close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Лекция 2

код для вставкиСкачать
Лекция 2. Деятельность
План
1. Понятие о деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Виды деятельности.
Литература
1.Общая психология. Курс лекций / Сост. Е.И.Рогов. – М., Владос, 2001.
2.Зимняя И.В. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.
Ключевые слова: деятельность, деятельность внешняя, внутренняя,
структура деятельности, действия, действия осознанные и неосознанные
(импульсивные), практические и умственные действия, виды деятельности,
интериоризация.
1.Нормальное состояние человека, если только он не спит, - активное,
деятельное состояние. Пока человек живёт, он постоянно действует, что-то
делает, чем-то занят: трудится, учится, занимается спортом, игрой, общается
и т.д. Т.е., он проявляет активность. Различают активность внешнюю
(движения, мышечные усилия) и внутреннюю (психическая активность,
которая наблюдается даже у неподвижного человека, когда он читает,
размышляет, припоминает и т.д.).
Деятельность – это активность человека, направленная на
достижение
сознательно
удовлетворением его
поставленных
целей,
связанных
потребностей и интересов, на
с
выполнение
требований к нему со стороны общества, государства.
Без деятельности невозможна человеческая жизнь. В процессе
деятельности человек:
1) познаёт окружающий мир;
2) создаёт материальные условия жизни человека, без которых он не
может существовать – пище, одежду, жилище;
3) создаёт духовные продукты: наука, литература, музыка, живопись;
4) изменяет окружающую действительность, преобразует окружающий
мир: разводит сады, строит города, озеленяет улицы;
5) формирует и изменяет самого себя – волю, характер, способности.
Деятельность человека принципиально отличается от поведения
животных.
Во-первых, деятельность человека носит сознательный характер:
человек осознаёт цель, способы её достижения, предвидит результат. Вовторых, деятельность человека связана с изготовлением, употреблением
орудий труда. В-третьих, деятельность человека носит общественный
характер, она осуществляется, как правило, в коллективе и для коллектива.
В-четвёртых, в процессе деятельности человек вступает в сложные
отношения с другими людьми.
2.Деятельность обычно рассматривают с точки зрения её структуры
(состава). Прежде всего различают цели и мотивы деятельности.
Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые
он ставит перед собой. Нет цели – нет и деятельности. Деятельность
вызывается определёнными мотивами, причинами, которые побуждают
человека ставить перед собой ту или иную цель и организовывать
деятельность по её достижению.
Цель – это то, ради чего действует человек; мотив – это то, почему
действует человек.
Обычно деятельность человека определяется не каким-нибудь мотивом
и одной целью, а целой системой целей и мотивов – ближайшими и
отдалёнными.
Отдельный акт деятельности называют действиями. Например, ребёнок
решает задачу – это его деятельность. Но в ходе её он находит решение,
делает записи – это действия.
Действия человека всегда осознаны, но степень осознанности бывает
различной. Осознаны, если:
а) поставлена и осознана цель;
б) намечен порядок и последовательность движений;
в) предполагаются определённые результаты действий.
Действия не вполне осознаны – недостаточно осознана цель,
последовательность движений, контроль.
Малоосознанные (импульсивные) – происходят под влиянием сильных
чувств, неожиданных сильнодействующих раздражителей.
Различают действия практические и умственные. Они тесно связаны
между собой. Практические действия (манипулирование предметами,
конструктивные действия, действия на дачном участке и т.д.) имеют большое
значение в познавательной деятельности (при восприятии, мышлении).
С ранних лет ребёнок овладевает практическими действиями с
предметами, способами обращения с ними, тем самым познавая эти
предметы.
На основе практических действий возникают умственные действия –
действия в уме.
Действия человека неотделимы от речевой деятельности. Слово
регулирует поведение, деятельность человека помогает осознавать свои
действия, словесно оформлять задачи, намечать план, исправлять ошибки.
Итак,
во
всякой
деятельности
можно
компоненты:
- постановка цели;
- планирование работы;
- выбор рационального способа действий;
- выполнение действий;
выделить
следующие
- контроль, корректировка деятельности в случае необходимости;
- проверка результатов;
- исправление ошибок, если есть;
- сопоставление полученных результатов с запланированными;
- подведение итогов работы;
- оценка (переходящая в самооценку).
3.Деятельность людей многообразна, но при этом её можно свести к
трём основным видам: учебная, трудовая, игровая. Выделяют иногда
спортивную, общение (особенно у подростков).
Основные три вида деятельности отличаются друг от друга а) по
результатам; б) по мотивам; в) по организации.
Труд как основной вид деятельности имеет результатом создание
общественно-полезного
продукта
(заводская
продукция,
выращенный
урожай, техническое изобретение, сочинённая музыка и т.д.).
Любой вид труда, если в него вносится что-то новое, приобретает
творческий характер. Творческой деятельностью называется деятельность,
дающая новый оригинальный продукт высокой общественной ценности
(техническое изобретение, литературные произведения, новые методы
обучения и воспитания и т.д.). Творческая деятельность требует:
а) наличие способностей;
б) капитальные знания;
в) огромный интерес к делу;
г) развитое воображение;
д) напряжённый труд, настойчивость, упорство в достижении цели.
Учение
–
это
подготовительный
этап
к
будущей
деятельности.
Мотив труда и учения – осознание общественного долга.
Игра мотивирована интересом.
трудовой
Человеку в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но
в разные периоды они имеют разное значение. У дошкольника основной вид
деятельности – игра (но и учение и труд присутствуют). Для взрослого труд –
основная деятельность, но он может и учиться (по вечерам), самостоятельно,
в свободное время играть (спортивные, интеллектуальные игры).
Учение – это деятельность, направленная на приобретение знаний,
умений, навыков, необходимых для широкого образования и последующей
трудовой
деятельности.
Осуществляется
под
руководством
учителя;
школьник активно усваивает знания, умения и навыки. Усвоение знаний –
это активная мыслительная работа: анализировать, сравнивать, обобщать,
выделять главное, находить сходства, различия. Знания нужно уметь
применить на практике (упражнения, задачи, ситуации и т.д.).
Содержание учебной деятельности определяются учебными планами,
программами, которые разработаны для каждого года обучения с учётом
возрастных
особенностей
психики
школьника,
его
физических
возможностей. Учебный процесс строится по определённым принципам
(правилам) – наглядность, доступность, систематичность, индивидуализация
и т.д.
Учение
развивающее,
самостоятельность,
воспитывающее
наблюдательность,
(развиваются
память,
внимание
активность,
и
т.д.);
воспитывается личность, её ценные качества.
Игра детей – это средство познания мира, подготовки их к учению,
труду. Это средство воспитания, она создаёт коллектив. Общие переживания
в игре объединяют детей. В игре воспитываются чувства товарищества,
взаимная поддержка.
Ребёнок начинает играть с самого раннего детства. Сначала это просто
манипулирование предметами, затем конструктивная игра. Дошкольник
играет в сюжетные игры (воспроизводит жизненные ситуации). Если
выполняет при этом какую-то роль – ролевая игра.
Контрольные вопросы
1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных?
2. Каковы основные компоненты структуры деятельности?
3. В чём состоит значение игры для развития ребёнка?
4. Какова роль труда в формировании личности?
5. В чём проявляется влияние учебной деятельности на развитие
школьника?
Автор
ДонАгрА-З
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
9
Размер файла
38 Кб
Теги
лекция
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа