close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1016.Шахматы как вспомогательное средство развития психомоторных способностей детей с последствиями церебрального паралича

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На правах рукописи
ПАНУШ
ВИКТОР ГРИГОРЬЕВИЧ
ШАХМАТЫ КАК ВСПОМОГАТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
С ПОСЛЕДСТВИЯМИ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА
13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва-2001 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2
Работа выполнена в Российской государственной академии физической
культуры
Научный руководитель
кандидат военных наук, доцент
ЛИНОВИЦКИЙ Е.П.
Официальные оппоненты:
Доктор педагогических наук, профессор
Чешихина В.В.
Кандидат педагогических наук, доцент
Рубцова Н.О.
Ведущая организация:
Московский Государственный открытый педагогический Университет
имени М. Шолохова
Защита диссертации состоится « 20 » ноября 2001 года в « 14 » часов
на заседании диссертационного совета К.311.003.01 Российской государствен­
ной академии физической культуры по адресу: 105122, Москва, Сиреневый
бульвар, д.4
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГАФК.
Автореферат разослан « 1 1 » и ю н я 2001 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент
И.В.Чеботарева
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Происходящие изменения в обществе
предполагают существенные новации в образовательном процессе.
Систему образования следует считать передовой лишь в том случае,
когда ее методология способна активно влиять на характер воспитания и обу­
чения каждого ребенка с учетом его физических и интеллектуальных способ­
ностей. В этой системе особое место должно уделяться физической культуре и
спорту, и физической культуре и спорту инвалидов, в частности.
Практический опыт и данные научных исследований показывают, что
физическая культура и спорт позволяют заметно расширить сферы интеграции
инвалидов в общество. Трудности, с которыми сталкиваются лица с ДЦП, на­
столько серьезны, что для многих они становятся непреодолимыми на пути
социальной адаптации.
Сегодня физическая культура и спорт инвалидов - это международное
общественное движение, начинается оно в физкультурно-спортивных объеди­
нениях регионов и заканчивается Параолимпийскими играми.
Особое место в этом движении принадлежит шахматам. Шахматные
правила определенны и относительно просты. В шахматной игре активизиру­
ется психомоторная деятельность, вследствие чего становится возможным
изучение условий формирования психомоторных процессов.
В этой связи особенно перспективно использование шахматной моде­
ли для исследования и развития психомоторных способностей детей с послед­
ствиями церебрального паралича (ДЦП).
Основными достоинствами шахматной модели являются:
1 .Определенность и относительная простота правил при богатом твор­
ческом содержании игры.
2.Определенность результатов и возможность получения точных дан­
ных, позволяющих оценить эффективность деятельности участников шахмат­
ной игры и провести массовые эксперименты с математической обработкой
полученных данных.
Изучение патогенеза ДЦП в последние годы позволяет оказывать эф­
фективную помощь людям с этим заболеванием.
Большая часть исследований (Н.Баридзе,Ю.Близнюк, О.Богданов,В.Богданов^
посвящена профилактике, диагностике и лечению ДЦП в детском возрасте,
когда можно добиться максимальных положительных результатов. Доказано,
что физические упражнения, специальные позы и укладки являются важней­
шими средствами реабилитации детей с ДЦП (А.Алексеев, П.Мельничук,
Б..Гехт, А.Глоба,Э.Калижнюк). Однако большинство таких больных все же
пожизненно остается инвалидами вследст?ме двигательных, речевых и ПСИУ"ческих нарушений.
__4ia»B-*»-,a*—
Большое число р ^ С № н т о с ^ и д » э ^ д а ) ^ е м е психических нарушений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4
при детском церебральном параличе, а также проблемам обучения и воспита­
ния этих детей (Р.Бабенкова ,Т.Власова.).
В этих работах показана важность изучения структуры интеллектуаль­
ных нарушений вследствие раннего мозаичного поражения мозга и обездви­
женности, а также особенностей личности, формирующейся с осознанием фи­
зического дефекта.
В отечественной литературе нет экспериментальных исследований,
освещающих особенности формирования личности при двигательной патоло­
гии. Отсутствие таких данных не позволяет выявить закономерности проявле­
ния тех или иных типов патохарактерологического развития больных ДЦП по
сравнению со здоровыми сверстниками.
Вместе с тем положительные изменения в развитии детей с ДЦП воз­
можны. Они опираются на учение И. Павлова о пластичности коры больших
полушарий. Доказано, что, несмотря на необратимый характер поражения, из­
менения структуры нервной системы компенсируются в значительной мере в
процессе развития (П. Анохин, Т. Власова, Н. Касанжанц). Особое место в
этом может принадлежать «лечебной» функции шахмат.
Шахматные правила доступны большинству инвалидов с нарушением
опорно-двигательного аппарата. Как показывает опыт педагогов, шахматы по­
лезны для реабилитации людей с церебральным параличом и, прежде всего
детским, но проблемы воздействия древней игры на развивающуюся личность
в науке остаются неизученными. Непонятно, как влияют шахматы на детей с
ДЦП, невыяснены многофункциональные связи между уровнем психофизиче­
ского развития, нервно-психического склада таких больных и педагогически­
ми возможностями этой игры, взаимозависимость характера изменений в
структуре нервной системы ребенка, ее возрастом и сложностью содержания
обучающей шахматной программы. Требует своего изучения и обоснование
развития психомоторных способностей детей с последствиями церебрального
паралича посредством шахмат.
Таким образом, выявленные противоречия между объективной необ­
ходимостью помощи больному ребенку и неразработанностью проблемы со­
действия ему в развитии психомоторных способностей на основе шахматной
игры актуальны.
Потребность в разработке данной темы усиливается и другими проти­
воречиями:
•
потребностью общества в здоровой личности и реальными ус­
ловиями ее воспитания;
•
развитием в традиционной педагогике ориентации на индиви­
дуальные особенности и недостаточным вниманием к формированию личности
учащихся с ДЦП;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5
•
необходимостью социальной адаптации детей с последствия­
ми церебрального паралича и малой сферой возможностей их интеграции в
общество.
Цель работы — теоретическое обоснование и разработка методики
использования шахмат в качестве вспомогательного средства развития психо­
моторных способностей детей с ДЦП.
Гипотеза исследования: использование специальных приемов обуче­
ния игре в шахматы лиц с ДЦП способствует совершенствованию психомо­
торных способностей и умственной деятельности, если
•
шахматы введены в расписание занятий в форме учебного
предмета;
•
шахматы как развивающее и адаптивное средство педагоги­
чески осмыслены и организованы;
• эмоциональный фон преподавания шахмат
способствует
развитию познавательных интересов школьников.
Объект исследования: процесс коррекционного воздействия на пси­
хомоторику детей с последствиями церебрального паралича как результат обу­
чения игре в шахматы.
Предмет исследования: учебная и соревновательная деятельность де­
тей с ДЦП.
Исходя из цели и гипотезы, определены следующие задачи:
1. Выявить особенности обучения больных ДЦП игре в шахматы в со­
ответствии с их способностями.
2. Обосновать закономерности корригирующего воздействия шахмат­
ной игры на двигательные функции и психические процессы детей с ДЦП.
3. Разработать методику преподавания шахмат в образовательных уч­
реждениях детей-инвалидов.
Методологическую основу исследования составили труды ученых
по медицинским и психолого-педагогическим проблемам обучения больных
ДЦП, коррекционной педагогике. Использовался системный подход к изуче­
нию детей с церебральным параличом как многопризнаковой системы; деятельностный, личностный, социологический подходы к изучению больных
ДЦП в процессе шахматной деятельности и ее преобразующего воздействия на
личность.
Исследованию особенностей двигательных нарушений у детей с ДЦП
посвящен целый ряд работ отечественных и зарубежных авторов. Наиболее
часто встречающимися в данных работах являются исследования расстройств
координации. При анализе освещённости данного аспекта в литературе опре­
делились два основных направления исследования.
Первое из них освещает особенности манипулятивных действий рук
(пальцев рук). Авторами были обнаружены нарушения функций захвата пред-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6
метов, противопоставление большого пальца остальным, разведение и разги­
бание пальцев. Кроме того, была выявлена плохая изолированность двигатель­
ных действий, их неточность, неадекватность, а также расстройство зрительномоторной координации. Было показано негативное влияние различных нару­
шений моторики рук на освоение учебных, бытовых и трудовых навыков
Другое направление представляют исследования координации рук, ног
и туловища в процессе двигательной активности детей с ДЦП.
Некоторые авторы подчеркивают, что умственное развитие может
варьировать от нормального до выраженных форм психического недоразвития,
и справедливо отмечают, что у большинства детей интеллект близок к нор­
мальному, но отличается некоторыми особенностями
Сохранность интеллекта и способность к познанию у детей с ДЦП
отмечал и В. Литль в 1962 г., который обратил внимание на то, что при лече­
нии и воспитании, основанных на здравом принципе, можно наблюдать пора­
зительные результаты.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ научно-литературных источников, теорети­
ческий анализ и синтез, изучение передового опыта, прямое и косвенное на­
блюдение, самонаблюдение, анкетирование, педагогический и психофизиоло­
гический эксперименты. Основными способами обработки и интерпретации
эмпирических результатов стали методы математической статистики, сравни­
тельный (качественный и количественный) анализ результатов исследования.
Источники исследования:
•
публикации, касающиеся клинических, психологических^педагогических, социальных особенностей больных ДЦП;
•
результаты научных исследований и разработок в области
коррекционной адаптации детей с церебральным параличом;
•
публикации, касающиеся проблем воспитания и обучения,
спортивных и школьных шахмат;
•
авторская опытно-экспериментальная работа, учебная и спор­
тивная деятельность.
Организация исследования: этапы
I этап. 1997-1998 год. На этом этапе была определена цель, гипотеза,
предмет и объект исследования и определены задачи первого психологопедагогического эксперимента в спецшколе-интернате №31 г. Москвы, где
объектом исследования были дети, больные ДЦП, в возрасте 6-14 лет. Была
изучена литература по теории и практике физической культуры, коррекцион­
ной педагогике, психологии, физиологии, дидактике шахмат.
Целью обследования было выявление у детей патохарактерологиче-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7
ских особенностей, обеспечивающих наличие способностей к обучению игре в
шахматы.
II этап. 1998-1999 год. В результате проведения 1-го эксперимента
были выявлены дети, которые проявили способности к шахматной игре на на­
чальном этапе. С ними, родителями и преподавателями было проведено анке­
тирование, суть которого состояла в том, чтобы выявить психофизиологиче­
ские данные у больных детей до и после занятий шахматами. Отсюда была
определена и конечная цель этого этапа - обучить ребят игре в шахматы на
любительском, начальном уровне.
С января по июнь 1998 г. в медицинском центре «Аконит» г. Москвы
была обследована группа детей с ДЦП дошкольного возраста. Целью обследо­
вания было выявление у детей способностей к восприятию шахматной игры.
III этап. 1999-2000 год. По авторской методике проведено исследова­
ние в спецшколе-интернате для детей с ДЦП в г. Яловень Республики Молдо­
ва. На основе апробации методики была проведена ее коррекция и последую­
щая апробация.
IV этап. С сентября 2000г. по февраль 2001г. Результаты исследова­
ния были обработаны методами математической статистики. Осуществлялось
оформление диссертационной работы и внедрение результатов исследования в
практику.
Научная новизна исследования состоит в том, что
1. Впервые спортивная тематика касается не только физического, но и
умственного развития на основе шахматной игры инвалидов детского возраста
с церебральным параличом. Выявлены особенности воздействия шахмат на
совершенствование их психомоторных способностей.
2. Установлено — игра в шахматы способна стать ресурсом социаль­
ного утверждения больных ДЦП.
3. Впервые разработаны специальные приемы обучения шахматам лиц
с ДЦП.
Теоретическое значение исследования;
Разработанные в диссертации положения позволили определить значе­
ние шахматной игры для реабилитации детей, страдающих заболеваниями
ДЦП, сферу их влияния и прежде всего на совершенствование психомоторики,
интеллектуальное развитие, улучшение памяти, мышления, дисциплинирован­
ности поведенческих реакций и т.д..
Практическая значимость диссертации заключается в том, что, в хо­
де исследования установлены условия педагогической эффективности и дос­
тупности шахмат школьникам различного нервно-психического склада, целе­
сообразность включения на уроках шахмат математических упражнений, про­
ведения конкурсов решения задач и этюдов, соревновательных методов игры с
целью повышения общей познавательной активности детей, воспитания их
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8
культуры.
Расширены возможности тренерско-преподавательской работы с дан­
ным контингентом воспитанников. Даны рекомендации учителям и родителям
по теории и методике психологической подготовки к занятиям шахматами,
интеллектуальными подвижными играми, а также дозированными занятиями
физической культурой, улучшающими двигательную функцию детей.
На основе результатов исследования предложены рекомендации для
учителей, руководителей школ, родителей. Рекомендованы методы и способы
оценки и контроля знаний, управления интересом, организации и управления
учебно-познавательным процессом, конкретная методика преподавания шах­
мат, авторские развивающие игры и упражнения, система воспитательного
воздействия на личность.
Достоверность и обоснованность теоретических выводов и результа­
тов обеспечиваются логикой изучения проблемы, использованием положений
коррекционной педагогики об индивидуальной работе с детьми с отклонения­
ми в развитии и основами преподавания шахмат, репрезентативной выборкой
испытуемых, применением методов, адекватных предмету, цели и задачам ис­
следования, личным опытом преподавательской деятельности диссертанта,
долгосрочным характером опытно-экспериментальной работы, практическим
подтверждением основных теоретических положений.
Основные положения., выносимые на защиту:
1. Шахматы как игровая деятельность могут помочь компенсировать
различные недостатки личности, в том числе способствовать коррекции нару­
шений психомоторики детей с ДЦП при условии единства медицинских и пси­
холого-педагогических коррекционных мероприятий.
2. Шахматы как средство обучения способны содействовать интеллек­
туально-психическому развитию детей с ДЦП при условии педагогического
осмысления и организации занятий, снизить вероятность вторичной задержки
психического развития.
3. Шахматы как вид спорта способны сформировать систему подготов­
ки больных ДЦП для получения спортивных разрядов.
Апробация и внедрение результатов исследования.
1. В октябре 1997 г. на научно-практической конференции РГАФК со­
стоялось научное сообщение на тему: «Влияние игры в шахматы на общее раз­
витие детей с ДЦП»
2. В марте 1999 г. на научно-практической конференции РГАФК (сек­
ция медико-биологических проблем) был сделан доклад на тему: «Индивиду­
ально-групповой метод занятий шахматами при различных формах ДЦП».
3. В декабре 1999 г. на Молдавском телевидении в передаче «Азбука
выживания» состоялось выступление на тему: «Развитие шахмат среди детейинвалидов».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9
4. В мае 2000 г. на международной научно-практической конференции
«Социальная адаптация инвалидов в Высшей школе» в г. Кишиневе был сде­
лан доклад на тему: «Шахматы как вспомогательное средство развития психо­
моторики детей с последствиями ДЦП».
5. В октябре 2000 г. на международной научно-практической конфе­
ренции «Здоровье молодежи XXI века» в Московском Государственном соци­
альном университете на секции «Физическая активность как условие сохране­
ния здоровья молодежи» было сделано научное сообщение на тему: «Шахматы
как средство реабилитации детей с последствиями ДЦП».
Тематика диссертационной работы публиковалась на страницах рос­
сийских и зарубежных печатных изданий.
Объем и структура диссертационной работы. Исследование состоит
из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, который со­
держит 208 наименований, из них 26 на иностранных языках, трех приложе­
ний. В тексте диссертации имеется 33 таблицы, 7 рисунков, 15 шахматных диа­
грамм, 2 схемы, 2 графика.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены
объект, предмет исследования, сформулированы гипотеза, цель и задачи, пред­
ставлены методология и методы изучения проблемы, охарактеризованы основ­
ные этапы работы, источники исследования, изложены положения, выносимые
на защиту, обозначены научная новизна, теоретическое значение и практиче­
ская значимость исследования, апробация, достоверность и обоснованность
его результатов.
Первая главя_«_Изучение клинико-психологической проблемы по дан­
ным отечественной и зарубежной литературы^. В ней рассматривается по­
нятие о психомоторике, введенное впервые в науке И.М.Сеченовым. Он ут­
верждал, что психомоторика - это связь восприятий мысли, чувств и воли с
мышечными движениями человека.
Далее в главе характеризуются особенности детей, страдающих ДЦП,
причиной которого является повреждение мозга в различной степени. В зави­
симости от этого ученые, занимающиеся проблемой детей с последствиями
ДЦП, различают три степени тяжести по возможности передвижения: легкая,
средняя и тяжелая. При легкой степени дети сохраняют способность к само­
стоятельному передвижению на длительные расстояния. При поражениях
средней тяжести дети с последствием ДЦП сами передвигаются с трудом, им
нужна посторонняя помощь: отсутствует координация движения, они заметно
отстают в умственном развитии. Тяжелая степень поражения характеризуется
полной зависимостью от посторонней помощи, неспособностью держаться как
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10
в вертикальном положении, так и в положении сидя, глубоким нарушением
речи. В международном масштабе рассмотрена классификация К.Семеновой
(1978г.): спастическая гемиплегия, спастическая диплигия, гемипаретическая
форма, гиперкинетическая форма, антонически-астатическая и смешанная
форма.
Показаны исследования Р. Бабенковой ., Г. Городеевой ., Л. Данило­
вой. и др., которые рассматривают в своих трудах двигательные особенности
детей с ДЦП.
Авторы изучали особенности манипулятивных действий (пальцев рук)
и обнаружили нарушения функций захвата предметов, противопоставление
большого пальца остальным и механизма разведения и разгибания пальцев.
Ими была выявлена плохая изолированность двигательных действий,
их неточность, неадекватность, а также расстройство зрительно-моторной ко­
ординации.
Кроме того, в главе показано негативное влияние различных наруше­
ний моторики рук на усвоение учебных, бытовых и трудовых навыков (
Л.Агафонова ., Л. Данилова ,С. Бортфельд , В.Бубнова ).
Другое направление представляют исследования координации рук, ног
и туловища в процессе двигательной активности детей с ДЦП / А.Аспанов ,
Г.Авакян , Н. Булаева и др./. В ходе изучения научно-литературных источни­
ков было выявлено, что основными формами проявления координационных
нарушений данного типа являются: неумение провести целенаправленное
движение, несогласованность движений верхних и нижних конечностей, не­
способность дифференцировать пространственные параметры двигательно­
го действия, что негативно сказывается на становлении таких важных стато-локомоторных
функций как ползание, ходьба,
бег, действия
самообслуживания.
Современный этап изучения познавательной деятельности детей и
подростков с церебральным параличом характеризуется прогрессивной тен­
денцией к выявлению и анализу качественных особенностей нарушения пси­
хических функций, с учетом которых организуются коррекционные медицин­
ские и психолого-педагогические мероприятия.
В.Ковалев, Е.Мастюкова, Е.Кириченко выделяют два варианта интел­
лектуальной недостаточности при ДЦП:
1.Умственную отсталость, при которой на фоне тотального недоразви­
тия интеллекта выявляются симптомы, свидетельствующие о недоразвитии
лобных отделов мозга: отсутствие инициативы, недостаточность целенаправ­
ленности, грубое недоразвитие активного внимания и т.д.
2. Пограничные состояния интеллектуальной недостаточности, харак­
теризующиеся более легкими и в значительной степени обратимыми наруше­
ниями познавательной деятельности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
В ряде зарубежных исследователей (П.Хопкинс, В.Грушник, Г.Байс,
Р.Розенфельд, Р.Клаппер и др.) представлены результаты оценки интеллекта
больных ДЦП с помощью количественных методов (шкалы Бинэ, Векслера,
Гезелла и др.). Тестирование 1000 больных с помощью шкалы Бинэ показало,
что 49% обследованных имели коэффициент интеллекта IQ от 0 до 69, 22,5%от 70 до 89, 21,9%- от 90 до 109 и 6,6% - выше. А.Хельман и Р.Клаппер,
А.Зелда, Х.Борч исследовали 10 больных ДЦП в динамике и показали рост
коэффициента интеллекта с возрастом, причем, если в группе «70-79» отмеча­
лось незначительное увеличение показателя интеллекта, то в группах свыше
«79» динамика была существенной.
Дети с церебральным параличом и потенциально сохраненным интел­
лектом характеризуются сниженным в сравнении со здоровыми сверстниками
запасом знаний. По шкале Бинэ диапазон 0-69 означает наличие олигофрении
разной степени тяжести, 70-79 - пограничная зона, 80-89 - плохая норма, 90109 - средняя норма, выше 109 - хорошая норма.
У больных со спастической диплегией наблюдается дисгармоническое
развитие психики с нарушением пространственного гнозиса и праксиса и дос­
таточно сохранным вербальным мышлением. При гемипаретической форме оптико-пространственная аграфия, иногда нарушение счета и другие элементы
синдрома Герстмана. При гиперкинетической форме в связи с дефектами слуха
и речи нередко отмечается недостаточность вербального мышления при со­
хранности конструктивного праксиса.
В работах Э.Калижнюк, Л.Даниловой , И.Мамайчук и др. на основании
изучения структуры интеллектуального дефекта при ДЦП разработан ряд
принципов и методов коррекционно-педагогической работы с больными до­
школьного и младшего школьного возраста.
Итак, анализ литературных данных показывает, что у детей с церебра­
льным параличом описан ряд нарушений высших психических функций, име­
ются исследования с количественной оценкой интеллекта этих больных, а так
же указания на положительную динамику этих нарушений с возрастом и под
влиянием направленной коррекции. В то же время следует подчеркнуть, что
эти исследования выполнены на детях дошкольного и младшего школьного
возраста.
В литературе широко обсуждается вопрос о нарушениях поведения у
этой категории детей. Исследования показали, что нарушения поведения в
этой группе больных встречаются в 10 раз чаще, чем в нормальной популяции
(Ф.Шонер, В.Грушник, Л.Левандовский), из чего явствует, что нарушения по­
ведения бывает не у всех больных ДЦП. При этом у детей с сохранным интел­
лектом они проявляются реже, чем у умственно отсталых и спастиков ,а так­
же больных атетоидным гиперкинезом. Авторы отмечают эмоциональную ла­
бильность, раздражительность, беспокойство больных детей, особенно ярко
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12
проявляющееся в раннем возрасте. В более позднем возрасте у детей с цереб­
ральным параличом обнаруживается неспособность к агрессии. У них в боль­
шей степени наблюдается эгоцентризм, неспособность к планомерной систе­
матической деятельности, повышенная возбудимость.
Л.Страус, Л.Лечтппен и X.Нильсен считают, что для больных ДЦП ха­
рактерны все те нарушения поведения, которые отличают группу больных с
органическим поражением мозга.
И гтротносположкость ^тоГг точке зрения ^.Шопель и М.Освнн относят
i;c;;o:epuo особенности поведения: робость, асло;:;;оеть к страхам и пр., при­
сущие именно больным ДЦП, и связывают их с наличием двигательного де­
фекта.
Большинство авторов указывают на то, что с возрастом эмоциональная
устойчивость и социальная незрелость выражены меньше, но по данным
К.Дапсдон 27% больных ДЦП остаются эмоционально неустойчивыми и во
взрослом возрасте.
И в зарубежной, и в отечественной литературе высказывается мнение о
наличии некоторой корреляции между характером неврологических рас­
стройств и эмоциональными и характерологическими особенностями больных.
Итак, в литературе отражены данные клиницистов, педагогов, психо­
логов о нарушениях поведения у больных ДЦП. Эти данные, безусловно,
должны учитываться при организации коррекционно-педагогической работы с
данным контингентом. Однако, для обеспечения полноценной социальной
адаптации детей с этим тяжелым специфическим заболеванием необходимо
учитывать особенности не только познавательной деятельности и поведения,
но и личности. Современный реабилитационный подход предусматривает обя­
зательную апелляцию к личности больного, учет личностных особенностей
при составлении любой реабилитационной программы (М.Кабанов,
В.Мясищев). Организация системы медицинских и социальных мероприятий,
направленных на адаптацию больного ДЦП в обществе, невозможна без учета
таких факторов, как индивидуально-личностные особенности больного, его
представление о болезни, механизмы психологической защиты, положение
больного в семье, возможность получения той или иной профессии.
Большинством авторов подчеркивалось, что при заболевании ДЦП на
ребенка влияет множество негативных факторов. Как и другие лица с двига­
тельными нарушениями, эти больные представляют собой "группу риска" для
социальной адаптации. В.Грюкшанк Л.Левандовский, К.Полак подчеркивают,
что при заболевании ДЦП только благоприятные социальные условия могут
дать удовлетворительную социальную адаптацию и чем она сложнее, тем за­
метнее дефект окружающим. При этом акцентировалось внимание на том, что
существует связь между внешним обликом и принятием или отвержением об­
ществом, особенно подчеркивали негативное влияние деформаций лица, кото-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13
рые часто встречаются при ДЦП.
Во второй главе «Методы и организация исследования» рассмотрены
методы исследования: педагогическое наблюдение, психолого- педагогический
эксперимент и анкетирование.
Было обследовано 60 детей в возрасте от 6 до 14 лет с последствиями
ДЦП различных форм заболевания, все- дети-инвалиды 1-2 группы, 60 % детей
имели значительные двигательные нарушения. 20 детей участвовало в психо­
лого-педагогическом эксперименте. Они были поровну определены в кон­
трольную и экспериментальную группы / табл! /.
Таблица 1
Распределение испытуемых по клиническим формам
заболевания и возрасту
№
Форма заболевания
Возраст, кол-во лет
Кол-во
человек
6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 Двусторонняя гемип1
легия
3
1 1
2 Спастическая диплегия
5
1 1 1 2
3 Гемипаретическая
форма
1
1
1
3
4 Гиперкинетическая
форма
6
2
2
2
5 Атоническо-астатическая форма
1
2
1
6 Смешанные формы
1
1
Итого человек
20
1 1 1 4 2
3
3
2
3
Психолого-педагогический эксперимент исследования отвечал сле­
дующим научным критериям: целенаправленности, аналитическому характеру,
комплексности и системности и заключался в обучении детей игре в шахматы
по разработанной программе ( приложение 1 ) с проведением тестирования
через каждые 3 месяца
В ходе эксперимента решались следующие основные задачи:
I. Определялся уровень усвоения шахматного материала.
П. Выявлялась мера заинтересованности к игре в шахматы. Это прове­
рялось в практической игре их желанием участвовать в турнирах, а также
стремлением позназать предлагаемый теоретический шахматный материал,
который преподавался по принципу от простого к сложному.
Научность преподавания включала в себя совершенствование дидак­
тического процесса в рамках разработанной программы.
Выявлены объективные показатели, позволяющие дать оценку усвоен-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14
ности шахматного материала.
Воспитательная роль обучения состояла из формирования способно­
стей психомоторики и положительных черт характера детей.
Анкетирование проведено с участием 60 детей в возрасте от 6 до 14
лет и их родителей с привлечением педагогов спецшколы №31 и медицинского
центра «Аконит» (г.Москва) и Яловенской спецшколы-интерната (Республика
Молдова). Результаты приведены в гл.З .
У каждого испытуемого определялись:
1. Статический и динамический тремор мышц верхних конечностей.
2. Кинематометрия / с использованием кинематометра Жуковского /.
3. Показатели развития силы мышц / кистевая динамометрия/.
4. Координация движения рук .
5. Уровень развития мелкой моторики.с помощью специальных
шахматных тестов.
6. Уровень интеллектуального развития на основе обучения шахмат­
ной игре.
7. Частота сердечных сокращений / ЧСС /
8. Кожно-гальваническая реакция / КГР /
В процессе проведения исследования было проведено три серии тестов для
определения влияния обучения шахматной игре детей на развитие мелкой мо­
торики, внимания, памяти, мышления и др. психологических качеств. После
проведения тестов измерялись показатели кожно-гальванической реакции /
КГР / и частоты сердечных сокращений / ЧСС / до и после проведения шах­
матных занятий
При обработке полученных результатов исследования использовались
следующие математические критерии оценки достоверности полученных
экспериментальных данных:
•/ Корреляционно-регрессионный метод.
S Дисперсионный анализ.
•S Использование t-критериев Стъюдента и Фишера.
Третья глава «Особенности интеллектуального и моторного разви­
тия детей с последствиями церебрального паралича». Обучение шахматам
детей с последствиями ДЦП направлено, прежде всего, на укрепление здоро­
вья, своевременное формирование, коррекцию двигательных навыков и разви­
тие интеллекта.
Исследования подтверждают положения коррекционной педагогики о
дифференцированном подходе к образованию детей с отклонениями в разви­
тии.
Самым слабым звеном у испытуемых оказались верхние конечности, пора­
жение которых составило до 60%, поэтому мы в первую очередь исследовали
силу мышц кисти рук, которая оценивалась по методике Н.Рубцовой /150 /. с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15
помощью динамометра Абалакова. Были произведены трехразовые замеры
мышечного усилия через каждые три месяца в течение 2-х лет.
В целом эти показатели оказались значительно ниже возрастных норм / таб­
лица 2 ./
Таблица 2
Сравнительные показатели воспроизведения
немаксимального мышечного усилия / в кг. /
Испытуемые
1
2
3
4
5
6
7
8
Экспер.гр.
6.26
7.45
8.11
7.83
7.5
7.85
7.98
8.04
Контр.гр
6.12
6.77
7.48
7.36
7.36
7.07
6.9
7.44
Здор.дети
17.78
18.00
20.5
21.5
Показатели динамометрии детей экспериментальной группы оказа­
лись выше, чем у контрольной группы во всех испытаниях, но значительно
ниже, чем у здоровых детей в возрасте 6-9 лет. Проведенные тренировки по
выполнению специальных физических упражнений, предваряющих шахмат­
ные упражнения, и проведение занятий по шахматам, основной целью которых
было развитие психомоторных способностей детей, улучшило показатели ди­
намометрии детей экспериментальной группы к концу исследуемого периода
на 28,43%, в то время, как у контрольной группы эти показатели улучшились
на 21,56%.
При воспроизведении заданной амплитуды движения на кинематометре Жуковского сознание испытуемого невольно активизируется больше,
чем во время простой реакции. Воспроизведение амплитуды движения являет­
ся более сложным действием, чем простая реакция и относится к другому виду
деятельности. Следовательно, эти два параметра характеризуют функциональ­
ное состояние детей, играющих в шахматы, с разных сторон. При анализе по­
казателей, полученных при воспроизведении движения в локтевом суставе,
учитывается не только средний показатель ошибок испытуемых, но и характер
этой ошибки, связанный с возможностью испытуемого остановить стрелку
индикатора «до» заданной амплитуды. Средний показатель ошибок испытуе­
мых при воспроизведении амплитуды движения при первом тестировании
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16
(1997г.) на кинематометре Жуковского был больше, чем при проведении ис­
пытаний через год после проведения занятий по шахматам ( табл. 3.).
Таблица 3
Показатели испытаний на кинематометре Жуковского
Величина
угла в град.
Экспериментальная группа
Здоровые дети
М
а
м
(7
30
4,35
8,58
13,5
10,08
50
2,37
6,07
4,05
10,20
60
0,92
8,86
1,76
10,67
Для определения координации и точности движений использовался
метод тремометрии, а также исследование написания букв и цифр на бланках
шахматных партий, позволяющих установить изменения функционального
состояния нервно-мышечного аппарата кисти рук. Применялась пальце - носо­
вая проба, которая позволила определить время и качество выполнения этой
процедуры (таблица 4 ).
Таблица 4
Результаты пальце- носовой пробы / в сек. /
Испытуемое
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Экспер.гр.
1,5
2,2
2
1,7
1,8
1,6
1,3
2,1
2
2
Контр, гр.
3
2,3
2,8
2,2
2,3
2,4
2
2,7
2,6
2,5
Дети экспериментальной группы не только быстрее на 0,5 сек. в сред­
нем выполнили пробу, но и показали более качественное выполнение задания.
Так, точное прикосновение указательным пальцем в кончик носа оказалось в
экспериментальной группе - 40%, в контрольной группе - 30%, причем, вы-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17
полнение задачи контрольной группой оказалось затрудненным в связи с раз­
машистой траекторией движения руки из-за тремора.
Выводы, сделанные учеными и специалистами едины, и свидетельст­
вуют о том, что шахматы являются одной из новых форм всестороннего воспи­
тания и обучения детей. Без шахмат нельзя себе представить полноценного
развития умственных способностей, памяти у детей, развития у них комплекс­
ного мышления, основанного на логических выводах об объективном анализе
своих действий и поступков. Шахматы помогают детям уже в раннем возрасте
раскрыться как личности и правильно понять цель и сущность самой жизни.
Перед началом психолого-педагогического эксперимента дети были
обследованы медицинскими специалистами и получили допуск к обучению
шахматам. С детьми экспериментальной группы проводились регулярные
занятия в течение 2 лет по специально разработанной методике и программе, а
с контрольной группой занятия по общепринятой методике. По истечении
трех месяцев занятий было проведено первое тестирование. Каждое после­
дующее тестирование проводилось через 3 месяца. Всего было проведено 8
тестирований. Их тематика включала:
1-я серия тестов: на развитие координации рук на шахматной доске с помощью
выставления фигур по времени и интеллектуальных способностей при помощи
заданий в этих же тестах на решение позиций.
2-я серия тестов включала пять заданий на определение показателей
внимания и памяти.
3-я серия комплексного тестирования включала следующие группы за­
даний:
1-я «Мат в 1 ход», которые помогали детям вне зависимости от коли­
чества фигур на доске закрепить понимание о конечной цели игры.
2-я - «Выигрыш фигуры» - позволяла детям усвоить понимание об от­
носительной ценности /силе / фигур.
3-я - «Мат в 2 хода» -позволяла формировать у детей игровой навык, а
также аналитический счет.
Задания подбирались по принципу усложнения материала, но такого
характера, чтобы они были решаемы.
Результаты первой серии шахматных тестов, определяющих элементы
мелкой моторики и интеллектуальное развитие учащихся, приведены в табли­
це 5
I1I11B1II1119I11!
Т000004714
Ц О Б по Ф К и С
РГАФК
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
Таблица 5
Сравнительные показатели решения шахматных тестов / мин., сек. /
№теста
1
2
3
4
5
6
7
8
Экспер.гр.
2.05
2.53
1.10
0.18
8.30
1.20
7.47
1.43
Контр.гр.
3.13
4.07
2.21
0.25
12.23
Здор.дети
0.18
0.09
0.37
0.13
5.22
2.34
3.49
1.08
16
28
32
28
32
21
3
Фигур
1
7.17
В таблице обозначены тесты: 1-ромб, 2- квадрат, 3- начальная позиция, 4ход конем, 5- партия, 6- дебют, 7- миттельшпиль, 8- эндшпиль.
Методика проведения тестирования по приведенным в таблице 5 заданиям
предусматривала выставление большего количества фигур на доску /от 21 до
32 / в сравнении с тренировочными занятиями, что еще больше оптимизирует
процесс определения и тренировки простой реакции, причем, в 5 из 8 тестах
требуется еще и работа мозга для нахождения единственного решения в шах­
матной позиции. Это одновременно позволяет определить степень обученности испытуемых.
В проведенном тестировании также важным было правильное выставление
шахматных фигур на доску. Причем, правильным выставление считалось то­
гда, когда обучаемый выставлял все фигуры центру шахматного поля. Все
ошибки были связаны с неточным восприятием, рассеянностью внимания,
плохой памятью и наличием или отсутствием тремора.
Следующая таблица 6 показывает, что дети допускали ошибок при выстав­
лении фигур, что объясняется степенью их заболевания и мерой обученности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19
Таблица 6
Показатели количества неправильно выставленных
шахматных фигур при первом тестировании
Тесты
1
2
3
4
5
6
7
8
Эсперим.гр.
4
7
10
0
6
8
5
1
Контрольн.гр.
5
8
11
0
8
8
8
1
Здор.дети
0
0
2
0
1
2
1
0
Показатели экспериментальной группы и по решению задач и по без­
ошибочности выставления фигур на доску оказались выше, чем контрольной,
но значительно уступали здоровым детям первого года обучения.
Результаты экспериментальной и контрольной групп в первой поло­
вине учебного процесса были примерно равные, но к концу обучения показа­
тели экспериментальной группы оказались выше.
Психологические ошибки детей можно объяснить следующим обра­
зом: они запоминают главные фигуры и их расположение, а остальные фраг­
менты остаются в тени, отсюда и происходит невнимательное запоминание и
количества фигур у каждой стороны и их расположения. Этот большой недос­
таток восполняется длительными тренировками в процессе занятий.
При второй серии тестирования определялось, сколько времени потре­
буется на выполнение задания с каждой шахматной задачей, и был получен
показатель распределения внимания. Чтобы определить устойчивость внима­
ния, сравнивалось время, затраченное на решение каждой задачи. Вторым па­
раметром, подлежавшим измерению, было количество правильно выставлен­
ных фигур.
Результаты экспериментальной группы оказались меньше по отноше­
нию к здоровым детям на 46 % по показателю внимания и на 39,7% по показа­
телю памяти.
По сравнению с контрольной группой экспериментальная группа по­
казала лучший результат на 19,2% по показателю внимания и на 6,8% по пока­
зателю памяти.
Таблица 7
Первая серия испытаний /1998г./
Показатели внимания
Испытуемые
Экспер.гр.
X
26
СГ2
125,5
а
П,2
Показатели памяти
X
20,4
СГ2
11,8
<7
3,46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20
Контр.гр.
3 дор. дети
£
31
17,8
156,5
25,7
40,7
24,8
21,8
14,6
12,51
5,07
6,38
4,98
Математическая обработка результатов тестирования с помощью
среднего арифметического и стандартного отклонения свидетельствует, что
показатели экспериментальной группы незначительно улучшились по сравне­
нию с контрольной группой, но явно уступают результатам здоровых детей.
Вторая серия испытаний была проведена через 2 года и дала следую­
щие результаты / таблица 8 /.
Таблица 8
Результаты тестирования в 2000г.
Испытуемые
Экспер.гр.
Контр.гр.
Здор.дети
Показатели внимания
X
18
19,6
12
СГ2
36,5
65,3
6,5
U
6,04
8,08
2,55
Показатели памяти
X
11,4
12,2
3,6
СГ2
1,3
2,7
1,3
а
1,14
1,64
Ы4
По методике Иванова B.C./ 62 / рассчитаны: коэффициент корреляции
и t -кр. Стьюдента В первом случае они равны, соответственно, по показате­
лям памяти г = 0,61 , внимания- \\ =0,83 и г2 = 0,.95 ., t- Kpi=4,5, t- кр.2 =1,22.,
1-табл.=2,306. Следовательно, после проведения занятий шахматами досто­
верно произошло улучшение показателей внимания и памяти у детей экспери­
ментальной группы.
В третьей серии шахматных тестов исследовался комплекс задач на
определение внимания, памяти образного мышления и др. качеств. Характери­
стика тестов указана в таблице 9.
Исследование показало, что дети экспериментальной группы к концу
обучения решали задания быстрее в 2,3 раза - по 1-й группе тестов, в 1,96 раза
- по второй группе и в 2,8 раза- по третьей группе, чем до начала эксперимента
в сравнении с контрольной группой.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21
Таблица 9
Характеристика тестов
1
Тема, подтема
Задания
I
Матоза-
i ...viai
HUC
в I ход
Опреде­
ление
ценности
фигур
Более
сложное
матование
2.Выиг
рыш
фигу­
ры
1.Мат
в2
хода
Опреде­
ление
ценности
фигур
2.Выиг
рыш
фигу­
ры в 2
хода
Специальные
Показатели
Психологические показа­
тели проявляющиеся при
решении заданий
1 .Дисциплинированность
-.Изобретательность
3. С кем ноет ь
а) Возрастание количества
фигур на доске
б) Матоьанне фигурами:
- ферзем
- ладьей
- слоном
- конем
- пешкой
- ферзя
1 .Дисциплинированность
- ладьи
2. Изобретательность
- слона
З.Схемность
- коня
С помощью:
1 .Дисциплинированность
а)двойного шаха
2.Изобретательность
б) жертвы:
З.Схемность
- ферзя
- ладьи
- слона
- коня
- пешки
а) двойной удар
1 .Дисциплинированность
2. И зобретател ь ность
б) связка
З.Схемность
в)завлечение
г) отвлечение
Результаты комплексного тестирования показали / табл.10 /, что по
среднему арифметическому и стандартному отклонению экспериментальная
группа за 2 года обучения шахматам улучшила показатели: по решению пози­
ций - на 33,5%, по разыгрыванию позиций — на 31%, по результативности иг­
ры в тренировочных партиях - на 14,5%, а в турнирах - на 27,5%.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22
Таблица 10
Результирующая таблица комплексного тестирования (в%%)
Тестиро­
Решение
Разыгрывание
Игра в тренир
Игра в
вание
позиций
позиций
партиях
турнирах
3
26
18,5
44
34
4
56,5
36,5
52
54,5
5
56,5
45,5
56
63,5
6
59,5
49,5
58,5
61,5
49,63
37,5
52,63
53,38
45,2
32,13
40,75
38,81
Хэ
Л, к
Средний показатель усвоения шахматного материала в эксперимен­
тальной группе повышался с каждым последующим тестированием и вырос
по сравнению с началом эксперимента на 19,3% , а результативности игры на
22 %.
Характер изменения уровней обученности детей экспериментальной и
контрольной групп приведен на графике 1.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23
•Общая группа
• Группа Э-1
Группа Э-2
Группа Э-3
• Контрольная
группа
12,98
03.99
6,99
|,99
12,99
График 3.1. Показатели усвоения шахматной программы
экспериментальной и контрольной группами
Изменение показателей результативности игры в тренировочных и тур­
нирных партиях экспериментальной и контрольной групп приведено на гра­
фике 2. Обе группы повысили свои показатели, но экспериментальная группа
показала более высокие результаты.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24
—•—Общая
группа
—•—Группа Э-1
Группа Э-2
—у*— Группа Э-3
—ж—Контрольн
ая^рупда
12.98
03.99
06.99
09.99
12.99
График 3.2.Показатели уровней результативности игры
испытуемых за период с 12.98 г. по 12.99 г.
Динамика выполнения разрядов по шахматам по итогам участия в
квалификационных турнирах за период с 1996 по 2000 год приведена в таб­
лице 11.
Таблица 11
Выполнение разрядов испытуемыми по шахматам
Испытуемые
Васильев А.
Кайданович М.
Гурова О.
Панарин А.
Просолов А.
Грашенко В.
Садовников М.
Коломейко В.
Шестаков Д.
Иванова Н.
1 разряд
2 разряд
3 разряд
4 разряд
Всего разрядников
1996
1997
1998
1999
2000
4
1
4
3
4
4
4
4
4
1
6
3
3
4
4
4
4
4
4
3
3
6
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
1
7
2
2
1
3
3
2
3
3
4
4
3
1
2
5
2
1
7
9
10
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25
Исследование показывает, что в результате обучения детей с ДЦП
шахматам испытуемые экспериментальной группы повысили свои спортивные
показатели и получили достаточно высокие разряды по шахматам. Некоторые
из этих детей стали финалистами чемпионатов г. Москвы среди своих сверст­
ников, а М.Кайданович завоевала звание чемпионки.
Анализ результатов анкетирования, проведенного в рамках педагоги­
ческого наблюдения с помощью родителей, педагогов и медицинских работ­
ников школ-интернатов показал положительные результаты по всем качествам
психологической подготовки детей.
В ходе исследования выяснилось, что шахматами больше заинтересо­
вались дети, страдающие спастической диплегией и гиперкинетической фор­
мой, а характерный возраст для интенсивного обучения шахматами - 9-11 лет.
Апробированная авторская программа и методика обучения позволи­
ли выполнить следующие цели:
•
привить любовь и устойчивый интерес к шахматам и учению в целом;
• развить познавательную активность абстрактное мышление;
•
ввести детей в мир логической красоты и расширить представление
об окружающем мире;
•
развить самостоятельность в суждениях и самовыражение;
• развить творческое начало;
• добиться улучшения памяти, внимания, усидчивости и других поло­
жительных качеств.
Математическая обработка полученных результатов подтвердила
гипотезу исследования:
1 .Проведем корреляционный анализ экспериментальных данных, по­
лученных при проведении исследования немаксимального мышечного уси­
лия детей экспериментальной и контрольной групп / таблица 12 /.
Для этого составим таблицу и вычислим коэффициент корреляции г БравеПирсона по методике Иванова B.C. / 62 /.
Таблица 12
Расчет коэффициента корреляции при исследовании динамометрии
№ п.п.
1
2
3
4
5
6
X,**
6,26
7,45.
8,11
7,83
7,5
7,85
7,,кг
6,12
6,77
7,48
7,36
7,36
7,07
Ut
-12,4
-0,5
6,1
3,3
0
3,5
V,
-12,4
-5,9
1,2
0
0
-2,9
2
2
Ui
153,76
0,25
37,21
10,89
0
12,25
Vi
153,76
34,81
1,44
0
0
8,41
U.'Vi
153,76
2,95
7,32
0
0
-10,15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26
7
8
Сумма
7,98
8,14
6,9
7,44
4,8
6,4
П,2
-4,6
0,8
-23,8
23,04
40,96
278,36
21,16
0,64
220,22
-22,08
5,12
136,92
Примем значения х0=7,5; Vo = 7.36. Определяем выборочный коэф­
фициент корреляции г = 0,52.. Теперь находим t-критерий Стьюдента по фор­
муле / 7.13 /.. t-кр. факт. =1,4985. Сравниваем его с критическим значением tкритерия Стьюдента / таблица 4, приложения учебного пособия Иванова B.C. /.
При уровне значимости равном 0,05 и числе степеней свободы 8 находим t табл.=2,447 То есть, рассчитанный критерий Стьюдента меньше табличного.
Следовательно, гипотеза подтверждается: дети экспериментальной группы
достоверно улучшили свои результаты по сравнению с показателями кон­
трольной группы.
2 Математическая обработка результатов испытаний на кинаматометре Жуковского дала положительные результаты / с. 16 /.
3. Для подтверждения предположения, что обучение детей шахматам
влияет и на изменение тремора, рассчитаем по приведенной, коэффициент
корреляции и t- критерий Стьюдента. Для этого выберем исходные показатели:
х0= 1,2 сек. и у0 = 2,5 сек. После проведенных расчетов получаем: г = 0.43 , t критерий Стьюдента = 1,35, t- кр.. табличный / при степени свободы 8 / равен
2,306 при уровне значимости 0,05.
Поскольку
Ь- факт < t-табл.,
гипотеза
подтвер­
ждается, т.е. показатели
тремора после проведения
заня­
тий шахматами достоверно
улучшились
4. Математическая обработка тестов на внимание и память рассчиты­
ваем рассчитана по аналогичной методике / 62 /. Получены: коэффициент кор­
реляции и t -кр. Стьюдента В первом случае они равны, соответственно, по
показателям памяти г = 0,61 , внимания- п =0,83 и Г2 = 0,.95 ., t- кр[=4,5, t- кр.2
=7,22., 1-табл.=2,306. Следовательно, после проведения занятий шахматами
достоверно произошло улучшение показателей внимания и памяти.
5. Математическая обработка результатов ЧСС
Применим корреляционно-регрессионный метод, сущность которого
заключается в определении парной корреляционной связи через уравнение
прямой.
Коэффициент корреляции до занятий шахматами равен 0,096, крите­
рий Фишера F факт = 51,16.
Находим значение двухстороннего критерия t-Стьюдента после про­
ведения эксперимента • (
при доверительном уровне вероятности р = 0,95
и числе степеней свободы v=n-1=7. Имеем t t , = 2,3646
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27
Следовательно:
1.Средняя ошибка показателей частот сердечных сокращений после
тренировки равна ± ц = ±1,85 уд./мин.
2. С доверительным уровнем вероятности р = 0,95 средний показа­
тель частот находится в пределах от 98,08 до 106,82, т.е. после проведения
занятий шахматами в течение 2 лет с детьми с последствиями ДЦП про­
изошло незначительное улучшение показателей сердечной деятельности.
6.Математическая обработка результатов КГР
.Средний показатель кожногальванической реакции после тренировки равен
х = 5,68 при средней ошибке ц — ±0,145 .С вероятностью R = о,95
молено утверждать, что средний показатель кожногальванической реакции
после проведения занятий шахматамии находится в пределах 5,337 до 6,023
или приблизительно от 5 до 6 баллов
Так как ГфЯ1СГ<Ркрнт, то гипотеза принимается, т.е. генеральные диспер­
сии совпадают..Фактическое значение критерия Стьюдента равно 5,64, а таб­
личное = 2,14. Поскольку T+aK1>tKpiIT, то гипотеза опровергается., т.е.при уров­
не значимости 0,05 средний показатель кожногальванической реакции до заня­
тий шахматами больше, чем средний показатель после проведения экспери­
мента Следовательно, имеет место улучшения показателей эмоциональ­
ного состояния детей.
Выводы и рекомендации
1 Впервые показано, что средствами физической культуры и спорта у
детей с последствиями ДЦП совершенствуются предметно-образные связи,
эмоционально-волевая
деятельность, способность к трудовой адаптации.
2.Выявлены уровни морфо-функционального и интеллектуального
развития детей больных церебральным параличом и их количественное отли­
чие по этим показателям от здоровых детей. Так, функциональное состояние
двигательного анализатора и нервно-мышечного аппарата детей с последст­
виями ДЦП 8-14 лет соответствует подобному уровню у здоровых детей 7-9
лет, что оказывает непосредственное влияние на психомоторные возможности
первых.
3.Выявлен генезис показателей моторики детей с ДЦП, полученный в
результате обучения их игре в шахматы и подтвержденный при проведении
специальных шахматных тестов, который характеризуется :
•
снижением показателей динамического тремора / t-критерий Стью­
дента факт.^1.35 оказался меньше t- табл.= 2,306 /;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28
•
улучшением показателей кинематометрии / значение дисперсии С
изменилось на 0,058 /;
•
улучшились показатели динамометрии / t-критерий Стьюдента факт.
=1,4985 . а t-табл. =2,447 /.
i
7
4. У испытуемых отмечено уменьшение синкинезии, увеличение темпа
движений при совершении хода шахматными фигурами, появление соизмере­
ния мышечных усилий, прежде всего, рук и кистей , улучшение выполнения
одновременных действий, улучшение манипулятивных действий фигурами,
более уверенный их захват, исчезло импульсивное нажатие на кнопки шахмат­
ных часов, что указывает на совершенствование психических процессов и
нервно-мышечных механизмов, при помощи которых осуществляются эти
движения. В контрольной группе также отмечались достоверные различия.
Однако, происшедшие изменения были меньше, чем в экспериментальной
группе.
5. Обнаружены положительные достоверные изменения интеллектуаль­
ного развития испытуемых экспериментальной группы. Так:
•
скорость решения шахматных заданий увеличилась в 2.3 раза
по 1-й группе тестов, в 1,96-по второй группе тестов и в 2,8
раза - по третьей группе тестов;
•
степень усвоения учебного шахматного материала составила к
концу 1-го года обучения 54,3% у детей экспериментальной
группы и 32,4 %;
•
средние показатели результативности игры составили
60%;величина эмоциональной активации увеличилась по раз­
ным показателям от 10 до 66%;
•
эмоциональная чувствительность изменилась в лучшую сторо­
ну на 6%; самостоятельное исправление ошибок составило к
концу эксперимента- 40%.
при исследовании изменения внимания и памяти с помощью
специальных шахматных тестов получены: коэффициенты
корр^пяции Г) = 0,83, г2 = 0,95, соответственно, t- критерии
Стьюдента равны 4,5 и 7,22. Они оказались ниже t-табл =
2,306;
•
^
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29
•
с доверительным уровнем вероятности в = 0,95 средний пока­
затель ЧСС находится в пределах от 98,08 до 106, 106,82, т.е.
за последние два года произошло незначительное улучшение
сердечной деятельности;
•
при уровне значимости 0,05 средний показатель КГР до заня­
тий шахматами оказался больше, чем после проведения экспе­
римента / 1 - критерий Стьюдента факт.= 5,64 а t-табл. =2,14
/.Следовательно, имеет место улучшение показателей эмоцио­
нального состояния детей.
6.Таким образом, данные педагогического наблюдения, психологопедагогического эксперимента и анкетирования, проведенные в исследовании,
подтвердили предполагаемую гипотезу о развитии с помощью шахматной иг­
ры интеллектуальных качеств и мелкой моторики детей с последствиями це­
ребрального паралича.
7. Важным фактором подтверждения значимости шахматной игры на
развитие психомоторных способностей детей с последствиями церебрального
паралича является результат роста спортивного мастерства испытуемых за пе­
риод исследований. Если в 1996г. в экспериментальной группе был лишь один
ребенок с 4 разрядом, то в 1998г. число разрядников возросло до 9 /из них: 3
разряда-3, 4 разряда-6/, а к концу периода исследования / в 2000г./ их стало
Ю.т.е. все ученики стали разрядниками /,1 разряд 1 , 2-й — 2, 3-й - 7 и 4-й -2 /..
Некоторые из этих детей стали финалистами городских чемпионатов
среди своих сверстников, а М.Кайданович завоевала звание чемпионки г. Мо­
сква.
8.Обучение игре в шахматы должно проводиться по специальной ме­
тодике и программе, соответствующей психофизиологическим особенностям
детей, включенной в общеобразовательную программу специальных школинтернатов в качестве обязательного предмета обучения.
9. При проведении занятий в домашних условиях процесс обучения де­
тей с последствиями церебрального паралича необходимо строить на основе
предлагаемых в настоящей работе общих и специальных дидактических прин­
ципов, с учетом которых мы обосновываем следующие педагогические требо­
вания, определяющие систему занятий с детьми-инвалидами:
• все занятия необходимо проводить в игровой форме;
• занятия следует начинать с выполнения простых заданий ;
• при выполнении более сложных заданий следует оказывать детям
помощь в соответствии с выданными тренером рекомендациями;
•
при выполнении заданий рекомендуется сочетать его выполнение с
проговариванием каждого хода и его мотивации;
•
мотивация учения облегчает управление процессом усвоения зна­
ний;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30
•
с первых занятий необходимо вырабатывать у детей способность к
аналитическому образному мышлению.
Список работ, опубликованных по теме диссертации
1 .Пануш В.Г. Влияние занятий АФК на развитие интеллектуальных и
физических способностей детей с последствием ДЦП / Сборник научных тру­
дов. Воронеж: Изд-во ИФК, 1998г.
2,Пануш В.Г. Адаптивная физическая культура как коррекционнопедагогическое направление в системе психолого-педагогической работы при
ДЦП / Сборник материалов научно-практической конференции «Открытый
мир», РГАФК, 1999г.
3 Пануш В.Г. Шахматы как вспомогательное средство развития психо­
моторики детей с последствием ДЦП / Учеб. для студентов пед. вузов «Психо­
педагогика - новые взгляды», / под ред. Мартина Ванден Хенде, Бельгия, изда­
тельство «CENTRUM - OBRA», Кишинев 2000 г.
Д.Пануш В.Г. Причинно-следственная связь ДЦП: психолого-педагоги­
ческие взгляды / Журнал медико-социального направления «Добрая Надежда»,
№1 2000 г.
5. Пануш В.Г. Говорящий не знает, а знающий молчит / Научнопублицистическое издание «Родительский голос» Изд-во «Ruxanda» Кишинев
2000 г.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31
•40Б л о
ФКЦГ,
П]б
Пвнут 3 f p.
^ахматъг in*. „
^00004714/1
°РНЫх
Т000004714
ЦОБ по ФКиС
РГАФК
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32
"
—
'•••-
- J
Подписано к печати 25.05.2001 г. Заказ 181. Тираж 100 экз.
ООО «Фирма БЛОК» 107140, г. Москва, ул. Русаковская,
д. 1, т.264-30-73
Изготовление брошюр, авторефератов и переплет диссертаций
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа