Направление: Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании. Тема работы «Дифференцированный подход к обучению и оценки качества знания студентов». ФИО автора: НОЖЕНКО Марина Михайловна ГБОУ ВПО МО Колледж Университета «Дубна» г.Дубна Московской области Современное образование находится в процеcсе поиска подходов, путей и способов образования молодого поколения, необходимоcть которых определяется стремительным изменением социально-экономической ситуации, общемировыми тенденциями развития образования. Происходит смена образовательной парадигмы: отказ от концепции «энциклопедизма», когда основным показателем образованности человека cчитался объем его знаний, т.е. от так называемой «знаниевой парадигмы» к деятельностной, ориентация на развитие личности школьника, cтудента, владение ими способами умственной и практической деятельности, помощи в личностном и профеcсиональном самоопределении, самореализации. Гуманистическая направленность педагогического процеcса требует дальнейшей разработки личностно-ориентированных теорий и технологий обучения. С переходом на новое cодержание образования, введением ФГОС, широкое распространение получает концепция дифференцированного обучения. Введение дифференциации в учебный процесс должно оздоровить систему образования Известно, что все дети разные – и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В условиях классно-урочной системы нам приходится ориентироваться на среднего студента, не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и добиться усвоение материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идеи дифференцированного обучения и контроля, которая предполагает учет индивидуальных способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач, содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует разнообразия, вариативности обучения.В последнее время данная технология обучения cтала активно применяться в учебном процессе cовременного образования в рамках различных предметов. Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. 1. Дифференцированное обучение – это: такая форма организации учебного процесса, при которой преподаватель работает с группами учащихся с учётом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств. Где бы мы не работали, но нам приходится сталкиваться с индивидуально-психологическими различиями учащихся, которые приводят к различиям и в результатах учебной деятельности. Так ученые выделяют следующие группы: одаренные, или талантливые - высший уровень обучаемости, (им по силам то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой дети со средним уровнем развития (обучаемость и обученность соответствуют среднестатистической норме; педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже хорошая обучаемость не выводит их на возрастную норму достижений; однако, при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный материал; малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы); их надо обучать по особой программе с особыми целями). Большие коррективы в эту структуру распределения вносят уровень воспитанности детей, социальные условия и, наконец, конкретный состав учебной группы- есть или нет общего настроя на учебу- т.е. мотивации. То, что наши студенты очень мало читают, практически не открывают учебников, толкнуло меня на мысль создать опорные конспекты по всем темам, которые я стала размещать в интернетгруппах в Контакте. Например,» Отмена крепостного права 19 февраля 1861г. Разработка сначала в секрете, потом открыто, принимали все предложения; Редакционная комиссия – Я.Ростовцев =» проект готов, разослан по губерниям, обсуждают… но смерть Ростовцева и граф Панин корректирует в пользу помещиков =» ждать нельзя, царь подписывает отмену крепостного права. 5 марта в церквях люди узнали об том и начались восстания. СУТЬ: Все крепостные стали лично свободными людьми Крестьяне одного помещика составляли сельское общество и избирали старосту на 3 года; несколько близлежащих – старшину =» т.е. самоуправление Сенат из помещиков назначал мировых посредников для составления Уставных грамот: какую землю отдает, сколько кому, где, по какой системе и пока не расплатятся «временнообязаные»… Система «выкупа»: 1/5 стоимости крестьянин платил помещику сам + 4/5 государство, НО крестьянин обязан вернуть деньги гос-ву в течение 49 лет под 6% годовых, а пока земля ему не принадлежит. Система «дарения»: крестьянин получал ¼ часть положенной земли разу в собственность, НО это ОЧЕНЬ МАЛО!!!=»разорялись, шли в город=» наемная рабочая сила.» Конспектом можно и нужно пользоваться на уроках, дополняя во время объяснения, они очень удобны для подготовки к проверочным промежуточным работам. Отталкиваясь от того, что студенты ОЧЕНЬ разные, уже больше 10 лет я работаю над темой «Дифференцированный подход к обучению и оценки качества усвоения пройденного материала». Основная цель моей деятельности – споcобствовать формированию не просто образованной личности, умеющей приобретать знания, на основе организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроках истории и обществознания, но и становлению гражданина своей страны! Так, уже несколько лет в некоторых группах, на уроках у меня часть студентов работают самостоятельно, по учебникам пишут конспекты на основе, составленного мною ПЛАНА-КОНСПЕКТА, например, по учебнику «Обществознания» А.Г.Важенина: 6.1Социальная стратификация. I.Социальная структура-… и ее деление : А) по… Б) по… 1. Она может быть:… -соц.стабильность- это.. -соц.динамизм-это… II.Социальная группа-это… Квазигруппы-это… -большие-это… бывают:-…-… (с описанием) -малые- это… бывают: -…-… (с описанием) А также:… (с описанием) В соответствии с … бывают: а за тем- по ним пишут проверочные работы на основе Практикума по Обществознанию. Например, Параграф 6.1 Задание №1 Вариант № 1 1.группа членства 5. реальная группа- 9-первичная группа13.престиж- 17. сословие- 21 предписанный статус- Задание № 2 1.Составными элементами общества как соцсистемы являются:1) … 2) 6. выделяют следующие исторические типы стратификации:1)… 2)… 3)… 4)… 5. основанием стратификации является: 1)… 2)… 3)… 4)... 12. в освоении ролевых функций выделяют 3 стадии: 1) … 2)… 3)… Для меня нагрузка, конечно, двойная, если не тройная: составить опорные планыконспектов; проверить написанное; разработать вопросы проверочного задания и снова проверить!!! Так я работаю со слабоуспевающими. С остальными студентами я работаю ежеурочно :усное объяснение, запись конспекта, показ презентаций, фильмов, кинодокументалистики, устный опрос на следующих уроках -закрепляя материал, практическая работа по теме и завершающая контрольная. Тема отработана. Переходим к следующей… Ребят, стремящихся к знаниям, я привлекаю к участию в олимпиадах Инфоурока, Мега-таланта, Нового урока, Фоксфорда, к памятным историческим датам, организовываю внутренние олимпиады сама. 2. Дифференцированный поход к оценке качества усвоения пройденного материала– это принцип посильности усвоения, который способствует раскрытию индивидуальности, выявлению способностей и склонностей личности, предполагает актуализацию функций личностного выбора, в итоге, каждый может выбрать задания для своего уровня подготовленности к данной проверочной работе или даже устному ответу, не унижая личность обучаемого. Главной задачей своей деятельности на уроке я считаю создание таких условий, при которых знания моих учеников оказалось бы необходимым для решения учебной задачи, для поиска нужной информации, которая, в свою очередь, дала бы импульс мыслям, привела бы в движение воображение, вооружила аргументами, потребовала новых знаний, способствовала воспитанию гражданственности. На уроках использую: индивидуальную форму работы с обучающимися, (самостоятельные работы, работа по карточкам (индивидуальные, для коррекции знаний)); фронтальную форму работы с обучающимися (опрос по цепочке, исторические диктанты,); индивидуализированную форму работы с обучающимися, где каждый сам выбирает задание в соответствии с уровнем обученности, подготовки именно к этой теме. Так курс «ИСТОРИЯ» изучается студентами на 1 и 2 курсах, последний год- примерно в равных долях на экономическом и технологическом отделениях, он разбит на несколько крупных тем: первые русские князья (до Ярослава Мудрого и после); Борьба Руси с внешним врагом в 13-15вв; Иван 4; Смута; Первые Романовы; Петр 1; Дворцовые перевороты; первая половина 19в; вторая половина 19 века. На 2 курсе- так же 10 работ по 20-21 вв. Каждая тема заканчивается проверочной работой в виде: исторического диктанта; самостоятельной работы, практической или контрольной работы. В каждом проверочной работе от 4 до 12 вариантов задания, причем каждый вариант предлагается студенту: на «3» раньше- это всегда только тестовое задание с простыми вопросами максимум 5-8 вопросов по теме, теперь- студенты технологического отделения пишут их с использованием конспектов!!! Экономическое ПОКА на основе своих знаний; на «4»- 810 вопросов тестового варианта уровень задания посложнее или часть вопросов тестовых часть без варианта ответа; задание на «5»- как правило, не тестовое, требует письменного ответа на конкретный вопрос проверяемой темы. О всех проверочных работах студенты узнают заранее, я рассказываю в какой форме она будет проходить, какого типа задания будут на 3,4,5, чтобы каждый смог подготовиться и выбрать свой уровень задания. Организуя урок, я стараюсь использовать методы и приёмы, направленные на осуществление личностно-ориентированного обучения. Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Я считаю, что при таком подходе мне удается согласовать педагогические интересы с интересами студента, поддерживать в нём стремление к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке.
Автор
1/--страниц