close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5.Рабочая программа 2 младшая Чистовик (1)

код для вставкиСкачать
Оглавление
Оглавление
I. Целевой раздел .....................................................................................................................................3
1.1 Пояснительная записка. ........................................................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы............................................................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................................7
1.2.Планируемые результаты освоения детьми Программы .................................................................11
1.3. Развивающее оценивание качества освоения Программы .............................................................14
II. Содержательный раздел ......................................................................................................................18
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях .............................................................18
Образовательная область «Физическое развитие» .................................................................................18
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ..................................................21
Образовательная область «Речевое развитие»........................................................................................29
Образовательная область «Познавательное развитие» ..........................................................................34
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»...................................................40
2.2 Взаимодействие взрослых с детьми...................................................................................................45
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ................................................................50
III. Организационный раздел ....................................................................................................................72
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка....................................72
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..........................72
3.3. Планирование образовательной деятельности ...............................................................................80
3.4. Распорядок и режим дня ....................................................................................................................85
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания................86
2
I.
Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая Программа по освоению детьми 3-4 лет основной образовательной программы
дошкольного образования во второй младшей группе общеразвивающей направленности (далее
Программа), является составным компонентом основной образовательной Программы ДОУ,
разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, с учетом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Специфика организации деятельности группы общеобразовательной направленности
определяется особенностями развития детей данной категории и основными принципами
построения психолого-педагогической работы, а также с учетом
требований нормативных
документов:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 г.
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом
РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года);
 Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 08.12. 2011 г. N
2227-р;
 Закон Российской Федерации «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012.;
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. N 26;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155;
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
 Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
 Устав Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
«Черемховский детский сад».
В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы составлена с учётом примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
Часть формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогов;
- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.
В части формируемой участникмаи образовательных отношений реализуются программы,
выбранные коллективом:
 Толстикова О.В.
«Мы живем на Урале»: образовательная программа с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
3
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
 «Экспериментальная деятельность детей в ДОУ», Н.В. Нищева 2013г.
 Программа «Здоровье» МКДОУ «Черемховский детский сад», 2016г.
 Педагогический проект: «Я – исслнедователь»
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: 10 часового пребывания с
08.30 – 17.30.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
Цели Программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные
программы
Толстикова О.В.
«Мы живем на
Цели
Задачи
1.Воспитание любви Моя семья
к малой Родине, Формировать познавательный интерес к истории своей
4
Урале»:
образовательная
программа с учетом
специфики
национальных,
социокультурных и
иных условий, в
которых
осуществляется
образовательная
деятельность с
детьми дошкольного
возраста. –
Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2013г. –
62с.
осознание
ее
многонациональности,
многоаспектности.
2.Формирование
общей
культуры
личности с учетом
этнокультурной
составляющей
образования.
3.Формирование
духовнонравственного
отношения и чувства
сопричастности к
родному дому,
семье, детскому
саду, городу (селу),
родному краю,
культурному
наследию своего
народа.
4.Воспитание
уважения и
понимания своих
национальных
особенностей,
чувства
собственного
достоинства, как
представителя
своего народа, и
толерантного
отношения к
представителям
других
национальностей
(сверстникам и их
родителям, соседям
и другим людям.)
5.Формирование
бережного
отношения к родной
природе,
окружающему миру.
6.Формирование
начал культуры здорового образа жизни
на основе
национальнокультурных традиций.
семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к
членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к
улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту
природы, архитектуры своей малой родины и
эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать
участие в традициях города (села), горожан (сельчан),
культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает
малую родину (город село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части
России: культуре, истории зарождения и развития
своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных
национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых
на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства:
чувство восхищения достижениями человечества;
чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях
(внешний облик, национальные костюмы, жилища,
традиционные занятия) и культурных традициях
представителей разных национальностей жителей
родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к
родному краю, уважение к культурным традициям
своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам
родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
Развивать интерес детей к народной культуре (устному
народному творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей
Способствовать накоплению опыта познания ребенком
5
«Экспериментальная 1.Расширение
деятельность детей в представления детей
ДОУ», 2013г.
о окружающем мире
через знакомство с
элементарными
знаниями из
различных областей
наук. 2.Развитие у
детей умение
пользоваться
приборамипомощниками при
проведении игрэкспериментов.
3.Развитие у детей
умственных
способностей
Программа
«Здоровье», МК
ДОУ
«Черемховский
детский сад», 2016г.
Содействие в
укреплении здоровья
педагогов, семьи,
ребенка.
Педагогический
проект «Юный
исследователь»
Развитие
познавательной
мотивации и
познавательного
интереса детей в
процессе
экспериментировани
причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
Обеспечить познание детьми общности нравственноэтических и эстетических ценностей, понимание
причин различий в проявлениях материальной и
духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к
позитивному взаимодействию с людьми разных
этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и
понимание других людей (детей и взрослых)
независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
1.Развитие у детей представлений о химических
свойствах веществ;
2.Развитие у детей элементарных представлений об
основных физических свойствах и явлениях;
3.Развитие элементарных математических
представлений;
4.Познакомить с основными чертами рельефа планеты;
5.Развитие мыслительных способностей;
6.Формирование способов познания путём сенсорного
анализа;
7.Развитие коммуникативности, самостоятельности,
наблюдательности, элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий
1. Формирование у педагогов умения и желания
заботиться о своем здоровье, потребности в здоровом
образе жизни и эмоциональном благополучии как
залоге успешности в педагогической деятельности;
2. формирование у всех участников программы
представления об ответственности за собственное
здоровье и здоровье окружающих;
3. обеспечение дошкольников и педагогов
необходимыми технологиями, позволяющими
сохранять и укреплять здоровье;
4. обогащение детей знаниями о ЗОЖ через различные
виды деятельности;
5. расширение взаимодействия ДОУ и родителей по
формированию ЗОЖ.
1.
Расширять представление детей о свойствах
песка, воды, воздуха, снега, льда (твердость, мягкость,
сыпучесть, плавучесть, растворимость и.т.д);
2.
Формировать опыт выполнения правил техники
безопасности при проведении экспериментов.
3.
Расширять представление об использовании
человеком факторов природной среды, для
6
я; развитие умений
сравнивать,
анализировать,
обобщать;
устанавливать
причинноследственные
зависимости, умение
делать выводы.
удовлетворения своих потребностей;
4.
Создавать условия для
возникновения
удивления по отношению к наблюдаемым явлениям,
для пробуждения интереса к решению поставленных
задач, для раздумья, для возможности радоваться
сделанному открытию.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
воспитания».
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный
центризм в обучении.
Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве.
Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения
образовательного процесса.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по
себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими
людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить
7
инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между
всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и
брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества. Программа предполагает партнерские отношения
не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению
особых потребностей детей (в случае необходимости).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, использование всех специфических видов детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога является
мотивирующей и соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его
актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или
иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Программа разработана с учетом инвариантных ценностей и
ориентиров, которые задают ФГОС ДО и примерная образовательная программа дошкольного
образования, на основе своих научно-методических опор в современном мире разнообразия и
неопределенности. Коллектив МКДОУ имеет право выбора способов и средств достижения целей
Программы. .
Основные подходы к формированию Программы:
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритет Программы — воспитание
свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего
отстаивать его.
Патриотическая направленность Программы. В Программе большое внимание уделяется
воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
8
уверенности в том, что Россия— великая многонациональная страна с героическим прошлым и
счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей.
Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь, к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных
гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Нацеленность на дальнейшее образование. Программа нацелена на развитие в детях
познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо
получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей. Одной из главных задач,
которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении
здоровья детей, фор-мирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни,
воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в
двигательной активности.
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка. Программа направлена на
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета
индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности
(приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и
способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к
его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т.д.).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Принципы Программы «Мы живем на Урале»:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм
и методов воспитания и обучения сориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и
учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Принципы работы с детьми по познавательно-исследовательской деятельности:
1. Принцип
развития отражает
четкую
ориентацию
поисково-познавательной
деятельности на развитие личности.
2. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для
полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательнообразовательной работы.
3. Принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс
соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.
4. Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия
субъектов поисково-познавательной деятельности, который отражает тесную связь между
9
взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка, и
проецирует установку на разумное усвоение.
5. Принцип доступности предусматривает осуществление поисково-познавательной
работы с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных
особенностей и психического развития детей.
6. Принцип системности. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач
оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим
содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат.
7. Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в
процессе поисково-познавательной деятельности.
Принципы реализации программы «Здоровье»:
- аксиологическийпринцип предопределяет рассмотрение здоровья личности в качестве
высшей человеческой ценности;
- гуманистический принциппредопределяет переоценку всех компонентов воспитательнообразовательного процесса, признавая ценностью не только воспитанника как личности и его
права на здоровье, но и педагога, состояния его телесного, душевного и духовного здоровья;
- культурологический принципреализует признание педагога как носителя культурных
норм, лучших традиций человечества, в том числе в вопросах культуры здоровья как основы
оптимального психофизического состояния воспитанников;
- принцип социальной значимости позволяет считать, что получаемый педагогом
индивидуальный опыт созидания собственного здоровья приобретает общественную значимость,
поскольку педагог как носитель культуры здоровья способен распространять идеи, образцы и
нормы здоровье сбережения, формировать здоровье ориентированное поведение в социуме.
Принципы проекта «Юный исследователь»
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически
апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного
образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
-предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей
и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития
поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям
применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника
и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт,
создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности:
- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту
формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и
детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
Принцип активного обучения:
10
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской
деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения
доступных проблемных задач;
-обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников,
способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее
сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных
ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
1.2.Планируемые результаты освоения детьми Программы
Обязательная часть.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта результаты освоения программы представляются в виде целевых ориентиров
дошкольного образования. Которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Освоение программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. (Часть 2 статьи 64
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19.
Ст. 2326)
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с
вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими
навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под
музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование
и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
11
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками образовательных
отношений, дополняют и конкретизируют обязательные с учетом целей и задач, территориальных
особенностей Среднего Урала, традиций образовательной организации, используемых в
образовательном процессе парциальных программ.
Целевые ориентиры дошкольного образования, формируемые участниками
образовательных отношений с учетом образовательной программы «Мы живем на Урале»:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
12
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает
желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего
города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том, что
уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте,
металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
13
Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Планируемые результаты освоения программы «Экспериментальная деятельность в
ДОУ» Н.В.Нищева 2013г.:
1. Расширение представлений детей о физических свойствах окружающего мира:
2. Развитие представлений об основных физических явлениях (отражение, преломление света,
магнитное притяжение) ;
3. Развитие представлений детей о некоторых факторах среды (свет, температура воздуха и её
изменчивость; вода-переход в различные состояния: жидкое, твердое, газообразное их отличие
друг от друга; воздух- его давление и сила; почва- состав, влажность, сухость) ;
4. Расширение представлений об использовании человеком факторов природной среды:
солнце, земля, воздух, вода, растения и животные - для удовлетворения своих потребностей;
5. Расширение знаний детей о значимости воды и воздуха в жизни человека;
6. Знакомство детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и глину;
7. Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении
физических экспериментов;
8. Развитие эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.
Планируемые результаты освоения программы «Здоровье», МК ДОУ «Черемховский
детский сад», 2016г.
1. Формирование у педагогов умения и желания заботиться о своем здоровье, потребности в
здоровом образе жизни и эмоциональном благополучии как залоге успешности в педагогической
деятельности;
2. формирование у всех участников программы представления об ответственности за
собственное здоровье и здоровье окружающих;
3. обеспечение дошкольников и педагогов необходимыми технологиями, позволяющими
сохранять и укреплять здоровье;
4. обогащение детей знаниями о ЗОЖ через различные виды деятельности;
5. расширение взаимодействия ДОУ и родителей по формированию ЗОЖ.
Предполагаемый результат педагогического проекта «Юный исследователь»
•
Сформированы представления о свойствах неживой природы
•
Сформированы навык выполнения техники безопасности при проведении опытов
•
Сформированы умения действовать с предметами
•
Дети активно участвуют в экспериментальной деятельности
•
Дети проявляют интерес к исследовательской деятельности
•
Обогащен педагогический опыт у родителей.
•
Родители вовлечены в работу над реализацией проекта.
1.3. Развивающее оценивание качества освоения Программы
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая
диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты
наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
14
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги
должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации образовательной программы характеристики.
Особенности осуществления образовательного процесса.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада,
а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
15
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Педагогическая работа с воспитанниками 2 младшей группы строится с четом возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста, который необходим для правильной
организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях,
дошкольного образовательного учреждения.
Характеристика контингента детей младшего дошкольного возраста.
Во второй младшей группе на 1 сентября 2016 года 14 детей. Дети в возрасте от 3 до 4 лет –
13 человек.
В группе 5 мальчиков, 8 девочек.
Лист здоровья детей 2 младшей группы
80% детей имеют I группу здоровья, 10 % детей имеют II группу здоровья, 10% детей имеют
III группу здоровья.
Результаты освоения ООП ДО предыдущего возрастного этапа.
В 2015-2016 учебном году детский сад посещало12 детей 1 ребенок из 2 младшей группы
вновь прибывший.
По результатам мониторинга за 2015-2016, освоения ООП позволяет выстроить следующий
рейтинговый порядок усвоения образовательных областей программы:
Наилучшие показатели:
 «Речевое развитие»
Несколько ниже:
 «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно –
эстетическое развитие
Проблемной оказалась реализация области:
 «Физическое развитие».
Особое внимание необходимо обратить на такие образовательные области как:
 «Физическое развитие»
 «Художественно-эстетическое развитие».
Характеристика воспитанников группы.
Вторую младшую группу посещают 13 детей в возрасте от 3 до 4 лет, 12 детей посещали
ДОУ в 2015-2016, 1 ребенок вновь прибывший, адаптация прошла легко.
В целом коллектив дружный и отзывчивый, из 13 детей говорят только 7 что составляет 50
% от группы.
Дети общительные легко идут на контакт со взрослыми и сверстниками, педагог является
для них партнёром с помощью взрослого приводят себя в порядок пользуются индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой.). Сформировано умение
одеваются и раздеваются в определенном порядке с небольшой помощью взрослого,
самостоятельно принимают пищу и умываются.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности т.к она является
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Они скорее играют рядом, чем активно
16
вступают во взаимодействие. Откликаются на просьбу воспитателя. Не проявляют желание
самостоятельно убирать игрушки и атрибуты для игр.
Дети 2 младшей группы слушают сказки, рассказы воспитателя, рассматривают картинки
иллюстрации, заинтересованно следят за развитием действия в кукольных театрах, но есть дети не
усидчивые с неустойчивым вниманием.
Дети умеют раскатывать кусок пластилина прямыми и круговыми движениями, знают, что
карандашами, красками и кистью можно рисовать с удовольствием рисуют и разукрашивают.
Инициативы родителей.
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из
основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».
Воспитатели и родители едины в совместном стремлении помочь каждому ребёнку, то есть
приобрести за время пребывания в детском саду необходимые личностные качества,
сформировать в основной деятельности ребёнка те психологические новообразования.
Большинство родителей заинтересованы в организации к процессу воспитания, обучения и
развития детей и готовы активно принимать свое участие в нем, помогать, сотрудничать с
педагогом.
Работа с родителями в нашем детском саду планируется заранее, чтобы хорошо знать
родителей своих воспитанников. Поэтому мы начинаем работу с анализа социального состава
родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проводим
анкетирование, личные беседы на эту тему помогаем правильно выстроить работу, сделать ее
эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на
воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, задают больше вопросов о
семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность
своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как
видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в
центре всех игр и занятий.
17
II. Содержательный раздел
Обязательная часть
2.1
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание образовательной программы направлено на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель:
1)
гармоничное физическое развитие;
2)
формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;
3)
формирование основ здорового образа жизни.
Тематический модуль «Здоровье» дети от (3-4лет)
Задачи:
— Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
— Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека.
— Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения
вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
— Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Дать представление о необходимости закаливания.
— Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
— Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость
лечения.
— Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни.
Тематический модуль «Физическая культура» дети от (3-4лет)
Задачи:
— Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений
рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
— Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с
высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в
прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
— Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить
ловить мяч двумя руками одновременно.
— Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
18
— Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии.
— Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с
него.
— Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
— Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
— Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
— Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной
деятельности. Организовывать игры с правилами.
— Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами,
мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
— Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Направления физического развития:
1)
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;

способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;

связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
3)
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.)
Принципы физического развития:
1)
Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.
2)
Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.
3)
Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно - ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1)
Наглядные:

наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
19
2)





3)



Словесные:
объяснения, пояснения, указания;
подача команд, распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный сюжетный рассказ, беседа;
словесная инструкция.
Практические:
Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
Проведение упражнений в игровой форме;
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Образовательная
Самостоятель
Содержание
НОД
деятельность, реализуемая в
ная деятельность
ходе режимных моментов
1.Основные
НОД по
Утренний отрезок времени
Игра
движения:
физическому
Индивидуальная работа
Игровое
-ходьба; бег;
воспитанию:
воспитателя
упражнение
катание, бросание,
- сюжетноИгровые упражнения
Подражательные
метание, ловля;
игровые
Утренняя гимнастика:
движения
ползание, лазание;
- тематические
-классическая
упражнения в
-классические
-сюжетно-игровая
равновесии;
-тренирующее
-тематическая
строевые
-полоса препятствий
упражнения;
Подражательные движения
ритмические
Прогулка
упражнения.
Подвижная игра
большой и малой подвижности
В НОД по
Игровые упражнения
2.Общеразвивающие физическому
Проблемная ситуация
упражнения
воспитанию:
Индивидуальная работа
-тематические
Занятия по физическому
комплексы
воспитанию на улице
-сюжетные
Подражательные движения
3.Подвижные игры -классические
Вечерний отрезок времени,
-с предметами
включая прогулку
-подражательный Гимнастика после дневного сна:
комплекс
- коррекционная
Физ.минутки
-оздоровительная
4.Спортивные
Динамические
-сюжетно-игровая
упражнения
паузы
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
5.Активный
отдых
6. Формирование
начальных
представлений
о
ЗОЖ
Обучающие игры
по инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические)
развлечения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Дидактические игры, чтение
Сюжетно-ролевые
художественных произведений,
игры
личный пример, иллюстративный
материал
20
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста,
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
приобщение
детей
к
Задачи:
—
приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
—
формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
—
формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и
нравственных качеств;
—
поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в
различных видах деятельности.
Они реализуются через тематические модули «Социализация», «Труд», «Безопасность».
Тематический модуль «Социализация» дети от (3-4 лет)
Задачи:
— Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
— Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без
крика.
— Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
— Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
— Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
— Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова).
— Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
— Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание
на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками).
— Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
— Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
— Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
— Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
сада.
— Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
— Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
21
Тематический модуль «Труд» дети от (3-4 лет)
— Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
— Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
— Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
— Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
— Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
— Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
— Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
— Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
— Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
— Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Тематический модуль «Безопасность» от (3-4 лет)
Задачи:
— Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
— Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
— Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
— Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
— Знакомить с работой водителя.
— Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
— Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
— Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
— Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
— Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Направления:
1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
3) Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
22
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Виды
2
Сюжетные
самодеятельные
игры
Обучающие игры
Подвиды
3
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными
игрушками для
экспериментирования
Сюжетно отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Автодидактические
предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные
дидактические
Забавы
Развлечения
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Семейные
Сезонные
Сенсомоторные
Адаптивные
Тихие
Забавляющие
Развлекающие
3
4
4
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований:

действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;

наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

игра
направлена
на
воспроизведение
человеческих
взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться;

необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1)
Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2)
На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3)
На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнерам.
23
На четвертом году жизни у детей активно развивается сюжетно-ролевая игра. Игра тесно
связана с воображением (принятие роли, способность воплотиться в ней, встать на позицию другого, побыть в воображаемой ситуации). Работа воспитателя по развитию у детей воображения
начинается в рамках игры как предметной деятельности, когда ребята еще не владеют ролевым
поведением, но могут иметь представление о существовании определенных социальных ролей
окружающих людей. Воспитатель, организуя игровую ситуацию, воплощает ее в контексте какого-либо сюжета, образа, что способствует ее целостному восприятию. Предъявление сюжета как
целостной образной ситуации чрезвычайно важно для развития умения строить сюжет игры,
создавать замысел.
Театрализованная игра представлена как эмоциональная ситуация, которую формирует и организует взрослый. Смысл этой ситуации состоит в том, чтобы захватить ребенка впечатлением,
эмоцией, создать атмосферу непринужденности, импровизации, в которой все происходит «здесь
и сейчас», ничто не репетируется и не выучивается специально, заранее, но все воспроизводится
тут же, у него на глазах, и поэтому так эффективно и ценно.
В театрализованных играх детей 3-4 лет обнаруживается тесная связь с сюжетно-ролевой игрой. В играх разыгрываются сюжеты на бытовые темы (ремонт одежды, приготовление обеда,
поход в парикмахерскую и т. д.), позволяющие взглянуть на знакомую ситуацию с другой, художественной стороны.
Предложенные нами игры-ситуации можно проводить в любое время в режиме дня: как на
занятиях, так и в свободной совместной деятельности воспитателя с детьми. Основным критерием
успешности работы являются интерес и увлеченность детей в процессе игры.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира)
Задачи:
1) Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
2) Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
3) Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
4) Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям
Формирование основ безопасности жизнедеятельности дети (3-4 лет)
Задачи:
— Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки
деревьев, не трогать животных и др.).
— Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
— Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
— Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого).
— Знакомить с работой водителя.
— Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
— Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
— Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать
предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
24
— Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
— Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.




Основные направления работы по ОБЖ

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного
восприятия окружающей обстановки;

Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у
них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это
тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Патриотическое воспитание.
Цель:
Способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости,
любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
—
заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
—
освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;
—
получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
—
формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Патриотическое воспитание дети (3-4 лет)
формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними
изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь
«вежливые» слова)
— Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
— Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание
на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с
яркими картинками).
— Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая
его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
— Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
— Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
— Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского
— Постепенно
25
сада.
— Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать их имена и отчества.
— Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям
название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в
выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Трудовое воспитание.
Цель:
Формирование положительного отношения к труду.
Трудовое воспитание дети (3-4 лет)
Задачи:
— Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
— Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом,
аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком.
— Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым
ртом, не разговаривать с полным ртом.
— Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности
(надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы
одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
— Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить
материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки,
строительный материал.
— Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
— Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять
хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
— Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и
на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на
грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
— Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных
им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
— Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Труд в природе.
3) Ручной труд.
4) Ознакомление с трудом взрослых.
Формы организации трудовой деятельности:
1) Поручения:
 простые и сложные;
 эпизодические и длительные;
 коллективные.
26
2) Дежурства.
3) Коллективный труд.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности
Наличие совместных действий
Условное обозначение
Особенности структуры
в зависимости от участников
Индивидуальный труд
Ребенок действует сам, выполняя
Не испытывает никакой
все задания в индивидуальном
зависимости от других детей
Труд рядом
темпе
Возникает необходимость
Участников объединяет общее
согласований при распределении
Труд общий
задание и общий результат
задании, при обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости от
Каждый участник является
Труд совместный
партнеров, темпа и качества их
контролером деятельности
деятельности
предыдущего участника
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
1.
Развитие
2-4 лет
Занятия, экскурсии,
В соответствии
Игрыигровой
младшая,
наблюдения, чтение
с режимом дня экспериментировани
деятельности
средняя,
художественной
е
*
Сюжетно- старшая и
литературы,
Сюжетные
ролевые игры
подг.
видеоинформация, досуги,
самодеятельные
*
Подвижные
группы
праздники, обучающие
игры (с
игры
игры, досуговые игры,
собственными
*Театрализованн
народные игры.
знаниями детей на
ые игры
Самостоятельные
основе их опыта).
27
*Дидактические
игры
2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и
правилам
взаимоотношени
я со
сверстниками и
взрослыми
сюжетно-ролевые игры,
дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
2-4 лет
младшая и
средние
группы
3. Формирование
2-4 лет
гендерной,
младшая и
семейной
и
средние
гражданской
группы
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)
6.Формировани
2-4 лет
е
основ
собственной
безопасности
*ребенок и
другие люди
*ребенок и
природа
*ребенок дома
*ребенок и улица
Беседы, обучение, чтение Индивидуальна
худ.литературы,
я работа во
дидактические игры,
время
игровые занятия, сюжетно
утреннего
ролевые игры,
приема
игровая деятельность
(беседы,
(игры в парах, совместные
показ);
игры с несколькими
Культурнопартнерами, пальчиковые
гигиенические
игры)
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая
деятельность
во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Игровые упражнения,
Прогулка
познавательные беседы,
Самостоятельн
дидактические игры,
ая деятельность
праздники, музыкальные
Тематические
досуги, развлечения,
досуги
чтение
Труд (в
рассказ
природе,
экскурсия
дежурство)
Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная
деят-ть;
труд в природе;
экспериментировани
е;
конструирование;
бытовая
деятельность;
наблюдение
Игровая
деятельность,
дидактические игры,
сюжетно ролевые
игры,
самообслуживание
сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра, настольнопечатные игры
Дидактические
и настольнопечатные игры;
Сюжетноролевые игры
Минутка
безопасности
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминание
Развитие трудовой деятельности
28
Самообслуживан
ие
2-4 года
младшая
группа
Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций
Хозяйственнобытовой труд
2-4 года
младшая
группа
Обучение, наблюдение
поручения,
рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
Формирование
2-4 лет
первичных
младшая и
представлений о
средняя
труде взрослых
группы
Наблюдение , целевые
прогулки , рассказывание,
чтение. Рассматривание
иллюстраций
Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслужива
ния
Обучение,
показ,
объяснение,
Наблюдение.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельн
ых трудовых
действий
Дидактические
игры,
Сюжетноролевые игры,
чтение,
закрепление
Дидактическая игра
Просмотр
видеофильмов
Продуктивная
деятельность,
поручения,
совместный труд
детей
Сюжетно-ролевые
игры,
обыгрывание,
дидактические игры.
Практическая
деятельность
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
—
организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей;
—
развивать речевую деятельность;
—
развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи; формировать познавательные интересы и действия ребенка в
речевом общении и деятельности;
—
формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
Тематический модуль «Речевое общение» дети (3-4 лет)
— Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
— Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите:
„Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли
наши рисунки?"»).
— В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и
налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине»,
29
«Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).
— В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, наборы предметов.
— Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
— На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды,
обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
— Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья —
рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности
поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко
рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания
восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под
шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —
блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие
слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день,
вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
— Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г;ф — в;т — с — з — ц.
— Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и
речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
— Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать
употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова.
— Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим
слона, зебру и тигра»).
— Развивать диалогическую форму речи.
— Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
— Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно
отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
— Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
— Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
— Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» дети (3-4лет)
Задачи:
— Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные
программой для первой младшей группы.
— Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные
для воспроизведения фразы.
— Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
— Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
30
— Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с
детьми иллюстрации.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии
с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:

морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

словообразование.
4) Развитие связной речи:

диалогическая (разговорная) речь;

монологическая речь (рассказывание).
5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:

непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);

опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:

чтение и рассказывание художественных произведений;

заучивание наизусть;

пересказ;

общая беседа;

рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:

дидактические игры;

игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
31
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Рисование по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
2) Подборка портретов детских писателей и поэтов.
3) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
4) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и
др.
5) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содер
жание
Возраст
1.
Развитие
свободног
о общения
со
взрослым
и и детьми
3-4 лет,
вторая
младшая
Совместная
деятельность
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие (игры
с предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие игры с
использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные
игры с включением
малых фольклорных
форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая
игра.
- Игра-драматизация.
Режимные
моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарногорепли
цирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
Самостоятельн
ая деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие
детей (совместные
игры с
использованием
предметов и
игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация
с использованием
32
2.
Развитие
всех
компонен
тов устной
речи
3 -4 лет,
вторая
младшая
3.
Практиче
ское
овладение
нормами
речи
(речевой
этикет)
4.
Формиров
ание
интереса и
потребнос
ти
в
чтении
3 -4 лет,
вторая
младшая
3-4 лет
вторая
младшая
- Работа в книжном
уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие
и без опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Артикуляционная
гимнастика
- Дид. Игры,
Настольно-печатные
игры
- Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в книжном
уголке
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
обучению
пересказу по серии
сюжетных картинок, по
картине
-Сюжетно-ролевые
игры
-Чтение
художественной
литературы
-Досуги
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
разных видов
театров (театр на
банках, ложках и
т.п.)
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
.Называние,
повторение,
слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Беседа
- Разучивание
стихов
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Словотворчество
Образцы
коммуника-тивных
кодов взрослого.
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность детей.
Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа
Рассказ
чтение
Д/и
Настольно-печатные
игры
Игры-драматизации.
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание
иллюстраций
Игры
Продуктивная
деятельность
Настольно-печатные
33
игры Беседы
Театр
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель:
Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые
можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуальнотворческие.
Задачи:
—
формировать познавательные интересы и действия ребенка в различных видах
деятельности;
—
организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и
воображения;
—
развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
—
поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и
познавательной деятельности;
—
формировать интеллектуальные качества личности (любознательности и др.);
—
формировать предпосылки к учебной деятельности.
Тематический модуль «РЭМП» дети (3-4лет)
Задачи:
— Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи —круглые, эти —все
красные, эти —все большие и т. д.).
— Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и
несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
— Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления
элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего
больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
— Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или
убавления одного предмета из большей группы.
— Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат
сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой —
маленький, одинаковые (равные) по величине).
— Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником.
Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
— Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с
ними различать пространственные направления от себя: вверху —внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
— Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)
действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления .
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала,
позволяющего обобщить понятия «множество», «форма».
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение
перцептивных действий.
34
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного
взаимодействия при освоении математических понятий.
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях .
2) Демонстрационные опыты
3) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и
закрепления (средняя и старшая группы).
4) непрерывная образовательная деятельность.
5) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
6) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики
7) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Познавательно- исследовательская деятельность дети (3-4лет)
Задачи:
— Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение
сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей
среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
— Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение
их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага,
ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
— Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить
способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет —не тонет, рвется —не
рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
— Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать
его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
— Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
— Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету.
— Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам:
величине, форме, цвету.
— Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
— Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
— В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Детское экспериментирование
Экспериментирование
Наблюдения –
целенаправленный процесс, в
35
Опыты
Демонстрационные (показ
воспитателя) и лабораторные (дети
вместе с воспитателем, с его помощью)
Кратковременные и
долгосрочные
Поисковая деятельность
как нахождение способа
действия
Опыт-доказательство и
опыт-исследование
Приобщение к социокультурным ценностям дети (3-4лет)
Задачи:
— Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
— Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
— Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
— Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Ознакомление с миром природы дети (3-4лет)
Задачи:
— Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
— Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
— Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить
узнавать лягушку.
— Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей,
снегирь и др.), подкармливать их зимой.
— Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка,
стрекоза и др.).
— Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и
др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
— Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями
(фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух.
— Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
— Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой — рассыпается, влажный —лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает).
— Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
— Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не
полить, оно может засохнуть и т. п.).
— Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать
ветки деревьев, не трогать животных и др.).
— Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди
надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
36
различать по внешнему виду, вкусу форме наиболее распространенные овощи и фрукты и
называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет
снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить
замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки
и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных
построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко
— потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что
летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
Растения
Грибы
Животные
Неживая природа
Человек
Вода
Почва
Воздух
Методы ознакомления дошкольников с природой
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практические
Словесные
Наблюдения
Игра
Труд в
Элементарные Природоведческие
природе
опыты
беседы
Рассматривание
Дидактические
Индивидуаль
Рассказ
картин, демонстрация игры:
ные
воспитателя и
фильмов, презентаций предметные,
поручения
детей о природе,
настольноколлективный
его особенности
труд
 кратковременные печатные,
Чтение
словесные
 длительные
познавательной
игровые
 определение
природоведческой
упражнения и
состояния
художественной
игры-занятия
предмета по
литературы о
подвижные игры
отдельным
природе
творческие игры
признакам
Использование
(в т.строительные
восстановление
малых форм
картины целого по
фольклора в
отдельным признакам
ознакомление с
природой (стихи,
загадки,
пословицы,
поговорки,
народные приметы)
и формировании
37
экологических
знаний
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
Природа родного края
Истоки отношения к природе
Малая Родина
Семья
Ребенок
Педагог
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1) Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.
2) Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3) На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважением к людям.
38
Формы организации образовательной деятельности
 Познавательные эвристические беседы.
 Чтение художественной литературы.
 Изобразительная и конструктивная деятельность.
 Экспериментирование и опыты.
 Музыка.
 Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).
 Наблюдения.
 Трудовая деятельность.
 Праздники и развлечения.
 Индивидуальные беседы.
Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Интегрированные
Игровые
Игры (дидактические,
1.Формирование
деятельность
упражнения
развивающие,
элементарных
Упражнения
Напоминание
подвижные)
математических
Игры (дидактические,
Объяснение
представлений
* количество и счет
подвижные)
Рассматривание
* величина
Рассматривание (ср. гр.)
(ср. гр.)
* форма
Наблюдение (ср. гр.)
Наблюдение (ср.
* ориентировка в Чтение (ср. гр.)
гр.)
пространстве
Досуг
* ориентировка во
времени
Игровые
Игры (дидактические,
2.
Детское Обучение в условиях
специально
упражнения
развивающие,
экспериментирование
оборудованной
Напоминание
подвижные)
полифункциональной
Объяснение
Игрыинтерактивной среде
Обследование
экспериментирования
Игровые занятия с
Наблюдение
Игры с использованием
использованием
Наблюдение на
дидактических
полифункционального
прогулке
материалов
игрового оборудования
Развивающие игры Наблюдение
Игровые упражнения
Интегрированная
Игры (дидактические,
детская деятельность
подвижные)
(включение ребенком
Показ
полученного
Игры
сенсорного опыта в его
экспериментирования
практическую
(ср. гр.)
деятельность:
Простейшие опыты
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая
Сюжетно-ролевая игра
3.Формирование
Игровые обучающие
игра
Игровые обучающие
целостной картины
ситуации
Игровые
ситуации
мира, расширение
Наблюдение
обучающие
Игры с правилами
кругозора
* предметное и
Целевые прогулки
ситуации
Рассматривание
39
социальное окружение
* ознакомление с
природой
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке
природе
Экспериментирова
ние
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Наблюдение
Играэкспериментирование
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Принципы:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка,
развития музыкальных и художественных способностей;
— создание благоприятных условий развития (в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями) художественно-эстетических,
музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
— приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства.
Тематический модуль «Приобщение к искусству» дети (3-4 лет)
Задачи:
—
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда).
—
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
—
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
Тематический модуль «Изобразительная деятельность» дети (3-4 лет)
Задачи:
— Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
— Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
— Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание
его руками.
— Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
— Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
40
— Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
— Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
— Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету.
— Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
— Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
— Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
— Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.
— Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу.
— Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку.
— Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
— Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе
бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
— Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
— Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного
изображения.
— Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, ро- зета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1) Эстетизацияпредметно-развивающей среды и быта в целом.
2) Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
41
3) Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
4) Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности.
5) Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6) Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7) Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений.
8) Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа.
9) Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1) Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей.
2) Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3) Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру.
1) Способность эмоционального переживания.
2) Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3) Специфические
художественные
и
творческие
способности
(восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1) Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
2) Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в
окружающем мире.
3) Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4) Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре).
5) Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование
эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6) Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками).
7) Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к
художественной деятельности.
8) Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Конструктивно- модельная деятельность(3-4 лет)
Задачи:
— Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать
в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
— Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
42
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
— Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул,
диван —мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1) Из строительного материала.
2) Из бумаги.
3) Ил природного материала.
4) Из промышленных отходов.
5) Из деталей конструкторов.
6) Из крупно- габаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
1) Конструирование по модели.
2) Конструирование по образцу.
3) Конструирование по замыслу.
4) Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры:
 Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Тематический модуль «Музыка» дети (3-4 лет)
Задачи:
— Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
— Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать
развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
— Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
— Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
— Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
— Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
— Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
— Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание.
— Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
— Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя
ногами и одной ногой.
— Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и
без них.
— Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и
сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок,
клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
— Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
43
передающие характер изображаемых животных.
— Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием.
— Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Направления образовательной работы:
1) Слушание.
2) Пение.
3) Музыкально-ритмические движения.
4) Игра на детских музыкальных инструментах.
5) Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального развития:
1) Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
2) Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3) Словесно-слуховой: пение.
4) Слуховой: слушание музыки.
5) Игровой: музыкальные игры.
6) Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих
ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее
яркими
средствами
музыкальной
выразительности,
развитие
пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление
и
развитие
волевых
качеств:
выдержка,
настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
44
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству,
к импровизации на инструментах.
Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно - эстетическое
развитие»
Содержание
Совместная
Режимные
Самостоятельная
деятельность
моменты
деятельность
Наблюдения по ситуации Интегрированная
Самостоятельная
1. Развитие
детская
художественная
продуктивно Занимательные показы
Наблюдения по ситуации деятельность
деятельность
й деятельности
 рисование
Индивидуальная работа
Игра
Игра
 лепка
с детьми
Игровое
Проблемная ситуация
 аппликация
Рисование
упражнение
Игры со строительным
 конструирован Аппликация
Проблемная
материалом
ие
Лепка
ситуация
Постройки
для
Сюжетно-игровая
Индивидуальная
сюжетных игр
ситуация
работа с детьми
2. Развитие
Выставка детских работ
детского
Конкурсы
творчества
Интегрированные
3.
Приобщение к занятия
изобразительном
у искусству
Занятия
Использование
Создание условий для
4.Развитие
Праздники,
развлечения
музыки:
самостоятельной
музыкально-на утренней
музыкальной деятельности в
художественной Музыка в повседневной
жизни:
гимнастике и
группе: подбор музыкальных
деятельности;
-Театрализованная
физкультурных
инструментов (озвученных и
приобщение к
деятельность
занятиях;
неозвученных), музыкальных
музыкальному
-Слушание музыкальных - на музыкальных
игрушек, театральных кукол,
искусству
сказок,
занятиях;
атрибутов для ряжения, ТСО.
*Слушание
-Просмотр
- во время
Экспериментирование со
* Пение
мультфильмов,
умывания
звуками, используя
* Песенное
фрагментов детских
- в продуктивных
музыкальные игрушки и
творчество
музыкальных фильмов
видах деятельности шумовые инструменты
* Музыкальнорассматривание - во время
Игры в «праздники»,
ритмические
картинок, иллюстраций в прогулки (в теплое «концерт»
движения
детских
книгах, время)
Стимулирование
* Развитие
репродукций, предметов - в сюжетносамостоятельного
танцевальноокружающей
ролевых играх
выполнения танцевальных
игрового
действительности;
- перед дневным
движений под плясовые
творчества
Игры, хороводы
сном
мелодии
* Игра на детских - Рассматривание
- при пробуждении Импровизация танцевальных
музыкальных
портретов композиторов
- на праздниках движений в образах
инструментах
(ср. гр.)
и развлечениях
животных,
- Празднование дней
Концерты-импровизации
рождения
Игра на шумовых музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дид. игры
2.2 Взаимодействие взрослых с детьми
Технологии проектной деятельности
45
Этапа в развитии проектной деятельности:
1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях»,
выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что
не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг
другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее
организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль
и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки
так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не
только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и
самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих,
исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для
самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности,
выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:










педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1) Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача»,
«преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь
46
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там,
где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно
провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование —
процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к
знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет
на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение
какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект, решает
реальную проблему).
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем
проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного
исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно
и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт
творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий.
Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше»
(гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на
ситуацию с другой стороны).
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить
план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое
о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в
данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь;
посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить
у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а начало
решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
47
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными
данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо
допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных
решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются
его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне нравится...»,
«Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем
малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение
продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я
хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда
вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки,
рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и
всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам ДО
Информационно - коммуникационные технологии
48
В МКДОУ «Черемховский детский сад» применяются информационно-коммуникационные
технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:
 образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное
переключение внимания детей на другой вид деятельности;
 на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию,
а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт
должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
 на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации и
видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;
 перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология здоровьесбережения
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий - обеспечить дошкольнику
возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Задачи здоровьесберегающих технологий.
1. Сохранение и укрепление здоровья детей на основе комплексного и системного использования
доступных для детского сада средств физического воспитания, оптимизации двигательной
деятельности на свежем воздухе.
2. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни.
3. Конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их
здоровья, развитии творческого потенциала.
Личностно-ориентированная технология
Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная система, где ребенок
является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностноориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики:
самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как
основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей
его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику
воспитательного процесса.
Формы организации
1.Игры, занятия, спортивные досуги.
2.Упражнения, наблюдения,
экспериментальная деятельность.
3.Упражнения, игры, гимнастика, массаж.
4.Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.
Задачи
1.Гуманистическая направленность содержания
деятельности ДОУ, школы.
2.Обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных условий развития личности
ребёнка, реализация её природных
потенциалов.
3.Приоритет личностных отношений.
4.Индивидуальный подход к воспитанникам.
Технология коллекционирования
Цель коллекционирования заключается в поиске оснований для группировки, систематизации
какого- либо множества однородных объектов.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации
49
Коллекционирования
Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения рассуждения, поиск
похожих оснований для их группировки
Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный – размещение в
емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляют замещающие их
картинки или ярлычки с названием этих предметов)
Коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с материаломсловом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и
производства
2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные формы взаимодействия с семьей.
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, связанные с адаптацией детей к условиям жизни в
группах дошкольного образования, рекомендации по коррекции развития детей с проблемами
эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития; родительские
собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки
и поэзии, гостиных, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
ИнформационноПрактический блок
Контрольно-оценочный блок
аналитический блок
Направление
- Сбор и анализ сведений о 1. Просвещение родителей с
- Анализ эффективности
родителях и детях;
целью повышения их психолого(количественный и
- изучение семей их
педагогической, правовой
качественный) мероприятий
трудностей и запросов;
культуры;
проводимых в детском саду
- выявление готовности
2. Развитие творческих
семьи сотрудничать с д/с
способностей, вовлечение детей и
взрослых в творческий процесс
- анкетирование;
- интервьюирование;
- наблюдение;
- изучение медицинских
карт;
- заполнение
документации группы
(дневник группы, карта
семьи и тд)
Формы и методы работы
- день открытых дверей для
родителей;
- родительские конференции;
- родительские встречи;
- групповая библиотека
методической литературы;
- индивидуальные беседы,
консультации;
- наглядные формы:
*информация в родительском
уголке,
*папки – передвижки,
*ширмы,
*журналы, альбомы, брошюры,
информационные листы.
- мониторинг достижения
детьми планируемых
результатов (специалисты,
воспитатели д/с)
- составление индивидуальных
«Маршрутов здоровья детей»
- составление индивидуальнообразовательных программ
- опрос;
- книги отзывов;
- оценочные листы;
- анкетирование;
- учет активности родителей
- детско-родительские выставки:
*рисунок выходного дня
*фотовыставки (тематические,
индивидуальные);
50
*макеты,
- мастер-классы (встреча с
интересным человеком, домашние
коллекции, выставки рукоделия и
т.д)
- домашняя игротека;
- помощь родителей в обогащение
предметно-развивающей среды
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
дошкольном отделении. Разъяснять важность посещения детьми секции, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии
медицинской службы, создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать
семью в их реализации.
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольного отделения в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
дошкольном отделении, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в дошкольном отделении условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,
плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других мероприятиях, организуемых в ДО (в районе, городе).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отдельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома,
на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, сознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений
51
на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха
у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости безопасных условий пребывания детей дома (не
держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости – фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», «03» и т.д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
дошкольном отделении.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в дошкольном
отделении и вне его.
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и дошкольном
отделении; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным
профессиям,
труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории дошкольного отделения, ориентируясь на потребности и возможности детей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и дошкольном отделении.
52
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтение художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в дошкольном отделении и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и дошкольном отделении.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблей, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Речевое развитие»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с работниками детской библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями дошкольного отделения, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
дошкольном отделении и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.
53
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях
и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекающих внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов.
Знакомить родителей с возможностями дошкольного отделения, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в дошкольном отделении, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты). Организовывать в
дошкольном отделении фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
54
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям;
4)
развитие
творческой
деятельности
детей
(познавательной,
проектной,
исследовательской, изобразительной) ит.д.
Инициативность является важной характеристикой воли. По определению в
«Советском энциклопедическом словаре», инициатива (от латинскогоinitium - начало) почин,
первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности,
предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.
Инициативность является непременным условием совершенствования всей
познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится
к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти
занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить
интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением
любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает
содержательность интересов.
Поддержка индивидуальности и инициативности детей реализуется через:
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытным
сверстником, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности;
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей).
Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной
программы с учетом приоритетных сфер инициативы детей.
Одним из главных условий способствующих личностному развитию является
поддержка активности личности. Такая поддержка должна обеспечиваться:
- положительной социальной оценкой деятельности, направленной на создание нового. Как
правило, новое является результатом разрешения какой-то проблемы, в которой заинтересован
творческий человек;
- адекватная социальная презентация результатов деятельности человека. Поддержка
личности во многом связана с отношением социума к представленному творению.
Виды активности ребенка в нормативной ситуации:
действия ребенка могут быть направлены на выявление возможностей,
существующих в данных обстоятельствах. Такая форма активности характерна для творческой
личности. Кроме того, легко выявить случаи прямого подражания, когда ребенок следует норме,
задаваемой взрослым. Подобное поведение ребенка носит формальный характер, оно не всегда
успешно. Его главная особенность состоит в том, что ребенок стремится повторить действие в
соответствии с задаваемым образцом без выхода в пространство возможностей. Для ребенка
существует только жестко заданная культурная норма.
55
активность протекает в пространстве возможностей, но при этом она
опосредствована культурной нормой, то есть осуществляется в контексте задачи, поставленной
взрослым. В этом случае ребенок сам ищет культурную норму как особую возможность.
Интеллектуальное развитие дошкольников может быть активизировано в ходе
образовательной работы, направленной на создание нормативных ситуаций, поддерживающих
инициативу детей в пространстве возможностей и обеспечивающих усвоение культурно заданных
средств и способов анализа действительности.
Развитие познавательных способностей обуславливает дальнейший процесс становления
детского интеллекта. Как уже отмечалось, познавательная активность ребенка осуществляется в
конкретном культурном пространстве, которое можно рассматривать как систему нормативных
ситуаций, поддерживающих или, наоборот, тормозящих познавательную инициативу.
Стимулирование инициативы ребенка или ее подавление может осуществляться в самых разных
ситуациях.
Поддержка инициативы осуществляется:
–
в форме создания условий для деятельности (проектной, исследовательской
деятельности);
–
в форме соответствующего социального принятия творческого продукта;
–
в форме игры. Субъектность ребенка лучше всего проявляется в игровой
деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями обеспечивается:
- помощь детям в освоении соответствующих их возможностям игровым действиям,
побуждение брать на себя игровые роли, организация сюжетных игр с несколькими детьми;
- поддержка интереса к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг
общения;
- поддержка желания понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти
состояния в естественно возникающих в группе ситуациях;
- поддержка стремления высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений,
вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным;
- поощрение готовности ребенка научить других тому, что умеет сам;
- поощрение переноса освоенных действий и навыков на другой материал, в другие
условия;
- поощрение использования в игре предметов-заместителей.
Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и
правила поведения, овладевать социальными навыками:
- предоставление возможности самостоятельно следить за своим внешним видом;
- поощрение проявления детьми элементарных навыков вежливости;
- предоставление возможности самостоятельно выбирать партнеров для общения и
совместной деятельности;
- предоставление возможности самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в
разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать
очередность и пр.);
- предоставление возможности проявлять социальные навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения:
- поощрение импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей);
- предоставление возможности выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
- поддержка активного характера поиска и использования детьми информации;
- поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от
других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.);
- поощрение самостоятельно организованной
изобразительной, музыкальной,
театрализованной и конструктивной деятельности детей;
56
- предоставление детям возможности и права самостоятельно определять цели, средства,
технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной),
исходя из их собственных позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
- поддержка стремления проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью;
- поощрение стремления к свободному выбору сюжета и изобразительных средств;
- поощрение стремления детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр,
используя имеющийся художественно-продуктивный опыт;
- поощрение стремления экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для
украшения интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
- поощрение активности в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник;
- поощрение комбинирования известных и придумывания собственных приемов лепки;
- поощрение возникновения разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных
эпизодов в новый оригинальный сюжет;
- поощрение исполнительского и музыкально-двигательного творчества детей (исполнение
ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной
деятельности), импровизации средствами мимики, пантомимы, импровизации в пении, игре на
музыкальных инструментах и пр.;
- поощрение детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу
и из различного материала (природного и бросового);
Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных
источников:
- поощрение обмена между детьми информацией творческого характера, поддержка
обращения ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой
деятельности;
- поддержка стремления детей получать информацию о творческой жизни детского сада,
города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников;
- предоставление права сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим
детям.
Содержание формы и методы работы в части формируемой участниками образовательных
отношений
Содержание работы по программе Толстикова О.В. Мы живем на Урале
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
Содержание
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Оздоравливающе свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического
здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
педагогические Русские – «Гуси лебеди», «Классы», «Ляпки», «Палочка-выручалочка»,
методы, формы «Пятнашки», «У медведя во бору», .
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
работы с
«Стрелок», «Юрта».
детьми
Татарские – «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый
волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
57
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). Местные достопримечательности.
Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом,
или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
. Музей как социокультурный феномен.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях
с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
Средства
педагогические отображающих архитектурный облик города (села), основные функции
методы, формы родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно
оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
работы с
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг,
детьми
слушании историй, рисовании и конструировании.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование
листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей
в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
58
Содержание
Средства
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Содержание
социальной, природоохранной акции.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной
литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов
(«Из каких материалов делают современную бытовую технику?», как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?»,
«У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд»,
позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий
из детской жизни; организация образовательных ситуаций, позволяющих
детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии
моих родителей», «Мои родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
«Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации
картин.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы
или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета.
59
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы (примерные)
проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Средства
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Средства
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки
в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Минимузеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие
с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей
разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
60
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Како у нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы,
1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес
для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на
темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов.
М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М.
«На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные
звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.
1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку.
Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
61
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздникамиспособствующее воспитанию интереса к культуре
своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накоп¬ление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходя¬щих в родном
городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательно¬стях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народ¬ного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценнос¬тей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы
хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце»,«Синюшкинколодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное
сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и
еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот,
воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух»,
«Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея»,
«Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа
ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
62
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми
и семьями воспитанников.
Этническая идентичность как осознание своей принадлежности к определенному этносу
формируется у человека в первые годы его жизни. Именно этот период является определяющим в
становлении основ характера и выработке норм поведения, во многом зависящих от социального
окружения.
При ознакомлении ребенка дошкольного возраста, в условиях семьи с культурными
традициями своего народа необходимо учитывать, что в основе сообщаемых знаний об обычаях,
культурных ценностях, стереотипных нормах поведения других народов должно лежать
полноценное овладение этническими особенностями своей культуры. Известно, что лишь человек,
глубоко уважающий и понимающий самобытность своего народа, сможет понять и принять
специфику культурных ценностей других этносов.
Первые представления о родном языке, родной культуре, традициях и обычаях своего
народа ребенок получает в семье.
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по
освоению содержания образования в соответствии с психолого- педагогическими задачами тем
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи,
выставки,
экскурсии,
детское
портфолио,
кейсы,
акции
(природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с
учетом интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг
(родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция юннатов, станция юных
техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный
комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки,
гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
Содержание, формы и методы для реализации педагогического проекта «Юный
исследователь»
Данный проект состоит из 3 этапов:
1 этап
Подготовительный
Сентябрь
2 этап
Основной
Сентябрь- Май
3 этап
Заключительный
Май
•
1 этап Подготовительный
Формирование проблемы и определение задач;
63
•
•
•
Изучение методической литературы;
Создание центра «Экспериментирования»;
Приобретение материала для экспериментирования младших дошкольников.
2 этап Основной
Работа с детьми: непрерывная образовательная деятельность 1 раз в неделю, согласно
перспективного плана.
Перспективный план работы по проекту "Юный исследователь"
Сентябрь
Дата
Тема
Литература
1.09.16
«В гостях у Знайки»
Аджи. А.В стр 4
8.09.16
«Незнайкины вопросы»
Аджи. А.В стр 6
15.09.16
«Водичка, водичка»
Аджи. А.В стр 9
22.09.16
«Волшебница вода»
Конспекты занятий стр 27
29.09.16
«Свойства воды»
Конструкт занятия
Дата
6.10.16
13.10.16
20.10.16
27.10.16
Октябрь
Тема
«Какой формы мыло»
«Прозрачная вода»
«Построим плот для
медвежонка»
«Да здравствует мыло
душистое»
Литература
В.А.Деркунская стр 37
В.А.Деркунская стр 35
Аджи. А.В стр 44
Аджи. А.В стр 50
24.11.16
Ноябрь
Тема
«Постираем кукле Кате
одежду»
«Мыло фокусник»
«Что нам лошадки
привезли»
«Какая вода?»
Дата
1.12.16
8.12.16
15.12.16
22.12.16
29.12.16
Декабрь
Тема
«Выпал первый снег»
«Опыт со льдом»
«Опыты со снегом»
Хрюша- фокусник
«Спасаем лягушат»
Дата
12.01.17
19.01.17
26.10.17
Январь
Тема
«Почему снег тает»
«Снег и лед»
«Свойства льда»
Литература
Конспекты занятий стр 9
Конспект занятия
Конспект занятия
Дата
2.02.17
9.02.17
16.02.17
Февраль
Тема
«Секреты песка»
«Пирожки для мишки
«Песок- вода»
Литература
Конспекты занятий стр12
Конспекты занятий стр 22
Аджи. А.В стр 21
Дата
3.11.16
10.11.16
17.11.16
Литература
Аджи. А.В стр 107
Конспекты занятий стр 74
Аджи. А.В стр 42
О. М. Масленникова стр 1618
Литература
Аджи. А.В стр 11
Конспект
Конспект
Аджи. А.В стр 13
Конспекты занятий стр 30
64
23.02.17
Дата
2.03.17
9.03.17
16.03.17
23.03.17
30.03.17
Дата
6.04.17
13.04.17
20.04.17
27.04.17
Дата
4.05.17
11.05.17
18.05.17
25.05.17
«Играем с песком»
Март
Тема
«Посадка лука»
«Домик для медвежонка»
«Здравствуйте! Знакомство
с глиной»
Сажаем репку
«Тарелочка из глины»
Апрель
Тема
«Воздух видимый и
невидимый
Живет воздух невидимка
«Прятки – игры с ветерком»
«Опыты с воздухом»
Май
Тема
«В лес за подснежниками»
«Ай да бумага! Ну и
бумага!»
«Что лучше бумага или
ткань»
«Солнечный зайчик»
Аджи. А.В стр 23
Литература
Конспекты занятий стр5
Конспекты занятий стр24
Комплексные занятия стр 40
Аджи. А.В стр 79
Дыбина.О.В. стр 34
Литература
Конспекты занятий стр 19
Аджи. А.В стр 15
Аджи. А.В стр 18
Конспекты занятий стр 44
Литература
Конспекты занятий стр34
Аджи. А.В стр 25
Аджи. А.В стр 30
Аджи. А.В стр 33
Формы и методы работы для реализации проекта «Юный исследователь»
Формы работы экспериментальной деятельности:
Фронтальные;
Групповые;
Индивидуальные.
Самостоятельная деятельность детей.
Наблюдения.
Рассматривание
Рассматривание фотографий (где в природе существует вода?)
Беседы по теме.
Целевая прогулка.
Методы работы экспериментальной деятельности:
Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих
методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в
практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах
предметов и явлений;
– за изменением и преобразованием объектов;
Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями,
пояснениями, показом.
Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью
выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей
между ними, причин их изменения и т. д.
Словесный метод обучения - Рассказы воспитателя. Основная задача этого метода – создать у
детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум,
чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
65
- Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых
умений детей.
- Беседы. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и
систематизации.
Разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
семьями воспитанников.
Индивидуальные беседы, утренние и вечерние, где воспитатель рассказывает об успехах ребенка,
чем занимался и на что стоит обратить внимание.
Анкетирование, памятки для родителей, выясняя тем самым, в какие экспериментальные игры
любят играть дети, что родители хотели бы исправить развитии своего ребенка, какие есть
проблемы у родителей в воспитании детей т. д.
Проведение мастер- класса «Простые опыты которые вы можете повторить со своими детьми
дома», для того чтобы родители могли закреплять полученные знания детьми дома.Консультация
для родителей, с целью пополнения знаний родителей.
«Экспериментальная деятельность детей в ДОУ» Н.В. Нищева
Дети дошкольного возраста по природе своей-пытливые исследователи окружающего мира.
Понимая значение экспериментирования для психологического развития ребёнка в нашем
дошкольном учреждении была открыта лаборатория, которая оснащена необходимым
оборудованием и материалами для реализации непосредственно образовательной деятельности.
Это даёт возможность работать с детьми подгруппами по интересам, использовать различные
материалы.
Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в
неделю. Работа проводится по подгруппам в соответствии с возрастом детей.
Структура проведения игры – экспериментирования:

постановка, формирование проблемы (познавательной задачи);

выдвижение предложений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;

проверка гипотез;

подведение итогов, вывод;

фиксация результатов;

вопросы детей.
Для продолжительной мотивации деятельности дошкольников используются различные
стимулы:

внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив;

ситуация выбора.
С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к деятельному
характеру познавательной деятельности. В дошкольном возрасте познавательная деятельность
ребенка осуществляется совместно с практической, т.е. у детей формируется практикопознавательная деятельность, которую я стараюсь развивать, совершенствовать в условиях своей
группы, используя разнообразные формы и методы.
Совместная познавательно - исследовательская деятельность взрослых и детей и самостоятельная
детская деятельность организуется мной в разных формах:
− сюжетно-ролевая игра;
− рассматривание;
− наблюдение;
− беседа;
− экскурсии;
− конструирование;
− экспериментирование;
− исследовательская деятельность;
− коллекционирование;
− развлечения, викторины, конкурсы.
66
Каждая из этих форм имеет определенную логику построения и развития, различную
временную продолжительность и содержательную составляющую, постоянное усложнение и
вариативность организации. Все это в первую очередь связано с возрастом воспитанников и их
индивидуальным темпом познавательного развития.
Экспериментирование – форма поисковой познавательно-исследовательской деятельности,
направленной на преобразование вещей или ускорение процессов, происходящих с ними. У детей
развиваются наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать,
сопоставлять, делать выводы.
Исследовательская деятельность как особая форма познавательно-исследовательской
деятельности направлена на освоение ребенком способов реализации познавательных инициатив.
Исследовательская деятельность расширяет представления ребенка об окружающем, связывая их в
целостную картину мира.
В процессе познания окружающей действительности детей дошкольного возраста можно
выделить следующие этапы:
Первый этап - любопытство.
Ребенок исследует с любопытством окружающую действительность.
А.Н. Леонтьев отметил, что ребенок появляется на свет, уже обладая определенными
задатками, с «готовностью воспринимать мир» и «способностью приобретать человеческие
способности».
Особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у дошкольников является
увеличение его осмысленности. Дети выделяют только интересные, значимые и необычные для
них объекты. Что способствует развитию любознательности и дает толчок к возникновению
исследовательской деятельности.
Значение третьего этапа в познании дошкольником окружающего мира приобретает
наглядно-образное мышление и воображение.
На четвертом этапе ребенок использует разные (приобретенные) способы действий,
начинает ориентироваться на процесс и на конечный результат. У ребенка формируется механизм
прогнозирования, он учится предвидеть результат своей деятельности.
Следующий этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что главным
мотивом действительности выступает познавательный, а не практический. Ребенок выполняет эту
деятельность потому, что ему «это очень интересно». Познавательная направленность ребенка
позволяет ему получать различные сведения из окружающей действительности с которыми он
сталкивается на каждом шагу.
В дальнейшем, эти умения и навыки ,полученные ребенком в детских играх и в специально
организованной деятельности, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды
деятельности. Ведь самые ценные и прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те,
что добыты самостоятельно.
В сознании ребёнка постепенно меняется картина мира. Она становится более адекватной и
целостной, отражает объективные свойства вещей, взаимосвязи.
Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть
организовано в трех основных блоках образовательного процесса:
1) познавательных занятиях;
2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей
Организация познавательных занятий
Содержание познавательных занятий зависит от программных образовательных задач, а
также от содержания самой познавательной деятельности.
Рекомендуется игровая форма познавательных занятий и активное использование игровых
приемов в ходе занятий .
Организационная структура игрового познавательного занятия
Во вводной части происходит постановка познавательной задачи перед детьми или создание
познавательно-игровой проблемной ситуации, (помочь герою, сшить платье, организовать
путешествие и т.д.).
В основной части происходит решение поставленной задачи
67
В процессе выполнения цепочки задач ребенок приобретает новые знания и умения
(математические, конструктивные), систематизирует ранее полученные представления, учится
применять их и новых игровых проблемных ситуациях.
В заключительной части дети анализируют полученные результаты, ход познавательной
деятельности, способы выполнения.
На занятиях рекомендуется широко использовать занимательный дидактический материал,
обыгрывая его в разнообразных проблемно-игровых ситуациях: дидактические игры, головоломки,
ребусы, загадки, конструкторы.
Организация совместной познавательной деятельности воспитателя и детей.
Основными формами организации познавательной деятельности детей в данном блоке
являются дидактические и сюжетно-дидактические игры.
Работа с детьми в этой форме исключает специально организованные занятия. Активность
детей может быть вызвана воспитателем. Он вовлекает их в познавательно-игровую деятельность,
показывая собственную увлеченность ею. Также воспитатель может подключиться к уже
возникшей деятельности детей, направляя се ход изнутри, как партнер.,
Как вариант в ряде случаев ,можно строить совместную познавательную деятельность так,
чтобы ребенок при желании мог продолжить ее самостоятельно.
Организация самостоятельной познавательной деятельности детей
В рамках этого блока развивается творческая активность детей в познавательно-игровой
деятельности, свободном экспериментировании с различными материалами. Ребенок получает
возможность самореализации.
В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в группе,
кооперироваться с друзьями, вступать в соревновательные отношения, которые необходимы для
благополучного существования ребенка в детском сообществе.
Содержание работы по программе «Здоровье» МКДОУ «Черемховский детский сад»,
2016г.
Направления для совместной деятельности педагогов детского сада и родителей
воспитанников от 3 до 5 лет
I направление.«Я познаю себя»
Обучающий компонент:
- формирование представлений у детей о себе и других детях.
- формирование представлений о половых различиях.
- части тела: о правилах гигиены тела.
Воспитывающий компонент:
-бережное отношение к своему здоровью.
- воспитывать желание быть здоровым.
II направление. «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья».
Обучающий компонент:
-значение закаливания на состояние организма человека;
- значение физической нагрузки на развитие детского организма.
Воспитывающий компонент:
- положительное отношение к культурно-гигиеническим процедурам.
III направление. «Азбука движений».
Обучающий компонент:
- о двигательных умениях человека;
- о значении двигательной активности в жизни людей;
- о приемах самомассажа.
Воспитывающий компонент:
-воспитывать интерес к движению, к совместным подвижным играм детей с родителями.
IV направление.«Школа моего питания».
Обучающий компонент:
- о режиме питания; о полезной и вредной пище;
- о витаминах.
Воспитывающий компонент:
- воспитывать положительное отношение к овощам и фруктам, блюдам из них приготовленных.
68
Работа с детьми
Основная мысль - ЗОЖ не формируется с помощью отдельных мероприятий. Каждая минута
пребывания ребенка в детском саду должна способствовать решению этой задачи, которая
осуществляется по следующим направлениям:
• Привитие стойких гигиенических навыков
• Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи
• Формирование элементарных представлений об окружающей среде, опасных ситуациях в быту,
выработке знаний и умений действовать в опасных жизненных;
• Формирование привычки ежедневных физических упражнений;
• Развитие представлений о строении собственного тела, назначении органов, представлений о
том, что полезно и что вредно организму;
• Выработка у ребенка осознанного отношения к своему здоровью, умение определить свои
состояния и ощущения; понимать переживаемые чувства других и правильно на них реагировать.
Факторы воздействия на формирование у детей привычки к ЗОЖ:
• Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду
• Рациональное питание
• Полноценный сон
• Соблюдение оптимального температурного воздушного режима
• Психологически комфортная обстановка пребывания ребенка в ДОУ
• Социально-бытовые условия пребывания ребенка в семье, ее традиции
Работа с детьми по формированию привычки к ЗОЖ
• Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, личносто-ориентированного
общения взрослого и ребенка;
• Организация рационального питания и воспитание культуры еды (знание названия блюд, из
каких продуктов приготовлено блюдо, полезные свойства продуктов, правила поведения за
столом);
• Обучение приемам дыхательной и коррекционной гимнастики, пальчиковой и гимнастике для
глаз, самомассажу; занятиям на тренажерах, способах страховки на спортивном оборудовании,
закаливанию, правилам личной гигиены на специально организованных занятиях и в
повседневной жизни;
• Проведение тематических занятий на группах;
• Проведение недели здоровья, организация активного досуга в каникулярные дни.
Комплекс психогигиенических мероприятий
Это программа конкретных действий, направленных на обеспечение психологического
благополучия детей во время их пребывания в детском саду. Оптимальный базовый режим дня в
группах составляется воспитателем. При этом воспитатель руководствуется следующими
принципами:
1. Понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально нагружены. Нужно
обеспечить ребенку легкое «вхождение» в рабочую неделю и состояние удовлетворенности своим
пребыванием в детском саду в конце недели.
2. Каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной
деятельности, по месту и форме организации занятий.
3. В режиме дня должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого
педагога с детьми на основе неформального общения.
4. Занятий с высокой интеллектуальной и физической нагрузкой должно быть не более одногодвух в неделю.
5. Ежедневно в режиме дня указывается время игр. Причем инициатива в этих играх должна
принадлежать ребятам, а взрослым следует ее всячески поощрять.
6. В режиме дня должно быть выделено время для проведения профилактических мероприятий,
лечения, психотренингов, релаксационных и музыкальных пауз.
Планирование по использованию оздоровительной
системы в режиме дня
Утренняя гимнастика:
1 часть - дыхательная гимнастика:
• Дыхательные упражнения со звуковой гимнастикой
2 часть - ритмическая гимнастика:
69
• Пальчиковая гимнастика;
• Общеразвивающие упражнения;
Перед непосредственной образовательной деятельностью:
• Точечный массаж
Физкультминутки:
• Пальчиковая гимнастика
• Су-Джоко терапия
Прогулка:
• Дыхательная гимнастика, включающая мышечные упражнения
• Оздоровительный бег, ходьба
Перед сном:
• Релаксация, дыхательная гимнастика
После сна
• Гимнастика пробуждения
• Дыхательная гимнастика
• Пальчиковая гимнастика
• Ходьба с использованием нестандартного оборудования
После полдника
• Массаж для профилактики простудных заболеваний
Система методов и средств, основные мероприятия физкультурно – оздоровительной
работы с детьми
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Направления и мероприятия
(содержание)
Формы и
методы
Возрастн
ая группа
Организация двигательного режима в детском саду.
Утренняя гимнастика
Все
Физкультурные занятия
Двигательная разминка
Подвижные игры
Занятия на тренажерах
Дыхательная гимнастика
Спортивные игры
Физические упражнения на прогулке и
самостоятельная двигательная
деятельность детей
Активный отдых: развлечения,
физкультурные праздники, игры-забавы,
дни здоровья,
Походы, экскурсии
Индивидуальная работа по развитию
движений
Двигательна
я активность
Про
дол
житель
ност
ь
(мин
.)
7-10
Все
Все
Все
Дошк. возраст
Дошк.возраст
Дошк.возраст
Все
10-30
3-5
10-15
10-15
3-5
10-15
Не менее
3ч.
Все
20-60
Старшая и
подготовит.
группы
все
60-120
Организация оздоровительной работы с детьми.
Хождение босиком по массажным
Все
коврикам после сна
Закаливающ
ие
Полоскание рта
Дошк.возраст
процедуры
Контрастное ванны для ног
Дошк.возраст
12-15
3-7
5-10
1,15мин.
на одного
70
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
ребенка
5-7
3-7
Солевое закаливание
Ранний возраст
Ходьба босиком
Все
Облегченная одежда детей
Все
Проветривание помещений
Все
Световозду
Сон с доступом свежего воздуха
Все
шные ванны
Прогулки на свежем воздухе
Все
До 4ч
Обеспечение температурного режима
Все
Прием детей на улице в теплое время
Все
года
Контрастные воздушные ванны (переход
Все
3-7
из спальни в игровую)
Бактерицидные лампы
Все
30 мин.
Гимнастика после дневного сна
Все
3-5
Умывание
Гигиеническ Все
ие и водные
Мытье рук
Все
процедуры
Игры с водой (летом)
Все
Рациональное питание по меню
Диетотерапи Все
я
Второй завтрак (соки, фрукты)
Все
Строгое выполнение натуральных норм
Все
питания
Замена продуктов для детей - аллергиков
Все
Соблюдение питьевого режима
Все
Индивидуальный подход к детям во
Все
время приема пищи
Музыкально – театральная деятельность
Музтерапия
Все
10-30
Коррекционная работа с детьми
Работа по профилактике плоскостопия
Все
От 10
Упражнения на формирование
Все
3-5
правильной осанки
Игры и упражнения на развитие
Дошк.возраст
15
эмоциональной сферы
Игры – тренинги на подавление
Дошк.возраст
15
отрицательных эмоций и снятие
невротических состояний
Создание условий для формирования ЗОЖ
Щадящий адаптационный режим
Обеспечение
Все
здорового образа
Индивидуальная оценка
Все
жизни
функциональных резервов организма
Формирование навыков личной
Все
гигиены
Формирование навыков культуры
Все
питания
Пропаганда ЗОЖ
Все
Занятия по ОБЖ
Все
Соблюдение санитарно – эпидемиологических норм и правил (согласно СанПин)
71
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические
условия:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных
и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
8)
поддержка
исследовательско-технической
направленности
обучения,
через
экспериментальную деятелоьность, которое базируется на новых технологиях, что способствует
развитию информационной культуры и взаимодействию с миром технического творчества.
9) поддержка социальной, культурной среды для реализации образовательной программы «Мы
живем на Урале».
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
72
Для детей младшей разновозрастной группы образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно- развивающая среда второй младшей группы оснащена центрами развития:
«Физкультурно-оздоровительный центр»
В «Физкультурно-оздоровительном центре» есть «дорожки здоровья», массажный коврик, мячи,
мешочки с песком, кольца с лентами, атрибуты для проведения подвижных игр, а также пособия.
Предметное пополнение уголка применяю в подвижных играх и играх в группе, на улице,
индивидуальной и свободной деятельности.
В зоне игровых двигательных модулей собраны технические игрушки: машины – самосвалы,
грузовики (в них дети легко могут катать кукол, мягкие игрушки, перевозить детали
конструктора); легковые автомобили, каталки, коляски. Здесь же находится игровой строительный
материал разного размера и основных цветов для сооружения построек и игрушки для
обыгрывания.
«Центр ИЗО - деятельности»
В центре "Художественно- эстетического" развития уголке изобразительной деятельности есть
фломастеры, наборы карандашей, восковые мелки, штампики, трафареты, раскраски, бумага для
рисования. Это позволяет развивать у детей интерес к творчеству, формирует эстетическое
восприятие, воображение, самостоятельность.
«Центр книги»
Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в уголке книги
подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и
речевому развитию. Репертуар постоянно меняется.
Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на
развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрешки
с вкладышами, вкладыши разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетнодидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.
«Музыкально-театральный центр»
В музыкально- театральном центре, есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям
много радостных минут. А, кроме того, развивают фонематический слух и чувство ритма у
малыша. С детьми провожу музыкальные игры «Угадай, на что похоже», «Тихо - громко»,
«Оркестр». Я стараюсь знакомить малышей с различными видами театра. В уголке есть
пальчиковый, настольный театр, разнообразные фланелеграф, маски для игр-драматизаций,
теневой театр, магнитный театр, ложковый театр и.т.д Это стимулирует индивидуальные
творческие замыслы детей. Дети с удовольствием пользуются всеми атрибутами.
.
«Центр игры»
73
Основной вид деятельности наших малышей – игровой. Игровая зона создает условия для
творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения,
воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми. Малыши не только знакомятся с новыми
для них предметами, но и учатся действовать с ними, переносят полученные знания и навыки в
повседневную жизнь. Здесь находятся атрибуты для сюжетно-ролевых игр: для мальчиков – «Мы
шоферы» (машины), для девочек – «Дочки-матери» (куклы, кроватки, коляски, одежда для кукол),
"Больница"(медицинский халат, кушетка, стол, стульчик, ростомер, полочка для лекарств и
медицинских принадлежностей), "Парикмахерская"(трюмо с зеркалом, парикмахерские
принадлежности), "Магазин"( касса, весы, корзинки, продукты), "Строитель" (каски, кубики,
конструктор лего). Все игрушки и атрибуты размещены так, чтобы дети смогли свободно ими
играть, а потом убирать на место.
«Центр природы»
Центр природы расположен у окна, здесь я создала условия для наблюдения за комнатными
растениями согласно возрасту детей и требованию программы. Вместе с детьми ухаживаем за
растениями.
В уголке помещены наборы: животные домашние, лесные животны, насекомые, муляжи фруктов и
овощей, природный материал (ракушки, цветные камешки).
«Центр природы»: «Познание»
Для развития мелкой моторики создана зона сенсорно-моторного развития, которая направлена на
развитие речи, сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения. Комплектация: матрешки
с вкладышами, вкладыши разной формы, игрушки-шнуровки разного вида, сюжетнодидактическое панно с пуговицами, разные виды мозаик, пирамидки, настольно-печатные игры.
«Центр ПДД»
В центре ПДД расположен ковер с изображенной дорогой, машинки разных размеров, плакат с
изображением правил дорожного движения, жилет дорожника, настольные игры по ПДД и книги.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Цели и задачи
центра
Оборудование
II младшая группа
Центр познавательно- речевого развития
Развитие у детей
познавательных
интересов.
Интеллектуальное
развитие
воспитанников .
1.Развитие
познавательноисследовательской и
продуктивной
деятельности
2.сенсорное
Настольно- печатные игры
Пазлы большие и средние
Дидактические игры
Лото
Матерьялы на развитие мелкой моторики
Набор кубиков с предметами и сюжетными картинками
Парные картинки
74
развитие
3.формирование
целостной картины
мира.
Центр сенсорного развития
Развитие у детей
Пирамидки разных размеров
познавательных
Матрешки четырехместные
интересов,
Пирамидки на конусной основе из уменьшающихся по размеру
сенсорное развитие Сборные разборные игрушки
Наборы разрезных и парных картинок
Вкладыши
Набор грибочки на стойке
Различные виды мозаики
«Центр конструирования»
1.Развитие
Конструкторы «Лего» разного размера.
пространственного и Схемы образцы построек различной сложности
конструктивного
Кубики большие
мышления,
Кубики маленькие
творческого
воображения.
2.Обучение
элементарному
планированию
действий.
3.Формирование
умения работать по
заданной схеме,
модели.
Центр природы
Расширять знания
детей о природе.
Развивать
любознательность,
наблюдательность.
1.Развитие
познавательно –
исследовательской и
продуктивной
деятельности;
2.Формирование
умения и навыков
ухода за
комнатными
растениями;
3.Формирование
целостной картины
мира
Центр «Книги»
Календарь погоды
Комнатные растения
Сезонные иллюстрации
Наборы животных, овощей, фруктов
Демонстрационный материал
Лейка
Детский набор садовника
Кукла одетая по сезону
Иллюстрации
Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
Макет: "У бабушки в деревне"
75
Формирование
интереса и
потребности в
чтении, восприятии
книг.
1.Формирование
целостной картины
мира.
2.Развитие
литературной речи.
3.Приобщение к
словесному
искусству.
Полка для книг, кресло.
Детские книги по программе и любимые книги детей.
Игрушки для обыгрывания содержания литературных произведений
Фланелеграф, картинки на фланелнграфе
Сюжетные картины разнообразной тематики
Книжки расскраски
«Музыкальный» уголок
Развитие
Музыкальные инструменты:
музыкальности
Металлофон,
детей, способность
Дудочки,
эмоционально
Барабан,
воспринимать
Бубны,
музыку.
Деревянные ложки,
1.Развитие
Погремушки,
музыкальноГармошка.
художественной
Пианино
деятельности.
Музыкальная игрушка неваляшка
2.Приобщение к
музыкальному
искусству.
«Театральный» центр
Формирование
Театр на ширме,
интереса к
Настольный театр,
театральной
Пальчиковый театр.
деятельности,
Ложковый театр
развитие творческих Теневой театр
способностей.
Живая рука
1.Развитие речевого Набор масок.
творчества детей на Настольные игры со сказочной тематикой.
основе
Театр на фланелеграфе
литературных
Магнитный театр
произведений.
Тростевой театр
2.Обучение
Фланелеграф
перевоплощению с
Ширма
использованием
Домик избушка для показа фольклорных произведений
мимики,
пантомимики,
голоса, интонации.
3.Обучение
использованию в
речи слов,
необходимых для
характеристики
персонажей.
Центр «Художественного творчества»
Формирование
. Восковые мелки, гуашь, кисти, цветные карандаши, фломастеры, пластилин,
интереса к
бумага, трафареты, непроливайка, салфетки, доски для лепки, раскраски.
76
эстетической
стороне
окружающей
действительности,
удовлетворении
потребности детей в
самовыражении.
1.Закрепление
умений и навыков в
рисовании, лепке,
аппликации.
2.Развитие мелкой
моторики,
творческого
воображения и
фантазии.
3.Расширение
представлений о
цвете, свойствах и
качествах различных
материалов.
4.Приобщение к
изобразительному
искусству.
Предметы посуды с хохломской росписью, матрешки.
Штампы
Книга с пошаговой инструкцией по лепке.
Раскраски
Книжки – раскрасски
Альбомы для рисования
Фартуки и нарукавники для рисования
Бумага для рисования
Печатные губки, вытные тампоны для нанесения узора
Мольберт
Уголок безопасности по ПДД
1.Закрепить знаний
Машинки.
о правилах
Книга с картинками по ПДД.
поведения
Дидактические игры
пешеходов и
Жилет дорожника
водителей в
Палочка дорожника
условиях улицы,
умений
пользоваться,
полученными
знаниями.
2.Продолжать
знакомить с
дорожными
знаками.
3.Воспитание
культуры поведения
на улице м в
общественном
транспорте.
Центр физического развития
Формирование
Кольцеброс
потребности в
Кегли
ежедневной
Массажный коврик
двигательной
Мешочки с песком
деятельности,
Скакалки
поддержание
Дарц
интереса к
Ленточки
физической
Мат
культуре и спорту.
Обруч плоский цветной
77
1.Формирование у
Шнур короткий плетеный
воспитанников
Мяч резиновый
потребности в
Мяч шар надувной
двигательной
Дуга
активности и
Обручи
физическом
совершенствовании.
2.Развитие ловкости,
координации
движений,
произвольной
регуляции в ходе
выполнения
двигательных
заданий.
3.Поддержание
интереса к
различным видам
спорта.
Центр социально - коммуникативного развития.
Развитие игровой
«Больница»
деятельности;
«Дом»
Приобщение
«Магазин»
элементарным
«Гараж»
общепринятым
«Салон красоты»
нормам и правилам
"Строитель"
взаимоотношений со
сверстниками и
взрослыми;
Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
принадлежности к
мировому
сообществу.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»
Уточнять
и Фен
расширять
знания Ножницы
детей о профессии Расческа
парикмахера.
Зеркало
Баночки
Щипцы
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Формировать
Кассовый аппарат
умение создавать
Весы
модели
Различные муляжи
разнообразных
Корзинки для покупок
взаимоотношений
между людьми.
1.Обучать детей
78
реализовывать и
развивать сюжет
игры.
2. Закреплять знания
о
функционировании
магазина.
3.Формирование
навыков культуры
поведения в
общественных
местах
Сюжетно-ролевая игра «Гараж», «Автосервис»
Закреплять знания
Модуль гараж.
детей о профессии
Транспорт крупный, средний.
водителя.
Машины легковые, грузовые.
1.Учить развивать
Вертолет
сюжетную,
Железная дорога
творческую игру,
Набор инструментов
используя
конструктивный
материал.
2.Воспитывать
уважительное
отношение к труду
водителя
Сюжетно-ролевая игра « Поликлиника»
Формирование
Модуль больница.
знаний о
Набор медицинских инструментов (шприцы, градусники, щипцы, лоточки).
деятельности
Фонендоскоп.
медицинского
Медицинский чемоданчик.
работника.
Мензурки, коробочки.
1.Развивать умение
Халат.
раскрывать сюжет
игры.
2.Продолжать
знакомить детей с
медицинскими
инструментами.
3.Воспитывать
уважение к
профессии врача.
Сюжетно-ролевая игра «Дом», «Семья»
Формировать
Мягкая мебель.
умение
Стол.
моделировать в игре Модуль кухня
общественную
Коляска.
жизнь
взрослых. Столовый сервиз
1.Приобщение к
Чайный сервиз
элементарным
Куклы, одежда для кукол.
общепринятым
Кроватка для кукол.
нормам и правилам
Микроволновка.
взаимоотношений со Стиральная машина.
79
сверстниками и
взрослыми;
2.Формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств,
принадлежности к
мировому
сообществу.
Блендер.
Соковыжималка.
Утюг
Гладильная доска
Тостерница
Горшок
Стульчик для кормления
Пылесос
Овощи для нарезки
3.3. Планирование образовательной деятельности
Перспективное комплексно-тематическое планирование.
Тема
Содержание работы
Периода
До свидания,
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад.
лето, здравствуй, Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
детский сад! (4-я социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
неделя августа — детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
1-я неделя
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
сентября)
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство
с окружающей средой группы, помещениями детского сада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,
цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр
(если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг
друга). Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми (коллективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Осень (2-я–4-я
Расширять представления детей об осени (сезонные
недели сентября) изменения в природе, одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями (тракторист, доярка и
др.). Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе. На
прогулке предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения об осени.
Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести
наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на
осенние темы.
Я и моя семья (1- Формировать начальные представления о здоровье и
я–2-я недели
здоровом образе жизни. Формировать образ Я. Формировать
октября)
элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать
гендерные представления. Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Обогащать представления о своей семье.
Мой дом, мой
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
город (3-я неделя мебелью, бытовыми приборами. Знакомить с родным
октября — 2-я
городом (поселком), его названием, основными
Итоговое
мероприятие
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием
родителей. Дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают
активное участие в
развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Открытый день
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
80
неделя ноября)
Новогодний
праздник (3-я
неделя ноября —
4-я неделя
декабря)
Зима (1-я–4-я
недели января)
День защитника
Отечества (1-я–3я недели февраля)
8 Марта (4-я
неделя февраля
— 1-я неделя
марта)
Знакомство с
народной
культурой и
традициями (2-я–
4-я недели марта)
Весна (1-я–4-я
недели апреля)
Лето (1-я–4-я
недели мая)
достопримечательностями. Знакомить с видами транспорта,
в том числе с городским, с правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами
(взаимодействие с родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной деятельности
детей.
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта. Формировать представления о безопасном
поведении зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные представления о местах, где
всегда зима. Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно образовательных и
самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с
их индивидуальными и возрастными особенностями.
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.
Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц). Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать
детей отражать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада). Формировать элементарные
представления о садовых и огородных растениях.
движения.
Новогодний
утренник.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество, игры
детей.
Фольклорный
праздник. Выставка
детского
творчества.
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».
81
Формировать исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать красоту
летней природы.
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
(младший дошкольный возраст)
Образовательная
Первая половина дня
область
 Утренний прием детей, индивидуальные
Социально –
и подгрупповые беседы
коммуникативное
 Оценка эмоционального настроение
развитие
группы с последующей коррекцией
плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
Познавательное
 Дидактические игры
развитие
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
Художественноизобразительной деятельности
эстетическое
 Эстетика быта
развитие
 Экскурсии в природу (на участке)

 Прием детей в детский сад на воздухе в
Физическое
теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности
Вторая половина дня






Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших
детей
 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа




Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Модель организации образовательной деятельности
Направление развития
Виды деятельности
4-ый год жизни
82
(образовательная область)
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Формирование целостной
картины мира
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие познавательной и
конструктивной деятельности
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Вторая младшая
15 мин./150 мин. в нед.
1/15 мин
1/15 мин
1/15 мин
1/15 мин.
0,5/7 мин
0,5/8 мин
2/30 мин
Социально-коммуникативное
развитие
Физическое развитие
3/45 мин
10/150 мин
ВСЕГО на образовательную деятельность
План непрерывной образовательной деятельности на 2016-2017 учебный год
во II младшей группе,
День недели
Направление
Преобладающий вид детской
Вид НОД
развития
деятельности
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности МКДОУ «Черемховский детский сад»
ОБЯЗАТАЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Понедельник Познавательное
Игровая
Познавательное развитие
Познавательно9.00-9.15 (1 подгр.)
исследовательская
9.25-09.40 (2 подгр.)
Вторник
Речевое
Игровая
Развитие речи
Коммуникативная
9.30-9.45 (1 подгр.)
10.00-10.15 (2 подгр.)
ХудожественноИгровая
Музыка
эстетическое
Музыкальная
9.00 – 9.15
Среда
Физическое
Игровая
Физкультура
Двигательная
9.00-09.15
ХудожественноИгровая
Рисование
эстетическое
Изобразительная
9.30-9.45 (1 подгр.)
10.00-10.15 (2 подгр.)
Четверг
Физическое
Игровая
Физкультура
Двигательная
9.00-09.15
Познавательное
Игровая
Познавательное развитие
Познавательно09.25-09.40
исследовательская
Пятница
ХудожественноИгровая
Лепка / Аппликация
эстетическое
Изобразительная
9.30-9.45 (1 подгр.)
Конструирование
10.00-10.15 (2 подгр.)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности МКДОУ «Черемховский детский сад»
ЧАСТЬ ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
- «Мы живем на Урале», авт. О.В.Толстикова, О.В.Совельева, 2013г.
- «Ладушки» И.Каплунова
- Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.
Тугушева, А.Е. Чистякова, 2013г
Понедельник Физическое
Игровая Двигательная
Физкультура
(на улице)
83
Четверг
Познавательное
Игровая
Познавательноисследовательская
Пятница
Художественноэстетическое
Игровая
Музыкальная
Познавательное развитие
(детская лаборатория)
9.50-10.05 (1 подгр.)
10.15-10.30 (2 подгр.)
Музыка
9.00-9.15
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода
воздух
мероприятия
место в режиме периодичность дозировка
дня
после каждого ежедневно
50-70 мл воды
полоскание рта
приема пищи
3 раза в день
t воды +20
полоскание горла с
50-70 мл р-ра нач.t
после обеда
ежедневно
эвкалиптом
воды +36 до +20
после дневной июнь-август
нач.t воды +18+20
обливание ног
прогулки
ежедневно
20-30 сек.
после каждого
умывание
приема пищи, ежедневно
t воды +28+20
после проулки
облегченная
в течении
ежедневно,
одежда
дня
в течение года
ежедневно,
одежда по сезону
на прогулках
в течение года
от 1,5 до 3часов, в
прогулка на свежем после занятий, ежедневно,
зависимости
от
воздухе
после сна
в течение года сезона и погодных
условий
утренняя
в зависимости от
гимнастика
июнь-август
возраста
на воздухе
физкультурные
10-30
мин.,
в
занятия на воздухе в течение года зависимости
от
возраста
5-10
мин.,в
ежедневно,
воздушные ванны
после сна
зависимости
от
в течение года
возраста
на прогулке
июнь-август
выполнение
режима
ежедневно,
по графику
6 раз в день
проветривания
в течение года
помещения
дневной
сон
с
в
теплый
t возд.+15+16
открытой фрамугой
период
бодрящая
ежедневно,
после сна
гимнастика
в течение года
во
время
утренней
зарядки,
на
дыхательная
ежедневно,
физкультурном
3-5 упражнений
гимнастика
в течение года
занятии,
на
прогулке,
после сна
июнь-август
с 9.00 до 10.00 ч.
дозированные
на прогулке
с
учетом по графику до 25
солнечные ванны
погодных
мин. до 30 мин.
34
года
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
84
рецепторы
босохождение
в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп
в течение дня
перед
завтраком
на прогулке
после сна
перед сном
условий
ежедневно,
в течение года
ежедневно
3-5 мин
5-8 мин
+
июнь-август
с
учетом
от 10 до 15мин
погодных
условий
в течение года 2 раза в неделю
в течение года 1 раз в неделю
+
3.4. Распорядок и режим дня
Режим работы МКДОУ установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя,
длительность пребывания детей — 10 часов, с 07.30 до 17.30. В период адаптации к условиям
детского сада организуется кратковременное посещение ребенком ДОУ. Увеличение времени
пребывания ребенка в детском саду происходит на основе наблюдений за состоянием ребенка и
характером его привыкания. Допускается пребывание ребенка в детском саду в адаптационный
период совместно с родителями.
Режим пребывания детей в детском саду разработан для каждой возрастной группы,
скорректирован с учётом работы учреждения и с учётом климата.
Режим дня (холодный период года) в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
II младшая группа
Прием детей, самостоятельная деятельность, игры, взаимодействие с родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Организация различных видов детской деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, (игры, наблюдения, труд, экскурсии),
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика, закаливающие процедуры, совместная и
самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка, организация различных видов детской деятельности, уход детей
домой
От 3 до 4лет
7.30 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00-9.15
9.30-9.45
9.45-10.05
10.05 – 11.30
11.30 – 12.00
12.00 – 15.00
15.00 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 17.30
Режим дня (теплый период года) в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13
II младшая
Утренний прием, игры, взаимодействие с родителями,
гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Организация различных видов детской деятельности, в т.ч. на открытом воздухе
7.30-8.30
Подготовка к прогулке
Прогулка
10.00-11.50
8.30-9.00
9.00-10.00
85
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику,
Полдник
Организация различных видов детской деятельности в т.ч. на воздухе, прогулка,
игры, взаимодействие с родителями, уход детей домой
11.50-12.15
12.15-15.00
15.00-16.00
16.00-16.15
16.15-17.30
3.5. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обеспечение образовательной деятельности учебными и
учебно-методическими изданиями
Наименование
образовательной
программы,
направление
развития
Основная

общеобразовательная
программа в группах
общеразвивающей 
направленности














Физическое развитие

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического издания и
(или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса
(группы электронных образовательных, информационных ресурсов)
Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева «Примерная основная
общеобразовательная программ дошкольного образования «От рождения до
школы», 2014г.
Л.Н. Галигузова «Диагностика психического развития ребенка. Младенческий
и ранний возраст», 2013г.
И.И. Комарова, А.В. Туликов «Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании», 2013г.
Н.А. Мурченко, Ю.П. Поминова «Календарное планирование летнего
оздоровительного периода. Совместная деятельность педагогов с детьми 2-7
лет», 2014г.
Е.В Михеева «Современные технологии обучения дошкольников», 2013г.
Н.В. Микляева, Н.Ф. Лагутина «Содружество. Программа взаимодействия
семьи и детского сада», 2011г.
Л.В. Минкевич «Родительские собрания в детском саду. Младший
дошкольный возраст», 2013г.
Н.В. Микляева «Семейный и родительский клубы в детском саду», 2012г.
О.П. Власенко, Т.В. Коврыгина, В.Н. Мезенцева, О.В. Павлова «Комплексные
занятия по программе «От рождения до школы» в первой младшей группе»,
2012г.
С.В. Чиркова «Родительские собрания в детском саду. Младшая группа»,
2013г.
С.С. Дреер, А.н. Потыкан «Модели комплексно-интегрированных занятий с
детьми 1,5-7 лет», 2011г.
В.Е. Лампман «Лаборатория педагогического мастерства», 2013г.
Л.П. Пяткова «Инновационные процессы в современном дошкольном
образовании», 2013г.
Т.Д. Пашкевич «Проектирование эффективного взаимодействия педагога с
детьми», 2013г.
Л.Л. Тимофеева, О.В. Береженова «Проектирование образовательной
деятельности в детском саду. Современные подходы»,2013г.
Э.Н. Петлякова «Инновационные родительские собрания», 2011г.
А.М. Тимофеева «Беседы детского доктора», 2000г.
В.Е. Демидова, А.Х. Сундукова «Здоровый педагог - здоровый ребенок»,
2013г.
86
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
 В.И. Анферова «Физкультурные сюжетные занятия с детьми», 2012г.
 Г.А. Прохорова «Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет», 2010г.
 Е.А. Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного
возраста», 1979г.
 И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни»,
2010
 М.Ю. Картушина «Сюжетные физкультурные занятия», 2011г.
 Н.А. Мелехина, Л.А. Колмыкова «Нетрадиционные подходы к
физическомувоспиатнию детей в ДОУ», 2012г.
 Н.А. Фомина «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика», 2008г.
 Н.В. Нищева «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики», 2013г.
 Т.Е. Харченко «Спортивные праздники в детском саду», 2013г.
 Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет», 2013г.
 Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста», 2013г.
 Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова «Развитие познавательных способностей
дошкольников», 2012г.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Весна красавица», 2013г.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Зима чародейка», 2013г.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Лето красное», 2013г.
 И.А. Лыкова, В.А. Шипунов «Народный календарь. Осень золотая», 2013г.
 Л.В. Ковинько «Секреты природы это так интересно», 2004г.
 Л.Ф. Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей»,1996г.
 Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Познавательное развитие в дошкольном детстве»,
2012г.
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников», 2012г.
 О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических представлений в первой младшей группе детского сада», 2010г.
 О.М. Масленникова «Экологические проекты в детском саду», 2014г.
 С.Н. Николаева «Экологическое воспитание дошкольников», 1998г.
 Т.А. Казимирская «Педагогические возможности наблюдений за явлениями
природы с помощью фенологического календаря «Волшебный круг», 2008г.
 «Родничок. Книга для чтения детям», 1994г.
 В. Буйко «Чудо-обучайка. Звуковые зарядки, чистоговорки, дикция», 2013г.
 В.В. Гербова «Книга для чтения в детском саду и дома», 2011г.
 В.В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в первой
младшей группе детского сада», 2012г.
 В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе», 2010г.
 В.В. Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет» 1993г.
 Л.Б. Дерягина «Играем в сказку», 2010
 Л.Е. Кыласова «Развитие речи старшего дошколтного возраста», 2007г.
 Л.Н. Елисеева «Хрестоматия для маленьких»,1987г.
 Н.В. Елкина, О.В. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать»,
1996г.
 Н.В. Костыгина «Для самых маленьких. Артикуляционная гимнастика»
 О.Е. Громова «Методика формирования начального детского лексикона»,
2003г.
 О.С Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», 2004
 О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой», 2012г.
 О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», 2005г.
 Р.М. Хамидулина «Развитие речи», 2009г.
 А. Лекомцев «Учим правила дорожного движения», 2013г.
 А. Я Витохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
87
развитие


































Художетсвенноэстетическое
развитие







возраста», 2013г.
А.В. Найбауэр «Создание условий адаптации детей раннего возраста к
детскому саду», 2013г.
А.В. Шамина «Лучшие игры для детей на свежем воздухе», 2007г.
В.А. Дергунская «Образовательная область «Здоровье», 2012г.
В.А. Шипунова «Детская безопасность», 2013г.
В.И. Иванова «Познаем мир, играя», 2008г.
Е.А. Баландина «Освоение образовательной области «Труд», 2014г.
Е.В. Баринова «Я и моя семья», 2013г.
Е.И. Шаламова «Правила и безопасность дорожного движения», 2013г.
Е.Н. Панова «Дидактические игры в ДОУ», 2007г.
Е.Топалова «366 развивающих игр для дошкольников», 2002г.
Е.Ю. Кукушкина «Играем и учимся дружить «, 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Огонь – друг, огонь – враг», 2013г.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова «Опасные предметы, существа и явления»,
2013г.
И.А.Лыкова, В.А. Шипунова «Дорожная азбука», 2013г.
К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников», 2013г.
Л.Радзиевская «Азбука безопасности. Ты один дома», 2006г.
М.Д. Маханева, С.В. Рещикова «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет»,
2006г.
Н.Н. Авдеева «Безопасность», 2002г.
Н.Н. Васильева, Развивающие игры для дошкольников», 2001г.
Н.Н.Васильева, Н.В. Новоторцева «Развивающие игры для дошкольников»,
1997г
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй
младщей группе детского сада», 2012г.
О.А. Новиковская «Сборник развивающих игр с водой и песком»,2010г.
О.В. Чермашенцева «Основы безопасного поведения дошкольников», 2012г.
С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет»,2013г.
С.Н.Николаева, И.А. Комарова «Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников», 2003г.
Т.А. Шорыгина «Главные праздники страны», 2011г.
Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность для малышей», 2003г.
Т.А.
Шорыгина
«Родные
сказки.
Нравственно-патриотическое
воспитание»,2005г.
Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трех лет», 1996г.
Т.И. Оверчук «Воспитательная система «Маленькие россияне», 2004г.
Т.Н. Сташкова «Организация освоения образовательной области
«Безопасность» с детьми 2-7 лет», 2013г.
Т.Ф. Саулина «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения», 2013г.
Ю.А. Афонькина «Развитие умения управлять собой», 2014г
Е.О.Смирнова, Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова «Игры и занятия с детьми
раннего возраста» 2007г.
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева «Аппликация в детском саду», 2000г.
В.А. Силивон «Аппликация для самых маленьких», 2000г.
Г.Г. Григорьева «Изобразительная деятельность дошкольников», 1997г.
Г.С. Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»,
2003г.
И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», 2007г.
И.В. Новикова, Л.В. Базулина «100 поделок из природных материалов», 2000г.
И.Каплунова, И. Новоскольцева «Зимняя фантазия. Библиотека программы
88






















«Ладушки», 2011г.
КЛ. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду», 2010г.
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»,
2012г.
М.А. Михайлова «Детские праздники», 1998г.
М.А. Михайлова, Е.В. Горбина «Поем, играем, танцуем дома и в саду», 1996г.
М.И. Нагибина «Природные дары для поделок и игры», 1997г.
М.И. Нагибина «Чудеса для детей из ненужных вещей», 2000г.
М.Ю. Картушина «Вокально-хоровая работа в детском саду», 2012г.
М.Ю. Картушина «Забавы для малышей. Театрализованные развлечения для
детей 2-3 лет», 2005г.
М.Ю. Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет»,
2010г.
Н. Малышева « Сказочные поделки для малышей», 2001г
Н.В. Полевая, Л.В. Перминова «Комплекс коррекционно-музыкальных
занятий «Дружная семейка», 2010г.
Н.Г. Барсукова, Н.Б. Вершинина, В.М. Суворова, Н.Г. Фролова «Музыка в
детском саду», 2013г.
Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду», 1994г.
О.В. Дыбина «Творим, изменяем, преобразуем», 2003г.
О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова «Развитие творческих способностей», 2009г.
О.П. Радынова «Музыка о животных и птицах», 2010г.
О.П. Радынова «Настроения, чувства в музыке», 2010г.
О.П. Радынова «Природа и музыка», 2010г.
О.П. Радынова «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты», 2010г.
О.П. Радынова Песня, танец, марш», 2010г.
С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду», 2006г.
Т.И. Тарабарина «Оригами и развитие ребенка», 1996г.
89
Часть формируемая участниками образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды по части формируемой
участниками образовательного процесса
Организация развивающей предметно-пространственной среды по программе «Мы живем
на Урале»
Организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в
осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметноразвивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего
развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами
деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части
основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и
социальной ситуции развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать
себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога
заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично
присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой
происходят обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривется:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования
отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых
личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности
ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности.
Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной
деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо
пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с
развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой
среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и
познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому
предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе
означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый –
ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому
интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности,
90
обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую
перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать, как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера,
организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны
– по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при
создании интерактивной предметной среды важными являются авто дидактические игрушки и
игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у
них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны,
интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя
возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства
удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской
деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его
потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой
инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности
ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств:
умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства –
способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к
совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки
дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно
(отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким
образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом 3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля
действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы
живем на Урале”являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем
самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции
мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и
художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать
его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным
творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и
событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных
областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественноэстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
91
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Предметно-пространственная среда для реализации проекта «Юный исследователь»
Создавая центр экспериментирования во второй младшей группе, воспитатель, прежде
всего, уделяет внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность каждого ребенка в
группе. Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен, мебель имеет специальные шкафчики
где находится материал для экспериментирования младших дошкольников, центр при желании и
необходимости, легко трансформируется и учитываются возрастные особенности детей, центр
содержит разнообразный материал, пособия, игры. Для реализации поставленных задач
эффективно используется приемная, групповые комнаты: в них размещались выставки
фотографий, памятки и информация для родителей.
Создавая среду развития в группе, воспитатель учитывает следующие параметры:
содержательно-насыщенная, развивающая;
трансформируемая;
полифункциональная;
вариативная;
доступная;
безопасная;
здоровьесберегающая
эстетически-привлекательная.
Перечень методических пособий для реализации части формируемой участниками
образовательного процесса
Перечень методических пособий для реализации образовательной программы «Мы живем
на Урале»
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н.
С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
•
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
•
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
•
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
•
Азбука безопасности на дороге.Образовательная программа по формированию навыков
безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –
Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
•
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
•
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательнотворческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Образовательная область «Развитие речи»:
•
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. –
57 с.
Перечень методических пособий для реализации проекта «Юный исследователь»
1.
Опытно- эксперементальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах/ сост . Н.В. Нищева.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2013.- 320 С
92
2.
Экологические проекты в детском саду / О.М Масленникова, А.А.Филипенко.- Изд. 2-еВолгоград: Учитель:ИП Гринин Л.Е., 2014.- 232с.:ил
3.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие/ авт.- сост. О.В. Толстикова, О.В.Савельева, Т.В.Иванова идр/Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. -193 стр.
4.
Дыбина, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада[Текст] / О.В.Дыбина. - М.: «Мозаика-Синтез», 2007.
5.
Новицкая, О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников [Текст]
/О.А.Новицкая. Санкт - Петербург: 2010.
Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно образовательной работы в ДОУ
Цель: построение воспитательное–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Праздники «Осень в гости к нам пришла», «День матери», «Новый год», «Масленица», «23
февраля», «Мамин праздник», «Весна - красна», «9 мая», «День защиты детей»
Традиции группы:
«Традиция празднования Дня рождения»
В нашей группе заведена традиция празднования дня рождения в детском саду.
День рождения — это особенный день. Чтобы подчеркнуть его значимость, чтобы
запечатлеть его в памяти ребенка. Размещается фотография малыша на стенде.
Далее дети поздравляют именинника и высказывают ему свои пожелания. Педагог от лица
всех детей и взрослых группы вручает ребенку подарок, а тот, в свою очередь, угощает детей
конфетами или другими сладостями.
Такие ритуалы, на наш взгляд, способствуют повышению самооценки детей, воспитывают
желание порадоваться за другого, и сплачивают детский коллектив.
«Чтение перед дневным сном»
Цель: создание спокойной обстановки перед сном.
«Поговорим о хорошем»
Цель: мысленное возращение к прошедшему дню и рассказывание обо всем хорошем, что
случилось за этот день, как положительно отличился каждый ребёнок; создание в группе
взаимного уважения и формирование чувства самоуважения у каждого ребёнка.
«Ежедневное чтение»
Цель: формирование интереса к книге, воспитание активного слушателя.
93
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
К рабочей программе по освоению детьми
3-4 лет основной образовательной
программы дошкольного образования во
второй младшей группе общеразвивающей
направленности МКДОУ «Черемховский
детский сад»
Проект….
94
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
к рабочей программе по освоению детьми
3-4 лет основной образовательной
программы дошкольного образования во
второй младшей группе
общеразвивающей направленности
МКДОУ «Черемховский детский сад»
Содержание психолого-педагогической работы
(перспективное планирование)
95
Автор
nysha1983
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
228
Размер файла
1 382 Кб
Теги
программа, рабочая, младшая, чистовик
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа