close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3900.821.Библиотечная жизнь Кузбасса. Вып. 3 (20) СЃР±РѕСЂРЅРёРє

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Библиотечная жизнь Кузбасса 1998 год (3 выпуск)
Содержание


















Гендина Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной
культуры личности
Стародубова Г. А. Школьная библиотека в современном библиотечно-информационном
пространстве: реалии и перспективы
Белоусова Ю.Е., Кизеева О.А., Третьяк С.Н. Роль социологических исследований в изучении
информационных потребностей педагогов
Матвиенко В.А. Дистантное обучение педагогов в системе образования Кемеровской
области: организационный и педагогический аспекты
Усачева Т.Б. Библиотека областного института усовершенствования учителей как
важнейшее звено в системе повышения квалификации школьных библиотекарей области
Деревянкина Г.М. Проблема. Как ее решить? (из опыта работы библиотеки школы N 31
г.Кемерово)
Нарышева Н.Е., Ватутина Л.П. Работа школьных библиотек по экологическому воспитанию
школьников
Власенко И.С. "Нужен весь учебный год за учебником уход"
Бусовцева Т.В. Экологическое просвещение в центре внимания библиотекарей (Из опыта
работы библиотек школ Мариинского района)
Ватутина Л.П., Спецова В.В. Стародубова Г.А, Усачева Т.Б. Информационная поддержка
деятельности педагога
Спецова В.В. Творческий портрет
Список действующих ГОСТов: Системы стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу (СИБИД) по состоянию на 1.01.98 г.
Чудинова В.П. Дайджесты: Книжная вселенная детства
Бубекина Н.В. Вхождение старшеклассников в деловой мир
Самохина М.М. Зеркало социальных перемен
Мелентьева Ю.П. Часть нелегкой жизни молодых
Мелентьева Ю.П. Предназначение юношеской библиотеки
Артем Шумов Опрос с пристрастием
Кризис системы образования и проблемы формирования информационной
культуры личности
Гендина Н.И.
Современный кризис отечественной системы образования принято связывать с переходным
периодом в жизни российского общества, с кризисной ситуацией в сфере экономики, политики,
идеологии, культуры. Типичными проявлениями этого кризиса являются консерватизм, инертность
системы образования, в результате которых имеет место невостребованность образования,
снижение его престижа в обществе, сокращение государственного финансирования и
материальной поддержки на всех уровнях, следствием чего является бедственное положение ряда
образовательных учреждений, социальная незащищенность педагогов.
Однако "злоба дня" - кричащие противоречия, вопиющие нарушения отечественных нормативноправовых актов, регламентирующих работу системы образования, зачастую излишне локализуют
явление, придавая ему исключительно "российский характер" и уводят от понимания кризиса
образования как общецивилизационного явления, имеющего всеобщий характер.
А между тем, уже в начале 70-х годов нашего столетия в мире произошло осознание глобальности
этого явления, поразившего как развивающиеся, так и развитые страны (1). Формы проявления
всемирного кризиса образования в разных странах весьма различны. По данным, приведенным в
(2), в настоящее время около миллиарда людей (из 5,6 млрд ныне проживающих на планете) не
имеют вообще доступа к образованию, а остальная часть населения не удовлетворяет свои
потребности в образовании. Между тем право на образование является неотъемлемым правом
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека, зафиксированным во всеобщей декларации прав человека (статья 26) и иных
международных актах об экономических, социальных и культурных правах человека.
Наряду с проблемой доступа к образованию, характерной для развивающихся стран, существуют
серьезные противоречия в системе образования развитых стран: консерватизм традиционных
систем образования, отставание их от запросов современной жизни; почти полная неспособность
адаптации к масштабам и темпам социальных изменений: недемократичность, ориентация лишь на
элиту общества. Об этих проявлениях кризиса образования, в частности, высшего образования,
велся разговор на состоявшейся в 1997 г. в Палермо общеевропейской научной конференции
"Европейская программа изменений в высшем образовании в XXI веке" (3). Представители
работодателей, принимавшие участие а работе конференции, напомнили о природной
консервативности системы образования, из-за которой она, если в ближайшие два года не
предпринять радикальных мер, будет эволюционировать как минимум все первое десятилетие XXI
века, а вузы при этом будут выпускать специалистов с устаревшими подходами и знаниями.
Масштабность проблемы реформирования образования, как отмечалось на конференции,
обусловлена тем фактом, что образование затрагивает интересы примерно 25-30 процентов
жителей каждой страны. Участники конференции пришли к выводу, что, как для европейской, так
и для российской системы образования, необходимость реформ связана с потребностью лучше
адаптировать образование к социально-экономическим реалиям и нуждам общества.
Анализ публикаций, посвященных кризису образования, позволяет утверждать, что его сущность
проявляется в противоречии между социальными потребностями в образовании и возможностью
их удовлетворения. 06щество в целом в своем развитии опережало образовательную систему на
многие годы, а в отдельных случаях - на десятилетия. Подтверждается вывод, сделанный
Ф.Кумбсом (1) еще в начале 70-х годов о том, что традиционная образовательная практика ныне
исчерпала свои возможности, и , поскольку альтернативы ей нет, то можно говорить о кризисном
состоянии всей образовательной политики, вызванном принципиальными изменениями,
происходящими не только на уровне жизнедеятельности отдельной личности, но и социума в
целом, всей окружающей человека среды.
Важнейшим результатом исследований кризиса образования стало осознание неоспоримости того
факта, что образование, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации,
экологии, энергетики, питания и др., вошло в число глобальных проблем человечества. Тем самым
было официально признано, что судьба нашей цивилизации решающим образом зависит от судеб
образования: "Можно сказать, что в мире в целом сложилась такая ситуация, что именно от
развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, возобладает ли в мире ожидаемый
разумный порядок или стремительно надвигающийся хаос" (2, с. 2).
Осознание глубины кризиса системы образования обусловило постановку вопроса об изменении
парадигмы и даже модели образования. Как подчеркивает в своей работе А.Д. Урсул, "стало
понятным, что модель образования XXI в. должна претерпеть кардинальные трансформации и
ориентироваться в своей основе не на прошлое (консерватизм), а на будущее (футуризм)
человеческой цивилизации, также меняющей свою парадигму (модель) развития" (2, с. 2). Таким
образом, поиск путей выхода из кризиса образования неразрывно связан с решением других
глобальных проблем современности, важнейшей из которых является проблема развития
человечества и окружающей среды.
Наиболее существенный вклад в постановку и способы разрешения глобальных проблем
человечества внесла конференция ООН по окружающей среде и развитию. Она проходила с
участием ведущих ученых и глав правительств 180 стран мира в Рио-де-Жанейро в 1992 г. Главный
ее вывод: для большинства государств мира путь, по которому развитые страны пришли к своему
благополучию, сегодня неприемлем, он ведет к глобальной катастрофе; единственно возможным
вариантом выживания земной цивилизацией является переход мирового сообщества на путь
устойчивого развития общества и ноосферы. Соответственно, на смену концепции потребления
должна прийти концепция устойчивого развития общества. (4)
Конференция высказалась за необходимость перехода мирового сообщества на путь, основанный
на концепции устойчивого развития. Такой путь должен обеспечить баланс между решением
социально-экономических проблем и сохранением окружающей среды; между удовлетворением
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нынешних и сохранением таких же возможностей для поколений будущих. Сущность новой
концепции можно выразить следующим образом: необходимо добиться соответствия численности и
деятельности человечества с законами природы.
Следует подчеркнуть, что на конференции было достигнуто осознание особой роли системы
образования, как важнейшего фактора, определяющего саму принципиальную возможность
перехода человечества к концепции устойчивого развития. Это объясняется тем, что образование та область социокультурной жизнедеятельности, где совершается становление духовно зрелой,
нравственно свободной личности, способной нести груз ответственности за судьбу земной
цивилизации и культуры, защищать и отстаивать общечеловеческие ценности, творить целостный,
гуманный мир.
Основной вывод, который следует из материалов конференции по обсуждаемому нами вопросу
можно сформулировать так: в современном мировом сообществе по всем процессам
жизнедеятельности возрастающую роль начинает играть научно обоснованное общественногосударственное регулирование, а также система образования, просвещения и подготовки
специалистов. Это выдвигает жесткие требования к самой сущности, парадигме системы
образования, к науке и научному знанию, которые должны ответить на фундаментальные вопросы
об оптимальном устройстве общественного и материального бытия, о формах экономической и
производственно-технической деятельности, и к людям, претендующим на роль политических
лидеров.
Осуществление идеи устойчивого развития требует системной оптимизации не только
экономических и экологических характеристик, но и достижения гармонии между людьми,
обществом и природой, культурного самосовершенствования и саморазвития общества,
эффективного участия общественности в принятии решений. Это неизбежно связано с изменением
привычных стереотипов мышления, с переоценкой всех человеческих ценностей и формированием
новых мотивов в организации жизни. Достижение этой цели невозможно без участия такого
социального института общества, как система образования. При этом неизбежны коренные
изменения в системе образования, ибо существующая ныне классическая система массового
образования только частично способствует гармоничному развитию личности, сохранению
природы и взаимопониманию между людьми и народами (2, 5, 6).
Поиск эффективных путей и разработка механизмов для внедрения в жизнь концепции
устойчивого развития общества как единственно возможной концепции выживания человечества
неразрывно связаны с решением проблемы интенсификации человеческого интеллекта за счет
возможностей, которыми обладает информатизация (9). В контексте проблемы выживания
информатизация определяется как "деятельностный процесс все более полного овладения
информацией как важнейшим ресурсом развития с помощью средств информатики с целью
кардинального повышения интеллектуального уровня цивилизации и на этой основе гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека" (7, с. 45).
Такая трактовка информатизации (в отличие от узкоутилитарной, технико-технологической,
ассоциирующейся исключительно с автоматизацией и компьютеризацией общества и отражающей
оппозицию гуманитарной культуры и гуманитарного мышления технической культуре и
техническому мышлению), в свою очередь, также неразрывно связана с задачами оптимизации
современной системы образования. По убеждению ряда авторов (2, 5, 8, 10, II) главным
механизмом образовательной революции, без которой немыслим выход из постигшего
современную
систему
образования
глобального
кризиса,
является
информатизация,
обеспечивающая доступ к информационным ресурсам общества и предоставляющая эффективные
средства их освоения. "Без информатизации, - подчеркивает А.Д. Урсул, - формирование
качественно новой образовательной системы, в принципе, невозможно и поэтому наиболее
радикальные изменения, как можно предположить, связаны с переходом к информационному
обществу, являющемуся важной чертой глобального перехода к устойчивому развитию" (2 , с. 3).
Таким образом, рассмотрение информатизации как одного из путей выхода системы образования
из кризиса, позволяет утверждать о наличии весьма важной связи образовательной проблематики
с проблематикой периода освоения информационной картины мира, осознания единства законов
функционирования информации в природе и обществе, практического их применения, создания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индустрии производства и обработки информации, то есть того направления, которое получило в
науке наименование информационного подхода, получив отражение в работах (12-15 ).
Из множества факторов, определяющих взаимосвязи, существующие между системой образования
и информационной проблематикой, выделим наиболее важные, основные, те, без учета которых, с
нашей точки зрения, выход системы образования из кризиса невозможен. К их числу относятся:
1. Осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии. Переход информации
в разряд важнейших универсальных категорий отражает объективную необходимость
информационных ресурсов для всех основных видов человеческой деятельности: учебной, научноисследовательской, производственной, административно-управленческой, творческой и ряда
других. Реализация информационных ресурсов на основе современной компьютерной техники
открывает широкие возможности для многократного повышения эффективности использования
всех других видов ресурсов. Именно за счет информации и знаний, высокого образовательного
уровня аналитиков и умения перерабатывать огромные потоки информации, связанные с
деятельностью человечества на Земле, делается попытка решения глобальных проблем
человечества (восполнения уменьшающихся запасов сырья и энергии, поиск компромиссов между
человеком и природой и тем самым - выживания).
Приоритет информации по сравнению с другими благами и ценностями, обретение
информационными ресурсами статуса стратегических, рассматриваемых в одном ряду с
материальными, финансовыми, энергетическими и т.п. ресурсами определяется также и тем, что в
любой сфере деятельности, включая экономическую, политическую, социальную, преимуществами
владеют те, кто обладает полнотой доступа к информации и соответствующими средствами ее
получения, обработки, распространения и хранения. Полнота и надежность информации все чаще
ассоциируются с властью. В обществе вполне осознан тот факт, что отсутствие или недостаток
информации в любом виде деятельности сопряжены с весьма негативными последствиями,
включая непроизводительную трату материальных средств и интеллектуальных усилий; трудность
обоснованного выбора оптимальных путей решения научных, экономических и социальных задач;
отсутствие надежной основы для объективной оценки полученных результатов исследований,
разработок и т.п.
Осознание фундаментальной роли информации в жизни человечества, переход информационных
ресурсов в категорию стратегических ресурсов развития человечества, возможность решения
глобальных проблем человечества на основе использования информации и знаний, существенные
негативные следствия, обусловленные игнорированием информации при решении любых задач
человеческой деятельности - все это должно найти отражение в работе всех звеньев системы
образования. Вполне очевидной в этой связи становится необходимость создания новых
педагогических технологий, направленных на формирование информационного мировоззрения
личности,
осуществляющей свою деятельность
в современной,
качественно новой
информационной среде, осознающей сущность происходящих информационных преобразований,
способной эффективно использовать накопленные информационные ресурсы. Самостоятельную
задачу при этом представляет обучение учащихся рациональным приемам работы с
информационными ресурсами, включая технологию и алгоритмы поиска, отбора, анализа и синтеза
информации.
Причины, обусловившие возрастание роли информации в жизни современного общества, на наш
взгляд, должны быть обязательно учтены также при формировании мотивации обучения в
современных образовательных учреждениях, раскрытии личностного смысла деятельности
учащихся, поскольку, как известно, именно "мотивация организует целостное поведение,
повышает активность личности, влияет на формирование цели и выбор путей ее достижения,
оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности в целом" ( 16, с. 32).
Как отмечают авторы обзора (17, с. 40), проблема формирования мотивации учения в современных
педагогических публикациях чаще упоминается как проблема активизации учения. Формирование
внутренних побудителей, идущих от самой личности студента и присущих ему как активному
участнику (субъекту) процесса обучения, необходимо не только потому, что это позволит
существенно интенсифицировать сам процесс обучения, но и потому, что уже сейчас в полной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мере встала задача обеспечения непрерывного образования, обусловленная потребностями
современного общественного развития, лавинообразным ростом объемом информации.
Актуальность проблемы формирования мотивации учения чрезвычайно важна, потому что
отсутствие интереса к информации и знаниям является существенным препятствием для
оптимизации учебной деятельности.
Как подчеркивает, исходя из опыта работы МГУ по подготовке потребителей информации Р.С.
Гиляревский: "Для современных специалистов проблема информации во всех ее многообразных
аспектах должна стать важным компонентом профессионального мировоззрения. Им необходимо
знать структуру и основные свойства семантической информации, закономерности процессов ее
роста, старения, рассеяния, современные методы поиска и переработки информации, типы
информационных систем, электронных сетей и компоненты национальной и глобальной
информационной инфраструктуры. Важно научить студентов использовать эти знания в ходе
обучения и в последующей деятельности" (18 , с. 19).
Итак, проблема подготовки потребителей информации приобретает актуальность в связи с
объективным процессом увеличения роли информации в обществе.
2. Возрастание объемов информации. Убыстряющийся ход социального прогресса неожиданно
показал, что вещественно-энергетические ресурсы уже в ближайшие годы и десятилетия близки к
исчерпанию. Их катастрофическое сокращение на планете не только обостряет экологическую
проблему, делая ее кризисной и глобальной, но и приближает социальный прогресс к некоторой
предельной черте. И лишь ранее незаметный ресурс - информация - не проявляет тенденции к
убыванию, а наоборот, характеризуется ростом и накоплением. Это происходит в результате
постоянного расширения масштабов познавательной деятельности людей, ускорения темпов
развития научно-технического прогресса, появления новых наук и технологий.
Возрастание объемов информации неразрывно связано со стремительным сокращением циклов
обновления не только производственных, но и социальных технологий, которые, по утверждению
специалистов, в ближайшем будущем будут составлять 6-8 лет. Базирующиеся на новейших
достижениях науки преобразования в технологии производства, социальных и экономических
структурах стали опережать темпы смены поколений, что порождает необходимость постоянного
повышения квалификации, обновления знаний специалистов, освоения новых видов деятельности.
Ускоренный рост объемов информации породил целый ряд проблем для системы образования. К их
числу относится проблема ограничения и отбора необходимой для обучения информации,
поскольку существующий поток информации несоизмерим с возможностями ее усвоения в рамках
учебного процесса, в силу значительного превышения психофизиологического порога восприятия
информации, что неизбежно приводит к негативным последствиям. Ускоренно-устойчивый
характер роста информации явился не только объективным фактором интенсификации
образования, но и обусловил поиск соответствия технологии образования его целям и задачам.
В свою очередь, проблема отбора и оптимизации объемов учебной информации в целях
повышения эффективности образовательного процесса тесно связана с проблемой старения
информации. Быстрое устаревание специальных, общетехнических и других конкретно-научных
знаний получило отражение в законе старения информации. В соответствии с этим законом в
настоящее время практически для каждой отрасли знания установлены темпы старения
документальной информации, выявлены количественные характеристики, определяющие период
старения источников информации. Нам представляется, что без учета закона старения
документальной информации современным образовательным учреждениям (системам), особенно
высшим и средним специальным учебным заведениям, нельзя достичь желаемой и необходимой
степени синхронизации в развитии науки и образования, невозможно преодолеть инертность,
присущую различным звеньям системы образования, и особенно его содержанию, что является
одним из основных проявлений кризиса образования, свидетельствующем о разрыве между
образованием и реальными условиями жизни.
Быстрый рост объемов информации породил хорошо известное всем явление, характеризующееся
метафорой "информационный взрыв", следствием которого явился информационный кризис - один
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
из парадоксов современной жизни. Этот парадокс заключается в том, что при избытке информации
в обществе в целом, отдельная личность испытывает огромные трудности при получении доступа к
этой информации и вынуждена преодолевать ряд препятствий, обусловленных законами рассеяния
и старения информации, терминологическими, языковыми и другими информационными
барьерами. Преодоление этих барьеров невозможно без знания о свойствах информации и
информационных ресурсов, закономерностях распространения и способах доступа к ним,
следовательно, уже на этапе обучения человек должен получить информацию об информации,
или, пользуясь термином, введенным Ю.А. Шрейдером (19), - метаинформацию. Данный подход
является весьма плодотворным, однако, насколько нам известно, он еще слабо известен в системе
образования, за исключением обзора (20) более чем десятилетней давности, содержащего
характеристику роли и места метаинформации в информационном обеспечении студентов вузов, а
также анализ соотношения метаинформации и специальной информации в информировании
студентов.
Итак, возрастание роли информации в жизни общества проявляется в двух аспектах количественном (возрастание объемов информации) и качественном (превращение информации в
важнейший ресурс развития человечества) , причем оба эти аспекта активнейшим образом влияют
на систему образования и должны быть учтены при ее оптимизации.
3. Развитие информационной техники и технологии. На протяжении всей истории человечества
процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для
обеспечения жизнедеятельности человеческого общества, неизменно сопровождался процессом
развития и совершенствования информационной техники и технологии. Одной из наиболее ярких
иллюстраций стремительного внедрения в жизнь информационных технологий является Интернет.
Сеть Интернет характеризуется беспрецедентными в истории коммуникационных технологий
темпами роста: если в 1990 г. к системе ИНТЕРНЕТ было подключено 1,5 млн. пользователей, в
1996 г.- 60 млн. в 160 странах мира, то в 2000 г. их число приблизится к 1 млрд. человек (21).
Принципиально важное для современного этапа развития общества значение информационных
технологий заключается в том, что их использование может оказать существенное содействие в
решении глобальных проблем человечества и, прежде всего, проблем, связанных с
необходимостью преодоления кризисных явлений. Как отмечается в (22 ) именно методы
информационного моделирования глобальных процессов, особенно в сочетании с методами
космического информационного мониторинга, могут обеспечить уже сегодня возможность
прогнозирования многих кризисных ситуаций в регионах повышенной социальной и политической
напряженности, в районах экологического бедствия, в местах природных катастроф и крупных
техногенных аварий, представляющих повышенную опасность для общества.
Сегодня информационные процессы и технологии занимают центральное место в процессе
"интеллектуализации" общества, развития его системы образования, науки и культуры.
Информационные технологии играют ключевую роль в процессах получения и накопления новых
знаний.
4. Становление информационного общества. Многие отечественные и зарубежные исследователи
все чаще связывают постиндустриальное состояние человеческой цивилизации с развитием
информационного общества. При этом называются два формальных признака вступления в
информационное общество: во-первых, более половины трудовых ресурсов занято в производстве
и обработке информации; во-вторых, построена система глобальной коммуникации, в которую
открыт доступ для всех благодаря персональным компьютерам (23 ).
Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его член имеет
равные права и возможности свободно производить и своевременно получать любую
интересующую его информацию, кроме случаев, ограниченных законом. Благодаря
компьютеризации в информационном обществе уменьшается доля физического труда и
сокращается объем рутинного умственного труда. В результате растет значение творческой
составляющей в любом виде профессиональной деятельности и осуществляется принцип "человеку
- человеческое, машине - машинное". Информация становится стратегическим ресурсом общества,
обусловливая его способность к успешному развитию. Техническим средством освоения этого
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ресурса все в большей степени выступают ЭВМ и средства связи. Стратегическим направлением
перехода к такому информационному обществу является информатизация (23, 24, 27).
Из словаря ученых и специалистов термин "информационное общество" очень быстро перешел в
лексикон политических деятелей различного уровня. Именно с информационным обществом
связывают будущее своих стран многие руководители. Наиболее отчетливо это проявилось в
деятельности администрации президента США ("национальная информационная инфраструктура").
Совета Европы ("информационное общество"), Канады, Великобритании ("информационная
магистраль"). (2).
Как отмечалось на одной из международных конференций, посвященных проблемам вхождения
человечества в информационное общество, "создание информационного общества будет
генеральным направлением мирового развития, по крайней мере, в первые 20 лет XXI века;
информационное общество XXI века будет сетевым обществом, ориентированным на
использование знаний (knowledgebased)" (25).
Европейское сообщество с 1994 г. поставило задачу построения информационного общества в
число наиболее приоритетных. Для этого реализуется специально разработанный план действий,
который определил стратегию движения Европы к информационному обществу. Наряду с другими
направлениями, в этот план входит и план действий в области образования .
С учетом уже достигнутого перед европейскими странами ставятся новые задачи, включая переход
к обучению в течение всей жизни. В этом направлении работает инициатива "Обучение в
информационном обществе"
Цели другой инициативы - ускорить вход школ в информационное общество с помощью
представления им новых средств общения, поощрить широкое распространение мультимедиа в
педагогической практике, формировании критической массы пользователей, услуг по производству
мультимедийных продуктов и услуг, усилить европейское образование средствами, присущими
информационному обществу, расширяя культурное и лингвистическое разнообразие.
Для достижения этих целей предлагается обеспечить обучение и переподготовку учителей,
включая информирование об образовательных возможностях, которые дают аудиовизуальное
оборудование и мультимедийные продукты. (2)
Россия имеет свои особенности вхождения в информационное общество. Как справедливо
замечает В. А. Копылов, основные проблемы связаны с недостатками в сфере материальнотехнического, финансового и правового обеспечения информатизации, представляющей собой
стратегическое направление перехода к информационному обществу (26). К числу важнейших
проблем в этой сфере он относит следующие:





отставание в развитии инфраструктуры страны, прежде всего средств вычислительной
техники, связи и телекоммуникаций, недостаточная плотность телефонизации и
компьютеризации России;
отставание в развитии национального информационного законодательства, выражающееся
в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов информационного
законодательства, а принятые законы часто не исполняются;
недостаточная финансовая поддержка государством научных исследований и разработок в
области информатики и права;
низкая информационно-правовая культура членов общества на всех уровнях;
недостаточное внимание со стороны органов государственной власти, общественных
объединений, средств массовой информации к проблемам вхождения России в
информационное сообщество.
Признавая объективность и актуальность этих проблем, тем не менее, выделим в самостоятельный
блок необходимость решения задачи массового повышения уровня информационной культуры всех
членов общества, поскольку без создания особой социальной среды, которая не только осознает
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фундаментальную роль информации в развитии общества, но и активно востребует новые
информационные технологии, невозможен реальный переход к информационному обществу.
Понятие информационной культуры связано с двумя фундаментальными понятиями "информация" и "культура", поэтому различные исследователи выводят определение
информационной культуры, исходя из того, или другого. Таким образом, можно выделить
"информологический" и "культурологический" подходы к трактовке этого понятия. В рамках
первого - большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков
поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную
деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей, уточнив состав
необходимых знаний, умений и навыков, возможно проведение обучения потребителей
информации.
При использовании второго, "культурологического" подхода к трактовке понятия информационная
культура его содержание расширяется, что закономерно: вся накопленная человечеством
информация является достоянием мировой культуры. В таком плане информационная культура
рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как
составляющая процесса формирования культуры человечества (способы и результаты
информационной деятельности).
Следует подчеркнуть, что в информационном обществе знание об информационных законах, о
средствах взаимодействия с информацией становится основой, методологией эпохи
информатизации. Информационная культура - это не набор элементарных прикладных знаний,
необходимых каждому, дабы не заблудиться в библиотеке или компьютерной сети. В соответствии
с объективно действующим законом, которому подчиняются информационные потоки, информация
неизбежно стареет. Известно, что в среднем через 5-10 лет полученные в учебном заведении
знания устаревают. Следовательно, задача информационной культуры состоит в том, чтобы дать
представление о диалогичности, вариативности, открытости знаний.
Информационная культура означает степень овладения специалистами методами и технологией
работы с информацией, навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации.
На наш взгляд, задача формирования информационной культуры личности может быть успешно
решена лишь при соблюдении следующих условий:
1. Привлечение к ее решению всех звеньев системы непрерывного образования, начиная с
дошкольного и кончая послевузовским образованием. При этом принципиально важным является
одновременное повышение информационной культуры как учащих (воспитателей детских садов,
учителей, преподавателей), так и учащихся (дошкольников, учеников, студентов, аспирантов).
2. Взаимодействие системы образования с такими социальными институтами, традиционно
аккумулирующими информационные ресурсы общества, как библиотеки и службы информации.
Средством, обеспечивающим такое взаимодействие, должен стать единый методологический
подход, предусматривающий единство понятийного аппарата, знание основных законов
функционирования документальных потоков информации в обществе, приемов и методов
аналитико-синтетической переработки информации, критериев эффективного поиска информации
и ряд других факторов.
В Кемеровском государственном институте искусств и культуры на протяжении двух десятилетий
ведутся исследования по формированию информационной культуры личности. По заказу
департамента образования и науки Администрации Кемеровской области нами было проведено
исследование "Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования".
В ходе исследования был изучен и обобщен отечественный и зарубежный опыт образовательных
учреждений по развитию информационной культуры общества. Это позволило сформулировать
концепцию формирования информационной культуры; разработать типовую модель программы
курса "Основы информационной культуры"; создать и внедрить в учебный процесс ряда
образовательных учреждений Кемеровской области комплекс программ по основам
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информационной культуры, рассчитанных на различные категории обучаемых: старших
школьников, студентов, учителей, преподавателей вузов; определить перспективы дальнейших
исследований.
Предварительный терминологический анализ показал, что помимо многозначности, понятие
"информационная культура" характеризуется еще одной особенностью - наличием у него
множества родственных, взаимозаменяемых терминов, используемых зачастую в качестве
условных синонимов. К их числу относятся такие термины, как "информационная грамотность,
библиотечно-библиографическая культура (грамотность, знания), информационная компьютерная
культура (грамотность, осведомленность), экранная культура, культура чтения".
В ходе исследования было установлено, что формирование информационной культуры в
отечественных образовательных учреждениях ведется на основе монодисциплинарного подхода,
связанного, как правило, с одним из четырех направлений:




основы библиотечно-библиографических знаний;
основы информатики ( основы теории научно-технической информации);
вычислительная техника и основы компьютерной грамотности;
культура чтения, основы рациональной работы с книгой.
Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако локальный характер,
обособленность, монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного представления о
феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть системой знаний, умений,
навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в целом - формирование
информационной культуры как целостного явления, в котором интегрируются все эти, а также
целый ряд иных, дополнительных направлений.
Следующей особенностью, выявленной в ходе анализа, оказалось отсутствие дифференциации в
обучении различных категорий пользователей. В большинстве программ, пособий, руководств либо
вообще отсутствует обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко.
Особую тревогу вызывает отсутствие концептуальных и методических разработок по
формированию информационной культуры учителей общеобразовательных школ, преподавателей
средних и высших специальных учебных заведений, что ставит под сомнение возможность
реального решения задачи повышения уровня массовой информационной культуры, так как
именно эти профессиональные категории определяют состояние информационной культуры
общества в целом.
В ходе исследования выявлен ощутимый дефицит учебно-методической литературы, необходимой
для формирования информационной культуры. Для сравнения можно сопоставить разнообразие
современного репертуара учебной книги по таким учебным дисциплинам, как история, литература,
вычислительная техника и др., со скудным набором однообразных по структуре и жанру,
архаичных в силу былой идеологизированности методических пособий по основам библиотечнобиблиографических знаний, основам научно-технической информации, культуре чтения,
рациональным приемам работы с книгой и т.п.
Как свидетельствуют результаты проведенного анализа, содержание обучения основам
библиотечно-библиографических знаний, информатики, компьютерной грамотности и т.п., носит во
многом описательный характер, по своей природе схоластично; низок уровень обобщения
материала, беден арсенал средств обучения. Весьма ограничен набор форм и методов пропаганды
информационной культуры, акцент в основном делается на традиционные массовые и групповые
формы, ассортимент индивидуальных средств обучения весьма однообразен и применяется крайне
редко.
Значительную проблему представляет также отсутствие в настоящее время системы подготовки
преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями
обучаемых, квалифицированно осуществлять учебно-методическое обеспечение курсов. Это
обстоятельство является, с нашей точки зрения, негативным следствием отсутствия
государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного
подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формирование информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями этим, как
известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки. Однако и библиотеки в силу уже
названных причин (отсутствие подготовленных, обладающих профессиональными психологопедагогическими знаниями и умениями кадров, дефицит учебно-методической литературы), а
также в силу технологической загруженности, необходимости выполнять основные
функциональные обязанности, как правило, не связанные с педагогической деятельностью, не
способны в настоящее время эффективно решать весь современный комплекс задач по
формированию информационной культуры читателей.
Рациональным способом решения проблемы нам представляется развитие системы
информационного образования за счет внедрения в образовательных учреждениях всех уровней
интегративного учебного курса "Основы информационной культуры" с предварительной
разработкой соответствующего учебно-методического обеспечения, изданием учебной литературы
и подготовкой педагогических кадров. Результаты проведенного исследования позволяют
конкретизировать это предложение , сформулировать концепцию разработки комплекса учебных
программ по курсу "Основы информационной культуры".
В основе концепции лежат идеи деятельностного подхода и блочно-модульный принцип
построения комплекса учебных программ. Реализация идей деятельностного подхода означает, что
курс "Основы информационной культуры" строится не с позиций библиотекаря, информационного
работника, пытающегося объяснить школьнику, студенту, учителю как устроена библиотека,
информационная служба или компьютер и посвятить его в тонкости библиотечнобиблиографической, информационной, компьютерной технологии, а с позиций пользователя,
потребителя информации, исходя из тех информационных задач, которые он должен решать в
ходе своей учебной или профессиональной деятельности.
Использование блочно-модульного принципа предполагает, что моделирование учебных программ
ведется путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с категорией обучаемых и
основными видами их учебной или профессиональной деятельности.
В основе предлагаемой модели формирования содержания подготовки по основам
информационной культуры лежат критерии, сформулированные с учетом рекомендаций,
содержащихся в (27, с. 22-24). В состав этих критериев входят следующие:
1. Отбор учебного материала в программы подготовки должен осуществляться на основе
деятельностного подхода с целью обеспечения возможно более полного соответствия содержания
программ и характеристик учебной (в случае обучения школьников и студентов) и
профессиональной (в случае обучения специалистов - учителей, преподавателей вузов и т.д.)
деятельности.
2. Учебная программа строится на основе принципов блочно-модульной системы, когда
содержание подготовки представляется в виде множества пар "деятельностная характеристика учебный модуль". Формирование учебной программы ведется путем отбора деятельностных
характеристик в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной или
профессиональной деятельности. Набор деятельностных характеристик отобранных и включенных
в квалификационную характеристику учащегося или специалиста, определяет состав учебных
модулей формируемой программы подготовки.
3. Вариативность разрабатываемых учебных программ должна обеспечивать их адаптацию к
конкретным целям учебного процесса и индивидуальным особенностям обучаемых при
безусловном включении в программы обязательной части подготовки, предусматриваемой
государственными образовательными стандартами. Вариативность программ предполагает
дифференцированный подход к обучению различных категорий потребителей информации с
учетом их подготовленности, квалификации, отраслевой специализации, информационных
потребностей и уровня информационной культуры.
4. Предлагаемая система должна быть открытой для постоянного расширения состава учебных
модулей, обеспечивать функцию развития учебных программ путем включения в них новых
модулей, модернизации и расширения существующих, исключения устаревших.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сформулированные критерии были положены в основу комплекса учебных программ по основам
информационной культуры и рассчитанных, соответственно, на учащихся старших классов,
учителей, студентов, аспирантов и соискателей ученых степеней, преподавателей вузов.
В состав разработанного комплекса программ входят следующие основные модули (разделы):
"Информационные ресурсы и информационная культура общества", "Основные типы
информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации",
"Аналитико-синтетическая обработка источников информации", "Структура, правила подготовки и
оформления результатов самостоятельной учебной или профессиональной (учебно-методической,
научно-исследовательской) деятельности потребителей информации", "Информационная культура
и новые информационные технологии".
Блочно-модульный принцип построения учебной программы позволил выделить как "ядерную"
часть курса "Основы информационной культуры", так и ее вариативную, изменяемую часть.
Постоянная, инвариантная часть курса должна быть нацелена на решение следующих задач:
давать представление о вхождении мировой цивилизации в информационное общество,
формировать у обучаемых представление о сложности и многообразии существующих в обществе
информационных ресурсов; вооружать их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической
переработки, извлечения и оценки информации; преобразования найденной информации и
получения на этой основе новых данных; учить технологии подготовки и оформления результатов
самостоятельной
учебной,
научно-исследовательской,
профессиональной
деятельности
пользователя.
Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых, часть курса "Основы
информационной культуры" должна учитывать возраст, характер деятельности (учеба, работа),
профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры,
информационные потребности и другие факторы.
Все разработанные учебные программы, независимо от категории пользователей, на которых они
рассчитаны, объединяет единство цели -облегчить положение потребителя информации в
условиях современного "информационного взрыва", научить его рациональным приемам поиска,
анализа и синтеза информации, вооружить методикой "информационного самообслуживания".
Реализации этой цели способствует интегративный характер курса, использующего не только
традиционные
знания
по
информатике,
научно-информационной
деятельности,
библиотековедению и библиографоведению, культуре чтения, но и прикладной лингвистике,
стилистике текста, прикладной психологии, логике и др.
Стремление снизить временные и интеллектуальные затраты на анализ и синтез информации при
изучении документальных источников, сделать поиск информации более продуктивным и
оперативным обусловило широкое применение в курсе методов алгоритмизации и формализации.
Вместе с тем, эвристический характер многих процессов, связанных с разысканием, анализом и
синтезом информации, обусловил включение в программы рассмотрение причин, по которым
современный пользователь имеет зачастую негативные результаты информационного поиска,
остается неудовлетворенным и разочарованным при обращении к информационным системам.
Каждая программа имеет четкую целевую ориентацию, ее содержание строго дифференцированно
в зависимости от категории обучаемых и круга решаемых ими задач учебной или
профессиональной деятельности. Это проявляется как в отборе содержания обучения, так и в
отборе публикаций, включенных в списки рекомендованной для освоения курса литературы.
Несмотря на то, что предлагаемые учебные программы носят строго профилированный характер
(старшеклассники, студенты, учителя, преподаватели вузов), сфера их применения может быть
расширена. Исходя из принципов деятельностного подхода и имея в качестве основы, "ядра" курса
инвариантную часть, можно получить самые разнообразные варианты учебных программ по
основам информационной культуры. Например, на основе программы для старшеклассников не
составляет принципиальной сложности построить программу, рассчитанную на учащихся средних
специальных заведений, а по аналогии с программой для студентов вузов искусств и культуры,
построить программы обучения для студентов технических, сельскохозяйственных, медицинских и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
других вузов. Таким же образом, обстоит дело с программами, рассчитанными на преподавателей,
исследователей, аспирантов, соискателей гуманитарного вуза.
Разработанная концепция формирования содержания учебных программ по основам
информационной культуры прошла апробацию в общеобразовательных школах и школахгимназиях, вузах и колледжах Кемеровской области. Программа курса "Основы информационный
культуры" внедрена в учебный процесс на всех факультетах Кемеровского государственного
института искусств и культуры, ряде школ-гимназий Кемерова и Новокузнецка, в Ведовском и
Кемеровском педагогических училищах. Определяя перспективы дальнейших исследований,
подчеркнем, что плодотворность развития прикладных исследований в области информационной
культуры, эффективность использования разработанных учебных программ в практике работы
образовательных учреждений зависят, с нашей точки зрения, от выполнения следующих условий:
1. Подготовки комплекта учебно-методических материалов для изучения курса "Основы
информационной культуры". Этот комплект должен, по нашему убеждению, включать учебное
пособие для изучения содержательной (теоретической) части входящих в программу модулей тем;
комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п., выполнение которых
предполагает углубление теоретических знаний, выработку практических умений и навыков по
изучаемым темам; средства компьютерной поддержки изучения теоретической и практической
частей учебного материала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемым
учебного материала.
2. Разработки и включения в состав комплекса учебных программ по курсу "Основы
информационной культуры" тестирующего блока, позволяющего оценить соответствие пороговых
знаний учащихся, требуемым для обучения по предлагаемой для данного уровня программе.
3. Анализа ресурсного обеспечения учебного процесса в ходе изучения курса "Основы
информационной культуры", включая такие дорогостоящие ресурсы, как вычислительная техника и
программное обеспечение. Самостоятельную задачу представляет исследование путей, методов и
способов интеграции знаний, умений и навыков, полученных учащимися в ходе изучения курсов
"Основы информатики и вычислительной техники" и "Основы информационной культуры".
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ.- М.: Прогресс, 1970.293 с.
2. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования
//НТИ. Сер. 1.-1997.- N2.-С. 1-11.
3. Сычев А. Европа реформирует высшее образование // Известия.-1997.- 3 окт.- С. 3.
4. Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера - Устойчивое
развитие. - Алма-Ата, 1996. -С. 22-28.
5. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации : информационные аспекты // НТИ. Сер.
2. - 1994.- N12.- С. 1-8.
6. Соколов B.C. О государственной политике в области образования // Педагогика. - 1994.- N6.- С.
13-17.
7. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. - М.: ДОН, 1990. 167 с.
8. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О .П. Образование в эпоху новых информационных
технологий.- М., 1996.- С. 206.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Паронджанов В. Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации // НТИ. Сер.
2.- 1993.-N12.- С. 1-9.
10. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1.- 1993. - NI.- С. 1-8.
II. Колин К. К. Опережающее образование и проблемы информатики// Международное
сотрудничество. -1996. -N2. - С. 20-21.
12. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: (Философские очерки). -Иркутск: Изд-во Иркутск.
ун-та, 1988.- 192 с.
13. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. - Киев: Наукова думка,
1988.- 240 с.
14. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1.1994. - NI.- С. 1-8.
15. Колин К. К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об
информации // НТИ. Сер. 1.- 1995. - N5.- C.I- 7.
16. Шадриков В.Д. Деятельность и способности.- М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 320 с.
17. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста /А.Н.Алексюк,
С.А.Кашин и др. -М., 1992. -56 с. - (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО;
Вып. 1.).
18. Гиляревский P. С. Преподавание основ информатики в Московском государственном
университете // Междунар. форум по информ. и докум.-1996.-Т. 21.- N2.- С. 18-20.
19. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда // НТИ.-Сер. 1. -1976. -NI.
-С. 19-27.
20. Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе (обзор зарубежной
литературы) / Чурсин Н.Н., Нейман Е.М., Демидович Е.П. - М., 1984.- 24 с.- ( Науч. орг. информ.
работы в высш. и сред. спец. школе : Обзор, информ./ НИИ пробл. высш. школы; Вып. 4)
21. Фрумкина Р.М., Шошийташвили И.А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты // НТИ. Сер.
1. - 1997. - N5. - С. 1-8.
22. Кристальный Б. В, Нисневич Ю.А. На пороге информационного общества// Информационные
ресурсы России. - 1997. - N6. -С. 15-17.
23. Моргенштерн И. Г. Информационное общество: Учеб. пособие.- Челябинск, 1996.- 75 с.
24. Мелюхин И. С. Концепция информационного общества и роль государства // Информационные
ресурсы России. - 1997. - N2. -С. 30-34.
25. Черный А. И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ.-1997.-N5.С. 36-37.
26. Копылов В. А. Информационное законодательство и информационное общество // НТИ. Сер. 1.1997. - NI. -С. 12-15.
27. Сазонов Б. А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий
формирования содержания подготовки по информатике.-М.: НИИВО, 1994.- 80 с. (Новые
информационные технологии в образовании: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 6).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Школьная библиотека в современном библиотечно-информационном
пространстве: реалии и перспективы
Стародубова Г. А.
Школьная библиотека как социальный институт представляет собой явление многозначное,
сыгравшее важную роль в развитии цивилизации. Она развивалась в рамках отечественной школы,
традиционно занимая особое место в сфере образования. В России всегда существовала
разветвленная сеть школьных библиотек. Они имелись при каждом учебном заведении - как в
духовных школах (с ними связано появление первой учебной библиотеки), в привилегированных
учебных заведениях (гимназиях, лицеях), так и в начальных школах, народных училищах.
Прогрессивные представители отечественной педагогики всегда рассматривали школьную
библиотеку в качестве важнейшего звена учебно-воспитательного процесса, подчеркивали
влияние содержания документальных ресурсов библиотеки на качество обучения учащихся.
Методист-словесник В.П. Острогорский, педагоги К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, Д.И. Тихомиров,
Н.В. Чехов, Н.А. Малиновский единодушно отмечали, что мало научить ребенка читать книгу,
привить ему любовь и уважение к ней, вооружить его такими знаниями, которые позволят
максимально использовать образовательные, познавательные, духовные возможности печатного
слова. Внеклассное чтение учащихся должно быть систематическим и разнообразным по тематике,
а возможно это лишь при соответствующем содержании фонда школьной библиотеки. В 1910 г.
Н.А. Малиновский (известный деятель народного образования) создает специальное пособие
"Библиотека начальной школы", где он предлагает один из возможных вариантов содержания
такого "книжного ядра". Наш современник, известный педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что
школа становится подлинным очагом культуры лишь в том случае, если в ней царят культ Родины,
культ человека, культ родного слова и культ книги.
Согласно "Типовому (временному) положению о библиотеке общеобразовательной школы"
(утвержденному в 1991 году) она... "является структурным подразделением школы..,
возглавляющим работу с книгой в школе" (4, с. 38). Следует отметить, что еще в середине 70-х
годов школьная библиотека закрепляет за собой характеристику наиболее распространенного
библиотечного учреждения, сочетающего функции учебной и специальной библиотеки. Она
призвана была решать следующие задачи:
1. Содействие воспитанию разносторонне развитой личности, созданию максимально
благоприятных условий для ее умственного, нравственного, эмоционального и физического
развития.
2. Обеспечение многообразия содержания образовательного процесса, особенностей программных
педагогических установок отдельных школьных коллективов путем оперативного и качественного
комплектования фондов, библиотечного и информационно-библиографического обслуживания
читателей.
3. Привитие школьникам потребности в систематическом чтении литературы для развития
творческого мышления, познавательных интересов и способностей, успешного усвоения учебных
программ.
4. Всемерное содействие повышению методического, педагогического мастерства учителей,
воспитателей, других работников школы путем пропаганды педагогической литературы и
информации о ней.
5. Содействие самообразованию учащихся и педагогических работников школы при помощи
различных форм и методов библиотечной работы, обеспечению литературой их социальных,
культурных потребностей (4, с. 38).
Социально-политические, экономические и культурные преобразования, как известно,
существенным образом повлияли на современную библиотечную практику, изменили структуру
библиотечной сети. Отразились они и на школьной библиотеке. Изменение традиционного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
представления о социокультурной роли школьной библиотеки, о содержании ее деятельности,
безусловно, связано также и с реформированием сферы образования.
Новое содержание учебных программ, расширение и углубление традиционных дисциплин,
утверждение права учебных заведений и педагогов на самостоятельный выбор программ, методов,
методик, форм обучения предполагают новый уровень использования различного рода источников
информации (как первичных, так и вторичных), способствуют изменению содержания
информационных потребностей участников учебно-воспитательного процесса.
Продуктивность процесса обучения, как свидетельствует практика, во многом определяется
качеством обеспечения информационных потребностей педагогов и учащихся. Специалисты
отмечают парадоксальность: возрастает престиж необходимой для образования информации,
увеличивается потребность в информации, а ее доступность уменьшается. Освоение новых
предметов не всегда обеспечено новыми учебниками, учебными пособиями, справочными и
энциклопедическими изданиями. Модернизированные программы зачастую изучаются "со слов
учителя" и "способом самостоятельной переработки школьниками самостоятельно добытой
информации" (5, с.27). Педагоги "вынуждены" использовать внеучебную литературу, значительная
часть которой не рассчитана на школьников и, следовательно, отсутствует не только в школьной,
но и детской библиотеке (а если и представлена, - то фрагментарно). Низкое качество
библиографического обеспечения большинства современных учебников, а порой ее отсутствие,
побуждают педагогов чаще рекомендовать учащимся дополнительные издания, опираясь на
собственный информационный запас, собственные представления о возможностях библиотеки.
Библиотечные работники обращают внимание на повышение интереса у педагогов, учащихся к
библиотекам, проявление стремления к активному использованию библиотечных фондов, а также
безусловное усложнение содержания запросов. Библиотечная практика свидетельствует, что
большинство запросов учащихся связано с учебой: для подготовки к уроку, к экзаменам, для
выполнения доклада или реферата. Некоторые из них определены участием в различных
конкурсах, викторинах. "Личные интересы", как правило, связаны с домашними животными (о
кошках, собаках, черепахах, попугаях, аквариумных рыбках и т.д.). Широкое распространение
получили запросы, предполагающие поиск "весьма противоречивой" по характеру информации,
требующие проявления со стороны библиотечных работников определенных усилий. Несколько
характерных запросов: "Ленин, отношение к нему в прошлые годы и в настоящее время", "Влияние
экологии Кузбасса на сон", "О династии Романовых" и т. д.
В 1997 г. на кафедре ТИО факультета информационных технологий Кемеровского
государственного института искусств и культуры (КемГИИК) было проведено исследование
"Школьная библиотека на современном рынке информационно-библиотечных услуг" (из опыта
обслуживания специалистов народного образования). Проведенный нами анкетный опрос
педагогов и библиотечных работников, анализ библиотечной документации свидетельствуют о
значительном усложнении информационных потребностей и запросов учителей. Как и у учащихся,
в первую очередь запросы педагогов связаны с "подготовкой к уроку", затем идут
"самообразовательные цели", "подготовка к родительскому собранию и заседанию педагогического
совета". Наблюдается расширение тематического диапазона запросов. Учителя стали активнее
использовать научную и методическую литературу, изучать книги известных педагогов, психологов
(например, обращение учителей начальных классов к педагогическому наследию Л.В. Занкова).
Возрос интерес к трудам ученых прошлых лет ("История образования в России в 19-20 в.в.",
"История русской педагогики" и т.д.), на литературу по проблемам педагогического общения,
новой педагогической технологии. Следует отметить явную предметную обусловленность
содержания запросов, с которыми педагоги обращаются в школьную библиотеку. Приведем ряд
наиболее характерных примеров таких запросов: "История государства Российского", "Время
Столыпинских реформ", "Христианство на Руси", "Истоки реформ Петра I", "Реформы в истории
России" (историки), "Где действует закон преломления света?", "Световые явления в природе"
(физики), "История возникновения географических карт" (географы). Показательны запросы
литераторов: "Произведения романтизма в английской литературе", "Критические материалы на
литературу 80-90-х годов русского зарубежья", "Биография советского писателя В. Гроссмана",
"Лирика Б. Пастернака", "Методические приемы при изучении творчества Л.Н. Толстого", "Влияние
сталинского правления на искусство". Педагоги-предметники интересуются и непрограммной
литературой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На информационные потребности и запросы педагогов влияет контингент учащихся (средних
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, классов коррекции и т.д.). Приведем несколько
примеров: "Развитие речи у умственно отсталых школьников", "Методические рекомендации по
работе с одаренными детьми", "Опыт учителей-новаторов", "Динамика взаимоотношений учеников,
учителей в условиях инновационных школ".
Учителя-заочники, молодые специалисты обращаются за изданиями не только теоретического, но
и практического характера (например, "дифференцированное обучение", "тестирование на
уроках", "урок-игра", "индивидуальный подход к воспитанию детей" и т.д.). Молодому педагогу,
как свидетельствует практика, требуется более существенная самообразовательная подготовка,
чем педагогу со стажем. У него возникают потребности в литературе по научной организации
своего труда, работе с родителями и т.д. Анализ содержания запросов педагогов за последние 2
года позволяет проследить влияние новых учебных программ, а также стремление педагогов к
повышению уровня педагогического мастерства. Организация современного учебного процесса в
школе предусматривает использование активных методов обучения, широкую сеть факультативных
занятий, проведение олимпиад, викторин, участие в которых предполагает выполнение учащимися
самостоятельных работ, активное обращение к различным документальным источникам. Педагогов
интересуют "публикации по декоративно-прикладному искусству", "Словарь славянской
мифологии", "публикации по кружковой работе" и т.д.
Можно проследить следующий "путь поиска информации и нужного издания". Большинство
педагогов и учащихся начинают поиск нужного издания со школьной библиотеки, так как
"убеждены, что именно школьная библиотека напрямую связана с учебным процессом".
Преимущество школьной библиотеки перед другими библиотечными учреждениями обусловлено
"ее непосредственной близостью к пользователю". На это обстоятельство обращают внимание все
опрошенные: "не нужно куда-то ехать, идти, теряя время на дорогу", "информацию, нужное
издание можно получить сразу после занятий, во время перерыва и даже в случае острой
необходимости - во время урока". Подчеркнем, что, как правило, поиск информации начинается с
обращения к школьному библиотекарю. Насколько оправданы их ожидания? Каковы ресурсные
возможности современной школьной библиотеки?
Известно, что согласно "Типовому положению", школьная библиотека должна формировать
универсальный по отраслевому составу фонд, включающий учебную, художественную, научнопопулярную, справочную литературу для школьников, педагогическую, методическую и
справочную - для педагогических работников. В нем должны содержаться не только книги и
брошюры, газеты и журналы, но и нетрадиционные носители информации. Содержание фонда
школьной библиотеки, согласно этому документу, должно соответствовать потребностям учащихся,
педагогов, особенностям конкретной общеобразовательной школы. Анализ содержания
библиотечных фондов показал, что доминирует учебная литература, на втором месте (по
количеству) - художественная, затем идет научно-популярная, справочная - для учащихся,
методическая, педагогическая, справочная - для учителей. Педагоги и учащиеся хотели бы "иметь
возможность получать в школьной библиотеке необходимые для учебы справочники,
энциклопедии, литературу по внеклассному чтению". Увы, практика свидетельствует, что
современная школьная библиотека не только не располагает достаточным количеством
справочных и энциклопедических изданий, но зачастую их ассортимент поразительно скуден.
Опрошенные нами педагоги, школьные библиотекари единодушно отмечали отсутствие новых
методических изданий, сокращение номенклатуры приобретаемой периодики. Оценивая
содержание фонда школьной библиотеки, большинство педагогов отметили "есть кое-что из
нужного мне" и лишь немногие выразили чувство удовлетворения ("очень хороший фонд, есть все,
что нужно").
Преимущественное большинство опрошенных нами школьных библиотекарей обращают внимание
на отсутствие в фонде "нужных для педагогов основных изданий", что в связи с этим "зачастую
испытывают трудности в подборе требуемых изданий". Доступность изданий ограничивает их
малая экземплярность, когда они вынуждены "давать отказ даже на имеющееся издание". Лишь
немногие библиотекари убеждены, что "ресурсы школьной библиотеки вполне соответствуют
потребностям пользователей". Педагогам был задан вопрос: "Запросы на какого рода документов
не были удовлетворены в текущем году в школьной библиотеке?" Ответы могут быть расположены
в следующей последовательности: методические издания, периодика, художественная литература,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебная литература, научно-популярная литература, справочные, энциклопедические и
библиографические издания. "Отказы" школьникам связаны с содержанием внеклассного чтения, с
произведениями таких авторов, как М. Булгаков, А. Платонов, Ч. Айтматов, А. Грин, А. Куприн, В.
Приставкин и т.д. В условиях формирования рыночных отношений школьная библиотека лишилась
приоритета на приобретение литературы, утратила большую часть традиционных источников
комплектования. Так, за последние 2 года ни в одну из обследованных нами 8 школ (г.Кемерово)
не поступило из библиотечного коллектора ни одного экземпляра изданий. Сокращение
финансирования негативно отразилось и на ассортименте выписываемых периодических изданий
(сегодня его определяют не потребности пользователей, а материальные возможности, бюджет
школы). С материальными возможностями связаны и весьма скудные технические ресурсы
библиотеки. И, как следствие этого, лишь немногие педагоги отметили, что испытывают
"удовлетворение от посещения школьной библиотеки", большинство же - "раздражение и
недоумение". Эти же чувства испытывают и старшеклассники, считающие, что в школьной
библиотеке "не все найдешь, что нужно".
Следует также отметить, что и школьники, и педагоги дают положительную оценку "усилиям
школьного библиотекаря", его формам работы. Известно, что пользователь объективно
заинтересован в разнообразии информационных и библиотечных продуктов и услуг. Как
свидетельствует практика, ассортимент продуктов и услуг современной школьной библиотеки
может быть представлен следующим образом: книговыдача, открытый доступ к фондам, выставки,
беседы, обзоры, справки, тематические вечера, литературные утренники, диспуты, сценарии
праздников, тематические подборки литературы (для проведения докладов, классных часов,
вечеров-встреч), картотеки ("Школьные праздники", "Город, в котором ты живешь"), тематические
полки. Следует отметить, что превалируют традиционные продукты и услуги: книговыдача, список
новых поступлений, выставка, открытый доступ к фондам, подбор литературы по теме,
консультации. Ни в одной библиотеке не оказывается такая услуга, как копирование документов.
Крайне редко используется МБА. Что ждут педагоги, что они хотели бы получать? Были получены
следующие ответы: список литературы по теме, аннотированный список литературы, обзор
конспектов уроков, копии книг или фрагментов из них, реферат. Показательно, что изменение
характера деятельности школьной библиотеки педагоги главным образом связывают с
"расширением ассортимента ее продуктов и услуг". Педагоги ожидают от библиотеки следующих
услуг: проведение библиотечных уроков, помощь в подготовке классных часов, своевременное
информирование о новых поступлениях, подбор литературы по теме, помощь в приобретении
новых учебников, регулярное информирование о публикациях в периодических изданиях.
Преимущественное большинство опрошенных нами библиотечных работников убеждены, что
престиж современной школьной библиотеки и уровень обслуживания пользователей зависит от
следующих факторов:
1) содержание документальных ресурсов,
2) внедрение новых информационных технологий,
3) ассортимент и качество информационных продуктов и услуг,
4) квалификация библиотечного работника,
5) комфортность среды, созданной в библиотеке.
Какой они видят свою библиотеку? Обобщенный вариант ответов может быть представлен
следующим образом: она должна иметь абонемент и читальный зал, это должно быть уютное,
светлое, просторное, удобное для пользователя помещение со специальной современной мебелью,
телевизором, хорошо оснащенное технически. В нее своевременно, регулярно поступают
методические и дидактические материалы, учебники и учебные пособия, в ее фонде содержатся в
достаточном объеме справочные и энциклопедические издания, периодика.
Таким образом, можно отметить, что перспективы школьной библиотеки - в расширении
ассортимента производимых ею информационных продуктов и услуг, превращении ее в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информационный центр школы. Библиотека в школе - это не просто пункт выдачи учебников;
работающие здесь специалисты убеждены, что "она является информационным сердцем школы" и
деятельность всего школьного организма зависит от "состояния здоровья этого органа".
Закрепление за школьной библиотекой статуса кабинета N1 предполагает приоритетность ее
информационной функции, создание в ней информационной среды, адекватной уровню задач,
решаемых современной школой. Оптимальная организация ее деятельности - это активный
внутрисистемный обмен, взаимодействие с библиотеками других ведомств, разработка
автоматизированной системы информационного обслуживания учителей на базе единого банка
данных, активное использование новых информационных технологий, средств копирования и
автоматизации. Одним из перспективных направлений является создание в школе медиатеки.
ЛИТЕРАТУРА:
1. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект: (Монография). -М.: Изд.-во
МГИК, 1993. -248 с.
2. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. - М.: Новая школа,
1995. - 256 с.
3. Технология работы школьной библиотеки (инструктивно-методические материалы и учетные
формы). - М., 1993. - 73 с.
4. Типовое (временное) положение о библиотеке общеобразовательной школы //Библиотекарь. 1991. - N5. - С. 37-40.
5. Фомина Л.Н. Альтернативное образование
//Библиотековедение. - 1993. - N 5-6. - С. 26-36.
и
библиотечное
обслуживание
детей
Роль социологических исследований в изучении информационных
потребностей педагогов
Белоусова Ю.Е., Кизеева О.А., Третьяк С.Н.
Лаборатория социологии, существующая в институте усовершенствования учителей (облИУУ) с
апреля 1996 года, проводит исследования по изучению образовательной среды Кемеровской
области.
Результаты социологических исследований имеют большую управленческую ценность. Они
позволяют обеспечить управленческие кадры надежной информацией, поскольку отражают
реальное состояние явлений и процессов в образовании и помогают определить факторы,
воздействующие на их изменение; выявить имеющиеся противоречия и разработать рекомендации
по их устранению. Регулярно проводимые социологические исследования обеспечивают
непрерывную работу механизма обратной связи.
В современных условиях профессиональный рост педагога становится первостепенным по
важности фактором для поддержания его конкурентоспособности. Это требует постоянного
обновления знаний и умения ориентироваться в информационном пространстве. Оказание помощи
в решении данной задачи возлагается на систему повышения квалификации. Поэтому одним из
аспектов исследовательской работы лаборатории социологии стало изучение существующего
положения в цепочке взаимодействия "педагог - информация".
Наличие необходимой информации имеет большое значение в работе учителя. Как показали
результаты проведенных лабораторией исследований, только у 18% слушателей, приезжающих на
курсы повышения квалификации, довольно часто возникают затруднения при поиске требующейся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
им информации. 80% респондентов только иногда сталкиваются с такими проблемами. Тем не
менее у учителей, проживающих в сельской местности, чаще, чем у городских, возникают
проблемы с поиском нужной литературы (22% и 14% соответственно).
Чем выше квалификационная категория учителя, тем меньше у него возникает трудностей с
наличием требуемой информации. Редко испытывают недостаток нужных сведений 88%
респондентов с высшей категорией, и 76% педагогов, не имеющих категории.
Наибольшие затруднения с литературой испытывают учителя курса "Мировая художественная
культура" (МХК) (44%), воспитатели специальных учебных заведений (29%) и русского языка и
литературы (26%). Далее в порядке убывания учителя-предметники по наличию проблем с
поиском литературы распределились следующим образом:






ИЗО и черчения - 24%;
физики - 22%;
географии - 15%;
иностранного языка - 12%;
истории - 10%;
биологии и физкультуры - 7%.
Интерес также вызывает то, в какой мере находят применение у учителей различные источники
информации. Из предложенных источников слушателям надо было выбрать три, чаще других
используемых ими при подготовке к урокам.
Данные исследования показали, что основная часть респондентов (82%) при подготовке к
занятиям использует литературу из личной библиотеки. В основном пользуются личной
литературой предметники, чьи дисциплины наименее подвержены значительным изменениям:
математики (95%), физики (91%), МХК (89%) и учителя русского языка и литературы (87%). По
собственным книгам готовится больше городских учителей, чем сельских (87% и 78%
соответственно).
Использование литературы из личной библиотеки находится в прямой зависимости от
квалификационного уровня и педагогического стажа (от 57% не имеющих категории учителей до
98% имеющих высшую категорию; от 71% со стажем до 5 лет до 90% со стажем свыше 15 лет).
Для 64% учителей одним из основных источников информации являются периодические издания.
Безусловно, больше всего приходится обращаться к периодическим изданиям учителям истории
(100%), за ними следуют учителя географии (85%), биологии и физики (по 74%). Надо отметить,
что для учителей истории и географии в подготовке к урокам периодические издания - это
источник первостепенной важности. Кроме того, для всех предметных групп они занимают с
первой по третью позицию в рейтинге наиболее используемых источников информации.
Между использованием
дополнительной информации из периодических изданий и
квалификационной категорией существует прямая зависимость: с повышением категории
увеличивается потребность в информации из периодических изданий (54% учителей без категории
и 76% педагогов с высшей категорией). Учителя со стажем до 5 лет меньше обращаются к
периодике, чем их коллеги, проработавшие более 5 лет (54% против 67%).
Учебники и пособия школьной библиотеки играют большую роль при подготовке к занятиям для
62% респондентов. В библиотеки своих школ предпочитают обращаться учителя русского языка и
литературы (72%), биологии (69%) и МХК (68%). Среди пользующихся услугами школьных
библиотек меньше учителей истории (40%), воспитателей специальных учебных заведений (46%),
учителей географии (48%).
К материалам, получаемым на курсах повышения квалификации, обращаются немногим более
половины опрошенных педагогов (56%). По результатам исследований было отмечено, что для
учителей со стажем до 5 лет и свыше 15 лет материалы курсов являются особенно важными,
причем для последних даже больше, чем для первых (64% против 52%). Респонденты, имеющие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
первую и высшую категории, больше используют полученную на курсах информацию при
подготовке к урокам (около 70%), чем учителя со второй и без категории (до 48%). Чаще находят
применение материалам курсов повышения квалификации историки (90%), учителя физкультуры
(77%) и математики (70%), а в рейтинге источников информации учителей физкультуры эти
материалы имеют первостепенное значение. Только треть учителей географии опираются в своей
работе на информацию, полученную на курсах.
Готовясь к учебным занятиям, учителя реже всего обращаются к литературе, имеющейся в
методических кабинетах (22%). Наиболее благоприятная ситуация в этом плане складывается у
учителей физкультуры и воспитателей специальных учебных заведений (по 46%). Только каждый
восьмой учитель биологии и математики обращается к литературе, находящейся в методических
кабинетах. Историки вообще не используют материалы, которыми располагают их методические
кабинеты.
Среди сельских учителей больше тех, кто обращается в методические кабинеты за недостающей
литературой, чем среди городских (18% и 25% соответственно). С повышением квалификационной
категории доля педагогов, готовящихся к урокам по материалам, имеющимся в методических
кабинетах, уменьшается более чем в 2 раза (без категории - 30%, с высшей категорией - 14%).
Одно из важных мест в числе профессиональных запросов у слушателей курсов повышения
квалификации занимает необходимость получения информации о новой литературе по своему
предмету. Особый интерес к новым изданиям проявляют историки (60%), учителя русского языка и
литературы (54%); иностранного языка, ИЗО и географии (по 52%). И только 26% учителей
физики и 18% воспитателей специальных образовательных учреждений стремятся получить от
облИУУ помощь в этом направлении. В получении информации о новых изданиях более
заинтересованы учителя старше 35 лет (около 50%). У преподавателей гимназий уровень
потребности в этом виде методической помощи выше, чем у учителей других типов учебных
заведений (70% в отличии от 41-50%).
Именно библиотека призвана помочь педагогу сориентироваться в разнообразии существующих
учебно-методических пособий и периодических изданий. Заинтересованность приезжающих на
курсы учителей в помощи библиотеки проявляется в частоте обращений к ее услугам. Так,
ежедневно обращается в библиотеку Кемеровского областного института усовершенствования
учителей пятая часть слушателей, 2-3 раза в неделю - треть опрошенных. Один раз в неделю
посещает библиотеку четверть респондентов, реже раза в неделю - 15% педагогов.
Здесь рассмотрены лишь некоторые аспекты изучения информационных потребностей педагогов. В
то же время существует множество неизученных вопросов, что убеждает в необходимости
проведения дальнейших исследований.
Дистантное обучение педагогов в системе образования Кемеровской области:
организационный и педагогический аспекты
Матвиенко В.А.
Дистантное (дистанционное) обучение - это (условно) обучение на расстоянии.
В образовании взрослых, особенно в части имеющей характер возобновляющегося образования, в
мире накоплен богатый содержательный и технологический опыт, в том числе и по формам
обучения, и по образовательным областям, и по подходам к организации образовательного
процесса.
В содержании образования приоритетной становится более общая, широко образовательная часть
(которая касается "научить учиться"), что позволит, как считает Т.Хюсен ("Образование в 2000 г". М.: Прогресс, 1977. - С. 174), "учиться дальше или переучиваться для выполнения специфических
профессиональных задач".
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В связи с этим становится актуальным проект по дистанционному обучению работников
образования Кемеровской области, который позволит интенсивнее организовать обучение для
учителей, осознающих ценности образования и привлечь педагогов, наименее склонных к
обучению и наименее обученных, в т.ч. не имеющих возможности обучаться с отрывом от работы и
места жительства.
Существующая в настоящее время сеть заочного и дистанционного обучения в мировой практике
базируется на шести известных моделях:






Модель N 1. Обучение по типу экстерната.
Модель N 2. Университетское обучение (на базе одного университета).
Модель N 3. Сотрудничество нескольких учебных заведений.
Модель N 4. Автономные образовательные учреждения.
Модель N 5. Автономные обучающие системы.
Модель N 6. Hеформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе
мультимедийных программ.
Цели моделей образования:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в
рамках действующих образовательных программ.
2. Дать свидетельство, удостоверение, ту или иную квалификационную степень на основе
результатов соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных, вузовских и
дополнительных профессиональных образовательных программ.
Анализ ситуации в Кемеровской области показал, что из 1194 школ 593 сельских, в том числе 32%
малокомплектных. Более 600 учащихся обучаются на дому. Категория, нуждающаяся в дистантном
обучении, составляет более 100 тыс. субъектов образования. К тому же, как показывает оценка
ситуаций, нашими потенциальными пользователями могут стать родители как школьников, так и
дошкольников.
Определенное противоречие сложилось между запросами учительства Кемеровской области и
возможностями их удовлетворения традиционно сложившимися формами повышения
квалификации.
Об этом свидетельствуют следующие моменты: образовательные учреждения региона практически
не имеют бюджетных средств на курсовую подготовку, оплату командировок, связанных с
изучением педагогического опыта, приобретение новейшей психолого-педагогической литературы.
Удовлетворению образовательных потребностей педагогов в области повышения их психологопедагогической квалификации препятствуют отсутствие доступа к современной информации,
незнание иностранных языков, вынужденно огромные (из-за недостатка учителей и низкой оплаты
труда) учебные перегрузки, не позволяющие им покидать рабочее место в течение учебного года
(особенно это касается малокомплектных школ).
Областной институт усовершенствования учителей объективно не в состоянии обеспечить
непрерывное повышение квалификации 53 тыс. работников образования Кемеровской области в
очном режиме. Все это замедляет процесс реформирования образования в соответствии с
"Законом об образовании", требованиями нынешнего дня.
К тому же бедны современной литературой школьные библиотеки. Возникает противоречие между
стремлением школьников к получению знаний на международном уровне и отсутствием условий
для формирования необходимого объема учебной информации, адекватного современным
требованиям образования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Организация единого образовательного пространства российской образовательной сети
осложняется не столько из-за проблем технических, которые при наличии финансирования
достаточно просто решаются, сколько педагогических, содержательных. Материальные затраты на
технико-организационную структуру могут оказаться невостребованными из-за отсутствия
наполняемости сетей или будут заполняться несостоятельной и устаревшей в научном отношении
информацией, если не касаться проблем психолого-педагогических.
В связи с этим Кемеровский областной институт усовершенствования учителей разрабатывает
программу, целью исследования которой является проработка и создание условий, чтобы:




каждый педагог Кемеровской области сумел получить в любой момент своей
профессиональной жизни подключиться к системе дистантного повышения квалификации,
освоить без отрыва от основной работы интересующий его курс и получить документ
облИУУ установленного образца, дающий право претендовать на квалификационную
категорию;
каждый педагогический коллектив любого образовательного учреждения Кемеровской
области имел возможность совместного и одновременного повышения квалификации по
интересующей его психолого-педагогической проблеме с помощью областного института
усовершенствования учителей;
каждый учащийся с учетом индивидуальных особенностей мог расширить мир знаний,
получить необходимую информацию для решения своей судьбы;
каждый родитель стал соучастником образовательного процесса, владел информацией и
приемами воспитания, имел возможность получить необходимую консультацию в облИУУ.
Для достижения поставленных целей разработчики программы определяют:
Разработать проект для дистантного образования, включающий в т.ч. систематизацию имеющегося
медиабанка и его обновление; создание программы курсовой подготовки учителей по проблеме
"Психолого-педагогические проблемы образования"; подготовка консультантов и тьюторов;
деятельность пилотных площадок.
Методологическую основу проекта составит междисциплинарный
рассмотрению и проектированию образовательных процессов.
системный
подход
к
Базовый комплекс работ по организации в Кемеровской области системы дистантного обучения
учителей в системе повышения квалификации планируется провести в 1998-2001 г.г.
I этап. Февраль-ноябрь 1998 г.
Систематизация медиабанка. Обновление каталога облИУУ по дистанционному обучению.
Определение и составление программы пилотажного исследования (Тисульский р-н,
образовательные области "Филология", "Естествознание").
Hачало работы с консультантами и тьюторами. Подведение итогов на конференции "Актуальные
проблемы медиаобразования в системе повышения квалификации"
II этап. Декабрь 1998 - июнь 2000 г.г.
Изучение потребностей дистанционного обучения. Подготовка консультантов и тьюторов.
Изучение состояния и методическая помощь в развитии телекоммуникаций. Проведение конкурсов
программных средств среди учителей и учащихся. Разработка программ и их наполнение
содержанием по психолого-педагогическим проблемам.
Подведение итогов
образования"
на
Днях
открытых
III этап. Июль 2000 г. - ноябрь 2001 г.
дверей
облИУУ
"Информатизация
непрерывного
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Методическая работа с консультантами и тьюторами. Работа по формированию обратной связи.
Разработка методических пособий пользователям дистанционного обучения.
Подведение итогов на конференции-выставке "Дистанционное обучение в Кузбассе". В настоящее
время в облИУУ методистами разрабатываются: проекты дистантного обучения в системе
повышения квалификации; объективные критерии оценки эффективности проектов дистантного
обучения в Кемеровской области; условия реализации проектов дистантного обучения (обучение
основам самостоятельного учебного труда, владение компьютером и т.д.).
Цель проекта заключается в том, чтобы каждый педагог, работник библиотеки Кемеровской
области сумел подключиться в любой момент своей профессиональной жизни к системе
дистантного повышения квалификации, освоить без отрыва от основной работы интересующий его
курс и получить документ установленного образца, дающий ему право претендовать на
квалификационную категорию; чтобы каждый педагогический коллектив любого образовательного
учреждения Кемеровской области мог иметь возможность совместного и одновременного
повышения квалификации по интересующей его психолого-педагогической проблеме без отрыва
от производства; чтобы любой педагогический коллектив, любой работник системы образования
имел возможность в процессе повышения квалификации получать оперативную и
квалифицированную консультативную помощь.
Библиотека областного института усовершенствования учителей
как важнейшее звено в системе повышения квалификации школьных
библиотекарей области
Усачева Т.Б.
Практика свидетельствует об изменении и усложнении требований к библиотеке вообще и к
библиотечной профессии в частности. Сегодня школьная библиотека рассматривается как
важнейшее звено в информационном пространстве, что существенно меняет содержание ее
деятельности. Отсюда и актуализация проблемы повышения квалификации кадров школьных
библиотекарей.
Еще совсем недавно непрерывное профессиональное образование библиотекарей не было таким
динамичным, т.к. работа в библиотеке носила традиционный характер и "изменялась очень
медленно".
В настоящее время положение иное. Сегодня библиотекари должны быть подготовлены к
восприятию огромного количества информации, существующей на различных носителях и
поступающей из разных источников, таких как книги, магнитофонные записи, базы данных и др.
В практике работы библиотеки облИУУ накоплен определенный опыт повышения квалификации
работников школьных библиотек области.
Система повышения квалификации ориентирована на решение целого ряда взаимосвязанных
задач:
формирование
нового
библиотечного
сознания,
расширение
и
углубление
профессиональных знаний, приобщение библиотекарей к передовому опыту, расширение
общекультурного кругозора. Тематика занятий определяется прежде всего теми проблемами,
решение которых для библиотек имеет чрезвычайно важное значение. Только за 1996 г. было
проведено 5 курсов, на которых повысили свою квалификацию 97 человек. В 1997 г. - 6 курсов,
соответственно - 238 человек. Занятия проводятся работниками библиотеки, сотрудниками
облИУУ, преподавателями Кемеровского государственного института искусств и культуры, а также
ведущими специалистами-практиками из библиотек области. Наиболее распространенными
формами повышения квалификации являются курсы, семинары,"круглые столы".
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Составляющими элементами повышения квалификации библиотекарей являются: психологопедагогическая и специальная библиотечная подготовка, личностно-ориентированный характер
процесса обучения.
Практика убеждает, что такая комплексная система обеспечивает слушателям, которые имеют
специальное образование (среднее, высшее) актуализацию имеющихся профессиональных знаний,
получение новых современных теоретических знаний и практических навыков, ориентирует на
необходимость совершенствования профессионального мастерства и профессионального
самообразования.
Слушатели курсов, не имеющие специального образования, получают минимум профессиональных
знаний в системе повышения квалификации. Дифференциация, как ведущий принцип,
соблюдается при формировании групп обучающихся, а также при организации занятий. Как
правило, занятия проводятся с учетом индивидуальных особенностей слушателей. Используются
различные формы: чтение лекций, "круглые столы", семинары. Практикуется и такая форма
занятий, которая непосредственно ориентирует на приобретение слушателями определенного
объема умений и навыков. Но дело не только в разнообразии форм и методов повышения
квалификации. Важное значение имеют актуальность тематики и внедрение нестандартных
учебных средств: чтение спецкурсов по новым информационным технологиям и применение на
занятиях аудио, - видеотехники.
Какие бы мы функции ни придавали библиотеке, у нее есть одна главная, которая и отличает ее от
большинства других учреждений культуры, т.к. присуща только ей - информационная. В Законе РФ
"О библиотечном деле" подчеркивается, что библиотека - это информационное, культурное,
образовательное учреждение, а библиотечное дело - отрасль информационной, культурнопросветительной и образовательной деятельности. Приоритетность информационной функции
школьной библиотеки учитывается нами при составлении учебно-тематических планов повышения
квалификации. Целенаправленно, с привлечением разнообразных форм ведется работа по
формированию информационной культуры специалистов.
С этой целью (только за последние 3 года) библиотекой регулярно проводятся курсы "Основы
информационной культуры", ориентированные на различные категории библиотечных работников.
В последнее время под влиянием средств новых информационных технологий произошло
расширение функций школьной библиотеки.
С учетом этого на курсах повышения квалификации библиотекарям читаются специальные лекции,
разработаны спецкурсы. Проводятся совместные курсы с кабинетом современных средств
обучения. На практических занятиях слушатели могут познакомиться с поисковым аппаратом
электронного каталога, осуществлять поиск нужных изданий в автоматизированном режиме.
Библиотекари школьных библиотек, как известно, самым тесным образом контактируют со всеми
сторонами педагогического процесса, их деятельность ориентирована на оказание помощи учебновоспитательному процессу. Поэтому, разрабатывая учебно-тематические планы, мы особое
внимание уделяем следующим вопросам: организация работы школьной библиотеки с педагогами
и со специальной литературой, проблемы взаимодействия с классными руководителями,
учителями-предметниками. Это не только лекции ведущих специалистов библиотечного дела,
деловые игры и семинары, но и знакомство с деятельностью в этом направлении других библиотек
(ЦГБ им. Н.В. Гоголя, детская библиотека, Областная научная библиотека им. В.Д. Федорова,
областная юношеская библиотека) .
В процессе проведения курсов повышения квалификации можно наглядно познакомиться с
использованием в библиотечной работе современной компьютерной техники и нетрадиционных
носителей информации. Все чаще мы совместно с кабинетами, входящими в медиацентр, стали
практиковать проведение обзоров литературы для педагогов и библиотекарей. В учебные планы
курсовой подготовки обязательно включается "Блок работы с информацией". Работники
библиотеки ведут с помощью компьютера спецкурсы по новым информационным технологиям,
технике скорочтения, обучают слушателей рациональному поиску информации. Мы считаем своей
задачей помочь библиотекарям быть в русле мирового информационного процесса и использовать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
созданную у нас в институте информационную среду для изучения достижений в области
образования, культуры, библиотековедения.
Запросы современных педагогов, их высокий профессиональный уровень заставляют школьных
библиотекарей постоянно анализировать и совершенствовать как формы, так и содержание своей
работы в помощь учителю. Поэтому в разделе "Психолого-педагогические аспекты образования"
библиотекарям читаются лекции: "Реализация целей образования через библиотечное
обслуживание",
"Современная
образовательная
практика",
"Валеологические
аспекты
образования", "Индивидуально-психологические особенности читателей" и др.
На курсах повышения квалификации мы учитываем и то обстоятельство, что важнейшей составной
частью библиотечной работы стало информационное обеспечение педагогов и учащихся.
В настоящее время практические действия учителя по реализации "Закона об образовании"
требуют не только регулярного, но и продуктивного использования информационных материалов.
Показательно, что сами учителя отмечают необходимость организации системы информационнопедагогической службы, пропаганды новой книги, новой научной информации в каждой школьной
библиотеке, в библиотеке методического кабинета. С этой целью для слушателей курсов
повышения квалификации мы проводим специальные практические занятия по составлению
библиографических указателей литературы в помощь педагогам, рекомендательных списков,
проведение обзоров литературы.
Не секрет, что сегодня школьные библиотеки, а также библиотеки методических кабинетов очень
бедны педагогической литературой как по объему, так и по репертуару . Особенно остро
ощущается потребность в новой литературе.
Чрезвычайно острым в настоящее время является и вопрос о возможностях максимального
использования реально имеющихся информационных ресурсов конкретной библиотеки,
библиотечной системы в целом.
В помощь библиотекарям, библиотекой облИУУ изданы библиографические указатели:
"Дифференцированный подход в обучении", "Региональный компонент образования",
"Развивающее обучение", "Психология в системе образования" и т.д.
Традиционной формой пропаганды педагогической литературы в библиотеке является выставка:
"Навстречу новому учебному году". С 1996 г. библиотека выпускает библиографический указатель
с аналогичным названием. Ежегодник отражает книги, статьи из периодических изданий,
поступивших в библиотеку за последние 1-2 года. Его структура соответствует основным разделам
выставки.
Методическим кабинетам области библиотека облИУУ ежемесячно, используя электронную почту,
передает текущую аннотированную библиографическую информацию по педагогике и психологии.
Следует отметить, что осуществляется регулярное обновление программ и учебно-тематических
планов обучения на основе прогностических данных и учета психолого-педагогических
особенностей слушателей. Идет поиск новых форм общения со слушателями. Так, впервые был
проведен научно-практический семинар "Информационная поддержка деятельности педагога", в
котором приняли участие более 80 библиотекарей области (декабрь 1997г.).
Повышение роли школьной библиотеки как информационного учреждения предполагает
расширение ассортимента, производимых ею информационных продуктов и услуг. Осуществление
информационной политики школьной библиотеки во многом зависит от квалификации, уровня
профессиональной подготовки современного школьного библиотекаря. Оказание помощи в поиске
путей преодоления технологической отсталости производства и продуктивном освоении новых
информационных технологий - перспектива деятельности библиотеки облИУУ в рамках курсов
повышения квалификации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема. Как ее решить?
(из опыта работы библиотеки школы N 31 г.Кемерово)
Деревянкина Г.М.
Книга оказывает огромное воспитательное значение на формирование личности. Известно немало
примеров, когда люди делали "жизнь" с героев любимых книг. Большую роль в формировании
читательского интереса играет библиотекарь. Он призван сделать чтение осмысленным, а поиски
читателем ответов на вопросы более целенаправленными. Этому способствуют беседы,
художественное чтение, обсуждение книг и т.д.
Очень важным является проблемный характер руководства чтением, что подразумевает помощь
читателю в постижении какой-либо проблемы через книгу. Вот пример работы над одной из
возникших проблем. В литературной гостиной школьной библиотеки ежегодно проводятся
"Пушкинские чтения". Во время подготовки программы работаем с одним из чтецов над
стихотворением "Поэт".
Пока не требует поэта
К священной жертве Аполлон
В заботах суетного света
Он малодушно погружен.
Будущему чтецу задаю вопрос: "Кто такой Аполлон? О какой жертве идет речь?" Ответ пожимание плечами.
Вопрос был задан и другим семиклассникам-чтецам. Ответа не последовало.
Возникла мысль о постановке проблемы: пробудить у читателей интерес к греческой мифологии
еще в начальной школе. Учащимся 2-х классов было объявлено, что в "Литературной гостиной"
начинаются чтения по мифологии.
Занималось 26 читателей. Программа чтений рассчитана на два года. Занятия проводились один
раз в неделю. За этот период ребята узнали о рождении Земли-Геи, о титанах, нимфах,
олимпийских богах, музах и, конечно, Аполлоне. Познакомились с прекрасными произведениями
скульптуры, архитектуры, музыки.
За основу работы была взята книга А.И. Немировского "Мифы Древней Эллады". Но ребята читали
книги и других авторов. Познакомились с Успенскими, Куном, книгой "Герои Эллады", выборочно
читали Гомера, а гомеровские гимны олимпийским богам включались в спектакль заключительного
занятия. Ребята с увлечением рассматривали слайды с изображением величественных храмов,
воздвигнутых в честь олимпийских богов, статуи Зевса, Афины, Аполлона, Гермеса, Афродиты... Не
оставила ребят равнодушными и музыка Монтеверди, Скрябина, Бетховена, Листа, написанная на
мифологические сюжеты. Проявленный слушателями интерес, превзошел все ожидания.
После 2-х летней работы провели заключительное занятие в форме спектакля. На него пригласили
в качестве зрителей родителей занимавшихся ребят, учащихся 5-х классов. Одна из картин
спектакля предусматривала состязания команд Зевса и Афины.
Каждой команде было предложено по 25 вопросов. Победила команда Афины. Затем
соревновались капитаны: Афина и Зевс. Таким образом, ребята продемонстрировали
приобретенные за 2 года знания по мифологии. Объем знаний ребят был приятным открытием для
родителей, что им доставило не меньше удовольствия, чем самим участникам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Получился красивый праздник. Декорация, костюмы (все 26 участников в древнегреческих
платьях), музыка создавали особое настроение. Счастливые, одухотворенные лица ребят говорили
о многом.
Уверена, что у этих ребят не будет проблемы при чтении стихов Пушкина, Фета, Тютчева,
Цветаевой... Они знают, кто такая Гея, Артемида, Эос, не смутит их и встреча на Парнасе с 9
прекрасными музами, и кто знает, возможно, вкусив глоток из Кастальского ключа, кто-нибудь из
них сам унесется на крылатом Пегасе в мир поэтических образов.
Полученные знания помогут ребятам и при изучении в 5-м классе "Мировой художественной
культуры".
Большую помощь в подготовке ряда мероприятий оказывают работники облИУУ. Присутствуют на
многих спектаклях, принимают участие в работе литературных гостиных и слушатели курсов
института усовершенствования учителей.
Работа школьных библиотек по экологическому воспитанию школьников
Нарышева Н.Е., Ватутина Л.П.
Есть такое правило:
встал утром, умылся,
привел себя в порядок приведи в порядок
свою планету...
(А. Сент-Экзюпери. "Маленький принц")
Конец ХХ века для человечества ознаменован множеством событий. Политические, социальные
бури крушили государственные устои, обострились национальные отношения, эмоциональные
стрессы и природные катаклизмы принесли неисчислимые беды, породили новые болезни.
Как выйти из сложившейся ситуации, какие шаги предпринять, чтобы сохранить прекрасную
планету Земля, доведенную до отчаяния неразумным "цивилизованным" миром. Это неизбежно,
придется решать всем нам.
Большую роль в экологическом образовании и воспитании играет школа. Речь идет о
формировании экологической культуры, т.е. ценностных установках, ориентированных на
сохранение, восстановление и развитие всего природно-эстетического богатства, накопленного
цивилизацией в процессе всемирно-исторического развития. В воспитании экологической культуры
активную роль играет школьная библиотека. Как бы ни был скромен фонд любой школьной
библиотеки, она сможет всегда предложить материал по экологии. Для этого создаются
специальные картотеки по основным аспектам экологии: "Сокровищница вокруг нас" (шк. c15) ,
"Экологический всеобуч" (шк. c11) ; оформлен рекомендательный указатель литературы для 1-3
кл. "Лесные жители" (шк. c25) .
Уметь читать природу, т.е. знать ее законы - вот одна из главных тем экологии. Побудить в
человеке желание всю жизнь перелистывать книгу природы, постоянно удивляться ее мудрости и
неповторимости - это и есть наша задача. Рекомендуя литературу по экологической проблеме,
библиотекарь помогает читателю осмыслить законы мироздания и жизни человека как
органической его части.
Большое значение для популяризации литературы о взаимодействии природы, человека придается
наглядным средствам, в первую очередь, книжным выставкам и обзорам литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интересные выставки были подготовлены в библиотеках шк. N16 - "Созерцание чуда", шк. N10 "Знай, люби, береги", шк. N15 - "Набат тревоги нашей", шк. c3 - "Маленькие тайны природы", шк.
N5 - "Природа просит защиты", шк. N5 - "Береги природу". Интересные формы предлагаются для
работы с читателями младшего школьного возраста. Внимание к этой возрастной категории
особенно важно, т.к. отсюда начинается экологическая тропа культуры, по которой человек будет
идти всю жизнь. Для этой группы читателей проводились конкурсы загадок, например, "Времена
года" - конкурс на лучшее стихотворение (шк. N3 и c15), викторины - "Маленькая тайна природы",
"Растения нашего леса", "Лесные загадки". Вызвала большой интерес игра-путешествие "Лесная
газета" (шк. N3) . В библиотеке шк. N25 прошло обсуждение рассказов о животных Б. Житкова, Е.
Чарушина, К. Паустовского.
Прошли увлекательные беседы об отношении авторов художественных произведений к данной
проблеме, о любви к животным. Разгадывали кроссворды, составленные по этим рассказам.
Библиотекари библиотеки шк.N15 Н.В. Переберина и Т.А. Козлова вместе с учителем Т.Г. Двятовой
подготовили и провели со своими учениками суд "В защиту природы".
Экологическая проблема касается сегодня всех сфер жизни общества - науки, политики,
экономики. Библиотекарь шк. N24 г.Салаир Н.А. Нелева провела экологическую игру
"Экологический баланс".
Школьные библиотеки работают в тесном контакте с детской библиотекой. Библиотекарь шк. N3
М.П. Бутова и библиотекарь шк. N10 Т.К. Сакун вместе с заведующей ЦДБ В.Т. Пермяковой
провели интересный КВН для учащихся 3-х классов "На экологической тропе знатоки".
Школьные библиотеки обслуживают не только учащихся, но и учителей. Для них систематически
проводятся информационные обзоры по экологии, библиографические списки, картотеки по этой
проблеме.
Школьные библиотекари с учителями-предметниками проводят интегрированные уроки. В шк. N11
библиотекарь Н.Е. Клочкова с учителем литературы организовали конкурс на лучшее сочинение по
экологической тематике, совместно с СЮТУР провели экскурсию "Животный мир нашего края".
В шк. N5 совместно с учителем биологии прошел биологический КВН "У деда природоведа". Вместе
с учителем литературы в шк. N10 прошла литературно-музыкальная гостиная "Природа в музыке и
поэзии".
Пропаганду экологических знаний библиотекари ведут, используя различные формы: устный
журнал "Наш русский лес" (Н.Ф. Пролкова, шк. N10), литературная композиция "Колокола тревоги"
(Т.В. Москоленко, шк. N26 г.Салаир), экологический урок "Не топчите бабочку ногами" по
произведениям Р. Бредбери и А. Азимова (шк. N11).
В работе школьных библиотек тема экологии тесно переплетается с краеведением, приобщая
детей к заботе о своем крае. "Весна в марте" - под таким названием в шк. N25 г.Салаир
(библиотекарь Т.М. Каргаполова) прошла встреча с местным поэтом и писателем Н.Т. Натковым В
этой же школе была проведена литературная композиция "Зимние звоны" на стихи салаирского
поэта А.Ф. Овчинникова, беседы о богатстве природы Кузбасса. у книжной выставки "Кузнецкая
наша земля".
В рамках эколого-краеведческой работы школьными библиотеками проводились: викторина "По
родной стороне" (шк. N3); встреча с местными поэтами г.Гурьевск (шк. N15); "Экологическое лото"
(библиотекарь Т.В. Забродина, шк. N15).
Библиотекарь шк. N11 провела для школьников беседу "Цветы. Подснежник". Разговор шел о
растениях Кузбасса и редких и исчезающих видах животных, занесенных в Красную книгу.
Такие занятия помогают почувствовать
беззащитность.
мир живой природы, его красоту, гармонию и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Воспитание любви к природе, бережное отношение к ней проводится и в форме популярных
телевизионных игр: "Счастливый случай", "Поле чудес" (библиотекарь Н.М. Демидова, шк. N26) ,
"Умники и умницы" (шк. N25).
Во всех школьных библиотеках прошли конкурсы рисунков и плакатов в защиту природы,
например, "У природы нет плохой погоды" (шк. N25), и конкурсы, посвященные всемирному Дню
Земли, например, "Как прекрасен этот мир" (шк. N10); "Мы бережем природу" (шк. N3). ;
С большим сожалением и тревогой приходится отмечать, что природа самого человека, его
внутренний и духовный мир в опасности. Экология человека связана и с проблемами здоровья
человека, возможностями адаптироваться к меняющимся условиям природной и социальной среды.
Школьные библиотеки уделяют внимание работе по охране здоровья школьников, используя
различные формы, такие, как беседа-обзор "Зеленая аптека Кузбасса" (шк. N25) - о богатстве
лекарственных растений Кузбасса, викторина о лекарственных растениях "Лесная аптека" (шк. N3).
Для учащихся начальных классов в шк. N3 была проведена беседа о правилах личной гигиены
"Берегите здоровье".
Школьные библиотекари приняли активное участие в научно-практической конференции "Экология
и культура". Ученик шк. N5 Сыстеров Саша выступил с рефератом "Влияние предприятий
г.Гурьевск на окружающую среду и здоровье человека", в подготовке которого значительную
помощь оказали школьные библиотекари. Среди старших школьников библиотекари ведут
большую работу о вреде курения, алкоголизма и наркомании. В шк. N16 (библиотекарь В.А.
Едаменко) прошел конкурс рисунков и плакатов "Дети против наркотиков"; беседа "Алкоголизм и
наркомания с точки зрения психологии".
Библиотекарем шк. N11 была организована книжная выставка: "Не огорчайте сердце табачищем" к Международному дню отдыха от курения.
Тема экологии занимает одно из ведущих мест на занятиях методических объединений. Одно
занятие было полностью посвящено этой проблеме: "Работа школьных библиотек по
экологическому воспитанию молодежи". Большую помощь в проведении нам оказала библиотека
облИУУ, это и информационные бюллетени, и литература, и методический материал. Занятие
проведено совместно с валеологическим центром (зав. Т.К. Титкова), психологами: Э.В. Пращук,
Т.К. Чаплычиной, Е.Ю. Кашуниной. Были рассмотрены следующие вопросы: валеологическая
направленность в работе школьных библиотек, экология здоровья, психология общения.
Как уже было отмечено, в жизни современной школы краеведческий аспект играет большую роль.
Школьные библиотекари работали в проблемной группе "Литературно-краеведческие возможности
нашего края". Проблемной группой были рассмотрены вопросы: "Литературное краеведение в
школе", "малая Родина есть у любого" (к 75-летию со дня рождения Н. Небогатова), "город наш
лирический", "от поэта к поэзии" (литературное творчество местных поэтов).
Большинство школьных библиотек совершенно правильно определили свою роль и место в
экологическом воспитании подрастающего поколения. Как построить работу более интересно, как
помочь выполнить одну из главных задач нашей школы - сформировать экологическое сознание. В
дальнейшем, может быть, имеет смысл продиагностировать работу школьных библиотек по
вопросу экологического воспитания и выявить роль библиотеки в этом процессе.
Совместно с библиотекой облИУУ мы надеемся, что это направление найдет свое дальнейшее
продолжение в нашей совместной работе по экологическому воспитанию подрастающего
поколения.
"Нужен весь учебный год за учебником уход"
Власенко И.С.
Положение с обеспечением школьными учебниками становится все тревожней и тревожней. В
последние годы, когда федеральных денег на единые и общие для всей страны учебники,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изданные единственным прежде издательством "Просвещение", стало не хватать, появилась
программа регионального финансирования. Но ловко придуманная на бумаге, она оказалась
мертворожденной из-за отсутствия денег в регионах.
В текущем учебном году впервые за 20 лет Федеральным бюджетом не выделено ни одного рубля
на издание Федерального комплекта учебников. Поэтому сохранность книжного фонда в школе на
сегодняшний день является проблемой номер один.
Если раньше учителя призывали учеников к аккуратности в обращении с книгой из чисто этических
соображений, то теперь, говоря об учебниках, в первую очередь необходимо подчеркивать мысль
о бережном отношении к книге, чтобы она как можно дольше служила ученику. По плану
районного отдела образования с 15 октября по 15 декабря 1997 года в школах района прошел
месячник по сохранности книжного фонда. Подводя итоги месячника, необходимо отметить, что
библиотекарями и педагогами школ района проведена большая работа по сохранности книжных
фондов, воспитанию у учащихся бережного отношения к книге. Это в конечном счете
способствовало улучшению библиотечно-библиографического обслуживания, повышению
культуры чтения. Забота о сохранности учебной книги стала составной частью воспитательной
работы в школах.
Началась она с ярко оформленной рекламы и объявлений, призывающих каждого ученика
заглянуть в свой ранец. Все ли в нем в порядке, аккуратно ли книги сложены, обернуты, есть ли в
них закладки? В каждой библиотеке оформлялись книжные выставки: "Помоги книге", "Про все на
свете расскажут книги эти", выставки отремонтированных книг. Регулярно проходили рейды. В
каждом классе выбирали так называемые книжные посты из 3-4 человек. Командиры поста входят
в состав библиотечного актива. Книжные посты проверяют у своих одноклассников состояние
учебников.
В Красноярской школе активными помощниками в проведении рейдов явился кружок "Книгочит",
куда вошли учащиеся 5-го класса. В Иверской - действовал "пост бережливых". Один раз в неделю
проводились рейды проверки состояния учебников. Итоги подводились на заседаниях
библиотечного актива, с ними знакомили учащихся на общешкольных линейках.
Во многих школах выпускались газеты: в Иверской на протяжении месячника действовала
?Колючка", в Святославской - "Наш друг - книга". В Берикульской школе между классами
организовано соревнование за лучшую сохранность учебников. Библиотекарем Е.В. Ворониной
были разработаны условия конкурса, выбрано жюри.
Школьные библиотекари использовали самые разнообразные формы и методы пропаганды книг это операция "Учебник" (Колыонская школа), конкурс книжных закладок (Почитанская школа),
уроки бережливых "Путешествие на станцию бережливых", "С книгой по дороге знаний"
(Ижморская средняя школа N 1). Для учащихся начального звена проводились наиболее
популярные массовые мероприятия, праздники и утренники: "Книжное царство, мудрое
государство" - (Ижморская средняя школа N 1), "Живи книга" - Ижморская школа N 3,
литературные игры и викторины. На празднике первого звонка первокласснику вручают букварь первый в жизни учебник. И с первых шагов в школе библиотекарь, учитель начальных классов
приобщают ребенка к ответственности, аккуратности и бережливости.
Стало традицией по окончании изучения букваря проводить с первоклассниками экскурсии в
школьную и сельскую библиотеки, целью которых является знакомство с книжным миром и
правилами пользования библиотекой. Активное участие в таких мероприятиях принимают
родители. Значительную роль в воспитании у учащихся бережного отношения к книге играют
библиотечно-библиографические уроки. Научить детей работать с книгой - главная цель уроков.
Программа изучения рассчитана на учащихся 1-9-х классов. Книги рождаются, живут, стареют.
Чтобы они жили дольше, в библиотеках действуют специальные лечебницы: "Книжная больница",
мастерская "Айболита", уголки "Живи, книга", где ребята дают книге вторую жизнь. Воспитание
бережного отношения к учебнику - одна из важнейших задач школы на сегодняшний день. Такие
мероприятия должны стать составной частью учебно-воспитательной работы каждой школы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Экологическое просвещение в центре внимания библиотекарей
(Из опыта работы библиотек школ Мариинского района)
Бусовцева Т.В.
Проблемы экологического просвещения уже несколько лет в центре внимания библиотек школ
Мариинского района. Экологическая обстановка в нашем регионе, да и во всем мире
обуславливается усилением антропогенных нагрузок на природную среду. Продолжается
загрязнение воздуха, вод, почв и лесного массива. Происходит нарушение естественного
ландшафта, биогеоценозов, режима покоя животных. Разобраться в сложных экологических
проблемах пытаются и библиотекари нашего района. Перед ними стоит задача создания целостной
системы экологического просвещения по непрерывности, в результате чего каждый учащийся
сможет получить необходимые ему экологические знания.
В библиотеках школ района собирается экологическая информация, обрабатывается и
представляется учащимся, учителям, а также родителям. В школах района для повышения
профессионального уровня библиотекарей проводятся семинары, "круглые столы" на темы "Работа
школьной библиотеки в помощь экологическому просвещению учащихся", "Экология и будущее".
Школьные библиотекари района с энтузиазмом включились во Всероссийский смотр-конкурс по
экологическому просвещению населения. Прошло много интересных мероприятий: экологический
репортаж "Судьба природы в наших руках", КВН "По лесной тропинке", экологическое ток-шоу
"Земли не вечна благодать", экологическая олимпиада. На библиотечных уроках рекомендуются
журнальные и газетные статьи экологической тематики.
Многие мероприятия, проводившиеся в рамках недели экологии, помогли многим учащимся
получить определенную сумму знаний экологического направления. Интересен опыт библиотеки
Сусловского комплекса непрерывного обучения, на базе которой неоднократно проводились
семинары для школьных библиотекарей. Пикалова Галина Николаевна изучает читательскую
потребность в экологической информации: проводит опросы, анкетирование. В библиотеке
организована постоянно обновляемая выставка "Охрана природы".
Много интересного и полезного учащиеся узнают из мероприятий экологического направления,
которые Галина Николаевна постоянно проводит. Многое можно было бы еще сказать и о работе
Клуба школьных библиотекарей, который вот уже пять лет работает, собираясь два раза в год. На
своих заседаниях библиотекари проигрывают различные сценарии конкурсного характера на темы,
касающиеся и экологического направления, которые затем используются при работе со
школьниками. Например, "Экологический опросник", приведенный ниже:
1. Кто и когда впервые заговорил об экологии?
(1866 г., Эрнст Геккель)
2. Как долго диоксин сохраняет свои вредные воздействия на организм человека?
(До третьего поколения, передаваясь через молоко матери)
3. Какие памятники природы находятся в Мариинском районе?
(Антибесский госзаказник (видовой, охрана бобров.); Ленточный сосновый бор
(ботанический по реке Антибес, Комиссаровской лесной дачи, разработок
Антибесского песчаного карьера.)
4. Сколько можете назвать фенофаз?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(Набухание вегетативных почек, набухание генеративных почек, раскрывание вегетативных почек,
раскрывание генеративных почек, развертывание листьев, рост листьев, рост побегов,
обособление почек возобновления, опробкование почечных чешуй, осеннее расцвечивание
листьев, опробкование побегов, листопад, бутонизация, цветение, завязывание плодов,
созревание плодов и семян, рассеивание плодов и семян.)
5. Сколько лет хвоя держится на дереве при относительно чистом воздухе (пригородные зоны,
парки городов)?
(2,2/3 года)
6. Назовите национальные экомузеи Кузбасса.
1. "Тазгол"- скалистой горы Анган.
2. "Чолкан" -телеутский поселок Беково в пойме реки Бачат.
3. "Калмаки"-татарский улус Юрты - Константиновы.
4. "Русское село Ишим" - по реке Яя
Информационная поддержка деятельности педагога
Ватутина Л.П., Спецова В.В., Стародубова Г.А, Усачева Т.Б.
Областной научно-практический семинар под таким названием состоялся 2-4 декабря 1997
года в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей.
Участниками семинара были слушатели курсов повышения квалификации школьных
библиотекарей, что позволило значительно расширить географические рамки представительства, в
том числе и из отдаленных уголков области. В нем приняли участие представители администрации,
преподаватели кафедр института, методисты отделов образования, преподаватели педучилищ,
библиотечные работники из крупнейших библиотек города (Областной научной библиотеки имени
В.Д. Федорова, ЦГБ имени Н.В. Гоголя), преподаватели Кемеровского государственного института
искусств и культуры.
На пленарном заседании были заслушаны доклады доктора пед. наук, профессора, академика
Академии гуманитарных наук, проректора по научной работе КемГИИК Н.И. Гендиной
("Формирование информационной культуры учителей в системе непрерывного образования"), зам.
директора облИУУ В.А. Матвиенко ("Медиаобеспечение повышения квалификации работников
образования - одно из направлений в работе Кемеровского облИУУ"), канд. физ.-мат. наук,
доцента КемГУ В.Г. Борисова ("Современные мультимедийные технологии"), директора ОНБ В.А.
Никулиной ("Состояние и использование библиотечно-информационных ресурсов в публичных
библиотеках Кемеровской области"), канд. социологических наук, зав лабораторией социологии
облИУУ Н.А. Пруеля ("Вопросы использования социологии в библиотечном деле в условиях
образовательных учреждений"), преподавателя кафедры педагогики и психологии облИУУ С.Е.
Кальмовой ("Психологические аспекты сотрудничества библиотекаря и педагога").
Каждое выступление с интересом было выслушано участниками семинара. Оживленные дискуссии
по узловым вопросам докладов были продолжены в работе "круглых столов", где участники могли
обменяться мнениями и предложениями по чрезвычайно важным для библиотечной практики
вопросам, касающихся не только оценки современного состояния деятельности школьной
библиотеки, но и самое главное - наметить перспективы развития (как это сейчас принято
говорить) "учебного кабинета "1".
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В рамках научно-практического семинара была организована работа трѐх "круглых столов" по
следующим направлениям:
1. Медиаобеспечение педагогической деятельности
2. Информационная поддержка учителя средствами массовой работы
3. Информационная культура педагога.
Радикальные изменения, происшедшие в жизни российского общества, не могли не повлиять на
деятельность библиотеки вообще и школьной в частности. И, как отмечали выступающие, они
коснулись не только материального положения школьной библиотеки, актуализируя вопрос о ее
ресурсных возможностях, но, прежде всего, изменились приоритетные направления ее
деятельности. Школьная библиотека - по единодушному мнению всех участников - сегодня должна
рассматриваться как информационный центр школы. А это невозможно без активного
использования современных мультимедийных технологий. Показательно, что сегодня мы уже
можем говорить о наличии в Кузбассе первого практического опыта мультимедийного обеспечения
педагогической деятельности. Сегодня это быстро развивающееся и перспективное направление в
сфере образования не только западных стран. Перспективы развития отечественного образования
сегодня связаны с более активным использованием мультимедийной технологии. Необходимо не
только поощрение этой деятельности, но и изучение, обобщение существующего опыта
отечественной практики. Так, участники "круглого стола" (слушатели курсов повышения
квалификации облИУУ) единодушно отмечали, что лекции, практические занятия на курсах
помогли им оценить реальные возможности мультимедиа и наметить первые практические шаги по
их внедрению.
Представительным по числу участников был "круглый стол" "Информационная культура педагога".
"Информационная культура как условие самореализации личности в информационном обществе" эти слова были вынесены в качестве эпиграфа и определили основную тональность выступлений.
Были рассмотрены следующие вопросы: содержание специальной подготовки педагогов и
учащихся, организация и методика обучения конкретных групп пользователей, методикобиблиографическое обеспечение процесса обучения. Особый интерес у участников "круглого
стола" вызвали вопросы, касающиеся поведенческой модели современного школьного
библиотекаря, роли школьной библиотеки и библиотекаря в процессе обучения пользователей,
связи библиотекаря с педагогическим коллективом, ресурсные возможности современной
школьной библиотеки. Было отмечено, что в практике работы по подготовке пользователей
информации школьной библиотекой уже накоплен значительный опыт, сложились определенные
традиции. Вместе с тем участники выразили озабоченность, что работа эта носит просветительский
характер. Существующая практика в значительной мере хаотична и неупорядочена. В
значительной мере устарели и программы обучения. Участники "круглого стола" встретили с
интересом и дали положительную оценку программе "Основы информационной культуры",
подготовленной Н.И. Гендиной. Курс "Основы информационной культуры" должен быть утвержден
в статусе самостоятельной учебной дисциплины. Это было общее мнение.
Участники всех трѐх круглых столов отметили изменение взаимоотношений библиотекаря с
пользователями. Сегодня уже не является редкостью обращение в школьную библиотеку
родителей. Для них в школьной библиотеке организуется специальный уголок "Семья и школа единый класс" (из опыта работы школьных библиотек Промышленновского р-на).
Представление о библиотеке как информационном центре проявляется и в организации ее
массовой работы, когда проводимые мероприятия носят не формальный характер (для отчета, для
галочки), а направлены на развитие познавательных интересов, способствуют развитию
информационных потребностей. Участники семинара отмечали необходимость организации в
школьной библиотеке (в школе в целом) информационной среды, адекватной содержанию
информационных потребностей учащихся, педагогов, родителей. Предметом особой тревоги у
специалистов сегодня являются, безусловно, ресурсные возможности школьной библиотеки.
Особую тревогу вызывает наличие в фонде школьной библиотеки устаревшей литературы,
сокращение поступлений художественной, научно-познавательной литературы, справочных и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
энциклопедических изданий, сокращение периодики. С интересом были заслушаны сообщения об
опыте использования "нетрадиционных каналов комплектования": финансовая помощь родителей
для
оформления
подписки
периодических
изданий,
приобретение
справочных
и
энциклопедических изданий на деньги, заработанные учащимися на летних сельскохозяйственных
работах, школьном участке (опыт Яйского р-на), книжные подарки выпускников, личные
индивидуальные вклады учащихся и педагогов, наконец, использование спонсорской помощи.
Научно-практический семинар заставил о многом задуматься, в частности, о статусе школьного
библиотекаря. Участники семинара одобрили практику подготовки специалистов высшей
квалификации на факультете информационных технологий КГИИК по специальности
"Библиотекарь детской и школьной библиотеки".
Творческий портрет
Спецова В.В.
В статье 8 Федерального закона"О библиотечном деле" и в статье 5 "Закона о библиотечном деле и
обязательном экземпляре документов", принятом Законодательным собранием Кемеровской
области, дети выделены как особая группа пользователей библиотек.
Маленький читатель впервые переступил порог школьной библиотеки. Он немного растерян, попав
в огромный книжный мир. Предстоит его первая встреча с библиотекарем. Очень важно, какой
человек работает в школьной библиотеке.
Разными путями приходят люди к любимому делу. Галина Михайловна Деревянкина закончила
Семипалатинский педагогический институт. В школьной библиотеке работает уже 14 лет.
Она умеет общаться с любым читателем, уважая его достоинство, учитывая его психологические
особенности.
Особого внимания требуют подростки. Это трудный возраст, к тому же в школьный библиотекарь.
Встречи с поэтами, писателями, художниками приобщают ребят к книге подростковый возраст у
детей снижается интерес к чтению. И здесь на помощь приходит. Галина Михайловна обладает
тонким художественным вкусом. Об этом говорят яркие, содержательные, интересные выставки.
Обращение к классике, поэзии - хорошая традиция в библиотеке.
Литературные гостиные, читательские конференции прошли здесь по творчеству В. Федорова, В.
Высоцкого, А. Приставкина. Состоялись встречи с артистами драмтеатра.
Целенаправленно, с привлечением разнообразных форм строится работа школы. Для них
составляются информационные списки литературы, проводятся тематические обзоры. Ряд
учителей пользуются индивидуальной информацией. С учителями начальных классов проходят
занятия по переплетному делу. Высокая коммуникативная культура, подлинный профессионализм
характерны для Деревянкиной Галины Михайловны.
Хозяйка книжкиного дома
Золотухина А.В.
Перемена! Веселым детским гомоном наполняются классы и коридоры гимназии N 10 города
Новокузнецка. Но есть среди этого шумного царства уголок тишины. Это наша библиотека "Книжкин дом". Спокойно входят в библиотеку ребятишки, выражая почтение к "кладезям
мудрости", чинно стоящим на своих местах. Радушно встречает их хозяйка "Книжкиного дома" Дубинина Галина Геннадьевна, библиотекарь-библиограф высшей квалификации. Вот уже 20 лет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
после окончания библиотечного факультета Кемеровского института культуры работает она с
читателями. Но до прихода в гимназию общалась Галина Геннадьевна с читателями взрослыми. А
здесь - ребятишки, народ пытливый, неугомонный, ждущий открытий, приключений, необычных
тайн и загадок. Вот и приходится Галине Геннадьевне искать новые формы работы.
В общении с малышами, учениками 1-3 классов, помогает ей образ Мудрой Совы - символ
Мудрости. Встречи с Мудрой Совой, спешащей поделиться своей мудростью с ребятами,
начинаются в октябре каждого года.
Мудрая Сова приглашает гостей в "Книжкин дом". Путь до него не близкий, дорога полна
опасностей. Понадобятся знания, упорство, выносливость, доброта, смекалка и вежливость. Зато в
награду Мудрая Сова загадает разные загадки, предложит головоломки и расскажет истории о
библиотеках и книгах. А уж знает она их немало.
Путешествуя по "Книжкиному дому", дети останавливаются в читальном зале и абонементе,
знакомятся с тем, как нужно пользоваться книгами.
С красочного плаката смотрит на читателей забавный Малыш Динозаврик. Он предлагает девочкам
и мальчикам разные книжки-малютки, книжки-почемучки и детские журналы. Но взять их домой
дети смогут только тогда, когда ответят на вопросы Динозаврика. Дело в том, что ему подарил
книжки издатель - Человек Рассеянный (дети хорошо знают этот персонаж еще с детского сада).
Название на книжках издатель написал. Но где же фамилии авторов книг" Конечно, он забыл о
них. И ребята с удовольствием помогают Человеку Рассеянному исправить оплошность.
"Волшебное дерево сказок" - еще одна остановка... У каждого есть своя любимая сказка. Мудрая
Сова дает возможность детям рассказать ее.
Подскажет Мудрая Сова и как "вылечить" "заболевшую" книжку: разгладить помятую страницу,
подклеить оторванный уголок; если необходимо, сделать из плотной цветной бумаги нарядную
обложку, написав фломастером фамилию автора и название книги, приклеив или нарисовав
подходящую картинку.
Во время следующей встречи Мудрая Сова предлагает детям отправиться в лес, да не в простой, а
доисторический. А заглянуть в мир тайн и загадок позволят красочно оформленные книги: "Что
было до нашей эры", "След динозавра" - серия научно-познавательных книг для детей "Мир
природы". Воображение уносит ребят, видящих перед собой прекрасные иллюстрации книг, под
своды пышных, увитых лианами крон деревьев, где царит вечный сумрак, растут папоротники,
обступающие огромное болото, в котором нежится диплодок.
Побывали в доисторическом лесу - неплохо было бы посетить и доисторическое море, где
плещутся примитивные неуклюжие первые рыбы ("Эпоха рыб").
Проходит время, и Мудрая Сова приглашает детей на встречу с млекопитающими ("Эпоха
млекопитающих"), которые появились на Земле 200 млн. лет назад.
С особым удовольствием Мудрая Сова знакомит ребят со своими сородичами на музыкальном
вечере "Скажи, как тебя зовут?"
Окружающий мир познается ребенком с детства, и пока человек растет и воспитывается среди
красоты и величия природы, вряд ли он окажется способным на ее уничтожение. Слишком много
природно-прекрасного будет заложено в нем самом. Он научится видеть и понимать, размышлять и
сопереживать.
Весна! Каждый народ по-своему отмечает ее приход. У русского народа есть свой интересный
обычай "весну закликать". О нем и поведает Мудрая Сова на фольклорном празднике "Встречай
любовно стаи птичьи". Разве можно представить весенний парк, лес без пения птиц? Гости увидят,
как в старину встречали весну, первую птицу - жаворонка, какие были хороводы, услышат
заклички, песни, частушки.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Все это, несомненно, останется в памяти ребенка, станет вехой на пути к познанию русского
народного творчества.
История славян причудлива и полна загадок. Мудрая Сова впервые откроет детям удивительный,
почти неизведанный, воистину чудесный мир верований, которым всецело предавались наши
предки на новой встрече - "Предания старины глубокой". Прекрасен этот мир! Встречаясь с его
обитателями, блуждая по его неведомым дорожкам, дети представляют себе удивительные
божества. Среди них нет отталкивающих, уродливых, омерзительных. Есть злые, страшные,
странные, непонятные - но куда больше прекрасных, загадочных, добрых, умных. Пусть ослабела
наша память, но по сию пору шутят с нами лешие, помогают домовые, озоруют водяные. Кто
знает, может быть, будут живы в своем вышнем, заоблачном, божественном мире, если мы их не
позабудем?...
Так маленькие "почемучки" понимают, что постигнуть мир, раскрыть его тайны можно лишь тогда,
когда подружишься с жителями "Книжкиного дома" – библиотеки.
Список действующих ГОСТов
Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД) по
состоянию на 1.01.98 г.
номер
ГОСТа
Библиографическое описание
7.0-84
Библиографическая деятельность. Основные термины и
определения. - Взамен ГОСТ 7.0-77. - Утв.1984.
7.1-84
Библиографическое описание документа. Общие требования и
правила составления. - Взамен ГОСТ 7.1-76. - Утв.1984.
7.4-95
Издания. Выходные сведения. - Взамен ГОСТ 7.4-86. - Утв. 1995.
7.5-88
Журналы, сборники, информационные издания. Элементы
издательского оформления. - Взамен ГОСТ 7.5-78.
7.9-95
Реферат и аннотация. Общие требования. - Соответствует ISO
214: 1976. Взамен ГОСТ 7.9-77. - Утв. 1995.
Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских
языках в библиографическом описании. - Соответствует СТ СЭВ
7.11-78
2012-79. - Взамен ГОСТ 7.11-70. - Переиздание - август 1981 с
изменением N 1 - август 1981. - Утв. 1978.
Сокращение русских слов и словосочетаний в
7.12-93 библиографическом описании. - Взамен ГОСТ 7.12-77. - Утв.
1993.
Коммуникативный формат для обмена библиографическими
7.14-84 данными на магнитной ленте. Структура записи. - Соответствует
СТ СЭВ 4269-83. - Взамен ГОСТ 7.14-78. - Утв. 1984.
7.16-79 Библиографическое описание нотных изданий. - Утв.1979.
7.18-79
Библиографическое описание картографических произведений. Утв. 1979.
Коммуникативный формат для обмена библиографическими
7.19-85 данными на магнитной ленте. Содержание записи. Соответствует СТ СЭВ 4283-84. Взамен ГОСТ 7.19-79. - Утв.1985.
7.20-80
Единицы учета фондов библиотек и органов научно-технической
информации. - Изменение N1 - июнь 1984. - Утв. 1980.
7.22-80 Промышленные каталоги. Общие требования. - Утв. 1980.
7.23-96
Издания информационные. Структура и оформление. - Взамен
ГОСТ 7.23-80.
7.24-90 Тезаурус информационно-поисковый многоязычный. Состав,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структура и основные требования к построению. - Соответствует
СТ СЭВ 6574-89. Взамен ГОСТ 7.24-80. - Утв. 1990.
Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила
разработки, структура, состав и форма представления. 7.25-80
Соответствует СТ СЭВ 174-85. Переиздан - февраль 1988 с
изменением N1 - декабрь 1986. - Утв. 1980.
7.26-80
Библиотечное дело. Основные термины и определения. - Утв.
1980.
Представление расширенного магнитного алфавита для обмена
7.28-80 информацией на магнитных лентах. - Соответствует ISO 5426. Утв. 1980.
Представление расширенного кириллического алфавита для
7.29-80 обмена информацией на магнитных лентах. - Соответствует ISO
5426. -Утв. 1980.
7.30-80
Представление греческого алфавита для обмена информацией
на магнитных лентах. - Соответствует ISO 5426. - Утв. 1980.
7.31-89
Единая государственная система межбиблиотечного абонемента.
Общие требования. - Взамен ГОСТ 7.31-81. - Утв. 1989.
7.32-91
Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила
оформления. - Соответствует ISO 5966-82. Взамен ГОСТ 7.32-81.
7.34-81 Библиографическое описание изоизданий. - Утв. 1981.
7.36-88
Неопубликованный перевод. Координация, общие требования и
правила оформления. - Взамен ГОСТ 7.36-81. - Утв. 1982.
7.40-82
Библиографическое описание аудиовизуальных материалов. Утв. 1982.
7.41-82
Единицы учета обслуживания читателей и абонентов библиотек
и органов научно-технической информации. - Утв. 1982.
Коммуникативный формат для словарей информационных
7.47-84 языков и терминологических данных. Содержание записи. - Утв.
1984.
7.48-90
Консервация документов. Основные термины и определения . Взамен ГОСТ 7.48-84. - Утв. 1990.
7.49-84
Рубрикатор ГАСНТИ. Структура, правила использования и
ведения. - Утв. 1990.
7.50-90
Консервация документов. Общие требования. - Взамен ГОСТ
7.50-84. - Утв. 1985.
7.51-84
Карточки для каталогов и картотек. Общие требования. - Утв.
1984.
Коммуникативный формат для обмена библиографическими
7.52-85 данными на магнитной ленте. Поисковый образ документа. - Утв.
1985.
7.53-86
Издания. Международная стандартная нумерация книг (ИСБН). Соответствует СТ СЭВ 5128-85, ISO 2108:1992. - Утв. 1986.
Представление численных данных о свойствах веществ и
7.54-88 материалов в научно-технических документах. Общие
требования. - Взамен ГОСТ 7.33-81, ГОСТ 7.46-84. - Утв. 1988.
7.55-89 Основные положения. - Утв. 1989.
Издания. Международная стандартная нумерация сериальных
7.56-89 изданий. - Соответствует СТ СЭВ 175-75, ISO 3297-86. - Утв.
1989.
7.57-89 Издания. Издательские и книготорговые библиографические
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
указатели. Общие требования. - Утв. 1989.
7.58-90
Информационное обеспечение программ комплексной
стандартизации продукции. Общие требования. - Утв. 1990.
Индексирование документов. Общие требования к
7.59-90 систематизации и предметизации. - Взамен ГОСТ 7.39-82, ГОСТ
7.44-84, ГОСТ 7.45-84. - Утв. 1990.
7.60-90
Издания. Основные виды. Термины и определения. - Взамен
ГОСТ 16447-78. - Утв. 1990
7.61-96
Издания. Государственные библиографические указатели.
Общие требования.
Знаки для разметки оригиналов и исправления корректируемых
7.62-90 и пробных оттисков. Общие требования. - Взамен ГОСТ 1634778. - Утв.1990.
7.63-90
Отчет о геологическом изучении недр. Общие требования к
содержанию и оформлению. - Утв. 1990.
Представление дат и времени дня. Общие требования. 7.64-90 Соответствует ISO 8601:1998. Взамен ГОСТ 24520-80. - Утв.
1990.
7.65-92
Кинодокументы, фотодокументы на микроформах. Общие
требования к архивному хранению - Утв. 1992.
Индексирование документов. Общие требования к
7.66-92 координатному индексированию. - Соответствует ISO 5963-85. Утв. 1992.
7.67-94
Коды названий стран. - Соответствует ISO 3166:1988. - Утв.
1994.
7.68-95
Фоно- и видеодокументы. Общие технические требования к
архивному хранению. - Утв. 1995.
7.69-95
Аудиовизульные документы. Основные термины и определения.
- Утв. 1995.
7.70-96
Описание баз данных и машиночитаемых информационных
массивов. Состав и обозначение характеристик. - Утв. 1996.
7.71-96
Набор кодированных математических знаков для обмена
библиографической информацией.
7.72-96 Коды физической формы документов. Термины и определения.
7.73-96
Поиск и распространение информации. Термины и определения.
- Взамен ГОСТ 7.27-80. - Утв. 1996.
7.74-96 Информационно-поисковые языки. Термины и определения.
7.76-96
Комплектование фонда документов. Библиографирование.
Каталогизация. Термины и определения.
Дайджесты*
Книжная вселенная детства
Чудинова Вера Петровна,
специализируется в области социологии детства,
литературной культуры для детей, чтения детей и подростков,
кандидат педагогических наук, сотрудник РГДБ
Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18 лет, что составляет почти 27%
от общей численности населения. В какой-то мере они являются заложниками проводимых
социально-экономических реформ и особенно страдают в ситуации переходного периода,
поскольку относятся к наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения. Большинство
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
детей в наши дни имеют отклонения в состоянии здоровья или больны, увеличивается число
подростков, употребляющих наркотики и алкоголь, растет подростковая преступность. Одна из
причин последней - падение духовности, исчезновение четких нравственных ориентиров.
Дети лишены права голоса, они нуждаются в защите своих прав и интересов. Именно потому
международное сообщество выработало новый взгляд на положение детей в мире, согласно
которому интересы детства признаются приоритетными. В Конвенции ООН о правах ребенка (1989
г.) говорится о праве детей на культурное развитие, получение образования и информации.
Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и подростков напрямую связано с
получаемой ими духовной пищей. Огромную роль в социализации личности играют средства
массовой информации и книга. Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую
очередь с помощью литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература
питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели поведения, являясь
мощным средством духовного развития личности. В Хартии читателя (1992 г.), - документе, с
которым Международная ассоциация издателей обращается к правительствам всех стран,
подчеркивается, что чтение - это всеобщее право. Особое внимание здесь уделяется ранней
встрече с книгой, доступу к книгам в школе и вне ее, поддержке и поощрению чтения. С точки
зрения осуществления прав читателя-ребенка рассмотрим, как реализуются основные положения
Конвенции и Хартии применительно к современной социокультурной ситуации.
Процессы, происходящие в детском чтении, очень сложны и противоречивы. За последние 30 лет у
нас в стране не проводилось фундаментальных исследований детского чтения. Сведения,
которыми мы располагаем, по большей части носят фрагментарный характер, что позволяет дать
лишь общий анализ проблемной ситуации, обозначив ее в целом и выделив аспекты, которые
недостаточно исследованы.
Возможности для чтения. Доступ ребенка к книге
Одним из самых важных факторов, влияющих на детское чтение, является доступ к книге, или
"литературные ресурсы" среды. Чтобы интерес к чтению не угас, процесс чтения необходимо
поддерживать. Книги должны быть доступны ребенку, а репертуар чтения широк и разнообразен.
В советском обществе чтение детей происходило в условиях всеобщего дефицита, в том числе - на
детскую литературу (спрос на нее в 80-е гг. удовлетворялся в среднем на 30-35%). Это говорит о
процессе "социальной депривации" детей в 60-80-е годы при освоении ими литературной
культуры. К периоду "застоя" (70-80-е гг.) в сфере издания детской литературы накопилось
множество проблем. Общей была тенденция к снижению количества названий при сохранении
ежегодного увеличения среднего объема книг и относительном постоянстве тиражей. Так, в
середине 80-х годов показатель разнообразия детских книг в СССР был в 3 раза ниже, чем в ФРГ, в
6 раз ниже, чем во Франции, и примерно в 10 раз ниже, чем в Испании. В хроническом дефиците
оказались целые виды и жанры: научно-познавательная литература, остросюжетная (особенно
фантастика и приключения), энциклопедии и справочники, пособия и руководства для досуговых
занятий. Отсутствие же научно-познавательной, справочной и энциклопедической литературы
чревато тем, что с детства у ребенка не формируется потребность в работе с книгой как одним из
основных источников информации в различных областях знания. К перечню проблем можно
добавить недостаточное издание лучшей современной детской иностранной литературы, дефицит
детской периодики и др.
Между тем ребенок как читатель имеет ярко выраженную специфику: в отличие от взрослого он не
может "отложить" чтение, так как в детстве интересы быстро переключаются с одного на другое.
Поэтому, если дети вовремя не получают необходимые книги, то либо читают другие, либо вообще
перестают читать.
Коммерциализация книжного рынка по-разному сказалась на выпуске детской литературы и
картине детского чтения. Начало развития рыночных отношений привело к ряду кризисных
процессов, в частности к резному спаду показателей издания детской литературы. В последние
годы ее выпуск заметно увеличивается, качество детских книг улучшается. Расширяется их
тематика, привлекательным становится оформление. Идет насыщение рынка детской литературой,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
спрос на которую постепенно удовлетворяется. Вместе с тем издание детской книги требует
больших по сравнению с многими другими видами литературы затрат, и детские книги дорожают,
оказываются недоступными населению. Экономические трудности и резкое снижение уровня жизни
значительной части населения вызвали сокращение возможностей реализовать покупательские
потребности в книгах. Согласно данным опросов, часть населения воздерживается от покупки
книг, в том числе и детских.
Сегодня единственным пока бесплатным источником приобщения детей к чтению остается
библиотека. С удорожанием книг и периодики, с изменениями в школьных программах,
обусловленными реформой образования, а также с ростом потребностей детей в разнообразной
детской литературе и школьных учебниках, ежегодно растет число юных читателей в библиотеках
(прежде всего, в детских, школьных, юношеских). В условиях постоянного снижения
финансирования и разрушения старой системы книгоснабжения (и отсутствия ряда звеньев в
выстраивающейся новой системе) ухудшилось комплектование библиотек детской литературой.
Таким образом, по-прежнему сохраняется ситуация "книжного голода" для многих детей,
лишенных возможности реализовать свое право на чтение.
Вхождение в литературную культуру и проблема посредников
Данные исследований конца 80-х - начала 90-х годов свидетельствуют о том, что значительная
часть детей (до 33%) не любит читать. То, что мы можем стать обществом "вторично неграмотных"
косвенно подтверждают и педагоги. Социологи отмечают у подростков падение престижа чтения и
смещение чтения на второе-пятое место в досуговой деятельности. Отношение к чтению,
приобретение читательской культуры молодым поколением во многом зависят от того, какие
образцы читательского поведения предлагают им взрослые. Ощутимую трансформацию
претерпевает семья как особый социальный институт, в первую очередь вводящий ребенка в мир
культуры. Продолжается и усиливается процесс социального расслоения семей по уровню доходов.
В 1993 году за порогом бедности находилось около 80% детей до 15 лет. Дифференциация семей
по уровню дохода приводит и к дифференциации детства, расслоению этого сообщества.
Неравенство возможностей - "неравный старт" - проявляется уже в первые годы жизни ребенка. В
одних семьях литературным образованием детей занимаются еще в дошкольном возрасте, тогда
как в других им вовсе не занимаются. Любая детская книга входит в жизнь ребенка через
посредников - родителей, учителей, воспитателей. Поэтому столь важна читательская атмосфера
семьи.
Согласно данным исследования РГБ в начале 90-х годов, посвященного изучению чтения в семьях
с детьми дошкольного возраста, преобладает категория родителей (примерно половина), которые
не заботятся о приобщении ребенка к чтению. В таких семьях, как правило, культивируется
ежедневный просмотр теле- и видеопередач. Около трети родителей хотели бы приохотить детей к
книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания особенностей ребенка как читателя.
Самая малочисленная, третья категория родителей (около 22%) уделяет большое внимание
развитию ребенка, иногда устраивает совместные семейные чтения. К сожалению, большинство
родителей отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Изучение домашних
библиотек показало, что здесь мало лучших детских книг "золотой полки", поэтому репертуар для
семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен. В целом книжный "рацион"
дошкольника скуден. Первое место занимают сказки: народные, а также сказки А. Пушкина, Г.X.
Андерсена, братьев Гримм, Ш. Перро, советских писателей - К. Чуковского, С. Маршака, С.
Михалкова и литературная сказочная повесть. В начале 90-х годов поэтическая подготовка
дошкольников пребывала в плачевном состоянии, в их круге чтения почти отсутствовала научнопознавательная литература.
Приобщение дошкольников к книге и чтению возможно главным образом в семье и иногда в
дошкольных учреждениях. Но уровень компетентности воспитателя - сотрудника детского сада,
как правило, низок. Даже в тех воспитательных учреждениях, где в программу обучения и
воспитания входит приобщение детей к литературе, используются обычно небольшие по объему и
часто сокращенные произведения разных жанров, что не прививает дошкольникам любовь к книге.
Другие, более компетентные консультанты - библиотекари пока мало работают с семьями, где есть
дети дошкольного возраста. В результате исследователи детского чтения констатируют тенденцию
замедленного введения ребенка в книжную культуру.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В младшем школьном возрасте ребенок постепенно превращается в самостоятельного читателя, у
него формируются свои привычки, интересы. Большую роль в этот период играет школа. Дети
приходят в школу, резко отличаясь по уровню литературного развития, умению читать и писать,
"литературному багажу". Школа же предъявляет единые требования к чтению и литературному
обучению, что заложено в школьных программах и списках по внеклассному чтению. Чтение
младших школьников обычно жестко детерминировано программой. Дети много читают "по
обязанности", а это нередко вызывает спад интереса, иногда даже нежелание читать. В
программах преобладают произведения, не учитывающие возрастные склонности и потребности
ребенка. В итоге усиливается разрыв между "нормативным" (или деловым) чтением по заданию и
"свободным" (по желанию самого ребенка). Однако эта граница достаточно условна, особенно для
тех детей, кто любит и умеет читать.
Изучение чтения младших школьников свидетельствует также о том, что и здесь происходит
"хроническое недокармливание" необходимой для развития духовной пищей. В сказочном
"рационе" младших школьников редко встречаются сказки, вошедшие в золотой фонд детского
чтения (А. Погорельского, К. Паустовского, Л. Кэррола), в нем мало лучших сказочных
произведений, принадлежащих перу современных писателей (Э. Успенского, Г. Остера, С. Козлова,
Т. Янссон, Б. Заходера, И. Зиедониса, Э. Рауда). Репертуар их досугового чтения состоит
наполовину из произведений зарубежной классики: Д. Свифта, Ф. Рабле, Д, Дефо и других,
наполовину советской: Н. Носова, А, Волкова, Л. Лагина. Новой ориентацией в чтении детей
младшего школьного возраста является обращение к классике детектива (К. Дойл, А. Кристи).
Однако в репертуаре чтения младших школьников мало поэзии, недостаточно научнопознавательной литературы. Вывод исследователей неутешителен: читательский кругозор детей
младшего школьного возраста не отличается широтой. На втором этапе развития многое из
обширного наследия отечественной и зарубежной мировой литературы ускользает от их внимания,
снижая тем самым уровень включенности в мировую культуру. И в этот период читательское
развитие протекает медленными темпами. Интерес к чтению, не успев стать постоянным и
осознанным, у многих младших школьников к подростковому возрасту увядает. Ни домашнее
собрание, ни библиотека, как правило, не могут предоставить ребенку необходимые ему издания.
В результате у младших школьников отсутствует стабильная привычка к чтению.
В подростковом возрасте воздействие печатного слова на формирование личности очень велико, с
помощью книг ребята ищут ответы на жизненно важные вопросы. На первом месте в типичном
репертуаре их чтения в начале 90-х годов стояла художественная литература, прежде всего
классическая: А. Дюма, А. Беляев, М. Митчелл, Ж. Санд, Э. Войнич, Ф. Купер, А. К. Дойл, Г. Уэллс,
Ж. Верн, И. Ефремов, А. Кристи, А. и Б. Стругацкие, А. и С. Голон и др. По сравнению с советским
периодом исчезло единообразие в чтении девочек и чтении мальчиков: сегодня на первом месте в
чтении мальчиков - фантастика и приключения, у их сверстниц - романы "из взрослой жизни". У
девочек свой круг чтения с девушкой или женщиной-героиней (Ш. Бронтэ, М. Митчелл, Э. Золя, Ж.
Санд, Р. Гюнтекин, К. Маккалоу и др.). На втором месте в чтении подростков традиционная
"классическая" приключенческая литература -А. Дюма, М. Рид, Ф. Купер, А. К. Дойл, Ж. Верн, Р.
Стивенсон, Л. Буссенар. Сюда добавляются некоторые возвращающиеся в детское чтение авторы:
Э. Берроуз, Р. Хаггард, Л. Жаколио и др. Если 20 лет назад дети мечтали читать фантастику, то в
начале 90-х годов эта мечта воплотилась в реальность. Ныне многие семьи имеют эти книги в
домашней библиотеке, их покупают и взрослые, и сами подростки. В ряду популярных зарубежных
авторов - Ж. Верн, Г. Уэллс, С. Лем, Р. Бредбери, А. Кларк, а отечественных - А. Беляев, И.
Ефремов, К. Булычев, А. и Б. Стругацкие (чьи книги были бестселлерами в последние
десятилетия). Вместе с тем русская классическая литература занимала в репертуаре чтения
подростка небольшое место и являлась преимущественно "деловым" чтением. В круге чтения
подростков крайне мало поэзии, практически нет книг по искусству. В этом возрасте появляются
группы тех, кто в перспективе станет нечитателем. Специалисты отмечают, что для большинства
подростков чтение не является ежедневным занятием, и устойчивая привычка к нему формируется
лишь у трети.
В целом результаты исследования позволяют говорить о том, что сокращается доля чтения в
структуре свободного времени подрастающих поколений. Оно так и не становится любимым
занятием для огромного числа детей разного возраста. Несмотря на то, что подростки включены в
книжную культуру, возрастает число читающих только по школьной программе или
ограничивающихся чтением периодики. В досуговом чтении больших групп подростков ярко
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проявляются две тенденции: они вообще перестают читать или читают исключительно
приключенческую литературу. У подростков утверждается отношение к чтению как к досуговому
занятию. Именно эта ориентация на чтение только как на развлечение не позволяет юным
осознать его ценность для самообразования.
Между тем в эпоху непрерывного самообразования особенно важными становятся развитая
культура чтения, информационная грамотность - умение находить и критически оценивать
информацию. Для ситуации реформы школы и обновления содержания образования характерно
изменение информационных потребностей и репертуара делового чтения школьников. Новые
альтернативные учебные заведения,
большинство которых работает по экспериментальным и авторским программам, а также
изменения в содержании базового образования активизировали потребность в гуманитарном,
естественнонаучном, техническом знании. Свои возросшие потребности в книгах дети пытаются
удовлетворить в библиотеках, где также не хватает новой учебной, научно-познавательной,
энциклопедической, справочной литературы. Картина делового чтения школьников меняется:
дифференцировались их запросы, деловое чтение стало более индивидуальным, самостоятельным
и более прагматичным.
Книжный рынок постепенно насыщается научно-познавательной, справочной и энциклопедической
литературой: в чтении детей появились как отдельные издания, так и серии новых, прекрасно
изданных книг. (Но эти книги, как правило, очень дороги, и их не могут купить многие семьи, а
библиотеки по этой же причине приобретают единичные экземпляры.) Помимо "делового" чтения,
связанного со школьной программой, научно-познавательная литература читается детьми и
подростками в соответствии с их возрастными и индивидуальными интересами, У детей популярны
книги о животных, особенно домашних, о землях и странах, динозаврах и компьютерах. Репертуар
чтения научно-познавательной литературы расширяется, однако в нем все еще слабо
представлены многие области знания (книги по химии, литературоведению, искусству и др.).
Круг досугового чтения детьми и подростками художественной литературы в начале 90-х годов
также значительно изменился, Эта сфера чтения состоит из двух частей: собственно детской
литературы и книг, читаемых одновременно взрослыми читателями. Обе части репертуара в наше
время стали иными. Один из протекающих в начале 90-х годов процессов можно обозначить как
издание и вхождение в круг детского чтения "возвращенной детской литературы".
Восстанавливается прерванная при советской власти традиция. Сюда относятся как отечественные
авторы (Л. Чарская, С. Черный и др.), так и зарубежные (Л. Жаколио, Ф. Вернет, Г. Мало, С.
Джемисон). "Возвращенной" детской литературой можно считать и "Детскую Библию", различные
издания религиозного содержания, мифы и легенды, эпос, историческую дореволюционную
литературу. Возродились некоторые детские журналы, выходившие до революции. Поэтому
сегодняшний репертуар детского чтения имеет ряд сходных черт с дореволюционным. Появились
новые виды и типы изданий детской литературы (в том числе так называемая "развивающая"):
буквари, книги-игрушки, книги для обучения иностранным языкам, а также справочники и
энциклопедии. Заметна тенденция увеличения наименований переводной литературы. В круг
детского чтения входят издания, учитывающие половозрастные особенности юных читателей,
такие, как "книги для девочек" и "книги для мальчиков" (например, "Энциклопедия для маленьких
принцесс", "Энциклопедия для маленьких джентльменов"). Созданы новые серии типа "детский
детектив", серии приключений для подростков, выпускается много научно-фантастической и
литературы типа "фэнтези". Становится более разнообразной и дифференцируется по возрастам
детская периодика. Многие журналы имеют различное направление - в традициях православия,
для девочек, для семейного чтения, досуга и занятий в сфере детского творчества и др. Среди
журналов и газет есть такие, как "Сказочная газета", журналы и газеты, в создании которых
принимают участие сами подростки и юношество, журналы комиксов.
В исследовании, проведенном РГБ в 1988 году, наиболее любимые детские авторы были очень
дефицитны: А. Волков, Ж. Верн, А. Беляев, А. Дюма, Д. Дефо, Н. Носов, А. Линдгрен, М. Твен, А.
Конан Дойл. Сегодня спрос на них практически удовлетворен, и они занимают первые места в
репертуаре детского чтения. Литературные сказки Т. Янссон, А. Линдгрен, К. Льюиса, Р. Толкиена,
Ф. Баума любимы многими детьми. Некоторые особенно популярные у детей книги вышли
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
большими тиражами, что позволяет говорить о феномене "детских бестселлеров", к которым
можно отнести Э. Успенского, А. Волкова, Г. Остера, Н. Носова, К. Булычева.
Другая, "взрослая" часть репертуара чтения детей (особенно подростков) претерпела еще более
существенные изменения: сюда вошли ранее отсутствовавшие на прилавках книжных магазинов и
в фондах библиотек разнообразные жанры и тематические направления: детективы и фантастика,
криминальные и авантюрно-приключенческие романы, "ужасы" и мистика. У подростков 90-х годов
повышенный интерес к остросюжетной литературе - западной фантастике, приключениям,
детективу. Большими тиражами вышли в начале 90-х годов особенно популярные у подростков А.
Дюма, М. Рид, У. Коллинз, Ж. Верн, Ф. Купер, А. Хаггард, Д. Лондон, А. Конан Дойл. Но если в 80-е
годы эти книги были в желаемом чтении, то сейчас они переместились на первый ряд в реальном
чтении подростков и юношества. Добавились сюда и другие авторы: М. Митчелл, Дж. Чейз, С.
Кинг, М. Дрюон, А. Хейли, А. Рипли, Л. Жаколио, Э. Гарднер, Р. Стаут, М. Спиллейн, Э. Нортон, Р.
Сабатини, С. Шелдон.
С современными детскими и юношескими книгами дело обстоит иначе. За редким исключением
дети и подростки совсем не знают произведений современных авторов (не считая авторов
приключенческих и фантастических книг). Одна из причин - крайне мало издается талантливых
произведений, вводящих ребенка в современный мир (так называемой "социально-критической"
детской литературы); отечественных детских писателей мало печатают. Дело осложняется и тем,
что медленно переводятся образцы лучшей мировой детской литературы.
Среди негативных процессов, происходящих в современном детском чтении, - интенсивное
вхождение в репертуар подростков продукции современной западной массовой культуры низких
художественных достоинств - "кича (китча)", "чтива", "паралитературы". Речь идет о триллерах,
детективах, фантастике, приключениях, ужасах и мистике. Свойственный подросткам интерес ко
всему необычайному, загадочному по большей части удовлетворяется не только научнопознавательной, а иной литературой (по астрологии, магии, религии). Подросток зачастую
обращается к книгам для взрослых, причем часто сомнительного содержания (большая часть
покупается и берется из домашней библиотеки). В круге детского чтения серьезная, более сложная
для восприятия, но необходимая детская книга, шедевры мировой литературы замещаются более
легкой развлекательной продукцией массовой культуры. В России эта ситуация отмечалась
социологами еще в 80-е годы, когда в условиях книжного дефицита большое место в чтении
подростков и юношества занимала преимущественно слабая в художественном отношении
советская литература.
Подобное явление было характерно в 70-80-е годы для многих западных стран. Например, в 70-е
годы на основании исследований, проведенных в Австрии, было установлено, что читательская
потребность детей только в редких случаях удовлетворена хорошей литературой. Дети и
подростки читают то, что им более доступно: низкопробные книжки, приобретаемые в киосках,
иллюстрированные журналы и т. п. Начиная с подросткового возраста они предоставлены сами
себе и определяющим здесь является их собственный выбор. Согласно данным российских
исследователей, круг чтения подростков практически никем не контролируется. Осуществляется
же он обычно в форме запретов. Примерно треть подростков отмечают, что родители запрещают
читать им "взрослые" книги о сексе, ужасах и убийствах. При этом родительские запреты, как
правило, малоэффективны. Проблема помощи юному читателю в выборе литературы в условиях
развития "вестернизированной" массовой культуры становится все более актуальной.
Чтение детей и средства массовой информации
Ситуация приобщения ребенка к книжной культуре, в наши дни по-видимому, радикально
меняется. Педагоги, родители, другие воспитатели с тревогой говорят о том, что дети стали
меньше читать. Действительно, согласно последним данным исследований начала 90-х годов,
престиж чтения несколько снизился, и чтение постепенно замещается другими досуговыми
занятиями - играми, общением со сверстниками, телесмотрением и прослушиванием музыкальных
произведений. В процессе социализации личности ребенка усиливается роль средств массовой
информации. Развивается культура, которую называют по-разному: "визуальная", "видеокультура",
"электронная культура". Меняется домашняя среда, в которой растет ребенок, и к домашней
библиотеке добавляются фонотека, видеотека, компьютерная игротека. Наверное, можно уже
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
говорить о том, что в России набирает темпы процесс, который на Западе в 80-е годы был назван
"кризисом чтения".
Озабоченность мировой общественности связана прежде всего с ухудшением детского чтения и
ростом телесмотрения. Последние американские исследования доказывают, что телепередачи
являются "воспитателем, практически не имеющим себе равных". По мнению американских
специалистов, успехи школьников в учебе зависят от времени, которое они посвящают просмотру
телепрограмм. Выяснилось, что чем меньше времени они проводят перед телевизором, тем лучше
учатся. Телевизионное воспитание приводит к формированию у ребенка "мозаичной культуры", то
есть бессистемного набора фрагментов знаний о мире, порождает пассивное сознание.
Усиливается также влияние на детское чтение "новых" (видеотехника и др.) средств массовой
информации.
Ведущими мотивами обращения к телевидению являются познавательный и рекреационноразвлекательный интересы. С одной стороны, телевидение пробуждает интерес к окружающему
миру и тем самым стимулирует чтение школьниками научно-популярной и иной литературы. С
другой стороны, оно порождает поверхностное восприятие информации. В результате способность
детей к длительному сосредоточению при чтении утрачивается. На Западе педагоги признают
появление "ленивых", пассивных читателей, которые умеют, но не хотят читать. Исследователи
отмечают, что влияние телевидения сказывается также и в том, что оно приучает потреблять
готовые образы и схемы, и те, кто много смотрит телевизор, книгам предпочитают комиксы,
иллюстрированные журналы, издания типа "Рекордов Гиннеса". Отношение исследователей к
комиксам противоречиво: одни исследователи считают, что комиксы приносят вред, отучают от
чтения, другие же подчеркивают их роль как средства, стимулирующего чтение тех, кто обычно не
читает.
Еще более неоднозначна проблема содержания культурных образцов, предоставляемых теле- и
видеоэкраном. Мультфильмы и телепередачи побуждают детей к чтению прекрасных детских книг,
таких авторов, как А. Милн, С. Лагерлеф, А. Волков, Ф. Бернет, Г. Остер, К. Булычев, Ф. Баум, Р.
Толкиен и др. Одновременно под влиянием телевидения читается не только лучшая литература.
Вслед за мультфильмами Диснея и его последователей (в отличие от него представляющих далеко
не лучшую продукцию массовой культуры), в Россию пришли комиксы с героями Микки Маусом,
Дональдом Даком и др. У детей все более популярны журналы комиксов, посвященные различным
героям мультфильмов - медвежонку Бамси, черепашкам ниндзя, маленьким пони и т. п. Подростки
читают кинороманы и книги по следам кино и видеофильмов, телевизионных сериалов. Их новыми
героями становятся звезды кино и эстрады, герои теле- и видеофильмов - Рэмбо, Маклауд,
Скарлетт, Мария и др. Как правило, у детей и подростков нет разделения программ на детские и
взрослые, они смотрят все. В результате специфические детские киноинтересы и предпочтения
нивелируются, происходит сближение и совпадение их со взрослыми. "Вестернизация" киноэкрана
и телевидения привела к тому, что дети наравне со взрослыми смотрят фильмы с эротикой,
насилием и убийствами. Подростки идентифицируют себя с киногероями - маргиналами, цели и
мотивы которых представлены в положительном свете. Юные зрители подсознательно
проникаются мыслью, что подлинные ценности - не столько истина и добро, сколько грубое
насилие, сверхъестественная сила и оружие, знание боевых искусств, поддержка какого-либо
клана и т.д. Таким образом, низший слой массовой культуры все более внедряется в читательский
и зрительский мир ребенка. Общую тенденцию можно обозначить как усиление развлекательности,
замещение продукции детской культуры продукцией массовой "взрослой" культуры.
Детективы, боевики и триллеры, эротика и "ужасы" - в целом эта низкопробная продукция
представляет угрозу психическому и нравственному здоровью ребенка. Такое "раннее взросление"
часто идет во вред детям и подросткам, лишая их детства. Защита сознания ребенка от
агрессивной псевдокультуры - прежде всего забота государства. Ибо согласно статье 17 Конвенции
о правах ребенка, задачей государства является разработка принципов защиты ребенка от
информации и материалов, наносящих вред его благополучию. К другим мерам относится
поощрение СМИ к распространению информации и материалов, полезных для ребенка в
социальном и культурном отношениях, а также выпуск и распространение детской литературы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Защита и поддержка детского чтения
Чтение относится к общенациональным проблемам, и от его состояния зависит духовное здоровье
и будущее нации. Исследования, проведенные в разных странах, показывают, что читатели
отличаются от нечитателей в своем интеллектуальном развитии. Они способны мыслить в
категориях проблем, схватывать целое и устанавливать противоречивую связь явлений, более
адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, иметь больший объем
памяти и активное творческое воображение, лучше владеть речью. Они точнее формулируют,
свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны,
самостоятельны в суждениях и поведении. Следовательно, чтение формирует качества наиболее
развитого и социально ценного человека. Однако развитие "общества читателей" возможно лишь в
определенных социальных условиях. Чтение рассматривается некоторыми социологами как
"чуткий, надежный и даже универсальный индикатор состояния общества". Соглашаясь с
вышесказанным, можно добавить, что детское чтение - индикатор не только состояния общества,
но и отношения общества к своему будущему. Вот почему во многих развитых странах проводится
государственная политика в области чтения, и особые усилия прилагаются для поддержки и
стимуляции чтения детей и молодежи.
Проблема защиты детского чтения уже давно заботит педагогов, библиотекарей и других
воспитателей во всем мире. В сегодняшней России дети и подростки, как никогда, нуждаются в
квалифицированной помощи. В нашей стране проблема детского чтения долго не осознавалась как
государственная задача. Государственные структуры управления до сих пор не уделяют должного
внимания изучению системы "Ребенок-книга", не признают приоритета детства в ряду социальных
исследований и отказываются финансировать соответствующие проекты. У нас нет ни "карты
детской культуры" (которая есть в Швеции), ни "карты детского чтения" (которая была сделана в
Германии), ни специального института или хотя бы центра изучения детского чтения и книги для
детей (которые есть во многих государствах). Крайне необходимо проведение междисциплинарных
фундаментальных исследований в области детского чтения, создания и распространения книжной
культуры детства (в том числе - создание "карты детского чтения" в России).
Картина чтения детей и подростков, представленная в статье, далеко не полна. Исследования
детского чтения осуществляются, как правило, в узких рамках "литературного образования",
"библиотечного чтения", обычно вне связи с широким социокультурным контекстом. В сфере
исследований детского чтения накопилось множество проблем и нерешенных вопросов, среди
которых особо выделим несколько: культура чтения, функциональная (вторичная неграмотность),
семейное чтение ("семейная грамотность"), взаимодействие чтения и средств массовой
информации, влияние на чтение реформы образования, чтение лучшей классической и
современной мировой и отечественной литературы, чтение фантастики, приключений, детектива,
проблема массовой культуры в чтении детей и подростков, чтение "детской" периодики, проблема
"культурных образцов" - "моделей" литературной культуры детства, заложенных в тексты детской
и подростковой художественной литературы.
Проведение исследований, сбор сведений и их систематизация позволят разрабатывать
междисциплинарную науку о детском чтении, развивающуюся во многих странах. Исследования
детского чтения и литературы для детей составляют там основу для выработки государственной
политики в сфере детского чтения и издания книг для детей. Так, во Франции, например,
осуществляется национальная политика в области чтения, частью которой является политика
поддержки чтения детей и подростков, раннего приобщения к чтению. С нашей точки зрения,
необходима государственная политика в области чтения и книгоиздания. Частью ее могла бы стать
политика государственного протекционизма в выпуске книг для детей, социальная поддержка
чтения детей и юношества. Огромную роль в осуществлении такой политики играют библиотеки.
Именно библиотекари и книгоиздатели обычно выступают инициаторами и организаторами
проведения кампаний и программ по поддержке чтения. Детские библиотекари во всех странах энтузиасты и участники программ по привлечению к чтению детей и юношества.
Сегодня проблема детского чтения начинает получать общенациональное звучание. Так, в США по
инициативе Библиотеки конгресса 1989 год был объявлен "Годом юного читателя". Организаторы
привлекли к участию семьи, школы, библиотеки, деловые круги, телевидение, издательства,
периодические издания, политиков и представителей культуры. В национальной кампании по
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
привлечению к чтению детей и молодежи приняли участие Американская библиотечная
ассоциация, Ассоциация книготорговцев детской литературой, Международная ассоциация чтения,
Совет по книгам для детей, ряд крупных издательств и другие организации. Опираясь на опыт
развитых стран и богатую отечественную практику, в России можно разработать как часть
культурной политики политику в области детского чтения. Необходим целый ряд мер для того,
чтобы, согласно подписанной нами Конвенции ООН, права ребенка на культурное развитие, в том
числе на детское чтение, были не только признаны приоритетными, но и воплощены в жизнь.
Сноска: Представлены материалы из издания: Читающая Россия: мифы и реальность. Сб. ст. по
пробл. чтения. - М.: Либерея, 1997. - 200 с.
Вхождение старшеклассников в деловой мир
Бубекина Наталья Владимировна,
заведующая научно-методическим отделом РГДБ,
сфера интересов - социология и психология чтения,
юриспруденция, библиотековедение, около
40 статей опубликовано в профессиональной печати
Для современного западного общества характерны общие социокультурные предпосылки развития.
Прежде всего - это тотальная информатизация общества: повсеместное распространение
компьютерных средств, создание сетей информационных банков, массовое овладение способами
работы с формализованными знаниями, беспрецедентное сокращение "дистанции" между
рождением новой идеи и ее освоением индивидами, организациями, доступность накопленных
фактов и идей каждому. Вторая предпосылка - убыстрение технических средств реализации, то
есть сокращение трудовых, временных, финансовых и иных затрат, требующихся для
материального воплощения технического аспекта новой идеи. И как результат этого - возрастание
самоценности образования, квалификации, творческой продуктивной деятельности. Западные
футурологи предрекают рост "интеллектуальных армий", свободных от рутинных процессов,
стремящихся и способных влиять на развитие общества. Третья предпосылка - рефлексивная
предметизация природной и социальной среды, то есть процесс превращения отдельной личности
в предмет постоянного изучения и контроля, возрастание ее практической активности.
Современное движение за экологию природы и экологию человека и культуры - предвестники
такого процесса.
Нововведения в технологии и формах социальных учреждений неизбежно ведут к изменениям в
характере культуры и образования. Во всем мире отмечается рост самоценности этих важнейших
составляющих жизнедеятельности человека, преодоление противоречия между образованием и
культурой, присущего школе прошлого, выдвигается также аксиологический (ценностный) аспект
обучения и воспитания. В то же время развитые страны уже давно столкнулись с проблемой так
называемой функциональной, или вторичной неграмотности. Это неспособность части населения,
даже окончившей средние и высшие учебные заведения, ориентироваться в современных
технологиях, искать, перерабатывать и сохранять информацию, решать профессиональные и
общекультурные задачи. Более того, в значительной степени утрачиваются навыки чтения и
письма, с трудом воспринимается даже короткий и несложный текст.
Проблема эта оказалась настолько острой, что 1990 год был объявлен ЮНЕСКО Международным
годом грамотности, а затем в течение нескольких лет страны и международные организации
подводили его итоги и разрабатывали законодательные акты, планы и программы для
продолжения и развития движения за преодоление и предупреждение неграмотности в различных
сферах жизни общества. По утверждению американского социолога Д.Козола, "неграмотность
берет тяжелую пошлину с нашей экономики, влияет на нашу политическую систему и, что еще
более важно, на жизнь неграмотных американцев". Группа людей, наиболее близко стоящая к
функционально неграмотным или в какой-то степени совпадающая с ними, может быть названа
"слабыми читателями", которым свойственно "пассивное чтение". Сюда относят детей и взрослых,
которые не любят читать. Для этой категории читателей мир культуры находится за порогом
собственной необразованности, что оборачивается множеством неприятностей в их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессиональной жизни и даже быту. В 1983 году в США был подготовлен доклад "Нация в
опасности", посвященный проблемам функциональной неграмотности, где процесс читательской
деятельности, уровень читательской культуры назван в числе самых важных факторов
жизнеспособности общества. Чтение, по мнению французских социологов, есть результат
культурного опыта, степень овладения которым в значительной мере зависит от социальных
условий, уровня образования и возраста.
Таким образом, усложнение информационного пространства, появление новых технологий,
техники не снимает, а, наоборот, усугубляет проблемы воспитания читательской культуры,
навыков, умений и способы поиска и усвоения информации на традиционных и нетрадиционных
носителях.
Аналогичные процессы и тенденции активно проявляются и в России, стремящейся войти в
мировое сообщество. Чем же характеризуется информационно-культурное пространство
современной России? Каково место и роль библиотек в нем?
Информатизация российского общества, хотя и не стала еще тотальной, но развивается достаточно
быстро. Внедрение компьютерных технологий затронуло не только экономические, технические
сферы жизни, но и гуманитарную. Недаром теперь при приеме на работу (даже не очень сложную)
требуется компьютерная грамотность и знание иностранных языков.
Постепенно компьютеризируются и библиотеки. Положение с информатизацией библиотек
наглядно меняется к лучшему в последние пять лет. Ее темпы особенно убыстрились после
общероссийского совещания в Туле "Создание информационно-библиотечных сетей как путь к
информационному обществу", в котором приняли участие руководители 52 из 77 региональных
департамента культуры, то есть люди, от которых в первую очередь зависит финансирование
библиотечных проектов. Результаты совещания превзошли ожидания. Сразу после него прошли
обсуждения в администрациях многих регионов и были приняты соответствующие региональные
программы. И если до совещания только в одной региональной научной библиотеке были СДдрайвы и СД-РОМы и едва ли в десяти из них была электронная почта, то уже спустя три месяца
оптические диски появились в 40 региональных библиотеках, а электронная почта почти во всех.
Действуют и федеральные государственные программы. На основе двустороннего соглашения
между Министерством культуры России и Комитетом по информатизации сделаны первые шаги по
созданию общероссийской информационно-библиотечной сети - проект "Libnet", выпущены три
отечественных сидирома: Russian books in print (российская национальная библиография); Index
Medicles (национальная медицинская библиография); патенты России.
Все три диска содержат исчерпывающую информацию о всех российских изданиях начиная с 1989
года. Поскольку для большинства библиотек он-лайновый информационный обмен практически
невозможен из-за плохого состояния телефонных сетей, Министерство культуры РФ
договаривается о том, чтобы библиотеки могли передавать информацию по супернадежным
телевизионным каналам. Ведется прокладка оптоволоконного кабеля.
Информатизация библиотечного дела в России имеет не только профессиональный, но и ярко
выраженный политический аспект. В условиях децентрализации и регионализации в такой
громадной стране, как наша, на библиотеки, в первую очередь на главные, ложится основная
тяжесть и ответственность за обеспечение информационного единства регионов России, единства
периферии и центра, прямой информационный обмен регионов с зарубежными странами.
К решению этих задач все более активно должны подключаться и детские библиотеки. К
сожалению, еще не все они осознали необходимость участия в модернизации, в переходе на новые
технологии, не добиваются, чтобы детские библиотеки регионов были представлены в программах
по информатизации, не определена и степень участия детских библиотек в государственных
программах, что тоже негативно сказывается на их вхождении в единое информационное
пространство. Надо отметить, что эти проблемы успешно решаются и на региональном, и на
федеральном уровнях в Саратове, Краснодаре, Кемерово, Горно-Алтайске, Екатеринбурге и
некоторых других областях, И те библиотеки, которые хотят работать по-новому, быть
востребованными, обязаны отвечать требованиям общества, современным представлениям о
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
библиотеке как информационном центре. А это предполагает обеспечение свободного доступа к
информации на должном техническом уровне, позволяющем экономить время и силы
пользователей, создать для них необходимые комфортные условия.
Как показывает практика, многое здесь зависит от инициативы самих библиотек, их умения
убеждать, разрабатывать программы и концепции развития, от их стремления искать пути
преодоления всех трудностей. Недаром говорят: 'Кто хочет - делает, а кто не хочет - ищет
причины". И еще: "Деньги появляются тогда, когда имеются идеи", способные заинтересовать,
убедить тех, кто может финансировать эти проекты.
При информатизации общества гораздо больше будет цениться умение находить и перерабатывать
нужные фрагменты знаний в информационных системах, поэтому ставка все больше делается не
на полноту, а на фундаментальность знаний, на приобретение способности воспринимать,
понимать и осваивать поток знаний в течение всей жизни индивида. И в этом информатизация
тесно переплетается с образованием и культурой, сильно влияя на них.
Вопросы культуры сейчас актуальны для всех сфер деятельности человека, что подтверждает, в
частности, возникновение функциональной неграмотности. Чем выше культурный уровень
индивида, его читательской культуры, тем легче он адаптируется к непростым экономическим,
политическим и иным ситуациям, тем больше у него шансов состояться как личности. Неслучайно
во многих публикациях, посвященных проблемам образования, обсуждаются пути преодоления
разрыва между культурой и образованием. Более того, образование понимается некоторыми
учеными как соединение образовательной среды и образовательных текстов (знаки, символы,
схемы, знания), а образованный человек - не только как специалист и личность, а именно как
человек культурный и подготовленный к испытаниям, смене образа жизни, к изменениям, к
выбору. Немецкий педагог Ф. Фробель подчеркивал важность включения человека в прошлое,
настоящее и будущее культуры, это и делает человека культурным. Появилось целое направление
в образовании, развивающее социокультурные аспекты воспитания и обучения. "Если раньше
концепции воспитания находили свое теоретическое обоснование в философии и психологии, то
теперь возникает необходимость в привлечении культурологии, - пишет Н.Б. Крылова в книге
"Ребенок в пространстве культуры" (М., 1994.) Главной целью образования становится культурное
саморазвитие личности, обеспечение социокультурной среды обитания, приобщение к культуре
прежде всего детей и подростков как будущего России.
Что же входит в культурный контекст развития ребенка на уровне среды? Это стиль и содержание
взаимоотношений в семье; характер взаимоотношений "взрослый - ребенок" в семье, школе,
других учреждений, на улице, короче, везде; разнообразные детские общности, неформальные
группы и коллективы; условия и окружение ситуативного поведения вне общностей (семьи и
групп) - улица, транспорт, посещение кинотеатров, библиотек и т. д.; образовательные и
культурно-образовательные учреждения (школы, библиотеки, музеи, театры и т. д,); влияние
масскультуры, средств массовой информации и видео на подрастающее поколение.
На каждом уровне сосуществуют, противостоят различные культурные ценности, нормы и
интересы множества групп и слоев общества, то есть разные субкультуры. Ребенок развивается на
перекрестье этих субкультур. Чем больше этих субкультур, тем труднее проблема выбора, тем
осознанней и критичней он должен быть. Отсюда задача любого взрослого, участвующего в
воспитании детей, - соединить набор представлений детской, подростковой, молодежной
субкультур с системой общечеловеческой культуры, не критиковать или отвергать, а
стимулировать аналитическое отношение ко всему, с чем сталкивается ребенок в жизни, помогать
формированию творческого, критического мышления.
Как утверждают культурологи, психологи и сами педагоги, создавать полноценную среду для
культурного саморазвития личности легче в неформальных условиях общения с ребенком,
подростком, вне ролевого общения "учитель - ученик". Детская библиотека, которая, по
определению, призвана способствовать самообразованию растущей личности, "трансляции
культуры", приобщению ребенка к достижениям национальной и мировой культуры, - почти
идеальное место, где пересекаются, образуя мощное поле воздействия, три главных составляющих
полноценной среды развития - информация, культура и общение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Чем лучше работает библиотека, тем тоньше учитывают ее сотрудники возрастные,
психофизиологические и социальные особенности аккультурации (приобщения к культуре) и
инкультурации (вхождения в культуру) детей и подростков, А каждый возраст, особенно в точках
роста, имеет специфику в нахождении своего места в культуре. В чем нуждаются дети и чем им
могут помочь библиотеки (и помогают, что доказывает множество примеров из практики детских
библиотек России) прекрасно изложено в документе "Через библиотеку к будущему",
подготовленном Американской ассоциацией школьных библиотекарей, Ассоциацией библиотечного
обслуживания детей ко второй конференции по библиотечному и информационному
обслуживанию, проводимой Белым домом. Думается, и в России назрела необходимость
организовать подобную конференцию с участием законодательных и исполнительных структур.
Шагом к этому можно считать проведенное Министерством культуры РФ и Российской
государственной детской библиотекой (РГДБ) всероссийское совещание руководителей органов
культуры федерального и регионального уровня и учреждений культуры, работающих с детьми, на
тему "Дети. Книга. Библиотека" (г. Иваново, сент. 1996 г.).
Остановимся на одном из аспектов информационно-культурно-образовательной деятельности
детских библиотек - содействии интеллектуальному развитию, и несколько уже - сфере делового
чтения.
Деловое (профессиональное) чтение в наибольшей степени связано с карьерой человека, его
стремлением приобрести знания для чего-то, какой-то цели, обусловленной его положением в
обществе. С изменением содержания и методов обучения в структуре чтения школьников доля
делового чтения начала занимать лидирующее место, а книга, печатный источник информации
стал одним из основных источников получения информации, влияющих прежде всего на развитие
интеллектуальных способностей личности. Книга продолжает оставаться наиболее значимым
источником информации для всех возрастных групп школьников.
Деловое чтение обеспечивает определенный образовательный и культурный уровень, прививает
навыки работы с научной, популярной книгой, газетной или журнальной статьей, навыки поиска и
переработки информации, научной работы и в конечном счете развивает интеллект. Именно в
сфере делового чтения актуальна дидактическая установка "научить учиться". Личности не дана
способность изначально учиться, она приобретается и укореняется в течение всей жизни человека,
но основы закладываются в детстве и юности. Деловая информация - важнейшая составляющая
макрокоммуникационных источников информации.
Деловое чтение имеет свою структуру, методы, способы, тенденции, характерные для развития
образования, культуры и профессиональной подготовки в целом. Это прежде всего выбор - что
читать и как читать, как относиться к прочитанному, с какой степенью рефлексии, критичности,
умение кардинально разделять факты и интерпретировать их, фиксировать изменения в
историческом времени, анализировать различия между способами мышления и жизни в разных
культурах, воспринимать инокультуры и инакомыслие. Для делового чтения важно также
соблюдение правила аудентичности содержания, то есть человек должен быть приучен судить о
тексте по самому тексту, а не по его переложению, иметь дело со всей совокупностью фактов и
разнообразием точек зрения на тот или иной предмет. Деловое чтение предусматривает умение и
привычку пользоваться современными информационно-поисковыми системами. В силу
перечисленных факторов сфера делового чтения и является составной частью современного
информационно-культурного пространства.
Основными организаторами делового чтения выступают учреждения, входящие в информационнокультурно-образовательное пространство, - школа и библиотека. Не будет преувеличением
сказать, что 90% обращений школьников в библиотеку с конкретным запросом относится к сфере
делового чтения. С появлением альтернативных школ, программ, учебных курсов, гимназий,
лицеев и т.д. значительно усложнился их характер и снизилась возрастная планка обращения к
литературе. Школьные и детские библиотеки испытывают сейчас немалые трудности, вызванные
тем, что их фонды не удовлетворяют читателей. Детская библиотека превратилась в сущности в
большую школьную, вынужденную во многом обеспечивать учебный процесс, хотя это основная
функция школьных библиотек.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблемы комплектования, а главное, его финансирования - вот ныне самая серьезная проблема.
Книги начали появляться на рынке, но чаще всего их надо покупать за наличные, которыми не
располагает большинство библиотек, разрушена система информации о новинках издательств,
система доставки литературы в регионы. Все эти вопросы детально обсуждались на конференции в
Ростове-на-Дону и коллегии Министерства культуры РФ по ее итогам (1995 г.). Думается, что
создание национальной системы книгоиздания и книгораспространения "Books in print" позволит
снять остроту проблемы комплектования. Многие детские библиотеки сами ищут выход из
положения, организуя альтернативное комплектование, выступая в качестве дилеров издательств,
заключая прямые договоры с ними, привлекая внебюджетные средства для приобретения
литературы, хорошо понимая, что только правильно скомплектованный фонд может привлечь и
удержать читателей.
Фонд - основа образовательной среды делового (и не только) чтения, но в равной мере важно и
умение библиотекарей помогать юному читателю в овладении способами поиска, переработки и
усвоения деловой информации, в. организации процесса самообразования, в постижении техники
интеллектуального труда. В последнее время получили широкое распространение различные
курсы и программы обучения творческой деятельности, и спрос на них особенно среди
старшеклассников очень велик. Назовем хотя бы школы, курсы, техники быстрого чтения, без
овладения навыками которого нельзя просмотреть большое количество источников. Библиотеки
вносят свою лепту в разработку и претворение таких программ. Правильная организация делового
чтения, на наш взгляд, требует индивидуализации работы с читателем, от чего, к сожалению,
библиотеки немного отошли, а главное - привлечения в библиотеку новых информационных
технологий. Привить привычку и умение обращаться к источникам, сформировать личностное,
пристрастное отношение к ним - задача первостепенной важности. Фактором, резко сокращающим
время освоения, становятся современные информационно-компьютерные технологии. Если нужно
узнать о каком-либо вопросе, можно в течение месяцев перелистывать сотни книг. Между тем
информационно-поисковая система способна быстро дать ответ и даже распечатать список книг с
указанием глав, параграфов и конкретных страниц. Время должно тратиться только на
содержательную работу с книгой, на проникновение в идеи источника. Такой взгляд отражает ту
систему ожиданий читателя от современной библиотеки, которая существует в обществе.
Экономия времени, замена рутинных методов поиска и переработки информации - наиболее
качественные показатели работы любой библиотеки, принятые во всем мире.
Серьезная проблема в наши дни - организация свободного доступа к информации и документам в
стенах библиотеки. Человек получает доступ к культуре отнюдь не тогда, когда его обязывают
прочитать и запомнить огромный по объему материал. Человек должен жить в культуре, личностно
проявляться в ней, мыслить, оценивать ситуацию, делать выбор, стремиться к истине. А истина это доступ к фактам и источникам, формирование рефлексии и критического мышления,
способности работать с источником. Библиотека обязана обеспечивать старшекласснику
ознакомление с альтернативными концепциями, идеями, истолкованиями фактов или феноменов
культуры. На это должны быть направлены усилия в раскрытии фонда, справочно-поисковый
аппарат, вся среда библиотеки.
Таким образом, библиотека будет востребованной только тогда, когда станет подлинным
культурным, информационным и образовательным центром, получающим, хранящим и
распространяющим всевозможные источники информации, способные удовлетворить любые
запросы своих пользователей. Будущее библиотеки определяют три фактора:


социальная среда, ее экономические и политические аспекты;
профессиональная подготовка, формирование у библиотекарей нового мышления,
открытого для всего нетрадиционного, готового к внедрению новых технологий, а для
детских библиотек еще и психологическая, педагогическая культура; - использование
новых технологий. Думается, в детских библиотеках России достаточно мощный
интеллектуальный и культурный потенциал, позволяющий решить проблемы превращения
их в незаменимых помощников формирования будущего.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Зеркало социальных перемен
Самохина Маргарита Михайловна,
главный библиотекарь ГРЮБ, кандидат социологических наук.
Круг интересов - библиотечное и внебиблиотечное чтение
Отдел социологии библиотеки и изучение чтения юношества
1996 году Российская государственная юношеская библиотека (ГРЮБ) отметила свое 30-летие.
Отдел социологии возник фактически вместе с библиотекой. Три десятилетия ведутся
исследования чтения и библиотечного поведения юношества. В их программах и методиках, в
интерпретации результатов, в попытках внедрить эти результаты в практику отражались
достижения, проблемы и болезни библиотечного дела и библиотековедения, социологии чтения и
библиотечной социологии, социальных наук и социальной практики в целом.
Мы имели дело с реальными молодыми людьми, с постоянно изменяющимися характеристиками их
чтения. Мы не могли не видеть, что понятия "интерес", "круг чтения", неполно и часто неверно
отражают читательскую деятельность, что активное обращение к общественно-политической
литературе объясняется вовсе не интересом, а заданиями по многочисленным "идеологическим"
учебным дисциплинам, а так же данные о реальной (не слишком большой) роли библиотеки в
формировании и удовлетворении информационных потребностей и собственно спроса, об
уменьшении значимости чтения (особенно чтения книг).
Анализ результатов собственных исследований и исследований коллег (в частности, социологов
ГБЛ - ныне РГБ) уже к концу 70-х годов позволил нам разработать определенные
"методологические рамки", в которые достаточно удачно вписываются и сегодняшние данные. В
качестве одной из важнейших характеристик чтения (и шире - обращения к документу) мы
рассматриваем мотивацию. В многочисленных списках мотивов, составленных библиотековедами и
социологами, различимы две большие группы, которые могут быть обозначены как деловые (для
юношества чаще всего учебные) и свободные (связанные с личностными интересами). Другая
важная характеристика - обращение (или необращение) молодого человека именно к
библиотечным документам. С начала 80-х годов социологи РГЮБ основным предметом своих
исследований делают библиотечное чтение, библиотечный спрос, библиотечное поведение
юношества; важнейшей темой отдела становится рассмотрение библиотеки как социального
института. Мы высказали ряд предположений об увеличении значимости "непечатной"
информации, о необходимости соответствующих фондовых, технологических изменений и - шире о превращении библиотеки в "информатеку".
По различным причинам многие материалы исследований отдела не были в свое время
опубликованы. Думаем, сейчас они интересны не только исторически, но и в сравнении с данными
о сегодняшнем юношеском чтении. Такого рода анализ мы считаем одним из важнейших
направлений изучения чтения вообще и чтения молодежи в наше переломное время.
Отношение к чтению и структура чтения: модернизация
Изменения в чтении юношества, о которых много говорят сегодня, наметились и начались еще в
60-х годах, медленно, но неуклонно шли в 70-х и первой половине 80-х, а затем стали быстрыми и
резкими. Они связаны со сменой социальных ценностей и норм, модернизацией общества в целом
и, в частности, с модернизацией культуры и образования.
Можно выделить несколько социокультурных процессов, в наибольшей степени повлиявших и
влияющих на динамику чтения. Это повышение значимости информации; реализация новых
подходов в издании книг и периодики; изменения в системе и содержании образования, в
мотивации выбора профессий и занятий; расширение возможностей проведения досуга.
Чтение и сегодня является для юношества занятием необходимым и привычным, несмотря на
изменения в образе жизни, на освоение новых видов носителей информации, на модификацию
традиционных представлений о роли печатного слова. Однако, как свидетельствуют данные наших
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
исследований и наблюдения коллег - социологов и культурологов, ценность чтения (в частности,
чтения книг) уменьшается даже среди посетителей библиотек.
Уже с середины 70-х годов чтение постепенно начало уходить с первого на второе-третье места
среди предпочитаемых молодыми людьми занятий, уступая телесмотрению, музыке, общению с
друзьями. Но его престиж, традиционный для нашей страны, его символическая ценность, если и
снижались, то очень медленно. Хотя эта ценность достаточно высока и сегодня, качественный
перелом в отношении к чтению произошел. И нельзя не согласиться с утверждением В. Д.
Стельмах: "...оно перестало быть самым престижным занятием, знаком высокой культуры,
самодостаточным и автономным культурным актом, но, обретя инструментальный характер, стало
частью культуры повседневности".
Модернизация чтения юношества раньше всего сказалась в увеличении роли периодики и
нехудожественной литературы, заметном уже с начала 80-х годов. Через десять лет снятие
идеологического контроля с издательской деятельности позволило удовлетворить интересы и
массового, и элитного читателя. Достаточно сильно оторванные друг от друга модели реального и
желаемого чтения несколько сблизились; особенно это было заметно при анализе массового
чтения, в котором резко возросла доля ранее малодоступной остросюжетной зарубежной
литературы. Увеличилась, с одной стороны, значимость чисто утилитарных (фактически - учебных)
мотивов обращения к печатным источникам, с другой - рекреационных. Чтение для отдыха и
развлечения становилось важней чтения, например, для расширения кругозора; но по сравнению с
другими видами отдыха и развлечения оно делалось все менее значимым.
Результаты недавнего исследования посетителей библиотек "Читающая молодежь Москвы"
демонстрируют и все еще высокий престиж чтения, восприятие его как личностной ценности, и
деловой (инструментальный) взгляд на него.
На вопрос "Как Вы относитесь к чтению?" (было предложено семь вариантов ответов) около 70%
опрошенных ответили, что считают чтение необходимой частью учебы и/или работы (это
естественно, поскольку более 90% респондентов составляли учащиеся). Однако очень многие из
них (58%) добавили, что любят читать. Ответы свидетельствуют о совершенно разном характере
такой любви: "чтение для меня - самое главное", "оно дает возможность погрузиться в иной,
фантастический мир", "читаю запоем", "это способ отдыха". Некоторые юноши и девушки
предпочитают информативную, познавательную, полезную литературу. Но гораздо чаще звучал
ответ "то, что интересно", "то, что нравится читать в данный момент", "разное, в зависимости от
настроения".
Исследование выявило и таких молодых людей, для которых значимость чтения - и в качестве
некоего символа культуры, и в качестве источника информации - не слишком велика.
Предложенный в анкете вариант "чтение - не самый современный способ получения информации"
выбрали более 5% опрошенных, 15% утверждают, что у них "нет времени на чтение". Ответ
"читаю в свободное время" был сформулирован самими респондентами, его дали около 2%, к
варианту "в свободное время предпочитаю другие занятия" склонились 11%, Наконец, более 13%
опрошенных признались: "не могу сказать, что люблю читать",
На вопрос "Что Вы читали вчера?" около 6,5% респондентов (посетители московских библиотек)
ответили "ничего". Казалось бы, небольшая цифра, однако в исследованиях 80-х годов, даже
проводившихся не в библиотечных аудиториях, такого рода ответов почти не было.
Приведем данные еще одного исследования - "Свободное время и информационные потребности
молодежи г.Кемерова". Чтение здесь оказалось лишь на пятом месте среди обычных способов
проведения свободного времени, уступив общению с друзьями, телесмотрению, музыке и
семейному общению. При этом для младших групп чтение менее значимо, чем для старших: если
среди работающих его назвал в качестве досугового занятия каждый второй, среди студентов около 45%, то среди школьников - каждый третий, а среди учащихся ПТУ-18%.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Деловое и свободное чтение
Сегодня принципиальность учета мотивации обращения к книге, статье фактически никем не
оспаривается, а лет десять назад ситуация выглядела совсем по-другому. Между тем уже в 70-х
годах результаты наших исследований "Книга и чтение в жизни работающей молодежи", "Книга в
жизни молодежи современного села", "Чтение старшеклассников" доказывали, что у каждой из
этих групп юношества есть круг литературы, к которой они обращаются отнюдь не по желанию.
Особенно ясно объективность существования двух "типов" чтения была продемонстрирована в
исследовании "Юный читатель 80-х годов".
Его респондентам, пятнадцатилетним учащимся школ, ПТУ и техникумов, вручались карточки с
пятью двуцветными кругами, каждый из которых характеризовался определенным соотношением
красного и белого сегментов. Первый круг - сильное преобладание белого, второй - некоторое
преобладание, третий - половина на половину, четвертый - некоторое преобладание красного,
пятый - сильное преобладание красного. Интервьюер предлагал респонденту представить, что
весь круг обозначает его читательский бюджет времени, причем, белая часть - это время его
чтения в связи с учебой, а красная - время чтения "для себя"; затем просил его выбрать "свой"
круг.
О "неразличимости" типов чтения заявили лишь несколько из почти 1300 человек. Все данные
исследования продемонстрировали разницу в "кругах" делового и свободного чтения, в источниках
информации, в читательских авторитетах. При этом значимость делового чтения для разных групп
была различной: наиболее "деловыми" оказались студенты техникумов, наименее "деловыми" учащиеся ПТУ, в учебном процессе которых книга, информация не играла такой роли, как
получение практических навыков. Выяснилось, что девушки тратят на деловое чтение вдвое
больше времени, чем юноши.
Средний респондент тратит на чтение 2,5 часа в день.
Роль свободного чтения для юношества (прежде всего для учащегося юношества) падает. Если мы
выделим (методически, разумеется, потому что в реальной жизни все переплетено) чтение "для
души", "для самообразования и в связи с любительскими занятиями", "для информации", "для
отдыха и развлечения", то сможем проследить, что происходит с каждым из них. Книгоиздателями
сегодня
удовлетворены
фактически
любые
потребности,
проблемой
остаются
книгораспространение и цена. Но поскольку свободное время ограничено (а у значительной части
молодежи оно по разным причинам сокращается), бурное расширение возможностей его
проведения неизбежно снижает значимость чтения, При этом чтение "для души", будь то высокая
поэзия или женский роман, - в большей степени самоценно и с меньшей долей вероятности может
быть заменено другими занятиями. Получение же информации о различных аспектах жизни - от
большой политики до личной жизни кинозвезд - сегодня не обязательно связано с чтением, и роль
современных технологий в этом плане будет возрастать. Чтение теряет свои позиции как способ
отдыха и развлечения (именно об этом свидетельствуют, в частности, упомянутые результаты
исследования в Кемерове), оно все активнее вытесняется музыкой, видео, компьютерными играми
и другими, менее "культурными" занятиями.
Значимость делового чтения для юношества сегодня, напротив, растет. В наибольшей степени это
касается учебного чтения, так как изменилась и продолжает меняться система среднего и высшего
образования. Потребность в информации, необходимой для выполнения учебных заданий, в
подавляющем большинстве случаев удовлетворяется с помощью печатных источников. Можно
предположить, однако, что включение в этот процесс современных технологий преобразит
ситуацию. Компьютерные учебники, базы данных, замена текста гипертекстом - все это уже
реальность. Спустя некоторое время проблемы учебного чтения, делового чтения в целом, их
место и роль в системе поиска и использования информации будут, наверное, рассматриваться
несколько по-другому, чем сегодня.
Анализ чтения одного дня в исследовании "Читающая молодежь Москвы" показал, что деловые (в
подавляющем большинстве случаев - учебные) мотивы обращения к книгам и периодике
характерны для 70% респондентов. Учебники читали 45%, а только учебники - 5% опрошенных.
Более 43% отметили деловое обращение к книгам, по 4%-к журналам и газетам.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В библиотечном спросе значимость деловых мотивов еще больше. По результатам исследований
последних лет, учебное задание является причиной обращения школьника или студента в
массовую библиотеку примерно в 85 случаях из 100, в научных же библиотеках практически
нельзя встретить молодого человека, читающего книгу или статью просто "из личного интереса".
Не менее четверти юных посетителей приходят в библиотеки непосредственно за учебниками и
пособиями, около 10% (в основном работающие юноши и девушки) называют в качестве мотива
профессиональную потребность.
Свободные мотивы в структуре чтения одного дня респондентов этого исследования оказались
несколько более значимыми, чем деловые - на них сослались 74%. Свободное обращение к книгам
отметил почти каждый второй, к журналам - свыше 90% тех, кто читал в этот день журналы, к
газетам же - более 93% тех, кто читал газеты.
В библиотечном чтении вес свободных мотивов несравненно меньше: их отмечает обычно лишь
каждый четвертый посетитель (больше на абонементах, гораздо меньше в читальных залах).
Самым распространенным из свободных мотивов чтения традиционно считался (а в большой
степени - действительно был) интерес к теме. Одним из показателей модернизации чтения можно
считать сближение такого интереса с рекреационными мотивами (до 10% молодых посетителей
массовых библиотек).
Чтение художественной литературы
Мир художественной литературы продолжает и сегодня оставаться для юного читателя (и для
массового читателя вообще) наиболее привлекательным. Однако превалирование это уже не столь
велико, как двадцать, десять и даже пять лет назад. В ответ на вопрос о вчерашнем чтении
беллетристику называли 56% респондентов недавнего исследования "Читающая молодежь
Москвы". В исследовании "Юный читатель 80-х годов" их было около 65%.
Все менее значимой становится художественная литература в библиотечном спросе. За ней
обращаются сегодня (в основном - на абонементы) не более четверти юных абонентов. В конце 80х - начале 90-х годов таких было примерно 30%, в конце 70-х - начале 80-х - до 35%.
Именно "круги" читаемой художественной литературы ярче всего определяют различие делового и
свободного чтения. Учебные программы заставляли и заставляют юношество обращаться к
отечественной классике. Судя по данным социологов и библиотековедов, в 70-х годах русская и
советская классика составляла до 20% всех читавшихся молодежью книг. В дальнейшем ее вес
увеличивается до 25-30%, (исследование РГЮБ "Юный читатель 80-х годов" и исследование
"Чтение в Вашей жизни", организованное Социологической службой Министерства культуры
РСФСР). По данным 1995 года, в чтении одного дня отечественная классика составляет около
четверти (а вместе с зарубежной - около трети) всех читавшихся книг и присутствует в чтении
примерно трети респондентов.
Однако как раньше, так и сейчас, обращение к классике в подавляющем большинстве случаев
является деловым. В круге чтения находятся почти исключительно программные произведения.
Конечно, этот круг изменился: в чем-то сузился (программы сокращены), в чем-то расширился
(программы дифференцировались вместе с дифференциацией учебных заведений). Другими стали
имена авторов - вместо Н. Островского, Фадеева появились Булгаков, Ахматова, А. Грин; гораздо
шире изучается зарубежная классика - от Гомера и Шекспира до Экзюпери и Сэлинджера. Но, как
показывают наши данные, эти книги учащимся (даже учащимся гимназий и лицеев, даже многим
студентам-гуманитариям) все-таки "надо" прочесть, а личностное чтение связано у них с другими
книгами.
Картина реального чтения классики и самооценка респондентами мотивов этого чтения всегда
достаточно резко отличалась от читательских интересов и предпочтений. В 70-х годах вопрос о
любимых писателях выводил на первые места Пушкина, Лермонтова, Л.Толстого, Достоевского.
Двадцать лет спустя, ранжируя свои читательские интересы по предложенной в анкетах схеме,
респонденты исследования "Юный читатель 90-х годов" поставили на первое место отечественную
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и зарубежную классику; приключения при этом оказались на десятом месте, а детектив - на
двадцатом. Интересно, что в исследовании "Читающая молодежь Москвы" (тот же период времени,
аналогичный состав респондентов - читатели московских библиотек), отвечая на открытый вопрос
"О чем Вы любите читать?", более половины опрошенных назвали массовую остросюжетную
литературу, однако 17% тоже прямо или косвенно упомянули классику, чаще отечественную, в том
числе Пушкина, Л.Толстого, Достоевского, Есенина, 9% отметили свою любовь к поэзии, назвали
имена поэтов.
Такого рода данные свидетельствуют прежде всего о достаточно высоком (во всяком случае, у
учащейся молодежи, у посетителей библиотек) престиже чтения как культурного символа, о
престиже классики. Реальное же свободное чтение "высокой" литературы характерно лишь для
элитных читательских групп. Только отдельные произведения отечественных и зарубежных
классиков читаются вот уже в течение многих десятилетий достаточно широким кругом
юношества. Это "Вий" Н.В. Гоголя, "Князь Серебряный" и "страшные" рассказы А.К. Толстого,
"Мертвое озеро" Н.А. Некрасова, "Гранатовый браслет", "Олеся", "Яма" А.И. Куприна, из
зарубежной литературы - "Блеск и нищета куртизанок" Бальзака, рассказы Мопассана, "Джейн
Эйр" Ш. Бронте, некоторые романы Д. Лондона. Обращение к таким произведениям определяется
не их художественными достоинствами, а тематикой, совпадающей с тематикой массового чтения.
Поэтому неудивительно, что в последнее время они упоминаются реже: их заменяет массовая или
просто более современная литература, описывающая аналогичные коллизии, рассматривающая
аналогичные проблемы. С другой стороны, в круг свободного чтения юношества сегодня вошли
новые представители "высокой" литературы -Дж. Р.Р. Толкиен и К.С. Льюис.
Массовое же свободное чтение юношества - это чтение остросюжетной художественной
литературы: детективов, триллеров, фантастики, а также исторических и любовных романов.
Модернизация чтения определила перемены как в тематике читаемого, так и в соотношении
отечественной и зарубежной беллетристики.
Можно сказать, что постоянно существуют два направления интересов юного (как и вообще
массового) читателя, две группы предпочитаемых тем. Интерес к "бытовой" тематике реализуется
в спросе на "жизненные" книги, "молодежную прозу", "женские романы", интерес к тематике
"внебытовой" - в спросе на приключения, фантастику, историческую беллетристику.
Превалирование в спросе тех или других тем в каждый исторический момент определяется
воздействием различных социокультурных факторов. Что касается элитных читательских групп, то
их свободный спрос чаще связан с интересом к конкретному автору или литературному стилю.
С 20-х и вплоть до 70-х годов результаты всех исследований демонстрировали превалирование
советской литературы в чтении молодежи - от 50 до 90%. При этом книги "о молодежи", "о любви"
чаще назывались респондентами в городах, книги "о труде", "о сельской жизни", а также о
Великой Отечественной войне, о революции и гражданской войне - сельскими респондентами.
Приключения, детектив, фантастика были популярны во всех группах, но в городе сильнее.
С 80-х годов "внебытовое" направление интереса к беллетристике начинает преобладать. Именно
эта тематика зарубежной литературы определяет рост значимости чтения юношества. Лидеры
спроса, оставлявшие всех иных авторов далеко позади в течение целого десятилетия, - Дюма и
Конан Дойл, к середине десятилетия выявляются и более современные авторы, представляющие
соответствующую тематику - Ж. Сименон, А. Кристи, А. и С. Голоны.
Хотя модернизация свободного чтения определяла падение спроса на книги советских авторов о
войне и революции, на семейно-бытовые романы-эпопеи, советская литература в 80-е годы
продолжала составлять около 60% совокупного реального чтения. В ответ на вопрос о вчерашнем
чтении книги советских авторов назвал каждый третий респондент исследования ?Юный читатель
80-х годов", а книги зарубежных авторов - менее 15%. Однако в желаемом чтении (ответы на
вопросы "Что Вы хотели бы прочесть в ближайшее время?", "Что Вы хотели бы взять в
библиотеке?") советская литература уже уступает зарубежной: книги зарубежных авторов
составили более 54% всей беллетристики, названной респондентами, а через пять лет, по данным
исследования "Чтение в Вашей жизни" - уже свыше 60%. И в основном это остросюжетная
"внебытовая" литература.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реальное чтение юношества модернизировалось; процесс шел из столицы в большие, средние,
малые города и, наконец, в село. Желаемое чтение "предвещало" модернизацию. Благодаря
изменениям в книгоиздании в последние годы ликвидирован дефицит, сокращены ножницы между
реальным и желаемым чтением, удовлетворены разнообразные потребности как элитных групп,
так и массового читателя. Расширена сама система жанров массовой литературы: в читательском
сознании присутствуют теперь не только приключения, детективы, фантастика, но и триллеры,
комиксы, мистика, эротика. Массовое чтение приобрело "естественный" характер: более половины
респондентов исследования "Читающая молодежь Москвы" предпочитают остросюжетную
литературу, описание необычных событий ("где происходит то, что не могло бы произойти").
Большой популярностью у девушек и девочек-подростков пользуются "женские романы",
удовлетворяющие интерес как к "бытовой", так и к "внебытовой" тематике; одним из популярных
авторов стала, например, Ю. Хмелевская. Растет и интерес к исторической беллетристике (часто
также с острым сюжетом). Начиная с 80-х годов этот достаточно традиционный интерес все
интенсивнее смещается с советской истории на отечественную дореволюционную.
Судя по данным исследований последних лет, отечественная и зарубежная беллетристика в
массовом чтении юношества занимают примерно одинаковое место, в чтении же остросюжетной
литературы зарубежные авторы лидируют.
Чтение нехудожественной литературы
Одним из важнейших признаков
нехудожественной литературы.
модернизации
чтения
можно считать
рост значимости
Особенно четко прослеживается эта тенденция в библиотечном чтении юношества. По данным
исследований 70-х - первой половины 80-х годов, нехудожественная литература составляла не
более трети в выдаче на абонементах, остальные две трети приходились на художественную
литературу. Сегодня соотношение обратное. По данным исследования "Читающая молодежь
Москвы", за нехудожественной литературой обратились в библиотеки почти 50% респондентов,
вместе же со спросом на учебники - более 75% (в читальных залах - около 90%).
Юношеское чтение нехудожественной литературы всегда было преимущественно деловым. А
поскольку получение гуманитарных знаний связано с чтением в большей степени, чем получение
знаний естественнонаучных или технических, речь чаще всего идет о книгах и статьях,
необходимых для подготовки учебных заданий по гуманитарным (ранее - еще и "общественнополитическим") дисциплинам.
Кардинальные изменения в системе среднего и высшего образования привели в последние годы к
увеличению веса нехудожественной (прежде всего гуманитарной) литературы в совокупном
чтении, к резкому росту потока соответствующих библиотечных запросов. За учебниками и
книгами гуманитарной тематики обращаются сегодня в библиотеки более 60% всех посетителейучащихся и около 90% студентов. Как и во внебиблиотечном чтении, на первых местах здесь
история, экономика, право, литературоведение, затем с небольшим отрывом следуют философия,
иностранные языки, страноведение, культурология, политология, психология, социология. Все
большую значимость приобретает справочная литература.
Деловое чтение естественнонаучной и технической литературы, гораздо менее распространенное и
в предыдущие десятилетия, ныне особенно сильно уступает чтению гуманитарной литературы.
Интересно отметить, что темы заданий по таким, например, дисциплинам, как экология и
география, часто предполагают обращение скорей к философской и экономической литературе.
Особняком стоят книги, связанные с компьютерами и компьютерными программами. Для многих
молодых людей штудирование подобной литературы - одновременно и необходимое, и личностно
важное занятие; извлеченные из нее знания и навыки не только определяют жизненный успех, но
являются некоторым символом приобщения к современной жизни и культуре.
С новыми возможностями самопроявления, с необходимостью зарабатывания денег связано
приближение любительских занятий молодых людей к профессиональным и некоторая
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"утилитаризация" интереса к соответствующей литературе. Таков "свободно-деловой" спрос на
материалы не только по электронике, автоматике, компьютерной технике, но также по шитью и
вязанию, садоводству и огородничеству, по иностранным языкам и т. п.
Нехудожественная литература, таким образом, начинает теснить художественную, роль которой в
свободном чтении раньше была тотальной. Это связано с модернизационными процессами, в
частности, с повышением значимости информации. Например, традиционный (в последние годы
возросший) интерес к истории направлен не только на историческую беллетристику, но и на
научно-популярную, и даже на научную литературу. Зафиксирован интерес к религиозной
литературе. Выявился принципиально свободный (пусть не часто встречающийся) интерес к
современной политике, общественной жизни, деятельности партий и движений.
Еще один признак модернизации чтения - рост популярности книг о всякого рода необычных
явлениях и острых вопросах; эзотерической, астрологической, о катастрофах, об НЛО, о
преступлениях, о выдающихся (в различных смыслах) людях и т.п. Налицо та же тенденция,
которая определяет предпочтение остросюжетной беллетристики.
Вероятно, различие между художественной и нехудожественной литературой становится менее
значимым как для массового, так и для элитарного читателя. Можно отметить, что ориентации на
тематику (у массового читателя), на автора и стиль ( у элитного читателя) способствует и сама
современная литература с ее смешением "fiction" и "non fiction".
Чтение периодики
Активное чтение периодики молодежью (как и массовым читателем вообще) фиксировалось
постоянно. Однако уже в начале 70-х годов некоторые авторы указывали на определенный
"конфликт" между чтением отдельных видов изданий. Отмечалось различие функций книг и газет,
типологическое различие читателей книг и читателей журналов.
Несмотря на то, что данные наших исследований 70-х и 80-х годов демонстрировали
разносторонность чтения юношества, почти стопроцентную распространенность обращения и к
книгам, и к периодике, мы фиксировали не только взаимозависимость, но и "конкуренцию" научнопопулярной или публицистической книги со статьей соответствующей тематики - о жизни (в
частности, о жизни молодежи) в стране и за рубежом, о литературе и искусстве, о космосе,
технике, спорте, о медицине и здоровье, о растениях и животных. Рассказы, печатавшиеся в
"Работнице" и "Крестьянке", были не менее значимы для массового читателя, чем семейнобытовые романы-эпопеи, а художественные публикации "Юности" (не всегда становившиеся
книгами) формировали эстетический вкус многих более "культурных" читателей. С 80-х годов
периодика начинает играть все большую роль, в частности, и потому, что книг по интересующим
молодежь, "носящимся в воздухе" проблемам почти не было. Однако представление о чтении как
занятии все же ассоциировалось прежде всего с книгой.
"Бум" интереса к периодике в конце 80-х - начале 90-х годов коснулся юношества в меньшей
степени, чем старших. "Перестроечные" и "возвращенные" произведения, печатавшиеся там,
оказали, конечно, определенное воздействие на читательские интересы. Но с введением многих из
этих произведений в программы средних и высших учебных заведений их чтение из свободного
быстро превратилось в деловое,
Учащееся юношество пережило свой собственный "бум" делового обращения к периодике. Он был
связан с перестройкой образования. Новые реалии и новая трактовка фактов в "старых"
дисциплинах (литературоведении, истории, экономике), дисциплины, вообще новые для
российских учащихся (политология, культурология) - весь этот поток инноваций фактически не
был вплоть до самого последнего времени обеспечен учебниками и пособиями. Выполнять учебные
задания (опять-таки - в основном по гуманитарным дисциплинам) студентам и даже школьникам
приходилось исключительно с помощью конспектов и статей в периодике. Резкое повышение
библиотечного спроса на газеты и журналы пришлось на 1992-1994 годы. Сейчас ситуация
несколько стабилизировалась, поскольку появилась учебная литература, но значимость периодики
в деловом чтении учащихся продолжает оставаться высокой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Одним из признаков модернизации свободного чтения можно считать увеличение роли тонких
журналов и молодежных газет. Таких изданий сегодня множество (одни существуют достаточно
долго, другие появляются и исчезают), и именно они наиболее широко и подробно охватывают
диапазон интересов юношества: жизнь и проблемы сверстников, работа и образование, события в
стране и мире, семья, любовь и эротика, современная музыка, телевидение, видео, техника,
компьютеры, мода, спорт, необычные явления.
Каждый десятый из респондентов исследования 1995 года подчеркнул, что читает в основном
периодику. Среди молодых москвичей (информационные возможности которых, конечно, выше
возможностей жителей других городов) сегодня популярны журналы "Ровесник", "Мы", "Маруся",
"Смена", "Техника молодежи", "ТВ-парк"; наряду с традиционными "Работницей" и "Крестьянкой"
упоминаются новые журналы "Попкорн", "Если", "Космополитен", "Домовой". Среди газет лидирует
"Московский комсомолец", затем следуют "Аргументы и факты", "Вечерняя Москва", "Я молодой",
"СПИД-инфо". Активно читается спортивная пресса, а также бесплатные рекламные газеты,
Отвечая на вопрос, что они любят читать, журналы назвали 15%, газеты - 8% респондентов.
Как большой репертуар, так и дороговизна периодики усложняют домашнюю подписку, покупку и
увеличивают роль библиотеки как источника получения газет и журналов. Судя по данным
последних исследований, до 25% молодых посетителей массовых библиотек (особенно в
читальных залах) обращаются к периодике или даже приходят специально за ней.
***
Анализ результатов исследований прошлых лет, постоянное наблюдение за сегодняшней
ситуацией позволяют констатировать, что произошли и продолжают происходить определенные
(иногда принципиальные) изменения в юношеском чтении. Они тесно связаны с
модернизационными процессами, затронувшими российское общество в целом и - в разной степени
- каждую из социальных страт. Читающее юношество стратифицировано, поскольку оно
воспроизводит стратифицированное общество. Однако некоторые тенденции проявляются сильнее или слабее - в чтении каждой группы. Это рост значимости делового обращения к
печатным источникам. Это увеличение роли нехудожественной литературы и периодики в
совокупном чтении и в читательском бюджете времени. Это изменение соотношения
отечественной и зарубежной литературы. Это формирование системы массового чтения, которому
более не противостоят ни издательская политика, ни официальные нормы, ни "внутренняя
цензура".
Принципиальные изменения в социальном бытовании культуры и информации, повышение
значимости новых носителей и информационных технологий неуклонно ведут к падению роли
чтения - пока именно свободного чтения и чтения художественной литературы. Нельзя не
отметить также появление некоего нового вида - чтения с экрана компьютера. Сегодня уже
фиксируется спрос на "электронные книги", интерес к соответствующим (пока редким)
библиотечным услугам и подразделениям.
Часть нелегкой жизни молодых
Мелентьева Юлия Петровна,
профессор МГУК, автор более ста публикаций
по вопросам юношеского чтения и социализации
молодежи, доктор педагогических наук
Реалистическую оценку новых явлений в чтении и читательском поведении современного
российского юношества следует рассматривать в контексте тех социальных перемен, которые
произошли в нашем обществе. В этой связи нельзя не коснуться социального и экономического
положения молодежи, ситуации с образованием, книгоизданием и т.д. Параметры чтения
юношества важно оценить с точки зрения тех изменений, которые привнесла информатизация.
Необходимо увидеть чтение как часть каждодневной жизни юношества.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сегодня анализ этих проблем ведется менее интенсивно, что объясняется не только
экономическими причинами, но и некоторой растерянностью исследователей, столкнувшихся с
непривычными явлениями в молодежной среде. Проблематика немногих исследований
определяется экономической и социокультурной ситуацией переживаемого периода ("молодежь и
рынок", "молодежь и экономические реформы") и изменениями жизненного кредо в отдельных
"социально значимых" группах юношества. Так, проведено чрезвычайно интересное по методике кросс-культурный анализ - сравнительное исследование жизненных ценностей российских и
голландских школьников и учащихся профессиональных школ. Новыми для наших дней становятся
исследования, осуществляемые по заказу различных социальных и экономических структур:
фондов, обществ, ассоциаций и т.п. (в частности, комплексное исследование, проведенное
Институтом социологии РАН). Все специалисты подчеркивают сложность процессов, идущих ныне в
молодежной среде. В зависимости от своих политических убеждений и ориентации авторы поразному видят будущее молодежи, но все они признают заметное ухудшение социального и
экономического положения молодежи. В целом его можно охарактеризовать как нестабильное, не
обеспечивающее необходимых возможностей жизненного самоопределения подрастающего
поколения.
Резко снизилась доля участия молодежи в экономике страны. По данным Института труда, 30%
молодых людей работают по совместительству; 25% подрабатывают эпизодически и только 2,53,5% имеют свое дело; большая часть трудится в государственных структурах. Растет молодежная
безработица: около 3,5% молодых не учатся и не работают.
Жилищные условия молодежи значительно хуже, чем в целом по России. Она фактически
вытеснена из распределительных отношений (отсутствие стажа, длительности проживания и т. п.).
Часть молодежи, особенно учащейся, существует на грани нищеты, идет обнищание молодых
семей. В молодежной среде растет доля маргиналов (инвалидов, наркоманов, бродяг).
Следствием тяжелого материального положения стало ухудшение физического и психического
здоровья молодежи. Так, у 92,7% школьников, заканчивающих школу, есть те или иные нарушения
здоровья: только 20% призывников имеют уровень здоровья, соответствующий мировым
стандартам. Тревогу вызывает рост нервно-психических заболеваний. Причем, примерно 20%
школьников страдает так называемым "дидактогенным" неврозом, виновником которого является
педагог; высоки показатели самоубийств. В молодежной среде распространены алкоголизм,
наркомания, венерические заболевания. Положение усугубляется тем, что уменьшается внимание
общества к здоровью молодежи: сокращается число профилактических осмотров, число
оздоровительных учреждений, все более дорогим становится медицинское обслуживание.
Нынешняя ситуация не способствует и интеллектуальному развитию молодежи: огромное число
детей без родителей, экологически неблагоприятная среда, некачественное и нерациональное
питание, а также жестокость в отношениях между людьми мешают проявляться природным
задаткам. В условиях альтернативного обучения за рамками престижных школ, гимназий, лицеев
остаются дети из малообеспеченных и низкостатусных семей, чьи способности не получают
должного развития и оказываются потерянными для общества.
Падает престиж высшего образования у молодежи, что в свою очередь связано с
невостребованностью интеллектуальных знаний социальной практикой. Если пять лет назад об
институте мечтали 41% выпускников, то сейчас - 28%. Главные же потери такого положения
обусловлены низкой общественной оценкой профессий умственного труда. Идет "утечка мозгов" не
только внешняя - за рубеж, но и внутренняя - в коммерцию, предпринимательство. Характерна и
чрезвычайно низкая оценка смысла и жизненной ценности науки. Вместе с тем исследователи
констатируют, что образовательный статус российской молодежи выше, чем у предыдущих
поколений, что Россия остается одной из самых образованных стран в мире, что для довольно
значительной части молодых людей образование выступает как особая ценность.
Существенны изменения в сфере ценностных ориентаций молодежи. С одной стороны, повышается
значимость личных ценностей, растет понимание человеком себя как самоценности. На первое
место выдвигаются семья, здоровье, жилье, материальное обеспечение. Идет процесс
индивидуализации как антитеза коллективизму. В то же время ценности, которые составляют цели
человеческой жизни: познание, образование, труд, творчество - большинством молодежи не
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
признаются. Происходит опрощение, примитивизация ценностей, выхолащивание из них
духовного. С другой стороны, наиболее высокий рейтинг среди ценностей получила свобода
личности (часто понимаемая как вседозволенность, нигилизм). Отмечается рост религиозности
среди молодежи, а в качестве причин называются крах коммунистической идеологии, особая
утонченность натуры, незащищенность перед миром, но подчеркивается, что религиозность
неглубока и зачастую с ней сосуществует интерес к мистике, оккультным наукам.
Политика не входит в структуру ценностей молодежи, в целом она сегодня политически пассивна.
Исследования выявляют и низкий рейтинг в глазах молодых эстетических ценностей национальной
культуры: культура соцреализма разрушена, а новой пока нет. Воспитание культуры идет на
основе произведений отечественного прошлого и на зарубежных образцах, прежде всего американских. Следует учесть и то, что инфраструктура молодежной культуры оказалась
сломанной (система кинотеатров для юношества, юношеских передач на телевидении и радио,
например), то есть заметно уменьшилось число каналов, по которым обеспечивалась передача
культурных ценностей новому поколению. К тому же резко возросли цены на билеты театров,
кино, входные билеты на концерты и т. д. Только 9,8% молодежи посещают театры, музеи. Идет
отчуждение широких масс молодежи от ценностей родной и высокой мировой культуры.
По мнению ученых, отчетливо пролегла граница между элитной и массовой культурой,
ориентированной не на развитие личности, а на развлечение. Самый доступный канал сегодня телевидение: 76% молодежи проводит все свое свободное время у телевизора. Однако 70%
опрошенных этим недовольны.
Очевидно, что складывается ситуация, весьма отличная от той, которая была до 1985 года:
заметно усложнились жизненное пространство и жизнедеятельность молодежи. При всем этом она
- отнюдь не однородная группа. Социальные характеристики, стиль жизни каждой из подгрупп
достаточно специфичны, как и жизнь индивидуума, входящего в какую-либо подгруппу. Наиболее
тяжело живут сейчас учащиеся системы профтехобразования, что обусловлено как низким
статусом профессионального образования, разрушением его структуры и инфраструктуры, так и
социальными особенностями контингента, пополняемого в основном из малообеспеченных и
низкостатусных семей и сирот. В итоге духовный уровень учащихся ПТУ значительно ниже, чем у
школьников, студентов. Старшеклассники, учащиеся средних учебных заведений, особенно
студенчество, находятся все-таки в лучшем положении. Они почувствовали на себе некоторые
демократические свободы: обмен учащимися, стажировки, обучение за рубежом, возможность
доступа к закрытым ранее темам, именам, публикациям. Это отчасти компенсирует в их глазах те
трудности, с которыми приходится сталкиваться.
В целом исследователи констатируют, что жизнь молодежи стала свободнее, но труднее. Сроки
социального несовершеннолетия юношества сократились.
Все сказанное приводит к выводу, что проблема физического выживания (или поддержания
достойного уровня жизни) выходит ныне на первый план, оттесняя духовные потребности
молодежи, в том числе и читательские. Возможности влияния на этот объективный процесс лежат
в сфере политических и социально-экономических отношений. Возникновение и формирование
духовных потребностей молодежи в обществе социально детерминированы. Возможности их
удовлетворения определяются социальными условиями, в частности, ситуацией, складывающейся
в сфере книгоиздания.
Книжное дело как отрасль экономики и культуры оказалось в роли лидера при переходе к
рыночным отношениям, и оно же в числе первых испытало на себе влияние этого перехода. К
негативным тенденциям относится резкое падение числа изданий); значительное ухудшение
структуры книгоиздания (уменьшился выпуск научной, технической книги, изданий по медицине,
гуманитарным наукам, искусству; всего выпуск "серьезной литературы" составил 2% от общего
числа изданий, выпуск учебников упал в четыре раза.); падение общего тиража печатной
продукции. Растут цены на книги. Общество раскалывается на читающую элиту и нечитающий
народ. Разработанная в 1993 году Федеральная целевая программа книгоиздания несколько
приостановила падение книгоиздания по числу названий, однако не смогла повлиять на
сокращение тиражей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В то же время исследователи признают, что почти полностью удовлетворен спрос на ранее
дефицитные издания. Рыночные отношения стимулировали развитие таких сфер книгоиздания, как
детская книга, справочная литература, словари. Появились новые разделы книгоиздания - "русское
зарубежье", "элитарная литература", "эротическая проза" и т. д. Бурно растет число работ,
посвященных потребностям индивида и семьи: по домоводству, индивидуальному строительству,
самолечению, по психологии и технике секса, освоению садового участка и т. п. Намного больше
выпускается книг повышенного массового спроса: детективов, фантастики, любовных романов.
Можно утверждать, что наше книгоиздание пока мало ориентировано на интеллектуализацию
читательских интересов молодежи, так же, как вся социально-экономическая атмосфера общества
- на их возникновение. Книжный рынок довольно успешно удовлетворяет массовые интересы и
формирует "массовую культуру", опираясь на существующий спрос. Издание литературы,
способствующей возвышению потребностей, нерентабельно и требует заботы государства.
Чтение современного юношества осуществляется в условиях информатизации общества. В личный
и общественный быт все больше входят компьютеры, факсы, электронная почта, аудиовизуальные
аналоги традиционным изданиям (например, языковым учебникам). Все это сильно влияет на
привычное отношение к книге, меняя способ получения знаний. Можно сказать, что формируется
новое поколение - телекомпьютерное, в отличие от взрослого-литературодоминантного.
Изучающие проблему существования книги в условиях информационной революции склоняются к
двум основным позициям. Первая заключается в том, что книга как источник знаний уцелеет и при
интенсивном развитии видео и телематики, как она уцелела в эпоху становления телевидения.
Пользуясь термином Маршала Маклюэна, видео и телевидение можно охарактеризовать как
"холодное" средство массовой коммуникации, не требующее особенно интенсивных усилий от
пользователя, в отличие от печатного слова. Отсюда делается вывод, что книга будет более
популярна у высших в социокультурном и образовательном отношении слоев населения.
Некоторые исследователи, например, X. Штейнберг (ФРГ), считают, что электронные средства
стимулируют чтение, подобно газете в начале века, радио - в 30-х годах, кино - в 50-х и
телевидению - в 60-х.
Согласно второй точке зрения, грядет "безбумажное общество", то есть полное вытеснение
печатных изданий, в том числе и книг. Прогнозируется, что уже в 2001 году будет преобладать
научная литература в электронной форме. Постепенно книга перестает быть главным
инструментом, транслирующим культуру. И при оценке и анализе чтения современной молодежи
нельзя это игнорировать.
Наиболее подробную характеристику юношеского чтения дают материалы социологической
службы Российской государственной юношеской библиотеки (РГЮБ), которая ведет как локальные
исследования на базе своей библиотеки, так и более широкого плана. В поле зрения специалистов
находятся такие аспекты проблемы, как круг чтения, характер спроса, мотив обращения (к чтению,
книге, библиотеке), источники информации (о конкретной книге, теме, литературе вообще), пути
получения книги.
В исследованиях последних лет значительное место отводится характеристикам чтения как
поведения пользователя (читательского поведения) в библиотеке: взаимоотношениям читателя и
библиотекаря; системе ожиданий читателя от библиотеки; свободе доступа пользователя к
информации; степени его удовлетворенности обслуживанием; мере включенности пользователя в
библиотечную среду; влиянию деятельности библиотеки на уровень библиотечнобиблиографической грамотности, культуру чтения пользователей. Выясняется также воздействие
на юношеское чтение домашней библиотеки.
Приходится признать фрагментарность нашего знания о юношестве, что вызвано не только
трудностями сопоставления данных, полученных различными исследованиями, но и тем, что такое
динамичное явление, как юношеское чтение, требует непрерывного наблюдения. Между тем в 8090-х годах традиция изучения юношеского чтения на всероссийском уровне была прервана. Но и
имеющиеся материалы, воссоздавая весьма сложную и неоднозначную картину юношеского чтения
как явления, наталкивают на размышления.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прежде всего юношество в наше время гораздо глубже, чем прежде, стратифицировано, что
соответствует стратификации российского общества. Существенно изменился контингент
юношеской библиотеки. Так, около 10% ее читателей составляют учащиеся нетрадиционных
учебных заведений (гимназий, лицеев, коммерческих курсов), в том числе - частных.
Идет дифференциация юношества в зависимости от читательских интересов и интенсивности
чтения. Одна часть молодежи стала читать больше и серьезнее, другая - меньше и поверхностней.
Заметно изменились временные затраты на чтение. Некоторые ученые склонны видеть в этом
падение интереса к чтению, другие же улавливают более сложную тенденцию: сужение сферы
досугового чтения и расширение делового (по некоторым данным доля делового спроса составляет
73%). Наблюдается усиление случайности, мозаичности, поверхностного многочтения. Среди
мотивов преобладают учебные и "свободные" (любимое занятие, интерес к книге, мода на книгу,
отдых, расширение кругозора.).
Безусловно, здесь отражаются те процессы, которые присущи экономическим и социальным
сферам общества, прежде всего области образования, и изменения престижа интеллектуальной
деятельности. Однако несмотря на все трудности жизни, для 30% юношества чтение остается
жизненно значимым явлением, интенсивность чтения достаточно высока - четыре книги в месяц,
при том, что их выбор - результат многоступенчатого отбора, произведенного не только самим
пользователем, сколько системой книготорговли, рекламы, комплектования и т. д. Значительно
расширилось утилитарное использование книги: сейчас к книге прибегают и в тех случаях, где
информация традиционно передавалась изустно (например, приемы ухода за младенцем, техника
секса и т. д.).
Вместе с тем четко обозначилась категория "нечитающей" молодежи. Основные причины этого трудности "добывания" книги и сложность восприятия текста (потребление видеопродукции
существенно влияет на мышление, внимание, умение сосредоточиваться, что негативно
отражается на процессе чтения).
Одновременно формируется немассовый, элитарный, "культурный" читатель, что раньше не было
свойственно юношеской библиотеке.
Выходит, юношеское чтение приобретает более разнообразный и личностный характер, что
отвечает изменениям в современной общественной ситуации. Выявлены новые, ранее
нехарактерные для юношества интересы: к религиозной литературе, к литературе "бытового"
содержания (по огородничеству, домоводству, рукоделию и т. д.), экономической, исторической и
др.
Общеизвестно, что большую часть круга чтения юношества составляет художественная
литература. Но одни исследователи констатируют ныне сокращение доли художественной
литературы в чтении юношества, другие же это опровергают. Ясно одно: расширились и
изменились приоритеты молодежи. В круг ее чтения вошли десятки имен и произведений, до того
незнакомых. Преодолевая возникшее чувство информационной депривации ("оказывается, мы
ничего не знали"), юношество обратилось не только к художественной, но - от нее - к
философской, исторической, политической литературе. Возник журнальный и газетный "бум",
который затем спал из-за резкого подорожания подписки, а также разочарования многих молодых
в политической жизни. Как бы то ни было, свобода печати, открывшая богатейший пласт
неизвестной юношеству литературы, создала предпосылки для развития творческого подхода к
чтению. К сожалению, эти предпосылки реализованы не полностью: в последнее время на первое
место в чтении юношества возвращаются вечные фантастика, детектив, зарубежный роман.
В отношении к художественной литературе наблюдается большая, чем прежде, прагматичность,
что выражается, например, в отчуждении современного юношества от поэзии. Как слабое
оценивается обращение молодежи к классике, отечественной и зарубежной.
В публикациях последних лет подчеркиваются различия между реальным и желаемым чтением,
причиной которых называются трудности "добывания" книги, несоответствие фондов юношеских
библиотек конкретным потребностям пользователей.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важным аспектом современных исследований юношества является изучение его отношения к
библиотеке как пользователя. Среди юношества остается достаточно высоким престиж библиотеки
как социального института. Это тем интереснее, что среди взрослого населения авторитет
библиотеки упал. С переменами в системе образования, возникновением его новых форм, более
широким распространением авторской педагогики в библиотеки пришли новые читатели, запросы
которых усложнились. Эта группа читателей рассматривает библиотеку как место получения
информации, необходимой в процессе образования, правда, не единственное. Ныне читатель
ориентируется, как правило, на несколько источников информации и пользуется ими в
совокупности.
Однако зачастую пользователь не находит в библиотеке должного понимания. Модель культуры,
предлагаемая библиотекой юношеству, оказывается не адекватной современному состоянию
культуры, науки и не соответствует ожиданиям читателя; библиотека и юношество говорят как бы
на разных языках. Читатели хотят получать целый ряд новых услуг: от ксерокопирования до
социально-психологических консультаций, а находят их далеко не в каждой библиотеке.
Несколько смягчают ситуацию взаимоотношения читателей юношеских библиотек с
библиотекарями. Хотя уровень эрудированности библиотекарей не всегда удовлетворяет
юношество, это качество оно ставит на второе-третье место, высоко ценя прежде всего
доброжелательность и желание помочь.
Как ни горько это констатировать, но пользование библиотекой практически не оказывает влияния
на культуру чтения юношества, тогда как наличие домашней библиотеки воздействует на нее
позитивно. По данным ВЦИОМ, в домашних библиотеках находится около 14 млрд. экз. Значение
таких собраний в читательском развитии личности признается всеми. Особенно это очевидно в
отношении юношества, так как отвечает его общей ориентации на домашние формы потребления
культуры. Индивид, осознавая собственную уникальность и неповторимость, в своих
мировоззренческих исканиях переходит от одной книги к другой. Для значительной части
молодежи активное пользование общественной библиотекой - временный этап, за которым
наступает либо стадия нечтения, либо создание собственной библиотеки.
Низко оценивая состояние современного юношеского чтения, отдельные исследователи возлагают
вину за создавшееся положение как на само юношество, которое "катится вниз", так и на систему
общественных институтов, ответственных за воспитание молодого поколения, прежде всего на
библиотеку. По нашему мнению, ?правы другие специалисты, которые рассматривают чтение
юношества в русле современных социально-экономических и социокультурных изменений и на
реальном фоне жизнедеятельности российского юношества. Современное состояние его чтения
отражает состояние общества. Ответственность за отчуждение от книги, чтения ложится на
социальные условия существования личности. По словам писателя Ю. Нагибина, "Всякому
смутному времени свойственно отчуждение от серьезной литературы, искусства". Ученые
предупреждают, что дальнейшее ухудшение экономической ситуации приведет к резкому
изменению структуры ценностей и ценностных ориентаций массовых слоев населения и, прежде
всего молодежи, что непременно скажется на чтении и читательском поведении.
Эта мысль подтверждается и тем, что при сближении социально-экономических условий жизни в
разных странах сближаются и характеристики социальных процессов, в том числе и чтения.
Универсальность, всеобщность тенденций, происходящих в сфере юношеского чтения, становятся
еще более очевидными при сопоставлении чтения российского юношества и молодежи с чтением
молодежи других стран. Зарубежные исследования последних лет выявляют сходные черты в
чтении молодого поколения: уменьшается время, отводимое на чтение; изменяется структура
чтения; идет спад активности по отношению к печатному слову в пользу телекультуры; растет
число покупателей аудиокассет и столь же заметно уменьшается число покупателей книг. Чтение
становится, с одной стороны, все более легким, развлекательным занятием, а с другой - растет
число молодых людей, для которых понимание даже простых текстов сопряжено с затруднениями.
Во всем мире книга перестала быть единственным средством получения информации. Не является
книга сейчас и темой разговора в семье, между родителями и детьми, как бывало прежде.
Большинство специалистов видят тесную связь между юношеским чтением и уровнем образования
в стране, а значит - со степенью богатства страны: в богатых странах читают заметно больше. Эта
же тенденция сохраняется и в отношении семьи: в обеспеченных семьях читают больше.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Следовательно, чтение как отдельных личностей, так и социальных групп, в том числе, разумеется,
и юношества, зависит от политики, идеологии, экономики, образования, средств массовой
информации, издательской деятельности - то есть от всех компонентов, которые составляют
"фундамент" для развития чтения. Изменения в "фундаменте" тотчас отражаются и на процессе
чтения. Особенно заметны изменения в чтении и читательском поведении молодежи связанные с
отменой цензуры и получением свободного доступа к любой информации.
Международное исследование, проведенное под эгидой ИФЛА, констатирует изменение характера
чтения повсюду. Чтение как проявление умственной деятельности может носить двоякий характер:
функциональный и личностный. Следует различать и модификации юношеского чтения: чтение
дома, в школе, в библиотеке. Исследователи обращают внимание на четко проявляющиеся
различия в чтении мальчиков и девочек: у девочек оно принимает интимный характер, связанный
с романтической настроенностью, у мальчиков чтение - один из видов их обычных повседневных
занятий. Во всем мире у юношества превалирует развлекательное чтение: научная фантастика,
приключения, комиксы и т. д. Везде сокращается время, которое молодежь отдает чтению и растет
время потребления мультимедиа. Это относится и к книгам, и к периодике.
Как явствует из сказанного, основные характеристики чтения современного российского
юношества по многим параметрам соответствуют общей мировой ситуации и определяются прежде
всего общими возрастными особенностями и потребностями, а также социально-экономическими
условиями развития своей страны. Необходимо, однако, отдавать себе отчет в том, что наши
рассуждения носят скорее характер размышлений, поскольку наука до сих пор не знает в сущности
причин роста или падения интереса человека или социальной группы к чтению. Интимный
характер чтения делает его крайне трудным для изучения; сама наука о чтении (или комплекс
наук) еще молода; наконец ситуация с чтением, в том числе и юношеским, настолько динамична,
что выводы проведенных исследований быстро устаревают.
Предназначение юношеской библиотеки
Мелентьева Ю.П.
Библиотечное обслуживание юношества претерпевает сегодня большие изменения. Из
приоритетной сферы оно перемещается на периферию, отражая общее отношение государства к
проблемам молодежи. Предпринимаются даже попытки разрушить систему юношеских библиотек
на том основании, что она является якобы искусственным образованием, порождением советской
идеологии и за редким исключением не имеет аналогов в зарубежной практике.
Хотелось бы предостеречь от опрометчивых, необдуманных решений, не подкрепленных
изучением особенностей юношеской библиотеки как социокультурного феномена и условий ее
нынешнего существования.
Юношество в России обслуживают библиотеки разных типов и видов, а также различного
ведомственного подчинения. В эту систему входят, прежде всего, массовые (публичные),
школьные, учебные (средних учебных заведений, вузов) библиотеки, которыми пользуются
основные социальные подгруппы юношества: старшеклассники, учащиеся, студенты, работающая
молодежь. Возникающие в последнее время библиотеки нового типа - частные, принадлежащие
различным обществам, национальным землячествам, объединениям и т.п.- тоже достаточно
активно привлекают определенную часть молодежи. Однако в России в отличие от других стран,
где юношество обслуживается вместе с другими возрастными группами, есть и специальная сеть
юношеских библиотек.
Объективная оценка юношеской библиотеки как социокультурного феномена возможна лишь на
основании знания его социальных корней. Становление сети юношеских библиотек - результат
сложных процессов, происходящих в советском обществе в 60-70-е годы. Их развитие
определялось двумя тенденциями - гуманистической и идеологической, борьба и взаимовлияние
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
этих тенденций ощущались до последнего времени. Что же характерно для деятельности
юношеских библиотек России сегодня и как видится их будущее?
Мы проанализировали работу 38 российских юношеских библиотек: республиканских (Бурятия,
Калмыкия, Коми, Северная Осетия, Якутия - Саха, Карелия); краевых (Краснодарский,
Ставропольский, Алтайский); областных и городских за период с 1990 по 1994 год. Исследование
показало, что юношеская библиотека, видимо, в силу сравнительно большей материальнотехнической обустроенности и квалифицированности кадров понесла меньшие потери в годы
перестройки и постперестройки, нашла свою "нишу". Однако уровень, качество обслуживания
читателей в отдельных библиотеках весьма различен и зависит от многих причин, как
объективного (социально экономическая и культурная среда, в которой существует библиотека и
т.п.), так и субъективного (внутрибиблиотечного) характера.
Инновационная деятельность юношеской библиотеки определяется сменой идеологической
доктрины общества и, как следствие, изменением миссии библиотеки; процессом информатизации
общества и поиском библиотекой своего места; изменением экономических условий ее
существования и специфическими проблемами молодежи - статусными, экономическими,
социальными. В библиотечном обслуживании пользователей наглядно сочетаются традиционные и
новые приемы, подходы, формы.
Изменение профессионального сознания библиотекаря ярко проявляется уже в области
комплектования, состояние которого влияет на процесс обслуживания. Цели, тематика, источники,
количественные показатели и т.п. комплектования в наши дни стали кардинально иными.
Процесс комплектования во многом определяет и номенклатуру предлагаемых пользователю
библиотечных услуг. Наиболее ярко в работе юношеских библиотек представлены услуги,
способствующие библиотечному общению. Почти повсюду существуют клубы; появились
видеоклубы, видеосалоны, которые радикально меняют библиотечную атмосферу и среду. К новым
формам надо отнести "библиотечные дискотеки", "дискотеки-викторины", "дискотеки-посиделки".
Распространены, как и прежде, читательские конференции, лектории, литературные гостиные и т.
п., но и они получают теперь иное звучание, ибо больше помогают раскрытию личности юного
человека. В последнее время библиотеки стали практиковать такие формы, как "телефон доверия",
"кабинеты психологической помощи", "кабинеты доверия", "телефон поддержки". Часто
проводятся игры как делового характера (например, "Как стать бизнесменом?"), так и сугубо
развлекательного, как бы объединяющего характера, что придает им нравственную ценность.
Несколько слабее в библиотечном обслуживании юношества представлены услуги по
информированию. О наличном фонде сообщают тематические выставки, облекаемые подчас в не
совсем привычные формы: "выставка-натюрморт", "выставка-портрет", "выставка-вопрос". Их
новый, альтернативный характер заключен в том, что материал на выставке отражает разные
точки зрения на проблему, что повышает информационную ценность экспозиций.
Оказывает библиотека и справочно-аналитические услуги - тематические, уточняющие,
фактографические и другие. Значительное место занимают услуги по текущему информированию.
Многие библиотеки взяли на информационное обслуживание конкретные учреждения: школы,
фирмы и т. д. Везде периодически проходят дни информации, дни новой книги, дни специалиста
(для учителей, прежде всего), публикуются информационные списки новой литературы, бюллетени
новинок ("Новинки издательств", "Читайте в журналах"), "информационный дайджест".
Возрастает доля учебно-консультационных услуг. Их можно подразделить на библиотечные и
небиблиотечные. Первые оказывает практически каждая юношеская библиотека: это
библиотечные уроки, консультации ("Как работать над рефератом", "Справочный аппарат
библиотеки"), лектории ("Что такое "культура чтения"?), экскурсии по библиотеке. Библиотеки
проводят также дни библиографии, создают кружки скорочтения (быстрочтения); кое-где
работают школы ("университеты") библиотечно-библиографических знаний. Небиблиотечные
услуги включают организацию в библиотеке кружков иностранных языков, всевозможных поделок
(вязание, икебана, рисование, оригами), а также кукольные, театральный.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ряд услуг юношеская библиотека вынуждена предоставлять своим читателям за плату. В число
платных услуг входят: ксерокопирование, абонемент выходного дня, ночной прокат книги, особо
сложный поиск библиотекарем литературы, оформление им библиографических списков к
дипломным и курсовым работам. Стоимость услуги невелика, к тому же, как правило, платная
услуга имеет бесплатный аналог.
Пользователь юношеских библиотек ждет от них предоставления определенного комфорта. И
библиотеки, откликаясь на реальные нужды читателей, обеспечивают, например, резервирование
документов, необходимых читателям. К сожалению, большинство библиотек не имеют
собственного буфета или столовой, места отдыха для читателей ("курительную комнату"); часть
библиотек работает в крайне стесненных условиях.
К библиотечному комфорту относятся и приближение обслуживания к пользователю, и
обеспечение дифференцированного обслуживания. В последнее время в юношеских библиотеках
стали выделять не только традиционные группы юношества (школьники, студенты и т.д.), но и
такие группы, как подростки-инвалиды, одаренные дети. Таким группам читателей оказывается
помощь не только в получении информации, но и в жизненных, бытовых проблемах. Это означает,
что библиотекари воспринимают обслуживание как социализирующий фактор, как одно из условий
социальной защиты формирующейся личности.
Тематика (проблематика) предоставляемых услуг чрезвычайно пестра и зачастую носит случайный
характер. Многие годы юношеская библиотека в сущности калькировала направления
деятельности школы. Современные изменения ситуации в нашей стране позволяют библиотекам
осознать свои родовые функции, открывают путь к поиску новой концепции библиотечного
обслуживания юношества. Правда, процесс этот идет достаточно трудно.
Сегодня каждая библиотека настойчиво ищет свое "лицо". Вместе с тем ощущается отсутствие
ясных ориентиров, понимания своих приоритетов. Это приводит к тому, что при внешнем
обновлении деятельности юношеской библиотеки качественного сдвига в обслуживании
пользователя не происходит.
В итоге можно выделить несколько характерных моделей деятельности юношеской библиотеки.
Библиотеки, работающие по модели, условно названной нами "традиционной", или
"педагогической", стараются осовременить свою деятельность, модернизировать ее с помощью
обращения к таким актуальным темам, как, например, экология, рыночные отношения, литература
русского зарубежья, "потаенная" философия, литература "серебряного века". В целом модель
сохраняет прежнюю систему и структуру обслуживания пользователя, его идеологию; она
закрепляет сложившийся ранее подход к читателю, как объекту воспитания и отношение к нему
как к сумме воспитательных воздействий. "Традиционная" модель отражает библиоцентристское
мироощущение, когда библиотека пытается взять на себя все, даже явно несвойственные ей
функции (например, атеистическую пропаганду или пропаганду религии).
Модель, которую мы назвали "тематической", характеризуется стремлением сосредоточить свое
воздействие на читателя на одном-двух направлениях, представляющихся библиотекарям
наиболее важными. Ряд библиотек в качестве приоритетных тем выделяют такие, как
"формирование культуры чтения", "воспитание библиотечно-библиографической грамотности",
"формирование информационной культуры" и т.п., демонстрируя тем самым понимание родовой
функции библиотеки. Однако и эта модель не содержит принципиальных подвижек к новой
концепции библиотечного обслуживания юношества,
Деятельность юношеских библиотек, реализующих себя как досуговый (или гуманитарный) центр,
мы относим к третьей модели. Работающие по данной модели не только знакомят пользователей с
соответствующей литературой, но и организуют реальное общение в стенах библиотеки в виде
кружков, клубов, сообществ по интересам и т. п. Анализ деятельности библиотек, реализующихся
как досуговый центр и центр общения, позволяет утверждать, что эта модель принципиально
отличается от первых двух. Ей присуще новое отношение к пользователю, ориентация на его
реальные потребности, на помощь ему в преодолении трудностей, связанных с организацией
досуга как социальной сферы. Эта модель рассматривает пользователя не как условный объект
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитания, а как целостную социальную личность, развитию которой библиотека призвана
помогать. Вместе с тем здесь таится известный соблазн отхода от родовой библиотечной
специфики, привнесение не свойственных ей подходов к обслуживанию юношества, допустимых,
на наш взгляд, лишь в определенной степени, с определенной долей осторожности.
За последние годы на наших глазах складывается модель деятельности юношеской библиотеки,
работающей как информационный (информационно-образовательный) центр. Она формировалась
под влиянием общей информатизации общества, внедрения техники, прежде всего компьютерной, в реальную жизнь библиотеки, что открывало перед ней большие возможности.
Формирование этой модели шло также под воздействием изменения идеологии и философии
библиотечного обслуживания, растущего понимания родовых качеств библиотеки - как кумулятора
знаний, собирателя (и держателя) информации - привлекательного и дорогостоящего продукта.
"Информационная" модель ориентируется на реальные потребности пользователя, видит в нем
равноправного участника, субъекта процесса библиотечного обслуживания. Модель получила
достаточно широкое распространение в практике библиотек, обладающих хорошей материальной
базой. Она, пожалуй, наиболее осмыслена самими библиотекарями, в отличие от других,
применяемых скорее спонтанно. Модель, реализуя родовую специфику библиотеки, опирается на
реальные потребности пользователя. Однако она ориентирована на тотальную информацию и не
предполагает выделения приоритетных областей информирования, связанных с теми сферами
жизнедеятельности, которые являются в юношеском возрасте особенно актуальными (с выбором
профессии, например, или с проблемой создания семьи).
Эти недостатки способна преодолеть предлагаемая автором социализирующая модель. Она
реализуется пока лишь в отдельных библиотеках. В ее основе - взгляд на библиотечное
облуживание юношества как на деятельность обеспечивающую его социальную защиту. Данная
модель не только основывается на реализации родовой информационной функции библиотеки, но
и учитывает особенности ее проявления именно в юношеской библиотеке. Информационная
деятельность рассматривается и как передача сведений, и как способ усиления жизненной позиции
пользователя библиотеки, ведь социализирующая модель предполагает информационную
деятельность библиотеки центрированного характера, то есть направленную на те проблемы,
решение которых особенно значимо в юношеском возрасте и определяет степень социализации
личности (выбор профессии, формирование семейного статуса и т. п.). Выделение таких точек
приложения информации закрепляет гарантированность получения информации. Эти качества
выгодно отличают ее от "досуговой" и "информационной" моделей.
Итак, юношеские библиотеки, переживая определенные трудности развития, в целом нашли свое
место в новых условиях и достаточно успешно функционируют. Было бы, на наш взгляд,
неразумным разрушать эту сеть библиотек на основании того, что в мире нет ей подобной.
Юношеские библиотеки, возникшие действительно как некое искусственное образование, сейчас
реально нужны современной российской молодежи, лишившейся в последние годы многих
доступных социальных институтов, Кроме того, и это очень важно, сохранившие доверие
пользователя к себе как социальному институту, юношеские библиотеки играют значительную
роль в стабилизации уровня чтения современной российской молодежи, остаются опорой
культурной традиции. Представляется необходимым глубже осмыслить миссию юношеской
библиотеки в современном российском обществе и принять наиболее эффективную модель ее
деятельности.
Опрос с пристрастием*
Сноска: После 12. - 1996. - N 2 .- с. 42 - 43
Артем Шумов,
студент КемГУ, лауреат областного конкурса
"Свой голос", стипендиат фонда "Юные дарования
Кузбасса", студия "Свой голос", г. Кемерово
Потратив два вечера на сочинение анкеты и месяц на поиски ксерокса, я получил на руки тридцать
бланков. Дальше дело пошло лучше. Перевалив тяготы распространения анкет на школьную
библиотеку, я через две недели получил заполненные анкеты.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Итак, культурный уровень современной молодежи? Во-первых, моя затея блистательно
провалилась, Хотя мой опрос и охватил ребят с пятого по одиннадцатый класс, но массы мой
почин не поддержали и заполнили анкеты кое-как. Во вторых, вопросы следовало ставить более
четко и так, чтобы на них нельзя было ответить односложно. Но кое-что из этого народного
творчества я все же узнал.
Свободное времяпровождение
Здесь обнаружилось завидное согласие. И пяти- и одиннадцатиклассники больше всего любят
гулять. Но если малыши просто любят гулять, то старшие уточняют, как именно гулять они любят.
На первом месте у них дискотека, далее идут карты и футбол.
Что касается хобби, то тут меня ждало разочарование. Старые, добрые занятия - собирание марок,
туризм, техническое творчество - забыты.
Любимые уроки
Здесь широчайший спектр мнений Пятиклассники, должно быть по недомыслию, любят
математику. Шестые классы не по летам проявляют здравый смысл, любят физкультуру "потому
что там не надо ничего делать". У седьмых и восьмых обнаружились наклонности к литературе,
географии и геометрии. Что касается старших классов, то все предметы им в равной степени до
фонаря.
Что читают
Пятиклашки любят замечательных писателей Эдуарда Успенского и Жюля Верна. Шестиклассники
обожают юмор и приключения, но имен не выдают. В седьмом появляется любимый писатель
Дюма. Старшие классы читают только детективные и любовные романы. Из поэтов помнят только
Пушкина и Лермонтова. Пушкина любят все, от пятого класса и до одурения.
Пресса
Новости дня никого не интересуют. Список бестселлеров начинается различными журналами мод,
газетой "77" и вечно актуальным " Спид-инфо". Полностью забыты "умные" журналы типа " Наука и
жизнь". Такой результат, впрочем, вполне предсказуем. Любознательности у современной
молодежи явно недостает. Интересы большинства моих знакомых ограничиваются тем, что
касается их лично в данный момент. Это тоже объяснимо. Ведь что внушали нам раньше?
Интернационализм, солидарность, внимание к судьбам мира. Равнодушие считалось грехом. А
теперь телевизор и газеты внушают прямо противоположное: твой дом, твоя семья, твой счет в
банке. А все прочее тебя волновать не должно. Да и денег на те же "умные" журналы не хватает.
Вот и формирутся поколение с кругозором кротов...
Телевидение
На гребне волны не заморский ширпотреб, а добротные советские фильмы. С большим отрывом
идут приключенческие ленты. Одному пятикласснику пришелся по душе неизвестный мне фильм "
Гайдар и его команда". Я так и не понял, о чем идет речь: то ли о "Тимуре и его команде", то ли о
предвыборном ролике "Выбора России".
Что касается ТВ, то все от мала до велика созерцают "Поле чудес", "Угадай мелодию" и "Звездный
час". Кроме того, пятиклассники отметили "Любовь с первого взгляда". Хотел бы я знать, когда они
спят...
Очаги культуры
Я имею в виду театры и музеи. Скорби, мой дорогой читатель, но туда не ходит почти никто. С
одной стороны, билеты стоят недешево, а с другой - вряд ли среднему школьнику интересно
разглядывать доисторические черепки в музейной витрине и слушать, где их откопали. Раньше
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интерес к культуре подогревал мощный пропагандистский аппарат, а ныне...Откормленный амбал
в "мерседесе", путающий Анну Каренину с Анной Иоановной, действует лучше любой агитации.
Вместо заключения
Не рискну назвать вышеизложенное объективным анализом общественного мнения. Двадцати
анкет, на тысячу человек, наверное, маловато. Кроме того, опрос был проведен в обычной (хотя и
не худшей ) школе. в какой-нибудь гимназии результаты, возможно, были бы иными. Я знаю ребят,
которые и в театры ходят и "умными" журналами интересуются. В общем, читатели, думайте сами,
решайте сами.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
23
Размер файла
674 Кб
Теги
821, рѕсђрѕрёрє, вып, кузбасса, библиотечный, сѓр, жизнь, 3900
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа