close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

67.Использование активных и интерактивных методов в предметах эстетического цикла.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
О.А. Краснокутская,
Калмыцкий государственный университет,
Элиста
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ
В ПРЕДМЕТАХ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Для организации на занятиях активной познавательной деятельности сту­
дентов решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного
и интерактивного обучения. Подбор этих методов можно осуществить по ал­
горитму, включающему в себя: анализ содержания учебного материала, оп­
ределение целей учебного занятия; предварительный выбор обучения в зави­
симости от целей.
Методы активного обучения – это совокупность способов организации и
управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые об­
ладают следующими основными признаками:
· вынужденной активностью обучения;
· самостоятельной выработкой решений обучаемым;
· высокой степенью вовлеченности обучаемых в учебный процесс;
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
· преимущественной направленностью на развитие или приобретение
музыкально-педагогических умений и навыков;
· постоянной обратной связью учащихся и преподавателя;
· контролем за самостоятельной работой обучения.
Одной из форм активного обучения, которую мы используем в своей
практике, является лекция с ошибками. Студентам предлагается самостоя­
тельно изучить теоретический материал по дисциплине «Теория и методика
музыкального воспитания младших школьников». Содержание материала не
должно вызывать у студентов затруднения в его освоении, т.е. оно должно
быть достаточно понятным без специальных пояснений преподавателя. В
нашем случае мы даем для самостоятельного изучения, например, тему «Му­
зыкальный ритм».
На последующем лекционном занятии преподаватель умышленно вводит
в текст лекции несколько «дистракторов» (ошибок, которые весьма правдо­
подобны). Студенты предупреждены, что в лекции будут ошибки, которые
им необходимо выявить. Подобная лекция с запланированными ошибками
значительно повышает интерес и внимание к излагаемому теоретическому
материалу, стимулирует активность студентов в предварительной работе с
текстом, вносит дух соревновательности в лекционное занятие.
Методы активного обучения обеспечивают и направленную активизацию
психических процессов студентов, т.е. стимулируют мышление при исполь­
зовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр, об­
легчают запоминание при выделении главного на практических занятиях,
возбуждают интерес к предмету и вырабатывают потребность к самостоя­
тельному приобретению знаний. Например, на занятиях по «Мировой худо­
жественной культуре» студенты изучают тему «Средства художественной
выразительности в изобразительном искусстве». Лекция преподавателя со­
провождается видеорядом, позволяющим на конкретных примерах уяснить
выразительные возможности каждого из изучаемых средств. На практиче­
ском занятии преподавателем инициируется проблемная ситуация, в которой
студенты ставятся в позицию экскурсовода. Их задачей является проведение
«экскурсии одной картины» с практическим использованием знаний о сред­
ствах художественной выразительности. Задание усложняется, если заранее
оговаривается аудитория, для которой проводится «экскурсия». Это может
быть предполагаемая группа младших школьников, дошкольников, студен­
тов, военнослужащих (эти роли исполняют студенты учебной группы) и т.п.
В данной ситуации студент актуализирует и осмысливает полученные теоре­
тические знания на практическом уровне, делает попытку эмоционально ок­
расить полученные знания и донести их воспринимающим.
Наиболее интересными, на наш взгляд, являются занятия, связанные с
созданием творческих проектов, написанием сочинений по произведениям
искусства. Здесь активно применяется метод «моделирования художествен­
но-творческого процесса», используемый в практике художественного обра­
зования детей (Л.В.Школяр, В.О.Усачева). Данный метод позволяет студен105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ту выявить особенности отношения автора к миру. Кроме того, в процессе
повторения авторского пути создания художественного произведения сту­
дент идентифицирует себя с автором, а при сравнении авторского сочинения
с собственным художественным продуктом он обособляется от автора. На­
пример, при изучении тем «Художественная культура Древнего мира» в кур­
се МХК, студенту предлагается создать творческий проект построения храма
(дворца, жилища) для египтянина, жителя Месопотамии, грека, римлянина.
Чтобы создать проект подобного сооружения студент должен владеть основ­
ными знаниями из области религии, истории, быта древних людей, поста­
раться почувствовать себя жителем этого древнего государства и попытаться
создать, а затем «защитить» свой собственный проект. В этом случае теоре­
тическое знание приобретает эмоциональную окраску. Осуществляя на заня­
тиях теоретических дисциплин полноценную художественную деятельность,
прослеживая и осознавая, почему и как любой материальный или духовный
объект по мере мысленного творческого экспериментирования с ним, стано­
вится художественным образом, студенты приходят к осмыслению собст­
венных познавательных действий, собственного внутреннего мира, иными
словами – к рефлексии. Рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент, от­
меченные В.В.Давыдовым, как основные элементы теоретического сознания
и мышления, выводят любой вид деятельности на уровень всеобщего метода
познания – диалектической логики.
Студенты обычно отмечают, что подобные задания развивают способ­
ность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать
в познание не только разум, но и чувства.
Тренинг – это интенсивное обучение с практической направленностью,
способствующее развитию навыков, освоению участниками нового опыта
[1].
Под понятием «педагогический тренинг» мы понимаем интенсивное обу­
чение с использованием активных методов групповой работы с целью разви­
тия компетентности в музыкально-педагогической деятельности, формиро­
вания практических навыков.
Работа на практических занятиях осуществляется в тренинг-группах, на
которые условно делятся студенты. Ведущий в тренинг-группах не выступа­
ет в традиционной роли преподавателя-наставника, пытающегося передать
знания, он не является собственно инициатором. Ведущий тренинга высту­
пает в большей степени в роли человека, облегчающего инициативу и лич­
ностное взаимодействие учащихся, оказывающего психологическую и педа­
гогическую поддержку. Так, например, одним из эффективных средств обу­
чения являются ролевые игры. Они позволяют создать типичные жизненные
ситуации, в ходе которых будущему специалисту необходимо найти пра­
вильную линию поведения, принять оптимальное решение. У студентов вы­
рабатывается умение искать наиболее эффективные педагогические приемы.
Такая форма обучения студентов используется в тренинг-группах наиболее
часто в различных модификациях. Ролевые игры с успехом используются и
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
для моделирования предстоящих занятий в школе. Опыт показывает, что,
когда студенты весь ход образовательно-воспитательного процесса проиг­
рывают на себе, они намного увереннее чувствуют себя в школе и качество
их работы заметно возрастает. На практических занятиях (тренингах) по
«Теории и методике музыкального воспитания младших школьников» сту­
дентам предлагается общая схема деловой (педагогической) игры, включаю­
щая в себя: а) разработку педагогической задачи; б) организацию процесса
игры; в) итоговый разбор проведенной игры.
Вначале необходимо разработать конкретную задачу, которую требуется
решить студентам. Во-первых, необходимо четко определить цели деятель­
ности студентов, играющих те или иные роли. Например: «Вы – учитель му­
зыки. Ваша цель – организовать на уроке процесс слушания музыкального
произведения таким образом, чтобы можно было визуально проследить эмо­
циональный отклик на него». Во-вторых, необходимо дать описание кон­
кретной педагогической ситуации, в которой предстоит действовать участ­
никам игры. Например, студент, играющий роль учителя музыки, может по­
лучить психологические портреты учащихся класса, в котором он организует
процесс слушания музыки, иногда студенту предлагается самому придумать
психологические портреты учеников. В-третьих, необходимо приготовить
определенный материал, которым будет оперировать студент. В названном
примере это должна быть запись музыкального произведения, предложенно­
го преподавателем или выбранное самим студентом (его может исполнить
также преподаватель или студент с музыкальным образованием, CD-запись),
различный иллюстративный материал (произведения других видов искусст­
ва, нотная запись, игрушка и пр.), предполагаемый план работы над произ­
ведением. Преподаватель, организующий педагогическую игру, должен объ­
яснить студентам, в чем состоит смысл этой игры, о самой механике этой
игры, о ее последовательности и стадиях; распределить роли между участ­
никами игры и разъяснить правила игры, предоставить каждому из участни­
ков игры инструкцию о том, каким образом следует ему поступать при вы­
полнении той или иной роли. После проведения игры должен быть проведен
ее разбор. Опыт, полученный во время игры, должен быть осознан и обоб­
щен, это требует анализа хода и результата игры, а также обсуждения того,
насколько эффективно участники игры выполнили свои роли, чему они нау­
чились или не научились. Подобный анализ можно выполнить по следую­
щим пунктам:
1. наглядность и простота игры;
2. четкость заданий для групп;
3. неожиданность экстремальной ситуации (если она имела место);
4. переход от управляемой части игры в неуправляемую (открытые спо­
ры);
5. полное погружение участников игры в проблематику действия.
В отличие от традиционных средств (семинары, чтение и конспектирова­
ние литературы) тренинг как средство активного обучения позволяет не
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только приобрести специальные знания, но и сформировать установки, не­
обходимые для конструктивного взаимодействия, развить умения партнер­
ского общения и личностно ориентированного взаимодействия с одногруппниками. А также некоторые профессионально значимые свойства личности.
Библиографический список
1. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Россий­
ская энциклопедия, 2002.
***
108
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
8
Размер файла
97 Кб
Теги
методов, интерактивные, цикл, использование, предметам, эстетической, активный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа