Направление конференции: Современные педагогические методы и технологии в
профессиональном образовании.
Тема работы: Самостоятельная работа студентов на уроке как условие формирования
профессиональной компетентности специалиста.
Автор: Маркова Татьяна Анатольевна, преподаватель дисциплин профессионального цикла.
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской
области «Ишимский многопрофильный техникум», город Ишим
В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество
образования - это «ориентация образования не только на усвоение студентом суммы знаний,
но и на развитие его личности, его познавательных способностей, получение опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование ключевых
компетенций». То есть - дать специалисту не только необходимую подготовку, но и базу
умений и навыков для продолжения учебы в течение всей профессиональной жизни.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью повышения качества
профессиональной подготовки студентов, обусловленной растущей конкуренцией на рынке
труда, через внедрение в практику профессиональных учреждений комплекса мер,
направленных на своевременное обеспечение каждому студенту адекватных условий для его
развития, формирования полноценной личности, получения образования.
Результативность профессионального обучения зависит от умения преподавателя
понимать и учитывать индивидуальные особенности студентов, от коммуникативности
преподавателя, от арсенала педагогических технологий, которые активизируют студентов,
учат их лучшему восприятию информации, решению профессиональных проблем, делают
процесс обучения комфортным. Сотрудничество обучаемых и обучающихся, их
взаимопонимание является важнейшим условием образования.
Не секрет, что, поступая в учебное заведение, многие молодые люди отчетливо не
представляют себе, чем бы они хотели в жизни заниматься. Поэтому задача педагога на
начальном этапе обучения познакомить студентов с профессией, раскрыть значимость
профессии для будущей профессиональной деятельности, познакомить с возможными
местами трудоустройства и дальнейшего обучения – то есть этап осознания студентами
какую профессию они получают.
С этой целью со студентами проводятся экскурсии на производство, что позволяет
дать студентам полное представление о профессии, современном производстве и
переработке. Неотъемлемой частью работы является проведение круглых столов, встреч с
работодателями и выпускниками образовательного учреждения, работающими на
производстве, что позволяет повысить мотивацию студентов к получению выбранной
профессии. На этих встречах ребята задают наиболее интересующие и волнующие их
вопросы, получив на них ответ из уст профессионалов. Положительная мотивация на
получение выбранной профессии является наиболее значимым мотивом, отвечающим за
познавательные интересы, потребности студента каждый раз овладевать чем-то новым.
Одним из наиболее эффективных средств активизации познавательной
деятельности студентов и условием формирования профессиональной компетентности
будущего специалиста является самостоятельная работа студента. Именно она формирует
готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность
постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно, переучиваться, быть сознательным
гражданином и созидателем.
Цель самостоятельной работы - научить студента осмысленно и самостоятельно
работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы
самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно
повышать свою квалификацию. Необходимым условием по подготовке студентов к
самообразованию является учет их индивидуальных способностей, т.е. индивидуализация
обучения (по типу восприятия, типу темперамента, типу мышления).
Самостоятельная работа представляет единство трёх взаимосвязанных форм:
внеаудиторная самостоятельная работа, аудиторная самостоятельная работа и творческая.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, но сами виды самостоятельной
работы пересекаются. Преобладающие методы обучения – это познание через
самостоятельную деятельность:
1. Наблюдение за единичными объектами, позволяет выяснить отличительные признаки
объектов;
2. Сравнительно-аналитические наблюдения, стимулируют развитие произвольного
внимания у студентов, углубление в учебную деятельность;
3. Учебное конструирование (урока, занятия), заставляет глубже проникнуть в сущность
предмета, найти взаимосвязи в учебном материале, выстроить их в нужной логической
последовательности, сделать после изучения темы достоверные выводы;
4. Решение учебных и профессиональных задач, способствует запоминанию, углублению и
проверке усвоения знаний студентов, формированию отвлечённого мышления, которое
обеспечивает осознанное и прочное усвоение изучаемых основ;
5. Работа с различными источниками информации (с учебной, нормативно-технической и
справочной литературой), формирует навыки сравнивать, обобщать, выделять главное,
связывать изучаемый материал со сложившейся ситуацией и умение использовать его в
этой ситуации.
6. Исследовательская деятельность, обеспечивает развитие и совершенствование
творческих способностей студентов, обеспечивающих единство учебного, научного,
воспитательного процессов для повышения профессионально-технического уровня
подготовки специалистов.
Для успешного формирования навыков самостоятельной работы и активизации
мыслительной деятельности используются следующие приёмы самостоятельной работы
студентов:

Для актуализации опорных знаний применяются «карточки логического мышления»
(например, установить соответствие названия продукта приёму подготовки пробы к
анализу), индивидуальная работа с нормативно-технической документацией, в ходе
которой заполняется таблица «Определение титруемой кислотности молока» - масса или
объём продукта, количество растворителя и индикатора.

Решение и сопоставление задач. Например, определение титруемой кислотности
пищевых продуктов имеет некоторые сходства и различия. Студентам даётся задание
сравнить технологическую последовательность операций, используемые материалы и
реактивы. Из чего они делают вывод, что для разных групп продуктов применяются
разные индикаторы и титруемые растворы. После чего при выполнении практической
работы студенты ориентируются в технических операциях, осознанно применяют знания
на практике, анализируют задания, сравнивая их с ранее выполненными, самостоятельно
контролируют ход их выполнения.

Карточки-задания с использованием иллюстраций. Эти задания используются на этапе
закрепления полученных ранее навыков, например, выбрать из предложенной
лабораторной посуды, приборов и оборудования, необходимые для определения
содержания свободного остаточного хлора в питьевой воде.
Для проверки усвоенного материала используются карточки-задания с неполными
данными, в которых убирается один из разделов. Студентам предлагается
самостоятельно заполнить этот раздел. Затем правильность выполнения задания
проверяет вся группа.

Для активизации мыслительной деятельности студенты привлекаются к объяснению
нового материала и демонстрации приёмов работы. Здесь проявляется взаимосвязь между
освоенными ранее знаниями, навыками и выполняемой работой, что позволяет им
самостоятельно справиться с поставленными задачами.

Для самостоятельной работы поискового характера используются задания – алгоритмы, в
которых студентам предлагается расположить в верной последовательности
технологические операции, заполнив матрицу. Выполнив указанные действия, студенты,
самостоятельно проверяют правильность их выполнения. Это развивает внимательность,
понимание важности соблюдения технологической последовательности операций.
Для развития способностей студентов в совместно-познавательной деятельности
самостоятельно добывать и критически осмысливать новые знания применяются различные
методы активизации учебной деятельности:
 Использование элементов проблемного обучения – как на целом уроке, так и на
определенном.
 Использование коллективных методов поиска решений (мозговой штурм, кода все
учащиеся – генераторы идей, а затем совместно критикуют или отстаивают выбранный
вариант ответа).
 Игровые методы, позволяют обучающему быть «лично» причастным к
функционированию изучаемой системы дают возможность «прожить» некоторое время в
«реальных» жизненных условиях. Это способствует углубленному пониманию внутренних
закономерностей изучаемого процесса, операции, явления, позволяет оценить собственные
действия, понять и проанализировать ошибки.
 Метод проектов – стимулирует интерес обучающихся к определенным проблемам. «Я
знаю, для чего мне надо все, что я познаю, и где и как я могу эти знания применить» основной тезис проблемного обучения.
Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется
наличием активных методов ее контроля:

Устный опрос (фронтальный, индивидуальный и комбинированный) — наиболее
распространенный метод контроля знаний студентов. При устном контроле
устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в
процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения
индивидуальных особенностей усвоения студентами учебного материала.

Письменная проверка дает возможность в наиболее короткий срок одновременно
проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить
направления для индивидуальной работы с каждым.

Практическая проверка позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные
знания на практике, насколько они овладели необходимыми умениями, главными
компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий
студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень усвоения
теоретических положений, т.е. одновременно с проверкой умений осуществляется
проверка знаний.

Стандартизированный контроль (тестирование) - сравнивая эталон с ответом студента,
можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала.

Самоконтроль и взаимоконтроль активизирует познавательную деятельность студента,
воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений
находить и исправлять ошибки.
Применение разнообразных методов, методических приемов, средств и форм работы,
направленных на развитие самостоятельности студентов, способствует формированию у них
таких приемов мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение, конкретизация, классификация, систематизация (что подтверждается успешной
промежуточной и государственной итоговой аттестацией); способности к самообразованию
(участие в научно-практических конференциях и конкурсах муниципального, областного и
всероссийского значения); высокому уровню адаптации к профессиональной деятельности
(100% трудоустройство выпускников); повышению познавательного интереса к изучаемым
дисциплинам (100% успеваемость, качество обучения от 46% до 72%).
Конкурентоспособность выпускника на современном рынке труда во многом зависит
от его способности приобретать и развивать профессиональные компетенции, которые в
дальнейшем могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду
жизненных ситуаций. Нет никакого сомнения в том, что самостоятельная работа студентов
на уроках является неотъемлемой и наиболее важной частью формирования
профессиональных и общих компетенцийв соответствии с требованиями ФГОС нового
поколения.
Список литературы:
1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А.
Болотов, В.В. Сериков В.В. – Педагогика, 2003 (№ 3).
2. Колокольчикова, З.У. Технология активных методов обучения в профессиональном
образовании: учебное пособие/ З.У. Колокольчикова, С.В. Митросенко, Т.И. Петрова. –
Красноярск: Сибирский институт; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007. 176с.
3. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учебное
пособие/ Г.И. Кругликов. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.
4. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие/
В.А. Скакун. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2013. -336с.