close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Методы обучения рисованию в начале XX века

код для вставкиСкачать
Методы преподавания
рисования в начале ХХ
века
Выполнили:
Девиза Олег,
Вишня Полина
Содержание
• История развития методов
• Пассивность Академии художеств в вопросах
искусства
• Методика «свободного воспитания»
• Художники-педагоги начала 20 века
• Циоглинский Я.Ф
• Кардовский Д.Н
• Савинский В.Е
Методы обучения рисованию кон.
19 - нач. 20 века
• Начало XX века открывает новую страницу в истории
развития методов преподавания рисования. В этот период
появляются самые различные взгляды на искусство, на
школу, на формы и методы преподавания. В этот период
получает широкое распространение теория «свободного
воспитания», основанная на концепциях биогенетизма.
• . Методика преподавания рисунка, живописи, композиции
уже стала меньше интересовать учителей
общеобразовательных школ. На первое место стали
выдвигаться общие вопросы эстетического воспитания
детей, проблемы детского творчества и детской психологии
Пассивность Академии художеств
в вопросах искусства
• Художественные учебные заведения перестали быть
ведущими в области методики преподавания, т.к как
больше не сохраняли традиции. Эту задачу взяли на
себя отдельные энтузиасты, художники-педагоги,
хорошо понимающие роль и значение методики
преподавания и прежде всего рисунка. Академия
художеств из научно-методического центра
превратилась в формальное пассивное учреждение,
которое уже перестало руководить делами
художественного образования в России.
Методика «свободного
воспитания»
•
1.
2.
Широкое и повсеместное увлечение детским творчеством
имело положительные моменты. Прежде всего, методика
преподавания рисования стала получать научнотеоритическое обоснование, на изобразительную
деятельность детей стали смотреть более серьёзно, а на
рисование в школе – как на важный предмет. Вместе с тем
здесь было и много отрицательного
Недооценка руководящей и направляющей роли педагога
Ложная точка зрения была заложена и в научном
обосновании закономерностей развития ребенка и его
психики.
• Иными словами строгая система художественного
образования, которая складывалась столетиями,
пошатнулась. В этот период на первое место
выступали задачи творчества, эксперимента,
интуиции, вдохновения; задачи же образования,
воспитания и обучения были сведены на нет.
Художники – педагоги больше не интересовались
вопросами методики, дидактики. Не раскрывая
законов искусства, они ограничивались фразами:
«Рисуй, как видишь!» «Пиши, как чувствуешь!»
Микровывод
• Итак, в эти годы академический рисунок
теряет свое значение, он постепенно
превращается из учебного рисунка в
творческий, вместо студии, изучения натуры,
ученики творят «шедевры», увлекаясь
«живописными исканиями», форма в рисунке
приобретает расплывчатый, рыхлый
характер, манера рисунка становится
размашист.
• Известный советский
художник – педагог и
прекрасный методист
рисунка А. М Соловьев
писал: «Характерные
формулы
импрессионистов «Я
так вижу», «Я так
чувствую», «Я так
понимаю». «Мир
постольку, поскольку я
его воспринимаю»
Художники – педагоги начала 20
века
• На защиту традиций реалистической школы
искусств, академического направления
преподавании рисунка встает целая плеяда
замечательных русских художниковпедагогов: И.Е. Репин, В.А. Серов, Я.Ф.
Ционглинский, Д.Н. Кардовский,
Д.А. Щербиновский, В.Е.Савинский и
другие.
И.Е Репин
Д.Н Кардовский.
(ученик И.Е Репина)
Работы Кардовского
Иллюстрация Д.Н.Кардовского.
Рисунок 83 - Д. Н. Кардовский,
рисунок.
• За рисунком Репин следил постоянно, и
если видел у своего ученика
неблагополучие, тут же исправлял своей
рукой. Благодаря такой методике
наглядного обучения, постоянного
внимания к рисунку Репин добивался
прекрасных результатов. Все его ученики
хорошо овладевали рисунком.
• Все эти художники – педагоги очень много сделали не только
для развития методов, но и в области подготовки педагоговхудожников. Так например И.Е Репин(1844-1930),
педагогическая деятельность которого официально протекает
с 1894 по 1907 год. Репин не был против нового в искусстве,
он и сам боролся за новое, но за новое разумное, а не глупое,
и Академию он критиковал, с одной стороны за рутину, а с
другой – за отсутствие школы. И.Е Репин в то же время
следил за тем, чтобы новое не уничтожало школы. Так в 1899
году он пишет А.Куренкову: «Я и сам вижу много свежести в
новом стиле, но ведь школа должна быть школой –
дилетантизм ставить в принцип школы». Репин утверждал,
что главное внимание в учебной работе художника должно
быть обращено на рисунок.
• «Не спускайте никакому таланту
относиться к небрежно рисунку , в
нём вся суть. . .», - пишет Репин
С.Прохорову 29 апреля 1911г.
• «Непрестанно рисовать с натуры –
вот школа, самая высшая и верная».
И.Ф.Ционглинский
• «Как бы не была
проста задача,
художник обязан к
ней подходить с
вдохновением,
рисуете ли вы
натюрморт, гипсовую
голову или фигуру,
творческое начало
должно
присутствовать в
работе»
И.Ф.Ционглинский (1858—1912).
• Методы преподавания этого педагога в свое
время оценивались очень высоко, однако в
нашей литературе об этом замечательном
мастере пока ничего не сказано. Иван
Францевич Циоглинский родился 8 февраля
1858 г. в Варшаве. Окончил Петербургскую
Академию художеств(1885г), получив звание
художника I степени. В 1893 г. был удостоен
звания академика.
• Как педагог И.Ф Ционглинский пользовался
большой любовью и уважением среди
учеников Академии. К рисунку он подходил
со всей строгостью, требовал от учеников
точности и правильности, не допускал
никакого искажения формы и в то же время
умел внушить каждому, что владение
рисунком – искусство, а потому к нему надо
подходить с творческим горением, с
трепетом в груди.
С.В.Рахманинов. Художник
Я.Ф.Ционглинский
Д.Н.Кардовский. Портрет
В.Д.Фалилеева.
Кардовский Д.Н
• С 1907 года приступает к педагогической
деятельности выдающийся педагог –
методист, ученик И.Е. Репина – Д. Н
Кардовский. Имя Кардовского в истории
становления и развития методики
преподавания реалистического рисунка
занимает одно из самых видных мест.
• Уже к началу своей педагогической
деятельности Кардовский обладал строгой и
выдержанной системой обучения. Он прошёл
хорошую академическую школу рисунка у
прославленного П.П Чистякова. Как педагог,
он был сторонником реалистического
искусства и оберегал молодежь от влияния
формализма. Кардовский старался не только
«поставить глаз и руку» ученика, но и
стремился повысить их художественную
культуру.
Заключение
• В этот период издается целый ряд работ и статей,
посвященных специально учебному рисунку и
методике его преподавания. Таким образом, мы
видим что за этот период времени был сделан
огромный вклад в методику преподавания
рисования, накопился опыт работы художниковпедагогов, была выстроена новая школа, новая
система преподавания, основой которой была
чистота идейно-эстетических концепций.
Ряд статей посвященных учебному
рисунку
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
И. Э Грабаль. Какие кадры должны выпускать художественные вузы. –
Творчество, 1938 г, №9
В.Н Яковлев. О рисовании фигуры человека. – Искусство, 1939г, №4;
А.А.Сидоров. Рисунки старых мастеров. – М.-Л., 1940;
Б.Щербаков. Рисование фигуры человека. – Юный художник, 1940,
№12;
А.М. Соловьев. Рисование головы человека. – Юный художник,
1940,№5;
Д.Н.Кардовский. Рисование фигуры человека. – Юный художник,
1940, №5;
В.Н. Яковлев. Об изображении человека. – Юный художник, 1940, №9;
И.Беккер, И.А. Бродский, С. Исаков. Академия художеств. – М., 1940;
Л.Е. Шаповалов. Художественное образование на высшую ступень. –
Вестник высшей школы, 1941, №11.
Используемая литература
• Н.Н Ростовцев. Очерки по истории методов
преподавания рисунка – М.,
Изобразительное искусство, 1983.
• http://www.mrm.ru
Автор
68romanova
Документ
Категория
Искусство, дизайн
Просмотров
860
Размер файла
2 410 Кб
Теги
века, начало
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа