close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4442.927.Системно-деятельностный подход показатели метапредметных результатов профессионально-педагогического образования

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Иркутский государственный лингвистический университет»
Институт образовательных технологий
Системно-деятельностный подход:
показатели метапредметных результатов
профессионально-педагогического образования
Материалы
организационно-деятельностной игры – 2
(ОДИ - 2)
28 февраля 2013 г.
Иркутск
2013
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.1
ББК 74.00
Печатается по решению кафедры управления и развития образования ИОТ
Иркутского государственного лингвистического университета
Протокол №7 от 14.03.2013г.
Материалы подготовлены к печати
в соответствии с планом работы экспериментальной площадки Федерального государственного автономного учреждения «Федеральный институт развития образования» по
теме «Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании»
Авторысоставители:
Л.А. Выговский, директор Института образовательных технологий, кандидат педагогических наук, профессор кафедры
управления и развития образования, Заслуженный учитель
РФ;
Т.В. Живокоренцева, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры управления и развития образования, Заслуженный
учитель РФ;
О.Ф. Чупрова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики;
Т.Ф. Ушева, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
психологии, конфликтологии и безопасности жизнедеятельности;
Т.А. Жданко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и развития образования
Члены редакцион- К.С. Лущикова, И.Н. Почерней, магистранты кафедры
ной коллегии:
управления и развития образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Управление
образовательными системами»
С83
Системно-деятельностный подход: показатели метапредметных результатов
профессионально-педагогического
образования:
материалы
организационнодеятельностной игры (ОДИ -2), г. Иркутск, 28 февраля
2013 г.
/ авт.-сост.
Л. А. Выговский, Т. В. Живокоренцева, О. Ф. Чупрова, Т. Ф. Ушева, Т. А. Жданко. – Иркутск:
ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2013. – 34 с.
В сборнике представлены материалы ОДИ-2 преподавателей Института образовательных технологий ФГБОУ ВПО ИГЛУ, отражающие анализ показателей метапредметных результатов профессионально-педагогического образования.
УДК 37.1
ББК 74.00
© ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2013
© Институт образовательных
технологий, 2013
ISBN 978-5-88267-372-6
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предисловие
Глобальные изменения, произошедшие в мире и в стране, существенно
отразились на системе высшего образования в России, в том числе профессионально-педагогического. Современная школа рассматривается сегодня
как сложная социокультурная организация, которая не только выполняет
традиционные образовательные функции, но и задает векторы социокультурных изменений. Это требует прихода в общеобразовательные учреждения учителя с социокультурной направленностью профессионального
мышления. Подготовка такого учителя – одна из значимых задач высшей
школы.
С учетом этого нами осуществляется работа по внесению изменений в
стратегию и содержание профессионального образования будущих педагогов в части формирования у студентов метапредметных компетенций. Нам
представляется значимым в этом контексте такой показатель качества образовательных результатов, как способность будущих специалистов воспринимать и осваивать предлагаемые в вузе знания в деятельностном режиме, готовность использовать их для решения конкретных профессиональных задач и ситуаций жизнедеятельности.
Для решения обозначенных проблем мы обратились к технологиям коллективной мыследеятельности: практике проведения
организационнодеятельностных игр (ОДИ) и интегрированных занятий. ОДИ – это особая форма организации взаимодействия многих людей, позволяющая за счет коллективной мыследеятельности решать актуальные проблемы реальной действительности, реальной жизнедеятельности этих людей1. Интегрированные занятия – достаточно распространенная форма организации учебной деятельности, в том
числе групповой, в ходе которой предполагается в качестве главного эффекта –
развитие у участников занятия опыта интеграции знаний и практических действий в условиях совместной деятельности. Мы изучили опыт организации и
проведения организационно-деятельностных игр (И.Г. Литвинской, В.Б. Лебединцева, М.А. Мкртчяна2, Г.П. Щедровицкого3 и др.), интегрированных занятий
(И.Алексашина, Т.В.Живокоренцева4 и др.) и использовали его в практической
деятельности.
Для решения обозначенных проблем мы обратились к практике проведения организационно-деятельностных игр (ОДИ). ОДИ – это особая форма
Анисимов О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология: в 2 т. М., 2006. Т. 2. Рефлексия опыта. –
250 с.
2 Мкртчян М. А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования // Практика образования: научно-методические материалы / под общ. ред. Г. А. Гуртовенко, И. Г. Литвинской. Красноярск, 2004. С. 37-43.
3 Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.
154 с.; Щедровицкий Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления: хрестоматия. М. : Дело, 2002. 39 с.
4
Живокоренцева Т.В. Педагогическая концепция интегрированного занятия: психология, педагогика,
частные методики и практическое обучение: метод. рекомендации. Иркутск: ИГЛУ, 2012. 20 с.
1
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организации взаимодействия многих людей, позволяющая за счет коллективной мыследеятельности решать актуальные проблемы реальной действительности, реальной жизнедеятельности этих людей. Мы изучили
опыт организации и проведения организационно-деятельностных игр (И.Г.
Литвинской, В.Б. Лебединцева, М.А. Мкртчяна, Г.П. Щедровицкого и др.) и
использовали его в практической деятельности.
Тревожность по вопросу принятия новой формы работы преподавателей ИОТ ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет» и «командной включенности» в процессы анализа и разработки
нового содержания педагогического образования сохранялась продолжительное время.
Рефлексивное осмысление содержания данного сборника по итогам ОДИ
-2 позволило снять все страхи и опасения и зафиксировать готовность
профессорско-преподавательского коллектива совместно переосмысливать
приоритеты в педагогическом образовании и искать новые пути совершенствования системы подготовки будущих педагогов на основе системнодеятельностного подхода.
Оргпроект ОДИ-2
Тема: «Системно-деятельностный подход: показатели метапредметных результатов профессионально-педагогического образования».
Дата проведения: 28 февраля 2013 года.
Место проведения: г. Иркутск, Иркутский государственный лингвистический университет, аудитория 224 «В».
Руководители игры: Живокоренцева Т.В., Жданко Т.А., Ушева Т.Ф.,
Чупрова О.Ф.
Орггруппа: Лущикова К.С., Почерней И.Н.
Предназначение игры:
 провести ревизию опыта по работе с метапредметными результатами
профессионально-педагогического образования;
 определить показатели критериев метапредметных результатов профессионально-педагогического образования с позиции системнодеятельностного подхода.
Тематические этапы игры:
1. Представление основных процессов в формировании метапредметных
результатов профессионально-педагогического образования.
2. Определение показателей критериев метапредметных результатов образования.
3. Презентация показателей критериев метапредметных результатов образования.
Рабочие группы в игре:
1. «Процессы коммуникации».
2. «Процессы информатизации».
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.
4.
5.
6.
«Процессы развития мышления».
«Процессы становления личности (личностные характеристики)».
Свободная группа.
Группа оформления материалов итогов игры.
Программа работы участников игры
время
ход ОДИ -2
ответственные
13.00 – 13.05
Вступительное слово
Живокоренцева Т.В.
13.05 – 13.10
Оргсовещание «О программе рабо- Ушева Т.Ф.
ты участников игры»
13.10 – 13.30
Установочный доклад
Живокоренцева Т.В.,
Чупрова О.Ф.
13.30 – 13.40
13.40 – 14.20
14.20–14.45
14.45–14.55
Индивидуальное самоопределение.
Формирование рабочих групп
Работа в группах: 1) классификация
критериев по процессам формирования метапредметных результатов;
2) определение показателей критериев метапредметных результатов
профессионально-педагогического
образования.
Общее заседание (доклады групп,
обсуждение докладов): «Презентация показателей критериев метапредметных образовательных результатов».
Письменная оргрефлексия участников игры
Участники ОДИ -2
Руководители групп
Живокоренцева Т.В.
Ушева Т.Ф.
Необходимые средства и оборудование для проведения ОДИ -2
Для проведения ОДИ -2 необходимо следующее:
 просторная аудитория для размещения участников игры и организации
работы в группах;
 восемь ноутбуков (по два на каждую рабочую группу);
 компьютер и мультимедийный проектор для сопровождения игры и демонстрации результатов совместной коллективной мыследеятельности;
 таблички с названием рабочих групп для самоопределения участников
игры;
 раздаточный материал: Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций (Приложение 1), Глоссарий (Приложение 2), «Уровневые характеристики компетенций (Приложение 3) и материалы ОДИ -1
«Системно-деятельностный подход: критерии метапредметных результатов профессионально-педагогического образования» (г. Иркутск, 20
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
декабря 2012 г., / авт.-сост. Л.А. Выговский, Т.В. Живокоренцева, О.Ф. Чупрова, Т.Ф. Ушева, Т.А. Жданко. – Иркутск: ИГЛУ, 2013. – 41 с.)
Вступительное слово
Живокоренцева Т.В.
Уважаемые коллеги!
Мы начинаем вторую организационно-деятельностную игру по проблемам метапредметных результатов профессионально-педагогического
образования. Вы помните, что на прошлой игре мы определили критерии
метапредметных результатов профессионально-педагогического образования (способность, готовность и владение) и договорились о том, что следующая игра будет посвящена показателям метапредметных образовательных результатов. Поэтому тема нашей сегодняшней игры «Системнодеятельностный подход: показатели метапредметных результатов профессионально-педагогического образования». Важно помнить, что мы с вами
рассуждаем в рамках системно-деятельностного подхода, поэтому все понятия, которые вводятся в категориальную сетку ОДИ, связаны с деятельностью и процессами.
О ходе игры расскажет Татьяна Федоровна Ушева.
О программе работы участников игры
Ушева Т.Ф.
Добрый день!
Хочу сразу обратить ваше внимание на то, что у нас сегодня другое
предназначение игры. Мы можем обратиться к первой организационно- деятельностной игре, материалы которой представлены в сборнике. Но сегодня наша главная задача провести ревизию опыта, исходя из своего педагогического опыта, который наработан в процессе профессиональной деятельности и сопряжен с метапредметными результатами профессиональнопедагогического образования. Поэтому вначале обращаю ваше внимание на
тематические этапы игры, представление основных процессов (коммуникации, информатизации, развития мышления, становления личности). Их
сущностная характеристика будет представлена в установочном докладе, а
в группах необходимо определить показатели метапредметных результатов профессионально-педагогического образования. Предлагаем сегодня
работать следующим образом: обращаясь к результатам прошлой игры и на
основе выделенных основных процессов, которые развивают метапредметные результаты - это процессы коммуникации, информатизации, процессы
развития мышления, процессы личностного становления (если мы еще не
увидели какой-то вариант базовых процессов, то предлагаю вам самим их
обозначить и организовать свободную группу с определенным названием
тех процессов, которые мы не увидели), выделить показатели критериев
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
метапредметных результатов профессионально-педагогического образования.
Обращаю ваше внимание, что название рабочих групп соотносится с
процессами. Как обычно у нас есть группа оформления итогов игры, распределение по группам пройдет через индивидуальное самоопределение.
Я, как организатор рефлексивного процесса нашей работы, предлагаю
сегодня провести письменную организационную рефлексию (бланк в раздаточном материале). Заданы неоконченные предложения, по окончании
игры необходимо их закончить.
Определяемся с группой и в группах работаем в два этапа:
1. Классифицируем критерии по процессам формирования метапредметных результатов;
2. Определяем показатели критериев метапредметных результатов.
Следят за процессом и делают сборку материала руководители групп,
как и в прошлый раз. На общее заседание для обсуждения мы отвели двадцать пять минут.
Установочные доклады
Живокоренцева Т.В.
Поговорим о процессах, которые мы выделили (коммуникация, информатизация, процессы развития мышления, процессы становления личности). Вообще, когда мы определяли процессы и анализировали материалы,
которые наработали на прошлой организационно-деятельностной игре, мы
с вами выделили вначале виды деятельности и распределяли компетенции
по видам деятельности: коммуникативная деятельность, проектная и исследовательская. Когда мы анализировали материалы ОДИ-1, то возникли
следующие вопросы: что в этом случае является содержанием деятельности? По каким основаниям можно сгруппировать обозначенные в ФГОС
компетенции? У нас получилось четыре группы: процессы коммуникации,
информатизации, процессы развития мышления и процессы становления
личности.
Для того чтобы мы мыслили более менее в одном контексте, предлагаем сейчас вам глоссарий по определению сущности этих процессов. Понятно, что все мы знаем, что такое коммуникация, что такое информатизация и
т.д., но нам важно договориться: как мы будем, в принципе, понимать эти
процессы. Хочу оговорить, что за основу был взят междисциплинарный
словарь, специально для того, чтобы мы могли несколько расширить свое
представление о тех или иных понятиях, потому что все мы мыслим в понятиях близких все-таки к предметному содержанию. Представляя глоссарий,
наша основная цель не только раскрыть суть, но и несколько расширить
представление о том или ином понятии (процессе).
Итак, первое понятие, которое соответствует названию группы – это
коммуникация. Коммуникация в междисциплинарном словаре представля7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ется как составная часть процесса социального взаимодействия (глоссарий
у вас в раздаточном материале есть, можете делать в нем какие-то пометки), его связующее начало и информационная основа.
Коммуникация обозначает разного рода контакты между участниками
совместной деятельности. По своей социальной природе – это обмен сообщениями, мнениями, мыслями и идеями относительно существа и путей
выполнения общей задачи. И еще один аспект: коммуникация несет в себе
обучающее начало и требует от участников определенного уровня подготовки, обеспечивающего взаимопонимание. Итак, коммуникация – это взаимодействие, совместная деятельность, направленная на выполнение общей задачи и результатом выполнения этой задачи является, обязательно,
взаимопонимание. В вашем глоссарии есть еще варианты определения, к
которым вы можете обратиться, когда будете работать в группах.
Что касается информатизации, само понятие у нас сразу ассоциируется
с информационными технологиями, но, ни для кого не секрет, что информатизация – это не только информационные технологии, но и работа с информацией. Поэтому во ФГОС, в наших материалах, которые мы с вами создали на прошлой игре, для нас аспект понимания работы с информацией
не должен уйти. Мы должны анализировать метапредметные компетенции,
указанные в ФГОС с позиции информатизации не только в контексте информационных технологий, но и контексте работы с информацией. В междисциплинарном словаре информатизация действительно так и представлена: это не столько технологический, сколько социальный опыт и даже
культурологический процесс, связанный со значительными изменениями в
образе жизни людей. Цель информатизации – трансформация движущих
сил общества, которая должна быть перенацелена на производство услуг.
Образование сегодня – это область услуг, формирования информационного
производства, а не материального продукта. Особую ценность при этом обретает свободное время; воспроизводится и потребляется интеллект, знания, что, безусловно, и приводит к увеличению умственного труда. Процесс
информатизации влияет не только на реалии современного постиндустриального общества, но и на способы его понимания и интерпретацию и, следовательно, систему ценностей.
В глоссарии есть понятия, связанные с таким процессом, как информатизация общества, информационно насыщенные технологии, информационное общество. Кто будет работать в этой группе, может обращаться к
этим определениям.
Мышление в традиционном понимании – это опосредованное, отвлеченное, обобщенное познание явлений внешнего мира и, в сущности, существующих между ними связей, осуществляемое путем мыслительных операций. Мыслительные операции прописаны и в ФГОС. Эти мыслительные
операции связаны с компетенциями. Хочу сказать, что на конференции в г.
Москва в Высшей школе экономики речь шла о мышлении и было сказано,
что мышление в традиционном его понимании можно поставить раз и
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
навсегда, т. е. это в принципе делается в школе. Поэтому мы призываем вас
подумать над мышлением и в других контекстах, в контексте современных
концепций мышления. Сегодня говорят о конструктивном мышлении –
это образ мыслей, воззрений и умонастроений, характерной чертой которого является направленность на позитивное изменение тех или иных реалий. Речь идет о созидательной деятельности, в том числе, и в образовании.
Далее – это критическое мышление, тоже знакомая нам с вами концепция мышления – это особый склад ума, мыслей, свойственный людям, не
приемлющим существующий порядок или отдельные его стороны. Выделяют конструктивный критицизм, когда человек выступает за изменение
существующей действительности, аргументируя свою позицию и обозначая
пути изменения какой-то сложившейся ситуации и пассивную критичность,
когда человек просто критикует, не предлагая никаких путей решения проблемы и не обосновывая свою позицию. К сожалению, со вторым видом
критического мышления мы часто сталкиваемся.
Следующая концепция – методологическое мышление (автор Г. П. Щедровицкий). Это мышление пространства деятельности, связанной с преобразованием действительности. Первоначально методологическое мышление концептуализировалось как вид проектирования. Конструируется и
развертывается методологическое мышление под влиянием коммуникации.
Очень хорошо, что междисциплинарный словарь помогает нам устанавливать связи между процессами, которые мы выделили: коммуникация,
информатизация, мышление.
Существует такие концепции, как калейдоскопное мышление, мышление полного спектра действия. Эти концепции мышления нацелены или
связаны с так называемой интерпретативной компетентностью педагогов
(Е.А.Соколовская, Т.В.Шадрина), т. е. со способностью встраивать свою деятельность в более широкий контекст, в контекст философский, экономический и т.д.
Ну и последняя группа, которая будет работать с процессами становления личности, с личностными характеристиками. Становление личности –
это часть процесса развития личности. Стадии ее развития в той или иной
мере хронологически совпадают со ступенями образовательной лестницы.
Что касается понятия личность, то в междисциплинарном словаре мы взяли
определение, касающееся взрослого, потому что мы работаем со взрослыми, не с подростками, не со школьниками и т. д. Образование взрослых –
это специфическое образование, это совершенно другой угол зрения и на
содержание образования, и на организацию образовательного процесса.
Личность взрослого – это персонифицированная совокупность социальнозначимых качеств человека, характеризующая его как члена общества,
гражданина, работника, носителя социальных ролей, присущих взрослому
члену общества и как субъекту различных видов социальной деятельности.
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выделяют четыре группы, категории, вернее, личностных качества
взрослого – это общечеловеческие качества, свойственные всем взрослым;
общесоциальные – характерные для членов данного общества (для российского общества – это идея воспитания гражданина, т. е. идея гражданского
воспитания на сегодня); специфические качества, определяемые принадлежностью к определенной социальной общности или группы внутри нее
(в нашем случае это связано именно с подготовкой педагогов), и индивидуальные, присущие только данному лицу.
Вот такие векторы мы сегодня задаем и, безусловно, в рамках групп вы
можете варьировать и предъявлять свой угол зрения понимания проблемы.
О сути работы в подгруппах расскажет О. Ф. Чупрова
Установочные доклады
Чупрова О.Ф.
Уважаемые коллеги, продолжим нашу работу!
Представленные процессы мы должны соотнести с реализуемыми,
осуществить ревизию своего опыта – к каким процессам вы тяготеете, чаще
организуете, отслеживаете и хотели бы отслеживать.
Что касается непосредственно работы в подгруппах – необходимо выделить/сформулировать показатели тех критериев, которые выделены
нами в первой игре.
Возьмите, пожалуйста, в руки таблицу «Способность, готовность, владение». По той же логике, что и в прошлый раз, мы и попытались набросать
примерный эскиз того, что хотели бы увидеть в результате работы в группах (таблица из приложения 3).
Итак, здесь представлена попытка определить, как могут выглядеть
показатели по тому или иному критерию. Мы все показатели выводим на
«умеет», согласно положениям системно-деятельностного подхода. Здесь
же в графе «Показатели» мы представляем вариант уровневых характеристик, например, через категорию «самостоятельно».
Свои рассуждения по определению показателей и их уровневых характеристик отдельно взятого критерия мы строили примерно так: компетенция, которая характеризуется готовностью: готовность к чему? Готовность
к восприятию. Если брать слово восприятие, что за этим стоит? А дальше
мы наполняем уже тем содержанием, который предъявлен в этой компетенции, в этой готовности. (Обращение к таблице) В данном случае восприятие – должен распознавать, должен участвовать, следовательно, умеет
распознавать и участвует. При работе над уровневыми характеристиками
мы посчитали возможным здесь развести их следующим образом: всегда,
не всегда/ситуативно, никогда.
Когда мы работали, столкнулись с таким сложным моментом: владеет
культурой мышления. Культура мышления большое понятие, но дальше
есть способность к обобщению, анализу, восприятию, и это уже в принципе
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показатели: анализирует, обобщает, воспринимает, ставит цели, выбирает,
поэтому вот дальше у вас смотрите в показателях (обращение к таблице) обобщает информацию, это можно легко диагностировать. А вот умение
анализировать, предполагает что, показатели на самом деле можно сделать,
более «мелкими», например, когда человек анализирует, он выделяет причинно-следственные связи, выделяет составляющие и т.д., согласно видам
анализа.
Итак, показатели, которые мы вам предложили в представленной таблице, - это примерный вариант результата работы в группах. (Обращение к
таблице для заполнения из приложения 1). Вот здесь у вас будут критерии,
которые относятся к тому процессу, который вы выбрали в группе, относительно которого и будете делать ревизию своего опыта. Показатели, хотелось бы увидеть очень конкретными и диагностичными.
Еще раз обращаю ваше внимание, сейчас для групповой работы над показателями вы выбираете процесс: развитие мышления, становление личности, процессы коммуникации, процессы информатизации. У вас на компьютере есть вот эта пустая таблица (фрейм), в цифровом и печатном вариантах есть компетенции, которые мы уже выбрали в прошлый раз. Вы сейчас выберите только те, которые вы уже формируете/развиваете, не исключаем конечно и того, что вы можете выбрать компетенции-критерии по
другим причинам.
Доклады групп
Доклад первой группы: «Процессы коммуникации»
на примере направления подготовки
«Лингвистика» (бакалавриат)»
Участники группы: Бирюкова Я.Ю., Ермолаева Е.В., Живокоренцева Т.В.,
Ключникова В.Ю., Кусовская И.В., Матиенко А.В., Саенко О.А.
Ключникова В.Ю.: Добрый день, уважаемые коллеги! Наша группа
представит результаты обсуждения процесса коммуникации и критерии по
данному процессу (Приложение 4). Мы рассмотрели три компетенции: первая профессиональная компетентность, которую мы отнесли в предыдущей
игре к разделу «способность», заключается в умении свободно выражать
свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства, с целью выделения релевантной информации.
Применительно к этой компетенции, мы выделяем следующие показатели: умеет проанализировать коммуникативную ситуацию, умеет сформулировать мысль в соответствии с коммуникативным замыслом, умеет выбрать адекватный набор языковых средств, релевантных для ее реализации. В данном случае мы группируем показатели по отношению к форми11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рованию цели, ее анализу, анализу ситуации и выходим на результат. Все
показатели представлены у нас в количестве трех, что последовательно отражает логику нашего обсуждения.
Вторая профессиональная компетентность была отнесена в предыдущей игре у нас к разделу «готовность», т. е. учащийся обладает готовностью
преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог
в общей и профессиональной сферах общения. Здесь мы выделяем следующие показатели: распознает и принимает социальные и культурные различия людей, умеет установить контакты для осуществления совместной деятельности для выполнения общих задач и как результат, умеет выбрать
соответствующие речевые модели в соответствии с ситуацией общения.
Третья компетенция, которую мы отнесли к «владению»: владеет основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей
высказывания, применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста, т. е. определяем время, место, цель, условия, взаимодействие
и участников. Здесь мы также выделяем на первом этапе показатель – умеет обобщить информацию во всех дискурсивных параметрах, которые были
представлены, такими являются время, место, цель, условие, взаимодействие и участники взаимодействия; умеет выбирать и реализовать стратегию дискурсивного взаимодействия и оптимальные тактики реализации
данной стратегии посредством конкретных необходимых коммуникативных ходов; третье – умеет создать собственный речевой продукт, соответствующий стратегическому замыслу, т. е. это уже результат данной деятельности.
Обсуждение
Чупрова О.Ф.: Второй показатель – умеет устанавливать контакт для
осуществления совместной деятельности для выполнения общих задач и
как результат умеет выбрать соответствующие речевые модели в соответствии с ситуацией общения – не является ли он критерием, который требует конкретных показателей? Что значит, умеет устанавливать контакт?
Ключникова В.Ю.: В данном случае мы рассматривали: обладает готовностью преодолевать влияние стереотипов и осуществлять межкультурный диалог, т. е. в данном случае, конечно, данный показатель можно
было разбить на конкретные показатели, но мы решили обобщить его, поскольку установление контактов является значимым в плане преодоления
стереотипов. Установить контакты – это найти оптимальные адекватные
языковые средства для реализации той или иной ситуации.
Живокоренцева Т.В.: Приведите пример по одному показателю: как
будете его диагностировать инструментально?
Ключникова В.Ю.: Ввести определенные языковые средства, которые
будут уместны для реализации данной деятельности.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Доклады групп
Доклад второй группы: «Процессы информатизации» на примере
направления подготовки
«Педагогическое образование» (магистратура)»
Участники группы: Богданова С.Ю., Колесникова Л.И., Магальник Л.А.,
Чупрова О.Ф.
Богданова С.Ю.: Уважаемые коллеги! Мы выбрали три компетенции,
прописанные среди общекультурных, а не предметных компетенций (Приложение 5).
Первая компетенция – «способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний,
непосредственно не связанных со сферой деятельности» – мы вывели следующие показатели: «приобретает способность отбирать нужную информацию из большого объема разнохарактерной информации», «использует
базы данных в практической деятельности», «оформляет и презентует новую информацию, найденную в базах данных», «умеет найти информацию в
любой сфере в имеющихся базах данных».
Мы написали о показателях мышления, которые нужно обдумать на
будущее, потому что они проникают в наши метапредметные показатели.
Мы попытались разделить показатели на пороговый и продвинутый
уровни. В профессиональной сфере «умеет владеть базами данных» – это
пороговый уровень, в любых других сферах, включая профессиональную –
это уже продвинутый уровень.
Вторая компетенция, которую мы взяли, включает следующие показатели – «способность сформировать ресурсно-информационные базы для
решения профессиональных задач» (ОК-4): «классифицирует информацию», «формирует базы данных на основе полученной классификации»,
«создает глоссарий, библиографический список в любой форме – печатной,
электронной», «создает портфолио, сайты, блоги и т.д.». По уровням: пороговый уровень – «создает ресурсно-информационные базы», а продвинутый
уровень – когда он эти созданные базы продвигает и использует в своей
научной профессионально-преподавательской деятельности, в любой деятельности. Предполагается, что продукт будет востребован и будет иметь
практическую ценность.
И, наконец, третья компетенция - «готовность работать с текстом профессиональной направленности на иностранном языке». Здесь показатели
следующие: «умеет использовать информационные ресурсы, программы
машинного перевода, электронные словари, корпусы текстов при работе с
текстами на иностранном языке» и «умеет преобразовывать текстовую информацию в графическую, в том числе с применением электронных про13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
грамм автореферирования», и здесь у нас пороговый уровень – «случайный
выбор ресурса для осуществления двуязычного перевода». Мы взяли не все
программы; пусть обучающийся просто умеет делать, например, машинный
перевод, открывая первую попавшуюся программу машинного перевода, и
ее же использует. На продвинутом уровне, нам представляется, что должен
быть обоснованный выбор ресурса, наиболее отвечающий критерию эффективности полученного перевода. Про другие программы мы не писали,
но перевод обучающийся точно должен осуществлять и понимать, что ему
важнее в этом переводе: либо термины, либо чтобы все было логически
связано, либо грамматические конструкции. Т. е. всегда человеку, которому
нужен профессиональный текст, необходимо выбрать то, что нужно: либо
ты уже знаешь все термины в своей сфере, скорее всего так бывает, и тебя
не интересует, как они переводятся, либо это тоже важно.
Итак, по уровням выделяем «случайный выбор ресурса» на пороговом
уровне и «обоснованный выбор ресурса» – на продвинутом уровне.
Обсуждение
Живокоренцева Т.В.: Выделяя показатели, на что вы опирались?
Богданова С.Ю.: Когда мы говорили о процессе информатизации, мы
приняли во внимание сущностное толкование и смысл ИКТ, представленные в глоссарии.
Доклады групп
Доклад третьей группы: «Процессы развития мышления»
на примере направления подготовки
«Педагогическое образование» (бакалавриат)»
Участники группы: Болдаков П.И., Коршунова С.О., Ушева Т.Ф.
Ушева Т.Ф.: Представляем результаты нашей работы (Приложение 6).
В самом начале я хочу сказать, что мы положили в основание работы своей
группы.
За основу мы взяли теории М.М. Бахтина и Г.П. Щедровицкого, потому
что сильно нас проблематизирует системно-деятельностный подход. Мы
понимаем, что если студент находит новое знание при обращении к уже известным образцам культуры, то он осуществляет акт воспроизводства, а это
не ведет ни к развитию культуры, ни к развитию самого студента. «Тот, кто
повторяет, - не учится», – утверждает
Г.П. Щедровицкий.
Мы обратились к основоположникам этого подхода и еще раз проговорили в своей группе и, в итоге, вспомнилась нам схема мыслительной деятельности, предложенная Г.П. Щедровицким. Он говорил о том, что мышление - это есть слой чистого мышления, где у нас хранится информация.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обращаюсь к группе, которая работала с информацией: она хранится в
определениях, в схемах, в таблицах. Такой студент к нам приходит, с какимто базовым знанием, дальше мы с ним работаем, работаем с мышлением,
работаем через процесс коммуникации.
Бахтин М.М. утверждает, что истина рождается между людьми, совместно ее ищущими в процессе их диалогового взаимодействия.
Но здесь в отличие от Г. Щедровицкого, вслед за М. Бахтиным, мы разделили этот процесс в смысле действования: вначале мы студенту предлагаем свой собственный культурный способ работы с этим мышлением,
культурный способ работы с этим знанием, которое есть, а потом работаем
со способом мышления самого студента.
Дальше мы выходим в следующий слой – слой мыследействования,
когда студент что-то оставляет из предложенных нами ему знаний, а что-то
навсегда забывает или до того момента, когда он придет в образовательное
учреждение и самому нужно будет что-то делать.
Здесь у нас есть два основных момента: когда он обращается к самому
себе или к тому образцу, который ему дан извне. Поэтому итоговое знание
получается за счет рефлексивного выхода и понимания – что у меня осталось в итоге образовательного процесса, вот что здесь изменилось, например, это осталось тем же, здесь я это знание преобразовал в такое-то знание, это я считаю что, вообще, оказывается, было лишним у меня знание и
т.д., т.е. какой-то следующий шаг – это преобразованное знание – та схема,
по которой мы работали внутри группы.
В результате у нас появилось, что в направлении педагогического образования (бакалавриат) мы выделили компетенции с некоторыми пометками. Какие основания у нас были? Когда мы брали ту или иную компетенцию, мы полагались на свою схему: если там внутри заложено знание, работа с этим знанием и способ, который позволяет изменить, преобразовать
это знание – это три основных критерия. В результате у нас получилось
всё, на наш взгляд, очень просто. В виде показателей мы выделили следующее: диалог, готовность к диалогу, способность к продуктивной деятельности и рефлексия.
Обсуждение
Чупрова О.Ф.: «Готовность» мы относим к критерию, у вас она перешла
в показатели, поясните?
Ушева Т.Ф.: Потому что мы не знали, какое слово употребить. Времени
не хватило в группе. Слово «готовность» тут не к месту, но нам тут чего-то
не хватает. Но диалог как показатель и как работа с самим собой, работа с
другими, умение вести диалог. Мы сейчас говорим про внутреннюю деятельность.
Чупрова О.Ф.: Диалог, включающий знание, т. е. в этом диалоге мы
услышим об этих знаниях на основе.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ушева Т.Ф.: Понимаете какая сложилась ситуация, когда мы говорили –
диалог же еще должен быть с самим собой. Я же должен увидеть себя, что я
знаю, с каким знанием я здесь нахожусь сейчас.
Чупрова О.Ф.: Это все хорошо, когда мы рефлексируем, а когда мы работаем на занятии, там диалоги другие. И на основе этого он в свой диалог
включает эти знания.
Ушева Т.Ф.: Это другой уровень. Пока мы еще по уровням не успели
выложить. Когда мне кажется, мы поймем, какие там базовые процессы будут внутри диалога, создания продукта. У нас еще есть один замысел, нам
кажется, еще, что понимание предваряет диалог.
Болдаков П.И.: Хотел бы дополнить то, что говорит Татьяна Федоровна. Дело в том, что есть КИМы и мы можем в КИМах закладывать проверку
этих компетенций, т. е. как показатель. Это все решается через КИМы. Но
мы диалог берем здесь не как вид речевой деятельности, а как некое понятие, которое помогает студенту, обучающемуся услышать, во-первых, себя и
то, что мы называем саморефлексией, придти к этому и работать на уровне
мышления с другим.
Матиенко А.В.: Между кем и кем диалог? Студент с кем ведет диалог?
Болдаков П.И.: С коллегами, студентами или преподавателями. Мы не
стали брать коммуникацию, чтобы не сползать в другие глубины. А диалог
здесь понимается шире. Он может коммуницировать шире, чем человек и
текст или человек и кто-то там еще, животное, или предмет какой-то. В
процессе этого диалога он будет сам понимать свои знания, сам себя оценивать, т. е. мы сейчас говорим о развитии мышления, о мыслительных процессах: что он может анализировать, синтезировать материал, сравнивать в
диалоге с коллегой своим.
Чупрова О.Ф.: Получается здесь диалог как инструмент? Не видно, что
это критерий, а это показатель.
Болдаков П.И.: Мы записали готовность диалога, из практики мы же
видим, что студенты часто не готовы к диалогу по разным причинам. В
данном случае мы рассмотрели именно мышление.
Доклады групп
Доклад четвертой группы: «Процессы становления личности
(личностные характеристики)»
на примере направления подготовки
«Педагогическое образование» (бакалавриат)»
Участники группы: Жданко Т.А., Кувшинова Н.Н., Лущикова К.С., Почерней И.Н., Шумовская А.Г.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кувшинова Н.Н.: Уважаемые коллеги, позвольте представить вам результаты нашего обсуждения (Приложение 7). У нас принципиальные моменты: проявление личностных характеристик личности в образовательном процессе. Мы выбрали педагогическое образование – бакалавриат. Показатели и уровни были адаптированы именно к бакалаврам, и учитывалась профессиональная деятельность, именно педагогическая. Исходя из
этого, мы выделили, проанализировав компетенции, пять ценных компетенций. Далее мы их делим на показатели и попробовали распределить их
по уровням.
Первая из компетенций – способность анализировать мировоззренческие и социальные личностно-значимые философские проблемы. Это первая компетенция и у нас получилось, что показатель здесь один – умеет
анализировать личностно-значимые проблемы, и по уровням выделяем для
порогового: либо выделяет и осознает личностно-значимые проблемы, либо уже на продвинутом уровне он предлагает пути решения осознанных,
принятых, лично-значимых проблем.
Далее вторая компетенция – способность понимать значение культуры, как формы человеческого существования и руководствоваться в своей
деятельности базовыми культурными ценностями и современными принципами толерантности диалога и сотрудничества. Здесь получилось у нас
три показателя: 1) понимает роль и значение культуры на базовом уровне,
он понимает роль и значение культуры на уровне понимания, и на продвинутом уровне понимает роль и значение культуры на уровне убеждения; 2)
придерживается базовых культурных ценностей: сначала он придерживается базовых культурных ценностей по примеру, по аналогии, по алгоритму, по подсказке, т. е. с опорой на что-то, а уже на продвинутом уровне - самостоятельно руководствуется этими базовыми культурными ценностями;
3) личность толерантна, т. е. он толерантен, открыт для диалога и сотрудничества (студент в данном случае). И выделили их тоже по уровням: ситуативно-толерантен, т. е. умеет работать в команде, либо проявляет толерантность и не только умеет работать в команде, занимает явную активную
позицию здесь и инициирует работу в команде – это на продвинутом
уровне.
Третья компетенция у нас – готовность к толерантному восприятию
социальных культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому и культурным традициям. Здесь два показателя выделили: на первый – распознает и принимает социальные и культурные
различия и здесь выбрали – ситуативно принимает, либо всегда принимает
данные культурные различия. Второй показатель – бережно относится к
культурным традициям и в данном случае проявляет уважение, либо неосознанно проявляет уважение, а на продвинутом уровне – осознанно проявляет его и действует в зависимости с этими убеждениями.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Далее четвертая – способность понимать движущие силы исторического процесса, место человека в историческом процессе и политической
организации общества.
Резюмирую: мы просто разделили показатели в основном по уровням
по смыслу, как больше подходит – либо ситуативно проявляют это, либо
всегда проявляют, либо по уровням, т. е. осознанно, либо на уровне убеждения, т. е. когда пропагандируют. Педагогическая деятельность специфична
для этого.
Обсуждение
Чупрова О.Ф.: Поясните как это «неосознанное уважение и осознанное»?
Кувшинова Н.Н.: Мы здесь тоже рассуждали и что брали за позиции:
например, неосознанное уважение, если по аналогии, т. е. принято уважать
данную группу, либо проявлять толерантность.
Ушева Т.Ф.: «Выполняет роль в историческом процессе», поясните какую
роль?
Жданко Т.А.: Профессиональную и социальную роль.
Ушева Т.Ф.: Тогда получается, что должно быть знает, умеет выполнять
роль, а потом уже как он ее выполняет – по уровням. Потому что в любом
случае профессионал будет хоть на пороговом, хоть на продвинутом уровне.
Кувшинова Н.Н.: Попробовали условно разделить, как нам показалось.
Резюме
Живокоренцева Т.В.: Подведем итоги. Очень интересный материал
получается. Он, безусловно, требует анализа, но вы наверно согласитесь,
что глубинное погружение в ФГОС позволяет в какой-то мере, формировать к ним собственное отношение. Не знаю как у вас, но у меня, например,
формируется такое отношение. Стандарты предъявляют слишком высокие
требования к выпускнику, и возникает вопрос насколько вообще реально
подготовить выпускника, владеющего столькими компетенциями. И я хочу
опять вернуться к той конференции, о которой говорила. Обсуждался вопрос о целесообразности выдвижения таких высоких требований к учителю, потому что сейчас обсуждаются требования к квалификации учителя.
Там прозвучала, на мой взгляд, очень правильная мысль о том, что все эти
требования – они не могут быть выполнены одним учителем. Это собирательный образ учителя, или образ учителя коллективный. То есть, сегодня
в образовании должны работать команды. В этих командах должны быть
люди, которые обладают какими-то определенными компетенциями, которые ему близки, или допустим, к которым человек более расположен, или
какими-то способностями определенными обладает. Поэтому командная
работа она, безусловно, должна быть в основе овладения и реализации
ФГОС, в том числе, то, чем мы с вами сегодня занимаемся. Осваивать и
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
внедрять государственные стандарты возможно только в условиях командной работы. Поэтому вам спасибо большое за командную работу. Следующая наша игра, мы надеемся, будет посвящена проблеме диагностики
метапредметных результатов профессионально-педагогического образования, поэтому об инструментах думаем и хотя бы какие-нибудь себе пометочки делаем об этом. Не забываем о рефлексии. Пожалуйста, заполните
рефлексивные листы, и мы ждем их от вас сегодня или завтра.
Организационная рефлексия игры
Ушева Т.Ф.
Организационная рефлексия игры
Организационная рефлексия участников ОДИ-2 была индивидуальной
и проводилась в письменной форме (Приложение 8).
Рефлексия как метод мышления, как способ получения преподавателями знаний об основаниях собственной деятельности помогла «увидеть»
собственные значение и результат игры. При этом преподаватели фиксировали, что очень сложно «высвободиться» из процесса деятельности и
«выйти» во внешнюю позицию по отношению к ней. Но это стало возможным благодаря «смене позиций» или «рефлексивному выходу».
Процедура самоопределения помогла участникам игры выбрать рабочую группу, поставить цели и задачи.
Многие участники игры руководствовались коллективным целеполаганием: определить показатели критериев метапредметных результатов
профессионально-педагогического образования с позиций системнодеятельностного подхода – 96% от общего числа. При этом каждый (100%
участников) удерживал индивидуальную цель, вот некоторые из них: определить показатели для трёх общекультурных компетенций «Педагогическое образование» (магистратура) – Богданова С.Ю., «погружение» в суть
вопроса о метапредметных результатах педагогического образования – Колесникова Л.И., проанализировать работу с терминологическим аппаратом,
обменяться опытом и идеями с коллегами – Кувшинова Н.Н., развить свои
коммуникативные качества, умение анализировать, аргументировать свою
точку зрения – Лущикова К.С.
Ситуация всегда есть единство реального и идеального, объективных и
субъективных обстоятельств и нашего к ним отношения. К положительным
результатам игры можно отнести то, что преподаватели, находясь в своей
ситуации, во взаимодействии с членами своей группы, входили во взаимоотношения с людьми, которые находились в других ситуациях – удалось создать ситуацию коллективного взаимодействия.
По итогам проведения рефлексии можно зафиксировать коллективный
и индивидуальные результаты организационно-деятельностной игры. Че19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ловек обычно действительно не знает, что он делает, не отдает себе отчета
в том, как он ведет себя и как действует. Для этого необходим выход в рефлексивную позицию. Чтобы человек смог ответить на заданный вопрос,
необходимо, по мнению Г.П. Щедровицкого, из позиции, где раньше производилось какое-то мыследействование, выйти в рефлексивную позицию,
посмотреть на себя со стороны действовавшего, представить себе, что, собственно, ты делал.
Третий открытый вопрос рефлексии «У меня сегодня получилось…»
показал развернутые ответы участников, подтверждающие индивидуализацию результатов: высказать своё мнение и услышать мнение других по
вопросу «Процессы становления личности в педагогическом образовании»
(Жданко Т.А.), обобщить результаты работы группы (Ключникова В.Ю.),
выявить основные компетенции и показатели критериев на уровне способности, готовности, владения и описать на пороговом и продвинутом уровнях (Почерней И.Н.), определить показатели и уровни работы в команде,
оформить и представить конечный продукт (Шумовская А.Г.), диалог с коллегами, осознанно «включиться» в содержательную дискуссию (Колесникова Л.И.).
Рефлексия деятельности участников игры в профессиональнопедагогическом аспекте помогла выявить проблемы индивидуальных задач и потребностей. Таковыми являются: формирование метапредметных
компетенций студентов в процессе изучения иностранного языка; перенос
результатов, полученных в ОДИ-2 в педагогическую и научноисследовательскую деятельность; коллективная разработка универсальных тестовых материалов для диагностики метапредметных компетенций.
Так участники увидели необходимость и предназначение третьей организационно-деятельностной игры.
По организации проведения игры было отмечено, что способствует активной работе на игре, полному погружению в её содержание – это коллективное обсуждение (обмен мнениями между всеми участниками), игротехническое сопровождение, наличие текстов, к которым можно обратиться,
например, сборник по итогам ОДИ -1. В тоже время были и формальные
ограничения, которые отметили участники: продолжительность игры (и
для работы групп и для представления результатов), отсутствие «мыши» у
персонального компьютера. Отмечены содержательные ограничения: отсутствие чёткой формулировки некоторых компетенций в ФГОС и субъективные – отсутствие опыта и навыков работы в организационноколлективной деятельности.
Анализ рефлексивных самоотчетов хотелось бы завершить словами
классика Г.П. Щедровицкого: «Рефлексия предельно конкретна. В отношении рефлексии не годятся критерии правильности и неправильности. У
каждого свое виденье, своя точка зрения. Рефлексия субъективна и полна
переживаний».
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная рефлексия показала не только наличие содержательного результата для участников игры и творческого коллектива в целом, а также
положительное эмоциональное отношение к форме организации инновационного процесса.
Информация об участниках игры
1. Бирюкова Яна Юрьевна – старший преподаватель кафедры английского языка (2 специальность), ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
2. Богданова Светлана Юрьевна – доктор филологических наук,
профессор кафедры прикладной лингвистики, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
3. Болдаков Павел Иннокентиевич – кандидат филологических наук,
декан гуманитарно-педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Иркутский
государственный
лингвистический
университет»,
г.
Иркутск,
[email protected]
4. Ермолаева Екатерина Валерьевна – старший преподаватель кафедры английского языка, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
5. Жданко Татьяна Александровна – кандидат педагогических наук,
доцент кафедры управления и развития образования, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
6. Живокоренцева Татьяна Владиленовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления и развития образования, ФГБОУ
ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
7. Ключникова Варвара Юрьевна - старший преподаватель кафедры
английской филологии, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
8. Колесникова Людмила Илларионовна - кандидат педагогических
наук, доцент кафедры управления и развития образования, ФГБОУ ВПО
«Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск,
[email protected]
9. Коршунова Светлана Олеговна – кандидат филологических наук,
доцент кафедры русского языка, литературы и языкознания ФГБОУ ВПО
«Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск,
[email protected]
10. Кувшинова Наталия Николаевна - старший преподаватель кафедры лингводидактики и инновационных технологий, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск,
[email protected]
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Кусовская Ирина Владимировна - кандидат филологических
наук, доцент кафедры немецкой филологии ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
12. Лущикова Ксения Сергеевна - магистрант кафедры управления и
развития образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Управление образовательными системами, ФГБОУ ВПО
«Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск,
[email protected]
13. Магальник Людмила Алексеевна - кандидат педагогических наук,
профессор кафедры управления и развития образования, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск,
[email protected]
14. Матиенко Анжелика Валерьевна – доктор педагогических наук,
профессор, декан факультета европейских языков ФГБОУ ВПО «Иркутский
государственный
лингвистический
университет»,
г.
Иркутск,
[email protected]
15. Почерней Ирина Николаевна - магистрант кафедры управления
и развития образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Управление образовательными системами, ФГБОУ
ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
16. Саенко Ольга Анатольевна - кандидат филологических наук, доцент кафедры французской филологии ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
17. Ушева Татьяна Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, конфликтологии и безопасности жизнедеятельности, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
18. Чупрова Ольга Федоровна, кандидат педагогических наук, доцент
кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет», г. Иркутск, [email protected]
19. Шумовская Альфия Гамировна – старший преподаватель кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический
университет», г. Иркутск, [email protected]
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение
Приложение 1
Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций
Направление/критерии (способПоказатели
Уровни
ность, готовность, владение)
пороговый
продвинутый
«Педагогическое образование» (бакалавриат)
Педагогическое образование» (магистратура)
«Лингвистика» (бакалавриат)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 2
Глоссарий
Коммуникация:
 составная часть процесса социального взаимодействия его связующее
начало и информационная основа;
 обозначает разного рода контакты между участниками совместной деятельности;
 по своей социальной природе – это обмен сообщениями, мнениями,
мыслями и идеями относительно существа и путей выполнения общей
задачи;
 несет в себе обучающее начало и требует от участников определенного
уровня подготовки, обеспечивающего взаимопонимание.
Информатизация:
 не столько технологический, сколько социальный опыт и даже культурологический процесс, связанный со значительными изменениями в
образе жизни людей;
 цель информатизации - трансформация движущих сил общества, которое должно быть перенацелено на производство услуг, формирование
производства информационного, а не материального продукта. Особую
ценность обретает свободное время, воспроизводятся и потребляются
интеллект, знания, что приводит к увеличению умственного труда;
 процесс информатизации – влияет не только на реалии современного
постиндустриального общества, но и на способы его понимания, интерпретации.
Мышление:
 опосредованное, отвлеченное, обобщенное познание явлений внешнего
мира, их сущности и существующих между ними связей, осуществляемое путем мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, абстракция, конкретизация, индукция, дедукция, классификация, обобщение).
Современные концепции мышления:
1. КОНСТРУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ – образ мыслей, воззрений и умонастроения, характерной чертой которого является направленность на
позитивное изменение тех или иных реалий, а также на разработку и
обоснование путей и средств предлагаемых преобразований; выдвижение
плодотворных идей, которые могут быть положены в основу прогрессивных перемен
2. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – особый склад ума, образ мыслей,
свойственный людям, не приемлющим существующий порядок вещей или
его отдельные стороны. Подразделяется на два вида: а) конструктивный
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
критицизм, основанный на понимании происходящего и его причин, на
достаточно аргументированных и четких представлениях о том, в каком
направлении и каким образом сложившийся порядок может быть изменен
в лучшую сторону; б) пассивная критичность – отрицание сущего как
негативной данности без сколько-нибудь обоснованных представлений о
должном и о путях его воплощения.
3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ
 мышление пространства деятельности, связанной с преобразованием
действительности
 первоначально концептуализировалось как вид проектирования: «продукты и результаты методологической работы в своей массе – это не
знания, проверяемые на истинность, а проекты, проектные схемы и
предписания»
 конструируется и развертывается под влиянием коммуникации (проблематизации и критики, диалога и рефлексии различных подходов и
позиций, непонимания – понимания, коллективного мышления и т.п.)
4. КАЛЕЙДОСКОПНОЕ МЫШЛЕНИЕ
5. МЫШЛЕНИЕ ПОЛНОГО СПЕКТРА ДЕЙСТВИЯ
и др.
Становление личности (личностные характеристики):
 РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – стадиальный процесс становления и обогащения социально значимых качеств человека и его индивидуальности.
Стадии развития в той или иной мере совпадают хронологически со
ступенями образовательной лестницы.
 ЛИЧНОСТЬ ВЗРОСЛОГО – персонифицированная совокупность социально значимых качеств человека, характеризующая его как члена общества, гражданина, работника, как носителя социальных ролей, присущих взрослому члену общества, и как субъекта различных видов социальной деятельности. Личностные качества подразделяются на четыре категории:
а) общечеловеческие или родовые – свойственные всем взрослым
людям;
б) общесоциальные – характерные для членов данного общества;
в) специфические – определяемые принадлежностью к определенной социальной общности и группе внутри нее;
г) индивидуальные – присущие только данному лицу.
Литература:
1. Щедровицкий Г.П. Человек как предмет исследования // Избранные
труды. М., 1995.
2. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок.
3. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный
словарь терминологии. СПб, Воронеж. 1995.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 3
Уровневые характеристики компетенций
Способность - умение - действие определенного свойства применять знания при
определенных условиях (по определенным правилам)
уровни
компетенция
«способность к
самостоятельному освоению
новых методов
исследования,
к изменению
научного профиля
своей
профессиональной деятельности»
показатели
пороговый
диффузный
Умеет пользоваться Чаще всего сановыми методами мостоятельисследования в ин- но…
дивидуальном/групповом
научном поиске
умеет менять научный профиль своей
профессиональной
деятельности
продвинутый
Всегда
самостоятельно…
Готовность – наличие психологической установки, знаний, умений, навыков, осознание личностного смысла относительно определенной деятельности, реализуемой за счет проявления отдельных составляющих действия: нейродинамической сформированности действия, физической подготовленности, психологическими факторами
готовности.
уровни
компетенция
готовность к
толерантному
восприятию
социальных и
культурных
различий, уважительному и
бережному
отношению к
историческому
наследию
и
культурным
26
показатели
пороговый
распознает и при- Ситуативно
нимает социальные
и культурные раз- принимает…
уважает…
личия людей
участвует в сохра- бережет…
нении историческо- участвует…
го наследия и культурных традиций
диффузный
продвинутый
Всегда
принимает…
уважает…
бережет…
участвует…
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
традициям
Владение – присвоенное знание и умение пользоваться (управлять, создавать…)
уровни
компетенция
владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию
информации,
постановке цели и выбору
путей ее достижения
показатели
пороговый
обобщает информа- Чаще всего сацию
мостоятельанализирует инфор- но…
мацию
формулирует цель
(контент)
определяет путь достижения цели
диффузный
продвинутый
Всегда
самостоятельно…
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 4
Первая группа: «Процессы коммуникации» на примере
направления подготовки «Лингвистика» (бакалавриат)»
Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций
Направление/критерии
(способность, готовность, владение)
Показатели
Уровни
пороговый
Способность
умеет свободно выражать
свои мысли, адекватно используя
разнообразные
языковые средства с целью
выделения
релевантной
информации (ПК-5)
Умеет
проанализировать
коммуникативную ситуацию;
Умеет сформулировать мысль
в соответствии с коммуникативным замыслом;
Умеет выбрать адекватный
набор языковых средств, релевантных для ее реализации.
Готовность
- обладает готовностью
преодолевать влияние стереотипов и осуществлять
межкультурный диалог в
общей и профессиональной
сферах общения (ПК-7)
Распознает и принимает социальные и культурные различия людей;
Умеет установить речевой
контакт для осуществления
совместной деятельности для
выполнения общих задач;
Умеет выбрать соответствующие речевые модели в соответствии с ситуацией общения.
Владение
-Владеет основными дискурсивными способами реализации коммуникативных целей высказывания
применительно к особенностям текущего коммуникативного контекста (время, место, цель, условия
взаимодействия, участники) (ПК-3)
Умеет обобщить информацию
о всех дискурсивных параметрах (время, место, цель,
условия
взаимодействия,
участники);
Умеет выбирать и реализовать стратегию дискурсивного взаимодействия и оптимальные тактики реализации
данной стратегии посредствам необходимых коммуникативных ходов;
Умеет создать собственный
речевой продукт, соответствующий стратегическому
замыслу.
28
продвинутый
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 5
Вторая группа: «Процессы информатизации» на примере направления подготовки «Педагогическое образование» (магистратура)»
Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций
Направление/критерии
(способность, готовность, владение)
Показатели
Уровни
продвинутый
Приобретает способность от- В профес- В
любой
бирать нужную информацию сиональсфере,
из большого объема разноха- ной сфере включая
рактерной информации
профессиональную
Использует базы данных в
практической деятельности
пороговый
способность самостоятельно приобретать с помощью
информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том
числе, в новых областях
знаний, непосредственно не Оформляет и презентует носвязанных со сферой дея- вую информацию, найденную
тельности (ОК-5)
в базах данных
Умеет найти информацию в
любой сфере в имеющихся базах данных
+показатели мышления
Классифицирует информацию
Создает
способность формировать
ресурсноресурсно-информационные Формирует базы на основе по- информабазы для решения профес- лученной классификации
ционные
сиональных задач (ОК-4);
базы
Создает глоссарий, библиографический список в любой
форме (печатной, электронной)
Создает портфолио,
сайты, блог и др.
Использует
созданные
продукты в
практической
деятельности
готовность работать с текстами
профессиональной
направленности на иностранном языке (ОК-6);
Обоснованный выбор
ресурса, отвечающий
критерию
эффективности
наиболее
полученного перевода
Умеет использовать информационные ресурсы (программы
машинного перевода, электронные словари, корпусы
текстов) при работе с текстами
на иностранном языке
Случайный выбор ресурса
для
осуществления
двуязычУмеет преобразовать тексто- ного певую информацию в графиче- ревода
скую, в том числе с применением электронных программ
автореферирования
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 6
третья группа: «Процессы развития мышления» на примере
направления подготовки
«Педагогическое образование» (бакалавриат)»
Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций
Направление/критерии (способность, готовность, владение)
Показатели
Уровни
пороговый
владение культурой мыш- Готовность к диалогу, споления, способностью к обобщению, собность к продуктивной
анализу, восприятию информации, деятельности
постановке цели и выбору путей ее
достижения (ОК-1);
способность анализировать
мировоззренческие, социально и
личностно значимые философские
проблемы (ОК-2);
способность использовать
знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной
деятельности, применять методы
математической обработки информации, теоретического и экспериментального
исследования
(ОК-4);
способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества
(ОК-15);
способность использовать
систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач
(ОПК-2);
способность к подготовке и
редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5)
готовность
использовать
нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13)
30
продвинутый
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 7
Четвертая группа: «Процессы становления личности (личностные
характеристики)» на примере направления подготовки
«Педагогическое образование» (бакалавриат)»
Таблица критериев и показателей метапредметных компетенций
Направление/критерии
(способность, готовность, владение)
Показатели
Уровни
пороговый
продвинутый
Способность
анализировать мировоззренческие,
социально и личностно
значимые
философские
проблемы (ОК-2);
умеет анализиро- выделяет и осознает предлагает
пути
вать
личностно личностнорешения личностно
значимые пробле- значимые проблемы значимых проблем
мы
Способность
понимать
значение культуры как
формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности базовыми культурными ценностями, современными принципами
толерантности, диалога и
сотрудничества (ОК-3);
- понимает роль и - понимает роль и
значение культуры значение культуры
на уровне понимания
- понимает роль и
значение культуры
на уровне убеждения
- придерживается придерживается
базовых
культур- базовых
культурных ценностей
ных ценностей по
примеру (подсказке,
образцу,
инструкции)
самостоятельно
руководствуется
базовыми культурными ценностями
- толерантен, от- - ситуативно толекрыт для диалога и рантен, умеет рабо- - проявляет толесотрудничества
тать в команде
рантность, инициирует работу в команде
- распознает и при- - ситуативно при- - всегда принимает
нимает социальные нимает культурные культурные разлии культурные раз- различия
чия
личия
Готовность к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и - бережно относит- - проявляет уваже- - осознанно проявкультурным
традициям ся к культурным ние
ляет уважение
(ОК-14);
традициям
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Способность
понимать
движущие силы и закономерности
исторического
процесса, место человека в
историческом
процессе,
политической организации
общества (ОК-15);
- понимает движущие силы и закономерности исторического процесса
- осознает движущие силы и закономерности исторического процесса
- определяет место
человека в историческом процессе
- понимает социальную значимость
своей
будущей
профессии
- выполняет роль в
- видит свою роль в историческом происторическом про- цессе
цессе
- осознает социаль- - действует в соотную
значимость ветствии со своей
своей будущей про- будущей профессифессии
ей
Готовность к осознанию
социальной
значимости
своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к
осуществлению профессиональной
деятельности - обладает мотива(ОПК-1)
цией к профессиональной деятельности
32
- является участником движущих сил
(напр.
проявляет
гражданскую позицию) и самостоятельно ориентируется в историческом
процессе
- ситуативно осуществляет профес- - всегда осуществсиональную
дея- ляет
профессиотельность
нальную деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение 8
Письменная оргрефлексия участника __________________________________
ОДИ – 2 «Системно-деятельностный подход: показатели метапредметных
результатов профессионально-педагогического образования»
1.
Сегодня в игре, в результате самоопределения, я работал (а) в группе
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Моя цель в игре _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. У меня сегодня получилось _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Мне помогало________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. Во время работы мне мешало ____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. Для меня сегодня было важным (интересным, запоминающимся) ________
____________________________________________________________________________________________
7. В своей профессионально-педагогической деятельности я хочу ___________
____________________________________________________________________________________________
8. Думаю, что организаторам игры _________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Предисловие.............................................................................................................................................. 3
Оргпроект ОДИ-2 .................................................................................................................................. 4
Вступительное слово ................................................................................................................6
О программе работы участников игры ..........................................................................6
Установочные доклады ...........................................................................................................7
Доклады групп ........................................................................................................................... 11
Организационная рефлексия игры ................................................................................ 19
Информация об участниках игры .................................................................................. 21
Приложение ........................................................................................................................................... 23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научно-методическое издание
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД:
ПОКАЗАТЕЛИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
материалы
организационно-деятельностной игры – 2
(ОДИ - 2)
28 февраля 2013 г.
Авторы-составители:
Леонид Аполлонович ВЫГОВСКИЙ
Татьяна Владиленовна ЖИВОКОРЕНЦЕВА
Ольга Фёдоровна ЧУПРОВА
Татьяна Фёдоровна УШЕВА
Татьяна Александровна ЖДАНКО
Оригинал–макет Е.Ю. Сопрыкина
ISBN 978-5-88267-372-6
Издается в авторской редакции
Подписано в печать 01.04.2013. Формат 60х90 1/16.
Печать трафаретная. Поз. плана 165. Уч.-изд. л. 2,3.
Тираж 100 экз. Заказ 500
ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
664025, г. Иркутск, ул. Ленина, 8
35
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа