close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5612.1152.Система здоровьесберегающего сопровождения в среднем и высшем образовании на основе деятельностного подхода

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ
«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
БУЛАТОВА Г.А.
ГИМАЗОВ Р.М.
СТЕПАНОВА Г.А.
СИСТЕМА
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В СРЕДНЕМ И ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
У Ч ЕБНОЕ
П О С О БИ Е
Сургут – 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 37.037.1(07)
ББК 74.005.5я73
Б 90
Печатается по рекомендации отдела
сертификации и методического сопровождения
образовательного процесса СурГПУ
Рец е нз ен т:
Доктор педагогических наук, профессор,
Почетный работник высшего профессионального образования РФ,
главный научный сотрудник лаборатории
проблем физического воспитания и этнопедагогики
Сургутского государственного педагогического университета
Шаймарданов Р.Х.
Б 90
Булатова, Г. А.
Система здоровьесберегающего сопровождения в среднем
и высшем образовании на основе деятельностного подхода :
учеб. пособие / Булатова Г. А., Гимазов Р. М., Степанова Г. А. ;
ГОУ ВПО ХМАО – Югры «Сургут. гос. пед. ун-т» ; под общ.
ред. Г. А. Булатовой. – Сургут : РИО СурГПУ, 2014. – 133, [1] с.
Учебное пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации направлению 050100 «Образование и педагогика».
Может быть рекомендовано магистрантам указанного направления,
учителям практикам, преподавателям вузов, работникам социальной
сферы, всем занимающимся вопросами сохранения здоровья подрастающего поколения.
УДК 37.037.1(07)
ББК 74.005.5я73
© Булатова Г.А., Гимазов Р.М., Степанова Г.А., 2014
© Сургутский государственный педагогический университет, 2014
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
«ЕДИНСТВЕННЫЙ ПУТЬ ,
ВЕДУЩИЙ К ЗНАНИЮ –
ЭТО ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ »
Б. Шоу
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРЕДИСЛОВИЕ
Актуальность изучения системы здоровьесберегающего сопровождения в среднем и высшем образовании на основе деятельностного
подхода заключатся в том, что новые социальные запросы определяют
новые цели образования и стратегию его развития. Во введении к Концепции государственного стандарта общего образования написано: «Развитие личности – смысл и цель современного образования... Новыми
нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что
требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества».
Современный социум предъявляет крупнейший социальный
заказ науке и образованию – заказ на поиск путей сохранения российского этноса, его здоровья, его трудовой и репродуктивной достаточности. И этот заказ по предотвращению национальной катастрофы
не может быть обращен только в сторону педагогической науки и
практического здравоохранения. По данным Всемирной Организации
Здравоохранения здоровье человека обеспечивается усилиями медицины лишь на 8-10% (Устав ВОЗ) и в большей степени (до 50-55%)
зависит от того образа жизни, который ведет сам человек. В свою очередь, образ жизни формируется, главным образом, посредством культурологической направленности воспитания и образования. Поэтому
социальный заказ на формирование здоровья и здоровый образ жизни
(ЗОЖ) адресован, в первую очередь, педагогической общественности,
институту семьи, работникам дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, средних и высших учебных заведений, работникам
физической культуры.
Практика показывает, что существующая система образования
нередко приводит к ухудшению состояния здоровья детей и молодежи.
Реальную картину состояния здоровья усугубляет также отсутствие
у большинства руководителей и педагогов образовательных учреждений специальных знаний и умений диагностики состояния здоровья
учащихся, организации учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими различный уровень здоровья.
В связи с этим, одной из приоритетных задач модернизации
образования должно стать умение сохранения и укрепления здоровья
участниками образовательного процесса, умение формировать ценности здоровья и здорового образа жизни.
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Новые современные ФГОС устанавливают требования к результатам обучающихся. Одно из них – метапредметное, включающее освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
В решении этих проблем помогает деятельностный подход к обучению
как старших школьников, так и студентов.
Технологию деятельностного метода можно эффективно использовать в организации учебной деятельности как старших школьников, так и студентов. На этом этапе повышается интерес к учению,
так как складывается новая мотивационная структура учения. Ведущее
место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными. Студент начинает сознавать, что
накопленный опыт решения здоровьесберегающих ситуаций поможет
ему в будущем решать и жизненные проблемы.
Используя технологию деятельностного подхода в системе здоровьесберегающего сопровождения среднего и высшего образования
педагог может создать необходимые условия для развития личности
ученика, способной успешно адаптироваться в жизненном пространстве.
В основе Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Цель учебного пособия – формирование системы знаний,
умений и навыков, связанных с особенностями здоровьесбережения
на основе деятельностного подхода в системе повышения квалификации как базы для развития общекультурных и общепрофессиональных
компетенций.
Задачи:
 формирование знаний основ классических методов здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса на основе деятельностного подхода в образовательных учреждениях;
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 формирование навыков применения здоровьесберегающих
технологий при решении профессиональных задач на основе деятельностного подхода в образовательных учреждениях.
Курс «Здоровьесберегающее сопровождение образовательного
процесса учащихся на основе деятельностного подхода» рекомендуется для педагогов образовательных учреждений в системе курсов повышения квалификации.
Учебное пособие направлено на реализацию требований профессионального стандарта к педагогу, в части выполнения трудовых
функций направленных на осуществление процесса здоровьесбережения в образовательном учреждении:
1. Общепедагогическая функция. Обучение.
Трудовые действия:
 участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной
образовательной среды;
 систематический анализ эффективности учебных занятий и
подходов к обучению;
 организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.
Необходимые умения:
 разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде;
 использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
 организовывать различные виды внеурочной деятельности.
Необходимые знания:
 основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий;
 приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам
обучения и воспитания детей и молодежи.
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Воспитательная деятельность.
Трудовые действия:
 формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Необходимые умения:
 управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебнопознавательную деятельность;
 сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач.
Необходимые знания:
 научное представление о результатах образования, путях их
достижения и способах оценки;
 основы методики воспитательной работы, основные принципы
деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий.
3. Развивающая деятельность.
Трудовые действия:
 освоение и применение психолого-педагогических технологий
(в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, детимигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
с девиациями поведения, дети с зависимостью;
 взаимодействие с другими специалистами в рамках психологомедико-педагогического консилиума;
 освоение и адекватное применение специальных технологий
и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую
работу.
Необходимые умения:
 разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся.
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Трудовая функция.
Трудовые действия:
 участие в создании безопасной и психологически комфортной
образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации
В результате изучения дисциплины слушатели должны:
знать:
 основные понятия и методы теории здоровьесбережения на основе деятельностного подхода в среднем и высшем образовании как
базы для развития общекультурных и общепрофессиональных компетенций;
 классические методы деятельностного подхода при планировании и проведении учебных занятий;
уметь:
 решать жизненные задачи с учетом здоровьесбережения
 строить образовательный процесс с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся на основе деятельностного подхода
 организовать исследовательскую работу учащихся, чтобы
ученики сами умели решать проблемы как не навредить и сохранить
здоровье в той или иной ситуации и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
 анализировать полученные результаты, формировать выводы
и заключения;
владеть:
 материалом, раскрывающим теоретические аспекты системнодеятельностного подхода и технологию деятельностного метода, как
одного из способов реализации здоровьесберегающего сопровождения
образовательного процесса на практике;
 основами создания необходимых условий для развития личности ученика, способной успешно адаптироваться в жизненном пространстве.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные
единицы – 72 часа.
Формы организации учебного процесса – лекции, практические занятия, самостоятельная работа.
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование
всего часов
лекции, презентации
практические занятия
дистанционное обучение
Объем часов
В том числе
1
1 раздел. Теоретико-методические
основы проблемы здоровьесберегающего сопровождения учебного
процесса в среднем и высшем образовании на основе деятельностного
подхода
1.1.
1. Здоровьесберегающее сопровождение учащихся и студентов, лиц
с ограниченными возможностями
здоровья как социально-педагогическая проблема.
2. Особенности профессии учителя в
системе инклюзивного образования.
3. Основные понятия, принципы,
подходы в здоровьесберегающем
сопровождении.
4. Цель, задачи и организационные
аспекты
здоровьесберегающей
деятельности.
5. Основные средства, методы здоровьесберегающей деятельности.
1.2. Нормативно-правовые, методологические основы проблемы.
2
3
4
5
20
4
4
12
4
2
–
2
4
2
–
2
Форма
аттестации
6
Вводное
тестирование
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение
1
1.3. Историография проблемы здоровьесберегающего сопровождения
в образовательном и реабилитационном процессе
1.4. Социально-педагогические
аспекты проблемы здоровьесберегающего сопровождения
1.5. Формирование профессиональной готовности и толерантности у
будущих учителей в процессе обучения
2 раздел. Современные технологии
здоровьесберегающего сопровождения
2.1. Современные технологии в
образовании учащихся с ОВЗ и
ограниченными
возможностями
здоровья
2.2. Индивидуальный тьютор в
системе комплексной реабилитации
инвалидов
3 раздел. Проблема социализации и
здоровья, роль здоровьесберегающего сопровождения в образовательных учреждений
3.1. Специфика организации работы по здоровьесберегающему сопровождению в условиях образовательных учреждений, СУЗов и
ВУЗов
3.3. Система комплексного здоровьесберегающего сопровождения
в учреждениях разного типа
3.4. Роль тьютора, преподавателя,
учителя, специалиста в комплексной реабилитации
4 раздел. Управление процессом
здоровьесберегающего сопровождения в образовательном процессе
на основе деятельностного подхода
10
2
3
4
5
4
–
2
2
4
–
2
(круглый
стол)
2
4
–
–
4
6
–
–
6
2
–
–
2
4
–
–
4
14
2
4
8
8
2
2
(деловая
игра)
4
4
–
–
4
2
–
2
(круглый
стол)
-
22
4
2
16
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание
1
4.1. Особенности управления процессом здоровьесберегающего сопровождения в образовательном процессе на основе деятельностного
подхода
4.2. Подготовка кадров для осуществления здоровьесберегающего сопровождения в образовательном
процессе школьников и студентов
4.3. Формирование профессиональной готовности кадров по здоровьесберегающему сопровождению в
образовательном процессе
4.4. Физическая реабилитация как
одна из составляющих здоровьесберегающей системы. Современные
средства, методы, формы, методики
5 раздел. Оценка эффективности
здоровьесберегающего сопровождения в образовательном процессе
на основе деятельностного подхода
5.1. Организация деятельности здоровьесберегающего сопровождения
в образовательном процессе на
основе деятельностного подхода
5.2. Методики оценки деятельности
здоровьесберегающего сопровождения в образовательном процессе
на основе деятельностного подхода
5.3. Методическое обеспечение здоровьесберегающего сопровождения
в образовательном процессе на основе деятельностного подхода
2
3
4
5
2
–
–
2
4
2
–
2
4
–
–
4
12
4
2
10
8
–
2
6
4
–
–
4
2
–
2
(деловая
игра)
2
6
2
Итоговая аттестация
2
–
2
–
Итого
72
10
14
48
Экзамен
в форме
тестирования
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Проблема заключается в том, что существующие научные знания о путях, формах, способах оздоровления человека, имеющиеся
отдельно в каждой отрасли знания, желаемого результата не дают. Это
обусловлено, с одной стороны, узким подходом к пониманию здоровья
и здорового образа жизни у большинства населения, с другой – не разработанностью средств и методов обучения основам здорового образа
жизни, формирования мотивации здоровья. Проблема заключается
также и в необходимости перевода знаний о здоровье в конкретную
деятельность, направленную на организацию здорового образа жизни.
В теоретическом плане остается неясным содержание категории «здоровьесбережения», хотя данный термин широко используется в научной литературе. В связи с этим, нужна системная интеграция знаний
и технологий различных отраслей науки (как фундаментального, так и
прикладного характера), основывающаяся на философских, психологических, педагогических, биологических, социальных механизмах и
закономерностях личностного развития, позволяющая разрешить проблему формирования культуры здоровья личности, воспитания приоритетов, здоровья, чувства ответственности за него, обучения навыкам оздоровительной деятельности, проявляющихся в организации
здорового образа жизни.
Ведущим принципом государственной политики в области образования, обозначенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. Данное
положение подчеркивает особую значимость здоровья для человека,
его социального и личностного развития, и определяет в этом процессе
ведущую роль образовательных учреждений.
Сегодня объективно необходима разработка научно-обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявивших себя в деятельности и управлении учебными заведениями общего образования.
Наиболее важными для нашей проблемы являются следующие
противоречия между: общественной потребностью в функционировании и развитии учреждений образования, где должны развиваться,
воспитываться и обучаться здоровые школьники и отсутствием
здоровьесберегающей организации учебного процесса; востребованностью учителями и руководителями образовательных учреждений использования системы здоровьесберегающего сопровождения в среднем
и высшем образовании на основе деятельностного подхода и отсутствием разработанных педагогических условий управления здоровьесберегающим процессом. Преодоление этих противоречий связано с не12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обходимостью поиска путей, условий, средств и методов внедрения
здоровьесберегающих технологий; разработкой педагогических условий управления здоровьесберегающим процессом в начальной школе.
Нами проведено исследование, направленное на разработку и
формирование здоровьесберегающего процесса в общеобразовательной школе ХМАО, реализующей программу комплексного оздоровления школьников.
Опираясь на анализ нормативных документов по развитию отечественного и зарубежного образования, философских, социологических, психологических и педагогических источников, а также обобщая
опыт функционирования здоровьесберегающего процесса в школе,
мы сделали предположение о том, что успешная реализация здоровьесберегающего процесса в школе возможна при соблюдении следующих основных педагогических условий, предусматривающих: реализацию интеграции образовательной, оздоровительной и развивающей
деятельности; здоровьесберегающее сопровождение и индивидуальную траекторию развития в зависимости от состояния здоровья,
учебных возможностей и степени социально-психологической адаптированности детей; формирование здоровьесберегающего процесса
в образовательном учреждении, реализующим программу комплексного оздоровления школьников; определение критериев эффективности
управления развитием начальной школы с учетом специфики региональной системы здоровьесбережения населения ХМАО.
Данные условия могут обеспечить продуктивное управление
здоровьесберегающим процессом в школе, в вузе, сохранение здоровья обучающихся, их учебную успешность, гармонию с самим собой
и окружающим миром, положительные изменения на всех уровнях
функционирования образовательного процесса:
1) на концептуальном уровне – изменение ценностных ориентаций управления развитием школы как личностно ориентированной,
здоровьесберегающей системы;
2) на нормативном уровне – выбор критериев успешности развития здоровьесберегающего процесса в школе на основе: образовательного стандарта, квалификационного стандарта педагогических
работников, здоровьесберегающих образовательных технологий;
3) на процессуальном уровне – поддержку педагогического
творчества, стимулирование образовательных здоровьесберегающих
инициатив педагогов;
4) на методическом уровне – разработку и осуществление программы, определяющей способы разрешения целостной проблемной
ситуации.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Успешность функционирования здоровьесберегающего процесса в образовательном учреждении обеспечивается появлением у обучающихся мотивационных тенденций стремления, действия, реализации и продолжения оздоровительных занятий во внеурочное время.
В своей работе мы опирались на исследования, концепции, теоретические изыскания ученых:
 теория управления педагогическими системами (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова);
 теоретические основы планирования учебного процесса
(С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Г.П. Неимущий);
теоретические основы педагогических здоровьесберегающих технологий (П.Р. Атутов, В.И. Боголюбов, А.Д. Бондаренко, Г.А. Бордовский,
В.А. Вялых, Т.А. Ильина, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, М. Кларк,
Н.К. Смирнов, Моисеев, В.С. Лазарев, В.В. Сериков и др.),
 программно-целевой подход – Б.П. Голубков, И.С. Ладенко и др.,
Ю.В. Васильев, А.Г. Гостев, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский,
В.С. Лазарев, А.Я. Найн, С.Д. Неверкович, Э.М. Никитин, М.М. Поташник, А.Д. Сазонов, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Р.Х. Шакуров, Т.И. Шамова и др.;
 теория функциональных систем и теория адаптации (П.К. Анохин, Р.М. Баевский, Ф.З. Меерсон);
 теория творческой педагогической деятельности и развивающего обучения, теория личностно ориентированного обучения, теория
инновационных процессов в сфере образования и воспитания (Н.А. Алексеев, О.Л. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков
и др.);
 учение о физическом и психическом развитии детей и подростков (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Ф. Лесгафт),
 научные рекомендации по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья (В.Г. Бочарова,
А.Д. Виноградова, В.К. Волкова, Л.М. Шипицина, Г.А. Степанова и
др.); социально-психологические аспекты адаптации (А.А. Бодалев,
Т.А. Балл, Л.П. Гримак, Я.Л. Коломенский, А.И. Леонтьев, А.А. Налчаджаян, С.Л. Рубенштейн, Ж.Ж. Пиаже);
 гуманистическое воспитание и идеи педагогической поддержки В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского;
 проблемы реабилитации детей (С.А. Беличева, Н.П. Вайзман,
В.К. Волкова, П.Б. Газекенова, В.С. Мухина, В.Л. Назаров, Г.М. Рвачева, Г.А. Степанова); методологическая теория педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.;
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 исследование педагогических систем (В.У. Агеевец, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, Н.М. Таланчук, Г.П. Щедровицкий и др.);
 педагогические инновации (В.Я. Ляудис, В.А. Петровский,
В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий и др.).
Основной базой изыскания служили МОУ НШ № 39, МОУ № 6,
№ 19, № 26 г. Сургут. На отдельных этапах опытно-экспериментальной
работы базами исследования являлись МОУ СШ № 2 г. Ноябрьск Ямало-Ненецкого автономного округа, поселок городского типа Угут Ханты-Мансийского автономного округа.
В пособии изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по проблемам общей и социальной
педагогики, школьного образования, здоровьесбережения, адаптологии, психологии, психотерапии, диссертационные работы по проблеме
организации здоровьесберегающего процесса в образовательных учреждениях. Изучен опыт организации работы в области здоровьесбережения города, округа, региона, а также зарубежный опыт.
Значительное внимание нами было уделено изучению и освоению деятельности экспериментальных педагогических площадок региональной системы образования; создавалась материальная база образовательного учреждения для решения поставленных задач, формировался
коллектив сотрудников и проводилась целевая учеба педагогических
работников базовой экспериментальной площадки в рамках здоровьесберегающей программы. Определены критерии эффективности управления, функционирования и развития здоровьесберегающим процессом
в школе и вузе. Педагоги подготавливались к внедрению здоровьесбрегающего компонента в учебно-воспитательный процесс. Разработана
и реализована система комплексных оздоровительно-образовательных
мероприятий и здоровьесберегающего сопровождения учащихся в условиях образовательного процесса школы, программа комплексной реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья.
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
И УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПРОЦЕССА
В ОБРАЗОВАНИИ
Опираясь на этимологию термина «система» (в переводе с греческого – «целое, составленное из частей»), можно констатировать,
что под системой следует понимать взаимосвязанное единство отдельных частей, образующее новое качество, которому присущи свои специфические свойства.
Под образовательной системой возможно понимание взаимосвязанности, единства отдельных аспектов образования, рассматриваемых как результат отражения соответствующих аспектов реального
образования.
Обучение как целостная система содержит в себе множество
взаимосвязанных морфологических элементов: цель, учебную и информационную, средства педагогической коммуникации педагога и
учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогической и других видов деятельности.
Важное место в системно-деятельностном подходе занимает категория «целеполагания» Эта категория обосновывает правомерность
выделения «полагания» как необходимого вида деятельности, как для
педагога, так и для обучающегося. Продуктом ее является цель.
Так, сообщение темы и цели занятия не имеет ничего общего
с постановкой проблемы. Объяснение нового материала не может заменить учебных действий учащихся, в результате которых они самостоятельно «открывают» новое знание: объяснение – это деятельность
учителя, а не учеников. Принципиальными являются также различия
между контролем и самоконтролем знаний.
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование как раз и есть система процессов взаимодействия
людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействия людей с предметным миром (т.е. процессов деятельности человека в мире). В функциональном отношении человек и среда выступают всегда вместе,
как единое целое.
Формирование здоровьесберегающих основ у школьников и
студентов тесно связано с деятельностным подходом, получившим широкое распространение в философии, педагогике и психологии (Абульханова К.А. 1973; Асмолов А.Г., Петровский В.А., 1978; Гордеева Н.Д.,
1995; Демин В.А, 1979; Зинченко В.П., 1975; . Петров А.М., 1997; Коренберг В.Б., 1987; Леонтьев А.Н., 1975, 1981; Неверкович С.Д., Никифоров В.Е., Шалманов Ан.А., 2000; Петровский А.В., Ярошевский М.Г, 1981
и др.).
В системно-деятельностном подходе категория «деятельности»
занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается
как своего рода система. Структуру деятельности еще в IXX веке описал Г.В.Ф. Гегель «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом,
включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат». Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.
Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности,
применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных
ситуациях. Процесс обучения должен строиться на постепенном усложнении содержания, способов, характера деятельности учащихся.
Деятельностный подход означает организацию и управление
целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью студента
или ученика в общем контексте его жизнедеятельности – направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах
становления субъектности школьника. В контексте деятельностного
подхода учащийся – не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация. Специфика деятельностного подхода в образовании заключается в преимущественной ориентации его на оказание помощи обучающемуся
в становлении его как субъекта своей жизнедеятельности.
Жизненный смысл ориентации педагогики здоровьесбережения
на формирование субъектности ребенка состоит в следующем: человек
должен совершать ту или иную деятельность, творчески преобразовы17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вать ее не вследствие влияния на него обстоятельств, а вследствие
внутреннего побуждения, исходящего из осознанной необходимости
данного действия. Из убеждения в его истинности, ценности, значимости для него, общества, для близких.
Поэтому на каждом занятии необходимо стремиться к тому,
чтобы учащимся была осознана цель предстоящей деятельности не наносящая вред здоровью; осмыслены и внутренне приняты мотивы познавательной здоровьесберегающей деятельности, связанные с самим
процессом познания и его результатом (внутренние мотивы учебных
действий, конкретизируя потребность в учебной деятельности, ориентируют детей на способы получения знаний о собственном здоровье
тоже, а не на результаты); предоставлена возможность выбора средств
в здоровьесберегающем сопровождении в процессе осуществления
познавательной деятельности; обеспечена возможность самостоятельного выполнения учебного действия, даже если оно ошибочно;
создана ситуация, в которой ученик имеет возможность увидеть достигнутый индивидуальный результат, удержать его, порадоваться достигнутому, произвести его самооценку.
Основы психологической теории деятельности в нашей стране
разрабатывались такими известными философами и психологами,
как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец,
Э.В. Ильенков, А.Р. Лурия и многими другими. Но набольший вклад
в построение развернутой общепсихологической теории деятельности
мысли внесли С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев.
Развитие личности человека – это развитие системы «человекмир». В этом процессе человек, личность выступает как активное,
творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе
жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Как отмечал С.И. Гессен, все образование должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала
будущая цель образования личности к свободному самоопределению.
Эта мысль принадлежит Л.Н. Толстому и позже была развита П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским. Так, П.Ф. Каптерев еще
в начале XX века подчеркивал, что не школа и образование есть основа
и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может
существовать.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Это и есть основа концепции развивающего образования и деятельностного подхода – будь это система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, система «Школа 2100» или школа П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной. Во всех этих системах на первом месте стоит
не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности учащегося в предметном мире, причем не просто
индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Процесс
учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом, это и есть деятельностный
подход в образовании.
Таким образом, деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических
приемов. Это своего рода философия образования, методологический
базис, на котором строятся различные системы обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1. Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом
содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности – означает преемственность между
всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей
развития детей.
3. Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли
и месте каждой науки в системе наук).
4. Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение
на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной
на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых
форм общения.
6. Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества – означает максимальную ориентацию
на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
1.2. ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Понятие «здоровьесберегающих образовательных технологий»
появилось в педагогическом обиходе в последние 15 лет. Вместе с тем,
в научной литературе теоретические основы управления здоровьесберегающим процессом в общеобразовательной и высшей школе, которые интегрировали бы деятельность педагогов, медиков, психологов,
социальных работников, логопедов, освоивших здоровьесберегающие
образовательные технологии, не разработаны, разноречивы трактовки
самих понятий «интеграция», «здоровьесбережение», не определены
подходы к его реализации.
Неоспоримо, что основная задача школы, образовательного учреждения – подготовить ребенка, подростка, студента к самостоятельной
жизни, дав ему для этого необходимое образование. Но неблагополучное
состояние здоровья, его прогрессирующее ухудшение оставляет неравнодушными профессионально подготовленных педагогов. Поэтому
сегодня стала острой востребованность учителями и руководителями
образовательных учреждений в здоровьесберегающих образовательных технологий.
Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии»
(ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько
лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, К.В. Дубов (2002) опреде20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ляет их как «полноценное медицинское обеспечение работы школы».
А.Н. Акимова (2002) включает в это понятие гигиенически правильно
составленное расписание занятий, своевременное проведение прививок и профилактику «школьных заболеваний». Некоторые ученые
(Э.Н. Вайнер, 2001, К.К. Хрюндель, 2002 и др.) относят к здоровьесберегающим технологиям систему Л. Занкова, НЛП, даже дианетику.
По-разному понимают этот термин и преподаватели общеобразовательных учреждений, вузов.
В основном под ЗОТ понимается одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому
можно выбирать: работать ли, например, по технологиям С. Френе,
В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения» (Н.К. Смирнов).
Необходимо определиться с понятиями.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями
(ЗОТ) мы понимаем:
1) системно организованную совокупность программ, приемов,
методов организации образовательного процесса, не наносящего
ущерба здоровью его участников;
2) качественную характеристику педагогических технологий по
критерию их воздействий на здоровье учащихся и педагогов;
3) технологическую основу здоровьесберегающей педагогики.
Здоровьесберегающие технологии в школе – системно организованная деятельность, направленная на педагогов, медиков и других
специалистов школы, защиту здоровья учащихся и своего собственного от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с образовательным процессом и пребыванием в школе.
Здоровьесберегающая педагогика – 1) педагогическая система,
основанная на разумном приоритете ценности здоровья, который необходимо воспитывать у учащихся и реализовать при проведении учебновоспитательного процесса; 2) образовательная система, провозглашающая приоритет культуры здоровья и технологически обеспечивающая
его реализацию при организации обучения, в учебно-воспитательной
работе и содержании учебных программ для педагогов, учащихся и их
родителей; 3) область медико-психологических знаний о построении
образовательного процесса и содержании учебно-воспитательных программ с учетом интересов здоровья учащихся и педагогов.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения
здорового образа жизни, и воспитав у них культуру здоровья.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Главная отличительная особенность здоровьесберегающей педагогики – приоритет здоровья среди других направлений воспитательной
работы школы – включает последовательное формирование в школе
(или в другом образовательном учреждении) здоровьесберегающего
образовательного пространства с обязательным использованием всеми
педагогами здоровьесберегающих технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба для здоровья, а также
воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем
не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате
обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый
образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью
и отличительной особенностью всей образовательной системы. Поэтому все, что относится к образовательному учреждению – характер
обучения и воспитания, уровень педагогической культуры учителей,
содержание образовательных программ, условия проведения учебного
процесса и т.д. – имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь.
Эффективность позитивного воздействия на здоровье школьников различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством
каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья учащихся
и педагогов и отвечающую единству целей, задач, идеологии. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной
цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей (Н.К. Смирнов, 1992).
Необходимо комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.
Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или
патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья, может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.
В соответствии с этим реализацию ЗОТ следует понимать как
задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся,
но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им
в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Целью здоровьесберегающего сопровождения образовательного
процесса является формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, самореализации, а в сфере высшего образования – способности самостоятельно избирать сферу профессиональной деятельности,
оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам
рынка труда. В связи с этим общее среднее образование призвано решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда. При этом, с одной стороны, важно
сохранить уникальность личности, заложить потенциал профессионально-личностного развития, способности к самоорганизации, адаптивнотолерантных способностей, с другой – необходимо удовлетворить социальный заказ на качество специалиста.
В педагогическом плане существенно продвинуться в решении
данного вопроса позволяет личностно-ориентированное профессиональное обучение, к целевым ориентациям которого относится помощь в самоопределении и самореализации личности. Выход на индивидуальные
траектории развития, обеспечивающие оптимизацию соотношения процессов социализации и индивидуализации, дает возможность создания
условий для формирования личности, имеющей многовариативный образ
профессионального будущего, готовой мобильно реагировать на происходящие изменения в системе общественных производственных отношений и сохранившей при этом свою уникальность и неповторимость.
Индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого
ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого
последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или
в совместной с педагогом деятельности.
Одним из вариантов реализации индивидуального развития является личностно ориентированный план обучения, под которым подразумевается совокупность, включающая, в частности, индивидуальный учебный план, методическую поддержку этого учебного плана,
создание условий реализации соответствующего плана. При этом подразумевается, что изучаемый материал имеет примерно один и тот же
уровень сложности для восприятия. Таким образом, происходит как бы
специализация учащегося.
Еще одним из вариантов развития индивидуальности является
учет психофизических, физиологических особенностей учащихся.
В преподавании, осуществляемом на принципах педагогического
сопровождения, акцент делается не на программный материал, а на
организацию индивидуальной познавательной деятельности на основе
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знания ее психологической природы. Для этого необходима выработка
совместно с учащимся оптимального режима занятий, занятий физической культурой, спортом, сложности усвоения предметов на основе
сложившейся учебно-познавательной мотивации, постоянная стимуляция жизненной и познавательной активности.
Здоровьесбережение не может по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса,
а только – в качестве условия, одной из задач, связанных с достижением главной цели (А.Б. Скоробогатов, С.В. Молганов, 2000).
Как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится
к качественной характеристике любой образовательной технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии (педагогической системы) решается задача сохранения здоровья основных
субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов. В то же
время оно определяет направленность действий, совокупность задач,
решаемых в процессе достижения главной цели образовательной системы, и, таким образом, фиксирует соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности. Это как бы показатель того, что с учащихся без их согласия не взимается «плата»
за получаемое ими образование в форме непреднамеренного нанесения
ущерба их здоровью.
Несмотря на то, что формально ценность здоровья признается
всеми, в том числе и педагогами, упоминание о задаче здоровьесбережения в описании педагогических технологий, методов и систем почти
не встречается – как в числе задач, перечисленных самими авторами
педагогических технологий, так и при их обзорном описании, например, в известной монографии Г.К. Селевко (1998), ставшей настольной
книгой многих педагогов. Причины этого, как нам представляется,
следующие.
Во-первых, забота о здоровье учащихся в теоретических концепциях большинства известных ученых-педагогов и практиков далеко
не первостепенна в сравнении с такими задачами, как обученность,
воспитанность, личностное развитие и т.п., вокруг которых как раз
и концентрируется педагогическая мысль.
Во-вторых, принцип «Не навреди!», который является важнейшим принципом здоровьесберегающей педагогики, имманентно присутствует во всех педагогических концепциях как само собой разумеющееся условие. Но такая обманчивая теоретическая очевидность
приводит к тому, что в реальной практической работе большинства образовательных учреждений вопросам здоровьесбережения или не уделя24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ется должного внимания, или проводятся бессистемные мероприятия,
не имеющие необходимого научного обоснования. На самом же деле
каждый элемент образовательного процесса так или иначе связан
с проблемой здоровья учащихся. Необходимо лишь увидеть эту связь,
что также относится к здоровьесберегающей технологии.
В-третьих, постановка такой задачи определяет необходимость
выработки критериев оценки ее решения, т.е. диагностики влияния образовательного процесса на здоровье, а это составляет дополнительную
трудноразрешимую проблему для авторов педагогических технологий
(Н.К. Смирнов).
По мнению В.Р. Кучмы, основными компонентами государственной политики в области охраны и укрепления здоровья детей и
подростков должны стать:
1) научно-методическое обеспечение;
2) законодательная база и подзаконные акты, обеспечивающие
сохранение и укрепление здоровья в процессе обучения и воспитания;
3) создание условий для благоприятного роста и развития детей
в школе;
4) использование здоровьесберегающих образовательных технологий;
5) формирование здорового образа жизни подрастающего поколения;
6) эффективное медицинское обеспечение в школе.
Если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на
профессиональной основе, можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий, и результатом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.
Если же эти вопросы игнорируются по сути, отданы «на откуп» медикам, оставаясь красивыми призывами и «галочками» в планах и отчетах, то разрушающий здоровье эффект для всех субъектов образовательного процесса неизбежен (Н.К. Смирнов).
Понятия, сущность и содержание здоровьесберегающих образовательных технологий позволяют определить их как объективно возникшее явление, вызванное назревшей необходимостью изменения
образовательного процесса, обеспечивающего учащимся сохранение,
а не утрату здоровья, на основе законодательной базы и научнометодического обеспечения.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.2.1. Классификационные признаки
здоровьесберегающих образовательных технологий
Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, можно выделить несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно,
и разные методы и формы работы.
1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относят к компетенции
медиков, к ответственности системы здравоохранения. На самом же
деле, хотя понятие «здоровье» является краеугольным в медицине,
на практике медики давно уже занимаются не столько здоровьем, сколько болезнями. Провозглашаемый профилактической медициной приоритет профилактики перед лечением остается благим пожеланием.
В первую очередь к медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических
условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Если преподаватель может только почувствовать, что воздух в классе слишком сухой, то врач-гигиенист сможет определить это инструментально и дать
рекомендации по эффективному устранению нарушений.
Медицинский кабинет учебного заведения организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной
помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии, например,
эпидемии гриппа и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении медико-психолого-педагогических
консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных
учащихся с проблемами со здоровьем. Приглашается школьный врач
и для проведения тематических занятий со школьниками. Программы
«лечебной педагогики», безусловно, должны проводиться под контролем и при участии медиков.
Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического
и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и
школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой,
организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха» и т.п. – тоже элементы этой технологии. Примерами успешной реализации такого подхода
на практике еще с середины 90-х гг. могут служить некоторые школы
г. Кемерово, ведущие работу под научным руководством физиологов
и медиков местного университета (Э.М. Казин, А.И. Федоров и др.).
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку
силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного.
Реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и
слабо задействованы. Кроме того, что очевидно для каждого учителя,
воспитание у школьников любви к природе, стремления заботиться
о ней, приобщение учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п. обладают мощным педагогическим воздействием,
формирующим личность, укрепляющим духовно-нравственное здоровье учащихся.
Направленность этих технологий – создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей,
гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и «живой уголок», и участие в природоохранных мероприятиях.
Самостоятельным направлением среди этих технологий является видеоэкологическое, рассматривающее вопросы психологического
влияния на человека окружающей его среды – как природной (оно,
как правило, благоприятное), так и антропогенной (а оно часто неблагоприятно).
Лучше, если эту область будут не просто курировать, а развивать,
насаждать (ненасильственно, естественно) в образовательном учреждении
не случайные люди, а специалисты-энтузиасты. К сожалению, учителей
биологии не всегда можно отнести к этой категории, а простое выполнение требований СанПиНов, за которым следят работники Госсанэпиднадзора, создает только предпосылки для творчества в этой сфере.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности
(ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обороны, пожарной
инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при
этом как частный случай главной задачи – сохранения жизни, требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету
и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий.
Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением
курса ОБЖ, педагогов – курса БЖД, а за обеспечение безопасности
условий пребывания в школе отвечает ее директор.
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).
Эти технологии следует признать наиболее значимыми из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье учащихся. Главный их
отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого-педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем. Их реализация достигает
цели в полной мере лишь при осознании всеми педагогами образовательного учреждения своей солидарной ответственности за сохранение
здоровья учащихся и получении необходимой профессиональной подготовки для работы в этом направлении.
Существуют и другие основания для классификаций здоровьесберегающих технологий.
По организационным особенностям здоровьесберегающие приемы
и методы, используемые в образовательных учреждениях могут быть
подразделены на обеспечивающие и реконструирующие.
Первые обеспечивают необходимые условия проведения образовательного процесса и по большей части регламентированы в СанПиНах. Вторые нацелены на привнесение новых элементов, условий,
не предусмотренных нормативными документами. Например, организация в школе фитобара, кабинета физиотерапии, цветовой подсветки
в классах, аудиосопровождения уроков, оздоровительно-психологических
тренингов для учащихся и учителей и т.п.
Различия в представлениях о путях достижения главной цели –
сохранения здоровья учащихся – определяют и разные приоритеты
среди задач всего комплекса здоровьесберегающих мероприятий.
В одних случаях он дидактический, и тогда на первый план выступают
учебные программы, «уроки здоровья», а отсутствие таковых воспринимается как трагедия. В других – организационный, и тогда школа
переполняется «мероприятиями» на тему здоровья: «днями здоровья»,
конкурсами, соревнованиями, наглядной агитацией. При «проблемном» приоритете все усилия направляются на решение какой-то конкретной задачи: питания, двигательной активности, профилактики переутомления и т.д. Приоритет «индивидуального подхода» определяет
концентрацию всех усилий на учете особенностей каждого учащегося,
в том числе и его здоровья. «Физкультурный» приоритет приводит
к подмене заботы о здоровье, заботой о физическом развитии учащихся.
Различие в методологических подходах определяет и различия
в преимущественной направленности технологий на какую-либо
одну из сторон здоровья: на физическое, психическое (душевное),
духовно-нравственное. Чаще внимание обращают на первое: это и
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
проще, и результаты более заметны. Но именно психическое нездоровье лежит в основе и большинства заболеваний, и проблем с успеваемостью, и нарушений поведения учащихся.
Наиболее обобщенной из возможных классификаций является
выделение 2-х типов здоровьесберегающих технологий – организационных и педагогических.
К первому типу относятся технологии, представленные всеми пятью группами, создающие условия безопасного для здоровья обучения.
Педагогические (психолого-педагогические) технологии включают
все аспекты воздействия учителя на здоровье ученика – на информационном, психологическом и биоэнергетическом уровнях (Н.К. Смирнов).
Мы разделяем мнение Н.К. Смирнова, Э.М. Казина, А.И. Федорова
и др. о предложенной классификации здоровьесберегающих образовательных технологий и их признаках, но считаем, что она, как и всякая
систематика, является не совсем полной, находится в постоянном развитии и совершенствовании. На наш взгляд, общая тенденция технологизации всех сфер деятельности человечества, в том числе и образовательного процесса, способствует еще более ускоренному темпу снижения
уровня здоровья учащихся, а значит и требует рассмотрения проблемы
применения здоровьесберегающих технологий в образовании с учетом
этого явления, пессимального техногенного фактора современной жизни.
Несмотря на очевидную перспективность использования идей
деятельностного подхода для решения многих проблем в образовании
и воспитании, здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса, исследований подобного рода еще недостаточно.
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
И ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Процесс формирования здоровьесбережения осуществляется,
в первую очередь, в системе образования и неразрывно связан с методологией обучения здоровьесберегающим технологиям, основам здорового образа жизни, как обучающихся, так и преподавателей, учителей.
Педагогическое образование все в большей степени оказывается
под воздействием сил, обусловливающих необходимость его интенсивного развития. Несмотря на сложные социально-экономические
условия, активно идут инновационные процессы в системе общего и
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
высшего образования: изменяются его содержание и технологии; повышаются дифференцированность, вариативность, интегрированность
образовательных программ; возникли качественно новые типы образовательных учреждений; начат переход к принципиально новой, личностно ориентированной модели образования. Современные инновационные технологии обучения базируются на методах, активизирующих
самостоятельную работу учащихся и включающих их в процессы исследования, сотрудничества, решения проблем. Новые модели обучения строятся в формах диалога, учебно-поисковой, исследовательской,
учебно-игровой, моделирующей деятельности.
Обновляющаяся практика общего и высшего образования,
в свою очередь, предъявляет качественно новые требования к преподавателям и воспитателям, вследствие чего перед педагогическими
вузами встают задачи, которые они ранее не решали. Поэтому, чтобы
быть эффективной, система подготовки педагогических кадров также
должна изменяться, сообразуясь с тенденциями, которые определяют
развитие практики общего образования.
В педагогическом образовании с начала 2000-х годов идут процессы его качественного обновления. Все большее признание получает
идея личностно ориентированного образования.
Личностно ориентированный подход ставит целью содействие
полноценному психическому и физическому развитию подрастающего
поколения. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить
чувство психологической защищенности – доверие к миру, радости
существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Изменение взглядов на цели общего образования находит отражение и в постановке целей общего образования.
У нас вопрос о необходимости принципиального изменения целей
образования был поставлен около тридцати лет назад в разработанной под
руководством В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина концепции учебной деятельности. Согласно этой концепции традиционная ориентация школы
на овладение детьми элементарными навыками чтения, письма, счета,
решения задач уже недостаточна. Формирование этих навыков должно
включаться в решение более широких и более важных задач.
Сегодня ориентация на развитие школьника посредством обучения и воспитания получает все более широкое распространение.
Наряду с дифференциацией заметным проявлением обновления
российской системы образования стал рост вариативности образовательных программ. Эта тенденция прослеживается на всех ступенях
образования, но реализуется в разных формах.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Урок сегодня продолжает оставаться основной формой учебного процесса, однако, если учитель ориентирован на повышение самостоятельности детей, их познавательной и творческой активности,
урок существенно модифицируется. Учебное занятие строится так,
что значительное время учащиеся работают индивидуально или в группах, решая задачи творческого, поискового характера, ведя дискуссии,
осуществляя взаимооценку и др. На уроке учитель не работает сразу со
всем классом. В зависимости от решаемой учебной задачи и метода
ее решения он разделяет класс на группы (по два и более учащихся),
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща. Задания выполняются таким способом, который позволяет учесть
и оценить индивидуальный вклад каждого члена группы в общий результат. Учитель при такой форме организации контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы
и оказывает помощь отдельным учащимся или группам (В.М. Дьяченко,
1989; Г.К. Селевко). «Сохраняя урок, современная школа придает
ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик
предстает как самостоятельный «добытчик» знаний» (С.Л. Вульфсон,
А.В. Малькова).
Инновационные технологии обучения обеспечивают активизацию самостоятельной работы учащихся и включение их в процессы
решения проблем, исследования, сотрудничества с учетом индивидуальных потребностей и возможностей детей.
Новые модели обучения строятся в формах учебно-поисковой,
исследовательской, учебно-игровой, моделирующей деятельности, диалога (М.В. Кларин, Г.К. Селевко).
Среди основных факторов, определяющих качество деятельности школы: образовательная программа, организационная система
школы, внешнее окружение, школьные кадры, – главным является
«Человеческий фактор» (А.Г. Алферов и др.).
Одна из основных тенденций развития образования – интеграция учебных программ. Но настоящая интеграция достигается, когда
педагоги, работающие с одними и теми же детьми, способны действовать как единая команда. Это означает, что они должны быть способными сорганизовываться в коллектив без организующих указаний руководства, иначе говоря, быть, в определенном смысле, субъектами
управления своей совместной деятельностью.
Внедрение новшеств, в большинстве случаев, требует совместной работы в группе, и поэтому нужно, чтобы преподаватели, учителя
и воспитатели были способны сорганизовываться не только в образовательной деятельности, но и в инновационной.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разрабатывая методологию обучения основам ЗОЖ, необходимо было решить взаимосвязанные задачи: кого учить, чему учить и как
учить?
На основании системного анализа теоретических концепций и
подходов к определению здоровьесбережения, экспериментальных
исследований, проводимых с учащимися, нами разработана интегральная модель обучения основам ЗОЖ, базирующаяся на взаимосвязи разных форм и методов обучения в зависимости от ведущего типа деятельности на различных этапах возрастного развития (рис. 1).
Муниципальная политика в области здоровья и ЗОЖ
Начальное общее образование
Коммуникативная
деятельность
Учебно-познавательная
деятельность
Игровая
деятельность
Процессы обучения,
воспитания, образования
Дополнительное образование
Рис. 1. Интегральная модель формирования основ ЗОЖ
в системе общего образования
32
Школьное воспитание
Семейное воспитание
Оздоровительная деятельность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фактически обучение основам ЗОЖ начинается с дошкольного
возраста и не заканчивается даже с уходом на пенсию. Кроме того,
в данной составляющей мы дифференцируем средства и методы обучения в зависимости от ведущего типа деятельности: игровой, учебнопознавательной и коммуникативной на этапе начальной школы, Горизонтально процесс обучения основам ЗОЖ осуществляется при широком использовании различных средств и форм обучения, воспитания и
развития, на основе межпредметных связей, а также на взаимосвязи
общего и физкультурного, основного и дополнительного образования,
семейного воспитания, самообразования.
Учитывая специфичность изучаемой проблемы, содержание разработанной нами модели здоровьесбережения, в методологии обучения
основам ЗОЖ важное значение имеет не только освоение знаний ЗОЖ,
умений и навыков, но и формирование определенного мировоззрения,
мышления, ценностей здоровья и ЗОЖ, реализуемых в конкретной оздоровительной деятельности.
В связи с этим актуальным является обоснование содержания
образования, а также поиск адекватных методов обучения и формирования мотивации здорового образа жизни на различных этапах образования.
При обосновании методологии обучения здоровьесбережению
мы опирались на положения педагогики, которые предполагают выбор
не какого-то одного или нескольких методов обучения, а обоснование
методической системы, под которой понимается единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного
способа обучения. Выбор тех или иных методов обучения зависит
от цели занятия, его содержания, контингента занимающихся.
Учитывая специфичность изучаемой области знаний и необходимость перевода освоенных знаний в сферу деятельности, в качестве
ведущей методической системы нами была выбрана система методов активного обучения, применяемых в рамках имитационно-моделирующей
технологии. Сущностью имитационно-моделирующей технологии
является построение обучающей деятельности через формирование
у обучаемых ценностных ориентаций, отношений, культуры общения,
культуры мышления, методов деятельности в области ЗОЖ.
Исследования, проведенные нами со школьниками при изучении
основ здорового образа жизни, позволили установить, что наибольшей
продуктивностью обладают активные методы обучения, реализуемые
в рамках имитационно-моделирующей технологии, специфика которой
состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отно33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шений и условий реальной жизни. При этом активные методы обучения
представлены двумя группами: неигровые и игровые методы (анализ
конкретной ситуации, решение ситуаций, «мозговая атака», обучающие игры, организационно-деятельностные игры, ролевые, деловые,
познавательно-дидактические игры). Данные методы в большинстве
своем сопровождаются рефлексией, позволяющей проводить индивидуальный самоанализ собственной деятельности, образа жизни, степени проявления личностных качеств, что, в свою очередь, способствует
формированию у обучающихся проблемного отношения к своему здоровью и образу жизни, интериоризации освоенных знаний, реализации
их в оздоровительной деятельности, которая представлена практическими методами использования средств оздоровления в индивидуальном образе жизни.
Представленные методы являются ведущими, хотя при изучении основ ЗОЖ не исключаются и объяснительно-иллюстративные
методы (рассказ, беседа, лекция и т.п.), которые несут лишь информационную нагрузку и в условиях современного образования занимают
незначительное место.
Причем в практике обучения основам ЗОЖ наибольший оздоровительный и обучающий эффект проявляется при сочетании методов
познавательной деятельности с практическими методами освоения
конкретных приемов оздоровления в условиях активизации двигательной деятельности.
Поскольку обучение основам ЗОЖ включает в себя и процесс
мотивации, нами была предпринята попытка выявить наиболее эффективные методы и методические приемы формирования мотивации
к ЗОЖ на примере младших школьников.
Понятие мотивации у человека включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, мотивационные
установки. Мотивация, как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности. Процесс формирования
мотивации личности характеризуется взаимным влиянием мотивации
на деятельность и деятельности на мотивацию (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов).
В связи с этим, при обосновании методов формирования мотивации здорового образа жизни, мы опирались на активно-деятельностный
подход, предполагающий взаимосвязь деятельности субъекта с потребностями и выделение различных видов человеческой деятельности,
к числу которых относится и оздоровительная, реализуемая в процессе
организации здорового образа жизни.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В экспериментальном исследовании нами изучался процесс
формирования мотивации учащихся к здоровью и ЗОЖ, который осуществлялся на уроках физической культуры, и традиционных учебных
предметах со здоровьесберегающим компонентом, а также во внеклассной воспитательной работе. В исследовании приняли участие учащиеся 1-х, 2-х, 3-х классов МОУ НШ № 39 и школьники МОУ СШ № 6,
МОУ СШ № 26 г. Сургут, студенты СурГПУ.
Следует отметить, что большинство методов, связанных с формированием мотивации учащихся к здоровому образу жизни, одновременно являются и методами обучения, направленными на формирование знаний, умений и навыков сохранения и укрепления здоровья.
В результате естественного педагогического эксперимента нами
выделены наиболее эффективные общие и специфические методы и
методические приемы формирования мотивации у учащихся:
К общим методам и методическим приемам относятся:
 вовлечение учащихся в практическую оздоровительную деятельность;
 самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ;
 демонстрация индивидуальных достижений учащихся;
 поощрение, одобрение;
 беседа с опорой на жизненный опыт;
 использование ярких фактов исторических справок, примеров
и образцов ЗОЖ;
 игры, дискуссии;
 приемы обратной связи.
Специфическими методами и методическими приемами формирования мотивации у младших школьников являются:
 личный пример учителя, родителей, рассказ, беседа, чтение
и обсуждение философских сказок о здоровье, творческие домашние
задания (практические, интеллектуальные, демонстрационные); показ
положительных и отрицательных поступков;
 опора на желания учащихся, создание ситуации привлекательности ЗОЖ стандартными и нетрадиционными способами, поощрение
желания добиться признания.
При формировании основ здоровьесбережения у учащихся в процессе исследования выявлены также общие и специфические условия
сконструированного нами здоровьесберегающего содержания образования на уроках физической культуры, природоведения; а также актуализации имеющегося здоровьесберегающего компонента на уроках литературы, музыки, ИЗО.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Диагностика состояния здоровья
Подготовка педагогических кадров
Здоровьесберегающие
условия
организации
учебного
процесса
Формирование
здоровья
учащегося
Формирование
здоровья
родителей
Ценностные ориентации,
установки
Знания теоретические,
методические, практические
Формирование
здоровья
учителя
Умения, навыки, способы
деятельности
Здоровьесберегающее образование
Оздоровительная
работа
с учащимися
и родителями
Рис. 2. Система здоровьесберегающего
сопровождения обучающегося
Экспериментальное обоснование и разрешение обозначенных
проблем осуществлялось нами при решении второй задачи диссертационного исследования в процессе обучения учащихся в рамках школы здоровьесберегающего направления, а также при переподготовке
специалистов по физической культуре и учителей начальных классов.
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В основу концепции общеобразовательной и высшей школы положены идеи здоровьесберегающего образования, разработанные на основе
фундаментальных исследований в области педагогики, психологии, физиологии, биологии, социологии, медицины (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Р.М. Баевский, Л.И. Божович. Л.С. Выготский, В.П. Казначеев,
А.Н. Леонтьев, Ю.П. Лисицын, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Щедрина и др.).
Управление здоровьесберегающим процессом, внедрение системы его здоровьесбережения, основано на системном подходе к образованию и построено на взаимосвязи основных компонентов культуры
здоровья личности с содержанием образования и условиями образовательной среды. В связи с этим нами выделяется несколько направлений
работы с привлечением всех участников образовательного процесса,
позволяющих системно подходить к формированию здоровьесбережения, родителей, педагогов (рис. 2). К ним относятся: формирование
здоровьесберегающей грамотности, основ ЗОЖ, организация здоровьесохраняющих условий учебного процесса, а также оздоровительная
и информационная работа с учащимися и учителями.
1.4. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ
Состояние здоровья подрастающего населения страны вызывает
очень серьезные опасения специалистов. Так, по данным НИИ педиатрии (С.В. Хрущев,), 20% детей 6-7 лет не готовы к обучению в школе;
у 50% детей школьного возраста отмечаются отклонения в развитии
опорно-двигательного аппарата; 30% детей имеют отклонения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; около 70% детей страдают
от гипокинезии. По данным Института возрастной физиологии РАО,
около половины школьников страдают теми или иными невротическими
синдромами (С.Е. Ефимова, 2013; М.М. Безруких, 2010). По данным
Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков АМН и других ведомств, около 90% детей имеют отклонения
в физическом и психическом здоровье. 30-35% детей, поступающих
в школу, уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе в 5 раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в 4 раза увели37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза увеличивается число детей с заболеванием органов пищеварения и т.п. При
этом отмечается четкая зависимость числа и характера нарушений
в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных
нагрузок. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в вооруженных силах.
По результатам проведенного анализа состояния здоровья
по г. Сургуту положение дел можно проанализировать следующим
образом: состояние здоровья детей и подростков ухудшается. На сегодня, по данным углубленного медосмотра, лишь 27-28% осмотренных в дошкольных учреждениях и школах детей можно отнести к первой группе здоровья. По сравнению с 2010 годом этот показатель
снизился, в среднем, на 17% по городу Сургут.
Соответственно растет количество детей, отнесенных к третьей
группе здоровья, группе риска, инвалидности. За год в два раза увеличились показатели патологии органов дыхания, наблюдается увеличение
патологии почек, желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного
аппарата.
Наблюдения за состоянием психического здоровья детей Сургута в течение последних двух лет позволяют сделать вывод о том,
что увеличивается число детей, имеющих нарушения в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Анализ причин психического нездоровья детей позволяет выделить три основных фактора, негативно
влияющих на здоровье детей: генетический, биологический, социально-экономический.
Как известно, 20% факторов, влияющих на состояние здоровья
детей, относится к внутришкольной среде, сфере семейной и личной
жизни. По-видимому, физическое и психическое нездоровье подрастающего поколения – не только результат сложнейших социальноэкономических процессов и экологических катастроф, происходящих
в России в последние годы, но и следствие несовершенства в существующей системе физического воспитания детей и подростков, разрушения служб школьного врачебного контроля. Росту нарушений состояния здоровья школьников способствует и ряд педагогических
(школьных) факторов, таких как чрезмерная учебная нагрузка, нарушения режима дня, стрессовая тактика авторитарной педагогики, несоответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным возможностям учащихся. При этом наблюдаемые во всем
мире тенденции свидетельствуют о том, что ситуация в будущем будет
только усугубляться.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В настоящее время принято ссылаться на зарубежный опыт
вне зависимости от его качества. Между тем, в организации системы
заботы о здоровье детей и подростков нам действительно есть, что
воспринять в зарубежном опыте. Мы проанализировали, как решаются проблемы заботы о здоровье детей в США, воспользовавшись руководством для профессионалов по здоровью (School Health, A Guide
for Health Professionals, Amerikan Akademy of Pediatrics, 2007, 243 p.).
Набор программ по здоровью в американской школе в целом не отличается от нашего, но обращает на себя внимание личностноцентрический подход: основное внимание уделяется характеристике
проблем самих школьников. «Динамический дисплей школьника»
(аналог того, что у нас называется «паспорт здоровья» или «карточка
здоровья») включает главные проблемы развития ребенка. Выделяются два периода в жизни детей, требующих особой заботы: дошкольный – младший школьный и подростковый. На первом этапе наибольшее внимание уделяется определению готовности детей к обучению
в школе и адаптации их к началу обучения. На втором этапе рассматриваются следующие проблемы подростков: замедление и ускорение
полового созревания, распространенные отклонения, кожные нарушения, гигиена менструаций и ранней беременности, правильная половая
ориентация, социальные и связанные со стилем жизни проблемы (ожирение, отношение к спорту, курение, алкоголь, эмоциональные проблемы).
Большое место в американской программе «Здоровье школьника» занимает физическая культура. Отмечается, что регулярные занятия спортом препятствуют развитию болезней сердца, легких, гипертонии и ожирения; облегчают диабет, астму, эпилепсию и, кроме того,
являются противоядием физическому стрессу в современном мире.
Главным способом выработки навыка регулярных, в течение жизни,
занятий спортом являются спортивные игры, которые занимают все
время занятий 3 раза в неделю. Много внимания уделяется индивидуальному, сознательному, выбору игр (контактных, бесконтактных, нагрузочных или спокойных). Спортивные игры благотворно влияют
на формирование личности: в играх человек приобретает навыки улаживать конфликты, находить конструктивные компромиссы, ощущать
коллектив как абсолютно необходимое условие существования. Предполагается наличие 3-х типов режимов двигательной активности,
в какой-то мере аналогичных отечественным «группам занятий» – основной, подготовительной и специальной медицинской. Таким обра39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зом, в американской программе «Здоровье школьника» в центре внимания находится личность ученика. При этом, хотя и учитываются
многие насущные личные проблемы школьников, однако они воспринимаются как данные для немедленного практического устранения,
без исследования их этиологии и прогноза. Это же относится к проблеме отставания в физическом развитии и половом созревании.
Комплексные программы заботы о здоровье учащихся используются во всех развитых странах мира. Так, рекомендуемая к использованию с 2010 г. National Center for Chronic Disease Prevention and
Wealth Promotion (США) Программа здравоохранения в школе включает 7 основных модулей:
1) образование детей в сфере здоровья (Health Education);
2) программы и практические руководства по физической активности (Physical Activity Programs and Practices);
3) школьное питание (Nutrition Services);
4) медицинские услуги в школе (School Health Services);
5) психологическое и социальное консультирование (School
Counseling, Psychological, and Social Services);
6) повышение квалификации работников школ в области здравоохранения (School-Site Health Promotion for Staff);
7) активное участие семьи и общества (Family and Community
Involvement).
В нашей стране наукой накоплен большой опыт анализа этиологии этих процессов, их прогнозирования и коррекции, который еще
мало используется в практике школы.
Вышеизложенное можно наглядно проиллюстрировать выборками статистических данных по основному медицинскому показателю
состояния здоровья населения – заболеваемости.
За последние 5 лет первичная заболеваемость детей увеличилась
в Москве на 12%, подростков – на 35%; частота онкологических заболеваний возросла на 14%; болезней эндокринной системы – на 29,8%;
болезней крови – на 36,2%; астмы – на 43%; болезней органов пищеварения – на 22,6%. Впервые за 40 лет врачи столкнулись с проблемой
гипотрофии юношей-подростков. Дистрофия призывников вышла
в число ведущих причин отсева на призывных пунктах. Вместе с тем
выросло и число подростков с избыточной массой тела. Таким образом, значительно меньше стало тех призывников, у кого вес тела
в пределах нормы. У сегодняшних подростков показатели в росте, окружности грудной клетки, динамометрии значительно хуже, чем у их сверстников 10-15 лет назад. Сравнительный анализ параметров физического
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
развития старшеклассников, обучавшихся в начале века и 2010-2013 гг.,
свидетельствует о снижении среднепопуляционного показателя массы
тела, возрастании на 10-13% числа лиц, имеющих астеническое телосложение, уменьшение роста на 0,5-1,5 см, окружности грудной клетки –
на 4,5-8,5 см. Установлен регресс силовых возможностей по динамометрии правой кисти на 2,7-4,9 кг. Это отражает определенную физическую деградацию юного поколения за последние несколько лет.
Очень быстрыми темпами ухудшается здоровье у школьниц.
За последние 10 лет число здоровых девушек-выпускниц уменьшилось
с 28,3% до 6,3%, т.е. более чем в 3 раза. С 40% до 75% увеличилось
число девушек с хроническими заболеваниями. По данным Минздрава
РФ, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические
осмотры, у 94,5% были зарегистрированы различные заболевания.
При этом треть заболеваний ограничивает выбор будущей профессии.
Почти 40% юношей по медицинским показаниям не годятся для службы в Вооруженных силах, а те, кто признан годными, редко отличаются хорошим здоровьем. За период прохождения воинской службы течение многих хронических заболеваний осложняется, возможность
их излечения в дальнейшем становится маловероятной.
Согласно исследованиям B.C. Лиходеда с соавторами, практически здоровыми оказались лишь 9,5% городских и 3% сельских учащихся. Скрининг-тестирование выявило наличие психоневрологических расстройств у 65,1% сельских школьников, пульмонологических,
кардиоревматологических, лорзаболеваний – у 7,8%, 4,8%, 5,8% соответственно. У городских школьников аналогичные показатели составляют соответственно 58,3%, 12,3%, 14,3%, 0,7%.
И.П. Егорова и соавторы отмечают ежегодную тенденцию роста
хронической заболеваемости школьников со среднегодовым темпом
5,84%. За период обучения число здоровых детей уменьшается в 4 раза,
число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9
до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами – с 5,6 до 16,4%,
нарушениями осанки – с 1,9 до 16,8%. За изучаемый период заболеваемость сердечно-сосудистой системы увеличилась в 2,8 раза, а отсутствие организации питания в школе привело к росту хронических
заболеваний органов пищеварения в 2,8 раза, заболеваний крови –
в 3,3 раза: с 0,26% до 0,78%. Одна из самых частых патологий у школьников – нарушение остроты зрения, составляющее в ряде регионов России
до 30-40%. (В США средние показатели – 18%; в Германии – 13%;
в Польше – 21%.)
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Патология опорно-двигательного аппарата (нарушения осанки
и искривление позвоночника) чаще встречается у ослабленных детей,
перенесших болезни, особенно связанные с нарушением солевого обмена. Из сопутствующих заболеваний, влияющих на формирование
порочных осанок, развитие деформаций, отмечаются заболевания глаз,
пороки развития позвоночника, стоп, заболевания легких, сердца и др.
К числу наиболее распространенных форм патологии у школьников относятся заболевания сердечно-сосудистой системы (отклонения артериального давления, вегетососудистая дистония и др.), пищеварительной системы (кариесы, гастриты, холециститы, колиты и др.),
аллергические проявления. Последние, так же, как и патология дыхательной системы, особенно выражены у детей, проживающих в экологически неблагоприятных регионах и имеющих нарушения иммунитета, снижение защитных сил организма.
Особое место в структуре детской патологии занимают заболевания нервной системы и психической сферы. По данным ряда исследователей (Н.К. Смирнов, М.Ю. Громов, И.С. Кулеев; М.Л. Кузнецова
с соавт., и др.), дети и подростки с такими нарушениями составляют
до 80% учащихся общеобразовательных школ. Это позволяет считать
проблему психического здоровья подрастающего поколения крайне
актуальной. Не случайно за последние годы ей посвящены тысячи исследований и несколько крупных конференций в нашей стране и
за рубежом, участники которых отмечают заметное неблагополучие
в этой сфере охраны здоровья, связанное с проблемами школы.
Так, Л.П. Великанова отмечает повышенный уровень тревожности учащихся как показатель предболезненного состояния, предлагая использовать его в качестве маркера групп риска при проведении скрининга.
По данным О. Беляшиной и др., только от 40 до 65% учащихся
справляются со школьной программой. О.М. Филькина и др. в том же
исследовании установили, что у подростков 15-17 лет с ухудшением
соматического здоровья неадекватная самооценка в 50% случаев, высокая тревожность – в 89%, раздражительность – в 78%, эмоциональная лабильность – в 67%, низкий самоконтроль – в 73%. У 87% этих
школьников повышен уровень нейротизма. Неблагоприятное влияние
внутришкольной среды на здоровье школьников их учителей отмечают в своих работах И.С. Дронов и др. Подчеркивается, в частности,
фактор недостаточной опытности начинающих педагогов.
Рост патологии у учащихся – характерная тенденция последнего
десятилетия. Так, по данным В.Р. Кучмы за 10 последних лет распространенность функциональных расстройств и хронических заболева42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний сердечно-сосудистой системы среди старшеклассников возросла
с 10,3% до 17,8%, пищеварительной системы – с 6,6% до 12,5%, позвоночника – с 4,3% до 15,7%, лор-органов – с 6,7% до 10,5%, эндокринно-обменных нарушений – с 2,4% до 7,3%. При этом особо отмечается рост патологии среди учащихся школ нового типа.
По данным специалистов НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков, в последние годы заметны следующие негативные
тенденции:
 значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%);
 стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50-60%
школьников;
 резкое увеличение доли патологии органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей;
 увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов
(у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).
Таким образом, приведенные данные, составляющие лишь незначительную часть опубликованных в последнее время материалов,
свидетельствуют о выраженном неблагополучии здоровья учащихся
наших школ.
1.4.1. Негативное влияние образовательного процесса
на здоровье школьников
Ученые, медики, педагоги пришли к выводу о том, что получение образования оказывает неблагоприятное воздействие на здоровье.
Еще Екатерина Великая говорила, что надо не знаниями нагружать, а воспитывать интерес к учебе. В 50-60-х гг. XIX века наблюдения врачей установили большое распространение среди школьников
близорукости, нарушений осанки (главным образом сколиоза), неврастении и анемии. Преимущественное их распространение среди учащихся по сравнению с неучащимися сверстниками было настолько
явным и закономерно возрастающим от класса к классу, что появление
таких недугов сочли неизбежным следствием школьного обучения,
в результате чего они получили наименование «школьных болезней».
Это определение в 1870 г. дал Р. Вирхов в работе «О некоторых вредных для здоровья влияниях школы». В 1891 г. основоположник гигиены Ф. Эрисман писал, что «гигиена должна требовать упрощения и
сокращения учебных программ».
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анализ причин «школьных болезней» привел врачей к заключению о неудовлетворительной организации обучения, приводящей
к нарушению здоровья. К этим недостаткам образования, в частности, относятся:
 недостаточная освещенность классов;
 плохой воздух школьных помещений;
 неправильная форма и величина школьных столов;
 перегрузка учебными занятиями.
В современной школе все эти недостатки сохранились, но к ним
добавилось много других. Так, в школу все активнее входит компьютеризация, создающая дополнительную нагрузку на зрение и психику
учащихся. Работа детей с видеодисплеями сопровождается выраженным воздействием на зрение (Н.К. Смирнов).
Влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие
факторы. Так, исследования в школах большой вместимости установили, что в этих школах более высокая острая заболеваемость и высокий
индекс пропусков уроков, в 2-5 раз выше простудная заболеваемость.
Превышение проектной вместимости в 1,5-2,5 раза увеличивает заболеваемость школьников острыми респираторными вирусными инфекциями, в 2,5-3 раза возрастают показатели некоторых форм нарушений
при обучении во вторую смену.
По сравнению с причинами неблагоприятного влияния процесса
образования на здоровье, отмеченными в позапрошлом столетии,
в современных условиях усилилась роль «внутришкольных факторов».
Это и интенсификация обучения, в том числе, с использованием технических средств обучения, и переход на новые формы обучения с длительной учебной неделей, и учебный стресс, который испытывают до
80% учащихся, и снижение двигательной активности, еще более выраженная гипокинезия школьников. То есть процесс обучения, как правило, организуется без учета воздействия на здоровье обучающихся.
Таким образом, можно с достаточным основанием заключить,
что школьное образование в России в последнее десятилетие оказывало на здоровье учащихся неблагоприятное воздействие.
К завершению начальной школы число гармонично развитых
детей в средних школах, обучающих по типовой программе, таких детей 64%. У 10% учащихся прогимназий отмечается резкая дисгармоничность развития в результате избытка массы тела и низких функциональных показателей (А.Ю. Макарова).
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института
возрастной физиологии РАО, Научного центра охраны здоровья детей
и подростков РАМН и ряда региональных институтов), особенно в
лицеях и гимназиях, в гимназических классах, в классах с углубленным изучением ряда предметов, составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 часов в день; в основной школе – 7,2-8,3 часа в день;
в средней школе – 8,6-9,2 часа в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет:
9-10 часов в начальной, 10-12 в основной и 13-15 в средней школе.
Существенное увеличение учебной нагрузки в подобных учебных
заведениях и классах не проходит бесследно: у этих детей чаще отмечается большая распространенность и выраженность нервно-психических
нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и
гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. Интенсификация образовательного процесса идет различными путями. Первый – увеличение количества
учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.).
Другой вариант – реальное уменьшение количества учебных часов при
сохранении или увеличении объема учебного материала. По данным
Минобразования РФ, за последние 50 лет в начальной школе резко сократилось число часов на образовательные области: филологию (на 49%),
математику (на 62%), но содержание и объем учебного материала ни
в одной, ни в другой области за эти годы не уменьшились. Столь резкое
сокращение числа часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.
Таким образом, учебная нагрузка до 20% школьников 1-го класса значительно превышает существующие гигиенические и физиологические нормативы, что ведет к функциональной перегрузке, нарушению режима труда и отдыха и может неблагоприятно отразиться
на состоянии здоровья (М.М. Безруких).
Организация учебного процесса, основанная на его интенсификации и преобладании статических нагрузок, способствует искусственному сокращению объема двигательной активности учащихся. Существующей организацией физического воспитания в школе гиподинамия
не компенсируется. В итоге снижается естественная сопротивляемость
детского организма, нарушаются процессы развития. Эти воздействия
усиливаются негативным влиянием на состояние здоровья массовой
компьютеризации учебной деятельности.
Конечно, неправомерно винить только школу в ухудшении здоровья подростков: за 10-11 лет обучения воздействие на организм и психику школьника оказывают сотни факторов, не связанных со школой
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и процессом обучения. Но, во-первых, вклад школы в это комплексное
негативное (патогенное) воздействие весьма высок; во-вторых, школа –
государственный институт, выполняющий поставленные государством
и обществом требования, в числе которых, наряду с задачей предоставления всем детям качественных образовательных услуг, стоит задача
обеспечения сохранения здоровья граждан нашей страны, и в первую
очередь – детского населения (конституционное право на здоровье,
закон «Об образовании» и т.д.). Неслучайно на работу в школы и
другие образовательные учреждения принимают только специалистов, а не всех, кто просто хотел бы обучать и воспитывать детей. Соответственно, и требования к таким специалистам включают необходимость заботы о здоровье своих воспитанников, требования не допускать,
чтобы получение образования сопровождалось утратой их здоровья.
К сожалению, пока отсутствует федеральная стратегия охраны
здоровья населения, в первую очередь – детского. Соответственно,
не прописано и разделение задач, направлений основной деятельности,
полномочий, ответственности между ведомствами здравоохранения,
образования и семьями учащихся. Все это не позволяет рассчитывать
на устранение воздействия негативных факторов обучения на здоровье
школьников.
Обобщая обзор причин неблагополучия здоровья учащихся, непосредственно связанных с работой школы, всей системы нашего образования, мы солидаризуемся с выводами большинства ведущих отечественных специалистов в области здоровья учащихся (М.М. Безруких,
Л.В. Баль, А.Г. Ильина, Л.М. Кузнецовой, В.Р. Кучма, М.И. Степановой,
А.Г. Сухарева, Л.М. Сухаревой, Л.Ф. Тихомировой и др.) о том, что
в числе важнейших причин неблагополучия здоровья учащихся необходимо назвать следующие:
 стрессогенные (дидактогенные) технологии проведения урока
и оценивания знаний учащихся;
 недостаток физической активности учащихся, приводящий
к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;
 перегруженность учебных программ фактологической информацией и чрезмерная интенсификация образовательного процесса, вызывающие у учащихся переутомление и дистресс;
 невозможность (неспособность) многих учителей в условиях
современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к школьникам в процессе учебно-воспитательной работы, с учетом психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья (Н.К. Смирнов).
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, каждому учителю, директору школы необходимо учитывать, что присутствующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров. Игнорировать этот факт, проводя занятия
так, как если бы никто из школьников не имел проблем со здоровьем,
неправильная и непрофессиональная позиция педагога. Оценка состояния, которое нередко мешает рабочему настрою ребенка, его психофизиологическому самочувствию, а также затрудняет учителю проведение урока, относится к профессиональной компетенции учителя.
Задача состоит не в том, чтобы ставить медицинский диагноз (это при
необходимости сделает врач), а в том, чтобы понять состояние ребенка, причины его возникновения, что позволит выстроить эффективную
педагогическую тактику: при необходимости снизить учебную нагрузку, оказать психологическую поддержку, успокоить, переключить внимание и т.п. Только так можно помочь ребенку справиться со своими
психологическими проблемами на уроке, не допустить или устранить
напряжение механизмов адаптации, проявляющиеся в дезадаптационных состояниях.
1.4.2. Влияние гиподинамии и особенностей
северного региона Сибири на состояние здоровья
и жизнедеятельность учащихся
При поступлении детей в школу одним из факторов, препятствующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, является снижение двигательной активности почти наполовину. В их
деятельности начинает преобладать статический компонент: 80-85%
дневного времени учащиеся проводят в сидячем положении. Даже
младшие школьники проводят в подвижных играх, беге, ходьбе
не более 20% времени суток, хотя именно для них характерна плохая
переносимость статических нагрузок: их организм более адаптирован
к кратковременным динамическим нагрузкам.
Как отмечают физиологи, складывается парадоксальная ситуация: для успешного усвоения учебной программы ребенку необходима
повышенная умственная работоспособность, а снижение двигательной
активности, необходимость длительное время находиться в статическом положении, наоборот, приводят к ухудшению снабжения организма, мозга кислородом, замедлению процессов восстановления,
снижению работоспособности.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
С гиподинамией как с одним из главных факторов связывают
повышенный риск сердечно-сосудистых заболеваний, сахарного диабета, нарушений обмена веществ, ожирения, расстройств эндокринной
системы и опорно-двигательного аппарата. При недостаточной физической нагрузке прогрессирует снижение способности эритроцитов
переносить кислород к мышцам, тканям, головному мозгу. Для растущего организма это чревато нарушениями развития, снижением интеллектуальной продуктивности, ухудшением памяти и т.п. Ребенок становится более вялым и раздражительным, эмоционально неустойчивым,
не способным к концентрации усилий – как физических, так и умственных. Это отражается и на показателях физического развития, особенно
заметных на уроках физкультуры, в турпоходах. После окончания школы мальчики, страдавшие гиподинамией, с трудом адаптируются к
армейской службе, имеют ограничения для выбора профессии. У девочек возникают проблемы при родах. Общий уровень здоровья у таких
молодых людей заметно ниже, чем у получавших достаточную, гармоничную физическую нагрузку (Н.К. Смирнов).
Даже три урока физкультуры в неделю не компенсируют дефицита физической нагрузки. Как отмечает В.А. Родионов, для школьников занятия физическими упражнениями должны занимать 8-12 часов
в неделю. А заниматься в спортивных секциях удается не всем.
Ханты-Мансийский округ – один из десяти округов Российской
Федерации, с площадью – 523,1 тыс.кв.км, что составляет 3,1% площади нашей страны (В.Н. Сакс).
Характерная черта климата округа – быстрая смена погоды
во все сезоны года. Смена циклонов и антициклонов на территории
Западно-Сибирской равнины и их цикличность (в среднем 10 раз
в год) приводит к установлению очень холодной погоды в зимнее
время. Открытость Западно-Сибирской равнины с севера и юга способствует частой смене межширотного воздухообмена. Кратковременные, продолжительностью 1-2 дня, оттепели могут составлять 18-24 суток за зиму. Амплитуда их колебаний в декабре и январе достигает
30 градусов (Н.В. Мамонтов).
Существуют пять зон суровости климата на территории России:
1 – абсолютно дискомфортная;
2 – экстремально дискомфортная;
3 – дискомфортная;
4 – относительно дискомфортная;
5 – комфортная.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ханты-Мансийский автономный округ относится ко второй
зоне. Экстремальная климатическая дискомфортность сохраняется
с 1930-х годов по показателям влажного ветрового охлаждения Хилла, индексу жесткости погоды Бодмана, индексу теплосодержания
воздуха (В.В. Виноградова). По характеристикам указанной зоны
можно заключить, что неблагоприятное воздействие климатических
условий на человека, проживающего в этой местности, вызывает постоянное стрессовое состояние организма, пагубно влияют на здоровье, работоспособность, продолжительность жизни (Д.С. Тимофеев).
Хотя климатические факторы воздействуют на человека и прямо, и косвенно (через условия его жизни, учебную, трудовую деятельность и т.д.), однако, в период научно-технического прогресса интенсивность их взаимодействия усиливается и увеличивается. Поэтому,
несмотря на современные достижения в защите человека от негативных природных факторов, все-таки полной изоляции деятельности нет,
да она и невозможна ввиду многих профессий, требующих пребывания
на открытом воздухе. Исследования показали, что экология человека
и прогноз здоровья человека находятся в прямой зависимости от состояния географической среды (К.В. Орехов).
На физическое развитие человека оказывают влияние географические и экологические условия. Существуют различия в показателях
физического развития тех или иных национальностей, которые сложились в процессе их исторического, социально-экономического развития
в определенных климатогеографических условиях. Эти различия были
отмечены еще в дореволюционные годы Н.Е. Вячеславским, Н.В. Зак,
Н.П. Гундобиным (В.В. Виноградова).
Анализ особенностей климата округа показывает, что во все сезоны года на его территории нередко отмечается погода, неблагоприятная для жизни и деятельности человека (низкая температура воздуха, частые перепады атмосферного давления и т.д.) (В.Ф. Логинов).
Все это в определенной степени наложило специфический отпечаток
на социально-демографический облик местного населения (П. Бахлыков; В.В. Пономарев).
В процессе жизнедеятельности организма, развивающегося в
условиях высоких широт, к нему предъявляются более высокие требования, чем в средних широтах. Вместе с тем, у молодежи этих широт
в ходе адаптации проявляются общие особенности. Экстремальные
эколого-географические особенности накладывают особый отпечаток
не только на условия жизни, но и на характер адаптации юного организма в процессе учебной деятельности.
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На организм человека в условиях экстремально дискомфортной
климатической зоны влияют следующие факторы:
1. Необычная для средних широт фотопериодичность (полярная
ночь и полярный день), что сопровождается изменением суточной периодики физиологических функций организма и развитием явлений
десинхроноза в суточном ритме основных показателей системы кровообращения. По-видимому, один из ранних показателей развивающейся
артериальной гипертонии – нарушение суточного ритма диастолического давления, а симптомы десинхроноза являются ранним индикатором развивающейся патологии системы кровообращения.
2. Воздействие низких температур в сочетании с высокой скоростью ветра на открытые участки тела и область легких нередко приводит к развитию у человека патологических изменений в легких –
«пневмопатии» и «синдрома первичной северной артериальной гипертензии малого круга кровообращения» (В.Н. Белов).
3. Гипокинезия, обусловленная неблагоприятными метеорологическими факторами.
4. Неадекватное (несбалансированное) питание, гиповитаминозы эндогенной и экзогенной природы.
5. Промышленное загрязнение внешней среды.
Оценивая значение этих факторов в возникновении синдрома
психоэмоционального напряжения, следует подчеркнуть, что в условиях экстремально дискомфортной климатической зоны человеку приходится встречаться с воздействиями, по силе и колебаниям значительно превышающими привычные для него в средних зонах страны.
Высокая жесткость погоды, частые перепады атмосферного давления,
действие геомагнитных возмущений способствуют развитию у человека так называемых метеотропных реакций (В.В. Бушак).
У человека, проживающего в условиях экстремально дискомфортной климатической зоны, в первую очередь происходит перестройка функции сердечно-сосудистой системы (М.П. Рощевский,
В.Г. Евдокимов, Н.П. Варламова, О.В. Храмова). По существу, формируется ее новое функциональное состояние. Это строго индивидуальное функционально-динамическое состояние, возникающее вследствие
специфических условий, конституциональных особенностей организма
и социальных факторов, направленное на поддержание оптимальной
деятельности сердечно-сосудистой системы и гомеостаза организма
в неадекватных условиях среды. Устойчивость адаптивных механизмов
сердечно-сосудистой системы к неадекватным условиям среды меняет50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся. Ее можно повысить при соответствующем образе жизни, питании
и тренирующих воздействиях (например, физических) и понизить при
детренированности (В.В. Бушак).
Результаты исследований показывают, что заболеваемость мозговым инсультом и инфарктом миокарда населения северного региона
Сибири значительно превышает таковую, зарегистрированную в городских центрах европейской части России, и имеет отчетливую тенденцию к росту (В.Г. Афанасьев).
Группой исследователей была произведена обработка материалов профилактических осмотров населения, выполнявшихся в течение
1990-1998 годов на базе Сургутского кардионеврологического научноисследовательского центра. Вывод научных работников говорит о том,
что необходим особый контроль над сердечно-сосудистой системой
школьников в возрасте 15 лет, и необходимости профилактики заболеваний среди населения Среднего Приобья гораздо раньше, чем это
принято (Р.И. Водейко).
Многочисленные исследования (Ф.Ф. Бунак, К.М. Быков, Ф.В. Викторов), проведенные на Крайнем Севере и приравненной к нему местности, показывают существенное повышение основного обмена у молодежи в сравнении со сверстниками центральной части страны.
Влияние средовых факторов сказывается и на потенциальных возможностях системы энергообеспечения, которые часто не соответствуют
высоким требованиям, предъявляемым к юношескому организму окружающей средой. Поэтому вся деятельность (умственная и двигательная) осуществляется за счет высокой степени напряжения адаптивных механизмов и превосходит «физиологическую стоимость»
подобной работы в других регионах страны (Ф.В. Викторов).
Если рассматривать здоровье молодежи в пределах отдельного
региона Тюменской области, нефтегазового комплекса и города Сургута, то данные санитарно-эпидемиологической станции округа говорят о том, что из-за противоречия между способностью адаптации
человеческого организма и постоянно сменяющимися социальноэкологическими условиями возникает состояние неустойчивости иммунной системы, создаются предпосылки для развития патологических процессов (Ф.М. Зуев).
Одним из новых подходов к решению задач контроля над количеством здоровья является диагностика третьего состояния, называемая донозологической, которая получила распространение в практике
массовых профилактических обследований населения (Б.Г. Айсигор,
С.В. Артемов, Б.А. Ашмарин, В.В. Бунак, К.М. Быков). Донозологическая диагностика основана на представлении о тесной связи между
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
адаптационными возможностями организма и заболеваемостью и позволяет выделить четыре группы лиц с разным уровнем адаптационных возможностей организма:
1) с удовлетворительной адаптацией к условиям окружающей
среды;
2) с напряжением механизмов адаптации;
3) с неудовлетворительной адаптацией;
4) со срывом адаптации (С.В. Артемов).
Значительная общая нагрузка на фоне годичных сезонных
периодик северного региона Сибири, испытываемая молодым организмом, находит свое отражение в его повышенной реактивности
(С.Р. Бугаев, А.Б. Водной, Э.В. Никитина).
Необходимо отметить еще одно важное обстоятельство. Оно
связано со спецификой жизни – массовым выездом юных северян
на период летнего отдыха в районы центральной части и юга страны и возвращением к началу учебного года в обычные условия,
что сопровождается периодом адаптации и реадаптации. Процессы
перестройки физиологических систем организма студентов в начале
учебного года совпадают с формированием адаптивных реакций
к учебной нагрузке (феномен перекрестной адаптации), и предъявляет
дополнительные требования к молодому организму школьников.
Условия экстремально дискомфортной климатической зоны следует рассматривать не только с позиции ее влияния на показатели физического состояния организма школьников, но и как фактор, отрицательно воздействующий на эффективность учебно-воспитательного
процесса по физической культуре, и опосредованно – через организационную и спонтанную двигательную активность – на развитие двигательной функции (К.М. Быков). Время проведения занятий по физическому воспитанию на открытом воздухе ограничено, что также
оказывает свое негативное влияние на здоровье молодого организма.
В качестве критериев эффективности оздоровительных занятий
и физического состояния обычно применяют три группы. Первая –
статистика заболеваемости. Вторая группа критериев используется
в спорте и оценивает технические результаты физических упражнений.
Но целевая установка оздоровительной физической культуры и спорта
принципиально отличаются друг от друга. Поэтому такие критерии
не могут быть заимствованы. Третья группа критериев – это функциональные показатели уровня физической подготовленности (PWC170,
МПК, анаэробный порог и другие), которые в силу своей объективности получили широкое распространение в оздоровительной физической культуре (И.С. Брескав).
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.4.3. Особенности развития детей школьного возраста
и социально-психологическая характеристика учащихся
Наука об организме ребенка – это самый трудный раздел науки
о человеке. Если зрелый организм взрослого человека представляет
собой относительно однородную систему сложных функций, то отличие организма ребенка заключается не в меньшей величине органов,
а в особенности их строения, функций (Е.Н. Вавилова, М.Р. Санин,
В.Г. Брыткина).
Для каждого этапа онтогенеза характерны свои специфические
анатомо-физиологические особенности. Отличия между возрастными
группами определяются не только количественными, но и качественными особенностями морфологических систем, структуры и функциональных признаков отдельных органов, систем и всего организма
в целом. Развитие организма протекает неравномерно, периоды усиленного роста сменяются периодами его замедления, во время которых
происходит интенсивная дифференцировка тканей организма, их формирование (Н.М. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, И.А. Аршавский, Н.В. Балакирева, С.Н. Блинков, В.Ю. Давыдов, В.М. Ченегин,
Н.В. Кроха, М.Р. Санин, В.Г. Брыткина, А.Б. Холдос, Е.К. Ермоленко,
В.В. Абушкевич).
В процессе возрастного развития изменяются все свойства организма: химические, физико-химические, морфологические и функциональные. Возрастные изменения определяются ходом обмена веществ
и энергии, а также увеличением скелетной мускулатуры (Е.Е. Антипов, В.А. Арсланов, М.Л. Арсланова, Л.Ф. Бережков, Г.Н. Сердюковская
и др.; В.В. Бунак, В.С. Гурфинкель, Ю.С. Левик, А.И. Клиорин).
Большинство авторов считают (Г.Л. Апанасенко, Э.С. Вильчковский; В.Н. Кардашенко, В.Б. Коренберг, J. Lefevre, G. Beunen, G. Steens,
A. Claesseus, R. Reason), что физическое развитие – это процесс изменения формы тела, характеризующийся количественными показателями и совершенствованием его функций. Физическое развитие детей
на каждом этапе онтогенеза представляется тремя составляющими:
1) уровнем физического развития (на основе абсолютных величин размеров тела);
2) соматическим типом – соотношением трех основных размеров тела (вес, рост, ОГК);
3) интенсивностью нарастания тотальных размеров тела (В.В. Бунак, Р.Н. Дорохов, А.И. Клорин, Л.В. Силаева, Н.И. Смольякова, Г.П. Шиянов).
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В возрасте от 6 до 9 лет большинство детей прибавляет в росте
по 5-7 см в год. Средний рост 6-ти летних детей составляет 122 см.
Обычно в 6 лет девочки немного ниже мальчиков, но к 9 годам данный
признак нивелируется (М.В. Балакирева, В.Г. Властовский, 2005).
Масса тела в этом возрасте увеличивается в среднем на 2,0-2,7
кг в год, хотя нарастание ее нередко претерпевает у детей значительные отклонения от типичных изменений (Е.Е. Антипов, Р.Н. Дорохов).
В 8 лет данный показатель мальчиков и девочек примерно одинаков,
а в 9 лет девочки начинают обгонять мальчиков (М.В. Балакирева,
С.В. Матвеев).
Интенсивность годичных приростов окружности грудной клетки в период первого детства колеблется в пределах 0-10,0% (В.Г. Петрухин, С.А. Пушкарев). Начиная с 8 лет интенсивность увеличения
окружности грудной клетки выражена более ярко. Причем у девочек к
9 годам она становится больше и опережает мальчиков.
Динамично развивается мышечная система, особенно крупные
мышцы, обеспечивающие прямостояние и естественные действия.
Так, по данным В.Г. Петрухина (2003), в 8 лет масса тела у школьников увеличивается в среднем на 27%, а в 12 лет – на 29%. Установлено,
что сила мышц с 8 до 11 лет увеличивается на 36-81%. По мнению
А.Н. Маркосяна, рост мышечного волокна в толщину у детей от 7 до 9 лет
происходит неравномерно.
В формировании потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях важную роль играют возрастные психологические особенности личности. Д.Б. Эльконин считает, что у 15-17-летних подростков
ведущей становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой формируются определенные познавательные и профессиональные интересы и элементы исследовательских умений, способные
строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы самосознания (А.З. Колчинская).
Старший школьный возраст характеризуется значительными
изменениями, такими как близкое завершение среднего образования
и необходимостью выбора профессии; объективными свидетельствами
взрослости (паспорт, совершеннолетие) и позицией самих учеников
в школе; столкновением с новыми формами обучения (семинары, зачеты) и усложнением в связи с этим их учебной деятельности, как ведущего вида деятельности в этом возрасте (Р.М. Баевский, Е.П. Гора,
О.А. Джафарова, И.О. Изорова, и др.); участием и усложнением форм
общественно-политической деятельности. Становлению мотивации
учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассни54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ков. Л.И. Божович отмечает, что «у школьников старшего возраста
мотивы учения начинают воплощать их потребности и стремления,
связанные с их будущей позицией в жизни и с профессиональной трудовой деятельностью. Старшие школьники – это люди, обращенные
в будущее, и все настоящее, в том числе и учение, выступает для них
в свете этой основной направленности их личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение становятся для них тем центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение
к окружающему» (Р.М. Баевский, В.И. Кудрявцева).
Основой для их самоопределения и планирования будущей
жизни служит ряд качественных преобразований, которые происходят
в развитии личности в период юности. Этот возраст характеризуется
бурным развитием процессов самосознания, становлением целостного
образа «Я» (П.А. Виноградова и др.; В.М. Зациорский, Ю.Д. Ярмицкий, А.З. Колчинская,). Изменения в самосознании личности во всех
проявлениях: самооценке, самопознании, саморегуляции, самореализации и т.д., обуславливают формирование новой социальной позиции
и образа жизни в целом. Л.И. Божович характеризует самоопределение
как личностное новообразование старшего школьного возраста, связанное с внутренней позицией взрослого человека, с осознанием себя
как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. В частности, она рассматривает самоопределение как «потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой
слиты представления о мире и о самом себе, подразумевается и нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования»
(Р.М. Баевский, С.В. Кириллов и др., Р.М. Баевский, В.И. Кудрявцева).
Большинство авторов сходятся на том, что именно в младшем
юношеском возрасте возникает «потребность в самоопределении»,
которое является центральной задачей возрастного развития этого периода (П.А. Виноградов, О.А. Джафарова, И.О. Изорова, В.М. Зациорский, Ю.Д. Ярмицкий). Возможно, профессиональные предпочтения
не являются достаточно продуманными, и личностное самоопределение далеко не всегда заканчивается с окончанием школы, но в этот
период социум заставляет юношу сделать какие-то шаги в направлении выбора профессии и как-то определиться в системе смыслов
и ценностей, так как это является социально необходимым (Р.М. Баевский, С.З. Кириллов, О.А. Джафарова, И.О. Изорова). То есть содержание социальной ситуации таково, что старший школьник стоит перед
объективной необходимостью делать выбор и принимать решения относительно своего дальнейшего жизненного пути.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для старшего школьного возраста характерна большая избирательность познавательных мотивов, которые в дальнейшем становятся
основой специальных способностей. Широкие познавательные мотивы
получают в этом возрасте дальнейшее развитие. Интерес к новым знаниям становится более глубоким, затрагивая основы наук. Учебнопознавательный мотив, проявляющийся в интересе к способам добывания знаний, совершенствуется как интерес к методам теоретического
и творческого мышления. Этот интерес обнаруживается в применении
исследовательских методов на уроке, рациональной организации умственного труда, в участии в школьных научных обществах. Существенно
развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. Появляются новые способы самообразовательной деятельности: осознание
особенностей своей учебной деятельности и личности, соотнесение их
с требованиями общества, оценка этих способностей и их преобразование, поиск и выработка новых способов познавательной деятельности,
выработка новых личностных позиций, развернутые самоконтроль и
самооценка, выражающиеся в самопланировании своей деятельности
(Л.И. Божович).
На этом этапе самообразование может сливаться с самовоспитанием (А.В. Мудрик). Появляется новый познавательный мотив самообразования – стремление к анализу индивидуального стиля своей
деятельности, определение сильных и слабых сторон своей учебной
деятельности, стремление понять и выразить свою индивидуальность в
ходе учения. В старшем школьном возрасте приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний и способов их добывания для реализации своих
жизненных планов.
Потребность в общении со сверстниками является ведущей в
подростковом и юношеском возрасте. Одним из главных факторов
развития школьника в старшем школьном возрасте становятся требования коллектива и мнение товарищей (В.Г. Беспутчик, Л.И. Божович).
Социальные мотивы в этом возрасте развиваются также в нескольких направлениях. Возрастает роль широких социальных мотивов отдачи обществу. Неразвитость этих мотивов проявляется в элементах социальной незрелости, иждивенчестве, потребительского
отношения к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад
в социальную практику. Изменяются позитивные социальные мотивы.
Все так же большую роль играют отношения со сверстниками, неприятие в классном коллективе вызывает неудовлетворенность, беспокой56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ство, отрицательные эмоции. Отношения с учителем стабилизируются,
усиливается деловая направленность школьников в отношениях с ним.
Возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля
со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательность и
критичность старшеклассника по отношению к учителю. В этом возрасте велика воспитательная роль личности учителя. Старшеклассники
претендуют на самостоятельность в ответственных сферах жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами. Вновь возрастает мотив получения хорошей отметки, что
связано с аттестатом зрелости (Р.М. Баевский, В.И. Кудрявцева).
Если сравнить развитие познавательных и социальных мотивов,
то между интенсивностью их формирования есть определенные различия. Социальные мотивы хуже осознаются и ниже оцениваются,
чем познавательные, что свидетельствует об их недостаточной сформированности. Это объясняется тем, что у современного старшеклассника умственное и физическое развитие опережает его нравственную
зрелость (В.П. Казначеев, Р.М. Баевский).
По-разному осознаются старшеклассниками причины положительного и отрицательного отношения к занятиям физической культурой и спортом. Лучше всего осознается интерес к содержанию, хуже –
к процессу достижения ценностей физической культуры и спорта.
Недостаточно осознаются старшеклассниками потребности, мотивы,
установки, убеждения, идеалы, лежащие в основе положительного
отношения к физкультурно-спортивной деятельности (А.Е. Дубовой,
А.А. Князев и др.). Учащиеся не всегда видят связь межу ними и тем,
что может дать эта деятельность для их личностного роста (П.А. Виноградова и др.; В.П. Волигов; Г.А. Степанова; В.П. Казначеев, Р.М. Баевский). Основными причинами отрицательного отношения к занятиям физической культурой и спортом старшие школьники считают
отсутствие интереса и смысла этой деятельности; к обстоятельствам,
усиливающим это отношение, они причисляют лень, собственное безволие и отрицательные черты личности учителя (Л.И. Божович).
Представления старшеклассников о значимости физической
культуры и спорта имеют особенности, связанные с их полоролевой
социализацией. Зарубежные и отечественные авторы отмечают, что
у юношей выявляется однозначное отношение к физической культуре
и спорту, определяемой выбором сферы профессиональной деятельности, а у девушек – две конфликтные тенденции: желание реализовать
свои профессиональные устремления и желание осуществить свои
«женские цели»: выйти замуж, воспитывать детей и т.д. (С.Н. Кучкин).
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К концу этого возраста происходит взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, что объясняется все большей
соотнесенностью школьниками познавательных личных установок
с требованиями общества. Возрастает действенность, осознанность,
самостоятельность проявления всех видов мотивов. Рождаются новые
мотивы – профессиональные. Их проявление означает принципиальное
перестраивание мотивационной сферы учения. Профессиональные мотивы начинают преобладать в структуре мотивации (В.Г. Беспутчик;
М.А. Годик).
На основе соединения зрелой социальной направленности и познавательных установок закладывается мировоззрение старшеклассника как основной регулятор его социально обусловленного поведения.
Наличие мировоззрения является показателем общей зрелости личности старшеклассника. Оно свидетельствует об усвоении школьниками
выработанных в обществе идеалов, ценностных ориентаций и принятии их для себя как смысла учения (Г.А. Степанова; В.П. Казначеев,
Р.М. Баевский).
Обобщая результаты анализа литературных источников по проблеме формирования потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях у школьников, необходимо выделить следующие основные
положения:
1) решение проблемы формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников должно осуществляться на основе комплексного и деятельностного подходов, учитывая их
динамику и систему развития;
2) обеспечение процесса формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях будет сопровождаться активностью
самого человека, при создании условий для развития личностных
функций индивида;
3) при формировании потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири необходимо учитывать половозрастную особенность, специфику адаптации
организма к «факторам риска», связанные с неблагоприятными условиями жизнедеятельности;
4) общеобразовательная школа является одним из объектов,
где осуществляется социализация личности ребенка, а физическая
культура выступает в качестве специфического элемента общей структуры социализации;
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5) приобретение социальных навыков сознательно направляется
и планомерно организуется учителем физической культуры, хотя и
не исключен факт неосознанного процесса социализации средствами
физической культуры, в ходе которого также происходит усвоение
учащимися норм и ценностей общества;
6) при формировании потребности в физкультурно-оздоро-вительных занятиях на человека действуют как стихийные, так и осознанные социальные факторы: педагогического, социального, медицинского и культурного характера. Необходимо учитывать их роль в целенаправленном формировании потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях;
7) процесс формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников состоит из последовательных этапов и требует комплексного применения средств педагогического воздействия на учащихся;
8) организация процесса физического воспитания школьников
в неблагоприятной климатической зоне северного региона Сибири
должна преследовать цели сохранения здоровья и привития такой потребности в физкультурных занятиях, которая бы укрепляла и увеличивала бы адаптационные резервы организма.
Таким образом, анализ отечественной и зарубежной литературы, практики и опыта педагогической деятельности показал необходимость конкретизации средств и методов формирования потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников и, одновременно, недостаточную научную разработанность данной темы.
И все же в последнее время наметилась достаточно четкая тенденция рассматривать здоровьесберегающий процесс как определенный вид деятельности, осуществляемый из соответствующих потребностей и мотивов.
1.4.4. Формирование потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях
у школьников как педагогическая проблема
Приступая к исследованию проблемы формирования у старшеклассников потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях,
мы провели анализ литературных источников, различных документов
по физической культуре, спорту, соответствующих социологических,
психологических и педагогических публикаций (С.В. Артемов, С.Д. Батт,
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В.М. Бойков, П.А. Виноградов, П.К. Дуркин, А.Е. Дубовой, Г.К. Зайцев,
В.А. Зобков, Е.П. Ильин, В.В. Костюков, А.А. Князев, В.Б. Продан,
В.А. Ростокин, В.А. Скребец, С.С. Фролова и др.). На школьника, как
участника педагогического процесса, воздействуют самые различные
средства и методы физического воспитания. Эти воздействия затрагивают все сферы жизнедеятельности личности школьника: эмоциональночувственную, интеллектуальную, поведенческую (волевую) и обеспечивают их взаимное развитие (В.В. Койносов, В.И. Усаков, В.В. Костюков,
А.Я. Дука, С.М. Галимова, Л.И. Божович). Поэтому, на наш взгляд,
процесс формирования потребности в физкультурной деятельности
должен затрагивать перечисленные компоненты личности учащегося и
состоять из пяти взаимосвязанных условных блоков:
1. Этап актуализации и инициации деятельности.
2. Этап целеобразования и формирования намерения.
3. Этап реализации намерения.
4. Этап постреализации.
5. Совокупность переменных, влияющих на процесс формирования потребности (рис. 3).
Этап
постреализации
Этап
реализации намерения
Этап
целеобразования
и формирования намерения
Этап
актуализации и инициации
деятельности
Процесс формирования потребности в физкультурных занятиях
Переменные, влияющие на процесс формирования потребности
Рис 3. Процесс формирования потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. Этап актуализации и инициации деятельности. Ведущая
функция этапа – побуждение, инициация к физкультурным занятиям.
Реализация функции осуществляется путем предъявления стимула или
группы стимулов. Способы информационного воздействия – прямая
актуализация потребности и мотивационное опосредствование. Цель
такого влияния на этом этапе состоит в том, чтобы у учащихся возникла такая оценка физкультурных занятий, которая отражалась бы в виде
эмоционального переживания этих занятий для конкретной личности
школьника и возможности им осуществления этой деятельности.
Привлекая внимание учащихся в специально созданной ситуации, мы вызываем у школьников первичное побуждение к физкультурным занятиям, устремление к широкой предметной зоне физической
культуры. Необходимо отметить, что для возникновения у школьников
мотивационной тенденции стремления к занятиям следует, чтобы итогом организованной учителем ситуации или среды обучения была положительная эмоциональная оценка физкультурных занятий, возможность их достижения и желание приобщиться к активной двигательной
деятельности.
Таким образом, на этом этапе результатом специально организованных воздействий должна появиться у школьников мотивационная
тенденция стремления к физической культуре.
2. Этап целеобразования. Ведущая функция здесь – выбор цели
и характера деятельности для ее достижения. Выбор производится
из обширной области физической культуры и спорта для конкретизации и реализации потребности. Физкультурные занятия предоставляют
школьникам удовлетворение познавательных, образовательных, биологических, социальных и других интересов. Поэтому прежде чем выбрать цель, а именно, занятие физической культурой с оздоровительной направленностью, школьник подвергает предварительной оценке
необходимость проявления таких занятий относительно придания
смысла этим занятиям. Актуальность физкультурно-оздоровительных
занятий для школьников выражается в содержании их направленности,
а также в степени превосходства над другими потребностями, мотивами, интересами. Полезность физкультурно-оздоровительных занятий
также распределяется по трем неразрывным категориям: для себя, для
других, для общества. На процесс выбора цели оказывают влияние
условия деятельности – внешние и внутренние. Кроме того, сам выбор
цели зависит от общей информированности человека в физкультурной
деятельности и компетенции в конкретных заданиях. Следует отме61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тить, что компетентность школьника может выражаться как эмоционально (смогу – не смогу, буду – не буду, есть надежда – отчаиваюсь),
так и вербально-логически.
Следует иметь в виду, что итогом этого этапа должно стать побуждение школьников к определенным действиям, и ни в коем случае
не остановка возникшего мотивационного процесса на уровне эмоциональных мечтаний и желаний. Поэтому, создавая ситуации для школьников, надлежит прослеживать и контролировать их развитие, для того
чтобы в них придавался бы смысл физкультурно-оздоровительным
занятиям для конкретной личности путем сравнения будущего результата и необходимости проявления соответствующих занятий.
Когда физкультурно-оздоровительные занятия оцениваются
школьниками на основе смыслообразования и их значимости, то у них
зарождается мотивационная тенденция действия к конкретным физкультурным занятиям. Она является продолжением возникшего мотивационного процесса и берет свое начало из побуждающей тенденции
стремления учащихся к обширной и разнообразной области физической культуры и спорта.
На основе выбранной цели у школьников начинает развертываться мотивационная тенденция целенаправленных действий к определенным физкультурным занятиям, к активной и осмысленной двигательной деятельности.
3. Этап реализации. Главная функция, которая реализуется
на данном этапе, – это подержание устойчивости мотивационного процесса, контроль над намерением и управление действиями в процессе
достижения цели.
Важный этап во всем процессе формирования соответствующей
потребности, так как именно здесь оказывается сильное влияние стихийных и сознательных факторов, личностных и индивидуальных характеристик школьников, объективных причин, препятствующих процессу формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях.
Результатом образования содержательного аспекта мотивации
реализации служит появление целевой структуры (начальные, промежуточные, конечные, близкие и дальние цели) и плана их реализации. Наличие плана переводит цель в статус намерения. Поэтому намерение
указывает, что нужно достигать, каким способом, когда и где. Следовательно, в нем есть цель, структура промежуточных целей, последовательность действий и времени выполнения.
Для устойчивости динамического аспекта мотивации реализации необходимо выполнение мероприятий, поддерживающих реализацию намерения:
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 создавать и укреплять намерение заниматься физической
культурой путем формирования у школьников правил, используемых
в виде самоинструкций и процессов внутренней коммуникации;
 регулировать деятельность путем эмоционального воздействия, активирующего или релаксирующего характера;
 контролировать выполнение деятельности путем организации
оптимальных условий для реализации намерения (откладываются посторонние дела, которые могут помешать выполнению физкультурных
упражнений);
 контролировать распределение времени на различные виды
и формы деятельности человека, создавая оптимальные условия для
физкультурно-оздоровительных занятий.
Мотивационная тенденция реализации намерения, побуждающая школьников заниматься физической культурой, возникает из
сформированной на предыдущих этапах мотивационной тенденции
действия к физкультурно-оздоровительным занятиям. Образование
мотивационной основы выполнения физкультурно-оздоровительной
деятельности у старшеклассников, в зависимости от индивидуальных
характеристик, в определенной степени поможет преподавателю успешнее формировать потребность в регулярных занятиях физическими
упражнениями.
Важно отметить, что практическая деятельность старшеклассников на занятиях физической культуры, спортивных секциях, оздоровительных группах самой различной направленности выполняет несколько
функций. Во-первых, закрепляет у них индивидуальные интересы, мотивы и ценностные ориентации в физкультурно-спортивной сфере. Вовторых, сама деятельность может вносить коррекцию в выбранную
цель. В-третьих, стимулировать школьников для реализации намерения.
4. Этап постреализации. Ведущая функция – в прерывании и
переключении деятельности. Механизм сравнения критериев цели и
результата может прервать физкультурно-оздоровительное занятие
при достижении цели и реализации мотива или, наоборот, при невозможности ее достигнуть, а также переключать деятельность на другую
деятельность при изменении ситуации у школьника из-за возникших
препятствий.
Необходимость включения специальных механизмов мотивации
постреализации возникает оттого, что в определенный момент занятия
физической культурой могут уже не способствовать развитию физических и духовных качеств человека, сохранению и укреплению здоровья, повышению адаптивных резервов организма из-за эмоциональной
фиксации школьников, как на неудаче, так и на удаче. Регулятивный
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
характер механизма постреализации способствует дальнейшему продвижению и развитию человека, а не остановке на достигнутом положительном или отрицательном результате.
На этапе постреализации, когда выполнение физкультурнооздоровительной деятельности прекращено, может оставаться инерционная тенденция для продолжения физкультурных занятий. Сила этой
тенденции выше, когда цель полностью не достигнута. Не использовать силу инерционной мотивационной тенденции было бы неразумно.
Сравнение критериев цели и результата приводит к пониманию,
принятию и сохранению в памяти удовлетворенности или неудовлетворенности, а иногда и отторжению соответствующей потребности.
По классификации, предложенной П.А. Виноградовым (1996),
существует десять уровней потребностей. Если это деструктивный или
недостаточный уровень, то вероятность того, что человек испытывает
неудовлетворение от занятий, будет высокой. Если нормальный, повышенный или насыщенный, то, скорее всего, человек будет испытывать удовлетворение. Если уровень произведенного обмена приводит
к созданию избыточного или разрушающего уровня потребности,
то согласно логике существования живого мира произойдет отчуждение, освобождение от соответствующей потребности.
Регулируя достижение результата и используя инерционную
тенденцию для продолжения физкультурно-оздоровительных занятий,
мы вызываем мотивационную тенденцию продолжения физкультурных занятий, возникающую на основе реализации намерения и выполнения деятельности.
В результате на этапе постреализации мотивация обеспечивает
дальнейшее развитие человека посредством занятий физической культурой.
Таким образом, этап актуализации и инициации деятельности
отвечает эмоциональному, этап целеобразования – ценностному, этап
реализации – поведенческому и этап постреализации – рефлексивному
критерию компонента мотивационной сферы человека. Высокий уровень развития каждого компонента обеспечивает комплексное, системное формирование потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях. Последовательное выполнение этапов и условий формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях позволяет достичь убежденности в разумности, жизненной важности и необходимости (потребности) для индивидуума заниматься физическими
упражнениями, различными формами двигательной активности, способствующими его развитию и сохранению индивидуального здоровья.
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Содержание процесса формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников
Этапы
Этап
актуализации
деятельности
Функция
Побуждение,
инициация
деятельности
Этап
целеобразования
Выбор цели
и деятельности на цель
Этап
реализации
Поддержание
устойчивости
мотивационного
процесса, контроля
над намерением и
управление действием
до достижения цели
Этап
постреализации
Прерывание,
переключение
и рефлексия
деятельности
Проявления
Содержание
Стимулирование умственных и чувственных процессов
человека для возникновения у него эмоциональной
оценки значимости и возможности осуществления
деятельности путем:
 прямого воздействия;
 мотивационным
Сравнение достижимости и актуальности проявления
физкультурно-оздоровительных занятий на основе
смысло-образования по предварительным оценкам:
 необходимости;
 направленности
Создание специальных процессов, регулирующих, контролирующих реализацию намерения и выполнения действия
посредством формирования:
 целевой структуры;
 плана реализации намерения и поддержания;
 организацию оптимальныхусловий;
 контроль над распределением времени;
 закрепление намерения в практической деятельности
Сравнение цели и результата, критериев и достигнутого
уровня, констатация цели. Эта регуляция для
продолжения деятельности осуществляется путем:
 соотнесения критериев и уровня достижения
результата
Результат
Появление
мотивационной
тенденции стремления
Появление
мотивационной
тенденции действия
Появление
мотивационной
тенденции реализации
намерения
Появление
мотивационного
обеспечения
для дальнейших
физкультурнооздоровительных занятий
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Переменные, влияющие на процесс формирования потребности. Самое большое влияние на процесс формирования потребности
в физкультурных занятиях у старшеклассников оказывают факторы
социального и культурного характера.
Культура – основная первопричина, определяющая потребности
и поведение человека. Существуют материальные и нематериальные
элементы культуры, образующие ее состав. На процесс могут оказывать самые различные влияния, такие как: наличие материальнотехнической базы и квалифицированных специалистов, свободное
время, стимулы заниматься физической культурой и спортом.
Социальное положение характеризует возможность преодоления препятствий материального характера. Малоимущие слои населения
имеют возможность заниматься только видами спорта за небольшие
взносы с использованием весьма простого инвентаря и спортивной
одежды. Представители среднего класса имеют возможность заниматься такими видами спорта как шейпинг, аэробика, плавание, восточные единоборства, не утрачивающие популярности на протяжении
последних десяти лет. В данных видах стоимость аренды и абонементов, одежды и оборудования варьируются в широких пределах. Для
слоя состоятельных людей какие-либо препятствия материального характера отсутствуют.
Немаловажное влияние на процесс формирования потребности
в физкультурных занятиях у старшеклассников оказывают факторы
индивидуального порядка, такие как образованность учащихся, их половая принадлежность, возраст, темперамент и т.д.
По существу, разработанные этапы позволяют раскрыть механизм формирования потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях у школьников. Он состоит в организации учителем процесса,
затрагивающего эмоционально-чувственную, ценностную, поведенческую и рефлексивную сферу жизнедеятельности, обеспечивает продолжение занятий. Таким образом, повторяя средства каждого этапа и
выполняя последовательность их прохождения, действия школьников
приобретают силу привычки и со временем становятся потребностью.
66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 2
СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ
2.1. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ
В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ У ШКОЛЬНИКОВ
Для определения критериев эффективности педагогических условий формирования потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях у школьников был проведен педагогический эксперимент
в 2008-2010 учебном году. В эксперименте принял участие 141 учащийся 10-11 классов средних общеобразовательных школ г. Сургута.
Для этого сравнивались две группы – контрольная и экспериментальная. Экспериментальная группа (n=61, из них 42 девушки и 19 юношей
15-16-летнего возраста) занималась по комплексной программе физического воспитания на базе средней общеобразовательной школы № 6.
Контрольная группа (n=80, из них 59 девушек и 21 юноша 15-16-летнего
возраста) занималась также по комплексной программе на базе средней общеобразовательной школы № 26. В обеих группах с сентября
2000 года количество обязательных уроков физической культуры увеличилось и составило три раза в неделю.
Экспериментальный подход заключался в организации процесса
физического воспитания в общеобразовательной школе, в котором
осуществлялось целенаправленное формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников. Для этого
учащимся предлагался комплекс педагогических средств, приемов,
подходов, применение которых приводило:
 на первом этапе к появлению у школьников мотивационной
тенденции стремления к обширной области физической культуры и
спорта;
 на втором – мотивационной тенденции действия к конкретным
физкультурно-оздоровительным занятиям;
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 на третьем – мотивационной тенденции реализации намерения
и выполнения физкультурной деятельности;
 на четвертом этапе – мотивационной тенденции продолжения
физкультурно-оздоровительных занятий.
Эмоционально-чувственный, ценностный, поведенческий, рефлексивный компоненты потребности школьников в физкультурных
занятиях можно определить на низкий, средний и высокий уровни.
В качестве порога приемлемости выступает номер ответа на вопрос
анкеты. Низкий уровень потребности имеют школьники, ответы которых не превышают 3 показатель; средний уровень – 4 и 5; высокий
уровень – 6 и 7.
Анкетный опрос старшеклассников в конце педагогического
эксперимента определил, что высокий уровень компонентов потребности в экспериментальных группах в сравнении с уровнем у школьников контрольной группы увеличился (табл. 2).
Показатель эмоционального компонента увеличился у девушек на
4,65%, у юношей – на 16,17%; ценностного компонента у девушек на
1,65%, у юношей – на 17,10%; поведенческого компонента у девушек
на 6,27%, у юношей – на 19,37%; рефлексивного компонента у девушек
на 17,34%, у юношей – на 34,99%. Необходимо отметить, что уровень
потребности в экспериментальных группах девушек и юношей выше
по всем компонентам потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях, чем у контрольных групп.
Таблица 2
Уровень потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях
у школьников северного региона Сибири, (%)
Пол
Выборка
Девушки
Экспериментальная
группа,
n=42
Контрольная
группа,
n=59
Группа
в констатирующем
эксперименте,
n=285
68
Компоненты
Э
Ц
П
Р
Э
Ц
П
Р
Э
Ц
П
Р
высокий
59,45
63,20
64,21
50,80
54,80
61,55
57,94
33,46
44,41
59,91
47,33
47,09
Уровень
средний
22,58
27,12
26,50
36,81
27,68
27,88
32,64
42,84
34,76
27,36
28,74
33,51
низкий
18,06
9,68
9,29
12,39
17,52
10,57
9,42
23,7
20,83
12,73
23,93
19,40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание таблицы 2
Пол
Выборка
Юноши
Экспериментальная
группа,
n=19
Контрольная
группа,
n=21
Группа
в констатирующем
эксперименте,
n=165
Компоненты
Э
Ц
П
Р
Э
Ц
П
Р
Э
Ц
П
Р
высокий
56,42
64,06
68,45
64,98
40,25
46,96
49,08
29,99
50,39
63,46
56,66
56,09
Уровень
средний
28,56
22,79
18,93
24,50
33,76
31,81
24,66
36,39
29,78
20,92
25,33
26,20
низкий
15,02
13,15
12,62
10,52
25,99
21,23
26,26
33,62
19,83
15,62
18,01
17,71
Условные обозначения: Э – эмоциональный, Ц – ценностный, П – поведенческий, Р – рефлексивный.
Однако показатели уровня потребности в контрольной группе
юношей хуже по сравнению с результатами юношей предыдущего
социологического опроса в констатирующем эксперименте. Не логичный, несколько абсурдный результат анкетирования юношей контрольной группы, на наш взгляд, можно объяснить причинами субъективного характера. К таким основаниям следует отнести:
1) невысокая квалификация учителя физической культуры, преподающего у юношей контрольной группы. Остальные педагоги, участвующие в эксперименте, имеют первую квалификационную категорию и примерно равный педагогический стаж работы в должности
учителя;
2) неподготовленность участников педагогического процесса
в решении коммуникативных задач.
Следует отметить, что результаты проведенных обследований
по другим параметрам оценки состояния здоровья школьников выявили у юношей и девушек контрольной группы определенные отклонения
от нормы. Как известно, для осуществления физического воспитания
в школе ученики разделены на три группы: основная, подготовительная и специальная. Последние две выделяются по медицинским показателям. В основную группу автоматически попадают школьники,
не относящиеся к этим группам, и именно с ними проводятся занятия
по утвержденным программам. Это, так называемые, «практически здо69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ровые» дети. В то же время, истинное их состояние здоровья в школе
не определяется, в лучшем случае о нем судят по показателям физической подготовленности.
В начале и в конце учебного года в экспериментальной и контрольной группах было проведено тестирование уровня физической
подготовленности.
При проведении тестирования соблюдались следующие требования:
1) контрольные упражнения выполнялись строго в соответствии
с их описанием;
2) измерение результатов проводилось в строгом соответствии
с методическими правилами и специальными правилами тестирования
для контрольного упражнения;
3) перед выполнением контрольных упражнений давалась установка на достижение индивидуально возможного результата;
4) создавались педагогически целесообразные условия, повышающие мотивацию достижения высшего индивидуального результата (прием нормативов в условиях соревнований, применение гандикапа);
5) показанный учащимся результат и отметка объявлялись сразу
же после их определения;
6) дети заранее предупреждались (не менее чем за день) о приеме контрольных нормативов;
7) не допускались к выполнению контрольных нормативов ученики, имеющие соответствующие ограничения, а также больные и жалующиеся на свое самочувствие.
Уровень физической подготовленности определялся по следующим тестам:
1) сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
2) прыжок в длину с места на гимнастический мат;
3) поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 секунд;
4) удержание тела в висе на перекладине;
5) наклон вперед из положения сидя;
6) бег на 1000 м.
Следует отметить положительное воздействие, оказываемое
на уровень физической подготовленности школьников увеличением
уроков и занятий физической культурой и спортом. И в контрольных
и экспериментальных группах произошло статистически достоверное
увеличение показателей практически по всем двигательным тестам.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В контрольной и экспериментальной группе юношей изменения
произошли во всех тестах (p<0,05), кроме теста «поднимание туловища из положения лежа на спине за 30 секунд», результаты которого
и до эксперимента были высокими и оценивались на «отлично».
На основании проведенного тестирования физической подготовленности был определен общий уровень физической кондиции.
В контрольной и экспериментальной группе у юношей он достоверно
(p<0,01) возрос. И хотя этот показатель в контрольной группе увеличился с -0,05 до 0,13, а в экспериментальной группе с -0,07 до 0,11,
общий уровень физической кондиции в обеих группах остался в прежних границах уровня физической кондиции и оценивается как хороший (табл. 2).
В контрольной и экспериментальной группе девушек достоверные положительные изменения произошли во всех тестах. В первом, третьем, пятом и шестом тесте – с уровнем значимости p<0,01,
а во втором и четвертом тесте – с уровнем значимости p<0,05. В контрольной и экспериментальной группе у девушек общий уровень физической кондиции достоверно (p<0,01) возрос (табл. 22).
Общий уровень физической кондиции в контрольной группе
увеличился с -0,21 до -0,03, а в экспериментальной группе с -0,26
до -0,06. Таким образом, повышение двигательной активности у девушек положительно сказалось на их общем уровне физической кондиции – он перешел из границы удовлетворительного состояния и оценивается теперь как хороший.
В обеих группах юношей и в контрольной группе девушек
произошло повышение уровня физической кондиции на 18 пунктов,
а в экспериментальной группе девушек – на 20. Как правило, повышение уровня физической подготовленности учащихся является тем критерием, по которому оценивается эффективность применения тех или
иных мероприятий, работа школьного учителя физической культуры.
Для решения задачи исследования было явно не достаточно
увеличения физической подготовленности учащихся обследуемых
групп, так как изначально сам подход к достижению положительного
результата физической подготовленности в контрольных и экспериментальных группах был разным. Если для экспериментальной группы
применялись педагогические условия формирования потребности в
физкультурно-оздоровительных занятиях, значит, для выявления особенностей результатов физкультурной деятельности у этой группы
школьников необходимо применять и другие критерии помимо определения уровня физической подготовленности.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для оценки формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях необходим комплексный подход к изучению данного явления, в котором методы исследования человека были бы представлены в более широком спектре – от анализа мотивационной направленности физкультурной деятельности до изучения показателей
состояния здоровья.
Результаты антропометрии и физиометрии учащихся контрольных и экспериментальных групп использованы для оценки соматического здоровья по методике, предложенной Г.Л. Апанасенко, и для
определения адаптационного потенциала системы кровообращения по
Р.М. Баевскому.
Экспресс-оценка уровня здоровья по Г.Л. Апанасенко: масса
тела – с точностью до 50 гр.; длина тела в положении стоя; спирометрия относительная (мл/кг) – определялась при помощи сухого спирометра СП-5 путем максимального выдоха после максимального вдоха;
артериальное давление (АД) систолическое, АД диастолическое; подсчитывалась ЧСС покоя после 5 мин. отдыха в положении сидя
за 1 мин.; проводилась динамометрия сильнейшей кисти (мах) относительная – при помощи ручного плоскопружинного динамометра типа
ДПУ (погрешность не более 2%).
По рассматриваемому тесту уровни здоровья градуально делились на 5 категорий. По каждому из показателей начислялись соответствующие баллы, которые суммировались, а в строке «Общая оценка
уровня здоровья» находился уровень здоровья (по 5-балльной шкале).
Отдельные результаты представлены в таблицах 3 и 4. Средний
возраст юношей и девушек практически одинаковый. В контрольной
группе юношей он составил 15,4±0,13 лет, а в экспериментальной –
15,4±0,11 лет. У девушек контрольной группы средний возраст составил 15,8±0,09 лет, а в экспериментальной – 16,0±0,08. В обоих случаях
статистического различия не наблюдается.
Достоверные различия (p<0,05) наблюдаются у девушек и
юношей по показателю диастолического артериального давления:
у экспериментальной группы девушек – 66,5±0,95 мм рт.ст., у контрольной группы – 72,9±1,25 мм рт.ст. У контрольной группы юношей
диастолическое артериальное давление составило 81,2±0,80 мм рт.ст.,
у экспериментальной – 71,3±1,25 мм рт.ст.
Таким образом, у школьников из контрольных групп наблюдается повышенное давление крови, что может свидетельствовать об увеличении периферического сопротивления сосудов и нагрузки на сердце.
По оставшимся пяти показателям – масса тела, ЧСС в покое, ЖЕЛ,
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
систолическое артериальное давление и сила кисти – достоверных различий между контрольной и экспериментальной группой девушек
не выявлено. У юношей статистически достоверное различие (p<0,05)
в пользу экспериментальной группы прослеживается по показателю
жизненной емкости легких (табл. 23).
Определение уровня здоровья позволяет сформировать конкретное представление о здоровье и добиться того, чтобы подросток
лучше знал свой организм и научился поддерживать его в порядке.
Анализ уровня здоровья помогает выявить факторы, отрицательно
влияющие на организм, наметить соответствующую оздоровительную
программу, определить отношение самих подростков к своему здоровью. Оценка соматического здоровья старшеклассников по Г.Л. Апанасенко выявил достоверные различия между контрольной и экспериментальной группой по отдельным показателям и в целом по сумме
набранных баллов (табл. 3).
Уровень здоровья, который определялся суммой баллов, в контрольной и экспериментальной группах у девушек, достоверно различается (p<0,05) в пользу экспериментальной. Хотя у девушек экспериментальной и контрольной групп функциональный класс здоровья
оценивается как средний, однако, этот показатель у экспериментальной группы девушек больше, чем у контрольной группы.
У юношей контрольной и экспериментальной групп наблюдается достоверное различие (p<0,05) по третьему показателю, характеризующему систему кровообращения. Приближается к достоверному
различию (p<0,1) такой показатель как отношение жизненной емкости
легких к массе тела. У девушек этот показатель достоверно (p<0,05)
различается. Общая сумма баллов соматического здоровья у юношей
также достоверно (p<0,05) различается, и по функциональному классу
контрольные и экспериментальные группы относятся к разным группам. У экспериментальной группы юношей это средний уровень здоровья, у контрольной группы – ниже среднего.
Таким образом, оценка уровня здоровья может быть использована для определения так называемого профиля здоровья. Количество
баллов по разным параметрам «подскажет» слабые звенья в системе
здоровья. Такими оказались в контрольной группе юношей и девушек
кардиореспираторная система.
Функциональное состояние организма учащихся определялось
по экспресс тесту восстановления сердечно-сосудистой системы после
20 приседаний и антигипоксическим пробам. Если время восстановления сердечно-сосудистой системы у юношей и девушек контрольной
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и экспериментальной групп различие не показало, то в пробах на задержку дыхания на вдохе и выдохе достоверное различие (p<0,05) имеется в пользу экспериментальных групп (табл. 3).
Время задержки дыхания на вдохе у девушек экспериментальной группы соответствует возрастным показателям 15-летнего возраста. У контрольной группы показатели задержки дыхания на вдохе ниже возрастных нормативов и соответствуют 13-летнему возрасту.
Время задержки дыхания на вдохе у юношей экспериментальной группы соответствует возрастным показателям 14-летнего возраста. У юношей контрольной группы показатели задержки дыхания на
вдохе, так же, как и у девушек из контрольной группы, ниже своих
возрастных нормативов и соответствуют 11-летнему возрасту (табл. 4).
Интересно отметить, что показатели задержки дыхания на выдохе у контрольной группы девушек и юношей отвечают возрастным
нормативам. Однако у экспериментальных групп эти показатели превосходят свой возраст, что говорит о благополучном функциональном
состоянии организма.
При обследовании уровня здоровья учащихся мы посчитали необходимым условием определение адаптационного потенциала системы кровообращения, предложенное Р.М. Баевским в качестве критериев приспособительных возможностей организма человека.
Адаптационный потенциал (АП) характеризует уровень приспособления сердечно-сосудистой системы к окружающей среде. Доврачебный скрининг, основанный на оценке адаптационного потенциала,
при своей простоте обеспечивает системный подход к оценке функционального состояния системы кровообращения как индикатора
адаптационных возможностей всего организма. На основании полученного значения адаптационного потенциала каждый индивидуум
может быть отнесен к одной из четырех групп по степени адаптации,
чем выше условный балл, тем выше вероятность развития патологических отклонений.
Переход от напряженного уровня адаптационных механизмов
к неудовлетворительному и срыву адаптации у человека происходит
постепенно и может быть прослежен по расчетному показателю его
адаптационного потенциала, для вычисления которого требуются лишь
данные о частоте пульса (ЧСС), артериального давления (САД, ДАД),
росте (Р), массе тела (МТ) и возрасте (В):
АП = 0,011 ЧП + 0,014 САД + 0,008 ДАД + 0,014В +
0,009 МТ – 0,009 (Р) – 0,27.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Исходя из приведенной формулы, пороговые значения АП составляют:
1) для нормальной (удовлетворительной) адаптации – менее
2,1 балла;
2) для напряжения механизмов адаптации – 2,11-3,2 балла;
3) для неудовлетворительной адаптации – 3,21-4,3 балла;
4) при срыве адаптации – более 4,31 балла.
Условный балл, определяющий адаптационный потенциал системы кровообращения у юношей контрольной и экспериментальной
групп не выявил различие статистического характера. Тем не менее,
показатели относятся к разным уровням. Показатель в 1,99±0,08 балла
у экспериментальной группы (n=19) соответствует удовлетворительному (нормальному) уровню адаптации. У контрольной группы юношей (n=21) этот показатель равен 2,13±0,04 балла, что соответствует
напряженному уровню адаптации.
У девушек различие баллов адаптационного потенциала, подсчитанного по пяти показателям измерений антропометрии и физиометрии, имеет достоверный характер на уровне значимости p<0,01.
Как и у юношей, показатели у девушек относятся к разным уровням
и показывают преимущества применения в экспериментальных группах педагогических мер по формированию у школьников потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях по сравнению с контрольными. Показатель в 1,89±0,07 балла в экспериментальной группе
девушек характеризует удовлетворительный (нормальный) уровень
адаптации, в контрольной группе он равен 2,20±0,05 балла. Это характеризует напряженный уровень механизмов адаптации организма.
В ходе исследования в 1999-2000 учебном году были апробированы средства и методы по активизации мотивации школьников
к физкультурно-оздоровительной деятельности. В нем приняло участие 19 школьников 10-11 классов средней общеобразовательной
школы № 6 г. Сургута, которые занимались два раза в неделю в виде
обязательных уроков физической культуры.
В качестве сравнения исходных и конечных результатов было
определение физической работоспособности функциональной пробой
PWC170. Для этого мы использовали двухступенчатый степ-тест, предложенный немецкими авторами (Weidner A., Müller H., 1975) в модификации М.Ф. Сауткина (1979).
Определение физической работоспособности позволяет количественно оценить уровень здоровья ребенка, степень развития функциональных возможностей различных систем организма и, в первую
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
очередь, энергообеспечивающей (данная система обеспечивает транспортировку кислорода к тканям). Физическая нагрузка является универсальным тестовым средством, с помощью которого могут быть
оценены функциональные возможности организма, его скрытые резервы (табл. 3).
Таблица 3
Результаты физической работоспособности юношей 15-16 лет
в эксперименте 2008-2010 учебного года, М±m (n=19)
Функциональная
проба
PWC170
До
эксперимента
650,62±22,0
После
эксперимента
787,85±21,2
Р(t)
0,01
Приведенные результаты свидетельствуют о правильности выбранных средств. Результаты физической нагрузки показали, что физическая работоспособность школьников в конце эксперимента достоверно возросла (уровень значимости p0,01) и характеризует уровень
ниже среднего для нетренированных мужчин.
Уровень показателей функциональной пробы в контрольной
и экспериментальной группе юношей и девушек в педагогическом
эксперименте 2008–2010 учебного года достоверно не различаются.
Все же показатели в экспериментальных группах выше по сравнению
с показателями уровня физической работоспособности в контрольных
группах.
Таким образом, в качестве критериев эффективности применения педагогических условий по формированию потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников предлагается использовать:
1) уровень физической подготовленности школьников;
2) уровень адаптационного потенциала системы кровообращения по Р.М. Баевскому и соматического здоровья по Г.Л. Апанасенко;
3) рост показателей компонентов мотивационной сферы старшеклассников.
Для объединения показателей в единую систему предлагается
к использованию в практике работы школьных учителей физической
культуры ««паспорт здоровья» школьника.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ
В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Самая трудная и значительная, а также одна из сложных творческих задач учителя физической культуры – это создать условия, при
которых школьник пожелает заботиться о своем здоровье, захочет
научиться его сохранять и увеличивать адаптационные резервы организма.
На основе полученного опыта была разработана модель формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у
школьников. Она состоит из основных подходов, определенных методологией исследования и прошедших апробацию в экспериментальной
работе, разработанных этапов и содержания процесса формирования,
компонентов, показателей и уровней потребности в физкультурнооздоровительных занятиях (рис. 3).
Суть применения педагогических условий заключалась в целенаправленном формировании в процессе физического воспитания потребностно-мотивационной сферы у школьников, проживающих в экстремально дискомфортной среде северного региона Сибири, которая
отвечала бы требованиям сохранности здоровья, его укрепления и одновременно повышала физическую подготовленность, работоспособность и адаптационные возможности организма. На каждом этапе процесса формирования применялась группа средств и методов,
различных по содержанию, но имеющих четкую цель. Это направленность на достижение школьниками необходимой для каждого этапа
мотивационной тенденции.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЦЕЛЬ – формирование потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях
Процесс формирования
Подходы
Этапы
Компоненты
Уровни
Показатели
1. Личностно ориентированный
2. Деятельностный
3. Комплексный
4. Системный
1. Актуализации и инициации
деятельности
2. Целеобразования
3. Реализации
4. Постреализации
1. Эмоциональный
2. Ценностный
3. Поведенческий
4. Рефлексивный
5. Сохранение индивидуального
здоровья
1. Высокий
2. Средний
3. Низкий
Мотивационные тенденции стремления
к действию, реализации намерения
и обеспечения дальнейшего развития
человека
Антропометрические и физиометрические
измерения, уровни функционального
состояния организма, физической
работоспособности и подготовленности
РЕЗУЛЬТАТ – потребность в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников
Рис. 3. Модель формирования потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.1. Средства и методы этапа актуализации
и инициации деятельности
Создание педагогических ситуаций личностно ориентированного обучения и применение соответствующих условий образовывали
среду личностно ориентированного обучения. В процессе такого обучения педагогом создаются специальные ситуации, благоприятно воздействующие на развитие личности ребенка, которые востребованы
проявлением его субъективности, творчества и предоставляющие ему
пространство для свободного выбора. В этом отношении для условий,
опосредствующих необходимость занятий физическими упражнениями, а также прямо актуализирующих ее учителем, создавались ситуации, в которых старшеклассники могли испытать на себе действие мотивационных сил.
Группа средств и методов, основанных на использовании врожденных мотивационных сил человека. Из первой главы нам стало известно, что у человека существует стремление сохранять, расширять и
обогащать собственную территорию – пространственно, материально
или символически, а также наличие автоматических действий, приближающих или отдаляющих внешний стимул. Поэтому при формировании у старшеклассников мотивационной тенденции стремления к
обширной территории физической культуры и спорта необходимо
учитывать этот врожденный психологический механизм. С этой целью
на первом этапе – актуализации и инициации к физкультурной деятельности необходимо закреплять, поощрять, способствовать расширению и обогащению этой специфичной области у школьников старших классов:
 новыми занятиями или символами для развития личности учащегося;
 знаниями для совершенствования его телесности;
 умениями и навыками для сохранения здоровья, увеличения
адаптационных резервов организма.
На оценку физкультурно-оздоровительных занятий влияет ограниченность пространства и времени в школьном спортзале. В связи
с этим учитель может сообщать:
 о существующих возможностях занятий за пределами школы
в широких, просторных, светлых спортзалах, бассейнах;
 что можно упражняться на современных тренажерах и площадках под руководством других специалистов физической культуры;
 о возможности занятий в домашней обстановке в удобное для
себя время с помощью современной аудио-, видеотехники.
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В качестве подтверждения можно находить различные доводы,
в том числе и такой, что в молодежной среде с каждым годом количество занимающихся школьников в физкультурно-спортивных секциях
увеличивается.
Группа методов и средств, создающих эмоциональную привлекательность занятий.
Значительное влияние на данном этапе оказывают эмоциональные
оценки человека. Наиболее сильное влияние на появление мотивационной
тенденции стремления к физкультурным занятиям у школьников оказывает такое проведение учителем уроков физической культуры в школе,
чтобы у школьников они вызывали положительные эмоции. Создаваемый
физическими упражнениями, играми и т.п. образ не только несет информацию о физкультурных занятиях, но и производит определенное
впечатление. Механизм такого воздействия основан на ассоциации
между образом и релевантной ему потребностью, устремлением, выражающейся в виде эмоциональной оценки и возможности осуществления физкультурно-оздоровительной деятельности.
Поэтому для создания эмоциональной привлекательности физкультурных занятий учитель создает ситуации на уроке, когда школьникам предоставляется возможность проявить самостоятельные действия, реализовать собственные замыслы. Например, для этого могут
использоваться такие методы и средства как:
 предоставление выбора физических упражнений для разминки
в подготовительной части урока;
 предоставление выбора физических упражнений для развития
физических качеств с целью коррекции физического развития;
 предоставление выбора методики развития кондиционных и
координационных способностей;
 предоставление различного инвентаря (гимнастических надувных шаров, эспандеров, коньков, лыж, мячей и т.д.) для занятий,
помогающего реализовать эмоциональные замыслы школьников;
 приятная, ритмичная молодежная музыка и движения под нее;
 выполнение обязанностей спортивного судьи в спортивных
или подвижных играх для поднятия престижности собственного статуса в глазах одноклассников.
Группа средств и методов, основанных на речевых сообщениях
учителя. Образы, выступающие агентами психологического воздействия, могут принадлежать к различным чувственным проявлениям чело80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
века. Речевое сообщение является важным средством воздействия на
поведение школьников на первом этапе. Старший школьный возраст
характеризуется тем, что школьники особенно ценят, когда к ним уважительно относятся. Поэтому при использовании методов убеждения,
внушения, разъяснения в беседах со школьниками необходимо показывать им в действии, что Вы уважительно относитесь к тому, что они
считают своей территорией, своим достоянием в обширной зоне физической культуры и спорта, к тому, что они считают областью своей ответственности, компетенции, влияния в физкультурной и спортивной
сфере.
На мотивационно-эмоциональную оценку физкультурно-оздоровительных занятий оказывает большинство агитационных по содержанию материалов по физической культуре в школе, используемых как
на стендах, плакатах, так и в сообщениях учителя. Отдельные темы
сообщений могут быть включены в рабочие планы учителей, но и
должны иметь место и незапланированные сообщения или обсуждения, например, спортивных соревнований, демонстрация которых была накануне по телевидению или оценка выступления сборной команды города (по какому-либо виду спорта) в спортивном городском
комплексе.
Анализ ответов девушек и юношей контрольной и экспериментальной группы на вопросы, которые относятся к первому этапу актуализации и инициации деятельности, позволили определить у школьников
контрольной и экспериментальной групп уровень эмоционального
компонента стремления, направляющего их в широкую предметную
область физической культуры. Высокий уровень составляет не более
55% у девушек контрольной группы и 60% у девушек экспериментальной группы из числа опрошенных старшеклассников. В контрольной группе юношей он составляет почти 40%, а в экспериментальной
группе юношей не более 57%. При сравнении с предыдущим социологическим опросом в констатирующем эксперименте в экспериментальной группе девушек увеличение произошло за счет снижения количества старшеклассниц со средним уровнем на 12,18% и на 2,77%
с низким уровнем. В экспериментальной группе юношей увеличение
произошло в основном за счет снижения количества старшеклассников
с низким уровнем на 6,03%.
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.2. Средства и методы этапа целеобразования
в системе здоровьесберегающего сопровождения
образовательного процесса
Для формирования мотивационной тенденции действия к физкультурным занятиям у старшеклассников на втором этапе целеобразования необходимо оказывать содействие учащимся для того, чтобы
они придавали личностный смысл этим занятиям и повышали свою
осведомленность в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Ряд возрастных особенностей старшеклассников содействует
избранию ими своего дальнейшего жизненного пути и самоопределению – потребности в формировании определенной смысловой системы, в котором слиты представления о мире и о самом себе, подразумевается и нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного
существования. Творческое применение учителем методов воздействия, а также нахождение наиболее значимых и эффективных средств
для индивидуального влияния на школьника обеспечивается добросовестным исполнением своих обязанностей, а не формальным выполнением функций учителя.
Средства и методы, направленные на актуализацию необходимости физкультурно-оздоровительных занятий. Для образования предварительной оценки у старшеклассников необходимости занятий учитель
создает ситуации на уроке, когда школьники сравнивают, какие интересы (биологические, социальные, образовательные) можно удовлетворить с помощью физкультурного занятия. Например, для этого
могут использоваться беседы со школьниками:
 о влиянии физических упражнений на функциональные системы организма;
 о значении физкультурно-оздоровительных занятий для реализации жизненных планов;
 о достижении своих целей в учебной и профессиональной деятельности.
Средства и методы, направленные на актуализацию ценности
здоровья. Опора на ценности отличается от опоры на обязательные
требования, в первую очередь, тем, что ценности человека – это
не усвоенные требования, а выстраданные на собственном опыте смысловые установки. Опора на то, что вдохновляет и одухотворяет, отличается от опоры на то, что влечет или толкает (когда побуждение
больше похоже на принуждение). В созданных ситуациях привлечение
школьников к своему здоровью, как к одному из высших ценностей
человека, является основным, а достижение – через физкультурно82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оздоровительные занятия. Примерами могут быть изучение состояния
здоровья на занятиях физической культурой в школе с помощью сравнения возможности достижения определенных результатов в комфортном состоянии и в затрудненных – эмоциональных неудобствах, физическом ограничении движений, затрудненном контроле за выполнением
упражнений и так далее. Наиболее сильное впечатление на старшеклассников оказывает экскурсия в реабилитационные центры инвалидов и лиц с ограниченными возможностями. Здесь стоит отметить
об обязательной предварительной психологической подготовке старшеклассников и проведении такой ознакомительной экскурсии под
контролем опытного социального психолога.
Средства и методы, направленные на актуализацию полезности физкультурно-оздоровительных занятий. В старшем школьном
возрасте у учащихся возрастает роль широких социальных мотивов
отдачи обществу. Раскрытие каждой категории полезности занятий
(для себя, для других, для общества) способствует постижению важности и созданию ситуаций предпочтения между своим сложившимся
мнением о физкультурных занятиях и ценностью, раскрытой учителем.
Такие ситуации, специально организованные учителем, способствуют
поиску смысла физкультурно-оздоровительным занятиям, а при низкой оценке учащимися занятий физической культурой ее переоценкой.
Средства и методы, направленные на повышение информированности о физкультурно-оздоровительных занятиях. Повышение компетентности школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности зависит от общей информированности в этой деятельности.
В старшем школьном возрасте приобретение знаний становится делом
жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла приобретаемых знаний
и способов их добывания для реализации своих жизненных планов.
Этому способствуют теоретические и методические сведения на уроках, информация представленная на стендах, поиск сведений в библиотеках или в глобальной сети Интернет, например:
 о необходимом и должном уровне физической подготовленности;
 о способах и формах самостоятельных занятий;
 о развитии физических качеств;
 о достижениях учащихся школы в спортивных соревнованиях;
 о правилах саморегуляции и самоконтроля за физическим состоянием организма;
 о проведении конкурсов, кроссвордах на спортивную тематику.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Соответствующие темы должны быть заранее запланированы
и утверждены.
Средства и методы, направленные на развитие материальнотехнической базы физической культуры. На появление мотивационной тенденции действия к физкультурным занятиям оказывает влияние наличие необходимых условий для занятий физической культурой, спортом. Социальная адаптация учителя физической культуры,
его инициатива, общительность, настойчивость, целеустремленность
в вопросах развития школьной физической культуры – вот те черты
личности учителя, которые следует переносить учащимся на себя для
овладения социальных ценностей физической культуры.
Там, где уделяется должное внимание развитию, сохранению
материально-технической базы физкультурно-оздоровительных, спортивных организаций, начиная от школьных учителей и тренеров до
руководителей глав местного самоуправления, там школьники больше
готовы заниматься физической культурой, спортом.
Высокий уровень ценностного компонента потребности в действиях к конкретным физкультурным занятиям установлен примерно
у 62% девушек контрольной группы и 63% девушек экспериментальной группы. В контрольной группе юношей он составляет почти 47%,
а в экспериментальной группе – 64%.
2.2.3. Средства и методы этапа
реализации системы здоровьесберегающего
сопровождения образовательного процесса
Для поддержания устойчивости мотивационного процесса
у школьников, их контроля над реализацией своих же намерений и
управления физкультурно-оздоровительной деятельностью до фактического достижения цели на этапе реализации необходимо создавать ситуации, в которых у школьников появлялась бы целевая структура
и план реализации намерения, а также проводить мероприятия, поддерживающие реализацию намерения.
Одним из способов создания целей и плана их достижения было
использование старшеклассниками договора с учителем о том, что,
например, по окончании учебного года у них будет выше уровень физической работоспособности. Достижение более высоких показателей
уровня физической работоспособности осуществлялось через занятия
в физкультурных и спортивных секциях в школе и вне спортивного
школьного зала.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Из литературных источников известно, что примерно 5-7 процентов людей, заключающих подобного рода контракты с какимнибудь доверенным лицом о достижении своих целей через определенный промежуток времени, не выполняют взятые на себя обязательства (Е.В. Сидоренко, 2000). Проведенный эксперимент в 1999-2000
учебном году подтвердил существующие цифры, из 19 человек, заключивших такой договор, только один не выполнил его, что составляет 5,26%.
Средства и методы, направленные на поддержание устойчивости выполнения физкультурно-оздоровительных занятий. Для поддержания устойчивости мотивационной основы выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников применялись:
1. Формирующие правила. Правила, построенные на умозаключениях, могут быть сформированы простым намеком или сложным
построением когнитивной схемы через выстраивание нескольких посылок, на основании которых, как ожидается, школьники сделают
вполне определенный вывод. Примером может служить оценивание
учебной деятельности школьников, так как у старшеклассников вновь
возрастает мотив получения хорошей отметки, что связано с аттестатом зрелости:
 при выставлении итоговой оценки будет учитываться посещение дополнительных физкультурно-оздоровительных занятий учащихся;
 будет учитываться участие в школьных, внешкольных соревнованиях, а при «спорных» оценках, при выставлении как промежуточных, так и итоговой оценок, это будет играть решающую роль;
 для некоторых учащихся, испытывающих комплекс неполноценности по отношению к самому себе по разным причинам, будут
применяться более низкие требования при условии активности на занятиях, выполнении поручений учителя;
 при достижении положительных индивидуальных сдвигов
в показателях физической подготовленности, работоспособности учебная деятельность будет оцениваться выше;
 при подведении итогов будет учитываться сохранение индивидуального здоровья.
Желательно, чтобы вышеперечисленные правила были выработаны совместно с учащимися.
2. Средства и методы, регулирующие эмоциональное состояние
школьников. Создание положительного психологического фона между
учителем и учениками и есть ядро успешного влияния на школьников
при формировании у них устойчивости занятий физической культурой
или спортом.
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Образование благоприятного для восприятия идей состояния
достигается такими приемами как проявление интереса, улыбки, внимательным выслушиванием, беседами на интересующие учащегося
темы, подчеркивание его значительности, заботы и заинтересованности о текущем состоянии здоровья ученика.
3. Средства и методы, создающие оптимальные условия для
реализации намерений старшеклассников. Знание учителем намерений
школьников и искусная компоновка внешних условий или имитация
некоторой узнаваемой социальной ситуации и ее элементов в игре или
игровой ситуации помогает создать оптимальные условия для достижения результатов у учащихся. Желание достичь результата, значимость самого результата и ощущение чувства успеха, которое переживает личность школьника – есть исходные положения успешной
регуляции выполнения намерения. Личность, ориентированная на достижение успеха, активна, способна полно реализовывать свой собственный потенциал и добиться высоких результатов. Позитивная мотивация или мотивация достижений является необходимым условием не
только благополучного решения человеком своих собственных проблем, но и обязательным условием развития общества в самых различных его направлениях: науке, культуре, производстве и т.д.
При проведении урока необходимо выполнять требования четкого хода урока, его организации, недопустимости выполнения посторонних дел, прямо или косвенно мешающих проведению урока, а также необходимости выполнения требований для создания ситуаций
достижения успеха. С педагогической точки зрения ситуация успеха –
это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Успех ощущается, когда внешние оценки соответствуют желаемым
или превосходят их, а также являются значительно выше ожидаемых
самими учащимися. Мотив достижения успеха – это желание, стремление достичь успеха в учебной деятельности, то есть желание ученика научиться.
Условием, которым необходимо пользоваться при воздействии
на мотивационную сферу, в частности, при формировании мотивационной тенденции реализации намерения старшеклассника в занятиях
физической культурой, должно быть требование к проведению урока
таким, чтобы у школьников он оставлял в сознании глубокий след,
приносил удовлетворение и был эмоционально притягательным. Среди
факторов, повышающих эмоциональность занятий по физической культуре, большое значение имеет элемент новизны.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
%
4. Средства и методы, контролирующие распределение школьниками своего времени на различные виды и формы деятельности.
Планирование собственной деятельности, стремление к анализу индивидуального стиля своей деятельности, определение сильных и слабых
сторон своей учебной деятельности способствует слиянию самообразования с самовоспитанием старшеклассников. Влияние учителя на формирование у школьников распорядка дня и выполнения его содействует
организованности выполнения действий и деятельности при достижении целей учащихся.
5. Средства, закрепляющие намерения школьников в практической деятельности. Одним из важнейших факторов, характеризующих
устойчивость мотивационной тенденции реализации, является частота
повторения в течение недели физкультурных занятий у старшеклассников. Проведенный эксперимент в 2009-2010 учебном году показал,
что уровень двигательной активности у 19 старшеклассников значительно возрос. Так, если до эксперимента занимались до трех раз
в неделю 73,67%, 4-5 раз – 21,05% и 6 раз – 5,26% юношей, то после
эксперимента до трех раз в неделю стали заниматься 31,57% и 4-5 раз –
68,41% юношей (рис. 4).
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
количество занятий в неделю
до эксперимент а
после эксперимент а
Рис. 4. Частота физкультурных занятий у юношей
до и после эксперимента 2009–2010 учебного года
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Педагогический эксперимент 2009-2010 учебного года, в котором принимал участие 141 старшеклассник, подтвердил предыдущий
опыт, что воздействия, оказываемые на школьников, приводят к оптимальному числу занятий физической культурой для обеспечения
удовлетворения потребности и сохранности индивидуального здоровья.
Анализ ответов на вопрос анкеты «Сколько раз в неделю Вы занимаетесь (тренируетесь)?» позволил определить у девушек контрольной и экспериментальной группы частоту занятий в неделю (рис. 5).
40
35
30
%
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
количество занятий в неделю
юноши контрольной группы
6
7
юноши контрольной
группы
юноши экспериментальной группы
Рис. 5. Частота физкультурно-оздоровительных занятий
у девушек после эксперимента 2009-2010 учебного года
В контрольной группе часть девушек занимается до 3 раз в неделю – 40,83%, 4-5 раз – 53,05% и 6-7 раз – 6,12%. В экспериментальной группе девушек основная часть стала заниматься 4-5 раз в неделю –
60,47%, до 3 раз в неделю осталось всего 39,53%.
Анализ ответов на этот же вопрос анкеты выявил, что основная часть юношей контрольной группы занимается не более 3 раз
в неделю – 45,47%, 4-5 раз – 40,9% и 6-7 раз в неделю 13,63%. В экспериментальной группе юношей основная часть стала заниматься 4-5 раз
в неделю – 57,9%, остальные до трех раз (рис. 6).
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
40
%
35
30
25
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
количе ство занятий в не де лю
дев ушки конт рольной группы
6
7
дев ушки конт рольной
группы
дев ушки эксперимент альной группы
Рис. 6. Частота физкультурно-оздоровительных занятий
у юношей после эксперимента 2009–2010 учебного года
Таким образом, применение педагогических условий формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях в проведенном формирующем эксперименте показал, что двигательная активность школьников возрастает. Повышение происходит в среднем
на 12,77% в контрольных группах и на 24,28% в экспериментальных
группах по сравнению с уровнем двигательной активности своих сверстников, определенной социологическим исследованием в ходе констатирующего эксперимента. Для контрольной группы повышение
двигательной активности было результатом простого увеличения количества обязательных занятий физической культурой в школе. В экспериментальной группе увеличение почти в два раза по сравнению
с контрольной группой – результатом целенаправленного формирования потребности в занятиях физической культурой.
В целом, у 15-16-летних школьников ответы на вопросы третьего этапа позволили определить уровень поведенческого компонента
потребности в реализации своих намерений и выполнения физкультурно-оздоровительной деятельности. Высокий уровень установлен
примерно у 58% девушек контрольной группы и 64% девушек экспериментальной группы, у 49% юношей контрольной группы и 68%
юношей экспериментальной группы.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2.4. Средства и методы этапа постреализации
системы здоровьесберегающего образовательного процесса
Среда обучения, складывающаяся как ближайшее окружение
школьника в процессе учебной деятельности, – объективная реальность, важная для становления его личности, необходимая для продолжения физкультурно-оздоровительных занятий. Если сравнение
цели и результата, рефлексию физкультурной деятельности не создавать целенаправленно и специальным образом, она все равно формируется стихийно и также стихийно влияет на учебно-воспитательный
процесс.
Для формирования мотивационной тенденции продолжения
физкультурно-оздоровительных занятий на этапе постреализации необходимо:
1) регулировать достижение результата;
2) проводить анализ физкультурной деятельности, рефлексию
занятий;
3) использовать силу инерционной тенденции.
На этапе постреализации для экспериментальной группы на уроках физической культуры применялось заполнение индивидуальных
листов физической кондиции. Заполнение индивидуальных карт оценки уровня физической подготовленности явилось тем элементом новизны, которое оставляет незабываемый и благотворный след в сознании школьников.
Организация самостоятельных действий учащихся по оценке
результатов учебной деятельности, по уровню физической подготовленности, взаимной помощи принятия тестового испытания и подсчета
результата позволило активизировать школьников на уроках физической культуры.
Новизной для учащихся был сам подход к определению уровня
физической кондиции человека. Средствами реализации повышения
заинтересованности и уровня здоровья школьников в физкультурнооздоровительных занятиях были:
 самостоятельное заполнение индивидуальных карт физической подготовленности школьника;
 пользование инструментарием подсчета показателя по каждому тесту;
 сравнение своего результата с возрастными показателями;
 выбор тактики и стратегии коррекции уровня физической кондиции.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
По каждому из шести тестов (сгибание рук в упоре лежа; прыжок в длину с места; вис на перекладине; поднимание туловища
из положения лежа на спине; наклон вперед из седа и бег на 1000 м)
производится подсчет показателей. По этим показателям каждый ученик составляет свой индивидуальный график, на котором наглядно
(образно, имеющий аналоговый вид) виден уровень физической подготовленности по каждому тесту.
Коррекция результатов должна способствовать развитию физических, духовных качеств, сохранять и укреплять здоровье человека. Примером может служить активное участие школьников в обсуждении результатов физической подготовленности, работоспособности.
Сама по себе идея нормативов не соответствует идее личностноориентированного обучения, так как все нормативы по физической
подготовке исходят из усредненных значений. Поэтому при выдвижении требований к уровню подготовки выпускников средней школы
необходимо исходить из индивидуальных физических особенностей
учащихся и уровня положительных изменений их физической работоспособности и подготовленности.
Стремление доводить начатое до конца – свойство, на которое
может опираться учитель, классный руководитель и т.п. при обнаружении, что школьник желает прекратить физкультурные занятия.
Большинство людей скорее продолжат вкладывать усилия, чем предпочтут пренебречь вложенными усилиями. Ни один человек не способен прожить без инерционного механизма, благодаря которому экономятся психические силы: раз уж что-то удачно было сделано одним
способом, естественно и впредь делать так же, до тех пор, пока нет
оснований что-либо менять. А поскольку у каждого человека есть характер, то каждый обречен на известную предсказуемость для других.
В подобных случаях у человека и возникает тенденция к возобновлению прерванных действий. Возникает так называемый эффект
Зейгарник – возникновение напряжения при невозможности достигнуть цели деятельности и лучшее запоминание содержания деятельности по сравнению с завершенной деятельностью. Подобные тенденции
могут выполнять не только побудительную, но и селективную функцию, т.е. тормозить выбор и выполнение другого типа целей. Их роль
позитивна, когда человек прервал достижение цели лишь на время,
но если он отказался от ее выполнения, то подобный процесс может
привести к переключению на новые цели. Тогда возникает эффект
Лисснера – падение интереса к незавершенным занятиям и достижение
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цели после работы над более трудным и интересным новым занятием
и возникновением нового стремления, выбора цели и реализации нового намерения.
Перечисленные средства и методы, позволяющие реализовать
мотивационный механизм, возникающий на этапе постреализации,
позволяют учителю контролировать процесс формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников.
Анализ ответов респондентов по четвертому этапу постреализации позволил также выявить уровень рефлексивного компонента потребности продолжения физкультурно-оздоровительных занятий у девушек и юношей контрольной и экспериментальной групп. Высокий
уровень потребности наблюдается у не более 34% девушек контрольной группы и 51% девушек экспериментальной группы, у почти 30%
юношей контрольной группы и 65% юношей экспериментальной
группы.
Результаты исследований показали, что наиболее значительный рост высокого уровня потребности, наряду с ростом уровня здоровья, наблюдался по четвертому компоненту – рефлексивному,
по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.
На основании экспериментального материала была составлена
таблица, в которой отражены компоненты и степень выраженности
потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири. Сохранение индивидуального
здоровья школьников определяется по показателям антропометрических и физиометрических измерений, функционального состояния
организма, физической работоспособности и физической подготовленности. На основании разработанных общепринятых методик оцениваются изменения в состоянии здоровья школьников (табл. 4).
Формирующий эксперимент показал, что у школьников старшего школьного возраста формируются практические навыки ведения здорового образа жизни, отмечается устойчивая мотивация
на здоровье.
Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных
занятиях у старшеклассников – это комплексный процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности школьника, предусматривающий этапность его формирования и способствующий появлению положительной мотивационной тенденции к занятиям, требует выполнения
организатором процесса физического воспитания у школьников основных условий, а именно:
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 воздействие на эмоционально-чувственную, ценностную, поведенческую сферу жизнедеятельности;
 учет мотивационных тенденций стремления, действия, реализации и продолжения физкультурно-оздоровительных занятий;
 развитие у школьников умений анализировать, корректировать достигнутые результаты.
Успешность применения педагогических условий формирования потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях обеспечивалось тем, что на всем протяжении исследования учитывалась методология личностно-ориентированного, деятельностного, комплексного
и системного подхода к самому процессу формирования. Материалы
экспериментальной работы выявили увеличение положительной мотивационной тенденции к занятиям у школьников экспериментальных
групп, что отразилось в уменьшении количества лиц с низким и средним уровнем компонентов мотивационной сферы.
Исследование позволило систематизировать изученные теоретические и практические материалы, выявить показатели и степень их
выраженности и отразить в виде единой системы.
Увеличение обязательных часов, отводимых в общеобразовательной школе на предмет «Физическая культура» с двух раз до трех
раз в неделю необходимо оценивать позитивно, однако педагогический эксперимент показал, что при равнозначных антропометрических
показателях, практически совпадающих физиометрических характеристиках у школьников контрольных и экспериментальных групп, наблюдалась неоднозначная адаптация к воздействиям физических нагрузок.
Следует отметить положительное влияние, оказываемое на уровень физической подготовленности школьников, дополнительных уроков и занятий физической культурой и спортом. В частности, с введением третьего часа физической культуры в школьное расписание
двигательная активность школьников возрастает примерно на 13%
в контрольных группах и на 24% в экспериментальных группах
по сравнению с уровнем двигательной активности своих сверстников,
определенной в ходе констатирующего эксперимента.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Компоненты и степень выраженности потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников
Компоненты
Эмоциональный
Ценностный
Поведенческий
94
Показатели
Степень выраженности показателя
ярко выраженный
средне выраженный
не выраженный
Наличие
мотивационной
тенденции
стремления
Испытывает положительные
эмоции и стремится заниматься в физкультурноспортивных секциях, соревнованиях
Пассивно реагирует на занятия, вызывает отрицательные эмоции трудность
выполнения физкультурной
деятельности
Не испытывает желания
заниматься физической культурой, фрустрация в результате невозможности достижения цели
Наличие
мотивационной
тенденции
действия
Занятия актуальны для индивидуума, выраженная направленность действий на
занятия, осознание полезности и заинтересованности в
новых знаниях о физкультурно-спортивной деятельности
Четкая программа достижения цели, наличие «внутренних» правил, выделение
часов в распорядке дня на
занятия, оптимальная частота занятий в неделю
Умеренная направленность
действий на занятия, нет
стабильных целей и самоопределения в физкультурно-спортивных занятиях
Не видит смысла необходимости занятий, недостаточные знания по физической
культуре
Необходимость занятий физической культурой согласно расписания в учебном
заведении, частота занятий
не превышает 2-3 раз в неделю
Отсутствие целевой структуры, избежание занятий
Наличие
мотивационной
тенденции
реализации
намерения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 4
Компоненты
Рефлексивный
Сохранение
индивидуального здоровья
Показатели
Наличие
мотивационного
обеспечения
для дальнейших
занятий
Антропометрические и физиометрические, функционального состояния
организма,
физической работоспособности
и подготовленности
Степень выраженности показателя
ярко выраженный
средне выраженный
не выраженный
Умение соотносить результаты с должным уровнем
достижения, ее корректировать, анализировать занятия
В качестве критериев
оценки показателей необходимо пользоваться разработанными уровнями и
таблицами должных (возрастных) величин
Не анализирует занятия,
необходимость использования инерционной силы
занятий
Отсутствует желание анализировать физкультурноспортивную деятельность и
пользоваться ее результатами
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если учитывать объективные показатели произведенных измерений и подсчетов, то выходит, что в результате проведенных мероприятий в экспериментальных группах отношение к своему здоровью, функциональному состоянию, работоспособности стало более
внимательным и повышение физической подготовленности достигалось на основе учета адаптационных возможностей организма. Таким
образом, в контрольных группах положительная тенденция повышения уровня физической подготовленности достигалась за счет высокой физиологической стоимости адаптации организма к физическим
нагрузкам.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Глава 3
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
3.1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ К ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ
И РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Подготовка специалистов в системе высшего образования для
работы с больными людьми, с детьми инвалидами, обусловленная сложившимися на данном этапе социально-экономическими, политическими, экологическими условиями, является необходимым звеном
в решении данной проблемы. Это подтверждает несомненную актуальность профессионально-педагогической готовности специалистов
по физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе. Однако,
состояние многих аспектов этой проблемы, как нам видится, следует
считать мало изученными.
Идейный замысел, теоретические положения и выводы авторов
складывались под влиянием различных трудов отечественных и зарубежных авторов.
Первую группу источников, безусловно, составляют труды русских мыслителей, посвященные различным проблемам философского,
психолого-педагогического, естественно-научного плана (М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.)
Методологической основой системного подхода исследования нашей проблемы являются труды И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.Ф. Лесгафта, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и других
отечественных и зарубежных мыслителей и ученых.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Решающее значение в искомом исследовании играет основополагающая концепция о единстве функции и структуры, которая имеет
в нашем исследовании несколько аспектов практической реализации,
подтверждающихся, в частности, естественными законами эволюционного развития моторики (В.К. Бальсевич).
Анализируя конкретные проблемы в рамках основной темы исследования, авторы пытались постигнуть научную, психофизиологическую, педагогическую основу системы подготовки специалистов
данного профиля.
Философско-культурологический подход, являясь в нашей работе
методологическим основанием, позволяет выделить основное смысловое
ядро и тенденции общественного и научного развития. Данный подход
дополняется психолого-педагогическим анализом теории и практики исследуемой проблемы готовности студентов к реабилитационной работе
в условиях педвуза, что имеет свое решающее значение.
Нельзя не отметить тот факт, что данная работа является по существу педагогическим изысканием, следовательно, не может не опираться на соответствующую методологию, наработанную отечественными и зарубежными исследователями.
Общая концепция и частные выводы формировались при изучении трудов Л.С. Выготского, С.П. Рубинштейна, П.К. Анохина,
Л.П. Матвеева, В.Д. Петленко, В.Ф. Сержантова, В.К. Бальсевича,
А.Г. Дембо, А.А. Дмитриева, В.М. Выдрина, С.П. Евсеева, П.В. Симонова, А.В. Сахно, В.Д. Чепика, Ю.П. Лисицина, Н.И. Пономарева и др.
Авторы монографии опирались на работы И.А. Аршавского, Г.Н. Сердюковской, А.Г. Сухарева, С.В. Хрущева, Р. Аstrand, К. Rodahl (США),
Р. Hedman (ФРГ), А.Г. Марковой, В.Хагерта, А. Хумель (ФРГ), исследования Н.А. Фомина, А.Я. Найна, С.Д. Неверковича, В.Д. Чепика и
др. Изучался объемный массив зарубежной и специальной литературы
по философии, истории педагогики, теории и методике физического
воспитания, психологии, физиологии и др.
В теории и практике подготовки педагогических кадров, обладающих интегративным комплексом теоретических, методических и
прикладных знаний и умений, позволяющих профессионально осуществлять целенаправленную коррекцию дефектов развития и здоровья детей
и инвалидов с помощью средств физической культуры и спорта, все более
осознается противоречие между социальными запросами общества на
специалистов, обладающих профессионально-педагогической готовностью к работе в этой сфере и неразработанностью теоретических,
содержательно-процессуальных и методических положений, ее обеспечивающих.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Переход на рыночные отношения в экономике обострил и без
того сложное положение в системе образования. В этой ситуации, хотя
государство конституционно и провозглашает приоритетность своих
граждан на образование, исходя из запросов общества, социального
заказа и запросов «субъектов собственной и социальной жизнедеятельности», необходимо осуществлять специальные подходы к организации образования.
К настоящему времени в теории и практике образования накопились противоречия, которые сдерживают его поступательное развитие, в частности, противоречия между социальными запросами общества на специалиста по оздоровительной, реабилитационной физической
культуре и состоянием научных знаний по подготовке квалифицированных педагогических кадров, обладающих необходимым комплексом теоретических научных и практически-прикладных знаний и умений, позволяющих профессионально осуществлять целенаправленную
коррекцию дефектов развития и здоровья представителей населения,
нуждающихся в этом, в том числе и инвалидов.
Только в последние десятилетия в нашей стране общество заметило инвалидов и лиц, имеющих выраженные нарушения в состоянии
здоровья. Экологические катастрофы, войны, криминогенная обстановка, отягощенная наследственность, заболевания, травмы, увечья,
полученные на производстве и в быту, на транспорте и т.п., увеличивают число инвалидов приблизительно на 200 тыс. ежегодно.
В сложившейся ситуации, определяющейся условиями рыночной экономики, в силу чрезвычайно высокой конъюнктуры, образование должно быть стабильным, отвечающим социальным потребностям
общества.
Возникающие проблемы высшей школы не могут успешно осуществляться вне связи с достижениями всей педагогической науки. Современное состояние проблемы совершенствования процесса обучения
учебной деятельностью студентов является актуальной задачей теории
и практики педагогики. В настоящее время подготовка студентов основана на осуществлении взаимосвязи фундаментальных, психологопедагогических и специальных дисциплин.
Профессиональные знания и умения, личностные качества формируются посредством широкого многообразия межпредметных связей, что делает подготовку совокупным результатом взаимодействия
различных звеньев учебно-воспитательного процесса.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Высвечены новые аспекты проблемы совершенствования высшего педагогического и физкультурного образования. Актуальные
задачи, стоящие перед системой высшего образования, требуют пересмотра концептуальных подходов к подготовке специалистов.
Исследования О.А. Абдуллиной, Г.А. Андреевой, К.А. Барсукова,
А.С. Белкина, Н.Н. Богородского, М.Я. Виленского, З.И. Нестеровой,
Г.Н. Серикова, В.В. Серикова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина и др.
посвящены рассмотрению отдельных сторон профессиональной подготовки студентов.
Профессиональная подготовка специалиста выступает как сложная система, ориентированная на удовлетворение потребностей в специалистах на данном этапе.
Процесс обучения – это сложноинтегрированная система, результат которой нацелен на формирование активной социальной позиции будущего специалиста, выпускника вуза.
По мнению В.У. Агеевца, сегодня необходимо вновь обратиться
к концепции гуманитарного образования, получившей научное обоснование в трудах П.Ф. Лесгафта.
Парадигма сегодняшней системы образования должна быть направлена на интеграцию естественнонаучной, психолого-педагогической,
специальной подготовки специалиста в процессе формирования его
профессионально-педагогической компетентности с учетом современной конъюнктуры рынка труда.
Культурный потенциал, сформированный за время обучения
в вузе, продуктивно сказывается в практической деятельности специалиста. Поэтому объем обучения рассматривается как целевой ориентир
духовного и телесного развития личности студента. Единство духовного, физического, нравственного воспитания выступает как деятельностный императив учебного процесса, методологической основой которых
является теория физического образования П.Ф. Лесгафта, Г.Ф. Шитиковой. Потребность в специалистах физической культуры сохраняется,
даже увеличивается в связи с проведением социально-экономических
реформ в стране.
Поиск путей совершенствования педагогического профессионализма выпускников педвуза предполагает обоснование и разработку
содержания и сущности профессионально-педагогической подготовки
студентов педвуза по оздоровительной и реабилитационной физической культуре.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Формирование последовательного усвоения профессиональнопедагогических ценностей посредством моделирования в вузовском
процессе условий, требует от студентов ориентации в профессиональном выборе, творческого самостоятельного решения сложных педагогических задач, педагогической интуиции, умения распознавать особенности психофизиологического состояния, физического развития,
становления личности обучаемого. Основополагающим в этом являются: повышение объема самостоятельной работы студентов; усиление
гуманистической направленности интегративных процессов в психолого-педагогической и предметно-методической подготовке; формирование у студентов культурологических, акмеологических знаний,
культуры инновационной педагогической деятельности; обеспечение
саморазвития личности, создания условий для систематического, постоянного, персонифицированного профессионального совершенствования.
При формировании готовности специалиста необходимо использовать традиционные и нетрадиционные средства, формы, методы, инновационные технологии, все виды общекультурной, педагогической, предметно-методической и специальной подготовки. Этот
целенаправленный организованный процесс должен обеспечиваться
разнообразной активной деятельностью студентов, которая распространяется на объекты образовательных учреждений, в том числе
на реабилитационные центры (педагогическая практика, внеаудиторная, самостоятельная учебно-практическая, научно-исследовательская
деятельность студентов по физической реабилитации).
Профессиональная деятельность представляет собой сложный
процесс, который предполагает наличие не только определенных профессиональных знаний и умений, что, несомненно, очень важно, но и
наличия, сформированности у будущего специалиста комплекса качеств личности, отвечающих требованиям педагогической профессии,
особенно – требованиям к работе с детьми, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья, инвалидность. Характеристика такого
сложного явления как профессиональная педагогическая готовность
у реабилитационной работе потребовала использования комплекса
интегральных показателей, реализация которых обеспечивает программно-целевой подход к профессиональному обучению будущих
педагогов, его четкую ориентацию на конечную цель, результат.
Структура готовности включает: профессиональную направленность личности, характеризуемую уровнем мотивационной готовности; профессиональную пригодность, определяемую уровнем развития
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
профессионально важных качеств; профессиональную подготовленность, проявляющуюся через уровень развития профессионально важных знаний, умений, навыков, представленных в виде решения типовых функциональных задач, системы критериев, которые позволят
выявить уровни сформированности готовности к профессиональной
деятельности.
На наш взгляд, более полно структурные компоненты готовности к профессиональной деятельности выделены в работах М.И. Дьяченко
и Л.А. Кандыбович. Рассматривая готовность как профессионально важное качество личности, сложное психологическое образование, они вычленяют в ее содержании следующие компоненты:
 мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней и другие достаточно устойчивые профессиональные мотивы);
 ориентационный (знания, представления об особенностях и
условиях профессиональной деятельности, требования к личности);
 операциональный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками, процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);
 волевой (самоконтроль, умение управлять своими действиями,
из которых складывается выполнение трудовых обязанностей);
 оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач
оптимальным трудовым образцам).
Но и данная структура готовности не раскрывает всех компонентов и содержательную сторону этого сложного феномена. Способность человека к профессионально-педагогическим суждениям и профессиональным чувствам не может рассматриваться изолированно
от становления деятельного отношения личности к избранной профессии. Однако эмоциональная сторона готовности не получила отражения в приведенной выше структуре ее содержания. Нравственнопсихологическая готовность как сложное личностное образование
формируется состоянием внутреннего мира личности – эмоциональночувственной, интеллектуальной, волевой сферами, навыками и привычками.
С помощью теоретического анализа психолого-педагогического
исследований, рейтинга и ауторейтинга, длительного фиксированного
наблюдения за деятельностью учителей-практиков и студентов было
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
разработано содержание готовности Л.В. Кондрашовой, которая предлагает рассматривать следующие компоненты нравственно-психологической готовности:
 мотивационный (профессиональные установки, интересы,
стремление заниматься педагогической деятельностью);
 нравственно-ориентационный (нравственно-профессиональные
ориентации, основой которых является профессиональная этика,
профессионально-педагогические взгляды, убеждения, принципы,
готовность действовать в соответствии с ними;
 познавательно-операциональный (профессиональная направленность внимания, представлений, восприятия, воображения, мышления педагогические способности, действия, операции и приемы,
необходимые учителю для успешного осуществления профессиональной деятельности);
 эмоционально-волевой (чувства, волевые процессы, обеспечивающие успешность протекания и результативность деятельности
педагога: эмоциональный тонус, эмоциональная восприимчивость, целеустремленность, самообладание, настойчивость, инициативность,
решительность, самоконтроль, самостоятельность, самокритичность);
 психофизиологический (свойства и способности, обеспечивающие учителю высокую работоспособность в выполнении профессиональных функций: уверенность в своих силах, стремление настойчиво
и до конца доводить начатое дело, способность произвольно управлять
своим поведением и поведением других, активность и саморегуляция,
уравновешенность и выдержка, подвижность темпа работы);
 оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач
оптимальным педагогическим образцам).
Можно рассматривать три подхода к анализу содержания готовности к деятельности:
1) на психофизиологическом уровне;
2) на личностном уровне;
3) на функциональном педагогическом уровне.
На наш взгляд, содержание готовности имеет следующие сферы
анализа:
 готовность как комплекс психофизиологических особенностей
личности;
 готовность как проявление способностей личности;
 готовность как динамический интегральный императив личности;
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Выявление и изучение структурных компонентов и содержания
готовности к профессиональной деятельности как важного показателя
профессионального становления студентов проводилось в контексте
разработанной нами концепции системы подготовки студентов к реабилитационной деятельности, с помощью комплекса методов, включающего наблюдения, опрос, рейтинг, беседу, социометрию. Наблюдения
использовались для сбора первичной информации, что способствовало
выявлению общих структурных компонентов готовности. Был проведен детальный анализ педагогической деятельности. Наблюдения и
анализ в совокупности с методами опроса, с помощью которого определялись профессиональные качества личности педагога, трудности,
возникающие в его работе, мотивы выбора профессии и удовлетворенности ею, позволили определить структурные компоненты реабилитационной готовности.
«Концепция» (от латинского conceptic) – понимание, система,
определенный способ понимания, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея, конструктивный принцип различных видов деятельности.
Суть нашей концепции состоит в обеспечении формирования
последовательного усвоения профессионально-педагогических ценностей
посредством моделирования в вузовском процессе условий, требующих
от студентов ориентации в профессиональном выборе, творческого самостоятельного решения сложных педагогических задач, педагогической интуитивности, умения распознавать особенности психофизиологического, физического развития, становления личности обучаемого
(воспитуемого). Основополагающими аспектами в теоретическом обосновании нашей концепции нам представляются следующие: повышение роли и объема самостоятельной работы студентов; усиление гуманистической направленности интегративных процессов в психологопедагогической, предметно-методической подготовке; формирование
у студентов культурологических, акмеологических знаний, культуры
инновационной педагогической деятельности; саморазвитие личности,
создание условий для систематического, постоянного персонифицированного и профессионального совершенствования.
Интеграция в педагогике – это процесс упорядочения, согласования и объединения структур и функций в целостном педагогическом
процессе, характерный для педагогических систем на каждом из уровней их организации. Но чтобы образовательная система развивалась,
а концепция работала, необходимо создать теоретическую конструкцию
концепции готовности специалиста по физкультурно-оздоровительной,
реабилитационной работе в условиях педвуза.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Предполагаемая концепция подготовки студентов к профессиональной деятельности представляет собой множество взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов, которые интегрируют
между собой, создавая мобильный, динамичный, концептуальный алгоритм.
Сущность профессионально-педагогической готовности специалиста не может быть сведена к единичным, случайным или спонтанным проявлениям качеств и свойств, суммы знаний и умений будущего специалиста. Готовность – это такая совокупность свойств
и качеств личности, которая фиксирует отображение сознания и поведения, субъективности и объективности сознания, выявляемого устойчиво в профессиональной деятельности, общении, закрепленная в чертах характера, личности. Это означает, что содержание ее составляют
такие интегральные характеристики личности, которые включают
в себя интеллектуальные, эмоциональные, волевые свойства, профессионально-нравственные убеждения, потребности, знания, умения,
навыки, педагогические способности, отражающие деятельностное
отношение к своей профессии.
Учет указанных методологических оснований дает возможность
обосновать структуру профессиональной готовности студентов к реабилитационной деятельности.
Ее составляющими компонентами являются мотивационноаксеологические, нравственно-психологические, духовно-познавательный, креативно-формирующий и рефлексивно-деятельностный компоненты.
Выделенные нами структурные и функциональные компоненты
находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему, которая соответствует основным проявлениям профессионально-педагогической деятельности педагогов.
Подготовив специалиста, решив эти задачи, можно существенно
улучшить здоровье людей, изменить социальную и экологическую
нишу обитания, повысить производственные и профессиональные показатели, поднять культурный и духовный уровень жизни в целом.
Все это скажется на улучшении демографических, социальных и других факторов, обеспечивающих развитие регионов.
Проблемы, которые встают перед вузовским образованием, обусловлены кардинальными изменениями содержания не только самих
профессиональных задач, но и социального заказа на их решение. Отмеченная в настоящее время характерная переориентация во многих
фундаментальных и прикладных науках привела к тому, что научные
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
объекты изучаются, прежде всего, по их роли для человека, по их назначению в его жизнедеятельности, по их функциям в развитии человеческой личности. Этим, во многом, обуславливается и понимание
роли физической культуры в действующей системе педагогического
образования.
В современных экономических условиях ухудшилось материальное положение населения, что привело к негативным последствиям:
снизилась рождаемость, продолжительность жизни. Так, по данным
Сургутского объединенного территориального медицинского управления (Тюменская область) в г. Сургут лишь 0,3% детей рождаются здоровыми, 93% имеют функциональные изменения, которые при хорошо
поставленной системе реабилитации могут быть скомпенсированы,
а остальные 5-6% детей уже при рождении имеют грубую органическую патологию. Это относительно благополучный регион, где доход
на душу населения выше, чем в центральных районах России.
Требуется комплексная система мер по обеспечению и сохранению психосоматического здоровья населения. Важным звеном решения
этой проблемы может служить профессиональная подготовка «учителя
здоровья», педагога-организатора физкультурно-реабилитационной работы с населением, профессионализм которого основан на знаниях
педагогики и психологии, базовых дисциплин медико-биологического
цикла.
В России существенно ощутим дефицит таких специалистов,
тем более востребованных в экологически неблагополучных регионах
крайнего Севера. Необходимо изменить ситуацию путем оптимизации
образовательного процесса. Процесс оптимизации, разработки методологии и модели специалиста требовал учета различных оговоренных
парадигм образования.
Как отмечает Л.И. Лубышева, в современной критической ситуации, сложившейся в социальной сфере, физическая культура может
стать важнейшим фактором, способным помочь людям с ослабленным
здоровьем противостоять неблагоприятным условиям жизни.
Таким образом, подготовка специалистов в системе высшего
образования для работы с больными людьми, с детьми-инвалидами, обусловленная сложившимися на данном этапе социально-экономическими,
политическими, экологическими условиями, является необходимым
звеном в решении данной проблемы. Это подтверждает несомненную
актуальность профессионально-педагогической готовности специалистов к физкультурно-оздоровительной и реабилитационной работе.
Однако, состояние многих аспектов этой проблемы, как нам видится,
следует считать мало изученными.
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Критериальными характеристиками профессионально-педагогической готовности выступают: мотивационно-ценностное отношение
к реабилитационной работе с детьми; интеллектуальная и коммуникативная включенность в учебно-профессиональную деятельность; проявление к ней рефлексивности, гибкости и широты мобилизационных,
ориентационных, развивающих, и операциональных умений; креативность – как способность и готовность к продуктивному творчеству
в процессе решения разнообразных реабилитационно-педагогических
задач, умение разрабатывать и составлять здоровьесберегающие программы для общеобразовательных школ. Одним из главных критериев
профессионально-педагогической подготовленности мы избрали соответствие нравственных качеств личности направлению будущей
профессиональной деятельности студентов, хотя спектр этих качеств
достаточно широк. И это не случайно, некоторые студенты впервые
в своей практике сталкиваются с необычными отклонениями в физическом развитии, а это, как и недостаточно полноценное функционирование всех систем организма, отражается на психике ребенка,
да и взрослого человека. Мы считаем приоритетными такие качества
личности специалиста как сопереживание, желание оказать помощь,
приложить усилия и проявить профессионализм при осуществлении
педагогической деятельности.
Во время практики студенты обучаются проводить экспериментальные исследования, диагностировать физическое развитие, физическую подготовленность, функциональные возможности, состояние
здоровье детей, обеспечивать воспитательно-образовательный процесс лечебными и физкультурно-оздоровительными, спортивными
мероприятиями.
В результате 67% студентов 5-х курсов приобретают достаточно
высокий уровень профессиональной подготовки. Устанавливается взаимосвязь между профессионально-педагогической готовностью студентов к оздоровительной деятельности средствами физической культуры
и качеством ее реализации, которое выражается в улучшении основных параметров системы здоровья детей.
Критерии успешной профессиональной подготовленности студентов определялись нами с опорой на принципы концептуальности
и целостности педагогического процесса, учитывающие социальнорегиональный заказ на специалиста данного профиля – педагога
по физкультурно-оздоровительной, реабилитационной работе.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Этапы подготовки к реализации системы здоровьесберегающего
сопровождения образовательного процесса на основе деятельностного
похода включают в себя следующую последовательность деятельностных шагов:
1. Самоопределение к деятельности.
На данном этапе организуется положительное самоопределение
обучающихся к деятельности на занятии, а именно:
1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (хочу);
2) выделяется содержательная область (могу).
Цель: мотивировать (самоопределить) учащихся и студентов
к учебной деятельности. Несмотря на малую продолжительность данного этапа (1-2 минуты), его правильное проведение имеет очень важное значение, так как мотивация является необходимым условием
вхождения в деятельность. В развитом варианте здесь происходят
процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление своего реального
«Я» с образом «Я – идеальный учащийся», осознанным подчинением
себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления
к проектировочной деятельности:
1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для
построения нового способа действий;
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию
(«надо» – «могу» – «хочу») и его самостоятельное осуществление.
В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной
деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Таким образом, обучающиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос,
создающий проблемную ситуацию, личностно значимую для учащего108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ся и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия (Не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать – мне это интересно!).
Задание для пробного действия должно быть одинаковым для
всех учащихся (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно).
Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной
стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
3. Постановка учебной задачи.
На данном этапе организуется рефлексия пробного действия,
выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют
и фиксируют во внешней речи причину затруднения – т.е. конкретные
знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение ситуации выхода из затруднения
На данном этапе учащиеся определяют цель занятия – устранение
возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему занятия.
А затем выстраивают план будущих учебных действий, направленный
на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной
форме определяется, какие действия, в какой последовательности
и с помощью чего надо осуществить.
5. Реализация построенной ситуации.
Осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
А) Первичное закрепление во внешней речи.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного плана во внешней речи с позиции здоровьесбережения.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Б) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная
форма работы: студенты, учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий с позиции здоровьесберегающего подхода, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность
этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в познавательную дальнейшую деятельность.
6. Включение в систему новых знаний и повторение.
На данном этапе приобретенные новые знания в отношении здоровьесбережения включается в систему общих знаний.
7. Рефлексия деятельности (подведение итога занятия).
На данном этапе организуется самооценка деятельности учащихся на занятии с позиции здоровьесбережения. В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, и намечаются цели последующей деятельности.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода
от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода
обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не педагога, а учащихся с позиции здоровьесбережения. Кроме того, при прохождении учащимися описанных шагов
технологии деятельностного метода обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных способностей.
3.3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическую деятельность оценить достаточно нелегко,
а ее успешность – тем более. Общепринято доверять это специальным квалифицированным экспертам, которые занимаются оценкой
профессионально-педагогической подготовленности, качества образования (Г.Б. Скокк, Б.Б. Горлов и др.).
Квалиметрия образования, участников образовательного процесса необходима для переосмысления ценностей, целей образования в новых условиях. Для обеспечения конкурентоспособности образовательного учреждения, специалиста, им выпускаемого, существует мониторинг
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
качества, самоанализ профессиональной подготовленности студентов,
преподавателей. В нашем случае критерии успешности профессионально-педагогической готовности будут включать качество этой деятельности, которое оценивается по степени достижения целей: образование
с сохранением здоровья участниками образовательного процесса.
Критерии – это признак, на основании которого производится
оценка, суждение. В теории и практике педагогического образования
существуют общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые сводятся к тому, что критерии должны отражать основные
закономерности формирования личности, ее готовности к деятельности. С помощью критериев должны устанавливаться связи между всеми компонентами исследуемой системы: качественные показатели
должны выступать в единстве с количественными.
В настоящее время в вузах используется комплекс 10-14 методик для психолого-педагогического обследования личности, начиная
с абитуриента, заканчивая выпускником.
Критерии профессиональной пригодности могут определяться
на основе данных профессиограммы.
Профессиограмма отражает систему требований профессии к деловым, психофизиологическим качествам специалиста. Она объединяет
профессионально важные качества по их сущности и однородности:
1. Социально-психологические условия выполнения деятельности, требования к социально-психологическим качествам.
2. Требования к волевым качествам и чертам характера.
3. Требования к коммуникативным чертам личности.
4. Особенности эмоционально-волевой и нервно-психической
сферы.
5. Особенности хранения информации (память, внимание).
6. Характеристика преимущественных способов переработки
информации, принятия решений. Требования к быстроте мыслительных операций, продуктивность и гибкость мышления.
7. Психофизиологические функции и анализаторные системы,
требования к психофизиологическим качествам.
8. Требования к умственной и физической работоспособности.
Каждое профессионально важное качество является системой
свойств.
Предложенная нами система критериев оценки уровня сформированности профессиональной педагогической готовности была разработана на основе результатов теоретико-экспериментальной работы
и оценки экспертов.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Показатели данных критериев определялись с помощью анкетирования, интервьюирования, индивидуальных бесед, определения коэффициента и индекса удовлетворенности профессией педагога по методике
Н.В. Кузьминой. Оценка ответов, суждений в анкетах, беседах проводилась в соответствии с требованиями к педагогической, реабилитационной деятельности, к личности педагога.
Более качественным считается педагогический процесс, когда
знания приобретаются не впрок, а в контексте модели будущей деятельности в жизненной ситуации.
Это позволяет нам утверждать, что одним из главных критериев
профессиональной подготовленности, наряду с наличием профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений и навыков, следует также считать и педагогическую деятельность студентов по оздоровлению и реабилитации еще во время обучения в вузе на выпускном
и предвыпускном курсах.
Качество образования предусматривает соответствие учебного
процесса, включающего научно-исследовательскую деятельность, содержание образовательных программ, материально-техническое, кадровое
обеспечение, нормативным, стандартным моделям, предусмотренным
ГОСТом, установленным Министерством образования. Но понятие
нормы не абсолютно и оно может корректироваться региональным,
вузовским компонентом, с учетом современных тенденций в образовании: инновационные процессы, научно-исследовательская деятельность, гуманизация и интеграция и т.д.
Критерии успешной профессиональной подготовленности студентов определялись нами с опорой на принципы концептуальности
и целостности педагогического процесса, учитывающие социальнорегиональный заказ на специалиста данного профиля – педагога
по физкультурно-оздоровительной, реабилитационной работе, физическая реабилитация с населением, адекватность будущей практической
деятельности содержанию образовательной подготовки; интегрированность, междисциплинарность образовательных компонентов, предусматривающих переориентированность на работу с различными категориями населения, в том числе – с инвалидами.
Исходя из целей образования и принципов построения образовательного процесса, мы определили критерии профессиональнопедагогической готовности студентов к реабилитационной, оздоровительной деятельности в реализации здоровьесберегающих технологий.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Несомненно, то, что наиболее важным критерием является профессионализм выпускника, его способность грамотно использовать
полученные в вузе специальные знания, умения, навыки. Обладают
рефлексией аналогии – переносом теоретических знаний на практику
физкультурной реабилитации, далеко не все студенты-выпускники.
Для того чтобы исключить вероятность ошибки, необходимо владеть
не только определенными знаниями, умениями, навыками, но и некоторыми исключительными, можно сказать – уникальными, личностными свойствами, такими как, например, доброта, эмпатийность, интуитивность, предвидение результата воздействия.
Формирование системы профессионально-педагогических знаний,
умений, навыков психолого-педагогического, медико-биологического
характера формируется в условиях обучения в вузе, в период педагогической практики в школе (спецмедгруппы, группы корригирующей
гимнастики), в реабилитационных центрах, в специализированных
детских дошкольных учреждениях, в школах-интернатах. Нами проведены наблюдения и исследования уровня знаний по специальным
предметным циклам, непосредственно относящимся к физической
реабилитации, до экспериментального воздействия, во время него и
после. Были определены три уровня знаний, умений и навыков студентов. Уровни соответствовали самооценке студента, среднему баллу по
предметам, оценке за педагогическую практику.
Оказалось, что до педагогической практики по специализации проведения практических занятий на экспериментальных базах, студенты
несколько занижали самооценку своих знаний, умений, навыков, возможностей как специалистов. Во время проведения самостоятельных физкультурно-реабилитационных занятий с больными детьми, с детьмиинвалидами, наблюдалось изменение процентного соотношения репродуктивно-пассивного (ниже среднего – III), продуктивно-приемлемого
(среднего – II) и активно-творческого (высокого – I) уровней, в сторону роста числа студентов, как экспериментальных, так и контрольных
групп, относящихся к среднему и высокому уровню профессиональнопедагогической подготовленности.
I уровень – высокий, активно-творческий, отличается высокой
степенью результативности, осознанностью и мобильностью знаний,
умений, навыков, способов деятельности с использованием новых технологий, готовностью к творческому совершенствованию и росту профессионального мастерства.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
II уровень – средний, продуктивно-приемлемый, характеризуется неустойчивым отношением к педагогической реальности, цели
педагогической деятельности определяются в общем виде.
III уровень – ниже среднего, репродуктивно-пассивный, характеризуется тем, что знания, умения, навыки не систематизированы,
практическая деятельность строится по заранее отработанной схеме,
без проявления активности, инициативы и творчества. Отсутствует
желание профессионального совершенствования.
Разработанные критерии и уровни нашли свое отражение в показателях готовности к профессиональной деятельности (к реабилитации средствами физической культуры).
Показатели содержат все основные структурные компоненты
критериев готовности и степень выраженности этих критериев.
Принимаемые нами критерии коррелируют с тем или иным
уровнем готовности к профессиональной здоровьесберегающей деятельности. Содержание уровней предусматривало сформированность
знаний, умений в процессе изучения профилирующих дисциплин,
применение полученных знаний на практике с целью сохранения и
улучшения здоровья детей. Профессиональная готовность будущих педагогов – это совокупность свойств, качеств личности и систем организма, которая фиксирует отображение субъективности и объективности
сознания и деятельности, проявляемых в профессиональной направленности, деятельностном отношении к будущей профессии.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как показали исследования последних лет, получение образования стало очень затратным не только в материальном плане, но и
в отношении утраты здоровья обучающихся. Ученые, специалисты,
чиновники в области образования, преподаватели, медики, родители
обеспокоены тенденцией снижения уровня здоровья учащихся и студентов. Мероприятия, которые эпизодически проводятся в образовательных учреждениях, не приводят к нужному результату. Усугубляют
ситуацию неблагоприятные социально-экономические, экологические
северные условия, воздействие которых в совокупности с пессимальной средой образовательного учреждения разрушает здоровье школьников и студентов. Возникает необходимость в разработке теоретических основ формирования здоровьесберегающего образовательного
процесса, экспериментальной апробации здоровьесберегающих программ и технологий в образовании.
Здоровье предполагает собой категорию, характеризующуюся
состоянием физического, психического и социального благополучия.
Как и всякая суперсистема, она складывается из частных функциональных систем, совершенствующихся в процессе индивидуальной
жизни (П.К. Анохин). Полезным приспособительным результатом таких функциональных систем можно считать состояние комфортного
пребывания в различных условиях существования (Ja Moon Myng;
С.Н. Кучкин и др.).
Организм рассматривается как целостная динамическая функциональная система, все элементы которой самоуправляются и саморегулируются на основе обратной афферентации через соответствующие
каналы связи, что обеспечивает непрерывную афферентную информацию о состоянии основных констант организма. Регулирование касается
всей системы в целом и ее различных уровней, которые обладают относительной автономией и, будучи связаны между собой, образуют многоуровневую систему, высшие центры которой контролируют нижележащие (Н.Б. Суворов, Д.Н. Меницкий, Н.Л. Фролова).
Естественно предположить, что в ходе жизнедеятельности человека одновременно создается и действует не одна функциональная
система, так как в организме необходимо синхронное обеспечение
множества полезных приспособительных результатов.
Главным принципом деятельности функциональной системы является принцип саморегуляции с постоянной информацией центра
о состоянии ее конечного приспособительного результата. То есть такое
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
взаимодействие структур организма, при котором любое отклонение
того или иного жизненно важного показателя от уровня, обеспечивающего нормальную жизнедеятельность, является стимулом для возвращения этого показателя к исходному уровню.
По характеру функционирования эфферентных частей функциональной системы их условно можно разделить на внутренние
и внешние.
Внутренние эфферентные механизмы функциональной системы
представлены процессами, идущими в самом организме и обеспечивающие преимущественно гомеостатические показатели за счет нервных и гуморальных факторов.
Внешние эфферентные механизмы определяются, прежде всего,
взаимоотношением организма со средой и являются поведением.
Все актуальней становится проблема адаптации молодых людей, школьников и студентов к неблагоприятным факторам жизни
в условиях Крайнего Севера (В.П. Казначеев, Ф.З. Меерсон), что требует специальной подготовки организма к этим сложным условиям,
причем с учетом низкого исходного уровня здоровья и физической
подготовленности учащейся молодежи, проживающей в этих условиях. Большая интеллектуальная и психофизиологическая нагрузка,
испытываемая молодым организмом в условиях Крайнего Севера, вызывает значительное напряжение адаптационных механизмов и сопровождается многообразными функциональными сдвигами, которые
существенно отличаются от аналогичных процессов у лиц, проживающих в комфортных средовых условиях обитания (Н.А. Агаджанян).
В условиях резкоконтинентального климата Крайнего Севера
использование общепринятой методики для развития физических качеств и повышения здоровья студентов часто лимитируется суровым
климатом зимы. Поэтому становится актуальным вопрос об оптимизации и эффективности занятий, направленных на повышение оздоровительного эффекта. Необходимо стимулировать развитие способностей
к самоанализу, самоконтролю и самообучению, направленных на регуляцию состояния организма при выполнении физических упражнений.
Для снижения психофизиологической нагрузки необходимо изыскивать возможности использования специальных релаксационных методов, которые могут согласоваться с основным содержанием и логикой
построения занятий физическими упражнениями (Л.П. Матвеев).
В учебном пособии приведены конкретные разработки программ «Здоровье и образование», даны рекомендации, как можно
без лекарств сохранить и повысить здоровье и трудоспособность.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Это издание ориентировано, прежде всего, на освещение теоретикометодологических аспектов проблемы здоровьесберегающей организации образовательного процесса школьников и студентов, на рассмотрение средств и методов укрепления физического и психического
здоровья человека и не предполагает подробного изложения вопросов,
связанных с лечением уже развившихся заболеваний. Учебное пособие
преследует и другую цель: показать на научно-теоретическом уровне,
доказать эмпирическим путем возможность сохранения здоровья
в процессе получения образования на основе деятельностного подхода
и в лаконичной форме довести сведения, относящиеся к управлению
здоровьесберегающей деятельностью, поддержанию здоровья своими
силами, с использованием средств физической культуры. Необходимость таких знаний обусловлена тем обстоятельством, что оздоровительный результат достигается только целенаправленной деятельностью самого человека, поэтому так важно не упустить период, когда
можно привить потребность к систематическим занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни.
Надо четко придерживаться основных педагогических принципов при использовании различных инноваций, технологий в процессе
обучения, а также освоения различных способов, методов оздоровления: постепенности, систематичности и последовательности, учета
возрастных, социально-психологических особенностей развития.
Для улучшения основных компонентов здоровья, физического
развития, физической подготовленности и адаптационных возможностей учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, авторами
пособия были разработаны программы «Образование и здоровье»,
«Здоровье школьников» и «Здоровье студентов».
Исследования показали, что у обучающихся в результате внедрения здоровьесберегающей системы в учебные заведения повышается уровень мотивации к занятиям и осознанности двигательных действий; растет точность самооценки величины и динамики различных
параметров функционального состояния, в том числе при мышечной
деятельности; совершенствуется самодозировка и самоконтроль объема
и интенсивности упражнений; наблюдается положительная динамика
показателей респираторной системы и аэробной производительности,
улучшаются показатели здоровья. Достижение оздоровительного и
адаптационного эффекта обеспечивалось подключением интеллектуального компонента в набор оздоровительных средств физического
воспитания школьников и студентов и подкреплялось приобретенными умениями и навыками рационального управления своим психофи117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зиологическим состоянием, способностью изменять его в заданных
пределах. В учебном пособии рассмотрены теоретические основы
формирования системы здоровьесберегающего образовательного пространства на основе деятельностного подхода, даны общие представления о здоровьесберегающих образовательных технологиях, их систематика и взаимосвязь, показано негативное влияние интенсификации
образовательного процесса обучения на здоровье учащихся и студентов, неблагоприятных климатических северных условий. Большое
внимание отведено подготовке будущих педагогов, формированию
у них профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающей
деятельности. Положительное воздействие перевода образовательного
процесса на здоровьесберегающую основу выразилось в сформированной готовности педагогов к оздоровительной деятельности, в повышении уровня здоровья, показателей, характеризующих все основные компоненты функциональных возможностей учащихся, что доказано
в изысканиях авторов учебного пособия. Обозначено проблемное поле,
определяющее необходимость рассмотрения других аспектов этой актуальной проблемы.
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
В результате использования в учебном процессе определенных
приемов, методов, различных ситуаций выстраивается система здоровьесберегающего спопровождения в среднем и высшем образовании
на основе деятельностного подхода:
 Мотивирующие приёмы.
Любой процесс познания начинается с импульса, дающего толчок к работе всех сфер человека тем более в направлении здоровьесбережения в логико-эмоциональном единстве. Необходимо удивление,
восторг, эмоциональный всплеск, идущий от сопричастности к явлению здоровьесберезения, идущее от невозможности сиюминутного
обеспечения. То есть, необходима мотивация, побуждающая учащегося к вступлению в деятельность, своеобразное яркое пятно. Таким ярким пятном могут быть сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы; случаи из истории, науки, культуры и повседневной
жизни; шутки, загадки и другой интригующий материал, касающийся
процесса здоровьесбережения.
 Методы постановки учебной проблемы.
В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели, опора на внутренние мотивы, совместный с учащимися выбор, вариативность, возможность индивидуального выбора, позитивные внутренние личностные изменения, самооценка на основе
применения индивидуальных эталонов достижения.
 Организация ситуации индивидуального затруднения предполагает:
 организовать обобщение учащимися выбранного педагогом
для актуализации учебного содержания
 предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное
задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном
этапе нецелесообразно);
 проанализировать задание с позиции здоровьесбережения для
пробного действия с целью выявления элементов негативно и позитивновно влияющих на процесс здоровьесбережения (Что нового в
этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;
 обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным
моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма
не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например: – Что вы будете делать с заданием, ведь
в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.) – Зачем будете
пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.) – Это вам интересно? (Да.) После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:
1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет
способа, подходящего для выбора правильного решения; 2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего
для обоснования правильности решения. Завершение этапа связано
с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
– Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.) Важно отметить,
что, выполняя пробные учебные действия в системе здоровьесбережения, учащиеся привыкают к тому, что ошибка в учении никогда
не является «криминалом», а лишь поводом подумать, что не получается, и исправить свою ошибку.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет
собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия
и формулированию учебной проблемы. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях, каждой из них соответствует
определенное побуждение к осознанию противоречия. По ходу диалога учителю также необходимо обеспечивать безоценочное принятие
неточных и ошибочных ученических формулировок проблемы («Так,
кто точнее сформулирует?»).
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авчинникова, С.О. Здоровьесберегающая деятельность как условие
формирования валеологической компетентности будущих специалистов социальной работы / С.О. Авчинникова // Вестник Томского
государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. –
С. 79-82.
2. Авчинникова, С.О. Подготовка специалистов социальной работы
к здоровьесберегающей деятельности / С.О. Авчинникова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 3. – С. 23-29.
3. Андриади, И.П. Здоровьесбережение и современные подходы к
внедрению здоровьесберегающих моделей в образовательное пространство высшей школы / И.П. Андриади, Л.С. Елькова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 2. – С. 13-21.
4. Андрющенко, Е.В. Здоровьесберегающие технологии: создание психологического комфорта на уроке / Елена Валерьевна Андрющенко //
Народное образование. – 2014. – № 9 – С. 139-142.
5. Беляева, М.А. Три проблемы воспитания здорового образа жизни
в вузе / М.А. Беляева // Педагогическое образование и наука. –
2009. – № 3. – С. 18-22.
6. Бердашкевич, А. О федеральных государственных стандартах третьего поколения / А. Бердашкевич // Народное образование. – 2008. –
№ 2. – С. 62-68.
7. Береснева, И.А. Системно-деятельностный подход как технологическая основа ФГОС : [опыт работы гимназии № 32 г. Калининграда] / И.А. Береснева // Управление качеством образования: теория
и практика эффективного администрирования. – 2013. – № 8. –
С. 83-85.
8. Болотин, А.Э. Показатели готовности студентов к здоровьесберегающему поведению / В.В. Бакаев, А.Э. Болотин // Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 12. – С. 36-38.
9. Болотин, А.Э. Показатели готовности студентов к здоровьесберегающему поведению / В. В. Бакаев, А. Э. Болотин// Ученые записки
университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. – № 12. – С. 36-38.
10. Боровских, А.В. Размышления о стандартах в образовании / А.В. Боровских, Л.В. Попов, Н.Х. Розов // Вестник Московского университета. – 2013. – № 2 – С. 15-33. – Библиогр.: с. 33 (6 назв.). – 2 табл.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Бочарова, Н.И. Здоровьесберегающий подход к применению разных видов контроля качества профессиональной подготовки обучающихся в вузе / Н.И. Бочарова // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2014. – Т. 4. – № 28. – С. 108-110. –
Библиогр.: с. 110 (2 назв.).
12. Булатова, Г.А. Методика использования комплекса оздоровительных средств физического воспитания при адаптации студенток
к условиям Крайнего Севера : автореф. дис… на соискание ученой
степени канд. пед. наук. – Волгоград, 2000. – С. 22.
13. Булатова, Г.А. Система формирования потребности в здоровом
образе жизни у школьников и студентов средствами физической
культуры в условиях Среднего Приобья / Г.А. Булатова, Р.М. Гимазов // Актуальные проблемы адаптации человека : межвуз. сб.
науч. тр. – Сургут : РИО СурГПУ, 2001. – Вып. 2. – С. 165-170.
14. Булатова, Г.А. Система формирования потребности в здоровом
образе жизни у школьников и студентов средствами физической культуры в условиях Среднего Приобья / Г.А. Булатова, Р.М. Гимазов //
Актуальные проблемы адаптации человека : межвуз. сб. науч. тр. –
Сургут : РИО СурГПУ, 2001. – Вып. 2. – С. 165-170.
15. Виноградова В.В. Изменения индексов климатической дискомфортности Севера и Востока России в ХХ веке : автореф. дис…
канд. геогр. наук : 11.00.09. – М., 1998. – 23 с.
16. Витвицкая, Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса / Л.А. Витвицкая // Высшее образование сегодня. – 2009. – № 6. – С. 55-58.
17. Высоцкая, Е.В. Психологические эффекты реализации деятельностного подхода при различных вариантах методики обучения /
Е.В. Высоцкая, В.В. Павлова // Психология обучения. – 2010. –
№ 1. – С. 25-40.
18. Вяземский, Е.Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. – 2009. – № 8. – С. 4-13.
19. Галимова, С.М. Личностно ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной
самостоятельности старшеклассников : автореф. дис... канд. пед.
наук. – Малаховка, 1999. – 22 с.
20. Гимазов, Р.М. Формирование потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников северного региона Сибири :
автореф. дис… на соискание ученой степени канд. пед. наук. –
Челябинск, 2002. – 23 с.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. Гимазов, Р.М. Методы анализа пространственной конфигурации
осанки школьников в здоровьесберегающем процессе / Р.М. Гимазов, Г.А. Булатова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 3. – С. 54-59.
22. ГОСТ второго поколения // Спорт в школе. – 2010. – № 2. – С. 2-9. –
Прил. к газ. «Первое сентября».
23. Грохольская, О.Г. Приоритеты здоровьесберегающего содержания
обучения в инновационном развитии общеобразовательной школы
сегодня / О.Г. Грохольская, Ю.Л. Науменко, А.Т. Смирнов // Педагогика безопасности. – 2012. – № 9-10. – С. 16-21.
24. Гуров, В.А. Методологические основы мониторинга здоровьесберегающей деятельности в школе / В.А. Гуров // Научно-педагогическое
обозрение. – 2014. – № 1. – С. 71-76.
25. Гуров, В.А. (Лаборатория школьного здоровья Красноярского ИПК
работников образования). Новые СанПиНы: больше чем закон?
[Текст] / Виктор Александрович Гуров // Народное образование. –
2011. – № 5. – С. 144-148.
26. Деятельностный подход в образовании как ведущий принцип дистанционного обучения / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. –
2009. – № 9. – С. 41-46.
27. Джахбарова, З.М. Здоровьесберегающие технологии в процессе обучения учащихся / З.М. Джахбарова, Г.Г. Недюрмагомедов, Д.Г. Джаруллаев / Высшее образование сегодня. – 2014. – № 9. Специальный
выпуск. – С. 104-107. – Библиогр.: с. 107 (5 назв.).
28. Дочкина, Н.Л. Формирование здоровьесберегающей компетентности студентов в образовательном учреждении / Н.Л. Дочкина //
Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2012. –
№ 1 (5). – С. 110-114.
29. Евсеева, О.Э. Опыт разработки учебных планов по Федеральным
государственным образовательным стандартам третьего поколения
по подготовке бакалавров / О.Э. Евсеева, С.С. Юдина // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2011. – № 10 (80). –
С. 94-97.
30. Емельянова,Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательной деятельности в свете ФГОС / Е. В. Емельянова //
Логопед. – 2014. – № 7 – С. 119-122. – Библиогр.: с. 122 (2 назв.).
31. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий : автореф. дис… д-ра пед. наук : 13.00.04. – М.,
1995. – 32 с.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. Здоровье школьника : программа / Булатова Г.А., Степанова Г.А.,
Гимазов Р.М. ; под ред. Г.А. Степановой. – Сургут : РИО СурГПИ,
2000. – 52 с.
33. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе /
авт.-сост. С.А. Цабыбин. – Волгоград : Учитель, 2009. – 172 с. –
ISBN 978-5-7057-1716-3 : 88-45.
34. Иванова, Т.С. (45413096). «Педагогический вуз здоровья» [Текст] /
Т.С. Иванова // Высшее образование в России. – 2012. – № 8/9. –
С. 53-57.
35. Индивидуальность личности в системе инновационного физического воспитания / В.А. Сальников, Е.М. Ревенко, С.Е. Бебинов // Образование и наука. Известия УРО РАО. – 2012. – № 8. – С. 153-164.
36. Казанцев, С.А. К вопросу о взаимосвязи общекультурных компетенций выпускников вуза по направлению «Физическая культура»
с адаптационным потенциалом личности тренера по спортивному
ориентированию / Сергей Алесандрович Казанцев // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 7. – С. 81-86.
37. Казначеев, С.В. (Сибирский институт управления – филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при
Президенте РФ). Теория и практика преподавания физической
культуры в вузе / С.В. Казначеев, О.В. Лопатина, Ж.Ю. Боголюбова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
2013. – № 4. – С. 49-53. – Библиогр.: с. 53 (7 назв.). – 1 фот. 1 табл.
38. Кайгородова, Н.З. Формирование мотивации здоровья в ходе профессиональной подготовки студентов университета (проблемы и
возможности) / Н.З. Кайгородова // Психология обучения. – 2009. –
№ 3. – С. 89-95.
39. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательная системе «Школа 2000...» ; под. ред. Л.Г. Петерсон. – М.,
2010.
40. Кислица, И.В. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательной среде / И.В. Кислица // Профессиональное образование и общество. – 2014. – № 3. – С. 165-172.
41. Кисляков, П.А. Социально-педагогическое сопровождение формирования безопасной и здоровьесберегающей среды вуза / П.А. Кисляков // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 7. – С. 86-90.
42. Коноваленко, С.В. Основные направления здоровьесбережения
[Текст] / С.В. Коноваленко // Педагогическая диагностика. – 2012. –
№ 2. – С. 52-62.
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Корнев, В.Т. Система мониторинга на муниципальном уровне как
механизм управления качеством образования / В.Т. Корнев // Культура физическая и здоровье. – 2014. – № 1. – С. 76-79.
44. Куприянов, Б.В. Новый закон об образовании читаем и понимаем
сами : (программы в организациях дополнительного образования) /
Б.В. Куприянов // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. – 2013. – № 8. – С. 6-13.
45. Курчаткина, И.Е. Изменение образовательной парадигмы и появление
деятельностных стандартов в мировом образовании / И.Е. Курчаткина // Педагогические технологии. – 2014. – № 1. – С. 10-17.
46. Маджуга, А.Г. (Стерлитамакская государственная педагогическая
академия им. Зайнаб Биишевой). Формирование здоровьесозидающей (саногенной) образовательной среды в условиях современной
школы [Текст] / А.Г. Маджуга, Э.Н. Ильясова, С.Н. Сладков // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 12. – С. 63-66. – Библиогр.:
с. 66.
47. Маджуга, А.Г. Проектирование доровьесберегающей и здоровьесозидающей образовательной среды в вузе: контекстный подход /
А.Г. Маджуга, И.А. Синицына // Вестник РУДН. Сер. «Педагогика
и Психология». – 2013. – № 4. – С. 17-22.
48. Малярчук, Н.Н. Здоровьесозидающая деятельность педагогов /
Н.Н. Малярчук // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 55-59.
49. Малярчук, Н.Н. Культура здоровья педагога как профессиональный
феномен / Н.Н. Малярчук // Высшее образование сегодня. – 2009. –
№ 4. – С. 91-92.
50. Мамакина, И.А. (Ульяновский государственный университет). Потенциал современных образовательных технологий в формировании когнитивного компонента здоровьесберегающей компетентности студентов / И.А. Мамакина // Высшее образование сегодня. –
2013. – № 2. – С. 22-25. – Библиогр.: с. 25 (10 назв.).
51. Матафонова, О.И. Здоровьесберегающая деятельность в образовании: аспекты качества / О. И. Матафонова // Управление качеством
образования: теория и практика эффективного администрирования. –
2013. – № 5. – С. 88-94.
52. Ментальность и самоконтроль студентов факультета физического
воспитания как составляющие профессиональной компетентности
по формированию здорового стиля жизни / А.М. Родовска [и др.] //
Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. – 2013. –
№ 12. – С. 130-135.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
53. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии :
учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2008. – 192 с.
54. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии :
учеб. пособие для студентов вузов по специальности 050711
(031300) – социальная педагогика / А.М. Митяева. – М. : Академия,
2008. – 187, [1] с. – (Высшее профессиональное образование). –
Гриф УМО. – ISBN 978-5-7695-4670-9 : 330-00.
55. Михайлова, Л.В. Здоровьесберегающие технологии в системе профессиональной подготовки студентов [Текст] / Л.В. Михайлова,
Н.Г. Летунова // Теория и практика физической культуры. – 2012. –
№ 4. – С. 34-37.
56. Москалева, А.С. Здоровьесберегающая деятельность социального
педагога / А.С. Москалева // Педагогическое образование и наука. –
2010. – № 7. – С. 75-78.
57. Мысина, Г.А. (Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана). Готовность педагогов к осуществлению
здоровьесберегающей и профилактической деятельности в вузе
[Текст] / Г.А. Мысина // Высшее образование сегодня. – 2011. –
№ 5. – С. 88-91. – Библиогр.: с. 91 (3 назв.).
58. Насырова, Э.Ф. Деятельностный подход в модульном обучении
студентов / Э.Ф. Насырова // Педагогическое образование и наука. –
2009. – № 4. – С. 61-65.
59. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование как педагогическая реальность / Ю.В. Науменко // Педагогическое образование
и наука. – 2012. – № 9. – С. 4-15.
60. Науменко, Ю.В. Современное содержание здоровьесберегающих
технологий в подготовке педагога / Ю.В. Науменко, О.В. Науменко //
Вестник Московского университета. – 2014. – № 1. – С. 52-69. –
Библиогр. : С. 67 (8 назв.). – табл.
61. Нечаев, Н.Н. Роль теории поэтапного формирования в развитии
методологии деятельностного подхода / Н.Н. Нечаев // Вестник
Московского университета. – 2012. – № 4. – С. 23-42. – Библиогр.:
с. 41-42 (30 назв.).
62. Николаева, Н.И. Деятельностный подход в формировании содержания образования бакалавра физической культуры / Н.И. Николаева // Культура физическая и здоровье. – 2012. – № 2. – С. 71-73.
63. Новикова, Л.В. Формирование физического здоровья у студентов
вуза на основе технологии внедрения индивидуальных программ
физического совершенствования / Л.В. Новикова, С.М. Погудин //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. –
№ 3. – С. 58-61.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
64. Новикова, Л.В. Формирование физического здоровья у студентов
вуза на основе технологии внедрения индивидуальных программ
физического совершенствования / Л.В. Новикова, С.М. Погудин//
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. –
№ 3. – С. 58-61.
65. О методических рекомендациях по оценке эффективности современных инновационных здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях : письмо от 29 марта 2010 г. № 06-501 /
М-во образования и науки Рос. Федерации // Вестник образования
России. – 2010. – № 10. – С. 53.
66. О направлении программы развития воспитательной компоненты
в общеобразовательных учреждениях: письмо Минобрнауки РФ
от 13 мая 2013 г., № ИР-352/09 // Вестник образования России. –
2013. – № 12. – С. 28-54.
67. О направлении программы развития воспитательной компоненты
в общеобразовательных учреждениях: письмо Минобрнауки РФ
от 13 мая 2013 г., № ИР-352/09 // Вестник образования России. –
2013. – № 12. – С. 28-54.
68. Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников
[Текст] : приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010 г., № 2106 //
Бюллетень Министерства образования и науки РФ. – 2011. – № 3. –
С. 12-19.
69. Образование и здоровье : учеб. пособие / Сургут. гос. пед. ун-т ;
[авт.-сост. : Г.А. Степанова, Г.А. Булатова, Р.М. Гимазов, И.В. Борейченко, А.В. Демчук]. – Шадринск : Исеть, 2006. – 88 с. – ISBN
5-7142-07545-9.
70. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной
подготовки / О.Ю. Ягнова // Образование и саморазвитие. – 2012. –
№ 2. – С. 77-82.
71. От Федеральных государственных образовательных стандартов к
программам вузов / И.М. Реморенко [и др.] // Высшее образование
в России. – 2010. – № 8-9. – С. 3-10.
72. Оценивание в условиях введения требований нового Федерального
государственного образовательного стандарта : учеб.-метод. пособие / М. А. Пинская. – М. : Первое сентября, 2013. – 96 с.
73. Панчук, Н.С. Технология активного обучения как фактор повышения мотивации здоровьесбережения студентов вуза / Н.С. Панчук //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2010. –
№ 3. – С. 55-57.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
74. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная
система «Школа 2000...» / Построение непрерывной сферы образования. – М., 2007.
75. Петерсон, Л.Г., Агапов, Ю.В, Кубышева, М.А. Система и структура
учебной деятельности в контексте современной методологии. – М.,
2006.
76. Пономарев, Г.Н. Стратегия развития физической культуры в условиях реализации ФГОС ВПО / Г.Н. Пономарев // Культура физическая и здоровье. – 2012. – № 4 (40). – С. 21-24.
77. Прямикова,Е.В. Компетентностный и деятельностный подходы к
школьному образованию: проблемы и перспективы / Е.В. Прямикова // Социально-гуманитарные знания. – 2009. – № 2. – С. 192-206.
78. Резолюция Всероссийского семинара-совещания «Современные
подходы к формированию здорового образа жизни школьников» //
Административная и кадровая работа в образовательных учреждениях. – 2011. – № 4. – С. 15-18.
79. Розин, В.М. Становление, критика и проблема возрождения деятельностного подхода / В.М. Розин // Мир психологии. – 2014. –
№ 3. – С. 50-63. – Библиогр.: с. 61-63 (26 назв.).
80. Рубцов, В.В. В.В. Давыдов – основатель научной школы деятельностной педагогики / В.В. Рубцов // Мир психологии. – 2014. – № 3. –
С. 146-160. – Библиогр.: с. 156-160 (58 назв.).
81. Рютина, Л.Н. Формирование готовности студентов к укреплению
и сохранению здоровья в условиях индивидуальной траектории
обучения в вузе / Л.Н. Рютина // Теория и практика физической
культуры. – 2010. – № 2. – С. 39-43.
82. Синицын, Ю.Н. Ситуационно-функциональная модель здоровьеобеспечения учащихся / Ю.Н. Синицын // Образование и общество. –
2009. – № 2. – С. 14-18.
83. Система здоровьесберегающего сопровождения педагогического
процесса в современном вузе / В.И. Трухачев [и др.] // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 2014. – № 1. –
С. 2-6. – Библиогр.: с. 6 (5 назв.). – 1 фот., 3 табл.
84. Система здоровьесберегающего сопровождения педагогического
процесса в современном вузе / В.И. Трухачев [и др.] // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка. – 2014. – № 1. –
С. 2-6. – Библиогр.: с. 6 (5 назв.). – 1 фот., 3 табл.
85. Соловьев, Г.М. Физическая культура в обеспечении здоровьесберегающего образовательного пространства вуза / Г.М. Соловьев,
С.С. Колесникова // Педагогическое образование и наука. – 2012. –
№ 9. – С. 43-47. – Библиогр.: с. 47.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
86. Стандарт среднего (полного) общего образования по физической
культуре // Физическая культура в школе. – 2004. – № 5. – С. 5-7.
87. Степаненкова, Л.М. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза и проблема здоровьесбережения / Л.М. Степаненкова //
Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. – № 5. – С. 42-45.
88. Степанова, Г.А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к реабилитации детей
средствами физической культуры : дис… д-ра пед. наук : 13.00.04
и 13.00.01. – М., 1999. – 310 с.
89. Степанова, Г.А., Булатова, Г.А. Профессиональная подготовка
будущих специалистов по физической культуре к оздоровлению
школьников // Теория и практ. физич. культуры. – № 4. – 2002.
90. Танеева, Е.Ш. Исследование практики внедрения вузами технологии здоровьесбережения студентов / Е.Ш. Танеева, Н.Г. Троицкая //
Вестник Ассоциации вузов туризма и сервиса. – 2014. – № 1. –
С. 33-36. – Библиогр.: с. 35 (3 назв.).
91. Тихомирова, Т.С. Современные подходы к сохранению и укреплению здоровья школьников / Т.С. Тихомирова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – № 1. – С. 41-467. – Библиогр.:
с. 46 (11 назв.).
92. Тоистева, О.С. Системно-деятельностный подход: сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистева // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 2. – С. 198-202.
93. Требования к организации и проведению уроков физической культуры в общеобразовательных учреждениях (г. Москва): (в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения) // Административная и
кадровая работа в образовательных учреждениях. – 2014. – № 9. –
С. 66-71.
94. Третьякова, Н.В. Качество здоровьесберегающей деятельности
образовательных учреждений: понятийный аспект / Н.В. Третьякова,
В.А. Федоров // Образование и наука. – 2013. – № 4. – С. 112-132. –
Библиогр.: с. 130-132 (20 назв.).
95. Третьякова, Н.В. Методы контроля качества в оценке здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения / Н.В. Третьякова,
В.А. Федоров // Университетское управление: практика и анализ. –
2014. – № 1. – С. 32-43.
96. Третьякова, Н.В. Качество здоровьесберегающей деятельности: понятийный аспект / Н.В. Третьякова, В.А. Федоров // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2014. – № 3. – С. 34-41.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
97. Факторович, А.А. Принципы управления качеством образования
в вузе в условиях реализации ФГОС / А.А. Факторович // Высшее
образование в России. – 2010. – № 12. – С. 40-47.
98. Феденко, Л.Н. (Институт стратегических исследований в образовании). Об особенностях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] /
Л.Н. Феденко // Вестник образования. – 2012. – № 2. – С. 10-24.
99. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – М. : Министерство
образования. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%
D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D
1%82%D1%8B?keywords=114. – 18.03.2014 г.
100.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. – М. :
Просвещение, 2011. – 47, [2] с. – (Стандарты второго поколения). –
ISBN 978-5-09-023273-9 : 40-00.
101.Физическая культура как учебная дисциплина в современной социокультурной ситуации / С.И. Филимонова, А.В. Минаева //
Культура физическая и здоровье. – 2012. – № 4 (40). – С. 19-21.
102.Хазова, С.А. Развитие конкурентоспособности студентов в условиях здоровьесберегающей образовательной среды вуза как исследовательская проблема теории физической культуры / С.А. Хазова,
Ф.К. Тугуз, Н.В. Корягина // Теория и практика физической культуры. – 2014. – № 11. – С. 46-48. – Библиогр.: с. 48 (1 назв.).
103.Худорожкова, О. ФГОС общего образования. Идеология, специфика содержания, технологии введения / О. Худорожкова // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2013. – № 10. – С. 32-34.
104.Чедов, К.В. Здоровьесберегающее обучение школьников на основе
гендерного подхода / К.В. Чедов, Н.Ю. Ерофеева // Инновации
в образовании. – 2014. – № 11. – С. 112-118. – Библиогр.: с. 118
(6 назв.).
105.Чернушевич, В.А. Деятельностная тематизация учебных содержаний как принцип реализации деятельностного подхода в обучении /
В.А. Чернушевич // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2010. – № 1. – С. 19-21.
106.Чикнаверова, К.Г. Самостоятельная учебная деятельность как основа развития самостоятельности обучающихся: методологический аспект отечественных исследований / К.Г. Чикнаверова //
Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. –
№ 4. – С. 17-20.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
107.Шаймарданов, Р.Х. Самоопределение как проявление субъектности личности // Развитие и саморазвитие личности как субъекта
образовательной деятельности: материалы Межрегиональной науч.-практ. конф. – Казань : АСО (КСЮИ), 2006. – С. 162-166.
108.Шаймарданов, Р.Х., Борисовская, М.В. Личностное самоопределение обучающихся в самоуправленческой деятельности средней
общеобразовательной школы // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 7. – С. 32-40;
Научное мнение. – Санкт-Петербург. – 2011. – № 4. – С. 65-69.
109.Шубина, И.В. Деятельностный подход в формировании специалиста высшей школы [Текст] / И.В. Шубина // Инновации в образовании. – 2012. – № 10. – С. 52-56.
110.Щербинина, В.П. Здоровьесберегающие технологии при обучении
детей по системе В.Ф. Базарного / В.П. Щербинина // Педагогические технологии. – 2013. – № 3. – С. 19-23.
111.Югова, Е.А. Формирование здоровьесберегающей модели поведения у студентов высших учебных заведений / Е.А. Югова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12. «Психология.
Социология. Педагогика». – 2012. – № 2. – С. 29-34.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .............................................................................................. 4
Глав а 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Теоретические основы деятельностного подхода и управления
системой здоровьесберегающего процесса в образовании ...................
1.2. Понятие, сущность и содержание здоровьесберегающего
сопровождения образовательного процесса
на основе деятельностного подхода ........................................................
1.2.1. Классификационные признаки здоровьесберегающих
образовательных технологий ...................................................................
1.3. Педагогические основы сохранения здоровья
и формирования здорового образа жизни обучающихся ......................
1.4. Аналитическая характеристика состояния здоровья учащихся .....
1.4.1. Негативное влияние образовательного процесса
на здоровье школьников ..........................................................................
1.4.2. Влияние гиподинамии и особенностей северного региона
Сибири на состояние здоровья и жизнедеятельность учащихся ..........
1.4.3. Особенности развития детей школьного возраста
и социально-психологическая характеристика учащихся .....................
1.4.4. Формирование потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях у школьников
как педагогическая проблема ..................................................................
16
20
26
29
37
43
47
53
59
Глав а 2
СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ
2.1. Критерии эффективности педагогических условий формирования
потребности в физкультурно-оздоровительных занятиях
у школьников ............................................................................................ 67
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.2. Модель и педагогические условия формирования потребности
в физкультурно-оздоровительных занятиях у старшеклассников .......
2.2.1. Средства и методы этапа актуализации
и инициации деятельности .......................................................................
2.2.2. Средства и методы этапа целеобразования в системе
здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса ...
2.2.3. Средства и методы этапа реализации системы
здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса ...
2.2.4. Средства и методы этапа постреализации системы
здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса ...
77
79
82
84
90
Глав а 3
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ
К РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
3.1. Формирование профессиональной готовности будущих специалистов
к физкультурно-оздоровительной и рекреационной деятельности
на основе деятельностного подхода ........................................................ 97
3.2. Этапы подготовки специалистов к реализации системы
здоровьесберегающего сопровождения на основе
деятельностного подхода ......................................................................... 108
3.3. Результативность подготовки будущих специалистов
к реализации здоровьесберегающей деятельности ................................ 110
Заключение …………………………………… ........................................ 115
Методические рекомендации .................................................................. 119
Список литературы ................................................................................... 121
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Галина Анатольевна Булатова
Ринат Маратович Гимазов
Галина Алексеевна Степанова
СИСТЕМА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В СРЕДНЕМ И ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Учебное пособие
Техническая редакция, вёрстка – С.М. Десяткова
Сдано в печать 23.04.2015 г. Формат 6084/8
Печать цифровая. Гарнитура Times NR
Тираж 100 экз. Заказ № 21. Авт.л. 6,8
Редакционно-издательский отдел
Сургутского государственного педагогического университета
628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Отпечатано в РИО СурГПУ
134
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
188
Размер файла
1 035 Кб
Теги
сопровождение, средней, 1152, 5612, система, высшее, подход, основы, образования, здоровьесберегающие, деятельностный
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа