close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6168.Основы информационной культуры личности учебно-методический комплекс.

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Институт информационных и библиотечных технологий
Кафедра технологии автоматизированной обработки информации
Кафедра технологии документальных коммуникаций
ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ
Учебно-методический комплекс дисциплины
по направлению подготовки
510306 (071900.62) «Библиотечно-информационная
деятельность»
Квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Формы обучения:
очная, заочная
Кемерово 2015
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Утвержден на заседании кафедр технологии автоматизированной
обработки информации и технологии документальных коммуникаций
06.05.2014 г., протокол № 9.
Рекомендован к изданию учебно-методическим советом института
информационных и библиотечных технологий КемГУКИ
30.05.2014 г., протокол № 6.
Основы информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод.
комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62)
«Библиотечно-информационная деятельность», квалифация (степень) выпускника «бакалавр» / сост.: Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова, Л. Н. Рябцева. – Кемерово: КемГУКИ, 2015. – 212 с.
Составители:
д-р пед. наук, проф. Н. И. Гендина,
канд. пед. наук, доц. Г. А. Стародубова,
канд. пед. наук Л. Н. Рябцева
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Цели дисциплины:
 формирование целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества, различных социальных групп и личности;
 формирование информационного мировоззрения и информационной компетентности как основы профессиональной библиотечно-информационной деятельности и профессиональной этики;
 развитие профессионального самосознания в целях личного профессионального саморазвития и постоянного повышения уровня квалификации;
 овладение технологией формирования информационной культуры
различных категорий пользователей библиотеки.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Учебный курс «Основы информационной культуры личности»
входит в вариативную часть базового компонента информационнокоммуникационного цикла по направлению подготовки 510306 (071900.62)
«Библиотечно-информационная деятельность» и изучается во 2-м семестре. Для его освоения студентам необходимы знания дисциплин, изученных
ранее: «Русский язык и культура речи», «Теория и история литературы»,
«Психология», «Логика», «Информатика», «Документоведение», «Библиотековедение», «Библиографоведение».
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
общекультурные:
 владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
 умение использовать нормативные правовые документы в своей
деятельности (ОК-5);
 стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и
мастерства (ОК-6);
 способность критически оценивать свои достоинства и недостатки,
наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7);
 осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-8);
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9);
 способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны
(ОК-11);
 владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером
как средством управления информацией (ОК-12);
 способность работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-13);
профессиональные:
 готовность к постоянному совершенствованию профессиональных
знаний и умений, приобретению новых навыков реализации библиотечноинформационных процессов, профессиональной переподготовке и повышению квалификации (ПК-6);
 готовность к проведению социологических, психолого-педагогических и маркетинговых исследований (ПК-26);
 готовность к информационному сопровождению и поддержке
профессиональных сфер деятельности (ПК-33);
 способность к эффективному библиотечному общению с пользователями (ПК-34);
 готовность к организации воспитательно-образовательной работы
средствами библиотеки (ПК-35);
 готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-37);
 способность к реализации образовательных и культурно-воспитательных программ для населения (ПК-39).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты обучения:
знать:
 понятийно-терминологический аппарат в сфере информационной
культуры как интегративном междисциплинарном научном направлении и
области деятельности (ОК-1);
 социальные институты, формирующие информационную культуру
личности (ОК-11);
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 концепции информационной подготовки и медиаобразования
(ОК-11);
 компонентный состав информационной культуры бакалавров по
направлению «Библиотечно-информационная деятельность» (ОК-6, ОК-7,
ПК-6);
 принципы и технологию обучения основам информационной
культуры различных категорий пользователей (ПК-37, ПК-39);
уметь:
 осуществлять экспликацию информационной культуры как многозначного и полиструктурного понятия (ОК-1, ПК-39);
 осуществлять самодиагностику уровня профессиональной информационной компетентности (ОК-6, ОК-7, ПК-26, ПК-39);
 применять методы диагностики информационных знаний, умений
различных категорий пользователей (ПК-26, ПК-34, ПК-35, ПК-39);
 реализовывать дифференцированный подход к формированию
информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-34, ПК-35,
ПК-37, ПК-39);
владеть:
 информационным мировоззрением (ОК-6, ОК-7, ОК-8);
 личной профессиональной информационной компетентностью
(ОК-12, ОК-13, ПК-6);
 методами информационного обучения пользователей (ПК-33,
ПК-34, ПК-35, ПК-37, ПК-39);
 формами и средствам информационного обучения пользователей
(ПК-34, ПК-35, ПК-37, ПК-39);
 средствами контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности» (ПК-34, ПК-35, ПК-37, ПК-39);
 способностью аргументировать необходимость специального информационного обучения пользователей как целенаправленного и организованного процесса (ОК-8, ОК-9, ОК-11).
Сроки обучения по данной дисциплине:
Студентами очной и заочной форм обучения данный курс изучается
во 2-м семестре. Форма промежуточного контроля – экзамен.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Общая трудоемкость дисциплины «Основы информационной культуры личности» составляет 3 зачетные единицы, 108 часов. Для студентов
очной формы обучения предусмотрено 50 часов аудиторных занятий
(16 часов – лекционных, 34 часа – практических) и 22 часа самостоятельной работы. Доля аудиторных занятий в интерактивных формах обучения – 13 часов.
Для студентов заочной формы обучения предусмотрено 10 часов аудиторных занятий (4 часа – лекционных, 6 часов – практических) и 62 часа
СРС. Доля аудиторных занятий в интерактивных формах обучения –
4 часа. Студенты ЗФО выполняют контрольную работу, которую предоставляют перед экзаменом.
1.1. Структура дисциплины
Очная форма обучения
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
2-й семестр
Раздел 1. Информационная культура как интегративное
междисциплинарное научное направление и область деятельности
1.1. Феномен информационной культуры в контексте
глобальных изменений современного
общества
3
1.2. Информационная культура как
междисциплинарное
научное направление
1.3. Информационная культура как
характеристика социального развития
1
1
1
2
1
1
2
1
1
6
1
Работа в
малых
группах
Коллоквиум
Проверка
практической
работы
1
Работа в
малых
группах
Проверка
практической
работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
1.4. Социальные институты, формирующие информационную культуру личности
3
1
1
1.5. Деятельность
ЮНЕСКО и ИФЛА
по подготовке граждан к жизни в информационном обществе и обществе
знаний
3
1.6. Информационная подготовка
и медиаобразование:
международный и
российский подходы
2
-
1
1
Итого по разделу:
15
3
6
6
1
1
1
1
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
1
Семинар
по принципу
круглого
стола
1
Работа в
малых
группах
Коллоквиум
Проверка
практической
работы
Проверка
практической
работы
4
Раздел 2. Информационная культура бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»
2.1. Компонентный
состав информационной культуры бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная
деятельность»: полиструктурность и
мноогоуровневость
3
1
1
1
Коллоквиум
2.2. Уровни информационной культуры личности и
методы ее диагностики. Самодиагностика
3
1
1
1
Тестовый
контроль
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
2.3. Компетентность
бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в области
информационных
ресурсов по библиотековедению,
библиографоведению и смежным областям знания
2
-
1
1
Отчет
о выполнении
практической
работы
2.4. Компетентность
в области поиска
информации в соответствии с задачами
профессиональной
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
2
-
1
1
Отчет
о выполнении
практической
работы
2.5. Компетентность
в области аналитико-синтетической
переработки (свертывания) информации по профилю
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
3
-
2
1
Отчет
о выполнении
практической
работы
2.6. Компетентность
в области технологии подготовки информационных про-
3
-
2
1
Отчет о выполнении
практической
работы
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
дуктов по профилю
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
2.7. Компетентность
в области технологии подготовки
учебных информационных продуктов
(учебный исследовательский реферат,
курсовая и дипломная работы)
3
-
2
1
Итого по разделу:
19
2
10
7
1
Отчет
Работа в о выполнении
малых практической
группах
работы
(обсуждение
полученных результатов)
1
Раздел 3. Технология обучения основам информационной культуры
личности различных категорий пользователей
3.1. Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация,
образовательные
технологии
2
1
1
3.2. Учебная программа курса «Основы информационной культуры
личности» как модель информационного обучения
4
1
2
1
3.3. Методы информационного обучения: многоаспектная классификация
3
1
2
-
9
1
Проверка
Семинар практической
по принработы
ципу
круглого
стола
Защита
творческой
работы
(проекта)
1
Работа в
малых
группах
Деловая игра
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
3.4. Формы и средства информационного обучения пользователей
3
1
2
3.5. Библиотечный
урок как форма
обучения основам
информационной
культуры личности
4
1
2
1
Защита авторского проекта
библиотечного
урока
3.6. Организация
контроля знаний и
умений обучаемых
по курсу «Основы
информационной
культуры личности»
4
1
2
1
Защита разработанных
средств контроля
3.7. Дифференцированный подход к
обучению основам
информационной
культуры личности
различных категорий пользователей
4
1
2
1
1
Проверка
Работа в практической
малых
работы
группах
(обсуждение
результатов работы в
малых
группах)
3.8. Технология обучения основам информационной
культуры учащихся
младшего школьного возраста
3
1
1
1
1
Отчет
Аукцион о выполнении
творчетворческой
ских
работы
идей
3.9. Технология обучения основам информационной
культуры учащихся
3
1
1
1
Деловая
игра
1
Аукцион
творче-
10
Защита
творческой
работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы
и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц.
Практ.
СРС
зан.
среднего школьного
возраста
ских
идей
3.10. Технология
обучения основам
информационной
культуры учащейся
молодежи (старших
школьников, студентов колледжей и
вузов)
3
3.11. Технология
обучения основам
информационной
культуры взрослых
3
3.12. Условия внедрения учебной
программы курса
«Основы информационной культуры
личности» в деятельность библиотек образовательных учреждений
2
Итого по разделу:
38
Итого по курсу:
Формы
текущего
Интеракконтроля
тивные
успеваемости
формы
и промежуточобучения
ной аттестации
1
1
1
1
1
1
1
1
11
18
9
36
-
-
36
108
16
34
58
11
1
Аукцион
творческих
идей
1
Дискуссия
Защита
творческой
работы
Отчет
о выполнении
практической
работы
1
Работа в Защита твормалых ческой работы
группах
(обсуждение
результатов работы в
малых
группах)
8
Экзамен
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заочная форма обучения
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
2-й семестр
Раздел 1. Информационная культура как интегративное
междисциплинарное научное направление и область деятельности
1.1. Феномен информационной
культуры в контексте глобальных изменений современного общества
3
1
-
2
1.2. Информационная культура как
междисциплинарное
научное направление
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
1.3. Информационная культура как характеристика социального развития
2
-
-
2
1
Отчет
Обсуж- о выполнении
дение
самостоятельрезульной работы
татов самостоятельной
работы
1.4. Социальные институты, формирующие информационную культуру
личности
2
-
-
2
1
Отчет
о выполнении
самостоятельной работы
1.5. Деятельность
ЮНЕСКО и ИФЛА
по подготовке граждан к жизни в информационном обществе и обществе
знаний
2
-
-
2
1
Отчет
о выполнении
самостоятельной работы
12
1
Проверка
самостоятельной работы
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
1.6. Информационная подготовка и
медиаобразование:
международный и
российский подходы
2
-
-
2
Итого по разделу:
13
1
0
12
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
Отчет
о выполнении
самостоятельной работы
4
Раздел 2. Информационная культура бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»
2.1. Компонентный
состав информационной культуры бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная
деятельность»: полиструктурность и
мноогоуровневость
4
1
1
2
Отчет
о выполнении
практической
работы
2.2. Уровни информационной культуры личности и
методы ее диагностики. Самодиагностика
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
2.3. Компетентность
бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная деятельность» в области
информационных
ресурсов по библиотековедению, библиографоведению и
смежным областям
знания
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
2.4. Компетентность
в области поиска
информации в соответствии с задачами
профессиональной
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
2.5. Компетентность
в области аналитико-синтетической
переработки (свертывания) информации по профилю
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
2.6. Компетентность
в области технологии подготовки информационных продуктов по профилю
деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная
деятельность»
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
2.7. Компетентность
в области технологии подготовки
учебных информационных продуктов
2
-
-
2
Проверка
самостоятельной работы
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
(учебный исследовательский реферат,
курсовая и дипломная работы)
Итого по разделу:
16
1
1
14
Раздел 3. Технология обучения основам информационной культуры
личности различных категорий пользователей
3.1. Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация,
образовательные
технологии
3
-
-
3
3.2. Учебная программа курса «Основы информационной культуры
личности» как модель информационного обучения
4
-
1
3
3.3. Методы информационного обучения: многоаспектная
классификация
4
-
1
3
3.4. Формы и средства информационного обучения пользователей.
4
-
1
3
Отчет
о выполнении
практической
работы
3.5. Библиотечный
урок как форма обучения основам информационной
культуры личности
5
1
1
3
Защита
авторского
проекта библиотечного
урока
Коллоквиум
15
Защита
творческой
работы
(проекта)
1
Работа в
малых
группах
Деловая
игра
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
3.6. Организация
контроля знаний и
умений обучаемых
по курсу «Основы
информационной
культуры личности»
3
3.7. Дифференцированный подход к
обучению основам
информационной
культуры личности
различных категорий пользователей
5
3.8. Технология обучения основам информационной культуры учащихся
младшего школьного возраста
3
3.9. Технология
обучения основам
информационной
культуры учащихся
среднего школьного
возраста
3
-
-
3
Защита
творческой
работы
3.10. Технология
обучения основам
информационной
культуры учащейся
молодежи (старших
школьников, студентов колледжей и
вузов)
3
-
-
3
Защита
творческой
работы
1
1
16
3
Отчет
о выполнении
самостоятельной работы
3
1
Работа в
Проверка
малых практической
группах
работы
(обсуждение
результатов работы в
малых
группах)
3
1
Отчет
Аукцион о выполнении
творчетворческой
ских
работы
идей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Разделы и темы
дисциплины
Всего
часов
Виды учебной
работы, включая
самостоятельную
работу студентов,
и трудоемкость
(в часах)
Лекц. Практ. СРС
зан.
Формы
Интерактекущего
тивные
контроля
формы
успеваемости
обучения и промежуточной аттестации
3.11. Технология
обучения основам
информационной
культуры взрослых
3
3
Отчет
о выполнении
самостоятельной работы
3.12. Условия внедрения учебной
программы курса
«Основы информационной культуры
личности» в деятельность библиотек
образовательных
учреждений.
3
3
Защита
творческой
работы
Итого по разделу:
43
2
5
36
Итого по курсу:
108
36
8
36
4
6
98
Экзамен
4
1.2. Содержание дисциплины
Содержание
Результаты обучения
Раздел 1. Информационная культура как интегративное
междисциплинарное научное направление и область деятельности
Тема 1.1. Феномен информационной
культуры в контексте глобальных
изменений современного общества
Динамизм смены социальных и производственных технологий в современном
обществе, приоритет изменчивости над
стабильностью как характеристика современной цивилизации. Основные
факторы, определившие возникновение
феномена информационной культуры:
17
Формируемые компетенции:
ОК-8; ОК-9, ОК-11.
В результате изучения раздела
курса студент должен:
знать:
 понятийно-терминологический
аппарат в сфере информационной культуры как интегративного междисциплинарного научно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
го направления и области деятельности (ОК-1);
 социальные институты, формирующие информационную
культуру личности (ОК-11);
 концепции информационной
подготовки и медиаобразования
(ОК-11);
уметь:
 осуществлять экспликацию
информационной культуры как
многозначного и полиструктурного понятия (ОК-1; ПК-39);
владеть:
 способностью аргументироТема 1.2. Информационная культура вать необходимость специальнокак междисциплинарное научное на- го информационного обучения
пользователей как целенаправправление
Появление термина «информационная ленного и организованного прокультура» в библиографоведении, биб- цесса (ОК-9; ОК-11);
лиотековедении, книговедении в 70-е гг.  информационным мировозХХ в. Представление об информацион- зрением (ОК-6, ОК-7, ОК-8)
ной культуре как области культуры,
связанной с функционированием информации в обществе и формированием
информационных качеств личности.
Развитие философии информации
в 80-е гг. ХХ в. и ее вклад в осмысление
информационной культуры как важнейшего компонента духовной культуры
общества в целом, различных социальных групп и отдельной личности. Влияние информатики, теории информации,
кибернетики, вычислительной техники и
программирования на смысловое наполнение понятия «информационная культура» в 80-е – 90-е гг. ХХ в. Технократический подход к трактовке понятия
«информационная культура». Гуманитарный подход к пониманию информационной культуры в 90-е гг.
переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов
информации (информационный взрыв и
информационный кризис), информатизация общества, развитие информационной техники и технологии, информационные революции, становление
информационного общества. Смена парадигмы образования в информационном обществе. Концепция обществ
знаний ЮНЕСКО. Необходимость специальной информационной подготовки
человека к жизни в информационном
обществе как глобальная проблема
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
ХХ в. и первом десятилетии ХХI в. Исследования по информационной культуре в педагогике, психологии, медиаобразовании, культурологии. Становление
информационной культурологии как интегративного научного направления.
Многозначность и разнородность понятийно-терминологического аппарата в
сфере информационной культуры как
следствие междисциплинарности данного научного направления. Разнообразие теоретических концепций, описывающих феномен информационной
культуры
Тема 1.3. Информационная культура
как характеристика социального развития
Проблема определения сущности информационной культуры. Анализ и экспликация информационной культуры
как многозначного и полиструктурного понятия. Информационная культура как область культуры. Информационная культура общества. Информационная культура в системе государственного управления. Информационная
культура отдельных возрастных групп
(детей, подростков, молодежи, взрослых). Информационная культура отдельных профессиональных групп (учителей,
инженеров, юристов, информатиков
и др.). Информационная культура отдельных социальных групп (инвалидов,
мигрантов, представителей малых и коренных народов, пенсионеров и др.).
Информационная культура специалиста.
Информационная культура личности.
Взаимосвязь информационной культуры и информационной среды. Роль информационной культуры в информационном обществе и обществе знаний
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Тема 1.4. Социальные институты,
формирующие информационную культуру личности
Состав социальных институтов, формирующих информационную культуру
личности: семья, образовательные учреждения, библиотеки, СМИ. Специфика формирования информационной
культуры в семье, образовательном учреждении, библиотеке, посредством
СМИ. Деятельность образовательных
учреждений России по информационной подготовке и формированию информационной культуры обучаемых.
Деятельность библиотек России по информационной подготовке и формированию информационной культуры
пользователей. Роль «Модельных стандартов библиотек» в организации информационного просвещения и информационного обучения различных
категорий пользователей. Формы и методы библиотечной работы по развитию
информационной культуры личности.
Проблемы информационной подготовки
и формирования информационной
культуры граждан России
Тема 1.5. Деятельность ЮНЕСКО и
ИФЛА по подготовке граждан к жизни в информационном обществе и
обществе знаний
ЮНЕСКО как неправительственная организация, специализированное учреждение ООН по вопросам образования,
науки и культуры: структурные подразделения и программы, обеспечивающие
продвижение информационной грамотности и медиаобразования населения.
Информационная грамотность как один
из приоритетов Программы ЮНЕСКО
«Информация для всех».
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
ИФЛА – независимая международная
неправительственная организация, объединяющая библиотеки и информационные организации. Деятельность секции информационной грамотности
ИФЛА.
Всемирный саммит по информационному обществу (Женева, 2003 г.; Тунис,
2005 г.) о необходимости информационной подготовки граждан. Международные документы, характеризующие
необходимость специальной подготовки
человека к жизни в информационном
обществе: Грюнвальдская декларация
по медиаобразованию (1982), Рекомендации ЮНЕСКО «Медиаобразование
молодежи» (2002), Александрийская
декларация об информационной грамотности и образовании на протяжении
всей жизни «Маяки информационного
общества» (2005), Рекомендации Совета
Европы по образовательной политике в
сфере медиа (2007), Резолюция Европейского парламента по медиаграмотности в мире цифровых технологий (2008). Международные форумы
ЮНЕСКО по медиа и информационной
грамотности (Бангкок, 2010 г.; Москва,
2011 г.). Издания ЮНЕСКО и ИФЛА по
медиа и информационной грамотности
Тема 1.6. Информационная подготовка и медиаобразование: международный и российский подходы
Проблема унификации понятийнотерминологического аппарата в сфере
информационной подготовки и медиаобразования.
Международная концепция информационной грамотности ИФЛА и ее отражение в «Руководстве по информационной грамотности для образования на
протяжении всей жизни» под редакцией
Х. Лау. Достоинства и ограничения международной концепции информационной грамотности.
21
Результаты обучения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Международная концепция медиа- и информационной грамотности ЮНЕСКО,
ее представление в «Учебной программе
ЮНЕСКО по медиа- и информационной
грамотности для учителей».
Необходимость учета особенностей и
традиций национальной культуры и системы образования при реализации международных концепций по медиа- и информационной грамотности. Проблема
адаптации учебных программ ЮНЕСКО
и ИФЛА к российским реалиям в условиях культурного глобализма.
Анализ деятельности ведущих научных
школ РФ в сфере медиаобразования и
информационной подготовки.
Концепция медиаобразования, разработанная научной школой «Медиаобразование и медиакомпетентность» в Таганрогском государственном педагогическом институте им. А. П. Чехова. Концепция формирования информационной
культуры личности, разработанная НИИ
информационных технологий социальной сферы КемГУКИ.
Сопоставительный анализ содержания
международных и отечественных концепций информационной подготовки и
медиаобразования. Информационная
подготовка и медиаобразование: общее
и специфичное. Проблемы информационной подготовки и медиаобразования в
России
Раздел 2. Информационная культура бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»
Тема 2.1. Компонентный состав
информационной культуры бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»
полиструктурность и мноогоуровневость
Информационная культура бакалавра
по направлению «Библиотечно-инфор22
Формируемые компетенции:
ОК-1, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-12,
ОК-13, ПК-6, ПК-26.
В результате изучения раздела
курса студент должен:
знать:
 компонентный состав информационной культуры бакалавра
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
мационная деятельность» как разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной
культуры личности, детерминированная
сферой и видами профессиональной деятельности (производственнотехнологической, организационноуправленческой, проектной, научноисследовательской и методической, информационно-аналитической, психолого-педагогической). Информационное
мировоззрение и информационная компетентность в структуре информационной культуры бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность». Аксиологический, морально-этический и социально-правовой аспекты в составе информационного
мировоззрения. Когнитивный, операционально-технологический, рефлексивный (оценочный, личностный) аспекты информационной компетентности
бакалавров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность».
Важнейшие особенности информационной культуры бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»: трактовка формирования информационной культуры общества как области профессиональной деятельности и
интерпретация применения психологопедагогических методик, содействующих
духовно-нравственному развитию личности и формированию информационной
культуры как одного из объектов профессиональной деятельности
по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»
(ОК-6, ОК-7, ПК-6);
уметь:
 осуществлять самодиагностику уровня профессиональной
информационной компетентности (ОК-6, ОК-7, ПК-26, ПК-39);
 применять методы диагностики информационных знаний,
умений различных категорий
пользователей (ПК-26, ПК-34,
ПК-35, ПК-39);
владеть:
 личной профессиональной
информационной компетентностью (ОК-12, ОК-13, ПК-6);
 информационным мировоззрением (ОК-6, ОК-7, ОК-8)
Тема 2.2. Уровни информационной
культуры личности и методы ее диагностики. Самодиагностика
Представление об уровнях и критериях
сформированности информационной
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
культуры личности. Критерии сформированности информационной культуры
личности: степень развитости информационного мировоззрения, владение информационно-технологическими умениями и навыками, творческая
активность и самостоятельность, эмоциональное отношение к библиотечно-информационной деятельности,
успешность и эффективность библиотечно-информационной деятельности.
Показатели и уровни сформированности информационной культуры бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»: критический, допустимый, оптимальный.
Понятие об информационной диагностике. Методы диагностики информационных знаний, умений, навыков. Тестирование как метод информационной
диагностики: достоинства и недостатки.
Самодиагностика уровня сформированности информационной культуры бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»
Тема 2.3. Компетентность бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»
в области информационных ресурсов
по библиотековедению, библиографоведению и смежным областям знания
Основные терминологические стандарты и справочные издания, регламентирующие терминологию в сфере библиотековедения, библиографоведения и
смежных областей знания. Профессиональные периодические издания по
библиотековедению, библиографоведению и смежным отраслям знания. Типовидовая структура документального потока по библиотековедению, библиографоведению и смежным отраслям
знания.
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Назначение, функциональные особенности и видовой состав различных классов
документов, обеспечивающих, производственно-технологическую, организационно-управленческую, проектную, научноисследовательскую и методическую, информационно-аналитическую, психологопедагогическую деятельность.
Использование закономерностей функционирования современных документальных потоков в профессиональной
деятельности. Знание системы информационных изданий по библиотековедению, библиографоведению и смежным отраслям знания как основа
надежного информационного обеспечения учебной и будущей профессиональной деятельности бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная
деятельность».
Электронные информационные ресурсы
по библиотековедению, библиографоведению и смежным отраслям знания
Тема 2.4. Компетентность в области
поиска информации в соответствии
с задачами профессиональной деятельности бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»
Проблема формулирования профессионального информационного запроса как
выражения «знания о незнании». Взаимосвязь между типами информационных
запросов (адресные, тематические, фактографические, аналитические, запросы
на библиографическое уточнение) и видами профессиональной деятельности
(производственно-технологической, организационно-управленческой, проектной, научно-исследовательской и методической, информационно-аналити25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
ческой, психолого-педагогической) бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность».
Факторы, влияющие на адекватность
отражения информационных потребностей в информационных запросах личности (возраст, образование, уровень
квалификации, стаж работы, уровень
информационной культуры, развитость
ассоциативного мышления и др.). Причины неполноты запросов. Структурносемантический анализ запросов как
средство диагностики и обеспечения
адекватности формулирования информационных запросов.
Зависимость результативности информационного поиска от степени адекватности формулирования информационных запросов
Тема 2.5. Компетентность в области
аналитико-синтетической переработки (свертывания) информации
по профилю деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность»
Аналитико-синтетическая переработка
информации как вид интеллектуальной
деятельности. Чтение и понимание текста как сложный мыслительный процесс. Цитирование, перефразирование,
интерпретация фактов и концепций как
способы изложения текста. Основные
способы интеллектуальной работы с
текстом.
Логические приемы, обеспечивающие
понимание текста: семантизация незнакомых слов и терминов; интерпретация
заглавия и его связи с содержанием текста; деление текста на части и их самостоятельное озаглавливание; группировка текста по смысловым блокам и
выделение в каждой смысловой части
тематических и смысловых опор: клю26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
чевых слов и фраз; составление различных видов плана как средство фиксации
смысловых связей между частями текста; формулирование основной мысли
текста (частей текста), соотнесение ее с
заглавием; порождение вопросов к тексту и ответы на них; аргументация собственной точки зрения на прочитанное.
Графические приемы, обеспечивающие
понимание текста и повышающие обозримость и наглядность представления
информации в ходе интеллектуальной
работы с текстом: блок-схемы, таблицы,
графики, диаграммы и т. п. Визуализация текста.
Критический анализ текста. Приемы
критического анализа текста. Соотношение интеллектуальных и формализованных процедур в различных видах
аналитико-синтетической переработки информации. Алгоритмизированные, формализованные и эвристические
процедуры аналитико-синтетической
переработки информации, их соотношение в практической деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность
Тема 2.6. Компетентность в области
технологии подготовки информационных продуктов по профилю деятельности бакалавра по направлению
«Библиотечно-информационная деятельность»
Многоаспектная классификация информационных продуктов как результатов
труда бакалавра по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Нормативно-инструктивные
(приказы, указания, инструкции, правила, положения), нормативнометодические (методические рекомендации, указания, пособия, памятки),
учебно-методические (тематические
планы, учебные программы, конспекты
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
библиотечных уроков), производственные (практические пособия, инструкции, правила изложения передового
опыта в форме заметок, статей, обзоров), информационно-библиографические (информационные листки,
библиографические справки, списки,
указатели, обзоры и т. д.), рекламные
(объявления, проспекты, программы
мероприятий, путеводители, прессрелизы), публицистические (заметки,
статьи, рецензии), научно-исследовательские (программы исследований,
статьи и др.) документы как результаты
профессиональной деятельности бакалавра по направлению «Библиотечноинформационная деятельность».
Типовые этапы создания информационных продуктов: выбор темы; её осмысление (обдумывание и обсуждение); поиск информации по теме, отбор
материала по теме; составление плана,
аналитико-синтетическая переработка
первичных документов по теме; систематизация результатов аналитикосинтетической переработки информации в соответствии с планом; составление и редактирование текста; оформление списка литературы в соответствии
с правилами оформления библиографических ссылок
Тема 2.7. Компетентность в области
технологии подготовки учебных информационных продуктов (учебный
исследовательский реферат, курсовая
и дипломная работы)
Определение и основные особенности
учебного исследовательского реферата.
Учебный исследовательский реферат
как результат самостоятельной научноисследовательской работы обучаемых,
раскрывающий суть исследуемой про28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
блемы, содержащий различные точки
зрения, а также собственные взгляды на
нее. Сочетание признаков первичного и
вторичного документов в учебном исследовательском реферате. Требование
к учебному исследовательскому реферату: проблемно-тематический характер
изложения материала; наличие библиографических ссылок на использованную
литературу; выражение собственной
точки зрения на рассматриваемую проблему и ее освещение в литературе.
Примерная структура учебного исследовательского реферата: титульный
лист, введение, основная часть с делением на главы (разделы) и параграфы;
заключение, список литературы. Технология и основные этапы подготовки
учебного исследовательского реферата.
Правила оформления учебного исследовательского реферата.
Определение и основные особенности
курсовой работы. Требования, предъявляемые к курсовой работе. Технология
и основные этапы подготовки курсовой
работы. Специфика курсовых работ по
дисциплинам профессионального цикла
основной образовательной программы
бакалавриата по направлению «Библиотечно-информационная деятельность»
в зависимости от года обучения. Структура и правила оформления курсовой
работы. Порядок защиты курсовой работы. Положение о курсовой работе как
технологическая основа её выполнения.
Определение и основные особенности
дипломной работы. Требования, предъявляемые к дипломной работе. Технология и основные этапы подготовки дипломной работы. Специфика дипломных работ по дисциплинам профессио29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
нального цикла основной образовательной программы бакалавриата по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Правила
оформления дипломной работы. Порядок защиты дипломной работы. Положение о дипломной работе как технологическая основа её выполнения
Раздел 3. Технология обучения основам информационной культуры
различных категорий пользователей
Тема 3.1. Информационное обучение
пользователей: принципы, мотивация, образовательные технологии
Представление об информационном
обучении пользователей информации.
Общеметодологические принципы организации информационного образования: системного, культурологического,
деятельностного и технологического
подходов, принципы интегративности и
непрерывности. Представление о системе общедидактических принципов
обучения: сознательности и активности,
наглядности, систематичности и последовательности, научности, доступности,
связи теории с практикой. Понятие «мотивация учения». Формирование мотивов информационного обучения. Зависимость между продуктивностью
интеллектуального труда, основанного
на анализе, сопоставлении, сравнении,
классификации и обобщении информации, и уровнем информационной культуры личности. Роль информационной
культуры личности в формировании
психологической и интеллектуальной
смелости, независимости, необходимых
для творческой и креативной деятельности, а также для работы бакалавра
по направлению «Библиотечно-инфор30
Формируемые компетенции:
ПК-26, ПК-33, ПК-34, ПК-35,
ПК-37, ПК-39.
В результате изучения раздела
курса студент должен:
знать:
 принципы и технологию обучения основам информационной
культуры различных категорий
пользователей (ПК-37, ПК-39);
уметь:
 применять методы диагностики информационных знаний,
умений (ПК-26, ПК-34, ПК-35,
ПК-39);
 реализовывать дифференцированный подход к формированию информационной культуры
пользователей библиотеки
(ПК-34, ПК-35, ПК-37, ПК-39);
владеть:
 информационным мировоззрением (ОК-6, ОК-7, ОК-8);
 личной профессиональной
информационной компетентностью (ОК-12, ОК-13, ПК-6);
 методами информационного
обучения пользователей (ПК-33,
ПК-34, ПК-35, ПК-37, ПК-39);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
мационная деятельность» с разнородной и противоречивой информацией.
Понятия «образовательная технология»
и «технология обучения». Отличительные признаки современных образовательных технологий. Многоаспектная
классификация современных образовательных технологий. Интеграция современных образовательных технологий и информационно-коммуникационных технологий как важнейшее
условие совершенствования обучения
основам информационной культуры
личности
 формами и средствам информационного обучения пользователей (ПК-34, ПК-35, ПК-37,
ПК-39);
 средствами контроля знаний
и умений обучаемых по курсу
«Основы информационной культуры личности» (ПК-34, ПК-35,
ПК-37, ПК-39);
 способностью аргументировать необходимость специального информационного обучения
пользователей как целенаправленного и организованного процесса (ОК-8, ОК-9, ОК-11)
Тема 3.2. Учебная программа курса
«Основы информационной культуры
личности» как модель информационного обучения
Деятельностный подход к формированию информационной культуры личности. Учебная программа курса «Основы
информационной культуры личности»
как модель формирования информационной культуры различных категорий
пользователей. Инвариантная и вариативная часть в составе курса «Основы
информационной культуры личности».
Основные принципы построения и состав разделов курса «Основы информационной культуры личности».
Взаимосвязь структуры курса с целями
и содержанием обучения, деятельностными характеристиками обучаемых.
Требования к составу знаний, умений и
компетенций по курсу «Основы информационной культуры личности».
Блочно-модульный принцип построения
комплекса учебных программ курса
«Основы информационной культуры
личности», рассчитанных на различные
категории пользователей».
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Формирование информационной культуры как комплексная междисциплинарная проблема (социальная, психологическая, педагогическая, организационно-техническая)
Тема 3.3. Методы информационного
обучения: многоаспектная классификация
Понятия «метод обучения» и «прием
обучения». Представление о многообразии методов обучения. Многоаспектная классификация методов
обучения: по источнику передачи и
приобретения знаний, характеру учебно-познавательной деятельности учащихся, виду организации познавательной деятельности учащихся, способу
организации учебной деятельности, характеру действий обучаемого (активный, пассивный).
Сущность и содержание методов обучения. Роль практических и активных методов при информационном обучении
пользователей. Факторы, определяющие
выбор методов обучения: цели и задачи
обучения, возраст, уровень подготовленности обучаемых, объем времени,
отведенный на изучение основ информационной культуры личности, материальная оснащенность и избранная форма организации учебного процесса.
Новые технологии обучения
Тема 3.4 Формы и средства информационного обучения пользователей
Представление о формах организации
обучения. Многоаспектная классификация организационных форм обучения,
применяемых в образовательных учреждениях системы общего и профессио32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
нального образования. Классно-урочная система организации обучения и ее
возможности при информационном
обучении школьников. Лекционнолабораторная система организации
обучения и ее возможности при информационном обучении студентов и
аспирантов. Инновационные формы
обучения.
Понятие «средства обучения» и их дидактическая функция. Классификация
средств обучения. Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)
как средство формирования информационной культуры личности. ИКТ как
обобщающее понятие. Виды ИКТ, применяемые в образовании. Особенности
представления информации с использованием ИКТ: нелинейность (гипертекстовость), мультимедийность; гипермедийность). Основные направления
использования ИКТ в учебном процессе: 1) изложение нового материала;
2) проведение виртуальных лабораторных работ; 3) закрепление изложенного
материала; 4) создание системы контроля и проверки; 5) организация самостоятельной работы обучаемых; 6) проведение интегрированных занятий
(уроков) по методу проектов; 7) тренировка индивидуальных способностей
обучаемого; 8) возможность реализации
дистанционного обучения. Достоинства
и ограничения средств ИКТ при обучении основам информационной культуры личности.
Факторы, определяющие выбор средств
обучения
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Тема 3.5. Библиотечный урок как
форма обучения основам информационной культуры личности
Представление об уроке как о системе
деятельности преподавателя и обучаемых. Сущность урока с позиции системно-деятельностного подхода. Основные признаки урока по основам
информационной культуры личности.
Достоинства и недостатки классноурочной системы: их учет в процессе
обучения основам информационной
культуры личности.
Структура урока (основные звенья или
компоненты). Классификация уроков.
Типы уроков по основной дидактической цели. Комбинированный урок как
наиболее распространенный тип урока.
Основные компоненты комбинированного урока. Уроки по основному способу проведения (беседа, экскурсия, игра
и др.).
Сущность планирования урока (занятия). Этапы планирования урока: разработка системы уроков по теме, разделу,
формулировка триединой цели урока
(образовательная, развивающая, воспитательная), отбор учебного материала,
расчленение его на ряд законченных в
смысловом отношении блоков, частей;
разработка структуры урока, определение его типа, выбор целесообразных
методов и приемов; планирование действий педагога и учащихся на этапах
урока, подбор дидактических средств,
определение объема заданий для самостоятельной работы. Разработка плана и
конспекта занятия (урока) по основам
информационной культуры личности
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Тема 3.6. Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности»
Представление о педагогическом контроле познавательной деятельности
обучаемых. Многоаспектная классификация контроля: предварительный, текущий, итоговый; самоконтроль. Функции контроля. Принципы контроля:
валидность, надежность, системность и
систематичность. Способы обеспечения
валидности контроля: адекватность цели обучения, оптимальность количества
контрольных заданий. Требования к организации контроля.
Формы контроля: диагноз, констатация,
прогноз. Тестирование как одна из наиболее технологичных форм контроля.
Проблемы формирования эффективных
средств контроля знаний и умений учащихся в области основ информационной культуры.
Использование возможностей информационно-коммуникационных технологий для совершенствования организации контроля за усвоением знаний и
умений обучаемых по основам информационной культуры личности
Тема 3.7. Дифференцированный подход к обучению основам информационной культуры личности различных
категорий пользователей
Влияние возрастных особенностей и ведущего типа деятельности на формирование информационной культуры различных категорий пользователей.
Особенности формирования информационной культуры детей, юношества и
взрослых.
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Анализ образовательных программ и
номенклатуры выполняемых студентами вузов и ссузов информационных
продуктов как основа моделирования
содержания учебной программы по курсу «Основы информационной культуры
личности».
Специфика формирования информационной культуры различных категорий
специалистов в зависимости от предметной области, видов профессиональной деятельности и информационных
продуктов, подготавливаемых по их результатам.
Анализ профессиограмм и должностных инструкций как основа моделирования содержания учебной программы
по курсу «Основы информационной
культуры личности» для определенной
категории специалистов.
Учет особенностей отраслевой и типовидовой структуры документального
потока по профилю деятельности специалистов, роли отраслевых органов
информации и информационных изданий, профильных интернет-ресурсов
при подготовке занятий по основам информационной культуры личности.
Информационная компетентность как
необходимое условие успешной социализации личности в новой информационной среде общества
Тема 3.8. Технология обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста
Психофизиологические особенности
учащихся младшего школьного возраста – основа дифференцированного подхода к формированию информационной
культуры детей. Категория «младший
школьный возраст»: условная синони36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
мия и возрастные рамки. Общая характеристика младшего школьного возраста.
Отличительные черты возрастной категории «младшие школьники»: внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, импульсивность чувств,
любознательность, яркость воображения,
двигательная активность.
Особенности протекания психических
процессов (ощущений, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления,
речи). Особенности деятельности (поведения): переход от главенствующей роли
игры к учению, изменение доминирующих авторитетов. Уроки с элементами игры как преобладающая форма обучения
основам информационной культуры
младших школьников. Объяснительноиллюстративный характер обучения. Внеклассные формы организации занятий:
экскурсии в различные типы библиотек
(детские, школьные, массовые), информационные и компьютерные центры.
Преобладание наглядных и репродуктивных методов при обучении основам
информационной культуры личности
младших школьников, сочетание словесных, наглядных и практических
методов обучения. Использование занимательных игр информационной тематики. Определение комплекса методов
обучения в зависимости от изучаемого
раздела и темы курса: «объяснительноиллюстративные + репродуктивные»,
«объяснительно-иллюстративные + исследовательские» и т. д.
Дифференцированный выбор средств
обучения применительно к конкретной
теме курса: наглядные пособия, кино,
звукозаписи, книги, персональный компьютер, Интернет
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Тема 3.9. Технология обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста
Психофизиологические особенности
учащихся среднего школьного возраста – основа дифференцированного подхода к формированию информационной
культуры детей. Категория «подростковый возраст»: условная синонимия и
возрастные рамки. Общая характеристика среднего школьного возраста.
Особенности анатомо-физиологического развития: половое созревание, повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость.
Отличительные черты возрастной категории «подростки»: возникновение чувства взрослости, стремление быть относительно независимыми от взрослых,
формирование собственных взглядов и
суждений, развитие самосознания, интенсивное нравственное и социальное
формирование личности. Неустойчивость мировоззрения, нравственных
идеалов, системы оценочных суждений,
моральных принципов подростков. Потребность в достойном положении в
коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; избежать изоляции как в классе так и в
малом коллективе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста; переоценка своих возможностей; требовательность к соответствию слова делу;
повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием и др.
Специфика протекания психических
процессов (ощущений, восприятия,
внимания, воображения, памяти, мышления, речи) у подростков. Особенности
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
деятельности (поведения): учение как
возможность общения со сверстниками.
Расширение видов деятельности подростков: учебная, общественноорганизационная, спортивная, художественная, трудовая. Ведущая педагогическая идея в работе с подростками –
создание ситуации успеха в наиболее
значимых видах деятельности, дающих
возможность позитивного самоутверждения личности. Доминирование объяснительно-иллюстративного характера
обучения Уроки с элементами игры как
преобладающая форма обучения основам информационной культуры подростков. Внеклассные формы организации
занятий: экскурсии в различные типы
библиотек (детские, школьные, массовые), информационные и компьютерные центры. Сочетание словесных, наглядных и практических методов
обучения с частично-поисковым или
эвристическим методом, а также методом проблемного изложения. Дифференцированный выбор средств обучения
применительно к конкретной теме курса: наглядные пособия, кино, звукозаписи, книги, персональный компьютер,
Интернет
Тема 3.10. Технология обучения основам информационной культуры учащейся молодежи (школьников старших классов, студентов колледжей и
вузов)
Категория «юношество»: условная синонимия и возрастные рамки. Общая
характеристика юношества: завершение
профессионального самоопределения и
первичной социализации, рост самостоятельности и самосознания, открытие своего «Я».
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Отличительные черты возрастной категории «юношество»: формирование
личности и развитие самосознания, изменения структуры общения, активный
мировоззренческий поиск, стремление
выразить свою индивидуальность, утвердить свою самобытность, усиление
критического отношения к действительности, повышение критериев оценок и требований к взрослым, прежде
всего, к родителям и учителям, категоричность суждений и оценок, неприятие
компромиссов.
Специфика протекания психических
процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи).
Особенности деятельности (поведения):
учеба как ведущая деятельность. Изменение мотивации в основных видах деятельности: учении, общении, труде:
ориентация на результат, преобладание
мотива достижения. Учебная деятельность как средство реализации жизненных планов будущего; появление нового типа ведущей деятельности – учебнопрофессиональной, подчинение учебной деятельности будущей профессиональной или профессиональноориентированной деятельности;. рост
сознательного отношения к учебе, интереса к учению, связанный с задачами
личностного самоопределения; избирательное отношение к учебным предметам, обусловленное потребностью в
значимых для жизненного успеха знаниях, наличием сложившихся интересов, связанных с будущей профессией;
стремление к самообразованию.
Занятия по формированию информационной культуры старших школьников
как демонстрация роли, места, возмож40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
ностей информационных знаний и умений при подготовке к поступлению в
вуз, колледж, при овладении будущей
профессией. Поддержание интереса к
занятиям по информационной культуре
на основе учета индивидуальных интересов и потребностей учащейся молодежи, связанных с их личностным и
профессиональным самоопределением.
Разнообразие форм и методов обучения
основам информационной культуры.
Использование активных методов и методов проблемного обучения, позволяющих обучающим выразить собственную точку зрения, проявить
интеллектуальную инициативу. Показ
преимуществ владения информационными знаниями и умениями, навыками
информационного самообслуживания
Тема 3.11. Технология обучения основам информационной культуры взрослых
Возрастание роли информационной
культуры личности для возрастной категории «взрослые» в связи с динамикой социального и научно-технического
прогресса, переменами в содержании и
характере труда и общественной деятельности людей в информационном
обществе, необходимостью освоения
новых профессий, переподготовки
и повышения квалификации. Звенья
системы непрерывного образования,
ориентированные на образование
взрослых: система профессионального
образования, система послевузовского
образования, система переподготовки
и повышения квалификации. Основные
функции образования взрослых:
компенсаторная, адаптационная развивающая.
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
Отличительные особенности взрослых
как обучаемых: вовлеченность субъектов учебной деятельности в сферу
профессионального труда, наличие жизненного (бытового, социального, профессионального) опыта как важного источника обучения; осознание себя как
самостоятельной, самоуправляемой личности и стремление к самореализации,
самостоятельности, самоуправлению во
всех сферах своей жизни, включая учебную деятельность; осознание обучения
как средства для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; расчет на безотлагательное применение приобретенных в ходе
обучения умений, навыков, знаний
и качеств; обусловленность учебной
деятельности взрослого обучающегося
временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).
Андрагогические принципы обучения
взрослых: опора на жизненный опыт
обучающегося; контекстность и элективность обучения; атуализации результатов обучения; оптимистичность и
психологическая комфортность обучения; развитие творческого потенциала
личности. Взаимосвязь андрагогических
и общедидактических принципов обучения.
Факторы, влияющие на выбор технологии обучения взрослых основам информационной культуры личности: кратковременность и интенсивность обучения,
учет возрастных и профессиональных
особенностей обучаемых. Периоды
взрослости. Кризисы взрослых. Профессиограмма обучаемых как важнейший источник сведений об их профес42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
сиональной деятельности. Роль мотивации при обучении взрослых.
Специфика андрогогической модели
обучения взрослых основам информационной культуры личности: ведущая
роль самого обучающегося; индивидуализация обучения; преобладание активных методов обучения и форм занятий,
использующих опыт обучающихся; построение процесса обучения на совместной деятельности обучающихся и
обучающих. Использование технологии
активного обучения основам информационной культуры: деловые (ролевые)
игры, метод групповой дискуссии, мозгового штурма, метод эвристических
вопросов, диспуты; проблемные семинары, кейс-стади и др.
Тема 3.12. Условия внедрения учебной
программы курса «Основы информационной культуры личности» в деятельность библиотек образовательных учреждений
Факторы, влияющие на адаптацию
учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»,
обусловленные спецификой учебного
заведения (тип и профиль образовательного учреждения, направления подготовки (специальности), информационные продукты, подготавливаемые
учащимися в ходе учебной и научноисследовательской деятельности) и спецификой библиотеки учебного заведения (профиль комплектования, состав
справочно-библиографического аппарата, качество материально-технической
базы и уровень развития информатизации библиотеки).
Влияние выделенного учебным заведением количества часов на изучение кур43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Содержание
Результаты обучения
са «Основы информационной культуры
личности» на сокращение или детализацию исходной учебной программы.
Определение статуса учебного курса
(обязательный, факультативный, элективный или курс по выбору), выявление
специальности (специализация) обучаемых, анализ уровня их информационной
подготовки.
Роль государственных образовательных
стандартов (среднего специального,
высшего профессионального образования); квалификационных характеристик
специалистов; учебных планов образовательных учреждений и учет уровня
информационной подготовки обучаемых в разработке вариативной части
учебной программы курса.
Сохранение целостности четырех инвариантных разделов учебной программы
курса «Основы информационной
культуры личности» и разработка вариативной части курса как результат
адаптации.
Преимущества проведения занятий в
библиотеке. Анализ проблем, негативно
влияющих на результативность проводимых в библиотеке занятий: организационных, материально-технических,
педагогических, психологических, библиотечно-информационных
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
2.1. Учебно-методические материалы по изучению
теоретической части курса (путеводитель и методические
указания по литературе для изучения теоретической части курса)
Приступая к изучению курса «Основы информационной культуры
личности», студент должен иметь четкое представление о причинах его
создания и внедрения в учебный процесс. Развитие информационного
общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого человека в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности. Исходя из этого, к числу основных причин разработки этого курса
можно отнести следующие:
 доминирование принципа «обучение в течение всей жизни», необходимость профессионального самосовершенствования выпускников университета в условиях роста объемов профессиональной информации и внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы
профессиональной и личной жизни человека;
 отнесение информационной грамотности и информационной культуры личности к разряду ключевых компетенций в системе образования;
 переход отечественной системы высшего образования к реализации третьего поколения Федеральных государственных образовательных
стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), обусловивший резкое возрастание доли самостоятельной работы в процессе
обучения, что, в свою очередь, определило необходимость специальной
подготовки студентов в области работы с информацией.
Освоение студентами учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности» призвано обеспечить:
 формирование целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества, различных социальных групп и личности;
 формирование информационного мировоззрения и информационной компетентности как основы профессиональной библиотечноинформационной деятельности и профессиональной этики;
 развитие профессионального самосознания в целях личного профессионального саморазвития и постоянного повышения уровня квалификации;
 овладение технологией формирования информационной культуры
различных категорий пользователей библиотеки.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Будущие бакалавры библиотечно-информационной деятельности
должны иметь четкое представление о том, что информационная культура
является важнейшей составляющей их профессиональной культуры, одним
из основных компонентов, определяющих их профессиональную состоятельность.
К числу отличительных черт, характеризующих информационную
культуру бакалавров библиотечно-информационной деятельности, относятся следующие: ориентация на информацию как предмет труда, расширенный и углубленный по сравнению с другими категориями специалистов
объем информационных знаний и умений, более высокая степень владения
техникой и технологией поиска и обработки информации, обеспечивающая оперативный и качественный поиск информации по запросам пользователей, трансляция информационных знаний и умений в целях формировании информационной культуры личности и общества.
Учебная дисциплина «Основы информационной культуры личности»
имеет ярко выраженный прикладной характер и направлена на развитие
одной из ключевых компетентностей современного человека – информационной, включающей готовность искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем профессиональной
деятельности и личных целей. С этой целью в курсе предусмотрено формирование информационной компетентности будущих бакалавров библиотечно-информационной деятельности в следующих предметных областях:
 профессиональных информационных ресурсов;
 поиска информации в традиционной и электронной информационной средах;
 анализа, синтеза и критической оценки профессиональной информации;
 самостоятельной подготовки информационных продуктов по основным видам профессиональной деятельности;
 трансляции основ информационной культуры личности при обучении различных категорий пользователей.
Формирование информационной компетентности студентов базируется на основных видах деятельности, предусмотренных ФГОС ВПО по
направлению (профилю) подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечноинформационная деятельность»: производственно-технологической, проектной, организационно-управленческой, научно-исследовательской и методической, информационно-аналитической, психолого-педагогической.
Изучая курс «Основы информационной культуры личности», студент должен осознавать тот факт, что выполнение этих сложных интеллек46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туальных видов профессиональной деятельности невозможно без овладения информационной компетентностью, определяющей готовность выпускника к самостоятельной, ответственной, продуктивной деятельности,
связанной с решением личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве, перенасыщенном разнородной, неоднозначной и противоречивой информацией.
Приступая к изучению курса, студенту следует иметь представление
об особенностях данной предметной области как научного направления,
определяющих специфику информационного и учебно-методического
обеспечения.
Предметная область «информационная культура» представляет собой относительно новое полидисциплинарное научное направление, изучением которого занимаются представители самых различных наук: экономических, философских, филологических, педагогических, социальноэкономических и общественных, социологических, а также ученыеполитологи и культурологи.
Полидисциплинарный характер проблемы информационной культуры породил разнообразие теоретических концепций и подходов к определению самого феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе нет единого определения понятий «информационная
культура» и «информационная культура личности», представлено множество взглядов на их сущность, порой диаметрально противоположных.
Информационную культуру понимают как особый феномен информационного общества, как часть личностного знания, как часть общей культуры
человека, как уровень развития знаний, умений, навыков и т. п.
В рамках данной учебной дисциплины информационная культура
личности трактуется как одна из составляющих общей культуры человека;
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность
по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. Она является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной
защищенности личности в информационном обществе [3, с. 32; 4, с. 58; 16,
с. 64]. Содержание учебной дисциплины базируется на концепции формирования информационной культуры личности, разработанной в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [3, с. 32–39; 4, с. 55–65; 16,
с. 64–72]. Полидисциплинарный характер изучения информационной куль47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
туры обусловил рассеяние публикаций, посвященных этой проблеме, по
большому количеству соответствующих отраслевых журналов. Монографий обобщающего характера и, тем более, учебников и учебных пособий
по информационной культуре, понимаемой как интегративное направление, пока еще не существует. Поэтому далее приводится характеристика
наиболее значимых публикаций, раскрывающих содержание основных
разделов курса.
Первый раздел «Информационная культура как интегративное междисциплинарное научное направление и область деятельности» носит теоретический характер и направлен на формирование понятийнотерминологического аппарата студентов в сфере информационной культуры, информационной грамотности, медиаобразования. Подробное изложение тем 1.1. «Феномен информационной культуры в контексте глобальных
изменений современного общества» и 1.2. «Информационная культура как
междисциплинарное научное направление» приводится в книгах сотрудников НИИ ИТ СС КемГУКИ [3, с. 9–21; 4, с. 10–28]. Тема 1.3. «Информационная культура как характеристика социального развития» наиболее детально рассмотрена в монографии К. К. Колина и А. Д. Урсула [22], Тема
1.4. «Социальные институты, формирующие информационную культуру
личности» получила отражение в изданиях [1; 15; 16; 35]. В целях осознания специфики деятельности библиотеки как социального института,
обеспечивающего формирование информационной культуры личности,
следует изучить «Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки» [27]. В этом нормативном документе впервые в отечественной библиотечной практике формирование информационных потребностей и информационной культуры своих читателей и всего местного населения не
только выделено в качестве самостоятельного направления библиотечной
деятельности, но и сопровождается перечнем конкретных мероприятий,
проведение которых является обязательным. Характеристика специфики
формирования информационных потребностей и информационной культуры своих читателей приводится также в «Модельном стандарте деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ» [28], а также в проектах «Модельного стандарта деятельности детской библиотеки» [26] и
«Модельного стандарта деятельности юношеской библиотеки» [29].
Для того чтобы получить представление о содержании темы
1.5. «Деятельность ЮНЕСКО и ИФЛА по подготовке граждан к жизни в
информационном обществе и обществе знаний», необходимо обращение
к документам, подготовленным этими международными организациями.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Прежде всего, к «Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» [8] и «Руководству по
информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» [24], содержащему анализ взаимосвязи информационной грамотности
и образования на протяжении всей жизни, а также оценку роли библиотечных работников в продвижении идеи информационной грамотности. Книга, подготовленная к изданию Секцией по информационной грамотности
ИФЛА под руководством профессора Х. Лау [24], раскрывает перспективы
деятельности ИФЛА по продвижению информационной грамотности, связанные с таким требованием, как «инклюзивность». Под инклюзивностью
при этом понимается включенность, вовлечение всех категорий населения,
всех категорий пользователей (а не только студентов университета) в обучение информационной грамотности.
К числу наиболее важных документов, подготовленных ЮНЕСКО,
относится учебная программа для учителей по информационной и медиаграмотности [25], являющаяся результатом международного сотрудничества в сфере информационной и медиаграмотности ведущих специалистов
из различных стран мира. Эта программа рассчитана на различные уровни
и формы обучения, в ней подчеркивается мысль о том, что развивать медийную и информационную грамотность нужно в течение всей жизни, а не
только в годы обучения в школе или вузе.
Изучение темы 1. 6. «Информационная подготовка и медиаобразование: международный и российский подходы» предполагает знакомство с
двумя блоками публикаций.
Во-первых, с публикациями, посвященными информационной подготовке, включая формирование компьютерной и интернет-грамотности,
библиотечно-библиографической грамотности, информационной культуры
личности [3, с. 22–31; 4, с. 55–65]. Так, например, изложение концепции
информационной грамотности как реакции международного сообщества на
необходимость специальной информационной подготовки человека приводится в [16, с. 54–56]. Развернутую характеристику существующих
в международной практике концепций информационной грамотности
можно получить, обратившись к «Руководству по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» [24]. Различным
подходам, средствам и методам, накопленным библиотеками и университетами различных стран мира в сфере развития информационной грамотности, посвящена книга «Информационная грамотность: международные
перспективы» [19]. Особенности подхода российских исследователей
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
к концепции формирования информационной культуры личности излагаются в [2; 16, с. 57–63].
Во-вторых, с работами, раскрывающими концепцию медиаобразования. К числу наиболее важных относятся публикации А. В. Федорова,
Н. Б. Кирилловой [6; 20; 39].
Второй раздел «Информационная культура бакалавра по направлению “Библиотечно-информационная деятельность”» имеет ярко выраженную практическую направленность. Его изучение направлено на овладение
студентами общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО 510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр». В ходе практических занятий и выполнения заданий самостоятельной работы студент
должен продемонстрировать владение следующими общекультурными и
профессиональными компетенциями:
Общекультурные компетенции
Профессиональные компетенции
Владение культурой мышления,
способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)
Готовность к постоянному совершенствованию профессиональных знаний
и умений, приобретению новых навыков реализации библиотечноинформационных процессов, профессиональной переподготовке и повышению квалификации (ПК-6)
Обладание умением использовать Готовность к проведению социолонормативные правовые документы в гических, психолого- педагогических
своей деятельности (ОК-5)
и
маркетинговых
исследований
(ПК-26)
Стремление к саморазвитию, повы- Готовность к информационному сопшению своей квалификации и мас- ровождению и поддержке протерства (ОК-6)
фессиональных сфер деятельности
(ПК-33)
Способность критически оценивать Способность к эффективному бибсвои достоинства и недостатки, на- лиотечному общению с пользометить пути и выбрать средства вателями (ПК-34)
развития достоинств и устранения
недостатков (ОК-7)
Осознание социальной значимости Готовность к организации восписвоей будущей профессии, облада- тательно-образовательной
работы
ние высокой мотивацией к выпол- средствами библиотеки (ПК-35)
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общекультурные компетенции
Профессиональные компетенции
нению профессиональной деятельности (ОК-8)
Способность анализировать соци- Готовность к формированию инфорально значимые проблемы и про- мационной культуры пользователей
цессы (ОК-9)
библиотеки (ПК-37)
Способность понимать сущность и
значение информации в развитии
современного
информационного
общества, сознавать опасности и
угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности,
в
том
числе
защиты
государственной тайны (ОК-11)
Способность к реализации образовательных
и
культурно-воспитательных программ для населения
(ПК-39)
Владение основными методами,
способами и средствами получения,
хранения, переработки информации,
имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12)
Способность работать с информацией в глобальных компьютерных
сетях (ОК-13)
При изучении этого раздела студент должен обратить внимание на
связь изучаемого курса с такими учебными дисциплинами, как «Введение
в прикладную информатику», «Организация НИР», «Методика преподавания информационной культуры», «Информационные ресурсы для детей и
юношества», «Основы педагогического мастерства», «Коммуникативная
культура». Ценным источником при освоении второго раздела курса является «Справочник библиографа» [36].
Третий раздел «Технология обучения основам информационной
культуры личности различных категорий пользователей» неразрывно связан с изучением студентами психолого-педагогических основ формирования информационной культуры личности в условиях библиотеки. Тема 3.1.
«Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация, образовательные технологии» получила освещение в работах [5; 9; 33].
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для освоения темы 3.2. «Учебная программа курса “Основы информационной культуры личности” как модель информационного обучения»
необходимо сначала изучить принципы построения и оформления этого
важнейшего вида учебно-программных документов [16, с. 83–87]. Затем
рекомендуется проанализировать состав и структуру существующего комплекса учебных программ по основам информационной культуры личности, рассчитанных на учащихся 1–11 классов школ [16, с. 88–265], студентов педагогических колледжей с дополнительной квалификацией «Учитель
основ информационной культуры личности» [4, с. 325–416], студентов и
аспирантов вузов культуры и искусств [31].
Особое внимание при освоении учебного материала по темам
3.3. «Методы информационного обучения: многоаспектная классификация» и 3.4. «Формы и средства информационного обучения пользователей»
студентам следует обратить на большое разнообразии подходов, зачастую
противоречивых, к их характеристике в педагогической литературе. Поэтому изучение этих тем целесообразно вести на основании учебнометодического издания [16, с. 266–340].
Освоение темы 3.5. «Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности» рекомендуется начать со знакомства с особенностями классно-урочной формы организации обучения в
школе, дидактическими требованиями, предъявляемыми к урокам, основными типами уроков и их структурой, этапами подготовки уроков и правилами разработки и оформления планов-конспектов уроков. Все эти сведения представлены в [16, с. 289–294]. В этом же пособии раскрываются
особенности нестандартных (инновационных) форм урока [16, с. 294–295].
После освоения теоретических основ проведения библиотечных уроков
студентам рекомендуется знакомство с учебно-методическим комплексом
«Основы информационной культуры школьника», содержащим методические разработки уроков для учащихся 4-х классов общеобразовательных
учебных заведений [12].
Чтобы ориентироваться в содержании темы 3.6. «Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной
культуры личности», студентам необходимо изучить сложившиеся в педагогике виды, формы и методы контроля за обучением. Наиболее ценным
источником при изучении данной темы является учебник И. И. Подласого
[33]. После знакомства с теоретическими основами организации педагогического контроля студентам рекомендуется освоить материалы, представленные в учебно-методическом пособии по диагностике состояния информационной культуры личности и проблемам измерения уровня информационной грамотности [17].
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Характеристика содержания темы 3.7. «Дифференцированный подход к обучению основам информационной культуры личности различных
категорий пользователей» приводится в [16, с. 300–303]. В этом же учебнометодическом пособии достаточно полно раскрываются темы 3.8. «Технология обучения основам информационной культуры учащихся младшего
школьного возраста» [16, с. 304–316], 3.9. «Технология обучения основам
информационной культуры учащихся среднего школьного возраста»
[16, с. 317–327], 3.10. «Технология обучения основам информационной
культуры учащейся молодежи (старших школьников, студентов колледжей
и вузов)» [16, с. 328–340].
Освоение темы 3.11. «Технология обучения основам информационной
культуры взрослых» требует привлечения знаний по возрастной психологии
и социальной педагогике. Полезными источниками для получения сведений
о возрастной категории «взрослые» и периодах взрослости является монография, посвященная психологии взрослых [34]. Важные сведения об андрогогических принципах обучения, особенностях обучения взрослых,
содержатся в монографии С. И. Змеева [18] и учебном пособии [11].
Для изучения завершающей темы 3.12. «Условия внедрения учебной
программы курса “Основы информационной культуры личности” в деятельность библиотек образовательных учреждений» рекомендуется обратиться к материалам, опубликованным сотрудниками НИИ ИТ СС
КемГУКИ в книгах [4, с. 62–63; 16, с. 67–68].
Наряду с изучением традиционных (печатных) источников информации студентам предлагается использовать профильные электронные информационные ресурсы. К важнейшим из них относятся:
– сайт Научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы КемГУКИ. Рубрика «Публикации», подрубрики: «В сфере формирования информационной культуры личности» и
«В сфере интеграции информационной и медиаграмотности» (http://www.
nii.kemguki.ru/);
 портал «Информационная грамотность и медиаобразование для
всех» (http://www.mediagram.ru/);
 Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России
(http://eduof.ru/mediaeducation/);
 портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (http://www.ict.edu.ru/);
 Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех» (http://www.ifapcom.ru/projects/581/).
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1. ОПИСАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Практическая работа № 1
1 час
Информационная культура как междисциплинарное
научное направление
Цель работы: получить представление о феномене информационной
культуры с позиций различных научных дисциплин и методологических
подходов.
Задачи работы:
1. Познакомиться с трактовками понятия «информационная культура» в различных отраслях знания.
2. Выявить сущность технократического и гуманитарного подходов к
определению информационной культуры.
Обеспечивающие средства: электронные информационные ресурсы,
традиционные и электронные справочные издания; комплект дефиниций.
Задание 1. Проанализируйте библиографические описания справочных и учебных изданий и электронных ресурсов, содержащих определения
понятия «информационная культура».
Задание 1.1. Составьте список областей знания, в рамках которых
изучается информационная культура. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Области знания, в рамках которых изучается
информационная культура
Область
знания
Определение понятия
«информационная культура»
Номер и
библиографическое
описание источника
Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод.
Задание 2. Проанализируйте определения понятия «информационная
культура».
Задание 2.1. Приведите примеры определений, отражающих: а) технократический подход; б) гуманитарный подходы. Результаты работы
представьте в виде таблицы.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Технократический и гуманитарный подходы к определению понятия
«информационная культура»
Наименование подхода
Определение
Номер источника
Задание 2.2. Приведите примеры определений, отражающих: а) максимально широкий подход к трактовке понятия «информационная культура»; б) максимально узкий подход к трактовке понятия «информационная
культура». Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 3
Понятие «информационная культура» в широком и узком смыслах
Наименование подхода
Определение
Номер источника
Контрольные вопросы:
1. Каковы причины многозначности и разнородности понятийнотерминологического аппарата в сфере информационной культуры?
2. В чем заключается сущность гуманитарного подхода к трактовке
информационной культуры?
3. В чем заключается сущность технократического подхода к трактовке информационной культуры?
4. Каковы достоинства и недостатки явления междисциплинарности,
которое характеризует феномен информационной культуры?
Список литературы:
1. Киричек, П. Н. Информационная культура общества [Текст] /
П. Н. Киричек; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской
Федерации. – Москва: РАГС, 2009. – 205 с.
2. Мрочко, Л. В. Информационная культура общества и личности
[Текст]: монография / Л. В. Мрочко; М-во образования и науки Российской
Федерации, Российский гос. социальный ун-т, Московский гос. обл. ун-т,
гуманитарный фак., каф. социальной рекламы и дизайна. – Москва: МГОУ,
2008. – 200 с.
3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. –
512 с.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 2
1 час
Общеобразовательные организации как социальный институт,
формирующий информационную культуру личности
Цель работы: выявление содержания и специфики деятельности общеобразовательных организаций РФ по формированию информационной
культуры личности.
Задачи работы:
1. На основе анализа нормативных документов выявить структуру
общего образования в России.
2. На основе анализа нормативных документов выявить содержание
информационной подготовки граждан, реализуемой общеобразовательными организациями России.
Обеспечивающие средства:
 Министерство образования и науки РФ (раздел «Федеральные государственные образовательные стандарты»): сайт (http://минобрнауки.
рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D
1%82%D1%8B?events_sections=8);
 Федеральный государственный образовательный стандарт: сайт
(http://standart.edu.ru/map.aspx);
 RG. RU Российская газета. Раздел «Документы» (http://www.rg.ru).
Задание 1. Ознакомьтесь с ФЗ «Об образовании», выявите состав и
структуру общего образования в России.
Задание 1.1. Выявите в ФЗ «Об образовании» значения основных понятий, используемых в данном законе. Результаты работы представьте в
виде таблицы.
Таблица 1
Определения основных понятий в ФЗ «Об образовании»
Библиографическое описание документа
№
п/п
Термин
Определение
Глава
Статья
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 1
Библиографическое описание документа
№
п/п
Термин
2.
Образовательная
программа
3.
Примерная основная
образовательная
программа
4.
Общее образование
5.
Образовательная
организация
6.
Дополнительное
образование
Определение
Глава
Статья
7.
Общеобразовательная
организация
Задание 1.2. Проанализируйте ст. 10 «Структура системы образования» и ст. 23 «Типы образовательных организаций» ФЗ «Об образовании».
Дайте ответы на следующие вопросы:
 Какие элементы включает в свой состав система образования РФ?
 Какие виды образования существуют в России?
 Какие уровни выделяются в общем образовании России?
 Какие типы образовательных организаций предусмотрены законодательством России?
Результаты представьте в графической форме (4 схемы). Озаглавьте
каждую схему.
Задание 2. Проанализируйте Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, регламентирующие содержание
информационной подготовки школьников в России.
Задание 2.1. Выявите учебные предметы в составе предметных областей на каждом из трех уровней общего образования. Результаты работы
представьте в виде таблицы.
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Распределение учебных предметов по предметным областям
в зависимости от уровня общего образования, регламентированное
федеральными государственными образовательными стандартами
(ФГОС) общего образования
Предметная
область
Уровень общего образования / учебные предметы
Начальное общее
образование
(1–4 классы)
Основное общее
образование
(5–9 классы)
Среднее (полное)
общее образование
(10–11 классы)
Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод
о том, в рамках каких учебных предметов и предметных областей осуществляется информационная подготовка школьников.
Контрольные вопросы:
1. Какие типы образовательных организаций существуют в России?
2. Приведите пример образовательной организации.
3. Приведите пример организации дополнительного образования.
4. Как организована информационная подготовка учащихся общеобразовательных организаций России?
5. Какие документы регламентируют содержание информационной
подготовки в общеобразовательных организациях России?
Список литературы:
1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в
России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности
[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.
2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд.,
перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
3. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. –
352 с.
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 3
1 час
Библиотека как социальный институт,
формирующий информационную культуру личности
Цель работы: выявление содержания и специфики деятельности
библиотек по формированию информационной культуры личности.
Задачи работы:
1. На основе анализа нормативных документов выявить содержание
деятельности педагога-библиотекаря.
2. На основе анализа нормативных документов выявить содержание
информационной подготовки граждан, реализуемой библиотеками.
Обеспечивающие средства:
 РБА: сайт (http://www.rba.ru/);
 Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря [Электронный ресурс] // RG.RU Российская газета. Раздел «Документы». –
Режим доступа: http://www.rg.ru. – Загл. с экрана;
 Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки. –
Режим доступа: http://www.rba.ru. – Загл. с экрана;
 Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для
слепых субъекта РФ. – Режим доступа: http://www.rba.ru – Загл. с экрана.
Задание 1. Проанализируйте квалификационную характеристику педагога-библиотекаря с точки зрения выявления педагогического и библиотечного компонентов его профессиональной деятельности. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря:
соотношение компонентов
Библиографическое описание документа:
Педагогический компонент
Библиотечный компонент
Задание 2. Проанализируйте «Модельный стандарт деятельности
публичной библиотеки» и «Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ».
Задание 2.1. Приведите характеристику деятельности публичных и
специальных библиотек по формированию информационной культуры
пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Основные направления деятельности публичных
и специальных библиотек по формированию
информационной культуры пользователей
Библиографическое
описание модельного
стандарта
Характеристика деятельности библиотеки
по формированию информационной культуры
пользователей с указанием раздела стандарта
Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод
о специфике формирования информационной культуры пользователей в
условиях библиотек разных типов.
Контрольные вопросы:
1. Оцените соотношение педагогического и библиотечного компонентов в составе квалификационной характеристики педагога-библиотекаря.
2. Какие формы и методы работы используют библиотеки для формирования информационной культуры пользователей?
3. В чем заключается коренное отличие информационной подготовки граждан, реализуемой в общеобразовательных организациях, от аналогичной деятельности библиотек?
Список литературы:
1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в
России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности
[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.
2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд.,
перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
3. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. –
352 с.
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 4
1 час
Деятельность ЮНЕСКО и ИФЛА по подготовке граждан к жизни
в информационном обществе и обществе знаний
Цель работы: познакомиться с основными документами ЮНЕСКО
И ИФЛА, определяющими содержание подготовки граждан по информационной и медиаграмотности.
Задачи работы:
1. Выявить содержание понятия «информационная грамотность»
в документах ИФЛА.
2. Выявить содержание интегративного понятия «информационная
и медиаграмотность» в документах ЮНЕСКО.
Обеспечивающие средства:
 портал «Информационная грамотность и медиаобразование»
(http://www.mediagram.ru/about/);
 Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех»: сайт (http://www.ifapcom.ru);
 Александрийская декларация об информационной грамотности и
образовании на протяжении всей жизни. Маяки информационного общества [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.
ifap.ru/ofdocs/ifla/ifla12.pdf – Загл. с экрана;
 Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни: Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning [Текст] / Х. Лау. – Москва, 2006. – 45 с.;
 Медийная и информационная грамотность [Электронный ресурс]:
программа обучения педагогов / К. Уилсон [и др.]. – Режим доступа:
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214706.pdf – Загл. с экрана;
 Московская декларация медиа- и информационной грамотности
[Электронный ресурс]: [Москва, 24–28 июня 2012 г.] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/ru/news/1347. – Загл с экрана.
Задание 1. Проанализируйте нормативные документы ИФЛА
(«Александрийскую декларацию об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» и «Руководство по информационной
грамотности для образования на протяжении всей жизни»).
Задание 1.1. Выявите определения понятия «информационная грамотность» и его отличительные признаки. Результаты работы представьте
в виде таблицы.
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Определение понятия «информационная грамотность»
в нормативных документах ИФЛА
Понятие «информационная
грамотность» и его
отличительные признаки
Библиографическое
описание документа
Электронный адрес
Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
целевом назначении «Александрийской декларации об информационной
грамотности и образовании на протяжении всей жизни» и «Руководства по
информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни», укажите отличительные признаки трактовки понятия «информационная грамотность» в каждом из этих документов ИФЛА.
Задание 2. Проанализируйте документы ЮНЕСКО («Московская
декларация медиа- и информационной грамотности» и «Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов»).
Задание 2.1. Выявите определения понятия «медийная и информационная грамотность» и его отличительные признаки. Результаты работы
представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Определение понятия «медийная и информационная грамотность»
в нормативных документах ЮНЕСКО
Понятие «медийная
и информационная
грамотность» и его
отличительные признаки
Библиографическое
описание документа
Электронный адрес
Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
целевом назначении «Московской декларации медиа- и информационной
грамотности» и учебной программы «Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов», укажите отличительные при62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаки трактовки понятия «медийная и информационная грамотность» в
каждом из этих документов ЮНЕСКО.
Контрольные вопросы:
1. Как связаны понятия «информационная грамотность», «медийная
и информационная грамотность» с изменением парадигмы образования?
2. Какие профессиональные группы, причастные к формированию
информационной грамотности, медийной и информационной грамотности,
названы в документах ИФЛА и ЮНЕСКО?
3. Каково соотношение понятий «информационная грамотность»,
«медийная и информационная грамотность» и «информационная культура
личности»? Обоснуйте свою позицию.
Список литературы:
1. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в
России и странах СНГ Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности
[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.
2. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд.,
перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
3. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. –
352 с.
Практическая работа № 5
1 час
Информационные ресурсы по библиотечному делу и смежным
областям знания: типо-видовая структура
Цель работы: выявление и систематизация информационных ресурсов по библиотечно-информационной деятельности.
Задачи работы:
1. Определить состав областей знания, смежных с библиотечным делом.
2. Овладеть навыками классификации различных типов и видов документов по библиотечному делу и смежным областям знания.
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обеспечивающие средства:
 Библиотечно-библиографическая классификация. Рабочие таблицы для массовых библиотек [Текст]. – Москва: Либерея, 1997. – 688 с.;
 ГОСТ 7.60–2003. Издания. Основные виды [Текст]: термины и определения (введ. 01.07.2004 г.). – Минск: Межгосударственный совет по
стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Изд-во стандартов,
2004. – 95 с. (Система стандартов по информации библиотечному и издательскому делу);
 ОСТ 29.130–97. Стандарт отрасли: Издания [Текст]: термины и
определения (введ. 08.01.1997 г.) // Издательские стандарты. – Москва,
1998. – С. 507–548;
 ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт (взамен: ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79,
ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7. 40–82; введ. 01.07.2004 г.). – Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 65 с.;
 электронные информационные ресурсы университетской библиотеки online (http://www.biblioclub.ru/);
 библиотека федерального портала «Российское образование»
(http://www.edu.ru/modules.php?page_id=242&name=Edu_portal&op=modloa
d&rubric_id=2777);
 электронный каталог научной библиотеки КемГУКИ (http://library.
kemguki. ru/phpopac/).
Задание 1. Определите состав и структуру библиотечного дела и
смежных с ним областей знания на основе ББК.
Задание 1.1. На основе рабочих таблиц ББК для массовых библиотек
определите состав предметных областей, входящих в раздел 78 «Библиотечное дело». Результаты работы представьте в виде графической схемы,
отражающей подчинение и соподчинение понятий.
Задание 1.2. На основе рабочих таблиц ББК для массовых библиотек
выявите состав смежных областей знания. Результаты работы представьте
в виде таблицы.
Таблица 1
Библиотечное дело и смежные области знания
Индекс ББК
Тематическая рубрика
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Осуществите отбор профессиональных источников информации по библиотечному делу и смежным областям знания, исходя из
темы своей курсовой работы.
Задание 2.1. Используя ГОСТ 7.60–2003, отберите пять видов изданий по целевому назначению, имеющих наибольшую ценность для вашей
курсовой работы. Результаты работы представьте в виде перечня видов изданий.
Задание 2.2. Проведите поиск информации, используя электронные
информационные ресурсы университетской библиотеки online (http://www.
biblioclub.ru/), библиотеки федерального портала «Российское образование» (http://www.edu.ru/modules.php?page_id=242&name=Edu_portal&op=
modload&rubric_id=2777), электронного каталога научной библиотеки
КемГУКИ (http://library. kemguki. ru/phpopac/); приведите примеры каждого из отобранных вами видов изданий по целевому назначению. Библиографическое описание выявленных в ходе поиска документов оформите
в соответствии с ГОСТ 7.1–2003. Результаты работы представьте в виде
таблицы.
Таблица 2
Примеры отдельных видов изданий по библиотечному делу
и смежным областям знания
Вид издания
по целевому
назначению
Область знания
Библиотековедение
Библиографоведение
Смежные
области знания
….
….
1.
2.
3.
4.
5.
Контрольные вопросы:
1. Как Вы понимаете явление междисциплинарности применительно
к библиотечному делу?
2. В чем заключается сложность поиска документов по библиотечному делу?
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Обоснуйте преимущества использования иерархических классификационных ИПЯ для определения состава и структуры областей знания.
Список литературы:
1. Гордукалова, Г. Ф. Документоведение [Текст]: учебник для бакалавров / Г. Ф. Гордукалова, Т. В. Захарчук, Е. А. Плешкевич; науч. ред.
Г. В. Михеева. – Санкт-Петербург: Профессия, 2013. – Ч. 1: Общее документоведение. – 319 с.
2. Сукиасян, Э. Р. Каталогизация и классификация. Электронные каталоги и автоматизированные библиотечные системы [Текст]: избр. ст. /
Э. Р. Сукиасян. – Санкт-Петербург: Профессия, 2009. – 536 с.
Практическая работа № 6
1 час
Периодические издания по библиотечному делу и смежным областям
знания как источник оперативной профессиональной информации
Цель работы: выявление и систематизация профессиональных
периодических изданий по видам профессиональной деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности.
Задачи работы:
1. Овладеть навыками выявления профессиональных периодических
изданий по библиотечному делу и смежным областям знания.
2. Выявить отличительные признаки профессиональных периодических изданий по библиотечному делу и смежным областям в зависимости
от видов профессиональной деятельности бакалавра библиотечноинформационной деятельности.
Обеспечивающие средства:
 ГОСТ 7.60–2003. Издания. Основные виды [Текст]: термины и определения (введ. 01.07.2004 г.). – Минск: Межгосударственный совет по
стандартизации, метрологии и сертификации; Москва: Изд-во стандартов,
2004. – 95 с.;
 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm3-1.pdf – Загл.
с экрана;
 электронные информационные ресурсы научной электронной библиотеки eLIBRARY (http://elibrary. ru/defaultx. asp).
Задание 1. Используя электронные информационные ресурсы научной электронной библиотеки eLIBRARY http://elibrary.ru/defaultx.asp, осуществите количественный анализ периодических изданий по библиотеч66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ному делу и смежным отраслям. Результаты работы представьте в виде
таблицы.
Таблица 1
Количественное распределение периодических изданий
по библиотечному делу и смежным отраслям
(по состоянию на ___________ год) /конкретная дата/
№
п/п
Ключевое слово
(тематическое направление)
1.
Библиотечное дело
2.
Библиотековедение
3.
Библиографоведение
4.
Книговедение
5.
Психология чтения
6.
……
Количество периодических изданий, содержащих
данное ключевое слово
в названии журнала
Итого:
Задание 2. Используя ФГОС ВПО по направлению «510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр», выявите основные виды деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности. Результаты представьте в виде
нумерованного перечня.
Задание 3. Исходя из видов профессиональной деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности и ваших личных профессиональных предпочтений, отберите 10 наиболее ценных для вас журналов из числа выявленных на eLIBRARY. Результаты работы представьте
в виде таблицы.
Таблица 2
Примеры журналов в соответствии с видами профессиональной
деятельности бакалавра библиотечно-информационной деятельности
Наименование
журнала
Тип
журнала
Основные
Тематические
тематические
рубрики
рубрики
ГРНТИ
журнала
1.
67
На какой вид
профессиональной
деятельности
ориентирован
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 2
Наименование
журнала
Тип
журнала
Основные
Тематические
тематические
рубрики
рубрики
ГРНТИ
журнала
На какой вид
профессиональной
деятельности
ориентирован
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Контрольные вопросы:
1. Назовите три наиболее ценных, с вашей точки зрения, профессиональных журнала. Обоснуйте свое предпочтение.
2. Чем отличается научный профессиональный журнал от научнопрактического журнала? Приведите примеры каждого из них.
3. Назовите профессиональные журнал, не содержащий указания на
тип периодического издания. К какому типу журналов, по вашему мнению,
он относится? Обоснуйте свою точку зрения.
Список литературы:
1. ГОСТ 7.5–98 Журналы, сборники, информационные издания
[Текст]: издательское оформление публикуемых материалов (взамен ГОСТ
7.5–88; введ. 01.07.1999 г.). – Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1998. – 15 с.
2. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: А. Н. Ванеев,
В. А. Минкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2006. – 592 с.
3. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. –
4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия, 2010. – 640 с. –
(Сер. «Библиотека»).
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 7
1 час
Анализ сайтов вузов России, осуществляющих подготовку кадров
по направлению 071900 «Библиотечно-информационная
деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр»
Цель работы: получить представление о системе высшего библиотечного образования в РФ, обеспечивающей подготовку кадров по направлению 510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр».
Задачи работы:
1. Выявить вузы РФ, занимающиеся подготовкой кадров по направлению «510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации: «бакалавр», «магистр».
2. Осуществить анализ сайтов вузов университетов культуры и искусств, осуществляющих в России подготовку кадров по направлению
510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификации:
«бакалавр», «магистр».
Обеспечивающие средства:
 Все вузы России. Справочник аккредитованных вузов [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://abitur.nica.ru/ – Загл.
с экрана;
 сайты университетов культуры и искусств РФ; Российское образование. Федеральный портал [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.edu.ru/ – Загл. с экрана;
 Об образовании [Электронный ресурс]: Федеральный закон;
принят Гос. думой 21.12.2012 г.; одобр. Советом Федерации 26 декабря
2012 г. // Министерство образования и науки РФ: официальный сайт. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://минобрнауки. рф/%D0%B4%
D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/
2974 – Загл. с экрана.
Задание 1. Используя справочник «Все вузы России» (http://abitur.
nica. ru/), определите количество вузов в России, осуществляющих подготовку кадров по направлению «Библиотечно-информационная деятельность». Результат представьте в виде стандартной фразы «По данным
справочника “Все вузы России” (http://abitur.nica.ru/) на 11.03.2014 г.,
в России подготовку кадров по направлению “Библиотечноинформационная деятельность” осуществляет ... вузов».
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Дайте общую характеристику сайтов университетов культуры и искусств (кроме филиалов), осуществляющих подготовку кадров по
направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»,
бакалавриат, магистратура, очная форма обучения. Результаты работы
представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Общая характеристика сайтов университетов культуры
и искусств, осуществляющих подготовку кадров по направлению
подготовки «Библиотечно-информационная деятельность»,
бакалавриат, магистратура, очная форма обучения
№
п/п
Название
вуза
Адрес
сайта
Предметные
области профессионального
образования*
Структурное
подразделение, обеспечивающее
подготовку
Квалификация
(степень)
ВыпусИн-т /
каюфак.
щая
каф.
1.
2.
3.
4.
* Для определения «Предметных областей профессионального образования» следует использовать данные, представленные на главной странице федерального портала «Российское образование».
Контрольные вопросы:
1. Какие типы вузов готовят библиотечные кадры в России?
2. Какие уровни высшего библиотечного образования существуют в
России?
Список литературы:
1. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: А. Н. Ванеев,
В. А. Минкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2006. – 592 с.
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. –
4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия, 2010. – 640 с. –
(Сер. «Библиотека»).
3. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент
[Текст]: избр. ст. 2004–2011 гг. / Э. Р. Сукиасян. – Санкт-Петербург: Профессия, 2011. – 430 с.
Практическая работа № 8
1 час
Структурно-семантический анализ информационных запросов
как условие качественного поиска информации в традиционной
и электронной среде
Цель работы: овладеть технологией структурно-семантического
анализа тематических информационных запросов.
Задачи работы:
1. Овладеть алгоритмом структурирования формулировки тематического запроса.
2. Овладеть процедурами логического анализа дефиниций ключевых
терминов и понятий, используемых в составе тематических запросов.
Обеспечивающие средства:
 традиционные и электронные справочные издания;
 ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт (взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79,
ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 01.07.2004 г.). – Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 65 с.
Задание 1. Используя справочные издания, осуществите структурносемантический анализ сложного тематического запроса (на примере темы
курсовой работы, реферата, доклада на студенческую научную конференцию).
Задание 1.1. Выделите ключевые слова (термины) из запроса и найдите их определения в справочных изданиях. Результаты работы
представьте в виде таблицы.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Определения ключевых терминов
Термин
Определение
Библиографическое
описание документа
Задание 1.2. Используя справочные издания, осуществите структурно-семантический анализ сложного тематического запроса (на примере
курсовой работы, реферата, доклада на студенческую научную конференцию). Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Результаты структурно-семантического анализа
Ключевое
слово
Синоним
Вышестоящее
понятие
Нижестоящее
понятие
Ассоциативное
понятие
Задание 2. Выделите в составе тематического запроса предмет и объект поиска. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 3
Результаты структурно-семантического анализа
Формулировка тематического запроса:
Объект(ы) поиска
Предмет(ы) поиска
Задание 3. Обоснуйте назначение структурно-семантического анализа запроса с точки зрения последующего поиска информации в традиционной и электронной средах. Результаты работы сформулируйте в форме выводов.
Контрольные вопросы:
1. С каким показателем качества поиска информации связана синонимия?
2. С каким показателем качества поиска информации связана многозначность (полисемия и омонимия)?
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Зачем необходимо выделять в структуре запроса объект и предмет
поиска?
Список литературы:
1. Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации: [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Г. Б. Паршукова. – Санкт-Петербург: Профессия, 2006. – 222 с.
2. Романенко, В. Н. Работа в интернете: от бытового до профессионального поиска [Текст] / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина, В. С. Неверов. – Санкт-Петербург: Профессия, 2008. – 416 с.
3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]:
метод. указ. по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова. – Кемерово: КемГУКИ, 2011. – 22 с.
Практическая работа № 9
1 час
Алгоритмы поиска информации в традиционной и электронной средах
Цель работы: овладеть алгоритмами сложного тематического поиска
в традиционной (библиотека) и электронной (Интернет) средах.
Задачи работы:
1. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в традиционном систематическом каталоге библиотеки.
2. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в электронном каталоге библиотеки.
3. Овладеть алгоритмом тематического поиска информации в Интернет.
Обеспечивающие средства:
 систематический каталог библиотеки;
 электронный каталог библиотеки;
 электронные ресурсы Интернета;
 ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. [Текст]: общие требования и правила описания. Межгосударственный стандарт (взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79,
ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 01.07.2004 г.). – Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 65 с.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1. По результатам структурно-семантического анализа тематического запроса осуществите поиск в традиционном систематическом
каталоге библиотеки. Результаты работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1–2003; б) блок-схемы алгоритма поиска информации в традиционном систематическом каталоге.
Задание 2. По результатам структурно-семантического анализа запроса осуществите поиск в электронном каталоге библиотеки. Результаты
работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1–2003; б) блок-схемы алгоритма поиска информации
в электронном каталоге.
Задание 3. По результатам структурно-семантического анализа запроса осуществите поиск в Интернете. Результаты работы оформите в виде: а) списка литературы, оформленного в соответствии с ГОСТ 7.1–2003;
блок-схемы алгоритма поиска информации в Интернете.
Контрольные вопросы:
1. Чем отличаются друг от друга алгоритмы поиска информации в
традиционном и электронном каталогах библиотеки?
2. Обоснуйте достоинства и недостатки традиционного систематического каталога.
3. Обоснуйте достоинства и недостатки электронного каталога.
4. Назовите достоинства и недостатки поиска информации в Интернете.
Список литературы:
1. Вершинин, М. И. Электронный каталог [Текст]: практ. пособие. –
Санкт-Петербург: Профессия, 2007. – 232 с.
2. Интернет как инструмент библиографического поиска [Текст]:
практ. пособие / И. С. Галева. – Санкт-Петербург: Профессия, 2007. –
248 с.
3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]: метод. указ. по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова. – Кемерово: КемГУКИ, 2011. – 22 с.
4. Паршукова, Г. Б. Методика поиска профессиональной информации [Текст]: учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Г. Б. Паршукова. –
Санкт-Петербург: Профессия, 2006. – 222 с.
5. Романенко, В. Н. Работа в Интернете: от бытового до профессионального поиска [Текст] / В. Н. Романенко, Г. В. Никитина, В. С. Неверов. – Санкт-Петербург: Профессия, 2008. – 416 с.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 10
1 час
Анализ достоверности информации, размещаемой в Интернете
Цель работы: анализ достоверности данных о центрах правовой информации.
Задачи работы:
1. Выяснить значение понятия «ПЦПИ».
2. Выявить количество центров правовой информации, действующих
на территории РФ.
3. Проанализировать данные, полученные из нескольких источников.
Обеспечивающие средства:
 общероссийская сеть ПЦПИ [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www.pcpi.ru/manage/page/?tid=764400089 –
Загл. с экрана;
 официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.
ru/pcpi/g1000 – Загл. с экрана.
Задание 1. С помощью Интернета выясните значение аббревиатуры
«ПЦПИ», раскройте сущность их деятельности и укажите электронный адрес источника.
ПЦПИ – это_______________________________________________
Задание 2. Используя сайты «Общероссийская сеть ПЦПИ» и «Официальный интернет-портал правовой информации», дайте ответы на следующие вопросы (см. табл. 1).
Таблица 1
Общая характеристика ПЦПИ
Вопрос
Ответ
Что такое ФСО России? Какое отношение она имеет к
ПЦПИ?
На каких условиях осуществляется предоставление услуг
ПЦПИ в России?
Кто обеспечивает создание
центров правовой информации в России?
Кто из высших руководителей России, а также какие
75
Электронный адрес
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 1
Вопрос
Ответ
Электронный адрес
органы власти в РФ осуществляют официальное опубликование правовых актов?
Задание 3. Сравните степень достоверности данных, размещаемых на
двух сайтах: «Общероссийская сеть ПЦПИ» и «Официальный интернетпортал правовой информации». Определите, какой из них содержит более
достоверную информацию. Приведите данные, подтверждающие официальный характер и большую достоверность информации, размещенной на
этом сайте. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Характеристика степени достоверности данных, размещаемых
на сайтах «Общероссийская сеть ПЦПИ»
и «Официальный интернет-портал правовой информации»
Наименование
сайта
Рубрика
Данные,
подтверждающие
официальный характер
сайта и достоверность
приводимых сведений
Электронный
адрес
Контрольные вопросы:
1. Каковы причины появления ПЦПИ в России? В чем их смысл и
назначение?
2. По каким признакам можно судить о степени надежности и достоверности сведений, размещенных на сайте?
3. Какой формальный признак может свидетельствовать о низкой
степени надежности правовой информации, размещенной на сайте?
4. Оперируя результатами выполнения заданий практической работы, обоснуйте необходимость проверки найденных в Интернете сведений
на достоверность.
Список литературы:
1. Калина, Г. А. Информация в Интернете. Всему ли можно доверять? [Электронный ресурс] / Г. А. Калина, Е. В. Якушина, Л. И. Ястребов. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio_33
/cd_site/articles/art_2_7.htm – Загл. с экрана.
2. Справочник информационного работника [Текст] / СанктПетербургский гос. ун-т культуры и искусств; под общ. ред. В. А. Минкиной, Р. С. Гиляревского. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 551 с. –
(Сер. «Библиотека»).
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 11
1 час
Критический анализ мультимедийного текста
(на примере ультимедийной презентации)
Цель работы: овладеть методикой критического анализа мультимедийных текстов.
Задачи работы:
1. Изучить требования, предъявляемые к мультимедийным текстам
(электронной презентации).
2. Выявить и типизировать ошибки в предъявленных для анализа
мультимедийных текстах.
3. Устранить выявленные ошибки, отредактировать предъявленные
мультимедийные тексты.
Обеспечивающие средства:
 комплект мультимедийных презентаций; комплект текстов для
перевода в мультимедийную форму;
 Степанов, В. К. Создание эффективных презентаций в PowerPoint
[Электронный ресурс] / В. К. Степанов. – Электрон. дан. – Москва, 2012. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
Задание 1. Оцените предложенный мультимедийный текст на соответствие требованиям, предъявляемым к мультимедийным презентациям.
Результаты оценки представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Степень соответствия мультимедийной презентации
предъявляемым к ней требованиям
Требования
к мультимедийным
презентациям
Степень соответствия требованиям
Полное
Частичное
Общие требования
Структурированность
Полнота
Точность
Логичность
Последовательность
Соответствие
литературным нормам
77
Несоответствие
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 1
Требования
к мультимедийным
презентациям
Степень соответствия требованиям
Полное
Частичное
Несоответствие
Четкость
Ясность
Специфические требования
Лаконичность
Рубрицированность
Порционность
Визуализация
информации
Задание 2. Выявите недостатки в предложенном для анализа мультимедийном тексте. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Недостатки мультимедийной презентации, подлежащей анализу
№
п/п
Номера слайдов,
которым присущ
данный недостаток
Недостаток
1.
Неинформативность слайда
2.
Отсутствие заголовка к слайду
3.
Неструктурированность
и избыточность текста
4.
Несоответствие зрительного образа
теме презентации
5.
Нефункциональность,
бессмысленность, избыточность
видеоряда
6.
Низкий художественный уровень
видеоряда
7.
Нерациональное использование
возможностей идеоряда
8.
Несоответствие шрифтов
9.
Несоответствие цветов
78
Общее
количество
слайдов,
которым
присущ данный
недостаток
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 3. Приведите типизацию ошибок, выявленных в ходе анализа мультимедийной презентации. Результаты представьте в форме нумерованного перечня.
Задание 4. Осуществите трансформацию исходного текста в текст,
предназначенный для размещения на слайде мультимедийной презентации. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 3
Результаты трансформации исходного текста в текст,
предназначенный для размещения на слайде
мультимедийной презентации
Исходный текст
Заголовок на слайде
Текст на слайде
Задание 5. Осуществите трансформацию исходного текста в таблицу
(схему, график и т. д.), предназначенную для размещения на слайде мультимедийной презентации. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 4
Результаты трансформации исходного текста в таблицу
(схему, график и т. д.), предназначенную для размещения
на слайде мультимедийной презентации
Исходный текст
Заголовок на слайде
Таблица
(схема, график и т. д.)
на слайде
Задание 6. Обеспечьте визуализацию текста на слайде. Результаты
представьте в виде готового слайда, сочетающего исходный текст и изображение (фото, иллюстрация, коллаж и т. п.)
Контрольные вопросы:
1. Назовите отличительные признаки мультимедийных презентаций.
2. Чем отличается текст, размещаемый на слайде мультимедийной
презентации, от обычного текста?
3. Какими нормами регламентируется использование в мультимедийных презентациях текстов и изображений, заимствованных в Интернете?
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Какие средства позволяют сделать текст мультимедийной презентации более наглядным и доходчивым?
Список литературы:
1. Джей, Э. Эффективная презентация [Текст] / Э. Джей; пер. с англ.
Т. А. Сиваковой. – Минск: Амалфея, 1997. – 208 с.
2. Елизаветина, Т. М. Компьютерные презентации: от риторики до
слайд-шоу [Текст] / Т. М. Елизаветина. – Москва: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. –
240 с.
3. Мюррей, К Microsoft Office 2003 [Текст]: учеб. пособие для вузов /
К. Мюррей. – Москва: Высшая школа, 2004. – 192с.
4. Альтман, Р. Microsoft Office PowerPoint 2003 for Windows [Текст]:
учеб. пособие для вузов / Р. Альтман. – Ленинград: Наука, 2004. – 384 с.
Практическая работа № 12
1 час
Самоанализ профессиональной компетентности в сфере подготовки
информационных продуктов и услуг в условиях библиотеки
Цель работы: критический анализ личной профессиональной компетентности с точки зрения владения технологией подготовки информационных продуктов и услуг.
Задачи работы:
1. Проанализировать информационные продукты и услуги, предоставляемые библиотеками.
2. Осуществить самодиагностику уровня своей профессиональной
подготовки.
Обеспечивающие средства:
 Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm3-1.pdf –
Загл. с экрана;
 сайты библиотек всероссийского, регионального и муниципального уровней.
Задание 1. Проанализируйте сайты любых трех библиотек (всероссийского, регионального и муниципального уровней) на предмет предоставляемых ими информационных продуктов и услуг. Результаты анализа
представьте в виде таблицы.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Информационные продукты и услуги библиотек
№
п/п
Наименование
библиотеки
Адрес сайта библиотеки
Виды предоставляемых информационных продуктов и услуг
Задание 2. Проведите самодиагностику уровня своей профессиональной подготовки с целью выявления личной конкурентоспособности и
возможности трудоустройства в одной из проанализированных ранее библиотек. Результат самодиагностики представьте в виде связного текста, отвечающего на следующие вопросы:
 Какие из выявленных видов продуктов и услуг вам известны?
 Какие виды продуктов и услуг вам не известны?
 Технология подготовки каких продуктов вам известна?
 Какой вид продуктов вы можете подготовить самостоятельно?
Задание 3. Пользуясь пятибалльной шкалой, проведите самодиагностику уровня своей профессиональной подготовки с точки зрения владения
общекультурными и профессиональными компетенциями. Результат представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Результаты самодиагностики владения общекультурными
и профессиональными компетенциями
Общекультурные и профессиональные
компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО
по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Количество баллов, присвоенных
в процессе самооценки
Общекультурные компетенции
 владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)
 обладание умением использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5)
 стремление к саморазвитию, повышению
своей квалификации и мастерства (ОК-6)
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение табл. 2
Общекультурные и профессиональные
компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО
по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Количество баллов, присвоенных
в процессе самооценки
 способность критически оценивать свои
достоинства и недостатки, наметить пути и
выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-7)
 осознание социальной значимости своей
будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности (ОК-8)
 способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-9)
 способность понимать сущность и значение информации в развитии современного
информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе
защиты государственной тайны (ОК-11)
 владение основными методами, способами
и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12)
 способность работать с информацией в
глобальных компьютерных сетях (ОК-13)
Профессиональные компетенции
 готовность к постоянному совершенствованию профессиональных знаний и умений,
приобретению новых навыков реализации
библиотечно-информационных процессов,
профессиональной переподготовке и повышению квалификации (ПК-6)
 готовность к проведению социологических,
психолого-педагогических и маркетинговых
исследований (ПК-26)
 готовность к информационному сопровождению и поддержке профессиональных сфер
деятельности (ПК-33)
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 2
Общекультурные и профессиональные
компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО
по направлению «510306 «Библиотечноинформационная деятельность»», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Количество баллов, присвоенных
в процессе самооценки
 способность к эффективному библиотечному общению с пользователями (ПК-34)
 готовность к организации воспитательнообразовательной работы средствами библиотеки (ПК-35)
 готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки
(ПК-37)
 способность к реализации образовательных
и культурно-воспитательных программ для
населения (ПК-39)
Контрольные вопросы:
1. Назовите основные виды информационных продуктов, подготавливаемых библиотеками.
2. Какие учебные дисциплины, по вашему мнению, вносят наибольший вклад в формирование профессиональных компетенций в сфере подготовки информационных продуктов и услуг?
3. К какому виду профессиональной деятельности Вы наиболее подготовлены, исходя из результатов самодиагностики?
Список литературы:
1. Брежнева, В. В. Информационное обслуживание. Продукты и услуги библиотек и информационных центров [Текст] / В. В. Брежнева,
В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2004. – 304 с.
2. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: А. Н. Ванеев,
В. А. Минкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2006. – 592 с.
3. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. –
4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия, 2010. – 640 с. –
(Сер. «Библиотека»).
4. Елисина, Е. Ю. Электронные услуги библиотек [Текст]: практ.
пособие / Е. Ю. Есина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2010. – 208 с.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 13
1 час
Критический анализ учебных информационных продуктов
(на примере учебных исследовательских рефератов,
курсовых и дипломных работ)
Цель работы: овладеть методикой критического анализа учебных
информационных продуктов.
Задачи работы:
1. Изучить требования, предъявляемые к учебным информационным
продуктам.
2. Выявить и типизировать ошибки в предъявленных для анализа
учебных информационных продуктах.
3. Сформулировать рекомендации по устранению ошибок в учебном
информационном продукте.
Обеспечивающие средства:
 ГОСТ Р 7.0.5–2008. Библиографическая ссылка [Текст]: общие
требования и правила составления (введ. 01.01.2009 г.) / Федеральное
агентство по техническому регулированию и метрологии. – Москва: Стандартинформ, 2009. – 19 с.;
 ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт. – Взамен 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79, ГОСТ
7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 01.07.2004 г. – Москва: Изд-во стандартов;
Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 65 с.;
 Выпускные квалификационные работы. Стандарты Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. –
Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 108 с.;
 Гендина, Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного
процесса в вузе [Текст]: стандарты высшего учебного заведения [рекомендованы Мин-вом культуры РФ для вузов искусств и культуры] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. – 3-е изд. – Кемерово, 2002 . – 170 с.;
 комплект учебных информационных продуктов.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1. Изучите нормативные требования к учебным информационным продуктам, изложенные в стандартах КемГУКИ «Нормативнометодическое обеспечение учебного процесса в вузе» и «Выпускные квалификационные работы». Выделите требования, предъявляемые к учебным
информационным продуктам (курсовой работе, дипломной работе).
Результаты представьте в виде таблицы:
Таблица 1
Нормативные требования к курсовой (дипломной) работе
№ п/п
Наименование
документа
Требования, предъявляемые к курсовой
(дипломной) работе
1.
2.
Задание 2. Выявите недостатки в предложенном для анализа учебном
информационном продукте. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Недостатки учебного информационного продукта,
подлежащего анализу
№
п/п
Номера страниц, на
которых обнаружен
данный недостаток
Недостатки
Задание 3. Проведите типизацию ошибок, выявленных в ходе анализа учебного информационного продукта. Результаты представьте в форме
нумерованного перечня.
Задание 4. Оцените предложенный для анализа учебный информационный продукт на соответствие нормативным требованиям. Результаты
оценки представьте в форме «Экспертного заключения», содержащего:
 характеристику объекта анализа (библиографическое описание
учебного информационного продукта);
 цель анализа;
 результаты анализа:
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а) соответствие нормативным требованиям, предъявляемым к данному учебному информационному продукту;
б) основные типы ошибок;
 рекомендации по устранению ошибок.
Контрольные вопросы:
1. Какие виды библиографических ссылок были использованы в анализируемом учебном информационном продукте?
2. Сколько и какие виды цитирования были использованы в анализируемом учебном информационном продукте?
3. На основании какого из двух действующих стандартов (ГОСТ 7.1–
2003 и ГОСТ Р 7.0.5–2008) был составлен список литературы к анализируемому учебному информационному продукту?
Список литературы:
1. Гендина, Н. И. Информационная культура выпускников университета культуры и искусств: достоинства и недостатки ФГОС ВПО третьего
поколения [Текст] / Н. И. Гендина // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2012. – № 20. – С. 97–121.
2. Гендина, Н. И. Система стандартов КемГУКИ на выпускные квалификационные работы по образовательным программам специалитета,
бакалавриата, магистратуры: результаты исследования и разработки
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. – 2013. – № 22 (1). – С. 58–77.
3. Меркулова, А. Ш. Общее библиотековедение. Оформление библиографических ссылок в научно-исследовательской работе [Текст]: метод. указ. по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность» / А. Ш. Меркулова; КемГУКИ. – Кемерово: КемГУКИ,
2011. – 22 с.
4. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд.,
перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 14
2 часа
Обучение основам информационной культуры личности
различных категорий пользователей
Цель работы: получить представление о подходах к обучению основам информационной культуры личности различных категорий пользователей информационных систем.
Задачи работы:
1. Ознакомиться со структурой и содержанием комплекта учебных
программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ.
2. Подготовить информационный продукт (мультимедийная презентация) в целях обучения определенной категории пользователей.
Обеспечивающие средства:
 комплект учебных программ по курсу «Основы информационной
культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ;
 НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [Электронный
ресурс]: сайт. – Электрон. дан. – Кемерово, 2013. – Режим доступа:
http://www.nii.kemguki. ru/ – Загл. с экрана;
 Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный
ресурс]: сайт. – Электрон. дан. – Москва, 2013. – Режим доступа:
http://window.edu.ru/ – Загл. с экрана;
 Методическая копилка учителя информатики [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/ –
Загл. с экрана;
 Обзор учебников и методических пособий по информатике для ОУ
[Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://info.net.
edusite. ru/p19aa1.html – Загл. с экрана.
Задание 1. Осуществите количественный анализ комплекта учебных
программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ (http://www.nii.kemguki.ru/index.
php?option=com_content&view=article&id=101%3A---q--q&catid=13&Itemid
=102). Результаты анализа представьте в виде таблицы.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Распределение количества учебных программ по курсу
«Основы информационной культуры», разработанных НИИ ИТ СС
КемГУКИ, по категориям пользователей
№
п/п
Категория пользователей, на которую
ориентирована учебная программа
Количество учебных
программ
Итого:
Задание 2. Провести анализ состава разделов в тематических планах,
входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ
(http://www.nii.kemguki.ru/index.php?option=com_content&view=article&id10
1%3A---q--q&catid=13&Itemid=102). Результаты анализа представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Состав разделов в тематических планах,
входящих в комплект учебных программ по курсу
«Основы информационной культуры личности»,
разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ, ориентированных
на различные категории пользователей
Категория пользовате- Наименовалей, на которую
ние
ориентирована
Раздела 1
учебная программа
Наименование
Раздела 2
Учащиеся 1-го класса
общеобразовательной
школы
Учащиеся 7-го класса
общеобразовательной
школы
Учащиеся 11-го класса
общеобразовательной
школы
Студенты педагогического колледжа. Повышенный уровень.
88
Наименование
Раздела 3
Наименование
Раздела 4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 2
Категория пользовате- Наименовалей, на которую
ние
ориентирована
Раздела 1
учебная программа
Наименование
Раздела 2
Наименование
Раздела 3
Наименование
Раздела 4
Дополнительная квалификация «Учитель
основ информационной культуры личности»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки
050400 «Психологопедагогическое образование», профиль
«Психология и социальная педагогика»,
квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению подготовки
071900.62 «Библиотечно-информационная деятельность»,
квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Аспиранты и соискатели вузов культуры и
искусств
Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа состава разделов
в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу
«Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ
СС КемГУКИ.
Задание 3. Выявите общие и специфические черты раскрытия содержания темы 1.2. курса «Основы информационной культуры личности» для
различных категорий пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Общие и специфические черты раскрытия содержания
темы 1.2. курса «Основы информационной культуры личности»
для различных категорий пользователей
Категория пользователей,
на которую ориентирована
учебная программа
Общее
Специфичное
Раздел 1. Информационная культура и информационные
ресурсы общества
Тема 1.2. Документальные потоки и государственная система
научно-технической информации
Студенты вуза, обучающиеся
по направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль «Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся
по направлению подготовки
050100 «Педагогическое образование», профиль «Музыка»,
квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления общих и специфических признаков раскрытия содержания темы 1.2. курса «Основы
информационной культуры личности» для различных категорий пользователей.
Задание 4. На основе анализа раздела 4 учебной программы курса
«Основы информационной культуры личности» выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки. Результаты работы представьте в виде таблицы.
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Общие и специфические информационные продукты,
подготавливаемые студентами разных направлений подготовки
Категория пользователей,
на которую ориентирована
учебная программа
Общее
Специфичное
Раздел 4
Студенты вуза, обучающиеся по
направлению подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование», профиль
«Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся
по направлению подготовки
100400 «Туризм», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа раздела 4 учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» для
студентов разных направлений подготовки.
Задание 5. На основе проанализированного комплекта учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ для разных категорий пользователей, выберите конкретную категорию пользователей (например, учащиеся
7-го класса общеобразовательной школы) и конкретную тему (например,
тема 1.3.), на основании которых вам предстоит подготовить мультимедийную презентацию для обучения данной категории пользователей.
Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 5
Характеристика планируемой мультимедийной презентации
с точки зрения темы и категории обучаемых
Категория обучаемых
Раздел программы
Тема
Задание 6. Осуществите подбор источников информации по избранной вами теме. Результаты представьте в виде таблицы.
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
Список литературы по теме планируемой
мультимедийной презентации
№ п/п
Библиографическое описание по ГОСТ 7.1–2003
Задание 7. Постройте план на моделируемую мультимедийную презентацию по избранной теме для определенной категории обучаемых Результат представьте в виде плана.
Задание 8. Осуществите визуализацию отобранного материала для
включения в состав мультимедийной презентации. Результаты представьте
в виде завершенной мультимедийной презентации.
Контрольные вопросы:
1. Какие разделы учебного курса «Основы информационной культуры личности» являются общими не зависимо от категории обучаемых?
2. Каким образом в учебных программах по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ,
осуществляется учет специфики различных возрастных, профессиональных и других особенностей обучаемых?
3. Оцените степень своей готовности вести практическое обучение
пользователей основам информационной культуры личности.
Список литературы:
1. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое
описание. Общие требования и правила описания [Текст]: Межгосударственный стандарт. – Взамен ГОСТ 7.1–84, ГОСТ 7.16–79, ГОСТ 7.18–79,
ГОСТ 7.34–81, ГОСТ 7.40–82; введ. 01.07.2004 г. – Москва: Изд-во стандартов; Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2004. – 65 с.
2. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. –
512 с.
3. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина,
Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. –
352 с.
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 15
1 час
Информационное обучение пользователей:
принципы, мотивация, образовательные технологии
Цель работы: сформировать представление об информационном
обучении пользователей как о целостном процессе, базирующемся на общеметодологических и общедидактических принципах обучения, о многообразии существующих образовательных технологий.
Задачи работы:
1. Освоить сущность общеметодологических и общедидактических
принципов обучения основам информационной культуры личности.
2. Познакомить с основными подходами к выбору общедидактических принципов, их применению.
3. Усвоить понятия «образовательная технология», «технология обучения».
4. Получить представление о тенденциях в использовании традиционных и современных образовательных технологий в информационном
обучении различных групп пользователей.
Обеспечивающие средства:
 комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной форме), список литературы к теме занятия;
 Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. –
С. 59–61;
 Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не
только. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://lib.mygrodno.com/ – Загл. с экрана.
 Официальный сайт журнала «Библиотека в школе». Библиотечный
урок [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://lib.1september.ru/ – Загл. с экрана.
Задание 1. Осуществить анализ характеристики общеметодологических и общедидактических принципов обучения основам информационной
культуры личности.
Задание 1.1. Изучите стр. 59–61 книги «Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
содержания учебной дисциплины», посвященные характеристике общеметодологических и общедидактических принципов обучения с точки зрения
их целевого назначения и особенностей. Результаты работы представьте в
виде таблицы.
Таблица 1
Общеметодологические и общедидактические принципы
обучения основам информационной культуры личности
№ п/п
Принципы
Характеристика принципа
Общеметодологические принципы
1.
2.
...
Общедидактические принципы
1.
2.
...
Задание 1.2. На основе анализа трёх библиотечных уроков, отобранных на сайте «Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и
не только» (http: http://lib.mygrodno.com/) и официальном сайте журнала
«Библиотека в школе» (http://lib.1september.ru/), определите принципы, на
которых они базируются. Установите признаки общеметодологических и
общедидактических принципов, используемых в конкретном уроке.
Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Реализация общеметодологических и общедидактических принципов
обучения основам информационной культуры личности
№
п/п
Тема
урока
Общеметодологический
принцип
Признаки
Признаки испольиспользозования общеме- Общедидактивания
тодологический принцип
общедического принципа
дактического принципа
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Проведите анализ образовательных технологий, используемых в современной библиотечной практике, на основе текстов трех
библиотечных уроков.
Задание 2.1. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с
точки зрения используемых в них образовательных технологий. Составьте
список образовательных технологий, используемых в ходе данных уроков.
Задание 2.2. Выявите отличительные признаки, позволяющие отнести используемую технологию к определенной классификационной группе; на основе хода занятия определите разновидность технологии в пределах группы. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 3
Образовательные технологии, используемые в практике
современной библиотеки по обучению пользователей информации
Тема
урока
Наименование
используемой
образовательной технологии
Цели
обучения
Аспекты характеристики в рамках конкретной
образовательной технологии
Примечания
Реа(оценка
лиурока,
Средзация
опредества
Совзаи- Резуление
педа- Органидермольтат
возгогизация
жание
дейдеяможноческо- учебного
обучествия тельстей
го воз- процесса
ния
«уче- ности испольдейстник –
зования
вия
учив собственной
тель»
практике)
Контрольные вопросы:
1. Какие функции выполняют общеметодологические и общедидактические принципы? Каково их место в процессе информационного обучения?
2. Чем обусловлено существующее многообразие общедидактических принципов обучения?
3. Охарактеризуйте подходы к определению общедидактических
принципов обучения и их классификации.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Как реализуются общедидактические принципы в авторских системах библиотекарей?
5. Являются ли синонимами термины «образовательная технология»,
«технология обучения»? Объясните вашу позицию.
6. Как реализуются традиционные и современные образовательные
технологии в авторских системах библиотекарей?
Список литературы:
1. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Загвязинский. – Москва: Академия, 2001. – 192 с.
2. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва: Академия, 2000. – 176 с.
3. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с. – (Сер. «Высшее образование»).
4. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] /
В. М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004. – 512 с.
5. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] /
под ред. В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия,
1993. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/
pedagogicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index.html – Загл. с экрана.
Практическая работа № 16
1 час
Учебная программа курса «Основы информационной культуры
личности» как модель информационного обучения
Цель работы: сформировать целостное представление об учебной
программе курса «Основы информационной культуры личности» как нормативном документе, определяющем круг подлежащих освоению информационных знаний, умений, навыков, последовательность их освоения в
рамках отведенного на их изучение времени.
Задачи работы:
1. Изучить программу «Основы информационной культуры личности» как модель формирования информационной культуры различных категорий обучающихся.
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Освоить сущность деятельностного подхода к формированию информационной культуры конкретных групп обучающихся.
3. Изучить основные принципы построения курса «Основы информационной культуры личности».
4. Освоить особенности блочно-модульного принципа построения
комплекса учебных программ курса «Основы информационной культуры
личности», рассчитанных на различные категории обучающихся.
5. Получить представление о типовой структуре программы курса
«Основы информационной культуры личности».
Обеспечивающие средства:
 комплекс учебных программ по курсу «Основы информационной
культуры», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ;
 Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. –
512 с.
 НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [Электронный
ресурс]: сайт. – Электрон. дан. – Кемерово, 2013. – Режим доступа:
http://www.nii.kemguki.ru/ – Загл. с экрана.
Задание 1. Проанализируйте комплекты учебных программ по курсу
«Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ
СС КемГУКИ.
Задание 1.1. Выявите структуру программ и категории обучающихся,
на которые они направлены. Результаты анализа представьте в таблице.
Таблица 1
Распределение учебных программ по курсу
«Основы информационной культуры личности»
по категориям обучающихся
№ п/п
Категория обучающихся, на которую ориентирована учебная
программа курса
Наименование
программы
курса
Основная
цель программы курса
97
Задачи
программы
курса
Структура программы (наименование разделов
и подразделов)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1.2. Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа
структуры программ по следующей схеме, заимствованной из дидактики:
1. Структура программы и ее основные разделы, объем.
2. Направленность программы на активную познавательную деятельность обучающихся.
3. Оценка информационных и методических особенностей программ,
входящих в комплекс.
Задание 2. Сопоставьте содержание учебных программ курса «Основы информационной культуры личности» для 1-го и 11-го классов.
Задание 2.1. Выявите общие и специфические черты раскрытия содержания темы 3.2. «Текст как объект аналитико-синтетической переработки» курса «Основы информационной культуры личности» для 1-го и
11-го классов. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Общие и специфические черты раскрытия содержания
темы 3.2. «Текст как объект аналитико-синтетической
переработки» курса «Основы информационной культуры личности»
для 1-го и 11-го классов
Категория обучающихся, на которую
ориентирована учебная программа
Общие признаки
Специфические признаки
1-й класс
11-й класс
Задание 2. 2. Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления
общих и специфических признаков раскрытия содержания темы 3.2.
«Текст как объект аналитико-синтетической переработки» курса «Основы
информационной культуры личности» для различных категорий обучающихся (на примере 1-го и 11-го классов).
Задание 2.3. На основе анализа раздела 4 учебной программы курса
«Основы информационной культуры личности» выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые в 1-м и 11-м
классах общеобразовательной школы. Результаты представьте в виде таблицы.
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Общие и специфические информационные продукты,
подготавливаемые обучающимися 1-го и 11-го классов
общеобразовательной школы
Категория
обучающихся,
на которую
ориентирована
учебная программа
Общие
информационные
продукты
Специфические
информационные
продукты
1-й класс
11-й класс
Задание 2.4. Сформулируйте вывод, полученный в ходе выявления
общих и специфических информационных продуктов, подготавливаемых
обучающимися 1-го и 11-го классов по курсу «Основы информационной
культуры личности».
Контрольные вопросы:
1. На каких принципах базируется курс «Основы информационной
культуры личности»?
2. В чем заключается сущность блочно-модульного принципа построения комплекса учебных программ «Основы информационной культуры личности»?
3. В чем заключается сущность деятельностного подхода к формированию информационной культуры личности? Каким образом этот подход
реализуется в содержании учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности»?
4. Что собой представляет типовая структура курса «Основы информационной культуры личности»?
5. Из каких элементов состоит учебная программа курса?
Охарактеризуйте назначение каждого элемента.
6. Какие разделы учебного курса «Основы информационной культуры личности» являются общими независимо от категории обучаемых?
Список литературы:
1. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] /
В. М. Полонский. – Москва: Высшая школа, 2004. – 512 с.
3. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] /
под ред. В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия,
1993. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedago
gika/pedagogicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index.html – Загл. с экрана.
Практическая работа № 17
1 час
Методы информационного обучения: многоаспектная классификация
Цель работы: сформировать целостное представление о сущности
методов и технологий обучения, познакомить с различными видами педагогических технологий, применяемых в обучении основам информационной культуры личности.
Задачи работы:
1. Раскрыть сущность методов обучения как дидактической категории.
2. Познакомиться с многоаспектной классификацией методов обучения.
3. Изучить назначение различных методов и приемов обучения.
4. Получить начальные умения выбора методов обучения и видов
педагогических технологий с учетом определенных факторов.
Обеспечивающие средства:
– комплекты текстов библиотечных уроков (занятий) в традиционной (бумажной) и электронной форме по основам информационной культуры;
– Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib.mygrodno.com/ – Загл. с экрана.
Задание 1. Познакомьтесь с параграфом 4.1. «Представление о многообразии методов обучения» (с. 266–286) учебно-методического издания
«Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (Москва, 2008). Определите, как соотносятся между собой
группы методов обучения из многоаспектной классификации (с. 269–272).
На основе полученных данных составьте схему «Многоаспектная классификация методов обучения».
Задание 2. Проанализируйте тексты пяти библиотечных уроков (занятий).
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2.1. Выявите методы обучения по источнику получения знаний. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Методы информационного обучения по источнику получения знаний
№
п/п
Тема КатегоЦель Задачи
уро- рия обучаурока урока
ка
ющихся
Методы,
используемые
на уроке
Примечания
(какие методы и
приемы показаПриемы, лись вам оригииспольнальными, инзуемые на
тересными и
уроке
могли быть позаимствованы
в вашей деятельности
На основе полученных данных сформулируйте вывод, отражающий
следующие моменты:
а) правильность и целесообразность выбора метода (ов), приемов;
б) достаточно ли, по вашему мнению, учебного времени при использовании данного метода;
в) степень рациональности его использования;
г) способствует ли выбранный метод заявленной цели и задачам урока, категории обучающихся.
Задание 2.2. Выявите методы, структурированные по характеру действий обучаемых: активные и пассивные методы. Результаты представьте в
виде таблицы.
Таблица 2
Активные и пассивные методы информационного обучения
№ Тема
Основное
Цель/задачи
п/п урока содержание
Активные
методы
обучения
Пассивные
методы
обучения
Примечания
Контрольные вопросы:
1. Каковы причины существования многообразия методов и технологий обучения?
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. В чем заключается отличие методического приема от метода обучения?
3. Какие педагогические требования предъявляются к словесным, наглядным и практическим методам обучения?
4. Охарактеризуйте рассказ как метод изложения новых знаний.
5. В чем заключаются преимущества использования современных
педагогических технологий?
6. Какие факторы влияют на выбор методов обучения?
Список литературы:
1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст] /
Б. Б. Айсмонтас. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.
2. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
3. Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический
инструментарий: основной обучающий инструментарий учителя, составляющий базу любых образовательных технологий. Классификация основных методов обучения [Текст] / В. В. Гузеев. – Москва: Сентябрь, 2006. –
192 с. – (Б-ка журнала «Директор школы»).
4. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. педагог. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовыева,
В. С. Кукушкин, Г. В. Сучков. – 3-е изд., испр. и доп. / под общей ред.
В. С. Кукушкина. – Ростов-на-Дону: Март, 2006. – 336 с. – (Сер. «Педагогическое образование»).
5. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]:
в 2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. –
816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
6. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]:
в 2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 2. –
816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
Практическая работа № 18
1 час
Формы и средства информационного обучения пользователей
Цель работы: сформировать представление о разнообразных средствах информационного обучения и умения применять их в процессе обучения основам информационной культуры личности.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи работы:
1. Изучить назначение форм и средств информационного обучения.
2. Овладеть навыками выбора форм и средств информационного
обучения.
3. Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми
к средствам обучения.
4. Освоить дидактические функции средств обучения.
5. Изучить информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)
как средства формирования информационной культуры личности.
Обеспечивающие средства:
 комплекты текстов библиотечных уроков в бумажной и электронной форме;
 Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника
[Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:
РШБА, 2012. – 200 с.;
 Гендина, Н. И. Школьная библиотека как центр формирования
информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.;
 Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не
только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib.
mygrodno.com/ – Загл. с экрана.
Задание 1. Изучите текст на стр. 297–300 учебно-методического издания «Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности».
Задание 1.1. Выявите группы средств обучения, определите их назначение. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Общее представление о средствах информационного обучения
№
п/п
Группы средств
обучения
1.
Натуральные объекты
2.
Средства изображения
и отображения
3.
Технические средства
(ИКТ)
Состав
103
Общая
характеристика
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 1
№
п/п
4.
Группы средств
обучения
Состав
Общая
характеристика
Информационные
средства
Задание 1.2. Познакомьтесь с многоаспектной классификацией
средств обучения. Результаты представьте в таблице.
Таблица 2
Многоаспектная классификация средств информационного обучения
№ п/п
Признак, лежащий в основе
классификации
Состав
Общая
характеристика
Задание 2. Изучить тексты пяти библиотечных уроков.
Задание 2.1. Выявить средства обучения, использованные в ходе каждого урока.
Таблица 3
Средства обучения основам информационной культуры личности
№ п/п
Тема
урока
Категория
обучаемых
Цель
урока /
задачи
Оценка соответствия
Роль и ме- средств обуПеречень
сто
чения целям
средств
средств
и задачам
обучения урока, категории обучаемых
Задание 2.2. На основе полученных данных сделайте вывод о возможностях использования средств обучения.
Контрольные вопросы:
1. Какие дидактические функции выполняют средства обучения?
2. Обоснуйте, почему не существует единой классификации средств
информационного обучения?
3. Что такое «средство обучения»?
4. Каковы перспективы использования электронных средств обучения основам информационной культуры личности?
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. В чем заключается специфика использования медиатекстов?
6. Охарактеризуйте методику применения наглядных средств обучения.
7. Какие факторы определяют выбор средство обучения основам информационной культуры личности?
Список литературы:
1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] /
В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.
2. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] /
под ред. В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993.
– Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/
pedagogicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index. html – Загл. с экрана.
3. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. –
541 с.
Практическая работа № 19
1 час
Библиотечный урок как форма обучения основам
информационной культуры личности
Цель работы: сформировать представление об уроке как форме обучения основам информационной культуры личности.
Задачи работы:
1. Познакомить с особенностями классно-урочной формы организации обучения в общеобразовательном учреждении.
2. Изучить основные типы уроков и их структуру.
3. Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми к урокам.
4. Освоить этапы подготовки уроков, правила разработки и оформления плана-конспекта урока.
5. Научиться формулировать цели и задачи урока, определять виды
своей деятельности и учебной деятельности обучающихся, осуществлять
тематическое планирование, составлять план-конспект отдельного урока.
Обеспечивающие средства:
– Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника
[Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразова105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:
РШБА, 2012. – 200 с.;
– Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не
только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib.
mygrodno.com/ – Загл. с экрана;
– Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
Задание 1. Изучите текст раздела «Формы и средства обучения»
(с. 286–297) учебно-методического пособия «Школьная библиотека как
центр формирования информационной культуры личности».
Задание 1.1. На основе изученного текста выделите организационные
формы обучения, применяемые в современном общеобразовательном учреждении. Результаты представьте в таблице:
Таблица 1
Классификация организационных форм обучения,
применяемых в общеобразовательном учреждении
№
п/п
Основания деления
Основные формы
организации обучения
Характеристика
(признаки)
Задание 1. 2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
достоинствах и недостатках классно-урочной формы организации обучения.
Задание 2. Изучить урок как основную форму обучения.
Задание 2.1. На основе изученного текста раздела «Формы и средства
обучения» учебно-методического пособия «Школьная библиотека как
центр формирования информационной культуры личности» (с. 286–297)
дайте общую характеристику традиционного урока как формы обучения.
Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Основные типы традиционных уроков
№
п/п
Типы
традиционных
уроков
Структура
традиционных уроков
106
Требования
к традиционному уроку
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2.2. Приведите обобщенную характеристику нестандартных
(нетрадиционных, инновационных) уроков. Полученные данные представьте в таблице.
Таблица 3
Общее представление о нестандартных
(нетрадиционных, инновационных) уроках
№ п/п
Нестандартные
(нетрадиционные,
инновационные) формы уроков
Разновидности
Требования
к уроку
Задание 2.3. На основе данных таблиц 2–3 сформулируйте вывод об
особенностях традиционных и нестандартных уроков.
Задание 3. Ознакомьтесь с комплектом текстов 3 библиотечных уроков для учащихся 4 классов.
Задание 3.1. На основе изучения уроков заполните таблицу.
Таблица 4
Библиотечный урок как форма обучения основам информационной
культуры личности учащихся 4-го класса
Смысловые
№
Категория
Цель/ Средства
блоки в со- Примечание,
Тема
Методы
п/п
обучающихся задачи обучения
держании
оценка
урока
Задание 3.2. На основе данных таблицы дайте аргументированную
оценку рассмотренных уроков, зафиксировав ее в графе «Примечание».
Задание 3.3. Используя структуру плана-конспекта урока на с. 294
учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности», представьте собственный
вариант конспекта урока по одной из тем курса для учащихся 11-го класса.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Конспект урока для учащихся 11-го класса
по теме 1.5. «Информационные ресурсы Интернета»
раздела I «Информационные ресурсы общества и информационная
культура»
Структура плана-конспекта урока
(компоненты)
Характеристика содержания
Обложка
Титульный лист
Дата проведения урока с указанием
класса, в котором он проводится; его
номер по тематическому плану
Тема урока
Цель(и) урока
Задачи урока
Тип урока
Структура (сценарий) урока с указанием последовательности его этапов и
примерного распределения времени по
этим этапам
Методы и приемы работы учителя
в каждой части урока
Содержание
учебного
материала
(фрагменты речи учителя или полный
текст нового материала)
Задания для учащихся на каждом из
этапов
Алгоритмы выполнения заданий
Задание на дом
Контрольные вопросы:
1. Что такое классно-урочная форма организации обучения?
2. В чем заключаются преимущества и недостатки классно-урочной
формы организации обучения?
3. Какие дидактические требования предъявляются к уроку?
4. Какие основные типы уроков выделяют по их дидактическим целям?
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Приведите примеры основных типов уроков в соответствии с их
дидактическими целями.
6. Чем стандартный урок отличается от нестандартного (инновационного)?
7. Почему комбинированный урок относится к распространенному
типу уроков?
8. Что собой представляют дидактические, воспитательные и развивающие требования, предъявляемые к уроку?
Список литературы:
1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.
2. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред.
В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedago
gicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index. html – Загл с экрана.
3. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока, в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение,
2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).
Практическая работа № 20
1 час
Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу
«Основы информационной культуры личности»
Цель работы: сформировать навыки выбора способов контроля за
результатами обучения.
Задачи работы:
1. Изучить многоаспектную классификацию способов контроля.
2. Сформировать навыки создания контрольно-измерительных материалов разного типа и вида в соответствии с содержанием учебного материала и особенностями обучающихся.
Обеспечивающие средства:
– стандарты нового поколения, базовые программы общеобразовательной школы;
– комплекс учебных программ формирования информационной
культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений [Электрон109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный ресурс] // Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва:
Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 86–
315. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.nii.kemguki.
ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_final_small.
rar – Загл. с экрана;
– Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника
[Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:
РШБА, 2012. – 200 с.;
– Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – Москва: Просвещение, 2010. – 31 с.;
– Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html –
Загл. с экрана.
Задание 1. Осуществите анализ подходов к оценке результатов обучения на базе нормативных документов.
Задание 1.1. Выявите подходы к толкованию результатов обучения в
различных нормативных документах. Результаты работы представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Подходы к толкованию результатов информационного обучения
на базе различных нормативных документов
Требования
к результатам
ФГОС
обучения
Базовые программы
начального
Программы
согласно ФГОС
общеобразовательной
общего обраНИИ ИТ СС
среднего (полшколы
зования
ного) общего
образования
Оценка
качества
Задание 1.2. На основе текстов пяти библиотечных уроков с обучающимися 4-го класса определите компоненты информационного образования, которые подлежат проверке и оценке. Приведите примеры вопросов
(и заданий), направленных на проверку соответствующего компонента информационного образования. Результаты представьте в таблице.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Примеры контрольно-измерительных материалов
по информационной подготовке обучающихся 4-го класса
№
п/п
Тема
урока
Компоненты
содержания
Примеры вопросов и заданий
Задание 2. Проанализируйте программу курса «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10-го класса, сборник «Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности» (вкладыш в журнал Школьная
библиотека. – 2008. – № 1).
Задание 2.1. Определите роль тестов как средства диагностики уровня
информационной культуры личности. Результаты представьте в таблице.
Таблица 3
Тесты как средство диагностики
Наначение
тестовых
заданий
Виды тестовых заданий
Закрытые
Открытые
(Дополнить ...)
Установить
соответствие
Примеры
Задание 2.2. На основе программы «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10-го класса представьте свой вариант тестовых заданий по разделу 3 «Аналитико-синтетическая переработка источников информации». Результаты отразите в таблице.
Таблица 4
Тесты как средство диагностики уровня обученности
по разделу 3 «Аналитико-синтетическая переработка источников
информации» курса «Основы информационной культуры личности»
Назначение тестовых заданий
Тестовые задания по разделу
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы:
1. Что такое педагогический контроль знаний и умений обучаемых
по курсу «Основы информационной культуры личности»?
2. Охарактеризуйте формы и виды контроля.
3. Назовите принципы контроля.
4. Охарактеризуйте требования, предъявляемые к организации контроля.
5. Чем объясняется популярность тестов как средства измерения
знаний, умений, навыков по курсу «Основы информационной культуры
личности»?
Список литературы:
1. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
2. Гендина, Н. И. Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности
[Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва, 2008. – 23 с.
3. Стародубова, Г. А. Методы диагностики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Г. А. Стародубова // Методы информационно-аналитической деятельности: науч.-практ. сб. / Кемеровский государственный университет культуры и искусств; науч. ред. И. С. Пилко. – Кемерово: КемГУКИ, 2010. – С. 159–187.
Практическая работа № 21
1 час
Дифференцированный подход к обучению основам информационной
культуры различных категорий пользователей
Цель работы: получить целостное представление о сущности дифференцированного подхода к обучению основам информационной культуры различных категорий пользователей информации.
Задачи работы:
1. Изучить опыт работы образовательных и библиотечных учреждений по формированию информационной культуры конкретных групп
пользователей информации.
2. Сформировать представление об особенностях формирования информационной культуры детей, юношества, взрослых.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Изучить сущность дифференцированного подхода к формированию информационной культуры определенных возрастных групп обучающихся.
Обеспечивающие средства:
 комплект профессиональных журналов («Библиотека», «Школьная
библиотека», «Педагогическая информатика») за последние 2 года;
 комплект библиографических указателей «Библиотечное дело и
библиография» (издание научно-информационного центра по культуре и
искусству «Информкультура») за последние 2 года.
Задание 1. Изучите публикации, отражающие опыт работы библиотеки и школы по информационной подготовке конкретных групп пользователей информации.
Задание 1.1. На основе комплекта библиографических указателей
«Библиотечное дело и библиография», отберите 10 публикаций, отражающих
практическую деятельность образовательных и информационно-библиотечных учреждений. Полученные данные представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Общее представление о работе библиотеки и школы по формированию
информационной культуры личности
Регистрационный номер
Библиогстатьи по Наименорафическое
указатевание
описание
лю, но- учреждения
статьи
мер выпуска
указателя, год
Категория
обучающихся
Формы,
методы
Педагогические
технологии
Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте выводы.
Задание 2. Проанализируйте публикации за последний год на страницах профессиональной периодики («Библиотека», «Школьная библиотека», «Педагогическая информатика»), отражающие опыт работы образовательных и информационно-библиотечных учреждений.
Задание 2.1. Осуществите отбор статей, представьте их в виде алфавитного списка литературы (10 источников).
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2.2. Проведите анализ заглавий статей. Полученные данные
представьте в виде таблицы.
Таблица 2
Деятельность образовательных и информационно-библиотечных
учреждений по формированию информационной культуры личности
Библиографическое
описание статьи
Наименование
Категория
учреждения
обучающихся
Формы,
методы
Используемые
программы
Задание 2.3. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
деятельности учреждений, о доминирующих группах обучающихся, используемых формах и методах, программах, на основе которых осуществляется деятельность библиотеки и школы.
Задание 3. Провести анализ состава разделов и тематических планов,
входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 3
Состав разделов в тематических планах, входящих в комплект
учебных программ по курсу «Основы информационной культуры
личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ
и ориентированных на различные категории обучающихся
Категория
пользователей,
на которую ориентирована учебная программа
Раздел 1
Раздел 2
Учащиеся 1-го класса
общеобразовательной
школы
Учащиеся 8-го класса
общеобразовательной
школы
Учащиеся 11-го класса
общеобразовательной
школы
Студенты педагогического колледжа. Повышенный уровень.
114
Раздел 3
Раздел 4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 3
Категория
пользователей,
на которую ориентирована учебная программа
Раздел 1
Раздел 2
Раздел 3
Раздел 4
Дополнительная квалификация «Учитель основ
информационной культуры личности»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 05400 «Психолого-педагогическое
образование», профиль
«Психология и социальная педагогика», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 07190062
«Библиотечно-информационная деятельность», квалификация
(степень) выпускника
«бакалавр»
Аспиранты и соискатели
вузов культуры и искусств
Задание 3.1. Сформулируйте вывод, полученный в ходе анализа состава разделов в тематических планах, входящих в комплект учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности».
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается сущность дифференцированного подхода к
обучению различных категорий обучающихся основам информационной
культуры личности?
2. Охарактеризуйте организацию информационной подготовки различных категорий обучающихся в условиях библиотеки и школы.
3. Каким образом возрастные особенности и ведущий вид деятельности различных категорий пользователей информации влияют на формирование их информационной культуры?
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Каким образом в учебных программах по курсу «Основы информационной культуры личности», разработанных НИИ ИТ СС КемГУКИ,
осуществляется учет специфики различных возрастных, профессиональных и других особенностей обучаемых?
Список литературы:
1. Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
2. Информационная культура личности [Электронный ресурс]: библиографический указатель / сост. Н. В. Денисова; НБ КемГУКИ. – Кемерово: КемГУКИ, 2006. – 90 с. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_2c42278d0a9ee8283295350deb5f5
bbd – Загл. с экрана.
3. Информкультура [Электронный ресурс]: науч.-информ. центр по
культуре и искусству. – Электрон. дан. – Москва: НИЦ Информкультура
РГБ, 2014. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://infoculture.rsl.
ru/NIKLib/althome/_sitenav/root_frm.htm – Загл. с экрана.
Практическая работа № 22
1 час
Технология обучения основам информационной культуры
учащихся младшего школьного возраста
Цель работы: освоить технологию обучения учащихся младшего
школьного возраста основам информационной культуры.
Задачи работы:
1. Изучить психофизиологические особенности учащихся младшего
школьного возраста как основу дифференцированного подхода к формированию информационной культуры.
2. Приобрести навыки отбора комплекса методов обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, содержания урока и уровня
подготовки обучающихся конкретного класса.
3. Изучить методы, формы и средства обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста.
4. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока с элементами игры.
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обеспечивающие средства:
– Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника
[Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:
РШБА, 2012. – 200 с.;
– Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
Задание 1. Проанализируйте раздел 4.4. «Выбор методов, форм и
средств обучения основам информационной культуры учащихся младшего
школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик»
(с. 304–317 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как
центр формирования информационной культуры личности»).
Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся
младшего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.
Таблица 1
Психофизиологические характеристики учащихся
младшего школьного возраста
Общая характеристика младшего школьного возраста
Особенности
протекания
психических
процессов
Особенности деятельности
(поведения)
Задание 1.2. Из раздела 4.4. учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (с. 304–317) отберите формы, методы и средства формирования
информационной культуры младших школьников. Результаты представьте
в таблице.
Таблица 2
Общее представление о формах, методах и средствах
формирования информационной культуры учащихся
младшего школьного возраста
Методы
Формы
117
Средства
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков из
учебно-методического комплекса для учащихся 4-го класса общеобразовательных учебных заведений «Основы информационной культуры школьника». Результаты представьте в таблице.
Таблица 3
Урок как форма обучения учащихся 4-го класса
основам информационной культуры
№ п/п
Тема
Методы,
Тип
Средства
Цель Задачи
приемы
урока
обучения
обучения
Перечень
этапов
урока
Содержание
учебного
материала
Задание 3. Осуществите разработку плана-конспекта урока для учащихся 3-го класса.
Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной
культуры личности» для учащихся 3-го класса разработайте план-конспект
урока с элементами игры. Результаты представить в таблице.
Таблица 4
План-конспект урока для учащихся 3-го класса по теме
«Текст как объект аналитико-синтетической переработки»
Тема Цель/ Зада- Тип Перецели
чи уро- чень
ка этапов
урока
Методы, Средства Задания
Доприемы обучения на каждом машна кажэтапе
ние
дом этазадапе
ния
Игровые
приемы
Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
специфике подготовки урока с элементами игры.
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащихся младшего школьного возраста?
2. Почему необходимо учитывать психофизиологические особенности возраста младших школьников в процессе формирования у них основ
информационной культуры?
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Охарактеризуйте отличительные черты возрастной категории
«младшие школьники».
4. Почему уроки с элементами игры являются преобладающей формой обучения младших школьников основам информационной культуры?
5. Чем обусловлено преобладание наглядных и репродуктивных методов в формировании информационной культуры младших школьников?
Список литературы:
1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.
2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 159 с. – (Сер. «Библиотека
учителя»).
3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.nii.
kemguki.ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_
final_small.rar – Загл. с экрана.
4. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение,
2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).
Практическая работа № 23
1 час
Технология обучения основам информационной культуры
учащихся среднего школьного возраста
Цель работы: освоить технологию обучения учащихся среднего
школьного возраста основам информационной культуры.
Задачи работы:
1. Изучить психофизиологические особенности учащихся среднего
школьного возраста как основу дифференцированного подхода к формированию информационной культуры.
2. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока с использованием методов объяснительно-иллюстративного характера.
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Сформировать умения отбора комплекса методов, форм и средств
обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, цели и содержания урока, уровня подготовки обучающихся конкретного класса.
4. Изучить методы, формы и средства обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста.
Обеспечивающие средства:
 комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной формах);
 Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.;
 Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не
только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib.
mygrodno.com/ – Загл. с экрана;
 Библиотека в школе [Электронный ресурс]: официальный сайт
журнала. – Электрон. дан. – Москва: Чистые пруды, 2014. – Режим доступа: http://lib.1september.ru/ – Загл. с экрана.
Задание 1. Проанализируйте раздел 4.5. «Выбор методов, форм и
средств обучения основам информационной культуры учащихся среднего
школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик»
из учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (С. 317–328).
Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся
среднего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.
Таблица 1
Психофизиологические характеристики
учащихся среднего школьного возраста
Общая характеристика
учащихся среднего
школьного возраста
Особенности
протекания
психических
процессов
Особенности деятельности
(поведения)
Задание 1.2. Выявите формы, методы и средства формирования информационной культуры учащихся среднего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Общее представление о формах, методах и средствах формирования
информационной культуры учащихся среднего школьного возраста
Методы
Формы
Средства
Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с
учащимися 7-го класса. Результаты представьте в таблице.
Таблица 3
Урок как форма обучения учащихся 7-го класса
основам информационной культуры
№
Тип
Тема Цель Задачи
п/п
урока
Методы,
Перечень
Средства
Примечания
приемы
этапов
обучения
(оценка)
обучения
урока
Задание 3. Разработайте план-конспект урока для учащихся 7-го
класса.
Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной
культуры личности» для учащихся 7-го класса разработайте план-конспект
комбинированного урока. Результаты представьте в таблице.
Таблица 4
План-конспект комбинированного урока для учащихся 7-го класса
по теме «Текст как объект аналитико-синтетической переработки»
Тема Цель/ Задачи Тип Перечень Методы, Средства Задания Задания
цели
урока этапов
приемы обучения на кажна дом
урока
на каждом этапе
дом этапе
Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод
о специфике подготовки комбинированного урока.
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащихся среднего школьного возраста?
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Охарактеризуйте специфику протекания психических процессов
у учащихся подросткового возраста.
3. В чем заключаются особенности анатомо-физиологического развития подростков?
4. Каково положительное и отрицательное влияние отличительных
черт подростка на результативность обучения основам информационной
культуры?
5. Почему в работе с учащимися среднего школьного возраста доминируют объяснительно-иллюстративные методы обучения?
6. Что такое дидактическая игра?
Список литературы:
1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] /
В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.
2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 159 с. – (Сер. «Библиотека
учителя»).
3. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.nii.
kemguki.ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_fi
nal_small. rar – Загл. с экрана.
4. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение,
2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).
Практическая работа № 24
1 час
Технология обучения основам информационной культуры
учащейся молодежи (школьников старших классов,
студентов колледжей и вузов)
Цель работы: освоить технологию обучения учащейся молодежи
основам информационной культуры.
Задачи работы:
1. Сформировать представление о методах, формах и средствах формирования информационной культуры учащихся старшего школьного возраста.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Сформировать умения отбирать методы, формы и средства обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса, цели и содержания
урока, уровня подготовки учащихся юношеского возраста.
3. Приобрести навыки составления плана-конспекта урока.
Обеспечивающие средства:
– комплекты текстов библиотечных уроков (в традиционной и электронной формах);
– Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
Задание 1. Проанализируйте раздел 4.6. «Выбор методов, форм и
средств обучения основам информационной культуры учащихся старшего
школьного возраста на основе их психофизиологических характеристик»
(с. 328–340 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как
центр формирования информационной культуры личности»).
Задание 1.1. Выявите психофизиологические особенности учащихся
старшего школьного возраста, отличительные черты и особенности деятельности возрастной категории «юношество». Результаты анализа представьте в таблице.
Таблица 1
Психофизиологические характеристики учащихся
старшего школьного возраста
Общая характеристика
учащихся старшего
школьного возраста
Особенности протекания
психических процессов
Особенности
деятельности
(поведения)
Задание 1.2. Выявите формы, методы и средства формирования информационной культуры учащихся старшего школьного возраста. Результаты представьте в таблице.
Таблица 2
Общее представление о формах, методах и средствах формирования
информационной культуры учащихся старшего школьного возраста
Методы
Формы
123
Средства
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2. Проанализируйте тексты трех библиотечных уроков с
учащимися 11-го класса. Результаты представьте в таблице.
Таблица 3
Урок как форма обучения учащихся 11-го класса
основам информационной культуры
№
Цель
Тип
Тема
Задачи
п/п
(цели)
урока
Методы,
Перечень
Средства
Примечания
приемы
этапов
обучения
(оценка)
обучения
урока
Задание 3. Осуществить разработку плана-конспекта урока для учащихся 11-го класса.
Задание 3.1. На основе текста программы «Основы информационной
культуры личности» для учащихся 11-го класса разработать план-конспект
лекционно-практического занятия. Результаты представить в таблице.
Таблица 4
План-конспект лекционно-практического занятия для учащихся
11-го класса по теме «Формализованное реферирование»
Тема
Цель/ Задацели
чи
Тип
урока
(занятия)
Перечень
этапов
урока
Методы,
приемы
на каждом
этапе
Средства
обучения
Задания
практи- Задаческой ния на
части задом
нятия
Задание 3.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о
специфике подготовки лекционно-практического занятия.
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается специфика протекания психических процессов
у учащихся старших классов?
2. В чем заключается особенность деятельности (поведения) учащейся молодежи и почему ее необходимо учитывать в процессе формирования
информационной культуры?
3. Каково проявление положительных и отрицательных черт возрастной категории «юношество»?
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Объясните, почему в обучении учащейся молодежи (юношеского
возраста) целесообразно использовать активные методы и методы проблемного обучения?
5. Что такое лекционно-практическое занятие?
Список литературы:
1. Ашеров, А. Т. Методы и модели формирования и развития информационной культуры студентов технических специальностей [Текст]:
монография / А. Т. Ашеров, Т. Л. Богданова; Украинская инженернопедагогическая академия; Донбасская гос. машиностроительная академия. – Харьков: УИПА, 2008. – 320 с. – (Сер. «Инженерная педагогика»).
2. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 159 с. – (Сер. «Библиотека
учителя»).
3. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение,
2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).
Практическая работа № 25
1 час
Технология обучения основам информационной культуры взрослых
Цель работы: освоить технологию обучения основам информационной культуры взрослых.
Задачи работы:
1. Получить представление об основных функциях образования
взрослых.
2. Изучить отличительные особенности взрослых как категории обучаемых основам информационной культуры личности.
3. Познакомиться с факторами, влияющими на выбор технологии
обучения взрослых основам информационной культуры.
4. Изучить андрагогические принципы обучения взрослых.
5. Освоить специфику андрагогической модели обучения взрослых
основам информационной культуры.
6. Сформировать представление о сущности технологии активного
обучения.
7. Сформировать навыки выбора технологий активного обучения
взрослых основам информационной культуры.
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обеспечивающие средства:
– Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.;
– Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 159 с. – (Сер. «Библиотека
учителя»);
– Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред.
В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib. ru/pedagogika/pedago
gicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index.html – Загл. с экрана.
Задание 1. Рассмотрите технологии активного обучения.
Задание 1.1. На основе источников, указанных в обеспечивающих
средствах, познакомьтесь с технологиями активного обучения основам
информационной культуры. Результаты представьте в таблице.
Таблица 1
Общее представление о технологиях активного обучения основам
информационной культуры
Наименование технологии
активного обучения
Сущность
Деловые (ролевые) игры
Метод групповой дискуссии
Метод мозгового штурма
Метод эвристических вопросов
Диспуты
Проблемные семинары
Case-study
Задание 1.2. На основе полученных результатов сделайте вывод
о возможности использования технологий активного обучения в процессе
формирования информационной культуры взрослых.
Задание 2. Подготовьте свободный конспект лекций по теме
«Интернет: поисковая система и сервисы». Результаты представьте в виде
таблицы.
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Конспект (свободный) лекций по теме «Интернет:
поисковая система и сервисы» для взрослых
Тема
лекции
Вид лекции
Методы изложения
материала
Предлагаемые
средства
обучения
Этапы
Задание 2.1. Представьте в студенческой аудитории фрагмент свободной лекции (по выбору студента).
Контрольные вопросы:
1. В чем заключаются отличительные особенности взрослых как категории обучаемых основам информационной культуры?
2. Назовите основные функции образования взрослых.
3. На каких андрагогических принципах базируется обучение взрослых?
4. Какие факторы оказывают влияние на выбор технологии обучения
взрослых основам информационной культуры?
5. В чем заключается специфика андрогогической модели обучения
взрослых основам информационной культуры?
6. Какие технологии активного обучения могут быть использованы в
формировании у взрослых основ информационной культуры?
Список литературы:
1. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /
Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. – Москва: Академия, 2000. – 440 с.
2. Психология человека от рождения до смерти [Электронный ресурс] / под ред. А. А. Реана. – Санкт-Петербург, 2002 – 656 с. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www. alleng. ru/d/psy/psy038. htm – Загл. с экрана.
3. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
[Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий,
2006. – Т. 1. – 816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий
[Текст]: в 2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий,
2006. – Т. 2. – 816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Практическая работа № 26
1 час
Условия внедрения учебной программы курса
«Основы информационной культуры личности»
в деятельность библиотек образовательных учреждений
Цель работы: сформировать представление об условиях внедрения
учебной программы курса «Основы информационной культуры личности»
в деятельность библиотек образовательных учреждений.
Задачи работы:
1. Изучить факторы, влияющие на адаптацию программы «Основы
информационной культуры личности» в контексте специфики образовательного учреждения.
2. Сформировать навыки создания вариативной части программы
курса «Основы информационной культуры личности».
3. Ознакомиться со структурой и содержанием комплекта учебных
программ по курсу «Основы информационной культуры личности», ориентированных на студентов вузов.
Обеспечивающие средства:
– Гендина, Н. И. Диагностика состояния информационной культуры
личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности
[Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва, 2008. – 23 с.;
– Основы информационной культуры личности [Текст]: комплекс
рабочих учебных программ дисциплины / науч. ред. Н. И. Гендина. –
Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 377 с.;
– Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. –
Москва: Межрегиональный центр библиотечного обслуживания, 2006. –
512 с.;
– Школьная библиотека как центр формирования информационной
культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
Задание 1. Проанализируйте раздел 4 «Технология подготовки информационных продуктов» в комплекте учебных программ по курсу «Основы информационной культуры».
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 1.1. Выявите общие и специфические информационные продукты, подготавливаемые студентами разных направлений подготовки. Результаты представьте в виде таблицы.
Таблица 1
Общие и специфические информационные продукты,
подготавливаемые студентами разных направлений подготовки
Категория
пользователей,
на которую ориентирована
учебная программа
Общее
Специфическое
Раздел 4. «Технология подготовки информационных продуктов»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 033000 «Культурология», квалификация
(степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 050100 «Педагогическое образование»,
профиль подготовки «Музыка», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 050400 «Психолого-педагогическое
образование», профиль
подготовки «Психология и
социальная педагогика»,
квалификация (степень)
выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 072300 «Музеология и охрана объектов культурного и природного наследия», по
направлению подготовки
«Культурный туризм и
экскурсионная
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Окончание табл. 1
Категория
пользователей,
на которую ориентирована
учебная программа
Общее
Специфическое
деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр»
Студенты вуза, обучающиеся по направлению
подготовки 100400 «Туризм», квалификация
(степень) выпускника
«бакалавр»
Задание 1.2. На основе полученных результатов сделайте вывод
о номенклатуре общих и специфических информационных продуктов,
подготавливаемых студентами вуза в соответствии с направлением подготовки и квалификации.
Задание 2. Изучите государственные образовательные стандарты
(среднего специального, высшего профессионального образования), квалификационные характеристики специалистов, учебные планы образовательных учреждений. Результаты представьте в виде таблицы.
Задание 2.1. Подготовьте на основе изученных материалов фрагменты вариативной части учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».
Таблица 2
Источники, разработки вариативной части программы
«Основы информационной культуры личности»
Наименование документа
Краткая характеристика материалов,
необходимых для разработки программы
Задание 2.2. Используя в качестве образца тестовые задания по курсу
«Основы информационной культуры личности» для учащихся 10–11 классов (Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности), разработайте
тестовые задания закрытого типа по темам 1.6. «Система информации по
культуре и искусству» и 1.7. «Информационные ресурсы Интернета» раздела I «Информационные ресурсы общества и информационная культура»
для студентов вузов культуры и искусств.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы:
1. В чем заключается различие вариативной и инвариантной частей
учебного курса «Основы информационной культуры личности»?
2. Назовите разделы учебного курса «Основы информационной
культуры личности», являющиеся общими, не зависимыми от категории
обучающихся.
3. Охарактеризуйте факторы, оказывающие влияние на адаптацию
учебной программы курса «Основы информационной культуры личности».
4. Что должно быть учтено при разработке вариативной части учебной программы курса?
5. Почему необходимо сохранить целостность 4-х инвариантных
разделов учебной программы «Основы информационной культуры личности»?
6. Назовите основные компоненты вариативной части и раскройте их
содержание.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Проект (доработка 15 февраля 2011 года) [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.
rg. ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html – Загл. с экрана.
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/
obrazovanie-dok. html – Загл. с экрана.
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
4.1. Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Тема: «Информационная культура личности как научное направление и область деятельности».
Цель работы: получить целостное представление об объеме и содержании понятия «информационная культура личности» как научного
направления и области деятельности.
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задачи работы:
1. Овладеть основными теоретическими положениями концепции
формирования информационной культуры личности.
2. Освоить структуру и содержание учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» как модели формирования
системы информационных знаний и умений.
3. Практически применить знания и умения по курсу «Основы информационной культуры личности» при подготовке собственного курсового (дипломного) проекта.
Обеспечивающие средства:
– Формирование информационной культуры личности в библиотеках
и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – 2-е изд., перераб. –
Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
Список литературы:
1. Справочник информационного работника [Текст] / науч. ред.:
Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. –
552 с.
2. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: А. Н. Ванеев,
В. А. Минкина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2003. – 560 с.
3. Гендина, Н. И Концепция информационной культуры личности и
международные стандарты информационной грамотности: гуманитарный
подход [Текст] / Н. И. Гендина // Известия международной академии наук
высшей школы. – 2004. – № 4 (30). – С. 191–204.
4. Гендина, Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) [Текст]: доклад на ИФЛА–2004 / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. – 2005. – № 3. – С. 18–24.
5. Гендина, Н. И Концепция формирования информационной культуры личности: опыт разработки и реализации / Н. И. Гендина // Библиосфера. – 2005. – № 1. – С. 55–62.
Задание 1. Используя учебное пособие по курсу [3], дайте ответы на
следующие вопросы:
№
Вопрос
Ответ с указанием номера страницы
0. В работах каких отечественных ученых-философов поня132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Вопрос
Ответ с указанием номера страницы
тие «информационная культура» стало широко использоваться, и какую трактовку
оно получило?
1. Когда и где впервые в отечественных публикациях появился термин «информационная культура»?
2. Назовите близкие по смыслу,
но не тождественные понятию
«информационная культура»
термины
3. Какие социальные институты
традиционно занимались и занимаются формированием
информационной культуры
личности?
4. Каковы причины неудовлетворительных результатов
обучения школьников в области информационной культуры?
5. Что является основной причиной низкой результативности
деятельности библиотек и образовательных учреждений по
формированию информационной культуры личности?
6. Что означает принцип деятельностного подхода при
формировании информационной культуры личности?
7. При каких условиях процесс
формирования информационной культуры личности приобретает статус технологии?
8. Каковы условия организации
информационного образования и эффективной работы по
формированию информационной культуры личности?
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Вопрос
Ответ с указанием номера страницы
9. Какова основная цель курса
«Основы информационной
культуры личности»?
10. В чем состоит прагматическая
направленность обучения по
курсу «Основы
информационной культуры
личности»?
11. Назовите основные разделы
курса «Основы информационной культуры личности»?
12. По каким разделам Программы ЮНЕСКО «Информация
для всех» работает НИИ
информационных технологий социальной сферы
КемГУКИ?
13. В чем заключается суть концепции формирования информационной культуры личности, предлагаемой НИИ ИТ
СС КемГУКИ?
Задание 2. Используя учебное пособие по курсу [3], проведите сравнение: двух учебных программ по курсу «Основы информационной культуры личности»: 1) для студентов вузов культуры и искусств; 2) для учителей.
Задание 2.1. Укажите отличия в наполнении раздела 4 «Структура,
правила подготовки и оформления результатов …. » в сопоставляемых
программах.
Раздел 4 «Структура, правила
подготовки и оформления
результатов учебно-методической
и научно-исследовательской
деятельности учителя»
Раздел 4 «Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной
и научно-исследовательской работы
студентов»
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2.2. Чем обусловлены эти различия? Какой из общеметодологических принципов информационного образования они демонстрируют?
Задание 2.3. Сравните списки литературы к разделу 4 в сопоставляемых учебных программах. В пределах каждого списка выделите две группы
источников: 1) укажите номера источников, имеющих универсальный характер, то есть адресованных «всем»; 2) укажите номера источников,
имеющих четкий читательский адрес. Результаты оформите в виде таблицы:
Раздел 4 «Структура, правила
подготовки и оформления
результатов учебно-методической
и научно-исследовательской
деятельности учителя»
Номера источников, имеющих
универсальный
характер
Раздел 4 «Структура, правила
подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и
научно-исследовательской работы
студентов»
Номера источников, имеющих
четкий читательский адрес
Номера источников, имеющих
универсальный
характер
Номера источников,
имеющих четкий
читательский адрес
Задание 3. Проанализируйте таблицу «Аспект – маркер» (с. 129).
Задание 3.1. В каких видах учебной деятельности студента могут
найти применение аспекты и маркеры, кроме реферирования и конспектирования?
Задание 3.2. Что означают цифры в составе маркеров аспекта «Известный вариант решения» и «Недостатки известного варианта решения»?
Задание 4. Используя «Классификатор характерных ошибок при составлении обзоров» (с. 174), укажите ошибки в нижеприведенном плане
курсовой работы.
Тема «Реферирование и аннотирование как основные виды
свертывания информации»
План
1. Свертывание информации: сущность и назначение
2. Реферирование
2.1. Функции рефератов
2.2. Классификация рефератов
3. Аннотирование
3.1. Справочные аннотации
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3.2. Рекомендательные аннотации
3.3. Аналитические аннотации
3.4. Групповые аннотации
3.5. Рекламные аннотации
3.6. Автоматизация аннотирования
Литература
Задание 5. Проанализируйте назначение раздела 5 «Справочноиллюстративные материалы».
Задание 5.1. Сравните содержание раздела 5 «Справочноиллюстративные материалы» с тематическим планом в учебной программе
курса «Основы информационной культуры личности» для студентов вузов
культуры и искусств. Заполните таблицу, указав разделы и темы, при изучении которых могут использоваться следующие таблицы:
Номер и наименование раздела
и темы в составе учебной программы
Таблица
5.1.1. Состав современного документального потока (многоаспектная
классификация)
5.1.2. Основные классы документов
5.1.3. Основные виды учебных изданий
5.1.4. Виды информационных изданий
Задание 5.2. Используя таблицу 5.2. «ГСНТИ: центры информации и
их издания», укажите отраслевой(ые) центр (центры) информации и соответствующие информационные издания, которые лично Вы можете использовать при подготовке Вашего курсового (дипломного) проекта.
Тема курсового
(дипломного) проекта
Наименование
Перечень информационных
информационного центра
изданий
Задание 5.3. Назовите преимущества использования информационных изданий при поиске и отборе источников информации по теме курсового (дипломного) проекта.
Задание 6. Проанализируйте свои знания лингвистических средств
с точки зрения информационного самообслуживания.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 6.1. Заиндексируйте (закодируйте) по ББК тему своего курсового (дипломного) проекта:
Тема курсового (дипломного) проекта
Индексы и наименования разделов ББК
Задание 6.2. Как связаны индексы ББК с систематическим каталогом?
Задание 6.3. Укажите разделы систематического каталога тех библиотек, фондами которых Вы пользовались при поиске литературы по теме
своего курсового (дипломного) проекта:
Индексы и наименования разделов
систематического каталога
Наименование библиотеки
Задание 7. Укажите сетевые информационные ресурсы по теме своего курсового (дипломного) проекта:
Тема курсового
(дипломного) проекта
Библиографическое
описание
электронного ресурса
Справочная аннотация,
характеризующая
электронный ресурс
Задание 8. Какие энциклопедические (справочные) ресурсы в Интернете Вам известны? Результаты представьте в виде таблицы:
№
п/п
Библиографическое описание
электронного ресурса
Справочная аннотация, характеризующая электронный ресурс
4.2. Описание образовательных технологий
Курс «Основы информационной культуры личности» нацелен на
формирование информационного мировоззрения, в связи с чем при организации учебного процесса широко используются интерактивные методы
обучения (дискуссии, круглые столы, мозговые штурмы), что отражается в
тематике творческих работ проблемного характера. Учебный курс также
характеризуется прикладной направленностью, поэтому особое место отводится практическим занятиям, направленным на формирование профес137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сиональной информационной компетентности будущих бакалавров, обучающихся по направлению «Библиотечно-информационная деятельность».
Из числа личностно-ориентированных образовательных технологий
наиболее целесообразным является использование технологии развития
критического мышления, технологии обучения как учебного исследования,
технологии проектной деятельности, кейс-технологии, технологии «Дебаты» и др. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению
подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информационная деятельность» 25 % аудиторных занятий проводится в интерактивной форме.
4.3. Описание необходимого материально-технического обеспечения
дисциплины
Наличие учебной лаборатории, оснащенной проекционной и компьютерной техникой, интегрированной в Интернет.
5. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
5.1. Контрольные вопросы к экзамену
1. Факторы становления информационной культуры как самостоятельного научного направления.
2. Многозначность понятия «информационная культура».
3. Информационная культура как междисциплинарное научное направление.
4. Информационная культура как характеристика социального развития.
5. Виды информационной культуры.
6. Социальные институты, формирующие информационную культуру личности.
7. Информационная культура и информационная грамотность: сходство и различие.
8. Международная концепция информационной грамотности.
9. Концепции формирования информационной культуры личности
КемГУКИ: содержание и отличительные черты.
10. Концепция медиаобразования.
11. Основные принципы формирования информационной культуры
личности.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Условия организации информационного образования и эффективной работы по формированию информационной культуры личности.
13. Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» и реализация концепции формирования информационной культуры личности в Кузбассе.
14. НИИ информационных технологий социальной сферы КемГУКИ
как центр формирования информационной культуры личности.
15. Учебный курс «Основы информационной культуры личности»
как модель информационной подготовки граждан: цель, задачи, структура.
16. Блочно-модульный принцип построения комплекса учебных программ курса «Основы информационной культуры личности».
17. Уровни информационной культуры личности и методы ее диагностики.
18. Дифференцированный подход к обучению основам информационной культуры личности различных категорий пользователей.
19. Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация, образовательные технологии.
20. Методы информационного обучения.
21. Формы и средства информационного обучения пользователей.
22. Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу
«Основы информационной культуры личности».
23. Особенности технологии обучения основам информационной
культуры личности различных категорий пользователей.
24. Особенности обучения пользователей основам информационной
культуры личности в условиях библиотеки.
5.2. Тестовые задания (по разделам, темам и т. п.)
Задание 1
Составьте с перечисленными ниже понятиями предложения, раскрывающие их суть.
Понятие
Предложение, раскрывающее его суть
Социальная сеть
Мультимедиа
Виртуальный мир
Плагиат
Нетикет (Netiquette )
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 2
Установите соответствие между термином и определением.
А. Научное издание в виде книги или 1. Цитата
брошюры, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам
Б. Научный документ, содержащий ос- 2. Монография
новные положения доклада или сообщения, подготовленный для научной
конференции, симпозиума, семинара
В. Дословная выдержка из текста како- 3. Тезисы
го-либо документа
Задание 3
Определите степень своего умения при осуществлении обозначенных в таблице действий с применением компьютера.
Действия
Я могу хорошо деЯ могу это делать это самостоя- лать с чьей-либо
тельно
помощью
Найти информацию, используя Интернет
Скачать файлы или программы из Интернета
Прикрепить файл к электронному письму
Использовать текстовый
редактор (например, для
того чтобы написать доклад)
Использовать электронные таблицы для построения графика
Подготовить презентацию
(например, используя
Microsoft Power Point)
Подготовить мультимедийную презентацию (со
звуковой, фото- и видеоподдержкой)
140
Я не могу это
сделать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Действия
Я могу хорошо деЯ могу это делать это самостоя- лать с чьей-либо
тельно
помощью
Я не могу это
сделать
Написать письмо и отправить его по электронной
почте
Создать web-страницу
Участвовать в чате (общаться по Интернету в
реальном времени)
Использовать графические процессоры (в том
числе осуществлять построение и коррекцию
графических изображений, составление компьютерной мультипликации,
оформительские работы)
Другое (указать):
Задание 4
Дайте письменный ответ.
Как вы поступите, если:
1) Вам нужно срочно получить информацию, владелец которой отсутствует, а доступ к его компьютеру имеется?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2) Вы нашли интересный материал в Интернете, который хотите
использовать в своей работе. Следует ли при этом ссылаться на авторов
данных материалов?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3) Вам необходимо поддерживать неформальное общение с сокурсниками в чате. Вы будете использовать молодежный компьютерный сленг,
который характерен для этой среды, или будете соблюдать нормы русской
литературной речи?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 5
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Назовите 5 основных правил информационной безопасности, которые необходимо соблюдать при работе в Интернете.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Задание 6
Книги по проблемам защиты компьютерной информации, опубликованные в РФ за последние 4 года, можно выявить с помощью:
A. Книжной летописи;
B. Реферативного журнала «Информатика»;
C. Летописи журнальных статей;
D. Летописи газетных статей.
Задание 7
Оцените каждое из трех сообщений с точки зрения соблюдения информационного законодательства и норм этики: насколько правомочно
предоставлять такие услуги и почему.
Сообщение № 1
От: “Катя Артемьева” <[email protected]>
Кому: НИИ ИТ СС <[email protected]>
Тема: Дипломы любого вуза. Натуральные печати и подписи
Дипломы и аттестаты на заказ – решение Ваших проблем!
Перед каждым человеком рано или поздно встают вопросы о том,
кто он такой, кем стал, и вообще – каких высот он достиг в своей жизни?
Часто для воплощения желаемых целей (начать трудовую жизнь, получить престижную профессию, повышение по службе, карьерный рост)
квалифицированному работнику с большим стажем работы необходим
всего лишь диплом или аттестат установленного образца.
Мы предлагаем Вам решить Вашу проблему в кратчайшие сроки –
купить диплом вуза у нас.
Неважно, какой именно документ Вам необходим – диплом о среднем или высшем образовании, диплом экономиста или юриста – все их
можно приобрести у нас.
Мы занимаемся продажей дипломов и аттестатов 10 лет.
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сообщение № 2
От: <[email protected]>
Кому: НИИ ИТ СС <[email protected]>
Тема: Интернет-маркетинг: технологии привлечения клиентов.
Как сделать «продающий» сайт? Обучение с 02 по 03 февраля
в Москве. Регистрация на обучение по телефону: 8 (495) 734–91–14.
Каждый участник может заказать бесплатный аудит собственного
сайта и его продвижения в одном из ведущих интернет-агентств России.
Краткое содержание программы:
1. Понятие «интернет-маркетинг». Убьет ли Интернет ряд бизнесов?
На каком интернет-проекте можно заработать деньги, а какой проект заведомо убыточен?
2. Основные элементы (составляющие) интернет-маркетинга в компании. Примеры интернет-стратегий для различных видов бизнеса.
3. Создание эффективного сайта для компании. Креатив – способ
выделиться или убийца продаж? Каков процент вклада дизайна в итоговую
эффективность сайта по мнению ведущей зарубежной консалтинговой
компании, выбирающей лучший сайт года в каждой стране?
4. Корпоративный сайт – от идей до результатов. Что такое качественный сайт? Критерии качественного сайта. Подробный анализ 13 критериев качества сайта. Примеры и практические рекомендации.
5. Сколько стоит качественный сайт? Рынок разработки сайтов, где
заказывать разработку сайта. Чем пожертвовать, если бюджет ограничен?
6. Эффективное продвижение сайта. Обзор методов с оценкой их
эффективности. Способы обмана клиента подрядчиками. Как контролировать эффективность работ подрядчика? Практические примеры. Кейсы и
истории успеха на примерах различных рынков.
Стоимость обучения – 17 500 рублей (в том числе НДС). Место проведения: м. Бауманская, ул. Бауманская, д. 6, БЦ «Виктория Плаза». В стоимость входит методический материал, обеды, кофе-паузы, сертификат.
Сообщение № 3
От: Мамонтов <[email protected]>
Кому: НИИ ИТ СС <[email protected]>
Тема: Помощь в получении распечатки смс-сообщений и звонков!
Хотите узнать смс-сообщения вашей второй половинки? Может,
проверить переговоры сотрудника/конкурента? Или узнать данные по номеру телефона? В качестве гарантии могу написать смс-сообщение с инте143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ресующего вас номера на ваш номер или на любой другой, который скажите, чтобы вы видели, что я в действительности имею к нему доступ. То
есть сообщите мне ваш номер телефона и номер телефона, по которому вас
интересует информация, я продемонстрирую вам свои способности. Как
мы это делаем? Мы просто нужные люди на нужной работе. Цены на наш
уникальный сервис:
Пробить номер телефона по адресу прописки или по ФИО / Узнать
адрес прописки и ФИО по номеру абонента – 3000 р.
Распечатка исх. /вход. смс-сообщений (текст + номера) за 1 месяц –
7000 р.
Распечатка исх. /вход. звонков (время/дата + продолжительность
разговора + номера телефонов) с телефона за 1 месяц – 5000 р.
Распечатка исх. /вход. смс-сообщений за 1 месяц + распечатка исх. /
вход. звонков за 1 месяц (время/дата + продолжительность разговора +
номера телефонов) – 10000 р.
Такие данные можно получить у операторов сотовой связи только,
если номер зарегистрирован на Вас. А если нет? Да-да, тогда есть мы.
Оптом дешевле!
ICQ: 617487987 E-mail: [email protected]
Задание 8
Заполните таблицу, указав, какой именно документ выступает объектом описания, а также, по возможности, его типологическую характеристику с точки зрения целевого назначения (книга, научная статья, справочное издание и т. д.)
№
Библиографическое описание документа
1.
Семенюк, Э. П. Информационная культура
общества и прогресс информатики [Текст] /
Э. П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. – 1994. –
№ 1. – С. 1–8
Справочник информационного работника
[Текст] / науч. ред.: Р. С. Гиляревский,
В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 552 с.
ГОСТ 7.73–96 Поиск и распространение информации [Текст]: термины и определения –
Минск: Изд-во стандартов, 1998. – 15 с.
ГОСТ 7.73–96 Поиск и распространение информации [Текст]: термины и определения
2.
3.
4.
144
Объект
библиографического
описания
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Библиографическое описание документа
Объект
библиографического
описания
(введ. 01.01.1998 г.) // Стандарты по библиотечному делу: сб. / сост.: Т. В. Ахарчук,
Л. И. Петрова, Т. А. Завадовская,
О. М. Зусьман. – Санкт-Петербург: Профессия, 2000. – С. 362–372
Гендина, Н. И. Лингвистические средства
проектирования
контента
web-сайтов
[Электронный ресурс] / Н. И. Гендина //
Библиотеки и информационные ресурсы в
современном мире науки, культуры, образования и бизнеса: материалы конф. – Электрон. дан. – Москва: ГПНТБ России, 2007. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)
Словарь компьютерного жаргона [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://enc-dic. com/comp/ – Загл. с
экрана.
Колкова, Н. И. Прикладная информатика:
технологии курсового и дипломного проектирования [Текст]: учеб. пособие /
Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. – Кемерово:
КемГУКИ, 2007. – 434 с.
Юдин, Ю. Полное остекление [Текст] /
Ю. Юдин // Кузбасс. – 2012. – 27 марта.
Музеи России [Электронный ресурс]: портал / Российская сеть культурного наследия. – Электрон. дан. – Москва, 1996. –
Режим доступа: http://www.museum.ru/ –
Загл. с экрана.
Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс] // Российский комитет
Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех». – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://www.ifapcom.ru/ – Загл. с экрана
Задание 9
Найдите ошибку (вычеркните лишнее) в следующем утверждении:
«К поисковым системам общего назначения в русскоязычной части
Интернета относятся: Rambler, Alta Vista, Yandex».
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 10
Установить наличие в библиотеке журнала «Информационные системы и технологии» можно по:
A. Алфавитному каталогу;
B. Систематическому каталогу;
C. Библиографическому указателю;
D. Картотеке периодических изданий.
Задание 11
К вам обратились с вопросом: Что такое «акциденция»? С помощью
какого источника вы сможете ответить на этот вопрос:
A. Историческая энциклопедия;
B. Словарь синонимов;
C. Словарь иностранных слов;
D. Педагогическая энциклопедия.
Задание 12
Установить наличие в библиотеке конкретной книги – «Технология
информационной войны» (автор – И. Н. Панарин) можно по:
A. Алфавитному каталогу;
B. Систематическому каталогу;
C. Библиографическому указателю;
D. Систематической картотеке статей.
Задание 13
Установить наличие в библиотеке журнала «Мир ПК» можно по:
A. Систематическому каталогу;
B. Алфавитному каталогу;
C. Картотеке периодических изданий;
D. Библиографическому указателю.
Задание 14
Чтобы избавиться от информационного шума (избыточности и ложной информации) при поиске информации в Интернете, необходимо использовать:
A. Логические операторы;
B. Проверенную поисковую систему;
C. Синонимы;
D. Ранжирование.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 15
Какой из пропущенных в данном библиографическом описании элементов, прежде всего, следует уточнить, чтобы в библиотеке вам могли
выдать этот документ: Гендина Н. И. Индикаторы медиа- и информационной грамотности и проблемы разработки: первое международное совещание ЮНЕСКО // Библиосфера. – № 1. – С. 88–89.
A. Жанр;
B. Фамилию соавтора;
C. Год издания;
D. Издательство.
Задание 16
Из приведенного ниже перечня составьте три группы понятий, объединив их по какому-либо признаку. Назовите, по какому признаку (на основании чего) была произведена эта группировка.
Диаграмма, аннотация, сотовый телефон, график, обзор, провайдер,
свёртывание информации, документ первичный, IP-телефония, схема, мобильный телефон, ноты, документ вторичный, мобильные системы связи,
таблица, ключевые слова, роуминг, текст, карта, описание библиографическое, беспроводные технологии, реферат, чертеж, сотовая связь.
№
п/п
Название признака
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Задание 17
Процесс физического уменьшения объема первичного документа при
сохранении его основного смыслового содержания есть ________________.
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 18
Подчеркните одно, наиболее значимое в смысловом отношении,
ключевое слово в следующем тексте:
Каждый человек должен с самого раннего детства усвоить простые
истины, которые очень сильно могут повлиять на результат его жизненных
усилий и достижений. Одна из этих истин – бережное отношение ко времени. Время необратимо, его нельзя купить, накопить. Но зато временем
можно распоряжаться, беречь, экономно расходовать, распоряжаться
так, чтобы другим было понятно, насколько оно ценно для вас.
Задание 19
Проанализируйте приведенный ниже текст с точки зрения стилистического единства, соблюдения правил орфографии, пунктуации. Устраните
найденные ошибки и стилистические погрешности; оцените целесообразность использования выделений отдельных фрагментов текста.
(1) Умение работать с книгой – это умение правильно оценить книгу быстро разобраться в его структуре, взять и зафиксировать в удобной
форме всё, что в ней оказалось ценным и нужным. (2) Работа с книгой –
процесс сложный. (3) Обусловлено это, прежде всего тем, что чтение научно-литературных произведений, в конечном счёте, всегда связано с необходимостью усвоения каких-то новых понятий. (4) Ох, как это трудно!
(5) Сложно это и потому, что наверняка и точно практически каждая
книга оригинальна по своей кампозиции, и всегда требуются определённые
усилия, чтобы понять ход мысли автора. (6) Умением работать
с литературой обладают далеко не каждые. (7) Наиболее частые ошибки
здесь – отсутствие должной целенаправленности в чтении, недостаточно использовать справочного аппарата, нерациональная форма записи
прочитанного. (8) Всё, что я сказала, это снижает эфективность умственного труда, приводит к непроизводительным тратам времени.
Задание 20
К основным видам аналитико-синтетической переработки информации относятся: ___________________________________________________.
Задание 21
Исключите свойство, не присущее научным документам:
A. Точность и однозначность;
B. Простота, доходчивость изложения;
C. Стандартизация речевых оборотов;
D. Логичность.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 22
Веб-страницы имеют формат (расширение):
A. TXT;
B. HTM;
C. DOC;
D. EXE.
Задание 23
Сниппет – это:
A. Фрагмент текста, который сопровождает адрес сайта в поисковой
выдаче по поисковому запросу;
B. Способ размещения сайта в сети Интернет;
C. Уникальный текстовый идентификатор компьютера, подключенного к Интернету;
D. Совокупность доменных имён определённого уровня, входящих в
конкретный домен.
Задание 24
Укажите название документа, в котором в краткой форме сначала
приводятся автобиографические данные, затем указываются профессиональные достижения (образование, квалификация и специализация по диплому, предыдущие должность и место работы), награды (медали, почётные знаки, грамоты и т. п.), личные качества и способности:
________________________________________________________________.
Задание 25
Найдите ошибку (вычеркните лишнее) в следующем утверждении:
«Для отправки электронного письма адресату необходимо знать его
номер телефона, пароль, сервер адресата и адрес его электронной почты».
Задание 26
Установить последовательность этапов работы над докладом:
- чтение и анализ литературы;
- выражение собственного мнения;
- построение доказательства;
- написание черновика доклада;
- редактирование и оформление доклада;
- уточнение темы доклада;
- подбор литературы;
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- составление плана доклада;
- обоснование и формулировка выводов;
- подбор фактов, примеров.
Задание 27
Установите правильную последовательность порядка работы над отзывом на электронное мультимедийное издание:
- подготовка плана отзыва;
- редактирование;
- составление библиографического описания документа;
- написание черновика отзыва;
- оформление отзыва.
Задание 28
Составьте свое резюме для трудоустройства в школу в качестве «педагога-библиотекаря».
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Задание 29
По всем правилам нетикета напишите электронное письмо директору
НИИ ИТ СС профессору Н. И. Гендиной, в котором изложите свои замечания и пожелания по совершенствованию изучаемого вами учебного курса
«Основы информационной культуры личности».
Кому____________________________________________________________
Тема ____________________________________________________________
Содержание письма_______________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 30
Трансформируйте приведенный ниже текст в текст для слайда: максимально сократите и озаглавьте его.
«Социальные институты играют чрезвычайно важную роль в обществе. С их помощью упорядочиваются отношения между людьми, их деятельность и поведение в обществе; обеспечивается устойчивость общественной жизни. Проблеме классификации социальных институтов
посвящено множество публикаций, в которых дана характеристика различных видов социальных институтов. Наибольшее распространение получила характеристика различных видов социальных институтов в зависимости от сферы общественных отношений. На основании этого
признака (принадлежности к той или иной сфере общественных отношений) принято выделять экономические, политические, духовные институты, а также социальные институты родства и брака. К экономическим социальным институтам относятся: частная собственность,
материальное производство, рынок и др. В состав политических социальных институтов входят государство, армия, суд, партии, СМИ и др. Социальные институты родства и брака – это род, семья. Духовные социальные институты образуют учреждения образования, учреждения
культуры, религиозные организации и др.».
Ключи к тестам
Задание 1
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 2
А – 2; Б – 3; В – 1.
Задание 3
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 4
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 5
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 6
а) Книжной летописи.
Задание 7
Свободный (неформализованный) ответ.
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 8
№ п/п
Библиографическое описание документа
Объект
библиографического
описания
1.
Семенюк, Э. П. Информационная культура Научная статья из
общества и прогресс информатики [Текст] / журнала
Э. П. Семенюк // НТИ. – Сер. 1. – 1994. –
№ 1. – С. 1–8.
2.
Справочник информационного работника Книга (справочное из[Текст] / науч. ред.: Р. С. Гиляревский, дание, справочник)
В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 552 с.
3.
ГОСТ 7. 73–96 Поиск и распространение ин- ГОСТ (стандарт, нормаформации [Текст]: термины и определения. – тивное издание) в виде
Минск: Изд-во стандартов, 1998. – 15 с.
самостоятельного (отдельного) издания
4.
ГОСТ 7. 73–96 Поиск и распространение ин- ГОСТ (стандарт, нормаформации. Термины и определения. Вед. тивное издание) в со1998-01-01 [Текст] // Стандарты по библио- ставе сборника
течному делу: сб. / сост.: Т. В. Захарчук, Л. И. Петрова, Т. А. Завадовская,
О. М. Зусьман. – Санкт-Петербург: Профессия, 2000. – С. 362–372
5.
Гендина, Н. И. Лингвистические средства
проектирования контента web-сайтов [электронный ресурс] // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки,
культуры, образования и бизнеса: мат-лы
конф. – Электрон. дан. – Москва: ГПНТБ России, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM)
6.
Словарь компьютерного жаргона [Электрон- Справочное издание,
ный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим досту- словарь в виде элекпа: http://enc-dic. com/comp/ – Загл. с экрана
тронного ресурса
7.
Колкова, Н. И. Прикладная информатика: Книга, учебное пособие
технологии курсового и дипломного проектирования [Текст]: учеб. пособие / Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. – Кемерово: КемГУКИ,
2007. – 434 с.
152
Научная статья из сборника, опубликованного
на CD-ROM (локальный
электронных ресурс)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ п/п
Библиографическое описание документа
Объект
библиографического
описания
8.
Юдин, Ю. Полное остекление [Текст] / Публицистическая
Ю. Юдин // Кузбасс. – 2012. – 27 марта
статья из газеты
9.
Всеобщая декларация прав человека [Элек- Электронный документ,
тронный ресурс] // Российский комитет Про- размещенный на сайте
граммы ЮНЕСКО «Информация для всех». – (часть, фрагмент сайта)
Электрон.
дан.
–
Режим
доступа:
http://www.ifapcom.ru/ – Загл. с экрана
10.
Музеи России [Электронный ресурс]: портал / Портал, удаленный
Российская сеть культурного наследия. – электронный ресурс в
Электрон. дан. – Москва, 1996. – Режим дос- целом
тупа: http://www.museum.ru/ – Загл. с экрана
Задание 9
К поисковым системам общего назначения в русскоязычной части
Интернета относятся: Rambler и Yandex.
Задание 10
D. Картотеке периодических изданий.
Задание 11
C. Словарь иностранных слов.
Задание 12
A. Алфавитному каталогу.
Задание 13
C. Картотеке периодических изданий.
Задание 14
A. Логические операторы.
Задание 15
C. Год издания.
153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 16
Название признака
№
п/п
Знаковая форма пред- Сотовая связь и компьюставления информации
терная телефония
Аналитикосинтетическая
переработка
информации
1.
График
Сотовый телефон
Аннотация
2.
Схема
Мобильный телефон
Свёртывание
информации
3.
Чертеж
Роуминг
Документ вторичный
4.
Диаграмма
Сотовая связь
Документ первичный
5.
Таблица
Беспроводные
технологии
Ключевые слова
6.
Текст
Мобильные системы
связи
Описание
библиографическое
7.
Карта
IP-телефония
Обзор
8.
Ноты
Провайдер
Реферат
Задание 17
Свертывание информации.
Задание 18
Ключевое слово – ВРЕМЯ.
Задание 19
1) Следует заменить дважды повторяющееся слово «книга» на синоним, например, «произведение». Поставить запятую перед словом «быстро», исправить местоимение «его» на «её».
2) Оставить предложение без изменений.
3) Для лаконичности и краткости высказывания можно исключить из
предложения такие словосочетания, как «прежде всего», «в конечном счёте», «каких-то».
4) Это предложение нужно исключить, так как стилистически оно не
соответствует данному тексту.
5) Следует исключить лишние слова, не несущие информативной нагрузки: «наверняка» и «точно». В слове «композиция» устранить орфографическую ошибку.
6) Слово «каждые» нужно заменить словом «все».
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) Следует исправить падежные окончания в словосочетании «недостаточное использование».
8) Следует исключить из текста словесный оборот «всё, что я сказала», поскольку он стилистически не соответствует данному тексту, унифицировать шрифт.
Задание 20
Составление библиографического описания, индексирование, аннотирование, реферирование, составление обзоров.
Задание 21
B. простота, доходчивость изложения.
Задание 22
B. HTM.
Задание 23
A. Фрагмент текста, который сопровождает адрес сайта в поисковой
выдаче по поисковому запросу.
Задание 24
Резюме (деловое резюме).
Задание 25
Адрес его электронной почты.
Задание 26
 Уточнение темы доклада;
 подбор литературы;
 чтение и анализ литературы;
 составление плана доклада;
 подбор фактов, примеров;
 выражение собственного мнения;
 построение доказательства;
 обоснование и формулировка выводов;
 написание черновика доклада;
 редактирование и оформление доклада.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Задание 27





Составление библиографического описания документа;
подготовка плана отзыва;
написание черновика отзыва;
редактирование;
оформление отзыва.
Задание 28
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 29
Свободный (неформализованный) ответ.
Задание 30
Виды социальных институтов в зависимости от сферы общественных отношений:
1. Экономические социальные институты (частная собственность,
материальное производство, рынок и др.);
2. Политические социальные институты (государство, армия, суд,
партии, СМИ и др.);
3. Социальные институты родства и брака (род, семья);
4. Духовные социальные институты (учреждения образования, учреждения культуры, религиозные организации и др.
5.3. Темы рефератов, докладов
1. Особенности формирования информационной культуры дошкольников.
2. Особенности формирования информационной культуры младших
школьников.
3. Особенности формирования информационной культуры учащихся среднего школьного возраста.
4. Особенности формирования информационной культуры старших
школьников.
5. Особенности формирования информационной культуры взрослых.
6. Особенности формирования информационной культуры людей с
ограничениями по зрению.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Информационно-коммуникационные технологии как средство
формирования информационной культуры личности.
8. Информационная культура личности и профессиональная информационная культура.
9. Информационная культура руководителей.
10. Деятельность СМИ по информационному просвещению и формированию информационной культуры личности.
11. Использование активных методов обучения при формировании
информационной культуры личности.
12. Средства обучения основам информационной культуры личности.
13. Средства диагностики уровня информационной культуры личности.
14. Мультимедийная презентация как средство визуализации учебного материала при изучении основ информационной культуры личности.
15. Виды и средства контроля при обучении основам информационной культуры личности.
5.4. Темы учебных исследовательских проектов
1. Информационный взрыв: был или не был?
2. Сколько информационных революций пережило человечество?
3. Информация как товар и принцип свободного доступа к информации: возможен ли компромисс?
4. Информационные ресурсы – стратегические ресурсы общества:
факт или метафора?
5. Информационное общество: преимущества и опасности.
6. Вхождение человечества в информационное общество: cтранылидеры и страны-аутсайдеры.
7. Вошла ли Россия в информационное общество?
8. Современная библиотека: анахронизм или модернизм?
9. Современная библиотека – это «башня из слоновой кости» или
заповедник «цифровых аборигенов» – Библиотека 2.0. ?
10. «Библиотека 2.0 — это шаг вперёд или повторение пройденного»?
11. Нужны ли библиотеки в эпоху Интернета?
12. Библиотечная блогосфера: что обсуждают и над чем спорят российские библиотекари?
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Социальные сети – это среда творческого развития личности или
зона риска и опасности?
14. Интернет-политика библиотек: миф или реальность?
15. Как сделать безопасным Рунет для детей и подростков?
16. Какой вклад вносят библиотеки в обеспечение информационной
безопасности детей и подростков?
17. Информационная безопасность детства: что может и что должен
делать библиотекарь?
18. Влияет ли информационная культура личности на информационную безопасность человека?
19. Информационное право: степень разработанности в мире и в России.
20. Сетевой этикет: миф или реальность?
21. Информационная этика: есть или нет?
22. Интернет: друг или враг? Опыт студенческого расследования.
23. Интернет: цензуре быть или не быть?
24. Электронная переписка как показатель информационной культуры современного человека.
25. Технократический и гуманитарный подходы к формированию
информационной культуры: pro et contra.
26. Информационная культура как междисциплинарное научное направление: синтез или конгломерат?
27. Информационная культура и информационная грамотность:
сходство и различие.
28. Информационное мировоззрение: правда или вымысел?
29. Интернет-досье на НИИ ИТ СС КемГУКИ: достоинства и недостатки результатов исследований по информационной культуре.
30. Опыт критического анализа профессиональных текстов (на примере собственной курсовой работы).
Результаты работы представляются в виде мультимедийной презентации на 7–10 мин.
Содержание презентации должно являться итогом поиска, аналитико-синтетической переработки и критического анализа не менее 10–15 источников информации. В презентации должна быть четко и ясно выражена
личная позиция автора(ов) и приведены доказательства в ее поддержку.
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. УЧЕБНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Основная литература
1. Гасумова, С. Е. Информационные технологии в социальной сфере
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / С. Е. Гасумова. – 3-е изд., перераб.
и доп. – Москва: Дашков и Ко, 2012. – 248 с. // Университетская библиотека online. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://biblioclub. ru/index.
php?page=book&id=112313 – Загл. с экрана.
2. Гендина, Н. И. Информационная грамотность и информационная
культура личности [Текст]: международный и российский подходы
к решению проблемы [Текст] / Н. И. Гендина // Открытое образование. –
2007. – № 5 (64). – С. 58–69.
3. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод.
пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. –
2-е изд., перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.
4. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной
дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.
5. Студент в среде e-Learning [Электронный ресурс]: учеб.-метод.
комплекс / Т. В. Козлова, К. А. Саркисов, А. Н. Козлов, Д. В. Волков. –
Москва: Евразийский открытый институт, 2011. – 116 с. // Университетская библиотека online. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.
biblioclub.ru/93228_Student_v_srede_e_Learning_Uchebno_metodicheskii_ko
mpleks.html – Загл. с экрана.
6. Федоров, А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня [Текст] /
А. В. Федоров. – Москва: МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех»,
2009. – 234 c.
6.2. Дополнительная литература
7. Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: учеб. пособие
для студ. вузов / Г. С. Абрамова. – Москва: Академия, 1997. – 704 с.
8. Александрийская декларация об информационной грамотности и
образовании на протяжении всей жизни. Маяки информационного общества [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.
ifap. ru/ofdocs/ifla/ifla12. pdf – Загл. с экрана.
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Ашеров, А. Т. Методы и модели формирования и развития информационной культуры студентов технических специальностей [Текст]:
монография / А. Т. Ашеров, Т. Л. Богданова. – Харьков, 2008. – 320 с.
10. Бехманн, Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний [Электронный ресурс] / Г. Бехман. –
Москва: Логос, 2010. – 248 с. // Университетская библиотека online. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://www. biblioclub. ru/book/84924/
11. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций [Текст]:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Василькова,
Т. А. Василькова. – 2-е изд. стереотип. – Москва: Академия, 2000. – 440 с.
12. Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника
[Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:
РШБА, 2012. – 200 с.
13. Гендина, Н. И. Алгоритм адаптации курса «Основы информационной культуры личности» к условиям библиотеки: проблемы теории и
методики / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Школьная библиотека. – 2011. –
№ 6–7. – С. 88–96.
14. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование
в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности
[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic
Publishing, 2012. – 186 с.
15. Гендина, Н. И. Курс «Основы информационной культуры личности» в условиях библиотеки: явные преимущества и скрытые опасности
[Электронный ресурс] / Н. И. Гендина, Л. Н. Рябцева // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире науки, культуры, образования
и бизнеса: мат-лы конф. – Электрон. дан. – Москва: ГПНТБ России, 2009. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
16. Гендина, Н. И. Школьная библиотека как центр формирования
информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие /
Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва:
РШБА, 2008. – 352 с.
17. Гендина, Н. И. Диагностика состояния информационной культуры личности и проблемы измерения уровня информационной грамотности
[Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Г. А. Стародубова,
Ю. В. Уленко. – Москва, 2008. – 23 с.
18. Змеёв, С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии
обучения взрослых [Текст] / С. И. Змеёв. – Москва: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Информационная грамотность: международные перспективы
[Текст] / под ред. Х. Лау; пер. с англ. Е. В. Малявской; науч. ред. перевода
Н. И. Гендина. – Москва: МЦБС, 2010. – 237 с.
20. Кириллова, Н. Б. Медиалогия как синтез наук [Текст]: монография / Н. Б. Кириллова. – Москва: Академический проект, 2013. – 368 с.
21. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Электронный ресурс] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://nashaucheba. ru/v54716/?download=1 – Загл. с экрана.
22. Колин, К. К. Информационная культурология: предмет и задачи
нового научного направления [Текст] / К. К. Колин, А. Д. Урсул. –
Saarbrucken, Germany. LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011. – 249 с.
23. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Электронный ресурс] / В. С. Кукушкин. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://nashol.
com/2012091667025/teoriya-i-metodika-obucheniya-kukushin-v-s-2005. html –
Загл. с экрана.
24. Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни: Guidelines on Information Literacy for
Lifelong Learning [Текст] / Х. Лау. – Москва, 2006. – 45 с.
25. Медийная и информационная грамотность [Электронный
ресурс]: программа обучения педагогов / К. Уилсон [и др.]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/
3214706.pdf – Загл. с экрана.
26. Модельный стандарт деятельности детской библиотеки [Электронный ресурс] // Российская библиотечная ассоциация: официальный
сайт. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.chuvrdub.
ru/model_standart.htm – Загл с экрана.
27. Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки [Электронный ресурс] // Российская библиотечная ассоциация: официальный
сайт. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.rba. ru/programm/mod_
stand.html – Загл с экрана.
28. Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для
слепых субъекта РФ [Электронный ресурс] // Российская библиотечная ассоциация: официальный сайт. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://www.rba.ru/or/od/mod_spec.pdf – Загл с экрана.
29. Модельный стандарт деятельности юношеской библиотеки
[Электронный ресурс] // Российская библиотечная ассоциация: официальный сайт. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.rba.
ru/or/comitet/14/2(13)/2_3.htm – Загл с экрана.
30. Морева, Н. А. Современная технология учебного занятия [Текст] /
Н. А. Морева. – Москва: Просвещение, 2007. – 159 с. – (Сер. «Библиотека
учителя»).
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. Основы информационной культуры личности [Текст]: комплекс
рабочих учебных программ дисциплины / науч. ред. Н. И. Гендина. –
Кемерово: КемГУКИ, 2012. – 377 с.
32. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. пед.
специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовыева,
В. С. Кукушкин, Г. В. Сучков. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://nashaucheba. ru/v48509/?download=1 – Загл с экрана.
33. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для
студ. пед. вузов: в 2 кн. – Москва: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1.: Общие основы.
Процесс обучения. – 576 с.
34. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество.
Детство. Юность. Взрослость. Старость / под. ред. А. А. Реана. – СанктПетербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с. – (Сер. «Психологическая
энциклопедия»).
35. Соколов, А. В. Информационное общество в виртуальной и социальной реальности [Электронный ресурс] / А. В. Соколов. – СанктПетербург: Алетейя, 2012. – 352 с. // Университетская библиотека online. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/book/82934/ –
Загл. с экрана.
36. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: Г. Ф. Гордукалова,
Г. В. Михеева. – 4-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2014. – 768 с.
37. Справочник информационного работника [Текст] / науч. ред.:
Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. –
552 с.
38. Стародубова, Г. А. Методы диагностики в психолого-педагогических исследованиях [Текст] / Г. А. Стародубова // Методы информационно-аналитической деятельности: науч.-практ. сб. / науч. ред.
И. С. Пилко. – Кемерово: КемГУКИ, 2010. – С. 159–187.
39. Федоров, А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности [Текст] / А. В. Федоров. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. – 64 c.
40. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока, в современной
информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение, 2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.3. Перечень полезных ссылок
6.3.1. Выборочный перечень нормативно-правовых документов
по библиотечному делу, библиографии и смежным отраслям
А. Международные документы
1. Александрийский манифест о библиотеках. Информационное
общество в действии [Электронный ресурс] / Международная федерация
библиотечных ассоциаций и учреждений // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – Режим доступа:
http://www.ifapcom.ru
2. Всемирная конвенция об авторском праве [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru
3. Всеобщая декларация о культурном разнообразии [Электронный
ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru
4. Всеобщая декларация прав человека [Электронный ресурс] //
Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». –
Режим доступа: http://www.ifapcom.ru
5. Декларация о библиотеках, информационных службах и интеллектуальной свободе, принятая в Глазго [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.ifla.org/faife/policy/iflastat/gldeclar-e.html
6. Декларация
принципов
[Текст]:
документ
WSIS03/GENEVA/DOC/4-R. 12.12.2003 г. // Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост.: Е. И. Кузьмин,
В. Р. Фирсов. – Санкт-Петербург, 2004. – С. 11–24.
7. Кодекс этики для информационного общества [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех». – Режим доступа: http://www. ifapcom. ru
8. Манифест ИФЛА о поликультурной библиотеке [Электронный
ресурс] // Научная электронная библиотека ГПНТБ России. – Режим доступа: http://ellib.gpntb.ru/subscribe/index. php?journal=ntb&year=2008&num=
7&art=1
9. Манифест ИФЛА об Интернете [Текст] // Библиотека. – 2002. –
№ 9. – С. 10–11.
10. Манифест ИФЛА / ЮНЕСКО о цифровых библиотеках [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. Манифест ИФЛА / ЮНЕСКО о школьных библиотеках. Место
школьной библиотеки в обучении и образовании для всех [Текст] // Российская библиотечная ассоциация: информационный бюллетень РБА /
гл. ред. В. Н. Зайцев; ред.-сост. М. А. Шапарнева. – Санкт-Петербург: РНБ,
2001. – № 20. – С. 127–130.
12. Мультикультурные сообщества [Текст]: руководство по библиотечному обслуживанию / Междунар. федерация библ. ассоц. и учреждений; Рос. библ. ассоц.; пер. с англ. И. В. Чадновой; ред. Т. Н. Батаева. –
3-е изд. – Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека, 2010. –
58 с.
13. Окинавская Хартия глобального информационного общества
[Текст] // Дипломатический вестник. – 2000. – № 8. – С. 51–56.
14. План действий [Текст]: документ WSIS-03/GENEVA/DOC/5-R. 12
декабря 2003 г. // Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост.: Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. – СанктПетербург, 2004. – С. 25–47.
15. Руководство ИФЛА по аудиовизуальным и мультимедийным документам для библиотек и других организаций [Электронный ресурс] //
Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/
16. Руководство ИФЛА / ЮНЕСКО для школьных библиотек [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/
17. Руководство ИФЛА по работе публичных библиотек [Текст] /
сост.: Кристи Кунц, Барбара Габбин; науч. ред. В. Р. Фирсов. – 2-е изд. –
Санкт-Петербург: РНБ, 2011. – 183 с.
18. Хартия о сохранении цифрового наследия [Электронный ресурс] // Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для
всех». – Режим доступа: http://www.ifapcom.ru/
Б. Документы федерального уровня
1. Государственная программа РФ «Информационное общество
(2011–2020 годы)» [Электронный ресурс]: утв. распоряжением Правительства РФ от 20 октября 2010 г. № 1815-р // КонсультантПлюс – надежная
правовая поддержка: официальный сайт. – Режим доступа: http://www.
consultant.ru/
2. Информация об авторском праве. Ст. 1300 Гражданского кодекса
РФ от 18.12.2006 г. № 230-ФЗ (ред. от 08.12.2011 г.) [Электронный ре164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сурс] – Ч. 4. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;
base=LAW;n=122998
3. Доктрина информационной безопасности РФ [Текст] // Российская газета. – 2000. – 28 сентября.
4. Инструкция об учете библиотечного фонда [Текст]: утв. приказом министра культуры РФ № 590 от 02.12.1998 г. // Библиотека и закон:
Справочник: Документы, комментарии, консультации. Юрид. советы на
каждый день. – Вып. 5. – Москва: Либерея-Бибинформ, 1998. – С. 242–265.
5. Концепция управления государственными информационными
ресурсами [Электронный ресурс]: рекомендована Правительством РФ для
использования при разработке федеральных программ по формированию
общедоступных государственных информационных ресурсов. – Режим
доступа: http://www.elrussia.ru/166776
6. Концепция государственной информационной политики [Электронный ресурс]: одобрена на заседании Комитета Государственной думы
по информационной политике и связи 15.10.1998 г. – Режим доступа:
http://www.iis.ru/library/sip/sip.ru.html
7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]: утв.
распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р]. – Режим
доступа: http://www.rosnation.ru/index.php?D=458
8. Концепция правовой информатизации России (в ред. указов Президента РФ от 19.11.2003 г. № 1365; от 22.03.2005 г. № 329) [Электронный
ресурс] // КонсультантПлюс – надежная правовая поддержка: офиц. сайт. –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/
9. Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской Федерации до 2015 года. Общественно-государственный
проект [Текст] / разраб. членами стратегкомитета РШБА: Н. В. Бубекиной,
Н. И. Гендиной, Т. Д. Жуковой, Л. Е. Коршуновой. – Москва: РШБА,
2011. – 24 с.
10. Концепция формирования информационного общества в России
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iis.ru/library/riss/
11. Манифест школьных библиотек Российской Федерации [Текст]:
проект. – Москва: РШБА, 2007. – 7 с.
12. Национальная программа поддержки и развития чтения [Электронный ресурс] // Library.ru: информационно-справочный портал / Министерство культуры РФ. – Режим доступа: http://www.library.ru/
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. О библиотечном деле [Электронный ресурс]: федер. закон от
29.12.1994 г. № 78-ФЗ. – Режим доступа: http: // www.consultant.ru. – Загл.
с экрана.
14. О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию [Электронный ресурс]: федер. закон от 29.12.2010 г.
№ 436-ФЗ. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/12/31/deti-inform-dok.
html – Загл. с экрана.
15. О порядке освещения деятельности органов государственной
власти в государственных средствах массовой информации [Электронный
ресурс]: федер. закон от 13.01.1995 г. № 7-ФЗ (ред. от 12.05.
2009 г.). – Режим доступа: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;
base=LAW;n=87696
16. О средствах массовой информации [Электронный ресурс]:
федер. закон от 27.12.1991 г. № 2124-1 // КонсультантПлюс: офиц. сайт. –
Режим доступа: http://www.consultant.ru/
17. Об информации, информационных технологиях и о защите информации [Текст]: федер. закон от 27.07.2006 г. № 149-ФЗ; принят Гос.
думой 08.07.2006 г.; одобр. Советом Федерации 14.07.2006 г. // Российская
газета. – 2006. – 29 июля. – № 165.
18. Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления [Электронный
ресурс]: федер. закон от 09.02.2009 г. № 8-ФЗ: принят Гос. думой
09.02.2009 г. // КонсультантПлюс – надежная правовая поддержка:
офиц. сайт. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/
19. Об обязательном экземпляре документов [Электронный ресурс]:
Федеральный закон от 29.12.1994 г. № 77-ФЗ. – Режим доступа:
http://www. internet-law. ru/law/inflaw/ekz. htm – Загл. с экрана.
20. Об участии в международном информационном обмене [Электронный ресурс]: федер. закон от 04.07.1996 г. № 85-ФЗ. – Режим доступа:
http://www.consultant.ru. – Загл. с экрана.
21. Руководство для детских библиотек России [Текст]: принято
Конференцией Российской библиотечной ассоциации; XIV ежегодная сессия, 21.05.2009 г., г. Вологда / Российская библиотечная ассоциация. –
Санкт-Петербург: Российская национальная библиотека, 2010. – 52 с.
22. Стратегия развития информационного общества в Российской
Федерации [Электронный ресурс]: утв. Распоряжением Президента РФ от
07.02.2008 г. № Пр-212. – Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/
rus/sdisr. htm – Загл. с экрана.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. Об основах государственной политики в сфере информатизации
[Электронный ресурс]: Указ Президента РФ от 20.01.1994 г. № 170. –
Режим доступа:
http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;
n=10240 – Загл. с экрана.
В. Документы регионального уровня
1. Закон о библиотечном деле и обязательном экземпляре документов Кемеровской области [Электронный ресурс]: Закон Кемеровской
области от 06.10.1997 № 28-ОЗ; принят Законодательным собранием Кемеровской области 25.09.1997 г. № 120. – Режим доступа: http://www.
kemrsl. ru/catalog/138. html
2. Положение о модельной библиотеке, находящейся на территории муниципального образования Кемеровской области [Электронный ресурс]: утв. Департаментом культуры и национальной политики Кемеровской области 2011 г. – Режим доступа: http://www.kemrsl.ru/catalog/138.
html
3. Право на информацию о деятельности органов государственной
власти и органов местного самоуправления Кемеровской области. Ст. 28
[Электронный ресурс]: Устав Кемеровской области. – Режим доступа:
http://www. kemobl. ru/PASPORT/ustav. asp?n=1
4. Право на свободу средств массовой информации. Ст. 29 [Электронный ресурс]: Устав Кемеровской области. – Режим доступа:
http://www. kemobl. ru/PASPORT/ustav. asp?n=1 – Загл. с экрана.
Г. ГОСТы
1. ГОСТ 7.0–99. СИБИД. Информационно-библиотечная деятельность, библиография [Текст]: термины и определения. – Минск: Межгос.
совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 1999. – 22 с.
2. ГОСТ 7.0. 5–2008. СИБИД. Библиографическая ссылка [Текст]:
общие требования и правила составления. – Москва: Стандартинформ,
2008. – 41 с.
3. ГОСТ 7.1–2003. СИБИД. Библиографическая запись. Библиографическое описание [Текст]: общие требования и правила составления. –
Москва: Изд-во стандартов, 2004. – 21 с.
4. ГОСТ 7.9–95. Реферат и аннотация [Текст]: общие требования
(введ. 01.07.1997 г.) // Стандарты по издательскому делу: сб. док. / сост.:
А. А. Джиго, С. Ю. Калинин. – 3-е изд. – Москва: Экономист, 2004. –
С. 150–155.
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. ГОСТ 7.20–2000. Библиотечная статистика [Текст]: межгосударственный стандарт (введ. 01.01.2002 г.) // Сборник основных российских
стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост.:
Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. –
С. 191–200.
6. ГОСТ 7.32–2001. Отчет о научно-исследовательской работе
[Текст]: структура и правила оформления (взамен ГОСТ 7. 32–91; введ.
01.07.2002 г.). – Москва: Изд-во стандартов, 2001. – 15 с.
7.
ГОСТ 7. 59–2003. СИБИД. Индексирование документов
[Текст]: общие требования к систематизации и предметизации // Сборник
основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – С. 258–265.
8.
ГОСТ 7. 60–2003. СИБИД. Издания. Основные виды [Текст]:
термины и определения // Стандарты по издательскому делу: сб. док. /
сост.: А. А. Джиго, С. Ю. Калинин. – 3-е изд. – Москва: Экономист, 2004. –
С. 191–209.
9.
ГОСТ 7. 73–96. Поиск и распространение информации [Текст]:
термины и определения (введ. 01. 01. 1998 г.) // Стандарты по библиотечному делу: сб. / сост.: Т. В. Захарчук, Л. И. Петрова, Т. А. Завадовская,
О. М. Зусьман. – Санкт-Петербург: Профессия, 2000. – С. 362–372.
10. ГОСТ 7.76–96. Комплектование фонда документов. Библиографирование. Каталогизация [Текст]: термины и определения // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост.: Т. В. Захарчук, О. М. Зусьман. – Санкт-Петербург:
Профессия, 2005. – С. 317–354.
11. ГОСТ 7.83–2001. СИБИД. Электронные издания [Текст]: основные виды и выходные сведения // Стандарты по библиотечноинформационной деятельности. – Санкт-Петербург: Профессия, 2003. –
С. 462–474.
6.3.2. Выборочный перечень текущих библиографических
указателей и баз данных по библиотечному делу,
библиографии и смежным отраслям
1. База данных авторефератов диссертаций по библиотековедению,
библиографоведению и книговедению [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.nlr/ru – Загл. с экрана.
2. Новая литература по социальным и гуманитарным наукам [Электронный ресурс]: библиографический указатель / Базы данных ИНИОН. –
Режим доступа: http://www.inion.ru – Загл. с экрана.
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. ГПНТБ России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
www.gpntb.ru/ – Загл. с экрана.
4. Информатика [Электронный ресурс]: реферативный журнал. – Режим доступа: http://www.viniti.msk.su. – Загл. с экрана.
5. Библиотечное дело и библиография [Текст]: библиографическая
информация / НИО «Информкультура» / РГБ.
6. Информатика [Текст]: реферативный журнал / ВИНИТИ.
7. Указатель литературы по научно-технической информации библиотековедению [Текст]: библиографическая информация / ГПНТБ России.
8. Экспресс-информация «Информатика» [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.viniti.msk.su – Загл. с экрана.
6.3.3. Выборочный перечень профильных периодических изданий
по библиотечному делу, библиографии
№
п/п
Наименование
журнала
Электронный адрес сайта
Традиционные (бумажные) журналы по библиотечному делу
и библиографии
1.
Библиография
2.
Библиополе
3.
Библиосфера
4.
Библиотека
5.
Библиотека
«Книжный мир»
6.
Библиотека в школе
7.
Библиотека в эпоху
перемен. Дайджест
8.
Библиотека и закон
9.
Библиотека
ИЦС
«ЛИТЕРА».
Серия
«Современная библиотека»
http://www.bookchamber.ru/content/bibliomag/bibliom
ag.html
http://www.spsl.nsc.ru/win/bibl_sf.htm
http://lib.1september.ru/
10. Библиотекарь
11. Библиотекарь: юридический
консультант
12. Библиотеки учебных
заведений
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
Наименование
журнала
Электронный адрес сайта
Традиционные (бумажные) журналы по библиотечному делу
и библиографии
13. Библиотековедение
http://www.rsl.ru/ru/s3/s17/s33/d93/
14. Библиотечное дело
15. Библиотечное дело – http://www.rsl.ru/ru/s3/s17/s231/d979/
XXI век
16. Вестник
библиотечной
Ассамблеи Евразии
http://www.rsl.ru/ru/s3/s17/s232/2012n1
17. Детская библиотека
18. Домашняя Школьная
Библиотека
19. Информационный
бюллетень РБА
http://www.rba.ru/publ/
20. Мир библиографии
21. Научные и техниче- http://www.gpntb.ru/win/ntb/
ские библиотеки
22. Независимый
библиотечный
адвокат
23. НОВАЯ
БИБЛИОТЕКА
24. Новости Междуна- http://testrsl.rsl.ru/ru/s3/s17/s348/d1317/
родной
федерации
библиотечных ассоциаций и учреждений
25. Семейное чтение
26. Современная
библиотека
http://sb.litera-ml.ru/
27. У книжной полки:
журнал для библиотек
28. Школьная
библиотека
http://www.rusla.ru/rsba/association/izdanija/journali/pr
int.php
Электронные журналы, не имеющие печатного аналога
29. Электронные
лиотеки
биб- www.iis.ru/el-bib/
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.3.4. Выборочный перечень журналов по смежным отраслям
№
п/п
Наименование журнала
Электронный адрес сайта
1.
Информационные ресурсы России
http://www.aselibrary.ru/digital_
resources/journal/irr
2.
Информационное общество
http://www.infosoc.iis.ru/
3.
Книжное дело
http://www.knigdelo.ru/
4.
Книжный бизнес
5.
Международный форум по информации http://www2.viniti.ru/index.php?o
и документации
ption=com_content&task=categor
y&sectionid=4&id=78&Itemid=65
6.
Научно-техническая информация (Сер. 1 http://www2.viniti.ru/index.php?o
«Организация и методика информацион- ption=com_content&task=categor
ной работы»)
y&sectionid=4&id=77&Ite
mid=64
7.
Научно-техническая информация (Сер. 2 http://www2.viniti.ru/index.php?
«Информационные процессы и систе- otion=com_content&task=categor
мы»)
y&sectionid=4&id=77&Ite
mid=64
8.
Университетская книга
http://www.unkniga.ru/
6.3.5. Выборочный перечень справочных изданий традиционного типа
1. Библиотека и закон: документы, комментарии, консультации,
юридические советы на каждый день [Текст]: юридический журналсправочник. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2008 – 2012.
2. Библиотечная энциклопедия [Текст] / М. И. Акилина, Б. Н. Бачалдин, Ф. С. Воройский, И. И. Ганицкая; гл. ред. Ю. А. Гриханов. – Москва: Пашков дом, 2007. – 1300 с.
3. Библиотечное дело. Терминологический словарь [Текст] / Российская гос. б-ка. – 3-е. изд., перераб. и доп. – Москва, 1997. – 168 с.
4. Воройский, Ф. С. Информатика [Текст]: новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф. С. Воройский. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Физматлит, 2003. – 760 с.
5. Воройский, Ф. С. Информатика [Текст]: энциклопедический систематизированный словарь-справочник / Ф. С. Воройский. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Физматлит, 2006. – 768 с.
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Гиляревский, Р. С. Электронные документы: создание и использование в публичных библиотеках [Текст]: справочник / Р. С. Гиляревский
и Г. Ф. Гордукалова. – Санкт-Петербург: Профессия, 2007. – 664 с. –
(Сер. «Библиотека»).
7. Книга [Текст]: энциклопедия / под ред. И. Баренбаум. – Москва:
Большая Российская энциклопедия, 1998. – 800 с.
8. Книговедение [Текст]: энциклопедический словарь / под ред.
Н. М. Сикорского [и др. ]. – Москва: Советская энциклопедия, 1982. – 664 с.
9. Книгочей [Текст]: библиографический справочник для дела и досуга / гл. ред. С. И. Самсонов. – Москва: Либерея, 2000. – 152 с.
10. Краткий справочник книголюба [Текст] / К. М. Биткова,
М. Б. Васильева, С. А. Вуль. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Книга,
1984. – 480 с.
11. Краткий справочник школьного библиотекаря [Текст] / под ред.
Г. И. Позднякова. – Санкт-Петербург: Профессия, 2001. – 352 с.
12. Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник [Текст] /
А. Э. Мильчин. – Москва: Юристъ, 1998. – 430 с.
13. Мильчин, А. Э. Культура книги: что делает книгу удобной для читателя [Текст]: справочное пособие / А. Э. Мильчин. – Москва, 1992. –
224 с.
14. Павлюк, Л. В. Справочник по делопроизводству, архивному делу
и основам работы на компьютере [Текст] / Л. В. Павлюк, Г. И. Киселева,
М. Ф. Воронина. – Санкт-Петербург, 2004. – 352 с.
15. Словарь издательских терминов [Текст] / под ред. А. Э. Мильчина. – Москва: Книга,1983. – 207 с.
16. Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: Г. Ф. Гордукалова,
Г. В. Михеева. – 4-е изд., испр. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия,
2014. – 768 с.
17. Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев. –
4-е изд., перераб. и доп. – Санкт-Петербург: Профессия, 2011. – 640 с. –
(Сер. «Библиотека»).
18. Справочник информационного работника [Текст] / науч. ред.:
Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. –
551 с.
19. Справочник Российской библиотечной ассоциации, 2007–
2010 гг.: основные сведения и документы [Текст] / Рос. библ. ассоц.; сост.:
М. А. Шапарнёва, Н. А. Слепухина, Н. Н. Алексеева, О. В. Станковская;
науч. ред. М. А. Шапарнёва. – Санкт-Петербург: Изд-во Российской национальной библиотеки, 2009. – 328 с.
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. Справочник школьного библиотекаря [Текст] / О. Р. Старовойтова, С. М. Плескачевская, Т. Д. Жукова; под ред. Ю. Н. Столярова. – Москва: РШБА, 2007. – 456 с.
21. Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным
отраслям знания [Текст] / РАН. Б-ка по естественным наукам. – Москва,
1995. – 268 с.
22. Толковый словарь по основам информационной деятельности
[Текст]. – Киев: УкрИНТЭИ, 995. – 252 с.
23. Фокеев, В. А. Библиографическая наука и практика [Текст]: терминологический словарь / науч. ред.: Г. В. Михеева; В. А. Фокеев. – СанктПетербург: Профессия, 2008. – 272 с.
24. Энциклопедия книжного дела [Текст] / Ю. Ф. Майсурадзе,
А. Э. Мильчин, Э. П. Гаврилов и др. – Москва: Юристъ, 1998. – 535 с.
25. Якимович, Ю. К. Мир печати [Текст]: популярный иллюстрированный словарь-справочник / Ю. К. Якимович. – Москва: Дограф, 2001. –
294 с.
6.3.6. Выборочный перечень профильных электронных справочных изданий
1. Glossary Commander [Электронный ресурс]: служба тематических
толковых словарей. – Режим доступа: http://www. glossary.ru/. – Загл. с экрана.
2. OnlineDics. ru [Электронный ресурс]: крупнейший сборник онлайн-словарей. – Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/ – Загл. с экрана.
6.3.7. Выборочный перечень учебников и учебных пособий
по библиотечному делу, библиографии и смежным отраслям
1. Алешин, Л. И. Проектирование библиотечных АИС [Текст]: учеб.метод. пособие / Л. И. Алешин. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2008. – 352 с.
2. Алтухова, Г. А. Профессиональная этика библиотекаря [Текст]:
учеб. пособие / Г. А. Алтухова. – Москва: МГУКИ, 2000. – 112 с.
3. Блюменау, Д. И. Информационный анализ / синтез для формирования вторичных документов [Текст]: учеб.-практ. пособие / Д. И. Блюменау. – Санкт-Петербург: Профессия, 2002. – 240 с.
4. Борисова, О. О. Рекламно-информационные технологии библиотечной деятельности [Текст]: учеб.-практ. пособие / О. О. Борисова. –
Санкт-Петербург: Профессия, 2006. – 319 с.
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Брежнева, В. В. Информационное обслуживание: продукты и услуги, предоставляемые библиотеками и службами информации предприятий [Текст]: учеб.-практ. пособие / В. В. Брежнева, В. А. Минина;
СПбГУКИ. – 2-е изд., перераб. – Санкт-Петербург: Профессия, 2006. –
340 с. – (Сер. «Библиотека»).
6. Ванеев, А. Н. Методическое обеспечение библиотечной деятельности [Текст]: учеб. пособие / А. Н. Ванеев. – Москва: Профиздат, 2001. –
144 с. (Сер. «Современная библиотека»).
7. Васильев, И. Г. Социологические исследования в библиотеках:
практ. пособие / И. Г. Васильев, М. Е. Илле, Д. К. Равинский. – СанктПетербург: Профессия, 2003. – 448 с.
8. ВЕБ 2. 0 Библиотеки и информационная грамотность: сборник
публикаций [Текст] / под ред.: П. Годвин и Дж. Паркер. – Санкт-Петербург:
Профессия, 2011. – 237 с. (Сер. «Новые библиотечные технологии»).
9. Вохрышева, М. Г. Теория библиографии [Текст]: учеб. пособие /
М. Г. Вохрышева. – Самара: СГАКИ, 2004. – 367 с.
10. Гендина, Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод.
пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. –
Москва: Школьная б-ка, 2002. – 312 с.
11. Гендина, Н. И. Школьная библиотека как центр формирования
информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.
12. Гиляревский, Р. С. Развитие принципов книгоописания [Текст]:
учеб.-практ. пособие / Р. С. Гиляревский. – 2-е изд. – Москва: Профессия,
2008. – 238 с.
13. Гиляревский, Р. С. Основы информатики [Текст]: курс лекций /
Р. С. Гиляревский. – Москва: Экзамен, 2003. – С. 25–32.
14. Гончаров, М. В. Введение в Интернет [Текст]: учеб. пособие:
в 9 ч. / М. В. Гончаров, Я. Л. Шрайберг. – Москва: ГПНТБ России, 2001. –
Ч. 1. Общие сведения. – 61 с.
15. Гордукалова, Г. Ф. Анализ информации: технологии, методы, организация [Текст]: учеб.-практ. пособие / Г. Ф. Гордукалова. – СанктПетербург: Профессия, 2009. – 512 с.
16. Давыдова, И. А. Библиотечно-информационное производство
[Текст]: науч.-метод. пособие / И. А. Давыдова. – Москва: ЛибереяБибинформ, 2008. – 168 с.
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Дрешер, Ю. Н. Информационное обеспечение ученых и специалистов [Текст]: учеб.-метод. пособие / Ю. Н. Дрешер. – Санкт-Петербург:
Профессия, 2008. – 438 с. – (Сер. «Библиотека»).
18. Зайцева, Т. А. Современные методики делопроизводства в библиотеке [Текст]: учеб.-метод. пособие / Т. А. Зайцева. – Москва: Либерея,
2004. – 128 с.
19. Земсков, А. И. Электронные библиотеки [Текст]: учеб. пособие /
А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг. – Москва: Либерея, 2003. – 351 с.
20. Зупарова, Л. Б. Аналитико-синтетическая переработка информации [Текст]: учебник / Л. Б. Зупарова, Т. А. Зайцева; под. ред. Ю. Н. Столярова. – Москва: ФАИР, 2007. – 400 с.
21. Информатика [Текст]: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. –
3-е изд., перераб. – Москва: Финансы и статистика, 2007. – 768 с.
22. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение [Текст]: учебник:
в 2 ч. / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. – Москва: МГУК, 1997. – Ч. 1. – 88 с.
23. Карташов, Н. С. Общее библиотековедение [Текст]: учебник:
в 2 ч. / Н. С. Карташов, В. В. Скворцов. – Москва: МГУК, 1997. – Ч. 2. –
256 с.
24. Каталогизация: Современные технологии. Тенденции и перспективы развития: курс лекций [Текст]: учеб. -метод. пособие / Ю. Г. Селиванова, Т. Л. Масхулия, О. Н. Жлобинская, М. В. Стегаева; Нац. инф-библ.
центр ЛИБНЕТ; Рос. нац. библиотека; Рос. библиотечная ассоциация. –
Москва: ФАИР; Центр ЛИБНЕТ, 2007. – 216 с.
25. Коготков, Д. Я. Библиографическая деятельность библиотеки:
организация, управление, технология [Текст]: учебник / Д. Я. Коготков. –
Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 304 с.
26. Коршунов, О. П. Библиографоведение: основы теории и методологии: учебник / О. П. Коршунов, Т. Ф. Лиховид, Т. А. Новоженова; под
ред. О. П. Коршунова. – Москва: ФАИР, 2009. – 336 с.
27. Коршунов, О. П. Библиографоведение. Общий курс [Текст]:
учебник / О. П. Коршунов. – Москва: Книжная палата, 1990. – 231 с.
28. Кушнаренко, Н. Н. Документоведение [Текст]: учебник /
Н. Н. Кушнаренко. – 2-е изд. – Киев: Знания, 2000. – 460 с.
29. Мелентьева, Ю. П. Библиотечное обслуживание [Текст]: учебник / Ю. П. Мелентьева. – Москва: ФАИР, 2006. – 256 с.
30. Моргенштерн, И. Г. Информационное общество [Текст]: учеб.
пособие / И. Г. Моргенштерн. – 3-е изд., испр. и доп. / И. Г. Моргенштерн. – Челябинск: Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2007. – 109 с.
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. Моргенштерн, И. Г. Общее библиографоведение [Текст]: учебник / И. Г. Моргенштерн. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 208 с.
32. Мотульский, Р. С. Общее библиотековедение [Текст]: учеб. пособие для вузов / Р. С. Мотульский. – Москва: Либерея, 2004. – 224 с.
33. Неверова, Т. А. Краеведческая деятельность библиотек [Текст]:
учеб.-метод. пособие / Т. А. Неверова. – Москва: Либерея-Бибинформ,
2005. – 133 с.
34. Олзоева, Г. К. Массовая работа библиотеки [Текст]: учеб.-метод.
пособие / Г. К. Олзоева. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2006. – 118 с.
35. Петрова, Т. А. Библиотечный фонд [Текст] : учеб. -метод. пособие / Т. А. Петрова. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2007. – 192 с. –
(Сер. «Библиотекарь и время. XXI век»).
36. Пилко, И. С. Информационные и библиотечные технологии
[Текст]: учеб. пособие / И. С. Пилко. – Санкт-Петербург: Профессия,
2006. – 342 с.
37. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации [Текст]:
учеб. пособие / А. В. Соколов. – Санкт-Петербург: Изд-во В. А. Михайлова, 2002. – 461 с.
38. Столяров, Ю. Н. Документный ресурс [Текст]: учеб. пособие для
студ. вузов / Ю. Н. Столяров. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2001. – 152 с.
39. Столяров, Ю. Н. Библиотечный фонд [Текст]: учебник для студ.
библ. фак-тов ин-тов культуры, ун-тов и пед. вузов / Ю. Н. Столяров. –
Москва: Книжная палата, 1991. – 271 с.
40. Столяров, Ю. Н. Защита библиотечного фонда [Текст]: учеб. пособие / Ю. Н. Столяров. – Москва: ФАИР, 2006. – 504 с.
41. Сукиасян, Э. Р. Школа индексирования [Текст]: практ. пособие /
Э. Р. Сукиасян. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2005. – 143 с.
42. Суслова, И. М. Менеджмент библиотечно-информационной деятельности [Текст]: учебник для вузов культуры и искусств / И. М. Суслова,
В. К. Клюев; под общ. ред. И. М. Сусловой. – Санкт-Петербург: Профессия, 2009. – 600 с.
43. Тараненко, Л. Г. Информационное обеспечение потребностей региона [Текст]: учеб. пособие / Л. Г. Тараненко; науч. ред. И. С. Пилко. –
Кемерово: КемГУКИ, 2009. – 194 с.
44. Терешин, В. И. Документные фонды [Текст]: учеб. пособие /
В. И. Терешин; МГУК. – Москва, 1997. – 74 с.
45. Тихомирова, И. И. Библиотечная педагогика или воспитание чтением [Текст]: учеб.-метод. пособие / И. И. Тихомирова. – Санкт-Петербург:
Профессия, 2011. – 384 с.
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46. Фокеев, В. А. Библиография: теоретико-методологические основания [Текст]: учеб. пособие / науч. ред. Г. В. Михеева. – Санкт-Петербург:
Профессия, 2006. – 350 с.
47. Швецова-Водка Г. Н. Общая теория документа и книги [Текст]:
учеб. пособие / Г. Н. Швецова-Водка. – Москва: Рыбари; Киев: Знания,
2009. – 487 с.
48. Шомракова, И. А. Всеобщая история книги [Текст]: учеб. пособие / И. А. Шомракова, И. Е. Баренбаум; Санкт-Петербургский гос. ун-т
культуры и искусств. – Санкт-Петербург: Профессия, 2005. – 367 с.
6.3.8. Выборочный перечень научных изданий и трудов ведущих
специалистов по библиотечному делу, библиографии и смежным отраслям
1. Амлинский, Л. З. Научные библиотеки информационного общества: организация и технология [Текст] / Л. З. Амлинский. – СанктПетербург: Профессия, 2008. – 200 с.
2. Антопольский, А. Б. Электронные библиотеки: принципы создания
[Текст] / А. Б. Антопольский, Т. В. Майстрович. – Москва: ЛибереяБибинформ, 2007. – 288 с.
3. Беспалова, Э. К. Биографический жанр в библиографии. Персоналии библиографов [Текст] / Э. К. Беспалова. – Москва: МГУКИ, 2003. –
212 с.
4. Библиотечные исследования в системе постнеклассической науки
[Текст]: проблемно-ориентированный сборник / Рос. гос. б-ка; сост.:
Е. В. Никонорова, М. И. Акилина; ред. Е. Н. Гусева. – Москва: Пашков
дом, 2008. – 271 с.
5. Библиотеки – сердце информационного общества. ИФЛА о Всемирном Саммите по информационному обществу [Текст]: бюллетень
(10–12 декабря 2003 г.) // Всемирный Саммит по информационному обществу: информационное издание / сост.: Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов. –
Вып. 1–4. – Санкт-Петербург, 2004. – С. 106–112.
6. Володин, Б. Г. Всемирная история библиотек [Текст] / Б. Г. Володин. – Санкт-Петербург: Профессия, 2002. – 352 с.
7. Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в
России и странах СНГ Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности
[Текст] / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. –
186 с.
8. Гениева, Е. Ю. Библиотека как центр межкультурной коммуникации. – Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН),
2008. – 208 с.
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. Гриханов, Ю. А. Библиотека – Вселенная информации и культуры.
Избранное (1977–2009) [Текст] / Ю. А. Гриханов. – Москва: ГУК Москвы
«Центральная универсальная научная библиотека им. Н. А. Некрасова»,
2009. – 400 с.
10. Гриханов, Ю. А. Библиотечные фонды: стратегия развития
[Текст]: монография / Ю. А. Гриханов, Н. З. Стародубова, Н. И. Хахалева;
Рос. гос. б-ка. – Москва: Пашков дом, 2008. – 142 с. – (Сер. «Библиотека:
новые возможности»).
11. Дворкина, М. Я. Библиотечно-информационная деятельность:
теоретические основы и особенности развития в традиционной и электронной среде [Текст] / М. Я. Дворкина. – Москва: ФАИР, 2009. – 256 с.
12. Дворкина, М. Я. Информационное обслуживание: социокультурный подход / М. Я. Дворкина. – Москва: Профиздат, 2001. – 111 с.
13. Дрешер, Ю. Н. Библиотерапевтическая деятельность. Методология и методика [Текст]: монография / Ю. Н. Дрешер. – Москва: ЛибереяБибинформ, 2009. – 239 с.
14. Езова, С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения [Текст] /
С. А. Езова. – Москва: Либерея-Бибинформ, 2009. – 112 с.
15. Езова, С. А. Мир библиотечного общения [Текст]: науч.-практ.
пособие / С. А. Езова. – Москва: Литера, 2010. – 256 с.
16. Жабко, Е. Д. Среда электронных библиотек: проблемы обслуживания пользователей [Электронный ресурс] / Е. Д. Жабко. – РНБ, 2003. –
Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/tus/151003/zabko. htm
17. Земсков, А. И. Электронная информация и электронные ресурсы
[Текст]: публикации и документы, фонды и библиотеки / А. И. Земсков,
Я. Л. Шрайберг. – Москва: ФАИР, 2007. – 528 с.
18. Игумнова, Н. П. Евразийское библиотечное пространство: Контуры. Проблемы. Перспективы [Текст]: монография / Н. П. Игумнова; науч.
ред. Н. Е. Добрынина; Рос. гос. б-ка. – Москва: Пашков дом, 2006. –
350 с. – (Сер. «Библиотека: новые возможности»).
19. Каптерев, А. И. Мультимедиа как социокультурный феномен
[Текст] / А. И. Каптерев. – Москва: Профиздат, 2002. – 225 с.
20. Кожевникова, Л. А. Библиотека в структуре базовых социальноэкономических процессов территории [Текст]: монография / Л. А. Кожевникова; науч. ред. П. В. Шеметов; ГПНТБ СО РАН. – Новосибирск, 2004. –
178 с.
21. Коршунов, О. П. Проблемы общей теории библиографической
информации [Текст]: монография / О. П. Коршунов. – Москва: Книга,
1975. – 191 с.
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Коршунов, О. П. Библиографоведение: основы теории и методологии [Текст]: учебник для библ.-информ. фак-тов вузов / О. П. Коршунов,
Т. Ф. Лиховид, Т. А. Новоженова; под ред. О. П. Коршунова. – Москва:
ФАИР, 2009. – 336 с.
23. Лаврик, О. Л. Академическая библиотека в современной информационной среде [Текст] / О. Л. Лаврик. – Новосибирск: ГПНТБ СО РАН,
2003. – 214 с.
24. Лау, Х. Руководство по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни [Текст] / Хесус Лау; пер. с англ. – Москва, 2007. – 37 с.
25. Леонов, В. П. Библиотечно-библиографические процессы в системе научных коммуникаций [Текст] / В. П. Леонов. – Санкт-Петербург,
1995. – 140 с.
26. Майстрович, Т. В. Электронный документ как объект библиотечного дела [Текст]: монография / Т. В. Майстрович. – Москва: Пашков дом,
2004. – 248 с.
27. Матлина, С. Г. Публичные библиотеки: пути инновационного
развития [Текст]: избранное / С. Г. Матлина. – Санкт-Петербург: Профессия, 2009. – 376 с.
28. Мелентьева, Ю. П. Чтение, читатель, библиотека в изменяющемся мире [Текст] / Ю. П. Мелентьева. – Москва: Наука, 2007. – 355 с.
29. Мелентьева, Ю. П. Чтение: явление, процесс, деятельность
[Текст]: монография / Ю. П. Мелентьева; РАН, Отделение историкофилол. наук; РАН, Науч. совет «История мировой культуры». – Москва:
Наука, 2010. – 180 с.
30. Мотульский, Р. С. Библиотека как социальный институт [Электронный ресурс]: монография / Р. С. Мотульский. – Режим доступа:
http://old.nlb.by/director/index.php?option=com_content&view=article&id=141
&Itemid=151
31. Морева, О. Н. Документные фонды библиотек и информационных служб [Текст] / О. Н. Морева. – Санкт-Петербург: Профессия, 2010. –
400 с.
32. Новые правовые формы государственных и муниципальных библиотек (аналитические материалы для руководителей библиотечного дела)
[Текст] / авт.-сост.: С. А. Басов, Л. В. Куликова; РБА. – Санкт-Петербург,
2010. – 50 с.
33. Российское библиотековедение: XX век. Направления развития,
проблемы и итоги. Опыт монографического исследования [Текст] / Рос.
гос. б-ка. – Москва: ФАИР: Пашков дом, 2003. – 432 с.
34. Российское библиографоведение: итоги и перспективы [Текст]:
сб. науч. ст. / сост. и предисл. Т. Ф. Лиховид; науч. ред. Т. Ф. Лиховид. –
Москва: ФАИР, 2006. – 682 с.
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Соколов, А. В. Библиографоведение: Terraincognita. Диалог о библиографической науке [Текст]: науч.-практ. пособие / А. В. Соколов,
В. А. Фокеев. – Москва: Литера, 2010. – 206 с.
36. Степанов, В. К. Применение Интернета в профессиональной информационной деятельности [Текст] / В. К. Степанов. – Москва: ФАИР,
2009. – 304 с. – (Сер. «Специальный издательский проект для библиотек»).
37. Столяров, Ю. Н. Эволюция библиотечного фондоведения
[Текст] / Ю. Н. Столяров, Н. Н. Кушнаренко, А. А. Соляник. – Москва:
Фаир, 2007 – 687 с.
38. Сукиасян, Э. Р. Каталогизация и классификация. Электронные
каталоги и автоматизированные библиотечные системы [Текст]: избр. ст. /
Э. Р. Сукиасян. – Санкт-Петербург: Профессия, 2009. – 536 с.
39. Сукиасян, Э. Р. Библиотечная профессия и кадровый менеджмент
[Текст]: избр. ст. 2004 – 2011 гг. / Э. Р. Сукиасян. – Санкт-Петербург: Профессия, 2011. – 450 с.
40. Суслова, И. М. Менеджмент в современной библиотеке: науч.метод. пособие / И. М. Суслова, В. В. Кармовский. – Москва: ЛибереяБибинформ, 2004. – 176 с.
41. Фирсов, В. Р. Работа библиотек в условиях современного авторского права: российская и международная практика, рекомендации [Текст]:
монография / В. Р. Фирсов; РБА [и др. ]. – Санкт-Петербург, 2009. – 111 с.
42. Фокеев, В. А. Природа библиографического знания [Текст]: монография / В. А. Фокеев. – Москва: РГБ, 1995. – 352 с.
43. Формирование информационного общества в XXI веке [Текст] /
сост.: Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов; Рос. комитет программы Юнеско «Информация для всех»; Рос. нац. б-ка. – Санкт-Петербург, 2006. – 640 с.
44. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины
[Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко;
Межрегион. центр библ. сотруд-ва. – Москва, 2006. – 512 с.
45. Шрайберг, Я. Л. Библиотеки в условиях правовой и технологической эволюции процессов общественного развития. Ежегодный доклад
конференции «Крым» [Текст] / Я. Л. Шрайберг. – Судак; Москва. – 2008. –
56 с.
46. Шрайберг, Я. Л. Библиотеки в электронной среде и вызовы современного общества. Ежегодный доклад конференции «Крым 2009»
[Текст] / Я. Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2010. –
№ 1. – С. 7–46.
47. Шрайберг, Я. Л. Первое десятилетие информационного века:
влияние информационно-электронной среды на роль и позицию библиотек
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в развивающемся обществе. Ежегодный доклад конференции «Крым 2010»
[Текст] / Я. Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2011. –
№ 1. – С. 7–63.
48. Шрайберг, Я. Л. Электронная информация, библиотеки и общество: что нам ждать от нового десятилетия информационного века? Ежегодный доклад конференции «Крым 2011» [Текст] / Я. Л. Шрайберг // Научные и технические библиотеки. – 2012. – № 1. – С. 11–62.
6.3.9. Выборочный перечень информационных ресурсов
Интернета по библиотечному делу и библиографии
№
Наименование
Адрес
1. Российская библиотечная ассоциация
http://www.rba.ru/
2. Русская школьная библиотечная ассо- http://www.rusla.ru
циация
3. Ассоциация электронных библиотек http://www.aselibrary.ru/index.html
России
4. Блог Российской библиотечной ассо- URL: http://rbaru.blogspot.com/
циации
6.3.10. Выборочный перечень сайтов высших учебных
заведений, ведущих подготовку кадров по направлению
«071900 Библиотечно-информационная деятельность»
№ п/п
Вуз
Электронный адрес
1.
Алтайская государственная
культуры и искусств
академия http://www.altgaki.org/
2.
Восточно-Сибирская
государственная http://vsgaki.burnet.ru/
академия культуры и искусств
3.
Казанский государственный университет http://www.kazguki.ru/
культуры и искусств
4.
Кемеровский государственный универ- http://kemguki.ru/
ситет культуры и искусств
5.
Краснодарский государственный универ- http://www.kguki.info/
ситет культуры и искусств
6.
Московский государственный универси- http://www.msuc.org/
тет культуры и искусств
7.
Пермский государственный институт ис- http://www.psiac.ru/
кусства и культуры
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ п/п
Вуз
Электронный адрес
8.
Самарская государственная
культуры и искусств
академия http://smrgaki.ru/
9.
Санкт-Петербургский государственный http://www.spbguki.ru/
университет культуры и искусств
10.
Тюменская государственная академия http://www.tsiac.ru/
культуры, искусств и социальных технологий
11.
Хабаровский государственный институт http://hgiik.ru/
искусств и культуры
12.
Челябинская государственная академия http://chgaki.ru/
культуры и искусств
6.3.11. Выборочный перечень информационных продуктов,
выполняемых бакалаврами библиотечно-информационной
деятельности
№ п/п
Группа документов
Наименование документов
1.
Нормативно-инструктивные
документы
Приказы, указания, инструкции, правила, положения
2.
Нормативно-методические
документы
Методические рекомендации, указания,
пособия, памятки
3.
Учебно-методические
документы
Тематические планы, учебные программы, конспекты библиотечных уроков
4.
Производственные документы
Практические пособия, инструкции,
правила, изложения передового опыта
в форме заметок, статей, обзоров, докладов
5.
ИнформационноИнформационные листки, библиограбиблиографические документы фические справки, списки, указатели,
обзоры и т. д.
6.
Рекламные документы
Объявления, афиши, анонсы, буклеты,
проспекты,
путеводители,
прессрелизы
7.
Публицистические документы
Заметки, статьи, рецензии
8.
Научно-исследовательские
документы
Программы
статьи
182
исследований,
анкеты,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. УЧЕБНО-СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
7.1. Глоссарий
Адресный поиск – это поиск определенного документа, о котором
известны данные, характеризующие его «адрес», – автор и название. Например, адресным является поиск по фамилии автора – Пушкин А. С., Чехов А. П. и др., а также, если нет автора, по названию книги – «Справочник
информационного работника», «Мифы Древней Греции» и др.
Алфавитный каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке имен или фамилий индивидуальных авторов, наименований коллективных авторов или
заглавий документов. Обеспечивает адресный поиск информации.
Анализ (от греч. analysis – разложение, расчленение, разбор) – логический прием, метод исследования, состоящий в том, что изучаемый предмет мысленно или практически расчленяется на составные элементы (признаки, свойства, отношения), каждый из которых затем исследуется в
отдельности как часть расчлененного целого, чтобы выделенные в ходе
анализа элементы соединить с помощью другого приема – синтеза.
Аналитико-синтетическая переработка информации – преобразование содержания документов с целью их анализа, извлечения необходимых сведений, а также их оценки, сопоставления и обобщения; состоит из
следующих процессов: аннотирование, реферирование, извлечение фактов
и составление обзоров.
Библиотека (от греч. bibliothēkē; biblíon – книга и thēkē – хранилище) – информационное, культурное, образовательное учреждение, располагающее организованным фондом тиражированных документов и предоставляющее их во временное пользование физическим и юридическим
лицам; библиотека может быть самостоятельным учреждением или структурным подразделением предприятия, учреждения, организации.
Библиотечно-библиографическая грамотность – комплекс знаний,
умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование
справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает
знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий, правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское
требование на них.
Веб 2.0 (Web 2.0) – современная концепция развития сети Интернет,
основанная на социальных сервисах, то есть активном участии пользовате183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
лей в формировании контента. Термин введен в 2005 г. американцем ирландского происхождения Тимом О’Рейлли, сторонником движения за
свободное программное обеспечение, считающимся одним из главных
идеологов Веб 2.0. В проектах на основе Веб 2.0 именно пользователям
принадлежит важная роль в создании контента, а также в проверке уже
существующей там информации и её исправлении или дополнении. Примерами проектов Веб 2.0 могут служить известные социальные сети, блогосервисы, сервисы знакомств, сервисы закладок, практически все википроекты, файлообменники, фото и видеоальбомы, торрент-трекеры,
анонимные имиджборды, листы желаний, многофункциональные стартовые странички и др. Основное внимание в них уделяется организации
взаимодействия между пользователями сервиса в виде публичного обмена
информационными ресурсами (текстовыми сообщениями, фотографиями,
видеофрагментами и др.), взаимного оценивания и маркировки содержания.
Веб-документ – это гипертекстовый документ, содержащий в себе
ссылки на различные информационные ресурсы: другие веб-документы,
графические, звуковые и т. п. файлы, а также информационные ресурсы
других сервисов.
Веб-портал (от англ. web – паутина, сеть и лат. porta – ворота) – это
крупномасштабный электронный информационный ресурс по какой-либо
теме, разделенный на отдельные части, предназначенные для разных пользователей. Портал отличается наличием развитых средств навигации и поиска, обеспечивающих различные виды услуг для пользователей.
Веб-сайт (от англ. web – паутина, сеть и site – место) – совокупность
веб-страниц, объединенных в одно целое общей тематикой, оформлением
и электронным адресом.
Вторичные документы – это результат аналитико-синтетической переработки содержания первичных документов, направленной
на свертывание (сжатие) информации первичных документов для последующего удобства их использования в процессе создания информационной продукции. Примеры вторичных документов: библиографическое описание, аннотация, реферат, обзор.
Гипермедиа (от греч. hyper – сверх, над и лат. media (medium) –
средство, посредничество) – гипертекст, в состав которого входит структурированная информация разных типов (текст, графика, иллюстрации, звук,
видео и пр.), объединенная ссылками, для того чтобы создать основу нелинейной среды информации. Гипермедиа соотносится с определением
мультимедиа, которое используется для описания неинтерактивных после184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
довательных данных (как и гипермедиа). Всемирная Паутина – классический пример гипермедиа, где интерактивные единицы соседствуют с мультимедийными.
Гипертекст (от греч. hyper – сверх, над и лат. textum – ткань, соединение, texere – ткать) – текст, устроенный таким образом, что он превращается в систему, иерархию текстов, одновременно составляя единство и
множество текстов. Простейший пример гипертекста – это любой словарь
или энциклопедия, текст которых можно читать просто по алфавиту (линейно, по горизонтали), иерархически (по вертикали, пользуясь отсылками
от наиболее общих терминов к частным понятиям) либо произвольно, по
самостоятельно выбранному маршруту (по спирали). В электронной среде
примером гипертекста служат веб-страницы – документы HTML (язык
разметки гипертекста), размещённые в Интернете. В компьютерной терминологии, гипертекст – текст, сформированный с помощью языка разметки, потенциально содержащий в себе гиперссылки.
Документ – это материальный носитель с зафиксированной на нем в
любой форме информацией в виде текста, звукозаписи, изображения и
(или) их сочетания, который имеет реквизиты, позволяющие его идентифицировать, и предназначен для передачи во времени и в пространстве
в целях общественного использования и хранения. Например, книга, журнал, патент, веб-сайт и т. д.
Документальный поток – это совокупность функционирующих в
обществе первичных документов (ПД). Документальный поток отражает в
документальной форме результаты социальной деятельности людей: научно-познавательной, образовательной, художественной, практической
и др.
Интранет – локальная компьютерная сеть, в которой для передачи
информации используются средства, программное обеспечение и протоколы Интернета.
Интернет – всемирная система объединённых компьютерных сетей,
связанных друг с другом с помощью специальных электронных адресов.
Интернет образует глобальное информационное пространство с коллективным доступом на основе использования единой стандартной схемы адресации, высокопроизводительной магистрали и высокоскоростных линий
связи с главными сетевыми компьютерами. Интернет состоит из множества взаимосвязанных компьютерных сетей и обеспечивает удаленный доступ к компьютерам, электронной почте, доскам объявлений, базам данных,
дискуссионным группам и др.
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интернет-грамотность – совокупность базовых информационных
знаний, умений и навыков пользования глобальной всемирной компьютерной сетью. Включает в себя умение находить, критически осмысливать и
продуктивно использовать информацию Интернета («интернет-чтение»);
умение создавать гипертекстовые документы в Интернете («интернетписьмо»); умение осуществлять общение и взаимодействие в интернетпроектах, работу над созданием коллективных интернет-приложений
(«коллективное интернет-творчество»; навыки защиты от потенциальных
сетевых опасностей («интернет-защита»). В условиях постоянно меняющихся сетевых сервисов, обучение интернет-грамотности должно быть направлено на приобретение не столько технологических умений, сколько
умений, относящихся к критическому мышлению и умению аналитически
и избирательно воспринимать огромные объемы предлагаемой Интернетом информации, обеспечивать личную информационную безопасность.
Информатизация общества – глобальный, общецивилизационный
процесс активного формирования и широкомасштабного использования
информационных ресурсов на основе системной интеграции компьютерных средств, информационных и коммуникационных технологий, построения и развития телекоммуникационной инфраструктуры. Представляет собой сложный социально-экономический и научно-технический
процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей людей и реализации прав граждан на информацию.
Позволяет более эффективно организовать продуктивную деятельность
человека, группы людей, общества в целом.
Информатизация образования – часть информатизации общества,
процесс обеспечения сферы образования методологией разработки и использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ),
ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания. Представляет собой многоаспектную область деятельности, влияющую на
функционирование всей системы образования. В широком смысле –
это комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком – внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной
технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах. Информатизация образования
предполагает оснащение учреждений системы образования компьютерной
техникой, программным обеспечением и средствами телекоммуникаций с
целью обеспечения доступа к современным ИКТ всем участникам образо186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вательного процесса: учащимся, педагогам, родителям. Результатом информатизации является создание единого информационного образовательного пространства, позволяющего обеспечить для всех участников образовательного процесса равных возможностей в доступе к образовательной
информации и в получении образовательных услуг. Информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера
и других электронных средств в обучении, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке, которое ученые называют педагогической информатикой. Информатизация образования затрагивает такие
важные компоненты образования, как цели и содержание, методы и формы. Важнейшим условием эффективности информатизации образования
является информационная культура всех участников образовательного
процесса.
Информационная безопасность человека – это состояние
защищённости личной информации и персонального компьютера от
случайных или специально организованных воздействий с целью нанесения
вреда (создание и распространение компьютерных вирусов, преследование
сообщениями, содержащими оскорбления, агрессию, запугивание и др.).
Информационная безопасность человека обеспечивается за счет владения
компьютерной грамотностью и основами информационной культуры
личности.
Информационная грамотность – совокупность знаний, умений и
навыков, которые позволяют человеку выражать свои информационные
потребности, находить и оценивать качество информации, хранить и
извлекать информацию, осуществлять её эффективное и этическое
использование, применять информацию для создания знаний и обмена
знаниями.
Информационная компетентность – способность самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую
информацию при помощи информационно-коммуникационных технологий. Основой, начальным уровнем формирования информационной компетентности является информационная грамотность.
Информационная культура – это подсистема культуры, которая
формируется под воздействием процесса информатизации общества и
включает в себя все многообразие результатов деятельности человека в
информационной сфере общества, а также средства, виды и технологии
этой деятельности.
Информационная культура личности – одна из составляющих
общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную
самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению
индивидуальных информационных потребностей с использованием как
традиционных, так и информационно-коммуникационных технологий.
Информационная культура является важнейшим фактором успешной
профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также
социальной защищенности личности в информационном обществе.
Информационная культура специалиста – составная часть профессиональной культуры, совокупность знаний, умений и навыков по поиску, переработке и критическому анализу профессиональной информации
с использованием характерных для данной области информационнокоммуникационных технологий в целях повышения эффективности профессиональной деятельности. Предполагает осознание необходимости использования информационных ресурсов современного общества в профессиональной деятельности, наличие выработанных информационных
потребностей, мотивов и интересов. Является необходимым условием
профессиональной компетентности специалистов. Формируется в профессиональных учебных заведениях (средних и высших).
Информационная культура общества – способность членов общества эффективно использовать имеющиеся в распоряжении социума информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций, а
также применять для этих целей передовые достижения в области развития
средств информатизации и информационных технологий.
Информационная преступность – противоправные действия в информационной сфере общества, нарушающие установленные законом права личности, организации или государства и наносящие им моральный
вред или материальный ущерб.
Информационная продукция – документы, информационные массивы, базы данных и информационные услуги, являющиеся результатом
функционирования информационных систем. Информационная продукция – это обобщающее понятие, в состав которого входят две составные
части: информационные продукты и информационные услуги.
Информационная революция – радикальная трансформация способов передачи, хранения и обработки информации, имеющая следствием
качественные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества
(способ производства, стиль жизни, система ценностей и др.). В истории
развития цивилизации известно несколько информационных революций:
изобретение письменности, книгопечатания, электричества (появление телеграфа, телефона, радио и телевидения), изобретение микропроцессорной
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технологии и появление персонального компьютера, глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей.
Информационная свобода личности – возможность человека получать необходимую для его жизни, профессиональной деятельности и развития информацию, а также выражать свою точку зрения по поводу тех
или иных природных или общественных явлений, передавать информацию
другим людям, т. е. распространять ее в обществе.
Информационная технология – совокупность взаимосвязанных,
осуществляемых в строго определенной последовательности технологических процессов и операций, а также орудий труда, средств обработки,
изменения состояния, свойств, формы исходной информации, обеспечивающих производство информационных продуктов. Назначение информационной технологии – производство информационных продуктов.
Информационная этика – раздел этики, исследующий моральные
проблемы, возникающие в связи с развитием информационных технологий
и становлением информационного общества. Информационная этика оценивает поведение человека в сфере его отношения к информации и рассматривает систему норм и ценностей, определяющих это поведение. Проблематика информационной этики тесно связана с такими областями
исследования, как компьютерная этика, виртуальная этика, сетевая этика,
сетевой этикет, правила поведения в интернете, этика Интернета, киберэтика, коммуникативная этика. Актуальными для информационной этики
являются также такие проблемы, как интеллектуальная собственность,
защита авторских прав, интеллектуальной свободы; неприкосновенность
частной жизни, информационная безопасность, цифровой разрыв, достоверная и актуальная информация об окружающей среде, цензура в Интернете и др.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) –
обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы,
способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным
устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим
программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Информационное мировоззрение – это система взглядов человека
на мир информации и место человека в нем. Информационное
мировоззрение включает в себя убеждения, идеалы, принципы познания и
деятельности. Эта система выражается в ценностях образа жизни
личности, социальной группы и общества в целом в век информации.
Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человека, которая обусловливает успешность его информационной
подготовки.
Информационное образование – это часть системы образования,
появление которой обусловлено явлениями «информационного взрыва
и «информационного кризиса», глобальным характером информатизации
общества, внедрением информационно-коммуникационных технологий во
все сферы человеческой жизни, становлением и развитием информационного общества. Представляет собой целенаправленный процесс
распросинформационного
обучения
и
воспитания
личности,
транения информационных знаний через многоуровневую систему общего,
профессионального и дополнительного образования, а также через средства
массовой информации, библиотеки, общественные организации и
профессиональные ассоциации, связанные с информационной деятельностью и развитием информационного общества. Различают общее и
специальное (профессиональное) информационное образование.
Общее информационное образование – это информационное
образование, ориентированное на всех членов общества, кроме лиц,
занятых в сфере профессиональной информационной деятельности.
Входит в многоуровневую систему образования и направлено на
формирование общекультурных компетенций, связанных с приобретением
знаний, умений и навыков работы с информацией, персональным
компьютером
информационно-коммуникационными
технологиями;
нацелено на ликвидацию информационной, компьютерной неграмотности
и формирование основ информационной культуры личности.
Специальное (профессиональное) информационное образование – это информационное образование, ориентированное на
подготовку кадров, обеспечивающих деятельность информационного
сектора экономики, включая поиск, сбор, обработку, анализ и синтез,
создание, хранение, защиту и распространение информации. Входит в
многоуровневую систему профессионального и дополнительного
образования и направлено на формирование общекультурных и
профессиональных компетенций в сфере информационной культуры
личности, способствующих эффективному выполнению определенных
видов трудовой и служебной деятельности в широком спектре профессий
(специалисты по информационным технологиям, специалисты по
информационной безопасности, программисты, менеджеры информационных ресурсов, референты-аналитики, бизнес-аналитики, редакторы,
библиотекари, работники архивов, учителя информатики и многие др.).
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Информационное обучение – целенаправленный педагогический
процесс организации активной учебно-познавательной деятельности обучаемых под руководством библиотекаря (педагога) по овладению информационными знаниями, умениями, навыками, формированию информационного мировоззрения. Отличие информационного обучения от информационного просвещения состоит в управлении целенаправленным процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков за счет использования педагогических технологий, дидактических принципов,
педагогических форм и методов обучения; наличии обязательного взаимодействия библиотекаря (педагога) и обучаемых; обязательности для обучаемых контроля и оценки результатов информационного обучения осуществляется преимущественно в образовательных учреждениях.
В последние годы становится важным направлением работы библиотек.
Информационное общество – это новая постиндустриальная
социально-экономическая организация социума с высокоразвитыми
информационно-телекоммуникационными инфраструктурами, обеспечивающими возможность эффективного использования интеллектуальных
ресурсов для обеспечения устойчивого развития цивилизации. Отличительными чертами информационного общества являются:
 увеличение роли информации и знаний в жизни общества;
 возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и
услуг в валовом внутреннем продукте;
 создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их
доступ к мировым информационным ресурсам.
Информационное право – отрасль права, совокупность правовых
норм, регулирующих общественные отношения в информационной сфере,
связанных с оборотом информации, формированием и использованием
информационных ресурсов, созданием и функционированием информационных систем в целях обеспечения безопасного удовлетворения информационных потребностей граждан, их организаций, государства и общества.
Выделение информационного права из общего массива законодательства
обусловлено усиливающимися процессами информатизации современного
общества и ростом важности информационных отношений, которые требуют специального комплексного регулирования. Понятие «информационное право» шире, чем компьютерное право, так как в сфере первого находится информация в любом виде, а не только в электронном.
Информационное просвещение – распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
воспитательных и пропагандистских мероприятий, направленных на формирование представлений о библиотеке, ее структуре, справочнобиблиографическом аппарате, правилах пользования ими, продвижение
книги и культуры чтения, а также ликвидация компьютерной безграмотности пользователей. Информационное просвещение является неотъемлемой частью деятельности библиотек как социальных институтов.
Информационные продукты – это информационная продукция,
представленная в материальной, вещной форме. Представляет собой документированную информацию, подготовленную в соответствии с потребностями пользователей. Например, книги, статьи, дайджесты, аналитические
обзоры, библиографические указатели и т. д.
Информационные ресурсы – это продукт интеллектуальной деятельности общества; представляющий собой имеющиеся в наличии запасы
информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее
сохранения и использования. К информационным ресурсам относятся отдельные документы и отдельные массивы документов, а также документы
и массивы документов, хранящиеся в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных и др.).
Информационный взрыв – это резкое увеличение объема и
скорости обращения информации в современном обществе, которую
должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей
трудовой деятельности.
Информационный кризис – противоречие между быстро возрастающими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека: скорость восприятия информации человеком (например, скорость чтения) сегодня такая же, как и тысячи лет назад.
Информация (от лат. informatio – разъяснение, изложение) – совокупность сведений, данных, передаваемых людьми устно (в форме речи),
письменно (в виде текста, таблицы, рисунка, чертежа, условных знаков,
обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых или
световых сигналов, электрических или нервных импульсов). С середины
XX в. – общенаучное понятие, включающее обмен сведений между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами в
животном и растительном мире.
ИФЛА или IFLA (сокращение от полного английского наименования Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений –
The International Federation of Library Associations and Institutions) – неполитическая неправительственная организация. Цель ИФЛА – укрепление
международного сотрудничества библиотек и поддержка высокого уровня
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
библиотечно-информационного обслуживания библиотек во всем мире,
поддержка научных исследований в области библиотечно-информационной работы, распространение понимания ценности и важности высококачественного библиотечно-информационного обслуживания в частных, общественных и государственных секторах экономики и культуры.
В составе ИФЛА действует секция и постоянный комитет по проблемам
информационной грамотности.
Компьютерная грамотность – владение минимальным набором знаний, умений и навыков работы на компьютере. В структуру компьютерной грамотности входят: знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание
современных операционных систем и владение их основными командами;
знание современных программных оболочек и операционных средств
общего назначения (Norton Comander, Windows, их расширения) и
владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором;
первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах
программирования; первоначальный опыт использования прикладных
программ утилитарного назначения.
Культура чтения – составная часть общей культуры личности,
представляющая собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий
осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, ориентироваться в книге с целью максимального усвоения и
глубокого восприятия прочитанного, применять рациональные приемы работы с книгой (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.) и бережно обращаться с произведениями печати.
Локальная компьютерная сеть – компьютерная сеть для ограниченного круга пользователей, объединяющая компьютеры в одном помещении или в рамках одного предприятия.
Локальное электронное издание – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых
машиночитаемых носителях.
Медиа- и информационная грамотность – это совокупность
знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ
к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать,
создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением
прав человека. Медиа- и информационно грамотный человек может
использовать различные средства, источники и каналы информации в
личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.
Медиаграмотность – это способность человека понимать роль и
функции СМИ; критически анализировать и оценить медиа-контент;
использовать СМИ для демократического участия, межкультурного
диалога и обучения; производить собственный медиа-контент
(самостоятельно создавать медиапродукты); владеть информационнокоммуникационными технологиями и другими медиаумениями.
Медиаобразование (от англ. media education, лат. media –средства) –
направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей
массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.)
Основные задачи медиаобразования – подготовить новое поколение к
жизни в современных информационных условиях, к восприятию
различной информации, научить человека понимать ее, осознавать
последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на
основе невербальных форм коммуникации с помощью технических
средств.
Медиатекст – информационное сообщение, изложенное в любом
виде и жанре медиа. Понятие медиатекста возникло в XX в. в связи с бурным развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену
традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов,
связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, Интернетом,
мобильными телефонами и т. д.
Метод обучения (от др. -греч. μέθοδος – путь, способ) – путь достижения цели и задач обучения, включающий процесс взаимодействия между
учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, то
есть деятельность преподавания и учения. В современной педагогике существует множество методов обучения (свыше 100), однако единая классификация методов обучения отсутствует. Наиболее часто классификацию методов осуществляют по таким признакам, как источник передачи и
приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы); характер учебно-познавательной деятельности учащихся (объяснительноиллюстративный, репродуктивный методы и метод проблемного изложения,
частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод);
способ организации учебной деятельности (методы устного изложения зна194
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы
учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной
работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков,
методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся); характер
действий обучаемого (активные и пассивные методы) и др.
Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную
функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его
оптимальное осуществление. На практике типичной является ситуация сочетания нескольких методов, они как бы взаимопроникают друг в друга,
характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и
учащихся.
Для использования методов обучения основам информационной
культуры особое значение имеет развитие активности и творчества, познавательной самостоятельности обучаемых (познавательные, ролевые и дидактические игры, проблемные ситуации, метод опережающего обучения,
метод опорных конспектов и др.); обучение способу деятельности, практическому применению знаний (практические работы, исследовательские задачи, самостоятельные работы, экскурсии, наблюдения); роль технических
средств обучения, прежде всего, компьютерной техники, информационнокоммуникационных технологий.
Формирование информационной культуры различных категорий
обучаемых предполагает выбор адекватных методов обучения, включая
последовательное выполнение следующих этапов: 1) определение доминирующих методов обучения в зависимости от возраста обучаемых; 2) определение комплекса методов обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса «Основы информационной культуры личности»:
«объяснительно-иллюстративные + репродуктивные», «объяснительноиллюстративные + исследовательские» и т. д. Залогом успешного применения различных методов обучения основам информационной культуры
является учет индивидуальных интересов и потребностей обучаемых, связанных с их учебной или профессиональной деятельностью, а также практическая направленность занятий.
Мотив (в обучении) – желание удовлетворить какую-либо потребность; направленность обучаемого на отдельные стороны учебной работы,
связанная с внутренним отношением обучаемого к ней.
Мотивация учебная (от лат. movere – двигаю) – субъективное побуждение обучаемых к учебному процессу и деятельности, направленное
на удовлетворение своих познавательно-коммуникативных потребностей и
195
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
достижение поставленных учебных целей. Применительно к обучению основам информационной культуры такое побуждение формируется через:
1) прикладную направленность занятий, то есть занятия по информационной культуре должны быть нацелены на конкретный результат;
2) целостность, синкретичность содержания занятий: соединение компонентов традиционной, книжной и новой, электронной культуры; 3) включенность изучаемого на занятиях материала в сферу культуры; 4) ориентацию на личность обучаемого, то есть содержание занятий должно быть
связано с конкретным видом деятельности данной категории обучаемых
(познавательной, учебной, досуговой, бытовой и др.), интересами и потребностями учащихся; 5) ориентацию на формирование креативных
свойств личности. 6) занимательность, увлекательность занятий или принцип «радостного обучения».
Мультимедиа (мультимедиасредства) – компьютерные средства
создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде
информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудиофрагментов и т. п.
Неопубликованные документы – это документы, не прошедшие
редакционно-издательскую обработку, не рассчитанные на широкое распространение и существующие на правах рукописи. К неопубликованным
документам относятся: отчеты о научно-исследовательских работах и
опытно-конструкторских разработках, диссертации, депонированные рукописи др.
Новые медиа или новые СМИ (англ. New media) – термин, который
в конце XX в. стали применять для интерактивных электронных изданий и
новых форм коммуникации производителей контента с потребителями для
обозначения отличий от традиционных медиа (как, например, газеты); то
есть этим термином обозначают процесс развития цифровых, сетевых технологий и коммуникаций.
Новые СМИ – см. Новые медиа.
«Общество знания» – это этап развития постиндустриального общества, в котором знания выделяются среди основных ресурсов: труда,
производства, обмена и потребления и формируют новый тип экономики –
«экономику знаний», а все сферы, в первую очередь, образование, сориентированы на новейшие достижения в сфере информационных и коммуникационных технологий. «Общество знания» – это одна из фаз трансформации информационного общества, характеризующаяся возрастанием роли
знания во всех сферах общественной жизни и наличием знания в каждом
продукте и услуге, усилением влияния интеллектуальной деятельности,
196
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информационно-коммуникационных технологий на развитие производства, его инновационного роста и повышения конкурентоспособности. Впервые термин «общество знания» был введен в научный оборот в 1966 г.
американским исследователем Р. Лэйном, который рассматривал влияние
научного знания на сферу публичной политики и управления. Основу концепции «общества знания» составили исследования американского экономиста Ф. Махлупа и, преимущественно, американского экономиста и философа П. Дракера. Впоследствии термин «общества знаний» (во
множественном числе) стал активно использоваться ЮНЕСКО. Тем самым
подчеркивались необходимость учета уникальных особенностей развития
каждой страны мира и отказ от унификации при выработке рекомендаций
их дальнейшего развития.
Идея обществ знаний привлекла к себе внимание ЮНЕСКО и мирового сообщества как альтернатива бездуховности и технократичности существующих современных моделей развития общества, принижающих или
игнорирующих интеллектуальную и нравственную роль человека в преобразовании действительности, его стремление к всестороннему совершенствованию. Концепция обществ знания ЮНЕСКО основана на убеждении,
что знание как источник приобретения самостоятельности и расширения
способностей может стать решающим инструментом развития. В ней декларируются четыре принципа, соблюдение которых является непременным
условием развития справедливых обществ знания:
 культурное разнообразие;
 равный доступ к образованию;
 всеобщий доступ к информации, являющейся общественным достоянием;
 свобода самовыражения.
Концепция обществ знаний ЮНЕСКО получила отражение в документах, принятых в ходе двух этапов Всемирного саммита по информационному обществу (Женева, 2003 г.; Тунис, 2005 г.). Во всемирном докладе
ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005) отмечается, что «понятие общества знания открывает новые возможности устойчивому человеческому развитию, поскольку, не совпадая с ним полностью, представляет собой синтез всех тех разнообразных подходов, которые заключают в себе такие
понятия, как «информационное общество», «экономика, основанная на
знании», «обучающееся общество», «общество риска» или «обучение для
всех и в течение всей жизни».
Опубликованные документы – это документы, прошедшие редакционно-издательскую обработку, изданные средствами полиграфии боль197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шим тиражом, рассчитанные на широкое распространение. К опубликованным документам относятся книги, журналы, газеты.
Педагогическая диагностика – это раздел педагогики, изучающий
принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического
процесса. Сущность педагогической диагностики – распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят с уже известными законами и тенденциями педагогики с целью прогноза поведения
изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в
намеченном направлении. Педагогический диагноз – это разностороннее
изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных
учебно-воспитательных действий и операций диагностики.
Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи,
возникающие в процессе образования. Педагогическая диагностика имеет
в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя,
воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации
педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных
педагогических задач. В диагностику вкладывается более широкий и более
глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования
продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление
динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Педагогическая технология – см. Технология обучения.
Первичные документы – документы, являющиеся непосредственным результатом профессиональной деятельности создателей информации – писателей, композиторов, художников, журналистов, научных работников, инженеров и т. д. (статьи, литературные и музыкальные произведения и т. п.).
Пользователь (потребитель) – это лицо, группа лиц или организация, прибегающие к услугам информационной системы (библиотеки,
службы информации, Интернета и т. п.) для получения необходимой им
информации. Пользователи осуществляют поиск нужной информации соб198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ственными силами или с помощью посредников. В качестве посредников
могут выступать информационные специалисты: работники библиотек и
информационных служб.
Приёмы обучения (обучающие приёмы, методические приемы) –
детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той
учебной работе, которая происходит при применении данного метода.
Представляет собой кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Например, метод работы с книгой состоит из ряда
приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, составление конспекта и т. д. В процессе обучения методы и методические приемы
переплетаются, сочетания их разнообразны. Один и тот же вид работы выступает то как метод, то как прием. Например, в процессе устного изложения демонстрация наглядных пособий является обычно методическим
приемом наряду с такими, как подготовка учащихся к восприятию изучаемого материала, попутная постановка вопросов к учащимся. В тех же случаях, когда наглядное пособие – основной источник знаний, демонстрация
его является методом обучения.
Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. При
обучении основам информационной культуры личности используется следующая система принципов: принципы системного, деятельностного, технологического, культурологического подходов, а также интегративности и
непрерывности.
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» – это межправительственная программа, разработанная в 2000 г. как реакция ЮНЕСКО на
проблемы, порождаемые информационным обществом, и на те возможности, которые это общество предоставляет. Это единственная межправительственная программа ЮНЕСКО, целиком направленная на продвижение идеи всеобщего доступа к информации и знаниям в интересах
развития. Цель Программы – помогать государствам-членам в создании и
реализации политики в области информации и стратегии развития знаний в
мире, в котором во все большей степени используются информационные и
коммуникационные технологии. Согласно Стратегическому плану действий Программы на 2008–2013 гг., ее основными приоритетами являются:
 информация в целях развития;
 информационная грамотность;
 сохранение информации;
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
 информационная этика;
 доступность информации.
Основной предмет Программы – информационная политика, ориентированная на человека, развитие его потенциала, его ресурсов, навыков и
знаний за счет свободного и эффективного доступа к информации.
Руководство Программой осуществляет Межправительственный совет, состоящий из 26 государств-членов ЮНЕСКО. Члены Совета избираются Генеральной конференцией ЮНЕСКО с учетом необходимости обеспечить равноправное географическое распределение и соответствующую
ротацию. Связующим звеном между Россией и Межправительственным
советом Программы является Российский комитет Программы ЮНЕСКО
«Информация для всех», в который входят представители органов государственной власти, учреждений образования, науки, культуры, коммуникаций, общественных объединений и коммерческих структур, включая
КемГУКИ. НИИ ИТ СС КемГУКИ работает в рамках Программы с момента ее возникновения, проводя исследования в области формирования информационной грамотности и информационной культуры личности.
Свертывание информации – процедура физического сокращения
объема текста первичного документа при сохранении его смыслового содержания. При свертывании достигается более экономичная форма выражения исходной информации, содержащейся в первичном документе. Результатом свертывания, как и результатом аналитико-синтетической
переработки информации, является вторичный документ.
Сетевой этикет или сетикет, нетикет (от англ. net – сеть и этикет) –
правила поведения, общения в Сети, традиции и культура интернетсообщества, которых придерживаются большинство, своего рода правила
хорошего тона для интернет-пользователей. Понятие появилось в середине
1980-х гг. в связи со стремительным ростом числа пользователей Интернета. Чаще всего под явным нарушением сетевого этикета понимают оскорбления и переход на личности, злонамеренный отход от темы (оффтопик),
рекламу и саморекламу в не предназначенных для этого местах, клевету и
иную злонамеренную дезинформацию (обман) или плагиат.
Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное
потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети.
Синтез (от греч. synthesis – соединение, составление, сочетание) – логический прием, метод исследования, представляющий собой
мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анали200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
за, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета как единого целого. Синтез всегда связан с анализом.
Сниппет (от англ. snippet – отрывок, кусок) – фрагмент текста, которым сопровождается ссылка-результат поиска в выдаче поисковой системы. Сниппет нужен для того, чтобы донести до пользователя информацию
о странице, найденной поисковой машиной, дать представление о содержании веб-страницы еще до того, как он перейдет на нее с результатов поиска. Сниппет позволяет пользователю сделать осмысленный выбор среди
результатов поиска.
Систематический каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии
с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Обеспечивает тематический поиск информации.
Социальный институт (от лат. institutum' – устройство, установление) – исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей, возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем
определенных социальных функций. С его помощью упорядочиваются отношения между людьми, их деятельность и поведение в обществе; обеспечивается устойчивость общественной жизни. В зависимости от сфер общественных отношений выделяют такие виды социальных институтов, как:
1) экономические социальные институты (частная собственность, материальное производство, рынок и др.); 2) политические социальные институты
(государство, армия, суд, партии, СМИ и др.); 3) социальные институты
родства и брака (род, семья); 4) духовные социальные институты (учреждения образования, учреждения культуры, религиозные организации и др.
В формировании информационной культуры личности ведущая роль отводится таким социальным институтам, как семья, образовательные учреждения и библиотеки.
Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном
процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей
обучения, воспитания и развития. Принято выделять следующие виды
средств обучения:
 печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.);
 электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа: мультимедийные учебники, сетевые обра201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т. п.);
 аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т. п.);
 наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски);
 демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные);
 учебные приборы (компас, барометр, колбы и т. д.);
 тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. п.);
 учебная техника (автомобили, тракторы и т. д.).
Средства обучения позволяют повысить интенсивность, эффективность метода обучения. Иначе говоря, средства обучения – это орудия труда, которые использует преподаватель при обращении к различным методам обучения. При обучении основам информационной культуры особую
роль играют персональные компьютеры и средства связи, позволяющие
демонстрировать качественно новые возможности работы человека с информацией.
Стандарты информационной грамотности – нормативные документы, на основе которых осуществляется определение и оценка уровня
знаний, умений и навыков обучаемых в сфере формулирования своих информационных потребностей и запросов, рационального поиска информации, ее критической оценки и эффективного использования в соответствии
с поставленными целями, а также соблюдение этических и правовых норм
при осуществлении доступа и использования информации. Стандарты по
информационной грамотности позволяют управлять качеством информационной подготовки человека. Впервые стандарты информационной грамотности были разработаны в США в начале 90-х годов ХХ в. Международные стандарты по информационной грамотности, разработанные
секцией по информационной грамотности ИФЛА в 2006 г., приводятся в
«Руководстве по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» (Guidelines on Information Literacy for Lifelong
Learning). Содержание этих стандартов отражает три важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать, оценивать и использовать информацию. Российская система образования нуждается в разработке системы стандартов по информационной
грамотности, ориентированных на различные группы потребителей ин202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
формации, в зависимости от ступеней и уровней общего и профессионального образования: дошкольного, общего среднего, среднего специального,
вузовского, послевузовского.
Текст – письменное сообщение по какой-либо теме, обладающее
смысловой завершенностью и целостностью.
Тематический поиск – это поиск документов по определенной теме.
Например, поиск документов об активных методах обучения, дистанционном образовании и т. п.
Технология обучения (от др.-греч. τέχνη – искусство, мастерство,
умение и λόγος – слово, учение) – обобщающее понятие, отражающее технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов, то есть ориентацию на управляемость образовательного процесса.
Любая технология обучения включает в себя: научные идеи (методологические, философские позиции), на которые она опирается; четкую заданность целей и способов их достижения; конкретный ожидаемый результат;
критерии оценки результата; представления об области применения и ограничениях в использовании. Выделяют следующие признаки технологии
обучения:
1. Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая
отсюда возможность воспроизведения (и тиражирования) технологии применительно к заданным условиям.
2. Результативность – гарантированное достижение запланированного уровня усвоения.
3. Направленность технологии на развитие личности в учебном процессе и осуществление на основе реализации ситуационно обусловленной
модели обучения разноуровневого обучения.
4. Диагностическое целеполагание (таксономия) – деятельностный
подход, заложенный в основе любой технологии. Состоит в том, что достижение каждой дидактической цели может быть проверено, и это должно
быть обосновано на этапе проектирования.
5. Оптимальная организация учебного материала: разрабатываются
дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание
изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности
по усвоению и оценке и т. п.
6. Организация образовательного процесса в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную
работу учащихся с подготовленным учебным материалом (определенное
стремление к отказу от традиционных пассивных методов обучения, ориентация на проектно-исследовательскую деятельность и т. п.).
203
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Экспертиза качества образования: 1) входной контроль – для информации об уровне готовности обучаемых к работе и, при необходимости, для актуализации изученного ранее; 2) текущий или промежуточный
контроль – после каждого учебного этапа с целью выявления пробелов усвоения материала и необходимой коррекции; 3) итоговый контроль – для
оценки уровня усвоения материала.
8. Форма оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности:
наряду с традиционными контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится тестирование и используются рейтинговые шкалы оценки. Кроме перечисленных выделяются еще несколько существенных
признаков
технологии
обучения:
экономичность,
алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация и др.
Фактографический поиск – это поиск конкретных сведений (фактов) об объекте исследования, персоне, каких-либо событиях. Например,
поиск сведений о том, когда и где родился Л. Н. Толстой.
Формы организации обучения (организационные формы) – это
внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучаемых,
осуществляемой в определенном порядке и режиме. Форма обучения как
дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Организационные формы обучения классифицируются по различным
критериям:
 количеству учащихся (коллективные, групповые, микрогрупповые
и индивидуальные формы обучения;
 месту учебы (школа, среднее специальное учебное заведение (ссуз),
вуз, аспирантура, учреждение повышения квалификации и др. Для
школы характерны школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные
формы (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и т. д.). В ссузе могут сочетаться как
аудиторные (урочные, лекционные, лабораторно-практические), так
и внеаудиторные занятия (практика на предприятиях, выполнение
курсовых и дипломных работ). В вузе применяются аудиторные
(лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, консультации и др.) и внеаудиторные формы (занятия на предприятиях,
прохождение практики, подготовка курсовых и дипломных работ
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или проектов). Аспирантура (очная) предполагает аудиторные формы занятий: лекции, семинарские занятия, однако доминирующей
формой работы является внеаудиторная, самостоятельная. Учреждения повышения квалификации используют различные формы аудиторных и внеаудиторных занятий, характерных для вузов;
 продолжительности (длительности времени) учебных занятий:
классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное
укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности.
Чтение – 1) вид речевой деятельности, направленный на смысловое
восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является
получение и переработка письменной информации; 2) вид коммуникации
(Читателя и Автора) на базе письменных или печатных материалов, основанный на зрительно-слухо-моторной декодировке содержащейся в ней
информации и осмыслении читаемого. Чтобы акт коммуникации автора и
читателя осуществился, нужно, чтобы обе стороны пользовались одной и
той же системой кодирования информации. Восприятие графических символов (букв, нот, условных обозначений) является продуктом анализа и
синтеза высшей нервной деятельности.
Электронная библиотека – информационная система, позволяющая
надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции
электронных документов (текстовых, изобразительных, звуковых, видео и
др.), локализованных в самой системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети. Синонимы: «цифровая библиотека» (digital library), «виртуальная библиотека» (virtual library), «электронная библиотечная система».
Электронная почта – система пересылки сообщений между пользователями компьютерных сетей; способ связи людей или групп людей при
помощи компьютеров, обладающих доступом к сети Интернет. Помимо
самих писем в пересылке могут участвовать присоединенные к письмам
документы и файлы.
Электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку,
предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.
Электронный документ – документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной
техники.
205
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Электронный каталог – машиночитаемый библиотечный каталог,
работающий в реальном режиме времени и предоставленный в распоряжение читателей.
ЮНЕСКО или UNESCO (сокращение от полного английского наименования Организации Объединенных Наций по вопросам образования,
науки и культуры – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.) – международная, межправительственная организация, специализированное учреждение ООН. Цель ЮНЕСКО – содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в
области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости, законности и прав человека, для всех народов
без различия расы, пола, языка или религии. ЮНЕСКО активно занимается
продвижением идей медиа и информационной грамотности.
7.2. Перечень ключевых слов
Адресный поиск
Алфавитный каталог
Анализ
Аналитико-синтетическая переработка информации
Библиотека
Библиотечно-библиографическая грамотность
Веб 2.0 (Web 2.0)
Веб-документ
Веб-портал
Веб-сайт
Вторичные документы
Гипермедиа
Гипертекст
Документ
Документальный поток
Интернет
Интернет-грамотность
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интранет
Информатизация образования
Информатизация общества
Информационная безопасность человека
Информационная грамотность
Информационная компетентность
Информационная культура
Информационная культура личности
Информационная культура общества
Информационная культура специалиста
Информационная преступность
Информационная продукция
Информационная революция
Информационная свобода личности
Информационная технология
Информационная этика
Информационное мировоззрение
Информационное образование
Информационное обучение
Информационное общество
Информационное право
Информационное просвещение
Информационно-коммуникационные технологии
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)
Информационные продукты
Информационные ресурсы
Информационный взрыв
Информационный кризис
Информация
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИФЛА или IFLA
Компьютерная грамотность
Культура чтения
Локальная компьютерная сеть
Локальное электронное издание
Медиа- и информационная грамотность
Медиаграмотность
Медиаобразование
Медиатекст
Метод обучения
Мотив (в обучении)
Мотивация учебная
Мультимедиа (мультимедиасредства)
Неопубликованные документы
Новые медиа
Новые СМИ
«Общество знания»
Опубликованные документы
Педагогическая диагностика
Педагогическая технология
Первичные документы
Пользователь (потребитель)
Приёмы обучения (обучающие приёмы, методические приемы)
Принципы обучения
Программа ЮНЕСКО «Информация для всех»
Свертывание информации
Сетевое электронное издание
Сетевой этикет
Синтез
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Систематический каталог
Сниппет
Социальный институт
Средства обучения
Стандарты информационной грамотности
Текст
Тематический поиск
Технология обучения
Фактографический поиск
Формы организации обучения
Чтение
Электронная библиотека
Электронная почта
Электронное издание
Электронный документ
Электронный каталог
ЮНЕСКО
209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………… 3
1. Структура и содержание дисциплины……………………………….. 6
1.1. Структура дисциплины……………………………………………… 6
1.2. Содержание дисциплины…………………………………….…….... 17
2. Учебно-теоретические материалы…………………………………..... 45
2.1. Учебно-методические материалы по изучению теоретической
части курса (путеводитель и методические указания по литературе
для изучения теоретической части курса)………………………………. 45
3. Учебно-практические материалы…………………………………….. 54
3.1. Описания практических работ…………………………………….... 54
4. Методические материалы……………………………………………... 131
4.1. Методические указания по выполнению контрольной работы для
студентов заочной формы обучения…………………………………….. 131
4.2. Описание образовательных технологий……….…………..………. 137
4.3. Описание необходимого материально-технического обеспечения
дисциплины………………………………………………………………. 138
5. Контрольно-измерительные материалы…………………….………. 138
5.1. Контрольные вопросы к экзамену…………………………..……… 138
5.2. Тестовые задания (по разделам, темам и т. п.)…………………….. 139
5.3. Темы рефератов, докладов…………………………………………... 156
5.4. Темы учебных исследовательских проектов……………………….. 157
6. Учебно-библиографическое и информационное обеспечение дисциплины…………………………………………………………………… 159
210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6.1. Основная литература………………………………………………… 159
6.2. Дополнительная литература………………………………………… 159
6.3. Перечень полезных ссылок………………………………………….. 163
7. Учебно-справочные материалы……………………………………….. 183
7.1. Глоссарий…………………………………………………………….. 183
7.2. Перечень ключевых слов……………………………………………. 206
211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Редактор Т. В. Сафарова
Компьютерная верстка Я. А. Кондрашовой
Подписано в печать 16.01.2015. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 8,5. Усл. печ. л. 12,3.
Тираж 300 экз. Заказ № 5.
_______________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: [email protected]
212
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
690
Размер файла
1 192 Кб
Теги
комплекс, культура, информационные, методические, 6168, основы, учебно, личности
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа