Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании
Курсовая работа как современная технология в формировании компетенций
Дегтяренко Нелли Гадыняновна, преподаватель общепрофессиональных дисциплин
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Магнитогорский государственный технический университет им.
Г.И. Носова», Многопрофильный колледж, г. Магнитогорск
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии.
Педагогическая технология (гр. «технос» – искусство, мастерство, «логос» – учение) –
системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
- это системная совокупность и порядок функционирования всех методологических,
инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей ( М.
И. Кларин)
- совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и
компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Она есть
организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев)
- область педагогических знаний, отражающая характеристики глубинных процессов
педагогической деятельности (С. А. Днепров, В. М. Кадневский)
– новое (с 50-х гг. 20 в.) направление в педагогической науке, которое занимается
конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех
иерархически соподчиненных уровнях:
1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: эта технология характеризует
целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной
ступени обучения.
2) Частнометодический (предметный) уровень: употребляется в значении "частная методика",
т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и
воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.
3) Локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей учебновоспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология
отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств,
технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология
самостоятельной работы и др.). (И1)
Выполнение курсовой работы рассматривается как вид учебной деятельности по
профессиональному модулю профессионального учебного цикла и реализуется в пределах времени,
отведенного на ее изучение (ФГОС п. 7.8).
Выполнение студентом курсовой работы по профессиональному модулю проводится с целью:
- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам, междисциплинарным курсам;
- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;
- формирования умений применять теоретические знания при решении поставленных задач,
использовать справочную, нормативную и научно-техническую литературу (формирование
профессиональных компетенций);
- формирование общих и профессиональных компетенций – развитие творческой инициативы,
дисциплинированности, целеустремлённости, аккуратности, самостоятельности, ответственности и
организованности;
- подготовка к государственной итоговой аттестации (ГИА).
Выполнение курсовой работы относится к исследовательскому методу обучения.
Данный метод способствует организация поисковой, познавательной деятельности учащихся
путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих
самостоятельного творческого решения.
На уроках по выполнению курсовой работы преподаватель консультирует, советует,
направляет, наталкивает на возможные выводы.
Структура курсового исследования:
1 выявление и постановка проблемы исследования (она должна быть интересна, выполнима,
актуальна, выбор должен быть на добровольной основе);
2 формулирование гипотезы;
3 планирование и разработка исследовательских действий (экспериментально проверяются все
предложенные гипотезы);
4 сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез (за частую
информация собирается на предприятии, на котором проводилась практика);
5 сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка;
6 подготовка и написание (оформление) работы;
7 защита выполненной работы (в процессе подготовки к защите студент готовит доклад на 10 –
минут, в докладе должно быть раскрыто содержание курсовой работы, раскрыты главные
положения, больше половины доклада должно быть посвящено практической части, заканчивается
доклад выводами и предложениями. Защита курсовой работы осуществляется перед комиссией);
8 оценивание работы учащихся (Оценивание работ учащихся проводится по критериям, заранее
согласованным с учащимися. Курсовой проект оценивается по пятибалльной системе)
Критериями оценки курсовой работы по междисциплинарному курсу являются:
• качество содержания работы (достижение сформулированной цели и решение задач
исследования, полнота раскрытия темы, системность подхода, отражение знаний литературы и
различных точек зрения по теме, нормативно-правовых актов, аргументированное обоснование
выводов и предложений);
• соблюдение графика выполнения курсовой работы;
• обоснование актуальности выбранной темы;
• соответствие содержания выбранной теме;
• соответствие содержания глав и параграфов их названию;
• наличие практических рекомендаций;
• внешний вид работы и ее оформление, аккуратность;
• соблюдение заданного объема работы;
• качество оформления рисунков, схем, таблиц;
• правильность оформления списка использованной литературы;
• достаточность и новизна изученной литературы;
• ответы на вопросы при публичной защите работы.
Например
Оценка «отлично» выставляется при выполнении курсовой работы в полном объеме;
используется основная литература по проблеме, работа отличается глубиной проработки всех
разделов содержательной части, оформлена с соблюдением установленных правил; студент свободно
владеет теоретическим материалом, безошибочно применяет его при решении задач,
сформулированных в задании; на все вопросы дает правильные и обоснованные ответы, убедительно
защищает свою точку зрения).
Литература:
1. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. —
112 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.
3. Тони и Барри Бьюзен. Супер мышление. – Минск, 2003. Дьюи Д. Психология и педагогика
мышления.- М., 1997.
4. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в
сотрудничестве. – М., 2001.