close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

724.Исследование познавательной сферы оренбургских школьников

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ОРЕНБУРГСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
Влад Юсупович Зиамбетов
г. Оренбург, Институт физической культуры и спорта Оренбургского
государственного педагогического университета, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры Теории и практики
физического воспитания
Ключевые слова: физическая культура личности; образовательный
процесс; культура; ценности физической культуры; формирование;
когнитивный компонент; ценностные ориентации; физкультурно-спортивная
деятельность.
В статье представлены основные результаты педагогического
исследования формирования основных показателей когнитивного компонента
физической культуры младших школьников, а также особенности
содержательного обеспечения школьного образовательного процесса в
становлении данного интегрального личностного состояния.
The research results of physical culture cognitive sphere of school people at
initial stage are set forth in this article. Educational process content in physical
culture at this age is presented here too.
В условиях информационного общества в постиндустриальной демократии
основной социальной ценностью становится не государство, не общество, не
социальная группа, а отдельный индивидуум, который является гражданином
государства и членом общества (В.Г. Афанасьев).
Результаты анализа процессов информатизации в социокультурном
аспекте позволяют утверждать, что одним из ведущих факторов дальнейшего
развития информационного общества является система «образование и наука»,
которая, собственно, и производит новую информацию, новые знания, новые
технологии.
Современная система образования характеризуется обновлением и
углублением его содержания (в том числе и в области физической культуры),
которое связано, прежде всего, с наиболее полной реализацией его
культурообразующей и гуманизирующей функций (В.К. Бальсевич, М.Я.
Виленский, Н.Н. Визитей, Л.И. Лубышева).
Передавая социокультурный опыт, современные педагоги обязаны
активизировать процессы развития личности своих воспитанников, не
исключая при этом эмоциональность. Первостепенное социальное значение в
развитии эмоциональной сферы имеют общеобразовательные учреждения
(начальная школа), так как здесь впервые ребенок испытывает на себе влияние
профессиональных педагогов, которые способны контролировать и
корректировать развитие личностных качеств сообразно общественным потребностям, принципам современной жизнедеятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Важным концептуальным направлением реконструкции и реализации
основных функций и целей образовательного процесса в школе является
активное и систематическое использование ценностей физической культуры.
Ведь целью образовательного процесса по физической культуре в школе
состоит не только в оздоровлении учащихся, сообщении им определенных
знаний, выработке двигательных умений, навыков и качеств, но еще и в
формировании жизненно важных знаний и способностей (В.М. Выдрин, М.В.
Демин, Ю.Ф. Курамшин). Действительно, на сегодняшний день школьный
образовательный процесс обладает более разносторонними педагогическими
возможностями, что позволяет в полном объеме формировать целостную
культуру личности и физическую культуру школьника в частности.
В этой связи процесс формирования физической культуры личности
младшего школьника в образовательном процессе требует определенных
педагогических мер, которые могут быть реализованы, на наш взгляд, в
образовательном процессе школы с присущими культурологическими
характеристиками.
Целенаправленное использование педагогического
потенциала обеспечивает комплексное и наиболее полное удовлетворение
социальных и личностных потребностей человека, обусловленных
требованиями школьного образования.
Физическая культура личности (цель образовательного процесса
физической культуры как явления социума) в сущности определяется как
специфическое и динамичное личностное состояние, отражающее осознанную
потребность (мотивацию) в присвоении и распространении ценностей
физической культуры; направленное использование ее ценностей в
физкультурно-спортивной деятельности для удовлетворения социальных и
личностных потребностей; развитие системы способностей (в социальном,
физическом и психическом аспектах) [4; 5; 14].
На
основе
представленных
научно-педагогических
положений,
уточненного понятия физической культуры личности и возрастных
особенностей младших школьников нами была разработана и обоснована
структура физической культуры личности, которая может быть представлена
следующими компонентами и их показателями:
 физический
компонент
(физическое
развитие,
физическая
работоспособность, физическая подготовленность);

когнитивный компонент (сформированность знаний в сфере
физической культуры; качество основных психических процессов; ценностные
ориентации в сфере физической культуры);

физкультурно-деятельностный
компонент
(сформированность
потребностно-мотивационной
сферы;
деятельная
«включенность»
в
физическую культуру).
В представленной выше структуре особое место в нашем педагогическом
исследовании (МОУ школа № 31, г. Оренбурга) занимает когнитивный
(познавательный) компонент физической культуры младшего школьника.
Целью становления когнитивного компонента физической культуры личности в
образовательном процессе является приобретение учащимися физкультурных
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
знаний и умений, их практического использования в образовательном процессе,
самосовершенствования для обеспечения успеха в личностном становлении, а
также для сохранения и укрепления индивидуального здоровья.
Знания основ теории и методики физической культуры определяют овладение ее ценностями и формируют правильное и сознательное отношение
личности к своему здоровью, развитию физических качеств, личной и общественной гигиены, поведению [4; 6; 11].
Сформированность комплекса широких, глубоких, гибких и прочных
знаний в сфере физической культуры, теоретических положений здорового
образа жизни и спортивного поведения является основой в становлении
когнитивного
компонента
физической
культуры
школьников
в
образовательном процессе.
Согласно Л.С. Выготскому, в начальной школе мышление выдвигается в
центр
сознательной
деятельности.
Развитие
словесно-логического,
рассуждающего мышления, происходящего в ходе усвоения знаний,
перестраивает и все другие познавательные процессы (Д.Б. Эльконин).
Усвоение в процессе учебной деятельности основ теоретического сознания и
мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных
преобразований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот
период качественно изменяется способность к произвольной регуляции
поведения.
Происходящая
в
этом
возрасте
«утрата
детской
непосредственности» Л.С. Выготский характеризует как новый уровень
развития
мотивационной сферы, что позволяет
младшему школьнику
действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями,
социально выработанными нормами, правилами, ценностными ориентациями и
способами поведения.
Так, Р.С. Немов считает, что наряду с наглядно образным мышлением у
детей младшего школьного возраста формируются простейшие приемы
отвлеченного мышления, вскрывающего причины наблюдаемых явлений и
дающего им объяснение. Благодаря учету этого обстоятельства в программах
современного начального обучения углублены теоретические компоненты
знаний, усвоение которых способствует формированию у детей более широких
обобщений, чем в прежней школе [10].
Качество состояния основных психических процессов младших
школьников [1; 10; 12] отражается:

в частоте и качестве проявления эмоциональных переживаний и
состояний в ходе физкультурно-спортивной деятельности: собственно эмоций:
радости (удовлетворенная потребность); чувств: нравственных (долг,
гуманность, доброжелательность) и эстетических (страсти в сосредоточении
сил личности на единой цели в какой-либо деятельности); настроении (доброе,
радостное,
спокойное);
интеллектуальных
(удивление,
сомнение,
любознательность, уверенность). Эмоциональное состояние в структуре
физической культуры личности определяется уровнем настроения и
привычности. В этой связи мы выделяем вышеуказанную шкалу настроения в
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
структурный элемент когнитивного компонента физической культуры
Оренбургских школьников;

в оптимальном состоянии двигательной памяти (запоминании,
сохранении и воспроизведении различных движений), эмоционально-образных
представлениях; как достаточно информативных показателей мышечнодвигательный чувствительности;

в устойчивости внимания, которая
ценна своей качественной
характеристикой – сохранением требуемой концентрации внимания в течение
длительного времени (при утомлении резко ухудшается, но важно учитывать,
что в концентрации важна сила); загруженности внимания как критерия для
оценки наличия стресса у школьника (Е.П. Ильин).
Ценностные ориентации – личностное состояние, отражающее
совокупность устремлений и потребностей человека, выступающих для него в
качестве личных ценностей и целей жизнедеятельности [14]. Этот показатель
является одним из важнейших для младших школьников (когнитивного
компонента физической культуры личности), определяющий мотивацию
школьника и включенность его в процесс самосовершенствования,
удовлетворения его потребностей (А.В. Кирьякова, В.И. Андреев, А.Г.
Здравомыслов).
Показателями сформированности ценностных ориентаций школьника в
сфере физической культуры являются: знание общесоциальных ценностей и
физической культуры; умение распознать и выделить ценности физической
культуры, а также знать их роль для «себя» и общества; наличие и качество
сформированной у школьников структуры ценностей физической культуры;
активность
и
увлеченность
конкретной
физкультурно-спортивной
деятельностью, имеющей значимый личностный социальный характер.
Сравнительный анализ и оценка состояния когнитивного компонента
физической культуры школьника в ряде общеобразовательных школ города
Оренбурга на протяжении всего формирующего эксперимента осуществлялся
по идентичной для всех исследуемых классов программе, которая включала
также регистрацию динамики показателей структурных компонентов
физической культуры школьников экспериментальных групп: физического и
физкультурно-деятельностного. Диагностика показателей состояния сформированности компонентов физической культуры школьников осуществлялась в
сентябре, декабре и мае в течение полутора лет (2006-2008 гг.). Существенные
сдвиги в показателях удалось явно проследить по исходным и итоговым
результатам опытно-поисковой работы.
Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент
проводился по классической схеме, где приняли участие ученики третьих и
четвертых классов в возрасте 10-11 лет, допущенных по состоянию здоровья к
занятиям физической культурой, практически одинакового уровня
теоретической (в сфере физической культуры) и физической подготовленности.
В ходе педагогических наблюдений выявились характер и качество преобразования личности младшего школьника в образовательном процессе с
направленностью на формирование физической культуры школьника. Оп-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ределились интересы, склонности учащихся к различным видам физкультурноспортивной деятельности. Также нами было разработано программносодержательное обеспечение образовательного процесса школьников
общеобразовательной школы № 31 г. Оренбурга, которое основывается на
программе «Физическое воспитание учащихся 1—11 классов» [7]. Содержание
базовой части составляет основу общего государственного стандарта общей
подготовки в сфере физической культуры и предполагает изучение следующего
учебного материала: формирование комплекса двигательных умений и навыков
и развитие основных физических качеств традиционными для урока
физической культуры общеобразовательной школы видами физкультурноспортивной деятельности: гимнастикой, лёгкой атлетикой, спортивными
играми, лыжной подготовкой. Раздел «Теоретическая подготовка» включает
изучение терминологии, формирование знаний о влиянии физических
упражнений на укрепление организма, роли режима дня, основы правильного
выполнения техники, значение здорового образа жизни, виды спорта. Вариативная часть представлена ритмической гимнастикой и подвижными играми.
Уроки физической культуры дополняются другими формами организации
физической культуры: физкультурно-оздоровительными мероприятиями в
режиме учебного дня, спортивно-массовыми мероприятиями, внеклассной
работой.
Теоретические
основы
тестирования
(диагностики)
достаточно
разработаны и получили широкое отражение в отечественной и зарубежной
литературе [2; 3; 9; 13] Согласно теории стандартизации тестов, они должны
удовлетворять требованиям надежности, информативности, доступности, быть
простыми и экономичными.
Для оценки физической культуры личности испытуемых в процессе
формирующего
педагогического
эксперимента
применялись
тесты,
позволяющие определить сформированность когнитивного компонента
физической культуры школьника. Оценка показателей сформированности
когнитивного компонента физической культуры школьников (испытуемых)
Оренбурга осуществлялась группой тестов рекомендованных в специальной
литературе [9; 13]:
1.
Для оценки сформированности знаний нами был разработан тестопросник проверки знаний (теоретический раздел) по физической культуре для
школьников четвертых классов (баллы, проценты). Например: «данный вид
спорта не является зимним видом спорта»: а) лыжные гонки; б) хоккей; в)
легкая атлетика.
2.
Для оценки качества (состояния) основных психических процессов
обуславливающих успешность освоения школьниками ценностей базовой и
физической культуры обучения в основном звене использовались следующие
(И.П. Волков, Ю.М. Блудов, Х. Бубе) [9] тесты:
а) оценка двигательной памяти — с помощью специальных физических
упражнений, сущность которых заключалась в подаче команд на выполнение
движения с постепенным увеличением количества упражнений и их сложности
(баллы). Например: различные исходные положения, постепенно дополняемые
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
положением рук и ног, что имеет обучающее значение, а также развивает
двигательную память младшего школьника.
б) оценка концентрации и устойчивости внимания — с помощью теста
«Перепутанные линии» (баллы); (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова,
2005);
в) оценка точности восприятия времени — с помощью секундомера (точность — до 0,01 с) и специальной формулы для определения процентной
точности воспроизведения интервалов времени испытуемыми (баллы);
методика «Восприятие времени» (В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова,
2005);
г) оценка состояния эмоциональной сферы (настроения и социальноситуационной тревоги) осуществлялась с помощью модифицированной
(методика «Оценка настроения», там же, 2005; В.Б. Шапарь, 2005) шкалы
сниженного настроения — на основе методики с опосредованными вопросами
(10 «прямых» и 10 «обратных» вопросов), отражающими уровень сниженного
настроения личности по четырем диапазонам его проявления (баллы).
3.
Оценка уровня сформированности ценностных ориентаций
школьников осуществлялась с помощью модифицированной методики
«Изучения ценностных ориентаций М. Рокича (А.А. Карелин, 2005) (баллы;
уровни).
Обобщенные результаты показателей (табл. 1) сформированности
показателей когнитивного компонента физической культуры школьников г.
Оренбурга позволяет отметить:
1.Исходные
результаты
сформированности
знаний
школьников
(теоретической
подготовленности)
в
среднем
оцениваются
как
«удовлетворительно» как в опытной (62%), так и в контрольной группе (64%).
2. К окончанию формирующего педагогического эксперимента результат
сформированности знаний учащихся в опытной группе в сравнении с
контрольной оказался выше (на 8%), оценивается в среднем «хорошо» (79%), в
контрольной «удовлетворительно» (71%) (P<0,05 при t >2.08). При этом
характерно, что школьники опытной группы обладали глубокими знаниями в
отношении физических качеств человека, урока физической культуры и режима
дня.
3. Исходное состояние психических процессов школьников (табл. 1)
характеризуется следующими особенностями:
- показатели двигательной памяти у опытной и контрольной групп при
статистически недостоверном различии (P >0,05) имеют средние значения;
- показатели концентрации и устойчивости внимания, восприятия
пространственных и временных параметров у обеих групп характеризуются
низким уровнем (P>0,05);
- в незначительном, но отчетливо выраженном сниженном настроении у
контрольной группы и в значительно сниженном настроении у опытной
группы, абсолютное различие показателей которых составляет 7,5 балла
(12,3%, P<0,05).
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Динамика сформированности показателей когнитивного компонента
физической культуры школьников в формирующем педагогическом
эксперименте
Окончание
Начало
Опытная
M ±
m
Контрольная M ±
m
Р(%)
Опытная
M ±
m
Контрольная M ±
m
Р(%)
Шкала сниженного
настроения, баллы
Восприятие
временных
параметров, баллы
Концентрация и
устойчивость
внимания, баллы
Двигательная память,
баллы
Сформированность
знаний, баллы
Показатели
Группа
Этап эксперимента
Психические процессы
2,9±1,1 4,3±0,31 3,0±0,32 2,6±0,28 60,6±1,97
3,1±1,2 4,1±0,33 3,8±0,62 2,3±0,26 53,1±2,45
>0,05
>0,05
>0,05
<0,05
4,1±1,2 6,9±0,27 5,3±0,32 4,1±0,21 54,2±2,29
3,3±1,3 5,2±1,44 4,2±0,30 3,3±0,35 58,1±2,50
< 0,05
< 0,05
< 0,05
> 0,05
> 0,05
Примечание: показатель P < 0,05 при t > 2,08.
4. К окончанию педагогического эксперимента в состоянии психических
процессов (табл. 1) наблюдались следующие изменения:
- уровень двигательной памяти у учащихся опытной группы – «высокий»
(нижняя граница); у учащихся контрольной группы – средний (разница между
показателями 1,7балла, 24%; P<0,05);
- концентрация и устойчивость внимания у опытной группы выше, чем у
контрольной, на 1,1 балла, у обеих групп показатели средние (P<0,05);
- восприятие временных параметров у учащихся опытной группы
показатель больше, чем у контрольной, на 0,8 балла при статистически
недостоверных различиях (P<0,05%);
- эмоциональное состояние школьников выражается в том, что у обеих
групп наблюдается «незначительное, но отчетливо выраженное сниженное
настроение» (P>0,05);
- высокий уровень двигательной памяти у учащихся опытной группы
свидетельствует не только о положительных изменениях образных, мышечнодвигательных параметров памяти, но и о достаточно высоком уровне
устойчивости учащихся к утомлению.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Результаты состояния ценностных ориентаций школьников в сфере
физической культуры (рис. 1) в формирующем педагогическом эксперименте
позволяют отметить следующее:
К началу эксперимента в опытной группе 36% школьников поставили с 1
по 5 места ценности («здоровый образ жизни», «красота тела и поступков»,
«ощущение себя в коллективе», «общение», «активный отдых»), 47% учащихся
отвели
ценностям
(«каждодневная
двигательная
активность»,
«образованность», «активная деятельная жизнь», «интересное занятие»,
«здоровье») с 7 по11 место; 17% школьников поставили с 12 по 15 место
ценности («свой внешний вид», «спорт, игры», «признание друзей», «занятия в
школе», «мяч, кроссовки, гантели, перекладина»). Опытная группа в целом
характеризуется «средним» уровнем ориентаций (соответственно: 36% «высокий» уровень, 47% - «средний», 17% - «низкий») (P<0,05).
К началу педагогического эксперимента в контрольной группе: 39.6%
школьников имели «высокий» уровень проявления, 44,4% - «средний»
уровень, 16% - «низкий» уровень (P<0,05) соответственно. Группа в целом
характеризуется «средним» уровнем проявления ценностных ориентаций
школьников в сфере физической культуры.
Сравнительный анализ итоговых результатов (рис. 1) состояния
ценностных ориентаций личности в сфере физической культуры в
формирующем педагогическом эксперименте показал:
80
70
60
50
40
В - высокий
уровень
С - средний
уровень
Н - низкий цровень
30
20
10
0
опытная
группав
контрольная
группа
опытная
группа
контрольная
группа
Рис.1 Динамика показателя состояния ценностных ориентаций
школьников в сфере физической культуры когнитивного компонента в
формирующем педагогическом эксперименте (%).
1. В опытной группе: с 1 по 5 место поставили ценностями физической
культуры 72% школьников «высокий» уровень, с 7 по 11 место 19%
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
школьников («средний» уровень); с 12 по 15 место 9% учащихся («низкий»
уровень). В целом в опытной группе наблюдается положительная динамика, в
частности возрос «высокий» уровень проявления у большинства школьников
опытной группы.
2. В контрольной группе: с 1 по 5 место ценностям физической культуры
отдали предпочтения 34% школьников («высокий» уровень), с 7 по 11 место
54% учащихся («средний» уровень), с 12 по 15 место 12% школьников
(«низкий» уровень). В целом,
в контрольной группе
наблюдается
незначительная положительная динамика, но в сравнении с исходными
результатами остался неизменным «средний» уровень. Итак, опытная группа
характеризуется в целом – «высоким» уровнем в сравнении с контрольной
группой («средний» уровень) (P<0,05 при t > 2,08).
Таким образом, педагогическое исследование формирования когнитивного
компонента физической культуры школьника г. Оренбурга определило
результаты,
составляющие
несомненную
практическую
значимость
проведенного исследования, заключающееся в следующем: выявлены наиболее
действенные виды физкультурно-спортивной деятельности, использование
которых
в
школьном
образовательном
процессе
обуславливает
целенаправленное и избирательное формирование когнитивного компонента
физической культуры школьника; подобрано диагностическое обеспечение
контроля и оценки сформированности характеристик когнитивного
компонентов физической культуры школьника, позволяющее объективно
определить и корректировать содержание образовательного процесса в
отношении становления физической культуры личности; разработано
программно-содержательное обеспечение образовательного процесса в
формировании физической культуры школьника, позволяющее адекватным
образом реализовать систему психолого-педагогических взаимодействий
субъектов образовательного процесса.
Библиографический список:
1. Андреев В.И. Педагогика / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2000. - 608с.
2. Дубровский В.И. Спортивная медицина: учебник для вузов / В.И. Дубровский.- М.:
ВЛАДОС, 1999.- 480с.
3. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е.С. Жариков / под
ред. Е.П. Иванищенко. – М., 1990. – 326с.
4. Коровин С.С. Дидактические основы физического образования: учеб.- метод.
Пособие / С.С. Коровин, П.П. Тиссен, Н.В. Мишнаевский. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.155с.
5. Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности \
А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры.- 2002.- №5.- С. 23-26.
6. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в
аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической
культуры.- 1996.- № 1. С.2-4.
7. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов /
В.И. Лях, Л.Б, Кофман, Г.Б. Мейксон: программы общеобразовательных учреждений.
Физическое воспитание учащихся 1 – 11 классов. – М.: Просвещение, 1996.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Матвеев Л.П., Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов
/ Л,П. Матвеев. – Киев: Олимпийская литература, 1999.- 318с.
9. Методики психодиагностики в спорте: учеб. пособие для студ. пед. ин- тов / В.Л.
Марищук, Ю.М. Блудов, В.А, Плахтиенко, Л.К. Серова.- 2-е изд., доп. и испр.- М.:
Просвещение, 1990.- 256с.
10. Немов Р.С. Психология : психология образования : учеб. для студ. высш. учеб.
заведений: в 3 кн. Кн.2 / Р.С. Немов. – М. ВЛАДОС, 1999. – 608с.
11. Николаев Ю.М. Общая теория и методология физической культуры : контуры
нового - человеческого измерения / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической
культуры. – 2005. - №11. С.9 -14.
12. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.:
Педагогика, 1973. – 416с.
13. Соловцова Е.Е. Психолого–педагогическое исследование личностной сферы
младшего подростка / Е.Е. Соловцова // Школьные технологии. – 2001. - № 6. – с. 79 – 89.
14. Теория и методика физического воспитания: в 2 т./ под ред. Т.Ю. Круцевич. Киев:
Олимпийская литература, 2003. – Т.1. – 423с.
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
15
Размер файла
319 Кб
Теги
сферы, оренбургская, школьников, 724, исследование, познавательной
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа