close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3716.Организация самовоспитания педагогического такта студентов в системе высшего физкультурного образования.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
МОСЯЙКИНА Людмила Геннадьевна
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОВОСПИТА НИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.04. Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки
и оздоровительной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Омск - 2000
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Актуальность
исследования.
Современное
развитие
системы
народного
образования в России определяется рядом статей действующей Консти туции РФ,
принятой в 1993 г. Одна из важнейших магистральных линий совершенствования
народного
образования,
намеченных
в
Конституции
-
создание
широких
возможностей для самообразования трудящихся. Закон «Об образовании» (1996г.)
определяет принципы госу дарственной политики в области образования. Важнейшим
из них является: гуманистический характер образования приоритет общечеловеческих
ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание
гражданственности и любви к Ро дине, по требности и способности к сам овоспитанию самостоятельному развитию себя как личности.
Саморазвитие благодаря непрерывной активной работе самой личности над
собственным ду ховным ростом обеспечивает возможность последовательного
усложнения задач и содержания воспитания, стимулирование самоуправления
личностью своим дальнейшим развитием
Для со хранения учащейся молодежи как дееспособной части общества, го товой к
его возрождению, особое значение имеют следующие задачи:
1.
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждо го
юноши и девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных
сферах человеческой деятельности и общении;
2.
формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты,
взаимопонимания, милосердия, терпимости по о тношению к людям), культуры
общения, культивирование интеллигентности как высокой меры воспитанности;
3.
развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и
саморегуляции поведения (В.И. Ерошин, 1992).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Современная концепция педагогического образования предполагает, прежде всего,
создание условий для развития творческих способностей будущих специалистов,
благодаря чему и можно достичь глубоко научной профессионально -педагогической
подготовки. Школе необходимы педагоги - мастера.
Проблема формирования педагогического мастерства широко разрабатана в
системе физку льтурного образования в трудах В.В. Белорусовой (1979), И.Н. Решетень
(1988), A.M. Дикунова, Н.М.Костихиной (1994), О.В.Петунина (1980), А.А. Деркача,
А.А. Исаева (1981), Г.И. Хозяинова (1988), М.И. Станкина (1983)и др.
Мастерство учителя физку льтуры имеет сложный характер, обусловленный
необхо димостью
решения
бесчисленного
рядя
логически
взаимосвязанных
педагогических задач. Важную роль в их решении играет такт педагога. Такт - особое
чувство оптимума, мера всего того, что делает педагог, о дна из главных составляющих
этики учителя, его педагогического мастерства, выражение его нравственной культуры
(М.И. Станкин, 1983 ).
В целом в психолого-педагогической науке и практике накоплен багаж знаний,
рекомендаций по развитию личностных качеств и педагогических умений учителя, но,
к сожалению, вузовские учебники по педагогике и психо логии уделяю т крайне мало
внимания
вопросам
педагогической
этики
и, в частности, самовоспитанию
педагогического такта
Диссертация
посвящена
поиску
пу тей
совершенствования
учебно-
воспитательного процесса в физкультурных вузах. Мы попытались хотя бы частично
устранить это т пробел и определить наиболее эффективные мето ды самовоспитания
гуманистических качеств и э тических навыков студентов. В связи с э тим возникла
необходимость провести исследование в этом направлении.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Объект исследования, процесс формирования педагогического такта студентов.
Предмет исследования : организация самовоспитания педагогического такта в
физкультурном учебном заведении.
Цель
исследования,
разработка
организационно-мето дических
основ
и
практическая апробация организации процесса самовоспитания педагогического такта
студентов физкультурного вуза.
Гипотеза: мы предпо ложили, ч то организация самовоспитания педаго гического такта
студентов физкультурного вуза, заключающаяся в обеспечении связи э тических
знаний с ду ховно-практической деятельностью, в формировании профессиональных
мотивов, адекватной самооценки, совершенствовании гуманистических качеств и
этических навыков бу дет способствовать его развитию. Педагогическое руководство
за счет индивидуализации и наглядной информации интенсифицирует этот процесс.
Для проверки гипо тезы и достижения цели исследования мы решали следующие
задачи:
1 исследовать уровень сформированности педагогическо го такта сту дентов в
условиях традиционного обучения высшего физкультурного образования;
2 разработать мето дику самовоспитания педагогическо го такта дм сту дентов
физкультурного вуза;
3
исследовать
эффективность
разработанной
мето дики
самовоспитания
педагогического такта,
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1
изучение и анализ научно-методической литературы и учебной документации;
2 педагогические наблюдения;
3 метод опроса (интервьюирование, анкетирование, экспертный опрос);
4 рейтинг;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 самооценка, взаимооценка и экспертная оценка; педагогический эксперимент;
6 методы математической статистики.
Организация исследования. Исследования проводилось с ноября 1992 года по
апрель 1994 года на базе Сибирской государственной академии физической ку льтуры.
В исследовании приняли участие 174 сту дента базовой и профилированной
подго товки, 10 учителей физку льтуры общеобразовательных школ, 10методистов, 9
преподавателей СибГАФК. Исследование состояло из двух частей.
Констатирующее исследование решало задачи:1. выбор комплекса мето дик, 2.
составление
плана
организационных
мероприятий,
3.
исследование
уровня
сформированности педагогического такта в традиционных условиях обучения, 4.
формирование контрольной и экспериментальной групп. В исследовании приняли
участие 89 студентов-практикантов П1 курса, 10 учителей физку льтуры и 10
методистов.
Формирующий
эксперимент
решал
задачи:
1.
разработка
программы
самовоспитания педагогического такта студентов физкультурного вуза, 2. изучение
эффективности программы. В исследовании приняли участие студенты второго и
третьего курсов, оно проводилась в естественных условиях учебного процесса
СибГАФК с марта 1993 года по апрель 1994 года. В экспериментальную группу (39
человек) вошли сту денты специализаций: борьбы, футбола, лыжного спорта, в
контрольную (46 человек) - студенты специализаций: конькобежного спорта,
спортивных игр, гимнастики.
Научная новизна заключается в следующем:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. представлены результаты исследования сформированности педаго гического
такта студентов физку льтурного вуза, в зависимости о т практикуемого вида спорта, в
словиях
традиционного
обучения;
2)
предложена
мето дика
организации
самовоспитания педагогического такта как важнейшего нравственно го качества
учителя физической культуры, показана ее эффективность, з) показана эффективность
средств наглядной информации в формировании педагогического такта, самооценки и
самосовершенствовании этических знаний.
Теоретическая
значимость
исследования
заключается
в
дополнении
и
совершенствовании раздела «Формирование педа гогического мастерства» педагогики
высшей шко лы мето дикой самовоспитания гуманистических качеств и этических
навыков, определяющих педагогический такт.
Практическая значимость работы состоит в том, ч то результаты проведенных
исследований позво лили разработать и научно обосновать методику самовоспитания
педагогического
такта
сту дентов,
позволяющую
у лучшить
качество
профессиональной подго товки специалистов по физической ку льтуре и спор ту в вузах.
От внедрения ее в учебно-воспитательный процесс получен положительный эффект, о
чем имеются соответствующие акты внедрения.
На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Спортивная
специализация
сту дентов
физкультурного
вуза
влияет
на
формирование гуманистических качеств и этических навыков, определяющих
педагогический такт.
2.
Методика организации самовоспитания педагогического такта студентов
физкультурного вуза, реализуемая в условиях учебных занятий и в свободное время
способствует формированию профессиональных мотивов, адекватной самооценки,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
самосовершенствованию э тических знаний, гуманистических качеств и этических
навыков. 3. Педагогическое руководство самовоспитанием педагогическо го такта за
счет индивидуализации и применения средств наглядной информации стимулирует
процесс самовоспитания педагогического такта.
Структура диссертации Диссер тация изложена на 184 страницах машинописного
текста и состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка
литературы и приложений. Список использованной литературы включает 237
литературных источников, из ко торых 11 - на иностранном языке. Работа со держит 25
таблиц, 23 рисунка, 13 приложений и 3 акта внедрения.
СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.
Анализ литературных источников позволяет сделать
вывод о
том, что
в
психолого-педагогической литературе достаточно подробно р ассмотрены вопросы
содержательной и функциональной сущности педагогического такта. Однако э ти
точки зрения различаются. Мы согласны с мнением исследователей, ко торые
рассматривают педагогический такт как высшее проявление педагогического
мастерства. Руково дствуясь этим положением, мы дали определение, которое более
полно раскрывает это понятие. Педагогический такт - э то мера педаго гически
целесообразного
воздействия
учителя
на
учащихся,
умение
устанавливать
продуктивный стиль общения. Мера педагогической целесообразности регу лируется
решаемой
конкретной
учебно-воспитательной
задачей.
Она
выражается
в
оптимизации педагогических воздействий, их тонком приурочении к особенностям
каждой психолого -педагогической ситуации, учитывая индивидуальные особенности
и возможности личности ученика, его учебную подготовку, отношение к учению,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данное психологическое состояние и обстановку, в условиях которой осуществляется
педагогическое воздействие.
Структурными
компонентами
такта
являю тся
следующие
качества:
гуманистические (гуманизм, оптимизм), волевые (уравновешенность, спокойная
уверенность),
интеллектуальные
(наб людательность,
внимание,
воображение),
грамматическая правильность, четкая дикция, выражение доброжелательности,
отсутствие нервозности.
На необ хо димость овладения тактом преподавателями физкультуры указывают
многие исследователи. К ним относятся: К.В.Маслов (1961), В.И.Страхов (1963),
А.М.Дикунов, Н.М.Костихина (1994), М.И.Станкин (1983) и др.
Для изучения уровня сформированности педагогического такта сту дентовпрактикантов физку льтурного вуза в условиях традиционного обучения в зависимости
от различий между сту дентами, обусловленных их спортивной специализацией мы
провели анализ сформированности этических навыков студентов по видам спорта. Для
этого мы разделили всех исследуемых сту дентов на три группы, в соответствие с
классификацией В.П.Филина (1987), В первую группу циклических видов спорта
вошли студенты специализаций: конькобежного спорта — 6 человек, плавания — 15,
лыжного спор та — 7 и легкой атлетики — 9 человек. Всего 39 сту дентов. Вторую
группу видов спорта с комплексным проявлением физических качеств составили:
тяжелая атлетика — 2 человека, бокс — 2, борьба — 9, хо ккей — 7, футбол — 9,
стрельба — 9 человек. Всего 38 студентов. В третью группу технически сложного вида
вошли 12 студентов специализации гимнастики. Были использованы методы: 1)
педагогическое наблюдение, 2) беседа, интервью, 3) экспертная оценка.
Наблюдение прово дилось 10 мето дистами академии и 10 учителями физкультуры
общеобразовательных базовых школ г. Омска по специальной схеме, разработанной
нами. Сформированность педагогическо го такта определялась по оценке навыков,
указанных в э той схеме. Такая оценка предполагала и учитывала следующие блоки
элементов педагогического такта: навыки управления ученическим коллективом (стиль
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общения с учащимися, взаимоотношения с о тстающими и недисциплинированными
детьми, стиль руково дства ученическим коллективом); 2^ навыки владения приемами
педагогического воздействия (адекватность приемов воспитательного воздействия, их
своевременность, умение предупреждать конфликты, тактичность требований);
культура речи (тон обращения, качество речи), навыки общения с ко ллегами
(взаимоотношения с учителями школ, взаимоотношения практикантов между собой);
5} навыки волево го регулирования поведения, (настроение учителя, внешнее
проявление чувств).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из таб лицы видно, ч то уровень владения этическими навыками в тре х группах
недостаточный. Студенты набрали чуть бо льше половины возможного количества
баллов по каждому блоку навыков: 1. управление ученическим ко ллективом 17,5 из
30; 2. владение приемами педагогического воздействия о т 20 до 26 из 40; З.качество
речи от 13 до 15,8 из 20; 4.общение с коллегами 22,9 из 40; 5. во левое регу лирование
поведения 11 из 20.
Студенты 3 группы (специализации гимнастики) по казали лучший результат по
блокам культуры речи и волевому регулированию поведения, что объясняется
спортивной спецификой. Нет достоверных различий в уровне сформированности
этических навыков студентов I, II групп.
Отсюда следует: l) студентам академии физической культуры необ хо димо
целенаправленно формировать этические навыки, определяющие педагогический такт;
2) спортивная специализация оказывает влияние на формирование этических навыков,
поэтому студентам физкультурного вуза целесообразно формировать педагогический
такт самовоспитанием.
Оно позволяет учитывать различия в уровне сформированности педагогического
такта студентов, обусловленные спортивной специализацией.
Организация самовоспитания педагогического такта студентов
физкультурного вуза.
Самовоспитание педагогическо го такта мы рассматривав как специальным
образом организованный процесс совершенствования с тудентами этических знаний,
навыков, гуманистических качеств, формирования профессионально значимых
мотивов и адекватной самооценки, по д руководством преподавателя. Соответственно
критериями эффективности являлись: уровень сформированности этических знаний ,
гуманистических качеств, э тических навыков, профессионально -значимых мотивов,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
уровень самооценки. Перечисленные критерии были выделены в результате анализа
специальной литературы.
Самовоспитание педагогического такта было организовано в последовательности,
которая соответствует закономерностям усвоения знаний и овладения умениями и
навыками.
I. Этап теоретической подготовки.
На этом этапе формировались знания по самовоспитанию, о его средствах, мето дах, по
педагогической этике и, в частности, по педагогическому такту : его содержанию,
элементам, значению
в педагогической
деятельности. Формирование знаний
прохо дило во время лекций и семинарских занятий по педагогике. Был определен
уровень этических знаний студентов, исследованы мотивы, затем на семинарских
занятиях по педагогике нами проводился анализ резу льтатов это го исследования и
давались рекомендации по совершенствованию этических знаний (глава 3.2,3.3).
II. Этап диагностики.
На данном этапе про ходил процесс самопознания студентов по программе,
разработанной нами. Она включала: 1) изучение опыта самовоспитания студентов, 2)
исследование сформированности гуманистических качеств, а именно :
—
туманности
(уважение
к
людям,
умение
выслушать
другого,
доброжелательность, справедливость);
— оптимистичности (умение видеть в людях положительные качества, творческий
подход к опыту других, чувство юмора);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
— пантомимы
(выражение
доброжелательности,
спо койствия,
уверенности,
соответствие выражения лица характеру речи, с ко торой выступает, отсутствие
суетливости, нервозности);
—
качества речи (грамматическая правильность речи, четкая дикция, преобладание в
речи компонентов: объяснение, одобрение, шутка);
—умения вступать в контакт (умение видеть психическое состояние человека по
внешним признакам, умение устанавливать доброжелательную, б лагоприятную
атмосферу, умение предупредить конфликт, уступчивость);
— уравновешенности (выдержка, требовательность к себе, самоо бладание) Э то
исследование включало самооценку, взаимооценку и оценку эксперта (глава 3.4.)
Ш. Этап активной деятельности.
На э том этапе давали установку на индивидуализированное самовоспитание
педагогического такта в э кспериментальной и контрольной группа х. Здесь мы
использовали форму общеколлективного самовоспитания педагогического такта, так
как исследования (глава 3.2) показали, ч то сту денты недостаточно владеют средствами
и методами самовоспитания на начальном этапе они все нуждаются в рекомендациях
преподавателя - организатора. Мы предложили сту дентам программу, которая
включала эталонные требования в качестве образца.
Для совершенствования этических знаний мы рекомендовали сту дентам специальную
литературу по педагогике, психологии и этике. Учитывая то , ч то самооценка —
сложный продукт труда, познания и общения — возникает как средство организации
своего поведения, деятельности и целесообразных отношений с окружающими
людьми мы рекомендовали студентам развивать умения и навыки наб людения,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специальные мыслительные действия (сравнение, сопоставление, конкретизацию).
Хорошим условием для таких упражнений являлось выполнение общественных
поручений и заданий на занятиях по спортивным дисциплинам, требующих
организаторских способностей.
Для формирования адеква тной самооценки в процессе общения студентам
предлагалось следующее:
1 осуществлять самоконтроль и быть самокритичными;
2 наблюдать за работой опытных преподавателей, сравнивая себя с ними,
3
анализировать свое поведение по таким признакам: достаточно ли внимате льны к
собеседнику в процессе общения, справедливы ли ваши требования и оценки,
понимают ли вас собеседники и убеждены ли они в вашей благожелательности.
Одной из отличительных особенностей самовоспитания — его субъективный и
интимный характер. Отсюда и зависимость способа ориентировки о т самого
занимающегося
самовоспитанием.
Заниматься
самовоспитанием
по
жестким
предписаниям и образцам невозможно, так как в э том случае это не является
самостоятельной работой студента над собой.
Поэтому мы предложили сту ден там составить индивидуальные программы
самовоспитания
педаго гического
такта
на
основе
эталонных
требований.
Индивидуальные программы составлялись с установкой на реализацию следующих
задач: 1 совершенствование
этических знаний, 2 формирование адекватной
самооценки, взаимооценки, 3 совершенствование гуманистических качеств, этических
навыков, 4 повышение общей культуры.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Коррекция индивидуальных программ студентов экспериментальной группы
осуществлялась
путем уточнений
целей, задач, средств, способов, приемов
самовоспитания педагогического такта и анализа итогов во внеурочное время и на
занятиях по специализации под руководством преподавателя-э кспериментатора. На
этом
этапе
применялись
методы
наглядной
информации:
видеозапись
и
педагогические задачи в картинка х для формирования этических навыков и
совершенствовании
самоконтроля.
Резу льтаты
исследований
доказывают
эффективность средств наглядной информации в самовоспитании педагогическо го
такта, так как э ти средства позволяю т создавать и у точнять представления э тичного
поведения и корректировать этические навыки.
Исследование эффективности процесса самовоспитания педагогическо го такта
показало, что у большинства студентов э кспериментальной группы произошло
формирование адекватной самооценки и взаимооценки, профессиональных мотивов и
повышение интереса к педагогике, психо логии, этике и научным исследованиям.
Уровень этических знаний и гуманистических качеств студентов э кспериментальной
группы достоверно выше, чем у студентов контрольной группы, при Р < 0,001, ч то
свидетельствует
об
эффективности
методики
организации
самовоспитания
педагогического такта.
Исследование
сформированности
этических
навыков
студентов
физкультурного вуза, в зависимости от внедрения методики самовоспитания
педагогического такта осуществлялось методами педагогического наблюдения,
беседы и интервью, экспертной оценкой на педагогической практике. Наблюдение
проводили
10
мето дистов
СибГАФК
и
10
учителей
физку льтуры
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
общеобразовательных базовых школ г. Омска. Результаты исследования отражены
в таблице 2.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из таблицы видно, что уровень владения э тическими навыками студентов
экспериментальной
группы
значительно
выше,
чем
контрольной,
ч то
подтверждается достоверными различиями при Р < 0,001.
ВЫВОДЫ
1. Изучение состояния исследуемой проблемы дает основание утверждать, ч то
существует прямая
зависимость
педагогическо го
мастерства
от уровня
сформированности педагогического такта, необ хо димости и целесообразности
организации
специальной
работы
сту дентов
физкультурного
вуза
по
самовоспитанию гуманистических качеств и э тических навыков, опр еделяющих
педагогический такт, формированию профессиональных мотивов и адекватной
самооценки.
2. Проведенные нами исследования сформированности педагогического такта
студентов физкультурного вуза в традиционных условиях обучения позволяю т
утверждать, ч то уровень сформированности гуманистических качеств и этических
навыков низкий. При сравнении оценок этических навыков студентов различных
специализаций выявлены достоверные различия, ч то позволяет нам сделать
заключение,
о
том,
что
спортивная
деятельность
о казывает
влияние
на
сформированность этических навыков. Следовательно, студентам физкультурного
вуза целесообразно формировать педагогический такт самовоспитанием, поскольку
оно позволяет учитывать различия в уровне сформированности педагогического такта
студентов, обусловленные спортивной специализацией.
3. Анализ э кзаменационных оценок показал, ч то у сту дентов 2 курса хорошие знания
по педагогике, средний балл э кспериментальной группы -4; контрольной-3,8. Это
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
свидетельствует о том, что они владеют достаточной инфо рмацией о педагогических
умениях их со держании и структуре, о тех действиях и навыках, из которых они
складываются, о путях и методах овладения ими, что создает благоприятные условия
для организации самовоспитания педагогического такта.
4. В процессе самовоспитания педагогического такта происхо дит интенсивное
формирование профессиональных мотивов, которые выступают стимуляторами в
дальнейшем овладении профессией.
5. Уровень
сформированности
педагогического
такта
нахо дится
в
прямой
зависимости от конкретных этичес ких знаний, связанных с ду ховно- практической
деятельностью. Установленная взаимосвязь по дтверждается следующим : показатели
этических знаний в начале э ксперимента в экспериментальной и контрольной группах
соответствовали уровням низкому и достаточному. По окончанию эксперимента
уровень этических знаний сту дентов экспериментальной группы достоверно выше,
при Р < 0,001.
6. Исследования по казали, что в процессе самовоспитания педаго гического такта
происхо дит формирование адекватной самооценки, о чем свидетельству ют показатели
студентов экспериментальной группы.
7.
Индивидуализация процесса самовоспитания педагогическо го такта, усиление
педагогического руководства и применение средств наглядной информации повышают
эффективность э того процесса, о чем свидетельствуют результаты исследования
самоконтроля,
этических
знаний,
ко торые
достоверно
выше
у
сту дентов
экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой, при Р < 0,001.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8.
Исследования уровня сформированности гуманистических качеств студентов 3
курса перед выходом на педагогическую практику дает основание судить о
положительном влиянии самовоспитания педагогического такта на их формирование,
о чем свидетельствуют резу льтаты экспертной оценки в баллах, которые достоверно
выше у сту дентов экспериментальной группы: гуманность (экспериментальная группа
- 3,49, контрольная - 2,94), оптимистичность (экспериментальная группа - 3,5,
контрольная - 3,14), качества речи (экспериментальная группа - 3,19, контрольная
2,79), умение вступать в контакт (э кспериментальная группа - 3,25, контрольная 2,81),
уравновешенность (э кспериментальная группа - 3,29, контрольная 2,78), при Р <0,001.
9. Результаты оценки этических навыков студентов экспериментальной и контрольной
групп на педагогической практике в конце эксперимента до казывают эффективность
разработанной методики. К ним о тносятся: управление ученическим ко ллективом
(экспериментальная группа - 25,12 контрольная - 19,67), владение примами
педагогических воздействий (э кспериментальная группа - 33,71, контрольная - 25,43),
культура речи (экспериментальная группа - 16,79, контрольная -13,47), общение с
коллегами (э кспериментальная
группа -
38,20, контрольная
-
30), волевое
регулирование поведения (экспериментальная группа - 18,20, контрольная - 14,67),
при Р < 0,001.Уровень сформированности педагогического
такта студентов
экспериментальной группы оценивается как достаточный и высокий.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Для организации успешного самовоспитания педагогического такта студентов
физкультурных вузов рекомендуется придерживаться следующей
последовательности:
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 изучение теории самовоспитания и структуры педагогического такта;
2 формирование мотивов самовоспитания;
3 самооценка, взаимооценка и экспертная оценка уровня сформированности
педагогического такта;
4 составление и реализация индивидуальных планов самовоспитания педагогического
такта, с учетом различий обусловленных спортивной специализацией
В целях формирования у студентов знаний по теории самовоспитания и
педагогическому такту авторам учебников и учебных пособий по педагогике и
психологии профессионального образования рекомендуется выделять для э того
вопроса специальные главы и разделы. Составителям учебных программ по
психолого-педагогическим дисциплинам учебного плана физку льтурных учебных
заведений рекомендуется планировать ч тение лекций и проведение семинарских
занятий, по технологии самовоспитания педагогического такта включая следующие
темы:
1 .Содержательная и функциональная сущность педагогического такта:
а) понятие о педагогическом такте и его значение;
б) нравственно-психологические качества лежащие в основе педагогического такта;
в) умения и навыки, предполагающие тактичный подход учителя к детям;
г) особенности проявления такта учителя на уроке и во внеурочное время.
2.
Методы и средства самовоспитания педагогического такта.
3. Влияние специальной и мето дической по дго товки учителя на
проявление
педагогического такта.
Кураторам, преподавателям, курирующим учебные группы по специализациям
проводить беседы о значении педаго гического такта, осуществлять руководство
самовоспитания педагогического такта, а именно: а) изучать мотивы самовоспитания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогического такта, уровень сформированности знаний, гуманистических качеств и
этических навыков сту дентов по схемам и анкетам, разработанным нами (приложения
№2 - 13);
б) оказывать практическую помощь в составлении индивидуальных программ
самовоспитания педагогического такта с учетом различий обусловленных спортивной
специализацией и использовать ведение дневников в качестве основного средства
развития наблюдательности, внимательности и формир ования адекватной самооценки
и взаимооценки;
в) обсуждать результаты самовоспитания педагогического такта в группе с целью
формирования адекватной самооценки и взаимооценки;
г)
при подготовке к педагогической практике делать видеозаписи тренировочных
уроков с последующей демонстрацией и обсуждением проявления этических качеств;
д) использовать видеозаписи и методику задач в картинках в целях формирования
умения педагогически, квалифицировано реагировать на разнообразные конфликтные
ситуации на уроке.
Преподавателям-методистам организовывать взаимооценку этических навыков
студентов-практикантов
во
время
проведения
уроков
и
изучение
форм
педагогического такта в практике работы лучших учителей. Ориентиром наблюдения
могут служить схема, разработанная нами.
Список опубликованных работ
1. Мосяйкина Л.Г. Методика исследования педаго гической тактичности студентов
ИФК // Тезисы докл.науч.конф. по итогам работы за 1992 год /Ом.ин -т физ.ку льт,Омск, 1993,- С.119-120.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Мосяйкина
Л.Г. Организация
самовоспитания
педагогической
тактичности
студентов ИФК // Региональные проблемы физической ку льтуры и спорта: Материалы
науч.-практ. конф. / Ом.ин-т физ.куль.- Омск: 1993.-С.42-46.
3. Мосяйкина Л.Г. Оценка профессионально значимых качеств студентов как фактор
организации самовоспитания педагогической тактичности // Спортсмен как объект
деятельности: Материалы всерос. симпоз. - Омск,- 1993.-С.67-68.
4. Мосяйкина
Л.Г., Дикунов
A.M.
Исследование
профессионально-этической
ориентации студентов ИФК // Материалы межрег. симпоз. « Спорт и образ
жизни»,-Омск, 1994.- С.34-36.
5. Мосяйкина Л.Г. Влияние э тических знаний на педагогический такт // Выбор форм,
методов обучения и воспитания. Материалы обл. конф. / Под ред. И.М.Чередова - Омск,
1998. С.95-96.
6. Мосяйкина
Л.Г.
Педагогическая
самовоспитания педагогического
такта
коррекция
индивидуальных
программ
сту дентов СибГАФК // Научные
Ежегодник. / СибГАФК.-Омск, 1999 - С.82-85.
тр.:
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа