close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

2367.Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Оренбургский государственный университет”
Кафедра начертательной геометрии, инженерной
и компьютерной графики
Е.А. САДОВСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
УНИВЕРСИТЕТА
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ
ЗАНЯТИЯМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Оренбург 2004
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
“Оренбургский государственный университет”
Кафедра начертательной геометрии, инженерной
и компьютерной графики
Е.А. САДОВСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
УНИВЕРСИТЕТА
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКИМ
ЗАНЯТИЯМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
“Оренбургский государственный университет”
Оренбург 2004
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 74.58я7
С 14
УДК 378.126(07)
Рецензент
доктор педагогических наук, профессор А.Н. Ксенофонтова
С 14
Садовская Е.А.
Профессиональная компетентность будущих преподавателейисследователей университета: Методические указания к
практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей
школы». – Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 50 с.
Методическое пособие предназначено для аспирантов и
соискателей ученой степени кандидата наук, вузовских преподавателей,
научных
сотрудников,
слушателей
факультетов
повышения
квалификации преподавателей, для выпускников вузов, поступающих в
аспирантуру Оренбургского государственного университета.
ББК 74.58я7
© Садовская Е.А., 2004
© РИК ГОУ ОГУ, 2004
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введение
Проблема совершенствования подготовки кадров для высшей школы
обусловлена экономическими и социально-культурными изменениями в
российском обществе.
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования
основными целями профессионального образования являются: подготовка
квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля,
конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного,
свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных
областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на
уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному
росту, социальной и профессиональной мобильности.
Одной из важнейших задач является работа с кадрами высшей научнопедагогической квалификации из числа талантливой молодежи. На
современном этапе возникла необходимость в качественно иной подготовке
педагога-ученого,
позволяющей
сочетать
фундаментальность
профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и
практико-ориентированным научным подходом к разрешению конкретных
научных и образовательных проблем.
В числе основных составляющих работы по поддержанию высокого
качества высшего образования Меморандум о высшем образовании Комиссии
Европейского Сообщества (1991 г.) назвал: расширение научных исследований
и максимально возможное их внедрение в учебный процесс; повышение
профессиональной компетенции преподавателей.
Согласно Программному документу «Реформа и развитие высшего
образования» ЮНЕСКО (1995 г.) Генеральной конференции одним из трех
аспектов образовательной деятельности, наиболее существенно влияющих на
качество высшего образования, является - качество персонала, гарантируемое
высокой академической квалификацией преподавателей и научных
сотрудников вузов, и качество образовательных программ, обусловленное
сочетанием преподавания и исследования.
Качественный анализ послевузовского профессионального образования
показывает, что в этой сфере деятельности существует немало проблем (В.
Корольков, В. Взятышев, Л. Романкова). Исследования, проведенные А.
Ракитовым, Л. Романковой, показывают, что в настоящее время только
четверть профессорско-преподавательского персонала вузов (25,4 %)
принимает участие в научных исследованиях, что свидетельствует о снижении
уровня квалификации вузовских преподавателей. Имеет место также
несоответствие между снижением интереса к науке и ростом числа
поступающих в аспирантуру.
Предполагаемые дальнейшие исследования аспирантуры как ключевого
звена в структуре послевузовского профессионального образования являются
необходимыми для повышения качества подготовки научно-педагогических
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кадров (обновление содержания образования, развитие и укрепление научных
школ, совершенствование организационных основ аспирантуры).
В решении задач, стоящих перед современной системой высшего
образования, многое определяется профессиональной компетентностью и
педагогическим мастерством профессорско-преподавательского состава вузов.
Поэтому не случаен все возрастающий интерес ученых к проблемам
профессионально-педагогического становления преподавателя-исследователя
высшей школы.
Как показывает обзор специальной литературы, исследования ведутся в
различных направлениях. Исследования В.Н. Введенского посвящены
формированию компетентности будущего педагога, Д. Пузанкова, И. Федорова
и В. Шадрикова – разработке компетентностной модели специалиста для сферы
техники и технологий в рамках двухступенчатой системы высшего
профессионального образования. Предметом исследований Э.Ш. Абдюшева,
Л.М. Абдулиной, В.А. Антиповой, Е.В. Бережновой, З.Ф. Есаревой, Н.В.
Кузьминой, Ю.К. Янковского является изучение содержания профессиональнопедагогической деятельности преподавателя.
В настоящее время ведутся поиски новых форм, путей подготовки
преподавательских кадров: через создание при университетах факультетов и
отделений
образования
(С.И.
Григорьев,
В.Л.
Миронов);
через
совершенствование деятельности аспирантуры и адъюнктуры (В.В. Запольская,
В.Б. Колаховский, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Семенков); через магистратуру
(В.И. Гончаров, В.А. Кузнецова, В. Сенашенко и др.).
Анализ научно-педагогической литературы свидетельствует об
отсутствии специальных исследований по проблеме формирования
профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей
вузов. Состояние проблемы на практике усугубляется пробелами в системе
профессионально-педагогической подготовки преподавательских кадров для
вузов, несформированностью единой научно обоснованной системы их подбора
для работы в вузе. Обостряется основное противоречие, заключающееся в
несоответствии уровня профессионально-педагогической подготовленности
молодого преподавателя-исследователя, его личного профессионального
потенциала и требований, предъявляемых к нему в научной и педагогической
деятельности.
Целью методических указаний является ознакомление аспирантов и
соискателей с теорией и практикой проблемы профессиональной
компетентности преподавателя-исследователя высшей школы.
Задачи:
1) ознакомить аспирантов, соискателей с теоретическими подходами к
проблеме профессиональных ключевых компетенций: в историческом
контексте, в России, за рубежом;
2) ознакомить аспирантов, соискателей с некоторыми психологопедагогическими методиками, позволяющими выявить актуальные особенности
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ключевых профессиональных
исследователя университета.
6
компетенций
будущего
преподавателя-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1
Профессиональная
компетентность
будущих
преподавателей-исследователей университета в отечественной и
зарубежной литературе
Профессиональная компетентность – одно из системообразующих
качеств современного специалиста, к проблеме понимания которой в условиях
модернизации образовательного процесса интерес заметно повысился.
Ознакомившись с толкованиями понятия «компетенция», предлагаемыми
различными лингвистическими и энциклопедическими словарями (Толковый
словарь русского языка под ред. Д.И. Ушакова, Словарь русского языка С.И.
Ожегова, Словарь иностранных слов, Советский энциклопедический словарь),
можно заключить, что компетенция (от лат. «competentia») – достаточно
многозначное понятие, в зависимости от области использования обозначающее:
- круг ведения какого-либо лица;
- круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, о которых может
здраво судить и эффективно работать в их области;
- единство знаний, навыков, профессионального опыта, способностей
действовать;
- адекватность или достаточность; состояние или качество быть
функционально адекватным или имеющим достаточные знания, суждения,
навыки и умения;
- совокупность полномочий, прав и обязанностей служащего,
предприятия или государственного органа (судебная, законодательная,
федеральная и другие компетенции).
В психолого-педагогической теории и практике в настоящее время
существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и
«компетентность». Все исследователи, изучавшие природу компетенции,
обращают внимание на ее многосторонний, разноплановый и системный
характер.
Общей для всех попыток дать определение компетенции, по мнению
О.М. Бобиенко, является понимание ее как способности индивида справляться с
самыми различными задачами, как совокупности знаний, умений и навыков,
необходимых для выполнения конкретной работы. При этом должны
взаимодействовать когнитивные и аффективные навыки наряду с мотивацией,
эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками.
Однако А.В. Хуторской предлагает различать понятия «компетенция» и
«компетентность» как общее и индивидуальное. Под компетенцией ученый
подразумевает «некое отчужденное, наперед заданное требование к
образовательной подготовке учащегося» по овладению совокупностью
взаимосвязанных качеств личности, знаниями, умениями, навыками, способами
деятельности необходимыми для качественной деятельности. Термин
«компетентность», по мнению ученого, может использоваться для
фиксирования уже состоявшихся качеств личности, «владение, обладание
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное
отношение к ней и предмету деятельности».
Производным
от
термина
«компетенция»
(«профессиональная
компетенция») выступает понятие «ключевые компетенции». В большинстве
публикаций «ключевые профессиональные компетенции» рассматриваются
как компетенции общие для всех профессий и специальностей. Ключевые
компетенции универсальны и применимы в различных ситуациях.
Понятие «ключевые компетенции», введенное в научный обиход в начале
90-х гг. Международной организацией труда, трактуется как общая
способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности
приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы
выполнения действий.
Ключевые компетенции, по мнению Э.Ф. Зеера, - это межкультурные и
межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и
продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах.
Итоги многолетних исследований нашли отражение в рекомендациях
Совета Европы (симпозиум 27-30 марта 1996 г.), где определены пять групп
ключевых компетенций, уровень овладения которыми выступает неоспоримым
критерием качества полученного образования (из доклада зам. директора
Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы М. Стобарта):
- политические и социальные компетенции, связанные со способностью
брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений,
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем,
участвовать
в
функционировании и в улучшении демократических институтов;
- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Для
того, чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии,
распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружать»
молодежь такими межкультурными компетенциями, как понимание различий,
уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков,
религий;
- компетенции, определяющие владение устным и письменным общением,
важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не
обладает, грозит изоляция от общества. К такому уровню общения относится
владение несколькими языками, принимающее все более возрастающее
значение;
- компетенции, связанные с возникновением общества информации:
владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и
слабости, способность критического отношения к распространяемой по
каналам СМИ информации и рекламе;
- компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь
как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в
личной и общественной жизни.
Комплекс «ключевых компетенций» представлен четырьмя компонентами
компетенции:
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1) информационная составляющая – способы приема, хранения,
оформления и передачи информации;
2) проектировочная составляющая – способы определения целей,
ресурсов их достижения, действий, сроков;
3) оценочная составляющая – способы сравнения результатов с целями,
классификации,
абстрагирования,
прогнозирования,
систематизации,
конкретизации;
4) коммуникативная составляющая – способы передачи информации и
привлечения ресурсов других людей для достижения своих целей.
Овладение ключевыми профессиональными компетенциями является
важной задачей современной педагогической теории и практики. Анализ
имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить
индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии
обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания
обучающегося. Образовательным результатом при таком подходе выступает
комплекс или совокупность ключевых компетенций, отражающих личностнопрофессиональное развитие.
При характеристике ключевых компетенций важным является учет пяти
основных потенциалов, которыми должна владеть личность. Они задают
направленность процессу развития личности:
1) познавательный потенциал определяется, прежде всего, объемом и
качеством информации, которой владеет личность; он также включает в себя
психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной
деятельности человека;
2) морально-нравственный потенциал характеризуется нравственноэтическими нормами, ценностями, устремлениями, которые вырабатываются с
помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и
реализуются в мироощущении, мировоззрении, взаимодействии с другими;
3) творческий потенциал личности определяется комплексом умений и
навыков, способностями к действию и мерой их реализации в определенной
сфере деятельности или общения;
4) коммуникативный потенциал личности оценивается степенью
общительности, характером и прочностью устанавливаемых контактов, а также
динамикой исполняемых социальных ролей;
5) эстетический потенциал личности характеризуется уровнем и
интенсивностью ее художественных потребностей и тем, как она их
удовлетворяет.
Актуальность ключевых компетенций обусловлена теми функциями,
которые
выполняют
ключевые
профессиональные
компетенции
в
жизнедеятельности каждого человека (О.М. Бобиенко). Это формирование у
человека способности обучаться и самообучаться; формирование у
выпускников, будущих работников, большей гибкости во взаимоотношениях с
работодателями;
закрепление
репрезентативности,
а,
следовательно,
нарастающей успешности (устойчивости) в конкурентной среде обитания. Эти
основные функции профессиональных компетенций закрепляют за ними статус
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
основы образовательного процесса на всех уровнях системы непрерывного
образования.
В последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка
подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности
нескольких наук. «Компетенции - это обобщенные и глубокие сформированные
качества личности, ее способность наиболее универсально использовать и
применять полученные знания и навыки». К этому перечню А.В. Хуторской,
основываясь на позициях личностно-ориентированного обучения, добавляет
еще совокупность смысловых ориентаций, необходимых для продуктивной
деятельности.
Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова под профессиональной компетенцией
подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также
способы выполнения профессиональной деятельности.
В Словаре профессионального образования приводится следующее
определение: «Компетентность - мера соответствия знаний, умений и опыта
лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню
сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем».
В российской науке эта проблема обычно рассматривается в ключе
формирования профессиональных требований к специалисту (И.А. Зимняя, А.Г.
Бермус, Н.Ф. Ефремова, Д.С. Цодикова), а также нового подхода к
конструированию образовательных стандартов (А.В. Хуторской).
По мнению О.Б. Ховова, компетентность включает помимо сугубо
профессиональных знаний и умений, такие качества, как инициатива,
сотрудничество, способность к работе группе, коммуникативные способности,
умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать
информацию.
Компетентность - это понятие очень общее; в нем не отражены
конкретные познавательно-практические качества, которые должны быть
сформированы в процессе обучения. Это связано с тем, что в разных областях
профессиональной деятельности компетентность будет раскрываться с
помощью различных познавательно-практических понятий. Это такие понятия,
как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление,
способность принимать решение в нестандартных ситуациях.
По мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, природа компетентности
такова, что она, будучи продуктом обучения, не прямо вытекает из него, а
является, скорее, следствием саморазвития индивида, его не столько
технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и
обобщения деятельностного и личностного опыта. Компетентность – это
способ существования знаний, умений, образованности, способствующий
личностной самореализации, нахождению обучающимся своего места в мире,
вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и в
подлинном
смысле
личностно
ориентированное,
обеспечивающее
востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими
и осознание ею самой собственной значимости.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Дж. Равен под компетентностью понимал специальную способность
человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной
предметной области, включающую узко специальные знания, навыки, способы
мышления и готовность нести ответственность за свои действия.
Очевидно, что поведение человека и то, насколько эффективно решает он
стоящие перед ним задачи, зависит от его компетентности. Сама же
компетентность
определяется
не
только
знаниями,
имеющими
непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией
человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
В
Психологическом
словаре
понятие
«профессиональная
компетентность»
раскрывается
как
отношение
к
успешной
профессиональной деятельности, ее значению и определенным специфическим
задачам в совокупности со всеми знаниями и навыками, используемыми при ее
осуществлении.
Авторы Энциклопедии профессионального образования оценивают
компетентность педагога (С.Я. Батышев и др.) по таким основным
показателям, как уровень знания и понимания того, чему он намерен обучить
других; мера владения технологией преподавания; умение добиваться
одновременного выполнения задач, связанных с обучением, воспитанием и
развитием учащихся.
В педагогической науке понятие профессиональная компетентность
рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих
результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация
личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых
личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и
практической готовности к труду; способность осуществлять сложные
культуросообразные виды действий и др.
Б.С. Гершунский рассматривает профессиональную компетентность в
контексте онтогенетического развития личности и утверждает, что каждый
человек восходит к личностному становлению в процессе и результате своего
последовательного движения к новым образовательным уровням по
следующим ступеням:
I - элементарная и функциональная грамотность;
II - общее образование;
III - профессиональная компетентность;
IV - овладение широкой культурой;
V - формирование индивидуального менталитета.
В его понимании, третья из выделенных ступеней связана с
формированием на базе общего образования таких профессионально значимых
для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно
реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих
общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам
стимулирования
наиболее
продуктивного
и
конкурентоспособного
функционирования работника той или иной квалификации и профиля.
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Уровень профессиональной компетентности достигается путем развития
личности в системе профессионального образования. На предыдущих ступенях
выделены
компоненты
профессиональной
направленности,
которые
обеспечивают формирование первоначальных трудовых навыков и
профессиональной ориентации, а на последующих профессиональная
компетентность выступает в качестве средства становления и развития
профессиональных компонентов культуры и менталитета. Следовательно,
освоение профессиональной компетентности может быть достигнуто лишь при
условии преемственности всех ступеней единой системы непрерывного
образования.
Профессиональная компетентность - это способность человека решать
проблемы в своей профессиональной области.
С точки зрения Л. Куприяновой, профессиональная компетентность
является одной из составляющих педагогического мастерства преподавателя
высшей школы наряду с человекознанием, способностью к саморазвитию и
самореализации, методическим и лекторским мастерством.
В.А. Демин особо выделяет общекультурную компетентность как
основу профессиональной компетентности, считая, что основными
направлениями общекультурной компетентности обучающихся при личностноориентированном подходе являются личностные потенциалы.
По мнению П. Терехова, педагогическая компетентность специалиста
социокультурной сферы – это интегративное качество, обеспечивающее
успешность передачи социкультурного содержания участникам творческих
коллективов. Оно также характеризуется адаптационными способностями
специалиста к условиям многоролевой профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность преподавателя педагогики, как
считает Л.В. Ведерникова, представляет собой сложный комплекс
профессиональных знаний (в области философии, психологии, социологии;
методологических, теоретических, технологических, методических знаний в
области
педагогики),
профессиональных
умений
(моделирование,
проектирование,
программирование,
продуцирование
результата,
рефлексирование как собственной преподавательской деятельности, так и,
вместе с обучающимся, его учебной деятельности) и профессионально
значимых личностных качеств (креативность; стремление к самопознанию,
саморазвитию и самореализации; конгруэнтность, коммуникабельность и др.).
Профессионально-личностная компетентность специалистов с высшим
педагогическим образованием, по мнению Е. Сахарчук, - это комплекс
состояний
и
свойств
личности,
позволяющих
успешно
решать
профессиональные задачи по обучению и воспитанию. Автор выделяет в
качестве
инвариантных
признаков
профессионально-личностной
компетентности специалиста следующие:
- мотивированное стремление к непрерывному профессиональному
самосовершенствованию;
- способность к системному видению педагогической реальности и
системному действию в профессионально-педагогической ситуации;
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- умение находить нестандартные решения профессиональнопедагогических задач (креативность);
- склонность к профессиональной рефлексии;
- владение системой профессионально-нравственных ценностей и
приоритетов (готовность к сопереживанию, позволяющему понять внутренний
мир другого человека, толерантность, ответственность).
Среди нескольких принципов совершенствования образования,
выделенных В. Горбуновым на основе идей гуманизации и самоорганизации,
предложена ориентация на педагогов-исследователей. Любая методика
сочетает в себе алгоритмическую и эвристическую деятельность. Поэтому дело
не столько в названиях используемых методик, сколько в способности педагога
адекватно оценивать возможности обучаемых, конкретные условия и средства
обучения, что обусловлено уровнем его методологической подготовки, запасом
профессионального потенциала.
Знания не передаются от одного человека к другому, а рождаются в
сознании человека на основе сопоставления получаемой извне информации с
имеющимися знаниями. Совершает же «открытие» нового представления о
мире сам человек. В процессе познания (сугубо индивидуальном) важна
последовательность совершения «открытий», результатом которых и
становятся новые знания. Хороший педагог должен представлять себе эту
последовательность, сущность коммуникативных процессов познания, для
этого и нужна методологическая подготовка. Методологически важные,
долгоживущие и инвариантные знания способствуют целостному восприятию
научной картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и
ее адаптации к весьма быстро меняющимся социально-экономическим и
технологическим условиям (В.В. Евстигнеев, С.С. Торбунов).
Разнообразие и разноплановость трактовок понятия «профессиональная
компетентность» обусловлены различием научных подходов: личностнодеятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и
др. к решаемым исследователями научным задачам.
И. Арановская строит свое понимание компетентности на
ситуационном подходе, включая в содержание, например, профессиональной
компетентности три аспекта: проблемно-практический, то есть адекватность
распознавания и понимания ситуации, адекватная ей постановка и эффективное
выполнение целей, задач и норм; смысловой – адекватное осмысление
ситуации в более общем культурном контексте; ценностный – способность к
адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения
собственных и общезначимых ценностей. Данное определение ценно с точки
зрения возможности введения человека в общекультурный мир, где он
реализует себя как специалист, из узкой сферы деловой эффективности
выходит в широкое поле культуры.
С позиций системного подхода (Л. Амирова, З. Багишаев)
профессионально-педагогическая компетентность рассматривается как один
из компонентов профессионально-педагогической мобильности наряду с:
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- профессионально-педагогической деловитостью, имеющей в своей
основе личностную активность;
- профессионально-педагогической гибкостью, базирующейся на
адаптивности как личностном свойстве;
- профессионально-педагогическим новаторством, психологическим
фундаментом которого является способность к творческой деятельности.
Основу профессионально-педагогической компетентности, по мнению
ученых, составляет готовность как интегративное качество личности.
Компетентность всегда проявляется в деятельности. Природа
компетентности такова, что она может проявляться только в органическом
единстве с ценностями человека. На практике содержанием деятельности,
имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного
результата (продукта) или формирования способа поведения. В ходе
исследования, основанном на анализе литературы по проблеме, были
установлены сущностные признаки компетентности, которые обусловлены
постоянными изменениями мира: компетентность имеет деятельностный
характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и
знаниями в конкретных областях; проявляется в умении личности
осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.
Компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения,
ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью
профессиональной компетентности является то, что компетентность
реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.
Интерес к проблеме исследования компетенций возник в конце 60-х
годов XX века, когда социально-экономический кризис охватил все стороны
жизни американского общества. В те годы считалось, что несостоятельность
деятельности специалистов в различных областях экономики объясняется
некомпетентностью их преподавателей.
Проблема формирования компетенций проявилась в последующие годы в
процессе разработки ряда западных социально-педагогических проектов,
нацеленных на достижение следующих результатов:
- повышение качества обучения специалистов, их подготовки к решению
сложных профессиональных, социальных и технологических задач, не
имеющих иногда однозначного решения;
- выработку наиболее оптимальной системы тестирования для студентов
разных возрастных групп;
- тестирование профессиональных умений соискателей с высшим
образованием, желающих получить сертификат преподавателя;
- тестирование выпускников педагогических факультетов перед
присвоением им сертификатов преподавателей.
Впервые проблема исследования компетенций получила научное
обоснование на конференции «Компетенция: анализ, критика, переоценка» в
Государственном университете штата Пенсильвания (США, мая 1980 г.).
В американской педагогике XX столетия компетенция воспринималась в
качестве панацеи от всех социальных и дидактических проблем. Основные
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
усилия исследователей были обращены на составление тестов на основе
выявляемых компетенций, для того, чтобы определить, достиг ли выпускник
университета целей, определенных программой. Но вскоре стало ясно, что
компетенции не являются неизменным качеством в структуре личности
человека, а способны развиваться, совершенствоваться или полностью исчезать
при отсутствии стимула к их проявлению. Поэтому возникли новые вопросы:
каков срок жизни компетенций и что нужно делать для их поддержания и
развития, каковы критерии составления тестов, особенно в условиях
информационного общества, в котором, как писал А. Тоффлер, содержание
знаний и их качество будут постоянно обновляться и совершенствоваться.
Следующим значительным этапом в развитии теории компетенций стала
разработка концепции подготовки кадров на основе компетентностного
подхода.
Методологическая
база
для
возникновения
термина
«компетентностный подход» была заложена в 50-60 гг. прошлого века, когда
американские ученые стремились выработать спецификацию к определению
деятельности человека в разных областях производства.
Компетентностная оценка деятельности специалиста основывалась на
измерении трех основных проявлений его личности: «знать, делать, быть» и
включала не просто фиксирование базовых навыков, но и анализ
концептуальных знаний мастерства.
В зависимости от области научных интересов ученого и изучения
конкретных сторон такого сложного явления, как компетенция, в
теоретической литературе выделились несколько подходов к исследованию
проблемы.
Т. Исаева предлагает подход к оценке профессионального мастерства и
педагогической культуры преподавателя, основанный на определении его
ключевых профессиональных компетенций и технологии их количественной и
качественной оценки. Основными чертами компетентностного подхода, по ее
мнению, являются:
- общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний,
умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности;
- формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций,
базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры;
- создание ситуаций для комплексной проверки умений практического
использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта;
- интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее
способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы
деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности.
В.А. Болотов, В.В. Сериков считают, что компетентностный подход
выдвигает на первое место не информированность обучающегося, а умения
разрешать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:
1) в познании и объяснении явлений действительности;
2) при освоении современной техники и технологии;
3) во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке
собственных поступков;
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4) в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина,
члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя;
5) при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в
профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на
рынке труда;
6) при необходимости разрешать собственные проблемы жизненного
самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения
конфликтов.
Однако деятельностный подход к природе компетенций не позволял
увидеть все то, что движет человеком за пределами визуально воспринимаемых
действий, и определить уровень достаточности компетенции для
осуществления определенной деятельности.
В современной науке также выделился гипотетический подход к теории
компетенций. В его основе лежит составление идеального образа объекта,
который способен совершать действия, причем их успешность будет зависеть
от заданных компетенций.
Правомерно также говорить о существовании индивидуального подхода
к изучению компетенций. В этом случае акцент делается на учете
индивидуальных психологических особенностей личности: способностей,
знаний, установок, необходимых и достаточных для выполнения определенной
функции, в конкретной ситуации.
Например,
в
декларации
Болонского
процесса
господствует
квалитативный подход к проблемам образования, поэтому термин
«компетенция» используется для обозначения интегрированных характеристик
качества подготовки выпускников, для описания результата образовательного
процесса. Восприятие компетенций в качестве нового типа целеполагания
обозначает трансформирование образовательной политики вузов по
направлению к интересам рынка труда и освоению парадигмы образования
«длиною во всю жизнь».
В российских педагогических исследованиях до последнего времени
преобладал деятельностный подход к определению природы компетенции.
Однако в последние годы появился ряд работ, в которых сделана попытка
подойти к этому сложному явлению, одновременно используя возможности
нескольких наук. Н.Ф. Ефремова придерживается синергетического подхода к
определению данного понятия: «Компетенции - это обобщенные и глубокие
сформированные качества личности, ее способности наиболее универсально
использовать и применять полученные знания и навыки»; «совокупность
знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к
изменяющимся условиям, по сути, это его способность действовать и выживать
в данных условиях».
Таким образом, перед будущим преподавателем-исследователем
университета стоит ряд сложных субъективных противоречий: между
соотношением
образа
собственных
возможностей
и
реальной
профессиональной
пригодностью;
совместимостью
профессиональной
значимости и зрелости образовательных потребностей, запросов, ожиданий
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
аспиранта с требованиями к его подготовке; полнотой совпадения
индивидуальной стратегии и тактики профессионального образования с
реальными условиями вуза; достаточностью имеющегося и необходимого
опыта сочетания управления, самоуправления процессом овладения
профессией.
Структура компетентности
определяется
ее функциями. В
педагогической науке (В.В. Краевский, А.В. Хуторской) выделяется несколько
функций компетентности: гносеологическая функция, функция регулирования
деятельности, аксиологическая и интеграционная функции.
В нашей работе мы придерживаемся мнения ученых, которые считают,
что компетентность состоит из гносеологического и аксиологического
компонентов.
Кроме
того,
правомерно
выделить
специальный
праксиологический компонент.
С нашей точки зрения, каждый компонент профессиональной
компетентности аспирантов, соискателей – будущих преподавателейисследователей университета – может быть рассмотрен следующим образом
(рисунок 1).
Гносеологический компонент профессиональной компетентности
предполагает адекватное восприятие, осмысление природных и социальных
процессов действительного мира (отражение, познание, моделирование мира).
Он определяет систему знаний - множество связанных между собой элементов,
представляющих
собой
определенное
целостное
образование
и
характеризующихся такими качествами, как гибкость, динамичность,
вариативность, адаптивность, прогностичность, преемственность, целостность.
Система знаний компетентного будущего преподавателя-исследователя
вуза характеризуется следующими качествами: осознание реалий
современного мира, которое выступает как форма его моделирования; глубина
(содержательность,
уровень
постижения
истины,
значительность
проникновения в нее); обобщенность, категориальность; диалектичность, то
есть отражение явлений действительности в их взаимосвязях и развитии;
способность отражать противоречия действительности.
В качестве образовательных результатов принято рассматривать:
грамотность
(гуманитарные,
естественнонаучные
аспекты
первоначального познания мира в их гармонии и взаимодействии);
- образованность - это грамотность, доведенная до общественно и
личностно необходимого максимума. Она предполагает наличие достаточно
широкого кругозора по самым различным вопросам жизни человека и общества
и определенную избирательность по глубине понимания проблем окружающей
действительности; образованность характеризует личностные образовательные
приобретения;
- профессиональная компетентность, определяющаяся уровнем
собственного профессионального образования, опытом, индивидуальными
способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному
самообразованию и самосовершенствованию, отношением к делу;
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- профессиональная культура и мастерство – высшее проявление
человеческой образованности и профессиональной компетентности.
Гносеологический компонент включает способность действовать с
упреждением, что предусматривает прогнозирование и рефлексию, способность
предвосхищать события. Прогнозирование – процесс разработки прогнозов о
состоянии какого-либо явления в будущем. Рефлексия – анализ самим
человеком внутреннего плана своих действий, направленность его сознания на
осмысление его собственных познавательных действий; она является
источником нового знания. Регулирование деятельности предполагает
целеполагание, планирование, программирование, проектирование, выбор
методов деятельности, управление.
В гносеологическом компоненте необходимо подчеркнуть важность
саморегуляции, которая представляет один из уровней регуляции активности,
носителями которой выступают различные психические формы отражения
действительности.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Профессиональная компетентность аспирантов и соискателей –
будущих преподавателей-исследователей университета
Умения
Знания
Отношение
Гностические
(познавательные)
Знание теоретических и
методологических основ
определенных наук
Готовность и
проявление личной
инициативы
Аналитические
Знание
истории и философии
науки
Ценностное отношение
к профессии
Проектировочные
Знание
иностранных языков
Готовность к работе
в научной группе
Коммуникативные
Знания в области
современных
информационных
технологий (в т.ч. знание
методов получения,
обработки и хранения
научной информации)
Ценностное отношение:
- к событиям;
- к людям;
- к себе - образ
«Я – будущий
преподавательисследователь»
Конструктивные
Знание требований,
предъявляемых к
преподавателю высшей
школы
Креативные
Оценочные
Информационные
Знание нормативных
документов, касающихся
подготовки научнопедагогических кадров
Широта и глубина
дополнительных знаний
МАСТЕРСТВО
Рисунок 1 – Профессиональная компетентность будущих преподавателейисследователей университета
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Праксиологический компонент профессиональной компетентности
аспирантов включает в себя профессионально значимые умения. Обучение
будущих преподавателей-исследователей университета не может быть
успешным, если оно не развивает определенную систему умений.
Выделяют общие учебные умения и специфические. Умение – это
возможность выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в
которых человеку приходится ориентироваться. По характеру деятельности
учебные умения классифицируются как познавательные, практические,
организационные, оценочные, рефлексивные. Специфические умения
используются для широкого круга задач на междисциплинарном уровне и в
профессиональной деятельности.
Развитие умений достигается при соблюдении следующих принципов:
доступности, постепенности, систематичности, взаимосвязи, преемственности,
творческой активности, дифференцированности и других. Каждое умение
включает определенную структуру.
Основными критериями определения сформированности умений у
аспирантов и соискателей являются: полнота выполнения действий,
рациональная последовательность их выполнения, степень осознанности
выполнения действий в целом. Принципиально новые виды деятельности
требуют развития новых умений.
Умения по своей природе многозначны: умения простые, умения
специальные (Г.И. Щукина), умения, связанные с организационными
действиями (Л.И. Уманский), с интеллектуальными (А.А. Деркач, С.Ф.
Щербак). Характерной чертой современного развивающего обучения является
накопление не только фонда знаний, но и логических операций, выполненных
во внутреннем плане, приемов, хорошо и прочно закрепленных. Ученые (Г.В.
Никитина, В.Н. Романенко и др.) считают, что умение целенаправленно и
неразрывно связано с мотивацией, побуждением к получению результата.
Мотив побуждает субъекта ставить и достигать цели.
Нами выделяются восемь основных групп умений: гностические,
аналитические,
проектировочные,
коммуникативные,
конструктивные,
креативные, оценочные, информационные.
Аксиологический компонент профессиональной компетентности
позволяет соотнести отраженную реальность со взглядами, представлениями,
убеждениями, идеалами личности и определяет систему ценностей, систему
нравственных и других социальных норм, принципов, идеалов, установок, их
функционирование в конкретных исторических условиях.
В структуре профессиональной компетентности аспирантов и
соискателей этот компонент формирует систему ценностей субъекта, которая
характеризует цельность личности, верность идеалам, настойчивость в
достижении поставленных перед собой целей. Аксиологическая система
личности определяется ее общественными отношениями и опирается на
систему мировоззренческих взглядов, представлений, ценностных отношений,
ценностных ориентаций.
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Мы исходили из понимания того, что качество образования специалиста
определяется не только наличием объема знаний, совокупностью умений, но и
его базовыми отношениями: к познанию как ценности, к информации, к себе, к
профессии преподавателя-исследователя как ценности – и, на наш взгляд, они
являются определяющими в развитии личности специалиста.
В рамках аксиологической проблематики формируются различные
направления, сюда входит и педагогическая аксиология.
В настоящее время много исследовательских работ посвящено
аксиологии. Все больше ученых склоняется к рассмотрению ценностного
подхода в различных науках. Так, в частности, Н.И. Лапин подчеркивает, что
ценности не вспомогательная пристройка к экономике и политике, а
обобщенные базисные представления людей о целях и нормах своего
поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно
выражающие смысл культуры отдельного этноса и человечества. Это
существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды
и социальные группы соотносят свои действия. На основе этих ориентиров
складываются конкретные типы поведения, в том числе социокультурные типы
отношений различных сторон социума.
Ученые-аксиологи (В.И. Гинецинский, М.С. Каган, А.В. Кирьякова, Н.И.
Лапин) утверждают, что ценности - это обобщенные цели и средства их
достижения, выполняющие роль фундаментальных норм, которые
обеспечивают интеграцию общества, помогая индивидам осуществлять
социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно важных, равно как
и профессионально значимых ситуациях.
Система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную
квинтэссенцию потребностей и интересов индивидов и социальных общностей.
Она в свою очередь оказывает обратное влияние на социальные интересы и
потребности, выступая одним из важнейших мотиваторов социального
действия, поведения индивидов. Таким образом, каждая ценность из системы
ценностей имеет двуединое основание: в индивиде как самоценном субъекте и
в обществе как социокультурной системе.
В этом аспекте формирование нового типа личности предполагает смену
ценностей, сложившихся в индустриальный период, определение в качестве
системообразующей
ценности
человеческого
существования,
его
самореализацию и самоопределение.
Категории «ценность», «ценностное отношение» рассматривались в
философии (С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, В.П.
Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, В.И. Сагатовский, Л.П. Бева), психологии (В.Г.
Асеев, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе), социальнопедагогических исследованиях (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина,
А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, Н.С. Розов).
Философы, говоря о «ценности», уточняют: «ценность - это не всякая
значимость, а лишь та, которая играет положительную роль в развитии
общества: она, в конечном счете, связана с социальным прогрессом».
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Подготовка высококвалифицированного вузовского преподавателяисследователя требует от него профессиональных знаний и умений, а также
формирование
аксиологического
компонента
профессиональной
компетентности
будущих
вузовских
преподавателей-исследователей
начинается с присвоения ценности личностью. Происходит формирование
ценностного отношения к профессии в области знаний и жизнедеятельности.
Затем происходит переоценка ценностей, осмысления своего места и
роли в мире. Формируется образ «Я – будущий преподаватель-исследователь»,
сообразно которому личность проектирует, прогнозирует свое будущее.
Выстраивается и систематизируется личностная иерархия ценностей
и
жизненная перспектива.
Аспирант,
присвоив
социально-значимые
ценности,
способен
преобразовать себя самого и окружающий мир. Чем полнее сфера познания
мира, тем шире диапазон ценностей и тем больше возможностей у аспиранта
выбрать наиболее значимые для него. Преобразование себя, переоценка
ценностей, создание ценностной шкалы личности ведет к возможности
ценностной ориентации, в процессе которой происходит осознание будущего
как ценного для личности, формируется образ личности будущего вузовского
преподавателя-исследователя – конкурентоспособного, готового к адаптации в
изменяющихся условиях жизни. Без ценностной ориентации знания остаются
нереализованными, а проекты не возникнут, пока будущее не будет осознанно
как «потребное, желанное».
Мы придерживаемся точки зрения А.В. Кирьяковой о том, что социально
значимые
ценности,
преломляясь
через
призму
индивидуальной
жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личности в форме
личностных ценностей. Этот процесс разворачивается по спирали, которая
расширяется как в пространстве, так и во времени.
В аспекте нашей проблемы фазы процесса выстраиваются следующим
образом. На первой фазе происходит формирование «образа мира» путем
присвоения личностью ценностей общества, формирования ценностного
отношения к явлениям окружающей действительности. Вторая фаза
характеризуется преобразованием личности на основе присвоения ценностей,
возникает самопознание, самооценка, самосознание, создается образ «Я –
будущий преподаватель-исследователь». На этом уровне происходит
переоценка ценностей, их дифференциация. Личностные ценности
систематизируются, выстраиваются в иерархию, проявляется система
ценностных ориентаций. Эта фаза служит основой формирования жизненной
перспективы.
Познавательный интерес как проявление познавательной потребности
личности является ярким выражением ценностного отношения к миру в
познании. Таким образом, представляется целесообразным научить аспирантов
способам познания и средствам удовлетворения познавательных потребностей.
Освоив новые способы познания, аспиранты значительно увеличат
возможности удовлетворения своих потребностей, что вызовет положительные
эмоции.
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, аксиологический подход акцентирует внимание на
субъектной ценностной позиции личности в образовательном процессе и
позволяет
по-другому
рассматривать
взаимосвязь
объективного
и
субъективного начал в обучении аспирантов.
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 Актуальное состояние профессиональной компетентности
будущих преподавателей университета
Актуальный
уровень
овладения
пятью
группами
ключевых
профессиональных
компетенций
(выделенных
в
соответствии
с
рекомендациями Совета Европы) аспирантами и соискателями различных
научных специальностей на этапе диагностики может быть исследован по
девяти методикам: «Изучение фрустрационных реакций», «Диагностика
эмпатии», «Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?»,
«Оценка сообразительности», «Каков Ваш творческий потенциал?»,
«Профессиональная мотивация аспиранта», «Потребность в достижении»,
«Креативность»,
«Синергия»,
изучающим
психолого-педагогическое
содержание ключевых профессиональных компетенций, объединенных в блоки
(I, II, III).
I блок ключевых профессиональных компетенций включает три группы:
1 группа. Политические и социальные компетенции, связанные со
способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном
принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем,
участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов.
2 группа. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном
обществе. Для того, чтобы препятствовать возникновению расизма или
ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно
«вооружать» молодежь такими межкультурными компетенциями, как
понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других
культур, языков, религий.
3 группа. Компетенции, определяющие владение устным и письменным
общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем,
кто ими не обладает, грозит изоляция от общества. К такому уровню общения
относится владение несколькими языками, принимающее все более
возрастающее значение.
II блок ключевых профессиональных компетенций компетенции,
связанные с возникновением общества информации: владение новыми
технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность
критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и
рекламе (4 группа).
III блок ключевых профессиональных компетенций включает
компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как
основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и
общественной жизни (5 группа).
Полученные в ходе эксперимента показатели обрабатываются по
следующей шкале интервалов:
- от 80 до 100 % - высокий уровень;
- от 60 до 80 % - уровень выше среднего;
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- от 40 до 60 % - средний уровень;
- от 20 до 40 % - уровень ниже среднего;
- от 0 до 20 % - низкий уровень.
I блок ключевых профессиональных компетенций
Этот блок характеризует, прежде всего, способность принимать решения
и брать на себя ответственность за их выполнение, участвовать в совместном
принятии решений, сотрудничать, регулируя конфликты, активно общаясь,
принимая многообразие культур, личностные особенности людей.
Компетенции 1 группы I блока изучаются по методике С. Розенцвейга
(модифицирована в НИИ им. В.М. Бехтерева, СПб.) «Экспериментальное
изучение фрустрационных реакций». Анкета «Изучение фрустрационных
реакций» приведена в Приложении А.
Экстрапунитивные реакции - «Е», направлены на живое или неживое
окружение в форме подчеркивания, осуждения внешней причины
фрустрирующей ситуации или разрешение данной ситуации вменяется в
обязанность другому лицу. Интропунитивные реакции - «I», направлены
субъектом на самого себя: испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию
как благоприятную для себя, принимает на себя ответственность за
исправление, разрешение данной ситуации.
При превышении количества ответов типа I над количеством ответов Е
можно предположить с высокой степенью вероятности, что испытуемый в
моделируемых ситуациях предъявляет высокие требования прежде всего к себе,
имеет адекватную самооценку; принимает на себя ответственность за
разрешение сложной ситуации.
В случае превышения количества ответов типа Е над количеством
ответов типа I можно с высокой степенью вероятности предположить, что
испытуемый в ситуациях фрустрации, предъявляет повышенные требования к
окружающим, не стремится взять на себя ответственность за разрешение
сложной ситуации, что является признаком неадекватной самооценки.
На основании анализа результатов исследований по методике С.
Розенцвейга «Экспериментальное изучение фрустрационных реакций» можно
прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности
или помехи, встающие на пути удовлетворения его потребностей, достижения
целей (в том числе и профессиональных), степень способности испытуемого к
разрешению сложных, в том числе и профессиональных, ситуаций. Также
можно судить о некоторых аспектах адаптации испытуемого к своему
социальному окружению (в том числе и к профессиональному окружению,
сообществу).
Проводят количественный анализ полученных данных по методике С.
Розенцвейга «Экспериментальное изучение фрустрационных реакций»
обследуемых групп, выявляют разницу показателей, уровни групп; ранжируют
показатели, представляют их в виде иерархии.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Компетенции
2
группы
I
блока
изучаются
с
помощью
модифицированного опросника А. Меграбяна и Н. Эпштейна «Диагностика
эмпатии». Анкета «Диагностика эмпатии» приведена в Приложении Б.
Эмпатия – сопереживание – постижение эмоциональных состояний
другого человека в форме сопереживания, сочувствия. Эмпатия – это феномен
социально-психологического
происхождения,
возникающий
при
взаимодействии человека с человеком, при восприятии произведений
искусства. Она составляет ядро успешных, в том числе и профессиональных,
коммуникаций, эмпатия способствует гармонизации межличностных
отношений, социально обуславливает поведение человека. Развитая эмпатия (а
ее развитие педагоги связывают со сформированностью учебной деятельности
различного уровня развития, то есть с динамикой интеллектуальной и
личностной
рефлексивности
обучающихся
студента,
аспиранта,
развивающегося специалиста) – важный фактор успеха в профессиях, где
деятельность неэффективна без «вчуствования» в мир партнера по
профессиональному общению (педагогика, психология, медицина и др.).
Проводят количественный анализ полученных данных по методике
«Диагностика эмпатии» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, выявляют разницу
показателей, уровни обследуемых групп; результаты исследования ранжируют,
представляют их в виде иерархии.
Компетенции 3 группы I блока изучаются по составленной нами анкете
«Какими иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?». Анкета
приведена в Приложении В.
Изучается самооценка возможности испытуемого общаться с носителями
различных языков, в том числе и с целью профессионального развития,
личностного роста.
Результатом анализа данных анкеты должна стать прежде всего
личностная рефлексия анкетируемого как следствие адекватной самооценки,
наблюдения за деятельностью наиболее прогрессивных представителей
профессионального сообщества.
Психолого-педагогический смысл анкеты – стимуляция принятия
решений о профессиональном развитии, общении (изучении иностранных
языков).
Проводят количественный анализ полученных данных по анкете «Какими
иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?», выявляют разницу
показателей, уровни обследуемых групп; ранжируют полученные показатели,
представляют их в виде иерархии.
В результате количественного анализа результатов исследований по I
блоку
ключевых
профессиональных
компетенций
получают
ранжированный ряд полученных показателей, строят их иерархию.
Проводят качественный анализ результатов исследований по I блоку
ключевых компетенций, выявляют «группу риска» (низкий уровень), которая
рискует приобрести такие профессиональные и личностные деформации, как
конформизм,
неумение
справляться
с
актуально
значимыми
профессиональными задачами, высокий уровень тревожности как следствие
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
неумения эффективно взаимодействовать с людьми, агрессивность (высокий
уровень), нетерпимость к разнообразию мнений и всему, что несет новизну.
Следовательно, им необходимо определить свои личные возможности развития,
профессионального, в первую очередь, не помешает ревизия собственных
мотивов профессиональной деятельности. В процессе обучения им необходимо
развивать мотивы эффективного сотрудничества, толерантности, повышения
профессионального мастерства, саморазвития (тренинги, «круглые столы»,
«деловые игры», изучение опыта состоявшихся профессионалов высокого
уровня).
II блок ключевых профессиональных компетенций
Компетенции 4 группы II блока изучаются по методике О.П. Елисеева
«Оценка сообразительности». Анкета «Оценка сообразительности» приведена
в Приложении Г.
Сообразительность характеризует уровень развития мышления:
метафорического, абстрактного, интуитивного, по аналогии, ассоциативного;
операций мышления – обобщения, умения видеть «замаскированные связи»
между понятиями (сравнение понятий – научных, высокого уровня обобщения;
в первую очередь – профессиональных). Методика характеризует также
эрудицию испытуемого (в том числе профессиональную), интеллектуальную и
личностную рефлексивность.
В результате количественного анализа результатов исследований по
II блоку ключевых профессиональных компетенций получают
ранжированный ряд полученных показателей, строят их иерархию.
Проводят качественный анализ результатов исследований по II блоку
ключевых компетенций, выявляют «группу риска». Если обучающиеся с
низким уровнем показателя («группа риска») не будут повышать мотивацию
обучения и профессионального развития, то в дальнейшем им будет сложнее
овладевать новыми технологиями, понимать области их применения;
ориентироваться во все усложняющемся информационном пространстве,
анализировать информацию СМИ.
Следовательно, необходимы: тренинги развития и гармонизации
различных видов мышления; методологические игры и задания; развитие
потребности в информации, особенно профессиональной. Человек, владеющий
информацией и имеющий развитые особенности мышления для ее обработки,
успешен в профессиональных и жизненных ситуациях.
III блок ключевых профессиональных компетенций
Компетенции 5 группы III блока изучаются с помощью следующих
методик:
а) методики А.Э. Симановского «Изучение творческого потенциала
взрослого (для педагогов и родителей)». Анкета «Каков Ваш творческий
потенциал?» приведена в Приложении Д.
Характеристика особенностей мышления: развитие интуитивного,
абстрактного, метафорического, ассоциативного мышления; высокий уровень
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
психоустойчивости или произвольности психических процессов (умение
отвлекаться от уже известного, от реальных помех; умение сосредоточить
внимание на неизвестных ранее связях объектов и явлений), профессиональная
и общая эрудиция, интеллектуальная и личностная рефлексивность.
Проводят количественный анализ результатов исследования по методике
«Каков Ваш творческий потенциал?» А.Э. Симановского, выявляют разницу
показателей творческого потенциала, уровни групп; результаты исследования
ранжируют, представляют их в виде иерархии;
б) методики А.А. Крылова «Профессиональная мотивация учащегося
(студента, аспиранта)». Анкета «Профессиональная мотивация аспиранта»
приведена в Приложении Е.
При анализе проблем, связанных с профессиональной мотивацией,
вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности – один из основных.
Общепризнано педагогами и психологами, что от выраженности мотивов
зависит прежде всего эффективность деятельности.
Методика «Профессиональная мотивация аспиранта» А.А. Крылова
предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности, среди
которых условно выделены четыре основные группы: 1 - мотивы собственного
труда; 2 -мотивы социальной значимости труда; 3 - мотивы самоутверждения в
труде; 4 - мотивы профессионального мастерства.
При количественном анализе мотивов профессиональной деятельности в
сопоставляемых группах обучающихся выявляют преобладающий мотив,
результаты исследования ранжируют, строят иерерахию мотивов;
в) методики О.П. Елисеева «Потребность в достижении». Анкета
«Потребность в достижении» - в Приложении Ж.
Определяет развитость такого качества, как ответственность за
результаты профессиональной деятельности; потребность в планировании
профессиональной деятельности в достижении более высокого уровня
профессионализма и личностно и социально значимых результатов.
Количественный анализ результатов исследования по методике
«Потребность в достижении» О.П. Елисеева позволяет построить
ранжированный ряд показателей, их иерерахию, выявить уровни обследуемых
групп.
Потребность в достижении (цели) – это важный аспект в характеристике
развивающейся, творческой личности. Когда есть потребность в достижении
цели, есть и личностной смысл достижения, а профессионализм возможен лишь
тогда, когда профессия – один из важнейших смыслов жизни;
г) методики Л.Я. Гозман и др. Самоактуализационный тест. Анкеты
«Синергия» и «Креативность» приведены в Приложениях И, К соответственно.
Анкета «Синергия» выявляет способность испытуемого к целостному
восприятию мира и людей, к пониманию его дихотомичности (игра и работа,
телесное и духовное, плохое и хорошее), связанности противоположностей в
единстве, борьбе и динамике. Синергия – важное качество, определяющее
самоактуализирующуюся, развивающуюся личность, готовую к постоянному
профессиональному развитию, учебе.
28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Анкета «Креативность» является средством исследования выраженности
творческой направленности личности, необходимой для современного
профессионала высокого уровня, отношения к познанию, личностного смысла
познания как важного элемента самоактуализации.
Понятие «самоактуализация» часто используется для описания эталонной
модели личности учителя, исследователя, преподавателя высшего учебного
заведения. При этом педагогическая психология все чаще обращается к
теориям (философским, философско-психологическим, экзистенциальногуманистического направления (К.Роджерс; Ф.Перл, В.Франкл; А.Маслоу и др.).
Понятие самоактуализации включает в себя всестороннее и непрерывное
развитие творческого и духовного потенциала личности, максимальную
реализацию возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего
места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни; высокий
уровень нравственности и психического здоровья. А. Маслоу определяет
самоактуализацию, как «…стремление к самоосуществлению, точнее,
тенденцию актуализировать то, что содержится в качестве потенций. Эту
тенденцию можно назвать стремлением человека стать все более и более тем,
кем он способен стать».
Количественный анализ результатов исследования по методикам
«Синергия» и «Креативность» Л.Я. Гозмана и др. позволяет проранжировать
показатели, построить их иерерахию; выявить уровни обследуемых групп по
каждой методике.
В результате количественного анализа результатов исследований по
III блоку ключевых профессиональных компетенций получают
ранжированный ряд показателей, строят их иерархию.
Проводят качественный анализ результатов исследований по III
блоку ключевых профессиональных компетенций, выявляют «группу
риска» (низкий уровень).
Количественный анализ результатов исследования. По результатам
анализа количественных показателей исследования I, II, III блоков ключевых
профессиональных компетенций выстаривают ранжированный ряд, их
иерерахию.
Качественный анализ результатов исследования. Группы с высокими
показателями
успешно
овладевают
ключевыми
профессиональными
компетенциями, эффективно решают задачи педагогической теории и практики,
определяют индивидуальные образовательные стратегии, учатся выбирать
адекватные технологии обучения, выявлять механизмы внутреннего и
внешнего оценивания аспиранта, соискателя – будущего преподавателяисследователя
университета.
Анализ
ключевых
профессиональных
компетенций отражает личностно-профессиональное развитие обучающихся в
группах. С целью развития ключевых профессиональных компетенций в
обучении большое внимание уделяют межпредметным связям, знаниям,
выходящим за рамки одного предмета, опоре на уже имеющиеся знания и опыт,
на постоянные изменения структуры знаний, их все возрастающую
обобщенность, понимание их места в информационно-образовательном
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пространстве. У обучающихся формируется динамическая «карта» научных
знаний, умений, навыков, расположенная в огромном пространстве науки,
формируются также и методологическое мышление и знания.
30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Заключение
Профессиональная
компетентность
будущих
преподавателейисследователей университета представляет собой синтез трех компонентов:
аксиологического, гносеологического, праксиологического.
Гносеологический компонент включает определенную совокупность
общих и специальных знаний аспирантов, соискателей, необходимых для
решения типичных и нестандартных профессиональных задач.
Знания как компонент профессиональной компетентности представляют
собой три уровня:
1) низкий – репродуктивный уровень;
2) средний – продуктивный уровень;
3) высокий – креативный уровень.
Профессиональная компетентность будущего вузовского преподавателяисследователя не может состояться без аксиологического компонента. Важны
не только умения, не только знания, но и отношение к профессии, к себе лично,
к обществу в целом.
Развитие
аксиологического
компонента
характеризуется
как
прагматическое, эмотивное, ценностное.
Праксиологический компонент профессиональной компетентности
аспиранта, соискателя – будущего преподавателя-исследователя университета –
базируется на следующих группах умений: гностических, аналитических,
проектировочных,
коммуникативных,
конструктивных,
креативных,
оценочных, информационных.
По обобщенным результатам анализа диагностики (I, II, III блоки
ключевых профессиональных компетенций) определяют «группы риска»
(низкий уровень). Это обучающиеся, которым рекомендованы, например,
тренинги, тренинговые ситуации, развивающие ключевые профессиональные
компетенции, входящие в блоки I, II, III.
Приложения А – К могут быть использованы как материал для
саморефлексии аспирантов, соискателей – будущих преподавателейисследователей университета.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Список использованных источников
1. Амирова
Л.,
Багишаев
З.
Профессионально-педагогическая
мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического
образования // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2004. - №1. – С.55-59.
2. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX
века. (Очерк истории) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. - 1994. - №4. – С.34-42.
3. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная
проблема //Высшее образование в России. – 2002. - №4. – С.115-119.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.:
Мысль, 1976. – 158 с.
5. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего
образования Европы. - 3-е изд. - М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. -128
с.
6. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых
компетенций [Электронный ресурс]; Вестник ТИСБИ. - 2003: Режим доступа
http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issue2/cult3.php
7. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к
образовательной программе // Педагогика. – 2003. - №10. – С.8-14.
8. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. - М.: МГУ, 1983. С.84-85.
9. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема
ценности в философии. - М.: Л.: Наука, 1966. - С.41-50.
10. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности
педагога // Педагогика. – 2003. - №10. – С.51-55.
11. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на
творческую самореализацию // Педагогика. – 2003. - №8. - С.47-53.
12. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования
России // Педагогика. - 1996. - №5. - С.46-54.
13. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во
С.-Петербургского ун-та, 1992. – 154 с.
14. Гозман Л.Я., Кроз М.В, Латинская М.В. Самоактуализационный тест.
– М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 43 с.
15. Горбунов В. На основе гуманизации //Высшее образование в России. –
2003. - №1. – С.80-84
16. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин
профессионализма. - М.: Российская академия управления, 1993.
17. Евстигнеев В., Торбунов С. Интеграция фундаментального и
специального знаний в подготовке инженерных кадров // Alma Mater (Вестник
высшей школы). - 2003. - №11. – С.14-16.
18. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и
перераб. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
19. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов на Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. – 187 с.
32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 3дравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.:
Политиздат, 1986. – 223 с.
21. Зеер Э.Ф Психология профессионального образования: Учеб. пособие.
- Екатеринбург, 2000.
22. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее
образование в России. – 2003. - №2. – С.17-23.
23. Каган М.С. Проблемы взаимодействия познавательного и ценностного
сознания // Наука и ценности: проблема интеграции естественнонаучного и
социогуманитарного знания / Под ред. проф. М.С. Кагана. - Л.: Изд-во Ленингр.
ун-та, 1990. - С.55-72.
24. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. - Л.: Изд-во
Ленингр. ун-та, 1991. – 384 с.
25. Кирьякова А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы:
Монография // Под ред. д.п.н., проф. А.В.Кирьяковой. – М., 2000. – 240 с.
26. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный
ресурс]; Докл. Р.В. Хуторского на отделении философии образования и теории
педагогики РАО. 23 апреля 2002 г. - Центр «Эйдос»: Режим доступа
http://www.eidos.ru/news/compet/htm
27. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие
для педагога-исследователя. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994. -165 с.
28. Краевский В.В. Философия, культура и образование (материалы
«круглого стола») //Вопросы философии. - 1999. - № 3. - С.28.
29. Куприянова Л. Педагогическое мастерство: принципы оценки
//Высшее образование в России. – 2003. - №1. – С.78-80.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат,
1975. – 304 с.
31. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. – 318 с.
32. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1994. - 62 с.
33. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования //
Педагогика. – 1996. - №1. – С.124-125.
34. Новиков А.М. Российской образование в новой эпохе. Парадоксы
наследия. Векторы развития (Публицист. монография). – М.: Эгвест, 2000. –
268 с.
35. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е
изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
36. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика. – 2002.
- №9. – С.22-27.
37. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общей
ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2002. – 560 с.
38. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация
«Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
39. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной
профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с
персоналом). – М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. – 400 с.
40. Ракитов А., Романкова Л. Кадры высшей школы: молодежная
политика //Высшее образование в России. - 2001. - №4. - С.3-12.
41. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные
основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе).
- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
1993. – 468 с.
42. Сахарчук Е. «Студент-исследователь» //Высшее образование в России.
– 2004. - №4. – С.145-149.
43. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В., Сенаторова Н. О подготовке
педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. - 1996.
- №3. - С.25-33.
44. Сенашенко В., Сенаторова Н. Аспирантура как образовательная
программа //Высшее образование в России. - 2001. - №3. - С.58-66.
45. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996. –
192 с.
46. Терехов
П.
Формирование
педагогической
компетентности
специалиста в системе непрерывного социокультурного образования // Alma
Mater (Вестник высшей школы). – 2003. - №2. – С.7-12.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение А
(рекомендуемое)
Тест «Изучение фрустрационных реакций» (по С. Розенцвейгу)
Инструкция. На каждой из 24 предлагаемых Вам картинок изображены
два или несколько человек. Один из них совершил какое-то действие в
отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны
поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ
необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе для ответа
под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка.
Рисунок А.1
Рисунок А.2
Рисунок А.3
Рисунок А.4
Рисунок А.5
Рисунок А.6
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
36
Рисунок А.7
Рисунок А.8
Рисунок А.9
Рисунок А.10
Рисунок А.11
Рисунок А.12
Рисунок А.13
Рисунок А.14
Рисунок А.15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок А.16
Рисунок А.17
Рисунок А.18
Рисунок А.19
Рисунок А.20
Рисунок А.21
Рисунок А.22
Рисунок А.23
Рисунок А.24
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица А.1 - Лист для ответов
№ рис.
1.
2.
3.
…
24.
Свой ответ
Ситуации, представленные в тесте, разделены на две основные группы:
«препятствия» (препятствие, персонаж или предмет обескураживает, сбивает
человека с толку словом или каким-либо другим способом). Это 16 ситуаций рисунки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24; «обвинения» (субъект
служит объектом обвинения). Их восемь: рисунки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.
Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев:
направления реакции и типа реакции.
Направления реакции подразделяются на:
экстрапунитивные (Е)
(реакция направлена на живое или неживое окружение – подчеркивается
степень фрустрирующей ситуации, осуждается внешняя причина фрустрации
или разрешение данной ситуации вменяется в обязанность другом лицу);
интропунитивные (I) (реакция направлена субъектом на самого себя:
испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для
себя, принимает вину на себя или берет на себя ответственность за исправление
данной
ситуации);
импунитивные
(М)
(фрустрирующая
ситуация
рассматривается испытуемым как малозначащая, как отсутствие чьей-либо
вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой, стоит только
подождать и подумать).
Типы реакции: «с фиксацией на препятствии» (ОД) (в ответе
испытуемого препятствие, вызвавшее фрустрацию, всячески подчеркивается
или интерпретируется как своего рода благо или описывается как препятствие,
не имеющее серьезного значения); «с фиксацией на самозащите» (ЕД)
(главную роль в ответе испытуемого играет защита себя, своего «Я», субъект
или порицает кого-то, или признает свою вину, или же отмечает, что
ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана); «с
фиксацией на удовлетворение потребности» (NP) (ответ направлен на
разрешение проблемы; реакция принимает форму требования помощи от
других лиц для решения ситуации; субъект сам берется за разрешение ситуации
или же считает, что время и ход событий приведут к ее исправлению). Из
сочетаний этих шести категорий получают девять возможных факторов и два
дополнительных варианта.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Б
(рекомендуемое)
Анкета «Диагностика эмпатии» (по А. Меграбяну и Н. Эпштейну)
Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и,
ориентируясь на то, как Вы ведете себя в подобных ситуациях, выразите
степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в
соответствующей графе листа для ответов поставьте галочку.
Таблица Б.1 – Вопросы анкеты
№
Утверждение
утв
1.
Меня огорчает, когда вижу, что незнакомый человек чувствует себя среди других
людей одиноко
2.
Мне неприятно, когда люди не умеют сдерживаться и открыто проявляют свои
чувства
3.
Когда кто-то рядом со мной нервничает, я тоже начинаю нервничать
4.
Я считаю, что плакать от счастья глупо
5.
Я близко к сердцу принимаю проблемы своих друзей
6.
Иногда песни о любви вызывают у меня много чувств
7.
Я бы сильно волновался (волновалась), если бы должен был (должна была) сообщить
человеку неприятное для него известие
8.
На мое настроение сильно влияют окружающие люди
9.
Мне хотелось бы получить профессию, связанную с общением с людьми
10. Мне очень нравится наблюдать, как люди принимают подарки
11. Когда я вижу, плачущего человека, то и сам (сама) расстраиваюсь
12. Слушая некоторые песни, я порой чувствую себя счастливым (счастливой)
13. Когда я читаю книгу (роман, повесть и т. п.), то так переживаю, как будто все, о чем
читаю, происходит на самом деле
14. Когда я вижу, что с кем-то плохо обращаются, то всегда сержусь
15. Я могу оставаться спокойным (спокойной), даже если все вокруг волнуются
16. Мне неприятно, когда люди, смотря кино, вздыхают и плачут
17. Когда я принимаю решение, отношение других людей к нему, как правило, роли не
играет
18. Я теряю душевное спокойствие, если окружающие чем-то угнетены
19. Я переживаю, если вижу людей, легко расстраивающихся из-за пустяков
20. Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных
21. Глупо переживать по поводу того, что происходит в кино или о чем читаешь в книге
22. Я очень расстраиваюсь, когда вижу беспомощных старых людей
23. Я очень переживаю, когда смотрю фильм
24. Я могу остаться равнодушным (равнодушной) к любому волнению вокруг
25. Маленькие дети плачут без причины
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Б.2 – Лист для ответа
Да
№
(всегд
утв
а)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Скорее да,
чем нет
(часто)
Скорее
Нет
нет, чем (нико
да (редко) гда)
Да
№
(всегд
утв
а)
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Скорее да,
чем нет
(часто)
Скорее нет,
чем да
(редко)
Нет
(никог
да)
Вводные замечания. Эмпатия (от греч. empatheia - «сопереживание») постижение эмоциональных состояний другого человека в форме
сопереживания и сочувствия. Эмпатия – феномен социально-психологического
происхождения, возникающий при взаимодействии человека с человеком,
животным, при восприятии произведения искусства. Эмпатия составляет ядро
коммуникации. В коммуникативной деятельности она способствует
сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека
социально обусловленным. Развитая эмпатия – один из важнейших факторов
успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир
партнера по общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине,
журналистике и т. д.
Обработка результатов. Обработка данных проводится в соответствии с
ключом. За каждый ответ присваивается 1, 2, 3 или 4 балла, затем, путем
суммирования, подсчитывается общий балл по свойству эмпатии.
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Б.3 – Ключ к анкете
№
Да
утв. (всегда)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
4
1
4
1
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Скорее
да, чем
нет
(часто)
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Скорее
нет, чем
Нет
№
Да
да
(никогда) утв. (всегда)
(редко)
2
1
14.
4
3
4
15.
1
2
1
16.
1
3
4
17.
1
2
1
18.
4
2
1
19.
4
2
1
20.
4
2
1
21.
1
2
1
22.
4
2
1
23.
4
2
1
24.
1
2
1
25.
1
2
1
Скорее
да, чем
нет
(часто)
3
2
2
2
3
3
3
2
3
3
2
2
Скорее
нет, чем
Нет
да
(никогда)
(редко)
2
1
3
4
3
4
3
4
2
1
2
1
2
1
3
4
2
1
2
1
3
4
3
4
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение В
(рекомендуемое)
Анкета «Какими иностранными языками Вы владеете
и на каком уровне?»
Инструкция: Заполните лист для ответа, ответив на вопрос: «Какими
иностранными языками Вы владеете и на каком уровне?»
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица В.1 - Лист для ответа
Иностранный язык
А
- на
разговорном
уровне
Б
- на уровне
письменной
речи
В
- на уровне
понимания
1. Английский
2. Немецкий
3. Французский
4. Другой
_________________
(укажите какой)
Обработка результатов. Подсчитайте баллы, которые вы набрали,
следующим образом:
- за ответ А – 2 балла;
- за ответ Б – 3 балла;
- за ответ В – 1 балл.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Г
(рекомендуемое)
Анкета «Оценка сообразительности» (по О.П. Елисееву)
Инструкция: Ответьте на приведенные ниже вопросы так, как это Вам
покажется наиболее правильным. Свой ответ необходимо дать как можно
скорее и тут же его записать на листе для ответа под порядковым номером,
соответствующим номеру вопроса.
Таблица Г.1 – Вопросы анкеты
№
вопр.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Вопрос
В пустом стакане три ореха. Сколько орехов в стакане?
Может ли воробей называться птицей?
Может ли муж жениться на сестре своей вдовы?
В темной комнате находятся керосиновая лампа, свеча и газовая плита. Что вы
зажжете?
Ночной сторож умер в 15 часов дня. Получит ли он пенсию?
Обычно месяц содержит тридцать - тридцать один день. Который месяц содержит
двадцать восемь дней?
Электричка движется со скоростью 50 км/ч, встречный ветер имеет скорость также
50 км/ч. В какую сторону может быть направлен дым?
Вы - пилот, ваш самолет летит по маршруту «Париж - Москва», промежуточная
посадка совершается в Праге. Сколько лет пилоту?
Сколько девяток от 1 до 100?
На двух руках десять пальцев. Сколько пальцев на десяти руках?
Обычно в пассажирских поездах ручки стоп-кранов красные. Какого цвета должны
быть такие ручки на пассажирских самолетах?
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица Г.2 – Лист для ответов
№ вопр.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Ответ
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обработка результатов. За каждый правильный ответ ставится 1 балл,
причем правильность вопросов может быть предметом обсуждения в группе
испытуемых. При этом необходимо щадить чувства этих испытуемых, указывая
на то, что данная методика имеет лишь иллюстративное значение при решении
вопроса о сообразительности, то есть вопроса о способности выходить за
пределы буквально излагаемых ситуаций к вопросу о нешаблонности
мышления и в целом к идее соотносительности, символичности человеческого
мышления.
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Д
(рекомендуемое)
Анкета «Каков Ваш творческий потенциал?» (по А.Э.Симановскому)
Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов ответа,
поставив галочку в соответствующей графе листа для ответов.
Вопросы:
1. Считаете ли вы, что современная
способствующее
улучшению
система обучения и
воспитания
положения дел?
может быть улучшена?
а) Да.
а) Да.
б) Часто думаю, но не сумею.
б) Нет, она и так достаточно
в) Да, часто.
хороша.
6. Испытываете ли вы желание
в) Да, в некоторых случаях, но при
заняться изучением дидактики как
современном состоянии школы
науки об обучении?
незначительно.
а) Да, неизвестное меня
2. Думаете ли вы, что сами можете
привлекает.
участвовать в изменении системы
б) Нет, все, что мне известно пока
обучения и воспитания?
из этой науки, меня не привлекает.
а) Да, в большинстве случаев.
в) Все зависит от целей изучения
б) Нет.
этой науки.
в) Да, в некоторых случаях.
7. Вам часто приходится заниматься
3. Считаете ли вы, что некоторые из
сравнительно новым делом.
ваших идей способствовали бы
Испытываете ли вы желание
значительному прогрессу в той
добиться в нем успеха?
сфере деятельности, в которой вы
а) Да.
работаете?
б) Удовлетворюсь тем успехом,
а) Да.
который был достигнут до меня.
б) Да, при благоприятных
в) Нет, так как знаю, что успеха
обстоятельствах.
добиться невозможно.
8. Если проблема не решена, но ее
в) Лишь в некоторой степени.
решение вас волнует, хотите ли вы
4. Считаете ли вы, что в будущем
знать все те теоретические
будете играть очень важную роль и
положения, которые могут решить
сможете что-то принципиально
проблему?
изменить в системе непрерывного
образования?
а) Да.
а) Да, наверняка.
б) Нет, достаточно знаний
б) Это мало вероятно.
передового опыта.
в) Возможно.
в) Нет.
5. Когда вы решаете предпринять
9. Когда вы терпите неудачу, то:
какое-то действие, думаете ли вы,
а) Какое-то время упорствуете,
что осуществите свое начинание,
продолжая начатое.
б) Махнете рукой на затею.
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) Продолжаете делать свое дело.
10. По-вашему, профессию надо
выбирать исходя из:
а) Своих возможностей и
перспектив для себя.
б) Значимости и нужности
профессии, потребности в ней.
в) Преимуществ, которые она
дает.
11. Путешествуя, могли бы вы легко
пройти по маршруту, который
однажды пройден?
а) Да.
б) Нет.
в) Да, но только в той местности,
которая мне понравилась.
12. Сразу после беседы сможете ли
вы вспомнить все, что говорили?
а) Да, без труда.
б) Запоминаю только то, что меня
интересует.
в) Всего вспомнить не могу.
13. Когда вы слышите незнакомый
термин в знакомом контексте,
сможете ли повторить его в сходной
ситуации?
а) Да, без затруднений.
б) Да, если этот термин легко
запомнить.
в) Нет.
14. В свободное время вы
предпочитаете:
а) Поразмыслить наедине.
б) Находиться в компании.
в) Вам безразлично, вы все равно
решаете свою проблему.
15. Вы занимаетесь подготовкой
доклада
(сообщения).
Решаете
прекратить это занятие только, если:
а) Дело закончено и, кажется вам,
отлично выполнено.
б) Вы более или менее довольны.
в) Вам не все удалось сделать, но
есть еще и другие дела.
16. Когда вы одни, то:
а) Любите почитать книгу
любимого писателя.
б) Любой ценой пытаетесь найти
себе конкретное занятие.
в) Решаете проблему, связанную с
вашей работой.
17. Когда какая-то идея захватывает
вас, то вы думаете о ней:
а) Независимо от того, где и с кем
вы находитесь.
б) Только наедине.
в) Только там, где не слишком
шумно.
18. Когда вы отстаиваете какую-то
идею, то:
а) Можете отказаться от нее, если
выслушаете убедительные
аргументы оппонентов.
б) Останетесь при своем мнении,
какие бы аргументы ни выдвигали.
в) Измените свое мнение, если
давление будет сильным.
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Д.1 – Лист для ответа
№
вопр.
1
2
3
4
5
6
а
Ответ
б
в
№
вопр.
7
8
9
10
11
12
а
Ответ
б
в
№
вопр.
13
14
15
16
17
18
а
Ответ
б
в
Обработка результатов. Подсчитайте очки, которые Вы набрали,
следующим образом: за ответ А - 3 очка; за ответ Б - 1 очко; за ответ В - 2 очка.
Вопросы, составляющие основные качества творческого потенциала,
определяют: 1, 6, 7, 8 – границу Вашей любознательности; 2, 3, 4, 5 – веру в
себя; 9, 15 – постоянство; 10 – амбициозность; 12, 13 – слуховую память; 11 –
зрительную память; 14 – Ваше стремление быть независимым; 16, 17 –
способность абстрагироваться; 18 – степень сосредоточенности.
Общая сумма набранных очков показывает примерный уровень
творческого потенциала:
- 49 и более очков. В Вас заложен творческий потенциал, который
представляет Вам богатый выбор творческих возможностей. Если Вы на деле
сможете применить ваши способности, то Вам доступны самые разнообразные
формы творчества;
- от 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал.
Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить, но у Вас есть
и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, Ваш
потенциал позволит Вам творчески проявить себя, если Вы, конечно, этого
пожелаете;
- 23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, ограничен. Но,
может быть, Вы недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в
свои силы мешает Вашему творчеству? Вам необходимо больше уверенности.
Начните какое-то новое интересное дело и доведите его до конца. Таким
образом Вы решите проблему.
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Е
(рекомендуемое)
Тест-опросник «Профессиональная мотивация аспиранта»
(по А.А. Крылову)
Инструкция: Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений,
каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трех
вариантов окончания выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов следует
отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Будьте
внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только
один ответ.
Вопросы:
4. Я считаю, что:
1. Мне нравится:
а) главное в любой работе - это то,
а) выполнять любую работу, если
что
она
приносит
пользу
я знаю, что мой труд не пропадет
окружающим;
даром;
б) в жизни необходимо все
б) учиться всему новому, для того
испытать, попробовать свои силы во
чтобы достигнуть поставленных в
всем;
жизни целей;
в) в жизни главное - это постоянно
в) делать все как можно лучше,
учиться всему новому.
потому что это поможет мне в
5. Мне приятно:
жизни.
а) когда я делаю любую работу так
2. Я думаю, что:
хорошо, как я это могу;
а) надо делать все, что поручают,
б) когда моя работа приносит
как можно лучше, так как это
пользу окружающим, так как это
поможет мне в жизни;
главное в любой работе;
б) своей работой надо приносить
в) выполнять любую работу,
пользу окружающим, тогда и они
потому что работать всегда приятно.
ответят тем же;
6. Меня привлекает:
в) можно заниматься чем угодно,
а) процесс приобретения новых
если это приближает к достижению
знаний и навыков;
поставленных целей.
б) выполнение любой работы на
3. Я люблю:
пределе моих возможностей;
а) узнавать что-то новое, если мне
в) процесс той работы, который
это пригодится в будущем;
приносит
явную
пользу
б) выполнять любую работу как
окружающим.
можно лучше, если это будет кем-то
7. Я уверен в том, что:
замечено;
а) любая работа интересна тогда,
в) делать любое дело как можно
когда она важна и ответственна;
лучше, так как это приносит радость
б) любая работа интересна тогда,
окружающим.
когда она приносит мне пользу;
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) любая работа интересна тогда,
когда я могу мастерски ее
выполнить.
8. Мне нравится:
а) быть мастером своего дела;
б) делать что-то самому, без чьейто помощи;
в) постоянно учиться чему-то
новому.
9. Мне интересно:
а) учиться;
б) делать все то, что заметно
окружающим;
в) работать.
10. Я думаю, что:
а) было бы лучше, если бы
результаты моей работы всегда были
видны окружающим;
б) в любой работе важен
результат;
в) необходимо скорее овладеть
нужными знаниями и навыками,
чтобы можно было самому делать
все, что хочется.
11. Мне хочется:
а) заниматься только тем, что мне
приятно;
б) любое дело делать как можно
лучше, поскольку только таким
образом
можно
сделать
действительно хорошо;
в) чтобы моя работа приносила
пользу окружающим, так как это
поможет мне в будущем.
12. Мне интересно:
а) когда я делаю какое-то дело так
хорошо, как это могут сделать не
многие;
б) когда я обучаюсь делать то,
чего не умел раньше;
в) делать те веши, которые
обращают на себя внимание.
13. Я люблю:
а) делать то, что очень всеми
ценится;
б) делать любое дело, если мне не
мешают;
в) когда мне есть чем заняться.
14. Мне хочется:
а) выполнять любую работу, так
как мне интересен результат;
б) выполнять ту работу, которая
приносит пользу;
в) выполнять ту работу, которая
мне нравится.
15. Я считаю, что:
а) в любой работе самое
интересное - это ее процесс;
б) в любой работе самое
интересное - это ее результат;
в) в любой работе самое
интересное - это то, насколько она
важна для других людей.
16. Мне приятно:
а) учиться всему, что мне потом
пригодится в жизни;
б)
учиться
всему
новому,
независимо от того, насколько это
нужно;
в) учиться, поскольку нравится
сам процесс учения;
17. Меня привлекает:
а) перспектива, которая откроется
мне после окончания учебы;
б) то, что после учебы я стану
нужным человеком;
в) в учебе то, что она полезна для
меня.
18. Я уверен в том, что:
а) то, чему я научусь, всегда мне
пригодится;
б) мне всегда будет нравиться
учиться;
в) после учебы я стану нужным
человеком;
19. Мне нравится:
а) когда результаты моей работы
видны окружающим;
б) когда я выполняю свою работу
мастерски;
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в) когда я выполняю любое дело
так хорошо, как это могут сделать не
многие.
20. Мне интересно:
а) когда я качественно выполняю
порученное мне дело;
б) делать все то, что заметно для
окружающих;
в) если все знают, что я делаю на
своей работе.
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица Е.1 – Лист для ответов
№
мотива
1
2
3
4
Ответ
1.1
1а
2в
13а
2.1
1б
3а
16а
3.1
1в
2а
3б
4.1
2б
3в
11в
1.2
4б
5в
13б
2.2
4в
6а
16б
3.2
5а
6б
11б
4.2
4а
5б
6в
1.3
9в
13в
15а
2.3
9а
16в
18б
3.3
7в
12а
19б
4.3
9б
12б
20в
1.4
10б
14а
15б
2.4
10в
12в
17а
3.4
8а
19в
20а
4.4
10а
19а
20б
1.5
7а
14б
15в
2.5
7б
17б
18в
1.6
8б
11а
14в
2.6
8в
17в
18а
Вводные замечания. Под мотивацией традиционно понимаются
побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность.
Мотивация, обусловливая поведение и деятельность, оказывает влияние на
профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим
трудом. Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений,
которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение
обязанностей, связанных с ней. Профессиональная мотивация формируется у
молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по
профессиональной ориентации - динамичной, изменчивой и представляющей
собой непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием
объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов
можно выявлять на разных этапах становления (развития) профессионала: на
этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и
минусы предлагаемой работы); в процессе работы по избранной специальности;
при смене рабочего места (переход с одной работы на другую).
Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной
деятельности вуза и коллективов, в которых приходится работать выпускникам
вузов. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией,
вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности – один из основных.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит
эффективность деятельности.
Обработка результатов. Методика предназначена для изучения мотивов
профессиональной деятельности, среди которых условно выделены четыре
основные группы:
1 – мотивы собственного труда;
2 – мотивы социальной значимости труда;
3 – мотивы самоутверждения в труде;
4 – мотивы профессионального мастерства.
После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в
каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из
четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех
столбиков: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6; … Однако в различных группах мотивов
выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы
баллов первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и
четвертой на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут
сравниваться друг с другом.
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение Ж
(рекомендуемое)
Анкета «Потребность в достижении» (по О.П. Елисееву)
Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и выразите
степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в
соответствующей графе листа для ответов поставьте галочку.
Таблица Ж.1 – Вопросы анкеты
№
утв.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Утверждение
Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета
Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл
Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат
Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих
взаимоотношений с близкими
По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними
В жизни у меня было больше успехов, чем неудач
Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные
Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы
Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности
Мои близкие считают меня ленивым человеком
Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам
Мои родители слишком строго контролируют меня
Терпения во мне больше, чем способностей
Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих
намерений
Думаю, что я уверенный в себе человек
Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу
Я неусердный человек
Когда все идет гладко, моя энергия усиливается
Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей,
чем о происшествиях
Мои близкие обычно не разделяют моих планов
Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников
Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей
Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Ж.2 – Лист для ответа
№
утв.
1
2
3
4
5
6
Да
Нет
№
утв.
7
8
9
10
11
12
Да
Нет
№
утв.
13
14
15
16
17
18
Да
Нет
№
утв.
19
20
21
22
23
Да
Нет
Обработка результатов: За каждый ответ ставится 1 балл: за ответы
«да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23, за ответы «нет» на вопросы
1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20. Показатель потребности в достижении
рассчитывается по следующей формуле:
ПД =
54
(сумма" да"+сумма" нет" ) × 60
+ 20
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение И
(рекомендуемое)
Тест-опросник «Синергия» (по Л.Я. Гозману)
Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и выразите
степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в
соответствующей графе листа для ответов поставьте галочку.
Таблица И.1 – Вопросы анкеты
№
утв.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Утверждение
Я легко отличаю любовь от простого увлечения
Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие
Мое настоящее представляется мне слабо связанным с прошлым и будущим
Бывает, что мне нравятся люди, чье поведение я не одобряю
Мне кажется, что эмоциональное и рациональное в человеке не противоречат друг
другу
Защищая собственные интересы, люди обычно не забывают интересы окружающих
О человеке никогда с уверенностью нельзя сказать, добрый он или злой
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица И.2 – Лист для ответа
№
№
Да
Нет
Да
утв.
утв.
1
3
2
4
Нет
№
утв.
5
6
Да
Нет
№
утв.
7
Да
Нет
Обработка результатов. За ответ «да» ставится 1 балл, за ответ «нет» - 0
баллов, затем путем суммирования подсчитывается общий балл.
Синергия определяет способность человека к целостному восприятию
мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и
работа, телесное и духовное и др.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Приложение К
(рекомендуемое)
Тест-опросник «Креативность» (по Л.Я. Гозману)
Инструкция. Прочитайте приведенные ниже утверждения и выразите
степень своего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого в
соответствующей графе листа для ответов поставьте галочку.
Таблица К.1 – Вопросы анкеты
№
утв.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Утверждение
В сложных ситуациях надо всегда искать принципиально новые решения
Главное в нашей жизни – это создавать что-то новое
Мне кажется, что наиболее ценным для человека является любимая работа
Я часто принимаю спонтанные решения
При необходимости человек может достаточно легко избавиться от своих привычек
Я часто перечитываю понравившиеся мне книги по несколько раз
Я очень увлечен своей работой
Большая часть того, что мне приходится делать, доставляет мне удовольствие
Я легко принимаю рискованные решения
Я считаю, что способность к творчеству – природное свойство человека
Мне не кажется, что я должен добиваться совершенства во всем, что я делаю
Наибольшее удовлетворение человек получает в самом процессе работы
Я руководствуюсь в решении моих личных проблем общепринятыми
представлениями
Мне кажется, что для того, чтобы заниматься творческой деятельностью, человеку
не обязательно обладать определенными знаниями в этой области
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ
Фамилия, имя, отчество _______________________________________________
Пол: Ж/М. Возраст: __. Аспирант/соискатель. Форма: очная/заочная.
Год обучения ______. Научная специальность (направление)________________
Педагогический стаж:____________ Кафедра:_____________________________
Таблица К.2 – Лист для ответа
№
утв.
1
2
3
Да
Нет
№
утв.
4
5
6
Да
Нет
№
утв.
7
8
9
Да
Нет
№
утв.
10
11
12
Да
Нет
№
утв.
13
14
Да
Нет
Обработка результатов. За ответ «да» ставится 1 балл, за ответ «нет» - 0
баллов, затем путем суммирования подсчитывается общий балл.
Креативность характеризует выраженность творческой направленности
личности.
56
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
144
Размер файла
608 Кб
Теги
2367, университета, преподавателей, исследователь, будущих, профессионального, компетентностей
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа