close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000101454

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
УДК 37. 016:57
ЛЯМИН
Алексей Николаевич
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
МОТИВОВ ШКОЛЬНИКОВ
к ИЗУЧЕНИЮ х и м и и
Специальность 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (химия)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Сашсг-Петербург
2005
Работа выполнена на кафедре методики обучения химии
ГОУ ВПО Российскогогосударственногопедагогического университета
им. А. И. Герцена
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
Почбтный работник высшего
профессионального образования РФ
Пак Мария Сергеевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор.
Заслуженный работник высшей школы РФ
Марон Аркадий Евсеевич
кандидат педагогических наук
Фейгина Эсфирь Ефимовна
Ведущая организация:
ГОУ ВПО «Вятский государственный
гуманитарный университет»
Защита состоиггся 8 декабря 2005годав 15" часов на заседании диссертаци­
онного совета Д 212.199.22 Российскогогосударственногопедагогического
университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.
р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаменгальной библиотеке Рос­
сийского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.
Автореферат разослан
A.dd 2005 года.
Ученый секретгфь
Диссертационного Совета,
до1сгор педагогических наук, профессор
В.Н. Давыдов
jM€£zi
jL^-^^2>
noiioe
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В современном мире по данным Ю Н Е С К О , наи­
более актуальной проблемой является проблема качества о^азования. Также и в
России обозначенная проблема, в том числе и качество химического образования в
средней школе, возведена в ранг государственной. Проблема качества образования
исследовалась по разным направлениям: понятие качества как результата образова­
тельной деятельности на уровнях образовательных систем и личностных офазовательных достижений (Г.А. Бордовский, Б Г. Гершунский, Н Ф . Радионова и др.),
уровневый подход к усвоению знаний, умений и навыков в процессе обучения, обес­
печивающий диагностику качества обученности ( В П. Беспалько, И.Я. Лернер,
А В. Усова, В.П. Гфкунов, М.С. Пак и др.), критерии оценки эффективности отдель­
ных сторон образовательной деятельности (А.П. Беляева, В.П. Беспалько,
В.П. Г^кунов, А.А. Кьшерялг, В.И. Ростовцева, А.П. Трягащьша и др.).
Решение проблемы качества химического образования нера^ьтно связано с фор­
мированием у современных школьников устойчивых мотивов к изучению химии.
Проблемам мотивации и мотивов посвящено большое количество трудов как
отечественных (В.Г. Асеев, Л И. Божович, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В.И. Кова­
лёв, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед - Эминов, А.К. Маркова, B.C. Мерлин,
П В. Симонов, Д.Н. Унадзе, П.М. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г.Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X . Хекхаузен и др.).
Проблемы мотивации к из)^ению учебного предмета активно разрабатывают­
ся и в методике обучения химии: формирование интереса к химии через специфи­
ку предметного содержания ( В П Гаркунов, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, Ю.В. Ходаков), инновационные технологии обучения как фактор повьшхения мотивации
(Н.Е. Кузнецова), познавательные и творческие задания по химии как средство
формирования мотивации (М.С. Пак, Н.А, Титов, И.М. Титова), химический экс­
перимент как важнейший мотивирующий фактор (В.Н. Давыдов, Э.Г. Злотников,
Г.М. Чернобельская и др.), домашний эксперимент по химии как средство моти­
вации её изучения (Г.А. Шипарева), межпредметная интеграция как фактор, способствуюидай развитию мотивации ( В . М . Байкова, О.И. Близнецова, Л.Н. Крючок,
М.С. Пак, И В . Родыгина), развитие внутренней мотивации изучения химии
(Е.И. Евстафьева, И.М. Титова), использование исторического материала как
средства формирования мотивации при изучении химии (А Э. Карпушов и др.).
Однако вопросам формирования личностно значимых мотивов школьников к
изучению химии посредством интегративных занетий не уделялось должного
внимания и не посвящалось отдельных исследований. Вместе с тем разные аспек­
ты интеграции в обз^ении химии в разные годы разрабатьшали методистыхимики: методология, теория и методика интефативного подхода к обучению хи­
мии (М.С. Пак), система межпредметных связей при преподавании химии
(В.П. Гаркунов, М.С. Пак и др.), физика - химия (П.В. Загрекова, Е.Е. Минченков,
Ф.П. Соколова), биология - химия (Н.М. Верзилин, Д.П. Ерьпин, И.Д. Зверев,
Д.М. Кирюшкин, В.Н. Фёдорова), химия - математика (Т.К. Александрова), химия
- специальные предметы (В.П. Гаркунов, Э.Н. Кирикилица, М.С. Пак, Н.П. Юоцявичуте), химия - русский язьж ( Т А . Белова), ШЩ^ ЛД'ЙЙЙ^О^Р Ф х и н ) , химия
- естествознание (А.А.Егорова), химия - эко1фмика^(Щ..Д^2^д^ва), йроблемное
"i
«S
«-rf --XVTT .*
обучение на основе межпредметной интеграции (М.А. Шаталов, Н.Е. Кузнецова),
ингегративяо-модульное обучение химии (А.Н. Ласточкин), элементы геохимии и
минералогии в курсе химии в средней школе (С.Я. Баев) и др. Как видно, в теории
и практике химического образования имеются определённые предпосылки для
разработки методических основ интегративных занятий как средства мотивации
школьников к изучению химии.
Несмотря на имеющиеся предпосылки, в теории и методике химического обра­
зования не исследованы дидакгико-методические возможности интегративных за­
нятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии:
1. Не разработаны методолого-теоретические основы интегративных заня­
тий как средства формирования личностно-значимых мотивов школьников к
изучению химии.
2. Не сформулирована научно-обоснованная цель интегративных занягий, направ­
ленных на формирование мотивов школьников к изучению химии в средней школе.
3. Не создана модель методики интегративных занятий в контексте использова­
ния их как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.
4. Не определены принципы отбора содержания интегративных занятий по
химии в средней школе.
5. Не выявлены интеграционные «центры» содержания учебного материала
и методических средств по химии в средней школе.
6. Не выявлены методы, формы и средства, адекватные целям и содержанию
инте1ративных занягий, формирующих мотивы школьников к изучению химии.
7. Не разработана методика оценивания результатов использования интегратив­
ных занятий, в частности, внутренних мотивов школьников к изучению химии.
Актуальность нашего исследования определяется его научным значением (свя­
занным с созданием концептуальных положений и теоретико-методических основ
интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изуче­
нию предмета химии), социальным значением (связанным с формированием лич­
ности школьника, овладевшего системными химическими знаниями, обобщенны­
ми умениями, интегральным стилем мышления, личностно значимыми мотивами,
необходимьиш для дальнейшего образования, самообразования, осмысленного
выбора профессии, рефлексивного поведения) и прикладным значением (связан­
ным с разработкой и реализацией методики интегративных занягий, формирую­
щих мотивы школьников к изучению химии).
Данное исследование обусловлено необходимостью решения следующего
основного противоречия:
- между необходимостью формирования личностно значимых мотивов
школьников к изучению химии и отсутствием адекватной методики их форми­
рования посредством интегративных занятий;
Актуальность, необходимость реализации противоречия, нерешённость и
неразработанность вышеизложенных положений в теории и методике обучения
химии определили (детерминируют) выбор темы исследования.
Цель исследования - разработать и реализовать теоретико-методические
основы интегративных занятий по химии как средства формирования мотивов,
необходимых для обеспечения качества химического образования современных
школьников.
Объеюн исследования - процесс реализации интегративных занятий по хи­
мии как средство формирования у школьников мотивов, обеспечивающих каче­
ство их химического образования.
Предмет исследования - теоретико-методические основы интегративньпс
занятий как средства формирования мотивов школьников, обеспечивающих ка­
чество их химического образования.
В соответствии с целью и предметом исследования была выдвинута гипо­
теза: если использовать интегративные занятия при изучении химии в средней
школе, реализуя при этом:
- ведущую идеи обеспечения фундаментализации и качества среднего обще­
го химического образования;
- интегративный, личностно ориентированный, блочно-модульный - мето­
дологические подходы;
- доминирующие принципы: системности, научности, проблемности, моти­
вации, действенности и практической значимости, открытости;
- инвариантную и вариативную части содержания учебного материала на ос­
нове закономерностей химического процесса как интегрирующего фактора;
- модель структуры и функционирования интегративных занятий;
- общие и специфические методы, формы и средства, интегрируемые по­
средством создания стимуляционно-мотивирующих ситуаций - то можно ожи­
дать положительную динамику развития мотивов школьников к изучению
предмета хи.мии, необходимых для обеспечения качества среднего общего хи­
мического образования.
Адекватно цели, объекту и предмету исследования были сформулированы
основные задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать философские, психолого-педагогические и
дидактико-методические литературные источники по проблемам мотивации
учебной деятельности школьников и интеграции в обучении химии.
2. Изучить состояние образовательной практики в средней школе на пред­
мет использования интегративных занятий как средства формирования мотивов
обучаемых к изучению химии.
3. Уточнить по результатам теоретического анализа литературы и образова­
тельной практики в средней школе понятийный аппарат по теме исследования.
4 Определить и научно обосновать теоретико-методологические основы
(ведущую идею, методологические подходы, доминирующие принципы) инте­
гративных занятий как средства формирования личностно-значимых мотивов
школьников к изучению химии.
5. Разработать и реализовал, теоретическую модель методической системы инте­
гративных занятий, используемых как средство формирования мотивов школьников к
изучению химии, обеспечивающих качество предмегаого образования.
6. Определить принципы отбора содержания учебного материала интегра­
тивных занятий по химии в средней школе.
7. Вычленить блоки и модули инвариантной и вариативных частей в систе­
ме содержания интегративнь1Х. занятий по химии в средней школе и предусмот­
реть функциональные связи между ними, используя в качестве интегрирующе­
го фактора закономерности прохождения химических процессов.
8. Отобрать методы, формы и средства адекватные содержаггельному компо­
ненту теоретической модели, и на их основе разработать модель структуры и
функционирования интегративных занятий по химии в средней школе.
9. Осуществить экспериментальную проверку эффективности использования ин­
тегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению
химии, применив уровневую методику оценки качества пол)д1енных результатов.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы
исследования:
1. Теоретические (анализ и синтез данных литературы и нормативных до­
кументов по проблеме исследования; теоретико-методический анализ состоя­
ния проблемы исследования в сфере химического образования; обобщение,
сравнение; моделирование и проектирование методики интегративных занятий
по химии в средней школе).
2. Эмпирические (анкепфование, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент).
3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных дан­
ных (письменные контрольные и срезовые работы, качественная и количественная
оценка ответов респондентов, статистическая обработка результатов, графическое
и табличное представление полученньвс данных с их интерпретацией).
Указанные методы были использованы с 1996 г. по 2005 г. в процессе сле­
дующих этапов исследования:
1. Предварительного (теоретическое осмысление изучаемой проблемы, оп­
ределение наз'чного аппарата исследования, изучение состояния теории и мето­
дики обучения химии в современной школе, разработка гипотезы исследования
и методики педагогического эксперимента).
2. Теоретического (разработка теоретико-методологических основ исследо­
вания, выявление ведущих принципов исследования, разработка цели, содер­
жания и структуры интегративных занятий по химии для средней школы и по­
строение концептуальной теоретической модели интегративных занятий как
средства формирования мотивов школьников к изучению химии, уточнение на­
учного аппарата исследования, методики педагогического эксперимента и ра­
бочей гипотезы, подготовка экспериментального материала).
3. Экспериментального (организация и проведение педагогического экспе­
римента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявление условий
оптимального функционирования разработанной методики, отслеживание при­
чинно-следственных связей между учебными достижениями школьников и экс­
периментальным фактором).
4. Заключительного (сбор, статистическая обработка, анализ и интерпрета­
ция результатов педагогического эксперимента, обобщение результатов иссле­
дования в целом и формулирование выводов).
Научная новизна работы заключается в том, что впервые разработаны теоре­
тико-методологические основы и методика интегративных занятий по химии как
средства формирования мотивов школьников к изучению предмета.
Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в том, что:
- актуализирована и обоснована проблема создания и использования методики
интегративных занятий как средства формирования мотпивов школьников к изуче­
нию химии, обеспечивающих качество среднего общего химического образования;
- выявлено основное противоречие, преодоление которого детерминирует
постановку и решение новой научной задачи;
- определены и научно обоснованы теоретико-методологические основы интегративных занятий: ведущие вдеи (обеспечение фундаментализации и каче­
ства среднего общего химического образования), подходы (ингегративный,
личностно ориентированный, блочно-модульный) и доминирующие пришщпы
(научности, системности, проблемности, открытости);
- уточнен и расширен понятийный аппарат гфоблемы исследования, вклю­
чающий следующие понятия: ингеграция, интетрация в обучении химии, ингегративный подход к обучению химии, ит^гративные занятая, икгегратор, мотив,
мотивация, мотив познания, мотив учебных достижений, мотив самообразования,
мотив учебной деятельности, стимуляционно-мотивирующая ситуация;
- сформулирована научно обоснованная цель проведения ингегративных за­
нятий по химии в средней школе;
- разработана теоретическая модель и поэтапная методика ингегративных
занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии:
- предложена блочно-модульная структура инвгфНантной и вариативной
частей, интегрируемых в содержание ингегративных зм1ятий посредством за­
кономерностей химического процесса:
- отобраны особые «мотивирующие» методы, средства и формы, исполь­
зуемые на ингегративных занятиях по химии в средней школе;
- выявлены методические условия положительной динамики развития моти­
вов школьников к изучению химии посредством системы ингегративных заня­
тий в средней школе.
Практическая значимость работы заключается в том, что:
- теоретико-методические основы ингефативных занхгий как средства
формирования мотивов школьников к изучению химии доведены до методиче­
ских рекомендаций, адресованных методистам, студентам ттедагогических
учебных заведений, учителям и педагогам, связанным с химическим образова­
нием тшсольников;
- апробирована авторская методика интетраггивных занятий по химии, на­
правленных на формирование устойчивых мотивов школьников к изучению
химии и повышения качества среднего общего химического образования;
- созданы учебные пособия и ингегративные дидактические магфиалы, исполь­
зуемые в процессе обучения школьников в qxweft школе и студентов в педвузе;
• разработаны и реализованы икгегративное содфжание, «мотивоформирующие» методические средства и формы шггеграпгивных зашггий;
-научные результаты исследования используются не только в образова­
тельной практике средних школ, но могут быть использованы в профессио­
нально-методической подготовке будущих учителей химии в педвузах.
Достоверность и обоснованность результаггов обеспечивается адёкватностыо
методов и средств исследования поставленным цели, задачам, гипотезе, обьекту и
предмету исследования; корректным изучением химико-образовательной праетики
в средней школе и выбором современных методов качественной и количественной
оценки результатов проведённого теоретико-экспериментального исследования.
Апробация работы и внедрение результатов
Внедрение результатов осуществлялось через публикацию статей, учебных и
методических пособий; научные доклады на 43, 45 и 46 Герценовских чтениях Всероссийских научно-практических конференциях (СПб., 1996; 1998; 1999), на
меиздународагой научно-практической конференции «Проблемы социального само­
определения учащейся молодёжи в условиях современного общества» (Киров,
2003), на н^^но-пракгических конференциях ВГПУ (Киров, 1995; 1996; 1997;
1998; 1999-2005), на НМС по химии УМО вузов России по педагогическому обра­
зованию (Киров, 1996), на межвузовской научно-методической конференции «Про­
блемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом обра­
зовании» (Н.Новгород, 2001), на Вс^юссийской научно-методической конферен­
ции «Реализация государственных образовательных станд^ггов в области физики и
химии в высшей и средней школе» (И. Новгород, 2002), на заседгшиях кафедры ме­
тодики обучения химии РГПУ им. А. И. Герцена (1996-2005); участие в междунлродном семинаре по вопросам мотивации в г^зеподавании предметов естественнон^'чного цикла, проводившемся на базе МЦОИ РГПУ им. А. И. Герцена по инициаггиве Kuhur Kontakt (Австрия) (СПб., 1997).
• Апробация работы осуществлялась лично автором в процессе преподавания
химии в МОУ СОШ №21 г. Кирова и учителем химии в школе-гимназии
г. Слободского Кировской области. Проводилось выборное анкетирование уча­
щихся 8-11-х классов МОУ СОШ №21, Х2б6 г. Кирова, Кировского лицея есте­
ственных наук, учителей МОУ СОШ №21 г. Кирова.
Основные положения и результаты исследования отражены в 22 публикаци­
ях и двух учебно-методических пособиях.
На защиту выносятся следующие полозкения:
1. Теоретическая модель, базирующаяся на методологии ингегративного, личностно ориентированного, блочно-модульного подходов и представляющая собой
целостность целевого, потребностно-спшуляционно-мотивационного, содержа­
тельного, организационно-управленческого, результативно-оценочного компо­
нентов, служит базой для разработки и реализации методики интегративных заня­
тий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии, обеспе­
чивающих качество среднего общего химического образования.
2. Отбор и реализация содержания интегративных занятий, включающего
блоки и модули инвфиантной и вариативной частей, интегрируемых на базе
закономерностей химического процесса, осуществляется на основе принципов:
дидактической значимости, научности и системности, интегральности, мотиви­
рующей действенности, отимальности.
3. Специфические методы, формы и средства, используемые на интегратив­
ных занятиях (уроках, элективных курсах, внешкольных занятиях) по химии,
вызывают качественные изменения в потребностно-мотивационной сфере
школьника и способствуют положительной динамике развития внутренних
(личностно значимых) мотивов к изучению предмета.
Структура диссертационного исследования
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографиче­
ского списка и приложений. Объем диссертации составляет 198 страниц. Биб­
лиографический список включает 154 источника.
Основное содержание работы
Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы
цель, объект и предмет исследования, изложены его задачи и гипотеза, раскрыты
новизна, теоретическая и практическая значимость работы, охарактеризованы ме­
тодология исследования, его основные этапы и апробация результатов, сформули­
рованы основные положения, вьшосимые на защиту.
В первой главе «Методолого-теоретические основы интегративных занятий
как средства формирования мотивов школьников к изучению химии» прово­
дится анализ философских, психолого-педагогических и методических литера­
турных источников по проблемам мотивации и использования интегративных
занятий по химии в средней школе.
1. Важнейшими предпосылками в создании методолого-теоретических ос­
нов интегративных занятий по химии служат фундаментальные труды многих
ученых, в частности, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, В.Ф. Мор­
гун, В.М. Мясищева, С П . Рубинштейна, П.М. Якобсона и др. в них рассматри­
вается сущность мотивов, мотивации, их структура, функции, свойства, методы
их формирования и развития, методы их обнаружения, их связь и отношения с
другими понятиями (потребность, смысл, значимость, направленность, цель,
причина, удовлетворение, эмоция и др.) К сожалению, отсутствие единой тео­
рии мотивов и мотивации значительно затрудняет эффективное использование
научных результатов, получаемых различными авторалш проблем в педагоги­
ческих науках и в образовательной практике.
2. Под мотивом понимается интегральное качество личности, побуждаю­
щее к сознательным действиям (поступкам), и служащее для них причинным и
смыслообразующим основанием.
3. Под мотивом учебной деятельности (учения) мы понимаем внутреннюю
(личностно значимую) причину, побуждающую к учебной деятельности разно­
го содержания и характера в соответствии с её личностным и объективным
смыслом. Это исходный вектор учения.
4. Под мотивацией мы понимаем динамический процесс функционирования
системы мотивов, в которых одни мотивы доминируют, причинно побуждая
деятельность, а другие подавляя, угнетают.
«^ Под интеграцией в обучении мы понимаем процесс объединения ранее разоб­
щенных компонентов в целостное образование, щюявляющийся через диалекти­
ческое единство с противоположным ему процессом - дифференциаирней.
"^ Под интегративным занятием мы понимаем учебное занятие, базирую­
щееся на объединении ранее разобщенных однородных и разнородных ком­
понентов (целей, содержания, методических средств, форм, мотивов и др.) в
целостное образование, обеспечивающее формирование качественных сис­
темных знаний, обобщенных умений, интефального стиля мышления, устой­
чивых мотивов к учению.
5. В современной психологии (В .Г. Асеев) выделяет два основных меха­
низма мотивации учения - «снизу вверх» и «сверху вниз», но обстоятельства,
условия, ситуация приобретают значение для мотивации только тогда, когда
становятся личностно значимыми для человека, используются для удовлетво-
рения потребности, желания. Поэтому внешние факторы должны в процессе
мотивации трансформироваться во внутренние. По суждению многих исследо­
вателей ( В . Ф . Морх'ун и др.), ключевым моментом в учебной деятельности яв­
ляется самодеятельность, которая рассматривается в связи с основным внут­
ренним мотивом учения. В.Ф. Моргун определил её как определенную (цель),
осознанную (интерес), зафиксированную (установка) потребность в достижени­
ях. Предмет достижения этой потребности - присвоение знаний, научных поня­
тий и способов социально-предметных действий с ними, активная интериорнзация которых приводит к совершенствованию и самосовершенствованию уча­
щихся как личностей.
Вьщеленные А.К. Марковой и др. важные предпосылки в создании методики
мотивоформируюших интегративных занятий являются основные факторы,
влияющие на положительную мотивацию учения: содержание учебного материа­
ла; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельно­
сти; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.
Особого внимания заслуживают важнейшие условия, способствующие формиро­
ванию у школьников положительных мотивов: осознание ближайших и перспек­
тивных интегративных целей изучения предмета; наличие интеграционного цен­
тра (интегратора) в содержании учебного материала и в используемых методах и
средствах; эмоциональность изложения учебного материала на основе создания и
решения проблемы; обеспечение интеграции знаний при решении комплексных
проблем; осознание теоретической и практической значимости знаний и умений;
применение системных знаний для решения проблем из внешне далеких сфер
жизни (истории, археологии и др.); акцентирование на содержании применяемых
логических операций, показ научного языка в многообразии его функций; вклю­
чение учащихся в пракгико-исследовательскую деятельность; относительная ав­
тономия подростка в организации собственной деятельности; акцентирование
личностных перспектив развития целостной системы знаний; наличие «познава­
тельного психологического климата» в учебной группе.
В теории и практике современного школьного химического образования
разработаны методолого-теоретические основы межпредметной интефации
( В . П . Гаркунов, Н.Е. Кузнецова, И.Я. Курамшин, М.С. Пак, И.М. Титова) и оп­
ределены основные направления её осуществления. Методология интегративного подхода к химическому образованию (М.С. Пак) стимулировала разработ­
ку и реализацию интегративно-модульного обучения химии на подготовитель­
ном
отделении
педвуза
(А.Н. Ласточкин),
в
медицинском
ВУЗе
(Т.Н. Литвинова), интегративно-проектного подхода во внеклассной работе по
химии (В.Н. Давыдов), интегративно-аксиологического подхода к разработке и
применению литературы в общем химическом образовании ( Г . Н . Фадеев), интегративно-проблемный подход к профессионально-методической подготовке
учителя химии (М.А. Шаталов), интегративно-контекстный подход в многоуровнем высшем педагогическом образовании (М.С. Пак, М.К. Толетова,
И.В. Шутова, А.Л. Зелезинский).
Несмотря на имеющиеся теоретико-методологические предпосылки не раз­
рабатывались теоретико-методические основы интегративных занятий как
средства формирования мотивов школьников к изучению химии, не создано
10
целостной методики интегративных занятий, системной интеграции содержа­
ния и методических средств, не изучено влияние научно-обоснованных инте­
гративных занятий на формирование мотивов школьников к изучению предме­
та, обеспечивающих качество химического образования.
В о второй главе «Теоретико-методические основы интегративных занятий
по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предме­
та» раскрыты концептуальные положения, теоретическая модель и методика
интегративных занятий по химии посредством которых формируются положи­
тельные мотивы к изучению предмета, необходимые для обеспечения качества
среднего общего химического образования.
В качестве теоретико-методологических основ интегративных занятий по хи­
мии в средней школе определены и научно обоснованы: ведущие идеи обеспече­
ния фундаментализации и качества химического образования в средней школе;
методологические подходы (шггегративный, блочно-модульный, личностно ори­
ентированный); доминирующие принципы (научности, системности, проблемности, практической значимости, действенности, мотивации, открытости
Методическими основами интегративных занятий как средства формирова­
ния мотивов школьников к изучению химии являются:
- методика интегративных занятий по химии в средней школе;
- методические условия реализации интегративных занятий как средства
формирования мотивов школьников в процессе изучения химии, обеспечиваю­
щих качество химического образования.
Сформулированы концептуальные положения, раскрывающие роль и сущ­
ность интегративных занятий в формировании мотивов учения, в обеспечении
качества обученности химии, их методико-теоретические основы, ядро содер­
жания, специфику авторской методики интегративных занятий и методические
условия ее функционирования.
В соответствии с концеЕггуальными положениями раскрывается теоретическая
модель интегративных занятий, представляющая собой целостность целевого, потребностно-стимуляционно-мотивационного, содержательного, организационноуправленческого и результативно-оценочного компонентов (Рис. 1).
В соответствии в целевым компонентом потребностно-стимуляционномотивационный компонент реализует механизмы мотивации, включающей оп­
ределенные этапы направленные на формирование мотивов, в их числе: мотива
познания, мотива учебных достижений, мотива самообразования.
В содержательном компоненте, представляющем собой блоки и модули инвари­
антной я вариативной частей, интефационньш центром их объединения является
учение о веществе и закономерностях прохождения химических процессов (Рис. 2).
Инвариантная часть включает в себя блоки, образующие фундамент содер­
жания учебного материала школьного химического образования, и модули ба­
зового среднего общего химического образования.
Вариативная часть представлена блоками содержания профильного среднего
общего химического образования, а также естественнонаучного образования,
компоненты которых интегрируются между собой на внутрипредметном и
межпредметном функциональных уровнях с выходом на методологический
синтез (Рис. 3).
И
МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
Ведущие идеи
Обеспечение фундаментализации и качества средне­
го общего химического образования.
Методологические подходы
Интегративный, блочномодульный, дичностно ориеигароваиный
Дидактические принципы
Научности, системности, проблемности, действенности и
практической значимости мотивации, открытости.
Целевой компонент
Формирование у школьников мотивов к изучению химии, обеспечивающих качество среднего
общего химического образования.
Потребностно-стимулиционно-мотивационный компонент
Качественные изменения в мотивационной сфере школьника, направленные на доминирование мотивов познания, учебных достижений и самообразования.
Принципы отбора
содержания ИЗ
Дидактической значимо­
сти
Научности и системности.
Интегральности
Мотивирующей дейст^
венности.
Огггамальности.
ЗЕ:
Содержательный компонент
Основные блоки и модули содержания И З
Инвариатная часть
Вещество и химический процесс
на основе закона сохранения
энергии.
Строение вещества как фактор
его реакционноспособности
Движущее силы и направление
химического процесса
Скорость и механизм химиче­
ского процесса.
Химические свойства веществ и
их прогнозирование.
Практическое значение веществ
и хнм. процессов.
Вариативная часть
1) В-ва и химические про­
цессы в окружающей среде
и регионе.
Химия в решении глобаль­
ных проблем. Взрывчатые и
отравляющие вещества. Х и ­
мия и здоровье
2) Материя и движение Х и ­
мическая н естественнона­
учная картины мира.
3) Системы, связь, структу­
ра, функции, качество.
лз^
Организационно-управленческий компонент
Ф о р м ы , методы и средства интегративных занятий
Урок
Элективный курс
Внешкольные занятия
рассказ, беседа
лекция
естественнонаучные ученические
практикум
семинар
конференции
опрос
консультация
межпредметные олимпиады
контрольная рабо­
зачет
- иитегративные экскурсии
та
творческая работа исследо­
межпредметный домашний экспери­
дискуссия
вательского характера
мент
• панорама
Mind Mapprog
создание стимуляционно-иотивируюших си­
эпиграф
туаций
' цеяеполагание
интегральный естественнонаучный экспернпроблемная ситуация
мекг
учебная проблема
' интегративные познавательные задания
решение учебной проблемы
относительная автономия ученика в организа­
рефлексия
ции собственной деятельности
■ оценивание
■ систематический рейтинг
Методы мотивации
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
Положительная динамика развития мотивов к изучению химии. Адекватная само­
оценка мотива учебных достижений и высокий уровень приггязаний в учении химии.
Качество системных знаний и интегративных умений школьников по химии
Уровневая
методика
Рис. 1. Теоретическая модель
интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изучению химии.
12
СТТОЕНИЕ ВЕЩЕСТВА КАК
ФАКТОР ЕГО РЕАКЦИОННОЙ
СПОСОБНОСТИ
ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ
И НАПРАВЛЕНИЕ ХИМИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
ВЕЩЕСТВО И ХИМИЧЕСКИЙ
ПЮЦЕСС С ПОЗИЦИИ ЗАКОНА
СОХРАНЕНИЯ ЭНЕРГИИ
СКОРОСТЬ И МЕХАНИЗМ ХИМИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Рис. 2 Ядро содержания учебного материала интеграгивных заюггий
по хинин в средней школе
Многообразие оргаишмов '
и их классификация
Механи­
ка
Молеку­
лярная
БИОЛОГИЯ
Уровни органияции
живой природы
динами­
ка
Элек­
троди­
Кислород. Водород. Вода
Осн. классы нсорганич я-в
Строение атоыа.
Строеше
«-вакак
фактор его
реяюпюняойспособностя
гаипсхэ
Основ, закономерносп!
хин. процесса
Хны. связь и накроструктура в-ва
намика
е
Колеба­
ния и
волны
Кваш-о-
Человек
и его зцоровье
Первоначальные понятия
Движупшс
«хлыннааравление
хим. пропесса
физика
Термо­
Эволюция
органического мира
Теория элеюролигаческой
диссоциации
Скорость и
механизм
хши. про­
цесса
Окислит -восстановит
процессы
Неметаллы
вая фи­
Ооганическая химия
зика
Металлы
Ядро
Основы хим. технологии
Моотли
OvHoaMcirr
Инварааяппя часть
Природа Земли и
человек (лито-,
гидро-, атмо-,
биосферы
Материки,
океаны, наро­
ды и страны
Природопользование и
геоэкология (стихЛные явления, источжки загрязнения)
География России
(природа, население,
хо>во, родной реги­
он)
Химические
■фоцессн в ок­
ружающей среде
Химия в реше­
нии глобальных
проблем (энер­
гия, пиганае,
экология)
Материя и дви­
жение, химиче­
ская и естест­
веннонаучная
картины мира
Региональное
использование
веществ и хим.
процессов
Взрывчатые и
отравляющие
вещества
Х и м и я и здоро­
вье
Модуля
Варнатив
География ми­
рового хоэ-ва и
глобальные
проблемы чело­
вечества
ГЕОГРАФИЯ
Рис 3 Система содержания учебного материала интеграгивных занятий по химии в средней школе
13
в оргстизационно-управленческом компоненте особая роль отводится ди­
намической модели интегративных занятий, в которой в качестве интегращюнного цетгра выделяется стямуляционно-мотивиругощая ситуация, вызывающая
высокоэмоциональное состояние ученика, детерминирующее личностно значи­
мые условия для удовлетворения образовательных желаний, попотребностей,
стремлений школьника, направленных на достижение учебных целей, постав­
ленных педагогом и принятых обучаемым (Рис. 4).
Особенность метода Mind Mapping (MM), связанного с созданием и исполь­
зованием карт мыслей или идей по той или иной теме с отражением тематиче­
ских представлений в форме «карты-дерева», заключается в возможности с са­
мого начала получить обзор темы (раздела), выявить её икгегративность, сфор­
мулировать вопросы, предложить план изучения темы (раздела) и не терять его
из виду в течение всего учебного процесса. Ученики имеют возможность ак­
центировать внимание (свое и учителя) на личностно значимых вопросах (про­
блемах) данной темы, «гго позволяет реализовать з процессе обучения личност­
но ориентированный подход и принципы проблемности и икпгефации. Ученик,
предлагая свои в^ианты ММ, становится непосредственным участником орга­
низации учебного процесса, что способствует его мотивации к изучению пред­
мета и устранению формализма в образовании. Mind Mapping может быть ис­
пользован как вхождение в тему (раздел) - урок панорама (актуализахпи потреб­
ностей), так и при подведении итогов (обобщение, saiqjemieHHe, повторение) изу­
чения темы (фиксирование результатов обучения), для фиксации результатов об­
суждения, как помощь в обучении и т.п. Существует возможность с помощью
ММ узнать что-либо о представлениях и предварительном опьпе учащихся, что
весьма ценно для работы учителя.
Интеграпвный химиче­
ский
эксп^имекг
Познаватель­
ные задания
И1ггегратявного
содержания
Обьяснительнонлшостратимшй метод
Стимуляционномотивируюшая
проблемная си­
туация
Программи­
рованный
метод
Эвристи-еский метод
Проблемный
метод
Химический
и обшенаучныйязык
Решение
комплексн
учебной
проблемы
Оценка
учебных
достиже­
ний шко;ьСаморефлексия
Моделшый
метод
Комплексная
учебная проблема
Рис 4. Модель струетуры и фуисционяровання интегративных занятийпо химии i
средней шюле
14
Результативно-оценочным компонентом предусматривается оценивание
уровня развития мотивов познания, учебных достижений, самообразования.
Поэтапная методика интегративных занятий по химии, которая включает этапы:
прединтегративный (подготовка к занятию), ингегративный и постинтегративный.
Каждый этап имеет свои специфические технологии его реализации.
В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики
интегративных занятий как средства формирования мотивов школьников к изу­
чению химии» рассмотрены вопросы организации педагогического экспери­
мента, его этапы, цели, логика и проведение, интерпретация результатов.
Главной целью экспериментального исследования бьша проверка эффектив­
ности методики интегративных занятий по химии, формирующих мотивы и
обеспечивающих качество химического образования в естественных условиях
образовательной практики.
Экспериментальное исследование, определяющее целесообразность и эф­
фективность предложенной нами методики, проводилось в течение 1998-2005
учебных годов без нарушения образовательного процесса на базе М О У С О Ш
J4O21 Г. Кирова и школы-гимназии г. Слободского Кировской области. В целом
экспериментальным исследованием было охвачено 457 учащихся.
С целью качественной и количественной оценки уровня развития мотивов
школьников к изз^ению химии, системных знаний и обобщенных умений обу­
чаемых были реализованы общелогические методы (теоретический анализ и
синтез, моделирование, сравнение и сопоставление, обобщение и систематиза­
ция и др.), общенаучные и педагогические методы (анкетирование, метод ран­
говых оценок, педагогическое наблюдение, изучение практики обучения), а
также специфические методы (отбор учебного материала с интегративным со­
держанием, разработка интегративного химического эксперимента, создание
интегртивных наглядных пособий, карт М М ) .
В главе раскрываются цели, содержание, методы, технологии, организация
и результаты диагностического, констатирующего, формирующего этапов экс­
периментального исследования. Так, на диагностическом этапе методом анке­
тирования были изучены мотивы учебной деятельности учеников 8-х классов и
отношение педагогов к использованию интегративных занятий. Анализ полу­
ченных в результате анкетирования данных показал, что у учащихся 8-х клас­
сов доминируют узкие социальные мотивы (похвала, оценка, избегание неуда­
чи, социальная необходимость, угнетающие личностно значимые познаватель­
ные мотивы). Ведущими мотивами являются: мотив общения со сверстниками,
мотив благополучия. Заниженным уровнем характеризуются мотивы учебных
достижений, самоорганизации, творчества. Учителя имеют весьма поверхност­
ные представления об интегративных занятиях (как правило, на уровне инфор­
мационной интеграции и сдвоенных предметных уроков), хотя все отмечают
целесообразность их проведения для мотивации школьников к изучению учеб­
ного предмета, но отрицают их систематическое использование (дефицит вре­
мени, трудоемкость и т.д.).
На констатирующем этапе у школьников бьши выявлены и измерены уровни
сформированности мотивов познания, учебных достижений и самообразования.
Каждому уровню развития мотивов соответствует определенное число баллов
15
(0-25) и его диагностируемые гтризнаки. Так, мотиву познания школьника соответ­
ствуют такие признаки: 1) наличие вопросов по изучаемой теме; 2) наличие интере­
са к содержанию учебного материала; 3) предложение в решении учебной пробле­
мы; 4) использование дополнительной литературы; 5) положительная динамика и
стабильность успешных оценок по предмету.
Степень выраженности каждого диагностируемого признака оценивается по
номинальной и интервальной шкалам
На формирующем этапе были определены коэффициенты: 1) усвоения сис­
темных знаний (Ку ~—51«>1,, где / - оценка смысловой группы, и, - число уча­
щихся, давших ответ в объеме смысловой группы, п - число всех учащихся),
2) сформированности обобщенных умений {К^ф = Кфак^1К,^,ц^; способность
увидеть проблему и сформулировать её - 6 б., выдвинуть предположение - 3 б.,
обосновать предположение - 5 б., определить направление поиска - 3 б., решить
проблему- 5 б., проверить решение теоретически и экспериментально - 5 б., сде­
лать выводы - 3 б.), 3) способности интегрировать элементы теоретического и
фактического материала (ограничение описанием фактов - 2 б., вскрытие внут­
ренних причин явлеш1я - 4 б., указание на функциональную зависимость - б б.,
применение теоретических положений - 8 б., аргументация с помощью химиче­
ского языка или модели - 10 б.; (ЛГ^ = Кфа^1К„^
)).
Итоги анализа уровней развития мотивов (познания, учебных достижений и
самообразования) в ходе формирующего этапа экспериментального исследова­
ния представлены в табл. 1.
Таблица!
Уровень развития мотивов учащихся к изучению химии
Уровни развития
мотивов
8э
Нюошй
3
Средний-начальный
51
Средний-продвинугый 40
Высошй
7
Вьюшин
0
Уровни развития
мотивов
Низший
Средний-начальный
Средний-продшиутый
Высокий
Выстяй
8э
1
47
32
2
1
Количество учащихся (%)
Мстив познания
Мотив учебных достижений
8к 9э 9 к 10 э 10 к И з 11к 8э 8 к 9э 9 к 10э 10 к 11э 11к
13 0 21 0
18
0
15 6 20
1 28 0
31 0
29
52 49 64 36 62 18 60 60 59 49 51 43 53 35 55
32 38 14 34 16 49 20 24 19 38 18 40 13 40 14
3
12 1 24 4
24
5
10 2
12 3
15 3
18 2
0
1
0
6
0
9
0
0
0
0
0
2
0
7
0
Количество учащихся (%)
Мотив самообразования
8к 9э 9 к 10 э 10к И з 11к
15 0
14 0
11 0
9
54 39 61 23 51 12 40
27 31 22 26 28 31 39
19 4
26 3
9 40
10
0
4
0
13 1 17
2
Представленные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальных
классах наблюдается положительная динамика развития мотивов школьников к
изучению химии, тогда как в контрольных классах наблюдается "угнетение"
мотивов школьников к изучению химии, а уровни их сформированности пре­
имущественно низкий или средний.
16
с целью выявления динамики качества усвоения знаний и обобщенных
умений школьников по хи.мии в течение всего эксперимента проводились заме­
ры коэффициентов усвоения (Ку) учебного материала и коэффициентов сформированности обобщенных умений (Ксф) (методики определения уровней их
усвоения В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, А.А. Кыверялга, А.В. Усовой и
др.) и интерпретация полученных данных (таб. 2, таб. 3).
Таблица 2
Результаты итоговой контрольной работы по химии в И-м экспериментальном классе
Темы
п
В
Ку
25
25
25
Смысловая группа
1
2
3
4
5
0
0
1
16
8
0
0
2 20 3
0
0
0
16 9
125
125
125
115
101
109
0,92
0,80
0,87
4,6
высокий
4,0 продвинутый
4,4
высокий
25
0
0
0
18
7
125
107
0,86
4,3
25
25
0
1
1
3
4
2
14
16
6
3
125
125
100
92
0,80
0,74
4,0 продвинутый
3,7 достаточный
П|
Теория строения атома
Строение вещества
Химические реакции
Скорость и механизм
химической реакции
ОВР
Химическая технология
Результаты творческих работ по химии в
X
Уровень
высокий
Таблица 3
1м экспериментальном классе
Смысловая группа
Твор­
ческая
работа
п,
1
2
3
4
5
итого
23
24
20
21
21
109
1
(66)
23
24
20
21
21
109
2
(36)
23
24
18
21
21
107
3
(56)
22
23
15
20
20
100
4
(36)
20
20
15
19
21
95
5
(56)
19
21
12
16
18
86
6
(56)
18
21
И
15
15
80
7
(36)
20
22
13
16
21
92
Макс
Факт
КсФ
Уро
вень
690
720
600
630
630
3270
622
667
448
549
580
2866
0,90
0,93
0,75
0,87
0,92
0,88
вые
вые
вые
вые
вые
вые
Для оценки способностей учащихся к интегрированию теоретического и фак­
тического материала одиннадцатиклассникам бьшо предложено задание доказать
справедливость закона сохранения энергии на примере работы свинцового аккуму­
лятора Результаты выполнения работы предсгавлены в табл. 4.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в
экспериментальных классах наряду с положительной динамикой формирования
и развития мотивов школьников к изучению химии, наблюдается, по сравне­
нию с контрольным более высокий уровень качества усвоения системных зна­
ний и обобщенных умений.
Таблица 4
Анализ способностей учащихся контрольного и экспериментального
11-х классов к интеграции запаса теоретического и фактического материала
Класс
п,
11-йэкспер
11-й контр.
25
25
1(26)
25
25
Смысловая г руппа
2(46) 3(66) 4(86) 5(106)
25
21
20
15
23
19
12
12
17
Лцдх
Кф 1 Кс.
Уровень
750
750
586 1 0,78
472 1 0,63
высокий
средний
Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили ра­
бочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:
1. На базе теоретаческого анализа литературных источников обоснована необхо­
димость разработки и реализации тесрегико-методических основ интегративных заня­
тий по химии как средства формирования мотивов школьников к изучению предмета,
обеспечивающих качество среднего общего химического офазования.
2. Выявлено и щ)еодолено противоречие между теоретико-практической потреб­
ностью в методике ингегративных занятий, обеспечивающих у школьников качество
обучения химии через динамику формирования и развития их мотивов к изучению
предмета и отсутствием таковой в теории и практике химического образования.
3. Сформулирована ведущая идея обеспечения фундаментализащ1И и качества
среднего общего химического офазования на основе изучения закономерностей
химического процесса как интегрирующего фактора предметного обучения.
4. Выделены и использованы интегративный, блочно-модульный, личностно-орие1ггированный подходы и доминирующие принципы (научности, систем­
ности, проблемности, действенности, практической значимости, мотивации, от­
крытости) в качестве методолого-теоретических основ методики интегратив­
ных занятий по химии как средства формирования мотивов щкольников к изу­
чению учебного предмета.
5. Разработана и реализована теоретическая модель интегративных занятий,
гфедсгавляющая собой целостность целевого, потребностно-стимуляционномотнвационного, содержательного, организационно-управленческого и результатив­
но-оценочного компонентов, обеспечивающих формирование системных знаний,
ингегративных умений, мотивов познания, учебных достижений и самообразования.
6. Определены и применены принципы отбора содержания интегративных
занятий, его инвариантная и вариативная части, блоки и модули.
7. Отобраны особые «мотивоформирующие» методы, формы и средства,
используемые на интегративных занятиях по химии.
8. Разработана и апробирована модель структуры и функционирования ин­
тегративных занятий, включающая технологию Mind Mapping и использование
эпиграфа-мотива и другие дидактико-методические средства.
9. Доказана эффективность разработанных теоретико-методических основ
интегративных занятий по химии как средства формирования социально и личностно значимых мотивов школьников, необходимых для обеспечения качества
предметного обучения и интегративных умений, для дальнейшего образования
и самообразования.
Содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:
1. Лямин, А. Н. Основы термодинамики и кинетики в курсе изучения химии в
средней школе [Текст]; пособие для учителей / А. Н. Лямин. - Киров: В Ш У ,
2000. -172 с. (10,75 ал.)
2. Лямин, А. Н. Введение в курс Ч)ганической химии средней школы [Текст]: по­
собие для учителей / А. Н. Лямин. - Юфов: Изд-во К И П К и П Ю , 2005. - 64 с. (4,0 пл.)
3. Лямин, А. Н. Роль эксперимента в системе ингегративного обучения хи­
мии [Текст]/ А. Н. Лямин, М. С. Пак // Актуальные проблемы непрерьшного хи­
мико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе Те18
зисы докл. X L I I I Всероссийской науч. конф. Санкг-Петербург. - СПб.: Образова­
ние, 1996. - С . 47. (0,06 п л . / 0,03 пл.)
4. Лямин, А. Н. Интегративный подход в технологии демонстрационного и
ученического эксперимента [Текст] / А. Н. Лямин // Ученический эксперимент в
обучении химии на основе обновленного содержания: пособие для учителей хи­
мии / под ред. проф. Е.А.Шишкина - Киров, 1996. - С. 15-23. (0,44 п. л.)
5. Лямин, А.Н. Наглядные пособия как эффективное средство обучения в
системе ингефативного подхода к обучению химии [Текст] / Л.Н. Лямин,
М. С. Пак // Аетуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и хи­
мического образования в средней и высшей школе: материалы НМС по химии
У М О . - Киров, 1996. - С.35. (0,06 п. л. / 0,03 пл.)
6. Лямин, А. Н. Реализация шггегративного подхода в обучении химии через
систему решения задач [Текст] / А. Н. Лямин, Е. А. Шишкин // Вестник Вятского
пед. ун-та. -Киров, 1997. - Вып. 2 - С. 7-8. (0,12 п. л. / 0,06 п. л.)
7. Пак, М . С. Проблемы мотивации в обучении химии [Текст]/ М. С. Пак,
А. Н. Ласточкин, А. Н. Лямин // Аетуальные проблемы реформирования химиче­
ского и химико-педагогического образования: материалы X L V Герценовских чте­
ний Всероссийской науч.-пед. конф. 1998 года. С-Петербург. - СПб., 1998. - С. 25.
(0,06 п. л. / 0,02 п. л.)
8. Лямин, А. Н. Роль и место ингегративного подхода в развитии мотивации
изучения предмета [Текст] / А. Н. Лямин // Актуальные проблемы реформирова­
ния химического и химико-педагогического образования: материалы X L V Герце­
новских чтений Всероссийской научно-пед. конф. (1998 г.; С-Петербург). - СПб.,
1998.-С. 59. (0,06 пл.)
9. Лямин, А. Н. Роль и место ингегративного iqpca в средней школе [Текст] / А.
Н. Лямин // Актуальные проблемы реформирования химического и химикопедагогического образования: материалы X L V Герценовских чтений Всероссийской
научно-пед. конф. (1998 г.; С-Петербург). -СПб., 1998. - С. 79. (0,06 пл.)
10. Лямин, А. Н. Интегративный подход к отбору и структурированию учеб­
ного материала дисциплин естественнонаучного цикла [Текст] / А. Н. Лямин //
Проблемы интеграции естесппвеннонаучных дисциплин в высшем педагогическом
образовании: материалы межвузовской научно-метод. конф.( 24-25 апреля 2001 г.;
Н. Новгород). - Н. Новгород, 2001. - С. 71-72. (03 п. л.)
11. Лямин, А. Н. Использование « К ^ л ы мыслительной деетепьности» на уроке
[Текст] / А. Н. Лямин // Использование личносгао-ориенпфованных технологий в
офаэовании: Технология уровневой дифференциации и развивающего обучения в
системе Л. В. Занкова/под ред. Т.В.Машаровой.-Киров, 2000.-С. 16-21. (0,4 пл.)
12. Лямин, А. Н. Интегративный подход к обучению химии - движущий фак­
тор развития социально-нравственного самоопределения личности [Текст] /
А. Н. Лямин // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в ус­
ловиях современного общества: материалы международной научно-пракг. конф.
(3-4 марта 2003 г.; г. Киров). - Киров, 2003. - С. 508-512. (0,3 пл.)
19
»217bf
РНБ Русский фонд
2006-4
20553
Подписано в печать 30.10.05 г.
Тираж 110. Заказ №549/05.
Формат 60x84 1/16. Усп. п. л. 1Д5
Отпечатано в типографии «Старая Вятка»
610004, г. Киров, ул. Р. Люксембург, 30, тел. 65-36-77
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
3
Размер файла
1 124 Кб
Теги
bd000101454
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа