на втором занятии попадаем в гости к обитателям подводного мира.
Цель нашего занятия – «оживить» наших морских героев, передать их цвет, характер с помощью
замечательного вида изобразительного искусства – живописи и воссоздать сюжет нашей сказки на панно.
-Ребята, подготовьтесь, пожалуйста, к занятию (ученики надевают головные уборы).
2. Основная часть.
Педагог: На предыдущих уроках мы с вами лепили обитателей морей и океанов, готовили фон подводного
мира на оргалите для коллективного панно.
Перед практической работой каждый из вас попробует рассказать о своем обитателе от первого лица, как
будто выбранное вами животное – это вы и обыграть его движение, поведение на дне океана, у поверхности воды,
на глубине.
Ребята, подготовьтесь, пожалуйста. (Ученики надевают головные уборы)
Ученик 1: А я осьминог. Некоторые меня зовут гигантским кальмаром, а некоторые спрутом. Я бываю
очень большим до 18 метров. У меня 8 длинных щупальцев с присосками и когтями, лицевая часть в виде
мощного клюва. Я имею отличное зрение, могу изменять окраску, чтобы запугать жертву или стать незаметным.
Умею стрелять чернильной жидкостью для защиты. А мой сильный яд парализует добычу.
Ученик 2: Я золотая рыбка. Среди других водных обитателей я выделяюсь не только яркой желтооранжевой окраской, но и необычным легким, воздушным, прозрачным хвостом и крупными глазами. Меня
вывели японцы из серебристого КАРПА. Мои сестрички – вуалехвост и телескоп.
Ученик 3: Я необычная рыба – конек морской. Я напоминаю шахматного коня. Плаваю я вертикально, у
меня рот вытянутый в трубочку, тело покрыто не чешуей, а широкими щитками. Хвост, усаженный иглами,
помогает мне прикрепляться к растениям, среди которых я кормлюсь.
Ученик 4: Я звезда морская. У меня очень яркая окраска. Мы никогда не прячемся. От врагов нас спасает
твердый панцирь, но наши тела отличаются гибкостью всех частей, особенно лучей. С их помощью мы
передвигаемся, присасываемся к добыче и открываем створки раковин моллюсков.
Преподаватель благодарит и добавляет:
Неохотно и несмело
Продвигается вперед
Эта звездочка, подружка,
109
Корм в желудочек кладет.
Ученик 5: Я медуза. Мы нежные и очень красивые, похожие на студенистые зонтики. Мы можем быть от 3
миллиметров в диаметре до 2 метров. По краям зонтиков у нас располагаются щупальца, длина которого
достигает до 30 метров. Некоторые дети считают нас вредными созданиями, но это не так. Питаясь мелкими
морскими животными, мы не наносим вреда. Зато сами постоянно страдаем. Даже самые маленькие рыбки могут
навредить нам, откусив все щупальца.
Ученик 6: Я рак отшельник. Я не имею твердого панциря, как у других раков, а защищать свое мягкое
тело надо. Я поселяюсь в покинутую раковину другого животного и стараюсь никогда не покидать выбранного
убежища. Я сажаю на раковину актинию, которая защищает меня своими щупальцами и получает за это кусочки
добытой пищи.
Ученик 7: Я дельфин. Я морское животное. У меня гладкая и упругая кожа. Легко и стремительно я
двигаюсь в воде. Своих детенышей я выкармливаю молоком. Человек считает меня самым умным и полезным
животным. Я могу находить затонувшие корабли, загонять в сеть рыбу, спасать утопающих.
Нас прозвали морскими акробатами за умение высоко выпрыгивать из воды и ловко исполнять различные
трюки. (после выступления каждого ученика учитель благодарит его)
Ученик 8: Я мурена. Толстая, длинная рыба. Меня можно сравнить с огромной змеей. Днем я сплю в
глубоких норах, а ночью выхожу на охоту. Темная окраска тела почти незаметна на каменистом дне.
Притаившись у скал, я терпеливо поджидаю свою добычу: мелких рыб, крабов и даже небольших черепах.
Ученик 9: Я актиния. Я не растение, а хищное и ядовитое животное. Я похожа на красивый цветок на
толстой ножке, но со мной надо быть осторожным. Я могу причинить боль даже человеку, потому что в моих
щупальцах, похожих на лепестки, содержится яд. Я парализую мелких рыбешек и рачков и отправляю себе в рот.
Педагог:
Актиния пушистая раскинулась кругом,
Как розочка душистая махнула лепестком.
Ученик 10: Я коралл. Мы морские неподвижные животные. Живем большими группами на скалах. Имеем
очень яркие расцветки: белую, розовую, ярко-красную.
Ученик 11: Я двухстворчатый моллюск. А зовут меня жемчужница. Люди стараются достать со дна моря
мои раковины, в которых маленькие песчинки превращаются в жемчужины – великолепные перламутровые
шарики, используемые для украшения. Моя польза еще и, в том, что я являюсь одним из естественных фильтров,
очищающих морскую воду от мельчайших организмов.
Педагог:
Солнце смотрит через воду, преломляяся в волнах,
Освещая белый жемчуг в каменистых берегах.
Ученик 12: Я акула-хищник. У меня очень острые зубы. Мы собираемся большими стаями, обитаем в
глубинах морей и океанов. Мы питаемся рыбами, можем напасть на тюленя, на большую черепаху, и даже на
человека.
Ученик 13: Я морская черепаха. Все тело спрятано под панцирем. От своей сухопутной родственницы я
отличаюсь тем, что вместо ног – настоящие ласты, а передние ласты длиннее задних. Я превосходно плаваю на
любой глубине.
Будущее потомство, яйца, откладываю на берегу, в горячем песке.
Педагог продолжает:
Спасибо вам, дорогие ребята. Перед тем, как начать «оживлять» наших животных, вспомним основные
цвета и их превращения.
(четверо учеников выходят к доске)
Педагог:
Какие цвета являются основными и почему?
Ученик – 1: красный, желтый, синий. С помощью этих цветов можно получить все дополнительные цвета.
Учитель:
Три цвета, три цвета, три цвета, Ребята, ни мало ли это? А где нам зеленый, оранжевый взять?
Ученик – 2 (смешивает в стаканчике синий и красный цвета):
А если нам краски по парам смешать?
Из синей и красной вот этой
Получим мы цвет…
Все ученики:
Фиолетовый.
Ученик – 3 (смешивает синий с желтым): А синий мы с жёлтым смешаем, Какой мы цвет получаем? Все
ученики: Зеленый.
Ученик – 4 (наглядно показывает):
А красный плюс желтый
Для всех не секрет
Дадут нам, конечно…
Все ученики:
Оранжевый цвет.
110
Педагог:
Вот, берите краски в руки,
И под музыку от скуки,
Чтобы было веселей,
Яркой краски не жалей.
(включается музыкальное сопровождение – шум моря; ребята начинают работать с красками)
Во время работы педагог следит, чтобы ребята выполняли работу не спеша, аккуратно; дает советы,
подсказывает и контролирует. Ребята по указанию учителя работаю, по возможности, и с цветным тестом
(лепят водоросли, ракушки и т.д.)
Педагог: Вы закончили раскрашивать своих животных. Молодцы! Но что бы составить сюжетное панно,
мы с вами вспомним сказочную историю «Как осьминог искал друга», и вы мне поможете ее обыграть, ведь у
каждого из вас есть своя роль в этой сказке.
(Педагог рассказывает сказку, а ребята по сценарию обыгрывают свою роль, выходя к доске.)
Глубоко-глубоко под водой, под большим камнем жил осьминог, у которого, как всем известно, было
восемь ног, или правильнее сказать, щупальцев. Осьминог очень гордился таким большим количеством щупалец и
считал себя самым сильным и красивым. Осьминог жил совсем один и у него не было друзей. Осьминогу было
очень скучно жизнь одному под камнем, найти друга по душе он не мог.
Однажды проплывала мимо камня морской конек. Осьминог предложил коньку свою дружбу, но коньку
было некогда, он очень торопился «Как-нибудь, в другой раз» -тихо произнес конек.
Потом, осьминог решил подружиться с морской звездочкой, но у нее было только пять лучиков-ножек, а
этого для дружбы оказалось маловато.
В один из дней осьминог заметил медузу недалеко от камня, у медузы было много щупалец, столько, что не
сосчитать. Осьминог подплыл к медузе и заговорил с ней, но она ничего не ответила. Медузы вообще не
разговорчивы...
И вот, однажды мимо камня проползал маленький рак-отшельник, осьминог увидел его, и, конечно, не мог
не заметить, что у рака тоже восемь ног, да еще и две клешни. Осьминог поздоровался и предложил ему дружбу.
С тех пор рак и осьминог часто играли вместе. Их любимой игрой были пятнашки. Сначала осьминог догонял
рака, а потом рак осьминога. Часто приплывал дельфин, наблюдал за игрой, а иногда резвился вместе с ними.
Мурена, оскалив пасть и спрятавшись за камень, так и норовила откусить хоть одну щупальцу у осьминога, но не
решалась. Актинии и кораллы и двухстворчатый моллюск молча наблюдали неподалеку. Но как-то раз, рак
случайно схватился клешней за щупальцу осьминога, да так сильно, что осьминог вскрикнул от боли. Обиделся
осьминог на рака и прогнал его.
Осьминог опять загрустил. Но что это, над осьминогом стрелой пронеслась акула. Она не просто быстро
проплыла, акула гналась за золотой рыбкой.
«Надо спасать рыбку» – подумал осьминог. Ловким движением щупальцев треснул акуле по носу, да так
сильно, что та от неожиданности остановилась и не стала больше преследовать золотую рыбку, а быстро уплыла.
Рыбка была очень благодарна осьминогу и предложила ему свою дружбу. Осьминог был очень счастлив и вместе
с рыбкой построили из камушек двухэтажный домик – первый этаж для осьминога, второй – для рыбки. С той
поры осьминог и золотая рыбка дружно живут вместе.
Педагог продолжает: Молодцы ребята! Каждый из вас хорошо справился со своей ролью. А теперь
разместим морских животных на заготовленное панно так, чтобы была отражена часть сюжета нашей сказки.
Педагог продолжает:
Ребята наклеивают своих животных на панно, учитель подсказывает и дополняет.
Работа проводится под музыкальное сопровождение.
Педагог:
Мы получили панно подводного мира с его обитателями не только как обзорное, но и сюжетное.
3. Заключительная часть.
У нас получилась коллективная работа, в которую каждый из вас вложил свою душу и надеюсь, что никто
из Вас никогда не причинит вред не только обитателям подводного мира, но и всем животным.
Это наше последнее занятие по данному разделу, а для проверки ваших теоретических знаний разгадаем
кроссворд.
Если Вы правильно ответите на вопросы кроссворда, то по вертикали вы получите слово, обозначающее
публичный показ художественных произведений.
111
По горизонтали:
1. Один из методов работы с тестом.
2. Краски, применяемые в живописи.
3. Материал для лепки.
4. Инструмент художника.
5. Живописное произведение декоративного исполнения.
6. Световой тон окраски.
7. Специалист в области декоративно-прикладного искусства.
8. Инструмент для лепки. По вертикали:
1. Публичный показ художественных произведений.
Учитель:
Что у Вас получилось по вертикали? Это слово является ответом на вопрос – как называется публичный
показ художественных произведений.
Ученики читают: Выставка. Учитель: Молодцы!
Теперь, ребята, уберите свои рабочие места.
Спасибо Вам, ребята, за работу. Спасибо Вам, дорогие гости, за внимание.
Вот настал момент прощания.
Будет краткой моя речь.
Говорю Вам «До свидания,
До счастливых новых встреч!
Данное занятие показало наивысшую степень интереса у детей в составлении коллективного панно, как
поучительного интересного занятия; расширило их знания по работе с тестом, цветовыми оттенками, о морских
животных и их обитании в водной среде.
Урок химии по теме «Обобщение по теме: «Металлы»
Лысоконь Ирина Алексеевна
Учитель химии МБОУ СОШ № 2 ст.Архонская Пригородного района, РСО-Алания
Название УМК (учебник) О.С.Габриелян. Дрофа. Химия. 9 класс
Предмет Химия Класс 9
Место и роль урока в изучаемой теме – Урок № 20 в теме 2: «Металлы»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока: повторить и обобщить знания по теме «Металлы»
Задачи урока:
Образовательные задачи:
обобщить знания учащихся об основных свойствах элементов-металлов и образуемых ими простых и
сложных веществ.
закрепить материал по теме «Металлы», навыки решения задач
выработать умение логически рассуждать, грамотно выражать свои мысли
развивать умение работать коллективно
Развивающие задачи:
Развивать знания, умения и навыки по химическим формулам металлов и их соединений
Развивать речевые навыки, наблюдение и умение делать выводы
Развивать интерес к предмету
Воспитательные задачи:
112
I.
Организационный
момент
Цель.
Включение детей в
деятельность на
личностно-значимом
уровне.
II. Актуализация
опорных знаний
учащихся
Цель.
Повторение
изученного
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»
Содержание
учебного
материала
1
Приветствие,
проверка
готовности к
уроку
6
Мотивация
учебной
деятельности
на успешную
работу
2.Проверка
готовности
класса,
работа в
группах
«Разминка»
А) на
готовность
В) на
прочность
Методы
и приёмы работы
Формы организации
учебной деятельности
Время,
мин.
Беседа по уточнению и
конкретизации знаний
из личного жизненного
опыта.
Проблемный,
Работа с ресурсами
Интернет
Фронтальный опрос
Фронтальная ,
групповая
Этап урока
113
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование
универсальных учебных
действий
Учитель приветствует
класс, создает
позитивный настрой на
урок, цели урока
Приветствуют
учителя
Воспринимают на
слух, визуально
контролируют
свою готовность к
уроку.
Личностные:
самоорганизация.
Регулятивные:
способность регулировать
свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
Итак, Ме –всех недр
земных владыка. Без
Ме немыслим
современный уровень
земной цивилизации.
Из 114 хим. эл 92 Ме и
каждый Ме по своему
интересен и
удивителен. И назовем
наше путешествие
«Путеществие в мир
металлов».
А какие вы знаете Ме?
– выполнение
тренажера из ЭОР
1.Какой тип
кристаллической
решетки характерен
для металлов?
3.Какой металл самый
тугоплавкий?
4.Какой металл самый
легкий?
5.Самый тяжелый
Настрой учащихся
к обобщению
знаний
Выполняют
задания тренажера
– эстафета по 4
элемента.
Отвечают на
вопросы.
Личностные:
осознание своих
возможностей.
Регулятивные:
умение регулировать свои
действия,
взаимодействовать в
группе.
Познавательные:
Умение анализировать,
выделять и формулировать
задачу; умение осознанно
строить речевое
высказывание
металл?
6.Какой металл
придает нашей крови
красный цвет?
7.Самый твердый
металл?
8.Если верить
древнему историку, то
во времена похода
Александра
Македонского в Индию
офицеры его армии
болели желудочнокишечными
заболеваниями гораздо
реже, чем солдаты.
Еда и питье у них были
одинаковы, а вот
металлическая посуда
разная. Из какого
чудодейственного
металла изготовлена
офицерская посуда?
(Из серебра
обладающего
бактерицидным
действием).
9.Был металл
серебристо-белым, в
соединении стал
мелом. (Кальций)
10.Он в течение
многих лет, был
причиной многих
бед. (Золото)
114
17
2 станция –
Поток
метеоритов
Шаг 1.
Формулы
соединений
металлов
Шаг
2.Физические
свойства
металлов
Шаг
3.Химические
свойства
металлов
Проблемный
Фронтальный опрос:
Исследовательский,
проблемный
IV. Закрепление
знаний
Цель:устранить
выявленные у
учащихся пробелы в
понимании нового
материала
10
Итоговое
тестирование по
вариантам
Самостоятельная
работа
Индивидуальная
Парная, групповая
Фронтальная
III. Обобщение
знаний, умений и
навыков
115
Вот уже приближаемся
к планетам гигантам,
но что случилось, мы
попали в поток
метеоритов. А обойти
их нельзя. Поэтому мы
шаг за шагом будем
передвигаться через
этот поток.
На этой станции
учитель называет
название вещества:
известняк, мел,
мрамор, гипс, пищевая
сода, боксит,
поваренная соль.
Демонстрирует
тренажер
-С какими веществами
вступают Ме во
взаимодействие?
Учитель
демонстрирует
опыт 1.Взаимодействи
е оксида кальция с
водой.
2.Добавление к
Са(ОН)2 метилоранжа.
3.Добавление НNO3.
4.Приливание раствора
Na2CO3
Работа по тестам ЭОР
№3
Учащиеся
поднимают
карточку с
формулой
названного
вещества
Выполняют
задания –
фронтально
Учащиеся
отвечают на
вопросы.
Наблюдают за
процессом,
записывают
уравнения хим. рций на доске
Личностные: проявление
интереса и активности в
выборе решения;
установление личностного
смысла знания.
Регулятивные:
умение составлять план и
последовательность
действий, осуществлять
контроль по результату.
Познавательные:
умение выделять
необходимую
информацию.
Выполняют тесты
и проводят
самооценку
(взаимооценку).
Регулятивные:
умение составлять план и
последовательность
действий, осуществлять
контроль по результату.
Познавательные:
Умение сформулировать
алгоритм действия;
выявлять допущенные
ошибки и обосновывать
способы их исправления
обосновывать показатели
качества конечных
результатов.
V. Рефлексия.
Цель.
Осознание
учащимися своей
учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности своей и
всего класса.
2
Подведение
итогов урока
Задает вопросы:
Что на уроке было
главным?
Что было интересным?
Что нового сегодня
узнали?
Чему научились?
Отвечают на
вопросы
VI. Домашнее
задание.
1
Информация о
домашнем
задании,
инструктаж по
его
выполнению
Объясняет домашнее
задание
Повторить параграфы
4-14. (подготовиться к
к/р)
Записывают д/з
116
Личностные: умение
провести самооценку и
организовать взаимооценку
(прогнозирование и
контроль).
Регулятивные:построение
логической цепочки
рассуждений и
доказательство.
Приложение к плану-конспекту урока
Тема урока: Обобщение знаний по теме «Металлы»
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№
Название ресурса
1
Физические свойства
металлов
2
2. Простые вещества
металлы и неметаллы
Тренажер
3
3. Общая характеристика
металлов
Тесты
1.
2.
3.
4.
5.
Форма
предъявления
информации (иллюстрация,
презентация, видеофрагменты,
тест, модель и т. д.)
Тренажер
Гиперссылка
на
ресурс,
обеспечивающий доступ к ЭОР
http://www. fcior. edu.
ru/card/13004/trenazher-fizicheskiesvoystva-metallov. html
http://www. fcior. edu.
ru/card/13852/trenazher-prostyeveshestva-metally-i-nemetally. html
http://www. fcior. edu.
ru/card/5885/testy-po-teme-obshayaharakteristika-metallov. html
Список литературы
Габриелян.О.С. Учебник ХИМИЯ 9 класс. Дрофа, М. 2010
Габриелян О.С., Остроумов И.Г Настольная книга учителя. Химия. 9 класс. М. 2002
Учебное пособие длчя учащихся 9 класса. Сост. В.А.Крицман. М.Просвещение 1984
Книга для чтения по неорганической химии. Сост. В.А.Крицман. М.Просвещение 1982
Энциклопедический словарь юного химика. Сост. В.А.Крицман. В.В Станцо М. Просвещение 1982
Технологическая карта урока «Великие географические открытия
и начало европейской колониальной экспансии»
Козаева Раиса Санджиевна
преподаватель истории и права
БПОУ «Торгово-технологический колледж»
г. Элиста
Предмет,
группа
№ урока по
теме, тема
урока
Цель урока
Планируемые
результаты
урока:
история, 1 курс
Урок № 39. «Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии».
Формирование знаний о Великих географических открытиях, которые начались в конце
XV – начале XVI века и завершение этого процесса в начале XIX в. Определение
европейской цивилизации как океанической, которая начала распространять свое влияние
на весь мир, и способствовала возникновению условий для складывания мировой
экономики.
Личностные:
Метапредметные: (познавательные (в
Предметные: (знания,
умения, представления)
(личностные
том числе, основы работы с текстом,
- развитие умения изучать и УУД)
основы ИКТ-компетентности),
систематизировать
регулятивные, коммуникативные УУД)
информацию из различных
формирование - способность сознательно
источников;
историкоорганизовывать и регулировать свою
- освоение общих
географическо учебную деятельность;
принципов постановки и
го образа,
- выработка умений работать с учебной
решения познавательных
включая
информацией;
задач, выявления причин
представление - готовность к сотрудничеству с
исторических событий,
о новой
соучениками;
объяснения фактов;
океанической
- формирование умения определять цели
- рассматривать
цивилизации;
своей деятельности и представлять ее
исторические процессы в
- понимание
результаты; выбирать и использовать
развитии, определяя
культурного
нужные средства для учебной
причины, этапы и
многообразия
деятельности; осуществлять
особенности развития,
мира,
самоконтроль и самооценку;
117
Задачи урока
Вид
используемых
на уроке
средств ИКТ с
указанием этапа
Методическое
обеспечение
результаты;
- выработка умений давать
оценку историческим
событиям и процессам,
деятельности исторических
личностей.
По программе должны
изучить:
Причины и предпосылки
Великих географических
открытий. Поиск морского
пути в Индию. Открытие
Америки. Открытие
морского пути в Индию.
Начало
межцивилизационного
диалога и его последствия.
Формирование нового
пространственного
восприятия мира.
обучающие
Формирование учебнопознавательных
компетенций:
-расширить знания
обучающихся об эпохе и
главных причинах и
последствиях Великих
географических открытий;
-формирование умений:
-познавательных (владеть
навыками работы с
различными источниками
информации учебной
литературой (учебником),
рабочей тетрадью,
дополнительным
материалом.),
-практических (выполнять
задания по карточкам
индивидуально и в группе).
-способствовать развитию
умений обучающихся
обобщать полученные
знания, проводить анализ,
делать необходимые
выводы;
-создать условия для
усвоения нового материала
на уроке
слабоуспевающими.
уважение к
истории
других
народов мира;
формирование
устойчивого
познавательно
го интереса и
становление
смыслообразу
ющей
функции
познавательно
го мотива.
развивающие
Формирование
общекультурных
компетенций:
-создание условий для
развития логического
мышления через
установление причинноследственных связей,
способности критически
анализировать прошлое на
основе самостоятельного
изучения учебной
литературы;
-научить формулировать
выводы и актуализировать
свою позицию,
способствовать
дальнейшему росту
интереса к самому процессу
познания.
воспитательные
Формирование
коммуникативных
компетенций:
- способствовать
повышению уровня
познавательного интереса к
предмету, развитию
кругозора;
- воспитывать творческую,
целеустремленную
деятельную личность,
стремящуюся к
самостоятельным
открытиям;
- развивать научное
мировоззрение
обучающихся об эпохе
Великих географических
открытий и мореплавателях;
-воспитывать нравственные
качества уважения к
истории других народов, к
историческому прошлому
человечества, формировать
гуманистическое
мировоззрение
обучающихся.
- создать условия для
формирования
коммуникативной
культуры, умения работать
в коллективе,
индивидуально, в паре, в
группе, выслушивать и
уважать других.
Универсальные (компьютер, проектор)
История: учебник для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень)/
[А.В. Чудинов, А.И.Гладышев, Ю.Г. Степанов и др.]; под ред. А. В. Чудинова,
118
- стратегия смыслового чтения и работа с
текстом: поиск информации и понимание
прочитанного; делать выводы из
сформулированных посылок.
урока
А.И.Гладышева.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. §42., С. 240-246.
Видеоролики «Христофор Колумб», «Фернан Магеллан», мультимедийная презентация
«Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии»,
опорные конспекты, схемы, Лист инструкции для обучающихся. Приложение 1,2,3,4.
Частично-поисковый, проблемный, применение элементов технологии РКМЧП,
словесные, наглядные, практические.
комбинированный урок с элементами лабораторной и групповой работы.
Методы
обучения
Форма
проведения
Тип урока
Урок усвоения новых знаний
Межпредметны География, астрономия, литература, английский язык, товароведение.
е связи
Организационная структура урока
Этап 1
Организационный момент
Цель
Подготовка обучающихся к работе на занятии. Кратковременность
организационного момента; полная готовность группы и оборудования к
работе; быстрое включение в деловой ритм; организация внимания всех
обучающихся.
Методы стимулирования интереса к учению: создание эмоциональнонравственной ситуации;
Методы стимулирования долга и ответственности: убеждение, предъявление
требований.
Длительность этапа
2 минуты
Взаимные приветствия учителя и обучающихся; фиксация отсутствующих;
Деятельность преподавателя
проверка внешнего состояния классного помещения; проверка
(функции, виды
подготовленности к уроку; организация внимания и внутренней готовности
деятельности)
к уроку. Создание эмоционального настроя. Мотивация обучающихся,
разъяснение целей и задач урока, вводное слово.
Деятельность обучающихся
Погружение в учебную ситуацию:
- готовность выполнять учебные задания;
- стремление к самостоятельной деятельности;
- стремление повысить свой личный образовательный уровень
Промежуточный контроль
Проверка готовности обучающихся к работе на уроке. Организация
рабочего места.
Этап 2
Цель
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Подготовка к основному этапу занятия. Мотивация учебной
деятельности обучающихся.
Мотивация обучающихся на восприятие материала, логическая связка с
темами прошлых уроков. Готовность обучающихся к активной учебнопознавательной деятельности на основе опорных знаний.
Установить правильность и осознанность выполнения всеми обучающимися
домашнего задания; совершенствуя при этом компетенции.
Выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить
типичные недостатки в знаниях и их причины; устранить в ходе проверки
обнаруженные пробелы в знаниях, их коррекция.
Использование самых различных методов проверки знаний: фронтальная
беседа, индивидуальный опрос по технологии РКМЧП.
3 минуты
Обеспечение мотивации и принятия обучающимися цели учебнопознавательной деятельности. Преподаватель знакомит обучающихся с
видами деятельности на уроке.
Выяснение правильности выполнения домашнего задания, направление хода
обсуждения, коррекция ответов обучающихся.
Возможность преподавателя за короткий промежуток времени установить
уровень знаний у большинства обучающихся и типичные недостатки;
возможность в ходе проверки домашнего задания актуализировать и
скорректировать опорные понятия; ликвидировать причины обнаруженных
недостатков.
Для логического перехода к изучению нового содержания следует
напомнить обучающимся, что на прошлом уроке они приступили к
изучению истории Нового времени, и предложить ответить на вопросы
(«Толстые» и «тонкие вопросы» – для слабоуспевающих). Приложение 2
Варианты проблемных и познавательных заданий: (на карточках).
Обучающиеся выбирают сами вопросы по усмотрению.
119
Промежуточный контроль
Преподаватель подводит итоги проверки домашнего задания, обобщает
ответы обучающихся. Инструктаж по заполнению Листа самооценки.
Приложение 3.
Этап 3
Цель
Актуализация знаний.
План изучения новой темы записан на доске. Преподаватель сообщает
новую тему урока, подчеркивая, что Новое время берет свое начало от таких
явлений, как Великие географические открытия, Возрождение и
Реформация, и предлагает перейти к ее изучению. Обучающимся
предлагается вспомнить основные факты из предыдущей темы урока и
назвать изобретения и открытия, которые были сделаны в XIV – XVI вв.
Опорой для актуализации знаний учащихся являются задания УЭ 1 и
УЭ 2 из Листа инструкций для учащихся иллюстрации открытий и
изобретений на слайдах № 1-10 презентации. Обучающимся даётся
алгоритм для ответа: причины поиска выхода в океан, изобретения, область
применения и значение, по которому они называют открытия, которые
привели к изменению в жизни населения Европы. При этом подчеркивается
стремление наиболее активной части общества к отказу от традиционных
форм ведения хозяйства, их интерес к постижению новых научных данных,
желание увидеть мир своими глазами, способность принимать решения,
связанные с известной долей риска. Преподаватель, обращая внимание на
значение открытий для морских путешествий, дает задание обучающимся:
проследить применение изобретений в период Великих географических
открытий. Актуализация опорных знаний и умений.
Способствовать развитию умений обучающихся обобщать полученные
знания, проводить анализ, делать необходимые выводы.
5 минут
Координирующие функции преподавателя: направление хода обсуждения,
консультирование обучающихся, уточнение неясных моментов, помощь в
преодолении затруднений, направление хода дискуссии, Беседа с
обучающимися, сопровождающаяся разъяснениями по работе с карточками
– заданиями, презентацией, материалом учебника, работа в группах и
дальнейшее предъявление результатов деятельности представителями
групп, индивидуальная работа слабоуспевающих обучающихся с
учебниками и составление плана ответа в тетради.
Обучать использовать ранее изученный материал для решения проблемных
и познавательных задач; анализировать источники, осмысливать
теоретический материал и давать оценку историческим явлениям.
Обеспечить условия для развития умений и навыков работы
самостоятельной работы с источниками информации, развития
коммуникативных умений при работе в группах, предъявление результатов
учебного задания
Выполняют задания УЭ 1 и УЭ 2 из Листа инструкций для учащихся
иллюстрации открытий и изобретений на слайдах № 1-10 презентации.
На основе представленных материалов должны прийти к выводам:
- В XV веке знания людей достигли нового уровня и смогли произойти
открытия. Новые изобретения и усовершенствования позволили
европейцам расширить свои знания о Земле.
- Европейцев привлекал Восток с его легендарными богатствами,
драгоценными камнями, пряностями. Торговый путь на Восток лежал через
Турцию, которая брала огромные пошлины с купцов.
- Рост городов, рост международной торговли, стремление разбогатеть,
перенаселение городов – все это заставляло людей искать новые земли.
- Европейцы стремились найти более доступный Западный морской путь в
Индию.
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Этап 4
Цель
Длительность этапа
Первичное усвоение новых знаний.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и
способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Активные
действия обучающихся с объектом изучения; максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий.
9 минут
120
Деятельность преподавателя
(функции,
виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Промежуточный контроль
Этап 5
Цель
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Промежуточный контроль
Этап 6
Цель
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Информационные, координирующие функции преподавателя. Организация
самостоятельной работы с учебником, презентацией; проведение беседы по
уточнению и конкретизации первичных знаний; обсуждение способов
решения заданий. Проверка правильности понимания изученного
материала.
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применение знаний в
знакомой и измененной ситуации. Работа в группах. Обучающиеся находят
ответы на поставленные вопросы в заданиях в учебнике, в презентации,
видеороликах.
Самостоятельная работа с текстом учебника, презентацией (слайды 2-8),
(индивидуальная или групповая формы работы), анализ содержания
видеоролика «Христофор Колумб».
2.Поиск морского пути в Индию. Открытие Америки.
УЭ 3.
Самостоятельная работа с текстом учебника, презентацией, картой.
(составление хронологии ВГО).
3.Открытие морского пути в Индию.
УЭ 4.
Самостоятельная работа с текстом учебника, презентацией (слайды 9-16)
(индивидуальная и групповая формы работы).
4.Начало межцивилизационного диалога и его последствия.
Ответить на вопрос:
УЭ 5. Самостоятельная работа с учебником и презентацией (слайды 17-18).
Анализ документа «Из дневника Христофора Колумба». Приложение 4.
5.Формирование нового пространственного восприятия мира.
УЭ 6.
УЭ 7.
УЭ 8.
Самостоятельная работа с текстом учебника и презентацией (слайд 19),
анализ содержания видеоролика «Фернан Магеллан».
На данном этапе обучающиеся учатся использовать материал учебника и
мультимедийной презентации для решения проблемных и познавательных
задач; учатся анализу источников, осмыслению теоретического материала и
оценке исторических явлений.
Заполненные таблицы. Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднения
обучающихся. Коррекция ответов.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного
материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.
Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на
репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных
представлений у обучающихся.
9минут
Корректирующие функции преподавателя.
Коллективная, индивидуальная. Быстрое, поэтапное воспроизведение
изученного материала. Проверка заданий УЭ 3-8 из Листа инструкции для
учащихся.
Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднения.
Первичное закрепление.
Выяснить, насколько правильно обучающиеся поняли новый материал,
выявить ошибки в его понимании и их исправление. Обеспечение усвоения
новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
10 минут
Координирующие функции преподавателя.
Формулировка конечных результатов работы на уроке. Обсуждение в
121
Промежуточный контроль
Этап 7
Цель
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Этап 8
Цель
Длительность этапа
Деятельность преподавателя
(функции, виды
деятельности)
Деятельность обучающихся
Промежуточный контроль
группе, подведение выводов о положительных и отрицательных
последствиях Великих географических открытий.
Обсуждение вопросов, которые вызвали затруднения.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания. Проверка соответствующих записей.
2 минуты
Координатор, организатор.
Предоставить учащимся:
- информацию о домашнем задании: подготовить сообщение «Герои
Великих географических открытий (Колумб, Магеллан, Васко де Гама и
т.д.)», проработать конспекты по данной теме.
– мотивировать выполнение домашнего задания;
- инструктаж по выполнению домашнего задания;
Проверить понимание обучающихся содержания и способов выполнения
домашней работы
Фронтальная.
Рефлексия (подведение итогов занятия)
Мобилизация обучающихся на рефлексию своего поведения (мотивации,
способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и
сотрудничества. Открытость обучающихся в осмыслении своих действий и
самооценке. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
Проверка результатов (заполнение Листа самооценки учащихся).
5 минут
Побуждение к размышлению.
Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку;
предварительную оценку.
Представление данных Листа самоанализа.
Тест на бумажном носителе, тест в электронном варианте. (при наличии
свободного времени)
Приложение № 1
Лист инструкции для учащихся:
Ф.И. уч-ся ____________________________________________________
Содержание
Учебный элемент
УЭ 1.
1. Какие события в жизни
европейского общества
требовали поиска выхода
в океан? Что
способствовало этому?
Могла ли, на ваш взгляд,
эпоха Великих
географических открытий
начаться раньше?
УЭ 2
Какие научные и
технические достижения
сделали возможным
дальние морские
путешествия? Покажите
на презентации
соответствующие кадры.
Время
выполн.
Содержание учебного
элемента
2 мин.
Вы узнаете, почему
европейцы искали
кратчайшие пути в
станы Востока.
1 мин.
Снарядите корабль:
составьте список
технических
изобретений и
открытий, позволивших
отправиться в дальние
плавания.
122
Руководство по
усвоению материала
На презентации
(слайды № 1-10)
ознакомьтесь с
причинами Великих
географических
открытий.
Для выяснения всех
причин используйте
текст на стр. 240-241
учебника.
Найдите в презентации
кадры, где изображены
эти приборы.
3
Колво
баллов
3
2
2
Кол-во
заданий
УЭ 3.
Какие географические
открытия были совершены
в конце XV- начале XVI?
Покажите их на карте.
Заполните таблицу,
используя текст учебника
на стр. 240-245:
УЭ 4.
Ему досталась слава
открывателя морского
пути в Индию.
УЭ 5.
1.Почему государства
Нового Света были легко
завоеваны отрядами
конкистадоров? Могли ли
европейцы потерпеть
поражение в новых
землях?
Был ли
межцивилизационный
диалог равным?
2. Какова была судьба
обитателей Нового Света?
Прокомментируйте
выдержки из сочинений
Бартоломео Лас Касас на
стр. 246.
3. Прочитайте выдержки
из письма Колумба и
ответьте на вопросы. (См.
Приложение 4)
УЭ 6. Он первым доказал,
что Земля имеет форму
шара, назвал океан Тихим,
но слава досталась
другому. Назовите его
имя.
УЭ 7. Дайте
определение терминам
«Великие географические
открытия», «океаническая
цивилизация».
УЭ 8.
Заполните таблицу:
Положительные и
отрицательные итоги
Великих географических
открытий (выберите из
данных вам определений):
5 мин.
Знания ключевых
понятий: даты,
путешественники,
открытые земли.
Заполните таблицу,
используя текст
учебника и
презентацию
даты
Путешественники
7
7
1 мин.
Вы узнаете, когда и кем
был открыт морской
путь в Индию.
Выпишите в тетрадь
имя первооткрывателя,
дату.
2
2
1 мин.
Вы узнаете, почему
силы местного
населения и
конкистадоров были
неравны.
Используйте текст
учебника на стр. 242243 и презентацию.
5
5
1 мин.
Вы узнаете имя
португальца первым
доказавшим, что Земля
имеет форму шара.
Найдите информацию
на странице 244
учебника, и в
видеоролике «Фернан
Магеллан».
1
1 мин.
Вы узнаете определение
терминов, изученных на
уроке.
Найдите информацию
на странице 245.
2
2
3 мин.
А) большие жертвы,
гибель
путешественников,
мирного населения
Б) разрушение старых
представлений о мире;
В) создание новых
колоний;
Г) получены новые
данные о Земле – она
имеет форму шара;
Д) новые представления
о землях, континентах,
жителях этих
территорий;
Е) гибель древней
культуры Нового Света;
Ж) получили развитие
науки – география,
Заполните таблицу:
12
12
123
Последствия
географических
открытий
«+»
«-»
астрономия, история;
З) складывается единый
мировой рынок;
И) революция цен;
К) главные морские
пути сместились из
морей в океаны;
Л) появились новые
порты – Лиссабон,
Лондон, Амстердам;
М) новые продукты
питания в Европе.
Приложение 2
Тонкие вопросы. (вопросы для слабоуспевающих учащихся) –
1. Когда, и в связи с какими явлениями появился термин «Новое время»?
2. Что означают понятия "цивилизация", «модернизация»?
3. Какие локальные цивилизации вы знаете?
4. Как называются цивилизации, признаками которой были повторяемость, неизменность нормы жизни?
5. Какими чертами обладал человек Нового времени?
6. Как вы думаете, каким целям служил дух предпринимательства?
7. Верно ли, что термин "Новое время" впервые ввели итальянские ученые?
"Толстые" вопросы:1.Дайте три объяснения: почему западноевропейская цивилизация вступила на путь модернизации?
2. Почему вы думаете, западноевропейское общество вынуждено было напрячься, использовать все
имеющиеся резервы и продемонстрировать свою приспособляемость?
3. Почему вы считаете, что процесс модернизации был неизбежен?
5. Почему западноевропейская цивилизация первой вступила на путь модернизации?
Приложение 3.
Лист самооценки деятельности обучающегося.
Ф.И. обучающегося _______________
Степень удовлетворенности работой
Участие в постановке вопросов
другим группам
Роль в группе
Степень активности в групповом
обсуждении
ГРУППОВАЯ РАБОТА
Степень удовлетворенности
собственной работой
Индивидуальные ответы на вопросы
Постановка вопросов преподавателю
и однокурсникам
Участие в проверке домашнего
задания
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Приложение 4.
Из дневника Христофора Колумба
12 октября 1492 г. после встречи с индейцами острова Гуанахани Колумб записал:
«Поскольку они держали себя дружественно по отношению к нам и поскольку я сознавал, что лучше
обратить их в нашу святую веру любовью, а не силой, я дал им красные колпаки и стеклянные четки, что вешают
на шею, и много других малоценных предметов, которые доставили им большое удовольствие. И они так хорошо
отнеслись к нам, что это казалось чудом. Они вплавь переправлялись к лодкам, где мы находились, и приносили
нам попугаев и хлопковую пряжу в мотках, и дротики, и много других вещей, и обменивали все это на другие
предметы, которые мы им давали, как, например, на маленькие стеклянные четки и погремушки. С большой
охотой отдавали они все, чем владели.
Но мне казалось, что эти люди бедны и нуждаются во всем. Все они ходят нагие... И все люди, которых я
видел, были еще молоды, никому из них не было более 30 лет, и сложены они были хорошо, и тела у них были
124
красивые, а волосы грубые, совсем как конские, и короткие... Некоторые разрисовывают себя черной краской...
другие красной краской... Они не носят и не знают железного оружия: когда я показывал им шпаги, они хватались
за лезвия и по неведенью обрезали себе пальцы. Никакого железа у них нет. Их дротики – это палицы без железа.
Некоторые дротики имеют на конце рыбьи зубы, у других же наконечники из иного материала...
Они должны быть хорошими, и толковыми, и сметливыми слугами – я заметил, что они очень быстро
научились повторять то, что им говорилось, и я полагаю, что они легко станут христианами, так как мне
показалось, что нет у них никаких верований. И, с Божьей помощью, я привезу отсюда для ваших высочеств
шесть человек, которых возьму при отправлении в обратный путь, чтобы научились они говорить по-испански.
Тварей никаких, кроме попугаев, я на острове не видел».
Вопросы и задания:
1. Какие действия аборигенов позволили Христофору Колумбу оценить их поступки как дружественные?
2. Найдите в тексте доказательства того, что аборигены и испанцы принадлежали к разным формам
человеческого общества.
3. Следует ли из характеристики Колумба, данной им аборигенам, что он отнесся к ним как к равным?
Свою точку зрения подтвердите текстом.
Бартоломео Лас Касас (испанский гуманист). Сочинение. XVI в. (извлечение)
«Христиане своими конями, мечами и копьями стали учинять побоище среди индейцев и творить
чрезвычайные жестокости».
«…» Единственная истинная причина того, почему христиане разорили и уничтожили множество ни в чем
не повинных людей, – это желание захватить их золото»
Вопросы к документам:
Каковы причины путешествий европейцев в далекие страны?
Каковы были последствия Великих географических открытий для жителей Америки и Азии?
Приложение № 5
Кол-во баллов
42-40
40-38
38-36
35
Критерии оценки
Кол-во в %
100 – 85
84 –70
69 – 50
49 и ниже
Отметка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»
Учащиеся используют материал учебника и мультимедийной презентации для решения проблемных и
познавательных задач; учатся анализу источников, осмыслению теоретического материала и оценке исторических
явлений.
Список литературы
1. История: учебник
для 10 класса: среднее (полное) общее образование (базовый уровень) /
[А.В.Чудинов, А.И.Гладышев, Ю.Г. Степанов и др.]; под ред. А.В.Чудинова, А.И.Гладышева.- М.: Издательский
центр «Академия», 2008.
2. Якушина Е.В. «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС», Справочник заместителя
директора школы, № 10, 2012., (Лист самооценки деятельности обучающегося).
3. Дидактические
требования
к
современному
уроку.
http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=197&id=1178745
4. Видеоролик «Христофор Колумб», http://www.youtube.com/ .
5. «Фернан Магеллан», http://www.youtube.com/.
Интегрированное занятие «Золотая осень»
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по плаванию.
Инструктор по ФК – Кривошеева Ольга Александровна
Учитель-логопед – Канатчикова Людмила Юрьевна
Учитель-логопед – Куренкова Екатерина Игоревна
ГБОУ СОШ № 1566 г. Москва.
Цель: наиболее широкого коррекционно-оздоровительного воздействия с целью профилактики и коррекции
речевых нарушений.
Задачи:
1. Постановка диафрагмально-речевого дыхания и развитие чувства ритма.
2. Закрепить умение дифференцировать овощи и фрукты.
3. Закрепить умение выделять гласный звук в начале слова.
4. Продолжать обучение плаванию кролем на груди при помощи движений ног.
5. Продолжать обучение выполнения вдоха и выдоха в воду в движении.
6. Совершенствование равновесия, умения свободно, без движений, лежать на поверхности воды.
125
7. Воспитывать у детей целеустремленность, находчивость, внимание, побуждать интерес к регулярным
занятиям физической культуры.
8. Повышать у дошкольников интерес к дальнейшему совершенствованию плавания.
Спортивное оборудование, тематические пособия: плавательные доски (по количеству детей), тонущие
предметы, макеты овощей и фруктов, музыкальное сопровождение.
Продолжительность занятия: 25-30 минут
Место проведения: бассейн детского сада
Участвуют: дети старшей возрастной группы
Содержание занятия
I.Подготовительная часть
1.
Логоритмическая разминка
(Осень наступила. Дождик. За грибами, за
орехами.)
II. Основная часть
Дозировка
2-3минуты
Следить за ритмом выполнения
разминки: движение на слово
15-18 минут
1.Выполнение вдоха-выдоха в воду.
3-4 раза
2.Выполнение скольжения на груди
с полным выдохом в воду
1 круг
3.Сиди на бортике выполнять упражнения
«Ножницы», «Покажи фонтанчик!»
10 раз
4. Плавание кролем на груди с доской,
выполняя вдох и продолжительный выдох в
воду
1 круг
5. Плавание кролем на груди с доской, при
выполнении выдоха в воду произносит
гласные звуки: «А», «О», «У»
1 круг
6. Игровое упражнение:«Собери урожай»
2-3 минуты
7.Игровое упражнение:« Перевези урожай»
Плавание кролем на груди с доской
8. Игровое упражнение: «Поплавок»,
«Звездочка»
Организационно-методические
указания
2 -3 минуты
В руках доски, вдох глубокий, выдох
полный
Обращать внимание на положение
рук, спины, ног; энергично
отталкиваться от дна, спокойный
выдох в воду.
Выполнять упражнение, сидя на
бортике руки в упоре сзади, движение
ног производится от бедра вверхвниз, при увеличении темпа
движений ног поднимается
фонтанчик брызг
Выполнять упражнения, соблюдая
указанную последовательность.
При выполнении задания ноги не
сгибать, движение ноги от бедра,
сделать выдох в воду.
При выполнении задания ноги не
сгибать, движение ноги от бедра,
стараться сделать выдох в воду, руки
прямые
Звук произносится в воду после
предварительного выделения его в
начале слова (по картинке)
Собрать со дна бассейна «фрукты» и
«овощи» и разложить их по корзинам.
за одно погружение – один предмет.
Дети делятся на две команды, у
каждой команды корзина с
«овощами» и фруктами», положив
предмет на доску, необходимо
перевезти его на противоположную
сторону бассейна.
III.Заключительная часть
1. Игра на внимание
2-3 минуты
126
Педагог называет овощ – дети
выполняют упражнение «Поплавок»,
если фрукт – дети выполняют
упражнение «Звездочка»
2. Фонетическая ритмика
6-7 раз
3. Подведение итогов
Дыхание осуществляется за счет
движения ребер и расширения
грудной клетки.
Обращать внимание на четкую
артикуляцию гласных звуков.
Движение руками выполняются с
усилием.
Выход из воды
Список литературы
1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М.: 1996.
2. Новиковская О.А. Скороговорки, чистоговорки, пальчиковые игры, стихи для развития речи. – М.: 2009.
3.Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: 2007.
4. Микиеева Н.В. Обучение плаванию и аквааэробике в группе оздоровительной направленности ДОУ. –
М.: 2011.
5. Инструктор по физкультуре. – М.: №1/2012.
6. Чеменева А.А., Столмакова Т.В. Система обучения плаванию детей дошкольного возраста. – Спб.: 2011.
7. Осокина Т.И., Е.А. Тимофеева Е.А., Богина Т.А. Обучение плаванию в детском саду. – М.: 1991.
8. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М.: 2005.
9. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика. – М.: 2004.
10. Протченко Т.А., Семенова Ю.А. Обучение плаванию детей от 2 до 7 лет. – М.: 2007.
Технологическая карта урока по теме: «Слово и его лексическое значение»
Ермоленко Наталья Викторовна
учитель русского языка и литературы
МОУ «СОШ № 8»
г. Железногорск
Предмет: русский язык
Класс: 5
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Тема: Слово и его лексическое значение
Автор учебника: Е.А. Быстрова. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012, (ФГОС. Инновационная
школа).
Планируемые результаты
личностные:
мотивация к учению и изучению русского языка, развитие познавательных интересов, формирование
адекватного понимания причин успеха, формирование самоуважения и самопонимания
метапредметные:
регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи,
формировать действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи, развивать умение
классифицировать слова по группам
коммуникативные: планировать учебное сотрудничество,
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, слушать одноклассников,
приходить к общему решению в совместной деятельности, выражать свои мысли, аргументировать свое мнение,
учётывать разные мнения
предметные: научиться определять лексическое значение слов несколькими способами,
работать с
толковым словарем.
Основные понятия: лексикология, лексическое значение слова, словарная статья
Межпредметные связи: литература, астрономия
Ресурсы:
wikipedia.org,
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/12/25/konspekt-uroka-slovo-i-ego-leksicheskoe-znachenie,
http://nsportal.ru/ermolenko-natalya-viktorovna
127
Ход урока
№
п/п
1
2
Этапы урока
Мотивирова
ние к учебной
деятельности
Актуализация
и
фиксирование
индивидуаль
ного
затруднения в
пробном
учебном
действии
Деятельность
учителя
-Добрый день,
ребята! На столах у
вас по три
смайлика, выберите
тот, который
соответствует
вашему
настроению.
- Как много улыбок
засветилось.
Спасибо!
- А это моё
настроение… Я
готова продуктивно
сотрудничать с
вами. Удачи!
(слайд 1-2)
Создание ситуации
для постановки
учебной задачи.
Ребята, мы с вами
уже изучили
несколько разделов
русского языка,
давайте их
повторим:
Синтаксис и
пунктуация
Фонетика
Орфоэпия
Орфография
И сегодня мы
приступим к
изучению нового
Познавательная
Формируемы
Осуществляем
е способы
ые действия
деятельности
Выбирают
Включение
смайлик и
уч-ся в
демонстрируют деятельность
своё
настроение.
Выделять
существенную
информацию.
Обосновывать
свое
предположение
.
Осуществлять
актуализацию
личного
жизненного
опыт
Объясняют,
какие буквы
пишутся в
словах и
почему.
Решают
поставленную
задачу,
Взаимодействие
с учителем;
умение слушать
собеседника;
умение
формулировать
собственное
мнение,
позицию.
Регулятивная
Формируемые
Осуществляемые
способы
действия
деятельности
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой
Контролируют
правильность
ответов
обучающихся.
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Дополнять,
уточнять
высказанные
мнения по
существу
поставленного
задания.
Принимать и
сохранять
учебную цель и
задачу.
128
Деятельность обучающихся
Коммуникативная
Формируемые
Осуществляемые
способы
действия
деятельности
Взаимодействуют
с учителем
раздела, а какого
именно вам
предстоит
определить
самим…( слайд 3)
На доске слова :
Много слов на
земле…. Есть
дневные слова, В них весеннего
неба сквозит
синева.
Есть ночные слова,
о которых мы днём
Вспоминаем с
улыбкой и со
стыдом.
Есть слова – словно
раны, слова –
словно суд,
С ними в плен не
сдаются и в плен не
берут.
Словом можно
убить, словом
можно спасти,
Словом можно
полки за собой
повести...
(слайд 4)
Посветитьпосвятить
Примерять примирять
Полоскать –
поласкать
Вставьте
пропущенные
буквы и объясните
правописание этих
слов.
129
3
Выявление
места и
причины
затруднения
Почему в одних и
тех же словах
пишутся разные
буквы?
Правописание
этих с
зависит от
лексического
значения слова
4
Построение
проекта
выхода из
затруднения
(цель и тема,
способ, план,
средство).
Давайте
сформулируем тему
урока « Слово и его
лексичекое
значение»
(слайд 5)
Как вы думаете,
чему мы должны
сегодня научиться
Формулируют
тему урока
(Лексическое
значение
слова)
-Какова главная
цель урока?
(понять, что такое
лексическое
значение слова)
Делать
выводы в
результате
совместной
работы класса
и учителя
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
Формулируют
цель (понять,
что такое
лексическое
значение
слова)
-Какова задача
урока? (Научиться
определять ЛЗ
слова, расширить
свой словарный
запас.
Зачитать цель и
тему урока на
слайде
(6
слайд)
Сегодня перед вами
стоит важная
задача: вам
предстоит узнать,
что такое слово и
его лексическое
значение. Вы
должны усвоить,
какими
130
Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками
Умение
высказывать
свои суждения
Определять
степень
успешности
своей работы и
работы других
Выражение своих
мыслей;
аргументация
своего мнения;
учёт разных
мнений
Слушать
собеседника.
Строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Оценка
правильности
выполнения
действия,фиксир
ование
индивидуальног
о затруднении в
пробном
учебном
действии.
Высказывать
предположения
на основе
наблюдений;
самостоятельно
делать выводы;
Уметь слушать в
соответствии с
целевой
установкой.
Определять
степень
успешности своей
работы и работы
других
особенностями
обладает слово как
единица языка, как
выражается его
грамматическое
значение. Мы
ответим на вопрос,
в чём заключается
различие
лексического и
грамматического
значения слова и
научимся
определять
лексическое
значение слова с
помощью толкового
словаря.
А эпиграфом к
сегодняшнему
уроку я взяла слова
( слайд 7)
К.Г.Паустовского
«Для всего, что
существует в
природе... в
русском
языке есть великое
множество
хороших слов
и названий”
5
Реализация
построенного
проекта
А какой же раздел
русского языка
изучает слово?
Давайте
сформулируем тему
урока (слайд 8)
Сколько слов в
русском языке?
(слайд 9)
Отвечают на
вопросы,
рассуждают,
приходят к
Систематизац
ия материала.
Развитие умения
анализировать
языковой материал
131
Поиск и
выделение
необходимой
информации,
Планирование
своей
деятельности для
решения
Анализировать и
оценивать результаты своей
деятельности.
Сколько же слов в
русском языке?
Можно сказать,
что их столько,
сколько звезд на
небе? Нет. Звезд,
видимых на небе,
только около 3
тысяч, слов же
гораздо больше. В
современном
русском языке их
более 200 тысяч
плюс иностранные
слова (30 тысяч),
термины-10 тысяч,
диалекты-200
тысяч, имена-25
тысяч,
устаревшие-30
тысяч. Сосчитать
же абсолютно все
слова
общенародного
современного
русского языка
никто не может –
ни ученые, ни самый
мощный
компьютер.
Потому-то
языковеды и
пришли к выводу:
язык в
количественном
отношении
неисчислим слайд 10
структурирование знаний.
выводу: Наша
задача –
расширять
свой
словарный
запас.
– Это очень
важно для
каждого
человека
пополнять,
обогащать свой
словарный
запас, уметь
открыть для
себя слово,
пополнять свой
словарный
запас – это
значит
узнавать новые
слова.
Ребята, а что
можно по речи
человека
определить?
132
поставленной
задачи
6
Первичное
закрепление с
проговарива
нием во
внешней речи
(слайд 11)
Вспомним цитату
из смешной книги
Ильфа и Петрова
«12 стульев»:
«Словарь Вильяма
Шекспира, по
подсчету
исследователей,
составляет 12000
слов, словарь негра
из людоедского
племени „Мумбоюмбо“ составляет
300 слов. Эллочка
Щукина легко и
свободно
обходилась 30
словами».
Что же делать,
чтобы достичь
уровня
высокообразованно
го человека ?
- Ребята, а что же
такое слово и его
лексическое
значение?
( обратимся к
учебнику
После чтения текста
беседа:
- Какая информация
вам была знакома?
-Какие новые
сведения вы для
себя отметили?
-Все ли понятно?
Какие появились
вопросы?
- Какие же способы
объяснения
Прием
«Инсерт»
Индивидуальна
я работа,
самостоятельно
е чтение текста
Осознанно и
произвольно
строить
речевое
высказывание
в устной
форме
\/ – эту
информацию я
знаю;
+ – это новая
для меня
информация;
? – эта
информация
для меня не
понятна.
Участвуют в
133
Все обучающиеся
выслушивают
ответы
одноклассников,
вносят поправки.
Уметь
использовать
речь для
регуляции своего
действия
В ходе
заслушивания
ответов
обучающихся
осуществляют
самоконтроль
понимания
Осуществлять
самоконтроль
Формирование
адекватной
позитивной
самооценки,
волевая
саморегуляция в
случае
затруднения
лексического
значения слова
существуют?
7
Физминутка
Включить видео
Самостоятель
ная работа с
самопровер
кой по
эталону
Как в случае
затруднения можно
определить
лексическое
знчение слова?
беседе, делают
выводы.
-слово
называет
понятия,
предметы,
лица, признаки,
действия,
оценки.
-слово –
значимая
единица языка,
имеет
внешнюю
оболочку(
звуки и буквы,
и внутреннюю
оболочкузначение и
смысл слова.
-слово имеет
лексическое и
грамматическо
е значение
( слайд 12)
Проводят
психическую и
физическую
разгрузку
вместе с
товарищами.
Знакомство с
толковым
словарем в
учебнике
Составлений
групп слов
Выполняют
задание,
проверяют по
образцу.
134
Выполняют
действия по
образцу
Взаимодействую
т друг с другом
Умение
устанавливать
причинноследственные связи
между блоками
информации,.
Аргументация
своего мнения и
позиции в
коммуникации;
учёт разных
мнений
Группируют
слова по
существенным
признакам
Планируют
действия в
соответствии с
поставленной
задачей
упражнение
314, 1 часть.
Проверка
(слайд 13)
Следущее задание
( слайд 14)
8
Включение в
систему
знаний и
повторение
Как вы думаете, что
важнее лексическое
или грамматическое
значение слова?
Предлагаю решить
такую
лингвистическую
задачу Ларисы
Петрушевской,
переведите сказку
на русский язык (
слайд 15-16 )
9
Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
(итог).
Итак. Давайте
сделаем вывод.
Предлагаю сделать
кластер и синквейн
сегодняшнего
урока.
Домашнее задание
Выпишите из
толкового словаря
ЛЗ слов компания и
кампания, или
проанализируйте
структуру
словарной статьи из
толкового
Распределяют
слова в 3
колонки и
вставляют
пропущенные
буквы
Переводят
сказку и
делают вывод,
что для
понимания
текста важно
ЛЗ, а для
построения,
связи слов
важно ГЗ
Делают кластер
и синквейн
Рефлексия
Я хорошо
усвоил(а) тему
"
2. Все
инструкции я
читал(а)
внимательно,
правильно
выполнял(а)
все задания
3. Задания
были
Уметь:
структуриров
ать знания;
-выделять
существенну
ю
информацию
из
коллективног
о обсуждения
-строить
рассуждения,
аргументиров
ать свой
ответ.
Рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка
процесса и
результатов
деятельности
135
Участие в
коллективном
обсуждении
проблемы
Умение
выражать свои
мысли
Участвуют в
обсуждении
содержания
материала
Осуществляют
самоконтроль
Слушают друг
друга и
высказывают свое
мнение
Выражение
своих мыслей
полно и точно;
формулирование
и аргументация
своего мнения,
учёт разных
мнений
Оценивают свою
работу
Самооценка;
адекватное
понимания
причин успеха
или неуспеха в
УД;
словаря (задание на
выбор учащихся)
интересны, мне
понравилось с
ними работать
4. Во время
урока у меня
было хорошее
настроение
5. За урок я
ставлю себе
отметку ...
Соотносят цель
и результат
учебной
деятельности
Фиксируют
степень
соответствия.
Делают
выводы.
подводят итог
урока.
136
Конспект интегрированного занятия по художественно-эстетическому развитию (ИЗО)
с использованием новых образовательных технологий и ЭОР в подготовительной группе
на тему: «Знакомство с русским – народным творчеством и предметами быта в старину»
Ерхова Марина Васильевна
воспитатель ГБОУ СОШ п.г.т. «Петра-Дубрава»
с.п. «Детский сад» Самарской области
Интеграция образовательных областей:
«социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «музыкальное
развитие».
Цель: Знакомство с русским- народным творчеством, росписями, предметами быта на Руси.
Задачи: Расширять представление о культуре в старину.
Воспитывать любовь к Родине, культуре.
Формировать представление об убранствах старинной избы, предметах народно-декоративного
искусства.
Знакомить с видами росписей (гжель, хохлома, дымка)
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, подчеркнуть значение
предметно-окружающего быта.
Формировать у детей желание передавать в рисунке элементы росписи, закреплять навыки
рисования, выбор цвета, штриховку.
Развивать творчество и воображение.
Формировать познавательную активность.
Развивать речь.
Упражнять в самостоятельных поисках путей составления изображения – фигур из отдельных
частей.
Предварительная работа : Беседа с детьми о родной стране, ее культуре, о русской избе, быте в старину.
Чтение отрывка из стихотворения «Хозяин» Л.А.Мея.
«Виртуальная экскурсия» в музей народно-декоративного творчества. Просмотр слайдов, изображающих
внутреннее убранство избы. Изготовление родителями паззлов из картона, изображающих расписные предметы,
посуду, игрушки . Разучивание детей старинных пословиц, частушек. Отгадывание загадок на тему "предметы
быта в старину". Рассказ умельца по валянию и изготовлению валенок ,проживающего в нашем поселке.
Материалы и оборудование: Ноутбук, экран, мультимедийный проектор, самодельные паззлы по заданной
тематике, кисти, краски, готовые шаблоны для росписи.
Ход занятия:
Дети входят в зал, оформленный под убранство старой избы, русская печь стоит в углу. Хозяйка встречает
детей в русском народном костюме. На столе скатерть старинная, хлеб да соль, глиняный горшок, расписной
кувшин, чашки, ложки хохломские. На полке игрушки дымковские. Дети осматриваются по сторонам.
Хозяйка: Милости прошу к нашему хлебу, да соли, проходите, гости, чайку покушать, да людей
послушать.
Воспитатель: Ой, Хозяюшка, а кто там возится на печке?
Х: Заглядывает на печь. Да и правда, да это же наш домовой по имени Ох. Он хранитель моей избы – моего
дома! – Был он с детства очень плох:
Взрослым он не помогал, и с друзьями не играл,
Солнце в небе поднимается,
Ох наш только раздражается,
Комнату не убирал, умных книжек не читал!
Был всегда он хмур и зол,
На помощь соседу не приходил ,
Очень часто просто лгал и девчонок обижал
Как нам с вами поступить, чтобы Оха изменить?
Чтобы не было нам плохо, чтобы в жизни было меньше охов?
Вот какой Ох живет рядом со мной. И не знаю, что делать с ним? Как его нам изменить?
В: Мы его развеселим и немного пощекотим! (Дети подбегают к Оху и щекотят его, он смеется)
Ребята, а какие пословицы можно применить в данной ситуации?
1 реб: «сам себя губит, кто других не любит»
2 реб: «кто зря сердит, у того голова болит»
3 реб: «Человек без друзей, что дерево без корней»
4 реб: «Кто в радости живет, того кручина не берет»
В: А давайте, ребята, еще повеселим Оха и поиграем в старинную игру.
Проводится хороводная – народная игра «Заинька, выйди в хоровод». (Дети под музыку играют)
137 Ох: Ух – мне стало немного веселей. Ну коли вы у меня в гостях, хочу и я с вами немного поиграть, я буду
загадывать вам загадки, а вы попробуйте их разгадать. Потешьте меня! Ни за что не отгадаете! Я вам подскажу,
эти предметы есть в этой избе.
В:Загадывай,Ох!
Ох: На топтале был, на кружале был, на пожаре был, домой пришел – семью накормил! (Ответ детей –
глиняный горшок)
В:Правда,Этот горшок сделал гончар, слепил его из глины, сначала топтал ее, потом обжигал в печи.
Ох: Слушайте еще: Всех кормлю я досыта, а сама безротая (Ложка)
Ох: Правильно
В:Да,эти ложки сделали мастера давным-давно. Полюбуйтесь, как старались мастера, деревянные ложки
очень удобны, особенно удобно есть горячие щи, она рта не обжигает. А какой на ней узор не обычный? Что это
за роспись?(хохломская)
В: Да, ребята -это хохломской узор.
Ох: Молодцы. Но у меня много еще здесь предметов. Отгадайте еще загадку: Край фарфорового чуда, а
кругом него – леса... Синеглазая посуда – вазы, чайники и блюда – ярко светится оттуда как родные небеса?
(посуда из гжели)
В:Правильно,это посуда из г.Гжели Московской области. Там в старину жили мастера, которые украшали
посуду таким узором, поэтому и называется – гжельская посуда.
Ох: Ну, слушайте еще загадку: Стоят как на пригорке,
Чтоб каждый видел ихКони, птицы, барышни
Все в узорах расписных,
Что это за игрушки? (дымковские)
В: Молодцы, ребята и эту загадку отгадали.
Ох: Ну теперь вы ни за что не отгадаете: На салфетке белые ромашки – распустили нежно лепестки, и над
ними весело, как в сказке – первые запели соловьи,
чудо нитей, связанных в узоры – словно пенье звонких птиц. (кружева)
В: Да! Кружева очень легкие, прозрачные. В нашей стране много талантливых кружевниц, которых знает
вся страна. К ним приезжают за кружевами люди из других государств.
Ох: Есть еще старинный промысел. А ну-ка отгадайте – какой? Что за мастера изготавливают это?
Не ботинки, не сапожки, но их тоже носят ножки, в них вы бегаете зимой
Утром – в садик, вечером – домой? (валенки)
В: Правильно, молодцы, ребята! Есть специальные сапоговаляльные фабрики по всей России, где
изготавливают такую обувь. Вспомните как к нам в гости приходила женщина-умелица, что живет в нашем
поселке, которая у себя дома изготавливает валенки своими руками.
Ох: Молодцы, ребята, вы меня развеселили, за это я вам предлагаю поиграть, вот конверт с игрой (паззлы)
«Собери предмет».
В: А сейчас давайте отдохнем и частушки пропоем!
1 реб: Мы живем в родной России,
Великой и богатой,
Здесь живется хорошо
Взрослым и ребятам!
2 реб: Старину мы уважаем,
Старину мы бережем,
О русских промыслах расскажем
И немного попоем!
3 реб: Мы с веселой песней дружим,
Мы вам честно говорим
Валенки нужны России
Никому не отдадим!
4 реб: Приходите в гости к нам,
ничуть не пожалеете
В кружева нарядим вас
будут все лелеять вас!
В: Ах, молодцы, ребята! Видите, мы развеселили Оха. Скажите, дети, какой он теперь стал?
(дети перечисляют: добрый, веселый, дружелюбный, разговорчивый).
В: А сейчас ребята давайте нарисуем на память Хозяюшке и Оху рисунки, изображающие элементы узоров
о которых вы теперь знаете и подарим их Хозяйке и Оху. (дети наносят на шаблоны узор, раскрашивают и дарят)
В: Дети, вам понравилось в гостях у Оха и Хозяюшки? Что вам понравилось больше всего? А что было для
вас новое? необычное? (ответы детей).
Х: Спасибо, ребята, ведь благодаря вам Ох теперь совсем другой. А вот и угощение для вас – от нас! (Дети
прощаются и уходят под музыку в группу на чаепитие).
138 Список литературы
1. Соломенникова О.А. Ознакомление детей с народным искусством. Радость творчества. М.,2005 г.
2. Смирнова М.Г. Стихи, загадки о «Дымке», М., 2011 г.
3. Комарова Т. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.: Педагогическое общество России , 2005 г.
План урока по теме: Распознавание пряностей и определение их качества
по органолептическим показателям
Жиляева Татьяна Владимировна
преподаватель
ГБОУ РХ СПО «Черногорский горно-строительный техникум»
г. Черногорск
Профессия «Продавец, контролер-кассир».
МДК.02.02. Розничная торговля продовольственными товарами.
Время (мин)
Цели урока:
1. Обобщить и систематизировать знания обучающихся о пряностях; отработать навыки распознавания
пряностей и определения их качества по органолептическим показателям.
2. Способствовать развитию умения самостоятельно мыслить.
3. Содействовать воспитанию интереса к выбранной профессии.
Формируемые компетенции:
ОК 2. Организация собственной деятельности, исходя из цели и способов её достижения, определённых
руководителем.
ОК 4. Осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ПК 2.3. Обслуживание покупателей, консультирование их о пищевой ценности, вкусовых особенностях и
свойствах отдельных продовольственных товаров.
Планируемый результат на уроке:
обучающиеся должны уметь идентифицировать различные виды пряностей, оценивать их качество по
органолептическим показателям, распознавать дефекты;
обучающиеся должны знать классификацию, особенности пищевой ценности, ассортимент и показатели
качества пряностей.
Тип урока: комплексного применения знаний.
Форма проведения: практическая работа с элементами игрового обучения.
Методы – обучения: словесный, практический.
- преподавания: стимулирующий;
- учения: частично-поисковый.
Технология: индивидуальная, командная и парная работа.
Межпредметные связи: химия, история, учебная практика.
Пособия для практической работы:
1.Натуральные образцы пряностей.
2. Ступки фарфоровые, стаканы, дистиллированная вода.
Список литературы:
1. Голубкина Т.С., Никифорова Н.С., Новикова А.М. Розничная торговля продовольственными товарами.
Товароведение и технология: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2009
2. Товароведение продовольственных товаров. Практикум. Н.С. Никифорова. Издательский центр
«Академия», 2007
Подготовка к уроку начинается заранее: обучающиеся информируются о проведении лабораторной работы,
необходимости изучить товароведную характеристику пряностей и приправ по учебникам, конспектам, ответить
на вопросы викторины.
Ход урока
Часть
Содержание
Организационно-методические указания
урока
1.
Организационн
ый момент
2
мин
Приветствие, проверка готовности
постановка задач на урок.
2.
Проверка
домашнего
задания
5 мин
Обучающиеся должны ответить на вопросы викторины.
1. Какого токсичного вещества следует остерегаться, употребляя
в пищу черную и восточную горчицу? Как его нейтрализовать?
139 обучающихся
к
уроку,
3.
Актуализация
опорных знаний
10
мин
20
мин
(ответ: Аллил горчичного масла (аллилизотиоцианата). Можно
нейтрализовать только сильным нагреванием.)
2. Какого цвета бывает качественный лавровый лист?
(ответ: Зеленым. Чем он зеленее – тем качественнее.)
3. В 33 году до н.э. могущественный царь Дарий послал вызов
Александру Македонскому в виде мешка семян кунжута, что
символизировало несметные полчища персидских войск; в ответ
Александр отправил Дарию маленький мешочек семян этой
пряности, давая понять, что его войско, хоть и меньше числом,
зато солдаты «погорячее» будут... Назвать пряность. (ответ:
Семена горчицы)
4. Что свежим не едят, а сварят – выбрасывают? (ответ:
Лавровый лист)
5. Добавьте название пряности в стихотворение Б. Пастернака
«Бабе лето»:
«Лист смородины груб и матерчат.
В доме хохот и стекла звенят,
В нем шинкуют, и квасят, и перчат,
И ___________ кладут в маринад». (ответ: гвоздики)
6. Какой город стал мировым центром распространения пряностей
после падения Римской Империи? (ответ: Константинополь)
7. Какое растение именуется Имеретинским шафраном? (ответ:
бархатцы)
8. Назовите страну являющуюся лидером в производстве
пряностей. (ответ: Индия)
Преподаватель подводит итоги викторины, отмечает лучшие ответы
обучающихся.
Двум командам необходимо ответить на вопросы.
Каждая команда получает карточки с вопросами, на которые
необходимо дать ответы.
За каждый правильный ответ -2 балла. На вопросы, на которые не
ответила команда, могут отвечать соперники, получая за каждый
правильный ответ 2 балл. Дополнение ответов соперника
оценивается от 1 до 2 баллов.
Вопросы 1 команде
1. В чем заключается пищевая ценность пряностей?
2. Как классифицируют пряности?
3. Какие показатели качества определяют в пряностях?
4. Назовите плодовые пряности.
5. Как называют пряность в виде цветка (рыльца)?
6. Как хранят пряности?
7. Какой вид пряностей употребляют для окрашивания сыров, масел
и других продуктов в желтый цвет?
8. Назвать пряность:
Поступает в продажу в виде сухого порошка, который делят на 1
и 2 сорта. 1 сорта имеет острый вкус, светло-желтый цвет, не
темнеющий при смешивании с водой. 2 – й сорт – желтый цвет, при
смешивании с водой темнеет. В русской кухне употребляется как
приправа к закускам и холодным блюдам, а также к жареным
колбасным изделиям, сосискам. горчица
Плоды шаровидной формы, желтовато-коричневого цвета, вкус
пряный, сладковатый, ароматный запах.
Используют для
ароматизации хлеба, сыров, колбас, маринадов, мучных
кондитерских изделий, ликеро-водочных изделий. кориандр
Высушенные бутоны вечнозеленого тропического дерева
семейства миртовых. По форме они напоминают небольшие
гвоздики, откуда и название пряности. Поступает в продажу
молотая и в целом виде. гвоздика
Представляет собой тонкие гибкие нити темно-красного цвета.
Запах своеобразный, сильный, вкус приятный, горьковатый.
шафран
Вопросы второй команде
1. Где применяют пряности?
2. Что положено в основу классификации пряностей?
140 4.
5.
Выполнение
практических
заданий
Подведение
итогов урока
45
мин
8 мин
3. К какой группе пряностей относится гвоздика?
4. Какие виды перца вы знаете?
5. Какие пряности используют в хлебопекарном производстве?
6. В чем особенность определения качества гвоздики?
7. Чем отличается ваниль от ванилина?
8. Назвать пряность:
Семена имеют овальную форму, на поверхности извилистые
углубленные бороздки, цвет светло-коричневый разных оттенков,
вкус смолистый, слабо жгучий, пряный. Перед употреблением его
следует натереть на терке или измельчить ножом. мускатный орех
Высушенные после провяливания недозрелые плоды (стручки)
тропического вьющегося растения. ваниль
Высушенные бутоны вечнозеленого тропического дерева
семейства миртовых. По форме они напоминают небольшие
гвоздики, откуда и название пряности. Поступает в продажу
молотая и в целом виде. гвоздика
В домашней кулинарии – непременная добавка к выпеченным по
старинным рецептам пряникам, с ним пекут сдобные булочки и
куличи. Его можно добавить в соусы для риса, овощей, птицы. Пиво
с добавлением его- традиционный английский напиток, в России он
входил в состав многих питьевых медов и сбитней. Обсахаренные
корневища – традиционное лакомство у него на родине, в Южной
Азии. Имбирь
Подведение итогов опроса, определение победившей команды.
Выполнение тестовых заданий.
Обучающимся сообщается ход проведения работы, выдаются
задания и выписки из ГОСТов.
Выставление оценок.
Рефлексия.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы указанные на проекторе:
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял что…
Теперь я могу…
Я приобрёл…
Я научился…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Урок для меня показался…
Для меня было открытием то, что…
Мне показалось важным…
Материал урока был мне…
Домашнее задание: Повторная работа над учебным материалом.
Составить кроссворд по теме «Пряности».
Экспериментально-опытное занятие по экологии в старшей группе
«Путешествие в сказочную страну»
Дикальчук Ирина Олеговна,
Логинова Наталья Валерьевна,
воспитатели
МАДОУ детский сад № 14 «Орешек»
общеразвивающего вида
г. Топки
Цели: Развивать интерес к познавательно – исследовательской деятельности.
Задачи
1. Образовательные:
закрепить у детей знания о свойствах воды и магнита;
приобщать к навыкам экспериментированию;
141 уточнить знания детей о временах года, явлениях природы;
2. Развивающие
развивать память, внимание, воображение, логическое мышление; мелкую моторику рук; диалогическую
речь (умение анализировать и делать выводы)
3. Воспитательные
воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу; дисциплинированность; взаимопомощь.
Методы и приёмы: детское экспериментирование, метод проблемной ситуации, игровой, наглядный,
практический, словесный.
Материал к занятию: конверт с письмом, карточки с заданиями, кочки, магнит, верёвка, «следы», три
различных ключа, д/игра «Когда это бывает?», таз с водой, пластмассовые, деревянные, железные предметы,
воздушные шары, коробка, игрушка – змейка, сундук, книги-сказки.
Предварительная работа: проведение детьми опытов с водой, и магнитом.
- Сегодня утром на адрес вашего детского сада пришло видео письмо. Посмотрим его?
- Как же так, сказки похитил злой дядька Черномор.
- Как же мы будем жить без сказок? Ребята, а вы любите сказки? А какие сказки вы знаете?
- Молодцы!, много сказок знаете. Я тоже очень люблю сказки, в них сбываются мечты и фантазии, а добро
всегда побеждает зло!
- Поможем жителям сказочной страны отыскать сказки.
- Как вы думаете а на каком транспорте можно добраться до сказочной страны (ответы детей)
А я предлагаю вам отправиться на воздушных шарах. Полетели.
Под музыку обегаем полянку 2 круга.
- Вот мы и прилетели. Ой, смотрите, ребята здесь на полянке лежит записка!. Прочтем её: «Если болото вы
пройдете, то дорогу к ключам найдёте». Ребята Всё понятно – надо идти по болоту.
Но как же нам его перейти и не утонуть? Что делать?
- По кочкам правильно, с их помощью мы и перейдем болото.
Подходят к коробке, на которой лежит карточка с заданием).
- Кажется, мы наткнулись с вами на новое препятствие: «Ключ охраняет ядовитая змея! Если достанешь
ключ, не касаясь его рукой – тогда этот ключик будет твой. Если справишься с заданием, то дальше дорогу к
сундуку со сказками, тебе покажут волшебные следы». Как же мы сможем с вами достать ключ из коробки, не
дотрагиваясь до него рукой?
– Ребята, встаньте вокруг стола, возьмите магнит и попробуйте достать ключ.
- Посмотрите ключей в коробке много, а притянулся к магниту только один ключик, почему? А остальные
ключи почему не притянулись к магниту? Возьмите по ключу, и расскажите из какого материала сделан ваш
ключ. А твой ключ из какого материала? А твой …?
Итак, какие предметы притягивают магнит?
- Вот мы и добыли первый наш ключ. Смотрите, а вот и волшебные следы. Идёмте прямо по следам.
- Ну вот, следы привели нас к новому заданию . Тут лежит записка, сейчас мы с вами узнаем, что нам
дальше то делать: «Как только свойства воды назовёте, так ключик волшебный возьмёте и в царство Водяного
попадёте».
- Ребята возьмите в руки стаканы с водой. Предлагаю вам понюхать воду, какой запах вы ощущаете? (Без
запаха) Ребята, чистая питьевая вода не имеет запаха.
- А теперь сделайте один глоток воды и скажите какой она имеет вкус?
- Чистая питьевая вода не имеет вкуса.
- Ребята, как сделать воду сладкой (Сахар), кислой? (Лимон) А соленой? (Соль).
- Определите какого цвета вода? Предлагаю проверить это? Вот стакан с молоком. Какого он цвета?
Одинаковый ли цвет в стаканах?
Посмотри сквозь стакан с молоком видишь ли ты через него? А теперь посмотри сквозь стакан с водой,
видишь ли ты через него? Так значит вода какая? Итак, мы с вами узнали, что вода не имеет? (Показываю).
Но если мы захотим, то можем изменить и цвет и запах и вкус. Я предлагаю вам попробовать. Чтобы
изменить вкус воды добавим сок лимона. Изменился вкус воды? Какая она стала на вкус? А теперь попробуем
поменять цвет, сок из свеклы. Изменился цвет воды? Каким цветом стала вода? Молодцы ребята вы назвали
свойства воды. А вот и наш ключ.
- У нас с вами есть уже два ключа. Отправляемся дальше по волшебным следам.
- Привили нас следы к волшебному озеру. Посмотрите на дне озера лежит ещё один ключик, а вот как нам
его достать мы сможем узнать из этой записки: «Найдите предмет, что до дна озера волшебного доберётся и тогда
ключик вам достаётся».
- Ребята здесь лежит много разных предметов, но как узнать который из них может добраться до дна, то
есть затонуть?
- Встаньте вокруг стола и каждый возьмите по одному предмету и опустите его в воду не намочив рук. Что
происходит с предметами? Почему они не утонули? А что случилось с камнем? Почему?
- Итак, легкие предметы ……., а тяжелые ………. Ребята какой предмет помог нам получить ключ?
- Теперь у нас есть все три волшебных ключа, но посмотрите, волшебные следы всё ещё куда-то нас с вами
ведут. Идём дальше.
142 - Следы привели нас прямо к сундуку, я вижу тут записку и огромный конверт. Прочитаем, что написано в
записке: «Как только осколки картин соберёте, и нужное время года назовёте, так сундук ключами отопрёте». –
Как вы догадались, что это осень? А какое сейчас время года? А какой сейчас месяц?
- Ну, вот мы и добрались с вами до волшебного сундука. Но ключа то у нас три, а сундук открывается
только одним. Как вы думаете, какой ключ подходит?
- Вот сундук и открылся! Посмотрите, сколько сказок мы с вами выручили. (Рассматривают книги). Ребята,
а вам понравилось наше путешествие? Какие испытания пришлось нам пройти? Жители сказочной страны за
вашу помощь дарят вам сказки. А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Я предлагаю вам отправиться
домой на воздушных шарах.
Список литературы
1.Бондаренко Т.М. «Экологические занятия»: учебное пособие для дошкольников. - Москва: Центр
педагогического образования 2006г.
2.Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома. - Ярославль: Академия
развития, 2009. – 112с.: ил. – (Детский сад: день за днем. В помощь воспитателям и родителям).
3.Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н., Рахманова Н.П., Щетинина В.В., Ребенок в мире поиска: поисковой
деятельности детей дошкольного возраста/ Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с. (Программа
развития).
4.Дыбина О.В. Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
5.Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших Дошкольников / Ж. Ребенок в
детском саду. 2003. № 3, 4, 5. 2002. №1
Конспект урока по физической культуре для 4 класса по ФГОС по теме
«Гимнастика с элементами акробатики»
Грачёва Любовь Николаевна
учитель физической культуры
МАОУ «СОШ №26»
г. Стерлитамак РБ
Предмет: «Физическая культура»
Конспект урока: 4 класс.
Учитель физической культуры: Грачёва Л.Н
Тема: «Гимнастика с элементами акробатики»
Цель: Совершенствование акробатических элементов. Укрепление и сохранение здоровья обучающихся
посредством выполнения гимнастических упражнений. Влияние физических упражнений на физиологическое
состояние обучающихся.
Задачи:
Образовательные:
1. Совершенствовать технику акробатических и гимнастических упражнений.
2. Повторить и закрепить акробатические элементы.
Развивающие:
1. Развивать координационные способности, скоростно-силовые качества, гибкость, морально-волевые
качества, различные группы мышц.
Оздоровительные:
1. Содействовать гармоничному развитию личности, выполнять правила самоконтроля-регулировать
физическую нагрузку на организм.
2. Формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия.
Воспитательные:
1. Воспитывать чувство красоты движений, чувство ответственности за порученное
2. Воспитывать дисциплинированность, коммуникативность.
3. Воспитывать потребность и умение сознательно применять различные упражнения в целях укрепления
здоровья.
Тип урока: урок повторения предметных ЗУН
Время: 45 мин
Место: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические палки, гимнастические скакалки, секундомер, свисток, мячи, фишки (желтого
и красного цвета), гимнастические дорожки трех видов, галька, гимнастические маты, гимнастический шест,
обручи.
Методы проведения: фронтальный, поточный, индивидуальный, групповой, соревновательный, круговая
тренировка.
143 Технологии: здоровьесберегающая, проблемное обучение.
Метапредметные результаты: обучающиеся научаться контролировать своё физиологическое состояние
по распределению физической нагрузки посредством измерения ЧСС.
№
п/п
Содержание
I.
Подготовительная часть
1.
2.
Построение в одну шеренгу.
Выполнение команд:
«Равняйсь! Смирно! Вольно!»
Расчет на месте.
По команде учителя: «По
порядку, Расчитайсь!».
Проверка готовности
обучающихся к уроку.
Дозировка
15
мин.
8мин.
Организационнометодические указания
Дежурный сдаёт рапорт
учителю о готовности
класса к уроку, проверка
спортивной формы и
спортивной обуви у
учащихся.
Обратить внимание: на
осанку.
Деятельность
учащегося
Коммуникативные
УУД:
Формируем умение
слушать и понимать.
3.
4.
Мотивация к учебной
деятельности.
Постановка целей и задач.
- Ребята, я рада видеть Вас
сегодня на уроке, так как это
всегда хорошее настроение и
хорошая зарядка для нашего
организма, укрепление и
сохранение здоровья.
Вопрос обучающимся:
- Ребята, а для чего мы ходим
на занятия физкультуры?
Ответы детей.
В руках у учителя
гимнастические предметы.
Вопрос обучающимся:
- А что у меня в руках?
(скакалка, гимнастическая
палка, обруч).
- А для чего эти предметы?
Как можно их использовать на
нашем уроке и для чего они
служат?
(Высказывание детей).
-Итак, ребята, давайте
попробуем сформулировать с
вами тему сегодняшнего урока.
Тема урока: «Гимнастика с
элементами акробатики».
Постановка целей и задач
урока.
Учащиеся самостоятельно
формулируют цели на урок.
- Ребята, а прежде чем
приступить к решению
поставленных задач, с чего
необходимо начать?
(Высказывания обучающихся).
- С проверки самоконтроля.
Проверка ЧСС.
- А какова ЧСС в состоянии
покоя у детей вашего возраста
или у здорового человека?
(60-80 уд./мин.).
Подсчёт ЧСС в состоянии
покоя.
Личностные УУД:
Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. Значение
гимнастических
упражнений в жизни,
установить роль
разминки при подготовке
организма к выполнению
акробатических и
гимнастических
упражнений.
Познавательные УУД:
Формируем на основе
анализа объектов делать
выводы.
Регулятивные УУД:
Формируем умение
оценивать учебные
действия с соответствии
с поставленной задачей.
Формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу.
Формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Произвольно строим
речевое проговаривание.
Определяем
последовательность
выполнения упражнений
н6а разминке.
144 5.
6.
Выполнить команду
«Равняйсь!», «Смирно!».
Комплекс строевых
упражнений на месте.
Повороты: направо, налево,
кругом, прыжком кругом.
1 мин.
Выполнение команды:
«Направо, за направляющим в
обход по залу шагом марш!»
Движение – это жизнь!
Ходьба по залу (разновидности
ходьбы):
– на носках, руки вверх;
- ходьба без задания;
- перекаты с пятки на носок;
- ходьба баз задания;
- ходьба на внешней стороне
стопы;
- ходьба без задания.
Бег по залу с заданием и без
задания:
- бег без задания в медленном
темпе;
- бег приставным шагом
правым боком;
- бег без задания;
- бег приставным шагом левым
боком;
- бег без задания;
- бег с высоким подниманием
бедра;
- бег без задания;
- бег с захлестыванием голени;
- бег без задания;
- бег с выносом прямых ног;
- бег без задания в медленном
темпе;
- бег по диагонали с
ускорением.
Бег, переходящий на ходьбу.
1,30
мин.
7.
8.
9.
10.
1. Упражнения на
восстановление дыхания в
ходьбе.
2.Выполнить команду: «За
направляющим, через середину
в две колонны МарШ!»
«Направляющий, на месте,
стой! Класс, стой, раз, два!
Приставными шагами в правую
строну Разом-кнись!»
ОРУ с предметами
(гимнастическая палка).
1. И. п. – стоя, ноги врозь,
держать гимнастическую палку
впереди на вытянутых руках.
Поднимаясь на носках,
опускать и поднимать кисти
рук.
2. И. п. – стоя ноги врозь,
Обратить внимание: на
осанку.
Не сгибаться в
тазобедренном суставе.
Выдерживать дистанцию.
Следить за правильностью
выполнения заданий
учителя.
30
сек.
Во время бега следить за
правильностью постановки
ноги.
Во время бега приставным
шагом ноги в коленном
суставе слегка согнуты,
руки в стороны. Взгляд
направлен вперед.
Следить за высотой подъема
бедра.
Корпус слегка наклонен
вперед, нога ставится на
носок.
Ноги в коленях не сгибать.
Спина прямая. Нога
ставится на носок.
1 мин.
Следить за четкостью
выполнения команд, за
соблюдение интервала.
3 мин.
Умение выполнять
физические упражнения для
развития мышц.
Следить за амплитудой
движений.
Следить за амплитудой
движений.
145 Выполняют команды
учителя.
держать гимнастическую палку
за середину на вытянутой руке.
Выполнять вращение вправо,
влево гимнастической палкой.
Следить за амплитудой
движений.
3. И. п. – стоя ноги врозь,
гимнастическая палка внизу.
Поднять гимнастическую палку
вверх и перевести ее за спину.
Спина прямая, наклон четко
в сторону. На развитие
мышц спины (прямые,
косые).
4. И. п. – стоя ноги врозь,
удерживая гимнастическую
палку вверху – наклоны
туловища вперед – назад.
Ноги не сгибать.
5. И. п. – стоя ноги врозь,
удерживая гимнастическую
палку вверху – наклоны
туловища вправо – влево.
Спина прямая, взгляд
вперед.
6. И. п. – стоя ноги врозь,
гимнастическая палка
удерживается двумя руками за
спиной. Наклоняясь вперед,
гимнастическую палку поднять
вверх.
Спина прямая, приседать,
ноги полностью согнуты в
коленях.
Следить за правильностью
выполнения упражнения.
7. И. п. – ноги на ширине плеч,
прогиб, наклон, присед, встать
– вверх.
Упражнение на
координацию движений.
8. И. п. – стоя ноги вместе,
удерживать гимнастическую
палку вертикально на полу
хватом за один конец. Перемах
правой (левой) ногой над
палкой.
Все обучающиеся
выполняют подсчёт ЧСС за
10 сек. (10х6).
Проводится самоконтроль
состояния обучающихся.
9. И.п. – палку положить на пол
с правой стороны, прыжки в
лево – вправо через
гимнастическую палку.
II.
1.
Выполнение команд учителя:
«Нале-во!», «За
направляющим, перестроение
из колонны по два в колонну по
одному, МАРШ!».
Сборка инвентаря.
Подсчет ЧСС после
полученной нагрузки.
Поворот на 180 градусов
Восстановить дыхание.
Основная часть
Общее построение. Команды
учителя: «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!».
Смена деятельности
обучающихся.
Работа на гимнастической
дорожке (на гимнастических
28
мин.
5 мин.
Повторить правила
страховки и ТБ во время
выполнения упражнений.
146 Подсчёт ЧСС производят
после полученной
нагрузки. Производят
фиксацию второго
показателя ЧСС после
нагрузки.
матах). Выполнение
упражнений:
1. Стойка на лопатках;
2. Мост из положения «лёжа»,
«стоя» с помощью и без.
3. Подводящие упражнения,
для выполнения
акробатических элементов.
2.
Общее построние. Команды
учителя: «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!».
Выполнение команды: «На 1-й,
2-й, 3-й, 4-й Расчитайсь!».
Деление класса на четыре
группы.
1 – группа: прыжки на
гимнастической скакалке;
2 – группа: лазание по
гимнастическому шесту;
3 – группа: акробатические
упражнения три кувырка
слитно вперёд в группировке.
4 – группа: ходьба по «дорожке
здоровья», ходьба по разным
видам поверхности:
- ходьба по гальке;
- ходьба по массажным
коврикам.
- Ребята массируя стопы ног,
вы оздоравливаете свой
организм.
3.
Сборка инвентаря и подготовка
к проведению эстафет.
4.
5.
Общее построение. Команды
учителя: «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!».
Выполнение команды: «На 1-й,
2-й, Расчитайсь!». Деление
класса на две команды.
Эстафеты.
Построение команд в две
колонны по одному.
Круговая тренировка:
1 – й комплекс:
- кувырок вперёд;
- бег змейкой вокруг фишек;
- сгибание-разгибание рук в
упоре (мальчики), приседания
(девочки).
2 – й комплекс:
- кувырок вперёд;
- оббегает вокруг фишек,
касание стены;
- прыжки на скакалке (20 раз).
3 – й комплекс:
- ведение мяча змейкой вокруг
фишек;
10
мин.
30
сек.
Выдача инвентаря, укладка
гимнастической дорожки,
организация страховки и ТБ
при выполнении
упражнений.
Выполнять
последовательно, соблюдая
дистанцию и
последовательность.
Массаж для стоп ног.
Необходимо разуться и
басеком пройти «дорожку
здоровья» по разным видам
поверхности. Наступать
нужно как можно
энергичнее, так как на свод
стопы находятся
практически все нервные
окончания, влияющие на
физиологическое и
функциональное состояние
человека.
Развитие физических
качеств: выносливости,
скоростно-силовые,
координация.
30
сек.
11
мин.
Напомнить о техники
безопасности при передаче
эстафеты.
Учащиеся, имеющие СМГ и
освобождённые, помогают в
учителю в проведении
эстафет.
Слушать внимательно
задания учителя. Соблюдать
правила поведения и ТБ.
147 - возвращается, передаёт
эстафету другому участнику.
4 – й комплекс:
- у впереди стоящего два мяча в
руках;
- по сигналу начинает
движение вперёд, кладёт мячи
в обруч;
- возвращается, передаёт
эстафету следующему ученику;
- второй ученик начинает
движение вперёд, берёт мячи и
бежит с ними к команде и
передаёт их следующему
игроку.
6.
Сборка инвентаря.
Подсчет ЧСС, контроль
состояния обучающихся.
III.
30
сек.
Заключительная часть
5 мин.
1. Общее построение.
Выполнение команд учителя:
«Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!».
2.Упражнения на
восстановление дыхания:
- Сделав вдох, плавно
выдохнуть через нос, темп
дыхания регулируется счетом,
для контроля за расширением
грудного и брюшного отделов
туловища: одну руку положить
на грудь, другую на живот.
- Энергичный полный вдох и
выдох.
- Ходьба с дыханием под счет.
На два шага – вдох, на три –
вдох, на четыре – выдох, и так
постепенно удлиняя время
выдоха.
- Ходьба с движением рук в
различных направлениях в
сочетании с дозированным
дыханием.
3. Подсчёт ЧСС после
восстановления организма.
4. Подведение итогов урока.
- Ребята, а вы верите, что наш
урок подошёл к концу?
- Поздравляю, Вы успешно
подошли к финишу?
5. Рефлексия:
- чем мы занимались сегодня на
уроке?
- при выполнении заданий,
возникали ли у вас проблемы?
-какие изменения происходили с
вашим организмом?
- за счёт чего происходили эти
изменения?
- регулировалась ли нагрузка
30
сек.
Правила самоконтроля.
Следить за состоянием
(самочувствием) детей.
Подсчёт ЧСС (пик
увеличения ЧСС).
Производиться третий
замер ЧСС.
Обратить внимание: на
дисциплину.
Формируем умение
выделять главное.
Обеспечиваем
социальную
компетентность и учёт
позиции других людей.
1 мин.
30
сек.
3 мин.
Производиться контрольный
замер ЧСС
(восстановительный этап
после выполнения
упражнений на
восстановление дыхания,
функционального состояния
обучающихся).
Выдерживают свое
мнение об итогах работы
на уроке.
Организованный выход из
зала.
148 Делают вывод о
функциональном
состоянии обучающихся,
как происходили
изменения ЧСС во время
урока.
Отвечают на вопросы
учителя.
Слушают высказывания
других участников.
Оценивают свою работу
на уроке.
при выполнения физических
упражнений?
- вы достигли свою цель?
Спасибо за урок. Вы все
молодцы!
6. Организованный выход из
зала.
Выполнение команд учителя:
«Равняйсь!», «Смирно!», «За
направляющим, без выхода из
колонны, на выход из
спортивного зала, МАРШ!»
Урок истории по теме «Военные походы фараонов»
Светличная Анна Александровна
учитель истории и обществознания
МБОУ СОШ № 145
г.о. Самара
Цель урока: формирование знаний о причинах, целях и последствиях военных походов фараонов
Древнего Египта.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные
- Воспитание интереса к
урокам истории Древнего
мира, к прошлому
человечества.
Метапредметные
- Выполняет учебные задания в
сотрудничестве с
одноклассниками, учителями;
- Развитие речи:
- Развитие у обучающихся
самостоятельности;
- Навык поиска информации в
учебнике, в историческом
документе;
-Формирование навыка задавать
вопросы и слушать
одноклассников;
- Делает выводы, рассуждает,
- Отбирает важную информацию
из прочитанного;
- Не боится высказывать свое
мнение;
- Подводит итоги собственной
деятельности.
Предметные
- Изучит причины, характер, последствия
военных походов фараонов;
- Овладеет новыми понятиями;
- Характеризует вооружение,
комплектование, виды Древнеегипетского
войска;
- Формирует навыки работы с
исторической картой;
- Использует фрагменты документов как
исторический источник.
Программное содержание: Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян.
Направления военных походов и завоеваний фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и
триумф фараонов. Участь военнопленных. Появление наёмного войска.
Основные понятия: Пехота, колесница, бронза, наёмное войско.
План изучения нового материала:
1. Египетское войско (вооружение, комплектование, виды).
2. Боевые колесницы.
3. Военные цели фараонов.
4. Результаты военных походов.
Технология: Развитие критического мышления.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока: Учебник (А.А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая, История древнего мира, М.,
Просвещение, 2012.), раздаточный материал, атлас по истории Древнего мира, мультимедийная презентация.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, индивидуальная, работа в парах.
Домашнее задание: §9, контурная карта стр.2, задания № 5,6.
149 Технологическая карта урока
Формируемые УУД
Организационный момент
Деятельность учителя
Приветствие. Проверяет
готовность к уроку.
Актуализация знаний
Воспроизводят по памяти Раздаёт раздаточный материал
информацию,
с разноуровневыми заданиями
необходимую для
(Приложение 1).
решения учебных задач.
Готовят устный ответ.
Осуществляют
Организует проверку
взаимоконтроль, умение
выполненных заданий.
оценивать ответ
Подводит итоги.
одноклассников.
Мотивация к учебной деятельности
Учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками;
Сопоставление, анализ,
обобщение и
интерпретация
информации,
содержащейся в готовых
информационных
объектах. Формирование
навыков построения
логической цепочки.
Вступительное слово:
«Фараон считал всех жителей
Египта своими подчиненными.
Вот с какими словами
обращался фараон к
подчиненным перед походом:
войска в Азию: «Клянусь
любовью отца моего, бога
Амона-Ра, мне по душе
кратчайший путь. Сам встану
впереди воинов. Да сокрушим
врага внезапным нападением.
И только так мы станем
сильными».
Объявляет тему урока:
«Военные походы фараонов».
Задаёт вопрос: «На какие
вопросы нам необходимо
ответить, чтобы разобрать
тему урока?»
Деятельность обучающихся
Приветствуют учителя. Демонстрируют
готовность к учебной деятельности.
Выполняют задания по раздаточному
материалу (индивидуально).
Обучающиеся готовят ответы, могут
дополнять или исправлять ответ
одноклассников (по желанию).
Записывают тему урока в тетрадь.
Формулируют предполагаемые вопросы
(Куда? Зачем? Какое необходимо войско?
Результаты военных походов?). Фиксируют
предполагаемые вопросы в своих тетрадях.
Сравнивают свои предполагаемые вопросы с
планом изучения нового материала.
Совместно с учителем пытаются
сформулировать цели урока.
Знакомит учеников с планом
урока:
- Египетское войско
(вооружение, комплектование,
виды).
- Боевые колесницы.
- Военные цели фараонов.
- Результаты военных походов.
Организует обсуждение
возникших затруднений.
Изучение нового материала
Принимают и сохраняют
учебную задачу. Работают
индивидуально/парно для
решения познавательных
задач. Анализируют,
формулируют свои
ответы. Ориентируются в
учебнике, осуществляя
поиск необходимой
информации.
Высказывают свою точку
зрения, аргументируют,
Древнеегипетское войско.
Вступительное слово: «Для
того чтобы совершать военные
походы, необходимо войско».
Задание: «Давайте выясним,
что представляло
древнеегипетское войско?».
Организует работу учеников с
текстом учебника (страница
43-44).
Проводит инструкцию по
составлению кластера
150 Самостоятельно читают текст учебника.
Составляют кластер, выделяют связанные с
ключевой фразой «Вооружение египетского
воина» смысловые единицы.
делают выводы.
Осуществляют поиск
необходимой информации
из учебника,
исторического документа,
выделяют главное.
Анализируют
исторические источники,
выделяют главное.
Принимают условия
работы с исторической
картой, ориентируются в
легенде исторической
карты.
Оформляют
диалогические
высказывания,
обмениваются мнениями,
слушают друг друга,
понимают позицию
партнера.
Планируют решение
учебной задачи,
выстраивают алгоритм
действий.
«Вооружение египетского
воина» (Приложение 2). Если
в кабинете имеется
интерактивная доска,
можно организовать
проверку данного задания с
помощью интерактивной
доски (заранее подготовив
кластер).
Знакомит учеников с новым
понятием «Пехота»
(Приложение 3).
Просит рассмотреть рисунок
«Пехота».
Вопрос: «Что такое бронза?
Каковы отличительные
свойства бронзы в отличие от
меди?».
Организует работу для
изучения исторического
источника «Биография воина
Яхмеса» (Приложение 4).
После прочтение документа
задаёт вопросы:
- Как долго служили
египетские воины?
- За что воины получали
награду?
Боевые колесницы
Вступительное слово: «Во 2-м
тысячелетии до н.э. в Египте
стали разводить лошадей, это
позволило создать особое
колесничное войско».
Просит рассмотреть рисунок
«Колесница».
Знакомит учеников с новым
понятием «Колесница»
(Приложение 3).
Знакомит учеников с ходом
крупных боевых сражений
(разведчики-лучникиколесница-пехота-колесница).
Организует парную работу
учеников для составления
схемы.
Военные цели фараонов
Организует работу с
фрагментом исторического
документа «Добыча первого
похода» (Приложение 6).
Вопрос к документу:
- Что из захваченного вам
151 Записывают понятие определения «Пехота» в
словарик юного историка (или в тетрадь).
Знакомятся с изображением пехоты.
Отвечают на вопросы.
Записывают понятие определения «Бронза» в
словарик юного историка (или в тетрадь).
Смысловое чтение текста (выборочных
учеников) вслух. Возможно использование
приёма «Чтение со стопами».
Отвечают на вопросы, зачитывая фрагменты
текста исторического источника для
подтверждения правильности своего ответа.
Знакомятся с изображением колесницы,
описывают колесницу.
Записывают понятие определения
«Колесница» в словарик юного историка (или
в тетрадь).
После объяснения учителя, ученики
схематично составляют хронологическую
последовательность хода военных сражений
(Приложение 5). Оказывают взаимопомощь.
Анализируют фрагмент исторического
документа, отвечают на вопрос; рассуждают,
высказывают свою точку зрения.
Анализируют карту, отвечают на вопросы.
Читают текст учебника, формулируют ответ
на вопрос.
кажется наиболее ценным и
почему?
Организует работу с картой
атласа «Истории Древнего
мира». Фиксирует
правильность работы с картой
(работают ли учащиеся с
легендой карты).
Задание:
- Внимательно посмотрите на
условные обозначения карты.
Каким образом обозначены
походы египетского фараона?
- В каких направлениях фараон
совершал военные походы?
Задание: «Чем же привлекали
эти страны египетских
фараонов?». Чтобы ответить на
этот вопрос, поработает с
текстом учебника (стр.46-47).
Заполняют схему:
ЮГ
Направления
походов
ЗАПАД
Нубия
Ливия
Золото
Скот
СЕВЕРОВОСТОК
Палестина,
Финикия,
Сирия
Медь
Анализируют карту.
Задание: Схематично
изобразить направления
военных походов фараонов и
цели походов.
Отвечают на вопрос, аргументируя свой ответ.
Если у обучающихся возникают трудности, в
качестве подсказки предлагается прочитать
текс учебника на стр.48, 2 абзац.
Работа с картой: «Самые
крупные завоевания совершил
фараон Тутмос около 1500 г.
до н.э. Египет захватил Нубию,
граница Египетского царства
отодвинулась до р. Евфрат».
Учитель фиксирует
правильность работы с картой.
Проблемный вопрос: Почему
египтяне очень долго не
ездили верхом на лошади,
только запрягали её в
колесницу? Почему они не
использовали лошадей на
сельскохозяйственных
работах?
Результаты военных походов.
Данный пункт можно
выполнить в виде игры. На
заранее подготовленных трёх
ватманах (можно использовать
интерактивную доску),
имеется информация о
результатах военных походов
для фараона, для вельмож, для
простых воинов. Задание:
152 Три ученика на ватманах выполняют задание,
указывая верные позиции для участника
похода. Остальные ученики выполняют это
задание самостоятельно (или в паре).
Дополняют или исправляют ответы
одноклассников (по желанию).
Записывают понятие определения «Наёмное
войско» в словарик юного историка (или в
тетрадь).
необходимо из предложенного
списка (в списке результатов
походов для всех категорий
участников одинаковые
позиции) выбрать результаты
походов:
- только для фараона,
- только для вельмож,
- только для простого воина
(Приложение 7).
Знакомит с определением
понятия «наёмное войско»
(Приложение 3) и определяет
причины появления наёмного
войска в Древнем Египте.
Первичное осмысление и закрепление изученного материала
Приведение полученных
знаний в систему,
выстраивание логической
цепочки,
самоопределение,
самоконтроль.
Прогнозируют результаты
уровня усвоения
изучаемого материала.
Организует индивидуальную
работу с тестом, объясняя
правильное выполнение теста
и выбор правильного ответа
(Приложение 8).
Проверяет правильность
выполнения теста (ответы в
тесте обозначены в виде
геометрических фигур. Если
ученик правильно решил тест,
то у него должна получиться
«Крепость» в виде
последовательности
следующих фигур
■▬▲▬■).
Самостоятельно выполняют тестовое задание.
Обращает внимание на
вопросы, поставленные в
начале урока: Куда? Зачем?
Каковы результаты? И просит
ответить на них, используя
свои записи в тетрадях и карту
атласа.
Что мы с вами делали, чтобы
получить ответы на эти
вопросы, подберите ряд
глаголов (работали с
источниками, с картой,
текстом учебника, составляли
схему, рассматривали рисунки,
работали в парах).
Просит оценить собственные
достижения по пройденной
теме и заполнить таблицу
(Приложение 9).
Просматривают записи, отвечают на вопросы,
аргументируя свои ответы. Рассуждают.
Итоги урока. Рефлексия.
Оценивают собственную
учебную деятельность.
Приложение № 1. Проверка домашнего задания
Решите чайнворд
Прочтите текст и
вставьте вместо
М Е М Ф И С
пропусков нужные
1
слова.
Н А Л О Г
2
А) Для ОРОШЕНИЯ
полей египтяне строили
153 Анализируют, а затем оценивают свою
деятельность на уроке. Заполняют таблицу.
Накройте
обеденный стол
для простого
египтянина и
знатного
вельможи
Установить
соответствие
1. Носил одежду из тонкой
льняной ткани, надевал
браслеты, ожерелья.
каналы и земляные
насыпи по берегам
Нила.
Б) древнеегипетские
ювелиры делали
украшения из золота,
горшечники – глиняную
посуду, КОЖЕВНИКИ
– изделия из шкур
животных.
В) египтяне верили, что
от злых духов и бед их
защищают особые
предметы АМУЛЕТЫ.
Г) Всесильного владыку
Египта назвали
ФАРАОН.
Д) Знатных египетских
вельмож хоронили в
ГРОБНИЦАХ,
построенных ещё при
ЖИЗНИ.
4
5
П О Р О Г
Д Е Л Ь Т А
В Е Л Ь М О Ж А
Г Р О Б Н И Ц А
6
Вопросы:
1. Столица Египетского
государства
2. Обязательные платежи с
населения государству в виде
части урожая или приплода
скота.
3. Каменистая преграда на
дне реки, мешающая
судоходству.
4. Равнина, на которой река
делится на несколько
рукавов.
5. Знатный, богатый человек,
советник фараона,
военачальник.
6. Место погребения
вельможи и фараона.
Ключевое слово:
Правитель Египта
1. Луковица
2. Хлеб
3. Гречка
4. Вяленая рыба
5. Печенье
6. Сладкие
фрукты
(финики, инжир,
виноград)
7. Жареная птица
8. Рис
9. Макароны
10. Шоколад
Прост Знатны
ой
й
египтя вельмо
нин
жа
2. Платил налоги,
выполнял повинности
3. Назначался судьей и
начальником
4. Слуги выполняли его
распоряжения
5. Строил каналы, насыпал
дамбы
6. Жил в доме из глины, в
котором почти не было
мебели
7. Носил простую одежду,
любил украшения
8. Жил в доме из
сырцового кирпича с садом
и прудом
9. Еще при жизни строил
для себя каменную
гробницу
10. За неуплату налогов
подвергался наказаниям
Египетский
земледелец
Египетский
вельможа
Приложение № 2. Составление кластера «Вооружение древнеегипетского воина»
Вооружение
египетского
воина
Приложение № 3. Словарик юного историка
ПЕХОТА – СТАРЕЙШИЙ РОД СУХОПУТНЫХ ВОЙСК, ДЕЙСТВУЮЩИХ В ПЕШЕМ БОЮ.
БРОНЗА – СПЛАВ МЕДИ И ОЛОВА
КОЛЕСНИЦА – ДВУХ КОЛЕСНАЯ ПОВОЗКА, УПОТРЕБЛЯВШАЯСЯ ПРИ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЯХ И
СПОРТИВНЫХ СОСТЯЗАНИЯХ.
НАЁМНОЕ ВОЙСКО – ЭТО ВОИНЫ-ЧУЖЕЗЕМЦЫ, ПОЛУЧАВШИЕ ПЛАТУ ИЗ КАЗНЫ ЗА
НЕСЕНИЕ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ.
Приложение № 4. Биография воина Яхмеса
Биография воина Яхмеса
154 Мой отец был воином царя Верхнего и Нижнего Египта… Я стал воином вместо него на судне «Дикий
бык», когда я был юношей… После того как я обзавелся домом, я был взят на судно «Северный», ибо я был храбр.
И я следовал за царём – да будет он жив, невредим и здоров – пешком, сопровождая его выезд на колеснице.
Когда осаждали город Аварис, я выказал свою доблесть пешим перед его величеством… И я захватил там добычу:
одного мужчину и трех женщин. И его величество отдал их мне в рабы… И дали мне наделы пахотной земли в
моём родном городе…. И я вёз на гребном судне царя Верхнего и Нижнего Египта, когда он плыл вверх по Нилу в
Куш с целью расширить границы Египта. И вот я был в первых рядах нашего войска… И меня одарили золотом…
и я вёз на судне царя, когда он плыл вверх по Нилу в Северный Куш с целью покарать мятеж и отразить
вторжение из области пустыни. И я выказал свою доблесть перед ним в нильских порогах… И назначили меня
начальником гребцов….. Я состарился, и покоюсь в высеченной в скале гробнице, приготовленной мной самим.
Вопросы:
1. Как становились воинами и как долго служили?
2. Что ценилось в воине и за что он мог заслужить награду?
Приложение 5. Как проходили крупные сражения
Задание: Восстановите последовательность, вставляя в пустые ячейки правильные слова
1._______
_
ПЕХОТА
2._______
__
3._______
_____
РАЗВЕДЧИКИ
4._______
____
КОЛЕСНИЦА
5._______
_____
ЛУЧНИКИ
Приложение № 6. Добыча первого похода
Перечень добычи, доставленная войском: 340 пленных; 2041 лошадь; 83 руки; 191 жеребенок; 6
жеребцов; 1 колесница, отделанная золотым дышлом; 502 лука, 7 столбов шатра из дерева мерн, отделанных
серебром; 1929 быков; 200 коз; 20500 овец.
Задание: Что из захваченного вам кажется наиболее ценным и почему?
Приложение № 7. Результаты военных походов
Для фараона
Для вельмож
Для простых воинов
- Запущенное хозяйство
- Укрепление власти
- Рабы
- Раны
- Небольшая добыча
- Новые территории
- Смерть
- Богатства
- Тяготы походной жизни
- Новые земли
- Оторванность от дома
Награды от фараона
- Запущенное хозяйство
- Укрепление власти
- Рабы
- Раны
- Небольшая добыча
- Новые территории
- Смерть
- Богатства
- Тяготы походной жизни
- Новые земли
- Оторванность от дома
Награды от фараона
- Запущенное хозяйство
- Укрепление власти
- Рабы
- Раны
- Небольшая добыча
- Новые территории
- Смерть
- Богатства
- Тяготы походной жизни
- Новые земли
- Оторванность от дома
Награды от фараона
Задание: Выберите правильные варианты результатов военных походов для
- фараона,
- вельмож,
- простых воинов
Приложение № 8. Закрепление изученного материала. Тест
«Военные походы фараонов»
Выберите один правильный вариант ответа
1. Как называлась должность правителя древнего Египта?
155 ▲царь
■фараон
▬князь
2. Из чего изготавливалось оружие в египетской армии?
▲из железа
■из меди
▬из бронзы
3. Какая из окружающих Египет стран славилась своими золотыми рудниками?
▲Нубия
■Ливия
▬Сирия
4. При каком фараоне были совершены самые крупные завоевательные походы?
▲Тутанхамоне
■Рамзесе
▬Тутмосе
5. Служба в каком роде войск египетской армии считалась наиболее почетной?
▬в пехоте
▲в охране фараонов
■на боевых колесницах
Верный ответ: ■▬▲▬■
Приложение № 9. Рефлексия
Задание
Моя собственная оценка за
это задание
1. Составление кластера «Вооружение египетского воина»
2. Работа с фрагментами исторических источников
3. Восстановление исторической последовательности «Как проходили
крупные военные сражения»
4. Работа с таблицей «Результаты военных походов»
5. Тест по вновь изученному материалу
Закончи предложения:
«На уроке я………….»
«Мне стало известно………………………»
«Я понял(а), что………………………….»
«Хочу добавить………………………..»
Список литературы
1.http://fcior.edu.ru/card/1471/voennye-pohody-faraonov-variant-1.html
2.http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii/1439-zavoevatelnye-pohody-faraonov.html
3.http://www.uchportal.ru/load/54-1-0-4551
4.http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/urok-voennye-pokhody-faraonov
5.http://historyc.ucoz.ru/load/14_voennye_pokhody_faraonov/1-1-0-60
Методическая разработка по теме «Величины» 4 класс
Смолькова Елена Юрьевна
учитель начальных классов
Иванова Наталья Валерьевна
учитель физики
МОУ СОШ № 9 им. В.Т.Степанченко
г. Ржев
Цель: Создать условия для формирования у учащихся навыка использования единиц длины.
Задачи: формировать умение сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков; развивать умения
работать в группе, самостоятельно строить и применять новое знание; анализировать учебную задачу, делать
вывод; содействовать воспитанию трудолюбия на уроке, уважительного отношения друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: использовать в речи названия единиц длины, уметь сравнивать разные единицы длины, знать
соотношение между единицами измерения длины.
Личностные УУД:
156 - выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- уметь формулировать цель урока с помощью учителя; проговаривать последовательность действий; уметь
высказывать своё предположение; уметь работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной оценкой; проводить коррекцию, учитывая характер сделанных
ошибок; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
работать в паре, формулировать собственное мнение и позицию;
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Тип урока: обобщающий урокс применением практической работы.
Оборудование: учебник «Математика» 4 класс, часть 1, под ред. Моро и др.; рабочий лист; брусок;
линейка.
Этапы, цели урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности.
Цель: создание условий для
осознанного вхождения
учащегося в пространство
учебной деятельности на
уроке.
II Актуализация знаний
На данном этапе организуется
подготовка и мотивация
учащихся к надлежащему
самостоятельному
выполнению пробного
учебного действия, его
осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.
Ход урока
Содержание урока
Приветствие
- Добрый день! Мы рады вас видеть на уроке математики. Предмет
математики настолько серьѐзен, что нужно не упускать случая, делать его
немного занимательным.
1) Устный счѐт
(300+20+8):8
96-90:3
29+60- 9х7
51:17х 30:3
Ч
Л
Н
И
68+76+32
270:90+7
360: 6 + 87
810:9-33
В
Ы
Е
И
- Расставьте буквы в порядке убывания чисел, которые им соответствуют, и
прочитайте слово.
176
147
66
57
41
30
26
10
В
Е
Л
И
Ч
И
Н
Ы
- Сегодня мы продолжаем работу по разделу «Величины».
- Что нужно знать, чтобы измерить физическую величину? (единицы
измерения)
- Какие величины вы знаете?
- Что общего у всех величин?
- Запишите единицы измерения в порядке возрастания: см, дм, мм, м, км.
– Какую величину измеряют данными единицами измерения?
III. Определение темы урока
На данном этапе
согласовывают тему урока,
строят план достижения цели
2) Работа по учебнику
С. 38 № 156 – устно
- Объясните, какими единицами длины могли пользоваться при измерении,
и прочитай, заполняя пропуски:
Длина карандаша – 18 мм
Ширина стола – 6 дм
Расстояние от города до поселка – 18 км
Высота телеграфного столба – 6 м
Толщина книги – 20 мм
С. 38 № 157, 158, 159 – устно
- У вас на столах лежат бруски.
Предположите тему урока: «Единицы длины» и цель урока…
- Первые единицы измерения длины в России, так же как и в других
странах, были связаны с размерами тела человека. Длина своих шагов,
локоть и другие величины всегда были под рукой. Человек как бы всегда
носит их с собой и может пользоваться ими в любых условиях.
157 IV. Игровая
физкультминутка
V. Работа по теме урока
(лабораторная работа)
На данном этапе учащиеся в
форме коммуникации (в парах)
решают типовые задания с
проговариванием алгоритма
решения друг другу
- Отдохнем. Я буду читать стихотворение, а вы выполняйте движения и
говорите в рифму старинные единицы длины:
Чтобы эрудитом стать
Надо термины все знать.
Все движенья повтори.
В рифму термин говори.
Прыжки на месте скок – поскок
Небольшой всегда вершок.
Конь бежит и слышен цокот
Необычный термин локоть.
Руки вверх, до гор вершин,
Больше локтя был аршин.
Раза три сильней присядь
И запомни слово пядь.
Бей в ладоши раз полста
Говорим сейчас верста.
Бегать, прыгать нам не лень
Слово старое сажень.
Спасибо математике за старую грамматику.
1) – Какие величины необходимо измерить, чтобы определить V, P?
- Для краткости используют буквенные обозначения физических величин.
Давайте заполним верх таблицы: а – длина, в – ширина, h –высота, в
скобках запишите единицы измерения, с которыми вы будете работать по
линейке.
- Измерения делятся на прямые и косвенные
- Как вы думаете, какие измерения мы будем проводить: прямые или
косвенные?
VI.Рефлексия и оценивание.
На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное
на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка
учениками собственной
учебной деятельности.
Прямые измерения проводят с помощью приборов, которые измеряют саму
исследуемую величину. Так, массу тел можно найти с помощью весов,
длину измерить линейкой, а время – секундомером. Те же величины в
других случаях могут быть найдены только с помощью косвенных
измерений – пересчетом других величин, значения которых получены в
результате прямых измерений. Так находят массу Земли, расстояние от
Земли до Солнца. Измерение плотности тел по их массе и объему, скорости
поезда – по величине пути, пройденного за известное время, также
принадлежат к косвенным измерениям.
2)Выполнение лабораторной работы: измерение данных бруска: длины,
ширины, высоты. Нахождение периметра, площади, объема по
полученным данным с занесением результатов в Рабочий лист.
В конце урока ребятам предлагается небольшая анкета, которая
позволяет
осуществить
самоанализ,
дать
качественную
и
количественную
оценку
уроку.
1.На уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен полезен / бесполезен
интересен / скучен
Ф. И. _______________________________________________________
Лабораторная работа
Дата _______________
Тема: «Определение площади (S), периметра (Р) основания, объема (V), массы (m) бруска».
Цель
работы:_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
158 Приборы,
материалы:______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Длина
(а)
Ширина
(в)
Высота
(h)
Периметр
(Р)
Площадь
(S)
Объем
(V)
Масса
(m)
Формулы
Единицы измерения
Единицы
измерения
Брус
ок
Вывод:
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Расчеты:
Урок по русскому языку по теме «Образование степеней сравнения прилагательных.
Морфологический разбор»
Сазонова Анна Владимировна
преподаватель русского языка и литературы
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Тульской области «Тульский педагогический колледж №1»
Предмет: русский язык
Курс: 1 (база 11 классов), 2 (база 9 классов)
Тип урока: урок – практикум
Методы: словесный, практический, наглядный
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
Технологическая карта урока
Образование степеней сравнения и морфологический разбор прилагательного.
Деятельность преподавателя
Деятельность студента
- организовать деятельность студентов
- определяют проблему урока, согласно
по образованию степеней сравнения
данной теме и своей системе знаний,
прилагательных и выполнению
обобщают и расширяют свои знания.
морфологического разбора
- закреплять понятие об имени
-з акрепляют понятие об имени
прилагательном, разрядах
прилагательном, навыки определения
прилагательных по значен