close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5637.Теория и методика воспитания

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
М.Д. Большакова, И.В. Кузьменко, А.А. Семено
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
Учебное пособие
для студентов заочной формы обучения
Шуя 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.018.2
ББК 74.200
Т 34
Печатается по решению редакционно-издательского
совета ГОУ ВПО «Шуйский государственный
педагогический университет»
Теория и методика воспитания: Учебное пособие/ М.Д. Большакова,
И.В.Кузьменко, А.А. Семено. – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
2009. – 101 с.
Рецензенты:
кафедра педагогики и психологии Института развития образования по
Ивановской области (Полывянная М.Т., кандидат социологических
наук);
Вольхин С.М., доктор педагогических наук
Учебное пособие «Теория и методика воспитания» разработано
с целью методического обеспечения дисциплины «Теория и методика
воспитания» для студентов очной формы обучения специальности
050711.65 Социальная педагогика. Пособие предлагает обобщенный материал для подготовки к семинарским и практическим занятиям по теории и методики воспитания, способствует совершенствованию подготовки будущих профессионалов в своей отрасли.
Учебное пособие подготовлено в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.
Информация представлена в виде тезисов, таблиц, и краткого
списка определений и понятий по данной дисциплине.
Издание предназначено для студентов педагогических специальностей с целью самоподготовки, самопроверки и самооценки, полученных ими знаний, умений и навыков.
© М.Д. Большакова, И.В.Кузьменко, А.А. Семено, 2009
© ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Философия образования разнообразными тезисами подтверждает мысль о том, что сложившаяся система воспитания тесно взаимосвязана с социальными условиями и оказывает огромное влияние на весь
ход преобразований в обществе.
Современная сложившаяся ситуация в школе требует новых
подходов к организации воспитательной деятельности, в связи с чем,
российская система образования выходит на путь качественной подготовки специалиста, где одной из приоритетных задач признана подготовка учителя, способного творчески и эффективно действовать в условиях
настоящей педагогической действительности.
Важнейшей составляющей воспитательного процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником.
Особая роль отводится духовно-нравственному воспитанию личности.
Намечается дальнейшая интеграция воспитательных факторов: школа,
семья, микро- и макросоциума. Одной из позитивных тенденций в этом
направлении считается переход к авторским программам, действующих
в рамках стандарта. Они создают предпосылки для индивидуальной воспитательной стратегии, которая предусматривает содержание воспитательного процесса к реальным потребностям и возможностям. Педагогическое творчество, творческая индивидуальность учителя, таким образом, делают его работу привлекательной, интересной и определяют качество учебно-воспитательного процесса. Поэтому так важно мастерство, в основе которого лежит высокий уровень усвоения психолого-педагогических знаний.
«Теория и методика воспитания» – составная часть комплекса
педагогических дисциплин в системе многоуровневого педагогического
образования. На современном этапе развития общества воспитание заключается, прежде всего, в организации педагогических условий для
осознания и формирования ребенком собственного личностного опыта,
приобретаемого на основе различных отношений и обусловленных ими
ситуаций, проявляющегося в форме эмоций и чувств, деятельности и повседневного поведения.
«Теория и методика воспитания» является одной из базовых педагогических дисциплин. В ее содержание входит рассмотрение сущности процесса воспитания, закономерностей и принципов воспитания,
основных подходов к его организации.
К пособию предложены список литературы, базовый понятийный аппарат, схемы и таблицы.
Программой базового курса предусмотрена самостоятельная работа студентов, которую рекомендуется использовать для приобщения
их к чтению, аннотированию и реферированию педагогической литературы, выполнению разнообразных исследовательских заданий.
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Необходимо при подготовке к занятиям, прежде всего, ознакомится с соответствующими темами учебников, учебных и учебно –
методических пособий, а затем углубить свои знания по источникам,
предлагаемым в списках обязательной и рекомендуемой литературы.
Данное пособие предназначено в помощь студентам при их подготовке к семинарским занятиям.
КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО МАТЕРИАЛА
ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, ЕГО ЦЕЛЬ И СУЩНОСТЬ
Воспитание как целенаправленный процесс культуроемкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребенка в данный конкретный период времени является первопричиной
определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определенной степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным. Его характер определяется не только
культурой общества и микросреды, но и субъектами воспитания, включенными в этот процесс, их целями, мотивами, установками, уровнем
культуры в целом.
Воспитание осуществляется через воспитательный процесс – целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид–
группа, индивид–коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский
дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное,
музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов,
направленном на осуществление педагогических целей, – воспитательном или педагогическом процессе.
Воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.
Цель воспитательного процесса – ориентация школьников на
самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников на решение развивающих и воспитательных задач.
Воспитательный процесс – это тоже деятельностный процесс. В
нем есть системообразующие факторы, цель и результат. Результат будет косвенно зависеть от цели согласно которой будут выбраны методы,
формы и средства взаимодействия между воспитателем и воспитанником.
Организация воспитательного процесса как созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли. Как отмечает
Е.В.Бондаревская, в теории воспитания это требование выражается через
личностно-ориентированный подход, при котором воспитанник признается полноправным партнером в условиях взаимодействия-сотрудничества. Этот подход позволяет реализовать идеи гуманистической педагогики при организации воспитательно-образовательного процесса в
современных условиях.
Б.П.Битинас считает, что по своей структуре воспитательный
процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса.
Воспитательная (педагогическая) ситуация – это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.
Результативность воспитательного процесса зависит от мастерства педагога, от его способности грамотно анализировать педагогическую ситуацию и решать возникающие педагогические задачи с учетом главной цели воспитания, а также от методик и технологий воспитательного процесса.
Организация воспитательного процесса на основе идей гуманистической педагогики - сложная задача, ибо от педагогов требуется не
только знание этих идей, но и принятие их как собственных убеждений,
на которых базируется мастерство организации взаимодействия с воспитанниками.
Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного
достоинства в каждом;
• « осознание и признание права личности быть не похожей на других;
• предоставление права на свободный выбор;
• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
• владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конкретного
ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
• учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность положительной Я–концепции, активность и т.д.).
Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе
– задача всего педагогического коллектива, которая решается через формирование гуманистической педагогической позиции и педагогической
культуры учителей, через овладение методиками и технологиями воспитательно-образовательного процесса, вовлекающими ребенка в саморазвитие, самовоспитание, самореализацию.
Рис. 1 Виды воспитания
Семейное
Конфессиональное
(религиозное)
Школьное
Воспитание в специальных
учебных заведениях
Трудовое
Физическое
Идейнополитическое
6
Внешкольное
По формам
П
о
со
де
р
ж
а
ВИДЫ
ВОСПИТАНИЯ
По объектам
воспитания
Умственное
По месту жительства
Экономическое
Авторитарное
По
отноше
нию
воспита
тель Воспиту
емый
Демократическое
Свободное
Патриотическое
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое воспитание и чем оно отличается от обучения и развития?
2. В каких социальных институтах происходит воспитание (составьте схему)?
3. Почему и в обучении и в воспитательном процессе ребенок должен быть активным? В чем это проявляется?
1.2. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель воспитания – всестороннее гармоническое развитие личности. Термин «всестороннее» воспитание предполагает конкретную дифференциацию его на составляющие: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и т.д. Все они составляют содержание воспитания. Разночтение, однако, начинаются уже с самого понимания категории «содержание», применительно к сфере воспитания. Если содержание образования - это ответ на вопрос «чему учить?» и, соответственно, оно представляется в большинстве случаев как «элементы социального опыта, накопленного человечеством», то с переходом к воспитанию
теряет ясность даже сама постановка вопроса. Содержание воспитания
определяется как «система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт
личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть
учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами» или вообще как «часть общественного опыта поколений, которая отбирается в
соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему». Содержание как философская категория
означает определяющую сторону целого, совокупность его частей. Содержание рассматривается в сопоставлении с формой как способом существования и выражения содержания.
Воспитание – единый целостный процесс и человек по частям
не воспитывается. Содержанием воспитания является формирование
социально-ценностных отношений к себе, людям, миру.
Можно сказать, что прирожденным качеством человека является любопытство: ребенок испытывает потребность в получении информации о внешнем мире, а получая эту информацию и осмысливая ее,
осознает потребность в новой информации для более уверенного ориентирования в окружающем мире. Поэтому удовлетворение физиологических потребностей не ведет к прекращению познавательной
деятельности, а скорее, является условием ее выполнения в «чистом
виде», без давления со стороны первичных стимулов.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Второе весьма важное обстоятельство - человеку прирожденно
стремление к счастью. В его основе - стремление всякого живого существа к наиболее благоприятным, комфортным условиям существования:
даже амеба передвигается из зоны неблагоприятно повышенной концентрации раствора в сторону оптимальных условий. Но человек не останавливается в своем движении, достигнув благоприятных условий. Его
представление об оптимуме неограничивается возможностью удовлетворения имеющихся потребностей. Удовлетворение потребности порождает
и ощущение; дискомфорта в условиях удовлетворенной потребности, поскольку новая информация раскрывает дополнительные возможности
удовлетворения потребности и порождает новые желания. И в этом отношении счастье - в достижении новых, все более значимых целей.
Таким образом, мы можем утверждать, что постоянно существует
противоречие между тем, что человек имеет, и тем, что он хочет. Его желания, стремления, его потребности в принципе всегда выше имеющихся
возможностей непосредственного их удовлетворения. Вот это противоречие между имеющимся (наличным, актуальным) уровнем развития и новыми, более высокими потребностями и является главной движущей силой
воспитания. Кратко его можно сформулировать как противоречие между
«могу» и «хочу». Это противоречие является постоянным, оно присуще
воспитанию вследствие двух указанных выше условий: безграничности возможностей познания и преобразования условий жизни и прирожденного
стремления к счастью, которое в определенном приближении может
быть понято как достижение возможностей удовлетворения постоянно
растущих духовных и физических потребностей.
Другой движущей силой воспитания является противоречие
между требованиями среды к человеку и его возможностями удовлетворить
эти требования. Коротко это противоречие можно формулировать как
противоречие между «надо» и «могу» (в отличие от первого - между
«могу» и «хочу»). Внешние условия, условия окружающей человека действительности тоже постоянно меняются, усложняются, и, естественно,
требования к человеку их стороны повышаются. От дошкольника требуют меньшего, чем от школьника. Растут требования и к взрослым. Если
в недавнем прошлом требования к уровню образования человека, например, ограничивались программой начальной школы (умение читать,
писать и считать), то сейчас все более актуальными становятся знания экономики, политики, юриспруденции (права), иностранных языков и др.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 2. Воспитательная (педагогическая) ситуация
ВНЕШНЯЯ
СРЕДА
ПЕДАГОГ И ЕГО
ДЕЙСТВИЯ
ВОСПИТАННИК И
ЕГО ДЕЙСТВИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Цель
Содержание
Методы
Способы
Средства
УСЛОВИЯ
Операционная струкВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
тура действий
Цель
Содержание
Методы
Способы
Средства
Операционная структура действий
ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
Вопросы для обсуждения:
1. В чем заключается цель воспитания?
2. Раскройте разные подходы к содержанию воспитания. Что
входит в содержание воспитания?
2. Что является движущей силой воспитания?
1.3. СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ
В XX в. Ч.Моррис (1901-1978) выделил пять основных измерений, та или иная комбинация из которых обычно и оказывается в основе осознанно или неосознанно поставленной цели воспитания:
– предпочтение ответственного, нравственного участия в жизни
котором ценится и сохраняется все, что приобрел человек; испытание
радости от преодоления препятствий в решении личных или социальных
проблем либо в преодолении препятствий в мире природы;
– организация самодостаточной внутренней жизни с богатым и
развитым самосознанием, самосовершенствование, отказ от излишеств,
аскетизм;
– восприимчивость к людям и природе;
– чувственные удовольствия и наслаждения, открытость жизни
без напряжения, отдача себя моменту.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В течение жизни человека цель формирования его личности не
может быть все время неизменной: одно дело – воспитывать младенца,
другое - подростка, третье - взрослого человека. Даже если не меняются
за это время общественные идеалы, нельзя не видеть разницы в целях
воспитательной работы в зависимости от возраста воспитуемого, уровня
сформированности его личности.
Достижение цели (как идеала и как индивидуальной) складывается из множества различных по своему вкладу в ее достижение деятельностей воспитателей и целых организаций: семьи, учебно-воспитательных заведений, отдельных учителей. У каждого из них есть конкретная
цель: например, изучение биологии и экологическое воспитание или изучение основ изобразительного искусства и осуществление художественного образования как важнейшей части эстетического воспитания и т.п.
Конечно, каждый квалифицированный воспитатель понимает роль и место своей деятельности в системе всей работы по достижению общественного идеала и выполняет ее именно как часть работы, тесно связанной с деятельностью других воспитателей. Однако его цель все-таки
конкретна, если деятельность профессиональна.
Кроме того, конкретная цель деятельности воспитателя (учителя) в структуре своей содержит ряд частных целей (задач): цель изучения курса, крупного раздела учебной дисциплины, цель отдельного занятия, урока, воспитательного мероприятия.
Таким образом, мы имеем дело с системой целей, с определенной иерархической структурой:
- общая цель воспитания;
- цель воспитания детей определенного возраста;
-цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения;
-цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения
воспитательной работы определенной направленности;
- воспитательные цели отдельных занятий или мероприятий.
Классификация целей может быть проведена и на другой основе, например, Т.А.Ильина рассматривала три вида целей:
- общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об идеале личности (указывает общее направление деятельности всех учебно-воспитательных учреждений общества, характер педагогической деятельности вообще);
- педагогические цели на определенном этапе формирования
личности;
- оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или воспитательного мероприятия.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 3. Система целей
Цели воспитания
Цели воспитания
Формирование отношений личности к миру и себе
Воспитание всесторонне развитой
личности
Воспитание социально – компетентной личности
Приобщение человека к
культуре
Воспитание гражданской личности
Воспитание автономной личности
Развитие самосознания личности, помощи ей в
самоопределении, самореализации и самоутверждении
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте понятие цель воспитания и от чего она зависит. Приведите примеры.
2. Что является движущейся силой воспитательного процесса?
3. Раскройте содержание воспитания.
4. Почему в педагогической системе нет обратной связи результат
– цель?
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
При оценке воспитанности детей в школе или в семье первое, на
что нужно обратить внимание, это их поведение. Главным результатом
воспитания должно быть отношение воспитанника к окружающему его
миру. А отношение проявляется наиболее заметно в поступках, в деятельности. Отношение к сверстникам, младшим и старшим, отношение к вещам своим и общественным, к деятельности (и главному
для школьника ее виду - учению), к эстетическим ценностям и т.п. - все
это в наибольшей мере проявляется в поведении.
Однако этот критерий оценки эффективности воспитания не является единственным. Поступки не всегда полностью характеризуют
меру воспитанности и правильно отражают отношение человека к тому
или иному явлению. Более того, поступок может совершаться (или не совершаться) и вопреки истинному отношению человека к чему-либо. На
это обращал особое внимание К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что не
сам поступок, а причина его в наибольшей мере характеризует человека.
Это особенно носится к детям: они из самых добрых побуждений делают
иногда что-то не так, как следует, и поступают правильно нередко боясь
наказания. Таким образом, мотивы поведения воспитанников можно
считать вторым важным критерием эффективности воспитания.
Когда оценивается воспитанность детей, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Дети еще не могут и даже не должны знать всех правил поведения человека в обществе. В зависимости от возраста ребенок может и
должен знать больше или меньше о том, как вести себя в различных ситуациях: сначала в узком кругу семейных отношений, затем в детском
саду, школе и общественных местах и т.д. Но эти знания ребенок может
получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может
знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей
определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса.
Точно так же и выработка умений, навыков и привычек правильного поведения - задача, прежде всего, воспитателей, организаторов процесса воспитания. Они должны знать заранее программу воспитания, через них эта программа должна стать достоянием воспитанника. Иначе
как через воспитателей воспитанники не могут своевременно получить
необходимые средства и условия для реализации этой программы (если
речь не идет о достаточно взрослых людях, способных самостоятельно
определить свое место в жизни). Поэтому мы и относим к критериям эффективности воспитания сформированностъ умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте понятие цель воспитания и от чего она зависит. Приведите примеры.
2. Что является движущейся силой воспитательного процесса?
3. Раскройте содержание воспитания.
4. Почему в педагогической системе нет обратной связи результат
– цель?
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5. ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ
1. Взгляды Платона на воспитание
Согласно Платону (427-347 до н.э.), человеческая душа состоит
из трех частей: именно вожделеющей (чувственной) части, аффективной
(эмоциональной) и рациональной (разумной) части. Добродетель, важная для вожделеющей части души, - умеренность, добродетель, важная
для аффективной части души, - мужество и, наконец, добродетель, важная для разумной части души, - мудрость. Добродетель, проявляющаяся
при наличии взаимной гармонии этих трех частей, - справедливость. В
соответствии с этими тремя частями души народ состоит из трех общественных классов. Основная масса граждан, включая торговцев, ремесленников и фермеров, образует низший класс, соответствующий вожделеющей части души. Государственные служащие (стражи) составляют
средний класс, отвечающий аффективной части души. Правители - это
высший класс, который соответствует разумной части души. Когда народом правят философы, познавшие Идею Бога, возникает идеальное государство. Согласно Платону, к миру Идей людей приближает воспитание.
При этом он выделял, как наиболее важное, воспитание философов, то
есть меньшинства правящего класса. Для него идеальным образом личности был тот, «кто любит мудрость» (философ), а также тот, «кто гармонизирован», то есть личность, у которой разум и тело находятся в гармонии и которая владеет всеми четырьмя добродетелями: мудростью,
мужеством, умеренностью и справедливостью. Цель воспитания заключается в том, чтобы создать идеальное государство, в котором была бы
воплощена Идея Бога.
2. Христианский взгляд на воспитание в средние века
Если в Древней Греции воспитание было направлено на формирование людей, которые будут служить обществу, то в средневековом
христианском обществе оно имело целью формирование людей для служения христианскому идеалу. Образ идеальной личности средневековья
представлялся как религиозная личность, любящая и почитающая Бога, а
также человек, который ценит своего ближнего. Особенно строгое воспитание давали в монастырях, где стремились достигнуть совершенной
духовной жизни, заполненной добродетелями чистоты, благородной бедности и покорности. Цель такого воспитания заключалась в том, чтобы
вырастить хороших людей и приготовить их к загробной жизни.
3. Взгляды на воспитание в эпоху Ренессанса
Для эпохи Ренессанса характерны внимание к личности, уважение человеческого достоинства, отказ от ранее господствовавших в мире
представлений о покорности и воздержании как высших добродетелях и
от сосредоточенности на Боге. Главным представителем нового, гуманистического воспитания был Эразм Роттердамский (1466 - 1515). Он
утверждал, что цель воспитания заключается в том, чтобы научить лю14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дей, которые первоначально были свободными, как достигнуть полного
развития их человеческой природы и как получить богатую индивидуальную культуру. Эразм Роттердамский особенно отмечал ценность гуманистических аспектов культуры, например литературы, изящных искусств и науки. Он также делал упор на физическом воспитании, которым пренебрегали в средние века. Образ идеальной личности эпохи Ренессанса это человек всесторонней культуры, в котором разум и тело
гармонично развиты. Идею Эразма Роттердамского о возврате к первоначальной человеческой природе позднее развили Ян Амос Коменский и
Жан Жак Руссо.
4. Взгляды Я.А. Коменского на воспитание
Для Яна Амоса Коменского (1592-1670) высшая цель человеческой
жизни заключается в том, чтобы достигнуть единения с Богом и получить благословение на вечную жизнь после смерти. При этом жизнь
здесь, на земле, рассматривается как подготовка к загробной жизни.
С этой целью каждый должен:
1) узнать все вещи,
2) стать личностью, способной управлять собой и всеми вещами,
3) приобрести сходство с образом Бога. Ян Амос Коменский отстаивал необходимость трех видов воспитания: интеллектуального, нравственного и религиозного. Цель теории воспитания Коменского, получившей название пансофия, заключалась в обучении тому, что все вещи
- всем людям.
Коменский считал, что людям от природы присущ талант реализовать эти цели, и что задача воспитания заключается в том, чтобы выявить этот заложенный талант, то есть «природу». Коменский говорил,
что отвечают за воспитание в основном родители, но если окажется, что
они неспособны это сделать, их должна заменить школа.
Согласно Коменскому, образ идеальной личности - это пансофист,
или личность, изучившая всю мудрость о Боге, природе и людях. Цель
воспитания заключается в том, чтобы растить практично мыслящих христиан, постигших всю доступную мудрость, и осуществить мирное единение всего мира, основываясь на христианстве.
5. Взгляды Ж.Ж. Руссо на воспитание
В эпоху Просвещения Жан Жак Руссо (1712-1778) написал педагогический роман «Эмиль», в котором заявил, что «Бог делает все вещи хорошими, но человек сует в них свой нос и превращает в зло». Поэтому
он настаивал на воспитании детей естественным путем. Он утверждал,
что, поскольку человеку присуща природная доброта, его природа должна развиваться в своем первоначальном виде. Цель воспитания, по Руссо, заключается в том, чтобы естественно развивать людей, устраняя
факторы, мешающие естественному развитию их естественных способностей, таких, как ограничения, наложенные общепринятой культурой, а
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
также нравственными и религиозными учениями. Однако в действительности естественный человек в своем природном состоянии не очень хорошо подойдет к существующему обществу. Тем не менее, Руссо думал,
что в идеальном республиканском обществе индивид как естественный
человек и индивид как гражданин общества будут общаться друг с другом. Таким образом, он отстаивал также необходимость воспитания людей как будущих членов общества.
Образ идеальной личности в теории воспитания Руссо предстает как
естественный человек, а цель воспитания, согласно его взглядам, заключалась в том, чтобы вырастить естественного человека и реализовать
идеальное республиканское общество, в котором естественный человек
станет гражданином. Теорию воспитания Руссо унаследовали Иммануил
Кант, Иоганн Генрих Песталоцци, Иоганн Фридрих Гербарт, Джон Дьюи
и др.
6. Взгляды Канта на воспитание
Иммануил Кант (1724-1804) считал, что "человек - это единственное
существо, которому нужно воспитание» и что "человек может стать человеком только путем воспитания», тем самым, подчеркивая важность
этого процесса.
Назначение воспитания, по Канту, заключается в гармоничном развитии естественных способностей человека и формировании людей,
способных действовать свободно и в то же время следовать нравственным законам. На взгляды Канта на воспитание оказал влияние Руссо.
Кант утверждал также, что воспитание не должно ставить своей целью
приспособление людей к какому-нибудь конкретному обществу, оно
должно быть более общим, направленным на совершенствование человечества, то есть космополитичным.
С другой стороны, Кант утверждал, что человек имеет в своей природе радикальное зло. Зло проникает в человека, когда его нравственный
закон подчиняется любви к себе. Поэтому путем внутреннего преобразования человек должен прийти к пониманию того, что нравственный закон выше любви к себе и что так диктует долг. Для взглядов Канта на
воспитание и человечество характерны уважение к нравственности, вера
в науку и благоговение перед Богом. Согласно Канту, идеальный образ
человека - это хороший человек, а цель воспитания - в том, чтобы совершенствовать природу человечества в целом и таким образом, в конечном
итоге, навеки установить вечный мир между народами.
7. Взгляды Песталоцци на воспитание
Под влиянием Руссо Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) отстаивал идеи воспитания в согласии с природой и стремился освободить человеческую природу, или благородную природу, присущую людям. Он
утверждал, что, когда люди опираются на нечто простое и чистое, они
приходят к необходимости поступать хорошо, интуитивно оценивая
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фундаментальные принципы. Он также считал, что воспитание начинается с материнской любви и что его основу составляет семейное воспитание.
Песталоцци считал, что существуют три фундаментальные силы,
формирующие природу человека: ментальная сила, сила сердца и техническая сила, которые, как он полагал, соответствуют уму, сердцу и рукам. Согласно его воззрениям, воспитание ума - это накопление знаний,
воспитание сердца - привитие нравственных и религиозных представлений, воспитание рук - обучение техническим приемам (включая физическое воспитание). Внутренняя сила, объединяющая эти силы, - любовь.
Являясь основой силы Сердца, она приводит в движение нравственное и
религиозное поведение. Поэтому Песталоцци отстаивал мнение о том,
что все три типа воспитания должны быть гармонично объединены, и
сосредоточены на нравственном и религиозном воспитании.
Для Песталоцци идеальным образом человека была личность, в которой гармонично развиты три фундаментальные силы, иначе говоря, целостный человек. Он отстаивал воспитание целостного человека, сосредоточенного на любви и вере. Цель воспитания, по его мнению, заключалась в том, чтобы развить человеческую природу и создать нравственное
и религиозное общество.
8. Взгляды Фрюбеля на воспитание
Фридрих Фрюбель (1782-1852), последователь Песталоцци, развил и
систематизировал взгляды Песталоцци на воспитание.
По Фрюбелю, природа и люди объединены Богом и развиваются согласно закону Божьему. Божественная природа составляет сущность
всех вещей, а их назначение состоит в том, чтобы выразить, проявить и
развить эту природу. Поэтому люди должны в течение жизни обнаружить присущую им божественную природу, а воспитание призвано вести людей в этом направлении. Фрюбель писал: «Свободное и спонтанное представление божественного в человеке и через жизнь человека,
как мы видели, является высшей целью и назначением всего воспитания,
равно как и высшим уделом человека».
Фрюбель особенно подчеркивал важность воспитания детей в семье.
Основным моментом, характерным для взглядов Фрюбеля на воспитание, является то, что местом естественного развития детей он считал
дом, а лучшими учителями - родителей. Подобно Песталоцци, он особо
подчеркивал роль матери. Считая детский сад необходимым дополнением к семейному воспитанию, Фрюбель стал основателем детского сада.
Естественный человек с хорошей природой, идею которого отстаивал Руссо, в понимании Песталоцци был целостным человеком с благородной человеческой натурой, а для Фрюбеля идеальный образ человека
- это целостный человек с Божественной Природой.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Взгляды Гербарта на воспитание
Иоганн Фридрих Гербарт (1775-1846) пытался систематизировать педагогику как науку. При этом он старался подвести под нее научную
основу этики и психологии. В частности, он старался определить цели
воспитания, исходя из этики, а средства воспитания - из психологии.
Первым из последователей Канта Гербарт рассматривал хорошего
человека как образ идеальной личности, а, развитие нравственного характера - как цель воспитания. Он считал, что основой духовной жизни
человека являются его представления, а, следовательно, формируя определенный круг мыслей или совокупность представлений, можно создать
определенный нравственный характер личности. Таким образом, Гербарт обращался к методу воспитания. Иначе говоря, он отстаивал идею
формирования нравственного характера путем обучения знаниям.
Гербарт указал на важность обучения для формирования представлений и описал процесс обучения. Согласно воззрениям школы Гербарта,
позднее развившей его теорию, процесс обучения включает пять стадий:
подготовку, представление, сравнение, интегрирование и применение.
10. Теория воспитания Дьюи
В конце Х1Х столетия в Соединенных Штатах Америки зародился
новый прагматический взгляд на жизнь, поставивший в центр человеческой жизни поведение. Джон Дьюи (1859-1952) отстаивал инструментализм, утверждая, что интеллект является инструментом, полезным для
поведения, и что мышление развивается в попытках личности контролировать окружающую среду.
Заявляя, что "воспитание происходит одновременно с ростом и оно
безгранично", Дьюи доказывал, что никакую цель воспитания нельзя поставить заранее, воспитание же следует рассматривать как рост. Согласно Дьюи, воспитание состоит, прежде всего, из передачи путем коммуникации, и воспитание является постоянной реорганизацией или реконструкцией опыта. Эту передачу следует осуществлять скорее посредством элементов окружающей среды, нежели непосредственно от взрослых (учителей) к детям. С помощью такого воспитания, по мнению
Дьюи, развивается общество. Цель воспитания заключается в осуществлении прагматического технического образования, направленного на
реконструкцию общества. Образ идеальной личности в теории воспитания Дьюи - это активный человек.
11. Коммунистическое воспитание
Карл Маркс и Владимир Ильич Ленин подвергали острой критике
воспитание в капиталистическом обществе. Согласно Марксу, в капиталистическом обществе воспитательная политика направлена на то, чтобы держать людей в неведении. Учителя являются производственными
рабочими, которые обрабатывают детские мозги и работают над обогащением владельцев школ. По Ленину, капиталистическое воспитание яв18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляется «инструментом классового господства буржуазии», цель которого
заключается в создании «послушных и эффективных слуг буржуазии» и
«рабов и инструментов капитала».
Каково же содержание коммунистического воспитания? Во-первых,
оно придает большое значение общему техническому образованию (или
«политехницизму»), в противоположность индивидуальному техническому образованию. Общее техническое образование в рамках коммунистического воспитания должно быть связано с трудом. Более того, основываясь на утверждении, что в социалистическом обществе нет противоречий между индивидами или группами и нет индивидов вне групп, отстаивается необходимость коллективного воспитания. Схема общего
технического образования была разработана Н.К. Крупской (1869-1939),
а концепция коллективного воспитания - А.С. Макаренко (1888-1939).
12. Демократические взгляды на воспитание
Идеи, связанные с воспитанием в демократическом обществе, основаны на демократических представлениях. В первой половине ХХ столетия важную роль здесь играла теория воспитания Дьюи. Чтобы проиллюстрировать демократические идеи о воспитании, характерные для периода после Второй мировой войны, приведем здесь выдержки из «Отчета миссии США в Японии по вопросам воспитания». Отчет начинается
следующим определением демократии: «Демократия - это не культ, но
удобное средство, с помощью которого освобожденная энергия людей
может проявить себя самым разнообразным образом. Демократию следует понимать не как отдаленную цель, какой бы блестящей она ни
была, и как всепроникающий дух свободы. Сущностью этой свободы является ответственность. Обязанности и права не могут отменять друг
друга. Проверка на равное ко всем отношение является коренным вопросом демократии, касается ли это прав, которые нужно разделить, или
обязанностей, которые необходимо выполнить».
Отчет, в котором представлена основа демократического воспитания,
гласит: "Система воспитания для жизни при демократии опирается на
признание ценности и достоинства индивидуума. Оно должно быть организовано так, чтобы создать такие условия воспитания, которые соответствуют способностям и склонностям каждой личности. Своим содержанием и приемами воздействия оно должно научить свободно задавать
вопросы и уметь проводить критический анализ. Поощряется широкое
обсуждение фактической информации в пределах компетентности учеников на разных этапах их развития. Подобные результаты нельзя получить, если работа в школе ограничена предписанными учебными курсами и единственным для каждого предмета одобренным учебником. Эффективность воспитания в демократическом обществе не может быть измерена показателями одинаковости и стандартности. Воспитание долж19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
но подготовить индивида к превращению в ответственного и готового к
сотрудничеству члена общества".
Идеал демократического воспитания заключается в формировании
демократически мыслящих граждан, которые, соблюдая принципы демократии, например суверенитет людей, общепринятые нормы и равенство
прав, уважают при этом мнение других, выполняют свои собственные
обязанности и на этой основе отстаивают свои права и совершенствуют
индивидуальность.
Итак, исходя из представленных теорий, знания содержания образования составьте свою теорию воспитания.
Вопросы для обсуждения:
1. Кто одним из первых раскрыл ведущую роль нравственного воспитания для человека? Кто был последователем этого взгляда?
2. Назовите основные теории западных педагогов и их авторов.
3. Перечислите авторов теории воспитания в Античный период.
4. Раскройте современные теории воспитания.
1.6. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Закономерности воспитания каждым ученым трактуются посвоему. Поэтому нет единообразия в подходе.
Воспитание – процесс целенаправленный с непредсказуемым, неадекватным результатом. Для него характерна высокая степень неопределенности, т.к. потенциальные возможности ребенка реализуются в нем так, что ни он сам, ни кто другой про это ничего не
знают. Влияние множества факторов, которые невозможно учесть,
приводит к непредсказуемости, неопределенности, вероятности результата. Вероятность, вообще, - фундаментальный принцип жизни и
культуры.
1. Воспитание - преобразование потребностей. Существует диалектическая связь между неудовлетворением
и преобразованием потребности. Известно что, потребность - нужда в чем-либо, мотив - внутренние силы, которые связаны с потребностью и побуждают к определенной деятельности.
Симонов В.А., считает, что задача воспитания состоит в удовлетворении потребностей. Так, дети до 13-15 лет реализуют потребности
в биологическом саморазвитии, а дети после 13-15 лет преобладает
развитие социальных потребностей в самоутверждении, в самовыражении, в самосовершенствовании. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено их изменяющимися потребностями, и
поэтому вариативно, определяется на каждый данный момент развития
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
актуальными потребностями. Развитие личности идет через деятельность, ставит ребенка перед проблемами его неподготовленности к
этой деятельности. Решение противоречия - совместно - разделенная
деятельность. Суть ее в соблюдении пропорционального соотношения
усилий ребенка и усилий педагога. Эта деятельность помогает ребенку
ощущать себя субъектом деятельности.
Хороший педагог - педагог, умеющий организовывать деятельность детей, обусловленную их потребностями и ведущую к развитию
их способностей, культуросообразную деятельность.
2. Воспитание диалогично и анонимно. Воспитание - всегда взаимоотношение субъект - /объект/ - субъект. Скрытая и анонимная позиция педагога обеспечивается совместной деятельностью, предметной (например, рисуем,
а не занимаемся эстетическим воспитанием).
3. Воспитание - прерывно-непрерывная деятельность.
Событийность воспитания - то, что произошло в ребенке
здесь и сейчас, момент, принятия самостоятельного решения, преодоления - скачка в нравственном воспитании.
Воспитание, в то же время, непрерывно - оно идет на протяжении всей жизни.
4. Рефлексивность - результат диалогичности. Воспитание
происходит в момент, когда внешний диалог переходит во
внутренний и возникает осмысление, оценочность, когда,
например, ребенок говорит «Больше так не буду делать».
5. Воспитание всегда связано с культурной средой, но не
напрямую, а через посредника - значимого другого.
Влияние, воспитательное воздействие оказывает только
значимый человек, который транслирует «присвоенные»
им самим достижения культуры (например, чтение сказок
малышу).
6. Воспитание - это трех частный процесс, включающий
разработку культурного материала, целесообразность
в деятельности и диалогичность во взаимодействии.
Культурная среда
Диалог
Целесообразность
Воспитание – это:
1. целенаправленный процесс, направленный на развитие личности;
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
диалогическое взаимодействие, направленное на развитие
личности;
3. введение в культуру, развивающее личность.
Знание закономерностей воспитания - необходимая предпосылка
успешной деятельности педагога.
1.7. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Принцип - общее руководящее положение, требующее постоянства действий при различных условиях и обстоятельствах. Это очень
высокая степень обобщения, иначе принцип не может быть реализован
в неповторимых частных ситуациях, в необычных группах детей.
Обобщенный характер принципа позволяет им руководствоваться всегда. Однако их должно быть немного, чтобы держать их в памяти как
некоторые исходные установки.
1. Принцип ориентации на ценностные отношения .
Условно, когда говорят о ценностях, то подразумевают культурологические ценности, выработанные человечеством за свою историю. Понятно, что один человек включает в свои ценности еду, деньги,
машину, а другой, трактуя это как условия существования; другой избирает как ценность любовь, прекрасное в окружении, в том числе и
природе. Педагог как представитель человеческой культуры направляет внимание детей на высшие ценности, но рынок делает свое черное
дело, тянет к лжеценностям, на уровень утробного существования.
(«Жить, чтобы есть, или есть, чтобы жить».)
Ценностные отношения - это устойчивая, избирательная, предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, который
приобретает личностный смысл, нечто значимое для жизни отдельного
человека. Для возникновения ценности нужен не столько процесс
осмысления, сколько реального проживания, опыт собственной выстраданной иерархии смыслов. Человек часто не осознает, каким образом формируется ценностная структура, но она всплывает в моменты
выбора, критических ситуациях.
Ценностная ориентация - есть путь вхождения в культуру , позволяющий видеть за обыденными действиями драму отношений: занял
самое удобное место, улыбаешься, нарядился вопреки неприятностям,
обрадовался оплошности товарища. Ориентируясь на ценностные отношения, не станет ребенок таскать кошку за хвост - она живая, ее
больно, постарается сдержать свое недовольство на приятеля - он другой, непохожий на меня. И содержанием воспитания тогда становиться
ценностное отношение, а оценивание - основное метод воспитательной
работы, искусство педагога, так как он через себя транслирует мир вос22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
питаннику, и способен транслировать лишь то, что ценностно присвоено его личностью.
Принцип ценностных отношений осуществляется через организованную педагогом совместную деятельность как проживание
ценностных отношений. (Решаем задачу - поиск истины, победил на
соревнованиях - преодолел себя.) Тогда для ребенка весь мир приобретает значимость и возвышается до уровня современной культуры.
Соблюдение этого принципа предполагает:
1. Интерпретацию действий как отношений. Этому может
научить педагог обращая внимания на отношения. Условия возникновения личностно-значимых ценностных отношений:
1). Эмоциональность – переживание (флаг, гимн на соревнованиях).
2). Оценочность (своих поражений и побед). Существует органическая связь между оценивающей функцией и эмоциями (не
педагогическая оценка – «ты негодяй», а чувственная - что
прочувствовал через «Я»- сообщение).
2. Формирование личностной жизненной позиции «быть»,
когда для человека важно, что с ним происходит. Позиция педагога (по Роджерсу).
– Эмпатическое понимание. Слушание - подражание, отражение слов, чувств, улыбки. («Не пытайся оценить дорогу другого человека, не пройдя хотя бы мили в его мокасинах»),
– Открытость личному опыту,
– Доверие к возможным способностям ученика,
– Искренность в выражение своих чувств.
2.Принцип субъектости.
Педагог максимально содействует развитию способностей ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, оценивать себя как
носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно.
Общий способ инициирования субъектности - придать воспитанию диалогический характер. «Быть - значит общаться диалогически»
(Бахтин) В диалоге обретается собственное «Я» через сравнение с другими. Так современная методика групповой работы с детьми строиться на
основании диалога. Этот принцип исключает жесткий приказ, как традиционный метод воздействия, усиливает роль этикета, приближает стиль
и формы общения к этическим достижениям современной культуры.
Что касается выполнения элементарных норм поведения и выполнение детьми их неукоснительных обязанностей, то это гарантирует23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся договором педагога и воспитуемых. В договоре всего два «нельзя»:
нельзя посягать на другого человека и нельзя не работать, не развивать
себя. Требование их исполнения носит категорический характер. Позиция педагога: создание выбора, осмысливание, оценивание, доверие, сотрудничество. С одной стороны принцип субъективности упрощает труд
педагога, с другой - ставит его перед необходимостью тонкой и продуманной технологии, программы деятельности.
3.Принятие ребенка как данность.
Признать в нем достоинства человека, сохранять к нему уважение как к личности, в независимости от его успехов, развития, положения, способностей.
Далеко не всегда удается реализовать этот принцип, причины:
старые традиции критического отношения друг к другу, жесткая нормативность положения школьника, разница во взглядах, но главное - отсутствие интереса к другому человеку, не похожему на тебя, от сюда стремление всех подогнать под одну мерку. Принять как данность, признать
право на самобытность, учить быть самим собой. Позиция педагога: 1).
Реагировать на данность личности учитывая ее состояние «здесь и сейчас». 2). Вера в возможности человека. 3). Помнить, что развитие - это
процесс.
Союз трех принципов воспитания придает воспитанию
гармонически сочетающиеся характеристики: философскую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой,
поэтому мы говорим о системе принципов их взаимосвязи, ибо проистекают они из определенной нами сущности воспитания.
Другодоминантность – если человек всей своей сущностью
обязан другому человеку, то и мотивация всех деяний человека должна
осуществляться посредством другова.
Таким образом требования, предъявляемые к принципам: обязательность, комплектность, равнозначность.
У разных авторов разная формулировка принципов воспитания.
Макаренко А.С. указывает, например, на принципы: единство уважения
и требования и пр. Амоношвили Ш.А. выделяет принцип очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. О.С. Газман говорит о
принципе выработки на основе ценности линии своей жизни. Таким образом, наблюдается многообразие подходов к принципам воспитания, но
все они направлены на успешную реализацию целей воспитания - всестороннее, гармоническое развитие личности.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рис. 4 Принципы воспитания
Индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании
Другодоминантности
Опора на положительное в личности и группе
Природосообразности
Воспитание в группе
и через коллектив
Воспитание в процессе деятельности
Система основных
Гражданственности
принципов воспитания
Единство, согласованность, преемственность в воспитании
Сочетание высокой требовательности к воспитуемым с уважением их личного достоинства и заботой о них
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте понятия закономерность и принцип.
2. Раскройте содержание принципов:
– содержательных,
– организационных,
– методических.
3. Почему трудно реализуется принцип принятия ребенка как
данности?
1.8. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
Гуманистическая педагогика, строящая свою теорию воспитания
на главном принципе – любви и уважении к ребенку как активному субъекту воспитания и развития, имеет в своем багаже разнообразные методы
воспитания – способы взаимодействия, направленные на развитие и саморазвитие детей.
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Классификации методов воспитания в традиционной педагогик е
так же разнообразны, как и определения самого понятия «метод воспитания».
Так, метод определяется как «путь», «способ». В книге И. П. Раченко
«НОТ учителя» (М., 1989) мы находим следующее определение: «Метод
есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, сообразуясь с общей и конкретной
целями».
Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, Ф.Ф.Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.
В.М.Коротов, Л.Ю.Гордин, Б.Т.Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.
Т.А.Ильина, И.Т.Огородников в учебнике «Педагогика» определяют следующие группы методов: убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), организация деятельности (приучение, упражнение, показ,
подражание, требование), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка,
похвала, поощрение, наказание и т.п.).
Ни один метод не используется изолированно. Педагог строит
воспитательный процесс и выбирает систему методов, их последовательность и комбинации с учетом целого комплекса факторов и
условий (принимаются во внимание возрастные особенности детей, их
социокультурное, духовно – нравственное развитие, уровень актуального развития каждого и зона ближайшего развития, способности, потребности, интересы и т.д., социокультурное окружение, уровень развития
первичного коллектива и характер школьного коллектива, самооценка
ребенка и его социальный статус и т.д.). Методы воспитания отбираются
с учетом общих и конкретных целей воспитания и самовоспитания, их
содержания и средств, а также с учетом профессионализма, мастерства,
культуры педагога.
Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач в совместной
деятельности с воспитателями.
Путь достижения цели, способ действия на воспитанника:
1. воздействие
2. противодействие
3. содействие
4. взаимодействие.
Метод также может быть определен как способ управления деятельностью в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы надо отличать от средств (это предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении педагогических задач) и приемов (это индивидуальное, педагогически
оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, по27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Назначение
Формирование социально - ценностных отношений субъекта,
его образа жизни.
Функции метода
Категория
ведение для решения педагогических задач). Метод реализуется через
деятельность, средством - вне ее (газета, кино).
Классификация методов:
Щукина - по направленности;
Ильина - по характеру и результату;
Караковский - шесть групп методов:
1. воспитание словом
1. воспитание делом
2. воспитание ситуацией
3. воспитание игрой
4. воспитание общением
5. воспитание отношениями
Функционально - сущностный подход к методам воспитания
Методы воспитания - это конкретные пути воздействия на сознание, чувства, поведение детей для решения педагогических
задач и достижения цели воспитания в процессе взаимодействия
детей с педагогом и миром.
Формирование убежде- Формирование опыта Формирование
ний, понятий, сужде- поведения, организа- оценки и самооний,
ция
ценки, стимулипредъявление ребенку деятельности через: рование через:
мира через:
1.наглядно-практиче- 1.наглядно-прак1.наглядно-прак-тиче- ские формы - упраж- тические формы ские формы - пример, нение,
приучение, поощрение, накапоказ;
игра, воспитывающие зание и словес2.словесные формы
ситуации.
ные формы.
сообщение, лекция, бе- 2. словесные формы - 2.практические
седа, внушение,
требование,
приказ, формы -соревнопросьба.
совет, рекомендации. вание, субъективно- прагматический метод.
28
Некоторые приемы
воспитания
Сущность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Духовная деятельность Проживание социаль- Развитие мотивапо осмыслению жизни, но- ценностных отно- ции, осознанных
формирование
нрав- шений,
предметная побуждений, стиственной
позиции деятельность и обще- мулирования,
субъекта.
ние. Приобретение на- анализа, оценки и
выков и привычек.
коррекции.
Убеждение на соб- Организация группоТворческое
ственном опыте, им- вой деятельности,
соревнование,
токонкурс,
провизация на свобод- варищеское порученапоминание, контроль,
ную или заданную ние, творческаяосуждение,
игра,
похвала, натему,
товарищеский косвенное требование:
града, наказание, подраспор,
столкновение совет, просьба, жание
выра- чему - либо стояпротиворечивых
жение доверия. щему.
Суждений.
Результат
Устройство и преобразование собственной жизни, самореализация и развитие личности.
Методы воспитания иногда определяют как систему приемов и
средств, используемых для достижения цели. В структуре метода всегда
есть приемы и средства (так слово - средство, а реплика, замечание,
сравнение - приемы). Нет плохих и хороших методов, везде и всегда
учитываются условия их применения.
Рассмотрим общие факторы, определяющие выбор методов
воспитания:
1. Цели и задачи.
2. Содержание воспитания.
3. Возрастные особенности. Это и социальный уровень, и уровень развития психологических и нравственных качеств (пример: методы подходящие первому классу - не подходят десятому).
4. Уровень сформированности коллектива.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанника.
Гуманный воспитатель будет стремиться применить такие методы, которые дают возможность каждой личности развить
свои способности, реализовать свое "Я".
6. Средства воспитания - это весь мир. Педагогическая техника:
речь, мимика, движение. Средства массовой информации, наглядные пособия, произведения искусства. (Например: отсутствие наглядных пособий заставляет учителя корректировать
методы, обходиться, чем есть).
7. Уровень педагогической квалификации.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Время воспитания. (Когда времени мало, а цели большие
применяются сильнодействующие методы)
9. Ожидаемые последствия.
Общий принцип выбора методов - гуманный подход к ребенку.
Методы воспитания проявляют свое содержание через:
1. Непосредственное влияние на воспитанника ( пример, требование, приучение)
2. Создание условий и ситуаций, которые вынуждают воспитанника изменить свое отношение, позицию.
3. Создание общественного мнения.
4. Общение, деятельность организованные воспитателем
5. Процессы передачи информации в целях образования, а затем самообразования
6. Погружение в мир искусства и творчества.
На самом деле выбор методов жестко детерминирован, так как
он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает
причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее
он намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.
1.9. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ
Синонимичное название - методы убеждения. Они главным образом
обращены к сознанию личности. Их функции: формирование знаний о
морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование
представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение,
анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных
ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент,
источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово
авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и
чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция,
рассказ,
объяснение,
диспут,
пример,
внушение.
Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция
как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и
эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь,
нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.
Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.
Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы
для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить
участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.
Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы
детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые
образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более
самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические
лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает
особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко
массовая культура отрицательно действует на детей и подростков.
Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается в
пособиях. Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатывается теория и практика суггестии в процессе обучения (Г.К.Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний
с помощью музыки, поэзии и т.п. Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.
Рис. 5. Характеристика метода убеждения в воспитании
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.10. МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ
Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к
ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для
детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). Позиция учеников
должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят
роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей
должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.
В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в
себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное
мнение, воспитывающие ситуации.
Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как
конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания,
указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде
просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные
требования.
Общественное мнение - это выражение группового требования.
Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя
выступления
учащихся
с
оценкой
их
деятельности.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых
способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные
формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика
требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение
предполагает и проверку выполнения действий.
Упражнение - многократное повторение и совершенствование
способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает
условия для поступков в соответствии с общественными нормами.
Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется
через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в
коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и
упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.
Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются
новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта
в группе, выбора правильного решения.
Рис.6 Характеристика метода упражнения в воспитании
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТИПЫ УБЕЖДЕНИЙ
Упражнения
в полезной
Режимные упражнения
ния
деятельности
(привычки в
(хорошо организованный
труде, в обще- процесс) неуважение
нии друг с
учебному процессу ,
другом и
необязательность
взрослым)
Специальные упражне(тренировки,
упражнения,
приучение)
Рис.7 Характеристика метода примера в воспитании
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.11. МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение
(одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя или товарищей. Человеку в
группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.
Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения,
признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно
вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения.
Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощре35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ния рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.
Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения
действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность,
корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою
ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство
личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу,
исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.
В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как
соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизировано и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как
вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.
Рис.8 Характеристика метода поощрения в воспитании
Рис.9 Характеристика метода принуждения в воспитании
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.12. САМОВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
Самовоспитание – это целенаправленная активная деятельность человека по формированию и развитию у себя «+» и устранению «-» качеств.
Самовоспитание – это непременное условие совершенствования
человека.
Содержательная структура:
1.Глубоко осознанные цели и задачи самовоспитания.
2.Выработанные и принятые человеком жизненные идеалы, которые лежат в основе программы самосовершенствования.
3.Осмысленные и принятые для себя требования, применяемые
к деятельности личности.
4.Знания о протекании, содержании и методах самосовершенствования, а также умение реализовывать его в любых жизненных обстоятельствах.
5.Наличие внутренней установки развитого самосознания.
6.Способность к объективной критической оценке своего поведения и необходимого уровня развития.
7.Определенная степень совершенствования волевых качеств.
8.Наличие привычек эмоционального саморегулирования, особенно в экстремальных ситуациях.
Исходными компонентами самовоспитания, как и любого вида
деятельности, являются потребности и мотивы как сложные и осознан37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ные внутренние побуждения к систематической и активной работе над
собой.
Содержательная сторона самовоспитания требует специальной
практической работы по выработке тех или иных качеств и связана с составлением программы самовоспитания. Реализация этой программы
требует управления, коррекции, самоконтроля, в чем существенную роль
играет самопознание и самоанализ человеком своих действий, поступков, мыслей и т.д. Итогом становится самооценка достигнутых результатов.
Методы самовоспитания: самообязательство, самоутверждение,
самоорганизация, самоконтроль, самоотчет, самокритика, следование
примеру, самопринуждение, аутотренинг, самопоощрение.
В практике самовоспитания можно руководствоваться правилами. Всегда и во всем:
1.умей сосредоточить свое внимание на начатом деле;
2.не отвлекайся во время работы;
3.сначала подумай сам, если не получится – обращайся за советом;
4.не закончив начатого дела, не переходи к другому;
5.старайся все делать вовремя и самостоятельно;
6.встретив трудности, не прекращай работу;
7.умей себя поощрять;
8.проявляй терпение в трудных и экстремальных ситуациях;
9.со всеми проявляй вежливость и тактичность;
10.веди себя спокойно, когда тебя критикуют, а если критика незаслуженная – попроси слово и выскажи свою точку зрения;
11.сдерживай себя от обиды;
12.учись слушать, наблюдать, создавать благоприятную обстановку;
13.подумай, почему именно тебе были высказаны эти замечания.
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте понятие метод? Что в него входит?
2. На основе функционального подхода к методу убеждения, составьте подобное к методу упражнение.
3. Раскройте характеристику методов:
а) методы формирования сознания,
б) организация деятельности и формирование опыта,
в) стимулирование поведения и деятельности.
4. Раскройте понятие и содержание общественного мнения. Приведите примеры, где и когда его можно использовать?
5. Прибегаете ли Вы к методам самовоспитания, и к каким методам
чаще?
6. Составьте для себя портфолио по методам воспитания.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.13. ДЕТСКИЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ
В советской школе была принята концепция коллективистского
воспитания, суть которой в следующем. В социалистическом обществе
людей связывают подлинно коллективистские отношения, поскольку у
них общая собственность, социальные идеалы и деятельность. Солидарность трудящихся и коллективизм являются идеологией социалистического общества, принципом жизни. Коллектив выступает как средство
достижения свободы развития личности.
На этом в педагогике обосновывается принцип воспитания в коллективе и через коллектив, согласно которому коллектив учеников является средством воспитания личности. Создателями и разработчиками
педагогической теории коллектива были А.Макаренко, Н.Крупская,
позднее В.А.Сухомлинский и др.
Коллектив - высокоразвитая группа с такими характеристиками,
как сплоченность, целеустремленность, ценностно-ориентационное
единство и пр. Педагогика понимает воспитательный коллектив как
объединение воспитанников, жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются через отношение к общему делу.
В этом определении есть четыре признака коллектива воспитанников, указанные еще А.Макаренко: наличие социально значимых целей и
деятельности, органов самоуправления и коллективистские отношения.
В психологии группы различаются по разными признакам. Для педагогики имеет значение деление групп по уровню развития: диффузные
группы, ассоциации, корпорации, коллективы, - и по размеру: большие,
малые. А.Макаренко выделял первичные коллективы 10-15 человек, находящихся в непосредственном контакте, и общешкольные коллективы.
В теории групп важно знать понятие «группообразование», его вариант
«коллективообразование», превращение группы в коллектив, а также
«коллективистское самоопределение» - отношение к группе через групповые идеалы, нормы, ценности. Явления и процессы в малой группе посвоему отражены в педагогической теории коллектива А.Макаренко.
В школе имеются педагогический коллектив, общешкольный и малые, первичные коллективы (классы, кружки и пр.). Формирование общешкольных и классных коллективов - задача педагогов. Известна ее
методика. Выделены стадии развития коллектива - этапы развития
группы детей по характеру предъявляемых педагогом требований, по
характеру отношений и взаимодействия между воспитанниками. На
первой стадии педагог организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя ясные, решительные требования.
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На второй стадии, когда требования педагога поддерживаются активом, эта наиболее сознательная часть группы предъявляет требования к
товарищам. На третьей стадии развития большая часть членов группы
предъявляет требования к товарищам и себе и помогает педагогам корректировать развитие каждого. В процессе развития коллектива меняются отношения его членов к целям и деятельности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции.
Ушинский К.Д. выделяет параметры, по которым оценивается развитие группы:
1. нравственная направленность группы: групповые цели, ценностные
мотивы, интересы, идеальные взгляды, убеждения, преобладающие в
группе.
2. подготовленность группы – это знания, навыки, умения и опыт
группы совместной деятельности.
3. организационное единство группы – это характер групповой
структуры, взаимодействие и взаимозависимость членов группы,
выделение организаторов. Это сотрудничество внутри группы и с
другими группами, это также деловое вхождение в группу новых членов.
4.
психологическая
коммуникативность.
Она
подразумевает
объединение внутригрупповых отношений и связей в 3 сферы
психических процессов: интеллектуальное, эмоциональное, волевое
единство – способность к единым усилиям для достижения цели.
На этих основах выделяются группы (по Уманскому Л.И.):
1. номинальная группа (конгломерат). Существует формально, не имеет
ни одного общего параметра.
2. ассоциация. Общая цель у ее членов, официальная структура, но
группа не действует еще как единое целое, поскольку слабо развито
подготовление организационного единства и слабо выражена
психологическая коммуникативность.
3. кооперация. Представляет единство целей и деятельности по их
достижению сотрудничество, взаимодействие членов группы,
организационное единство. Группа обладает определенным уровнем
подготовленности.
4. корпорация. Это группа с хорошо выраженными параметрами, но
отличается рядом отрицательных признаков: имеет место групповой и
индивидуальный эгоизм и дуализм, вплоть до асоциальной нравственной
направленности.
5. коллектив. По всем параметрам наблюдается высокое развитие.
Высокая
общественная
направленность
группы,
возникает
идентификация членов группы, чувств «мы».
Формирование личности человека-коллективиста требует
организации системы многопланового детского коллектива, системы, а
не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
направленное включение каждого ребенка в развернутую социально
одобряемую деятельность в системе именно такого специально
заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей
каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых
задач. Необходимо подчеркнуть, что обучение детей в коллективе,
основу которого составляет система просоциальной деятельности - это
не один из ряда важных педагогических принципов, а особый,
качественно своеобразный подход к формированию растущего человека
как личности.
Методика создания и воспитания коллектива базируется на вовлечении
учащихся в совместную деятельность и на специальных приемах стимулирования деятельности, сплачивания группы. К ним относятся следующие: умелое предъявление требований к ученикам в форме внушающего, впечатляющего рассказа, разъяснения задач, правил, норм. Воспитание ученического актива с помощью консультирования, психологической поддержки, обмена опытом, организации и контроля.
Организация перспективы жизни: А.Макаренко называл это системой перспективных линий, организацией завтрашней радости постановка близких, средних и далеких целей, стимулирующих движение, развитие коллектива. Например, праздник окончания учебного года
и большой многодневный поход. Принцип параллельного действия:
влияние на учеников через здоровое общественное мнение в отличие от
прямого воздействия педагога. Это возможно в развитом коллективе,
требует мастерства, так как имеется опасность использования учениками
грубой силы. Важно также создание традиций: в жизни группы возникают различные формы деятельности, ритуалы, правила, которые выражают духовные коллективные ценности, несут большой воспитательный
потенциал. Педагог должен, по учению А.Макаренко, также создавать
оптимистический мажорный тон, чувство уверенности, защищенности
каждого члена. В современной школе возможности для создания коллективистских отношений предоставляет учебная, трудовая, общественная,
художественная, спортивная и досуговая деятельность, при условии, однако, что в школе налажена разнообразная развивающая деятельность
учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое коллектив. Его признаки?
2. Как формируется коллектив по Макаренко А.С., Уманскому
Л.И.
3. Как происходит воздействие коллектива на личность и
личность на коллектив?
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.
5.
Определите по двум методам формирования коллектива, в
какой стадии, на каком этапе находится коллектив Вашей
группы? Докажите.
Раскройте коллективное творческое дело по Иванову И.П.
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
2.1. ГРАЖДАНСКОЕ И ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
Гражданское
воспитание
предполагает формирование у
учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в
области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной
работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью
и
деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей,
художников, актеров и др.
Воспитание гражданина одна из важнейших задач и проблем в
современной школе. Ее решение связано, прежде всего, с формированием у учащихся ценностного отношения к явлениям общественной жизни.
Цель: формирование гражданственности как интегративного качества
личности.
Компоненты гражданственности:
1.Внутренняя свобода человека.
2.Уважение к государственной власти.
3. Уважение к символам.
4.Любовь к родине и стремление к миру.
5.Чувство собственного достоинства.
6.Дисциплинированность.
7.Гармоничность проявления патриотических чувств и межнационального общения.
Становление гражданственности определяется:
1.субъективными усилиями учителей, родителей, общественности.
2.объективными условиями жизни общества: уровень экономики, уровень правовых отношений, соц. обслуживание и т.д.
Одним из важнейших направлений гражданского воспитания
(ГВ) является становление патриотизма и культуры межнационального
общения.
Патриотизм – это качество личности, составляющими которого
являются преданность своему отечеству, готовность служить своей родине с одновременным уважением суверенитета других стран и народов.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Очевидно, что патриотизм тесно связан с личностной структурой межнационального общения. Высшим уровнем ее проявления является чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.
Таким образом, в патриотическое воспитание (ПВ) заложена
идея уважения и любви к своей родине, гордость за ее успехи и достижения, а в интернационализм идея уважения и солидарности с другими народами, странами.
Интернациональное воспитание в учебной и внеучебной
деятельности реализуется с помощью многообразных форм
и
методов.
Большую роль в воспитании и интернационализме играют
предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов.
Формированию
культуры
межнационального
общения
способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю,
культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих
стран.
Правовая культура и предупреждение правонарушений в
детской среде. Задачи правового воспитания заключаются в том, чтобы
довести до сознания учеников требования правовых норм, добиться
того, чтобы эти требования приобрели для них личностный смысл,
получили внутреннюю санкцию, стали руководством в повседневном
поведении.
Динамику личностной деформации можно представить
последовательностью следующих этапов: появление пробелов
и
искажений в нравственно-волевой сфере личности; превращение их в
относительно устойчивые взгляды
и
привычки; формирование
мотивации
предпочтительного
поведения,
включающей
антиобщественные цели и средства; соответствующие искажения
нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного
поведения;
правонарушение;
систематическое
правонарушение;
систематическое правонарушающее поведение; преступление.
Учащемуся, склонному к совершению правонарушений, всегда
присуща определенная совокупность искаженных знаний, интересов,
потребностей, отношений к людям
и
социальным ценностям.
«Дефективность сознания, - отмечал А. С. Макаренко, - это, конечно, не
техническая дефективность личности, это дефективность каких-то
социальных явлений, социальных отношений - одним словом, прежде
всего, испорченные отношения между личностью и обществом, между
требованиями личности и требованиями общества».
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите основные компоненты гражданственности.
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.
3.
4.
Чем определяется становление гражданственности?
Что такое интернациональное воспитание?
Назовите динамику личностной деформации.
2.2. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение. Согласно материализму, мораль носит исторический
характер: возникает и меняется с ходом развития общества, включает в
себя нормы и идеалы, различные для разных социальных слоев и групп.
Иррациональные теории морали утверждают, что истоки нравственности лежат в глубинах самосознания и подсознания личности.
Мораль не зависит от социума и определяется волей человека (А.Шопенгауер, Ф.Ницше, экзистенциализм). Натуралистические теории морали
говорят, что нравственность зависит от природных инстинктов, задатков, данных от рождения нравственных структур. Религиозные концепции объясняют мораль существованием сверхчувственной духовной
силы, которая обладает фундаментальным свойством праведности и выступает как норма, образец для поведения человека.
Согласно научно-материалистической позиции, мораль детерминирована обществом, однако человек свободен в выборе норм поведения и
должен нести ответственность за свой выбор. Индивидуальная нравственность состоит в принятии моральных норм и следовании им в личном поведении. Соблюдение моральных норм обязывает человека часто
преодолевать аморализм отдельных групп или всей социальной системы.
Структуру нравственности личности составляют знания, чувства и
отношения, поведение. Все три компонента нравственности определяют
задачи нравственного воспитания, которое понимается как педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.
Содержание нравственного воспитания
Формирование
Содержание отношений
отношений к
Родине
Патриотизм, национальная гордость, любовь к родному краю, потребность его охранять, сохранять и
приумножать
Обществу
Уважение к общественному строю, знание и уважение
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Труду
Людям
Этапы
Себе
1
2
3
правовых основ общества и его законов, межнациональная толерантность, взаимопонимание и сотрудничество
Дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, ответственность, трудоспособность, компетентность, умение сотрудничать
Чувство долга, ответственность, такт, честность, правдивость, справедливость, милосердие, терпимость,
умение принимать человека таким, какой он есть, уважение к людям разного возраста и противоположного
пола
Гордость, скромность, чувство собственного достоинства, самокритичность
Этапы нравственного формирования личности
Уровни
Психолого-педаПроявление
Задачи восморальгогическая
в поведении
питания
ной воспиструктура
танности
Смутное
Частое прояв- Сообщение
Невоспипредставление
ление
знаний о
танность
о нравственных
невоспитаннравственных
нормах и навыках ности,
как нормах
действий,
противоречащих
нравственным
нормам
Знание
нрав- Возможно
ФормироваПлохая
ственных норм, проявление
ние
воспитан- но
отсутствие отдельных
нравственных
ность
умений
аморальных
умений
их выполнять
действий
и навыков
и поступков
Хорошее знание
Произвольное Укрепление
нравственных
выполнение
нравственных
Ситуацинорм,
наличие действий,
навыков и
онная
умений их выпол- соответствуформирование
воспитан- нять, но только ющих
привычек
ность
произвольное вы- нравственполнение их в ным нормам,
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
острых ситуациях
4
5
Внешняя
воспитанность
Внутренняя
воспитанность
Наличие
высокоавтоматизированных навыков,
применение хорошо
усвоенных знаний
нравственных
норм
Наличие
нравственных привычек и моральных
чувств как потребности выполнять
нравственные
нормы и противодействовать
их
нарушению
возможность
совершения
аморальных
действий
Непроизвольные
действия, соответствующие
нравственным
нормам
Постоянное
совершенствование
нравственных
поступков,
активное противодействие
аморальным
поступкам
Укрепление
нравственных
привычек
Совершенствование
имеющихся
нравственных
привычек
и чувств
Вопросы для обсуждения:
1. Что общего между моралью и нравственностью?
2. Содержание нравственного воспитания?
3. Как можно охарактеризовать нравственное воспитание человека?
2.3. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ (ЭВ) ШКОЛЬНИКОВ.
Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и пониманию прекрасного в искусстве и деятельности.
Этот процесс предусматривает выработку:
– системы художественных, эстетических представлений, взглядов, убеждений;
– эстетического вкуса;
– стремления и умения вносить элементы прекрасного во все стороны
бытия;
– готовности бороться против безобразного, а также к посильному проявлению себя в искусстве.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Эстетическое освоение действительности не ограничивается
лишь деятельностью человека в области искусства, в той или иной форме оно присутствует в творческой деятельности в целом. Эстетическое
начало заложено в самом человеческом труде, деятельности человека,
направленной на преобразование окружающего мира и самого себя. Для
того, чтобы детский труд был эстетически окрашен, он должен быть одухотворен общественно-значимыми целями, рационален, экономичен,
увлекателен. Немало эстетических впечатлений несут также учение и человеческие взаимоотношения между субъектами образовательного процесса. Дифференцированное отношение учителя к ученику, справедливая требовательность также влияет на ЭВ школьников. В режим школьной жизни важно вводить элементы эстетического оформления класса,
холла, школьного участка. Важным компонентом процесса формирования эстетической культуры является эстетическое восприятие природы,
которая является незаменимым источников прекрасного. Природа не являясь носителем общественной морали все же учит человека нравственному поведению, восприятию прекрасного благодаря присущей ей гармонии, непрерывному обновлению, разнообразию форм, красок и т.д.
Поэтому важная роль в формировании эстетической культуры принадлежит курсам биологии и географии, изучение которых сопряжено с непосредственным наблюдением природных явлений. Во время экскурсии
школьники воспринимают эстетический образ природы, у них развивается образное мышление, воображение. Погружение в мир природы
способствуют предъявляемые учителем задания: приготовление зарисовок, написание картин, составление коллекций.
Аналогичного эффекта позволяет также добиться обращение к
литературным источникам, содержащим описание природных объектов,
явлений.
Вместе с тем, художественный потенциал человека, его эстетические возможности с наибольшей полнотой проявляются в искусстве.
Порожденные человеческим трудом искусства на определенном этапе
развития общества обособляются от материального производства, преобразуются в специфический мир деятельности, становятся одной из форм
общественного сознания. Учебный план школы обязательно включает
дисциплины художественного цикла (литературу, музыку, ИЗО, МХК).
Эстетическое развитие личности средствами искусства принято
называть художественным воспитанием.
Непосредственно обращаясь к художественному произведению
человек приобретает умение воспринимать явления красоты. В немалой
степени этому способствует приобретение школьниками искусствоведческих знаний. Одним из значимых средств воспитания литературного
вкуса и эстетической восприимчивости является развитие культуры чтения. На уроках родного языка и литературы школьники учатся воспри47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нимать литературные произведения как искусство слова, передавать образы и воспроизводить их в своем воображении, анализировать и мотивировать поступки литературных героев. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая предполагает, что во время занятий учащиеся предваряют в жизнь, доступные
их пониманию элементы прекрасного.
Основой музыкального воспитания в школе является хоровое
пение, которое обеспечивает развитие музыкального слуха, памяти, чувства ритма, певческих навыков, а также совместное переживание тех или
иных эмоций. Большое место в школе отводится прослушиванию музыкальных произведений, а также знакомству с основами музыкальной грамоты.
Изучение ИЗО призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это в
свою очередь требует владения основами изобразительной грамоты,
умением пользоваться выразительными средствами рисунка, живописи,
лепки. При изучении ИЗО важно обеспечить знакомство учащихся с
произведениями архитектуры и произведениями изобразительного искусства. Важно научить их понимать язык художника, связь содержания
и формы произведения, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства. Тем не менее, реальные возможности
учебного плана школы по формированию эстетической культуры школьников достаточно ограничены. Компенсировать эту ограниченность позволяет система дополнительного образования. Кроме того, в последние
годы интенсивно развивается музейная педагогика.
2.4. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность,
направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.
Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и
умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками. Формирование
умственной культуры является частью задач по умственному развитию
детей, которое понимается как процесс созревания и изменения умственных сил под воздействием биологических и социальных факторов. Умственные силы (ум) - совокупность индивидуальных способностей к накоплению знанию, совершению мыслительных операций. Свойства ума быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В природе ума и его развитии много сложного и неясного. Педагогу
надо знать, что имеются две точки зрения на природу умственного развития. Согласно одной, интеллект, умственные способности даны от рождения в особых психологических структурах, обеспечивающих восприятие и переработку информации. С ростом человека способности генетически вступают в силу, проявляются (гештальтпсихология, генетическая
психология Ж.Пиаже).
Согласно другой, умственные силы на генетической основе развиваются прижизненно под влиянием внешней среды. Для их развития требуется специальная деятельность - обучение (Л.С.Выготский). В соответствии с этим в отечественной педагогике разрабатывалась система
умственного воспитания, задачи которой: формирование знаний как
условия умственного роста, овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями, формирование научного мировоззрения.
Основные мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие
учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру
умственного труда.
Пути решения задач УВ - это обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали у нас Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др. Опорой служили выводы Л.Выготского о
том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень
развития, а на «зону ближайшего развития»: предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых.
Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме
содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на
сравнение и др. В 60-е годы прошедшего века Л.В.Занков с сотрудниками обосновал развивающую дидактику для начальной школы. В настоящее время довольно широкое распространение получила концепция и
методика развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина
Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся,
встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель,
игры, конкурсы, олимпиады. Учитель и исследователь И.П.Волков для
развития ума и других способностей создал комнату творчества учащихся, где они могут пробовать себя в разных занятиях.
Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования
таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его по49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.
В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс
формирования мировоззрения ученика - системы философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и
убеждений, которые отражают в его сознании общую картину мира и
определяют направленность его деятельности. Психология рассматривает мировоззрение как часть направленности личности. Оно является
результатом воспитания. Взгляды и убеждения - это принятые человеком представления о мире, как достоверные и эмоционально переживаемые. Основой для формирования убеждений являются научные знания,
общественный и личный жизненный опыт.
Средствами формирования мировоззрения являются процесс обучения, внеурочная деятельность, самостоятельная работа учеников. Усвоение мировоззренческих аспектов знания обеспечивается отбором содержания, методами преподавания, выделением фундаментальных идей в
каждой области знания и деятельности, межпредметными связями, созданием интегрированных курсов. Взгляды и убеждения формируются в
общении и в собственной практической деятельности учеников: трудовой, общественной, художественной, технической и пр.
Для выработки учениками взглядов очень важна позиция педагога.
Он должен сам иметь убеждения, жить в соответствии с ними, уметь говорить о них с учащимися, не навязывая их и одновременно не отказываясь от них из конъюнктурных соображений. Можно считать, что в
отечественной школе учитель традиционно выступает как носитель
определенных норм и мировоззренческих позиций.
Показателями умственной воспитанности являются наличие знаний
по основам наук, владение умственными операциями, интеллектуальными умениями, наличие системы взглядов на мир, носящих мировоззренческий характер, на основе которых ученик оценивает себя и мир и
строит свою жизнь и деятельность.
Вопросы для обсуждения:
1. Что общего между эстетическим и умственным воспитанием?
Выстроите логические связи в текстовой схеме.
2. Что является средством умственного воспитания?
3. Что входит в эстетическую и интеллектуальную культуру?
2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
К основным задачам воспитания физической культуры (ФК)
относят:
1.Содействие правильному физическому развитию детей, повышение их
работоспособности и закаливание охраны здоровья.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.Развитие основных двигательных качеств (способность человека к разносторонней двигательной активности обеспечивается гармоничным
развитием всех физических качеств: силы, выносливости, быстроты).
3.Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков.
Активность успешна тогда, когда человек владеет соответствующими
ЗУН. Опираясь на них ученик может управлять своими действиями в
различных условиях (ситуациях). Двигательные умения формируются в
процессе выполнения соответствующих движений: естественный (ходьба, бег, прыжки) и не имеющих аналогов в природе (занятия на тренажерах, снарядах).
4.Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических
занятиях ФК.
В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя
готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных занятий при «+» отношении к ним. Интерес и удовольствие, получаемое при занятиях постепенно переходит в
привычку, которая затем превращается в устойчивую потребность,
сохраняющуюся долгие годы.
5.Приобритение необходимого минимума знаний в области гигиены и
медицины, ФК и спорта.
Школьники должны получить четкие представления о режиме,
личной гигиене, о значении ФК в укреплении здоровья, поддержании работоспособности, о вреде курения, алкоголизма, наркомании и т.д.
Для решения обозначенных задач используются различные средства
воспитания ФК:
1.Физические упражнения (ФУ) – это двигательные действия,
специально организованные и сознательно выполняемые в соответствии
с закономерностями и задачами физического воспитания. Виды: игра,
туризм, спорт, гимнастика (избирательное воздействие на организм или
его отдельные системы и функции, виды: основная, гигиеническая, спортивная, художественная, производственная, лечебная).
В школе на уроках ФК преимущественно занимаются основной
гимнастикой: построение, обще развивающие упражнения с предметами
и без них, лазание и перелазание, упражнения на равновесие, ходьба,
бег, прыжки, метание, элементарные акробатические упражнения.
Игра развивает физические силы ребенка, удовлетворяя естественную тягу школьников к двигательной активности. Обеспечивают
коллективные переживания, формирование чувства «локтя», победы, радости, укрепляют дружеские отношения. В начальной школе преобладают подвижные игры, в основной и старшей школе – спортивные игры.
Туризм. К нему относят прогулки, экскурсии, поход, путешествия, организуемые для ознакомления школьников с родным краем, его
природными, историческими и иными достопримечательностями. Тури51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
стические мероприятия закаляют, формируют выносливость, прикладные навыки, опыт коллективной жизнедеятельности, руководству и учению.
2.Естественные силы природы: солнце, воздух, море.
В комплексе с упражнениями они значительно усиливают оздоровительное воздействие на учащихся.
ФВ и развитие предполагают обеспечение гигиенического режима занятия, рационального режима учебного труда, отдыха, питания,
сна. Важно также и соблюдение санитарно-гигиенических норм, строительство и содержание жилья и других зданий и помещений.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему важно сформировать потребность занятия физическим
спортом, спортивными играми?
2. Когда и где физическое воспитание соприкасается с экологическим? Выстроите схему.
3. Как физическое воспитание связано с нравственным воспитанием?
2.6. ТРУДОВОЕ И ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В
ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Трудовое воспитание (ТВ) начинается в семье, продолжается в
дошкольном заведении, школе и заключается в формировании элементарных представлений о трудовых обязанностях. ТВ тесно связано с политехнической подготовкой школьников, обеспечивающей:
1.Знания основ современной техники, технологии и организации производства.
2.Усвоение учащимися общетрудовых знаний и навыков.
3.Развитие творческого отношения к труду.
4.Правильный выбор профессии.
Сказанное позволяет сделать вывод о том, что политехническое образование служит базой трудового воспитания, решения его основных задач.
Задачи ТВ:
1.Формирование у школьников «+» отношения к труду, как к
значимому элементу жизни, соц. мотивов труд. деят-ти.
2.Развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в
творческом труде, стремлении применить свои знания на практике.
3.Воспитание трудолюбия, чувства ответственности, целеустремленности, предприимчивости.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4.Вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями
и навыками в формировании основ культуры умственного и физического
труда.
Содержательную основу ТВ составляют следующие виды труда:
1. Труд по самообслуживанию.
2.Учебный труд. Включает умственный (УТ) и физический труд
(ФТ). УТ является наиболее напряженным и требует больших волевых
усилий, терпения, усидчивости. Привычка к УТ считается залогом успеха в других видах труда. ФТ предусмотрен на уроках трудового обучения в школьных мастерских и на пришкольных участках.
3.Общественно-полезный труд организуется в интересах всех и
каждого человека в отдельности. Включает: самообслуживание школьных помещений; летнюю практику; работу в школьных стройотрядах,
лесничествах; работу в летне-трудовых лагерях.
4.Производственный труд – создание школьниками материальных ценностей. Реализация этого вида труда предполагает вступление
школы (учащихся) в производственные отношения.
Условия ТВ:
1.Подчинение труда школьников учебно-воспитательным задачам.
2.Сочетание в труде общественных и личностных интересов.
3.Доступность и посильность трудовой деятельности.
4.Разумная требовательность в организации и осуществлении трудовой
деятельности школьников.
5.Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.
6.Соотношение целей и задач в трудовой деятельности с целями и содержанием профессиональной ориентации (ПО) школьников.
ПО – это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических , медико-биологических и иных мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении.
Правильный выбор профессии – это такой выбор, который соответствует интересам, склонностям человека и его призванию.
Система ПО включает:
1.Профессиональное просвещение – сообщение школьникам
знаний о социально-экономических особенностях и психофизиологических требованиях той/иной профессии.
2.Профессиональную диагностику – изучение особенностей
высшей нервной деятельности человека, состояние его здоровья, интересов, мотивов, ценностных ориентаций и т.д.
3.Профессиональную консультацию – оказание помощи, советы
специалистов в установлении соответствия между требованиями профессии и индивидуально-психологическими особенностями человека.
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Виды консультаций:
А) справочно-информационная – знакомство с содержанием
профессий, требованиям, возможностям трудоустройства, профессионального роста и т.д.
Б) диагностически-индивидуальная – определение возможных
областей профессиональной деятельности. В результате должна быть
определена группа родственных профессий.
В) медицинская – установление степени соответствия здоровья
человека требованиям профессии.
4.Профессиональный отбор – предоставление личности свободу
выбора профессии, но при этом рекомендуется учитывать семейные традиции, рекомендации специалистов и другие факторы.
5.Профессиональная адаптация – вхождение личности в профессиональную деятельность, адаптация в системе производства к трудовому коллективу, условиям труда, особенностям профессиональной деятельности и т.д.
Успешность адаптации является показателем правильного выбора профессии.
Проведение ПО в школе зависит от возрастных особенностей
учащихся. В начальной школе формируется «+» отношение к труду, раскрываются его важность и необходимость, формируется потребность
быть полезным людям. В основной школе раскрываются нравственные
основы выбора жизненного пути. Школьники знакомятся с конкретными
видами трудовой деятельности, расширяют круг своих представлений о
трудовых отношениях. В старшей школе происходит дифференциация
профессиональных интересов учащихся. Учащиеся пополняют свои знания о профессиях, их престижности и других факторов выбора. В итоге
принимается решение о дальнейшем профессиональном пути, который
четко определяет мотивы учебной деятельности ученика.
Важную роль в ПО школьников играет формирование их экономической культуры (ФЭК).
ФЭК – это процесс выработки ясного представления об экономических закономерностях общества и воспитания на этой основе качеств личности необходимых ей в производственно-экономической деятельности в данный исторический период.
ФЭК связано с подготовкой к самостоятельной жизни, и служит
необходимым условием становления гражданской позиции личности.
6. экономическое воспитание:
1.Формирование экономического мышления;
2.Воспитание бережливости, практичности, хозяйственности;
3.Овладение навыками экономии, элементарными навыками экономического анализа.
Решение этих задач требует специальной подготовки школьников.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экономическая культура формируется при изучении практически всех предметов. Однако, особенно велика роль в ее становлении истории, географии, трудового обучения, химии и т.д. В системе ФЭК используются различные формы и методы обучения: экскурсии, игры,
рассказы, решение задач и т.д.
Вопросы для обсуждения:
1. Трудовое воспитание и его связь с профессиональным и экономическим воспитанием? Выстроите логическую связь
между ними.
2. Почему в сельской школе экономическое воспитание и трудовое поставлено лучше, чем в городской?
ГЛАВА III. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
3.1. КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ (КР)
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ
ВС – это целостный социальный организм, функционирующий
при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты → цели → содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий интегративными характеристиками (образ жизни коллектива,
его психологический климат).
Основным структурным звеном ВС в школе является класс. В
нем:
1.организуется познавательная деятельность;
2.формируются социальные отношения;
3.реализуются представительские функции в органах самоуправления.
4.осуществляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга и сплочения коллектива, формируется эмоциональная сфера.
В решении этих задач важную роль играет КР. Именно он непосредственно взаимодействует с родителями, администрацией школы и
учащимися во имя интересов последних. Институт классного руководства сложился давно. В России до 1917г. они назывались классными
наставниками/дамами. Их права и обязанности определяются уставом
учебного заведения. Должность КР введена в 1934г. Им назначался учитель, на которого возлагалась забота об организации учебной работы.
Типы классного руководства:
1.учитель-предметник;
2.КР, выполняющий только воспитательные функции;
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.классный наставник, куратор, тьютор (частично выполняют
организаторские функции)
Функции КР:
Содержание деятельности КР определяется как организатора и
руководителя.
1 уровень функций:
А) Педагогические и гуманитарно-целевые функции (воспитание, социальная защита от неблагоприятного воздействия, интеграция
усилий всех педагогов для достижения поставленных педагогических задач).
Социальная защита как функция КР:
1.комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное развитие, формирование индивидуальности, адаптацию к существующим условиям; система практических, социальных, правовых, политических, психолого-педагогических, экономических и медико-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравственного развития детей, предотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства;
2.деятельность не только исполнителя, но и координатора, помогающего
родителям и их детям получить социальную поддержку;
3.это деятельность, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо
трудном положении.
4.забота о всех детях, при этом важен дифференцированный подход.
Б) Социально-психологические функции:
- организаторская. Ее назначение в поддержке позитивной детской инициативе, связанной с совершенствованием жизни региона, среды, самих
учащихся. КР не столько организует, сколько помогает школьникам в
самоорганизации и в их разнообразной деятельности;
- сплочение коллектива. Эта функция – средство, способ достижения поставленных перед классом целей. В реализации этой функции важно
ученическое самоуправление.
Таким образом, функции этого уровня связаны с решением КР
задач межличностных отношений в классе и за его пределами.
В) Управленческие функции:
- диагностическая. Выражается в выявлении КР исходного уровня коллектива и постоянных изменений в нем. Цели диагностики:
1.определить результативность своей деятельности;
2.обеспечить перевод диагностики в инструмент развития индивидуальности.
- целепологание. Эту функцию можно рассматривать как совместную с
учащимися деятельностью по выработке целей воспитательных работ.
Мера участия КР зависит от возраста школьников и уровня сформированности коллектива;
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- планирование – это помощь КР самому себе и коллективу в рациональной организации деятельности.
Назначение плана:
1.упорядочение педагогической деятельности;
2.обеспечение таких требований к педагогическому процессу как планомерность, систематичность, управляемость, преемственность результатов.
В планировании значимо сотрудничество учителя и учащихся,
уровень которого зависит от возраста. Планировать следует лишь то, что
ведет к достижению целей.
- контроль и коррекция. Обеспечивают постоянное развитие ВС. Реализация контроля предполагает выявление «+» результатов, причин недостатков и проблем в воспитательной работе. Проводится коррекция
дальнейшей деятельности, как со всем коллективом, так и с отдельными
учащимися.
В реализацию этих функций вовлекается и администрация школы.
Обязанности КР:
1.организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального
для развития личности ученика;
2.оказание помощи ученику в решении острых проблем;
3.установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.
КР – административное лицо. Он имеет право:
1.получать информацию о психическом и физическом здоровье детей;
2.контролировать успеваемость каждого ученика;
3.контролировать посещение учебных занятий;
4.координировать работу учителей, психолога, социального педагога;
5.организовывать воспитательную работу через проведение различных
мероприятий;
6.выносить на обсуждение школы предложения, согласованные с коллективом класса;
7.приглашать родителей в школу;
8.по согласованию с администрацией обращаться в комиссию по делам
несовершеннолетних, психолого-медицинскую педагогическую комиссию, комиссию содействия семье на предприятиях для решения вопросов о жизнедеятельности коллектива;
9.получать помощь от педагогического коллектива школы;
10.определять индивидуальный режим работы с детьми;
11.отказаться от поручений, лежащих за границей содержания его работы;
12.вести опытно-экспериментальную работу по вопросам профессиональной деятельности.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формы работы КР с учениками:
1.по видам деятельности:
- учебная;
- трудовая;
- спортивная.
2. по содержанию воспитания, направленная на гармонизацию личности:
патриотизм, нравственность, труд, эстетическое воспитание.
3.по способу влияния педагога:
- опосредованная;
- непосредственная.
4.по времени проведения:
- кратковременная (от нескольких минут до нескольких часов);
- продолжительная (от нескольких дней до нескольких недель);
- традиционная (регулярно повторяется)
5.по времени подготовки: формы работы с/без включением учащихся в
предварительную подготовку
6.по субъектным организациям:
- субъекты – ученики;
- сотрудничество и взрослые, и учащиеся;
- педагоги, родители, взрослые;
7.по результату:
- информационный обмен;
- выработка общего решения;
- создание общественно значимого продукта.
8.по числу участников:
- индивидуальная форма. Как правило, связана с внеурочной деятельностью, общением КР и детей. Могут действовать в структуре других
форм: беседа, консультация, обмен мнениями и т.д.
- групповая форма (советы дел, творческие группы, органы самоуправления, кружки). В этих формах КР проявляет себя как рядовой участник,
либо как организатор. Его главная задача – помочь каждому проявить
себя, создать условия для ощутимого «+» результата, развитие гуманных взаимоотношений между детьми и формирование у них коммуникативных умений. Важную роль имеет личный пример демократично уважительного, тактичного отношения к окружающим.
- коллективная форма. КР взаимодействует с несколькими классами: общешкольные дела, конкурсы, спектакли, соревнования, концерты.
Роль у КР в зависимости от возраста учащихся и других фактов
может быть: организация, воздействие примером, участие как новичка,
совет, помощь.
Многообразие форм воспитательной работы порождает проблему их выбора. В ее решении рекомендуют следовать требованиям:
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.учитывать воспитательные задачи, так как каждая форма работы должна обеспечить их решение;
2.на основе задач определить содержание работы и основные виды деятельности учащихся;
3.составлять набор возможных способов решения поставленных задач с
учетом имеющихся условий;
4.вовлекать школьников в поиск форм деятельности на основе коллективного целепологания;
5.обеспечить непротиворечивость содержания и форм воспитательной
работы.
Вопросы для обсуждения:
1.
Классный руководитель его управленческие функции и социальные функции?
2.
Выстроите схему взаимодействия классного руководителя с сотрудниками образовательных учреждений и внешкольных
институтах.
3.
Какие формы и средства, методы может использовать учитель
по созданию коллектива класса по организации работы с трудным подростком?
3.2. РАБОТА ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ
Зная и учитывая специфику взаимодействия с трудными детьми,
опытные педагоги организуют перевоспитание.
На первом этапе работы с трудными подростками педагогическая диагностика помогает выяснить причины возникновения трудновоспитуемости, воспитательные возможности семьи и школы, неблагоприятные условия, типичное и своеобразное в духовном мире подростка, уровень его педагогической запущенности, положительные качества, на которые следует опираться в перевоспитании, и пр.
Так, изучение причин трудновоспитуемости проводится по следующей схеме: что искажено в духовном мире подростка в наибольшей
мере и под влиянием каких причин; какие неблагоприятные условия существуют в данный момент; с какими отрицательными обстоятельствами может справиться сам воспитанник, а какие следует устранить с помощью семьи и общественности; были ли допущены педагогические
ошибки по отношению к подростку и как их исправить. После изучения
трудного школьника необходимо установить с ним взаимоприемлемый
контакт, используя при этом разнообразные методы и приемы педагогического взаимодействия, а также методы перевоспитания (см. табл. 1).
Второй этап связан с процессом перевоспитания, который предполагает использование методов воспитания и перевоспитания. Каждый
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
метод перевоспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с соответствующими методами воспитания: переубеждение эффективно при работе педагога по формированию убеждений, переучивание
связано с приучением к деятельности, «реконструкция» характера — с
критикой и самокритикой в коллективе. Ведущим условием действенности специфических методов перевоспитания выступает воспитание в
коллективе, взаимовоспитание, а также самовоспитание.
На третьем этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося классный руководитель
проектирует развитие ценностной ориентации, личностных свойств и
качеств школьника. Проектирование развития личности основывается на
сравнении наличного уровня воспитанности учащегося с идеальным и
осуществляется в процессе составления дифференцированных и индивидуальных программ воспитания и самовоспитания ребенка. Работа с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем
уровня воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в коллективных отношениях, в общей деятельности. Показателями воспитанности являются, прежде всего, конкретные действия каждого учащегося, его поступки, ценностные ориентации, отношение к людям, к коллективу, самому себе.
На четвертом этапе продолжается индивидуальна питательная
работа, позволяющая определить систему воспитательных воздействий
с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей,
способностей, особенностей характер содержания личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя выбор и система их относительно конкретной личности согласуются, как уже отмечалось, с ее индивидуальными особенностями и программой ее развития. Вместе с тем широко
применяются методы индивидуального педагогического воздействия:
требование, перспектива, общественное мнение, оценка и самооценка,
поощрение и наказание.
Заключительным, пятым этапом индивидуальной работы с трудными детьми является корректирование. Коррекция – это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению ее
развития, закреплению позитивных или преодолению негативных качеств. Корректирование дает возможность уточнить или пересмотреть
коллективные и групповые воспитательные программы, характеристики
школьников, а также используется при выборе методов и форм деятельности. Корректирование завершает индивидуализацию воспитательного
процесса и опирается на его результаты. Наиболее эффективными методами и приемами корректирования являются наблюдение и самонаблюдение, анализ и оценка, самооценка и переоценка, контроль и самоконт60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
роль. Все эти методы и приемы используются в комплексе с учетом результатов индивидуальной работы с учащимися.
Таким образом, индивидуальный подход – это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частичное,
временное изменение ближайших задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование методики с учетом общего,
типичного и своеобразного в личности каждого ученика в целях обеспечения гармоничного, целостного ее развития. Эффективность индивидуальной работы зависит от знания научных основ, от конкретизации задач
обучения и воспитания учеников в данном классе, от верного определения уровня воспитанности каждого ребенка, от гибкости методики, компетентности, профессионализма и педагогического опыта учителя. Индивидуальный подход требует от каждого из них знания практических
рекомендаций, советов и умения претворять их в жизнь.
Таблица 1. Методы и приемы педагогического взаимодействия
Методы
перевоспитаНазначение
Конкретные способы и
ния
приемы
Коренное
изменение Общественное
мнение,
оправдательных мотивов переубеждение словом, деПереубеждение неправильного
по- лом, примером, создание
ведения, формирование социально ценного инсоциально ценных
дивидуального
жизненного опыта
Устранение
отрица- Запрет,
контроль, протельных привычек, не- верка выполнения требоваПереучивание здоровых потребностей, ний, включение в активную
неправильных действий. социально
ценную деяИзменение
жизненного тельность, поддержка полоопыта
жительных проявлений
Разрушение
отрицательных качеств, негативного
стереотипа
поведения
Нагнетание отрицательных
переживаний до предела,
доведение до абсурда негативного в поведении подростка
Внесение определенных
«Реконструк- корректив в духовный
ция» характера мир ребенка, сохраняя
ценное, устраняя отрицательное
Система
перспектив, выделение ведущего положительного качества, составление программы
реконструкции
Взрыв
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Изменение
направ- Методы и приемы органиПереключение ленности,
переориен- зации социально ценной детация
на
следование ятельности
положительному
примеру
Стимулирование
по- Система
поощрений и
Поощрение и ложительного
поведе- наказаний с поправкой на
наказание
ния, сдерживание от- трудновоспитуемость
рицательного
Развитие активности подСамоисправле- ростков в перестройке
ние
и переделке своего характера
Самоанализ,
самооценка,
самоприучение, самоупражнение, самоосуждение, самонаказание
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте что общего между понятиями трудные дети и педагогически запущенные дети. Докажите это на примерах
2. В чем состоят причины возникновения трудновоспитуемых детей?
3. Перечислите основные методы и формы работ с трудными
детьми
3.3. СЕМЬЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ.
РАБОТА С СЕМЬЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ
Социология рассматривает семью как часть и структурную единицу общества, как социальный воспитательный коллектив. Поэтому все
изменения, происходящие в обществе, неизбежно отражаются и на семье. Однако, в отличие от других общественных институтов, семья не
подвергается прямой и безотлагательной перестройке. Все процессы
преобразований протекают в ней более длительно и противоречиво.
Длительность и противоречивость преобразований в семье определяется множеством факторов: социальный, экономический, биологический, психологический, демографический и др.
Это во многом объясняет причину устойчивости «старого» в семейной психологии и объективную сложность прогнозирования направления развития семьи.
Жизни семьи присущи социально-биологические, хозяйственно-экономические, духовно-нравственные и психологические отношения.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Каждый этап формирования семьи связан с утратой ею одних
функций и формированием других, с изменением масштабов и характера
социальной деятельности и ее представлений.
Функции семьи по отношению к обществу:
1.репродуктивная;
2.воспитание личности;
3.производственно-хозяйственная;
4.организация досуга
Функции семьи по отношению к человеку:
1.супружеская;
2.родительская;
3.организация быта
Учитывая функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, выделяют следующие тенденции развития и особенности современной семьи:
1.специфика социального уклада в городской и сельской семье
2.образование родителей напрямую влияет на успешность детей в школе.
Однако, в современной семье забота о детях часто лежит на бабушках и дедушках, уровень образования которых может быть ниже,
чем у родителей. Не редкостью являются столкновения воспитательных
традиций нескольких поколений. Происходящее в обществе расслоение
населения по материальному признаку, определяет различия в семейном
воспитании детей, характере их взаимоотношений с взрослыми.
Для установления нормальных взаимоотношений с семьей
школьника нужно:
1. В основе работы школы и КР с семьей и общественностью
должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление семьи и повышение авторитета родителей.
Единственно верная норма – взаимное уважение. Только тогда будет
возможен доверительный контакт, обмен опытом, совместное обсуждение. При этом недопустимы нервные обличительные речи в адрес ребенка.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры, активности в воспитании.
Психологически родители готовы поддержать советы, пожелания, требования школы.
3. Педагогический такт, недопустимость неоднородного вмешательства в жизнь семьи. КР – лицо официальное, которому вольно или
невольно открывается то, что скрывается от других => от профессионализма учителя зависит успешность его контакта с семьей.
4. Жизнеутверждающий мажорный настрой в решении проблем
воспитания, опоры на «+» качества ребенка, на сильные стороны семьи.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Трудности, возникающие при воспитании надо рассматривать
как закономерности развития личности (неравномерность и скачкообразный характер, жесткая причинно-следственная обусловленность, избирательный характер в отношении испытуемого к оказываемому на
него воздействию).
Из названных правил – важное условие установления контактов
с родителями, что является первостепенной задачей каждого учителя,
особенно КР. Одной из форм их установления является посещение семьи, которое осуществляется по приглашению. Внезапный приход может вызвать смущение, замешательство, нарушить спланированный порядок жизни семьи. Посещение по приглашению меняет отношение к
ним в «+» сторону. К посещению нужно готовиться через определение
самого ценного, интересного в ребенке.
Установлению хороших отношений помогают педагогические
поручения.
Виды поручений:
1.предполагающее активную воспитательную позицию, непосредственную работу семьи (руководство кружком);
2.предполагающее организацию помощи учителю;
3.предворяющие проведение тех или иных мероприятий;
4.связанные с развитием материально-технической базы школы,
решением хозяйственных задач.
Формы работы с родителями:
1.коллективные:
- педагогический лекторий – предназначен для привлечения внимания
родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает систематическую подготовку родителей по вопросам воспитания.
- научно-практическая конференция,
- родительское собрание,
- день открытых дверей – проводится в период каникул.
2.индивидуальные:
- посещение семьи,
- педагогические поручения,
- консультации
3.4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА СЕМЬИ
Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между
домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует
комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики.
Однако в исследовании семьи есть свои особенности.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Во-первых, необходимо исходить из принципа разумной достаточности: всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если
получен результат на предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в поведении ребенка, причинами
которых могут быть искаженные родительские отношения, педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребенка.
Педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной
сгруппированности семей по принципу возможности использования их
нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса.
В связи с этим семьи делятся на 5 типов.
1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них
здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно,
хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями
воспитания в определенном возрасте, не исключаются.
2. Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых»
забот родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагога.
3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей,
они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, все пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо
усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость,
скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного
внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей.
Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности
в работе с родителями.
Содержание работы педагога с родителями включает три основных блока: повышение психолого-педагогических знаний родителей,
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой.
В практике школы используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены
на повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимо65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
действия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а
также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему семья является ведущим институтом в воспитании
детей?
2. Какие виды воспитания связаны с семьей?
3. Какие формы работы являются ведущими в работе с родителями? Почему Вы так считаете?
3.5. АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ И
СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ
Авторские школы – феномен инновационной образовательной
практики в России в конце XX века. Так называются экспериментальные
образовательные учреждения, деятельность которых строится на основе
ведущих психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Термины «инновационная школа» и «авторская школа» употребляются с конца 80-х годов, но, по существу, все новые для своего
времени, оригинальные и экспериментальные учебно-воспитательные
учреждения в истории педагогики являли собой именно «авторские школы» (воспитательные заведения И.Г. Песталоцци, С. Френе, А.С. Макаренко, школы М. Монтессори, Р. Штейнера, В.Н., В.А. Сухомлинского,
Ф.Ф. Брюховецкого, Т.Е. Конниковой и др.). Термин «инновационная
школа» несколько шире: он охватывает все школы, внедряющие ту или
иную авторскую модель. Однако часто региональные условия делают
это внедрение еще одним авторским вариантом.
Особую роль инновационные школы играют на современном
этапе революционного преобразования общественного устройства. Инновационные школы ищут и указывают пути и способы развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание обучения,
изобретают и апробируют новые педагогические технологии и системы.
Концепции и практика авторских школ обычно существенно отличаются от традиционной практики школ и часто строятся на противопоставлении этой практике, ее критике и доказательстве преимуществ
новых подходов перед известными. В качестве отличительной черты авторских школ многие специалисты выделяют также и то, что такие школы создаются на основе заранее разработанного оригинального (отсюда авторская школа) концептуального проекта.
Широко известны современные авторские школы развивающего
обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова), коллективного
способа обучения (В.К.Дьяченко), диалога культур (В.С. Библера), творческого воспитания (И.П.Волкова), воспитания искусством (Д.А.Лебеде66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ва), школа гуманизма (Ш.А. Амонашвили), школа самоопределения
(А.Н. Тубельского) и многие другие.
Авторской (инновационной) школой называется учебновоспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой
новую образовательную практику (или вообще, или для данных
условий).
Признаки авторской школы
• системность учебно – восптательной работы,
• индивидуально – личностный характер модели,
• автономность и саморегулируемость модели,
• альтернативность возникновения и самореализации,
• преемственность развития,
• социальность проявления,
• инновационность позиций,
• противоречивость и проблемность развития.
Виды авторских (инновационных) школ. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных
массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. В
зависимости от этого они имеют различные уровни, профили, названия:
• школы с альтернативными (нетрадиционными) философскими
или психолого-педагогическими основаниями (примеры: школы Р.
Штейнера, М. Монтессори, Л.Н.Толстого);
• школы с альтернативной организацией учебного процесса
(примеры: школа-театр, школа-парк М. Балабана, школа КСО В.Дьяченко);
• школы с нетрадиционным содержанием образования (частные,
конфессиональные, семейные и иные);
• учебные заведения новых структурно-организационных типов: учебно-воспитательные и социально-педагогические комплексы,
центры, гимназии, лицеи, колледжи и др. со своим авторским лицом
(примеры: учебно-воспитательный комплекс Е.А. Ямбурга, педагогическая гимназия А.Г. Каспржака);
• школы, основывающиеся на новых образовательных технологиях и методических системах (примеры: школы В.В.Давыдова,
В.Ф.Шаталова, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амо нашвили, И.П.Волкова и
др.);
• школы с оригинальной воспитательной системой (примеры:
школы В.В. Караковского, А.И. Кочетова, Д.И.Лебедева);
• школы с оригинальной постановкой того или иного направления обучения и воспитания (эстетического, нравственного, трудового,
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физического, экологического, экономического, психологического, профориентационного и т.д.).
К современным концепциям воспитания можно отнести следующие:
1) Культурологическая концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская) – культурологический подходметодологическая основа образования, ориентированного на человека.
Культурологий подход-видение образования сквозь призму понятия
культуры, т.е. его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде.
2) Концепция самоорганизуемой педагогической деятельности (Кульневич С.А.) – ведущей идеей является идея о формировании
личностных структур сознания студентов и учителей, как источника и
механизма самоорганизуемого педагогического творчества.
3) Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (Газман А.И.) – педагогика свободы, изучая человека как субъекта
выбора, имеет в виду то, что человек осуществляет этот выбор по отношению к себе. Без самопознания свобода невозможна. Свобода не исключает отношения человека с миром, но как акт его активности знаменует переход к независимости от него. Педагогическая поддержка не может заменить воспитание, т.к. сам из себя человек не может вырастить
культуру, создаваемую веками.
4) Культурологическая концепции воспитания Н.Е.Щурковой
Смысл воспитания. Воспитание – это целенаправленное формирование отношений к системе наивысших «ценностей достойной жизни достойного человека» и формирование у ребенка способности выстраивать «индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни».
Цель воспитания. Цель воспитания – формирование личности
способной строить жизнь, достойную Человека. Поставив такую цель
педагог начинает ориентироваться на конечный результат: выпускник
школы – это субъект социальных отношений, осознающий смысл происходящего и производимого и соотносящий окружающую жизнь с тем,
что есть для него образ достойной жизни, а значит, принявший ответственность за свою собственную жизнь и за те стороны общей жизни,
которые от него зависят. Цель воспитания достигается в процессе решения ряда задач, исчерпывающих цель.
решения ряда задач, исчерпывающих цель.
Задачи воспитания логически вытекают из поставленной цели.
Среди них:
- формирование образа жизни, достойной человека;
- формирование образа достойного человека;
- формирование способности быть субъектом собственной личности;
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- формирование образа-общества и системы общественных целей человека и общества;
- формирование образа мира и представления о его устройстве.
5) Концепция воспитания И. П. Иванова
Смысл воспитания. Воспитание – это процесс целенаправленного развития общественно необходимых личностных отношений человека к
окружающей жизни, к разным ее сторонам, к самому себе.
Воспитание – это процесс целенаправленного преодоления общественно чуждых личностных отношений человека, а самого сложного
их вида – личностных отношений.
Цель воспитания – социально – активная личность.
Содержание воспитания составляют два типа отношений – отношения товарищеского творческого обучения и отношения творческого
содружества поколений; это сочетание различных видов общей заботы в
соответствии с разными видами деятельности.
К видам деятельности относятся:
- поведение – образ жизни и действий, общение с окружающим миром
(людьми, природой, окружающими предметами);
- общение – обмен личным опытом (универсальный вид деятельности);
- трудовая деятельность – создание материальных ценностей и соответственно трудовая забота;
- познавательная деятельность – открытие явлений и закономерностей
мира и соответственно познавательная забота;
- художественно-эстетическая деятельность – создание художественных
образов и соответственно художественно-эстетическая забота.
Вопросы для обсуждения:
1. Что является авторской воспитательной системой школы?
2. Считаете ли вы, что в нашем регионе есть авторские
школы? Назовите их.
3. Что такое концепция воспитания?
4. Назовите современные концепции воспитания
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
4.1. ЗАДАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
ТЕМА: ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель: студенты должны осознать, что воспитание, как и обучение, опирается на закономерности и цели, которые помогают педагогу
выявить основы выстраивания плана педагогической деятельности воспитания детей.
Понятийный аппарат: закономерности, принципы, воспитательная работа, деятельность.
Пятиминутка
Ниже приведен текст известной песни Н.Матвеевой «Я леплю из
пластилина…».
Прокомментируйте этот стихотворный сюжет. Как это стихотворение можно отнести к учителю, преподавателю и связать с воспитанием?
Я леплю из пластилина
Пластилин нежней, чем глина.
Я леплю из пластилина кукол, клоунов, собак.
Если кукла выйдет плохо, назову ее «дуреха»,
Если клоун выйдет плохо, назову его «дурак»!
Подошли ко мне два брата,
Подошли и говорят:
«Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?
Ты их лепишь грубовато,
Ты их любишь маловато,
Разве кукла виновата,
Разве клоун виноват?»
Я леплю из пластилина,
Я леплю, вздыхая тяжко,
Я леплю из пластилина, приговариваю так:
«Если кукла выйдет плохо, назову ее …бедняжка,
Если клоун выйдет плохо, назову его бедняк»…
1.
2.
3.
Как вы назовете клоуна и куклу, почему?
Почему нельзя так называть «дуреха», «дурак»?
Какие принципы воспитания рассматриваются в песне?
Вопросы для обсуждения
1. Принципы процесса воспитания и их характеристика.
2. Закономерности процесса воспитания и их характеристика с
точки зрения разных педагогов – исследователей (Сластенин А.В., Харламов И.Ф. и других авторов).
3. Обоснуйте, каким образом принципы лежат в основе критериев отбора содержания воспитания в деятельности учителя.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практические задания
Выберите из учебников разных авторов закономерности и принципы воспитания и сравните их между
собой.
2.
Составьте каталог нормативных документов (за последние 3 года), в которых отражено содержание
воспитания в современной школы.
3.
Что общего и чем отличаются принципы обучения
и воспитания.
4.
Подумайте, как вы можете использовать нижеперечисленные ситуации в своей будущей повседневной работе с детьми, и определите к какому принципу это относится:
– Вы чувствуете, что дети рассеяны и раздражены, а надо начинать занятие;
– Вам подана ученическая работа. Оформление плохое: много
исправлений, неряшливости и т.д.;
– Вам нужно предложить работу, требующую больших усилий.
1.
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманитарной педагогике.
– М., 1995.
2.Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии.//Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1998.
3. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно –
социальный подход. Уч. пособие для вузов. – М.: Академия, 2005.
4.Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном
самоопределении школьников. – М., 2000.
5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 1999.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 2
ТЕМА: МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
Цель: подвести студентов к осознанию, что существует множество методов к осознанию воспитания, выбору конкретных методов в педагогической деятельности зависит от полиморфности среды, от духовного развития ребенка, от его возраста, пола, а также нужно помнить,
что в методах воспитания заложены психологическая природа отношений: рациональная, эмоциональная, практически-действенная; учить студентов составлять образцы конспектов работы с детьми по воспитанию,
используя различные методы, средства и формы воспитания.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Понятийный аппарат: методы воспитания, типология методов,
функции методов и средств воспитания, формы организации воспитания,
педагогическое взаимодействие и общение.
Пятиминутка
В классе есть ребенок – слабак, и дети не упускают случая поиздеваться над физически и психологически неразвитым мальчиком. Когда
учитель вызывает его к доске, он только мнется и запинается, боясь, что
все будут лишь смеяться над его ответом. Учитель только вздыхает,
упрекает и ставит «2». Как разрешить данную ситуацию.
Вопросы для обсуждения
1. Сущность методов и приемов воспитания.
2. Формы воспитательного процесса в организации.
3. Средства воспитания и их классификация.
4. Основные формы воспитательной работы с детьми.
5. Условия, определяющие выбор методов, форм и средств воспитания.
6. Что такое воспитывающая среда? Каковы пути ее создания в
школе, семье.
7. Методы и формы воспитания детей в семье.
Практические задания
1. Выберите классификацию методов воспитания у разных исследователей. Какая из них, по вашему мнению, доступна для работы классного руководителя, социального педагога (составьте схему и найдите
сходства и различия в классификации методов в различных учебниках
по педагогике).
2. Почему некоторые авторы относят средства воспитания к методам воспитания, а другие к средствам воспитания? С кем бы вы согласились?
3. Дайте характеристику одного из методов формирования сознания
личности (на выбор) и составьте (подберите) примеры каждого метода.
• рассказ;
• этическая беседа;
• диспут;
• пример;
• деловая игра.
4. Подготовьте и проведите в своей группе со студентами деловую
игру, используя один из методов воспитания сознания личности.
5. Дайте характеристику одного из методов организации деятельности и
формирования опыта поведения (на выбор) и охарактеризуйте данную группу в целом:
• упражнение;
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• педагогическое требование;
• приучение
6. Подготовьте и проведите в своей группе со студентами деловую
игру, используя один из методов формирования опыта поведения.
7. Дайте характеристику одного из методов стимулирования (на выбор) и охарактеризуйте данную группу в целом:
• соревнование;
• поощрение;
• наказание.
8. Подготовьте и проведите в своей группе со студентами деловую
игру, используя один из методов.
6. Выстройте прогноз, какие направления содержания воспитания
будут актуальными через пять, десять, пятьдесят лет?
7. Социальная адаптация – это зло или благо для человека? Сформулируйте свою позицию, используя следующую информацию.
Общество ставит перед человеком социальную адаптацию как цель
идеологически оправданную, освященную, как смысл жизни человека
(служение классу, церкви и т. д.), а отдельный человек, даже если он не
разделяет или не полностью разделяет эту идеологию, ставит перед собой ту же цель как цель реалистическую, оправданную прагматическими
интересами, иначе говоря, как цель социального выживания и, по возможности, преуспевания (Милитарев В. Ю. и др. Мифы педагогического
сознания // Культура и традиции образования: Ежегодник.– М., 1993.– С.
74–75).
Выстроите обсуждение, диспут по этой цитате.
8. Составьте обзор педагогической печати по проблеме «Творческий
характер применения методов воспитания в деятельности педагога».
Литература
1. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – М.,
1984.
2. Гордин Л. Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей. – М.,
1980.
3. Журавлев В. И. Сочетание средств и методов в воспитании детей. – М., 1980.
4. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983.
5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.
Учебное пособие / Ростов н/Д «Март», 2002.
6. Лихачев Б.П. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ.
пед. учеб заведений. – М.: пед. общество России, 1999.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7.
Макаренко А. С. Методы воспитания. – Соч. в 5 т., т. 5., – М.,
1982
8. Милитарев В. Ю. и др. Мифы педагогического сознания //
Культура и традиции образования: Ежегодник.– М., 1993.
9. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия в школе. – М., 1970.
10. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Пед. общество России, 2006.
11. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Сластенина В.А, Исаева
И.Ф. – М. : Академия, 2005.
12. Петрова Л.И. Воспитание младших школьников: учебно –
методическое пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2008
13. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. – 3-е изд., перераб.
и доп. - М.: Юристъ, 2002.
14. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 3
ТЕМА: ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Цель: убедить студентов в важности гражданского и правового
воспитания личности учащегося, которые являются интегративным качеством личности, что связано это с формированием культуры межнационального общения.
Понятийный аппарат: гражданское сознание, правовое сознание, культура межнациональных отношений, толерантность.
Пятиминутка
К вам обратилась мама восьмилетнего мальчика. По ее словам,
сына терроризирует группа старших подростков (дразнят, избивают без
визуально наблюдаемых последствий, отбирают деньги и пр.). Ваши
действия?
Вопросы для обсуждения
1. Сущность, функции и система гражданского воспитания. Гражданское сознание и его культура.
2. Компоненты гражданского воспитания.
3. Методы, формы и средства гражданского воспитания.
4. Краеведческая работа как одна из форм патриотического воспитания.
Практические задания
1. Попытайтесь обосновать необходимость использования всей системы общих методов воспитания в процессе развития формирования
гражданского и правового воспитания.
2. Выберите из учебника (Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие.
– 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2002) методы и формы патрио74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тического воспитания.
3. Напишите сочинение на тему «Гражданское воспитание в моей
школе».
4. Составьте проект правового воспитания младших школьников.
5. Смоделируйте систему гражданского воспитания для детей, обучающихся:
а) в малочисленной школе;
б) в основной общеобразовательной школе.
6. Проанализировать журнал «Обуч» за последние 4-5 лет и подобрать практические статьи по правовому воспитанию детей младшего
возраста.
7. Проанализировать за 4-5 лет журнал «Начальная школа» и подобрать программы занятия для гражданского воспитания детей младшего
возраста.
8. Проанализировать журнал «Воспитание школьника» за последние
5 лет и подобрать статьи, практические материалы по гражданскому
воспитанию.
9. Просмотреть выпускные квалификационные работы по социальной педагогике и по общей педагогике и выбрать практические, методические программы по патриотическому и гражданскому воспитанию
школьников.
10. Подберите из газет и журналов ряд статей по данной теме и составьте каталог и аннотации этих статей.
11. Выделите из документа «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 года»», основные направления реализации программы и механизмы ее реализации. Сравните с
механизмами патриотического воспитания в лекции по педагогике Б.Т.
Лихачева.
12. Составить классный час для учащихся по гражданскому или правовому воспитанию.
Литература
1.
2.
3.
4.
Лихачев Б.П. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для
студ. пед. учеб заведений. – М.: пед. общество России, 1999.
О государственной программе «Патриотическое воспитание
граждан РФ на 2006-2010 года»//Воспитание школьника. –
2006 – №2
Сухомлинский В.А. Вы будущие хозяева своей Родины,
Сердце отдаю детям (любое издание по выбору студентов)
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2002, гл. 21.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 4
ТЕМА: РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫМИ
ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
Цель: расширить представление о педагогически запущенных
детях и раскрыть вместе со студентами формы, методы работы с педагогически запущенными детьми
Понятийный аппарат: педагогическая запущенность, трудные
дети, социальная запущенность, перевоспитание, коррекция поведения
Пятиминутка
На остановке в трамвай с передней площадки входит мужчина
на протезе с костылем и идет к свободному месту. За мужчиной входит
женщина с мальчиком лет 6— 7. Мальчик, подталкиваемый женщиной,
быстро занимает, место, к которому шел инвалид. Окружающие пассажиры советуют мальчику уступить место мужчине: ему тяжело стоять.
Мальчик смотрит на мать, которая немедленно выступает в защиту
сына: «Оставьте ребенка. Он законно занимает свое место! Ему тоже тяжело стоять!»
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте сущность педагогической запущенности учащихся и покажите на примерах воспитательной практики признаки
её проявления.
2. Охарактеризуйте причины появления педагогической запущенности и сгруппируйте их вокруг ведущих факторов.
3. Развитие познавательных процессов у неуспевающих детей.
4. Система перевоспитания и коррекции личности педагогически
запущенных учащихся.
5. Роль социальных институтов в перевоспитании детей.
Практические задания
1. Повторите по учебнику психологии познавательные процессы и их
характеристику.
2.На основе книги А.С.Макаренко «Методика организации воспитательного процесса», И. П. Иванова «Фрунзенская коммуна», А. И. Кочетова
«Перевоспитание подростка» сформулируйте требования к личности педагога, работающего с «трудными» детьми и составьте циклы «корекционых занятий» по перевоспитанию этих детей
3.Спланируйте систему работы с педагогически запущенными детьми
(возраст детей и тип педагогической запущенности по выбору студентов).
1.
2.
76
Литература
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. М., Просвещение, 1988. (выборочно).
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. М., Педагогика,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
4.
5.
1988.
Натанзон. Трудный ребёнок в коллективе. М.: Просвещение,
1985
Соловейчик С. Воспитываем по Иванову. M., Просвещение,
1987.
Учебники по социальной психологии и педагогике (любые).
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ № 5
ТЕМА: ИННОВАЦИИ В ВОСПИТАНИИ
Цель: показать, что инновационные работы по воспитанию детей имеют разные системы, формы работы, что они могут встретиться в
любом образовательном учреждении
Понятийный аппарат: инновации, новшество
Пятиминутка
Дедушка и бабушка не чают души во внуке, прощают ему все
шалости, грубости...
Маленький, аккуратный Вова сидит, развалившись на стуле, дед,
согнувшись в три погибели, надевает на него сапоги. Внук в это время
издевательски приговаривает: «Быстрее одевай, быстрее, я устал
сидеть». В другой раз это чадо высказалось так: «И ты нахал, дед, и бабка у нас нахалка. Ты — потому, что разбудил рано меня, а бабка — пюре
сварила с комками». Как разрешить ситуацию?
Вопросы для обсуждения
1. Повышение качества воспитательного процесса в свете
основных направлений модернизации Российского образования.
2. Зарубежный опыт авторских школ по воспитанию.
3. Инновационные воспитательные системы в СССР и РФ
4. Новаторский поиск педагогов по усилению воспитательной
функции образования.
5. Авторские школы создателей воспитательных систем и их
современная оценка.
6. Инновационные школы в России и за рубежом.
7. Инновационная работа в школе. Создание проектов инновационной работы по воспитанию
Практические задания
1. Воспитательная система В.А.Сухомлинского по развитию творческой личности
2. Воспитательная система в школе Караковского В.А.
3. Система гуманистического воспитания детей младшего школьного
возраста Ш.А. Амонашвили.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Модель социально–педагогической реабилитации детей с ослабленным здоровьем в детском санатории «Прометей» Тверской области.
5. Школа творческой деятельности и профессионального самоопределения в воспитательной системе И.П. Волкова.
6. Составить модель авторской системы воспитания по отдельному
виду воспитания (по выбору студента):
– классного руководителя,
– школы в целом
7. Сделать анализ и обзор 4-5 педагогических статей по инновационным школам по журналам «Семья и школа», «Сельская школа»
начиная с 1998 года
8.
Можно ли отнести концепции воспитательных работ предложенных в книге Стефановской Т.А. Классный руководитель:
Функции и основные направления деятельности к инновационной работе по воспитанию? Почему?
9. В чем состоят различия или сходства авторских систем инновационной воспитательного образования в СССР и РФ
(внесите различия или сходства в таблицу).
10. Изучить представленные авторские зарубежные системы в
учебнике – Селиванов В.С. Основы общей педагогики:
теория и методика воспитания: учеб пособие /Под
редакцией В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002.
11. В методическом кабинете района, города выписать какие инновационные школы существуют, их направления работы и достижения.
Литература
1. Караковский В.А. Воспитательная система школы.– М., 1991
2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.
Учебное пособие / Ростов н/Д «Март», 2002.
3. Поташник М.Н. Инновационные школы России. – М., 1998
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.П.Воспитание?
Воспитание…Воспитание! – М., 2000, раздел 4.
5. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.
Учебное пособие / Ростов н/Д «Март», 2002., раздел 3 и 4.
6. Методика воспитательной работы / Под ред. Сластенина В.А. –
М., 2004, гл.2.
7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания: учеб пособие /Под редакцией В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2002.
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные
направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006
9. Управление современной школой / М.Н. Поташник – М.,1999
10. Управление школой: теоретические основы и методы / Под ред.
Лазарева И.П., – М, 1999
11. Журналы «Сельская школа», «Классный руководитель»
4.2. СПИСОК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
по дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
1.
2.
3.
4.
5.
Воспитание, самовоспитание и перевоспитание.
Формирование отношений как цель и результат воспитания.
Критерии и уровни воспитанности школьника.
От авторитарной педагогики к педагогики сотрудничества.
Авторские школы, их роль в разработке и развитии современных концепций воспитания.
6. Метод убеждения: сущность, задачи применения, формы реализации.
7. Поощрение и наказание: сравнительная характеристика.
8. Возможности воздействия методов воспитания на сознание, чувства
и поведение учащихся.
9. Система методов, применяемых классным руководителем.
10.Приобщение учащихся к эстетическим, моральным, правовым нормам поведения: система методов и средств (по выбору).
11.Коллективная практическая деятельность – основа создания и сплочения коллектива. Приведите примеры коллективных творческих
дел. Современные требования к организации коллективной практической деятельности детей.
12. Усложнение целей и перспектив деятельности коллектива.
13. Педагогические теории о воспитании личности в коллективе.
14. Комплексный подход во внеклассной воспитательной работе.
15.Внеклассная работа по одному из направлений воспитания (нравственному, трудовому, экологическому, умственному, патриотическому и др.).
16. Содержание, методы и формы нравственного воспитания.
17.Основные критерии в анализе современной внешкольной работы.
18.Авторитет родителей и его составляющие. Роль авторитета в воспитании детей как в семье так и в образовательных учреждениях.
19. Педагогическое просвещение родителей.
20. Родительское собрание: задачи, формы и содержание.
21. Трудности семейной педагогики.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Виды воспитания в семье: нравственное, эстетическое, умственное и
др.
23. Макаренко А.С. и Лесгафт П.Ф. о семейном воспитании
24.Консультации для родителей, как одна из форм просвещения родителей.
25. Поощрение и наказание в семье. Почему так «живуче» физическое
наказание в семье?
26. Школа как социально-педагогический комплекс
27. Проблемы взаимодействия школы с социальным окружением
28. «Трудные» учащиеся и работа педагога с ними.
29. Работа социального педагога с педагогически слабыми семьями
30. Работа педагога школы с детьми группы риска в микрорайоне школы
по перевоспитанию детей
4.3. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
по дисциплине «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
80
Воспитательные системы школ и социума
Система деятельности педагога – воспитателя
Человек как предмет воспитания
Цель воспитания как педагогическая проблема
Методы воспитания. Их характеристика и классификация
Гуманистическое воспитание и его связь с всесторонне гармоничным развитием личности
Место и роль гражданского воспитания молодежи в формировании базовой культуры личности
Детские общественные организации в воспитательном процессе
Сущность эстетического воспитания. Система работы школы по
формированию эстетической культуры учащихся
Сущность нравственного воспитания. Основные причины нравственной запущенности детей и пути их преодоления
Воспитание физической культуры учащихся как условие формирования здорового образа жизни
Воспитание у школьника готовности быть семьянином
Воспитание у школьника готовности к общественной жизни
Формирование у школьников чувства толерантности
Содержание и структура трудового воспитания
Формирование мировоззрения школьников
Умственное воспитание школьников
Нравственное воспитание школьников
Эстетическое воспитание школьников
Физическое воспитание школьников
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Трудовое воспитание школьников
Профориентационная работа со школьниками
Интернационализация и национализация воспитания
Различные подходы к классификации методов воспитания
Классный час как основная форма воспитания
Воспитательный коллектив: его признаки и структура
Модели внутриколлективных отношений
Классный руководитель как организатор воспитательной работы
Циклограмма деятельности классного руководителя
Технология организации КТД (И.П. Иванов)
31. Роль детских объединений в социальном воспитании и социализации личности
32. Способы организации жизнедеятельности детского коллектива
(на опыте педагогов – новаторов А.С Макаренко, Я. Корчака,
А. Нейлл)
4.4. ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Организация воспитательной деятельности детей на разви2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
тие социально-ценностного результата
Влияние телевидения в воспитании школьника
Роль празднования Дня учителя в формировании отношений
учитель – ученик
Формирование ценностного отношения к качествам личности (совесть и справедливость)
Формирование отношения к человеку как ценности жизни
Формирование ценностного отношения у детей друг к другу
Формирование у детей ценностного отношения к труду
Формирование у детей ценностного отношения к Родине
Формирование культуры поведения у учащихся
Формирование социальной активности класса
Роль коллективного творческого дела в формировании взаимоотношений между детьми
Правовое воспитание детей младшего школьного возраста
Роль Павлыжской школы в формировании ценностного отношения к человеку
Роль игр в политическом воспитании детей
Роль игр в формирование представлений о жизни
Профессиональная ориентация младших школьников
Профессиональная ориентация подростков 6 – 7 классов
Освоение управленческой культуры в организации самоуправления в классе
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Роль организованного досуга детей в расширении познавательного и культурного кругозора
20. Роль практикума по самоанализу и взаимоанализу в формировании общечеловеческих и социальных ценностей
21. Художественная деятельность как средство развития по22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
82
требности в прекрасном
Роль познавательной деятельности в формировании интеллектуального развития
Роль тренингов в перевоспитании детей
Долг как нравственная категория в формировании у детей
отношения к людям
Роль чередования творческих поручений младшим школьникам в развитии организаторских и коммуникативных
способностей
Формирование ценностных отношений у учащихся к нормам культурной жизни
Формирование ценностного отношения к Природе как общему долгу человечества
Формирование гордости к национальной культуре
Подросток в кругу сверстников: проблемы и опасности
Факторы, влияющие на эстетические вкусы и предпочтения
подростков
Свободный труд, трудовая занятость подростков как социальный и педагогический фактор формирования личности
Система воспитания этической культуры школьников
Развитие инициативы как ценности нравственных норм поведения
Формирование отношения к труду как ценности этической
культуры
Формирование познавательного интереса у школьников к
основам нравственной культуры
4.5. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Теоретические концепции воспитания
Проблема цели воспитания в педагогике
Сущность процесса воспитания
Особенности и этапы воспитательного процесса
Закономерности и принципы воспитания
Сущность педагогического взаимодействия в воспитательном
процессе
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Модели педагогического взаимодействия
9. Средства и методы воспитания. Функции и условия
использования средств воспитания
10. Классификация средств воспитания
11. Формы воспитания: понятие, классификация и общая
характеристика
12. Факторы выбора форм воспитания
13. Этапы организации воспитательных и коллективных
творческих дел
14. Методы и приемы воспитания
15. Классификация методов воспитания
16. Факторы выбора методов воспитания
17. Сущность понятия «коллектив» в педагогике
18. Стадии развития коллектива
19. Модели развития отношений между личностью и
коллективом
20. Национальное и межнациональное воспитание
21. Гражданское воспитание
22. Нравственное воспитание
23. Эстетическое воспитание
24. Умственное воспитание
25. Физическое воспитание
26. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
школьников
27. Авторские школы воспитательных систем
28. Современные концепции воспитания
4.6. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1.Сущность процесса воспитания, его движущие силы и функции.
2.Закономерности и принципы воспитательного процесса.
3.Комплексный подход к воспитанию – методологическое средство
повышения качества воспитательного процесса.
4.Педагогические задачи в воспитательном процессе и технологии их
решения.
5.Коммуникация в воспитательном процессе, ее виды и формы.
Гуманизация отношений между участниками воспитательного процесса.
6.Самовоспитание школьников и его связь с воспитанием.
7.Процесс перевоспитания, его основные направления и формы
организации.
8.Методы воспитания и их классификация.
9.Методы убеждения в воспитательном процессе.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10.Методы организации деятельности и культуры поведения.
11.Методы поощрения и наказания в воспитательном процессе.
12.Формы организации воспитательного процесса.
13.Средства воспитания. Их классификация. Выбор средств воспитания
в зависимости от возраста и от вида воспитания.
14.Воспитательный коллектив и его признаки. Н.К.Крупская, С.Т.
Шацкий и А.С.Макаренко о воспитании в коллективе и через коллектив.
15.Школьный коллектив как социально-педагогическая система, этапы
ее становления и пути гуманизации.
16.Стратегии и методика формирования воспитательного коллектива.
Роль детских самодеятельных организаций в развитии активной
социальной позиции учащихся и воспитании коллективизма.
17.Общественное мнение в коллективе и методы его формирования.
Личность и коллектив.
18.Самоуправление в воспитательном коллективе. Педагогические
требования к организации и деятельности органов самоуправления.
19.Формирование мировоззрения учащихся.
20.Детские неформальные объединения и педагогическое руководство
ими.
21.Педагогическая запущенность детей и подростков, пути ее
преодоления и предупреждения.
22.Умственное воспитание школьников. Научная организация труда
(НОТ) школьника в самоорганизации и повышении качества учебного
труда.
23.Нравственное воспитание учащихся. Этика. Мораль. Нравственность.
24.Эстетическое воспитание школьников (теоретические основы).
25.Физическое воспитание учащихся. Здоровый образ жизни.
26.Трудовое воспитание. Опыт трудового воспитания С.Т. Шацкого,
А.С.Макаренко и современных педагогов-новаторов.
27.Гражданское воспитание школьников. К.Д.Ушинский о гражданской
направленности воспитательного процесса. Гражданское воспитание
подростков в опыте В.А.Сухомлинского.
28.Национальное воспитание.
29.Патриотическое и интернациональное воспитание школьников.
30.Сущность профориентации, формы и методы ее осуществления.
Профессиональная консультация и критерии профессионального отбора.
31.Краеведческая работа как условие воспитания учащихся.
32.Экологическое воспитание.
33.Классный руководитель и классный воспитатель, их функции.
34.Функции классного руководителя в работе с семьей. Педагогическое
просвещение родителей и его формы.
35.Семейное воспитание. Авторитет родителей в семейном воспитании.
А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинский о семейном воспитании.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36.Инновации в воспитательном процессе. Авторские воспитательные
системы.
4.7. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
К ПЕРЕАТТЕСТАЦИИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.
2.
3.
4.
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Проблема цели воспитания в педагогике
Сущность процесса воспитания и этапы воспитательного
процесса
Закономерности и принципы воспитания
Характеристика методов воспитания и их классификация
Функции и условия использования средств воспитания
Формы воспитания: понятие, классификация и общая
характеристика
Этапы организации воспитательных и коллективных творческих
дел
Сущность понятия «коллектив» в педагогике и этапы развития
коллектива
Модели развития отношений между личностью и коллективом
Национальное и межнациональное воспитание
Гражданское воспитание
Нравственное воспитание
Эстетическое воспитание
Умственное воспитание
Физическое воспитание
Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
школьников
Авторские школы воспитательных систем
ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ
«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ»
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ
Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы
образовательного учреждения: учебно-методическое пособие. –
СПб.: СПб АППО, 2005.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания. Личностно –
социальный подход. Уч. пособие для вузов. – М.: Академия,
2005.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Академия,
2003.
Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.
Учебное пособие / Ростов н/Д «Март», 2002.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.
2.
Методика воспитательной работы / Под ред. В.А.Сластенина. –
М.: Академия, 2004.
6. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Пед. общество России, 2006.
7. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Сластенина В.А, Исаева
И.Ф. – М. : Академия, 2005.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика
воспитания: учеб пособие /Под редакцией В.А. Сластенина. –
М.: Академия, 2002.
9. Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и
основные направления деятельности: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2006.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого
саморазвития. – 2-е изд. – Казань.: Центр инновационных
технологий, 2000.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.:
Питер, 2000.
3. Борытко М.Н. Теория и методика воспитания: Семинарскопракт. Занятия: Учеб. пособие для спец. высш. учеб.
заведений и системы повышения квалификации работников
образования /Науч. ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Изд-во
ВГИПКРО; Изд-во «Учитель», 2002.
4. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к
воспитанию учащихся. В вопросах и ответах. – Казань.: Рад.
школа, 1985
5. Вопросы воспитания: системный подход/ Д.Калдерон, А.
Куракин / Под ред. Л.И. Новиковой. – М.: Прогресс, 1981
6. Воронова Е.А. Патриотическое воспитание в современной
школе: программы, мероприятия, игры./ Е.А Воронов. Ростов
н/д, 2006
7. Воспитательная система школы / Под ред. Караковского В.А.
– М., 1997
8. Воспитательный
процесс:
изучение
эффективности.
Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. – М.:
ТЦ «Сфера», 2000.
9. Воронов В.В. Педагогика в двух словах: Конспект-пособие
для студентов – педагогов и учителей.– М., 1995.
10. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /
Под общей ред. Н.Л.Селивановой. – М.: Педагогическое
общество России, 1998.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для
студ. пед. вузов. – М.: Изд. центр ВЛАДОС, 1999.
12. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учебное
пособие. – Тюмень.: Издательство ТюмГУ, 2003.
13. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М., 1982
14. Иванов И.П. Энциклопедия КТД, – М.: Педагогика,1989
15. Караковский
В.А.
Воспитательная
система
школы:
педагогические идеи, опыт формирования. – М., 1992
16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л.
Воспитание? Воспитание…Воспитание! Теория и практика
школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И.
Новикова, Н.Л. Селиванова – М.: Пед. общество России,
2000.
17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический
словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000.
18. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс.
Учеб пособие. – М.: Прометей, 1995
19. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для
студ. пед. учеб заведений. – М.: Пед. общество России, 2001.
20. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания. Учеб.
пособие . – М.: Просвещение, 1985
21. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного
процесса. – Избр.пед.соч. в 2-х томах. Т.1. – М., 1977
22. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М, 1989
23. Макаренко А.С. Лекция воспитание. Избр.пед.соч. в 2-х
томах. Т.2 – М., Педагогика, 1997
24. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для
учителя-воспитателя. – М.: Педагогическое общество России,
Издательский Дом «Ноосфера», 1999.
25. Методика воспитательной работы: Учебное пособие /
Л.А.Байкова и др. – Рязань.: Ряз. пед. институт, 1993.
26. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед.
вузов / Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000.
27. Петрова Л.И. Воспитание младших школьников: учебно –
методическое пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2008
28. Поляков С.Д. О новом воспитании. – М.: Знание, 1990
29. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
30. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и
методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш пед учеб.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
заведений / Под ред. В.А.Слестенина. – М.: Изд. центр
«Академия», 2000.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика
проектирования педагогических систем. – М.: Издат.
Корпорация «Логос», 1999.
Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных
подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.
Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. – М.: Молодая
гвардия, 1975.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.: Молодая
гвардия, 1975.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М.: Молодая
гвардия, 1971
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб пособие. – 3-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2002.
Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и
новации: Избранные педагогические труды. – Красноярск:
Университет, 2003.
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции
культуры. – М.: Образовательный центр «Педагогический
поиск», 1997
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
Научно-методические журналы:
1. «Педагогика»,
2. «Воспитание школьников»,
3. «Классный руководитель»,
4. «Сельская школа»,
5. «Народное образование»,
6. «Семья и школа».
СПРАВОЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних пед. учебных заведений. – М.:
Изд. центр «Академия», 2000
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
А
Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных
ситуациях и конфликтах, или создания самой ситуации, в которую вклю88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный
выбор и совершить соответствующие поступки
Б
Беседа – в педагогике, вопросно-ответный метод обучения; применяется с целью активизации умственной деятельности учащихся в
процессе приобретения новых знаний или повторения и закрепления полученных ранее. Сократическая беседа – с помощью системы специально подобранных вопросов доведение до абсурда неправильных ответов
учащихся с целью наведения их на правильный путь рассуждения. Катехизическая беседа – заучивание вопросов и ответов на них (в католических школах в видоизменённой форме применяется до сих пор). По характеру организуемой познавательной деятельности различают репродуктивную беседу (знакомые способы оперирования знакомым учебным
материалом), эвристическую (организация поисковой деятельности учащихся, поэлементное обучение творческому поиску при решении
проблемных задач)
В
Валеологическое воспитание – [от лат. vale – будь здоров] – воспитание у учащихся потребности в здоровье, формирование у них научного
понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения
«Взрыв» – метод воспитания, сущность которого заключается в том,
что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда
единственной возможностью разрядить ситуацию является какая – либо
резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную
позицию воспитанника (успешное применение этого метода введено А.С
Макаренко)
Воспитание (в социокультурном аспекте) – специально организованный процесс социокультурной идентификации (отождествления) человека через эмоциональное принятие им моральных норм и ограничений, регулирующих его социальное поведение в рамках определенной
культуры
Воспитание (в узком, специально педагогическом смысле) – процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на создание условий для становления личности, развития и саморазвития ее
возможностей, способностей и интересов
Воспитание (в широком смысле) – процесс передачи подрастающему поколению накопленного человечеством опыта.
Воспитанность – комплексное свойство личности, определяющее
сформированность ее качеств
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность,
направленная на организацию воспитательной среды и управление раз89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.
Воспитательная система образовательного учреждения – это
сложное, саморегулируемое и самоуправляемое социопсихолого-педагогическое образование, вбирающее в себя организацию обучения, собственно систему воспитательной работы и взаимодействие со средой
Воспитательный коллектив – это объединение воспитанников,
жизнь и деятельность которых определяется социально значимыми целями, органами самоуправления, а межличностные отношения являются
коллективистскими
Возрастной подход в воспитании – учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально – психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом
Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к
жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Воспитание духовное – это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать
высший смысл делам и мыслям человека
Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом
общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения
Воспитание политическое – формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно – нравственных и
этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей
Воспитание половое – систематическое, сознательно планируемое и
осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни
Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и
правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения
Воспитание свободное – не стесняемое никакими ограничениями
развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие его индивидуальности
Воспитание социальное – процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно – нравственного, гражданского, правового, религиозного и др.); процесс активного при90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способления человека к определенным ролям, нормативным установкам
и образцам социального проявления; планомерное создание условий для
относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации
Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь трудового воспитания – включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку
Воспитание умственное – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности
Воспитание физическое – система совершенствования человека,
направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном
физическом самосовершенствовании
Воспитание художественное – формирование у воспитанников
способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей
Воспитание экологическое – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя
знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности
Воспитание экономическое – целенаправленное взаимодействие
воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля
мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления
Воспитание эстетическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве,
активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты
Воспитание этическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних
правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений
Воспитательная деятельность – система действий педагога,
направленная на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей сво91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
бодного творческого самовыражения. Воспитательная деятельность вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к
поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание
условий для личностного развития человека
Воспитательная система – комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности. Различают
также понятие «система воспитательной работы», которая является, подсистемой воспитательной системы и под которой понимают комплекс
мероприятий, адекватных поставленной цели. Воспитательные системы
могут сложиться в отдельных учебных заведениях, населённых пунктах
(микрорайон, село, город) и также в масштабах страны. По типу организации выделяются воспитательные системы авторитарные и гуманистические. Любая воспитательная система проходит стадии становления,
организационного оформления, функционирования, обновления и перестройки. Развитие воспитательной системы – педагогически управляемый процесс, в котором равноправно участвуют педагогический и детский коллективы. Основным критерием педагогической целесообразности воспитательной системы является самочувствие ребёнка, его личностное развитие и умение педагогического коллектива наилучшим образом организовывать воспитательный процесс
Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через воспитательную работу реализуется воспитательный процесс
Воспитанность – уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств
Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных
компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая
целостную социально – педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания
Воспитательные отношения – разновидность отношений между
людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная
на духовное, нравственное и т.п. развитие и совершенствование
Внеклассная воспитательная работа – организация педагогом
разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка
Г
Гендерное воспитание (от англ. gender в отличии от пол (sex) – половое воспитание с позиций гендерного подхода предполагает гармони92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зацию полоролевого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности
Гигиена – раздел, изучающий влияние различных факторов окружающей среды на организм ребенка и разрабатывающий гигиенические
нормативы, направленные на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей и подростка
Гражданское воспитание – формирование гражданственности как
интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным. К
основным элементам гражданственности относятся нравственная и правовая культура, позволяющие человеку выполнять свои обязанности по
отношению к своему государству и уважительно относиться к другим
гражданам. Основная цель – гражданского воспитания – воспитание в
человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, потребности в деятельности на благо общества и т.п. Гражданское воспитание тесно связано с нравственным воспитанием, патриотическим воспитанием и правовым воспитанием
Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничности возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих
способностей, убеждений, утверждение блага человека как критерия
оценки уровня общественных отношений
Гуманизация воспитания – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в
основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в
центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей
ценности в мире
Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на
уважении прав каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала.
Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми, знать родной язык, историю и
культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д
Движущие силы процесса воспитания – объективные противоречия
между обновляющимися потребностями воспитанника к возможностям
их удовлетворения, регулируемыми педагогом
Диагностика воспитанности – это процесс выявления уровня воспитанности личности, особенностей проявления ее качеств.
Дизсоциальное воспитание (от лат. dis - приставка, сообщающая понятию противоположный смысл, и социальное воспитание) — целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у
членов криминальных и тоталитарных (политических и квазикультовых)
групп и организаций (сообществ). Задача дизсоциального воспитания –
привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования
подобных антисоциальных объединений. Цели дизсоциального воспитания зависят от характера тех групп и организаций, в которых оно реализуется. Но в любой из них дизсоциального воспитания имеет целью добиться абсолютного подчинения членов организации лидеру, усвоения
ими соответствующих норм и ценностей и некритической реализации их
в повседневной жизни.
Диверсификация – это широкое многообразие учебных заведений,
образовательных программ и органов управления.
Дисциплина – [от лат. disciplina – обучение, воспитание] – определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормами права и морали, а также, требованиям той или иной организации
Дискуссия – спор, путь мобилизации активности воспитанников
для выработки правильных суждений и установок; способ обучения
борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести
полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей
Дифференциация – это ориентация образовательных учреждений
на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и
развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Деятельность – это форма психической активности личности,
направленная на познание и преобразование мира и самого человека
З
Забота – это особое деятельное отношение к человеку, направленное на оказание помощи, содействие благу и счастью человека и вытекающее из сострадания или обязанности.
Закономерности – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи педагогических явлений и процессов
Здоровье – состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких – либо болезнен94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ных изменений; предоставляет собой не только биологическую, но и социальную категорию
И
Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в
процессе обучения и воспитания.
Инновация педагогическая (нововведение)– целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы
(новшества), улучшающие характеристики
Информатизация образования – широкое и
массовое использование вычислительной техники и информационных технологий
в процессе обучения человека
К
Контроль – проверка, систематический учет, а также наблюдение,
осуществляемое с целью проверки
Консилиум – совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки
правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании
Концепция – это система взглядов, определенный способ понимания
целей, задач, организации воспитательных программ
Конференция (педагогическая) – коллективное обсуждение книг,
спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения
Культура межнациональных отношений – это качество и определенная степень этих отношений, проявляющаяся в экономических и духовных связях разных народов, в соблюдении такта и взаимной уважительности людей разных национальностей, в их общении; недопустимости пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других
народов, толерантность и веротерпимость
Культура поведения – соблюдение основных требований и правил
человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении
с окружающими
Л
Личность – это индивид, обладающий совокупностью социальных
свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно
Лекция – последовательное изложение системы нравственных идей
и их доказательства и иллюстрирования
М
Методология (знание о способе) – система философских, общетеоретических идей, которыми руководствуются при решении научных и
практических задач.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методология педагогики – это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которое обеспечивает получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми,
способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений,
общения, стимулирующие их активность и регулирующее поведение
Метод контроля и самоконтроля – пути получения информации об
эффективности воспитательных воздействий (педагогическое наблюдение, беседа, педагогический консилиум, опросы, анализ результатов деятельности воспитанников, тренинги)
Метод естественных последствий – метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия
проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил – убери, сломал – почини)
Методы организации деятельности и опыта поведения – пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных
способов и форм поведения и нравственной мотивации. Осуществляются
посредством поручений, упражнений, КТД
Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное
изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся:
самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, поощрение и наказание
Методы стимулирования деятельности и поведения – пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них
положительной мотивации поведения («взрыв», метод естественных последствий, наказание, поощрение, принуждение, требование)
Методы формирования сознания – методы воспитания, направленные на формирование правильных понятий, оценок, суждений, мировоззрения (анализ воспитывающих ситуаций, беседа, дискуссия, диспут,
конференция, лекция, пример, рассказ)
Мировоззрение – это система философских, научных, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов и убеждений человека, которые отражают в его сознании общую картину мира и определяют
направленность его деятельности.
Многовариантность – создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся или студентов к самостоятельному выбору и
принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Многоуровневость – это организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на
каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека
Н
Наказание – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и
раскаяния
Наследственность – способность организма сохранять существенные черты предков, родовые, видовые качества, задатки и т.д.
Непрерывность – процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности в связи с быстро
меняющимися условиями жизни в современном обществе.
Нравственное воспитание – педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и
оценок, общественно одобряемого поведения.
Нравственное сознание – особая форма нормативно – оценочного
отражения нравственных отношений педагога с окружающими людьми в
ходе его профессиональной деятельности
О
Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования
на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности,
развития ее творческих сил и способностей.
Образовательная программа – это содержание образования определенного уровня и направления.
Общественное мнение – совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива, социальной общности к различным событиям и явлениям окружающей действительности, затрагивающим общие
интересы
П
Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность
по формированию чувства привязанности к родным местам, уважительного отношения к родному языку, заботы об интересах Родины, отстаиванию свободы и независимости Родины, уважительного отношения к
прошлому и традициям, государственным символам, готовности практическими делами укреплять ее могущество.
Педагогика (в широком смысле) – область человеческой культуры.
Педагогика (в узком смысле) – наука о воспитании (образовании)
человека.
Педагогическая деятельность – это последовательность действий,
направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника.
Педагогическая задача – осмысление сложившейся педагогической
ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.
Педагогическая культура – сущностная характеристика личности
педагога, представляющая собой динамическую систему педагогических
ценностей, деятельности и профессионального поведения.
Педагогическая система – множество взаимосвязанных структур и
функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств,
специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.
Педагогическая технология – это система действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого
результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.
Педагогическая этика – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности учителя
Педагогическая запущенность – устойчивые отклонения от нормы в
нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные
отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании
Педагогическое взаимодействие – это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на
взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка
основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов
Перевоспитание – система воспитательного воздействия на воспитанников с нравственным и правовым отклоняющимся девиантным поведением с целью его устранения и исправления личности воспитанника
План работы классного руководителя – это документ, указывающий содержательные ориентиры воспитательной деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы
Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности
с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства и радости
от сознания признания усилий и стараний личности
Правила воспитания – прикладные рекомендации по реализации
требований того или иного принципа воспитания
Процесс воспитания – процесс педагогического взаимодействия, в
котором в соответствии с требованиями самой личности и общества воз98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
никает организованное воспитательное влияние, имеющее своей целью
формирование личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным
опытом, ценностями и отношениями
Прием воспитания – это часть метода, подчиненная ему и входящая
в его структуру
Пример – метод формирования сознания человека, заключающийся
в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать
личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения
и деятельности
Принципы воспитания – система основных требований к организации процесса воспитания
Принуждение – педагогическое воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения
Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования
Профессиональная компетентность учителя – интегральная характеристика, определяющая способность (т.е. умение) решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие
в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности,
с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта,
ценностей и наклонностей
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом, для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и
сформировавшихся способностей
Профессиональная ориентация (составная часть трудового воспитания) – процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда
Профессиональное образование – социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий
ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной специальностью и уровнем квалификации, непрерывный рост компетентности, мастерства и развитие способностей в различных областях человеческой деятельности
Профессиональный отбор – система средств, обеспечивающих
прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии
Профессиональная подготовка – система профессионального обучения, имеющая целью ускоренное приобретение обучающимся навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная пригодность – совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных
для достижения общественно приемлемой эффективности в той или
иной профессии
Профессиональное самоопределение – процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ
его реализации через согласование личностных и социально – профессиональных потребностей
Процесс воспитания – это процесс целенаправленного взаимодействия педагогов и воспитанников, в результате которого осуществляется
становление личности, развитие и саморазвитие
индивидуальных
способностей, склонностей и интересов
Р
Развитие личности – это процесс количественных и качественных
изменений в организме и психике человека, это процесс ее духовного
становления
Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) – небольшое по объему связанное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех
или иных нравственных понятий и оценок
С
Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными
или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью
Система образования – совокупность образовательных программ и
стандартов, сеть образовательных учреждений и органов управления.
Содержание воспитания – система знаний, убеждений, качеств и
черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны
овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.
Содержание образования – это система научных знаний, умений,
навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементов
социального, познавательного и творческого опыта.
Социология воспитания – наука, исследующая воспитательные силы
общества, процессы социализации человека, воспитание как социальный
институт
Средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности.
Стандартизация – это ориентация образовательной системы на
реализацию, прежде всего, государственного образовательного стандарта – набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Т
Толерантность – терпимое отношение к представителям иной расы,
национальности, вероисповедания, социальной группы.
Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность,
закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные
элементы и методику
Традиции – это исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности и представления
Требование – это эмоционально-волевое воздействие воспитателя на
воспитанника; конкретная, реальная задача, побуждающая к росту и развитию учащихся, с целью вызвать, стимулировать или затормозить
отдельные виды деятельности воспитанника
Трудные дети – категории детей, демонстрирующих явные отклонения в личностном развитии
Трудовое воспитание – это процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других
качеств
У
Умственное воспитание – это педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности (знаний и умений в области умственного труда), познавательных мотивов, умственных
сил, мышления
Ф
Физическое воспитание – это процесс организации оздоровительной
и познавательной деятельности, направленной на развитие физических
сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа
жизни
Физическая культура – в школе, учебный предмет, способствующий
разностороннему физическому развитию учащихся, укреплению их здоровья, выработке у учащихся сознательного отношения к себе и своему
телу, физических (сила, быстрота, гибкость) и нравственных (смелость,
находчивость) качеств личности
Форма воспитательной работы – это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее
выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия)
Ц
Целеполагание – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии
личности, которые предполагается сформировать
Ч
Час классного руководителя – это форма воспитательной работы,
при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру
Э
Эстетическое воспитание – это процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в
области искусства
Эстетическое сознание – субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету.
Эстетическое сознание выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его
содержания и формы
Этикет – совокупность правил поведения, регулирующих внешние
проявления человеческих отношений (нормы обращения, общие правила
дисциплины, правила разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием и др.).
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...…3
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ….....…. 4
1.1. Воспитательный процесс, его цель и сущность ….……………….…4
Вопросы для обсуждения
1.2. Содержание воспитания….……………………………………….. 7
Вопросы для обсуждения
1.3. Система целей воспитания ……………………………………..…... 9
Вопросы для обсуждения
1.4. Оценка результатов процесса воспитания …………………..…….11
Вопросы для обсуждения
1.5. Теории воспитания ………………………………………………….13
Вопросы для обсуждения
1.6.Закономерности воспитания ……………………………………….19
Вопросы для обсуждения
1.7. Принципы воспитания …………………………………………….. 21
Вопросы для обсуждения
1.8. Методы воспитания …………………………………………………….
25
Вопросы для обсуждения
1.9. Методы формирования сознания ………………………………….. 28
Вопросы для обсуждения
1.10. Методы организации деятельности и формирования опыта
поведения…………………………………………………………………30
Вопросы для обсуждения
1.11. Методы стимулирования поведения и деятельности ……...…….33
Вопросы для обсуждения
1.12. Самовоспитание школьников ………………………………….…. 35
Вопросы для обсуждения
1. 13. Детский воспитательный коллектив …………………………….. 37
Вопросы для обсуждения
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ………………………………..………….…… 40
2.1. Гражданское и интернациональное воспитание …………………. 40
Вопросы для обсуждения
2.2. Нравственное воспитание ………………………………………….. 42
Вопросы для обсуждения
2.3. Эстетическое воспитание (ЭВ) школьников …………………… …44
Вопросы для обсуждения
2.4. Умственное воспитание ………………………………………….. …46
Вопросы для обсуждения
2.5. Физическое воспитание школьников …………………………. …..48
Вопросы для обсуждения
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.6. Трудовое и экономическое воспитание школьников. Профессиональная ориентация учащихся в воспитательном процессе ………………..50
Вопросы для обсуждения
ГЛАВА III. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ …………. …………………………………………. 53
3.1. Классный руководитель (КР) в воспитательной системе школы …53
Вопросы для обсуждения
3.2. Работа педагога с трудными детьми…...……………………………57
Вопросы для обсуждения
3.3. Семья как педагогическая категория. Работа с семьей
в процессе воспитания ………..…. ………………………………………60
Вопросы для обсуждения
3.4.Психолого-педагогическая диагностика семьи …………………... .62
Вопросы для обсуждения
3.5. Авторские школы и современные концепции воспитания ………. 64
Вопросы для обсуждения
ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫСТУДЕНТОВ…………………………………………………67
4.1. Планы семинарских и практических занятий …………………... ..67
Вопросы для обсуждения
4.2. Список контрольных работ …………………………………….. .…76
Вопросы для обсуждения
4.3. Тематика рефератов …………………………………………….… ..77
Вопросы для обсуждения
4.4. Тематика курсовых работ ……………………………………….... ..78
Вопросы для обсуждения
4.5. Примерные вопросы к зачету ………………………………….… ..80
Вопросы для обсуждения
4.6. Примерные вопросы к экзамену …………………………………. .81
Вопросы для обсуждения
4.7. Примерные вопросы к переаттестации……………………………..82
Вопросы для обсуждения
ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………….…. …..83
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ ………………………………….86
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подписано к печати 29.10.2009 г. Формат 60х84/16.
Бумага газетная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 6,3. Тираж 50 экз. Заказ № 2250.
Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ГОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
105
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
48
Размер файла
870 Кб
Теги
методика, 5637, теория, воспитание
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа