close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

развитие творческих способностей

код для вставки
Введение
Творчество – одна из содержательных форм психической активности
детей, которую можно рассматривать как универсальное средство развития
индивидуальности, обеспечивающее устойчивую адаптацию к новым
условиям. Именно творческая деятельность, по мнению Л.С. Выготского,
делает человека существом, обращенным к будущему, созидающему его и
видоизменяющим свое настоящее.
Решить проблему своевременного доступа к внутренним творческим
ресурсам детей можно, опираясь на идею Л.С. Выготского о зоне ближайшего
развития. Как известно, при определенной внешней помощи любой ребенок
делает значительно больше, чем может сделать самостоятельно. Ориентация
психологической помощи на уровень развития дошкольника «выше»
текущего, а не на уже имеющиеся возможности, дает ребенку шанс обратиться
к собственным, еще не использовавшимся внутренним ресурсам.
Как показывают исследования в области психологии и процесс
творческого
развития
дошкольника
неизбежно
сопровождается
определенными эмоциями и чувствами. Не научив ребенка понимать и
принимать собственные чувства, мы не научим его проявлять свою
индивидуальность, быть творческой личностью.
М.Г Ярошевский о творчестве говорил: «Творческие способности
(творчество) означает созидание нового, под которым могут подразумеваться
как преобразования в сознании и поведении человека, так и порождаемые им
продукты, которые он отдаёт другим.»[38]
В.Н. Дружинин определяет творческие способности как индивидуальные
особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения
им творческой деятельности различного рода. [13]
Поощрение творческих проявлений особенно важно в дошкольном
возрасте. Именно у дошкольника вся жизнь пронизана фантазией и
творчеством. Не получив должного развития в этот период, творческий
1
потенциал далеко не всегда проявится в будущем.
Актуальность исследования определяется необходимостью разработки
и внедрения программы по развитию творческих способностей, а также
использование инновационных технологий в воспитательно-образовательной
работе дошкольной организации (ДОО).
Актуальность исследуемой проблемы определили выбор темы и цель
работы.
Цель исследования: выявление особенностей развития творческих
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста
средствами
нетрадиционных технологий изобразительной деятельности.
Для достижения поставленной цели были определены следующие
задачи:
1. Провести обзор литературы по теме исследования.
2. Изучить понятие «творчество», «творческие способности» в психологопедагогической литературе.
3. Изучить нетрадиционные технологии в изобразительной деятельности.
4. Разработать проект по развитию творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста с использованием нестандартной технологии в
изобразительной деятельности – квиллинг.
5. Определить формы взаимодействия семьи и ДОУ.
6. Провести анализ результатов работы.
Объект: Дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что анализ психологопедагогической литературы по проблеме исследования позволит, выявить
особенности развития творческих способностей у старших дошкольников.
Раскрыть сущность творческих способностей и творческого процесса.
Практическая значимость работы заключается в том, что практические
2
методы и приемы исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ
для
усовершенствования
воспитательно-образовательного
процесса по
развитию творческих способностей старших дошкольников.
Структура работы состоит из введения, двух глав:
В 1 главе рассматриваются теоретические основы данной проблемы,
Во 2 главе методические аспекты, заключения, списка литературы,
приложения.
3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей
старшего дошкольного возраста.
1.1.
Теоретические аспекты творчества и творческих способностей
в научных исследованиях.
Феномен творчества с давних пор интересовал людей. Во все времена
человечество стремилось к созданию чего - то прекрасного, прежде не
существовавшего, шаг за шагом совершенствуя себя и общество округ. Но к
созданию неповторимых предметов искусства, произведений литературного
творчества, к достижению высот в изобретательстве способны были лишь
некоторые члены общества. Данный факт вызывал недоумение и интерес
людей, толкая их на все новые открытия в этой области. Существует
несколько точек зрения на творчество. Одни исследователи рассматривают
творчество как личностную характеристику, другие считают творчество
продуктом определенной деятельности, третьи исследуют творчество как
специфический процесс
Что же такое творчество с точки зрения современных исследователей
этого феномена? Для того чтобы дать ответ на данный вопрос обратимся к
современным словарям. Современный Толковый Словарь Русского Языка
трактует понятие «творчество» как «то, что создано в результате
деятельности, совокупности сделанного, сотворенного кем-либо». [37.с, 138]
Сходное по смыслу определение творчеству дает Толковый словарь под
редакцией С.И. Ожегова. «Творчество - создание новых по замыслу
культурных и материальных ценностей». [27.с,450]Несколько отличающееся
понятие, подчеркивающее важность человека как субъекта творческой
деятельности
предлагает
Советский
Энциклопедический
Словарь:
«творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое и
отличающееся
неповторимостью,
оригинальностью
и
общественно
-
исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как
всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности; в природе
4
происходит процесс развития, а не творчества». [36.с,325]
В кратком философском словаре под редакцией Алексеева А.П.
творчество определяется как деятельность общества, социальных групп,
классов, отдельных личностей, в ходе которой создается новое, никогда ранее
не существовавшее. Творчество – это созидание нового в интересах
социального прогресса, возрастания степени свободы человека, гуманизации
общественных отношений, обеспечивающих всестороннее, гармоническое
развитие личности. [40]
Филосов Н.А. Бердяев подчеркивал:«Творчество- есть всегда прирост,
прибавление, создание нового, не бывшего в мире. (Философский
энциклопедический словарь)., [40]
Маркс
рассматривает
творчество
как
предметно-практическую
деятельность, как "производство" в широком смысле слова, преобразующее
природный мир в соответствии с целями и потребностями человека и
человечества. Марксу был близок пафос Возрождения, поставившего
человека и человечество на место бога, а потому и творчество для него
выступает как деятельность человека, созидающего самого себя в ходе
истории. [29]
Для Бергсона творчество выступает как самозабвенное углубление в
предмет, как саморастворение в созерцании, для Хайдеггера - как
экстатическое выхождение за собственные пределы, высшее напряжение
человеческого существа. [29]
Дьюи трактует творчество как сообразительность ума, поставленного
перед жесткой необходимостью решения определенной задачи и выхода из
опасной ситуации. [29]
Платон говорил: «Всякий переход из небытия в бытие – это творчество,
и, следовательно, создание любых произведений искусства и ремесла можно
назвать творчеством, а всех создателей – их творцами», [29]
В
психологии
понятие
«Творчество»
5
рассматривается
как
индивидуальнопсихологические
особенности
человека,
которые
отвечаюттребованиям данной деятельности и являются условием ее
успешного выполнения».[32,С.249]
Феномен творчества был подробно рассмотрен и изучен Л.C. Выготским.
Творческую деятельность он определяет как такую деятельность, которая
создает нечто новое, все равно будет ли это созданное какой-то "вещью
внешнего мира или известным построением ума и чувства, живущим и
обнаруживающимся только в самом человеке.[9,С. 100]
М.Г Ярошевский дал следующее определение творчеству: «Творческие
способности (творчество) означает созидание нового, под которым могут
подразумеваться как преобразования в сознании и поведении человека, так и
порождаемые им продукты, которые он отдаёт другим.»[38,С.100]
Кроме этого, в психологии творчество тесно связано с понятием
«креативность».
П.
Торренс
определил
Креативность
как
процесс
появления
чувствительности к проблемам, к дефициту или дисгармонии имеющихся
знаний; определения этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез;
проверок, изменений и перепроверок гипотез; и наконец, формулирования и
сообщения результата решения. [34]
Формирование и развитие способностей к творчеству – одна из
актуальных проблем современной педагогики. Ведь именно в этом возрасте у
детей закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески подходить к
разрешению проблем. Так как трактуют понятие «Творческие способности»
отечественные и зарубежные исследователи.
Давайте рассмотрим это вопрос подробнее.
В самом общем виде определение творческих способностей выглядит
следующим образом. В.Н. Дружинин определяет творческие способности как
индивидуальные особенности качества человека, которые определяют
успешность выполнения им творческой деятельности различного рода[.13]
6
Ярошевский предполагает, что творческие способности - созидание
нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и
поведении человека, так и порождаемые им продукты, которые он отдаёт
другим[39].
Согласно такому пониманию, не только созданные картины, машины,
теории, но и все факты личностного роста человека могут рассматриваться
как творческие. Некоторые исследователи, напротив, сужают термин
«творческие способности», включая в него
только познавательную
деятельность, которая ведёт к новому или необычному видению проблемы
или ситуации [35].
Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей
выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента:
познавательный (общие умственные способности) и мотивационный.
Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком
предлагаемых ему мыслительных задач [3]
Так что же такое творческие способности? Исходя, из всего
вышеперечисленного определения можно сделать вывод, что Творческие
способности - это в первую очередь умение человека находить особый взгляд
на привычные и повседневные вещи или задачи. Это умение напрямую
зависит от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть
на исследуемый вопрос с разных ракурсов.
Своеобразный синтез вышеперечисленных определений представляет
собой взгляд В.И. Андреева на данную проблему. Вот его определение:
«Творчество - это один из видов человеческой деятельности, направленный на
разрешение противоречия (решение творческой задачи), для которой
необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные
личностные условия (знания, умения, творческие способности), результат
которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной
значимостью, а также прогрессивностью». [ 1 ,С.93]
7
Как мы смогли убедиться понятие «творчество» многоаспектно и
изучается в пределах разных наук. Но, подводя черту под всеми
приведенными
определениями
основополагающими
можно
компонентами,
сделать
составляющими
вывод,
что
обобщенное
определение творчества можно считать три.
1.
Творчество - это деятельность или компонент деятельности.
Источник творчества - человек (а именно его мыслительная
2.
деятельность), наделенный определенными творческими способностями,
обладающий необходимыми умениями и навыками.
3.
Результат творчества - качественно новый продукт материальной
и духовнойкультуры, не существовавший ранее и характеризующийся
социальной и культурной значимостью.
Следовательно, творчество
это
многогранный
процесс, который
необходимо изучать и исследовать.
1.2. Компоненты развития творческих способностей.
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И
вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор
открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к
творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В основе
творческого мышления, которое характеризуется следующими основными
особенностями:
1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей
(в данном случае важно не их качество, а их количество).
2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи
(это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
8
4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или
придавать ему законченный вид.
Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик
творческого воспитания, считают, что компоненты творческого потенциала
человека составляют следующие способности.

Способность рисковать.

Дивергентное мышление.

Гибкость в мышлении и действиях.

Скорость мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.
Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о состав-
ляющих творческих способностей можно сделать вывод, что компонентами
творческих способностей являются: активность, самостоятельность,
инициатива, воображение.
Активность ребёнка в творческой деятельности проявляется, прежде
всего, в стремлении полно и до конца реализовать свой замысел.
Показателем самостоятельности в творческой деятельности можно считать
умение переносить умения и навыки из одних условий в другие, поиск
способов и приёмов создания выразительного образа.
Инициатива проявляется в том, насколько ребёнок расширяет границы
содержания рисунка, опираясь на личный опыт, руководствуясь замыслом,
фантазией, эмоционально-оценочным восприятием.
Воображение является необходимым компонентом и основой всех видов
творческой деятельности человека.
9
Говоря о развитии способностей, необходимо остановиться на вопросе о
том, когда и с какого возраста следует развивать творческие способности
детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также
существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.
Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста
в
различных
видах
составляющих
ее
деятельности
представляет
компонентов:
собой
мотивационный,
совокупность
содержательный,
операционный, эмоционально-волевой. Основными показателями творческой
активности
старшего
мотивационных,
детского
возраста
выступают
содержательно-операционных,
предпосылки:
эмоционально-волевых
компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к
творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных
видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс,
усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом
творчестве
и
специфических
детских
деятельностях,
способность
к
фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности,
доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности,
добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов,
способов, действий.
Часто
сам
творческий
процесс
рассматривается
в
виде
трех
взаимосвязанных этапов.

Ребенок ставит задачу и собирает необходимую информацию.

Ребенок рассматривает задачу с разных сторон.

Ребенок доводит начатую работу до завершения.
Каждый из этих этапов требует определенных затрат времени, поэтому
воспитатель не должен подгонять детей, а в случае тупиковой ситуации быть
способным оказать им помощь.
10
При проведении различных работ с детьми воспитатель должен знать об
основных этапах творческой деятельности детей, в которой выделяют три
основных этапа, последовательно взаимосвязанных между собою:
1 этап - возникновение замысла;
2 этап - процесс создания продукта творческой деятельности;
3 этап - анализ результатов.
Первый этап - возникновение, развитие, осознание и оформление
замысла. Чем старше дети и чем богаче их опыт изобретательной
деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.
Второй этап - процесс создания изображения детьми. Изображение по
теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить
творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом
воспитатель не регламентирует решение изображения. Значительно большие
возможности возникают тогда, когда создается лишь направление выбора
темы, содержания изображения. Деятельность ребенка на этом этапе требует
от него овладения способами изображения, выразительными средствами,
которые специфичны для рисования, лепки, аппликации.
Третий этап - анализ результатов. Он тесно связан с двумя
предшествующими этапами, является логическим их продолжением и
завершением, просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться
при максимальной их активности.
С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом
возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание
познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность,
сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности,
способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это
необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того,
мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых
11
детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо.
А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также
является сенситивным периодом для развития творческого воображения.
Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей – тёплая дружелюбная атмосфера
в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную
психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и
собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству
проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным
идеям несвойственным в реальной жизни.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный
возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к
творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во
многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.
1.3. Педагогические условия для развития творческих способностей
старших дошкольников.
Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к
творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа
для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию
нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются
оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Старшего
дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство,
постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация,
достаточно развитое воображение, настойчивость. Инициативность связана с
любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью,
способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать
трудности.
12
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.
На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н.
Никитина и Л. Кэррола, мы выделили четыре основных условия успешного
развития творческих способностей детей.
1. Важным условием развития творческих способностей дошкольника
является организация целенаправленной досуговой деятельности старших
дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими
впечатлениями,
обеспечение
эмоционально-интеллектуального
опыта,
который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом,
необходимым для работы воображения. Единая позиция педагогов понимание
перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важных
условий развития детского творчества. Освоение творческой деятельности
немыслимо без общения с искусством. При правильном вилянии взрослых
ребенок понимает смысл, суть искусства изобразительно-выразительные
средства [8].
2. Следующее важное условие развития творческих способностей - учет
индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и
характер, и особенности некоторых психических функций, и даже настроения
ребенка
в
день,
когда
предстоит
работа.
Непременным
условием
организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера
творчества: «имеется ввиду стимулирование взрослыми такого состояния
детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен
тем, что делает. Поэтому он чувствует себя свободно, комфортно. Это
возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной
деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества,
сопереживания, веры в ребенка, поддержки его неудач». [8].
13
3. Также условием развития творческих способностей является обучение,
в процессе которого формируются знания, способы действия, способности,
позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения
должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть
применимым в разных условиях. В противном случае в старшем дошкольном
возрасте у детей появляется так называемый «спад» творческой активности.
Так, ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет
интерес к изобразительной деятельности, что сказывается в развитии
творческой активности дошкольника в целом.
4. Важнейшим условием развития и стимулирования творческих
способностей является комплексное и системное использование методов и
приемов. Мотивация задания - не просто мотивация, а предложение
действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной
постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми. [24].
Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для
каждого ребенка индивидуальной зоны - ситуации творческого развития. Зона
творческого развития - это та основа, на которой строится педагогический
процесс. Л.С. Выгодский замечал, что «творчество существует не только там,
где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает,
изменяет, создает что-то новое». [12] Любой ребенок способен к такой
деятельности. Следовательно, необходимо ее организовать. Воспитатель здесь
выступает не просто как педагог, который учит, а как искренне увлеченный
творческий человек, который привлекает к творчеству своего младшего
коллегу.
В исследовании В.И. Тютюнника показано, что потребности и
способности к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным
фактором,
определяющим
это
развитие,
является
содержание
взаимоотношений ребенка со взрослыми, позиция, занимаемая взрослыми по
отношению к ребенку. [10]
14
До сих пор отводится решающая роль специальной микросреде, в которой
формируется ребенок, и, в первую очередь, влияние семейных отношений.
Большинство исследователей выявляют при анализе семейных отношений
следующие параметры: 1) гармоничность - не гармоничность отношений
между родителями, а также между родителями и детьми; 2) творческая нетворческая личность как образец подражания и субъект идентификации; 3)
общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее отсутствие; 4)
ожидание родителей по отношению к ребенку: ожидание «достижений или
независимости». [16].
Если в семье культивируется регламентация поведения, предъявляются
одинаковые требования ко всем детям, существуют гармоничные отношения
между членами семьи, то это приводит к низкому уровню креативности детей.
Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к
способностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим
началом в семье.
Развитие креативности идет по следующему механизму: на основе общей
одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система
мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация
само актуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную
креативность (синтез одаренности и определенной структуры личности).
Формирование этих личностных свойств, по мнению психологов,
приходится на период в 3-5 лет.
К трем годам у ребенка, по данным Эльконина появляется потребность
действовать как взрослый, «сравняться со взрослыми» (Е.В. Субботский). У
детей появляется «потребность в компенсации» - и развиваются механизмы
бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать
трудовым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца второго и
четвертого года жизни. Скорее всего, именно в это время ребенок
15
максимально сенситивен к развитию творческих способностей через
подражание.
Одним из основных условий развития творческих способностей является
создание атмосферы, благоприятствующей появлению идей и мнений.
Первая ситуация на пути создания такой атмосферы - развитие чувств
психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические
высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения
неприемлемые или глупые, - это самое верное средство подавить их
творческие способности. К мыслям, высказываемым детьми, воспитателю
следует относится с уважением. Более того, учитель должен поощрять детей в
их попытках браться за сложные задачи, развивая тем самым их мотивацию и
настойчивость.
Некоторые авторы исследований детского творчества отмечают важное
значение
обстановки
и
физической
среды
в
развитии
творческих
способностей. Групповая комната, в которой проходят занятия дошкольников,
должна быть устроена таким образом, чтобы в соответствии с выбранным
занятием дети имели возможность свободно перемещаться из одной части
комнаты в другие, не спрашивая разрешения у воспитателя. Группа должна
быть
снабжена
всевозможными
материалами
и
оборудованием,
предоставленными в полное распоряжение детей.
Воспитатель становится консультантом и помощником детей. Оставляя
за собой функции общего контроля за происходящим в группе, воспитатель
дает возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.
К созданию творческих произведений побуждают определенные мотивы,
какие-либо чувства, впечатления, отношение к поразившему его явлению. Эти
мотивы приводят к возникновению замысла, который будет возникать в
процессе создания продукту творческой деятельности. Суть этого этапа - в
переводе представления в конкретный образ. Отмечается взаимосвязь и
16
взаимовлияние воображения и чувств, которые ярко проявляются в
творческой деятельности.
Второй этап может быть различным по времени и более длительным, чем
другие этапы, так как процесс создания продукта деятельности является
сложным процессом.
Последний этап - окончательная оценка полученного результата и его
доработка, если в этом есть необходимость.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, но некоторые западные психологи
считают, что творчество изначально присуще ребенку и, что надо только не
мешать
ему,
свободно
само
выражаться.
Также,
если
подобрать
соответствующие методы обучения, то дошкольники, создают произведения
более высокого уровня. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и
студии, музыкальные школы и школы искусств. Конечно, ведется еще много
споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не
вызывает
сомнений.
Воспитание
творческих
способностей
будет
эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой
целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд, направленных на
достижение конечной цели. [17]
1.4. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста.
На
становление
творческой
личности
ребенка,
развитие
его
эмоциональной сферы, умения понимать прекрасное в природе, во
взаимоотношениях с другими людьми среди прочих факторов оказывает
влияние
изобразительное
искусство.
Посредством
восприятия
изобразительного искусства у детей формируется представление об идеалах
современников, о культуре прошлых эпох и нового времени. Овладевая
изобразительно-выразительными
навыками,
17
дети
приобщаются
к
элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее
передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.
Изобразительная
деятельность
не
призвана
сделать
всех
детей
художниками, их задача – освободить и расширить такие источники энергии,
как
творчество
и
самостоятельность, пробудить
фантазию, усилить
способности детей к наблюдению и оценке действительности. При
самостоятельном выборе, нахождении и обработке формы ребенок становится
мужественным,
искренним,
развивает
фантазию,
интеллект,
наблюдательность, терпение и позднее, намного позднее, вкус. Тем и будет
обеспечен подход к красоте.
Как показывает практика, многие вопросы творчества возникают не
столько от отсутствия соответствующей изобразительной грамоты, сколько от
неумения распорядиться своими способностями. Считается, что все дело в
"умении рисовать", но важнее - правильное отношение творческой
деятельности. Часто решение этих проблем лежит в психологической
плоскости. То есть, не потому не можем рисовать, что "не умеем", а потому,
что составлено неправильное представление о том, какой должна быть работа.
Таким образом, задача педагога в том, чтобы развивать художественные
способности ребенка, а, следовательно, и творческие способности.
Средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности
у
детей
формируется
эстетическое
отношение
к
окружающей
действительности, сопереживание при восприятии художественных образов.
В
процессе
изобразительной
деятельности
происходит
становление
художественного творчества, развитие которого невозможно без обучения
детей способам художественно – образного воплощения замыслов, передачи
предметов, явлений. Это обучение направлено на создание детьми
художественного образа и находится в тесной зависимости от развития
способностей к изобразительной деятельности. [11]
Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном
18
искусстве
ребенок
имеет
возможность
полнее
и
ярче
воспринять
окружающую действительность, и это способствует созданию детьми
эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.
Пока приведено недостаточно исследований, раскрывающих специфику
познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что
детям дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж и натюрморт
(Н.А. Зубарева), скульптура меткой пластики (Г.М. Вишнева), портрет (А.М.
Щетинина), иллюстрации (В.А. Езикеева, В.Я. Кионова).
Исследования, проводимые под руководством доктора психологических
наук К.В. Тарасовой по проблеме синтеза разных видов искусства с целью
развития художественных способностей, художественного творчества детей,
являются основой для раскрытия теоретических предложений современного
подхода к проблеме творческого развития личности. Ребенок живет в мире,
который является частью жизни.
Важно, чтобы дошкольника в детском саду и в семье окружали предметы
декоративно – прикладного искусства, произведения изобразительного
искусства.
Собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее
видов) становится синтетической, так как ребенок одновременно использует
разные способы цветной, пластической выразительности при создании
собственных композиций сюжетного или декоративного характера.
Можно сказать, что процесс детского изобразительного творчества
приобретает характер дизайнерской деятельности. Ребенок ограничен в
средствах
передачи
художественного
образа.
Поэтому
необходима
взаимосвязь видов изобразительной деятельности, при которой у ребенка есть
право выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного
образа.
Поэтому важно дать детям возможность проявлять свои способности,
реализовывать творческие замыслы.
19
Итак,
основой
художественно
–
творческого
развития
ребенка
средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности
являются:

личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;

развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру
входят эмоциональная отзывчивость, сенсорика, творческое воображение,
чувство цвета, формы, композиции, ручная умелость);

создание художественного образа – личностное отношение ребенка,
эмоциональный отклик, самоутверждение, выбор и предпочтение средств
выразительности (живописных, графических, пластических, декоративно –
силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор
детьми;

синтез искусства для создания художественного образа, атмосфера
эмоционального сопереживания, сотворчества, т.е. акцентирование внимания
на отдельных видах искусства (доминанта) и моделях синтеза: 1) музыка,
изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное
слово (трехуровневая модель); 2) изобразительное искусство, художественная
литература (двухуровневая модель); 3) музыка, художественная литература,
театрализованная
деятельность,
изобразительная
деятельность
(многоуровневая модель);

изменение
структуры
педагогического
процесса
и
методов
педагогического руководства. Это изменение предполагает роль педагога в
качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность
взрослого и ребенка принимает характер сотворчества, которое на каждом
возрастном этапе несет свою функцию (более активная роль сотворчества на
ранних этапах и постепенное изменение его содержания на более старших
возрастных этапах, когда педагог принимает роль советчика, партнера).
На всех возрастных этапах личностная позиция ребенка остается главной,
ведущей, и педагог должен принимать ее во внимание. [11]
20
Уже в дошкольном возрасте можно говорить о воспитании у детей
зачатков художественной культуры, так как именно в этот период детства
формируется эстетическое восприятие художественного образа в картине,
скульптуре, графике; происходит развитие способностей к изобразительной
деятельности.
Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят
разнообразных
занятий
по
художественно-творческой
деятельности,
максимальное внимание и уважение к продуктам детского творчества,
широкое их использование в жизни дошкольников и оформлении помещения
детского сада, наполняет жизнь детей новым смыслом, создает для них
обстановку эмоционального благополучия.
Таким
образом
анализ
материала
изобразительной деятельности и
показывает,
что
влияние
искусства на развитие творческих
способностей детей старшего дошкольного возраста очень велико.
Ведь
овладев изобразительно-выразительными навыками, дети приобщаются к
элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее
передавать образы предметов и явлений окружающей действительности.
1.5. Особенности развития старших дошкольников.
Особенности старшего дошкольного возраста всесторонне исследовались
отечественными педагогами и нашли свое освещение в работах JI.AВенгера,
А.Н. Леонтьева и др. [4,16]
Старший дошкольный возраст - последний из периодов дошкольного
возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования.
На шестом году жизни ребенка совершенствуются основные нервные
процессы: возбуждение и особенно торможение. Дети чаще поступают, «как
надо», и воздерживаются от недозволенного. В возрасте 5-7 лет происходит
расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов. Дети различают не только основные цвета спектра, но и их
21
оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по
цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). Различают как основные
геометрические формы (квадрат, треугольник, круг), так и их разновидности,
например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая
при этом углы. Дети хорошо ориентируются и правильно используют
обозначения пространственных отношений, например «надо спуститься в низ,
повернуть направо, дойти до угла, перейти на другую сторону». Трудным для
восприятия детей еще является восприятие времени - ориентация во времени
суток. В оценке разных промежутков времени: (неделя, месяц, часы, минуты.
Увеличивается устойчивость внимания - 20-25 минут, объем внимания
составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
Руководство взрослых родителей и педагогов должно быть направлено на
формирование произвольного внимания, которое самым тесным образом
связано с развитием ответственности. Это предполагает тщательное
выполнение любого задания - как интересного, так и не очень интересного.
Важнейшими характеристиками внимания являются: устойчивость внимания,
как
способность
к
более
длительному
сохранению
концентрации,
переключение внимания, как способность быстро ориентироваться в
ситуации и переходить от одной деятельности к другой, и распределение
внимания - возможность сосредоточения одновременно на двух и большем
числе различных объектов. Вместе с тем, возможность детей управлять своим
вниманием, пока весьма ограничены.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Все
свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений.
В 5-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети
также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить,
используя при этом простейший механический способ запоминания —
22
повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом,
либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может
использовать более сложный способ - логическое упорядочивание: разложить
запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа.
Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство - слово
(в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать
только наглядно-образные средства - картинки, рисунки). С его помощью он
анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой
категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но,
несмотря на возросшие возможности детей 6-7 лет целенаправленно
запоминать информацию с использованием различных средств и способов,
непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость
памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,
богаче иоригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным, оно
уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми
до
неузнаваемости,
прослеживаются
в
конечных
объективные
продуктах
закономерности
их
воображения
действительности.
чётче
Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить
причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать
перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй дети 57 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать
его до начала деятельности. Вместе с тем развитие способности к
продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в
целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется
вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно
аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание
23
действительности,
а
на
снятие
эмоционального
напряжения
и
на
удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое
позволяет
ребёнку
использованиемобобщённых
решать
наглядных
более
средств
сложные
(схем,
задачи
с
чертежей)
и
обобщённых представлений освойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образногомышления (например, при нахождении выхода
из нарисованного лабиринта)ребёнок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая кпрактическим предметным действиям даже в случаях
затруднений. Дошкольникиклассифицируют изображения предметов также
по существенным,непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по
родовидовойпринадлежности
(мебель,
посуда,
дикие
животные).
Возможность успешносовершать действия сериации и классификации, во
многом связана с тем, что наседьмом году жизни в процесс мышления всё
более активно включается речь.[21]
Использование
ребёнком
слова
для
обозначения
существенных
признаковпредметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Часто
свои
первыепонятийные
обобщения
ребёнок
делает,
исходя
из
функционального назначенияпредметов или действий, которые с ними можно
совершать. Так, они могутобъединить рисунок кошки с группой «Дикие
животные», «потому что она тожеможет жить в лесу», а изображения девочки
и платья будет объединены, «потому что она его носит».
Также этот период во многом предопределяет будущий моральный облик
ребенка и исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В
процессе
усвоения
нравственных
норм
формируются
сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными мотивами.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже
занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем
24
поведения.
Большую значимость для детей 5-7 лет приобретает общение между
собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот
период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать,
вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и
взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь
внимание других к себе.
Богаче по содержанию становится общение ребёнка с взрослым. Попрежнемунуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и
сотрудничестве сним, ребёнок стремится больше узнать о нём, причём круг
интересов выходит зарамки конкретного повседневного взаимодействия. Так,
дошкольник внимательнослушает рассказы родителей о том, что у них
произошло на работе, живоинтересуется тем, как они познакомились, при
встрече с незнакомыми людьмичасто спрашивает, где они живут, есть ли у них
дети, кем они работают. Развитиеобщения детей с взрослыми к концу
седьмого года жизни создаёт отчастипарадоксальную ситуацию. С одной
стороны, ребёнок становится болееинициативным и свободным в общении и
взаимодействии с взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета.
Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах
взрослого.
Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетноролевых играх дошкольник и седьмого года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как
25
главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет
распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).
Таким образом, ребенок старшего дошкольного возраста отличается
большими физическими и психическими возможностями, чем дети среднего
возраста. Их отношение со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и
содержательнее. Основные изменения в деятельности, сознании и личности
ребенка заключается в появлении произвольности психических процессов способность целенаправленно управлять своим поведением и психическими
процессами - восприятием, вниманием, памятью, воображением и др.
Выводы.
Формирование и развитие способностей к творчеству – одна из
актуальных проблем современной педагогики. Ведь именно дошкольном
возрасте у детей закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески
подходить к разрешению проблем. Так как трактуется понятие «Творческие
способности».
Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода.
Своеобразный синтез определений представляет собой взгляд В.И.
Андреева на данную проблему. Вот его определение: «Творчество - это один
из видов человеческой деятельности, направленный на разрешение
противоречия (решение творческой задачи), для которой необходимы
объективные (социальные, материальные) и субъективные личностные
условия (знания, умения, творческие способности), результат которой
обладает
новизной
и
оригинальностью,
личностной
и
социальной
значимостью, а также прогрессивностью». [ 1 ,С.93]
В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и
воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих
способностей в дошкольном возрасте являются:
26
1. Развитие творческого воображения, которое характеризуется такими
качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими
качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность
мышления.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития
творческих способностей.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими
условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил, когда ребенок добирается до "потолка " своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел,
продолжительности занятий одни делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6.
Комфортная
психологическая
обстановка,
поощрение
взрослыми
стремления ребенка к творчеству.
Из вышесказанного видно, творческие способности дошкольников
заключает в себе большие потенциальные возможности. Творческий процесс
для ребенка - своеобразная форма познания реальной действительности,
окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому
требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения
детей. Детское изобразительное творчество имеет свою специфику и является
начальной формой, истоком последующих творческих проявлений личности.
Ведь старший дошкольный возраст является сезетивным периодом для
развития всех психических позновательных процессов.
27
II Глава: Методические основы развития творческих способностей
детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Развитие творческих способностей старших дошкольников в
изобразительной деятельности.
Исходя из новой концепции художественного воспитания, занятия
изобразительной деятельностью можно рассматривать как особый тип
занятия, структура которого, элементы движения обучения и воспитания
должны подчиняться законам особой формы социальной деятельности законам искусства. Современное занятие по изобразительной деятельности в
детском саду - это урок-образ, созидателями которого являются воспитатель и
воспитанники.
Изобразительная деятельность в детском саду строится на единстве и
взаимосвязи трех видов: рисования, лепки, аппликации, способствующих
более эффективному овладению детьми всеми этими видами деятельности, а
также более эффективному эстетическому развитию детей.
Занятие изобразительным искусством - это своеобразное «педагогическое
произведение», «мини-спектакль», художественно-педагогическое действо,
имеющий свой замысел, свою завязку, кульминацию, развязку и т.д. [26].
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои
силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие,
но прежде всего, обогащает его представления о мире. Именно поэтому
современные педагоги и психологи выступают против традиционных дидактических методов обучения, используемых в дошкольных учреждениях
и вынуждающих детей действовать в рамках навязываемых им схем, образцов,
представлений, которые не пробуждают их фантазию, а, наоборот, подавляют
развитие личности.
Новые подходы раскрепощают ребенка. Он уже не боится, что у него чтото не получится, - немного техники, и пятно на листе бумаги превращается в
кошечку, дуб-великан, морское чудище. Ребенку легче поставить на листе
28
пятно, сделать мазки, работать кистью во всех направлениях, свободно
координируя движения руки.
Как показывает опыт, конкретных методик соединения коллективных и
индивидуальных форм работы дошкольников в процессе изобразительной,
декоративной или дизайнерской деятельности может быть множество. Они
рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В
коллективной
распределяют
изобразительной
обязанности,
деятельности
осуществляют
дети
самостоятельно
коллективный
контроль
и
самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них появляется
дополнительная энергия, они легче преодолевают трудности и решают
сложные творческие задачи, рождается коллективная инициатива и
соревнование. Вместе с тем при всем важном значении использования
коллективных форм работы в их применении необходимо соблюдение
педагогической меры. Если коллективное рисование организуется слишком
часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же
затрудняется процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений [19].
Занятия по рисованию у старших дошкольников могут включать в себя
формы работы с использованием нетрадиционных способов рисования
бумаге. В системе работы используются нетрадиционные способы развития
творчества детей: кляксография, набрызг, монотипия, рисование отпечатком
руки,
пальцев, рисование
с использованием
природного
материала,
тампонированием и др.
На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают
непринужденную
творческую
атмосферу,
способствуют
развитию
воображения. Неотъемлемой частью работы становятся экспериментирование
с красками (создание новых оттенков) и совместное разрабатывание способов
рисования. Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более
интересными, выразительными и красочными[5].
Дети особенно подвержены своим эмоциям. Возникающие в их
29
непосредственном воображении образы и сюжеты поражают своим
необъяснимым сочетанием цвета, формы, невероятностью событий.
Самый интересный в эмоциональном плане путь – это путь случайных
неожиданностей. Дети обожают сюрпризы, поэтому занятия такого рода для
них всегда праздник. Средства выразительности подсказывают выбор темы и
способ изображения. Важно постоянно пополнять внутренний потенциал
детской фантазии, обогащая ее все новыми впечатлениями до тех пор, пока не
появится ощущение избытка эмоций и желания поделиться своим состоянием
с окружающими.
Пальчиковая живопись, кляксография, монотопия и другие технологии
нетрадиционного рисования способствуют развитию у ребенка творчества,
пробуждают фантазию, активизируют наблюдательность, внимание и
воображение, чувства формы и цветоощущение, способствуют воспитанию
художественного вкуса у детей [33].
Все описанное ранее это нетрадиционные способы использования,
классических видов изобразительной деятельности. Но помимо этого в
дошкольном
учреждении
можно
использовать
другие
технологии
изобразительной деятельности.
В настоящее время идет поиск новых эффективных технологий развития
дошкольников с целью максимального раскрытия творческого потенциала.
По-прежнему
традиционное
обучение
строится
преимущественно
на
использовании репродуктивной деятельности по усвоению готовых истин, а
исследовательский
поиск
остается
вспомогательной
дидактической
структурой педагогического процесса.
Проблема заключается в том, что теоретически тема развития творчества
детей раскрыта многими авторами, но недостаточно исследован такой аспект
проблемы, как развитие творческих способностей в условиях дошкольного
образовательного учреждения. В дошкольной педагогике имеется достаточное
количество теоретических разработок, касающихся развития воображения и
30
детского творчества. Однако пути решения этих проблем в практике работы
специалистов дошкольного образования недостаточно представлены среди
научно-методических и практических разработок.
Зачастую
педагоги
сталкиваются
с
проблемами
в
связи
с
недостаточными знаниями технологии осуществления творческого развития.
Это приводит к тому, что, несмотря на все желания и усилия, результативность
этого процесса невысока. Следовательно, возникает необходимость обучения
педагогического
коллектива
технологиям
осуществления
творческого
развития дошкольников.
Большинство используемых в технологиях методов и приемов не
претендуют на новизну в теоретическом плане и представляют собой сплав
теоретических
и
методических
идей,
представленных
во
многих
исследованиях. [20]
Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят
разнообразных занятий с использованием нетрадиционных технологий, их
использование в жизни дошкольников наполняет жизнь детей новым
смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия.
Таким образом развивать творческие способности можно не только
традиционными
изобразительными техниками, но
и нестандартными
технологиями.
2.2. Нестандартные технологии изобразительной деятельности
(квиллинг, декупаж, изонить) и их характеристика.
Вопрос развития творчества и значение творческой работы для общего
развития ребёнка, известный психолог Л. Выготский, ещё в 20-е г. г. прошлого
века, назвал одной из важных проблем педагогики и психологии.
Традиционно в детском саду художественное творчество представлено
рисованием, лепкой и аппликацией. Но давайте рассмотрим некоторые
нестандартные технологии, которые можно использовать для развития
31
детского творчества.
Познакомившись поближе с техникой обработки бумаги квиллинг, мы
сделали вывод, что это техника может являться очень эффективным методом
развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Давайте
рассмотрим ее поподробнее.
Квиллинг (англ. quilling от слова quill (птичье перо) – искусство
скручивать длинные и узкие полоски, видоизменять их форму и составлять из
полученных деталей объемные или плоскостные композиции.
Из бумажных спиралей создают цветы и узоры, которые затем используют
обычно для украшения открыток, альбомов, подарочных упаковок, рамок для
фотографий и т. д.
Для работы в той технике нам понадобится небольшой набор
инструментов, который не составит труда найти:
1.
Стержень небольшого диаметра. Используется для намотки
спирали из бумажной полосы, при этом необходимо контролировать усилие
натяжения бумаги, ручка инструмента должна быть удобной для этой цели.
2.
Пинцет. Кончики пинцета должны быть точно совмещенными.
Для выполнения работ высокой точности. Зазубринки на конце нежелательны,
так как могут оставлять следы на бумаге. Усилие при сжатии должно быть
удобным для рук ребенка, обеспечивая надежный захват с наименьшим
давлением.
3.
Ножницы. Для максимально точной нарезки бахромы.
4.
Клей. Особых рекомендаций нет. Он должен достаточно быстро
высыхать и не оставлять следов. Возможно ПВА.
5.
Простейшие чертежные инструменты: линейка, карандаш.
6.
Бумага.
Выбор техники бумагокручения не случаен. На наш взгляд, именно
работая с тонкими полосками, закручивая их на инструменты, либо без
использования инструмента своими руками, идет активное развитие мелкой
32
моторики рук ребенка. А следствием развития мелкой моторики – общее его
развитие, начиная от развития речи и заканчивая творческими способностями.
Техника бумагокручения может вызвать трудность у детей, так как
требует сосредоточения на работе и тонких движений пальцев рук. Но в
процессе освоения действий и операций, эти проблемы решаются. Во время
занятия бумагокручением необходимо проводить пальчиковые гимнастики
для эмоциональной и физической разрядки.
В чем же заключается техника «quilling»? Полоска бумаги свивается в
плотную спираль. Начать навивку будет удобно, накрутив край бумажной
ленты для квиллинга на кончик стержня. Сформировав сердцевину спирали,
продолжать работу целесообразно без использования инструмента для
квиллинга собственными руками. Так у ребенка появляется возможность
подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и
вовремя скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная
спираль небольшого размера. Она будет основой дальнейшего многообразия
форм. После чего бумажная спираль распускается до нужного размера, а затем
из нее формируется необходимая квиллинговая фигура. Кончик бумаги
прихватывается
капелькой
клея.
Роллам
можно
придавать
самые
разнообразные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20
базовых элементов для квиллинга, но принцип остается тем же: сворачиваем,
прищипываем. Дети всегда смогут придумать новые элементы для квиллинга.
Изучение основных элементов квиллинговой техники необходимо
проводить по принципу: от простого к сложному, в последствие, комбинируя
разные элементы, у детей будут возникать новые образы, которые они смогут
воплотить с помощью бумажных полосок. [Приложение 3]
Общее впечатление от поделки зависит не только от качества исполнения
квиллинговых элементов, но и от правильного подбора фона и цветовой
гаммы. Поэтому с ребятишками необходимо также проводить работу по
цветовосприятию. Для лучшего эффекта можно предложить детям поработать
33
с таблицами рекомендуемых цветовых сочетаний.
Таким образом, техника квирлинг - эффективная техника для развития
мелкой моторики рук старших дошкольников, опосредованно влияющая на
общее развитие личности ребенка.
Еще одна не менее интересная техника это «Декупаж».
Для повышения интереса к аппликации, желанию экспериментировать с
художественными материалами и для развития художественного восприятия,
можно использовать технику «Декупаж».
Декупаж – это техника украшения аппликации декорированием с
помощью вырезанных бумажных мотивов. Самый популярный материал для
декупажа, это трехслойные салфетки. Отсюда и другое название –
салфеточная техника.
С точки зрения педагогической практики «декупаж» является интересной
техникой для детей. Техника достаточно проста в освоении и ребенок, не
отвлекаясь на свойства материала, полностью занят основной задачей –
выстраиванием тональных и колористических ритмов.
Работа именно с «декупажем», как с аппликацией и коллажной техникой,
позволяет кроме прочего прививать детям внимание к выразительным
характеристикам фактур. Также работы, выполненные детьми в декупажной
технике, выглядят более современно и лучше, воспринимаются родителями
детей.
Техника эта способствовала развитию мелкой моторики (необходимость
работы с тонкой бумагой), к тому же она позволяет делать законченные
работы, что важно для работы с детьми.
Изготовление поделок требует от ребёнка ловких действий, и если
вначале неточным движением руки он нередко повреждает игрушку, предмет,
то впоследствии, в процессе систематического труда, рука приобретает
уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Такой вид деятельности
является продуктивным видом деятельности, дающим зримый и осязаемый
34
результат. Полученный продукт можно увидеть, потрогать. Его можно
показать другим и получить одобрение. Благодаря этому ребёнок чувствует
себя созидателем и испытывает удовлетворение и гордость по поводу своих
достижений.
Материал и оборудование:

предмет для декорирования;

трёхслойные салфетки;

ножницы;

клей ПВА,

кисточки;

губка;

гуашь;

лак (используется только воспитателем в отсутствии детей).
Мастера, работающие в технике «Декупаж», используют акриловые
краски. Учитывая, что использовать акриловые краски не всегда возможно,
можно заменить акриловые краски на гуашь.
Технология работы:
Работа над декорированием предметов выполняется в определённой
последовательности, о которой необходимо всегда помнить и которую
следует соблюдать:

выбираем предмет для декорирования (например, блюдце);

грунтуем (клей ПВА смешать с белой гуашью в равных долях);

трёхслойные салфетки с рисунками (выбираем элементы рисунка);

вырезаем или обрываем по краю рисунка;

отслаиваем салфетку (нам нужен только первый слой рисунка);

на высушенной поверхности блюдца накладываем элементы рисунка по
замыслу;

клей ПВА наносим поверх элемента салфетки, используя синтетическую
кисточку;
35

фон создаем щетинной кисточкой методом «тычка» (или другими
нетрадиционными методами), а затем дорисовываем, что считаем нужным
(прожилки, завиточки т.д.);

заключительный этап работы - нанесение лака, выполняет только
воспитатель в отсутствии детей.
Ребёнок сможет декорировать заготовки для шкатулок, коробочек,
подносов, предметы из пластмассы и украшения из пластики, стеклянные
тарелки и бокалы (декупаж на стекле), керамические вазы и горшки, гипсовые
статуэтки - всё это можно украсить красочными мотивами из салфеток.
Красота, созданная руками ребёнка, будет отлично защищена лаком и, вполне
возможно, станет предметом фамильной гордости, что в свою очередь придаст
ему уверенности в своих силах. [Приложение 5]
Для сравнения мы представляем еще одну технику - это изонить.
Вышивка на бумаге – очень интересный и увлекательный вид вышивания.
В России он известен как изонить или нитяная графика.
Изонить – оригинальный вид декоративно-прикладного искусства,
уходит корнями к народным промыслам Англии. Английские ткачи
придумали особый способ переплетения ниток. Они вбивали в дощечки гвозди
и в определенной последовательности натягивали нити, получались ажурные
изделия, которыми украшали жилища. Со временем эта технология
распространилась
на
картон,
В
этой
технике
можно
изготовить
поздравительные открытки, сувенирные обложки, закладки для книг,
декоративное панно.
Материалы и инструменты, необходимые для работы:

швейные иглы с широким ушком;

ножницы;

шило;

цветные нитки (подходят все типы ниток, но при освоении техники
лучше использовать цветные катушечные нитки № 20-40);
36

набор цветного картона, «бархатная» бумага;

карандаши, линейки, циркули;

мягкая губчатая резина или кусок пенопласта, которые подкладывают
под картон при прокалывании отверстий;

скотч.
Технология работы:
Начнем с основы, она же фон. Для изонити наиболее часто используют
картон или толстую бумагу. Чаще всего используют картон для детского
творчества, с одной стороны цветной, с другой - серый. Также неплохим
вариантом может быть картон с белой изнанкой. Т. е. чтобы разные стороны
картона были окрашены в разные цвета.
Цвет фона нужно выбирать в зависимости от художественного замысла
изделия. Так это может быть не только однотонный фон различного цвета, но
и картинка, распечатанная на принтере, или даже наклеенные на картон обои.
Очень декоративно и даже роскошно смотрятся работы, выполненные на
бархатной бумаге, но т.к. она слишком тонкая, то ее тоже лучше
комбинировать с картоном.
Внешний вид работы сильно зависит от правильно подобранных ниток. В
зависимости от замысла работы это могут быть как блестящие (этот вариант
предпочтительней), так и неблестящие нитки. Самые распространенный нитки
для изонити это мулине, т.к. при очень высокой декоративности с ними легко
работать. Обращайте внимание, чтобы нити были равномерно покрашены и
обладали блеском, были ровными по толщине и не лохматились. Также очень
часто для вышивки используют ирис, иногда он даже предпочтительней
мулине.
Для того, чтобы освоить технику изонити достаточно знать два основных
приема: "Заполнение угла" и "Заполнение окружности" и производных от них
форм (квадрат, треугольник, овал, спираль, дуга, слезка).[приложение 5]
На первом этапе у детей возникают трудности в работе с иголкой: сложно
37
вдеть нитку в иглу, сделать узелок. Бывает, что нитка путается. Все эти
технические неполадки могут отразиться на интересе детей к выполняемой
работе. Здесь обязательно должен прийти на помощь воспитатель. На
начальном этапе овладения техникой изонити нужно заранее готовить для
детей иголки с нитками и делать разметку будущего рисунка на картоне.
Чтобы не завязывать узелки удобно начало и конец нитки на изнаночной
стороне закрепить скотчем.
Обучение данным технологиям может осуществляться в разных формах:
с подгруппой (5-6 человек), индивидуально, в кружках или реализоваться в
проекте. [28,38]
Чтобы научить детей владеть любой из техник, воспитатели должны сами
хорошо
освоить
технологию,
уметь
синтезировать
практическую
художественную деятельность своих воспитанников.
Таким образом новые педагогические технологии гарантируют высокие
достижения дошкольника. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет
дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для
педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
2.3. Проектная деятельность как способ внедрения нестандартных
технологий изобразительной деятельности для развития творческих
способностей старших дошкольников.
Художественно-творческие способности являются одним из компонентов
общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности
ребенка в целом. Решение задач, направленных на развитие художественнотворческих
способностей,
требует
определения
иной
технологии,
использования методик и их комбинаций в целостном педагогическом
процессе.
Сегодня традиционное образование сменяется продуктивным обучением,
38
основная цель которого является развитие творческих, коммуникативных и
организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и
потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одной
из видов, способствующих решению данного вопроса, является проектная
деятельность.
Слово «проект» происходит от латинского слова projects, что означает
брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперед, а в переводе с
греческого языка данное слово обозначает путь исследования. И так, проект –
это замысел, идея, образ, воплощенные в форму описания, обоснования
расчетов, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической
реализации [3].
На примере одного проекта нам хотелось бы показать, как именно
работает метод.
Данный образовательный проект направлен на подбор методов и приемов
ознакомления старших дошкольников с нестандартной технологией квиллинг.
Проект для детей старшего дошкольного возраста.
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
через занятия квилингом- «Завораживающий квиллинг»
Вид проекта: Комплексный
Срок реализации:30 дней.
Целевая группа: Старшие дошкольники.
Цель проекта: всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие
детей в процессе овладение элементарными приемами техники квиллинга, как
художественного способа конструирования из бумаги.
Задачи проекта:

Познакомить детей с новой технологией – квиллинг, научить
изготавливать основные формы (плотную спираль, свободную спираль,
каплю, стрелу) и из них составлять различные композиции (от простых
до более сложных).
39

Через занятия квиллингом повысить уровень развития мелкой моторики
рук, мышления, воображения, внимания, памяти, творчества.

В процессе работы воспитывать усидчивость, аккуратность при
выполнении работ, интерес к работе.

Формировать художественно-эстетический вкус.
Участники проекта:
-дети старшего дошкольного возраста.
-воспитатели.
-родители.
Предполагаемый результат: Результат работы по формированию
творческих способностей ребенка в процессе продуктивной деятельности
будет способствовать развитию ребёнка в целом, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать.
План реализации проекта.
Система
Задачи
мероприятий
I этап подготовительный.
Подготовительные
мероприятия
Сроки
1.Изучить теоретический аспект До начала
развития вопроса.
реализации
2.Повысить
квалификацию проекта
педагогов
3.
Разработать и провести
родительское собрание
II этап – рабочий
1 блок – работа с детьми
40
Познакомить
с
1.Ознакомить детей с данной
1неделя работы
техникой «квиллинг». техникой.
по проекту
Провести НОД
2. Показать спосбы работы в
«Первые шаги»
этой технике.
Провести систему
занятий

«Волшебная
бумага»

«Завораживаю
щий квиллинг»

«Чудесный
цветок»

Учить способам работы в
2-4 неделя работы
технике квиллинг.

Упражнять
детей
в по проекту
выполнении стандартных форм.

Закреплять полученные знания
и умения.
Провести выставку
детских работ.
«Вот такие молодцы!»
1 раз за период
работы над
проектом
2 блок – работа с родителями
41
1.Предварительная
работа.
Родительское
собрание «В мире
проектов»
2.Повышение
педагогической
культуры родителей.
Мастер класс
«Квиллинг.
Волшебство в
бумажном завитке»
3. Выставка показ
«Вот такие
молодцы!»
Выявить вопросы родителей по
1 раз за период
проекту.
работы над
проектом
Обогатить опыт родителей по
развитию творческих способностей
детей.
Показать достижения детей в
ходе реализации проекта.
III этап– коррекционный:
Анализ
корректировка
обобщение
материала,
составление отчётов
Проанализировать
и В конце работы
скорректировать
содержание над проектом
методов и приёмов работы с детьми.
Выявить
условия,
обеспечивающие наиболее успешное
освоение детьми практических и
умственных действий, лежащих в
основе
развития
творческих
способностей детей.
С дополнительным материалом по проекту можно ознакомиться в
приложении.
Реализация проекта привела к следующим результатам.
Дети:
1) овладели техникой квиллинг;
2) приобрели такие качества, как целеустремлённость, усердие
терпение и т.д.;
3) научились создавать творческие композиции;
4) познакомили с творческим проектом своих друзей.
Воспитатели:
1)
Изучили теоретическую литературу.
42
и
2)
Повысили свою квалификацию.
3)
Использовали метод проекта в образовательном процессе.
Родители:
1)
Повысили педагогическую грамотность.
2)
Обогатили опыт по развитию творческих способностей
детей.
Работа в технике квиллинг способствует формированию у детей, таких
качеств личности, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца
(последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующее
целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность. Развивается
способность работать руками под контролем сознания, согласованность
движений руки и глаза (зрительно-моторная координация, осмысленная
моторика).
Таким образом, использование технологии проектирования позволяет
повысить уровень развития творческих способностей старших дошкольников,
а также создать в ДОУ условия для эффективного внедрения различных
технологий в воспитательно-образовательную работу.
2.4. Игры, упражнения и занимательные задачки для развития
творческих способностей у старших дошкольников.
Одна искра, случайно или нет промелькнувшая во тьме, может разжечь
сильнейший огонь. Вся трудность только в том, чтобы эту искру поймать,
удержать, не погасить и старательно раздуть из нее пламя. Кому-то это дано
от рождения, но большинству людей приходится все время учиться этому
искусству. Развить творческие способности можно не только введением
специальных занятий в образовательный процесс. Также развитию творческих
способностей способствуют различные игры, упражнения и задачки. Ниже мы
привели примеры игр, упражнений задачек для развития творческих
способностей у старших дошкольников которые воспитатель может
43
использовать в режимных моментах и в совместной деятельности с детьми.
Игра "Что на что похоже "
3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры
договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят и
ведущий начинает: "То, что я загадал похоже на ..." и даёт слово тому, кто
первый нашел сравнение и поднял руку: Например, бант может быть
ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая
лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает
следующий предмет для ассоциации.
Игра "Сюрреалистическая игра " (рисунок в несколько рук)
Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то
элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого
наброска делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.
Игра "Волшебные кляксы "
Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа
выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист
разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие
предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях.
Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.
По мимо игр для развития творческих способностей можно использовать
различные упражнения. Мы опишем некоторые из них
Упражнение "Теремок"
Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки,
кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком
гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда,
только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина.
Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен
музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.
Упражнение "Собери фигурки"
44
Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших
фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т.д. (примерно 5-7 фигурок).
Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов,
которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку
показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих
фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы
ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть
расчленён на детали.[15,25]
задачка на развитие творческого воображения «Рыбка».
В
ручейке лежат одиннадцать пронумерованных камней на равном
расстоянии друг от друга (рис. 1). Рыбка выполняет команды "налево" и
"направо" и в исходной ситуации находится под пятым камнем.
Ведущий подает рыбке серию команд, ведомый должен определить номер
камешка, под которым находится рыбка после последней команды.
Ребенок может не знать цифр. Это не беда. Во время игр в "Рыбку" и
"Колибри" он освоит цифры и счет, если конечно, правильно помочь ему в
этом.
Примеры:
1. Рыбка находится под пятым камешком. Плывет направо, направо,
направо, налево. Под каким камешком прячется рыбка? (Под седьмым).
Если ведомый правильно определил положение рыбки и указывает на
седьмой камешек, то рыбка, в следующей серии команд, стартует из-под
седьмого камешка:
2. Рыбка находится под седьмым камешком. Плывет направо, направо,
налево, налево, направо. Под каким камешком прячется рыбка? (под
восьмым).
В случае потери ведомым рыбки, она возвращается под пятый камешек.
45
Задачка на развитие воображения «Спираль».
Придумать 7 разных интерпретаций того, что изображено на этом рисунке
так же можно проголосовать за один из вариантов, который был предложен
ранее.
Пример.
1. Кольца на пеньке2. Винтовая лестница, вид сверху.3. Раковина моллюска в
разрезе.4. Щупальце осьминога.5. Гусарский ус.6. Язык хамелеона.7. Зрачок
загипнотизированного и т.д.
Задача на развитие творчества «Необъяснимые вещи»
Необъяснимые вещи должны быть объяснены. Это не каламбур, а задачка.
Попросите ребенка объяснять даже то, что находится за гранью его
понимания. Это поможет детскому мышлению выйти за стандартные рамки.
Задачка на развитие творчества «Подбери слова»
Задание (прилагательные и существительные), соответствующие ощущениям
тепла и холода (весны и зимы, утра и вечера и др.).
Примеры ответов.
Тепло — лето, солнце, яркий, ласковый, живой.
Холод — айсберг, утро, расставание, полярный.
Немного изменим задание, и оно усложнится: «Назови характерные черты
животных, предметов, явлений».
Тигр — полосатый, большой, хищный, отважный.
Дом — ...
Солнце — ...
Мы предполагаем, что данные игры, упражнения и задачки будут
способствовать более яркому проявлению творчества. А также помогут детям
создавать оригинальные работы.
Творцом, так же, как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от
46
того, какие возможности предоставит окружение для реализации того
потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Как
отмечает
Фергюсон,
"творческие
способности
не
создаются,
а
высвобождаются". Поэтому игровые и проблемные методы способствуют
"высвобождению" творческих возможностей старших дошкольников, а также
повышению интеллектуального уровня у них.
2.4 Взаимодействие семьи и ДОУ в развитии творческих
способностей дошкольников.
Говоря о проблеме развития творческих способностей детей, нам бы
хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при
совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений,
так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие
должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается
педагогики творчества.
Научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное, развивать
умение и желание творить прекрасное в повседневной деятельности –
обязанность не только детского сада, но и родителей. Воспитатель детского
сада должен вести постоянную работу с родителями, заботиться о творческом
развитии ребёнка в условиях семьи. Занятия, которые проводятся в детском
саду, являются основой для приобретения ребёнком творческого опыта.
Детям необходимо создавать в семье благоприятные условия для
эстетического развития, чтобы каждый ребёнок мог приобщиться к искусству.
Развивая интерес ребёнка к искусству, следует на первых этапах не делать
критические замечания. Чаще всего похвала может раскрепостить детские
творческие силы и способности.
На успешное приобщение ребёнка к творческой практике влияет
организация пространственно-предметной среды в квартире. Условием
повышения
эффективности
воспитания
47
средствами
изобразительного
искусства в семье, и в детском саду, является наслаждение, испытываемое
детьми в процессе роботы, интерес, увлечённость. Немаловажное значение в
этом имеет качество материалов, которыми пользуется ребёнок для своих
рисунков, поделок и пр.
Творческая деятельность в условиях семьи включает в себя рисование
карандашами, красками (гуашь), фломастерами, лепку из пластилина,
аппликацию из форм.
Если родители хотят приобщить ребёнка к прекрасному, то им нужно
поставить задачу собственного эстетического развития. Нужно самим
заниматься
искусством.
изобразительным
Совместное
искусством
создает
увлечение
в
семье
взрослых
и
детей
духовную
близость,
заинтересованность. Личный пример родителей, бабушек, дедушек и других
членов семьи в значительной степени влияет на потребность детей в занятии
изобразительной деятельности.
Дошкольные учреждения
призваны помочь родителям получить
квалифицированную информацию о необходимости создать благоприятную
обстановку, убрать из дома все антихудожественное, аляповатое, будь то
картины, открытки, коврики, купить ему удобный столик для рисования,
хорошую бумагу разного формата, художественные материалы;
-Не надоедать вопросами: «А что ты рисуешь?», «А что это за фигура?».
Ребёнок сам расскажет о своём рисунке, когда его закончит. Однако если он
задает вам вопросы, на них нужно отвечать серьезно, без иронии и сюсюканья;
Взрослые должны чутко улавливать интересы детей, развивать их
творческое воображение, детскую фантазию. Ребенка не следует ограничивать
стандартными форматами листов бумаги, маленькими альбомчиками, ребёнка
не может удовлетворить простой карандаш, который ему подсовывают
взрослые: «Пусть рисует, лишь бы не мешал». Его привлекают яркие краски,
они приводят его в восторг, доставляют ему радость. Творчество ребёнка не
должно страдать и от отсутствия кисточек, бумаги, других материалов. Для
48
рисования могут быть удобны цветные мелки, карандаши, гуашевые краски,
акварель;
-Огромное удовольствие доставляют ребёнку занятия аппликацией. Это
не сложный вид деятельности, доступный и родителям, а ребенок будет только
благодарен за совместное творчество. Из цветных кусочков бумаги они с
увлечение создают узоры или сюжетные композиции. Но аппликация хороша
при условии, если есть цветная бумага красивых расцветок;
Первым
помощником
родителей
в
руководстве
творческой
деятельностью ребёнка является сама природа, создавшая замечательные
произведения – цветы и листья, всевозможные птиц и животных, ракушки,
кораллы, снежинки и бесконечное разнообразие других живых существ и
предметов. Если ребёнок, впервые увидев что-то красивое, например,
распустившейся цветок, любуется им, зачарованный, поймите его в эту
минуту, войдите мысленно в мир его чувств, остановитесь и разделите с ним
его восторг от увиденного;
Чуткое и повседневное руководство взрослого помогает детям проявлять
инициативу с самых первых шагов и направляет не правильный путь
творческое мышление ребёнка. Это руководство нельзя подменять какимилибо схемами, которые неминуемо проводят к потере творческого восприятия.
Если отсутствует мысль, фантазия, воображение – всё, что характеризует
подлинное творчество, - ребёнок теряет интерес к искусству. Главное, не
только
учить,
но
заинтересовать,
зажечь,
пробудить
интерес
к
самостоятельному творческому труду.
Детское творчество не забава, не развлечение – это неотъемлемая
особенность развития человека, проявление его формирующего внутреннего
мира и в то же время средство формирования этого мира.
Важнейшая роль в развитии творческих способностей детей принадлежит
взрослым. Художественное воспитание должно начинаться в самом раннем
возрасте – в семье, и главное его цель – сохранить у ребёнка свежесть
49
восприятия, развить у него творческую инициативу, целеустремлённость,
поддержать интерес к изобразительному искусству.
Малыши больше всего любят рисовать по представлению. Но если
пренебречь активным наблюдениям окружающего, посильной работой с
натуры, её наблюдением в процессе рисования, то с годами, когда юный
художник начнёт предъявлять к своему творчеству больше требований, может
возникнуть разрыв между тем, что он хочет выразить, и тем, что он может. В
это возрасте расширяются художественные интересы ребёнка и необходимо
всячески помогать ему в этом.
Конечно, родителям, если они не художники и не педагоги, самим бывает
трудно руководить изобразительной деятельностью детей, но нужно помнить,
что фундамент художественно - эстетического отношения деятельности
закладывается в раннем детстве, когда многое и очень многое зависит от
родителей. Ведь все, что получает ребёнок в семье до школы, во многом
определяет, каким он будет… Семья – это будущее ребёнка, поэтому на
родителя лежит огромная ответственность за воспитание своих детей…
Именно в эту в эту пору закладываются основы самых разнообразных качеств
и свойств личности ребёнка, его интересы и способности.
Надо очень бережно охранять это живущее в детях представление о
красоте как о выражении чистых, светлых, добрых начал человека, приучать
ребёнка с малых лет заботиться о том, чтобы они выглядели по возможности
хорошо, чтобы следили за своим костюмом, за вещами, которыми пользуются,
прививать хорошие манеры.
Все виды искусства помогают ребёнку осваивать окружающий мир.
Однако образные средства и литературы, и музыки, и хореографии в гораздо
меньшей степени доступны ему для самостоятельной творческой передачи
своих переживаний, мыслей. Во всяком случае, дети не могут их использовать
с такой же непосредственностью, как изобразительные искусства.
Изобразительное искусство – ещё один мощный источник творческого
50
развития в семье.
Каждый ребёнок должен не только уметь рисовать, но и обладать
развитым художественным вкусом, уметь видеть окружающий мир во всей
красоте его линий, форм, красок. Разговоры о том, что если у ребёнка нет
таланта, то ничего уж не поделаешь, - абсурдны. Ведь речь идет не о
подготовке художников – профессионалов, а о творческом развитии детей.
Не каждый может стать писателем, но научиться наслаждаться
художественными достоинствами стихотворения, повести, романа, грамотно
и складно писать может каждый.
Если ребёнок тянется к карандашу и краскам, необходимо научить его
пользоваться ими. Если он изобразит человека с тремя ногами или небо
отделит от земли полосой нетронутой бумаги, то надо подсказать ребёнку путь
к исправлению ошибки. Даже если родители не умеют рисовать, то всё рано
он может содействовать развитию художественных способностей ребёнка –
создать условия, поддержать, воспитать у него любовь к рисованию,
наблюдательность, стремление к красивому.
Главное – не мешать ребёнку творить, не убить в нём интерес к
творческой деятельности. Одновременно необходимо постепенно развивать
этот интерес, иначе он не сможет долго существовать и погибнет. Неведение
родителей может погасить творческую активность ребёнка, нивелировать его
индивидуальность.
Родители правильно понимают роль изобразительного искусства в
воспитании дошкольников, но в основном видят её в развитии речи,
мышления, оценочного отношения к жизни, в формировании нравственного
сознания. Они недооценивают того, что воспитание ребёнком искусства
оказывает сильное воздействие не формирование эстетического видения
действительности.
Основная задача детского сада в этом направлении видится в том, чтобы
родителям привить интерес к творческой деятельности сформировать умение
51
пользоваться определенными методическими приемами, учитывая при этом
психологические и индивидуальные особенности детей.
В дошкольных учреждениях широко используется такая форма
педагогического просвещения родителей, как «педагогическое обучение». Это
основная форма работы с родителями, где рассматриваются важные вопросы
воспитания детей в семье и которую возможно сделать интересной
посредством искусства.
В систему занятий можно включать такие темы по развитию творческих
способностей как: «Изобразительное искусство как средство воспитания
дошкольников», «Особенности развития творческих способностей у детей
дошкольного возраста», «Приобщение ребенка к искусству в семье».
Так же можно использовать папки передвижки. В папках-передвижках
раскрываются примерно такие вопросы: «Воспитываем интерес к творчеству»,
«Формируем эмоционально-положительное отношение к творчеству», и др.
Здесь же помещается статья воспитателя о значимости приобщения детей
данной группы к творчеству.
Изучение материалов папок-передвижек родителями сопровождается
предварительными консультациями. Результаты такой работы иногда
становятся поводом для проведения беседы.
Приведем примерные темы консультаций: «Средства выразительности в
творческой деятельности» и пр.
Консультации в виде вопросов и ответов лучше проводить после того, как
родители изучат материалы папки-передвижки, организуют дома игрызанятия с ребенком, предложенные во время консультации.
Использование современных педагогических технологий, одним из
которых является проектирование, очень благоприятно влияют на развитие
творческих способностей не только детей, но и их родителей.
Все мероприятия, проводимые в детском саду в плане подготовки,
повышают активность родителей в осуществлении творческого развития
52
дошкольников в изобразительной деятельности.
Воспитатель намечает план работы с семьёй и выделяет в нем вопросы,
которые затрагивают область творческой деятельности.
На собраниях необходимо познакомить родителей с основными задачами
творческого развития дошкольников и дать ряд конкретных советов для
осуществления этих задач. Воспитателю следует также познакомиться с
условиями, в которых живёт каждый ребёнок; узнать какие впечатления
получает ребёнок дома, развивают ли родители у детей наблюдательность на
прогулках в лес, парк в разное время года, обращают ли внимание детей на
красоту окружающей природы и т.д.
В беседах воспитатель должен не только интересоваться содержанием
творческой деятельности в семье. Можно посоветовать прочитать и
специальную литературу по вопросам творчества маленького ребёнка, а также
разработать методические рекомендации. [Приложение 6]
Приобщение
разнообразных
мастерских,
детей
форм:
экскурсии
к
творчеству
посещение
в
осуществляется
художественных
природу,
просмотр
с
музеев,
помощью
галерей,
кинофильмов
по
изобразительному искусству; оформление квартиры к празднику; занятия
живописью, декоративно-прикладным искусством и т.д. Несмотря на
многообразие форм работы, которые можно использовать для воспитания
детей средствами изобразительного искусства в семье, для систематического,
полноценного
развития
их
творческих
способностей,
рекомендуется
организовывать посещение детьми студий, кружков изобразительного
искусства, поддерживать постоянную связь с детским садом.
Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс
творческого развития ребёнка. Большое значение при этом отводится
эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности,
формированию детского изобразительного творчества.
53
Выводы.
Формирование творческих способностей ребенка обусловлено не только
условиями его жизни и воспитания в семье, но и специальными занятиями,
организуемыми в дошкольных учреждениях. Большое значение для
формирования творческих способностей имеют подходы к организации
деятельности.
Широкое включение в педагогический процесс, в жизнь ребят
разнообразных занятий с использованием нетрадиционных технологий, их
использование в жизни дошкольников наполняет жизнь детей новым
смыслом, создает для них обстановку эмоционального благополучия.
Семья и детский сад осуществляют единый процесс творческого
развития ребёнка. Большое значение при этом отводится эстетическому
воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию
детского изобразительного творчества.
Велико влияние нестандартных технологий на развитии чувства
инициативы, которое проявляется в возможности утвердить себя как деятеля,
творца и созидателя, управляющего материалами и инструментами,
реализующего свои замыслы. Такой вид деятельности:
1.
Формирует умение предвидеть будущий результат.
2.
Воспитывает самостоятельность.
3.
Развивает пространственно – образное мышление.
4.
Дает толчок обогащению речи.
5.
Улучшает координацию глаз – рука.
6.
Повышает уровень подготовки к школьному обучению.
Продуктивная деятельность с использование не стандартных технологий,
приводит к созданию реального продукта, в котором представление о
предмете,
явлении,
ситуации
получает
материальное
воплощение
конструкции или объемном изображении.
Чтобы научить детей владеть любой из техник, воспитатели должны сами
54
хорошо
освоить
технологию,
уметь
синтезировать
практическую
художественную деятельность своих воспитанников.
Новые педагогические технологии гарантируют высокие достижения
дошкольника. Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для
педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет
главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся
состоянии.
Сегодня традиционное образование сменяется продуктивным обучением,
основная цель которого является развитие творческих, коммуникативных и
организаторских способностей, формирование у дошкольников интереса и
потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому одной
из видов, способствующих решению данного вопроса, является проектная
деятельность.
Работа по проекту позволила сделать вывод, что техника квиллинг
способствует формированию у детей, таких качеств личности, как
настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и
упорство в достижении поставленной цели, требующее целенаправленных
волевых усилий), усидчивость и аккуратность. Развивается способность
работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и
глаза.
Различные игры и упражнения также способствуют развитию творчества
у дошкольников.
Подобранные методические рекомендации помогут
организовать более эффективную работу в данном направлении.
Использование современных педагогических технологий, одним из
которых
является
проектирование,
применение
в
воспитательно
-
образовательном процессе нестандартных изобразительных технологий,
единый процесс творческого развития осуществляемый детским садом и
семьей очень благоприятно влияют на развитие творческих способностей.
55
Заключение
Формирование и развитие способностей к творчеству – одна из
актуальных проблем современной педагогики. Ведь именно в дошкольном
возрасте у детей закладывается умение мыслить, рассуждать, творчески
подходить к разрешению проблем.
Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества
человека, которые определяют успешность выполнения им творческой
деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека
лежат
процессы
мышления
и
воображения.
Поэтому
основными
направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте
являются:
1.
Развитие творческого воображения, которое характеризуется
такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
2.
Развитие качеств мышления, которые формируют креативность;
такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность
мышления.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития
творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени
необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее
использовать их в дошкольном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при
создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания
ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима
целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.
Это:
1.Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий,
направленных на развитие творческих способностей детей.
2.
На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи
56
давать детям задания творческого характера.
3.
Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой
игрой с целью развития в ней воображения детей.
4.
Использование специальных игр, развивающих творческие
способности детей.
5.Работа с родителями.
6.
Использование
нестандартных
технологий
и
методик
в
изобразительной деятельности.
7. Использование современных педагогических технологий, одним из
которых является проектирование очень благоприятно влияет на развитие
творческих способностей
Все эта работа способствует эффективному развитию творческих
способностей детей, делает процесс обучения более интересным и
продуктивным.
Цель, поставленная нами «выявление особенностей развития творческих
способностей
детей
старшего
дошкольного
возраста
средствами
нетрадиционных технологий изобразительной деятельности» достигнута.
Задачи решены в полном объеме.
Перспективным на наш взгляд, является изучение особенностей развития
детского творчества различных видах продуктивной деятельности.
57
Список литературы.
1.
Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития.
- 2-е изд. / В.И. Андреев. - Казань, 2000. - 600с.
2.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о просвещении и образовании. М., 1973
3.
Богоявленская Д.Б Психология одаренности. Понятие, виды, проблемы.
-М. 300с.
4.
Венгер А.Л., Мухина В.С. Психология: учебное пособие для
педагогических училищ. - М., 1990.-С.37.
5.
Ветлугина
Н.А.
Самостоятельная
художественная
деятельность
дошкольников. – СПб. Питер, 2008. с.128-129
6.
Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы
психоло-гии. -1990 №4. С. 5-9.
7.
Венгер Л. А. «ВОСПРИЯТИЕ И ОБУЧЕНИЕ» М. 1 9 6. С. 342
8.
Венгер Л.А. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -
2002 №11.
9.
Выготский JI.H. Воображение и творчество в дошкольном возрасте.
СПб. Союз, 1997. С.92.
10.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -
М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
11.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.
- М., 1999.-189с.
12.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ М., 2002. -245с.
13.
Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей- М., 1986. -167с.
14.
Дьяченко
О.М.
«Развитие
воображения
дошкольника».
Психологический Институт Российской Академии Образования, -1996. С.190.
15.
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. - /Вопросы
психологии / Заика Е.В. - 1993 №2. С. 54-58.
58
16.
Зинченко.
Психологические
основы
педагогики
(Психолого-
педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина — В. В. Давыдова). — 2002.С.400
17.
Ильин. Е. П. «Психология творчества, креативности, одаренности»
«Питер» 2012.С.434.
18.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. -224с.
19.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение
и творчество. - М.: Академия, 2006. с.169
20.
Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих
способностей дошкольников: Методическое пособие/ «ТЦ Сфера», 2010/ C111
21.
Леонтьев А.Н., Эволюция психики. 1999 .С.416.
22.
Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 2008, С. 96
23.
Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность/М., 2006.С.58
24.
Минская
Г.И // Вопросы психологии / Ред. А.А. Смирнов, В.Н.
Колбановский. - 1968. - №2 март-апрель 1968. - 107-118.
25.
Никитин Б. Развивающие игры. - М.:3нание, 1994.
26.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта. - М.: Просвещение, 2006. с.104
27.
Ожегов С. И. "Словарь русского языка” Изд. 6-е, стереотипное, Москва,
1964 С.900.
28.
Педагогический журнал интернет источник http ://www. childpsy.ru
29.
Педагогическая энциклопедия: гл. ред. А.И.Каиров, Ф.Н. Петров Т 2. -
М.,2004. -147с.
30.
Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды.
М.Д969.С.400
31.
Поддъяков Н.Н Мышление дошкольника. М., «Педагогика», 1997.
С.272.
59
32.
Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных
заведений (под ред. Дубровиной И.В.)
33.
Пчелинцева
Е.В.
Теория
и
методика
развития
детского
изобразительного творчества: Учебное пособие. – Нижний Новгород:
Бумеранг, 2007. с.139-141
34.
Смиронова Е.О. «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ». УУчебник для вузов\
Москва 2008. С.368
35.
Солсо Р. Когнитивная психология. М., 1996. с. 11-20 с
36.
Советский Энциклопедический Словарь, гл. редактор А.М. Прохоров. -
2-е издание. - М.: «Советская Энциклопедия», 1982 -С.600.
37.
Современный толковый словарь русского языка под редакцией Е.Ф.
Ефремовой. / 2009 С.800
38.
Ярошевский М.Г «История психологии от античности до середины XX
в» [Текст]/. Ярошевский М.Г С.405
39.
Якиманская И.С //Вопросы психологии, 2002. - №1. - с. 156-157.
40.
http://ru.wikipedia.org
60
Приложение 1.
Мастер-класс для родителей
«Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке»
Цель мастер — класса: овладеть технологией квиллинга, обогащение
родительского опыта по развитию творческих способностей детей.
Проблема, на решение которой направлено мероприятие: поиск
способов работы с родителями, посредством знакомства с техникой квиллинг, которая поможет им во взаимопонимании и развитие их ребенка.
Задачи мастер- класса:
• познакомить с квиллингом – бумажной филигранью;
• научить скручивать полоски в спиральки и видоизменять их форму;
• вызвать интерес к данной технике, желание самовыразиться.
Структура мастер-класса:
• Выставка работ в технике квиллинг.
• Азы квиллинга. Инструменты и материалы.
• Презентация «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке».
• Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса. Обмен
идеями.
• Рефлексия участников мастер-класса.
Оборудование:
• электронная презентация «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке»;
• материалы для практикума;
• выставка детских работ в технике квиллинга.
Деятельность руководителя:
• работа под девизом «знаешь сам – научи другого»;
• умение владеть вниманием аудитории;
• максимальное вовлечение участников.
План-конспект:
61
Азы квиллинга. Инструменты и материалы.
Квиллинг – это простой и очень красивый вид ремесла, не требующий
больших затрат. Приемы работы в данной технике очень просты и детям
доступны для понимания. Техника экономична во времени, не дорогая в
материальном плане, высокохудожественна, актуальна и красочна для
современного интерьера. Техника квиллинга заключается в накручивании и
моделировании с помощью маленького инструмента (шила, зубочистки,
бумажных полосок шириной в несколько миллиметров, а затем, при помощи
полученных форм, создавать самые различные композиции. Квиллинг –
увлекательное творчество для детей и взрослых с эффектным результатом
работы. Творческие занятия формируют правильное социальное поведение у
детей. В процессе этой деятельности у детей развиваются коммуникативные
навыки: доброжелательность, усидчивость, аккуратность, взаимопомощь и
сотрудничество со сверстниками.
Инструмент для квиллинга представляет собой пластмассовую или
металлическую палочку с расщепленным концом. Он продается в
специализированных магазинах. Можно и самим сделать подобный
инструмент.
Мастер-класс для родителей «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке»
мы обходимся обычной спичкой, предварительно убрать серу и немного
расщепить конец спички.
Бумага.
Бумага должна быть цветной с двух сторон. Готовые нарезанные полоски
бумаги можно купить в специальных магазинах. Если же такой возможности
нет, то можно полоски нарезать самим (я полоски бумаги готовлю сама при
помощи железной линейки и канцелярского ножа). Ширина полосок для
квиллинга 3 мм, но это необязательное условие, полоски могут быть и чуть
шире (до 7мм).
Клей.
62
Клей используется для приклеивания деталей на основу. Лучше всего
использовать клей ПВА.
Зубочистка. Используется для нанесения клея.
Трафарет с окружностями. Для контроля размера кругов.
Презентация «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке».
Цель: познакомить родителей с основными формами квиллинга и техникой
выполнения этих форм.
Содержание презентации.
В квиллинге существует достаточно большое количество базовых
элементов, причем на изготовление каждого элемента требуются считанные
секунды.
Расположите конец бумажной полоски между расщепленными концами
инструмента. Начинайте скручивать полоску бумаги, пропуская ее между
большим и указательным пальцами, сохраняя одинаковое натяжение.
Продолжайте накручивать бумагу до конца. Потом поверните инструмент
вверх ногами и снимите завитушку.
Завитушка немного раскрутится. Теперь с помощью зубочистки приклейте
кончик полоски к завитушке. Клея нужно совсем чуть-чуть. Вот она, наша
исходная форма – круг.
Вот этот плотный кружочек, скрученный из полоски бумаги, называется
роллом, а уже из роллов делаются основные формы элементов квиллинга. Вот
некоторые из них, которые чаще всего встречаются при работе в этой технике.
Для чего же можно использовать полученные капельки и листочки? Ими
можно украсить альбом, рамку для фото, открытку, сделать елочную игрушку,
подставку под горячее, декоративную посуду, картину. Интересный эффект
получится, если в работе будут смешаны рисунок и квиллинг.
Полученные заготовки мы выкладываем на заранее приготовленную основу
(картон) и приклеиваем.
63
С помощью этих приёмов Вы сможете создать необыкновенные
композиции: от простого цветка, до самых изысканных проектов. Сделаете
интересным досуг своих детей, научите их мыслить, говорить и работать
руками.
Основные формы:
спираль
- намотайте узкую полоску бумаги на инструмент, сняли, взяв за оба конца,
развели в стороны - получилась спираль;
тугая спираль
- скрутите ленту, снимите с инструмента и приклейте кончик, чтобы лента
не раскрутилась;
свободная спираль
- скрутите ленту, снимите спираль с инструмента и, прежде чем приклеить
конец, дайте ей раскрутиться;
капля
- сделайте свободную спираль и сожмите её с одной стороны, чтобы она
приобрела форму капли;
изогнутая капля
- сделайте каплю и загните её уголочки;
глаз
- сделайте свободную спираль и сожмите противоположные стороны,
придав ей форму глаза:
ромб
- сделайте глаз и сожмите оба уголка, чтобы придать заготовке форму
ромба;
треугольник
- сделайте свободную спираль и сожмите её в трёх местах, чтобы получился
треугольник.
Практикум.
64
Сейчас мы с Вами попробуем сделать простой цветок, используя некоторые
формы квиллинга, с которыми Вы познакомились:
1. Возьмите полоску двумя пальцами.
2.
Вставляем
бумажную
полоску
между
расщепленными
концами
инструментов (спичку). Накручиваем бумагу на инструмент, всё время
перехватывая его пальцами, чтобы бумажная лента не распустилась. Свернуть
всю полоску бумаги.
3. Когда бумага вся свернута, ее необходимо снять с инструмента.
Расслабьте пальцы и позвольте бумажной спирали немного распуститься. Что
бы получился красивый и “правильный” цветок надо сделать одинаковые
лепестки. Для этого, конечно же, лучше использовать линейку с кружками
4. Конец полоски приклеить клеем ПВА.
5. Если сжать заготовку двумя пальцами, то получим заготовку «капля».
Заготовкам можно придавать самые различные формы, выполняя сжатия и
вмятины. Всего существует 20 базовых элементов, но принцип остаётся тем
же: сворачиваем и защипываем.
6. Делаем серединку цветка. Можно использовать и несколько цветов
бумаги. Тогда полоса склеивается из полосок двух цветов.
7. Собираем цветок. У красивого цветка все лепестки равноудалены друг от
друга.
8. После того, как цветок собран, детали нужно склеить клеем ПВА,
используя для клея зубочистку.
Рефлексия участников мастер-класса по трём вопросам:
• Цель прихода на мастер-класс?
• Что узнали полезного для себя?
• Что хочется отметить?
65
Приложение 2.
«Весенний дождик»
Конспект непосредственно-образовательной деятельности для детей
подготовительной к школе группы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: познакомить детей с новой техникой изготовления поделок из
бумажных лент – квиллингом; показать основные приёмы работы в данной
технике.
Задачи:
– познакомить детей с бумагой для квиллинга; показать приём скручивания
спирали и формирования элемента «капля»;
– развивать мелкую моторику, воображение, детей.
– воспитывать интерес к искусству квиллинга; аккуратность в работе.
Материал:
½ ватмана с облаками, выполненными в технике квиллинг;
на каждого ребёнка: кисть, клей ПВА, бумажные ленты синего и голубого
цвета, бумажное облачко.
Ход:
- Здравствуйте, ребята! Посмотрите друг на друга и улыбнитесь. День мы
должны начать с хорошего настроения. Ведь хорошее начало – это половина
дела.
- Я хочу рассказать вам одну историю. История о квиллинге:
«Когда просыпается солнце летним утром, то первое что оно делает, так это
протягивает свои яркие лучи, ласково пронзая и окутывая землю волшебным
солнечным светом. И вот уже цветы нежно распахивают лепестковые оконца
навстречу дню, отражая в полупрозрачных лепестках все оттенки радужного
света. Аромат разливается по земле от красоты природы, роса улыбается и
растворяется от нежного прикосновения лучей!
66
И вот таким прекрасным утром маленькая девочка проснулась раньше
обычного, потому что как раз под ее окном она услышала щебетание птиц,
такое звонкое и переливчатое, что вышла посмотреть на озорников. Они не
поделили червяка, который пытался от них уползти. Птицы наперебой толкали
друг дружку то в бок, то пытались клювом ущипнуть друг друга, а червяк
давно уже уполз. Тут же неугомонные птицы вспорхнули и улетели. А девочка
подобрала красивые перья и унесла домой.
Зимними вечерами, когда камин весело потрескивал от сухих смоляных
дровишек, девочка вспоминала яркое лето, душистые ароматы цветов и забияк
– птиц. Она достала перышки из заветного сундучка. Рассматривая их, она
увидела, что одно из них треснуло на конце. И так как девочка была
удивительной фантазеркой, она достала белоснежный листок бумаги, который
хранился в папином шкафу. Чтобы его хватило надолго, она нарезала листок
на узкие полоски и начала фантазировать: ах, вот завиток, а это на что похоже?
Да это же лепесток от цветка, который расцвел прошлым летом на маминой
клумбе! Так родился первый квиллинг».
- Ребята, понравился вам рассказ? (ответы детей)
– Легенда действительно красивая. Ребята, а слово квиллинг для вас знакомо?
Квиллинг – это такая особая техника изготовления очень красивых поделок из
бумажных лент, как это делала девочка. Хотите научиться этой технике? Но,
прежде, чем начать, мы с вами немного поиграем (хоровод «Дождик»).
–Ребята, понравилась вам песня? О чём она была? (ответы детей)
– Подойдите все ко мне, давайте рассмотрим картину. Она тоже сделана в
технике квиллинг. Здесь изображены трава, цветы, тучки и капельки дождя.
Видимо, собирается дождь, первые капли уже капают на землю. Это, ребята,
лёгкий весенний дождик. Я вам предлагаю изобразить этот дождик из
бумажных лент. Согласны? (ответы детей)
– Итак, начнём! Присаживайтесь за столы. Для работы нам понадобится:
бумажные ленты, клей, кисточка.
67
–Я беру полоску бумаги, скручиваю её в ролл, и при этом слежу, чтобы
каждый слой бумаги ложился ровно на предыдущий. Скрутила, теперь положу
на стол. Раскрутился мой круг. Осторожно беру его и заклеиваю кончик.
Получилась спираль.
Эта базовая спираль, основная. Теперь вы возьмите по одной полоске, и
начинайте скручивать.
Следите за тем, чтобы каждый слой бумаги ложился ровно на предыдущий.
Скрутили, кладём на стол, даём раскрутиться и подклеиваем кончик.
- давайте мы с вами повторим, как называется основной элемент квиллинга?
(спираль)
- А вот теперь, ребята, самое интересное: элементу «спираль» можно придать
самую разнообразную форму.
- Так как мы изображаем дождик, то придадим нашим спиралькам форму
капли. А как же из круглой спирали сделать каплю, как вы считаете? (ответы
и пробы детей). Если не получилось, воспитатель показывает способ
изготовления элемента «капля»
– возьмите в руки ваши спирали, и прищипните один кончик двумя пальцами
(дети выполняют задание).
Теперь давайте из всех полосок сделаем капли! Согласны? (дети выполняют
задание)
- Вот сколько капелек у вас получилось!
– Ребята, а давайте пофантазируем, можно ли из всех этих капелек составить
какое-нибудь изображение? (варианты детей)
– Какие вы оказывается фантазёры! Вот в следующий раз вы обязательно
попробуете сделать… А, так как мы сегодня всё-таки изображаем дождик, то
капельки оставим капельками и наклеим их на облачко.
- Вот такой необычный весенний дождик у нас получился! А давайте мы
наклеим ваши дождевые облака на эту картину.
68
- Посмотрите, какой дождик получился! Настоящий ливень! Он как
настоящий! Капельки все разные, красивые. А какое настроение вызывает у
вас наша картина? Как вы думаете, что будет, когда дождик закончится?
- Ребята, мы с вами сегодня познакомились с новой техникой изготовления
поделок из бумаги. Кто помнит, как она называется? (ответы детей)
А какие элементы мы научились делать? (ответы детей)
А что вам сегодня больше всего понравилось? А что было самым трудным?
Ребят, понравился вам квиллинг? (ответы детей)
- Я очень рада!
А теперь для всех детей,
Хочу я объявить скорей.
Что мы сделаем для наших родителей красивую выставку. Что бы они
посмотрели на ваши работы.
69
Приложение 3.
70
Приложение 4.
Приём «Заполнение угла».
1. Начертить на изнаночной стороне картона любой угол.
2. Разделить каждую сторону угла с помощью линейки на 6 (всего 12)
равных частей (можно через 5 мм).
3. Пронумеровать полученные точки, начиная от вершины. Вершину угла
обозначить точкой «0».
4. Сделать иглой большей толщины или шилом, подложив пенопласт под
картон, проколы во всех точках, кроме вершины («0»).
5. Вдеть нить в более тонкую иглу.
6. Заполнить угол по схеме, начиная с изнанки.
Обычно стилизованное изображение для изонити состоит из 2-х
геометрических форм – угла и окружности – и производных от них форм
(звезда, квадрат, треугольник, овал, спираль, дуга, слёзка). Для освоения
техники изонити достаточно знать 2 основных приёма – заполнение
(прошивание) угла и окружности.
Угол может быть любым: прямым, острым, тупым (рис. 1). Прошивание
любого угла ведут от края к вершине, на другой стороне – от вершины угла к
краю (на схемах направление перемещения к местам проколов показано
стрелками).
Если угол неравносторонний, то количество мест проколов всё равно должно
быть одинаковым на обеих сторонах угла (рис. 2).
71
Для того чтобы избежать слишком прямолинейной формы элемента или
избавиться от линий, ограничивающих фигуру по периметру, первый стежок
(от точки 1 до точки 2) укладывается со сдвигом на одну точку вперёд от
вершины угла.
Приём «Заполнение окружности».
1. Начертить окружность (сначала небольшого радиуса 30-50 мм).
2. Разделить окружность на 12 равных частей. После освоения приема,
можно делить окружность «на глаз», прокалывая картон через равные
промежутки (чем меньше расстояние между проколами, тем ажурнее и
интереснее
получается
работа).
Важно,
чтобы
точек
было четное количество.
3. Сделать проколы в полученных точках.
4. Вдеть нить в иглу.
5. Заполнить окружность по схеме.
Одну и ту же окружность (овал) можно прошить стежками разной длины. Чем
длиннее стежок, тем более заполненной получится окружность и тем меньше
получится центральное отверстие и наоборот.
72
Прошивание ведут в соответствии с общим порядком действий: - на конце
нитки завязывают узел и выводят иголку с ниткой на лицевую сторону в точке
1; - делают стежок, вкалывая иголку в точке 2; - по изнаночной стороне делают
протяжку к точке 3; - по лицевой стороне делают стежок к точке 4. Так
продолжают до полного заполнения окружности, чтобы из каждой дырочки
выходило по две нитки. На лицевой стороне образуется рисунок в виде звезды,
а на изнаночной – короткие протяжки по окружности.
Для усиления декоративного эффекта окружность или замкнутый контур
можно прошить в несколько этапов, выбирая каждый раз хорду (стежок)
разной длины. На схеме этапы прошивания обозначаются римскими цифрами.
Правила прошивания угла можно использовать для прошивания окружности.
Для этого окружность делится на секторы.
73
Приложение 5.
Основные приемы, используемые в декупаже
Золочение или серебрение – название приемов говорит само за себя. При
помощи специальных составов на декорируемых предметах или отдельных
частях рисунка имитируется золотое либо серебряное напыление.
Искусственное состаривание. На поверхности декорируемого предмета
создается иллюзия его старины. Достигается данный эффект несколькими
техническими приемами. Чаще всего на поверхности предмета делается
кракелюр. Для его создания поверхность украшаемого предмета покрывается
специальным составом, который трескается в процессе декупажвысыхания, в
результате чего на поверхности образуются мелкие трещинки, имитирующие
благородную старину изделия. Помимо кракелюра, для состаривания
поверхности вещей используют такие технические приемы, как лессирование,
браширование и создание искусственных потертостей.
Создание объемности при помощи структурной пасты или готовых объемных
контуров.
Для
получения
эффекта
объемности
некоторых
деталей
вышеперечисленные средства наносят на отдельные части рисунка.
Эффект застывших капель или подтеков. Такой прием чаще всего используют
на декорируемых подсвечниках и горлышках украшаемых бутылок. Для
создания капель используют расплавленный клей, далее капли тонируют
акриловыми красками.
Стили декупажа
Наиболее распространенными на данный момент стилями декупажа являются
стили «Прованс», «Шебби-шик», «Симплисити» и «Викторианский стиль».
Как сделать декупаж.
Все действия по созданию декупажа в общем сводятся к следующему:
74

убедитесь в том, что поверхность, на которой вы будете создавать
декупаж, чистая и сухая, и аккуратно вырежете картинки или фигурки,
которые будут приклеиваться на поверхность предмета;

приложите вырезанные картинки (фигурки) к тем местам поверхности,
куда вы планируете их приклеить, чтобы убедиться в правильной
сочетаемости с предметом и расположении;

смажьте клеем поверхность предмета и картинки (фигурки) и приклейте,
разглаживая их от центра к краям тряпочкой и убирая лишний клей;

после высыхания клея нанесите лак или специальные аэрозоли на
поверхность предмета в несколько слоев, каждый раз дожидаясь того,
чтобы перед нанесением следующего слоя высыхал предыдущий слой.
После обработки лаком или аэрозолем картинки (фигурки) должны составить
с предметом единую гладкую поверхность, ведь именно в этом и состоит
весь смысл декупажа. Если вы думаете о том, как сделать декупаж на
бутылке, то попробуйте следовать следующим советам:

выберите нужную бутылку, освободите и очистите ее от ненужных
наклеек, вымойте и высушите;

приклейте к бутылке вырезанную картинку (фигурку) при помощи клея,
убирая остатки клея тряпочкой от центра к краям;

затонируйте акриловыми красками оставшуюся поверхность бутылки,
добавляя ракушки и бусинки;

покройте бутылку лаком для того, чтобы поверхность стала ровной, и
дождитесь полного высыхания.
75
Приложение 6.
Методические рекомендации для педагогов и родителей.
Рекомендации педагогам по развитию творческих способностей старших
дошкольников.
Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с
того положительного, что вы заметили.
Ребенку нравится творить самому, а не быть средством достижения
чьих-то целей.
Ребенок – самое деятельное существо в. мире. Задача воспитателя –
включать его в развивающую и воспитательную деятельность.
Нет ребенка, у которого все было бы любимого занятия.
Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.
Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка.
Когда это необходимо, не отказывайте ребенку в ласке. Помните: ваши
руки обладают магической силой!
Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте конструктивно.
Привлекайте детей к принятию решений, учитывайте их мнения.
Поощряйте самостоятельность суждений, активность, учитывайте
личностные качества детей.
Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой желанием к
действию.
Рассматривайте ребенка как равноправного партнера в вы от него
можете узнать много интересного.
Не сравнивайте ребенка с другими, а только с самим.
Умейте занять позицию ребенка, встать на его место, вам поможет и в
повседневной жизни.
Умейте слушать и слышать ребенка.
Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить за что-то
хорошее, а при необходимости не забудьте перед ним.
76
Подходите к ребенку с положительным прогнозом.
Памятка для педагогов.
Факторы, способствующие и тормозящие развитие креативности:
Способствующие факторы:
Поощрение различных форм креативного продукта в семье и ДОУ.
Отсутствие
преград в отношении спонтанности и инициативы ребенка.
Возможность манипуляция с предметами и мыслями.
Обучение ребенка вниманию к сигналам окружающей среды.
Воспитательное воздействие в направлении признания ребенком
ценности креативных черт своей личности.
Тормозящие факторы:
Ориентация на успех, когда ребенок боится дать неправильный ответ.
Усиленная ориентация на мнение сверстников.
Запрещение вопросов и ограничение инициативы.
Строгое разграничение друг от друга игровой и трудовой деятельности.
Проделывание работы за ребенка.
Рекомендации родителям по развитию творческих способностей детей.
Помогите
потребностей
ребенку
(чувство
в
удовлетворении
безопасности,
основных
любовь,
человеческих
уважение
к
себе
и
окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными
потребностями, менее способен достичь высот самовыражения. Уважение к
личности и интересам ребенка - основа его развития.
Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка - не
следует говорить, как можно улучшить его произведение... В этом случае, как
бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.
Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и
идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся
дикими или "за гранью".
77
Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает,
самому заниматься своими делами. Избыток "шефства" может затруднить
творчество.
Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его
поведение не должно выходить за рамки приличного (быть недобрым,
агрессивным).
Помогайте ему справляться с разочарованием и сомнением, когда он
остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть
он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше
переживая о своем признании окружающими.
Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка.
Избегайте критиковать первые опыты - как бы ни были они неудачны.
Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не
только для себя, но и для тех, кого любит.
Помогайте ребенку... порой полагаться в познании на риск и интуицию:
наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное
открытие.
Помогайте
избежать
общественного
неодобрения,
уменьшить
социальные трения и справиться с негативной реакцией сверстников путем
обучения
навыкам
сотрудничества
и
общения.
Ребенок,
лишенный
позитивного творческого выхода, может направить свою творческую энергию
в совершенно нежелательном направлении.
Постарайтесь найти ребенку сверстника с такими же способностями.
Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и
пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одну
подругу, похожую на нее. Нельзя позволять ребенку погружаться в
одиночество и избегать общения.
78
Иногда взрослые пытаются форсировать неординарные умственные
способности детей, теряя в этом чувство меры. Нельзя лишать ребенка игр,
заменяющих занятиями музыкой, чтением, танцами или спортом.
Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.
Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к
самым разнообразным областям (например, что будет, если все люди станут
совсем маленькими, не больше пальца?).
Рекомендации по организации творческой работы детей дома
При обсуждении творческого задания с ребенком занимайте позицию
равного: «Интересно, а что ты об этом думаешь?»
Проявляйте искренний интерес к решению ребенка, даже если не
считаете его заслуживающим вашего внимания, нелепым или глупым: «Мне
нравится твоя работа, потому что … (назвать ребенку не менее пяти
признаков)».
Если уровень выполненного задания не удовлетворяет ребенка,
постарайтесь при беседе с ним показать возможности дальнейшего роста: «Да,
сегодня твое решение может быть и не самое лучшее, что можно предложить
в такой трудной ситуации, но только потому, что способ решения не совсем
учен. Зато в твоей работе … (указать достоинства решения и похвалить самого
ребенка)».
Оценивая
выполненную
работу
своего
ребенка,
покажите
ее
достоинства и недостатки: «Это хорошо, потому что…, это плохо, потому что
…». Даже неудачный ответ может принести пользу.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что главное в процессе
воспитания творческой личности – это дать ребенку возможность осознать
свою способность к творчеству!
79
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
547
Размер файла
278 Кб
Теги
творческая
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа