close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103176

код для вставкиСкачать
Ю9
На правах рукописи
БАЛАЦЩША Людмила Леонидовна
ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ КОНФИГУРАЦИИ СЕМЬИ
19.00.01 - общая психология,
психология личности, история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Пермь 2003
Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной психологии
Пермского государственного педагогического университета
Научные руководители:
- член-корреспондент Российской академии образования,
доктор психологических наук, профессор Б.А. Вяткин,
- кандидат психологических наук, доцент Е.А. Силина.
Официальные оппоненты:
- доктор психологических наук, профессор А.Г. Исмагилова
- кандидат психологических наук, доцент С. Ю. Жданова
Ведущее учреждение: - Российский государственный
профессионально-педагогический университет
Защита состоится 21 ноября 2003 года в 15 часов на заседании
диссертационного совета Д-212.187.01 по защите диссертаций на соискание
ученой степени доктора психологических наук в Пермском государственном
педагогическом университете по адресу: 614000, Пермь, ул. Сибирская, 24.
С диссертацией можно ознакомиться в
государственного педаго1-ического университета.
Автореферат разослан "
"
библиотеке
Пермского
2003 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат психологических наук, доцент
-^^^^^^^^
Е.А. Силина
г^ио^
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Настоящая работа посвящена изучению индивидуальных особенностей
детей в зависимости от конфигурации семьи. Семейная среда, прежде всего
отношения в семье, опосредуют детерминирующие влияния среды в целом
(Л.И. Божович, М.И. Лисина и др.). В семье складываются особые
психологические условия, которые влияют на когнитивные и личностные
характеристики ее членов, в особенности детей.
Интерес к средовым параметрам привел
к исследованию влияния
конфигурации семьи на психические особенности ребенка. Изучение таких
параметров конфигурации, как размер семьи, порядковый номер рождения,
интервалы между рождениями, происходит на материале многодетной семьи особой модели, позволяющей изучить влияние различных факторов на психику
детей.
Изучение
феномена
многодетности, а также
психологических
особенностей детей из многодетных семей на фоне многих исследований,
посвященных семейным вопросам, осуществлялось недостаточно и многие
годы - только зарубежными учеными. Лишь в девяностые годы X X века
отечественные психологи обратились к данной проблеме, но на сегодняшний
день таких исследований еще мало и проводятся они, в основном, в русле
психогенетической проблематики.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью
выявления закономерностей когнитивных и личностных характеристик детей
из многодетных семей с учетом социальных условий развития и возраста детей
в контексте разноуровневой структуры индивидуальности.
Целью нашего исследования является изучение разноуровневых свойств
интегральной индивидуальности в зависимости от размера семьи; выявление
когнитивных, личностных характеристик и специфики межличностных
отношений детей из многодетных семей.
Объект исследования - разноуровневые свойства интегральной
индивидуальности учащихся из многодетных и однодетных семей.
Предмет исследования - своеобразие психодинамических, когнитивных,
личностных и социально-психологических характеристик интегральной
индивидуальности и межуровневых взаимосвязей данных свойств у детей из
многодетных семей в сравнении с единственными детьми в семье.
Понимание отличительных черт развития детей из многодетных семей,
осмысление специфики разноуровневых свойств в их взаимосвязях решается
нами посредством метода поперечных срезов, который
дает наиболее
отчетливое представление о существенных х^актеристиках, сохраняющихся
или изменяющихся в онтогенезе (Б.Г.Ананьев). Такой подход к изучению
феномена многодетности является одним из путей, позволяющих выявить
типичные для испытуемых психологические особенности и дает уверенность в
стабильности результатов.
' РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ
БИБЛИОТЕКА
С Петербург
гоо^рк
Гипотеза исследования заключается в следующем:
1. Размер семьи определяет и отличает особенности
когнитивных,
личностных характеристик и восприятия детьми межличностных отношений, а
также специфику взаимосвязей между свойствами психодинамического,
личностного и социально - психологического уровней интегральной
индивидуальности школьников.
2. Феномен «многодетности», проявляющийся
в психологических
характеристиках детей, имеет в младшем школьном, подростковом, раннем
юношеском возрастах общие и отличительные черты.
Таким образом, конфигурация семьи и возраст детей рассматриваются как
оказывающие опосредованное воздействие на индивидуальность детей из
многодетных семей.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой нами
гиптотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1.
Выявить психологические особенности детей из многодетных и
однодетных семей.
2.
Сопоставить
когнитивные,
личностные,
социальнопсихологические характеристики детей из многодетных и однодетных семей.
3.
Сравнить
структуру
взаимосвязей
разноуровневых
свойств
интегральной индивидуальности школьников из многодетных и однодетных
семей.
4. Сравнить психологические особенности и характер взаимосвязей между
разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности в зависимости
от типа семьи и возраста детей.
5. Выявить наличие специфических характеристик детей из многодетных
семей, их стабильность-изменчивость в онтогенезе от младшего школьного до
раннего юношеского возраста.
Научная новизна
исследования определяется тем, что впервые с
позиций теории интегральной индивидуальности осуществлено
изучение
когнитивных, личностных характеристик и особенностей межличностных
отношений школьников из многодетных семей, а также возрастная динамика
изучаемьк свойств с младшего школьного до старшего школьного возрастов.
Теоретическое значение работы заключается в
установлении
особенностей психического развития детей из многодетных семей; выявлении
вариативности влияния факторов размера семьи и возраста школьников на
изучаемые психические характеристики детей.
Практическое
значение
данного
исследования
определяется
возможностью использовать полученные результаты в просветительской и
консультационной работе с участниками учебно-воспитательного процесса
(родителями, учителями, воспитателями);
при разработке и проведении
мероприятий, направленных на повьппение профессиональной квалификации
психологов, социальных педагогов, работающих в социальных сферах
(образование, здравоохранение, социальная защита населения); при
составлении и реализации социальных программ с целью индивидуализации
процесса обучения и воспитания, выбора образовательного маршрута,
реализации индивидуального потенциала ребенка.
Методологической и теоретической основой исследования являются:
принцип системного подхода к изучению целостной личности и
индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин),
принцип
единства биологического и социального в развитии человека, принцип
обусловленности развития человека как «внешними причинами», так и
«внутренними условиями» (С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.
Ломов и др.), принцип генотип-средовой детерминации психических
особенностей человека (Р.Пломин, И.В. Равич-Щербо, М.С. Егорова), принцип
развития в общении и совместной деятельности ребенка со взрослыми и
сверстниками (Л.СВыготский, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Ж. Пиаже),
представление об обусловленности психологических особенностей ребенка
параметрами конфигурации семьи (А. Анастази, Р. Зайонц, И.В. Равич-Щербо,
Т.А.Думитрашку, Т.Н. Андреева). Специальной теоретической основой работы
является принцип многоуровневой организации свойств интегральной
индивидуальности В. С. Мерлина.
Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на
заседании кафедры психологии П Г П У (2003г.), на областной научнопрактической конференции "Практическая психология -2002" (Пермь, 2002),
межрегиональной научно-практической конференции " X V I I Мерлинские
чтения" (Пермь, 2002), Всероссийских научно-практических конференциях
"Ананьевские чтения- 2001. Образование и психология" (СПб., 2001),
"Дифференциальная психология: проблемы и перспективы" (Бийск, 2002),
"Психолого-педагогические
проблемы модернизации общего среднего,
вузовского и послевузовского образования" (Бирск, 2002); I I Региональном
съезде
психологов
с
международным
участием
"Психологическое
сопровождение личности в педагогическом процессе" (Курган, 2002);
Международных научно-практических конференциях "Дифференциация и
интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и
научных
исследованиях",
"Социально-психологические
проблемы
ментальности" (Смоленск, 2001, 2002). По проблемам диссертационного
исследования автором опубликовано девять печатных работ.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
Феномен
«многодетности»
проявляется
в
разноуровневых
психологических характеристиках детей из многодетных семей.
2. Размер семьи, как один из основных параметров конфигурации семьи,
является фактором, определяющим специфику когнитивных, личностных
свойств индивидуальности и восприятия детьми межличностных отношений, а
также особенности взаимосвязей между свойствами психодинамического,
личностного,
социально-психологического
уровней
интегральной
индивидуальности школьников.
3. Некоторые свойства индивидуальности являются типичньти для детей
из многодетных семей, другие свойства - типичными для единственных детей.
4.
Степень
вьфаженности
и
характер
взаимосвязей
между
разноуровневыми свойствами И И пшольников, обусловленных типом семьи,
специфичны в каждом возрасте.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех
глав, обсуждения результатов, выводов, списка литературы. Работа изложена на
194 страницах машинописного текста, содержит 44 таблиц и 12 рисунков.
Список литературы насчитывает 181 наименование, из которых 46 - на
иностранных языках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования,
обозначаются объект, предмет, цели и задачи исследования, определяется
методологическая и теоретическая основа исследования, выдвигается гипотеза,
раскрываются научная и практическая значимость изучаемой проблемы,
приводятся сведения об апробации результатов, формулируются положения,
выносимые на защиту.
В первой главе "Психологические особенности детей из многодетных
семей и факторы, их определяющие" представлен аналитический обзор
теоретических и экспериментальных исследований по изучаемой проблеме,
отражающий ее современное состояние в зарубежной и отечественной
психологической науке.
В работах, посвященных изучению многодетной семьи, подчеркиваются
отличительные особенности многодетной семьи. Условия жизни, в которых
протекают
социально-психологические
процессы,
обусловленные
особенностями семейной среды, определяют специфику социализации и
психологических характеристик детей, что подтверждает наличие феномена
"многодетности".
Многодетная семья выступает как особая модель, позволяющая изучать
роль различных факторов (экономических, биологических, психологических),
детерминирующих
индивидуальность
детей.
В
психологических
исследованиях многодетных семей среди описываемых факторов особо
выделены а) параметры конфигурации семьи (размер семьи, очередность
рождения, интервалы между рождениями детей); б) особенности средовых
условий развития (социально-экономический статус семьи, интеллект,
образование родителей, культурные различия, межличностные отношения);
в) индивидные особенности членов семьи (возраст, пол детей и родителей)
(рис. 1).
Социальноэкономический
статус
Культурные
ра1личия
Межличностные
отношения
Размер
семьи
Очереаность
рожаеявя
Интервалы
меащу
роящеиням
возраст
Рис. 1. Факторы, определяющие индивидуальность детей
В исследованиях многодетных семей изложены данные, главным образом,
о когнитивных особенностях детей (А. Anastasy, 1956; L. Belmont, F. Marolla,
1973, R. Zajonc, 1979, 1980, 1983; M. Storfer, 1990; T.A. Думитрашку, 1991;
Т.Н.Андреева, 1994; Т.Н. Трефилова, 1997; H.B. Гавриш и др., 1994; Силина
Е.А., 2001). Благополучие или неблагополучие когнитивных характеристик
(интеллектуальных, речевых, успеваемости в школе) определяется сочетанием
ряда факторов. Наиболее неблагоприятное воздействие оказывает большой
размер семьи, последние номера рождения, малые интервалы между
рождениями в сочетании с низким социально-эконов»шческим статусом семьи,
низким интеллектом и образованием, с одной стороны, и с неприятием ребенка
и авторитаризмом родителей по отношению к детям, с другой стороны.
Различия по уровню интеллекта у детей из многодетных и однодетных семей, а
также сходство между сиблингами внутри семьи по показателям интеллекта
более ярко проявляются в сфере вербального развития.
Проблема личности детей в многодетной семье обсуждается в основном в
зарубежных исследованиях и менее изучена в отечественной психологии
(A.Adler, 1931; М. Wagner, 1979, М. Wagner, Н. Schubert, 1985; S. Jiao e.a., 1986;
R. Narchal, 1986; Г.Т. Хоментаускас, 1989; Т.Н. Андреева, 1994 и др). Авторами
отмечается, что размер семьи и очередность рождения
определяют
своеобразно-типичные черты личности ребенка: дети из разных по размеру
семей и с разной сиблинговой позицией отличаются друг от друга по своим
личностным качествам. Но, в тоже время, личностные характеристики детей,
выявленные разньши исследователями, неоднозначны по своему содержанию.
Это подтверждает положение о влиянии множества факторов на
индивидуальность ребенка, а также многоаспектности процесса формирования
личности, и требует своего дальнейшего рассмотрения.
В
психологических исследованиях многодетной семьи уделяется
определенное внимание изучению особенностей межличностных отношений
При
изучении
структуры отношений рассматриваются следующие
положения: 1) межличностные отношения в семьях, различных по размеру,
имеют свою специфику; 2) сиблинговая позиция и ее изменение, в связи с
появлением нового ребенка, определяет особенности взаимодействия сиблинга
с другими членами семьи; 3) размер семьи опосредует связь показателей
межличностных отношений с когнитивными и личностными характеристиками
детей. В работах выделяются такие семейные характеристики, как:
родительско- детские отношения, восприятие родителями индивидуальных
особенностей детей; взаимоотношения между супругами; взаимоотношения
между сиблингами; восприятие детьми отношений в семье.
Основными характеристиками многодетной семьи исследователи
называют центрированность на семье, стремление к единству и сплоченности
семьи. С увеличением размера семьи изменяются отношения между ее
членами, ролевая структура расширяется за счет разновозрастных отношений
по типу «ребенок- ребенок». Снижение общения с родителями компенсируется
усилением взаимодействия с сиблингами. Детское общение играет особую роль
в психическом развитии детей, но не способно компенсировать недостаток
вербально и интеллектуально более обогащенного общения с родителями.
Наряду с принятием своих детей и поддержкой со стороны отцов и матерей, в
больших семьях усиливается жесткость и авторитаризм, формальность и
однообразие в отношениях родителей к разным детям.
Сиблинговая
позиция
ребенка
определяет
особый
характер
взаимоотношений
с родителями. Родителями больше замечаются
индивидуальные особенности первенцев, именно они получают больше всего
внимания, заботы и любви. Первый ребенок имеет более широкую систему
характеристик родителей (предикторов развития), влияющих на его
интеллектуальные особенности. В детской среде он выполняет роль «квази­
родителя», становясь источником влияния не только родительского, но и
нового (своего) типа отношений. Психологические характеристики первого
ребенка являются значимым фактором формирования интеллекта детей с
последуюищми номерами рождения. Для детей с последними номерами
рождения ограничены возможности дифференцированных родительско -
детских отношений, недостаточным становится индивидуальное общение,
необходимое для их развития.
В работах, посвяшенных проблемам многодетности, слабо освещен вопрос
о психофизиологических свойствах индивидуальности детей. Зарубежные
авторы, характеризуя детей из многодетных и однодетных семей, выделяют
такие свойства, как экстравертированность - интровертированность, нейротизм,
но по традиции зарубежной психологической школы относят их к личностным
образованиям.
Развитие детей предполагает определенные изменения когнитивных,
личностных, социально-психологических характеристик. Интересным, на наш
взгляд, является изучение индивидуальных особенностей детей из многодетных
семей в сравнительно- возрастном аспекте.
Многовариативность непосредственных и опосредованных связей
выделенных
факторов с когнитивными и личностными характеристиками
детей из многодетных и однодетных семей демонстрирует сложность процесса
познания психики ребенка и подтверждает необходимость
дальнейшего
исследования данной проблемы.
В диссертации использована теория интегральной индивидуальности как
теоретическая основа для изучения феномена многодетности, выделены
основные положения учения, важные, на наш взгляд, при рассмотрении
обозначенной темы исследования.
Вторая глава посвящена организации и методикам исследования.
Исследование проводилось в 2000-2002гг, в нем приняли участие
школьники средних общеобразовательных школ города Перми. Всего в
эксперименте участвовал 191 испытуемый.
При
анализе и описании
результатов использовались данные двух общих выборок школьников 2-х, 6-х,
10-11-х классов: из многодетных семей (90 чел., экспериментальная группа) и
однодетных семей (101 чел., контрольная группа). По показателю возраста
сформировано шесть подвыборок: младших школьников (второклассники в
возрасте 8-9 лет), подростков (шестиклассники в возрасте 11-12 лет) и юношей
(10-11 -е классы в возрасте 15-16 лет) в соответствии с типом семьи.
Для решения поставленных задач использовались следующие методики.
При диагностике свойств темперамента старшеклассников применялся
опросник структуры темперамента В. Русанова (ОСТ); во всех изучаемых
возрастных группах - личностный опросник Г, Айзенка (EPI) - подростковый и
взрослый вариант. Для
измерения уровня интеллектуального развития
использовались тесты, предназначенные для исследования невербального и
вербального интеллекта: прогрессивные матрицы Дж. Равена (черно-белый
вариант), для определения уровня интеллектуального развития младших
школьников - методика Э.Замбицявичене, подростков - групповой
интеллектуальный тест (ГИТ), юношей - тест структуры интеллекта
Р.Амтхауэра (I-S-T). Для исследования академической успеваемости
использовался показатель годовых оценок учащихся по отдельным предметам.
Изучение личностных особенностей испытуемых проводилось с помощью
факторного опросника Р. Кэтгелла (12PF и 16 PF, форма А), шкалы реактивной
10
и личностной тревожности Ч.Спилбергера- Ю.Ханина, методики рисуночной
фрустрации С. Розенцвейга (детский и взрослый варианты). Особенности
межличностных отношений младших школьников и подростков изучались с
использованием проективной методики Р. Жиля и юношей - с помощью
методики «Подростки о родителях» (ADOR).
Всего нами задействованы в работе 50 показателей в выборке учащихся
2-х, 6-х классов и 59 показателей - в выборке учащихся 10-11-х классов.
Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с
применением t-критерия Стьюдента, корреляционного и факторного анализа.
Для обработки использовался пакет программ "Statistica 5.0 for Windows".
Анализ данных осуществлялся у испытуемых из многодетных и
однодетных семей по двум общим выборкам, а также по выборкам разных
возрастов (младший школьный, подростковый, ранний юношеский).
Третья глава представлена тремя параграфами, которые содержат
основные результаты исследования и посвящены анализу и интерпретации
полученных данных о когнитивных,
личностных характеристиках и
особенностях межличностных отношений у детей из многодетных и
однодетных семей.
Анализ результатов
осуществлялся в соответствии с уровневой
структурой интегральной индивидуальности. Изучение обозначенной темы с
позиции
теории И И позволяет не только дать общую сравнительную
характеристику детей из многодетных и однодетных семей, но и представить
целостную структуру разноуровневых свойств в разнообразии взаимосвязей.
I. Результаты сравнения групп по t-критерию Стьюдента демонстрируют
значимые различия по ряду показателей.
Когнитивные особенности. Сравнение когнитивных характеристик
подтвердило известные в литературе данные о влиянии размера семьи на
когнитивные особенности детей. В основном, дети из многодетных семей
обнаружили более низкие показатели интеллекта. Но данная закономерность
значимо выражена только в младшем школьном возрасте - второклассники из
многодетных семей уступают как в вербальном, так и невербальном развитии
единственным в семье детям. Преимущество
вербального интеллекта
единственных в семье детей сохраняется во всех школьных возрастах, а
невербальный интеллект к старшему школьному возрасту становится значимо
выше у детей из многодетных семей.
Различия в показателях школьной успеваемости детей из многодетных и
однодетных семей
значимы только в младшем школьном возрасте. У
единственных в семье второклассников оценки по изучаемым предметам
(русский язык, математика, чтение) выше, чем у детей из больших семей. В
подростковом и раннем юношеском возрасте значимых различий в
успеваемости школьников не обнаружено, хотя юноши из многодетных семей
имеют показатель успеваемости, превышающий средний балл успеваемости по
классу, а единственные - по успеваемости не дотягивают до средних
значений класса.
11
Личностные особенности. Различия между школьниками по свойствам
личностного зфовня не столь значительны, иногда обозначены только на уровне
тенденции. Детям
из многодетных семей более, чем из однодетных,
свойственны реакции эгозащитного типа, прежде всего, интрапунитивной
направленности. Реакции экстрапунитивной и импунитивной направленности
по-разному проявляются в младшем и старшем школьных возрастах и зависят
от типа семьи. Школьники из больших семей более рассудительны, молчаливы,
в то время как единственные дети - более беспечны и общительны. По
показателям ситуативной и личностной тревожности значимых различий не
выявлено.
Особенности межличностных отношений. Своеобразие социальнопсихологических характеристик детей из многодетных и однодетных семей
нашло отражение в специфике восприятия
межличностных отношений
школьниками. В многодетных семьях наблюдается некое единство ее членов.
Дети из многодетных семей стремятся к общению, прежде всего, с членами
своей семьи; они вытесняют из "близкого круга" других людей, которые входят
в их окружение: взрослых родственников, друзей, учителей. В семьях
старшеклассников родители в равной мере включены в воспитательный
процесс, их воспитательные практики связаны между собой и влияют друг на
друга. Единственные дети активно ищут общения с другими людьми вне
семьи. В однодетных семьях старшеклассников родительские стили не связаны
между собой.
В больших семьях, по сравнению с малыми семьями, отношение к детям
является менее благоприятным. Хотя измеряемые факторы родительского
поведения отца и матери в многодетных семьях старшеклассников имеют
среднюю степень выраженности, они значимо выше, чем в однодетных семьях,
и отражают негативные тенденции в воспитательной практике.
Показатели отношений к матери у второклассников и шестиклассников не
имеют значимых различий - отношения с матерью важны для всех детей,
независимо от типа семьи и возраста детей, однако привязанность детей к
матери несколько выше в однодетных семьях. Отношения с отцом не играют
столь значительной роли в детско-родительских взаимоотношениях, как
отношения с матерью; но значимо отдают приоритет отцу
дети из
многодетных семей.
Потребность в общении со сверстниками удовлетворяется детьми из
многодетных семей, в первую очередь, за счет взаимодействия с сиблингами, из
однодетных семей - друга/подруги. В подростковом возрасте дети из
многодетных семей начинают активно выходить за рамки семьи и реализуют
возрастную потребность в общении со сверстниками не только в отношениях с
сиблингами, но также с другом или в группе ровесников.
II. Следующий этап анализа результатов посвящен выявлению
особенностей межуровневых связей в общей выборке испытуемых из
многодетных и однодетных семей и выявлению специфики межуровневых
взаимосвязей в типологически - возрастных группах младших школьников,
подростков и юношей.
12
Получены данные, которые показывают взаимосвязи интеллекта и
успеваемости с разноуровневыми свойствами ИИ. Взаимосвязи интеллекта
со свойствами психодинамического уровня обнаружены только у школьников
из многодетных семей. Показатели экстраверсии положительно связаны с
вербальным и невербальным интеллектом младших школьников и юношей. В
условиях многодетности реализация потребности в общении способствует
большему развитию интеллектуальных способностей "экстравертов", чем
"интравертов". У единственных детей связи не обнаружены ни в одной
возрастной группе. Отсутствие связи "экстраверсии" с интеллектом у
подростков может быть объяснено неравномерным развитием психических
функций, что приводит к разрушению имеющихся связей; а также известным в
психологии
фактом
повьппения
экстравертированности
подростков,
стремяшзихся к установлению межличностных отношений, независимо от типа
семьи.
Выявлены связи вербального интеллекта и успеваемости со шкалой "темп
предметный". Старшеклассники, обладающие большой психомоторной
скоростью при осуществлении предметной деятельности, имеют более высокие
интеллектуальные характеристики и более успешны в освоении иностранного
языка, что соответствует теории интеллекта Г. Айзенка о роли активной
предметной деятельности в развитии когнитивных способностей и, повидимому, является особо актуальным для школьников из многодетных семей.
Свойства психодинамического уровня оказались взаимосвязанными с
успеваемостью по отдельным предметам только в старшей возрастной группе:
у юношей из многодетных семей - с "темпом предметным", из однодетных
семей - с "нейротизмом" и "эргичностью социальной".
Выявленные различия взаимосвязей когнитивных показателей со
свойствами личностного уровня являются свидетельством дифференциации
различных личностных характеристик, возникающей в процессе возрастного
развития школьников, в зависимости от размера семьи. Взаимообусловленность
показателей успеваемости и личностных качеств менее проявилась у детей из
многодетных семей, чем из однодетных семей.
Интеллект младших и старших школьников из многодетных семей связан с
чертами личности, характеризующими общительность в социальной группе.
Единственные в семье подростки и юноши имеют связи интеллекта, прежде
всего, с эмоциональными характеристиками личности, но противоположной
направленности.
Показатели успеваемости связаны с эмоциональными реакциями
школьников как из многодетных, так и однодетных семей. Но эти связи
различаются в зависимости от типа семьи и возраста детей. У детей из
многодетных семей выражена связь успеваемости по отдельным предметам с
фрустрирующими реакциями препятственно - доминантного типа, у
единственных в семье детей - с реакциями интрапунитивной направленности и
с реакциями эгозащитного типа.
13
Взаимосвязи между когнитивными показателями и восприятием
школьниками межличностных отношений со взрослыми и сверстниками также
имеют свои особенности в зависимости от размера семьи. В многодетных
семьях у второклассников данные по вербальному интеллекту вьппе в тех
случаях, когда ребенок демонстрирует значимость отношений с матерью и
учителем У старшеклассников снижение невербального и вербального
интеллекта связано с повышением директивности матери. В возрастных
грушхах единственных детей связей интеллекта с показателями отношений с
матерью и учителем не выявлено.
Успеваемость
школьников
определяется,
главным
образом,
взаимоотношениями с матерью
независимо от типа семьи, только в
многодетных семьях взаимосвязи отношений и успеваемости прослеживаются
на всех школьных возрастах, а в однодетных семьях - только в старшей
возрастной группе. В многодетных семьях позитивные отношения младшего
школьника и подростка с матерью, снижение директивности по отношению к
юношам содействуют высоким показателям успеваемости детей. В однодетных
семьях успешность обучения юношей связана со снижением враждебности и
непоследовательности в поведении матери.
В однодетных семьях с развитием интеллекта школьников связаны
показатели отношений с отцом, причем только в раннем юношеском возрасте.
При снижении невербальных способностей детей усиливаются негативные
установки отца - враждебность и непоследовательность; вербального
интеллекта
враждебность,
директивность,
автономность
и
непоследовательность при одновременном повьппении позитивного интереса к
ребенку.
Отношения с отцом слабо связаны с успеваемостью школьников - отец
более дистанцирован, как в многодетных, так и однодетных семьях. Но при
неблагоприятной учебной ситуации он начинает проявлять интерес и оказывать
влияние вместе с матерью (как родительская чета) на успеваемость младшего
школьника в больших и малых семьях. При снижении школьных отметок у
многодетньге старшеклассников также отмечается рост позитивного интереса
отца к ребенку.
В многодетных семьях нерегламентированное общение со взрослыми
родственниками более значимо
для младших школьников с низким
вербальным интеллектом, эти отношения не являются
фактором,
определяющим вербальные способности второклассников из больших семей.
В однодетных семьях
отношения с прародителями
обеспечивают
интеллектуальное, прежде всего невербальное развитие детей.
Независимо от конфигурации семьи, на интеллектуальные способности
детей более позитивно влияет общение со сверстниками (другом, группой
детей), чем отношения с сиблингами Отношения с сиблингами, в основном,
ограничивают развитие интеллекта ребенка. Возможно, дети с более низкими
интеллектуальными характеристиками склонны к взаимодействию с
сиблингами, реализуя при этом не познавательные, а социальные потребности,
а интеллектуально способные дети реализуют потребность в общении в кругу
14
сверстников. Отношения с сиблингами не обуславливают успеваемость детей
как в экспериментальной, так и в контрольной группах.
Показатели успеваемости связаны с отношением к другу/подруге только у
единственных
в семье второклассников и шестиклассников. Отношения с
другом менее важны для детей из многодетных семей и, вероятно, поэтому
связи не обозначились.
Далее в работе анализируются корреляционные связи свойств
психодинамического и социально-психологического уровней ИИ школьников.
Особенности взаимосвязей демонстрируют значимые сферы отношений для
детей, в которых отражаются проявления индивидуальности ребенка.
В группе младших школьников и подростков из многодетных семей
выявлено меньше корреляционных связей между свойствами темперамента
(экстраверсия и нейротизм) и показателями отношений. Можно предположить,
что многочисленные социальные контакты в больших семьях, снижение
внимания родителей к индивидуальности ребенка уменьшает влияние
особенностей темперамента детей на характер отношений. Кроме того, опыт
общения со сверстниками в лице сиблингов оказывает влияние на развитие
определенных черт личности, которые сглаживают проявление свойств
темперамента (влияние среды на наследственность).
Обнаружено значительное число корреляций между свойствами
темперамента и показателями отношений с отцом у детей из многодетных
семей и преимущество связей с показателями отношений с матерью у детей из
однодетных
семей.
Полученные
результаты
являются
косвенным
подтверждением более тесных психологических связей детей с отцами в
многодетных семьях, и особой важности отношений с матерями
для
единственных детей.
В
многодетных семьях наиболее значимыми
для родителей
старшеклассников являются
качества индивидуальности детей, которые
проявляются в предметной (практической) сфере жизнедеятельности и, в
основном, характеризуются
шкалой "темп предметный". Ценными для
родителей в однодетных семьях являются те качества индивидуальности детей,
которые проявляются в социальной сфере жизни - отцы и матери по- особому
реагируют на проявление этих свойств темперамента у детей.
Корреляционный анализ обнаружил, что тип семьи также обусловливает
характер
взаимосвязей между свойствами личностного уровня и
особенностями межличностных отношений в структуре интегральной
индивидуальности учащихся.
Количество корреляций
показателей тревожности, фрустрирующих
реакций, свойств личности с показателями межличностных отношений
преобладает у детей из многодетных семей, увеличиваясь от младшего к
среднему возрасту, тогда как в однодетных семьях количество корреляций у
детей заметно уменьшается. У многодетных детей личностные характеристики
связаны более с показателями отношений со сверстниками, у единственных со взрослыми, что отражает специфику общения и отношений у детей из
многодетных и однодетных семей.
15
В многодетных семьях личностная тревожность и отношение к матери
отрицательно связаны между собой, то есть позитивные отношения с матерью
снижают тревожность детей. У единственных детей отношения с матерью явно
не определяют тревожные состояния ребенка. Отношение к отцу
представляется значимым при проявлениях тревожности в подростковом
возрасте, независимо от конфигурации семьи. Только у шестиклассников из
многодетных семей ситуативная тревога возрастает, а у единственных детей личностная тревожность снижается при позитивном восприятии детьми
отношений с отцом. Детские отношения не связаны с тревожностью
школьников в обоих типах семьи, за исключением показателя ситуативной
тревоги второклассников и шестиклассников из многодетных
семей увеличение этого показателя
определяется значимостью
отношений к
сиблингам.
Отношения и
реакции школьников
в
ситуации фрустрации
взаимообусловлены по-разному: в многодетных семьях у детей преобладают
реакции по направленности - экстрапунитивные эгозащитные; в однодетных
семьях - также экстрапунитивной направленности, но
препятственно доминантного и разрешающего типов.
Выявленные различия взаимосвязей с разноуровневыми свойствами ИИ у
школьников из многодетных и однодетных семей являются свидетельством
дифференциации различных характеристик, в зависимости от типа семьи, и
рассмотрение специфики развития детей в разных возрастах позволяет
составить более точный типологический портрет детей из многодетных и
однодетных семей.
Ш.
Для
рассмотрения
структуры
свойств
интегральной
индивидуальности школьников из многодетных и однодетных семей были
факторизовапы показатели психодинамического, личностного и социальнопсихологического уровней.
В результате факторизации переменных в шести выборках испытуемых
после вращения была получена 4-факторная модель, описываемая 41,9%,
48,1%, 42,7% (2-й, 6-й, 10-11-е классы экспериментальной группы); 39,6%,
46,5%, 41,6%) (контрольная группа) суммарной доли дисперсии. Сравнительный
анализ факторов выявил психологические особенности школьников из разных
типов семей с учетом возраста испытуемых.
1. У детей из многодетных семей во всех изучаемых возрастах в один
фактор входят показатели невербального, вербального интеллекта и
успеваемости по школьным предметам с положительными факторными весами,
то есть когнитивные характеристики данной
группы испытуемьпс
взаимообусловлены и
представляют более
целостную когнитивную
структуру.
Выявленные в одном факторе связи когнитивных характеристик с
показателями отношений с матерью (в группе учащихся 2-х классов значимость отношений, 10-11-х классов - низкая директивность матери) и
экстраверсией в младшем и старшем школьном возрастах подтверждают
важность данных характеристик для когнитивного развития школьников из
16
больших семей. Факторы получили название "Единство когнитивной
структуры и отношения с матерью " (младший и старший школьный возраст),
"Единство когнитивной структуры " (подростковый возраст).
У младших и старших школьников из однодетных семей показатели
невербального, вербального интеллекта и успеваемости включены в разные
факторы, в одних случаях - с положительными, в других - с отрицательными
факторными весами. Только в подростковом возрасте показатели интеллекта и
успеваемости представляют единую когнитивную структуру. В отличие от
испытуемых
из
многодетных
семей, когнитивные
характеристики
единственных детей не столько взаимообусловлены друг другом, сколько
детерминируются личностными, социально-психологическими
свойствами
индивидуальности.
В группе учащихся 2-х и 6-х классов интеллектуальные показатели
единственных детей вошли в один фактор со свойствами, характеризующими
эмоциональную неустойчивость. Но у младших школьников иначе, чем у
подростков, отражены связи между переменными внутри фактора. У юношей
интеллект в рамках одного фактора связан с темпераментальными свойствами
и показателями отношений. Факторы обозначены как "Низкий невербальный
интеллект и социально-эмоциональная неэффективность"
(младший
школьник),
"Высокий интеллект и эмоциональная неэффективность"
(подросток), "Низкий невербальный интеллект и отношения с отцом",
"Высокий вербальный интеллект " (ранняя юность).
2. В состав
факторов в разном сочетании свойств со значимыми
значениями нагрузок вошли
личностные характеристики школьников,
отражающие "зависимость - независимость" от других людей.
У
шестиклассников из многодетных семей отмечается зависимость от взрослых
и детей, склонность к подчинению, отсутствие стремления к доминированию; у
старшеклассников - зависимость от группы, ориентир на групповое мнение.
Учащиеся 2-х, 6-х, 10-11-х классов из однодетных семей демонстрируют
доминантность, независимость.
3. Младшие школьники из разных типов семей, демонстрирующие
важность отношений с родителями, по-разному реагируют во фрустрационных
ситуациях. В первый фактор в выборке учащихся 2-х классов из многодетных
семей
со значимыми значениями нагрузок
вошли показатели
фрустрационных реакций интрапунитивной, импунитивной направленности и
разрешающего типа, высокого самоконтроля и показатель отношения к отцу.
Первый фактор в выборке единственных в семье второклассников
объединяет детей с низкой способностью адекватно реагировать в
эмоционально-стрессовых
ситуациях
(преобладают
реакции
по
направленности- экстрапунитивные, по типу - препятственно-доминантные и
эгозащигные) и имеющих близкие отношения с матерью.
Таким образом, выявленная группа младших школьников из многодетных
семей, для которых отношения с отцом особо значимы, демонстрирует
эмоционально-личностную зрелость, а единственные дети при значимых
отношениях с матерью проявляют эмоционально-личностную незрелость.
17
В соответствии с содержанием переменных факторы получили названия
"Фрустрационная
толерантность
и
отношения
с
отцом",
"Фрустрированностъ и отношения с матерью ".
4. Среди детей из многодетных семей вьщеляется
группа
второклассников и шестиклассников, которые психологически отстранены от
членов своей семьи. У младших школьников
в фактор вошли с
отрицательными факторными весами показатели отношений с отцом,
взрослыми родственниками, сиблингами; с положительными факторными
весами - показатели отношений с учителем, другом, группой сверстников. Это
дети добросовестные, с высоким чувством ответственности и хорошим
вербальным интеллектом. Подростки, отдаленные от матери и сиблингов и
отдающие приоритет общению с другом, в отличие от младших школьников,
демонстрируют иные особенности - они испытывают чувство отгороженности
и характеризуются недостаточной способностью противостоять трудностям,
сохраняя психологическую адаптацию в ситуации фрустрации. Факторы были
названы "Отстраненность от семьи и социальная ответственность (сила
"Сверх-Я"); "Отстраненность от семьи и фрустрированность ".
5. В контрольной группе испытуемых 2-х, 6-х классов из однодетных
семей
выделился четвертый фактор, обозначенный как "Эмоциональная
неустойчивость и неэффективность отношений со взрослыми". Группа
единственных в семье младших школьников и подростков - тревожных,
напряженных, неуверенных в себе, проявляют робость в отношениях со
взрослыми, пренебрегают требованиянш
взрослых, отстраняются от
взаимодействия с родителями (отцом).
В целом, результаты исследования подтверждают, что размер семьи
определяет своеобразие когнитивных, личностных характеристик и восприятия
детьми межличностных отношений, а также особенности
структуры
разноуровневых свойств интегральной индивидуальности школьников.
Психологические характеристики детей из многодетных семей имеют общие и
отличительные черты в младшем школьном, подростковом и
раннем
юношеском возрастах. Таким образом, вьвдвинутые гипотезы нашли свое
подтверждение в ходе экспериментального исследования.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
1. Когнитивные, личностные особенности и специфика межличностных
отношений, а также взаимосвязи
между разноуровневыми свойствами
интегральной индивидуальности школьников определяются размером семьи и
возрастом детей. Школьники из многодетных семей обладают определенной
спецификой в рамках исследуемых характеристик.
2. В многодетных семьях, в отличие от однодетных, наблюдаются
некоторые процессы взаимодействия между ее членами, характеризующие
большую сплоченность и направленность на семью.
18
3. В многодетных семьях, по сравнению с однодетными семьями,
отношение к детям является менее благоприятным. Родительские установки
отца и матери в семьях старшеклассников отражают негативные тенденции в
воспитательной практике.
4. Уровень когнитивных особенностей детей из многодетных семей
значимо ниже, чем у единственных детей, по всем изучаемым показателям
(вербальный, невербальный интеллект и успеваемость) только в младшем
школьном возрасте. Некоторое преимущество единственных в семье детей в
развитии вербального интеллекта сохраняется во всех школьных возрастах.
5. Вербальный интеллект, играя ведущую роль в когнитивной сфере детей
из многодетных семей,
по-особому проявляет себя в структуре
индивидуальности детей, образуя связи с личностными свойствами и
показателями отношений.
6. Свойство темперамента экстра-, интроверсия, а также личностные
свойства, характеризующие общительность детей в условиях многодетности,
являются особо значимыми для развития интеллекта школьников из
многодетных семей. Единственные в семье дети имеют связи интеллекта,
прежде всего, с эмоциональными характеристиками личности.
7. Важную роль в когнитивном развитии детей в многодетных семьях
играют отношения с матерью: позитивное отношение, снижение директивных
родительских установок значимо связано с высокими показателями интеллекта
и успеваемости в разных возрастах.
8. Личностные свойства школьников из многодетных семей по сравнению
с единственными детьми более тесно связаны с показателями межличностных
отношений. У детей из многодетных семей черты личности связаны более с
показателями отношений со сверстниками, у единственных - со взрослыми, что
отражает специфику общения и отношений у детей из семей с разной
конфигурацией.
9. Среди выявленных социально-типичных характеристик детей из
многодетных семей одни х^актеристики - постоянны и не изменяются в
онтогенезе от младшего школьного к раннему юношескому возрасту, другие изменчивы и характеризуют особенности детей только в определенном
возрасте.
10. Особенности
индивидуальности детей
определяются
средовымиляются средовымиредующими связи разноуровневых свойств ИИ: 1)
общей семейной средой, которая в многодетных и однодетных семьях различна
и более значима в младших возрастах; 2) различающейся (индивидуальной)
средой, которую выбирает подросток и юноша; 3) значимой средой, которая в
данном возрасте выполняют наиболее существенную социальную функцию.
19
Основное содержание днесертации отражено
в следующих опубликованных работах:
1. Возрастная динамика личностных свойств у детей из многодетных семей
// Ананьевские чтения -2001. Образование и психология: Тезисы научнопрактической конференции. СПб., 2001. С. 218-219.
2. Психологические особенности и возрастная динамика личностных
свойств и социальньпс отношений у детей из многодетных семей //
Дифференциация и интеграция психолого - педагогического знания в
науке, социальной практике и научных исследованиях: Материалы
международной
научно-практической
конференции
аспирантов.
Смоленск, 2001. С. 28-32.
3. Психологические особенности старшеклассников из одно- и многодетных
семей // Вестник ПГПУ. Серия 1. Психология. N 1-2. Пермь, 2002. С. 2738.
4. Психологические
особенности
межличностных
отношений
и
индивидуальные характеристики младших школьников из многодепттх
семей //Психологическое сопровождение личности в педагогическом
процессе: Сборник научных трудов. Ч. П. Курган, 2002. С. 42-49.
5. Онтогенетические особенности интеллектуального развития детей из
многодетных семей (дошкольный - младший школьный возраст) //
Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Бийск, 2002. С. 289294.
6. Р1нтеллектуальное развитие старшеклассников из многодетных семей
//Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего,
вузовского и послевузовского образования: Материалы Всероссийской
научно-практической конференции. Часть 1. Бирск, 2002. С. 142-145.
7. Онтогенетические особенности родительско - детских отношений и
индивидуальные характеристики детей из многодетных семей //
Социально-психологические
проблемы
ментальности:
Материалы
международной научно-практической конференции. Смоленск, 2002.
С.40-43.
8. Особенности родительско-детских отношений в одно- и многодетных
семьях (на материале младшего школьного, подросткового и раннего
юношеского возраста). Практическая психология - 2002: Материалы
областной научно-практической конференции. С. 4-7.
9. Интеллект и отношения со сверстниками младших школьников и
подростков.
Ежегодник Российского психологического общества:
Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: в
8-т. Т. 1. СПб.: Изд-во С.-Питерб. ун-та, 2003. С. 276-277.
РНБ Русский фонд
2006-4
24404
<4
\.f
Подписано в печать 01.10.2003. Формат 60x84/16
Усл.печ.л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,6
Тираж 100 экз. Заказ №...
614990, г.Пермь, ул. Сибирская, 24 1 7 НОЯ 200}
Пермский государственный педагогический университет
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
0
Размер файла
1 095 Кб
Теги
bd000103176
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа