close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000102554

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ЗАЛЕССКИИ Михаил Львович
КОНСТРУИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРИОБП^ЕНИЯ
Ш К О Л Ь Н И К О В К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ Ж И З Н И ВО ВЗАИМОСВЯЗИ
КЛАССНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ Р А Б О Т Ы
13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования
tb,. . ..
yic-.^,.
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Нижний Новгород 2005
^
Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом университете
Науч)плй руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Зверева 11елли Матвеевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор
Кручинина Галина Александровна
кандидат педагогических наук, доцент
Кузьмина Нина Аркадьевна
Ведущая организация:
Нижегородская архитектурно-строительная
академия
Защита состоится 07 декабря 2005 года в 10-00 час. на заседании диссертационного
совета Д 212.164.01 при Нижегородском государственном педагогическом
университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород,
ул.Ульянова, 1.
С
диссертацией
можно
ознакомиться
в
государственного педагогического университета.
библиотеке
Нижегородского
Автореферат разослан 06 ноября 2005 года.
Ученый секретарь
'^Z
диссертационного совета
\".ч-
J
' i*.'^^/I'^'c "^-^л.В. Кильянова
20£м_
211тз
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Проблема состояния физического и пси­
хического здоровья подрастающего поколения в настоящее время в России
приобрела особую остроту. Актуальность проблемы здоровья детей признаётся
на государственном уровне. Так, в «Конвенции о правах ребёнка» подчёрки­
вается, что государство «...обеспечивает в максимально возможной степени
выживание и здоровое развитие ребёнка»; в Законе Российской Федерации
«Об образовании» указывается, что основным принципом государственной
политики в области образования является гуманистический характер обра­
зования, предполагающий «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека»; «Семейный кодекс» Российской Федерации возлагает
на родителей обязанность «заботиться о здоровье, физическом, психическом
и нравственном развитии своих детей». Приоритетность задачи формиро­
вания и сохранения здоровья детей подчёркивается также в следующих до­
кументах: «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоро­
вья граждан», «Основы законодательства Российской Федерации по физиче­
ской культуре и спорту», «Национальная стратегия охраны здоровья детей в
России», «Президентская программа «Дети России», «Декларация прав ребён­
ка», «Национальная доктрина российского образования» и др.
Согласно данным Госкомсанэпиднадзора России, здоровых детей среди
сегодняшних первоклассников всего лишь 20 %. По данным института возрас­
тной физиологии Российской Академии Образования 30 - 35 % детей, посту­
пающих в школу, уже имеют хронические заболевания. Научный центр здоро­
вья детей Российской Академии Медицинских наук сообщает, что каждый тре­
тий ребёнок, поступающий в школу, не готов по состоянию здоровья к систе­
матическому обучению в школе. По данным, приводимым Е.П.Усановой, в
школах г. Н. Новгорода количество учащихся за три последних года сократи­
лось на 16 тьюяч (10,3 % ) , при этом на 26 % увеличилось количество детей с
диагнозом «задержка психического развития». Среди 15-летних мальчиков
число отстающих на 1 - 2 года по психофизиологическим показателям от сво­
его паспортного возраста составляет 30 - 36 % .
Уровень заболеваемости растёт от младших классов к старшим. При этом
тревогу вызывает не только физическое, но и психическое здоровье школьни­
ков. В Государственном докладе о состоянии здоровья населения Российской
Федерации (2002 г.) выделяются две фуппы причин такого состояния здоро­
вья детей. Первая обусловлена социально-политическими проблемами, вторая
- влиянием школы.
Говоря о влиянии школы на здоровье детей, ректор Высшей школы эко­
номики, член совета Центра стратегического развития, руководитель подготов1 РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ!
I
БИБЛИОТЕКА
1
!. ^^"Тжй
*'^
'
'
I
II I Mill t.tm
М
ни национальной страте)ии по развитию образования Я.И. Кузьминов подчёр­
кивает, что «...одна из основных сегодняшних проблем - перегрузка детей».
Свойственный сегоднятнему школьному образованию большой объем учеб­
ной нагрузки сгюсобстБ>ст снижению уровня здоровья школьников, приводя
как к физической перегрузке (М.В. Антр0[юва, М.М. Безруких, А.В Беляев,
В М Зубкова. В Г. Нестеров, Л П. Уфимцева, В.Ф. Шаталов, Я.И. Кузьминов.
И Л . Гундаров). гак и психоло! ической перегрузке школьников (Г.К Зайцев,
Г.Н Разживипа, A.F Личко, В В. Фирсов).
Министерство образования и науки Российской Федерации постоянно
ишет способы снижения негативного влияния школыюго обучения на здоровье
детей посредством сокращения учебной нагрузки, увеличения числа уроков
физкультуры, ужесточения гигиенических требований к условиям обучения.
Между тем, жизнь убеждает в их недостаточной эффекгивности.
Кроме административных мер. учёные - медики, педагоги, психологи ис­
следуют пути здоровьесбережения школьников. Предлагается введение в
школьную профамму специального дополнительного курса (здоровый образ
жизни,
валеология
и
др.)
( Г . К . Зайцев,
В В. Колбанов Л.Г. Татарникова):
Н.Б. Захаревич,
Т.Н. Калинина,
введение в содержание существующих
предметных курсов научных понятий, фактов, идей, раскрывающих сущ­
ность
здорового
образа
жизни
(В.О. Бушуева,
Ц.Ц. Дагбацыренова,
Л.Г.Смышляева. С.А.Чандаева); использование возможностей дополнитель­
ного образования - внеклассных занятий экологических кружков и секций,
Спаучною общества учащихся), самостоятельной исследовательской работы
п1кольников (Д.Ф. Акбердиева, О.М. Бландинская, О.Ю. Тимофеева); приуче­
ние ребёнка к действию по алгоритму, являющемуся упрощенной моделью
здорового образа жизни ( М . М . Безруких, Ю.В Жданова, М.Л. Лазарев, В.М. Назаренко); использование специальных образовательных программ, ре1ламентирующих
осуществление формирования вокруг ребёнка здоровьесберегающей
и здоровьеформирующей среды (О.С. Гладышсва, Ф.С. Ковкина, Е.П. Усано-
ва, Н.Н. Шарова, И.М. Швец); осуществление взаимодействия с внешкольны­
ми организациями, семьёй, социумом (Ц.Ц Дагбацыренова, Н.П. Повещенко,
Т.П. Ромапенко, М.П. Шшюв).
Раскроем ключевые идеи исследований, наиболее близких к нашему ис-
следова1гию В исследовании Л Г. Смышляевой разработана мегодическая сис­
тема формирования у учащихся образовательной базы, лежащей в основе здо­
рового образа жизни, за счёт рассмотрения при изучении курса химии явлений,
связанных с процессами жизнедеятельности человеческо! о организма В рабо­
те О.С. Кабаян исследована возможность интеграции предметов естественно­
научного цию1а (химия, биология) и физкультуры 9-го класса с целью форми-
рования у учащихся знаний и навыков здорового образа жизни. В.Н. Рыбалко
для создания у ребёнка достаточных знаний о здоровом образе жизни предла­
гает создать новый интегрированный курс -«Валеология - Основы безопасно­
сти жизнедеятельности».
Итак, ведётся многоплановое исследование проблемы здоровьесбережения школьников, разрабатываются спецкурсы, исследуются возможности инте­
грации имеющихся курсов, привлечения дополнительного образования и др.
Анализ этих исследований убеждает нас в плодотворности идеи интеграции
существующих предметных курсов, поскольку при таком подаоде предметы
естественнонаучного цикла создают необходимый образовательный минимум,
а физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности и элементы
внеклассной работы позволяют отрабатывать необходимые навыки здорового
образа жизни. Одновременно с этим, анализ показал, что в имеющихся иссле­
дованиях недостаточное внимание уделяется мотивации школьников на со­
вершенствование своего физического и психического здоровья, как правило,
процесс формирования здорового образа жизни является кратковременным (12 года).
Анализ состояния проблемы здоровьесбережения школьников убеждает
в наличии противоречия между состоянием здоровья детей и признанием го­
сударством и школой приоритетности задачи формирования и сбережения здо­
ровья ребёнка, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этой про­
блемы, с другой.
Разрешению этого противоречия может способствовать исследование
проблемы: каковы педагогические условия формирования у школьников на­
правленности на здоровый образ жизни? Тема диссертационного исследо­
вания: «Конструирование и реализация технологии приобщения школьников
здоровому образу жизни во взаимосвязи классной и внеклассной работы»
Цель исследования - выявить теоретические основы создания техноло­
гии приобщения учащихся к здоровому образу жизни, построенной на основе
межпредметных связей и взаимодействия классной и внеклассной работы, раз­
работать и экспериментально проверить её эффективность.
Объеш- исследования - процесс формирования у школьников направ­
ленности на здоровый образ жизни в условиях образовательного учреяодения.
Предмет исследования - конструирование технологии поэтапного при­
общения школьников к здоровому образу жизни через активизацию их внима­
ния и интереса к своему здоровью, мотивацию на его сохранение, формирова­
ние знаний и навыков здорового образа жизни.
Гипотеза исследования. Приобщение школьников к здоровому образу
жизни на основе создаваемой технологии будет эффективным, если:
- конструирование технологии опирается на концепцию интериоризации
общечеловеческих ценностей;
- технология строится на основе связей различных предметов (в данном
случае физики и основ безопасности жизнедеятельности), взаимосвязи класс­
ной и внеклассной работы и осуществляется поэтапно;
- дидактически обеспечено решение задач каждого этапа технологии.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были по­
ставлены следующие задачи:
1.
На основе анализа документов и научных исследований выявить
реальную ситуацию состояния здоровья школьников и степень разработанно­
сти проблемы здоровьесбережения школьников в условиях образовательного
учреждения.
2.
Выявить теоретические предпосьшки проектирования технологии
приобщения школьников к здоровому образу жизни.
3.
Разработать структуру, содержание и пути реализации технологии:
выделить этапы приобщения школьников к здоровому образу жизни, опреде­
лить задачи каждого этапа; сконструировать технологию приобщения учащих­
ся к здоровому образу жизни.
4.
Разработать дидактическое обеспечение каждого этапа технологии:
средства активизации внимания и интереса к себе и своему здоровью, методика
формирования знаний о здоровом образе жизни; комплекс внеклассных меро­
приятий для выработки навыков здорового образа жизни.
5.
Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности
каждого этапа технологии и технологии в целом.
Методологической основой исследования являются диалектикоматери-алистическое понимание деятельности; системный подход, аксиологи­
ческий, личностный и деятельностный подходы как конкретнометодологические принципы педагогических исследований, исследования по
проблеме развития личности.
Теоретической основой исследования являются: системный подход к
изучению личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и историкогенетическая концепция Л.С. Выготского; теория деятельности (А.Н. Леонть­
ев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Л.И.
Уманский и др.); общепсихологические основы развития личности (Г.С Батишев, А.В. Брушлинский, И.Ф. Исаев, И.С. Кон, А. Маслоу, A.M. Матюшкин,
Л Мид, С.Миллер, А.И.Мищенко, Я.А.Пономарев, В.А.Сластёнин,
Б.М. Теплое, Д.И. Фельдштейн, И.Ф. Харламов, Е.Н. Шиянов и др.); теория
формирования ценностей и ценностных ориентации (В.И. Андреев, А. Барди,
Б С. Братусь, Е.И. Головаха, Е.И. Исаев, В.П. Каширин, К. Клахон, П. Лапи,
Н.М. Лебедева, Л.Г. ТТочебут, М. Рокич, В.А Сластёнин, В.И. Слободчиков,
В.Франкл, С.Швфц и др.); теория межпредметных связей (Ю.И.Дик,
Л.В. Зафекова, Ю.И. Лукьянова, В.Н. Максимова. И.К. Турышев), теория здоровьеформирующего образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.С. Никифо­
ров, Л.Г. Татарникова, С.А. Чандаева) и теория педагогических технологий
(В.А. Бордовский, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, М.В. Кларин).
Методы исследования. Для решения поставленных задач использова­
лись общенаучные методы теоретического исследования: анализ философской,
психолого-педагогической и методической литературы, учебно-программной и
нормативной документации по средней школе; методы эмпирического иссле­
дования: наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический экспери­
мент, качественный и количественный анализ его результатов; методики мате­
матической статистики по обработке экспериментальных данных.
Пошпгийно-терминологический аппарат исследования в качестве
ведущих включает такие понятия, как «приобщение», «педагогическая техно­
логия», «здоровый образ жизни», «ценность», «интериоризация», «межпред­
метные связи».
Приобщение - включение в деятельность, присоединение ( С И . Ожегов).
Педагогическая технология означает системную совокупность и поря­
док функционирования всех личностных, инструментальных и методологиче­
ских средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кла­
рин).
Здоровый образ жизни - комплекс типичных форм и способов повсе­
дневной жизнедеятельности людей, которые укрепляют и совершенствуют ре­
зервные возможности организма (Б. Н. Чумаков).
Ценность - определение явлений и объектов, сформировавшееся в
результате обобщения исторического опыта, выявляющее их положительные
или отрицательные значения для субъекта и общества, выполняющее роль
эталонов и ориентиров в его повседневной деятельности (В.И Андреев).
Интериоризация - осознание и принятие человеком социальной ценно­
сти как личной (В .А. Сластёнин).
ЬАежпредметные связи - это использование материала одного предмета
при изучении другого, а также связи между отдельными элементами знаний из
различных учебных предметов (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова).
Научная новтана исследования заключается в том, что:
- выявлены тео1)етические предпосьшки дальнейшего исследования
проблемы здоровьесбережения школьников путём конструирования техноло­
гии на основе концепции интериоризации общечеловеческих ценностей, меж­
предметных связей курсов физики, основ безопасности жизнедеятельности, а
8
также взаимосвязи классной и внеклассной работы;
- построена технология поэтапного приобщения школьников к здоро­
вому образу жизни, обеспечивающая активизацию их внимания и интереса
к своему здоровью, получение необходимых знаний о здоровом образе
жизни и формирование соответствующих навьпсов;
- разработаны средства реализации каждого этапа технологии: систе­
ма примеров, заданий, мини-исследований по физике, методика связи пре­
подавания основ безопасности жизнедеятельности с курсом физики; комплекс
внеклассных мероприятий, способствующий формированию навьп<ов здорово­
го образа жизни и включающий День здоровья, общешкольные соревнования
по основам безопасности жизнедеятельности, туристский лагерь, туристский
поход;
- выявлено влияние технологии на интерес учащихся к физике, на выбор
учащимися своей дальнейшей деятельности;
- сформулированы критерии оценки эффективности приобщения
школьников к здоровому образу жизни.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- теоретически обоснована и экспериментально доказана целесооб­
разность сочетания для приобщения школьников к здоровому образу жиз­
ни классной и внеклассной работы;
- выявлены педагогические условия эффективности технологии при­
общения школьников к здоровому образу жизни.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработанная технология приобщения школьников к здоровому обра­
зу жизни может быть использована в образовательных учреждениях пол­
ностью, либо частично;
- разработан и апробирован комплекс внеклассных мероприятий,
предполагающий вовлечение учащихся в самостоятельную деятельность по
формированию и укреплению своего здоровья, включающий День здоровья,
туристский поход, соревнования по основам безопасности жизнедеятельно­
сти, туристский лагерь. Этот комплекс может быть использован для выра­
ботки основных навыков здорового образа жизни, закрепления мотивации на
сохранение и укрепление своего здоровья;
- разработанная система примеров,
вопросов,
заданий, миниисследований позволяет активизировать внимание и интерес учащихся к себе
и своему здоровью и может быть использована при изучении курса физики;
- выделенные критерии и показатели оценки эффективности приоб­
щения школьников к здоровому образу жизни могут был. использованы
преподавателями школ и вузов.
База опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли
участие ученики 7, 9-11-х классов средней школы с углубленным изучением
английского язьпса №126 и 10-х классов средней общеобразовательной школы
Ко 58 г. Н. Новгорода, студенты колледжа Нижегородского коммерческого ин­
ститута; подростки, участвующие в мероприятиях, курируемых Центром Дет­
ского, Юношеского Туризма и Международных Школьных Обменов; отды­
хающие в детских оздоровительных лагерях «Мечта» «Robmzon school»,
«Фролищи» и международного скаутского лагеря «Ветлуга».
Этапы исследования: теоретико-экспериментальное
исследование
проводилось с 1994 по 2004 гг. в три этапа.
В ходе первого этапа (1994 - 1998 гг.) изучалась литература по во­
просам экологии и здоровьесбережения, разрабатывалась система примеров,
вопросов, заданий и мини-исследований для курса физики и отдельные
внеклассные мероприятия.
В ходе второго этапа (1998 - 2001 гг.) проводился анализ литературы
по вопросам здоровьесбережения, сопоставительный анализ курсов физики
и основ безопасности жизнедеятельности с позиции возможности их взаи­
модействия, формировался комплекс внеклассных мероприятий, отрабатыва­
лась концептуальная основа технологии.
В ходе третьего этапа (2001-2004 гг.) были проведены констати­
рующий, формирующий и контрольный эксперименты, разработаны крите­
рии для оценки эффективности приобщения школьников к здоровому обра­
зу жизни; произведены корректировка и анализ результатов внедрения техно­
логии приобщения школьников к здоровому образу жизни; оформлены ма­
териалы диссертационного исследования.
Обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на
фундаментальные психологические и педагогические исследования, незави­
симой экспериментальной проверкой эффективности каждого этапа техноло­
гии и технологии в целом, а также экспериментальной проверкой основных
теоретических выводов и апробацией материалов в учебном процессе.
Достоверность результатов исследования обеспечена разнообразием
исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемо­
стью, адекватностью методов исследования целям и задачам исследования,
математическими методами обработки и анализа данных, использованием
компьютерной обработки результатов, а также большим количеством участ­
ников эксперимента и его значительной продолжительностью.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Технология, сконструированная на основе концепции интериоризации личностью общечеловеческих ценностей и межпредметных связей курсов
10
физики, основ безопасности жизнедеятельности, а также взаимодействия
классной и внеклассной работы, обеспечивает приобщение учащихся к здоро­
вому образу жизни, поскольку преподавание курсов физики и основ безопас­
ности жизнедеятельности позволяет мотивировать учащихся на ведение здоро­
вого образа жизни и сообщить необходимые знания, а внеклассные мероприя­
тия создают условия для формирования навыков здорового образа жизни.
2. В ходе реализации этапов технологии происходит: активизация вни­
мания и интереса учащихся к себе и своему здоровью путём использова­
ния на уроках физики системы примеров, вопросов, заданий, миниисследований; формирование мотивации на ведение здорового образа жиз­
ни и отработка необходимых знаний через акцентирование внимания учащих­
ся на ценности здорового образа жизни при изучении всех тем основ безопас­
ности жизнедеятельности и связи этого курса с физикой; формирование у
учащихся навыков здорового образа жизни путём их включения в самостоя­
тельную деятельность с помощью комплекса внеклассных мероприятий.
3. Основными педагогическими условиями приобщения школьников к
здоровому образу жизни являются: а) технология приобщения школьников к
здоровому образу жизни конструируется на основе мотивационного, когни­
тивного и деятельностного компонентов образования; б) процесс привлече­
ния внимания к своему здоровью и включения в деятельность по формирова­
нию навыков проходит постепенно и длительно; в) ключевой идеей при разра­
ботке технологии приобщения подростков к здоровому образу жизни на всех
этапах - при привлечении внимания к своему здоровью как социальной и
личностной ценности, осмыслении знаний о здоровом образе жизни и фор­
мировании навыков является возбуждение и поддержание интереса учащихся к
познанию себя и совершенствованию своих физических возможностей.
4. Важнейшими показателями эффективности разработанной техноло­
гии являются: интерес учащихся к вопросам, заданиям и мини-исследованиям
и стремление многих учащихся продолжить исследования по вопросам, свя­
занным со здоровым образом жизни в рамках научного общества учащихся;
качество знаний по курсу основ безопасности жизнедеятельности; количество
учащихся, добровольно участвующих во внеклассных мероприятиях; их готов­
ность к реальной деятельности по укреплению своего здоровья; сформированность навыков здорового образа жизни.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литерату­
ры, приложений. Содержание диссертации изложено на 194 страницах, из них
19 таблиц, 8 рисунков, список литературы включает 270 источников.
11
Основное содержание работы
В о Введении обосновывается актуальность исследования, определены
проблема, объект, предмет, цели, гипотеза, задачи и методы исследования,
сформулированы
основные положения, выносимые на защиту,
показана
научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выде­
лены этапы исследования.
Первая
глава
диссертации «Педагогические основания технологии
приобщения школьников к здоровому образу жизни» посвящена обзору со­
стояния проблемы здоровья школьников, рассмотрению аксиологического и
деятельностного
подходов как
методологической
основы
формирования
личностных ценностей, анализу средств и путей решения задач здоровьесбережения школьников.
На основе данных Госкомстата, Госкомсанэпиднадзора России, Россий­
ской академии медицинских наук вскрывается состояние проблемы здоро­
вья школьников России и, отдельно. Нижегородской области: общее ухуд­
шение
состояние
здоровья, преобладание отклонений в развитии опорно-
двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, психосоматических за­
болеваний. Внимание акцентируется на несформированности у
отношения
к
школьников
собственному здоровью. Рассматриваются основные причины
ухудшения здоровья молодёжи и влияние школы на здоровье детей: высо­
кая учебная нагрузка вызывает переутомление, деформирует мотивационную
сферу и замедляет развитие, снижает резистентность организма и провоцирует
рост хронических заболеваний.
В главе выявлены и соотнесены основные факторы, влияющие на со­
стояние здоровья школьника; показано, что наиболее важным фактором яв­
ляется образ жизни; дано определение здорового образа жизни как комплекса
типичных форм и способов повседневной жизнедеятельности людей, укреп­
ляющих и совершенствующих резервные возможности организма.
Далее большое внимание уделяется рассмотрению аксиологического
подхода
как
методологической
основы
формирования
личной
системы
ценностей. Приведены основные направления аксиологического подхода, вы­
деляемые зарубежными психологами и отечественными учёными (норматив­
но-ценностный, ценностно-смысловой, социально-психологический). Даётся
определение ценности, акцентируется внимание на том, что ценности вы­
полняют роль повседневных ориентиров и эталонов, благодаря чему задают
основы поведения человека. На основе классификации педагогических ценно­
стей, разработанной В.А Сластёниным и В.П. Кашириным, составлена схема
личной системы ценностей, с помощью которой прослеживается связь ме­
жду ценностями-целями и ценностями-средствами в процессе формирования
12
личностных ценностей. Далее обсуждается положение аксиологического под­
хода о том, что ценность приобретает побудительную силу мотива деятельно­
сти тогда, когда она интериоризирована личностью, и условия, при которых
ценность становится объектом потребности личности.
Рассматриваются и соотносятся подходы к формированию личностных
ценностей у учащихся, предлагаемые В.И. Андреевым, Дж. Мидом и В.А. Сла-
стёниным и др. Эти подходы несколько различны, но главные идеи учёных
достаточно близки: формирование личностной ценности у ребёнка начинает­
ся со стимуляции интереса к осознанию потребности в овладении ценно­
стью и заканчивается её интериоризацией через включение в деятельность.
Проведен анализ изменений ценностных предпочтений молодёжи Рос­
сии, Западной и Восточной Европы, сопровождающих социальные перемены
последнего десятилетия. Он показал, что ценностная инверсия, характерная
для современного общества, привела
к
изменению значимости отдельных
ценностей. В частности, при увеличении у старших школьников внимания к
себе, увеличивается амбициозность, но уменьшаются значение таких ценно­
стей, как единство с природой, защита окружающей среды (т.е. непосредст­
венно связанные со здоровым образом жизни). При этом происходит падение
нравственности, уважения к традициям и культуре, во многом определяющей
отношение человека к своему здоровью. В результате ценность здоровья в
настоящее время хоть и признаётся молодёжью, не является для неё, осо­
бенно для старшеклассников, приоритетной.
Преломление положений аксиологического и деятельностного подхо­
дов через специфику исследуемой проблемы позволило сделать следую­
щие выводы:
- повышение у молодёжи внимания к себе, амбгащозности, целеуст­
ремлённости позволяет формировать у уча1цихся понимание здоровья и здо­
рового образа жизни не как самоцели, а как необходимого условия дости­
жения жизненных целей (успех, компетентность, социальная власть, автори­
тет, богатство и др.);
- снижение значимости для молодёжи
ценностей
нравственности,
культуры, повышение прагматизма, стремление к автономии требуют изме­
нения способа подачи информации - большей обоснованности и доказатель­
ности предлагаемого материала;
- при формировании системы ценностей необходимо давать школьнику
информацию, позволяюпхую ему осознать социальную и личностную ценность
здоровья.
Проведён анализ основных путей и подходов формирования у школьни­
ков мотивации и навыков здорового образа жизни, существующртх в настоящее
13
время в отечественной и зарубежной науке. Выделены и проанализированы
четыре основные модели обучения школьников здоровому образу жизни и на­
правления реализации каждой из этих моделей в условиях России (см. табл.).
Таблииа
Основные подходы к обучению школьников здоровому образу
жизни, используемые в отечественном образовании
Название модели
Медицинская
Образовательная
Радикальнополитическая
Направления реализации
- введение в школьную программу специального до­
полнительного курса (здоровый образ жизни, валеология
и т.д.);
- изменение содержания преподаваемых предметных
курсов (гуманизация, валеологизация);
- использование возможностей дополнительного обра­
зования
- тренировка здорового образа жизни;
- интеграция предметных курсов;
- взаимодействие с внешкольными организациями,
семьёй, социумом
- создание местных, региональных и федеральных об­
разовательных программ, регламентирующих и осущест­
вляющих формирование вокруг ребёнка здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды
Обсуждается сущность каждого направления, выявляются их достоинст­
ва и недостатки. Так, например, введение в школьную программу специального
дополнительного курса позволяет последовательно и в системе дать школьни­
кам необходимые знания о здоровье и представление о здоровом образе жизни,
но приводит к увеличению учебной нагрузки и перегрузке учащихся.
Вторая
глава диссертации «Структура
и содержание технологии
приобщения школьников к здоровому образу жизни» посвящена конструирова­
нию технологии приобщения школьников к здоровому образу жизни и после­
довательному рассмотрению её этапов.
Анализ существующих подходов к формированию здорового образа
жизни помог построить собственную модель, в основе которой лежит меж­
предметная связь физики и основ безопасности жизнедеятельности, а так же
взаимодействие классной и внеклассной работы. Обшей идеей, объединяющей
выбранные предметы, является возможность акцентирования внимания на че­
ловеке и установления межпредметных связей на материале, связанном со здо­
ровьем и здоровым образом жизни благодаря внеклассным мероприятиям.
Достоинством выбранной модели является и возможность включения учащих-
14
ся в самостоятельную деятельность - необходимого условия интериоризации
ценности.
Таким образом, сложность поставленной цели потребовала при конст­
руировании технологии опоры на аксиологический и деятельностный подхо­
ды, межпредметные связи, взаимосвязь классной и внеклассной работы, а так­
же использование широкого арсенала средств обучения.
Исходя из того, что процесс интериоризации является длительным и не­
простым, делается вывод о необходимости для формирования у школьников
ценности здорового образа жизни разработки специальной технологии. Е ё раз­
работка опирается как на известные принципы преемственности, единства со­
держательной и процессуальной стороны обучения, доступности и связи с
жизнью, так и на принципы гуманизации образования и межпредметных
свя­
зей дисциплин и внеклассных мероприятий. Раскрываются пути реализации
этих принципов.
Обосновывается необходимость поэтапного достижения поставленной
перед технологией цели в связи с многоплановостью решаемых задач, а также
тем, что механизм интериоризации связан с осознанием ценности и её оценки
личностью. Выделяются этапы технологии, задачи каждого этапа и дидактиче­
ские средства решения этих задач.
Задачи первого этапа - активизация внимания и интереса учащихся к себе
и своему здоровью решаются за счёт введения в преподавание физики соответ­
ствующих примеров, вопросов и заданий. Проведённый анализ курса физики 711-х классов убеждает в возможности такого решения. Выделены ключевые
вопросы курса физики, с одной стороны, значимые для формирования здоро­
вого образа жизни, с другой - позволяющие решать задачи этапа, разработана
система примеров, вопросов, заданий, мини-исследований для 7-11-х классов.
Задачи второго этапа - показ ценности здоровья и здорового образа жиз­
ни, сообщение знаний о здоровом образе жизни решаются при преподавании
курса основ безопасности жизнедеятельности. В
возможности их решения
убеждает анализ программы курса основ безопасности жизнедеятельности и
сопоставительный анализ курсов физики и основ безопасности жизнедеятель­
ности. Показано, что включение примеров, вопросов, заданий, в курс физики
способствует актуализации знаний по основам безопасности жизнедеятельно­
сти и повышает эффективность его усвоения.
Задачи третьего этапа - применение знаний в практической ситуации,
формирование и закрепление навыков здорового образа жизни. Эти задачи ре­
шаются в ходе внеклассных
мероприятий, поскольку известно, что деятель­
ность личности является тем механизмом, который позволяет преобразовать
совокупность внешних влияний в новообразования личности. На основе ана-
15
лиза литературы выделены основные навьпси: соблюдение оптимального ре­
жима дня (соотношения труда и отдыха); соблюдение оптимального режима
питания; контроль своего физического состояния; физическая активность; ог­
раничение и отказ от вредных привычек; соблюдение норм личной гигиены;
контроль своего психического и нравственного состояния. Сформулированы
основные требования к комплексу внеклассных мероприятий, обеспечивающе­
му формирование этих навыков. Исходя из этих требований, разработан ком­
плекс внеклассных мероприятий, включающий День здоровья, летний тури­
стский лагерь, туристский поход, общешкольные соревнования по основам
безопасности жизнедеятельности, эти мероприятия разработаны таким обра­
зом, что предполагают участие школьников разного возраста и различного
уровня подготовленности.
В третьей главе диссертации «Опытно-жсперимеитапьное исследова­
ние возможности приобщения учащихся к здоровому образу жизни» выявляет­
ся влияние каждого этапа отдельно и технологии в целом на формирование у
учащихся
мотивации
ценности
здорового
образа
жизни.
Опытно-
экспериментальное исследование включало проведение констатирующего сре­
за, формирующий и контрольный эксперименты.
В констатирующем срезе приняли участие 184 учащихся школы № 58
г. Н. Новгорода и колледжа Нижегородского коммерческого института. Кон­
статирующий срез показал, что для учащихся школа не является основным ис­
точником информации о здоровье, большинству учащихся интересны люди,
ведущие здоровый образ жизни, более 60 % школьников считает, что в школе
нужна специальная программа здорового образа жизни. Таким образом, кон­
статирующий срез убеждает в актуальности разработки специальных программ
здорового образа жиз1ш и технологий их осуществления.
Формирующий эксперимент проводился в течение четырёх лет на базе
школы № 126 г. Нижнего Новгорода. Результаты первого и второго этапов
формирующего эксперимента отслеживаются с помощью самьк разных пока­
зателей: привлечение дополнительных сведений в ответах; стремление про­
должать работу в рамках научного общества учащихся; стремление собирать
дополнительный материал, использование сведений, получаемых на уроках
физики при ответах по основам безопасности жизнедеятельности; уровневых
заданий для оценки осознанности и прочности полученных знаний. В диссер­
тации приводятся данные, убеждающие в том, что задачи, поставленные пе­
ред первым и вторым этапами, удаётся эффективно решать с помощью разра­
ботанных для каждого этапа дидактических средств.
Критериями эффективности третьего этапа является интерес учащихся к
внешкольным мероприятиям и здоровому образу жизни, уровень сформиро-
«S--4»*»*>*»«iiW'4
16
ванности навыков здорового образа жизни. Показатели: динамика количества
участников мероприятий; наблюдение за деятельностью учащихся. Проверка
эффективности решения задач третьего этапа показала, что комплекс внекласс­
ных мероприятий, являющийся основой этапа, интересен для учащихся и спо­
собствует формированию у учащихся основных навыков здорового образа
жизни.
Приводятся результаты контрольного эксперимента, в ходе которого
оценивалась эффективность технологии в целом. Показателем оценки эффек­
тивности технологии в целом может явиться количество учащихся, желающих
участвовать в организации и проведении общешкольных соревнований по ос­
новам безопасности жизнедеятельности. Данные, приведённые в диссертации,
свидетельствуют о стабильном увеличении количества желающих участвовать
в организации и проведении внешкольных мероприятий. Если в организации
первых общешкольных соревнований по основам безопасности жизнедеятель­
ности приняло участие 9,8% старшеклассников, то в 2004 году их количество
превысило 28%. Стремление брать на себя дополнительную нагрузку, сопутст­
вующую подготовке мероприятий, и способность справляться с ней показыва­
ют, что в процессе реализации технологии происходит интериоризация ценно­
сти здоровья и здорового образа жизни, по существу - приобщение к здоровому
образу жизни.
Результаты реализации технологии в целом оценивались и по методике
«Индекс отношения к здоровью», разработанной С.Д. Дерябо и В.А. Левиным.
Она позволяет оценить уровень сформированности субъективного отношения
личности к здоровью и здоровому образу в целом и составляюпщх его компо­
нентов по четырём параметрам. Результаты оценки эффективности технологии
приведены на рисунке.
Оценка эффективности технологии в целом показала, что технология да­
ёт достоверные изменения по всем четырём отслеживаемым параметрам при
наличии всех трёх этапов. Исключение одного из этапов значительно ухудшает
результаты по всем четьфём показателям.
В Заключении
диссертации подводятся ИТОГИ проведённого исследо­
вания. Проведённое исследование подтвердило правомерность выдвинутой
гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщённых выводов.
1. Проведён анализ литературы по проблеме состояния здоровья де­
тей в России и г. Нижнем Новгороде. Анализ позволил выявить весьма тре­
вожную ситуацию и её причины, одной из которых является влияние на здоро­
вье детей высокой учебной нагрузки. Проведён анализ исследований проблемы
здоровьесбережения школьников.
17
100%.
90%'
80% •
70% ■
60% ■
W/o"
40%% % ■
20% ■
10% J
0% ■
.
ijjV^vi
Условныеобозначепия:
Щ
П- полная воваечешюсть
(физика, ОБЖ
тшк тассныс
мсро'трития)
Ш • частичная
uuMC4i:niiocib (фичика,
^^
fe^^^H
Щ
-:Щ
-^-^^l^m^^H
: ^I^^^B§ЩШШ1
а^^Ш^Лл^-^^^Н^
I^^^E
'^Шт-
i^^H^H-
'^т
^^ШЛ■ "'^''Шаш^^т^
ьщШ ш^ЛВ
I
Бпскласоныс
мероприятия)
■ - колгротьная группа
А - признание ценности здоровья
Б - желание находить и перерабатывать информацию о здоровье
В - гол)вноспъ к реальной деятельносга по укреплению здоровья
Г - готовность к изменению окружения в соо гвстствш! со своими
убеждетшями
Рис. Зависимость уровня сформированности отношения учащихся к
здоровому образу жизни от степени их вовлечённости в технологию
2. Выявлены теоретические предпосылки дальнейшего исследования
проблемы здоровьесбережепия школьников. На основе положений аксиологи­
ческого подхода о том, что ценгюсть приобретас! побудительную силу мотива
деятельности тогда, когда она И1ггериоризирована личностью, и что для этого
необходима организация целенаправленной деятельности, делается вывод о
целесообразности
конструирования
технологии
поэтапного
приобщения
школьников к здоровому образу жиши. Анализ существующих моделей здо-
ровьесберегаюших технологий и реальных условий приводит к выводу о про­
дуктивности использования межнредметных
связей курсов
физики, основ
безопасности жизнедеятельности, а также взаимосвязи класс1ЮЙ и внекласс­
ной работы.
3. Разработана структура, содержание и пути реализации гсхнолоши.
Выделены принципы построения технологии. Технология включает три этапа,
в ходе которых реализуются мотнвационный, копштивный и деятельный ком­
поненты образования: сначала у школьников активизируется внимание, инте­
рес к себе и своему здоровью (первый этап), затем даются необходимые знания
о здоровом образе жизни, акцентирующие социальную и личностн>'ю ценное 1ь
здоровья и здорового образа жизни (второй -^гап) и, наконец, формируются на­
выки здорового образа жизни (третий эт ап) Таким образо.м. ре^шизация этапов
соответс гвует механизму интериоризации ценности здоровья издоровогооб­
раза жизни.
4.
Разработано дидактическое обеспечение каждого этапа: разрабошна
' -йР-'- j l M W M t f l H
18
система вопросов, примеров, заданий, мини-исследований и методика их
включения в процесс изучения физики; анализ курса основ безопасности жиз­
недеятельности с позиции включения сведений о здоровье и здоровом образе
жизни практически во все темы курса, межпредметные связи кзфсов физики и
основ безопасности жизнедеятельности; комплекс внеклассных мероприятий
для формирования навыков здорового образа жизни, включающий День здо­
ровья, летний туристский лагерь, туристский поход, общешкольные
соревнования по основам безопасности жизнедеятельности.
5. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в течение 10
лет на базе школы №126 с углубленным изучением английского языка и сред­
ней общеобразовательной школы № 58 г. Н. Новгорода, колледжа Нижегород­
ского коммерческого института; мероприятий, курируемых Центром Детско­
го, Юношеского Туризма и Меяедународных Школьных Обменов; детских
оздоровительных лагерей «Мечта» «Robinzon school», «Фролищи» и между­
народного скаутского лагеря «Ветлуга». В ходе этого исследования отслежи­
валось решение задач каждого этапа и технологии в целом. Проверялась досто­
верность полученных результатов.
Таким образом, результаты теоретического и экпери ментального ис­
следования проблемы приобщения школьников к здоровому образу жизни
подтверждают правильность вьщвинутой гипотезы и эффективность разра­
ботанной технологии.
Основные результаты исследования отражены в следующих пуб­
ликациях автора:
1. Залесский, М.Л. Некоторые аспекты работы школьной секции ту­
ризма / М. Л. Залесский// Педагогическое обозрение. -1999.-№3.- 0,3п.л.
2. Залесский, М.Л. Соревнования
по
ОБЖ: побеждают все! /
М.Л.Залесский // ОБЖ.- 2001 .-№2. - 0,17 п.л.
3. Залесский, М. Л,, Безопасность жизнедеятельности: Курс лекций/ М.
Л. Залесский, Ю. М. Ким. - Н. Новгород: НКИ, 2004. -15 п.л., авт.- 7 п.л.
4. Залесский, М. Л. Воспитание навыков Здорового Образа Жизни в об­
щеобразовательной школе/ М. Л. Залесский //Духовный мир молодого челове­
ка и будущее России. Тезисы докладов региональной межвузовской науч.практ. конф., Арзамас, 17-18 апреля 2003 г. - Арзамас: АГТТИ, 2003. - 0,06 п.л.
5. Залесский, М.Л. Гуманистические ценности образования/ М. Л. За­
лесский // Высокие технологии в педагогическом процессе. Тезисы докладов
межвузовской науч.-методич. конф. преподавателей вузов, учбных и специали­
стов, Н.Новгород, 30-31 мая 2000г. - Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. - 0,32 п.л.
6. Залесский, М. Л. Некоторые аспекты экологического образования
школьников/ М. Л. Залесский // Педагогическое обозрение. - 2001. - №3. - 0,68
П.Л.
7.
Залесский,
М.
Л.
Некоторые
аспекты
эколо!ическою
образования
школьников / М. Л. Залесский //Духовный мир человека: проблемы и перспективы.
Тезисы
докладов
региональной
.межвузовской
науч.-практич.
Н.Новгород, 17-18 апреля 2000 г, - Н.Новгород: Н К И , 2000. - 0,14 п.л.
8. За!есский, М
конференции,
Л . Некоторые аспекты проблемы оценки знаний при
преподавании физики/ М. Л. Залесский // Педагогическое обозрение. - 20ОЗ. - №4. 0,3 п.л.
9. Залесский, М Л CnHeprerH^iecKoe моделирование педагогического процесса/
М. Л . Залесский //Процессы самоорганизации в универсальной истории. Материалы
Международного симпозиума, БeJЦ■opoд - Москва. Белгород: БелГУ, 2004. - 0,12 п.л.
10. Залесский, М.Л. Исследовательская деятельность учащихся на уроках
физики / М.Л. Залесский, А.И. Ермаков// Педагогическое обозрение. - 2002. - №3. 0,17 П.Л., авт. -0,15 п.л.
1IJ2 1533
f
РНБ Русский фонд
2006-4
22678
Подписано в печать 01.11.05.
Уч -ичд. л. 1.
Формат 60x84/16.
Тираж 100 экз.
Отпечатано НАРОДНАЯ ПОЛИГРМИЯ
ООО
"ОЛИВЕР"
г Н Новгород т (8312) 28-16-11 28-12-93
e-maii oitvernnf^mait ru
тираж IOC экз
2005 г
Усл.печ.л. 1.
Заказ №
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
979 Кб
Теги
bd000102554
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа