close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья исследовательский метод1

код для вставкиСкачать
Исследовательский метод как средство повышения качества образования
Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» наиболее
важными качествами современной личности являются «способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения», а также главной задачей образовательной организации
является «раскрытие способностей каждого студента, воспитание личности, готовой к жизни в
конкурентном мире» [10].
Таким образом, в настоящее время вновь становится актуальным внедрение в
образовательный процесс компонентов учебно-исследовательской деятельности обучающихся,
целью которой является формирование у них познавательной активности.
Разработка методик, направленных на формирование исследовательских умений
обучающихся отражена в работах: Андреева В.И.[1, 2], Разумовского В.Г.[17], Никитиной Г.В.
и Тряпицыной А.П. [15] - по физике, Иодко А.Г.[12] - по химии, Бойцова М.И.[3] - по
гуманитарным дисциплинам. В работах данных авторов отмечаются особенности
формирования исследовательских умений и их связь с различными компонентами учебного
процесса.
Общие аспекты формирования различных приемов математической исследовательской
работы обучающихся затронуты в трудах В.Г. Болтянского [4,5], Б.В. Гнеденко [6, 7, 8], В.А.
Гусева [9], О.Б. Епишевой [11], Д. Пойа [16], Л.Д. Кудрявцева [13], А.И. Маркушевича [14] и
др.
Таким образом, организация учебных исследований на уроках математики чаще всего
сводится к поиску решения задачи или к исследованию задачи после ее решения. Недостаточно
внимания уделяется этапам выделения и осознания проблемы исследования, анализа данных,
выдвижения гипотезы.
Следовательно, возникает необходимость разработки методики организации
исследовательской деятельности обучающихся, направленной на разрешение указанных
затруднений.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью
внедрения в процесс обучения компонентов учебно-исследовательской деятельности
обучающихся и недостаточной разработанностью соответствующих методик, эффективных для
обучающихся «Нижневартовского политехнического колледжа».
Целью исследования является разработка, обоснование и внедрение в образовательный
процесс методики организации и проведения учебных исследований на уроках математики в
колледже.
Исходя из познавательных возможностей обучающихся и сложности выделенных умений,
исследовательские умения были дифференцированы по трем уровням (Таблица № 1).
Таблица № 1. Уровни исследовательских умений
Уровень
Соответствующие умения в рамках курса математики за 1-2 курс
1 уровень
умение выявлять существенные свойства математических понятий;
умение анализировать состав задачи;
умение решать задачу несколькими способами;
умение составить алгоритм решения;
умение проводить развертывание условий (определять явные и неявные
приведенные данные);
2 уровень
умение аргументировать действия;
умение приводить контрпримеры;
умение составлять вопросы по изученному материалу;
умение устанавливать связи между математическими понятиями;
умение структурировать материал;
3 уровень
умение проводить переформулирование задачи (т.е. на основе привнесенных
данных выдвигается новое требование, при этом работает механизм
«анализа через синтез»);
умение выделять обобщенный алгоритм;
умение обобщать математические факты;
умение решать задачи с параметрами;
умение применять знания в нестандартной ситуации (решение задач
прикладного характера)
Рассмотрим несколько заданий направленных на формирование исследовательских
умений обучающихся:
1. Задание, направленное на формирование первого уровня исследовательских умений
обучающихся:
Вычислите площади фигур. Сформулируйте алгоритм для решения данных заданий.
Фигура №1
Фигура №2
Фигура №3
Фигура №4
При выполнении заданий данного типа формируется умение анализировать состав задачи,
составлять алгоритм своих действий.
2. Задание, направленное на формирование второго уровня исследовательских умений
обучающихся:
Придумайте сами задачу, в которой находится целое по его части.
Творческие задания такого типа целесообразно использовать на этапе систематизации
знаний, либо предложить в качестве домашнего задания. Если у обучающихся возникают
затруднения при составлении задачи, то преподаватель может предложить им
воспользоваться текстом учебника и переформулировать уже готовую задачу, а затем
составить свою и решить её. Если же задание было предложено в качестве домашнего, то
можно устроить коллективный «смотр» задач с их последующим решением у доски.
Формируемое умение: составлять вопросы по изученному материалу.
3. Задания, направленные на формирование третьего уровня исследовательских умений
обучающихся:
Мотоцикл движется по автостраде так, что расстояние S от начала отсчета изменяется по закону
s  t  3t  3 ,
3
где t –время движения в секундах. Найти через сколько секунд после начала
движения мотоцикл остановится?
Решение: v  s t   3t 2  3 , 3 t 2  3  0 , 3 t 2  3 , t 2  1 , t  1 с  , t   1 - не удовлетворяет
условию задачи.
Ответ: v  0 при t  1c ;
Умение: решать задачи прикладного характера.
Таким образом, под воздействием данной методики уровень исследовательских умений
обучающихся существенно повысился. Особенно это относится к первому и второму уровням
исследовательских умений обучающихся.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.
Андреев В.И. Пути оптимизации функций контроля и самоконтроля в выполнении
учащимися экспериментально-исследовательских заданий // Совершенствование процесса
обучения физике в средней школе. – Челябинк, 1978.
2.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской
деятельности.- М.: Высшая школа, 1981. – С. 135-139.
3.
Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении:
Автореф. Дис… канд. Пед. Наук. – М., 1975.
4.
Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика // Математика в школе. - 1982. -
№ 2. - с.40-43.
5.
Болтянский И.Г., Груденов Я.И. Как учить поиску решения задач // Математика в
школе. - 1988. — № 1. - с.8-14.
6.
Гнеденко Б.В. Математика в современном мире: Кн. для внеклассного чтения 8-10
классов. - М.: Просвещение, 1980. - 128 с.
7.
Гнеденко Б.В. О математическом творчестве // Математика в школе. — 1967. -№ 6. -с.
16-22.
8.
Гнеденко Б.В. Развитие мышления и речи при изучении математики // Математика в
школе. — 1991. — № 4. - с.3-9.
9.
Гусев В.А. Как помочь ученику полюбить математику? — Ч. 1. — М.: Авангард, 1994.
- 168 с.
10. Дмитрий Медведев утвердил инициативу «Наша новая школа» // http://президент.рф:
Сайт президента России URL: http://президент.рф/news/6683 (дата обращения: 08.05.2012).
11. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода.
М.: Просвещение, 2003.
12. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в
процессе обучения химии: // Советская педагогика. - 1984.- №1. – С. 23-26.
13. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. - 2-е изд., доп.-М.:
Наука, 1985.-176 с.
14. Маркушевич А.И. Об очередных задачах преподавания математики в школе //
Математика в школе. — 1962. - № 2. - с.3-14.
15. Никитина Г.В., Тряпицина А.П. Развитие творческих исследовательских умений
студентов: Метод, рекомендации на материале дисциплин естественно-научного цикла. -Л.:
ЛГПИ,1989.-68с.
16. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и
преподавание / Пер. с англ. B.C. Бертмана; Под ред. И.М. Яглома. -М.: Логос, 1970. – С. 66-67.
17. Разумовский В.Г.Современный урок физики в средней школе. - М.: Просвещение,
1999.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
56
Размер файла
42 Кб
Теги
метод, исследовательская, статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа