close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000103643

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ШАДРИНА
ИРИНА
НИКОЛАЕВНА
I
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность 13.00.08 - теория и методика
профессионального об[хазования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Кемерово 2005
Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики
ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный работник высшей школы Р Ф ,
лауреат премии правительства РФ в
области образования
Касаткина Наталья Эмильевна
Официальные оппоненты:
доктор педагогических наук, профессор,
заслуженный учитель Р Ф
Панина Татьяна Семеновна
кандидат педагогических наук, доцент
Санфнрова Ольга Владиславовна
Ведущая организация:
Кузбасская государсгвевиая
педагогическая академия
Защита состоится 22 декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном
университете по адресу: 650043, г. Кемерово, хф. Советский, 73, ауд. 2319.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский
государственный университет».
Автореферат разослан 20 ноября 2005 года.
Ученый се1фетарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук, доцент
^
Губанова М. И.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В современных социально-экономических
условиях, когда рыночной экономике требуются социально мобильные, спо­
собные к реализации своих возможностей специалисты, происходит глубокое
реформирование образования. Подготовка кадров в учреждениях среднего про­
фессионального образования приобретает особое значение, так как именно эта
система способна готовить специалистов разного уровня квалификации.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010
года» утверждается, что развивающемуся обществу нужны современно образо­
ванные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их воз­
можные последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильно­
стью, динамизмом, конструктивностью, а также обладающие развитым чувст­
вом ответственности за судьбу страны. Перед учебными заведениями посгавлена задача - формировать у будущих специалистов ценности, отвечающие тре­
бованиям времени.
Формирование ценностных ориентации в современной России, как и во
всем мире, является одной из наиболее острых и трудно разрешимых проблем.
Гфистальное внимание к проблеме формирования ценностных ориентации вы­
звано не только жесткой конфронтацией групп общества с разными ценност­
ными ориентациями, борьбой за передел власти и собственности, но и тем, что
в обществе наблюдается интенсивнЕлй поиск идей, способных объединить его
граждаН) сформировать основу для возрождения различных сфер жизни об­
щества.
Современная ситуация в России диктует необходимость переоценки цен­
ностей, поскольку в большинстве случаев произошла утрата традиционных
ценностей. Эта ситуация сделала малоэффективной естественную передачу
культурно-исторического опыта от стгфшего поколения к младшему, что непо­
средственно отражается на таких социальных институтах, как детский сад, шко­
ла, колледж, вуз.
Методологической базой образования в X X I веке становится философская
теория ценностей и педагогическая теория ценностного воспитания обучаю­
щихся. В современной отечественной педагогической науке, парадигмально
выстроенной на личностно-ориентированном подходе, появились реальные на­
учно-теоретические предпосылки для развития педагогики формирования цен­
ностных 01шентаций.
Общество поставило пфед молодежью проблемы, которые не переживали
их родители в своей молодости: безработицу, расслоение общества на бедных
и богатых, неуверенность в завтрашнем дне, попрание традиций и авторитетов.
Требования системы образования и общества стали расходиться с реальностью
жизни. Эти тенденции вызвали особую тревогу в отношении молодежи. Если
сегодняшний студент не сможет определиться в мире новых ценностей, то ему
будет трудно стать хорошим специалистом, наставником, творцом, родителем.
Г
РОС Н А Ц И О Н А Л Ь Н А Я !
БИБЛИОТЕКА
I
Позиция, что главное профессиональное назначение будущего специалиста это «работа» по выио1шению определенных технических операций, привела к
недооценке проблемы образовательньпш учреждениями, которые должны под­
готовить молодых людей и к жизни в обществе.
Исследователями была предпринята попытка найти решение этой пробле­
мы для студенческой молодежи учреждений среднего профессионального обра­
зования (СПОУ), которая занимает особую нишу среди молодежи: они уже уш­
ли из общеобразовательной школы, но не пришли в вуз. Их выделяют возрас­
тные особенности, социальные (как правило, их родители - это или рабочие,
или люди, имеющие также среднее профессиональное образование), они представители малых городов, рабочих поселков, сельской местности и др.
Проблема ценностей и ценностных ориентации, являющаяся ключевой для
нашего исследования, рассматривается в философии, социологии, психологии,
педагогике. Теоретической базой исследования являются философские иссле­
дования (В. В. Брожик, В. А. Василенко, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, А. А.
Ручка, В. П. Тугаринов, Т. И. Чежовский и др.), психологические теории раз­
вития личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. R Леонтьев, Е. С. Маклах,
Ш. А. Надигашвили, Г. П. Предвечный, С. Л. Рубишнгейн и др.), а также иссле­
дования представителей зарубежной психологии гуманистического направле­
ния и понимающей психологии (А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, В. Франкла, Э. Шпрангера и др.). Возрастные особенности формирования жизненного и
профессионального самоопределения рассматриваются Л. И. Божович, И. В.
J^poBHHOH, Н. Э. Касаткиной, И. С. Коном, А. В. Мудриком, Л. И. Новиковой,
Т. И. Шалавиной, С. Н. Чистяковой и др.
Аксиологические характеристики педагогической деятельности раскрыва­
ются в работах В. А. Сластенина, Е. Н. Щиянова, Н. К. Щепкиной и др. Ценно­
стные ориентации молодежи проанализированы К. Ш. Ахияровым, А. Ф. Амировым, Е. R Беловой, Р. Г. Гуровой, В. В. Ластовкой, Е, Л. Рудневой, Т. Н. Семенковой, А. С. Серым, М. С. Яницким и др.
В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации
личности представлены в работах Е. Н. Беловой, Г. Е. Залесского, А. Г. Здравомыслова, В. Б. Ольшанского, Е. Л. Рудневой, Т. Н. Семенковой, Л. Л. Шпак,
В. А. Ядова, М. С. Яницкого и др.
Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентации
студентов обусловлена противоречием между успешностью будущей профес­
сиональной деятельности студентов и несфомированностью у них ценностных
ориентации, нравственных и жизненных устоев.
В связи с этим в качестве проблемы исследования мы выделили: каковы
педагогические условия формирования ценностных ориентации студентов уч­
реждений среднего профессионального образования. Решение этой проблемы
позволило нам определить тему исследования: «Форлидювание ценностных
ориентации студентов учреждений среднего профессионального образо­
вания».
Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педаго­
гические условия формирования ценностных ориентации студентов учрежде-
НИИ среднего профессионального образования.
Объект нсследовання: ценностные ориентации студентов.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ценност­
ных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образо­
вания.
Гипотеза исследования; формирование ценностных ориентации студен­
тов учреждений среднего профессионального образования будет результатив­
ным, если:
- выявлены отличительные хараетеристики ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования;
- разработана и реализована педагогическая модель формирования ценност­
ных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образова­
ния;
- разработаны и экспериментально проверены педагогические условия фор­
мирования ценностных ориентации студентов в аудиторной и внеаудиторной
деятельности учреждений среднего профессионального образования.
Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования нами реша­
лись следуюпще задачи:
1. Охарактеризовать проблему формирования ценностных ориентации сту­
дентов в научной литературе и практике.
2. Выявить отличительные характеристики ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования на современном
этапе развития общества.
3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия
формирования ценностных ориентации студентов учреждений среднего про­
фессионального образования.
4. Разработать научно-методические рекомендации формирования ценно­
стных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образо­
вания.
Методологической основой исследования являются положения о един­
стве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности;
диалектическая взаимосвязь ценностей и потребностей, мотивов, интересов,
других компонентов в процессе развития личности; отечественные и зарубеж­
ные философско-аксиологические теории и концепции, раскрывающие пробле­
мы ценностей человеческого существования; системный подход к познанию и
преобразованию педагогической действительности; психолого-педагогические
концепции формирования ценностных ориентации личности; комплексный
подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (пе­
дагогики, философии, психологии, социологии и др.).
Методы исследования:
• теоретические методы: анализ педагогических, философских, психологи­
ческих, социологических исследований по проблеме формирования цен­
ностных ориентации личности; теоретическое осмысление педагогиче­
ского опыта по проблеме; моделирование процесса формирования ценно­
стных ориентации студентов.
• эмгшрические методы: анкетирование, включенное педагогическое на­
блюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студен­
тами, родителями, преподавателями; частные эмпирические методы до­
полнялись общими методами этого уровня: педагогический эксперимент,
системный анализ и другие.
База исследования - Среднетехнический факультет Кемеровского тех­
нологического института пищевой промышленносга (СТФ КемТИПП), Ке­
меровский педагогический колледж (КПК), Кемеровский технологический
институт пищевой промышленности (КемТИПП). В исследовании на раз­
ных этапах приняли участие 955 студентов, 100 преподавапгелей, 300 выпуск­
ников.
Исследование проводилось с 2001 г. по 2005 г. и включало несколько
этапов.
Первый этап (2001-2002 гг.) - период теоретического исследования: изу­
чение проблемы формирования ценностных ориентации в теории и практике,
анализ современных подходов к рассматриваемому вопросу, изучение отечест­
венного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата,
гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач,
структуры, содержания; построение социально-психологического портрета сту­
дента учреждений среднего профессионального образования.
Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: изучение и
формирование ценностных ориентации студентов; разработка и реализация пе­
дагогической модели формирования ценностных ориентации студентов учреж­
дений среднего профессионального образования; использование форм и мето­
дов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе;
осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных
ориентации студентов; экспериментальная проверка педагогических условий
формирования ценностных ориентации студентов СПОУ.
Третий этап (2004-2005 гг.) - обобгцающий: анализ и обобщение полу­
ченного исследовательского материала, уточнение педагогической модели и
условий формирования ценностных ориентации студентов, проверка научных
результатов, оформление материалов исследования.
Научная новизна исследованвя заключается в:
• определении взаимосвязи ценностных ориентации личности с жизненным
и профессиональным самоопределением студента, развитием его творческих
способностей и возможностей; изучении уровней сформированяости ценност­
ных ориентации студентов учреждений среднего профессионального образова­
ния;
• выделении отличительных характеристик ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования, к которым мы
отнесли следуюыще: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возмож­
ности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным
иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее
именно с той профессией, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь
вершин профессионального мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в
то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в
большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей
степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше обществен­
ных и т.д.;
• определении и экспериментальной проверке педагогических условий
формирования ценностных ориентации студентов учреждений среднего про­
фессионального образования, включающих разработку и реализацию педагоги­
ческой модели формирования ценностных ориентации студентов; использова­
ние форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учеб­
ном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию
ценностных ориентации студентов.
Теоретнческая значимость исследования состоит в разработке педаго­
гических основ формирования ценностных ориентации студентов учреждений
среднего профессионального образования (содержание, принципы, методы,
средства, формы, педагогические условия, критерии, показатели); определении
педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов уч­
реждений среднего профессионального образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полу­
ченные результаты позволяют с новых позиций оценить систему формирования
ценностных ориентации студентов учреждений среднего профессионального
образования; реализовать педагогическую модель формирования ценностных
ориентации студентов как основу организации работы по формированию на­
учного мировоззрения студентов СПОУ; разработать организационнометодическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентации
студентов (программы, дидактические средства, методические рекомендации)
с целью успешной подготовки современных студентов к социально значимой и
профессиональной деятельности.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Процесс фор1|1ирования ценностных ориентации студентов представляет
собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педа­
гогов и студентов, направленных на осознание студешнми социально значимых
жизненных и профессиональных ценностей, их сформированности в воспита­
тельно-образовательном процессе СПОУ.
2. Процесс формирования ценностных ориентации студентов является непрерьганым, целостным, который включает: взаимосвязь формирования ценно­
стных ориентации старшеклассников на этапе их обучения в школе, их разви­
тие у студентов учреждений среднего профессионального образования и после­
дующую коррекцию их в период обучения в вузе; для этого необходимы систе­
матизация и преемственность содержания, форм и методов обучения и воспи­
тания в условиях непрерывного образования; многообразие видов воспитатель­
но-образовательной деятельности и др.
3. Отличительными характеристиками ценностных ориентации студентов уч­
реждений среднего профессионального образования являются следующие: сту­
денты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к са­
мостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные
взгляды, убеждения, позиции; связывают свое будущее именно с той професси­
ей, которую получают в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионально­
го мастерства; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ни­
чего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени ин­
тересуются бетзаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложно­
стями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.
4. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования являются: разра­
ботка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориен­
тации студентов; использование форм и методов формирования ценностных
ориентащй студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной дея­
тельности по формированию ценностных ориентации студентов.
Личный вклад соискателя состоит в изучении и анализе теоретических
подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогиче­
ской модели формирования ценностных ориентации студентов учреждений
среднего профессионального образования, разработке программ теоретических
и практических курсов по формированию ценнослгных ориентации, осуществ­
лении экспериментальной работы, разработке организационно-методического
обеспечения процесса формирования ценностных ориентации студентов учре­
ждений среднего профессионального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использовани­
ем системного подхода с опорой на данные современной психологопедагогической науки, с учетом разнообразных источников философской, педа­
гогической, психологической, социологической информации; целесообразным
сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования,
адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогиче­
ской практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного
педагогического эксперимента.
Обоснованность научных результатов я выводов исследования обес­
печивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различ­
ных независимых методов педагогического исследования, комплексностью и
адекватностью методов исследования его задачам и логике проверки гипотезы,
репрезентативностью экспериментальных данных, их воспроизводимостью в
массовой практике.
Апробация в внедрение результатов исследования. Результаты научно­
го исследования обсуждались на заседаниях метквузовской кафедры общей и
вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, кафедаах
философии и политологии Кемеровского технологического института пищевой
промышленности и гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института
пищевой промышленности, на семинарах преподавателей, кураторов и педаго­
гическом совете факультета, на Международной научно-практической конфе­
ренции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (г. Ново­
сибирск 2005 г.), Всероссийских научно-практических конференциях «Технолого-экономическое образование в X X I веке» (г. Новокузнецк 2004 г.), "Про-
блемы Гфактической подготовки студентов" (г. Воронеж 2005 г.), региональной
научно-практической конференции «Интеграция науки, производства и образо­
вания: состояние и перспективы» (г. Кемерово 2005 г.) и др.
Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей
Среднетехнического факультета Кемеровского технологического института
1Шщевой промышленности и послужили основой для разработки организаци­
онно - методического обеспечения процесса формирования ценностных ори­
ентации студентов, а также модели специалиста пищевой промышленности.
Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Содержание
работы изложено на 171 странице, включает 35 таблиц, 5 рисунков. Библиогра­
фический список используемой литературы включает 269 источников.
Основное содержание диссертации
Во введеянв обоснована актуальность темы исследования, определены
проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сфор­
мулированы цель, гипотеза, задачи, обозначены этапы и методы исследования,
раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость рабо­
ты, представлены положения, выносимые на защиту, показаны достоверность и
апробация результатов исследования.
В первой главе «Формирование ценностных ориентации студентов как
педагогическая проблема» проанализирована проблема формирования цен­
ностных ориентации студентов в научной литературе и практике, рассмотрен
социально-психологический портрет студента СПОУ, выявлены отличительные
характеристики ценностных ориентации студентов учреждений среднего про­
фессионального образования.
Рассмотрение понятия «ценность» в генезисе указывает на то, что в нем
соединяются три основных значения: определение вещественно-щкдметных
свойств явлений, в основе которых лежит практическое и эмоциональное отно­
шение человека к оцениваемым предметам и явлениям; определение социаль­
ных явлений, хгфакгеризующих отношения между людьми и определение
нравственных категорий, обозначающих психологические характеристики
человека.
Анализ научной литературы указывает на неоднозначность понимания
природы ценности, вследствие чего мы посчитали целесообразным системати­
зировать различные подходы к понятию «ценность». Существующие дефини­
ции ценностей можно упорядочить в соответствии с тремя областями.
Первую область образуют дефиниции социологического характера, в кото­
рых акцентируется институционализация ценностей и их акцептация отдель­
ными группами общества. Синтезом такого понимания является главная цен­
ность, ориентированная на общество, которое организовано в соответствии с
общепризнанными правилами. То, что признано в обществе, достойно подра­
жания и воспринимается как своеобразная «обязанность».
Вторую область составляют дефиншцш психологического характера, в
которых ценности понимаются как интериоризованные индивидом ориентации.
Третья область дефиниций ценностей, определяемых как культурные де­
финиции, связана с интерпретацией ценностей как важного элемента системы
глобального общества. Это направление, представленное многими психологами
и социологами, связывает ориентацию на индивида с ориентацией на общество,
в этом случае ценности относятся к миру культуры.
Общим во всех подходах является то, что под ценностью понимается
личностно значимые нравственные категории, выступающие в качестве
идеала.
Понятия «ценности» и «ценностные ориентации» взаимосвязаны. Ученые
сходятся в том, что ценностные ориентации являются одним из ведущих,
стержневых образований личности, определяющих ее целостность, активную
социальную позицию, верность идеалам и готовность к деятельности. Ценно­
сти, составляющие элемент сознания социальных классов, слоев и отдельной
личности, в научной литературе называют ценностными ориентацнями.
Ценностные ориентации определяются следующими признаками:
• ценностные
ориентации
формируются
в
воспитательнообразовательном процессе образовательного учреждения и являются относи­
тельно постоянными и социально обусловленными, поэтому они проявляются в
принятии или отказе от существующих нормативных образцов поведения;
• ценностные ориентации, принимая форму общих и ситуативных ориен­
тации, являются результатом избирательного отношения субъекта к действи­
тельности и самому себе и определяют предпочтения в выборе жизненных це­
лей и средств их реализации;
• ценностные ориентации зависят от ориентации в социальных ситуациях
и представляют собой критерий эффективности деятельности;
• ценностные ориентации вьфажаются в жизненных планах, определяю­
щих различные сферы жизни человека и др.;
• ценностные ориентации являются для индивида элементами выделения
собственной индивидуальности с помощью выбора предпочитаемых жизнен­
ных целей и способов их реализации.
Таким образом, в качестве рабочего определения мы использовали сле­
дующее: tfeHHOcmnbte ориенгпащи — это ваокнейшие элементы внутренней
структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, совокупно­
стью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного
человека от незначимого, несущественного.
Анализ литературы показал, что изучение ценностных ориентации позво­
ляет выявить и констатировать иерархию ценностных ориентации определен­
ной сощальной группы. Педагогический аспекг формирования «ценностных
ориентации личности» ученые видят в рассмотрении его и как процесса, и как
результата.
В рамках нащего исследования мы рассматриваем ценностные ориентации
определенной группы молодежи, к которой относятся студенты СПОУ.
10
А потому под ценностными ориентациями спгудентов мы понима­
ем отношение личности, выражающееся в ценностях, интересах, склонно­
стях, направленных на проектирование себя как личности, профессионала,
гражданина, семьянина в конкретных педагогических и зкизненных ус­
ловиях.
Мы выделили наиболее существенные х^)актеристики ценностных ориен­
тации, к которым отнесли следующие:
■ ценностные ориентации - это основа и цель жизни и деятельности
личности;
"
ценностные ориентации - это структурные элементы личности, определяю1цие ее развитие;
■ ценностные ориентации - это нравственная составляющая личности;
•
ценностные ориентации - это показатель профессионализма будущего
специалиста и др.
М ы вьщелили следующие типы ценностных ориентации, которые считали
необходимыми формировать у студентов учреждений среднего профессиональ­
ного образования:
•
жизненные ценностные ориентации;
•
профессиональные ценностные ориентации;
•
материальные ценностные ориешшщн;
•
эстетические ценностные ориентации;
•
нравственные ценностные ориентации.
Суть жизненных ценностных ориентации состоит в ориентации студента
на ценности жизни - на здоровье, семейное счастье, радости жизни и др.
Профессиональные ценностные ориентации - это избирательное отнощение к общественно значимым ценностям труда людей, обеспечивающие оп­
тимальный профессиональный выбор и др.
Материальные ценностные ориентации связаны с личностной ориента­
цией студента на материальные ценности. Понятие «материальный» употребля­
ется нами в смысле бытовых удобств, денежной обеспеченносга и т.д.
Эстеггичес1еие ценностные ориентации - это отношение студента к ок­
ружающей действительности, отраженной в художественных образах, а так же
к творчеству, самосовершенствованию и т.д.
Нравственные ценностные ориентации связаны с выбором студента
правил поведения, производных от их представления о добре и зле, справедли­
вости и несправедливости, хорошем и плохом, которые являются следствием
внутреннего убеждения человека либо силой воздействия на него общественно­
го мнения.
В процессе нашего исследования мы формировали ценностные ориентации
студентов учреждения среднего профессионального образования.
Студенчество - это особая социально-психологическая общность людей
(объединенная институтом образования), которой свойственны сравнительно
высокий образовательный уровень, активное потребление культуры, социаль­
ная активность, относительная экономическая самостоятельность (отход от ро-
*
11
дительского дома), развитие познавательной мотивации, повьгатенная потреб­
ность в коммуникации и т.д.
Изучение ценностных ориентации, жизненных приоритетов, профессио­
нальных предпочтений студентов весьма актуально: растет поколение нового
времени, от которого зависит будущее нашей страны. Для них характерно сле­
дующее: усиление прагматизма, стремление к материально1иу достатку, ориен­
тация на предпринимательство; стремление самостоятельно решать свои вопро­
сы и строить жизненную перспективу; возросшая тяга к образованию; полити­
ческая пассивность; несформированность ценностного поля: нет сфер жизни,
значимых или незначимых для большинства; полярность суждений; распльшчатость нравственных позиций; приоритет материальных ценностей над духов­
ными; эгоистические наклонности, отвечающие рыночной экономике и либе­
ральной демократии; стремление к свободе, независимости, самореализации;
освобождение от контроля обычаев и норм, принятых большинством и т.д.
Проведенное нами исследование позволило выделить ценностные ориен­
тации студентов учреждения среднего профессионального образования.
Исследование показало, что главным смыслом жизни для студентов СПОУ
является «материальное благополучие» (88,6 % ) , это отражает общую тенден­
цию в совреме1шом российском обществе - ориентацию студенческой молоде­
жи на материальные ценности.
Важное значение для студентов СПОУ имеют такие ценности, как семья
(88,3 % ) , друзья (85,8 % ) , любовь (75,6 % ) . Волнует студентов «мир и мирная
жизнь» (73Д % ) .
Большое значение для студентов имеют профессиональные ценности: «выс­
шее образование» (88,3 % ) , «интересная работа» (78,5 % ) . «Самостоятельность
в суждениях и поступках» играет важную роль для 73,7 % от числа исследуе­
мых, «жизнь с пользой для других» - для 62,4 % студентов.
Угасание эстетических ценностей, их подмена материальными определило
невысокие ранговые места ценностей «творчество» (36,1 % ) , «красота природы
и искусства» (35,6 % ) .
Отсутствие объединяющей молодежной организации, отсутствие граждан­
ского общества и правового государства приводят к абсентеизму среди моло­
дежи, в результате чего «общественное признание» как ценность выбрали толь­
ко 47,8 % студентов, а «участие в общественно-политической жизни страны» 35 % респондентов. Все средства массовой информации буквально обрушивают
на молодежь негативную подачу политической жизни, политических лидеров и,
наоборот, мощную пропаганду развлечений, поэтому понятно, почему ценность
«развлечения» (57,1 % ) оказалась для студентов важнее, чем «участие в обще­
ственной жизни».
Для того чтобы выяснить зависят ли ценностные ориентации студентов от
возраста и уровня образования, мы сравнили ценностные ориентации студентов
учреждения среднего профессионального образования и вуза.
Жизненные ценности. Студенты СПОУ стремятся достичь семейного сча­
стья, ценят здоровье и мир. Их мнения незначительно, но расходятся в том, что
студенты СПОУ менее ценят дружбу, чем студенты вуза. Значительные расхо12
ждения наблюдаются по таким ценностям как любовь и жизнь с пользой для
людей. По этим позициям жизненные ценности выше оценены студентами уч­
реждения среднего профессионального образования, чем вуза.
Материальные ценности. Студенты СПОУ стремятся достичь высокого
уровня благосостояния. Как показало исследование, материальные ценности
студенты учреждения среднего профессионального образования оценивают
вьппе, чем студенты вуза, при этом они менее реально оценивают свои возмож­
ности.
Эстетические ценности. Исследование показало, что эстетические ценно­
сти студенты учреждения среднего профессионального образования оценивают
ниже, чем студенты вуза. Это объясняется тем, что студенты, получающие
высшее образование, понимают необходимость в эстетическом развитии лич­
ности.
Нравственные ifeHHocmu. Студенты СПОУ единодз^шны в том, что наркоти­
ки губят жизнь и необходимо соблюдать нормы нравственности, считают, что
нужно жить с чистой совестью, вести здоровый образ жизни и не проявлять
пристрастия к алкоголю. Студентов СПОУ меньше заботит половая жизнь до
брака и больше, чем студентов вуза, привлекает беззаботная праздная жизнь, в
то же время исследование показало, что нравственные ценности не зависят от
учебного заведения и уровня образования. Они волнуют всех.
Профессиональные ценности. Студенты СПОУ единодушны в том, что
нужно расширять кругозор, продолжать образование, для них важна интерес­
ная работа. Они готовы выполнять любую работу, стремятся достичь вершин
профессионального мастерства и получить в своей профессии широкие воз­
можности для самореализации.
В результате проведенного нами исследования были выявлены следующие
отличительные характеристики ценностных ориентации студентов СПОУ.
Они:
'^ часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к
самостоятельности и самоутверждению;
"^ считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции;
^ связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают
в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства;
''' полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не
предпринимают для того, чтобы его сохранить;
^ в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в
меньшей степени - ее сложностями;
^ свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.
Исследование показало, что формирование ценностных ориентации сту­
дентов необходимо строить с учетом дифференцированного подхода, поэтому
нами были выделены три группы студентов с разным уровнем сформированности ценностных ориентации.
Высокий уровень сформированности ценностных ориентации студентов
характеризуется следующим: ценностные представления студентов этой груп­
пы имеют устойчивый характер, что свидетельствует о сложившейся системе
личностных ценностей. Ценностные ориентации личности социально адекват­
ны, их цельность и непротиворечивость определяют активность жизненной по­
зиции. Доминируют мотивы саморазвития, познания, поиска смысла жизни. (На
начало эксперимента - 3,9 % )
Средний уровень сформированности ценностных ориентащй студентов
характеризуется тем, что их ценностные ориентации в основном сформирова­
ны: личность способна выделить главные и второстепенные цели жизни. Неко­
торые ценностные ориентации носят устойчивый характер, остальные находят­
ся в стадии их осознания личностью. Система личностных ценностей не сложи­
лась окончательно и в основе своей имеет социально адекватные ориентиры.
Их направленность определяется ориентацией на достижение личного счастья и
благополучия. Преобладает мотивация самоутверждения. (На начало экспери­
мента-56,2%)
Низкий уровень сформированности ценностных ориентации студентов
характеризуется тем, что у студентов сформированы только некоторые из ценностньтх ориентации. Ценностный выбор личности отличается неустойчиво­
стью, непоследовательностью. Система ценностных ориентации только начи­
нает складываться. Студентов этой грушш отличает потребность в получении
удовольствий: доминируют мотивы, связанные с отдыхом как противополож­
ностью работы, мотивы общения. (На начало эксперимента - 39,9 % )
Во второй главе «Педагогические условия формирования ценностных
ориентации студентов учреязденнй среднего профессионального образова­
ния» разрабатывается и экспериментально проверяется педагогическая модель
формирования ценностных ориентации студентов, анализируется использова­
ние форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учеб­
ном процессе и рассматривается осуществление внеаудиторной деятельности
по формированию ценностных ориентации студентов.
Главная идея построения модели формирования ценностных ориентации
студентов СПОУ состоит в индивидуальном и дифференцированном подходе к
организации воспитательно-образовательной деятельности студенческой моло­
дежи и заключается в том, чтобы каждый молодой человек в результате взаи­
модействия с социальной средой и в процессе целенаправленного педагогиче­
ского воздействия получал бы не только широкий диапазон профессиональных
знаний, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально
значимой и профессиональной деятельности.
Одним из важнейших педагогических условий, необходимых для осущест­
вления процесса формирования ценностных ориентации студентов, является
разработка педагогической модели формирования ценностных ориентации сту­
дентов. В педагогической модели формирования ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования реализуются раз­
личные социально-педагогические требования, использование которых обеспе­
чивает результативность этого процесса в зависимости от уровня их сформиро­
ванности у студентов.
Нами определены следующие компоненты педагогической модели
формирования ценностных ориентации студентов: цели (социальные, психоло14
гические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развиваю­
щие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организа­
ция воспитательно-образовательного процесса, научно-исследовательского
процесса, внеаудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования
качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); сред­
ства; критерии эффективности формирования ценностных ориентации (позна­
вательный, эмоциональный, деятельностный).
В процессе эксперимента мы разработали конкретные мероприятия, на­
правленные на реализацию модели. Исходя из этого нами были обозначены
следующие основные этапы работы:
- анализ информации о проблеме ценностных ориентации студентов
СПОУ;
- выделение основной цели работы;
- определение затруднений, препятствий, мешающих ее достижению;
- определение системы мероприятий, обеспечивающих достижение це­
лей в указанные сроки;
- определение исполнителей, обеспечивающих выполнение мероприя­
тий;
- разработка системы контроля по реализации мероприятий;
- анализ работы и проверка результатов.
Проанализировав уровень сформированности ценностных ориентации сту­
дентов, выявив кшение субъектов образовательного процесса, мы, применив
программно-целевой подход, объединили усилия всех подразделений учрежде­
ния среднего щюфессионального образования, заинтересова1гпых в формирова­
нии ценностных ориентации студентов.
Организация деятельности по формированию ценностных ориентации
студентов в учебном процессе включала:
•
ценностный подход к изучению учебных дисциплин, использование
творческих, нестандгфтных форм обучения, активность студента в
познавательной деятельности и др.;
•
обеспечение разных форм и методов воспитательно-образовательной
деятельности, а именно, самостоятельная работа студентов, в том числе
исследовательского характера; изучение учебных предметов; ролевые игры;
учебная и производственная практика и др.
Важным условием формирования ценностных ориентации личности явля­
ется активность студентов, высокая степень их включенности в воспитательнообразовательный процесс.
В ходе экспериментальной работы мы установили, что личность сгудента
активизировалась в условиях творческого поиска, творческой деятельности, со­
творчества педагога и студента. Выбор творческой траектории предопределялся
изменением п^эадигмы образования, его ориентацией на «человека культуры».
Образование как способ воспроизводства человека в культуре предполагал не
только освоение дидактически преобразованного социального опыта и развитие
личности на этой основе, но и сотворение образа мира и своего образа в этом
и
мире. В связи с этим нестанд^ггные формы учебных занятий были ориентиро­
ваны на создание ситуации мысли, или шире - ситуации культуры, приводив­
шей к приращению знаний-мыслей в сознании всех участников ситуации. При
обсуждении вопросов появлялось диалогическое столкновение разных мнений,
позиций, что способствовало становлению личности, ее индивидуальности,
творческой активности.
Экспериментальная работа показала, что обеспечение формирования цен­
ностных ориентации в учебной деятельности возможно при личностноориентированном подходе, предполагавшем ценностную ориентацию на сво­
бодное жизненное и профессиональное самоопределение личности, гуманиза­
цию отаошений между преподавателем и студентом, складывавшихся не по
«вертикали», а по «горизонтали», когда преподаватель сотрудничал с каждым
с1удеятом. Опыт подобного взаимодействия, основанный на доверии, взаимо­
понимании, диалоге, переходе от действия к взаимодействию, создавал лучшие
условия социально значимой деятельности студентов. Экспериментальная ра­
бота по формированию ценностных ориентации студентов во внеаудиторной
деятельности была ориентирована на обновление содержания и структуры вос­
питания на основе отечественных традиций и современного опыта, обеспечение
многомерности и интегрированности образовательного и воспитательного про­
цессов.
В ходе экспфиментальной работы мы определили следующие направления
по формированию ценностных ориентации студентов во внеаудиторной дея­
тельности:
^ внеаудиторная деятельность по предметам;
^ творческо-групповая деятельность;
^ студенческое самоуправление;
''' коллективно - творческие дела;
^ организация досуга студентов (досуговые, творческие объединения,
клубы и др.);
'^ спортивно - оздоровительные мероприятия и др.
Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентации
студентов
происходило
наиболее
результативно
в
обстановке
непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что потребовало
использование:
> вариативности содержания, форм и методов;
> многообразия сфер деятельности по формированию ценностных
ориентации студентов;
У смены видов деятельности и др.
Самореализация личности, становление специалиста как носителя общече­
ловеческих ценностей успешнее происходила в том случае, если внеаудиторная
деятельность носила познавательный, воспитывающий характер.
Для того чтобы определить результативность влияния организованного на­
ми экспериментального воспитательно-образовательного процесса на формиро­
вание ценностных сфиентаций, мы провели сопоставление ценностных ориента­
ции студентов на начало и конец эксперимента (таб. 1).
16
Ценностные ориентации студентов
учреяздевия среднего профессионального образования
Утверждения
Жизненные ценности
• Я считаю, что необходимо достичь счастья в семейной
жизни
• Я полагаю, что здоровье дороже всего
• Я думаю, что мир, мирная жизнь нужны каждому чело­
веку
• Я считаю, что необходимо иметь настоящих друзей
Индекс
на начало на конец
экспери­ экспери­
мента
мента
• Я считаю, что для всех людей должны быть равные воз­
можности
• Я считаю, что нужно жить с пользой для людей
• Я думаю, что можно прожить без большой любви
Материальные ценности
• Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня бла­
госостояния
• Я уверен, что люди должны стремиться к приобретению
собственности
• Я думаю, что предприимчивость, приобретательство это нормы жизни
• Я считаю, что привлекательная, яркая внешность обес­
печивает карьеру
• Я уверен, что красивая одежда создает путь к успеху
• Я считаю, что счастье возможно без материального бла­
гополучия
• Я считаю, что деньги обеспечивеиот яркую, привлека­
тельную жизнь
Эстетические цеввостн
•
•
•
•
•
•
•
Я стремлюсь к самосовершенствованию
Меня удивляет красота природы
Меня волнует игра актеров на сцене
Меня волнует музыка
Я склонен к творческой деятельности
Я мо1-у жить без искусства
Я могу долго смотреть на полотна живописи
17
Таблица 1
4,59
4,65
4,53
4,58
4,50
4,49
4,41
4,50
4,02
3,64
3,97
2,28
4,00
2,70
4,50
4,52
4,35
4,30
4,24
4,00
3,88
3,62
3,83
3,90
233
2,34
4,16
4,00
3,89
3,82
3,29
3,28
2,59
2,45
2,08
3,86
4,1
3,3
3,31
3,4
2,45
2,12
Г^должение таблицы 1
Нравсгвевные ценности
• Я считаю, что наркотики губят жизнь
4,77
4,79
4,62
• Я думаю, что все должны вести здоровый образ жизни
4,71
• Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравст­
венности
• Я считаю, что надо жить с чистой совестью
• Я думаю, что нельзя проявлять пристрастие к алкогольньш напиткам
• Я уверен, что половая жизнь до брака не должна быть
нормой
• Я уверен, что не всех людей привлекает беззаботная,
праздная жизнь
Профессиональные ценности
• Я всегда стремился получить среднее и (юга) высшее
образование
• Я стремлюсь расширить свой кругозор
• Мне всегда была необходима интересная работа
• Я стремлюсь хорошо выполнять любую работу
• Я стремлюсь достигнуть вершин профессионального
мастерства
• Я получил в своей гфофессии широкие возможности для
самореализации
• Я считаю, что все начинается с учитеам
4,20
4,38
4,22
4,37
3,49
3,69
2,81
3,0
1,6
2,01
4,45
4,58
4,40
4,32
4,10
4,36
4,46
4.51
3,90
4,42
4,20
4,19
3,91
4,00
Анализ результатов показал, что после эксперимента студенты стали боль­
ше ценить дружбу (увеличилось на 0,09), семейное счастье (увеличилось на
0,06), здоровье (увеличилось на 0,05), жизнь с пользой для других (увеличи­
лось на 0,03) и др.
После проведенного эксперимента студенты стали стремиться к более выcoKOijy уровню благосостояния (увеличилось на 0,02), однако предприимчи­
вость, приобретательство и деньги стали играть меньшую роль. При этом они
считают, что «люди должны стремиться к приобретению собственности» и что
«счастье возможно без материального благополучия».
Что касается эстетических ценностей, то студентов после эксперимента
стала больше волновать музыка (увеличилось на 0,03), живопись (увеличилось
на 0,04), удивлять красота природы (увеличилось на 0,28), они стали более
склонны к творческой деятельности (увеличилось на 0,81), но меньше стали
стремиться к самосовершенствованию.
После эксперимента увеличилось число студентов, которые считают, что
надо соблюдать нормы нравственности (увеличилось на 0,18) и жить с чистой
совестью (увеличилось на 0,15), их меньше стала привлекать беззаботная,
праздная жизнь (уменьшилось на 0,41).
18
Студенты после эксперимента выше оценили «профессиональное мастер­
ство» (увеличилось на 0,52), «высшее образование» (увеличилось на 0,13) «ин­
тересную работу» (увеличилось на 0,14). Они стремятся хорошо выполнять лю­
бую работу (увеличилось на 0,41).
Корреляционный анализ показал, что у студентов экспериментальных
групп за годы обучения в СПОУ повысился рейтинг жизненных, профессио­
нальных, эстетических и нравственных ценностей.
Данные проведенного исследования свидетельствуют о том, что процесс
формирования ценностных ориентации студентов СПОУ был организован ре­
зультативно.
Формирование ценностных ориентации студентов строилось с учетом
уровней их сфорвлированности. Целенаправленное педагогическое воздействие
включало в себя:
■ со студентами первой группы (высокий уровень сформированности
ценностных орентаций) — формирование ценностных ориентации
личности через обеспечение разнообразия видов деятельности в
образовательном и внеаудиторном процессе; моделирование социально
значимых си-гуаций в целях подготовки к реализации в будущей
практической деятельности всего комплекса ценностных ориентации;
вовлечение в общественную деятельность как проверку сфорвлированности ценностей и др.;
■ со студентами второй группы (средний уровень сформированности
ценностных ориентации) - развитие всех без исключения ценностных
ориентации до их устойчивого состояния посредством формирования
устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям,
потребности в позитивной ценностной ориентировке и др.;
■ со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности
ценностных ориентации) — закрепление социально адекватных
ценностных ориентации до их устойчивости, коррекция негативных
ценностных ориентиров путем формирования познавательных интересов
для повышения общего уровня развития личности; знакомство с пробле­
мой ценностей в ходе изучения философии, психолого-педагогических
дисциплин; изучение личностных особенностей студентов совместно со
специалистами психологической службы и др.
В экспериментальной работе по формированию ценностных ориентации
студентов в воспитательно-образовательном процессе учреждения среднего
профессионального образования нами были выявлены существенные измене­
ния соотношения групп студентов по степени сформированности и содержанию
их ценностных ориентации (таб. 2).
Данные таблицы показали, что в ходе эксперимента увеличилось число
студентов, ценностные ориентации которых сформированы в значительной
степени (с 3,9 % до 27,8 % ) . Увеличилось число студентов, ценностные ориен­
тации которых в основном сформированы (с 56Д % до 70 % ) . Снизилось число
студентов, ценностные ориентации которых только начинали формироваться (с
39,9%до2Д%).
19
Уроввн сформироваввостн
ценностных орневтаций студеитов СПОУ (в % )
Уровни сформированности
ценностных ориентации
Высокий
Средний
Низкий
до
эксперимента
3,9
56Д
39,9
Таблица 2
после
эксперимента
27,8
70,0
2,2
Исследование показало, что процесс формирования ценностных ориента­
ции происходил наиболее результативно, если учитывались индивидуальные
особенности личности, применялись активные методы работы, обеспечивались
разные формы воспитательно-образовательной деятельности и т.д.
В заключении содержатся общие выводы по результатам исследования.
Доказано, что формирование ценностных ориентации студентов в услови­
ях воспитательноч)бразовательного процесса учреждений среднего профессио­
нального образования является результативным средством социализации сту­
денческой молодежи и представляет собой совокупность последовательных,
целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осоз­
нание студентом социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в
процессе воспитания личностных ценностей и действенности в воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения.
Выявлены ценностные ориентации студентов учреждений среднего про­
фессионального образования; приоритетньпли для них являются жизненные и
профессиональные ценности, менее значимьши - материальные, эстетические,
нравственные.
Выделены отличительные характеристики ценностных ориентации сту­
дентов учреждений среднего профессионального образования. Они часто идеа­
лизируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и
самоутверяодению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения,
позиции; связьгеают свое будущее именно с той профессией, которую получают
в СПОУ, и стремятся достичь вершин профессионального мастерства; полага­
ют, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают
для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной,
праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания
они ставят выше общественных и т.д.
Разработана педагогическая модель формирования ценностных ориента­
ции современных студентов, в которой реализуются различные социальнопедагогические задачи и их использование обеспечивает результативность про­
цесса формирования ценностных ориентации студенческой молодежи при
взаимосвязи формирования ценностных ориентации студентов и последующей
кс^фекции у вьшускников в процессе их деятельносга.
Компонентами педагогической модели формирования ценностных ориен­
тации со1феменных студентов являются: цели (социальные, психологические,
20
дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспи­
тывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспита­
тельно-образовательного процесса, научно-исследовательского процесса, вне­
аудиторной деятельности); методы (диагностики; формирования качеств лич­
ности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства; крите­
рии эффективности формирования ценностных ориентации (познавательный,
эмоциональный, деятельностный).
Определены и экспериментально проверены педагогические условия
формирования ценностных ориентащй студентов учреяадений среднего про­
фессионального образования: разработка и реализация педагогической модели
формирования ценностных ориентации студентов; использование форм и мето­
дов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе и
осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных
ориентации студентов.
Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение
процесса формирования ценностных ориентации студентов по подготовке спе­
циалистов к профессиональной деятельности: учебный план, программы по
общеобразовательным и специальным дисциплинам, программы дополнитель­
ного образования, методические рекомендации и др.
Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы и экспери­
ментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Полученные в
исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматри­
ваемой проблемы в связи с её сложностью и многоаспектностью.
Проблема формирования ценностных ориентации студентов учрежде­
ний среднего профессионального образования актуальна и многогранна. Мы
полагаем, что в дальнейшем необходима проверка педагогической модели фор­
мирования ценностных ориентации студентов в других учреждениях среднего
профессионального образования, а также в перспективе дальнейшего исследо­
вания следует раскрыть сущность преемственности деятельности школыучреждения среднего профессионального образования-щ'за и сконструировать
модель, обеспечивающую эффективное, разностороннее развитие личности в
процессе формирования ценностных ориентации на протяжении всего процесса
обучения студентов.
Основные положения диссертации опгражены
в следующих публикацяях:
1. Шадрина, И. Н. Дидактический материал по обществознанию [Текст]:
учебное пособие. В 2 ч. Ч. 1./ И. Н. Шадрина. - Кемерово: Кемеровский
технологический институт пищевой промышленности, 2001. - 194 с.
2. Шадрина, И. Н. Дидактический материал по обществознанию [Текст]:
учебное пособие. В 2 ч. Ч. 2.1 И. Н. Шадрина. - Кемерово: Кемеровский
технологический институт пищевой промышленности, 2002. -168 с.
3. Шадрина, И. Н. Организация воспитательной работы на СТФ КемТИПП:
[Текст] / И. Н. Шадрина // Среднее профессиональное образование Куз21
басса. Бюллетень научно-методического Совета ГОУ СПО Кемеровской
области. - Кемерово: Кемер. гос. проф.-пед. колледж., 2002. - № 1-2 (2728).-С. 87-94.
4. Шадрина, И. Н. Ценностные ориентации студентов: [Текст] / П Н . Шад­
рина // Технолого-экономическое образование в X X I веке: материалы
Всероссийской конференции. Том 3., (г. Новокузнецк, 26-27 окт. 2004 г.),
- Новокузнецк: КузГПА, 2004. - С. 42-45.
5. Шадрина, И. Н. Профессиональные ценностные ориентации студентов
(заметки об исследовании): [Текст] / И. Н. Шадрина // Интеграция науки,
производства и образования: состояние и перспективы: материалы науч­
но-практической конференции (г. Кемерово, 25 янв. 2005 г.). - Кемерово:
КемТИПП, 2005. - С . 142-149.
6. Шадрина, И. Н. Анализ жизненных ценностных ориентации студентов:
[Текст] / И. Н. Шадрина // Эффективность образования в условиях его
модернизации: материалы Международной научно-практической конфе­
ренции (г. Новосибирск, 26-28 апр. 2005 г.). - Новосибщюк: НИПКиПРО,
2005.-С. 220-222.
7. Шадрина, И. Н. Сравнительный анализ ценностных ориентации студен­
тов СПОУ и вуза: [Текст] / И. Н. Шадрина // Проблемы практической
подготовки студентов: материалы Ш
Всероссийской научнопрактической конференции (г. Воронеж, 21-24 сен. 2005 г.). - Воронеж:
ВГТА,2005.-С. 53-58.
8. Шадрина, И. Н. Социально-психологический портрет студента среднего
профессионального учреждения: [Текст] / И. Н. Шадрина // Человек и
Вселенная: журнал науч. трудов. - Спб., 2005. - № 8(51). - С. 128-135
9. Шадрина, И. Н. Роль куратора группы в формировании ценностных ори­
ентации студентов: [Текст] / И. R Шадрина // Педагогические науки:
информ.-аналит.жури.-М:«Спутник+», 2005.- № 5 . - С . 157-158.
Ю.Шадрина, И. Н. Особенности ценностных ориентации студентов среднего
профессионального учреждения: [Текст] / И. Н. Шадрина // Человек и
Вселенная: журнал науч. трудов. - Спб., 2005. - № 8(51). - С. 136-144.
П.Шадрина, И. Н. Формирование ценностных ориентации студентов в
процессе изучения гуманитарных дисциплин: [Текст] / И. Н. Шадрина //
Современные гуманитарные исследования: информ.-аналит. журн. - М:
«Спутник +», 2005. - № 6. - С. 346-348.
ЛР №020524от02.06.97.
Подписано к иечати 07.11.0S.
Формат 60/84"". Уч.-издагл. 1,375
Тираж ПО экз. Заказ № 192
1ЩЦ №44-09от10.10.99.
Отпечатано в лаборатории множительной техника
Кемеровского технологического института пищевой промышленности
650010, г. Кемерово, ул. Красноармввсшя,52
22
[1323 7 73
РНБ Русский фонд
2006-4
25230
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
1 303 Кб
Теги
bd000103643
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа