close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

3777

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС
ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС ОБЕСПЕЧЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Орел 2010
1
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 811.161.1'271:004.588-057.87
ББК 81.411.2-7:32.81
И74
Рецензенты:
кандидат филологических наук, доцент кафедры
«Русский язык и педагогика»
Орловского государственного технического университета
С.В. Кошелева,
доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой
«Русский язык как иностранный»
Орловского государственного университета
М.С. Зайченкова
И74
Информационный комплекс обеспечения самостоятельной
работы студентов по русскому языку и культуре речи: монография / [Б.Г. Бобылев и др.]; под редакцией д-ра пед. наук,
проф. Б.Г. Бобылева. – Орел: ОрелГТУ, 2010. – 173 с.
ISBN 978-5-93932-244-7
Монография отражает результаты проекта П-66А, выполненного в
рамках ФЦП «Русский язык» в 2008 г. В работе излагаются концептуальные основы информационного комплекса дидактического обеспечения
самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи,
описывается технология его создания и использования в рамках кредитно-модульной организации обучения, анализируются итоги апробации
созданного программного продукта учебного назначения в четырех вузах
РФ.
Предназначена научным работникам, специалистам в области педагогических технологий, преподавателям вузов и аспирантам.
УДК 811.161.1'271:004.588-057.87
ББК 81.411.2-7:32.81
© ОрелГТУ, 2010
ISBN 978-5-93932-244-7
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .................................................................................................. 5
1 Разработка концептуальных основ информационного
дидактического обеспечения самостоятельной работы
студентов ............................................................................................... 11
1.1 Основные принципы и функции организации информационного
дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по
русскому языку в рамках кредитно-модульной системы
обучения ................................................................................................ 11
1.2 Особенности реализации самостоятельной работы студентов по
русскому языку и культуре речи в вузе на технологическом
уровне .................................................................................................... 18
1.3 Особенности реализации информационного комплекса
дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по
русскому языку на базе информационных технологий ................... 28
1.4 Балльно–рейтинговый контроль эффективности учебного
процесса как основной компонент информационного комплекса
дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по
русскому языку в вузе .......................................................................... 32
1.5 Сфера и формы возможного использования информационного
комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы
студентов по русскому языку ............................................................. 35
2 Основы технологии обучения русскому языку и культуре речи. 39
2.1 Дерево целей изучения дисциплины "Русский язык и культура
речи"....................................................................................................... 42
2.2 Логическая структура курса русского языка и культуры речи . 47
2.3 Резюме ............................................................................................. 50
3 Создание информационного комплекса на основе современных
интернет-технологий и модульной системы обучения .................... 52
3.1 Создание инварианта ИКДО СРС ................................................ 52
3.2 Создание специализированного образовательного портала ..... 58
3.3 Разработка вариантов информационного комплекса,
ориентированных на различные типы основных образовательных
программ ............................................................................................... 60
3.4 Подготовка специализированных модулей информационного
комплекса, обеспечивающих развитие высших коммуникативных
готовностей ........................................................................................... 64
4 Подготовка инструктивных и методических материалов,
обеспечивающих использование различных вариантов икдо срс в
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
учебной практике ................................................................................. 72
4.1 Методические указания и рекомендации по использованию
ИКДО СРС в учебном процессе ......................................................... 72
4.2. Инструкции пользователей ИКДО СРС ..................................... 88
4. 2.1 Инструкции для администратора ............................................. 89
4.2.2 Инструкции для преподавателя ................................................. 98
4.2.3 Инструкции для студента ......................................................... 100
5 Апробация созданного программного продукта в учебной
практике............................................................................................... 106
5.1 Технологическая и функционально-педагогическая адаптация
созданного программного продукта ................................................ 106
5.1.1 Предпосылки для создания и апробации кроссплатформенной
информационной системы ................................................................ 107
5.1.2 Возможности и технические характеристики
разработанной системы ..................................................................... 108
5.1.3 Описание работы информационного комплекса дидактического
обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и
культуре речи ...................................................................................... 111
5.2 Апробация ИКДО СРС в сетевых классах ................................ 119
5.3 Оценка ИКДО СРС на основе анализа гистограмм
успеваемости ....................................................................................... 131
Заключение ......................................................................................... 137
Библиография ..................................................................................... 140
Приложение А Таблицы, отражающие балльно-рейтинговые оценки
студентов ............................................................................................. 167
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Проблема организации личностно-ориентированной самостоятельной работы при минимальном прямом воздействии на студентов
со стороны преподавателей относится сегодня к числу наиболее актуальных проблем педагогики. В условиях перехода на кредитномодульную систему обучения самостоятельная работа становится основным источником получения знаний и формирования различных
способов деятельности обучающихся. Сегодня в отечественной высшей школе формируются предпосылки для общесистемного (парадигмального) сдвига образования от содержательно–знаниево–
предметной (дисциплинарной) к новой, ориентированной на вооружение личности готовностями и способностями целенаправленно
действовать в соответствии с требованиями дела, методически организовывать и самостоятельно решать задачи, приобретать необходимые для этого знания, а также самооценивать результаты своей деятельности. Все это составляет основу компетентностного подхода в
образовании.
Вместе с тем ориентация на компетентностный подход в современном вузе не должна приводить к радикальному отрыву от отечественных традиций образования, в основе которых лежит целостное
представление о личности человека, стремление к идеалу совершенства. Установка на непрерывное образование предполагает осознание
обучающимся ограниченной ценности узкопрофессионального знания, обеспечивающего успех "на короткой дистанции", в данное время, в данных условиях, но не способного обеспечить системное видение будущего, создать ценностные установки человека, позволяющие
сохранять внутреннее достоинство и самоуважение личности, ее стабильное ядро в любых быстро меняющихся условиях. Способность к
стратегическому видению действительности позволяет извлекать
нужные смыслы из все возрастающего потока информации и на этой
основе принимать оперативные решения, не давая себя сбить, увлечь
на деятельность, невыгодную себе и обществу. В этой связи условием
и предпосылкой овладения профессиональными компетенциями является формирование общих компетенций, к числу которых, в частности относятся языковые готовности, связанные с основополагающими человеческими способностями говорения и понимания. Формирование и развитие данных способностей является важным фактором становления человеческой личности, а также существенным фак5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тором социально–политического и экономического развития государства. Осознание данного обстоятельства во многом предопределило
включение курса "Русский язык и культура речи" в образовательные
стандарты высших учебных заведений России с 2000 года.
Внедрение дисциплины "Русский язык и культура речи" в учебный процесс вузов России сопряжено с проблемами определения методологических основ курса, разработки специальной терминологической базы курса, дидактического обеспечения учебной работы по
формированию речевой компетенции специалиста, организации самостоятельной работы студентов в условиях тенденции сокращения
аудиторных учебных часов и др. Особую остроту в условиях недостаточной разработанности предметно–дидактического базиса дисциплины приобретает проблема разработки форм, видов и методов контроля знаний студентов. Перспективным путем решения данных проблем является обращение к новым образовательным технологиям, позволяющим обеспечить рациональное и эффективное структурирование предметно–дидактической сферы новой дисциплины, существенно интенсифицировать деятельность преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов к изучению русского языка и культуры
речи, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к рефлективному восприятию и осмыслению материала.
Использование информационных и коммуникационных технологий в области изучения и преподавания русского языка является
одним из средств усиления его роли в сохранении единого образовательного и культурного пространства Российской Федерации. Применение программных средств в сфере русской лингводидактики помогает существенно индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечить информационное взаимодействие образовательного назначения, автоматизировать процесс контроля результатов учебной деятельности, повысить мотивацию студентов к изучению русского языка. Обеспечение сферы образования теорией и
практикой разработки и использования информационных технологий
является одним из важнейших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития личности. Сегодня существует острая необходимость в осуществлении
системного, теоретического подхода к разработке и внедрению информационных технологий обучения в практику преподавания русского языка. Именно отставание в разработке теоретических проблем,
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"нетехнологичность" имеющихся разработок считают одной из основных причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий в образовании. Следует
указать, что в процессе обучения важна не информационная технология сама по себе, а то насколько ее использование реализует достижение поставленных образовательных целей. Это предполагает также
адекватный выбор методологической позиции, обусловливающей определение конкретных предметно-дидактических параметров использования педагогической технологии в сфере преподавания русского
языка. Научными основами такого подхода являются теория речевых
актов, филологическая герменевтика, теория риторики, педагогика,
теория педагогического проектирования, психология, информатика,
кибернетика, компьютерная тестология и тестометрия, эргономика и
др.
Предлагаемая монография подготовлена на базе материалов
проекта, выполненного в рамках ФЦП "Русский язык" за 2008 год.
Актуальность выполнения данного проекта была обусловлена
необходимостью создания дидактической и технологической основы
для организации самостоятельной работы студентов в условиях новой
образовательной парадигмы, перехода к модульно-рейтинговой системе обучения в сфере вузовского преподавания русского языка.
Целью работы являлось совершенствование преподавания курса
"Русский язык и культура речи" в вузах Российской Федерации на базе использования инновационных образовательных технологий, создание научных, дидактических и технологических предпосылок для
кредитно-модульной организации обучения по гуманитарным дисциплинам.
В задачи проекта входило:
- разработка концептуальных основ информационного дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому
языку и культуре речи в рамках кредитно-модульной организации
обучения;
- подготовка технологической карты дисциплины, отражающей
комплексную дидактическую систему организации учебной работы
студентов по русскому языку и культуре речи;
- создание инварианта информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов на основе современных Интернет-технологий и модульной системы обучения;
- создание специализированного образовательного портала,
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обеспечивающего оперативную организацию и контроль самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи на базе
информационного комплекса дидактического обеспечения;
- разработка вариантов информационного комплекса, ориентированных на различные типы основных образовательных программ;
- подготовка специализированных модулей информационного
комплекса, обеспечивающих развитие высших коммуникативных готовностей (риторика, деловое общение);
- подготовка инструктивных и методических материалов, обеспечивающих использование различных вариантов информационного
комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку в учебной практике;
- апробация созданного программного продукта в учебной практике.
В тексте монографии применяются следующие термины с соответствующими определениями:
1) результаты обучения - сформулированные положения о том,
что студент должен знать, понимать и уметь продемонстрировать после завершения процесса обучения;
2) критерий оценки - описание параметров, по которым преподаватель определяет, что студент действительно смог продемонстрировать достижение поставленных перед ним результатов обучения;
3) условное учебное время - количество часов, которое обучающийся (на определенном уровне) должен потратить в среднем для
достижения утвержденных для этого уровня результатов обучения;
условное время включает: все обучение, имеющее отношение к достижению результатов на данном уровне, основную практическую работу, работу над проектом, самостоятельные занятия и время, которое затрачивается на оценку знаний;
4) педагогический тест - система заданий, позволяющая измерить уровень учебных достижений относительно полного объема
знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами;
5) область содержания теста - полный объем знаний, умений
и навыков, которые должны быть усвоены в результате изучения курса обучения и овладение которыми измеряется тестом;
6) спецификация теста - набор описательных схем, которые позволяют установить соответствие между тестовыми заданиями и областью содержания теста;
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7) валидность теста - степень соответствия теста измеряемой
области знаний, умений, навыков учащихся;
8) надежность теста - согласованность результатов проведения теста на одной и той же группе испытуемых при разных условиях;
9) задание в тестовой форме - задание, удовлетворяющее требованиям предметной чистоты содержания, логической правильности
и требованиям, обусловленным выбранной тестовой формой;
10) тестовое задание - задание в тестовой форме, прошедшее
эмпирическую проверку и имеющее определенные, устойчивые параметры, характеризующие его качество;
11) операционно-функциональная модель языковой личности система лингвокультурологических готовностей различных уровней,
служащая для измерения языковой и коммуникативной компетенции
учащихся;
12) интерактивная система - автоматизированная человекомашинная система, работающая в режиме диалога, при котором она
отвечает на каждую команду пользователя и по мере надобности обращается к нему за информацией;
13) критериально-ориентированный тест - система заданий,
позволяющая измерить уровень учебных достижений относительно
полного объема знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами;
14) тестометрия - психологическая диагностика, которая заключается в оценке ответов на стандартизированные вопросы и решения (тесты). В ней исследуется содержание, методы тестирования с
точки зрения педагогики;
15) тестология - наука, объектом которой является теория тестов и практика тестирования;
16) ИКДО СРС – информационный комплекс дидактического
обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и
культуре речи.
17) АПИМ - аттестационный педагогический измерительный
материал;
18) ДЕ – дидактическая единица;
19) ООП – основная образовательная программа.
20) ДО – дистанционное образование;
21) ИВС – информационно-вычислительная сеть;
22) ИТО – информационная технология обучения;
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23) ППП – педагогический программный продукт;
24) ТО – технология обучения;
25) УПДО – управление познавательной деятельностью обучающихся;
26) ЭВМ – электронно-вычислительная машина.
Б.Г. Бобылев – введение, заключение, разделы 1-3, 5, приложение А.
П.И.Образцов – разделы 1, 4.
А.И. Козачок – разделы 1, 4.
В.Ю. Преснецова – разделы 4, 5.
И.Н. Тарасова – разделы 4, 5.
Ю.А. Демина – разделы 4, 5.
А.А. Новикова – раздел 3.
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
В связи с тем, что в практике учебных заведений возникает противоречие между системным характером педагогического процесса и
недостаточно обоснованными с методологической, теоретической и
эргономической точки зрения попытками разработки и внедрения
средств информационных технологий, теоретико-методологическое
обоснование концептуальных основ дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку позволит создать
условия для преодоления существующего противоречия. Концептуальные основы, обоснованные в рамках научного проекта и описанные ниже, представляют собой изложение совокупности положений,
подходов и взглядов, определяющих основные принципы, функции и
технологию реализации в вузе соответствующей инвариантной модели обучения студентов русскому языку в рамках кредитно–
модульной организации учебного процесса. Новизна и теоретическая
направленность обозначенной модели заключается в том, что это не
просто очередная разработка одной из автоматизированных систем
педагогического назначения, а принципиальное обобщение, претендующее на определение оптимальных путей создания (разработки) в
будущем подобных проектов.
1.1 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ
СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Проблема эффективности учебного процесса исследуется в педагогической науке в течении уже достаточно длительного времени,
но несмотря на это, следует констатировать факт, что, к сожалению,
единая методология оценки дидактической эффективности процесса
обучения еще не разработана, а имеющиеся результаты исследований
не систематизированы и содержат в своей основе различные, в том
числе, взаимоисключающие подходы. В целом ряде зарубежных и
отечественных источников высказывается даже суждение о том, что
на современном уровне развития педагогической науки невозможно
измерить качество знаний, навыков и умений будущих специалистов,
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а также степень эффективности определенного дидактического метода или приема [40]. Вопреки этому, большинство ученых-педагогов,
взгляды которых мы разделяем, придерживаются другого мнения и
считают, что несмотря на отсутствие возможности производства прямых измерений отдельных характеристик психики обучающихся,
можно косвенным путем, используя соответствующие методики, получать достоверные результаты исследований. Все сказанное в полной мере относится и к оценке дидактической эффективности самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи.
По нашему мнению целям исследования наиболее полно соответствует предложенная в [43] результативно-затратная концепция
определения дидактической эффективности, под которой понимается
положительное приращение достигнутого результата в настоящем к
предыдущему результату, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат то есть, эффект деятельности преподавателя по достижению заранее прогнозируемых целей обучения студентов с применением информационных средств.
Наряду с тем, что данный вывод дает возможность отразить наш
взгляд на проблему оценки дидактической эффективности применения информационных технологий в вузе, он позволяет с научных позиций подойти к обоснованию и выбору соответствующих методик и
критериев эффективности обучения.
В рамках кредитно-модульной организации учебного процесса
эффективность обучения характеризует относительное изменение результатов обучения за определенный промежуток времени при изучении студентами дисциплины "Русский язык и культура речи". Как
величина, она выявляется в итоге обобщения и сравнения одних статистических данных с другими и выражается как явное рассогласование между имеющимися и вновь полученными показателями в педагогической практике [1–5].
Положительным показателем эффективности характеризуется
установление наиболее целесообразного способа взаимодействия
обучающихся и преподавателя, при котором результирующая характеристика учебного процесса достигает наивысшего показателя или
находится в оптимальном интервале изменения своих значений. Эта
характеристика отражает наиболее существенные стороны обучения
и представляет собой показатель высшего порядка обобщения. Она
может включать различные переменные: объем и качество учебного
материала, время его изучения, результаты усвоения знаний, степень
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сформированности умений, навыков и т. п. Следовательно, эффективность учебного процесса, как правило, характеризуется приращением результатов за контрольный промежуток времени и соотнесение
их с критериями и показателями, действующими в рамках балльно–
рейтинговой системы оценивания. При этом качество обучения определяется уровнем достижения этих результатов по отношению к существующим нормам – требованиям ГОС ВПО. С точки зрения результативности эффективность обучения – понятие оценочное, т. е.
при определении дается оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкретные результаты взаимодействия преподавателя и обучающихся. Если эффект – это результат последнего,
то эффективность – мера его приближения к заданным при проектировании технологии обучения дидактическим целям [8].
Следовательно, перед преподавателем встает задача выбора методов и форм контроля, критериев качества усвоения изученного материала, разработки процедур его осуществления, обоснования способов индивидуальной коррекции учебной деятельности в рамках
реализации информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку.
Подходы к определению таких понятий как "оценка", "контроль", "проверка", "отметка" и других, с ними связанных, в современной педагогической теории не являются строго установившимися.
Нередко они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются то в
одинаковом, то в различном значении. Ниже приведем обоснование
каждого из названных понятий. Общим родовым среди них выступает "контроль", означающий выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков обучающихся. Таким образом, речь идет о совокупности организационных и методических приемов получения и
анализа количественно–качественных показателей, характеризующих
результативность учебного процесса. Выявление и измерение называют "проверкой". Поэтому проверка – составной элемент контроля,
основной дидактической функцией которого является обеспечение
обратной связи между преподавателем и обучающимися, получение
педагогом объективной информации о степени освоения учебного
материала, своевременное выявление недостатков и пробелов, требующих коррекции. Проверка имеет целью определение не только
уровня и качества обученности, но и объема учебного труда обучающегося. Кроме проверки контроль содержит в себе "оценивание" (как
процесс) и "оценку" (как результат) проверки. Оценки фиксируются в
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
виде отметок (условных обозначений, численных аналогах оценки).
Основой для оценивания успеваемости обучающихся являются
итоги (результаты) контроля. При этом учитываются как качественные, так и количественные показатели их работы. Количественные
показатели фиксируются преимущественно в баллах и процентах, а
качественные – в оценочных суждениях типа "хорошо", "удовлетворительно" и т. п. Каждому оценочному суждению приписывают определенный, заранее согласованный (установленный) баллпоказатель (например, оценочному суждению "отлично" – балл 5). В
рамках реализации кредитно–модульной системы оценивания оценочному суждению "отлично" может соответствовать определенное
количество рейтинговых баллов [6]. Очень важно при этом понимать,
что оценка это не число, получаемое в результате измерений и вычислений, а приписанное оценочному суждению значение.
Управление дидактическим процессом обязательно характеризуется наличием системы оценки и контроля эффективности его функционирования [6–9]. Это вполне объяснимо с психологической точки
зрения – каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. С позиции
управления познавательной деятельностью студентов, контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль преподавателя)
и внутреннюю (самоконтроль обучающегося). Он (контроль) направлен на получение информации, анализируя которую, педагог вносит
необходимые коррективы в течение учебного процесса. Выделение
его в относительно самостоятельную функцию управления познавательной деятельностью студентов носит условный характер и оказывается полезным, главным образом, в концептуальном и операциональном отношениях. В действительности контроль органически связан со всеми другими функциями управления и его существенные характеристики не могут быть полно и адекватно раскрыты вне соотнесения с другими звеньями, составляющими процесс управления. Все
основные свойства, ограничения и требования, предъявляемые к контролю, вытекают именно из взаимосвязи с другими функциональными элементами процесса управления. Их органическая связь проявляется в том, что последние выступают как основные точки контроля, т.
е. он затрагивает цели, содержание, прогнозы, решения, организацию
и исполнение действий, коммуникацию и коррекцию. Особое внимание управлению познавательной деятельности студентов уделяется в
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рамках самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи при кредитно–модульной организации учебного процесса.
Это связано с возможностью и необходимостью коррекции учебного
процесса по итогам оценивания результатов освоения студентами
учебного содержания, включенного в каждый учебный модуль. В
этом случае переход к изучению следующего учебного модуля опосредуется необходимостью обязательного усвоения содержания предыдущего модуля, и, при необходимости коррекции полученных результатов.
Изложенные выше характеристики основных параметров управления дидактическим процессом в условиях кредитно–модульной организации учебного процесса являются исходными требованиями и
правилами, которыми руководствуются преподаватели в процессе
осуществления контроля самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи. При этом целесообразно использовать
следующие дидактические принципы:
1) принцип научности и эффективности определяет первичность лингвокультурологического и психолого-педагогического и
вторичность технического и программных компонентов информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и предписывает необходимость
проверки результатов тестового контроля на надежность и валидность. При этом особое значение для повышения качества контроля
имеет методология и теория, а в круг основных методологических
проблем входят формулирование главных идей, целей и задач, определение содержания, сущности и принципов тестового педагогического контроля. Наиболее эффективный путь влияния методологии на
практику – через разработку теории научной организации тестового
контроля знаний и ориентации на достижение нового качественного
уровня развития личности с оптимальным использованием возможностей автоматизированных систем;
2) принцип опоры на мотивацию и целенаправленности – акцентирование внимания на достижение и поддержание высокой мотивации, стремление к преимущественному достижению внутренней
учебной мотивации к изучению русского языка и культуры речи с постоянным соотнесением результатов разработки с ближайшими и отдалѐнными образовательными целями;
3) принцип систематичности и всесторонности подчеркивает
необходимость согласования целей и результатов текущего, рубежно15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
го и итогового контроля, его регулярности. Всесторонность акцентирует внимание на необходимости репрезентативного охвата содержания учебного курса, стремления к тому, чтобы информационные системы полностью обеспечивали определѐнный образовательный фрагмент, все его составляющие;
4) принцип объективности нацеливает на устранение субъективизма и предвзятости в процессе организации тестового контроля
со стороны преподавателя через использование им специальных тестовых заданий, компьютерных тестовых программ и других технических средств;
5) принцип связи тестового контроля с образованием и обучением, определяющий возможности по итогам тестового контроля судить о необходимой обратной связи от контроля к обучению, и знать,
что достигнуто и в каком направлении дальше двигаться;
6) принцип справедливости и гласности означает одинаково
доброжелательное отношение ко всем без исключения тестируемым,
открытость всех этапов контроля, своевременность ознакомления с
результатами тестирования;
7) гуманистический принцип педагогической оценки, предполагающий уважение преподавателем личного достоинства обучающихся;
8) принцип перспективности в обучении и оценке, заключающийся в указании обучающимся посредством педагогической оценки
перспектив их развития, возможности продвижения вперед, будущие
уровни достижений и цели;
9) принцип сотрудничества преподавателя и обучающихся не
только в учебной, но и контрольно–оценочной деятельности;
10) принцип профессионализма – стремления к удовлетворению
запросов большинства преподавателей и обучающихся, использованию доступного, понятного интерфейса информационного комплекса, эргономичных решений путем создания творческих коллективов,
включающих преподавателей различных научных направлений, специалистов в областях лингвистики, психологии, педагогического
проектирования, дизайна и программирования.
В рамках реализации кредитно–модульной организации учебного процесса дидактическое обеспечение самостоятельной работы студентов по русскому языку реализует следующие основные функции:
Обучающая. В ходе использования дидактического обеспечения
рассматриваются, углубляются и совершенствуются знания, навыки и
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
умения, повышается уровень образованности, совершенствуется
культура умственного труда, стимулируется самостоятельность обучающегося.
Развивающая. Проявляется в том, что при использовании информационных средств самостоятельной работы студентов совершенствуются такие психологические процессы и свойства личности,
как внимание, память, мышление, стимулируется познавательная активность. Эта функция может быть реализована лишь в том случае,
если контрольные задания (вопросы), предлагаемые студенту, требуют от него объяснений, доказательств, обоснований, а не одного пересказа прочитанного.
Воспитательная. Оценка, сопровождающая контроль успеваемости, отражает общественное мнение о результатах деятельности
студента. Она оказывает на него большое моральное воздействие,
способствуя воспитанию ответственности, осознанию своего учебного долга, развивает волю, дисциплинированность, принципиальность.
Управляющая. Информационное дидактическое обеспечение самостоятельной работы студентов по русскому языку представляет собой непрерывно осуществляемую обратную связь, показывающую
обучающемуся и особенно преподавателю, уровень успехов и ориентирующую их на меры улучшения успеваемости в дальнейшем.
Контрольно–оценочная. Позволяет следить за ходом и результатами учебной деятельности каждого студента. В этой функции система контроля самостоятельной работы слагается из контроля преподавателя, взаимного контроля обучающихся и их самоконтроля. Значение самоконтроля убедительно доказано психологами, утверждающими, что совершенствование результатов деятельности человека не
наступает даже при бесконечно большом числе повторений, если он
не видит своих недочетов, ошибок, не способен критически оценивать результаты своей деятельности.
Организующая. Систематически проводимый автоматизированный контроль организует самостоятельную работу обучающегося,
ориентирует в требованиях вуза, способствует выработке рационального режима самостоятельной работы.
При организации изучения в техническом вузе такой дисциплины как "Русский язык и культура речи" на основе названных выше
принципов, перечисленные функции могут быть реализованы, т. е.
дать педагогический эффект только при соблюдении ряда дидактических требований, среди которых важно выделить:
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
индивидуальный характер, требующий осуществление контроля за работой каждого обучающегося, за его личной познавательной
деятельностью, не допускающей подмены результатов учения отдельных студентов итогами работы коллектива (учебной группы) и
наоборот;
систематичность и регулярность проведения контроля на
всех этапах реализации технологии обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности обучающихся;
разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение
всех названных выше функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам;
всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен
охватывать все модули (разделы) учебной программы, обеспечивать
проверку как теоретических знаний, так и практических умений и навыков;
объективность контроля, исключающая преднамеренные,
субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы преподавателя, основанные на недостаточном знании студентов или предвзятом отношении к некоторым из них;
дифференцированный подход, учитывающий специфические
особенности такой дисциплины как "Русский язык и культура речи"
(отдельных ее модулей), а также индивидуальные характеристики
обучающихся;
единая требовательность всех преподавателей, осуществляющих контроль за учебной работой в рамках реализуемой технологии обучения.
1.2 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ВУЗЕ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УРОВНЕ
Достижение целей эффективной подготовки студентов невозможно без их целеустремленной самостоятельной работы. Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и
навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и
экзаменам. Основная цель данного вида занятий состоит в обучении
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом.
Известный ученый академик А. Н. Крылов всю жизнь пропагандировал, что основной задачей вуза является "научить умению учиться", и никакая школа не может выпустить законченного специалиста,
специалиста образует его собственная деятельность. Нужно лишь,
чтобы он умел учиться, учиться всю жизнь [44]. И это "умение учиться" наиболее полно развивается на самостоятельных занятиях, которые должны быть логически взаимосвязаны с другими видами учебных занятий.
Новые и, надо сказать, широкие возможности в самостоятельной
работе над учебным материалом открываются с появлением на рабочих местах персональных ЭВМ и автоматизированных обучающих
систем [45]. Их использование на самостоятельных занятиях позволяет:
– расширить информационную базу учебных занятий;
– повысить активность обучающихся – из пассивных "поглотителей информации" они превращаются в ее "добытчиков";
– развивать способности к анализу и обобщению, улучшать связанность, широту и глубину мышления;
– облегчить усвоение абстрактного материала, представить его в
виде конкретных образов;
– приучить студентов к точности, аккуратности, последовательности действий;
– развивать самостоятельность.
В целом ориентация учебного процесса в вузе на самостоятельную работу обучающихся и повышение ее эффективности предполагает:
– увеличение часов на самообразование студентов;
– организацию постоянных консультаций, выдачу комплектов
заданий на самостоятельную работу заранее или поэтапно;
– создание учебно-методической и материально-технической базы вуза (учебники, учебные и учебно-методические пособия, дидактические комплексы информационного обеспечения, компьютерные
классы и т. п.), позволяющие самостоятельно осваивать дисциплину;
– доступность лабораторий и специальных аудиторий для самостоятельной работы студентов и др.
С учетом инвариантных принципов, разработку информационного дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов
по русскому языку в вузе на основе реализации кредитно–модульной
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
организации обучения целесообразно осуществлять в рамках специально разработанной для этих целей педагогической технологии [28–
42].
Под педагогической технологией в данном случае следует понимать законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно обоснованный проект дидактического процесса контроля знаний студентов и обладающую более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности получаемых результатов.
В качестве формы представления содержания данной технологии целесообразно использовать структурно–логическую схему (технологическую карту), определяющую последовательность в изучении соответствующих модулей учебной дисциплины "Русский язык и культура речи" в вузе.
Приведенное выше определение, может быть модифицировано в
тех значениях, когда педагогическая технология выступает как задачно детерминированный, логически структурированный дидактический процесс, инвариативно протекающий под влиянием определенных педагогических условий и обеспечивающий прогнозируемый результат, либо как целостная система концептуально и практически
значимых идей, принципов, методов, средств обучения, гарантирующая достаточно высокий уровень эффективности и качества контроля
знаний студентов при ее последующем воспроизведении и тиражировании. С данной точки зрения, педагогическая технология может рассматриваться как упорядоченная совокупность педагогических действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата контроля знаний студентов в
изменяющихся условиях образовательного процесса.
С учетом того, что деятельность преподавателя при реализации
самостоятельной работы студентов по русскому языку протекает на
технологическом уровне, могут быть выделены следующие критерии:
­ наличие четко и диагностично заданной цели, т. е. корректно
измеримого представления понятий, операций, деятельности студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;
­ представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения в рамках изучения самостоятельных модулей;
­ наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов контроля за освоением содержания (по итогам
20
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
изучения каждой темы, каждого модуля и итоговый контроль);
­ указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и обучающихся, обучающихся
друг с другом);
­ использование преподавателем наиболее оптимальных, с точки зрения результативности учебного процесса, средств контроля
знаний студентов;
­ мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и
обучающихся, основанное на реализации их личностных функций в
этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность,
жизненный и профессиональный смысл);
­ указание границ правилосообразной (алгоритмической) и
творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от
единообразных правил организации контроля знаний студентов.
Одним из ключевых элементов любой педагогической технологии является обратная связь, осуществляемая между конечным результатом учебной деятельности и каждым промежуточным этапом
обучения. Она выступает в качестве связующей артерии, которая
пронизывает весь учебный процесс и позволяет его оперативно и
своевременно корректировать, опираясь на результаты контроля.
Обоснуем с учетом вышеизложенного, в чем же заключается
инвариантная сущность педагогической технологии по русскому языку в рамках кредитно–модульной организации обучения, как задачно–детерминированного дидактического процесса:
во–первых, в предварительном проектировании учебного процесса с учетом всех предусмотренных видов контроля с последующей
возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической
практике;
во–вторых, в специально организованном целеобразовании,
предусматривающем возможность объективного контроля качества
достижения поставленных дидактических целей;
в–третьих, в структурной и содержательной целостности педагогической технологии, то есть в недопустимости внесения изменений в один из ее компонентов, не затрагивая другие;
в–четвертых, в выборе оптимальных методов, форм и средств
контроля, диктуемых вполне определенными и закономерными связями всех элементов педагогической технологии;
в–пятых, в наличии оперативной обратной связи, позволяющей
своевременно и оперативно корректировать процесс обучения.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таким образом, делается вывод о том, что педагогическая технология по русскому языку в рамках кредитно–модульной организации обучения представляет собой целостную дидактическую систему,
позволяющую наиболее эффективно с гарантированным качеством
решать педагогические задачи. Если рассматривать названную педагогическую технологию как специально организованный педагогический процесс, то она представляет собой последовательность (не обязательно строго упорядоченную) педагогических процедур, операций
и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую
систему контроля, реализация которой в педагогической практике
приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося, возможности
набора им требуемых зачетных кредитных единиц.
Приемы, операции и процедуры, из которых она складывается,
нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного педагогического результата.
Скорее их следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъектов обучения к
заданным целям посредством своевременно осуществляемого контроля и коррекции учебно–познавательной деятельности студентов.
Необходимо отметить, что педагогическую технологию интерактивного балльно–рейтингового контроля знаний студентов можно
рассматривать не только как дидактический процесс, но и как результат деятельности педагога по его проектированию. В этом случае, педагогическая технология контроля (как результат) представляет собой структурно–логическую схему (технологическую карту) организации дидактического процесса контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи, воспроизведение которого гарантирует
успех педагогических действий.
Отметим особенности ее проектирования и разработки в вузе. Вопервых, обозначенная технология выполняет связующую функцию,
то есть является как бы стержнем, вокруг которого формируется необходимая информационная среда, способствующая активному педагогическому взаимодействию преподавателя и обучающихся. Вовторых, при ее проектировании педагогом изначально, в соответствии с целями и содержанием обучения, решаемыми задачами и используемыми методами контроля, определяются структура и содержание педагогических тестов.
Сформулируем основные признаки и функции педагогической
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
технологии по русскому языку в рамках кредитно–модульной организации учебного процесса вуза [40]. К наиболее существенным из них
можно отнести: диагностическое целеобразование и результативность
(гарантированное достижение целей и эффективности контроля),
экономичность (качество технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя), алгоритмируемость, проектируемость, управляемость, корректируемость (возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание) и визуализацию. Кратко раскроем их содержание.
Результативность и диагностическое целеобразование и предполагают гарантированное достижение целей и эффективности всего
учебного процесса. Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если соблюдены следующие условия: дано настолько точное
описание формулируемого качества, что его можно безошибочно
дифференцировать среди любых других качеств; имеется способ,
"инструмент", критерий для однозначного выделения диагностируемого качества; существует шкала оценки качества, опирающаяся на
результаты измерений. В рамках разработки структурно–логической
схемы диагностическое целеполагание осуществляется путем разработки спецификации критериально–оринтированного теста, его плана
и раскладки заданий, в которых четко и однозначно описываются все
знания, умения и навыки, владение которыми проверяется с помощью
теста. Таким образом, диагностическое целеполагание обеспечивает
четкое описание области содержания теста.
Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В этом смысле признаки корректируемости, диагностического целеобразования и результативности взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Признаки алгоритмируемости, проектируемости, целостности
и управляемости отражают различные стороны идеи воспроизводимости педагогической технологии в педагогической практике других
вузов.
Признак визуализации затрагивает вопросы применения в рамках
педагогической технологии различной аудиовизуальной, электронно–
вычислительной и другой информационной техники. В рамках концептуальных основ речь идет о создании программного продукта
учебного назначения, обеспечивающего инновационное интерактив23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ное критериально–ориентированное тестирование и балльно–
рейтинговую оценку знаний студентов.
Экономичность выражает качество педагогической технологии,
обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя, и, на этой основе, достижение запланированных педагогических результатов.
В рамках кредитно–модульной организации обучения педагогическая технология по русскому языку реализует три основные функции: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная функция раскрывает существенные аспекты практической
реализации процесса педагогического контроля знаний студентов.
Пользуясь соответствующим инструментарием, используемым в рамках
педагогической
технологии
интерактивного
балльно–
рейтингового контроля знаний студентов, различные специалисты
должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная
функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов
контроля (например, эффективность различных методов контроля) и
определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса контроля знаний студентов на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно утверждать, что реализм
педагогической системы в ее технологичности, то есть воспроизводимости структурно–логической схемы на практике.
По мнению ведущих ученых в области информатизации образования (А.А. Андреев, В.И. Боголюбов, О.А. Козлов, И.В. Роберт,
И.М. Шлапаков и др.) характерной особенностью процесса обучения
в вузах является переход от этапа частичной, фрагментарной, мелкосерийной информатизации к индустриальной и широкомасштабной,
от информационных технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к портальным технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные вычислительные сети и системы [41]. С этих позиций информационная составляющая педагогической технологии по
русскому языку может быть реализована на основе применения информационного комплекса дидактического обеспечения учебной
дисциплины.
Информационный комплекс дидактического обеспечения
учебной дисциплины представляет собой систему, в которую интегрируются прикладные программные педагогические продукты, базы
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данных и знаний в изучаемой предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих реализуемую технологию
обучения.
Педагогическая практика ведущих вузов России предусматривает наличие в типовом информационном комплексе следующих основных составляющих:
электронного курса лекций;
электронного тезауруса базовых понятий дисциплины;
электронных справочно-информационных материалов;
банка тестовых заданий;
тестов для самоконтроля студентов;
электронного практикума;
тематической структуры аттестационных педагогических измерительных материалов.
Обоснование выбора и назначение каждого из компонентов информационного комплекса по русскому языку будет проведено в последующих параграфах настоящего проекта.
Принципиальными особенностями обозначенного информационного комплекса являются:
во-первых, он рассматривается как целостная система программных средств, интегрированных с целью сбора, организации,
хранения, обработки, передачи и представления учебной и другого
рода информации как обучающимся, так и преподавателю в соответствии с применяемой им технологией обучения;
во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не
только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологией обучения, но и в целях единой концепции профессиональной
подготовки будущих специалистов в данном учебном заведении;
в-третьих, изначально при проектировании информационного
комплекса предусматривается возможность его использования как в
локальных и распределенных компьютерных сетях вуза, так и при
дистанционной форме обучения. Таким образом, решается вопрос о
его поддержке имеющимися в учебном заведении информационными
и телекоммуникационными средствами, а также средствами связи;
в-четвертых, проектирование и конструирование комплекса
осуществляется в соответствии с требованиями иерархии и модульности и в программном, и в технологическом смысле.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На основании вышеизложенного, информационный комплекс
дидактического обеспечения рассматривается как дидактическая система, позволяющая педагогу целостно реализовать информационную
составляющую педагогической технологии обучения по русскому
языку и культуре речи. Этим решается задача гарантированного достижения целей профессиональной подготовки обучающихся. Каждый
элемент комплекса является не просто носителем соответствующей
информации, но и выполняет специфические функции, определенные
замыслом педагога, реализуемые в проекте технологии обучения.
Следовательно, информационный комплекс дидактического обеспечения можно рассматривать как целостную дидактическую систему,
представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний в определенной предметной области.
Результатом проектирования и конструирования педагогом педагогической технологии по русскому языку является технологическая
карта, представляющая собой своего рода паспорт проекта педагогической технологии в рамках кредитно–модульной организации обучения, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, логическая структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса контроля в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с
указанием очередности применения соответствующих элементов информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и действий коррекции.
При проектировании и реализации педагогической технологии
по русскому языку важное место занимает выбор оптимальных видов
интерактивного балльно–рейтингового контроля знаний студентов.
При реализации педагогической технологии предусматривается использование трех видов контроля – текущего, рубежного (модульного) и выходного (итогового). Кратко раскроем их организационную
сторону.
Текущий контроль успеваемости позволяет определить: качество, глубину, объем усвоения знаний каждой темы; имеющиеся недостатки, меры по их устранению; степень ответственности обучающихся в работе, уровень развития их способностей и причины, мешающие работать; уровень овладения навыками самостоятельной работы,
пути и средства их развития. Кроме того, он позволяет стимулировать
интерес студентов к специальности, их активность в познании, вы26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
работать привычку систематической самостоятельной работы над
учебным материалом.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий. В частности он предусматривается по
итогам изучения студентами очередной учебной темы с целью возможной коррекции их знаний. Текущий контроль в рамках педагогической технологии по русскому языку в рамках кредитно–модульной
организации обучения осуществляется с помощью использования
критериально–ориентированных тестов по одной из девяти изучаемым темам. Каждый педагогический тест предусматривает решение
студентами заданий нескольких уровней сложности.
Рубежный (модульный) контроль. При всех неоспоримых достоинствах текущего контроля в нем преобладают исключительно
контрольные функции. Он, как правило, сопровождается усвоением
каждого отдельного элемента знаний, каждого элемента формируемого навыка. Это очень важно, но недостаточно с точки зрения углубленного, осознанного целостного восприятия учебного модуля, а
не его части – учебной темы. Чтобы изучаемый материал был усвоен
как нечто цельное, необходимо осуществлять рубежный контроль,
главная задача которого – определить степень усвоения студентами
содержания целостного учебного модуля, их способности связать
учебный материал с уже усвоенными знаниями, проследить развитие,
усложнение явлений, понятий, основных идей. Контрольная функция
в данном случае не является определяющей, на первое место выходит
обучающая, развивающая и управляющая функции. Рубежный контроль в рамках педагогической технологии интерактивного балльно–
рейтингового контроля знаний студентов в условиях кредитно–
модульной организации обучения осуществляется с помощью использования критериально–ориентированных тестов по одному из
изучаемых модулей. Каждый такой тест предусматривает решение
заданий нескольких уровней сложности, соответствующих содержанию изученных в рамках модуля учебных тем.
Выходной (итоговый) контроль учитывает предварительные результаты изучения всего содержания учебной дисциплины и проводится в конце ее изучения. Цель выходного контроля – выявить и
оценить знания, умения и навыки обучающихся по дисциплине в целом и соотнести их с критериями начисления студенту соответствующих кредитных зачетных единиц. Выходной контроль в рамках
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической технологии по русскому языку в рамках кредитно–
модульной организации обучения осуществляется с помощью критериально–ориентированных тестов, включающих в свое содержание
все знания, умения и навыки, освоенные студентами в результате
изучения дисциплины. Выходной тест предусматривает решение заданий нескольких уровней сложности, соответствующих содержанию
всей учебной дисциплины.
1.3 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Обучение русскому языку и культуре речи связано с интеграцией ортологических, стилистических, риторических знаний и учетом
контекста учебного взаимодействия: между студентом и преподавателем, а также между студентом и средством обучения (информационным комплексом), функционирующим на базе информационных
технологий, которому частично передаются функции обучающего
(контроль за результатами обучения; предоставление заданий, адекватных уровню обучающегося). Разработка информационного комплекса дидактического обеспечения предполагает сочетание строгих,
формальных методов и моделей поиска решений с нестрогими, эвристическими методами и моделями, базирующимися на знаниях специалистов–экспертов, моделях человеческих рассуждений, имитационных моделях, неклассических логиках и накопленном опыте. Прогнозируемый информационный комплекс дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку должен
включать в себя ряд взаимодействующих между собой модулей, выполняющих соответствующие интеллектуальные функции [8, 10, 11].
Инновационность, как характеристика информационного комплекса дидактического обеспечения предполагает использование новейших научных достижений, как в области разработки современных
технологий обучения, информатизации образования, так и в области
развития методики преподавания русского языка.
Для организации диалогового режима взаимодействия ЭВМ и
студентов вузов, изучающих русский язык в условиях кредитно–
модульной организации учебного процесса интерактивность (англ. interactive) предполагает использование средств и устройств компьюте28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ра. Следует отметить, что разработка дидактико–методологических и
теоретико–методических основ информатизации преподавания русского языка сейчас не успевает за развитием научно–технического
прогресса в области информатики. В числе причин, обусловливающих подобное положение дел, можно указать, помимо низкого уровня структурированности предметной области русского языка, недостаточную техническую грамотность преподавателей–русистов, а также предубежденность значительной их части против использования
информационных систем как средств обучения и контроля знаний.
При этом указывается, что информационные технологии затрудняют
организацию разумно–жизненного общения педагога и студента, не
обеспечивают контроль и оценку формирования высших коммуникативно–речевых готовностей, вносят аритмию в учебный процесс в его
традиционно сложившихся формах. Безусловно, не все в аргументах
противников широкого использования информационных технологий
в преподавании гуманитарных дисциплин вызвано причинами исключительно субъективного характера. Внедрение информационных
технологий в учебный процесс требует взвешенного и научно–
обоснованного подхода, нельзя ни преувеличивать, ни преуменьшать
значение использования автоматизированных средств в современном
вузе.
В рамках кредитно–модульной организации обучения на базе
информационно–образовательной технологии инвариантность информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку заключается в логической реализации последовательности педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, осуществление которой в педагогической практике
приводит к достижению гарантированных целей обучения и способствует целостному развитию языковой личности обучающегося. Названная технология может быть представлена в виде программного
средства, обладающего контрольными и обучающими функциями,
обеспечивающего критериально–ориентированное тестирование,
балльно–рейтинговую оценку и коррекцию знаний студентов по русскому языку по результатам освоения ими каждого учебного модуля,
что в полной мере соответствует требованиям кредитно–модульной
организации учебного процесса.
ИКДО СРС представляет собой совокупность PHP-скриптов,
которые в зависимости от запросов к базе данных формируют HTML29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
страницы, отображаемые пользователю, и базы данных, в которой
хранится вся необходимая информация.
База данных позволяет хранить информацию электронного курса лекций; электронного тезауруса базовых понятий дисциплины;
электронных справочно-информационных материалов; банка тестовых заданий и тестов для самоконтроля студентов (вопросы, ответы,
правильные ответы; данные о тестировании: дата и время прохождения, количество правильных и неправильных ответов, факт сдачи
теста); данные о студентах (фамилия, имя, отчество, группа, номер
зачетки, логин и пароль); данные о преподавателях (фамилия, имя,
отчество, табельный номер, логин и пароль); электронного практикума; тематической структуры аттестационных педагогических измерительных материалов. Технологически база данных состоит из 2 файлов: файл данных – предназначен для хранения данных, находящихся
в таблицах базы данных; файл журнала транзакций – в данном файле
хранится информация о ходе выполнения транзакций. Для подключения к базе данных создается файл конфигурации базы данных, в который заносится информация об имени сервера, имя базы данных,
провайдер соединения, логин и пароль пользователя. Предполагается
использование этой базы данных для трех групп пользователей: администратора (разработчика), преподавателя и студента. Предлагаемая интерактивная система тестирования создана с помощью программной среды Delphi.
Так как проектируемая информационная система предназначена
для использования на нескольких компьютерах, а также предусматривается возможность ее реализации на основе портальной технологии, избирается сетевая модель взаимодействия разных частей системы ("клиент–сервер"). Для разработки информационной системы избирается СУБД Mу SQL Server 2000 редакция Developer Edition. SQL
Server 2000 Developer Edition поддерживает все функции, входящие в
SQL Server 2000, кроме графических утилит для настройки языковой
поддержки. Эта редакция предназначена разработчикам приложений,
использующим SQL Server 2000 в качестве хранилища данных. Она
лицензирована для использования только в качестве системы, предназначенной для разработки и тестирования приложений, но не рабочего сервера.
Разрабатываемая информационная система работает под управлением операционной системы Linux. Аппаратные требования: процессор Pentium 266 МГц и выше, ОЗУ – 128 МБ и выше, минималь30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ный объем свободного пространства на жестком диске – 600 МБ,
дисплей 17 . Интерфейс предлагаемой интерактивной модульно–
рейтинговой системы достаточно прост и не требует специальных
знаний и навыков при использовании программы. Это позволяет
формировать базу педагогических программных продуктов и организовывать все виды контроля самостоятельно любому преподавателю–
русисту с минимальной компьютерной подготовкой. Предлагаемые
тесты заключают в себе возможности для организации тестирования
одной группы студентов с соответствующим отражением результатов
контроля – для каждого студента и для преподавателя. При этом
обеспечивается парольный метод запуска тестов и подсистемы информационной безопасности на основе криптографических преобразований.
Разрабатываемый интерфейс предусматривает регистрацию
данных о респонденте, итоговый показ количества представленных
заданий, количества использованных минут, количества правильных
ответов, количества набранных баллов по 1000–балльной шкале, и в
соответствии с этим набранные кредитные единицы. Информационный комплекс дидактического обеспечения самостоятельной работы
студентов по русскому языку и культуре речи, реализуемый в рамках
кредитно–модульной организации учебного процесса, удовлетворяет
требованиям комплексности технологии, апробации еѐ программного
обеспечения в массовых процедурах компьютерного тестирования.
Система обработки апелляций на результаты компьютерного тестирования позволяет обеспечивать анализ выполнения студентами каждого задания компьютерного теста.
Разрабатываемые инструктивные и нормативные материалы для
вузов по использованию в учебной практике информационного комплекса представляют собой составную часть интерактивной системы
и вызываются через опцию "Помощь"; при составлении материалов
предполагается учет особенностей трех видов пользователей: студентов, преподавателей, инженеров; при этом предусматривается разработка инструкций: по проведению сеансов тестирования и работе с
информационно–справочным аппаратом; по работе с содержательной
частью базы данных; по установке интерактивной системы.
На факультетах Орловского государственного технического
университета апробация подготовленного программного продукта,
реализующего возможности осуществления кредитно–модульной организации обучения студентов по русскому языку, проводилась в ес31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тественных условиях учебного процесса в классах, специально оборудованных для сетевого компьютерного обучения. Это обусловлено
тем, что в университете имеется необходимый комплекс оборудования, который позволяет выполнить заявленный проект на соответствующем техническом уровне. Все кафедры, привлеченные к проекту
(кафедра русского языка и педагогики, кафедра информационных
систем, кафедра прикладной математики и информатики) оборудованы современными компьютерами, необходимой множительной техникой. При кафедре информационных систем открыты общие классы
для сетевого компьютерного обучения, а также один специализированный компьютерный класс по информационным технологиям с
возможностью выхода в Интернет. При Орловском государственном
техническом университете действует региональный Интернет–центр,
обеспечивающий внедрение информационных технологий в образовательные учреждения г. Орла и Орловской области.
1.4 БАЛЛЬНО–РЕЙТИНГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ
Как правило, необходимость оценивания конкретного студента
на протяжении всего периода изучения им учебной дисциплины по
среднему баллу, обусловлена недостаточностью информации о личных особенностях учебной деятельности, содержащейся в одиночных
оценках, выставляемых при устном или письменном опросе, выполнении контрольной работы и т. д. Однако ориентация на средний
уровень обучающихся оказывает отрицательное влияние не только на
формирование качества знаний, но и лишает способных студентов
возможности максимально раскрыть свой индивидуальный потенциал [10, 11, 21].
С учетом инвариантных особенностей реализации информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку решение данной проблемы связывается, прежде всего, с разработкой различных рейтинговых способов
оценивания, особенностью которых является определение ранга (места) обучающегося, которое он занимает при изучении дисциплины в
учебной группе, учебном потоке и т. д. Переход к рейтинговым оцен32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
кам позволяет с одной стороны, отразить в большом диапазоне индивидуальные способности студента, а с другой – увеличить состязательность учения, объективизировать оценки, учитывая не только одноразовые результаты контроля, но и особенности работы студента в
течение всего периода изучения дисциплины. Именно установление
рейтинга обучающегося способствует мобилизации его самостоятельности и активности при выполнении учебной программы и, в конечном счете, улучшению его профессиональной подготовки. Каждый вид учебной деятельности имеет свою "стоимость", "цену" (весовой коэффициент). Поэтому назначение рейтинга за оценку зависит
от весового коэффициента каждого вида контроля и от уровня сложности заданий, выполняемых студентом. Таким образом, "стоимость"
работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества его обученности по той совокупности изученного
им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения этого задания.
Важным представляется и тот факт, что в ходе разработки
балльно–рейтинговой системы контроля преподаватель вправе сам
самостоятельно расставить акценты в выборе баллов по количеству
выполненных заданий. Реализация данной системы в рамках кредитно–модульной организации учебного процесса позволяет педагогу в
полной мере оценивать качественную сторону усвоения студентами
конкретного содержания учебной дисциплины на всех этапах обучения (в том числе, по результатам самостоятельного освоения содержания каждого модуля) и соотносить эти результаты с общей трудоемкостью изучения дисциплины в часах.
Основными преимуществами рейтингового контроля знаний являются:
возможность управления познавательной деятельностью студентов с использованием целостной системы рейтинговых балов на
всех этапах обучения;
использование шкалы с унифицированными рейтинговыми
градациями позволяет, в зависимости от потребности, управлять познавательной деятельностью, осуществлять мониторинг успешности
обучения студентов по данному учебному предмету и вычислять индивидуальный рейтинг каждого из них за определенный период обучения (месяц, семестр, и т. д.);
широкое информирование всех участников учебного процесса о его результатах, которое вызывает живой интерес большинства
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
студентов прежде всего из–за возможности сопоставления результатов своей учебы с результатами сокурсников. При этом повышаются
мотивация к обучению, состязательность, активизируются амбиции
субъекта обучения, что способствует формированию такого важного
для обучающегося качества как умение рационально, с учетом своих
сил, распоряжаться имеющимся ресурсом времени;
возможность при оценке успеваемости обучающегося отслеживать динамику и оценивать плодотворность его работы в течение
всего периода обучения, учитывая при этом ее напряженность и результативность, а также своевременно выявлять и корректировать
причины снижения успеваемости;
использование метода педагогического тестирования в условиях рейтинговой системы оценки и контроля знаний, навыков и
умений обучающихся позволяет резко снизить при начислении рейтинговых баллов влияние таких субъективных факторов как личность
преподавателя и самого обучающегося, их взаимоотношения и т. п;
наличие серьезной математической поддержки всей рейтинговой системы позволяет полностью автоматизировать процесс начисления соответствующих баллов и представления конечных результатов контроля в презентабельной форме с использованием вычислительной техники.
Педагогическая практика применения в российских вузах интерактивных рейтинговых систем контроля в условиях кредитно–
модульной организации учебного процесса свидетельствует о следующих позитивных тенденциях, наметившихся при этом: повышается ритмичность и системность в работе обучающихся; индивидуализация обучения приобретает конкретные формы и содержание;
уровень учебной самоорганизации характеризуется развитием инициативы и творчества обучающихся при подготовке к занятиям; количество традиционных "задолжников" по различным формам контроля уменьшается и т. п.
Изложенное выше описание информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку на основе рейтинговой организации, позволяет получить
более чувствительный интегральный показатель успешности обучения студентов вуза и, вместе с тем, положительно решить одну из
наиболее значимых задач, возлагаемых на рейтинговую систему –
повысить мотивацию обучающихся к изучению учебного материала.
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1.5 СФЕРА И ФОРМЫ ВОЗМОЖНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Основные инвариантные положения, рассмотренные выше, позволяют создавать в российских вузах условия для строгого определения и упорядочивания предметной области курса "Русский язык и
культура речи", ее иерархизации и структуризации, внедрения в преподавание указанной дисциплины информационных технологий,
принципов балльно–рейтингового контроля, а также для интенсификации учебной деятельности студентов, придании ей инновационного
и креативно–поискового характера.
Представленный и обоснованный информационный комплекс
дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по
русскому языку и педагогическая технология ее реализации в рамках
кредитно–модульной организации обучения, созданный программный продукт могут сыграть роль инвариантов, базовых моделей для
совершенствования организации преподавания вузовских дисциплин
гуманитарного блока, создания предпосылок для интеграции гуманитарных дисциплин, разработки синтезированных учебных стандартов
и учебно–методических комплексов по гуманитарным дисциплинам,
подготовки интерактивных интегральных дидактических материалов
для системы дистанционного обучения и открытого образования.
Данные утверждения базируются на результатах исследования,
проведенного в Орловском государственном техническом университете по внедрению в обучение информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому
языку в рамках кредитно–модульной организации обучения при изучении дисциплины "Русский язык и культура речи". В результате
этой работы были разработаны набор педагогических программных
продуктов, обеспечивающих информационное сопровождение самостоятельной работы студентов, а также структура теста, критериальный аппарат оценки учебных достижений студентов, методика подготовки тестовых заданий и самих критериально–ориентированных тестов. Подготовлен банк тестовых заданий, осуществлена апробация
данных тестов в естественных условиях учебного процесса. Итоги
апробации свидетельствуют о высокой валидности предлагаемых
критериально–ориентированных тестов. На основе обобщения ре35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зультатов исследования разработаны нормативно–методические документы, регламентирующие использование различных вариантов
информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи. Разработанные критериально–ориентированные тесты первого и второго
уровней могут быть рекомендованы для использования в качестве
средств промежуточного учебного контроля в процессе изучения
дисциплины "Русский язык и культура речи". Выходной критериально–ориентированный тест может быть рекомендован для использования в качестве средства итогового экзаменационного контроля по результатам изучения курса. Методика разработки педагогических программных продуктов, тестовых заданий и критериально–
ориентированных тестов может быть использована в области преподавания других гуманитарных дисциплин в техническом вузе в рамках кредитно–модульной организации обучения.
В рамках кредитно–модульной организации обучения учебно–
методическая эффективность предлагаемого информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку обусловлена заключенными в ней возможностями осуществления оперативного, репрезентативного и дифференцированного контроля учебных достижений студентов на всех этапах
изучения курса "Русский язык и культура речи" в техническом вузе.
Использование педагогических программных продуктов в учебном
процессе позволяет существенно интенсифицировать деятельность
преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов технического вуза к изучению русского языка и культуры речи, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к рефлективному восприятию и осмыслению материала, а при необходимости
заменить традиционный экзамен тестовой формой его проведения.
Информационный комплекс дидактического обеспечения самостоятельной работы по русскому языку, разрабатываемый в рамках
кредитно–модульной организации обучения, не имеет аналогов в
предметно–дидактической сфере гуманитарных дисциплин, преподаваемых в современных отечественных вузах. Впервые осуществляется
учебно–методическая
адаптация
идей
критериально–
ориентированного тестирования к предметной области курса "Русский язык и культура речи". При этом будут существенно уточнены
предметно–дидактические основы данной учебной дисциплины, достигнут достаточно высокий уровень структурирования и обобщения
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
материала на базе использования операционно–функциональной модели русской национальной языковой личности, разработанной Ю.Н.
Карауловым [13].
Данная модель представляет собой систему готовностей вербально-семантического, лингво-когнитивного и мотивационнопрагматического уровней, она учитывает лингвистические и экстралингвистические характеристики, позволяет управлять развитием
личности от низшего уровня к высшему и выступает в роли своеобразного лингвокультурологического эталона, который позволяет более строго определить область содержания учебной дисциплины
"Русский язык и культура речи". Вербально-семантический уровень
является генетически заложенной "данностью" и включает умение
пользоваться языком в "бытовом" общении. С помощью слова, его
грамматической формы, словосочетания, предложения человек передаѐт информацию. На этом уровне индивид обладает простейшими
языковыми знаниями и речевыми умениями, приобретѐнными в социальной среде без целенаправленного обучения. Лингвокогнитивный уровень является более сложным по своей организации,
предполагая синтез языковых знаний и когнитивных операций. При
создании речевого высказывания человек анализирует, сравнивает,
выбирает уместные лексические, грамматические, фонетические
средства, стремится точно и логично выразить свою мысль в слове.
На этом этапе формируется умение научного анализа языковой теории. В основе мотивационного уровня лежит коммуникативнодеятельностная потребность, которая связана с аспектами перцепции,
вербальной и невербальной коммуникации, интеракции. Данный уровень предполагает хорошее знание языковой теории, развитые речевые умения, реализуемые в социальной среде, способность к адекватной оценке коммуникативной ситуации, выбору языковых средств
для достижения коммуникативной задачи. Чем выразительнее, эмоциональнее речь, тем больше в ней проявляется сам говорящий.
Главным фактором развития языковой личности является обучение
языку. Его развивающий эффект заключается в том, что в процессе
учебной деятельности совершенствуются не только знания и умения,
но и способности. Языковые способности обеспечивают относительно быстрое, прочное овладение языковыми знаниями и речевыми
умениями. Обнаруживаясь в деятельности по мере еѐ освоения личностью, способности развиваются дальше. В этом случае мы можем
говорить о когнитивном развитии личности – познавательном про37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цессе восприятия и порождения речи, который обеспечивает мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения. Операционнофункциональная модель языковой личности позволяет существенно
снизить уровень окказиональности и импрессионизма, неизбежно
присущим в той или иной мере лингвометодическим исследованиям,
предупредить немотивированные нарушения логико-импликативных
связей между готовностями различного уровня, обеспечить объективность и надежность результатов использования инновационной
интерактивной системы контроля знаний студентов по русскому языку в рамках кредитно-модульной организации учебного процесса.
Использование операционно-функциональной модели языковой личности позволяет с максимальной эффективностью осуществить идентификацию предметно-дидактических целей, определение содержания компонентов обучения, обеспечивая при этом перенос акцента на
результат (какими речевыми компетенциями овладеет студент, что он
будет знать и готов делать).
Реализация описанного выше информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку на основе педагогической технологии позволяет проследить логику действий преподавателя, позволяющей ему на научной,
т. е. максимально интенсивной основе, с минимальными затратами
временных и учебно–материальных ресурсов организовать как самостоятельное изучение, так и проверку и оценку знаний студентов по
освоению содержания учебной дисциплины "Русский язык и культура речи" в рамках кредитно-модульной системы обучения. Целесообразно отметить, что логика действий преподавателя предполагает:
во–первых, создание инструментария для организации самостоятельной работы студентов, областью содержания которых выступает содержание учебной дисциплины "Русский язык и культура речи"; во–
вторых, прогнозирование, выбор и обоснование оптимальных форм,
методов и средств интерактивного балльно–рейтингового контроля и
коррекции знаний, навыков и умений студентов путем использования
названных тестов с целью гарантированного достижения дидактических целей; в–третьих, описание последовательности и логики определенных этапов усвоения материала, указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе, а также границ
правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности
преподавателя при разработке и использовании педагогических программных продуктов.
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2 ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ
ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ.
Дидактическая актуализация разрабатываемого проекта предполагает опору на соответствующую технологию изучения дисциплины
"Русский язык и культура речи". В качестве методологической основы настоящего исследования выступает лингводидактическая модель
русской национальной языковой личности, разработанная Ю.Н. Карауловым [44].
Данная модель представляет собой систему готовностей вербально-семантического,
тезаурусного
и
мотивационнопрагматического уровней и выступает в роли своеобразного лингвокультурологического эталона, который позволяет более строго определить область содержания теста. Операционно-функциональная модель языковой личности позволяет существенно снизить уровень окказиональности и импрессионизма, неизбежно присущим в той или
иной мере лингвометодическим исследованиям, предупредить немотивированные нарушения логико-импликативных связей между готовностями различного уровня, обеспечить объективность и надежность теста.
Педагогическую технологию изучения дисциплины "Русский
язык и культура речи" можно рассматривать не только как дидактический процесс, но и как результат деятельности педагога по его проектированию. В этом случае она представляет собой технологическую карту организации дидактического процесса контроля знаний
студентов по русскому языку и культуре речи, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.
Технологическая карта представляет собой своего рода паспорт
проекта учебного процесса, в котором целостно и емко представлены
главные его параметры, обеспечивающие успех обучения: целеполагание, диагностика, логическая структура проекта, дозирование материала и контрольных заданий, описание дидактического процесса в
виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога с
указанием очередности применения соответствующих элементов
дидактического комплекса информационного обеспечения учебной
дисциплины, система контроля, оценки и коррекции.
К сожалению, этот аспект деятельности преподавателя в современной педагогической литературе освещен весьма поверхностно.
Анализ отдельных подходов к ее разработке в работах В.В. Гусева,
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Г.К. Селевко, С.Н. Позднякова и других авторов показывает, что разброс мнений по данной проблеме достаточно велик.
Так, в большинстве случаев технологическую карту принято
представлять в виде своеобразной процессуальной модели, в которой
отдельно описываются действия преподавателя и обучающихся. Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное
действие обучающегося. При этом действия обоих описываются не
только поэтапно, но и пооперационально. Вся деятельность преподавателя и обучающегося разбивается на три этапа: введение нового
материала, его закрепление и организация домашнего задания. Совершенно другой подход к разработке технологической карты представлен в работе В.В. Гусева. По его мнению, которое частично совпадает с предыдущим подходом, технологическая карта должна представлять собой последовательность отдельных этапов деятельности
преподавателя. В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и итогово-обобщающий этапы. В рамках каждого из них
предусмотрен целый ряд операций и действий педагога, описанных,
как правило, в общем виде.
На наш взгляд, представленные подходы не в полной мере отражают существо деятельности преподавателя по проектированию и
конструированию самой технологии обучения. В первом случае речь
идет только о процессуальной стороне деятельности преподавателя,
во втором – сторона этой деятельности освещена как раз явно недостаточно. Исходя из того, что технологическая карта представляет собой своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех обучения, можно рассматривать ее как своеобразный инструментарий, который мог бы быть востребован не только
автором-разработчиком, но и любым другим преподавателем для организации дидактического процесса в рамках соответствующей учебной дисциплины.
В связи с этим в технологической карте важно отразить основные отправные моменты, позволяющие педагогу представить всю целостность спроектированной им технологии обучения. А это значит,
что в ней должны быть указаны целевые установки дисциплины (дидактические цели, сформулированные в диагностическом виде); содержание учебного материала, представленное как в модульной (количество учебных модулей), так и в структурной форме (матрицы
связей, графы учебной информации, структурно-логические схемы,
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
планы проведения конкретных учебных занятий); схемы управления
познавательной деятельностью обучающихся; формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовывать; особенности использования на различных этапах обучения элементов дидактического
комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины; совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций, предусмотренных автором; система оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты или тестовые задания).
Педагогическая практика показывает, что при проектировании и
конструировании профессионально-ориентированной технологии
обучения наиболее целесообразным является следующий алгоритм
действий преподавателя [2]:
– определение диагностических целей обучения, описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата;
– обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста;
– выявление структуры содержания учебного материала, его
информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами;
– определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов;
– разработка процессуальной стороны обучения: представление
профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в
виде системы познавательных и практических задач;
– поиск специальных дидактических процедур усвоения этого
опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;
– выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;
– выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции
учебной деятельности.
В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектирования и конструирования преподавателем технологической
карты дисциплины "Русский язык и культура речи".
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2.1 ДЕРЕВО ЦЕЛЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ "РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ"
Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию
этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как
Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, В.А.
Сластенин и другие. Под "деревом цели" понимается граф, вершиной
которого являются общие дидактические цели [3]. Их иерархическая
детализация для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях. В рамках технологии обучения дидактические
цели разбиваются на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (рисунок 2.1).
Системный
Предметный
Модульный
Учебное
занятие
Формирование общих целей профессионального
образования в соответствии с ГОС ВПО
Выбор общей ориентации целей в соответствии с
профилем подготовки конкретного
специалиста
Выбор дидактической системы целей
(вклад в реализацию общих целей)
Формулирование частных дидактических целей для
изучения темы (вопроса) учебного занятия
Рисунок 2.1 – Уровни целеполагания
В соответствии с требованиями ГОС ВПО, предъявляемыми к
минимуму содержания и уровню подготовки по дисциплине "Русский
язык и культура речи", студент должен:
­ понимать задачи и особенности речевого общения, различать
основные его уровни и аспекты;
­ знать основы теории культуры речи, стилистики, делового
общения и риторики;
­ уметь оценивать собственную и чужую речь с точки зрения еѐ
правильности, уместности и коммуникативной целесообразности;
­ владеть языковыми и речевыми нормами, композиционно–
стилистическими и риторическими навыками.
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Отражая основные требования к личностной, общекультурной и
профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием
в области русского языка и культуры речи, данный минимум является
по существу вершиной "дерева целей".
На его основе, в соответствии с особенностями различных направлений обучения в вузе, формулируются цели подготовки специалистов. Это системный уровень целеполагания, так как цели подготовки имеют явно выраженный общий характер.
На предметном уровне целевая установка определяется целями
и задачами подготовки специалиста требуемого профиля. В этом случае цели формируются с позиции системно–деятельностного подхода
к подготовке выпускника вуза [4].
Цели изучения дисциплины "Русский язык и культура речи":
­ сориентировать студентов в системе знаний по речевой коммуникации;
­ сформировать базу речеведческих знаний, необходимых будущему специалисту в его профессиональной деятельности;
­ помочь выпускнику выстроить собственную концепцию успешного коммуникативного взаимодействия с сотрудниками и подчиненными, членами различных коллективов и организаций;
­ сформировать ценностно–ориентационную позицию выпускника в выборе стратегии и тактики собственного речевого развития с
учетом специфики профессиональной подготовки и социальной самореализации будущего специалиста;
­ оказать помощь и поддержку студенту в становлении его
личностной, общекультурной и профессиональной компетенции в
сфере речевой коммуникации;
­ сформировать потребности студентов в анализе своих коммуникативных возможностей и способности к выбору оптимальной речевой стратегии и тактики во всех сферах общения;
­ развить у будущего специалиста способности к речевой рефлексии, решению сложных проблем коммуникативного взаимодействия с нравственных, гражданских и патриотических позиций;
­ выработать у студентов первичные практические навыки и
умения организации и управления процессом речевой коммуникации
в пределах свой профессиональной компетенции.
Описанные цели обучения студентов имеют существенный недостаток, который заключается в том, что они не могут быть использованы для проведения конкретных учебных занятий, так как их фор43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мулировки носят общий характер.
Разрешение этого противоречия возможно на следующем уровне детализации целей обучения – модульном, который представляется
в виде семейства векторов, отражающих цели изучения отдельных
разделов дисциплины.
На рисунке 2.2 представлено взаимодействие дерева целей культурно–речевой подготовки студентов c содержанием разделов дисциплины "Русский язык и культура речи".
В качестве первого вектора Z определяется то, что студенты
должны знать:
Z(1) – необходимые теоретические сведения из области культуры речи, функциональной стилистики, делового общения, риторики;
Z(2) – принципы становления и функционирования литературного языка в его взаимодействии с некодифицированными разновидностями общенародного языка;
Z(3) – динамическую теорию нормы;
Z(4) – функционально– речевую и жанровую специфику стилей
современного русского литературного языка;
Z(5) – основы мастерства публичной речи, принципы ведения
беседы и спора.
Z(6) – принципы ведения беседы, переговоров, спора.
Второй вектор U – это то, что студенты должны уметь:
U(1) – осуществлять речевую самодиагностику и оценку речевого уровня собеседника;
U(2) – грамотно использовать в учебном процессе и будущей
профессиональной деятельности специальную литературу, словари и
справочники по русскому языку и культуре речи;
U(3) – определять характер речевой ошибки в стилистически
дефектных предложениях и исправлять текст с учетом содержания,
цели и ситуации общения;
U(4) – осуществлять функционально–стилистический и композиционно–речевой анализ текста;
U(5) – продуцировать связные, правильно выстроенные монологические тексты на разные темы в соответствии с коммуникативными
намерениями говорящего и ситуацией общения;
U(6) – организовывать и вести обмен информацией с другими
членами языкового коллектива, связанными с говорящим различными социальными отношениями.
Третий вектор OP описывает умение владеть (опыт, навык):
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
OP(1) – языковыми нормами русского литературного произношения, ударения, лексическими, фразеологическими и грамматическими нормами;
OP(2) – речевыми функционально–стилистическими нормами,
обусловленными сферами социального общения;
OP(3) –навыками сжатия текста, составления конспектов, тезисов, планов, аннотаций, рефератов, рецензий;
OP(4) – техникой межличностного и группового общения, публичной речи и дискуссии;
OP(5) – навыком организации и ведения диалогического и полилогического общения в различных социальных и профессиональных сферах.
Четвертый вектор PR описывает то, о чем студенты должны
иметь представление:
PR(1) – об основных уровнях русской национальной языковой
личности;
PR(2) – об актуальных вопросах и современных проблемах
культуры русской речи;
PR(3) – о современных достижениях в области семиотики, теории речевых актов и теории риторики и речевой коммуникации;
PR(4) – об особенностях русского речевого поведения и речевого поведения потенциальных зарубежных партнеров.
Следующим этапом целеполагания выступает – этап формирования целей для изучения конкретной темы.
Одним из важных требований к описанию целей темы является
их полнота и, в то же время, отсутствие избыточности, что обеспечивается точной ориентировкой на потребность обучающегося в определенных знаниях и умениях на ближайшую перспективу его будущей профессиональной деятельности [5].
Следующим важным требованием к описанию цели на уровне
изучения конкретной темы выступает диагностичность. Если цели не
заданы диагностично, то невозможно определить и точно оценить качество подготовки обучающегося, так как его (качество) изменения
могут быть выявлены и измерены только в сопоставлении с целью.
До тех пор пока все дидактические задачи не будут в явной
форме и полностью сформулированы, не удастся организовать осознанный и осмысленный процесс их решения.
C учетом вышеизложенного процесс обучения как любой вид
человеческой деятельности характеризуется определенным соотно45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шением категорий: цель – средство – результат. При этом цель может
стать силой, изменяющей действительность только во взаимодействии с соответствующими средствами, необходимыми для ее практической реализации.
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
На рисунке 2.2 представлено взаимодействие дерева целей подготовки культурно–речевой подготовки обучающихся с содержанием
ЦЕЛИ
ПОДГОТОВКИ
разделов дисциплины "Русский
язык
и культура речи" [6].
СПЕЦИАЛИСТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Иметь
Знать и уметь
использовать
Иметь опыт
(владеть)
представление:
проблемный
предметный
практический
В результате изучения курса "Русский язык и культура речи" студенты должны
ЗНАТЬ: Z
УМЕТЬ: U
ВЛАДЕТЬ: OP
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ: PR
Модули дисциплины
МОДУЛЬ 2
МОДУЛЬ 1
Z(2), Z(3), Z(4),
U(2), U(3), U(5), U(6),),
OP(1), OP(2), OP(3),
PR(1), PR(2), PR(3)
Z(1), Z(2), Z(3), U(1), U(2), U(3),
OP(1), OP(2), OP(5), PR(1),
PR(2), PR(3)
МОДУЛЬ З
Z(4), Z(5), Z(6), U(1), U(4),
U(5), U(6), OP(3), OP(4),
OP(5), PR(2), PR(3), PR(4)
Рисунок 2.2 – Взаимодействие дерева целей культурно–речевой
подготовки студентов c содержанием разделов дисциплины "Русский
язык и культура речи"
2.2 ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
КУРСА
РУССКОГО
Описание результата учебно–познавательной деятельности студентов в виде контроля (оценки) возможно только в случае максимальной конкретизации (детализации) преподавателем целей обучения. В рамках разработанной концептуальной модели создания авто47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
матизированных систем контроля знаний студентов по русскому языку предусматривается три уровня контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Соответственно, контроль знаний студентов осуществляется при помощи критериально–ориентированных тестов трех видов: тематического, модульного (рубежного) и выходного (итогового), – на основе балльно–рейтинговой системы оценки знаний [7].
Процедура балльно–рейтингового контроля и критерии оценивания
знаний студентов описаны в подразделе 2.3 настоящего отчета.
Предметно–понятийную основу тестирования составляет
структура теста, разработанная на первом этапе исследования и
положенная в основу тематической структуры аттестационного
педагогического материала по русскому языку и культуре речи. В
структуре теста выделяется девять тем (разделов), представляющих
учебный материал курса в полном объеме. Девять тем (разделов)
курса сгруппированы по трем модулям, содержание и структура
которых определена с учетом операционно–функциональной модели
языковой личности.
Распределение учебного времени курса "Русский язык и культура речи" по модулям и видам занятий приведено в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Плановая таблица распределения учебного времени по дисциплине, в часах
Наименование модулей и тем
Общ Ле Пра Се СРС
кол- кци кт. м.
во 2 и 3 зан.
1
4 зан5
6
.
Модуль 1
чаТема 1. Культура речи как раз- сов
6
2
2
2
дел языкознания
Тема 2. Орфографические и
пунктуационные нормы
2
Тема 3. Орфоэпические и акцентологические нормы
6
48
2
2
2
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 2.1
1
2
3
4
5
6
Тема 4. Лексические и фразеологические нормы
6
2
2
2
Тема 5. Грамматические нормы
6
2
2
2
6
2
2
2
Тема 7. Особенности научного стиля
6
2
2
2
6
4
2
2
Тема 8. Культура деловой речи
6
2
2
2
50
18
Модуль 2
Тема 6. Стилистическая система русского языка
Модуль 3
Тема 9. Основы риторики и
эристики
Итого
6
10 16
Доминированием различных аспектов развития языковой личности студента характеризуется область содержания данных модулей
[5].
Так, доминирующим аспектом первого и второго модуля является ориентация на формирование языковой компетенции студентов,
активизацию ряда готовностей вербально–семантического и тезаурсного уровней их языковой личности, а именно: владение базовой лингвистической терминологией культуры речи, владение орфоэпическими, акцентологическими, орфографическими, лексическими и
грамматическими нормами, готовность к различению основных единиц
общения, функционально–смысловых типов речи, определению коммуникативных качеств речи, готовность отыскивать, извлекать, понимать и
перерабатывать необходимую информацию в учебных текстах (с опорой
на ключевые слова, дескрипторы, понятия) и др.
Доминирующим аспектом третьего модуля является ориентация
на формирование коммуникативной компетенции студентов, активизацию мотивационно–прагматического уровня языковой личности
студентов: готовность учитывать в общении фактор адресата, пре49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
суппозицию, т. е. степень осведомленности, готовность пользоваться
различными конкретными подъязыками и регистрами, готовность
различать деловые, научные и публицистические тексты, готовность
использовать средства создания коммуникативности, владение основами документоведения и риторики и др.
В области содержания тестов отдельные аспекты языковой личности отражены неравновесно. Более развернуто представлены понятия и регистрирующие структуры; манифестации регистрирующих
структур; стереотипы – образы прецедентных текстов репрезентированы в ограниченной степени. Это связано с ограничениями, которые
присущи тестовой форме контроля, не позволяющей по своей природе оценивать в полной мере и с достаточной степенью адекватности
деятельностные аспекты формирования человеческой личности, а
также с ограничениями, налагаемыми Государственным образовательным стандартом по русскому языку и культуре речи, в котором не находят отражения ряд аспектов мотивационно–прагматического уровня
русской национальной языковой личности (прежде всего – герменевтические готовности). Описанные предметно-дидактические параметры
получают отражение в технологической карте дисциплины "Русский
язык и культура речи" .
2.3 РЕЗЮМЕ
По результатам контроля преподавателем могут быть уточнены
цели и содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и методов обучения или же принципиально перестроена вся технология обучения.
Реализация описанной выше педагогической технологии позволяет проследить логику действий преподавателя, позволяющей ему
на научной, т. е. максимально интенсивной основе, с минимальными
затратами временных и учебно-материальных ресурсов организовать
самостоятельную работу, а также проверку и оценку знаний студентов по курсу "Русский язык и культура речи". Целесообразно отметить, что логика действий преподавателя предполагает: во-первых,
создание инструментария для реализации системы оценки знаний
студентов, т. е. совокупности критериально-ориентированных педагогических тестов, областью содержания которых выступает содержание учебной дисциплины "Русский язык и культура речи"; вовторых, прогнозирование, выбор и обоснование оптимальных форм,
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
методов и средств интерактивного балльно-рейтингового контроля и
коррекции знаний, навыков и умений студентов путем использования
названных тестов с целью гарантированного достижения дидактических целей; в-третьих, описание последовательности и логики определенных этапов усвоения материала, указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе, а также границ
правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности
преподавателя при педагогической актуализации информационного
комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи.
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 СОЗДАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА НА
ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ И МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Информационный комплекс дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи
(ИКДО СРС) представляет собой систему, в которую с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между преподавателем и обучающимися интегрируются
прикладные программные продукты, базы данных в соответствующей предметной области, а также совокупность методических материалов и средств, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих
учебный процесс. Структура и содержание ИКДО СРС обусловлены
целями и задачами организации самостоятельной работы студентов
по русскому языку и культуре речи.
3.1 СОЗДАНИЕ ИНВАРИАНТА ИКДО СРС
Создание ИКДО СРС было осуществлено на основе разработанной профессором П.И. Образцовым [45] специальной методики работы преподавателя по отбору и структурированию содержания учебного материала при проектировании и конструировании информационных комплексов дидактического обеспечения. Данная методика
предполагает осуществление ряда последовательных аналитических и
конструктивных действий.
Во-первых, необходимо оценить объем содержания учебной
дисциплины с учетом целей подготовки специалистов требуемого
профиля и ее сложности. Для этого, используя методы педагогического моделирования, построить модель дисциплины и оценить ее
информационную емкость, т.е. отобрать необходимое число учебных
элементов - ключевых категорий, понятий и определений в предметной области, изучение которых является обязательным и предусмотрено ГОС.
Во-вторых, надо убедиться в достаточности полученных учебных элементов для достижения целей подготовки (оценить возможность формирования у обучающихся требуемых знаний, умений и навыков).
В-третьих, следует в соответствии с возможностями пропускной
способности каналов восприятия и памяти обучающихся распределить учебный материал на соответствующие разделы, модули, темы,
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
элементы, исключающие перегрузку пользователей учебной работой
на различных этапах обучения.
В-четвертых, требуется выявить систему смысловых связей между элементами содержания учебной дисциплины (раздел, модуль,
тема, занятие) и расположить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы связей. С этой целью
провести его структурирование (построение соответствующих матриц связей,
графов изучения учебных вопросов, структурнологических схем изучения отдельных учебных вопросов и т. д.).
В-пятых, необходимо задать для каждого учебного элемента исходный и требуемый уровни усвоения его обучающимися.
В-шестых, требуется подготовить педагогические тесты (тестовые контрольные задания) по всем учебным элементам, включенным
в логическую структуру предмета, для проверки степени и качества
их усвоения.
Следующей важной задачей, стоящей перед педагогом, согласно
данному подходу, является возможность реализации отобранного им
содержания в материализованной форме, т.е. процесс конструирования ИКДО.
Идея реализации содержания учебной дисциплины в рамках дидактических (учебно-методических) комплексов не является новой. В
российской (советской) педагогике она находит свои истоки в конце
80-х начале 90-х годов XX века в работах В. П. Беспалько, Ю. Г. Татура, В. Л. Шатуновского и других исследователей. С развитием
средств обучения, в частности компьютерных, приверженцами идеи
создания дидактических (программно-методических) комплексов на
информационной основе стали А. А. Андреев, В. И. Боголюбов, Н. А.
Клочко, О. А. Козлов, И. В. Роберт, И. М. Шлапаков и другие ученые. [46-67]
Вместе с тем подход, предлагаемый П.И. Образцовым, имеет
ряд принципиальных отличий. В частности, данный подход открывает возможность проектирования и конструирования ИКДО по русскому языку и культуре речи как дидактической системы, позволяющей педагогу через информационную составляющую процесса обучения, представленную в педагогических программных продуктах,
базах данных и учебных материалов, осуществлять целостную технологию организации самостоятельной работы студентов в рамках кредитно-модульной системы обучения. Этим решается задача гарантированного достижения целей профессиональной подготовки обучаю53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
щихся, что и осуществлено в процессе создания ИКДО СРС. Каждый
элемент данного комплекса является не просто носителем соответствующей информации, но и выполняет специфические функции, определенные замыслом педагога. Таким образом, целесообразно рассматривать созданный ИКДО СРС как целостную дидактическую
систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу
знаний в области русского языка и культуры речи.
В настоящее время, согласно данным, приведенным в докладе
И.Н.Андреевой "Оценка качества подготовки студентов по дисциплине "Русский язык и культура речи" на основе результатов Интернет-экзамена в сфере профессионального образования" (Всероссийская научно-методическая конференциия "Тестирование в сфере
профессионального образования": Москва, 27 февраля – 1 марта 2007
года), изучение учебной дисциплины "Русский язык и культура речи"
предусмотрено государственными стандартами 672 основных образовательных программ. Вместе с тем существуют различия в предметно-дидактической структуре дисциплины, в зависимости от характера
и направленности ООП (и, соответственно, различия в тематической
структуре АПИМ). Подавляющее большинство ООП (643) имеет типовую структуру содержания дисциплины, которое в рамках настоящего проекта рассматривается как Инвариант. Данная структура
включает в себя 4 дидактические единицы: 1. Культура речи; 2. Стилистика; 3. Деловое общение; 4. Риторика. Ряд ООП (преимущественно ориентированных на углубленное изучение лингвистических
дисциплин)
предусматривают
расширенную
предметнодидактическую структуру дисциплины. Этот вариант структуры (в
рамках настоящего проекта он получает обозначение как "Вариант
А") включает в себя 5 дидактических единиц: 1. Культура речи; 2.
Стилистика; 3. Деловое общение; 4. Риторика; 5. Современный русский язык (рисунок 2.3).
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
КУЛЬТУРА РЕЧИ
СТИЛИСТИКА
ДЕЛОВОЕ ОБРИТОРИКА
ЩЕНИЕ
СОВРЕМЕННЫЙ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рисунок 3.1 - Структура содержания дисциплины "Русский язык
и культура речи" для всей совокупности ООП на основе ГОС 2000 г.
Наконец, некоторые ООП (преимущественно ориентированные
на технические специальности) имеют сокращенную предметнодидактическую структуру дисциплины "Русский язык и культура речи". Один из данных вариантов1, получивший в рамках настоящего
проекта наименование "Вариант Б", характеризуется следующим составом дидактических единиц (ДЕ): 1. Культура речи; 2. Стилистика;
3. Деловое общение.
Созданный ИКДО СРС призван обеспечивать освоение содержания дисциплины "Русский язык и культура речи" в полном объеме
– применительно к Инварианту, Варианту А и Варианту Б – с учетом
специфики модульно-рейтинговой системы обучения.
Структура Инварианта ИКДО СРС включает в себя:
1
Существует еще два варианта сокращенной тематической структуры АПИМ: I. Культура речи + Стилистика + Риторика; II. Культура речи+Деловое общение+ Современный русский язык, - однако разботка данных модификаций не входит в задачи настоящего проекта.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- выписку из ГОС дисциплины "Русский язык и культура речи";
- тематическую структуру АПИМ;
- электронный курс лекций;
- электронный тезаурус базовых понятий дисциплины;
- электронные справочно-информационные материалы;
- электронный практикум;
- банк тестовых заданий;
- тесты для самоконтроля студентов.
Информационный комплекс размещен в Интернете на специализированном портале.
Конституирующим элементом данной дидактической системы
выступает тематическая структура АПИМ, опирающаяся на государственный стандарт и представляющая собой детализированный и
упорядоченный список опорных понятий дисциплины "Русский язык
и культура речи". Тематическая структура АПИМ состоит из девяти
тем и трех модулей (см. раздел 2.6 настоящего отчета, а также Приложение А).
В составе учебной дисциплины тематическая структура АПИМ
реализуется в педагогическом программном продукте, представляющим собой гипертекстовую структуру, созданную на основе единого
стандартного языка форматирования документов HTML. Это означает, что каждый из разделов тематической структуры АПИМ имеет
многоуровневую (многослойную) композицию, осуществляемую с
помощью системы ―Меню‖ (своеобразной навигации по программе).
Следующим элементом ИКДО СРС является электронный учебник, который состоит из текстовой части и автоматизированной системы оценки и контроля знаний студентов. В Инварианте текстовая
часть включает в себя электронного курса лекций, электронные справочно-информационные материал и электронный курс лекций. Справочно-информационные материалы организованы по гипертекстовому принципу: каждому опорному понятию соответствующего раздела
курса соответствует справочная статья, обращение к которой может
быть осуществлено через тематическую структуру АПИМ или через
автоматизированную систему оценки, вырабатывающую рекомендации для студента по изучению недостаточно усвоенных разделов и
подразделов. Электронный курс лекций представляет собой углубленное изложение теоретического материала разделов дисциплины.
Главное внимание в данном дидактическом ресурсе уделяется установлению функциональных системных взаимосвязей – как между от56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дельными понятиями, так и между разделами курса в целом – с учетом операционно-функциональной уровневой модели русской национальной языковой личности. Текстовая часть электронного учебника
предоставляется в виде текстовых файлов, содержание которых, при
необходимости, может быть распечатано.
В автоматизированной системе оценки и контроля знаний студентов предусмотрено:
а) идентификация студента,
б) выбор теста (из предложенных вариантов),
в) процесс постановки тестовых заданий и порядок получения
ответов,
г) обработка ответов (подсчет ошибок, выставление оценки),
д) сохранение результатов в базе данных (сохранение ответов
студентов, оценок за тест).
е) использование парольного метода запуска тестов и подсистемы информационной безопасности.
ж) Интерфейс системы обеспечивает регистрацию данных о тестируемом, итоговый показ количества представленных заданий, количества использованных минут, количества правильных ответов, количества набранных баллов по 1000–балльной шкале. Предусмотренная в программном продукте система обработки апелляций на результаты компьютерного тестирования обеспечивает анализ выполнения студентами каждого задания компьютерного теста. Электронная программа позволяет пользователю проверить свои знания по одной из учебных тем, по одному из трех модулей, либо оценить себя в
целом за весь курс с выставлением соответствующей оценки.
Важным элементом ИКДО СРС выступает электронный практикум, включающий в себя интерактивные упражнения, выполнение
которых позволяет усвоить содержание соответствующего раздела
дисциплины в полном объеме. При работе с электронным практикумом студент имеет возможность не только проверить собственные
знания, но и добиться необходимого уровня овладения учебным материалом: выполнение упражнений осуществляется в режиме тренинга, допускающего неоднократное повторное обращение к заданию –
до получения удовлетворительного результата.
Дополнительным информационным ресурсом ИКДО СРС в Инварианте выступает электронный тезаурус базовых понятий дисциплины, включающий развернутые определения основных терминов
дисциплины "Русский язык и культура речи", понимание значений
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
которых необходимо для усвоения теоретического материала разделов курса.
3.2 СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОРТАЛА
Обязательной технологической предпосылкой разработки и
функционирования ИКДО СРС выступает создание специализированного интернет-портала, обеспечивающего оперативную организацию и контроль самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи. Данный портал был создан в ходе выполнения
проекта
на
базе
сервера
ОрелГТУ
(режим
доступа:
http://www.ostu.ru/rus).
Данный специализированный портал, в соответствии с условиями государственного контракта, удовлетворяет следующим требованиям:
- наличие средств идентификации, обеспечивающих авторизованный доступ к данным;
- использование шифрованного канала передачи данных;
- наличие раздела "Ресурсы по тематике портала";
- наличие набора навигационных ссылок на все основные разделы портала;
- разработка процедуры авторизации пользователя;
- разработка описательных и содержательных метаданных;
- наличие справочной информации по работе с базами данных.
Авторизированный доступ к данным:
Основными плюсами аутентификации является то, что пароли
легко реализовать, просто использовать, и они не требуют наличия
специального оборудования.
Необходимо следить за тем, чтобы у всех пользователей (особенно, у привилегированных) были определены пароли, причем хорошо выбранные и регулярно изменяемые. Главное, что следует помнить в данном случае — пароли, составленные из словарных слов,
весьма слабы. Лучше воспользоваться комбинациями из букв и цифр.
Шифрование паролей
Независимо от того, где хранятся пароли — в базе данных или в
файле — хранение паролей в виде простого текста сопряжено с неоп58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
равданным риском. Однонаправленный алгоритм хэширования обеспечит дополнительную защиту при незначительных дополнительных
затратах.
PHP-функция crypt() представляет собой однонаправленную
криптографическую хэш-функцию. Прототип этой функции таков:
string crypt (string str[, string salt])
Получив на входе строку str, эта функция возвращает псевдослучайную строку.
Например, если передать в функцию строку "pass" и аргумент
salt равный "хх", то crypt() вернет строку "xxkTlmYjIikoII". Эта строка
не может быть дешифрована и превращена обратно в "pass" даже ее
создателем, поэтому на первый взгляд строка может и не показаться
столь уж полезной. Что делает функцию crypt() полезной, так это то,
что результат этой функции детерминирован. При каждом вызове с
одними и теми же параметрами str и salt эта функция будет возвращать один и тот же результат.
Вместо PHP-кода, такого как
if( $username == "user" && $password == "pass" )
{
// Пароль совпадает
}
можно воспользоваться таким кодом
if( $username = 'user' && crypt($password,'хх') == 'xxkTlmYjIikoII'
)
{
// Пароль совпадает
При вводе данных, исходящих от пользователя, производится
проверка на "безопасность" информации. Даже в HTML-форме, состоящей из полей выбора и переключателей, какой-нибудь пользователь может попытаться изменить URL, чтобы взломать ваш сценарий.
Кроме того, проверяется и размер входящих данных.
Для обеспечения дополнительной безопасности информации для
подключения базы данных был введен специальный пользователь
"root".
На данном портале предусмотрен раздел "Ресурсы по тематике
портала". При переходе по данным ссылка можно просмотреть ресурсы по тематике портала.
Для удобства пользования порталом предусмотрены навигационные ссылки. Данные ссылки предусмотрены для основных тем
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
портала.
Для работы с порталом разработаны справочные материалы. В
данных материалах наглядно представлены основы работы на портале.
3.3 РАЗРАБОТКА ВАРИАНТОВ ИНФОРМАЦИОННОГО
КОМПЛЕКСА, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
Дисциплина "Русский язык и культура речи" принадлежит к общекультурному блоку и включена в содержание большинства основных образовательных программ. При этом данный курс с самого начала приобретает междисциплинарный, синтезирующий характер: государственные стандарты по этой дисциплине для ряда специальностей предполагают ознакомление студентов со сведениями по ортологии, функциональной стилистике, документоведению, этике делового общения, риторике. Объединение данных сведений в стандарте
новой дисциплины осуществляется на основе идеи формирования у
студентов коммуникативных качеств, способствующих успешному
взаимодействию с окружающими в профессиональной деятельности.
Вместе с тем возможность широкого понимания данной идеи вкупе с
размытостью и недостаточной проработанностью предметно–
методической основы курса приводит к значительной вариабельности
в рабочих программах и учебной практике преподавания дисциплины
"Русский язык и культура речи" в вузах Российской Федерации.
В одних случаях наблюдается ярко выраженная "академическая"
ориентация, предполагающая оснащение студентов фундаментальными знаниями по предмету, овладение достаточно сложным теоретическим аппаратом. Примером подобного подхода, в частности, является разосланный Министерством образования по вузам РФ в 2000
году проект программы по курсу "Русский язык и культура речи" для
нефилологов
(авторы
М.Ю.Сидорова,
О.В.Кукушкина,
О.Н.Григорьева, Е.И.Литневская – МГУ). Здесь немало приемлемого:
общая коммуникативная и прагматическая направленность обучения,
соответствие основным положениям Государственного образовательного стандарта. В то же время бросается в глаза большая терминологическая усложненность по сравнению со стандартом, излишнее для
неспециалистов теоретизирование, избыточная теоретизация отдельных разделов, включение в список рекомендуемой литературы узко60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
специальных работ, к тому же труднодоступных для студентов и пр.
В других случаях имеет место тенденция к сужению предметной
сферы курса, упрощению и снижению его задач – до уровня своеобразного "ликбеза", нацеленного на восстановление утраченных и ослабленных навыков грамотного письма и чтения. При этом наблюдается значительное сокращение аудиторных учебных часов, выделяемых на изучение дисциплины (с 56 часов, предусмотренных Государственным стандартом, до 34, а в некоторых случаях – до 18–12 часов),
что неизбежно влечет за собой отступление от нормативных требований.
В этих условиях возрастает значение самостоятельной работы
студентов, организация которой должна осуществляться с учетом
специфики содержания ООП.
Как уже указывалось в разделе 3 настоящего отчета, в содержании ГОС по дисциплине "Русский язык и культура речи" имеет место
вариативность, обусловленная характером отдельных видов ООП.
Наряду с типовой дидактической моделью, обозначенной в рамках
настоящего проекта как Инвариант, выделяются модели, ориентированные на углубленное или, напротив, редуцированное изучение
предметного содержания дисциплины.
Углубленное изучение курса "Русский язык и культура речи"
предусмотрено некоторыми ООП гуманитарного профиля (например: 031301.65 – Теоретическая и прикладная лингвистика;
031302.65 – Интеллектуальные системы в гуманитарной сфере и др).
Количество ДЕ по сравнению с Инвариантом увеличено с 4 до 5:
включен дополнительный раздел "Современный русский язык".
Редуцированный подход к предметно-дидактической основе
курса получает отражение в отдельных ООП технического профиля
(например: 250201.65 – Лесное хозяйство; 250203.65 – Садовопарковое и ландшафтное строительство). Дидактическая
структура
данной модели состоит только из 3 элементов ("Стилистика, "Деловой русский язык", "Культура речи"). В рамках настоящего проекта
углубленная дидактическая модель курса получила название "Вариант А", редуцированной же модели присвоено наименование "Вариант Б".
Эффективность обучения при изучении студентами дисциплины
"Русский язык и культура речи" характеризуется относительным изменением результатов обучения за определенный промежуток времени. Она как величина выявляется в итоге обобщения и сравнения од61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
них статистических данных с другими и выражается как явное рассогласование между имеющимися и вновь полученными показателями
в педагогической практике. Положительный показатель эффективности предполагает установление наиболее целесообразного способа
взаимодействия обучающихся и преподавателя, при котором результирующая характеристика учебного процесса достигает наивысшего
показателя или находится в оптимальном интервале изменения своих
значений. Эта характеристика отражает наиболее существенные стороны обучения и представляет собой показатель высшего порядка
обобщения. Она может включать различные переменные: объем и качество учебного материала, время его изучения, результаты усвоения
знаний, степень сформированности умений, навыков и т. п.
Интегральным дидактическим компонентом,
позволяющим
обеспечить эффективность усвоения содержания учебной дисциплины, в рамках предлагаемого подхода выступает система опорных понятий курса "Русский язык и культура речи", представленная в виде
тематической структуры АПИМ. Таким образом, эффективность
учебного процесса обеспечивается за счет научно обоснованного
структурирования содержания изучаемой дисциплины с параллельным определением состава измеряемого педагогического материала и
критериев оценки знаний студентов. При этом качество обучения определяется уровнем достижения необходимых дидактических результатов по отношению к существующим нормам – требованиям ГОС
ВПО. С точки зрения результативности эффективность обучения –
понятие оценочное, т. е. при определении дается оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкретные результаты взаимодействия преподавателя и обучающихся. Если эффект –
это результат последнего, то эффективность – мера его приближения
к заданным при проектировании технологии обучения дидактическим
целям.
Проектирование ИКДО СРС предполагало наряду с подготовкой
Инварианта, обеспечивающего организацию самостоятельной работы
студентов на основе типовой дидактической модели курса "Русский
язык и культура речи", разработку двух вариантов комплекса, ориентированных на студентов, которые изучают данную дисциплину по
углубленной или редуцированной дидактической схеме.
Базовая система дидактических единиц каждого варианта получает развертывание в соответствующей тематической структуре
АПИМ.
62
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВИДЫ ТЕМАТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ АПИМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
Инвариант
1 Культура речи
2 Стилистика
3 Деловое общение
4 Риторика
Вариант А
1 Культура речи
2 Стилистика
3 Деловое общение
4 Риторика
5 Современный
русский язык
Вариант Б
1 Культура речи
2 Стилистика
3 Деловое общение
Рисунок 3.2 – Варианты предметно-дидактической структуры дисциплины "Русский язык и культура речи", получившие отражение в
ИКДО СРС
Представленные варианты предметно-дидактической модели
дисциплины получают отражение в содержании и структуре ИКДО
СРС, в составе которого, наряду с Инвариантом, выделяются информационно-технологические блоки педагогического назначения: варианты А и Б.
Каждый из этих информационно-технологических блоков имеет
следующий состав:
- выписка из ГОС учебной дисциплины "Русский язык и культура речи";
- тематическая структура АПИМ;
- электронный учебник;
- электронный практикум.
Электронный учебник состоит из текстовой части (учебникасправочника) и автоматизированной системы критериальноориентированного тестирования студентов.
Учебник-справочник имеет гипертекстовую структуру, в нем
получают полное и адекватное отражение все опорные понятия курса,
составляющие основу АПИМ вариантов А и Б.
Автоматизированная система критериально-ориентированного
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тестирования студентов выступает средством самоконтроля, помогая
определить уровень освоения содержания отдельных тем, модулей и
всей
дисциплины
в
целом.
Гомогенные
критериальноориентированные тесты, составленные из 10 заданий, могут быть использованы в качестве средства контроля уровня освоения отдельных
тем дисциплины "Русский язык и культура речи". Модульные гетерогенные тесты, составленные из 15 заданий, могут быть и использованы в качестве средства рубежного (промежуточного) контроля. Гетерогенный критериально-ориентированный тест, составленный из 30
заданий, может быть использован в качестве средства итогового контроля по результатам изучения содержания дисциплины.
По результатам тестирования системой вырабатываются рекомендации, в соответствии с которыми студент может через гипертекстовые ссылки обратиться к соответствующим разделам и подразделам учебника-справочника, а также к электронному практикуму, который позволяет в режиме тренинга (возможности неоднократного
возвращения к упражнениям) добиться безошибочного выполнения
заданий по всем темам курса.
3.4 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ МОДУЛЕЙ
ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ КОММУНИКАТИВНЫХ ГОТОВНОСТЕЙ
Разработка ИКДО СРС связана с определением ряда перспективных направлений использования данного программного продукта
в качестве средства эффективной организации активной и целенаправленной работы студентов по освоению студентами теоретического и дидактического материала изучаемых дисциплин. Одним из данных направлений является кредитно-модульная организация учебного процесса с использованием балльно-рейтинговой системы оценивания знаний студентов – на базе тестовых технологий.
Использование ИКДО СРС обеспечивает проектирование механизма управления преобразованием и развитием личности специалиста (посредством познавательно-инструментальный совокупности
действий преподавателей и студентов). При этом содержательноинформационный аспект управления определяется преимущественно
образовательными технологиями (теория и практика педагогических
измерений), а процессуальный – технологией обучения предмету, в
64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
данном случае - русскому языку и культуре речи (опора на лингводидактическую концепцию национальной языковой личности). Опора
на данную модель позволяет существенно уточнить предметнодидактические основы дисциплины "Русский язык и культура речи",
достигнуть достаточно высокого уровня структурирования и обобщения материала. Операционно-функциональная модель языковой личности, как уже указывалось в первой главе настоящего отчета, позволяет управлять развитием личности от низшего уровня к высшему и
выступает в роли своеобразного лингвокультурологического эталона,
который позволяет более строго определить область содержания
учебной дисциплины "Русский язык и культура речи".
Модель языковой личности, предложенная Ю.Н.Карауловым,
обеспечивает особую организацию изучения языка, она учитывает
лингвистические и экстралингвистические характеристики, позволяет
управлять развитием личности от низшего уровня к высшему. Концепция языковой личности строится с учетом психологических механизмов развития личности, т.е. языковая личность понимается как совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений. Языковая способность является синтезом языковых и речевых умений, которые активизируются в момент восприятия или порождения речи. При характеристике семантико-строевого уровня организации языковой личности учитывается не только запас слов и словосочетаний индивида, но
и умение правильно его использовать в соответствии с нормами вариативности, функционально-стилистической ценности. Индивидуальность этой характеристики определяется не только степенью владения этим умением, но и нарушением нормативных правил словообразования, грамматики и произношения. Языковая картина мира выступает как система представлений о реальности, выражающихся в
тезаурусе личности, который базируется на системе понятий, обеспечивает поиск слов, исходя из понятий, и проявляется в содержании и
текстовой организации. Он позволяет выявить жизненные установки,
нравственные идеалы, которые отражают видение картины мира индивидом. Мотивы речевой деятельности, находящие отражение в
процессах порождения текстов и их содержании определяются интересами говорящего и ситуативными факторами общения. Именно мотивированность
говорящего
является
коммуникативнодеятельностной потребностью и представляет собой единицу прагматического уровня языковой личности. Осознание потребности ре65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чевого высказывания есть процесс созревания мотивов, который завершается целеполаганием. Ситуация определяет выбор языковых
средств: темп, стиль, структуру, лексическое оформление высказывания.
Г.И.Богин предлагает лингводидактическую модель языковой
личности, основанную на системе социальных оценок, при этом в ее
структуре выделяются следующие элементы:
- уровневые структуры языка (фонетика, грамматика, лексика);
- типы речевой деятельности (говорение, слушание, письмо,
чтение);
- характеристика семантико-строевого уровня организации языковой личности. Учитывая не только запас слов и словосочетаний
индивида, но и умение правильно его использовать, в соответствии
нормами вариативности, функционально – стилистической ценности.
Индивидуальность этой характеристики определяется не только степенью владения этим умением, но и нарушением нормативных правил словообразования, грамматики и произношения.
Тезаурус личности базируется на системе понятий, обеспечивает
поиск слов, исходя из понятий, и проявляется в содержании и текстовой организации. Он позволяет выявить жизненные установки, нравственные идеалы, которые отражают видение картины мира индивидом.
Мотивированность говорящего является "коммуникативнодеятельностной потребностью" и представляет собой единицу прагматического уровня языковой личности, показателя степени овладения языком.
Степени овладения языком показывают реализацию прогресса в
языке, процесс становления языковой личности в процессе изучения
родного и иностранного языков. Г.И. Богин выделяет уровни правильности, интериоризации, насыщенности, адекватного выбора, адекватного синтеза языковых единиц и речевых операций с точки зрения качества производимых текстов на основе системы социальных
оценок стороннего наблюдателя.
Уровень правильности как начальный уровень развития личности, где происходит ассоциация слова с предметом. В основе уровня языковая норма, осознаваемая говорящим правильность.
Наблюдения за развитием речи выявляют уровень интериоризации. Переход к уровню интериоризации обеспечивается началом готовности ребенка к пользованию внутренней речью. Согласно дан66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным психолингвистики, у десятилетних детей обнаружено прямо пропорциональное отношение между зависящим от меры интериоризации качеством чтения и угадыванием последующего сюжетного
хода художественного текста. Уровень интериоризации влияет на
скорость устной речи, может проявляться в паузах.
Для уровня насыщенности характерно обогащение лексического
запаса и овладение множеством грамматических форм. Формирование готовности понимать и воспроизводить в речи значительное богатство средств выражения приходится на возраст 11-15 лет. Языковая личность, достигнув этого уровня развития, приступает к систематизации своего лингвистического опыта, стремится к эффективному оформлению речевого высказывания.
Обогащение лексического запаса, знание грамматических норм
позволяет языковой личности осознанно выбирать формы текста, что
характерно для уровня "адекватного выбора". На этом уровне развития языковой личности новые решения о сочетании форм базируются
на способности воспроизводить старые связи в новых условиях, на
"внутреннем лексиконе" - ассоциативной сети, позволяющей производить выбор единиц, принадлежащих к разным уровням системы
языка. Именно с выбора средств выражения начинается реализация
творческой потенции языковой личности и одновременно реализация
прогресса в языке.
Овладев свободой в области средств выражения, языковая личность оказывается на уровне адекватного синтеза целого текста. Происходит реализация коммуникативной и эстетической функций языка. Именно способность свободно выбирать открывает перед языковой личностью разные инициативы для использования возможностей
языка. Уровни адекватного выбора и адекватного синтеза сходны в
функционировании, но различны по протяженности речевой цепи.
Человек от интуитивного усвоения языка приходит к осознанному
владению. Другими словами, от "количественной растяжимости" объема словарей, индивидуального лексикона личность переходит к
"качественной вариативности" - общеязыковым и индивидуально
творческим возможностям речевого участия в ситуациях общения.
Таким образом, показателями лингвистического развития языковой личности являются:
1) знание языковой теории (фонетики, лексики, грамматики);
2) лингвистическое отношение к языковым единицам в единстве
"значения, форма, функция".
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Осознание лингвистами огромной роли национальной культуры
в структуре и семантике языка повлекло трансформацию объема знаний по взаимодействию языка и культуры, к включению культурного
элемента в лексике, фразеологии, семантике языка. Культурологический подход к языку предполагает выявление разных типов языковых
единиц: с одной стороны, выделяются слова и выражения, в концентрированном виде выражающие специфический опыт народа, пользующегося языком, с другой стороны, существует большая группа
слов и оборотов, имеющих универсальный характер для человечества
в целом. Так, существуют попытки описания универсальных речевых
ситуаций - ситуаций встреч и расставания, спора и дискуссий, учебно-познавательных ситуаций, которые определяют набор языковых
средств, также выделения универсальных тем для беседы, изучение
языка, погода и т.д. В языкознании идея универсальности выразилась
в создании мегаязыка - терминологической системы описания языка.
В психолингвистике и социолингвистике, культурологии идеи универсальности и самобытности отразились в понятии "картина мира,
глобальная картина мира".
Личность стала естественным связующим звеном между языком
и культурой в качестве "человеческого фактора".
Происходит ориентация лингвистики на культурный фактор в
языке и языковой фактор в человеке.
Культурный компонент языковой личности выражается в языковой картине мира. При формировании картины мира структура
языка и языковая семантика отражают способ познания того или иного народа. Мы расчленяем природу в направлении, подсказанном нашим родным языком, выделяя в мире явлений те или иные категории
и типы совсем не потому, что они самоочевидны, напротив, мир
предстаѐт перед нами как калейдоскопический поток впечатлений,
который должен быть организован нашим сознанием, а это значит, в
основном – языковой системой, хранящейся в нашем сознании. Субъектом картины мира, смотрящим на мир и изображающим своѐ видение, могут быть отдельный человек, отдельная группа людей, отдельный народ, человечество в целом. В теории языковой личности культурный компонент нашѐл отражение в понятиях "национальная языковая личность", "коллективная языковая личность". Национальная
языковая личность выступает как совокупность знаний о национальной культуре - наличие общей картины мира, знание языковых норм,
овладение языком на основе присвоения фактов культуры. Анализ
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
национальной языковой личности предполагает обращение к фоновым знаниям говорящих. Фоновыми знаниями обладает каждый
представитель этнической языковой общности. Без ввода в преподавание внеязыкового материала сам язык не может быть изучен адекватно, т.е. в тех значениях и в том функционировании, которые свойственны подлинному носителю языка.
Национальная языковая личность характеризуется общностью
происхождения, исторических судеб, языка, культурных традиций.
Внутри национальных речевых культур в сфере действия литературного языка Т.В. Кочеткова выделяет различные типы речевых
культур:
1 элитарный;
2 среднелитературный;
3 литературно-разговорный;
4 фамильярно-разговорный.
С точки зрения Т.В. Кочетковой, к элитарному типу речевой
культуры в русском языке относится "личность творческая, думающая, обладающая высоким уровнем языковой и коммуникативной
компетенции, которая стремится через нужды различных коммуникативных сфер пронести постоянство и целостность речи". К проблеме
эталонной языковой личности исследователи подходили постепенно
через "образ автора", "образ ритора", "образ оратора", "образ лектора". Образцами эталонной речи являются произведения классической
литературы - язык А.С Пушкина, Л.Н. Толстого.
Процесс обучения выступает как основной фактор развития
языковой личности. Развитие языковой личности обусловлено спецификой учебного предмета и языковой средой. В естественной языковой среде формируется базовая языковая личность, развитие которой происходит при сознательном изучении русского языка, культуры речи.
Структура и содержание ИКДО СРС обусловлены лингводидактической моделью русской национальной личности. Наряду с базовыми речевыми готовностями (владение специальной терминологией
определенной области знаний, владение языковыми нормами, готовность понимать и воспроизводить в речи значительное богатство
средств выражения, готовность использовать стилистические средства того или иного подъязыка – и в рецептивной и в продуктивной
деятельности и пр.), предлагаемая информационно-дидактическая
модель заключает в себе возможности для формирования и совер69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
шенствования коммуникативных готовностей высшего уровня: готовность пользоваться различными конкретными подъязыками и регистрами, т.е. умение с каждым говорить на его языке в ситуации
межличностного общения ( в том числе общения делового); владение
логической и эмоциональной аргументацией, внешними и внутренними топосами, тропами и фигурами публичной речи (риторические
готовности). Необходимость овладения данными высшими коммуникативными готовностями диктуется задачами профессиональной подготовки по специальностям, предполагающим повышенный уровень
речевой ответственности (например, "Управление персоналом", "Референтский сервис", "Юриспруденция", "Социология", "Журналистика" и т.п.).
В рамках ИКДО СРС подготовлены два специализированных
модуля, обеспечивающих развитие высших коммуникативных готовностей:
 модуль 1 - "Деловое общение";
 модуль 2 – "Риторика".
В состав каждого информационно-дидактического блока входит:
- тематическая структура АПИМ;
- электронное учебное пособие;
- система тестовых заданий;
- специализированные критериально-ориентированные тесты.
Электронное учебное пособие обладает гипертекстовой структурой и представляет собой аналог вышеописанных электронных
учебников вариантов ИКДО СРС - с тем отличием, что пособие охватывает своим содержанием только одну дидактическую единицу.
Вместе с тем, следует указать, что материал разделов "Деловое общение" "Риторика" в электронном пособии представлен более углубленно и детализировано (по сравнению с соответствующими частями электронных учебников).
Материалы специализированных модулей могут быть использованы как в качестве дополнительных информационных и учебнодиагностических средств, позволяющих при желании и необходимости повысить уровень подготовки студентов по соответствующим
разделам курса "Русский язык и культура речи", так и в качестве дидактической основы факультативных курсов "Деловое общение" и
70
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
"Риторика".
После ознакомления с текстовой частью электронного пособия
каждый студент может оценить уровень собственных знаний при помощи системы критериально-ориентированных тестов. При этом
предусмотрено прохождение двух видов тестов: тематического и итогового.
Тематический тест включает в себя по 10 заданий, соответствующих одному из девяти подразделов, выделяемых в составе каждого модуля: всего 9 тестов. Итоговый тест включает в себя 30 заданий
и предназначен для контроля знаний студентов по всему разделу.
Следовательно, в содержание теста включено содержание всех девяти
тем раздела.
Каждый тест включает задания трех уровней сложности:
тематический тест – по 4 задания первого уровня, 3 задания
второго уровня, 3 задания третьего уровня;
итоговый тест - по 10 заданий каждого уровня.
71
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4 ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТИВНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТОВ ИКДО СРС В УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
В ходе выполнения проекта были подготовлены соответствующие методические и инструктивные материалы, которые содержат
указания и рекомендации по использованию ИКДО СРС в учебном
процессе. Данные материалы включают:
- методические указания и рекомендации по использованию
ИКДО СРС в учебном процессе;
- инструкции пользователей ИКДО СРС.
4.1 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКДО СРС В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Проектирование ИКДО СРС имеет вполне определенную цель –
создание педагогом специальной профессионально ориентированной
обучающей среды, позволяющей ему в рамках курса "Русский язык и
культура речи" формировать у студентов значимые профессиональные качества, требуемые выпускнику вуза для полного и качественного выполнения функциональных обязанностей по предназначению.
К характерным особенностям ИКДО СРС, которые с учетом современных требований выгодно отличают его от применявшихся ранее педагогических программных продуктов и повышают его дидактические возможности, относятся:
во-первых, ИКДО СРС рассматривается как дидактическая
целостная система программных средств, интегрированных с целью
сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления
учебной информации как обучающимся, так и преподавателю в соответствии с применяемой технологией обучения;
во-вторых, все элементы комплекса взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не
только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологии обучения, но и в целях единой концепции профессиональной подготовки обучающихся;
в-третьих, изначально при проектировании ИКДО СРС предусматривается возможность его использования как в локальных и
распределенных компьютерных сетях вуза, так и при дистанционной
форме обучения;
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в-четвертых, проектирование и конструирование ИКДО СРС
осуществляются в соответствии с требованиями иерархии и модульности, как в программном, так и в технологическом смысле.
Этап разработки ИКДО СРС является одним из наиболее ответственных и в то же время наиболее трудоемких, так как необходимо
последовательно определить цели и содержание обучения в контексте
будущей профессиональной деятельности специалиста; выявить информационную емкость и систему смысловых связей содержания
обучения; обосновать структуру представления учебного материала;
задать требуемые уровни его усвоения и на этой основе приступить к
формированию
элементов
комплекса,
их
предметносодержательному наполнению.
В связи с тем, что разработанный ИКДО СРС курса "Русский
язык и культура речи" позволяет реализовать в основном информационную ("знаниевую") составляющую, обоснуем ее технологический
аспект, позволяющий организовать управление познавательной
деятельностью обучающихся в результате использования комплекса. Управление познавательной деятельностью обучающихся (далее
по тексту УПДО) – необходимая и, с нашей точки зрения, наиболее
значимая составная часть дидактического процесса абсолютным
большинством исследователей трактуется как особая, социально детерминированная деятельность, имеющая системный, целенаправленный характер и содержащая в своей основе единство процессов
преподавания и учения. При этом дидактический процесс не рассматривается как механическая сумма двух названных составляющих. Он
раскрывается как целостное явление, суть которого отражает единство познания и педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя в разнообразных формах их осуществления. Деятельность
преподавателя выступает ведущей в данном тандеме. Она является
управляющей и определяет взаимодействие педагога и обучающегося, необходимое для перевода последнего в требуемое состояние обученности. Учение рассматривается как одна из сторон дидактического процесса, которая представляет собой деятельность самого обучающегося по овладению знаниями, навыками и умениями. При этом,
познавательная деятельность обучающегося, как способ усвоения
знаний и действий, преобразует природные качества человека (обучаемость) в социально и профессионально значимое качество личности (обученность). Различные аспекты управления познавательной
деятельностью обучающихся в рамках ИКДО рассматриваются нами
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
с позиций "субъект-субъектных" отношений.
В качестве основных руководящих положений, ориентирующих
как преподавателя, так и обучающихся в процессе их активного
взаимодействия выступают принципы УПДО. Среди основных принципов целесообразно выделить следующие: гуманистическая направленность в управлении; социальная обусловленность и научность в
управлении; целенаправленность, системность и целостность в
управлении; преемственность и последовательность в управлении;
объективность и полнота информации в управлении; индивидуального и дифференцированного подходов в управлении; сочетание педагогического управления с развитием сознательности, активности,
инициативы и самостоятельности обучающихся; уважение к личности обучающегося в сочетании с разумной требовательностью к нему;
прочности и действенности результатов управления и другие.
Среди других важных аспектов УПДО, представляющих определенный интерес для настоящего исследования, необходимо выделить классификацию дидактических систем управления, предложенную В. П. Беспалько [31]. Она позволяет простроить соответствующие им схемы управления, образующиеся сочетанием: В таблицах 4.1
и 4.2 представлены классификация и варианты дидактических схем
управления.
Таблица 4.1 – Классификация дидактических схем управления
Сочетания
Разновидности
Схема управления
разомкнутое
Видов
Р без обратной связи
управления замкнутое
З с обратной связью
Видов
рассеянный
Р на всю аудиторию
информационного прона конкретного обучающецесса
направленный
Н
гося
(прямая
связь)
дополняемые словом препоручные
Типов
Р
давателя
средств УПбез непосредственного учаДО
автоматические
А
стия преподавателя
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4.2 – Варианты дидактических схем управления
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Вариант
Схема УПДО
"традиционная" (разомкнутое, рассеянное, ручное)
"автоинформатор" (разомкнутое, рассеянное, авР–Р–А
томатическое)
"консультант" (разомкнутое,
направленное,
Р–Н–Р
ручное)
"средства обучения индивидуального пользоР – Н – А вания"
(разомкнутое, направленное, автоматическое)
З – Р – Р "малая группа" (замкнутое, рассеянное, ручное)
"автоматизированный класс"
З–Р–А
(замкнутое, рассеянное, автоматическое)
"хороший репетитор" (замкнутое, направленное,
З–Н–Р
ручное)
"адаптивное управление"
З–Н–А
(замкнутое, направленное, автоматическое)
Р–Р–Р
Предложенная совокупность схем позволяет достаточно полно
описать различные варианты УПДО и оказать помощь преподавателю
при выборе наиболее оптимальной из них.
Наряду со сказанным, важным выводом проведенного анализа
является то, что любая учебная деятельность всегда управляема. Она
представляет собой либо непосредственные управляющие воздействия конкретного педагога, либо опосредованные воздействия некоторого "обобщенного" преподавателя (автоматизированное управление)
с помощью различных технических, компьютерных или иных информационных средств, либо самоуправление, осуществляемое обучающимся по отношению к самому себе.
Исходными основополагающими положениями при проектировании ИКДО СРС курса "Русский язык и культура речи" являются
цели и содержание подготовки специалиста в данной предметной области. Процессуальный характер применения ИКДО СРС на основе
технологического подхода представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижения прогнозируемого и диагностируемого результата.
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Наиболее продуктивными, для решения дидактических задач в
рамках разработанной технологии обучения, с точки зрения возможности использования в учебном процессе ИКДО СРС являются схемы УПДО, характеризующиеся следующим сочетанием элементов З–
Р–А; З–Н–А. При этом предусматривается возможность использования студентами таких методов самообразования как самоопределение, самообязательство, самонастройка, саморегулирование, самодиагностика, самоконтроль и самооценка. Коррекция самостоятельной деятельности обучающихся при работе с ИКДО СРС осуществляется на уровне индивидуальных и групповых консультаций. Не исключается возможность самостоятельной работы студентов с ИКДО
СРС в компьютерном классе под руководством преподавателя, а также проведение практических занятий с использованием открытых
тестов.
В дидактике хорошо известна истина о том, что даже при наличии в составе ТО наиболее оптимальных с точки зрения решаемых
педагогических задач методов и организационных форм обучения,
самых современных средств представления информации, невозможно
сделать учебный процесс управляемым и целенаправленным, если не
налажена система контроля за его ходом, своевременная проверка и
оценка знаний, навыков и умений обучающихся, т. е. если отсутствует обратная связь. Следовательно, одним из наиболее значимых и, в
то же время, наиболее трудоемким при проектировании и конструировании технологии обучения по курсу "Русский язык и культура речи" следует признать использование своевременной и качественной диагностики и контроля профессионального становления
студентов.
Большинство из названных аспектов данной проблемы в педагогике достаточно хорошо исследованы. Наиболее полно они обоснованы в трудах отечественных педагогов-исследователей В. С. Аванесова, С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, А. А.
Вербицкого, П. Я. Гальперина, З. Д. Жуковской, М. В. Кларина, Н.
В. Кузьминой, Н. Ф. Масловой, В. П. Мизинцева, О. П. Околелова, В.
А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, Л. И. Фишмана, В. А. Якунина и
других авторов.
Управление дидактическим процессом, как и любым другим,
требует осуществление контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Это вполне объяснимо
с психологической точки зрения: каждый из участников педагогиче76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ского взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей
деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных
результатах. С позиции УПДО контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль преподавателя) и внутреннюю (самоконтроль обучающегося). Он (контроль) направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебного процесса. Выделение его в относительно самостоятельную функцию УПДО носит условный характер и оказывается полезным, главным образом, в концептуальном и операциональном отношениях. В действительности же контроль органически связан со всеми другими функциями управления и его существенные характеристики не могут быть полно и адекватно раскрыты вне соотнесения с другими звеньями, составляющими процесс УПДО. Все основные свойства, ограничения и требования, предъявляемые к контролю, вытекают именно из взаимосвязи его с другими функциональными элементами УПДО. Органическая связь контроля проявляется и
в том, что последние выступают как основные точки контроля, т. е.
он затрагивает цели, содержание, прогнозы, решения, организацию и
исполнение действий, коммуникацию и коррекцию. Таким образом,
по результатам контроля преподавателем могут быть уточнены цели
и содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и методов обучения или же принципиально перестроена вся ТО.
Среди основных функций педагогического контроля целесообразно выделить – обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационную, организационную, предупредительную, стимулирующую, контрольно-оценочную и др.
Следует сказать, что применение для оценки и контроля знаний
обучающихся тестовых контрольных заданий с использованием
средств вычислительной техники позволяет: унифицировать требования ко всем студентам; снизить влияние субъективных качеств преподавателя; автоматизировать операции контроля, что освобождает
проверяющего от нетворческой части работы; повысить интенсивность обучения и заинтересованность обучающихся в тщательной
проработке учебного материала.
При обосновании и выборе основных методов, форм и видов
контроля, включенных в ТО курса "Русский язык и культура речи" в
качестве основных методов контроля в ходе СРС был выбран машинный контроль и самоконтроль. Среди видов контроля предпочтение
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
было отдано текущему контролю на занятиях и промежуточному
контролю по итогам изучения отдельных учебных модулей, которые
представлены в ТО в форме промежуточных гомогенных и гетерогенных тестов, а также итоговому контролю, реализация которого
стала возможной в форме итогового гетерогенного теста по результатам изучения всей дисциплины.
Результаты тестирования автоматически заносятся в автоматизированный журнал учета и контроля результатов обучения, являющийся элементом автоматизированной рейтинговой системы оценки
и контроля знаний студентов. В качестве основных достоинств данного программного продукта необходимо указать следующие его
возможности: во-первых, одновременного фиксирования результатов
всех видов контроля, проводимых в учебных группах согласно тематического плана и расписания занятий; во-вторых, персонального
учета успеваемости обучающихся с построением индивидуального
рейтинга; в-третьих, вычисления не только итогового, но и промежуточного рейтинга любого обучающегося; в-четвертых, быстрого и
оперативного внесения любых изменений, в том числе, в коэффициенты значимости того или иного вида контроля, с одновременным
пересчетом всех показателей рейтинга.
Одним из важных психолого-педагогических условий эффективности организации ИКДО СРС при изучении курса "Русский язык
и культура речи" с применением ИКДО СРС является подготовленность преподавателей и обучающихся к его использованию. Уровень подготовленности преподавательского состава к применению
ИКДО СРС неравномерно распределен между различными циклами
учебных дисциплин. Наиболее хорошо подготовленными являются
представители циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин и более слабо – преподаватели гуманитарного и естественнонаучного циклов.
Одним из аспектов проблемы подготовленности преподавателей
к использованию в вузе ИКДО СРС является само отношение педагогов к информатизации обучения. Значительная часть преподавателей
склонна рассматривать ее только с позиции внедрения ЭВМ в систему вузовского образования. На наш взгляд, это весьма упрощенное и
одностороннее понимание сущности проблемы, которое и является
одним из основных препятствий в ее разрешении. Она же заключается в создании принципиально новой дидактической модели обучения,
предполагающей оптимальное информационное взаимодействие пе78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дагога и обучающегося, а также обучающегося и ЭВМ.
В условиях применения в учебном процессе ИКДО СРС, выделяются следующие тенденции: во-первых, педагог все больше освобождается от некоторых трудоемких дидактических функций, в том
числе контролирующих, оставляя за собой только творческие; вовторых, значительно расширяются его возможности по УПДО; втретьих, преобразуются качественные характеристики обучающей
деятельности, происходит передача ЭВМ все новых дидактических
функций (предъявление учебной информации, демонстрация трудновоспроизводимых процессов и явлений и др.); в-четвертых, повышаются требования к профессиональной подготовке педагога. По
мнению С. И. Архангельского: "изменяется сам характер преподавательского труда, он становится "консультационно-творческим" [1].
При этом важно отметить, что роль преподавателя в условиях
использования ИКДО СРС остается не только ведущей, но и еще более усиливается. Это связано с тем, что педагог осуществляет ее в новой педагогической среде, характеризующейся использованием современных средств обучения, а также тем, что он получает возможность расширить спектр своих воздействий на студентов через стратегию обучения, заложенную в проект ТО. В этих условиях характер
его труда меняется. Ему приходится проектировать и конструировать
саму ТО, разрабатывать на ее основе ИКДО СРС учебной дисциплины, обосновывать логику организации педагогического взаимодействия с обучающимися на коммуникативном уровне, определять формы, методы и критерии УПДО, моделировать структуры и алгоритмы
взаимодействия обучающихся с ЭВМ, формировать педагогические
тесты и тестовые задания для организации контроля и самоконтроля
и т. п. Таким образом, содержание деятельности преподавателя все в
большей степени приобретает творческий характер, что требует от
него постоянного обновления своих знаний и профессионального
роста.
Из сказанного следует вывод о том, что важнейшим условием
эффективности профессиональной деятельности педагога в условиях
применения ИКДО СРС становится его информационная культура.
Это значит, что преподавателю, наряду с основами педагогики и психологии, необходимо: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы с ним; иметь навыки
УПДО как в дисплейном классе, так и в период самостоятельной работы обучающихся с ИКДО СРС; уметь подбирать и соответствен79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ным образом компоновать учебный материал для его реализации в
ППП; в сотрудничестве с программистами или самостоятельно разрабатывать элементы ИКДО СРС и т. п.
Непременным условием эффективного применения ИКДО является заинтересованность самого преподавателя в его использовании.
Это означает, что педагог должен лично убедиться, что разработанная технология позволяет ему более результативно решать большинство педагогических задач обучения (например, повысить интенсивность представления учебного материала, целенаправленнее организовать УПДО и т. д.), а также высвободить время для активного информационного взаимодействия с обучающимися за счет автоматизации, как правило, нетворческих этапов педагогической деятельности.
Значительнее лучше обстоит дело с подготовленностью к применению в вузе ИКДО СРС у обучающихся, так как подавляющее их
большинство (83,2%) оценивают уровень своей компьютерной подготовленности как высокий. В связи с тем, что абсолютное большинство студентов владеет Интернет-технологиями на уровне пользователя, работа с ИКДО СРС не вызывает особых затруднений в технологическом плане.
В качестве практических рекомендаций для снятия психологических барьеров, возникающих, как правило, на этапах первичного
знакомства обучающихся с неизвестными им ранее педагогическими
программными продуктами целесообразно сформулировать следующие: во-первых, проведение в рамках курса "Введение в специальность" учебных занятий по основам применения в вузе информационных технологий обучения; во-вторых, введение в курс "Информатика" темы, непосредственно раскрывающей особенности применения в учебном процессе компьютерных и других информационных
средств, где дать студентам методику самостоятельной работы с ними, в-третьих, обязательная предварительная психологическая работа
с обучающимися перед использованием в обучении новых ППП. Названные меры могут в некоторой степени снять остроту проблемы и
повысить уровень подготовленности обучающихся к использованию
в вузе ИКДО СРС курса "Русский язык и культура речи".
Одним из важных психолого-педагогических факторов, оказывающих непосредственное влияние на повышение эффективности
ИКДО СРС с применением ИКДО СРС, является необходимость
формирования у преподавателей и обучающихся положительной
мотивации. Новизна явления, к которому относится ИКДО СРС, до80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
полнительные нагрузки на преподавателей, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков,
возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно
формируют у отдельных педагогов определенные предубеждения,
своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий
положительную мотивацию к применению в своей деятельности ИКДО СРС. В данном случае давать какие-либо практические рекомендации по преодолению сложившейся ситуации было бы не целесообразно. На наш взгляд, выход из нее следует искать на пути пропаганды результатов передового опыта, разработки нормативной базы, позволяющей объективно нормировать работу преподавателей, занимающихся информатизацией учебного процесса, а также совершенствования профессиональной подготовки всего профессорскопреподавательского состава вуза.
Не менее важное значение имеет проблема мотивации при использовании ИКДО СРС курса "Русский язык и культура речи" для
обучающихся. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о том, что использование ИКДО СРС позволяет в определенной мере выводить обучающегося как на основной, так и на высший
уровень мотивации. Следовательно, условия обучения, создаваемые
информационной средой, в определенной степени способствуют развитию у студентов творческого мышления, ориентируют их на поиск
неочевидных связей и закономерностей, на решение проблем, возникающих в процессе изучения учебного материала. А это значит, что
применение ИКДО СРС способствует достижению обучающимися
наиболее значимых, с точки зрения их учебно-познавательной деятельности, уровней мотивации.
Необходимо отметить, что степень осознанности потребности
пополнять свои знания у разных людей не одинакова. У обучающихся
часто на первый план выступают прагматические мотивы, связанные
с решением частных, ситуативных задач. В этих условиях особенно
важно, что ИКДО СРС предусматривает специальные меры по стимулированию учебной деятельности, поддержанию положительной
мотивации к учению, созданию благоприятного режима работы. Он
позволяет вовлечь в самостоятельную деятельность учения, имитируя
практику, многократно усиливая возможности анализа и синтеза явлений и процессов. Как показывают результаты экспериментального
обучения, применение в составе ИКДО СРС "Электронного учебника", "Электронного практикума" а также других программных педа81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гогических продуктов (ППП), позволяет полностью это реализовать.
В данном случае важно отметить, что именно ППП выступают,
как правило, в качестве тех средств, которые создают необходимые
предпосылки для возникновения внутренней мотивации деятельности
личности в рамках использования ИКДО СРС курса "Русский язык и
культура речи". При работе с ними обучающиеся получают удовольствие от самого процесса учения, независимо от внешних мотивационных факторов. Этому способствует и то, что ИКДО СРС в ходе
СРС могут быть переданы отдельные функции преподавателя. ЭВМ
может выступить в роли терпеливого педагога-репетитора, который
способен показать ошибку и намекнуть на правильный ответ; повторять задание снова и снова, не выражая ни раздражения, ни досады;
"дружелюбно" обращаться с пользователем и, в какой-то момент, даже оказать ему существенную помощь. Особенно этот эффект усиливается, если учебные задачи, решаемые в рамках ИКДО СРС, связаны
с практической деятельностью будущего специалиста или представляют интерес в его сегодняшней учебной работе. Наиболее результативна в данном случае такая методика создания мотивации, при которой преподаватель обращается к формированию представления
обучающегося о роли данного предмета в его будущей деятельности
для успешного решения профессиональных задач. Основное внимание уделяется при этом не столько специальному подбору учебного
материала, сколько правильному формированию позитивной ценностной ориентации обучающихся по отношению к учению, к изучаемому предмету и к учебной работе в целом. Учитывая, что в юношеском возрасте интересы принимают направленный характер, а умственная деятельность характеризуется самостоятельностью мышления,
применение ЭВМ как инструмента профессиональной деятельности
создает мотивацию "со сдвигом на конечную цель", что в профессиональной подготовке особенно важно.
Поддерживать стимулы к обучению можно, создавая ситуацию
успеха в учении. Для этого при проектировании и конструировании
ИКДО СРС предусмотрена градация учебного материала с учетом зоны ближайшего развития для групп обучающихся с разной базовой
подготовкой, разными навыками выполнения умственных операций и
интеллектуальным развитием, т. е. в наличии банк данных с задачами
разной степени сложности, предусматривающей несколько методов и
форм подачи одного и того же учебного материала в зависимости от
уровня знаний и развития обучающихся. В этом случае серьезную
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
помощь преподавателю оказывает наличие в его распоряжении как
"Инварианта" ИКДО СРС так и "Варианта А и Б" .
Разработка в рамках ИКДО СРС Вариантов А и Б была обусловлена необходимостью ориентации на особенности контингента студентов различных направлений профессиональной подготовки.
Различие между вариантами А и Б заключается в тематической
структуре АПИМ, обусловленной разницей ГОС для некоторых гуманитарных и технических специальностей (подробнее об этом см.
главу 5 настоящего отчета). Данное различие, соответственно, проявляется также в составе и содержании электронных дидактических материалов.
Так, Вариант А, ориентированный на гуманитарные специальности с углубленной лингвистической подготовкой, предполагает
прохождение следующего состава тематических гомогенных критериально-ориентированных тестов:
 Тест 1 Теоретические основы культурной русской речи
 Тест 2 Орфографические и пунктуационные нормы
 Тест 3 Орфоэпические и акцентологические нормы
 Тест 4 Лексические и фразеологические нормы
 Тест 5 Грамматические нормы
 Тест 6 Современный русский язык
 Тест 7 Стилистическая система русского языка
 Тест 8 Культура деловой речи
 Тест 9 Основы риторики и эристики.
Вариант Б, ориентированный на технические специальности,
ГОС которых не предусматривает включение в состав изучаемого материала по дисциплине "Русский язык и культура речи" ДЕ "Риторика", предполагает прохождение следующего состава тематических
гомогенных критериально-ориентированных тестов:
 Тест 1 Культура речи как учебная дисциплина и социальное
явление
 Тест 2 Орфографические и пунктуационные нормы
 Тест 3 Орфоэпические и акцентологические нормы
 Тест 4 Лексические и фразеологические нормы
 Тест 5 Грамматические нормы
 Тест 6 Стили русского языка
 Тест 7 Культура научной речи
 Тест 8 Культура делового общения
 Тест 9 Основы документоведения.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Существует также соответствующая разница в составе и содержании электронных практикумов и учебников-справочников
Качество программного обеспечения, входящего в состав ИКДО
СРС, таково, что имеется реальная возможность предоставления свободы обучающимся в выборе учебных задач и вспомогательной информации в зависимости от их индивидуальных способностей и наклонностей. Этому способствует применение в составе ИКДО СРС
как "Тематической структуры АПИМ", так и модулей по различным
разделам курса "Русский язык и культура речи". Такая тенденция к
дифференциации и индивидуализации обучения дает возможность гораздо большему числу студентов обрести уверенность в учебном труде, привести в соответствие требования и сложность заданий с уровнем их способностей и возможностей. По результатам проведения
контролируемого наблюдения за обучающимися в период проведения
СРС с использованием ИКДО СРС, можно сделать вывод о том, что
работа с ППП дает пользователям такой заряд активности, настолько
увлекает их, что они даже забывает о времени и заканчивают свою
работу, как правило, лишь после неоднократных напоминаний преподавателя. Это создает благоприятную психологическую обстановку и
указывает на наличие устойчивого внимания. Возможность выдавать
информацию с учетом индивидуальных особенностей восприятия
пользователей позволяет снять напряженность, что положительно
влияет в целом на эмоциональное состояние.
Процесс познания не мыслится без запоминания, являющегося
его существенной и неотъемлемой частью. Обучающиеся в процессе
усвоения нового материала должны в обязательном порядке пройти
стадию свободного и сознательного воспроизведения материала. Это
в полной мере реализуется заложенной в ППП возможностью повторить его просмотр в условиях высокой эмоциональности и непроизвольной активизации внимания, что также способствует созданию
соответствующих внутренних мотивов, позволяющих студенту решать поставленные перед ним учебные задачи.
Предусмотренные в "Критериально-ориентированных тестах"
ИКДО СРС возможности активного самоконтроля позволяют пользователю выявлять степень рассогласования между заданной для усвоения информацией и фактически усвоенной. При этом процесс запечатления материала усиливается за счет включения в него ряда
мыслительных операций, в частности, сравнения и обобщения. В
этом случае процесс протекает на следах гибкой кратковременной
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
памяти, позволяющей обучающемуся быстро корректировать свой ответ и исправлять допущенные ошибки, повышает умственную активность, обеспечивает организацию и поддержание внимания.
Резюмируя сказанное, правомерно сделать следующий вывод.
Применение в вузе ИКДО СРС может стать основой для становления
принципиально новой формы образования, опирающейся на детальную самооценку и мотивированную самообразовательную активность
личности обучающегося, поддерживаемую современными техническими средствами. Побудительными мотивами его реализации выступают: более высокая интенсивность работы, ее организованность,
активность, качество усвоения, самостоятельность, объективность
оценки, дисциплинированность, предметная новизна, необычность
занятий и другие.
Создание
необходимой
инфраструктуры
и
учебноматериальной базы является одним из основных психологопедагогических условий эффективного функционирования любой дидактической системы, независимо от того, подготовка каких специалистов осуществляется в вузе и какая ТО при этом используется. Однако с реализацией ИКДО СРС курса "Русский язык и культура речи", совершенно немыслимо без наличия соответствующего парка
вычислительной техники и программного обеспечения. Считаем, что
среди наиболее возможных направлений ее решения целесообразно
выделить следующие: во-первых, – развитие локальных информационно-вычислительных сетей (далее ИВС) учебного заведения и включение их в межвузовскую государственную информационную среду
на базе Интернет; во-вторых, включение ИКДО СРС как подсистему
сети, а также их использование при организации дистанционного
обучения (далее ДО) в вузе. Кратко обоснуем каждое из указанных
направлений.
Реализация первого их них видится в том, чтобы рассматривать
вуз в качестве структуры, которая может быть физически интегрирована в какую-либо общую систему баз знаний (баз данных), что позволит снять вопросы: междисциплинарных связей, защиты данных,
доступа к библиотекам ППП учебного заведения из любой аудитории, передачи учебной информации по электронной почте и т. д. Таким образом, появляется возможность обеспечить обучающихся и
преподавателей всей информацией, необходимой при реализации
ИТО. В этих условиях решающая роль принадлежит объединению
информационных средств учебного заведения в единую сеть, которая
85
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может стать потенциально мощным и универсальным инструментом
(новым дидактическим средством) педагогической деятельности, способным стимулировать применение ИТО в части обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучающийся могут обмениваться в интерактивном режиме информацией на расстоянии от нескольких метров до нескольких тысяч километров, причем это может происходить в реальном масштабе времени или асинхронно. Восприятие учебного материала в этом случае происходит визуально с экрана монитора или с
твердой копии (распечатки на бумаге). Работа в сети представляет
возможность так называемого массового индивидуализированного
обучения, где обучающийся может работать в удобном для него месте, в удобное время, в удобном темпе. Кроме этого он может, во первых, обращаться за справками в базу данных, во-вторых, проводить
автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала, в-третьих, участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, в-четвертых, получать консультационные услуги.
Таким образом, дидактические возможности сети представляют
большой простор для разработки различных вариантов организации
ИКДО СРС, особенно с учетом перспектив развития ДО.
Напомним, что дистанционное обучение – это специфичная
форма, предполагающая использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия преподавателя и обучающегося, обучающихся между собой на удаленном расстоянии. Вместе с
тем она имеет тот же компонентный состав, что и любая система обучения: цели, обусловленные социальным заказом, содержание, также
во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы,
средства обучения. Последние три компонента в ДО обусловлены
спецификой используемой технологической основы (например, сетевые технологии или компьютерные телекоммуникации в комплексе с
печатными средствами, компакт-дисками, так называемые кейстехнологии).
При организации ДО курса "Русский язык и культура речи", как
и при других формах обучения, необходимо предусматривать и теоретически осмысливать этап педагогического проектирования и конструирования этой деятельности, ее содержательной (информационной) и процессуальной (технологической) составляющих. При этом,
создание дидактических комплексов средств обучения, разработка
86
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ТО в сетях – все это задачи данного этапа деятельности преподавателя.
В последние годы все большее распространение получают способы организации ДО, связанные с использованием компьютерных
телекоммуникаций в режиме электронной почты, телеконференций,
прочих информационных ресурсов корпоративных, региональных сетей, а также сети INTERNET. Этот самый распространенный и не
столь дорогой способ ДО имеет значительные возможности. При такой организации предусматривается применение новейших средств
телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных,
всех информационных ресурсов INTERNET, включая видео- и аудиоконференции.
С точки зрения реализации ИКДО СРС курса "Русский язык и
культура речи", на наш взгляд, данный способ является наиболее перспективным. Учитывая, что все входящие в ИКДО СРС курса ППП
созданы на основе мультимедийной технологии, имеется реальная
возможность их пересылки на любое расстояние с использованием
как корпоративных, так и глобальных компьютерных сетей. Это позволяет: оперативно обмениваться учебной информацией между преподавателем и обучающимися; передавать информацию любого объема и вида (визуальную и звуковую, статичную и динамичную, текстовую и графическую); хранить ее в памяти компьютера (электронная почта) нужное количество времени; редактировать, обрабатывать,
распечатывать; обеспечивать доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных,
многочисленным конференциям и т. д.
Еще одним важным преимуществом, которым обладает ИКДО
СРС для его применения при ДО является изначально встроенная в
него система УПДО. Она позволяет преподавателю решать данную
проблему без своего личного участия, организуя при необходимости
лишь требуемые консультации.
Центральным звеном ДО являются средства телекоммуникации.
Они используются для обеспечения дидактического процесса необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связью между преподавателем и обучающимся; обменом управленческой информацией внутри системы ДО; выходом в международные информационные сети и т. д. Особенно очевидны достоинства использования ИКДО СРС на телекоммуникационной основе, если
обратиться к возможностям INTERNET, его сервисным средствам
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(электронной почты, телеконференций, списков рассылки, FТР- серверов, сервера доступа (ТELNEТ), серверов баз данных и пр.). Они
позволяют существенно повысить степень учета эргономических требований к распространяемым в сетях учебным материалам: обучающийся сам может выбрать размер и тип шрифта при просмотре полученного материала, убрать или переместить рисунки, изменить цвета,
используемые для оформления ППП, регулировать степень яркости и
контраста, выбрать удобные ему графические символы разметки текста, подобрать наиболее эргономичные характеристики изучаемого
материала.
В качестве технологии передачи и доставки до пользователя
элементов ИКДО СРС через корпоративные или глобальные сети целесообразно предложить следующую: на сервере вуза располагается
информация, имеющая гипертекстовую структуру, со связанными с
текстом графическими и звуковыми файлами. Получая запрос от
пользователя, сервер пересылает информацию, находящуюся на текущей гипертекстовой странице, причем "клиент-сервер" последовательно подключает к тексту графические и звуковые файлы.
В заключение следует отметить, что создание инфраструктуры и
учебно-материальной базы применения в вузе ИКДО СРС – объективно закономерный и весьма сложный процесс, выдвигающийся в
настоящее время в число наиболее актуальных. Он объективно требует к себе особого внимания как со стороны преподавателя его реализующего, так и со стороны руководства вуза.
Резюмируя сказанное в данном параграфе, важно еще раз подчеркнуть, что только полное и своевременное выполнение всех обоснованных выше психолого-педагогических условий может способствовать эффективному применению в вузе ИКДО СРС курса "Русский
язык и культура речи".
4.2. ИНСТРУКЦИИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ ИКДО СРС
Разработанная информационная система обладает следующими
возможностями:
 тестирование студентов;
 хранение информации по тестированию;
 поддержка истории прохождения теста, оценок;
 автоматическое формирование различных вариантов тестов с
учетом сложности вопросов (с возможностью последующей распе88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чатки);
 автоматический расчет результатов тестирования;
 возможность просмотра лекций и других справочных материалов;
 работа с электронным тезаурусом базовых понятий дисциплины;
 осуществление тренинга на основе упражнений электронного
практикума;
 формирование рекомендаций студентов по итогам тестирования;
 формирование статистики результатов тестирования;
 создание диаграмм, отражающих сравнительные результаты
учебных достижений студентов.
Предусматривается три вида пользователей:
- администраторы;
- преподаватели;
- студенты.
4. 2.1 ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ АДМИНИСТРАТОРА
Для редактирования и просмотра содержимого базы данных используется веб-приложение (РhpMyAdmin) с открытым кодом,
написанное на языке PHP и представляющее собой веб-интерфейс
для администрирования СУБД MySQL. Приложение пользуется
большой популярностью у веб-разработчиков, так как позволяет
управлять СУБД MySQL без непосредственного ввода SQL команд,
предоставляя дружественный интерфейс.
MySQL - свободная система управления базами данных (СУБД).
MySQL является собственностью компании Sun Microsystems, осуществляющей разработку и поддержку приложения. Распространяется
под GNU General Public License и под собственной коммерческой лицензией, на выбор.
Гибкость СУБД MySQL обеспечивается поддержкой большого
количества типов таблиц: пользователи могут выбрать как таблицы
типа MyISAM, поддерживающие полнотекстовый поиск, так и таблицы InnoDB, поддерживающие транзакции на уровне отдельных записей.
MySQL портирована на большое количество платформ: AIX,
BSDi, FreeBSD, HP-UX, GNU/Linux, Mac OS X, NetBSD, OpenBSD,
OS/2 Warp, SGI IRIX, Solaris, SunOS, SCO OpenServer, SCO
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
UnixWare, Tru64, Windows 95, Windows 98, Windows NT, Windows
2000, Windows XP, Windows Server 2003 и Windows Vista. Существует также порт MySQL к OpenVMS. Важно отметить, что компания
MySQL AB предоставляет для свободной загрузки не только исходные коды СУБД, но и откомпилированные и оптимизированные под
конкретные операционные системы готовые исполняемые модули,
которые можно загрузить с зеркал, представленных на официальном
сайте.
Администраторы имеют право управлять настройками сервера и
учетных записей пользователей.
Подключение базы данных
Необходимо установить Денвер.
Денвер — набор дистрибутивов и программная оболочка, созданный для отладки сайтов на локальной Windows-машине, без подключения к сети Интернет.
Базовый пакет
• Apache2.2, SSI, SSL, mod_rewrite, mod_php.
• PHP5 с поддержкой GD и MySQL5.
• MySQL с поддержкой транзакций (mysqld-max).
• Система управления виртуальными хостами, основанная на
шаблонах. Чтобы создать новый хост, вам нужно лишь добавить директорию в каталог /home, править конфигурационные файлы не требуется. По умолчанию уже поддерживаются схемы именования директорий многих популярных хостеров; новые можно без труда добавить.
• Система управления запуском и завершением.
• phpMyAdmin — система управления MySQL через Webинтерфейс.
• Ядро Perl без стандартных библиотек (они поставляются отдельно).
• Эмулятор sendmail (отладочная "заглушка", складывающая
приходящие письма в /tmp); поддерживается работа совместно с PHP
и Perl.
• Инсталлятор (нечто вроде InstallShield).
Благодаря серьѐзной оптимизации включѐнных программ, дистрибутив "Денвера-3" в заархивированном виде занимает около 5.5
мегабайт
При желании возможности базового набора можно расширить,
скачав соответствующие пакеты с сайта разработчика
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Денвер - идеальный набор для начинающего web-программиста.
Сразу после установки доступен полностью работающий сервер
Apache, на котором работает неограниченное количество сайтов.
Для установки использовать файл из базовой поставки
Denwer3_Base_2008-01-13_a2.2.4_p5.2.4_m5.0.45_pma2.6.1.exe.
в
процессе установки будет создан виртуальный диск. На данный диск
в папку "home" необходимо скопировать папку "ИКДО" из базовой
поставки. После этого при начале работы системы необходимо запускать Денвер. Для доступа к phpMyAdmin, необходимо в браузере набрать "http://localhost/Tools/phpMyAdmin/".
Для подключения базы данных необходимо ввести имя базы
данных "rus" и нажать кнопку "Создать". На рисунках 4.1, 4.2 представлено подключение базы данных.
Рисунок 4.1 – Подключение базы данных
После создания базы данных, необходимо;
1. в левом окне выбрать базу данных "rus";
2. Перейти на вкладку "SQL";
3. Необходимо выбрать файл rus.sql (будет в базовой комплектации);
4. Нажать кнопку "Пошел".
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.2 - Подключение базы данных
Поскольку сразу после установки программа совершенно не защищена, первым делом необходимо создать пользователя MySQL.
Это можно сделать следующим образом (рисунок 4.3):
1 Открыть phpMyAdmin и выбрать вкладку "Привилегии".
Рисунок 4.3 - Создать пользователя MySQL
2 Добавить нового пользователя (рисунок 4.4).
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.4 – Добавление нового пользователя
3 Ввести имя пользователя rus и пароль hjccbz. Выбрать "Предоставить полные привилегии на базы данных…". Отметить все глобальные привилегии (рисунок 4.5).
Рисунок 4.5 – Добавление пользователя и создание привилегий
4 Сохранить введенного пользователя.
Добавление студентов.
На рисунках 4-6-4.11 представлено добавление студентов
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.6 – Добавление студентов
Необходимо выбрать базу данных "rus". Данная база состоит из
19 таблиц. Для добавления нового студента необходимо добавить
данные в таблицу "student". Для этого в левом окне программы выделяем данную таблицу, при этом в правом окне отобразиться структура таблицы.
Для добавления студентов в базу данных переходим в правом
окне таблицы на вкладку "Вставить".
Рисунок 4.7 – Добавление студентов
Необходимо заполнить поля и нажать кнопку "Пошел". Просмотреть и отредактировать данные можно на вкладке "Обзор".
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.8– Добавление студентов
Здесь мы можем увидеть список студентов, хранимых в нашей
базе данных. Для удаления данных необходимо нажать на пиктограмму
. Для редактирования записей необходимо нажать на пиктограмму . После нажатия откроется форма для редактирования
данных.
Рисунок 4.9 – Добавление студентов
После редактирования данных необходимо нажать на кнопку
"Пошел".
Также можно осуществлять групповую обработку данных. Для
этого необходимые записи необходимо пометить галочками и осуществить редактирование.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.10– Добавление студентов
Панель групповой обработки данных находится внизу
Рисунок 4.11 – Добавление студентов
Добавление преподавателей
Для добавления нового преподавателя необходимо добавить
данные в таблицу "teacher". Для этого в левом окне программы выделяем данную таблицу, при этом в правом окне отобразиться структура таблицы.
Для добавления студентов в базу данных переходим в правом
окне таблицы на вкладку "Вставить". На рисунках 4.12- 4.16 представлено добавление преподавателей.
Рисунок 4.12 – Добавление преподавателей
Необходимо заполнить поля и нажать кнопку "Пошел". Просмотреть и отредактировать данные можно на вкладке "Обзор".
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.13 – Добавление преподавателей
Здесь мы можем увидеть список студентов, хранимых в нашей
базе данных. Для удаления данных необходимо нажать на пиктограмму . Для редактирования записей необходимо нажать на пиктограмму . После нажатия откроется форма для редактирования
данных.
Рисунок 4.14 – Добавление преподавателей
После редактирования данных необходимо нажать на кнопку
"Пошел".
Также можно осуществлять групповую обработку данных. Для
этого необходимые записи необходимо пометить галочками и осуществить редактирование.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.15– Добавление преподавателей
Панель групповой обработки данных находится внизу
Рисунок 4.16 – Добавление преподавателей
Добавление новых тестов
Для добавления нового теста необходимо последовательно добавить данные в следующие таблицы:
1 таблица "test" - для хранения названия теста
2 таблица "testtheme" - для хранения тем теста
3 таблица "teststructure" - для хранения подтем теста
4 таблица "question" - для хранения вопросов
5 таблица "answer" - для хранения ответов (д- правильный ответ, н- неправильный)
4.2.2 ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Авторизация
Для авторизации необходимо выполнить следующие действия:
1 Ввести логин и пароль (рисунок 4.17).
Рисунок 4.17 – Ввод логина и пароля
2 Убедившись, что данные введены правильно, нажать кнопку
"Войти".
Печать тестов
Для вывода тестов для самоконтроля необходимо выбрать модуль:
1 Инвариант
2 Вариант "А"
98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3 Вариант "Б"
4 Модуль 1
5 Модуль 2
После выбора модуля необходимо выбрать вид теста (рисунок
4.18)
Рисунок 4.18 – Выбор вида теста
После выбора теста выберите тему теста, введите количество
вариантов для печати и нажмите кнопку "Вывести". (рисунок 4.19)
Рисунок 4.19 – Выбор теста
Просмотр статистики
Для просмотра статистики перейдите по ссылке "Статистика по
студентам" (рисунок 4.20-4.23)
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.20 – Просмотр статистики
Рисунок 4.21– Просмотр статистики
Просмотр гистограммы успеваемости студентов
Для просмотра успеваемости в главном меню перейдите по
ссылке
Рисунок 4.22– Просмотр статистики
Будут отображены гистограммы успеваемости по всем группам
Рисунок 4.23– Просмотр статистики
4.2.3 ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТА
Авторизация
Для авторизации необходимо выполнить следующие действия:
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 Ввести логин и пароль (рисунок 4.24).
Рисунок 4.24 – Авторизация студента
2 Убедившись, что данные введены правильно нажать кнопку
"Войти".
Выберите необходимый модуль:
1 Инвариант
2 Вариант "А"
3 Вариант "Б"
4 Модуль 1
5 Модуль 2
В каждом модуле программы можно ознакомиться со справочной информацией, прочитать лекции, ознакомиться с базовыми понятиями и пройти тестирование.
Просмотр выписки из государственного стандарта (рисунок
4.25-4.26)
Рисунок 4.25 - Ссылка на выписку
При переходе по этой ссылке вы можете ознакомиться с выпиской из государственного стандарта по дисциплине "Русский язык и
культура речи".
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.26 – Просмотр выписки
Просмотр тематической структуры АПИМ (рисунок 4.274.28)
Рисунок 4.27 - Просмотр тематической сруктуры АПИМ
При переходе по данной ссылке вы можете ознакомиться с тематической структурой АПИМ.
Рисунок 4.28 - Просмотр тематической структуры АПИМ
Электронный курс лекций
Вы можете также ознакомиться с электронным курсом лекций.
При этом вы имеете возможность выбрать нужную тему. (рисунок
4.29)
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.29 – Просмотр электронного курса лекции
Тестирование
После выбора необходимого модуля и типа теста вам будет
предложено выбрать тему теста (при этом вы сможете увидеть информацию о прохождение различных тем тестов) (рисунок 4.30 –
4.32).
Рисунок 4.30 – Выбор теста
После выбора темы нажмите кнопку "Начать тестирование".
На экране вы увидите список пронумерованных вопросов. При
нажатии на пиктограмму с номером вопроса будет отображен вопрос
и варианты ответов. Необходимо выбрать правильный вариант ответа
и нажать кнопку "Сохранить". Если вы не уверены в правильном ответе, вы можете пропустить данный вопрос и вернуться к нему позже.
Непрочитанные вопросы отображаются оранжевым цветом. Также вы
можете контролировать время прохождения теста, для этого в нижнем левом углу расположен секундомер.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.31 – Пример тестового задания
После прохождения тестирования на экран будут выведены результаты тестирования и рекомендации студенту.
Рисунок 4.32 – Выбор темы
Прохождение электронного практикума
Для ознакомления с электронным практикумом выберите тему и
перейдите по ссылке (рисунок 4.33-4.35).
Рисунок 4.33 – Выбор темы
При прохождении электронного практикума необходимо выбрать номер практического задания. При этом отобразится задание.
Можно проверить или сохранить результат.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 4.34 – Пример задания
При проверке результата выходит сообщение о правильности
ответа
Рисунок 4.35 – Всплывающее окно
Просмотр электронного тезауруса (рисунок 4.36-4.37)
Рисунок 4.36 – Ссылка на электронный тезаурус базовых понятий
Для ознакомления с электронным тезаурусом базовых понятий,
перейдите по данной ссылке
Рисунок 4.37 – Электронный тезаурус
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 АПРОБАЦИЯ СОЗДАННОГО ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА В УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
Апробация созданного программного продукта проводилась в
течение первого семестра 2008/2009 учебного года.
В ходе осуществления апробации ставились и решались следующие задачи:
1 технологическая и функционально-педагогическая адаптация
созданного программного продукта;
2 апробация ИКДО СРС в стационарных сетевых классах;
3 апробация информационного комплекса в филиалах ОрелГТУ
с использованием внутривузовских сетевых ресурсов, позволяющих
вести обучение по дистанционным технологиям;
4 оценка эффективности автоматизированной системы критериально-ориентированного тестирования на основе анализа гистограмм успеваемости.
5.1 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
И ФУНКЦИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ
СОЗДАННОГО ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА
При распространении информационных систем для вузов приходится учитывать реальные среды функционирования систем в различных учебных заведениях. При этом жесткая привязка программного комплекса к конкретной программно-технической среде может
стать серьезным ограничением применения этих комплексов. Возникает задача обеспечения кроссплатформенности предлагаемых программных решений.
Следует отметить, что под кроссплатформенностью в данном
случае понимается кроссплатформенность кода приложения относительно работы под определенной операционной системой (ОС) и
браузеров.
Времена безраздельного господства операционных систем
Windows для домашних компьютеров и корпоративных рабочих
станций подходят к концу. Все большее число рядовых компьютеров
работает под управлением других операционных систем. Среди них
по праву выделяется операционная система Linux, сочетающая в себе
открытость и хорошие возможности настройки.
Как уже указывалось выше, созданный в результате выполнения
настоящего проекта программный продукт учебного назначения
106
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(ИКДО СРС), обладает контрольными и обучающими функциями,
обеспечивает тестирование, балльно-рейтинговую оценку и коррекцию знаний учащихся по русскому языку и культуре речи в соответствии с уровнем развития языковой личности тестируемых. В ходе
проектирования разработана система тестирования, основанная на
технологии "клиент-сервер" по сети Интернет с использованием
стандартных средств навигации, для повышения эффективности использования системы и уменьшения затрат на внедрение. Данная система может работать в разных ОС (а частности, основной упор был
сделан для работы в системе Linux).
5.1.1 ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ И АПРОБАЦИИ
КРОССПЛАТФОРМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
В последнее время многие учебные заведения переходят с операционных систем семейства Windows на операционные системы семейства Linux.
Linux (полное название GNU/Linux, произносится "
") — общее название UNIX-подобных операционных систем
на основе свободного ядра Linux и собранных для него библиотек и
системных программ, разработанных в рамках проекта GNU. Краткое
название "Linux" распространено потому, что первой, наиболее популярной и единственной системной библиотекой, использовавшейся в
системах на базе Linux, на первых порах была GNU C Library (glibc).
Linux работает на PC-совместимых системах семейства Intel x86,
а также на IA-64, AMD64, PowerPC, ARM и многих других.
В отличие от большинства других операционных систем, Linux
не имеет единой "официальной" комплектации. Вместо этого Linux
поставляется в большом количестве так называемых дистрибутивов, в
которых программы GNU соединяются с ядром Linux и другими программами. Наиболее известными дистрибутивами GNU/Linux являются Slackware, Debian GNU/Linux, Red Hat, Fedora, Mandriva, SuSE,
Gentoo, Ubuntu. Из дистрибутивов российских разработчиков наиболее известны ALT Linux и ASPLinux.
Данные операционные системы являются бесплатными.
107
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.1.2 ВОЗМОЖНОСТИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАЗРАБОТАННОЙ СИСТЕМЫ
Разработанная кроссплатформенная информационная система
обладает следующими возможностями:
 тестирование студентов;
 хранение информации по тестированию;
 поддержка истории прохождения теста, оценок;
 автоматическое формирование различных вариантов тестов с
учетом сложности вопросов (с возможностью последующей распечатки);
 автоматический расчет результатов тестирования;
 возможность просмотра лекций и других справочных материалов;
 работа с электронным тезаурусом базовых понятий дисциплины;
 осуществление тренинга на основе упражнений электронного
практикума;
 формирование рекомендаций студентов по итогам тестирования;
 формирование статистики результатов тестирования;
 создание диаграмм, отражающих сравнительные результаты
учебных достижений студентов.
Одним из требований, предъявляемых к ИКДО СРС, являлось
обеспечение эффективной работы с большими объемами информации. Для хранения и работы с такой информацией необходимо было
использование базы данных. От выбора системы управления базами
данных зависит дальнейший ход проектирования информационной
системы. Любая система управления базами данных основывается на
определенной модели представления данных. Основными требованиями к модели представления данных являются: быстрота, простота,
эффективность и надежность. В соответствии с этими требованиями
для реализации ИКДО СРС была выбрана реляционная модель данных.
Так как автоматизированная система предназначалась для использования на нескольких компьютерах, то необходимо было выбрать сетевую модель взаимодействия частей системы. Применительно к системам баз данных архитектура "клиент-сервер" интересна
и актуальна главным образом потому, что обеспечивает простое и относительно дешевое решение проблемы коллективного доступа к ба108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зам данных в локальной сети. В некотором роде системы баз данных,
основанные на архитектуре "клиент-сервер", являются приближением
к распределенным системам баз данных, конечно, существенно упрощенным приближением, но зато не требующим решения основного
набора проблем действительно распределенных баз данных.
Реализация технологии "клиент-сервер" предполагает выделение
сервера под систему, на котором и происходит обработка информации. Такой сервер при этом может одновременно являться Webсервером и сервером баз данных.
Информация, отображаемая на HTML-страницах, не является
статической, а формируется в зависимости от ее состояния в базе
данных, потому появилась необходимость внедрения в них PHPскриптов. Задача языка PHP состоит в том, чтобы дать возможность
Web-разработчикам легко и быстро создавать динамично изменяемые
HTML-страницы. Он поддерживает также, возможно, самую значимую возможность в PHP – уровень интеграции с базами данных. В
настоящее время этот язык поддерживает несколько баз данных, из
которых наиболее проста и нетребовательна СУБД MySQL.
Для администрирования сервера MySQL, запуска команд SQL и
просмотра содержимого таблиц и базы данных было использовано
веб-приложение (РhpMyAdmin) с открытым кодом, написанное на
языке PHP и представляющее собой веб-интерфейс для администрирования СУБД MySQL. Приложение пользуется большой популярностью у веб-разработчиков, так как позволяет управлять СУБД MySQL
без непосредственного ввода SQL команд, предоставляя дружественный интерфейс.
На сегодняшний день phpMyAdmin широко применяется на
практике. Последнее связано с тем, что разработчики интенсивно
развивают свой продукт, учитывая все нововведения СУБД MySQL.
Подавляющее большинство российских провайдеров используют это
приложение в качестве панели управления для того, чтобы предоставить своим клиентам возможность администрирования выделенных
им баз данных.
Приложение распостраняется под лицензией GNU General Public
License и поэтому многие другие разработчики интегрируют его в
свои разработки, например XAMPP, Denwer.
Инициатором является немецкий разработчик Тобиас Ратшиллер (Tobias Ratschiller) и основывается, так же как и phpPgAdmin, на
аналогичном приложении MySQL-Webadmin, возникшем в 1997 году.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Так как отображение динамично измененной HTML-страницы с
помощью PHP-скриптов возможно только после отправки webбраузером серверу информации о состоянии ресурсов, то для удобства был применен язык JavaScript, который оперирует стандартными
объектами.
Таким образом ИКДО СРС представляет собой совокупность PHPскриптов, которые в зависимости от запросов к базе данных формируют HTML-страницы, отображаемые пользователю, и базы данных,
в которой хранится вся необходимая информация.
Программный продукт представляет собой web – приложение,
созданное с помощью следующих технологий и инструментариев:
HTML - технология используется для оформления гипертекстовых документов;
PHP - язык программирования; java script - язык программирования;
Apache –программа, позволяющая создавать сервера в локальной и глобальной сети. Распространяется с исходным кодом;
Internet Explorer, Opera, FireFox, Kroneker – браузеры, для тестирования клиентской части системы.
Описание РНР
PHP лучше всего охарактеризовать как работающий на стороне
сервера встроенный язык web сценариев, позволяющий разработчикам быстро и эффективно создавать динамические web-приложения.
С позиций грамматики и синтаксиса PHP напоминает язык программирования C, хотя разработчики включили в него некоторые весьма
полезные средства из других языков программирования, в том числе
из Perl, Java и C++. Среди ценных заимствованных возможностей –
поддержка регулярных выражений, мощные средства работы с массивами, объектно-ориентированная методология и обширная поддержка работы с различными базами данных.
К настоящему моменту PHP стал одним из самых популярных
скриптовых языков, используемых для разработки простых и средних
по уровню сложности сайтов. Хотя встречаются и достаточно крупные и очень посещаемые ресурсы. Поддержка этого языка входит в
состав услуг большинства виртуальных хостингов в России и других
странах. А установка PHP под Windows является несложной задачей.
Подобная доступность делает этот язык еще более привлекательным
для разработки сайтов и вынуждает хостинговые компании устанавливать и поддерживать PHP. Вся эта ситуация, как вы понимаете,
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
только играет на руку web-разработчикам. Меняя по каким-то причинам хостинг, вы без проблем найдете новый дом для вашего сайта,
что не всегда будет легко в случае использования других языков, отличных от PHP.
Разработка кроссплатформенного приложения на PHP означает,
что он будет работать под разными операционными системами. Как
правило, речь идет о совместимости с Windows, Linux и FreeBSD. Последние два являются самыми распространенными ОС, которые используют на хостингах, тогда как Windows как правило служит ОС на
которой приложение разрабатывается и отлаживается.
5.1.3 ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ИНФОРМАЦИОННОГО
КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Главное окно программы (рисунок 5.1):
Рисунок 5.1 –Главное окно программы
При входе в систему вы можете зарегистрироваться или перейти в меню (рисунок 5.2).
Пункты меню:
1 Студенты
2 Преподаватели
3 Рейтинг студентов
4 Доска почета
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5 Гистограмма успеваемости
6 Форум
7 Ресурсы по тематике портала
Рисунок 5.2 – Главное меню
Также в нижнем левом углу расположен календарь.
Для регистрации необходимо выполнить следующие действия:
1 Ввести логин и пароль (рисунок 5.3).
Рисунок 5.3 – Окно ввода
2 Убедившись, что данные введены правильно нажать кнопку
"Войти".
Выберите необходимый модуль:
1 Инвариант
2 Вариант "А"
3 Вариант "Б"
4 Модуль 1
5 Модуль 2
В каждом модуле программы можно ознакомиться со справочной информацией, прочитать лекции, ознакомиться с базовыми понятиями и пройти тестирование
Структура и функции инварианта
В данном модуле предусмотрено
1. Просмотр выписки из государственного стандарта
2. Просмотр тематической структуры АПИМ
3. Просмотр электронного курса лекций (9 тем)
4. Просмотр тезауруса базовых понятий
5. Просмотр справочно-информационных материалов (9 тем)
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Прохождение электронного практикума (9 тем)
7. Прохождение тестирования для самоконтроля
Выписка из государственного стандарта (рисунок 5.4-5.5)
Рисунок 5.4 – Ссылка на выписку
При переходе по этой ссылке вы можете ознакомиться с выпиской из государственного стандарта по дисциплине "Русский язык и
культура речи".
Рисунок 5.5 - Выписка из государственного стандарта
Тематическая структура АПИМ (рисунок 5.6-5.7)
Рисунок 5.6 – Ссылка на тематическую структуру АПИМ
При переходе по данной ссылке вы можете ознакомиться с тематической структурой АПИМ.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.7 - Тематическая структура АПИМ
Электронный курс лекций
Вы можете также ознакомиться с электронным курсом лекций.
При этом вы имеете возможность выбрать нужную тему (рисунок
5.8).
Рисунок 5.8 - Электронный курс лекций
Электронный тезаурус
Для ознакомления с электронным тезаурусом базовых понятий
перейдите по данной ссылке (рисунок 5.8), перед вами откроется окно (рисунок 5.9).
Рисунок 5.8 – Ссылка на электронный тезаурус
Рисунок 5.9 – Электронный тезаурус
Электронные справочно-информационные материалы
В данном модуле возможен просмотр справочно114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
информационных материалов. Для просмотра данных материалов необходимо выбрать номер темы и перейти по ссылке (рисунок 5.10).
Рисунок 5.10 – Справочные материалы
Электронный практикум
Для ознакомления с электронным практикумом выберите тему и
перейдите по ссылке (рисунок 5.11).
Рисунок 5.11 - Электронный практикум
При прохождении электронного практикума необходимо выбрать номер практического задания, при этом отобразится задание.
Можно проверить или сохранить результат (рисунок 5.12).
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.12 – Электронный практикум
При проверке результата выходит сообщение о правильности
ответа (рисунок 5.13).
Рисунок 5.13 – Сообщение о правильности ответа
Тестирование
В данном модуле предусмотрены 3 типа тестов для самоконтроля (рисунок 5.14):
Рисунок 5.14 – Виды тестов для самоконтроля
Для прохождения теста выберите тип теста. После выбора типа
теста вам будет предложено выбрать тему теста (при этом вы сможете увидеть информацию о прохождение различных тем тестов). После
выбора темы нажмите кнопку "Начать тестирование" (рисунок 5.15).
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.15 – Темы тестов
Состав
тематических
гомогенных
критериальноориентированных тестов, предусматриваемый Инвариантом ИКДО
СРС, отражен на рисунке 5.16.
Общая характеристика Вариантов А и Б.
Модули А и Б имеют аналогичную структуру и состоят из следующих элементов:
1 Выписка из государственного стандарта.
2 Тематическая структура АПИМ.
3 Электронный практикум.
4 Электронный учебник, включающий текстовую часть (учебник-справочник) и автоматизированную систему критериальноориентированного тестирования.
Учебник-справочник состоит из Введения и 9 тем.
Автоматизированная система тестирования предусматривает
прохождение 3 типов критериально-ориентированных тестов (рисунок 5.16):
1 Промежуточные гомогенные тесты
2 Промежуточные гетерогенные тесты
3 Итоговый гетерогенный тест
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.16 – Виды критериально-ориентированных тестов
Общая характеристика Модуля 1 и Модуля 2.
Как уже указывалось выше, в рамках ИКДО СРС подготовлены
два специализированных модуля, обеспечивающих развитие высших
коммуникативных готовностей: Модуль 1 - "Деловое общение" и Модуль 2 – "Риторика". Данные модули обладают изоморфной структурой и включают в себя:
- тематическую структуру АПИМ;
- электронное учебное пособие;
- автоматизированную систему критериально-ориентированного
тестирования, включающую в себя банк специализированных тестовых заданий (по деловому общению – в Модуле 1, по риторике – в
Модуле 2).
Таким образом, в специализированных модулях заложены следующие возможности:
1 Просмотр тематической структуры АПИМ.
2 Просмотр пособия по риторике.
3 Прохождение тестов для самоконтроля.
Приведем необходимые иллюстрации.
Просмотр тематической структуры АПИМ (рисунок 5.17)
Рисунок 5.17– Ссылка на тематическую структуру АПИМ
Просмотр пособия по деловому общению (9 тем) (рисунок 5.18)
Рисунок 5.18– Пособие по деловому общению
Прохождение тестов для самоконтроля(рисунок 5.19)
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.19- Тесты для самоконтроля
Модуль 1 предусматривает прохождение следующих тематических критериально-ориентированных тестов:
 Тест 1 Основные характеристики делового общения
 Тест 2 Виды делового общения
 Тест 3 Искусство спора
 Тест 4 Основные качества эффективной деловой речи
 Тест 5 Особенности официально-делового стиля
 Тест 6 Мастерство публичного выступления
 Тест 7 Деловой документ и его функции
 Тест 8 Виды документов
 Тест 9 Работа с документацией.
Модуль 2 предусматривает прохождение следующих тематических критериально-ориентированных тестов:
 Тест 1 Основные понятия и категории курса
 Тест 2 Условия эффективности публичной речи
 Тест 3 Образ ритора
 Тест 4 Изобретение
 Тест 5 Расположение
 Тест 6 Выражение
 Тест 7 Произнесение речи
 Тест 8 Риторика спора и манипулирование массовым сознанием
 Тест 9 Деловая риторика.
5.2 АПРОБАЦИЯ ИКДО СРС В СЕТЕВЫХ КЛАССАХ
Апробация созданного программного продукта учебного назначения проводилась в условиях контактного взаимодействия преподавателя со студентами на базе Орловского государственного технического университета (ОрелГТУ), Орловского государственного университета (ОГУ), Орловского государственного аграрного университета (ОГАУ), Курского государственного технического университета
(КурскГТУ). Работа с ИКДО СРС проводилась в экспериментальном
режиме под контролем преподавателей в оснащенных современными
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
компьютерами и сервером в специально оборудованных стационарных сетевых классах с возможностью выхода в Интернет. В апробации приняли участие студенты гуманитарного и экономического факультетов ОрелГТУ (специальности 040201 – "Социология", 032103
– "Рекреация и спортивно–оздоровительный туризм", 080109 – "Бухгалтерский учет, анализ и аудит": группы 11–СЦ, 11–РК, 11-Б), студенты исторического факультета Орловского государственного университета (специальность 032301- "Регионоведение", 032600 – "История": - группы 1-И, 2-И, 4-И), студенты экономического факультета
Орловского государственного аграрного университета (специальность 080102 – "Мировая экономика": группа МЭ–181), а также студенты факультета лингвистики и межкультурной коммуникации КурскГТУ (специальность 031301 – "Теоретическая и прикладная лингвистика": группы ЛН-81, ЛН-71). Итого в апробации ИКДО СРСв
стационарном режиме приняло участие 9 групп студентов из 4 вузов
Российской Федерации, что соответствует требованиям государственного контракта.
В группах 11-СЦ, 11-РК, 11-Б, 1-И, 2-И, 4-И, МЭ–181 осуществлялась апробация Инварианта ИСБРО СРС, в группах ЛН-81, ЛН-71
проводилась апробация Варианта А разработанного информационного комплекса.
В ходе экспериментального обучения студентами осуществлялись следующие учебные действия:
- работа с нормативными учебными документами – выпиской из
государственного образовательного стандарта и тематической структурой аттестационного педагогического измерительного материала;
- изучение текстовой части электронных учебников: электронных курсов лекций, справочно-информационных материалов, учебников-справочников;
- использование тезауруса базовых понятий дисциплины "Русский язык и культура речи";
- проведение тренинга на основе электронного практикума;
- прохождение критериально-ориентированных тематических
гомогенных тестов;
- прохождение критериально-ориентированного модульного
(промежуточного) гетерогенного теста;
- ознакомление с результатами компьютерной оценки и выработанными информационной системой рекомендациями по изучению
недостаточно усвоенных разделов и подразделов;
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- обращение за консультациями к преподавателю.
Учебные действия, связанные с освоением содержания информационных ресурсов комплекса, работой с электронным практикумом,
проводились полностью в режиме самостоятельной работы во внеаудиторных условиях. Тестирование осуществлялось в аудиторных условиях, в стационарных сетевых классах, что было обусловлено необходимостью соблюдения учебного ритма, обеспечения своевременного прохождения разделов дисциплины всеми студентами группы, а также условиями экспериментальной апробации.
Преподавателями во время апробации проводились следующие
учебные действия:
- проведение установочных бесед с целью выработки положительной мотивации к участию в проведении экспериментального
обучения;
- разъяснение целей, направлений и методов использования
ИКДО СРС в процессе изучения учебной дисциплины "Русский язык
и культура речи";
- описание структуры информационного комплекса, демонстрация его работы с объяснением особенностей и функций каждого элемента ИКДО СРС;
- осуществление консультаций – как по процедуре работы с информационным комплексом, так и по изучению разделов и подразделов дисциплины "Русский язык и культура речи";
- организация группового тестирования студентов, с учетом
графика учебного процесса и порядка изучения разделов учебной
дисциплины, предусмотренного рабочей программой курса;
- анализ результатов балльно-рейтинговой оценки знаний студентов, осуществленной при помощи автоматизированной системы
критериально-ориентированного тестирования;
- подготовка методических рекомендаций и инструкций для студентов.
Результаты балльно-рейтинговой оценки знаний студентов по
итогам критериально-ориентированного тестирования могут служить
основанием для выводов о степени функционально-педагогической
адаптации созданного программного продукта учебного назначения.
Рассмотрим результаты апробации по группам ОрелГУ. В течение первого семестра 2008/2009 учебного года было проведено экспериментальное тестирование в группах 11-Б, 11-СЦ, 11-РТ по разделам: "Культура речи как раздел языкознания", "Орфографические и
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
пунктуационные нормы", "Орфоэпические и акцентологические нормы" (прохождение гомогенных тематических тестов с десятью заданиями в каждом), - а также по первому модулю (прохождение гетерогенного промежуточного теста с пятнадцатью заданиями). По итогам
тестирования были выведены средние оценки. Данные оценки были
сопоставлены со средними оценками студентов, выставленных по
результатам текущего опроса. При этом оценки за устные ответы рассматривались в качестве экспертных оценок. Суммарное соотношение тестовых и текущих оценок студентов отражено таблицах 5.15.31.
Таблица 5.1 – Результаты успеваемости студентов группы 11-Б
№
Фамилия студента
Текущая
Оценка
оценка
за тест
1
Белоусова В.
4
3
2
Грудкина М.
4
3
3
Дедикова Е.
4
3
4
Колесник А.
4
4
5
Метлина Е.
4
3
6
Рудакова Н.
3
2
7
Сапырина А.
4
3
8
Селиверстова Е.
3
2
9
Толубеева Т.
4
4
10
Торопова Я.
4
3
Коэффициент корреляции оценок составляет 0,790569415. Данный результат можно оценить как весьма высокий. Менее высокий
уровень корреляции тестовых и текущих оценок студентов наблюдается в группах 11-СЦ и 11-РТ.
Таблица 5.2 – Результаты успеваемости студентов группы 11-СЦ
№
Фамилия студента
Текущая
Оценка
оценка
за тест
Гнеушева Екатерина Геннадьев1
на
4
3
Донникова Екатерина Анатоль2
евна
4
3
3
Куракова Екатерина Анатольевна
5
5
1
Данные о набранных баллах и оценках приведены в Приложении Б.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 5.2
№
Фамилия студента
4
5
6
7
8
9
10
11
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Нефедова Ольга Сергеевна
Носова Наталья
Огий Ксения Александровна
Петросян Гаяне Самвеловна
Троицкая Елена Георгиевна
Тюкова Юлия Викторовна
Фурцева Алина Владимировна
Чекачкова Мария Владимировна
Текущая
оценка
5
3
5
3
4
3
4
Оценка
за тест
5
4
5
4
4
3
5
3
3
Коэффициент корреляции по группе 11-СЦ: 0,672534484.
Таблица 5.3 – Результаты успеваемости студентов группы 11-РТ
Фамилия студента
Текущая Оценка
оценка
за тест
Алпатов Владислав Владимирович
3
3
Андрюшин Дмитрий Сергеевич
3
3
Бабаев Родион Вячеславович
3
4
Болычев Александр Владимирович
3
4
Большаков Артем Игоревич
3
4
Игнашина Екатерина Владимировна
4
5
Медведева Лилия Геннадьевна
4
4
Морозов Владимир Юрьевич
3
4
Панков Никита Ганнадьеви
3
4
Прасолова Олеся Александровна
3
3
Федюкин Алексей Геннадьевич
3
4
Чукина Елена Андреевна
4
5
Коэффициент корреляции по группе 11-РТ: 0,676481425
Таким образом, коэффициент корреляции по итогам апробации
одного из модулей дисциплины "Русский язык и культура речи" в трех
группах ОрелГТУ определяется в диапазоне от 0,672534484 до
0,790569415, что можно рассматривать как хороший результат. Данные
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
показатели указывают на меру валидности использованных аттестационных педагогических материалов и, опосредованно, свидетельствуют
о педагогической эффективности использования созданного информационного комплекса в учебном процессе.
Результаты апробации дают основания утверждать, что созданная
интерактивная система демонстрирует
не только контрольно–
оценочные, но и обучающие, и воспитывающие возможности. После
прохождения гомогенных тестов каждый студент мог получить представления о пробелах в своей подготовке благодаря обращению к статистике и рекомендациям по конкретным подразделам. От занятия к
занятию, от темы к теме по мере того, как студенты убеждаются в эффективности и тотальности автоматизированного контроля, наблюдается рост мотивации учащихся к ответственной и тщательной подготовке
по вопросам дисциплины "Русский язык и культура речи".
По наблюдениям преподавателей, под руководством которых
осуществлялась апробация информационной системы, на качество результатов оказывают влияние не только различный уровень прилежания и подготовки, но и психологические особенности тестируемых,
особенности самодерминации и внутренней мотивации их познавательной деятельности. Использование интерактивной технологии обучения, предполагающее повышение ответственности и самостоятельности в процессе обучения, а также существенную интенсификацию
учебной деятельности, вызывает у части студентов скрытое сопротивление и подспудное психологическое отторжение.
Следует указать, что предлагаемая система диагностики знаний
студентов носит отчетливо выраженный инструментальный характер,
связана со значительным логическим давлением на учащегося, что оказывает "парализующее" влияние на часть студентов–гуманитариев с
правополушарным типом мышления, для которых отсутствие ряда
"фоновых" компонент (интонация, жесты, мимика и др.), сопровождающих "традиционное" общение в процессе обучения, а также отсутствие возможности индивидуальных форм диалога с машиной, становятся источниками напряжения и сбоев в учебной деятельности.
В определенном отношении приведенные данные могут служить
подтверждением выводов специалистов о том, что функционирование и
развитие компьютерной технологии обучения приводит к последствиям
двоякого рода – прогрессивно–конструктивным и деструктивным,
регрессивным.
Вместе с тем надо подчеркнуть, что в процессе апробации ИКДО
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СРС более выпукло проявляются прогрессивно–конструктивные аспекты созданной инструментальной педагогической системы.
Данные текущего опроса свидетельствуют о том, что за несколько занятий студенты существенно изменили свое отношение к дисциплине "Русский язык и культура речи", при этом наблюдается активное
развитие навыков самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, недостаточная сформированность которых является одной
из главных причин замедленной адаптации студентов первого курса к
вузовской системе обучения.
Фрагментарная апробация ИКДО СРС – на материале раздела
"Орфоэпические и акцентологические нормы" проводилась в группах
1-И, 2-И, 4-И Орловского государственного университета и группе МЭ181 Орловского государственного аграрного университета. В таблицах
5.4-5.6, отражены итоги апробации по этим группам.
Таблица 5.4 – Результаты успеваемости студентов группы 1- И
№
Фамилия студента
Текущая Оценка
оценка
за тест
1. Бунин Вадим
3
4
2. Ионичева Анастасия
3
3
3. Кладовщиков Андрей
3
4
4. Князькина Наталия
4
5
5. Новикова Татьяна
4
4
6. Помыкин Дмитрий
3
2
7. Савков Сергей
3
3
8. Скоркина Анастасия
5
5
9. Федотов Сергей
3
3
10. Чвилев Александр
4
3
11. Широкина Елена
4
5
Коэффициент корреляции по группе 1-И: 0,668281583.
Таблица 5.5 – Результаты успеваемости студентов группы 4- И
№
Фамилия студента
Текущая
Оценка
оценка
за тест
1. Богданова Евгения
4
3
2. Булгаков Юрий
4
3
Продолжение таблицы 5.5
№ Фамилия студента
Текущая
125
Оценка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
оценка
за тест
3. Горохова Юлия
4
4
4. Журавлева Анна
3
2
5. Иванова Наталья
5
5
6. Игнатов Алексей
3
2
7. Илюхина Александра
3
3
8. Казанский Виталий
3
2
9. Лупандина Наталья
3
4
10. Панарин Игорь
3
2
11. Сорокоумов Сергей
4
4
12. Сухова Алина
4
4
13. Толстухина Мария
4
4
14. Хмелюк Елена
3
4
15. Шпакова Анна
4
4
Коэффициент корреляции по группе 4-И: 0,694365075
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
№
Таблица 5.6 – Результаты успеваемости студентов группы 2-И
Фамилия студента
Текущая
Оценка
оценка
за тест
Аракчеева Татьяна
3
3
Блынский Денис
3
4
Валов Сергей
3
4
Грядунова Ирина
3
3
Егоров Владимир
3
3
Ермолов Иван
3
3
Захаров Дмитрий
4
5
Звягинцев Игорь
3
3
Иванов Николай
3
4
Комраков Алексей
3
4
Коробкова Евгения
4
5
Королева Любовь
4
4
Куршпетова Анна
3
4
Маслов Андрей
2
3
Медведева Анастасия
3
3
Мурзикова Юлия
3
3
Рулев Максим
3
4
Продолжение таблицы 5.6
Фамилия студента
Текущая
Оценка
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Тимохин Алексей
Улитенков Роман
Фоменкова Елена
Фральцов Андрей
Шалимов Андрей
Шемякина Елена
Шишкин Роман
Шмарков Александр
Щербаков Константик
оценка
3
3
4
3
3
3
3
3
3
за тест
3
3
4
3
3
3
3
3
3
Коэффициент корреляции по группе 2-И: 0,661460796.
Сопоставление оценок, выставленных по итогам тестирования с
данными текущей успеваемости, дает допустимый коэффициент корреляции в диапазоне от 0,661460796 до 0,694365075, что подтверждает валидность и надежность разработанных критериально–
ориентированных тестов и педагогическую эффективность апробируемого программного продукта учебного назначения.
Удовлетворительные результаты также дала экспериментальная
апробация ИКДО СРС на экономическом факультете ОГАУ. Приведем соответствующую таблицу 5.7
Таблица 5.7 – Результаты успеваемости студентов группы МЭ181
№
Фамилия студента
Текущая
Оценка
оценка
за тест
1
Васечко Н.
4
4
2
Витюгина О.
3
3
3
Демидова А.
4
4
4
Евсюкова А.
4
4
5
Золотарева А.
3
2
6
Ковалева Ю.
4
3
7
Кожевникова М.
3
4
8
Кудинов А.
3
3
9
Никулочкина Л.
2
2
10
Разина О.
3
3
Продолжение таблицы 5.7
№
Фамилия студента
Текущая
Оценка
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
12
13
Сурова А.
Сухинина О.
Шикун О.
оценка
3
3
4
за тест
4
3
5
Коэффициент корреляции по группе МЭ-181: 0,678095942.
Одной из задач созданного информационного комплекса является создание дидактических условий для учета особенностей профессиональной подготовки студентов, обучающихся в рамках различных
типов образовательных программ. Разработка вариантов ИКДО СРС,
подготовка профильных электронных учебников, учитывающих различия в ГОС дисциплины "Русский язык и культура речи", а также
соответствующих систем тестовых заданий и упражнений для электронных практикумов значительно повышает инструментальнопедагогические возможности сформированной интерактивной системы обучения и контроля знаний студентов. Об этом, в частности,
свидетельствуют данные апробации созданного информационного
комплекса в Курском государственном техническом университете на
факультете лингвистики и межкультурной коммуникации. В апробации приняли участие студенты, обучающиеся по специальности
"Теоретическая и прикладная лингвистика". Государственный образовательный стандарт по данной специальности предусматривает
включение в число дисциплин федерального компонента курса "Стилистика и культура речи", который предусматривает расширение изучаемого лингвокультурологического материала за счет вопросов по
современному русскому языку.
Как уже было указано, в апробации Варианта А ИКДО СРС
приняли участие студенты групп ЛН-81 и ЛН-71.
В группе ЛН-81 выполнялся гомогенный тематический критериально-ориентированный тест "Грамматические нормы". Итоги экспериментальной апробации отражены в таблице 5.8.
Таблица 5.8 – Результаты успеваемости студентов группы ЛН81
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Фамилия студента
Текущая
оценка
5
4
4
Оценка
за тест
5
4
Алюшина Анна Сергеевна
Антонюк Маргарита Андреевна
Афанасьева Светлана Александровна
4
Баранчикова Виктория Алексан5
дровна
5
Баскакова Виолетта Александ5
ровна
6
Бочарова Ольга Александровна
4
7
Егорова Евгения Олеговна
5
8
Коньшина Евгения Евгеньевна
5
9
Латынина Екатерина Алексеевна
4
10
Локтионова Наталия Васильевна
5
11
Маслова Анна Евгеньевна
4
12
Мещеряков Олег Николаевич
3
13
Оразова Наталья Оразмуратовна
4
14
Полескова Эльвира Евгеньевна
5
15
Разинькова Кристина Александ5
ровна
16
Твеленѐв Владислав Владимиро5
вич
17
Теплякова Ирина Игоревна
4
18
Толстых Денис
4
19
Христова Снежана
4
Коэффициент корреляции по группе ЛН-81: 0,66864785
1
2
3
3
5
5
4
4
5
3
5
4
4
4
5
5
5
3
5
4
В группе ЛН-71 выполнялся гомогенный тематический критериально-ориентированный тест "Лексические и фразеологические нормы".
Таблица 5.9 – Результаты успеваемости студентов группы ЛН71
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Фамилия студента
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Алехина Лидия Николаевна
Болдырева Екатерина Викторовна
Конюшняк Инна Евгеньевна
Куркина Ольга Сергеевна
Ли Ирина Евгеньевна
Макаренко Алена Юрьевна
Макаренко Екатерина Юрьевна
Мантулина Юлия Викторовна
Мчелидзе Дарья
Павленко Дарья Владимировна
Педченко Жанна Олеговна
Прудникова Дарья Владимировна
Субботина Екатерина Вячеславовна
Токарев Влад Владимирович
Харитонова Галина Олеговна
13
14
15
Текущая
оценка
4
5
4
5
5
4
4
4
4
3
5
5
4
Оценка
за тест
5
5
4
4
4
3
3
3
4
3
5
5
4
5
3
3
5
Коэффициент корреляции по группе ЛН-71: 0,698430296.
Таким образом, в обеих группах достигнут удовлетворительный
показатель корреляции тестовых и текущих оценок, что может служить подтверждением валидности и надежности аттестационных измерительных материалов по Варианту А и, опосредованно, показателем эффективности созданной информационно-дидактической системы.
130
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5.3 ОЦЕНКА ИКДО СРС НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ГИСТОГРАММ УСПЕВАЕМОСТИ
ИКДО СРС предоставляет возможность выведения статистики
ответов студентов на вопросы разной трудности, что позволяет более
дифференцированно оценить уровень подготовки студентов различных групп, а также определить эффективность ИКДО СРС, уровень
валидности и надежности критериально-ориентированных тестов,
формируемых с помощью ИКДО. В качестве иллюстрации приведем
диаграммы, отражающие результаты качественной успеваемости студентов ОрелГТУ, ОГУ, ОГАУ и КурскГТУ (рисунки 5.20-5.28)
Рисунок 5.20 - Гистограмма успеваемости студентов группы 11-Б
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.21 - Гистограмма успеваемости студентов группы 11-СЦ
Рисунок 5.22 - Гистограмма успеваемости студентов группы 11-РТ
132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.23 - Гистограмма успеваемости студентов группы 1-И
Рисунок 5.24 - Гистограмма успеваемости студентов группы 2-И
133
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.25 - Гистограмма успеваемости студентов группы 4-И
Рисунок 5.26 - Гистограмма успеваемости студентов группы МЭ-181
134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Рисунок 5.27 - Гистограмма успеваемости студентов группы ЛН-81
Рисунок 5.28 - Гистограмма успеваемости студентов группы ЛН-71
Гистограммы групп 11-Б, 11-СЦ, 11-РТ (ОрелГТУ) , где приво135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дятся данные по серии тематических и одному модульному (промежуточному) тесту, отражают значительную разницу между количеством правильных ответов первого и третьего уровня, при этом наблюдается пропорциональная картина снижения количества правильных
ответов при переходе от первого ко второму, от второго к третьему
уровню трудности. Менее однородная картина представлена на гистограммах, отражающих результаты фрагментарной апробации в
ОГУ, ОГАУ, КурскГТУ. В некоторых случаях (результаты группы
ЛН-71) разница между количеством правильных ответов разного
уровня трудности незначительна, либо совсем отсутствует. Вместе с
тем приведенные диаграммы, взятые в совокупности, дают основание
сделать вывод о соответствии разработанных ранжированных заданий заявленному уровню трудности, а также о том, что критериально–ориентированные тесты, созданные на их основе, обладают необходимой валидностью и надежностью. Таким образом, результаты
апробации свидетельствуют о том, что созданный программный продукт представляет собой не только учебный, но и научно–
исследовательский инструментарий. Данная система обеспечивает
адекватную оценку уровня трудности ранжированных тестовых заданий и, следовательно, предоставляет возможность их совершенствования.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вступление России в Болонское соглашение привело к необходимости соотнесения стандартов высшего профессионального образования в России с подходами и принципами, реализующимися в
рамках ведущих мировых образовательных систем.
Совершенствование образовательных технологий и педагогических методик на основе кредитно–модульной системы и компетентностного подхода, разработка инновационных подходов к организации самостоятельной работы студентов должно, прежде всего, служить повышению эффективности учебного процесса.
К сожалению, отставание в разработке психолого–
педагогических и предметно–дидактических проблем, "нетехнологичность" имеющихся разработок считают одной из основных причин
разрыва между потенциальными и реальными возможностями информационных технологий в образовании. Ведь в процессе обучения
важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько
ее использование реализует достижение поставленных образовательных целей. Следует указать на то, что существующие технические
возможности по созданию информационных систем продолжают значительно опережать уровень разработки предметно–дидактических
основ контроля знаний студентов по гуманитарным дисциплинам в
целом и по русскому языку, в частности. В данном отношении осуществляемый проект по созданию информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи представляется весьма актуальным.
Осуществленный проект позволяет создать реальные педагогические, предметно–дидактические и технологические предпосылки
для широкого внедрения модульно–рейтинговой системы в преподавание дисциплины "Русский язык и культура речи", а также в преподавание других дисциплин общекультурного блока. ИКДО СРС, являясь формой обучения и проверки приобретенных знаний и умений,
активно влияет на изменение самой технологии учебного процесса в
вузе.
Разработанная специалистами ОрелГТУ концепция информационного дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи в рамках кредитномодульной организации обучения русскому языку позволяет создать
условия для преодоления существующего противоречия между сис137
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
темным характером педагогического процесса и недостаточно обоснованными с методологической, теоретической и эргономической
точки зрения попытками разработки и внедрения средств информационных технологий в практику учебных заведений. Подготовленная
технологическая карта дисциплины отражает комплексную дидактическую систему организации учебной работы студентов по русскому
языку и культуре речи, определяет перечень опорных дидактических
средств, обеспечивающих в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям с описанием дидактического процесса в виде
пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и с
указанием места и роли системы контроля, оценки и коррекции в
создании и функционировании ИКДО СРС. В ходе выполнения проекта на основе современных интернет-технологий и модульной системы обучения были подготовлены Инвариант ИКДО СРС, два варианта комплекса, ориентированные на различные типы образовательных программ, а также два специализированных модуля, обеспечивающих развитие высших коммуникативных готовностей (риторика,
деловое общение). Было также осуществлено создание специализированного образовательного портала, обеспечивающего оперативную
организацию и контроль самостоятельной работы студентов по русскому языку и культуре речи на базе информационного комплекса
дидактического обеспечения, который включает в себя электронные
информационно-дидактические материалы, электронный практикум,
а также систему критериально-ориентированного тестирования студентов
Сопоставление с аналогами позволяет выявить ряд существенных преимуществ выполненного проекта. К ним относятся:
- опора на серьезную методологическую основу - лингводидактическую концепцию русской языковой личности;
- высокий уровень систематизации и детализации дидактического и измерительного материала;
- сочетание контрольных и обучающих функций;
- ранжированность тестовых заданий и критериальноориентированный характер тестов, прошедших оценку на валидность
и надежность;
- разработка балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов;
- использование элементов мультимедиа.
Данные апробации ИКДО СРС, а также экспертные заключения
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
по результатам проекта свидетельствуют о том, что внедрение данной разработки в учебный процесс позволяет существенно интенсифицировать деятельность преподавателей и студентов, повысить мотивацию студентов к изучению русского языка и культуры речи, активизировать когнитивную сферу студентов, развить способность к
рефлективному восприятию и осмыслению материала. Подготовленные в ходе выполнения проекта инструктивные и методические материалы, обеспечивающие использование различных вариантов информационного комплекса дидактического обеспечения самостоятельной работы студентов по русскому языку в учебной практике,
представляют
собой
осуществление
инструментальнопедагогического подхода, в основе которого лежит синтез теоретического знания с конкретной методикой разработки и применения в педагогическом процессе информационных систем.
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. Монография [Текст] / В.С. Аванесов. – М.: Исследовательский
центр, 1994. – 135 с.
2. Аванесов, В.С. Основы научной организации педагогического
контроля в высшей школе: учебное пособие [Текст] / В.С. Аванесов. –
М.: Исследовательский центр, 1989. – 167 с.
3. Аванесов, В.С. Теоретические основы разработки заданий в
тестовой
форме
[Текст]
:
пособие
для
профессорскопреподавательского состава высшей школы / В.С. Аванесов. - М., 1995.
- 102 с.
4. Аванесов, В.С. Теория и методика педагогических измерений
/ В.С. Аванесов[Текст] // Управление школой. – № 34, 1999 – С. 12–
23.
5. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий [Текст] : учебное пособие / В.С. Аванесов. - М.: Исследовательский центр, 1991. - 36 с.
6. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение [Текст] /
Р.И. Аванесов. – М: Просвещение , 1984.– 383 с.
7. Агеенко, Ф.Л. Словарь ударений русского языка [Текст] /
Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва; под ред. М. А. Штудинера. – М.: Рольф ,
2000. – 807с.
8. Агранович Б. Л., Щеринский В. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы
студентов // Вопр. обучения и воспитания в вузе. - Томск, 1992. - С.
34-37.
9. Акшина, А.Я. Русский речевой этикет [Текст] / А.Я. Акишина, И.И. Формановская. – М., 1994. – 305 с.
10. Александров, Д.Н. Риторика [Текст] / Д.Н. Александров. –
М.: Флинта, 2004. – 622 с.
11. Александрова, 3.Е. Словарь синонимов русского языка[Текст] / 3.Е. Александрова. – М. : Рус. яз, 2005. – 564 с.
12. Андреев А. Знания или компетенции?//Высшее образование
в России. – № 2. – 2005.
13. Андреев, А.А. Средства новых информационных технологий
в образовании: систематизация и тенденции развития [Текст] / А.А.
Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1995. - С. 43-48.
14. Андреев, А.А. Средства новых информационных техноло140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гий в образовании: систематизация и тенденции развития [Текст] :
А.А. Андреев // сб. Основы применения информационных технологий
в учебном процессе Вузов. – М.: ВУ –1995 – с. 43–48.
15. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа [студентов] и
формы ее контроля // Пути совершенствования учебного процесса в
вузе. - Саратов, 1993. - С. 28-34.
16. Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника. Автореф. канд.дис. – Ярославль, 2001. – 25 с.
17. Аннушкин, В. И. Риторика: Учебное пособие[Текст] / В.И.
Аннушкин. – Пермь, 1994.
18. Апресян, Г. 3. Ораторское искусство/ Г.З. Апресян. – М.,
1978.
19. Архипов, В.И. Организационно–распорядительная документация [Текст] / В.И. Архипов, И.П. Марков, А.Н. Соколова. – М.,
1983.
20. Афанасьева Г. Н. , Мелешкова Г. И. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС // Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения.
- Л. , 1990. - С. 73-78.
21. Ахаян, А.А., Объективные предпосылки становления дистанционной научно–образовательной деятельности Педагогического
Университета [Текст] / А.А. Ахаян // Электронное издание "Письма в
Emissia Offline: электронный научно–педагогический журнал" –
СПб.: СПбАИО\ –2000
22. Ахманова, О. С. Словарь омонимов русского языка[Текст] /
О.С. Ахманова. – М., 1986.
23. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов[Текст] /
О.С. Ахманова. – М., 1976.
24. Бадарч Д. Высшее образование США / Под ред.
А.Я.Савельева. М.: НИИВО, 2001.
25. Бадарч Д., Наранцецег Я. Методические рекомендации по
внедрению кредит–системы и асинхронной организации учебного
процесса [Текст]/ Под ред. Б.А. Сазонова. Улан–Батор: МГУНТ,
2002.
26. Бадарч Д., Наранцецег Я., Сазонов Б.А. Организация индивидуально–ориентированного учебного процесса в системе зачетных
единиц [Текст] / Под общ. ред. Б.А.Сазонова. М.: НИИВО, 2003.
27. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. – М.: Логос,
2004. – 208 с.
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа
высшего образования Европы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. – 128 с.
29. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование
в России. – № 11. – 2004.
30. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые
компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/Профессиональное образование и формирование личности специалистов: Научно–методический сборник. – М., 2002. – 176 с.
31. Балакай, А.Г. Толковый словарь русского речевого этикета[Текст] / А.Г. Балакай. – М.: ООО "Изд–во Астрель,2004. – 681с.
32. Бахтин Н. П. Применение современных технических
средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и
практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. - Калуга, 1992. - С. 120-123.
33. Беликов, В.И. Социальная лингвистика: Учебник для вузов[Текст] / В.И. Беликов, Л.П. Крысин. – М.: Рос. Гуманит. Ун–т,
2001. – 456 с.
34. Белова В.Л., Шумянкова Н.В. Модульное обучение студентов. – Социально–полит. журн. – 1994. – № 7–8. – С. 12–17.
35. Беляева А.П. Интегративно–модульная педагогическая система профессионального образования. – СПб. – 1997. – 226 с.
36. Берестов Г.И. Самосознание личности в зеркале языка: Автореф. дис. Д–ра наук; Филологические науки: 10.02.19 / Ин–т языкознания РАН – М., 2000. – 50 c.
37. Беспалов П.И. Основы модульной технологии обучения. –
М.: Педагогика, 1998.
38. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /
В.П. Беспалько. – Воронеж: изд. ВГУ, 1977. – 304 с.
39. Беспалько, В.П., Элементы теории управления процессом
образования [Текст] / В.П.Беспалько // – Л. – 1983. – 389 c.
40. Бессонова, Ю.А. Культура речи юриста: Учеб.–метод. пособие[Текст] / Ю.А. Бессонова. – Орнл: Изд–во ОРАГС, 2003. – 82 с.
41. Бессонова, Ю.А. Русский язык и культура речи: Материалы
для самостоятельной работы студентов экономических специальностей [Текст] / Ю.А. Бессонова – Орел: Изд–во ОРАГС, 2004. – 64 с.
42. Бирих, А.К. Словарь фразеологических синонимов русского
142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
языка / А.К. Бирих, В.М. Мокиенко, Л.И. Степанова; под ред. В.М.
Мокиенко. – М. : Астрель, 2001. – 494 с.
43. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность,
функции, перспективы / Б.П. Битинас // Сов. педагогика – № 12, 1993.
– С. 3–13.
44. Бобылев Б. Г. Интерактивная система балльнорейтингового контроля знаний [Текст] : монография / Б.Г.Бобылев,
П.И. Образцов, В.Ю.Преснецова, И.Н.Тарасова. - Орел: Изд-во ОрелГТУ, 2007. – 182 с.
45. Бобылев
Б.Г.
О
технологии
критериально–
ориентированного тестирования по русскому языку и культуре речи
[Текст] / Б.Г. Бобылев // Записки Горного института..Том 160. "Риторика в системе коммуникативных дисциплин. Ч. 2. – СПб., 2005. –
С.95–98.
46. Бобылев, Б. Г. Динамика научно-методических исследований по проблемам контроля речевых готовностей студентов технического вуза [Текст]
/ Б.Г.Бобылев // Материалы III Научнопрактической интернет-конференции "Наука и инновации". – Днепропетровск: "Наукова думка"- "Наука", 2007. – С.121-123.
47. Бобылев, Б. Г. К вопросу о балльно-рейтинговом контроле
знаний [Текст]
// Б.Г.Бобылев //Сборник материалов научнопрактического семинара "Русский язык и культура: проблема преподавания в вузах Российской Федерации".- Курск: Изд-во КГТУ, 2007.С.38-58.
48. Бобылев, Б.Г Опыт осуществления инновационных проектов
в рамках федеральной целевой программы "Русский язык" [Электронный ресурс]/ Б.Г. Бобылев/ Статья // Русская речь в современном
вузе: Материалы Четвертой международной научно–практической
интернет–конференции.
Режим
доступа:
http//www/ostu.ru/sience/conf/.
49. Бобылев, Б.Г. Автоматизированная информационная система тестирования студентов по естественно-научным и гуманитарным дисциплинам [Текст] / Б.Г.Бобылев , В.Ю.Преснецова // Необратимые процессы в природе и технике. – М.: ФИАН, 2007.- С.622-625.
50. Бобылев, Б.Г. Динамика научно–методических исследований по проблемам контроля речевых готовностей студентов технического вуза[Текст] / Б.Г. Бобылев/ Тезисы. – Днепропетровск: "Наука",
2007. – С.47–49.
51. Бобылев, Б.Г. Интерактивная система балльно–рейтингового
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
контроля знаний по дисциплине "Русский язык и культура речи"
[Текст] / Б.Г. Бобылев, П.И. Образцов, В.Ю. Преснецова, И.Н. Тарасова / Монография. – Орел: ОрелГТУ, 2007. – 182 с.
52. Бобылев, Б.Г. К вопросу о балльно–рейтинговом контроле
знаний студентов [Текст] / Б.Г. Бобылев/Статья // Материалы научно–
практического семинара. (Федеральная целевая программа Русский
язык (2006–2010 годы) / Науч. ред. Боженкова Р.К. – Курск, 2007. – С.
38–58.
53. Бобылев, Б.Г. Критериально-ориентированные тесты по русскому языку и культуре речи [Текст] / Б.Г. Бобылев, П.И. Образцов,
В.В. Мишечкина, Г.Н. Федина, З.Ф. Чернышѐва, О.Н. Коломыцева,
С.А. Трофименкова. - Орѐл: ОрѐлГТУ, 2005. - 291 с.
54. Бобылев, Б.Г. Научно–методические аспекты разработки
форм контроля знаний студентов технического вуза по речеведческим дисциплинам / Б.Г. Бобылев // "Речевая коммуникация на современном этапе: социальные, научно–теоретические и дидактические проблемы": Материалы Междунар. Научн.–метод.конф.В 2 ч.Ч.I.
– М.: МГУС, 2006. – С.23–29.
55. Бобылев, Б.Г. О технологии критериально-ориентированного
тестирования по русскому языку и культуре речи [Текст] / Б.Г. Бобылев
// Записки Горного института.Том 160. Риторика в системе коммуникативных дисциплин. - СПб., 2005. - Ч. 2.- С.95-98.
56. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к
разновидностям текстов / Г.И. Богин. Автореф. докт. филол. наук. –
Л., 1984. – 31 с.
57. Богин, Г.И. Современные интересы в области герменевтики
/ Г.И. Богин, А.А. Романов // Понимание и рефлексия. Мат–лы Третьей Тверской герменевтической конференции. – Ч. I. – Тверь, 1993. –
С.5–17.
58. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия [Текст] / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. -1991.- № 9.
59. Боженкова, Р.К. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст] / Р.К Боженкова, Н.А.Боженкова /. – М.: Вербум – М., 2007. – 560 с.
60. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (европейский анализ)/Под науч. ред. д–ра пед. наук, профессора
В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2004. – 416 с.
61. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие
144
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(документы международных форумов и мнения европейских экспертов)/Под науч. ред. д–ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 408 с.
62. Болонский процесс: середина пути/Под науч. ред. д–ра пед.
наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.
63. Большой орфографический словарь русского языка [Текст] /
Сост. А.Д. Медведева. – М.: ЗАО "Центрполиграф", 2004. – 948 с.
64. Большой орфографический словарь русского языка[Текст] /
Под. ред. С. Г. Бархударова и др. – М., 1993.
65. Большой словарь иностранных слов. [Текст] . – М., 1999.
66. Большой словарь официальных терминов [Текст] / Сост.
Ю.И. Фединский. – М.: ООО "Изд–во Астрель", 2004. – 1165 с.
67. Большой толковый словарь русского языка [Текст] / Сост. и
гл. ред С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 200. – 1536 с.
68. Бордовский, А., Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования [Текст] / А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование – СПб: Образование –1993 –111 с.
69. Брылева В. В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: (13.00.08) / Брянск. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. Брянск, 1999. - 19 с. : диагр.
70. Бурлаков В. В. Коммуникативные способности, формирующие успешность и продуктивность самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков // Самостоятельная работа
студентов в вузе: Теория, опыт, практика. - Калуга, 1991. - С. 85-94.
71. Валгина, Н. С. Орфография и пунктуация: упражнения
[Текст] / Н.С. Валгина, Л.Э. Розенталь. – М, 1970.
72. Васильев, В.И. Основы культуры адаптивного тестирования
[Текст]/В.И.Васильев, Т.Н. Тягунова. – М.: Издательство ИКАР, 2003.
– 584 с.
73. Васильева, А. Н. Основы культуры речи [Текст] / А.Н. Васильева. – М., 1990.
74. Васюкова, И. А. Словарь иностранных слов[Текст] /И.А. Васюкова. – М., 1999.
75. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи[Текст] / Л.А.
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Введенская. – Ростов–на–Дону: Феникс, 1996.
76. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи [Текст] / Л.А.
Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов н/Д: Феникс , 2005. –544 с.
77. Введенская, Л.А. Русский язык и культура речи [Текст] /
Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. – Ростов н/Д: Феникс ,
2004. –249 с.
78. Вербицкая, Л.А. Давайте говорить правильно[Текст] / Л.А.
Вербицкая. – М.: Высш. шк., 2001 – 238 с.
79. Вербицкий, А.А., Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий //Метод. пособие – М.:
Высш. шк. –1991.
80. Веселов, П. В. Вы – секретарь[Текст] / П.В. Веселов. – М,
1993.
81. Веселов, П.В. Аксиомы делового письма: Культура делового
общения и официальной переписки [Текст] / П.В. Веселов. – М, 1993.
82. Виноградова А. А. Рубежный контроль и интенсификация
самостоятельной работы студентов // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. - Саратов, 1993. - С. 81-84.
83. Винокур, Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. –М., 1993.
84. Вишнякова, О. В. Словарь паронимов русского языка[Текст]
/ О.В. Вишнякова. – М., 1984.
85. Виштынецкий, Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения [Текст] / Е. И Виштынецкий. А. О. Кривошеев // Информационные технологии. – 1998. - №
2. -С. 32-36.
86. Волков, А.А. Основы русской риторики [Текст] / А.А. Волков. – М.: МГУ, 1996 – 313 с.
87. Гагкуев, Р. Г. ОСОКО - вот кто измерит температуру вузам
России [Текст] / Р.Г. Гагкуев // Высшее образование сегодня. - 2005. № 6.- С. 54-55.
88. Галаган, А.И. Об активизации законотворческой деятельности в сфере образования в зарубежных странах: причины, цели, результаты[Текст] / А.И. Галаган М.: НИИВО, 2005.
89. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового
поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы
к 6 засед. методол. сем. 29 марта 2005 г. – М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 106 с.
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90. Геворкян, Е. Н. Комплексная оценка высших учебных заведений [Текст] / Е. Н. Геворкян, В. Г. Наводнов, Г. Н. Мотова,
М. В. Петропавловский. - М. : Центр государственной аккредитации,
2003. - 176 с.
91. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я. Гойхман, Т.М.
Надеина ; под ред. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА–М , 2003. – 269 с.
92. Головин, Б. Н Как говорить правильно[Текст] / Б.Н. Головин. – М, 1988.
93. Головин, Б. Н Основы культуры речи[Текст] / Б.Н. Головин.
– М., 1988.
94. Голуб, И. Б. Современный русский язык [Текст] / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь, И.А. Теленкова. – М., 1997
95. Голуб, И.Б. Искусство риторики / И.Б. Голуб. – Ростов–на–
Дону : Феникс , 2005 – 374 с.
96. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка[Текст] / И.Б. Голуб.
– М.: Айрис–пресс , 2005. – 441с.
97. Голуб, И.Б. Упражнения по стилистике русского языка
[Текст] / И.Б. Голуб. – М. : Айрис–пресс , 2005. – 231с.
98. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка [Текст] / К. С. Горбачевич. – М.: Просвещение , 1989 – 208
с.
99. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития/Под ред.
Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. –
М., 2004.
100. Граудина, Л. К. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов [Текст] / Л.К. Граудина, В.А.
Ицкович, Л.П. Катлинская.– М: ООО "Изд–во АСТ", 2004. – 555 с.
101. Граудина, Л. К. Теория и практика русского красноречия
[Текст] / Л.К. Граудина, Г.И. Миськевич.– М., 1989.
102. Гриншкун, В. В. Иерархические структуры и технология
информационного интегрирования в педагогической практике [Текст]
/ В. В. Гриншкун // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. № 6. -С. 59-64.
103. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении
взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 16 с.
104. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Моделирование
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
успешности профессиональной подготовки слушателей Военного института правительственной связи [Текст] // Материалы Международной конференции "Университетское образование в условиях формирования рыночных отношений". – Пенза, 1997. –С. 102–104.
105. Данцев, А. А. Русский язык и культура речи для технических вузов [Текст] / А.А. Данцев, Н.В. Нефедова. – Ростов н/Д, 2001.
106. Дегтярева, Т. А. Культура письменной речи. Стилистика
слова [Текст] / Т.А. Дягтярева. – М., 1968
107. Деловая переписка с иностранными фирмами: Практическое пособие[Текст]. – М., 1991.
108. Денисов И.Н., Артамонов Р.Г., Улумбеков Э.Г, Улумбекова
Г.Э. Модульный принцип – основа современного образования врачей/
Методические рекомендации. – Москва, 2005. – 29 с.
109. Денисов П.Н. Словарь сочетаемости слов русского языка
[Текст] / Под ред. В.В. Морковкина. – М.: ООО "Изд–во АСТ", 2005.
– 816 с.
110. Дикунов А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. –
1997. – №12. – С. 21–26. Денисов И.Н., Артамонов Р.Г., Улумбеков
Э.Г, Улумбекова Г.Э. Модульный принцип – основа современного
образования врачей/ Методические рекомендации. – Москва, 2005. –
29 с.
111. Дикунов А.М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. –
1997. – №12. – С. 21–26.
112. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО "Образование: сокрытое сокровище". – М.:
ЮНЕСКО, 1997.
113. Дубовой, Н.Д., Измерение и контроль в микроэлектронике
[Текст] / Н.Д. Дубовой // под ред. Сазонова А.А.– Москва: Высшая
школа –1984/ – 367 с.
114. Дудина Л. К. , Кожеурова Н. В. , Топольская Н. Н. К вопросу об активизации самостоятельной работы студентов с помощью
контрольно-обучающих программ // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. - Челябинск, 1987. - С. 69-73.
115. Дудкина Н. Г. , Косицин В. И. Диагностический алгоритм
как средство приобретения навыков самостоятельной работы [студентов] // Высшая школа и ускорение социально-экономического развития страны. - Волгоград, 1992. - С. 78-82.
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
116. Европейская
система
перевода
кредитов.
–
www.bologna.mgimo.ru, 2005 (электронный ресурс)
117. Елисеев, В. А.Теоретические основы фундаментальной естественно–научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий. [Текст] / В.А.
Елисеев // Автореф докт. пед. наук – Елец – 2007. – 42 с.
118. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. – М., 1980.
119. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка:
Грамматические формы. Ударение [Текст] / Н.А. Еськова. – М., 1994.
120. Ефремова, Т.Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка [Текст] / Т.Ф. Ефремова, В.Г. Костомаров. – М. : Рус. яз.,
2003. – 345 с.
121. Жуковская, З.Д. Методологические основы и технологии
разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе [Текст] :автореф.дис. / З.Д. Жуковская. - СПб.: СПбГУ – 1995 - 51 с.
122. Жуковская, З.Д., Методологические основы и технологии
разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе [Текст] / З.Д. Жуковская // автореф.дис. ...док. пед. наук. – СПб.:СПбГУ – 1995 – 51 с.
123. Зарецкая, Е. Н. Риторика. Теория и практика речевой коммуникации [Текст] / Е.Н. Зарецкая. –М., 1998.
124. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] : учеб. пособие / И. Г. Захарова. – 5-е изд., стер. – М. :
Академия, 2008. – 192 с. – (Высшее профессиональное образование).
– ISBN 978-5-7695-5230-4.
125. Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев А.М., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО
(теоретико–эмпирический анализ). Проблемы качества образования.
Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. – М., Уфа,
2004.
126. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. – № 5. – 2003.
127. Золотарев, А.А. Теория и методика систем интенсивного
обучения, [Текст] / А.А. Золотарев [и др] Т.1-4. - М.: МГТУ ГА, 1994. 341 c.
128. Зубехин А. П. , Ротыч Н. В. Самостоятельная работа сту149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
дентов - залог успешной подготовки высококвалифицированного
специалиста // Методы активизации познавательной деятельности
студентов. - Новочеркасск, 1993. - С. 126-129.
129. Ивакина, Н.Н. Основы судебного красноречия (риторика
для юристов) [Текст] / Н.Н. Ивакина. – М.: Юристъ , 2004. – 383 с.
130. Иванов, В. Педагогические технологии в инженерном вузе
[Текст] / В. Иванов, Ф. Шагеева, Д. А. Иванов // Высшее образование
в России. - 2003. - № 1. - С. 120-124.
131. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии [Текст] /
В.Ф. Иванова. – М., 1982.
132. Ипполитова, Н.А. Русский язык и культура речи: Учебник /
Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова. – М.: ТК ВЕЛби: Изд–
во "Проспект", 2004. – 440с.
133. Казарина, С.Г. Стилистика и культура речи: Учеб. Пособие
[Текст] / С.Г. Казарина, А.В. Милюк, М.П. Усачева. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2004. – 128.
134. Казаринов, А.С, Технология адаптивной валидности тестовых заданий [Текст] / А.С. Казаринов, А.Ю. Култышева, А.А. Мирошниченко // Учебное пособие. –Глазов : ГГПИ –1999.–62с.
135. Казарцева, О.М. Культура речевого общения [Текст] / О.М.
Казарцева. – М. : Флинта, 2003. – 495 с.
136. Каленчук, М. Л. Словарь трудностей русского произношения[Текст] / М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткина. – М., 1997.
137. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в
системе "учитель-ученик" [Текст] / В.А Кальней, С.Е. Шишов
//Методическое пособие для учителя. -М.: Педагогическое общество
России, 1999.-86 с.
138. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.:
Наука, 1987 – 262 с.
139. Карякин, Ю. В. Педагогические технологии и технология
учебного процесса. Логический анализ понятий [Электронный ресурс] / Ю. В. Карякин, О. С. Гуляева // Отдел информатизации образования.
–
2003.
–
Режим
доступа:
http://oio.tpu.ru/publ_2004/article2004_5.html.
140. Касевич, В.Б. Цыб А.В. Болонский процесс в вопросах и
ответах [Текст] / В.Б. Касевич, Р.В. Светлов, А.В. Петров
СПб.:
Изд–во СПбГУ, 2004.
141. Киселева, В.П. Развитие тестовых технологий в России
[Текст] / В.П. Киселева, А.С. Масленников, Г.П. Тикина // Тезисы док150
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ладов IX Всероссийской научно-методической конференции. - М.:
ФГУ "Федеральный центр тестирования", 2007.
142. Киселева, В. П. Методика определения уровня подготовки
студентов по результатам аттестационных педагогических измерений
[Текст] / В.П. Киселева, А. С. Масленников , В. Г. Наводнов. // Центр
государственной аккредитации, Йошкар-Ола, 2004. - 44 с.
143. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежной педагогике. – М.: Арена, 1994. – С.15–17.
144. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация [Текст] / Е.В. Клюев. –
М., 1998.
145. Коган, А.Ф., Диагностика целеполагания в педагогике
[Текст] / А.Ф. Коган // Практическая психология и социальная работа
– №2 – Киев –2000 – с.22–26.
146. Кожин, А.Н. Функциональные типы русской речи [Текст] /
А.Н. Кожин, О.А. Крылова, В.В. Одинцов. – М.: Высш. школа , 1982.
– 223 с.
147. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методичекое обеспечение. - Киев, 1990. - 246 с.
148. Козлова О. Н. Руководство самостоятельной работой студентов в условиях заочного и вечернего обучения // Проблемы гуманитарной подготовки учителя в условиях вечернего и заочного обучения. - М. , 1991. - С. 5-11.
149. Козырев, В.А., Гуманитарная образовательная среда педагогического университета [Текст] / В.А. Козырев // СПб: СПбГУ –
1999 – 116 с.
150. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы Европейского пространства высшего образования//Высшее образование в Европе. –
№ 3. – 2003.
151. Колесов, В. В. Культура речи – культура поведения[Текст]
/ В.В. Колесов. – Л , 1988.
152. Колесов, В. В. Русская речь: Вчера. Сегодня Завтра[Текст] /
В.В. Колесов – СПб., 1998.
153. Колтунова, М. В. Деловое письмо: Что нужно знать составителю [Текст] / М.В. Колтунова. – М., 1999.
154. Колтунова, М.В. Язык и деловое общение: Нормы, риторика, этикет [Текст] / М.В. Колтунова.. – М.: Эконом. лит–ра, 2002. –
288 с.
155. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов[Текст] / Комлев
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н.Г. – М., 1999.
156. Коновалов В. А. , Шурыгин Ю. И. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации
обучения // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. - Л. , 1988. - С. 49-53.
157. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи [Текст] / В.Г. Костомаров. – СПб., 1999.
158. Кохтев, Н.Н. Риторика [Текст] / Н.Н. Кохтев. – М.: Просвещение , 1994 – 206 с.
159. Кошелева, С.В. Проблемы модульного обучения русскому
языку и культуре речи [Текст] / С.В.Кошелева // Русская речь в современном вузе: Материалы Третьей международной научно–
практической интернет–конференции /Отв. ред. д.пед.н., проф. Б.Г.
Бобылев. – Орел:ОрелГТУ, 2007. – C.170–176.
160. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] /
Л.П. Крысин. – М.: Эксмо, 2005. – 944с.
161. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических
технологий // Высшее образование в России. – 1999. – №1. – С. 165–
172.
162. Куклин, В. Ж. Технология проведения и анализа результатов Камертон [Текст]: учебное пособие / В. Ж. Куклин, В.Г. Наводнов,
М. В. Петропавловский. - Йошкар-Ола: МарГТУ, 1995.- 86 с.
163. Куклин, В. Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний [Текст] / В. Ж. Куклин, В. И. Мешалкин, В. Г. Наводнов,
Б. А. Савельев // Высшее образование в России. - 1993. -№ 3. - 146-153
с.
164. Кукушин, Вадим. Педагогические технологии [Текст] :
учебное пособие / В. Кукушин. – Ростов н/Д. : 2006, Март – 336 с. –
(Педагогическое образование). - ISBN 5-241-00145-X.
165. Кулаков, А.Ф. Интерактивная система контроля знаний студентов [Текст]: монография / А.Ф. Кулаков, Д.А. Кулаков, А.С. Грозных. - Орел: ОрелГТУ, 2003. - 45 с.
166. Культура речи и эффективность общения [Текст] / Под.
ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. – М., 1996.
167. Культура русской речи: Учебник для вузов [Текст] / Под
ред. Л. К. Граудиной, Е. Н. Ширяева. – ML, 1998.
168. Культура устной и письменной речи делового человека
[Текст]. – М., 1997.
169. Культура языка государственного служащего: Учебное по152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
собие: Практикум. Справочник [Текст] / Н.С. Водина, А.Ю. Иванова,
В.С. Клюев и др. – М.: Изд–во РАГС, 1998. – 302с.
170. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. – М., 1970.
171. Кучеренко, Н.Д. Орфография. Русский язык в теории и
практике [Текст] / Н.Д. Кучеренко. – М.: Лист, 1997. – 224 с.
172. Лексические трудности русского языка [Текст] – М., 1994.
173. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст] / А.А. Леонтьев. – М., 1997.
174. Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред.
В.Н. Ярцева [Текст] – М. : Большая Рос. энцикл. , 2002. – 707 с.
175. Липский, И. А. Технологический потенциал социальнопедагогической деятельности [Текст] / И. А. Липский // Педагогика. 2004. - № 9. - С. 34-41.
176. Листенгартен В. С. , Годник С. М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / [Предисл.
В. В. Гусева]. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996. - 94, [1] с. Библиогр. : с. 92-95.
177. Литвинова Т.Н. Применение интегративно–модульной системы обучения студентов медицинского вуза общей химии для повышения
качества
образования
http://www.ksma.ru/fh/juk.k29.doc (электронный ресурс)
178. Львов, М. Р. Словарь антонимов русского языка [Текст] /
М.Р. Львов. – М., 1988.
179. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов [Текст] : учебное пособие
для слушателей курсов повышения педагогической квалификации /
Д.В. Люсин. - М.: Исследовательский центр, 1993. - 51 с.
180. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст]/ А.Н. Майоров/ – М.: Интеллект–центр,
2001 – 273 с.
181. Макашов В. Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе.
- Саратов, 1993. - С. 66-71.
182. Марченко, О. И. Риторика как норма гуманитарной культуры [Текст]/ О.И. Мрченко. – М., 1994.
183. Масленников, А. С. Оценка уровня обученности студентов в
целях аттестации образовательного учреждения профессионального
образования [Текст] : Учебное пособие / А. С. Масленников, А. С. Са153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вельев Б. А. - М.: Логос, 2003. - 136 с.
184. Международная стандартная классификация образования
(МСКО). ЮНЕСКО – 1997, – 78 с.
185. Международное образование. Вопросы реализации идей
Болонского процесса: сборник статей. – Омск: Изд–во ОмГПУ, 2005.
– 164 с.
186. Мениханова, С. А. Педагогические технологии [Электронный ресурс] / С. А. Мениханова. – Режим доступа:
http://www.licey110.ru/ kaleidoscope/review/obzor.doc.
187. Минеева, С. А. Полемика – диспут – дискуссия[Текст]/
С.А. Минеева. – М., 1990.
188. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово[Текст]/ А.К. Михальская. – М. : Просвещение, 1996 – 416 с.
189. Мурашов, А.А. Профессиональное общение: воздействие,
взаимодействие, успех [Текст] / А.А. Мурашов. – М.: Пед. о–во России , 2000. – 93 с.
190. Мучник, Б. С. Культура письменной речи [Текст] / Б.С.
Мучник. – М., 1994.
191. Наводнов, В.Г. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования [Текст] / В.Г.Наводнов, А.С.Масленников // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал
МОН РФ. - 2006. - №4. - С.15-19.
192. Наводнов, В.Г. Математические модели САПР ПИМ [Текст]
/ В. Г. Наводнов. // Научно-информационный центр государственной
аккредитации, Йошкар-Ола, 1997. - 72 с .
193. Настройка образовательных структур в Европе: основы/качество образования. Библиографический указатель. Болонский
процесс в документах/Сост. и пер. Е.В. Шевченко. – М., 2003.
194. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов // Альма матер. - 1996. - N 3. - С. 36.
195. Никишина, И. В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: Использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов [Текст] / И. В. Никишина. –
Волгоград : Учитель, 2008. – 91 с. – (В помощь администрации школы). – ISBN 5-7057-0990-0.
196. Новиков, В.А. Толковый словарь: термины рыночной экономики[Текст] / В.А. Новиков. – М.: Наука , 1994. – 231 с.
197. Новые педагогические и информационные технологии в
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
системе образования [Текст] : учебное пособие / Е.С. Полат; под ред.
Е. С. Полат. – М. : Академия, 2007. – 272 с. – (Высшее профессиональное образование). – ISBN 978-5-7695-4788-1.
198. Новые слова и значения: Словарь–справочник по материалам прессы и литературы 70–х годов[Текст] / Под ред. Н.3. Котеловой. – М.: Рус. яз., 1984. – 805 с.
199. Новый краткий словарь иностранных слов [Текст]/ Отв.
ред. Н.М. Семенова. – М. : Русский язык, 2005. – 793 с.
200. Новый орфографический словарь–справочник русского
языка[Текст] / Ред.–сост. В.В. Бурцева. – М.: Рус.яз. – Медиа, 2005. –
754 с.
201. Норман Б.Ю. Грамматика говорящего. – СПб., 1994 – 253 с.
202. Нормы русского литературного языка: Учебное пособие[Текст] / Под ред. проф. О. В. Загоровской. – Воронеж, 2001.
203. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной
школы [Текст]: учебное пособие. – Орел: Академия ФАПСИ, 2002 . –
317 с.
204. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного
обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения [Текст] / П. И. Образцов // Открытое образование, 2001. № 5.
205. Образцов П.И., Информационно–технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее
образование в России –№ 6 – 2001 – С. 32–41.
206. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения
[Текст] / П. И. Образцов. - Орел: ОГТУ, 2000. - 145 с.
207. Образцов, П. И., Психолого–педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения
[Текст] / П. И. Образцов // – Орел: ОГТУ –2000. – 145 с ;
208. Образцов, П.И. Дидактический комплекс как информационная основа организации системы дистанционного обучения / П.И.
Образцов // Образование и общество. – № 2. – 2007. – С. 53–65
209. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в вузе [Текст] / П.И. Образцов // Высшее образование в России. -2001–№ 6. С. 32-41.
210. Образцов, П.И. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование студентов технического вуза / П.И. Образцов, Б.Г.
Бобылев // Мир образования - образование в мире.- 2005. - № 4. - С.4551
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
211. Образцов, П.И. Психолого–педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий в вузе (монография) [Текст] / П.И. Образцов. – Орел ГТУ, 2000. – 145 с.
212. Образцов, П.И. Психолого–педагогическое исследование:
методология, методы и методика: Учебное пособие [Текст] / П.И. Образцов – Орел: ПФ "Картуш", 2007– 248 с.
213. Образцов, П.И. Сущность, содержание и особенности проектирования профессионально–ориентированной технологии обучения (статья) [Текст] / П.И. Образцов //Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Педагогика № 1(27).
Выпуск 2. – Белгород: БелГУ, 2007. – С.71–80.
214. Общероссийский классификатор специальностей по образованию: Госстандарт России. М.: Издательство стандартов – 2004. –
66 с.
215. Огаркова А. П. Педагогическое управление развитием
учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: Монография / Магнитог. гос. горно-металлург. акад. им. Г. И.
Носова. - Магнитогорск: МГМА, 1997. - 154с. - Библиогр.: с. 141-153
(228 назв.).
216. Огаркова А. П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов: (На
материале предметов гуманитар. цикла): (13.00.01) / [Урал. гос. пед.
ун-т]. - Магнитогорск, 1999. - 42с.: ил. - Библиогр.: с. 40-42.
217. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. – М.: Оникс 21 век, 2005. – 894 с.
218. Озеркова, И. Без рецепта. Выбор технологии зависит от
вас, от предмета, от учеников [Электронный ресурс] / И. Озеркова //
Учительская газета. – 2006. - № 22. – Режим доступа:
http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=1924.
219. Олейникова, О.Н. Системы квалификаций в странах европейского союза [Текст] / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева– М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации. – 2004. – 63 с.
220. Оплетин, А. А. Педагогическая технология социальнонравственного саморазвития личности учащегося (на материале физического воспитания) [Текст] / А. А. Оплетин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 2. - С. 23-27.
221. Организация работы с документами: Учебник для вузов. –
М.,1998.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
222. Орфографический словарь русского языка [Текст]/ Под
ред. В. В. Лопатина и др. –3–е изд. – М., 1998.
223. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение,
ударение, грамматические формы [Текст]/ С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; Под ред Р.А. Аванесова. – М.: Русский язык.,
2001. – 688 с.
224. Оформление документов. Методические рекомендации на
основе ГОСТ Р6.30–97: Унифицированные системы документации.
Унифицированная система организационно–распорядительной документации. Требования к оформлению документов [Текст] – М.,1998.
225. Панарина Г. П. Взаимосвязь самостоятельной работы студентов с активными формами контроля как важное условие совершенствования психолого-педагогической подготовки будущих учителей // Самоятоятельная работа студентов в вузе: теория, опыт,
практика. - Калуга, 1991. - С. 10-19.
226. Паневчик, В. В. Деловое письмо [Текст]/ В.В. Паневчик. –
М., 1999.
227.
Пастбин, К.Ю. Развитие тестовых технологий в России
[Текст] / К.Ю. Пастбин, А.А. Лобанов, К.С. Останин, А.В. Грачев,
А.С. Масленников // Тезисы докладов IX Всероссийской научнометодической конференции. - М.: ФГУ "Федеральный центр тестирования", 2007.
228. Пахомова Е.М. Модульно–рейтинговая система обучения
как одна из развивающих технологий обучения http://www.tgc.ru
(электронный ресурс)
229. Педагогика и психология высшей школы: [Текст]: учебное
пособие.– Ростов- на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
230. Педагогическая технология [Электронный ресурс] // Педагогический
словарь.
–
Режим
доступа:
http://www.edustrong.ru/main/book/ pedagogtechno.htm.
231. Педагогические технологии [Электронный ресурс] / Тольяттинская
академия
управления.
–
Режим
доступа:
http://www.iabb.edu.ru/main/ped.php.
232. Педагогические технологии и инновации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/inovacii.htm.
233. Педагогические технологии и учебное проектирование
[Текст] : сборник статей / под науч. ред. Н. Ю. Пахомовой. - // Серия
"Ученическое проектирование"М.: МИОО, 2006. – Вып. 3.-112 с.
234. Педагогические технологии обучения и воспитания [Элек157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://bank.orenipk.ru/Text/t10_228.htm.
235. Переверзев, В.Ю. Критериально–ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов [Текст] / В.Ю. Переверзев. – М.: НМЦ СПО Министерства образования РФ, 1999. – 152
с.
236. Пилипенко, О. В. Автоматизированная система критериально–ориентированного тестирования студентов [Текст] / О. В. Пилипенко, Б. Г. Бобылев, В. Ю. Преснецова / Журнал "Открытое образование" (в печати).
237. Пиотровский, Я. Б. Теория измерений для инженеров [Текст]
/ Я. Б. Пиотровский. - М.: Мир, 1989. - 237 c.
238. Пиотровский, Я., Теория измерений для инженеров [Текст]
/ – М.: Мир –1989. – 237 c.
239. Питолин, В.М. Автоматизация процедур организации учебного процесса на базе наукоемких технологий образования [Текст] /
В.М. Питолин, В.А. Елисеев, Э.Д. Поликарпов // Труды всероссийской
конференции "Интеллектуальные информационные системы". - Воронеж. 1999. - С.83-84.
240. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного
обучения [Электронный ресурс] / Е. С. Полат // Федерация Интернетобразования.
–
Режим
доступа:
http://vio.fio.ru/vio_03/cd_site/Articles/art_1_1.htm.
241. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учеб. пособие / Е. С.
Полат, М. Ю. Бухаркина. – 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. – 368
с. – (Высшее профессиональное образование).
242. Пономарева Л.Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов
в вузе http://science.ncstu.ru/articles/hs/09 (электронный ресурс)
243. Практикум по русскому языку и культуре речи: Нормы современного русского литературного языка [Текст] / Под ред. Проф. И.
Г. Проскуряковой. –СПб., 2001.
244. Преснецова В.Ю, Разработка инновационных технологий
в области контроля, оценки и коррекции знаний студентов
на примере дисциплин по кафедре "Электрооборудование и энергосбережение" [Текст] / В.Ю. Преснецова, О. В. Пилипенко, Л.Ю. Фроленкова / Тезисы докладов V Международной научно–практической
интернет–конференции "Энерго– и ресурсосбережение – XXI век". 1
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
апреля – 30 июня 2007 г.
245. Преснецова В.Ю. Автоматизированная система критериально–ориентированного тестирования студентов [Текст] / В.Ю. Преснецова, Ю.А. Демина / Тезисы докладов межвузовского научно–
практического семинара "Применение современных информационных технологий в учебном процессе вуза". Орел, ФСО, 2007 г. –
C.67–69.
246. Примерное положение об организации учебного процесса в
высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц: Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004
г. №15 55 357ин/15.
247. Программа "Культура речи. Риторика" для студентов не
гуманитарных вузов, рекомендованная УМО вузов РФ по педагогическому образованию[Текст] – СПб., 1999.
248. Программа дисциплины "Русский язык и культура речи"
федерального компонента цикла общегуманитарных и социально–
экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения
[Текст] – М., 2000.
249. Проскурякова, И. Г. А. и др. Культура речи. Риторика:
Учебное пособие [Текст] / И.Г. Проскурякова, Н.А. Егоренкова. –
СПб., 1998.
250. Пысина, Н. В. Педагогическая технология индивидуально
мотивированной спортивно-оздоровительной деятельности подростков в клубах по месту жительства [Текст] / Н. В. Пысина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 1. –
С. 25-27.
251. Развитие информационных технологий в образовании
[Текст] : аналитический доклад. -М.: ИЧП "Изд. Магистр", 1997. -60 с.
252. Развитие информационных технологий в образовании:
Аналитический доклад [Текст] / –М.: ИЧП "Изд. Магистр" –1997 –60
с.
253. Рахманин, П. В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов:Учебное пособие [Текст] / П.В. Рахманин. – М., 1997.
254. Резниченко, И.Л. Орфоэпический словарь русского языка.
Произношение. Ударение [Текст] – М.: ООО "Изд–во Астрель". –
2004. – 1182 с.
255. Рекомендации по документационному обеспечению дея159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности органов исполнительной власти (администраций краев, областей, городов федерального значения, органов местного самоуправления) [Текст] – М., 1995.
256. Риторика или Ораторское искусство : учеб. пособие для
студентов вузов [Текст] /Авт.– сост. И.Н. Кузнецов. – М.: ЮНИТИ,
2004. – 431 с.
257. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в
образовании [Текст] / И.В. Роберт // –М.: Школа–Пресс –1994. –205 с.
258. Рогожин, М. Ю. Документы делового общения [Текст] /
М.Ю. Рогожин. – М., 1999.
259. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании [Текст] /
Б.У. Родионов, А.О. Татур. - М., 1995. - 48 с.
260. Рождественский, Ю.В. Теория риторики [Текст] / Ю. В.
Рождественский. – М.: Флинта, 2004–510 с.
261. Розенталь, Д. Э. Практическая стилистика русского языка
[Текст] / Д.Э. Розенталь. – М., 1987.
262. Розенталь, Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке [Текст] / Д.Э. Розенталь. – М.: Айрис–Пресс, 2005. –
368 с.
263. Романов, А. А. Грамматика деловых бесед [Текст] / А.А.
Романов. – Тверь, 1995.
264. Рубин, Ю. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования [Текст] / Ю. Рубин , А. Емельянов // Высшее образование в России. - 2005. -№ 11. - 28-41 с.
265. Русский язык и культура речи: Практикум [Текст] / Под
ред. проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2000. – 314 с.
266. Русский язык и культура речи: учебник [Рукопись] / под
ред. Б.Г. Бобылева – 321 с. (принято к изданию редакционно–
издательским советом ОрелГТУ 28 октября 2007 г.).
267. Русский язык и культура речи: Учебник [Текст] / Под ред.
проф. В. И. Максимова. – М.: Гардарики, 2004. – 413 с.
268. Русский язык и культура речи: Учебник для вузов [Текст] /
Под ред. В. Д. Черняк. – М.; СПб., 2002.
269. Русский язык и культура речи: Учебное пособие [Текст] /
Под ред. О.Я. Гойхмана. – М.: ИНФРА–М, 2004. – 192 с.
270. Русский язык конца XX столетия (1985–1995) [Текст] / Отв.
ред. Е. А. Земская. – М., 1996.
271. Русский язык: Энциклопедия [Текст] – М.: Дрофа , 2003 –
703 с.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
272. Рыбачук, Н. А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов [Текст] / Н. А. Рыбачук // Педагогика. – 2003. - № 4.
– С. 70-74.
273. Рыблова А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические пробемы, вопросы технологии / А. Н. Рыблова; М-во общ. и проф. образования
Рос. Федерации, Сарат. гос. техн. ун-т. - Саратов: СГТУ, 1999. - 141с.
- Библиогр.: с. 133-139.
274. Савельев, А.Я., Технологии обучения и их роль в реформе
высшего образования [Текст] / А.Я. Савельев // Высшее образование
в России –1994. – № 2.
275. Савченко, Н. А. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве [Электронный
ресурс]
/
Н.
А.
Савченко.
–
Режим
доступа:
http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84175.
276. Сазонов Б.А., Сазонова Ю.Б. Актуальность и возможные
перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования: Сб. науч. докл. М.: Изд–во МГУ, 2004.
277. Сазонов, Б.А. Концептуальные основы разработки новых
информационных технологий формирования содержания подготовки
по информатике. М.: НИИВО, 1994.
278. Сазонова, И. К. Русский глагол и его причастные формы:
Толково–грамматический словарь [Текст] / И.К. Сазонова. – М., 1989.
279. Сашкевич И. Р. Особенности организации самостоятельной работы студентов в дидактических компьютерных средах //
Вестн. Челяб. ун-та. Сер. 5., Педагогика. Психология. - 1999. - N 1. С. 108-115.
280. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии
[Текст] / Г. К. Селевко. – М. : КноРус, 2005. – 219 с. - ISBN 5-87953197-X.
281. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [Текст] / Г. К. Селевко. –
М. : НИИ Школьные технологии, 2005. – 205 с. – (Энциклопедия образовательных технологий). - ISBN 5-87953-203-8.
282. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения [Электронный ресурс] / Г.К. Селевко // RusEdu. Информационные технологии в
образовании.
–
2004.
–
Режим
доступа:
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
http://www.rusedu.info/Article114.html.
283. Селевко, Г. К. Традиционная педагогическая технология и
еѐ гуманистическая модернизация [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ
школьных технологий, 2005. – 144 с. - ISBN 5-87953-194-5.
284. Семушина, Е. И. Педагогические технологии формирования математических умений как фактор повышения качества профессионального образования будущих экономистов [Электронный ресурс] / Е. И. Семушина // Письма в "Эмиссия". Оффлайн. – 2008,
Июнь, Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2008/1253.htm.
285. Сенкевич М. Г. Стилистика научной речи и литературное
редактирование научных произведений [Текст] / М.Г. Сенкевич – М.,
1976
286. Сидорова, М.Ю. Русский язык и культура речи. Курс лекций для студентов нефилологических вузов / М.Ю. Сидорова, В.С.
Савельев. – М.: Проект, 2002.
287. Сидорова, Т.Л. Русский язык и культура речи в техническом университете / Т.Л. Сидорова // Вопросы региональной лингвистики. – Волгоград, 2002. – С. 268–272.
288. Скворцов, Л. И. Культура русской речи: Словарь–
справочник [Текст]/ Л.И. Скворцов – М., 1995.
289. Словарь антонимов русского языка [Текст] / отв. ред. Е.
Бузаева.– Ростов н/Д : Феникс, 2005. – 238 с.
290. Словарь иностранных слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимология [Текст] / Н. Н. Андреева и др. – М., 1997.
291. Словарь новых слов русского языка: Середина 50–х – середина 80–х годов [Текст] / Под ред. Н. 3. Котеловой – СПб., 1995.
292. Словарь сочетаемости слов русского языка [Текст] / Под
ред. П. Н. Денисова, В. В. Морковкина. – М., 1983.
293. Современные педагогические технологии интернетобучения : сборник статей /под ред. А. Н. Тихонов [и др.]. - М. : ФГУ
ГНИИ ИТТ "Информика", 2008. - 257 с. – Режим доступа:
http://window.edu.ru/ window_catalog /redir?id=57838&file=sbornikntf.pdf.
294. Современный словарь иностранных слов [Текст] / Л.М.
Баш и др. – М.: Цита–дель–Трейд , 2005. – 959 с.
295. Соколова, В. В. Культура речи и культура общения [Текст]
/ В.В. Соколова. – М., 1996.
296. Солганик, Г. Я. Толковый словарь: Язык газеты, радио, телевидения [Текст] / Г.Я. Солганик. – М.,2002.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
297. Соловов А.В., Проектирование компьютерных систем
учебного назначения [Текст] / А.В. Соловов // Учеб. Пособие – Самара: СГАУ –1993. –104 с.
298. Соловов, А.В. Информационные технологии обучения в
профессиональном образовании [Текст] / А.В. Соловов // Информатика и образование. -1996. - № 1. - С. 13-19.
299. Соловов, А.В. Об эффективности информационных технологий [Текст] / А.В Соловов // Высшее образование в России. - 1997. № 4.
300. Соловов, А.В., Информационные технологии обучения в
профессиональном образовании [Текст] / А.В. Соловов // Информатика и образование. –1996 – № 1. – с. 13–19.
301. Соловов, А.В., Об эффективности информационных технологий [Текст] / А.В Соловов // Высшее образование в России – 1997. –
№ 4.
302. Соловьев, Н. В. Русское правописание: Орфографический
справочник (словарь, комментарий, правила) [Текст] / Н.В. Соловьев.
– СПб.,
303. Стернин, И. А. Русский язык делового общения [Текст] /
И.А. Стернин. – Воронеж, 1995.
304. Суханов, А.Д., Концепция фундаментализации высшего
образования и ее отражение в Государственных образовательных
стандартах [Текст] / А.Д. Суханов // Высшее образование в России –
199 –№ 3.
305. Текст] / Под ред. Л. И. Рахмановой – 2–е изд., испр. и доп.
– М., 1981.
306. Тема 13 Развивающие педагогические технологии [Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html#13.
307. Тер–Минасова, С. Г. Язык, личность, интернет [Текст] / С.
Г. Тер–Минасова // Вестник Моск. ун–та. Сер. 19, Лингвистика и
межкультурная коммуникация. – 2000. – N 4. – С. 35–42.
308. Тестовый контроль в оценке эффективности использования
методических указаний для самостоятельной подготовки студентов /
В. В. Поступаев, А. Г. Александрович, Г. В. Ананьева и др. // Вопр.
совершенствования технологии обучения. - 1993. - Вып. 1. - С. 101103.
309. Тесты в социологическом исследовании [Текст]. - М.: НИИВШ, 1982. - 48 с.
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
310. Толковый словарь русского языка конца XX века: Языковые изменения [Текст] / Под ред. Г. Н. Скляревской – СПб., 1998.
311. Толковый словарь русского языка: В 4 т. [Текст] / Под ред.
Д. Н. Ушакова. – М., 1935–1940.
312. Торбан И. Е. Эффективность применения адаптивной системы обучения при организации самостоятельной работы студентов //
Новые методы и средства обучения. - М., 1993. - С. 118-120.
313. Трофимов, А. В. Отношение обучаемых к современным
информационно-педагогическим технологиям [Текст] / А. В. Трофимов // Социс. – 2002. - № 12. – С. 128-131.
314. Трудности словоупотребления и варианты норм русского
литературного языка: Словарь–справочник [Текст] / Под ред. К. С.
Горбачевича – Л., 1973.
315. Тумлерт, И. П. Педагогический подход к созданию учебнометодического комплекса на основе информационных технологий
[Текст] / И. П. Тумлерт // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 1.
- С. 69-71.
316. Турышев В.Н. Модульное обучение в реализации дополнительных
профессиональных
образовательных
программ
http://www.sgu.ru/dpo/docs/turehev.doc (электронный ресурс)
317. Тюркин, В.Т., Философские проблемы моделирования в
современной педагогической науке [Текст] / В.Т Тюркин // Обучая
воспитывать. – Орел: ОГПИ –1998 –С. 14–19
318. Ушаков, Д. Н. Орфографический словарь [Текст] / Д.Н.
Ушаков, С.Е. Крючков – М., 1977
319. Федосюк, М. Ю. Русский язык: Учебное пособие для студентов–нефилологов [Текст] / М.Ю. Федосюк, Т.А. Ладыженская,
О.М. Михайлова, Н.А. Николина – М., 1997
320. Филиппова, Л. В. Педагогические технологии развития ребенка -дошкольника [Текст] / Л. В. Филиппова, Ю. А. Лебедев // Мир
психологии. - 2003. – № 3. - С. 191-204.
321. Фокин, Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход [Текст] : учебное пособие / Ю. Г. Фокин. – 3-е изд., стер.
- М. : Академия, 2008. – 240 с. – (Высшее профессиональное образование). – ISBN 978-5-7695-5259-5.
322. Формановская, И. И. Речевой этикет и культура общения
[Текст] /И.И. Формановская – М., 1989.
323. Формирование общеевропейского пространства высшего
образования: Задачи для российской высшей школы. М.: Изд. дом
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ГУ ВШЭ, 2004.
324. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] /
под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1989. -240 с.
325. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как
основа оценки качества подготовки специалистов//Высшее образование сегодня. – № 8. – 2004.
326. Христочевский С.А., Информатизация образования [Текст]
/ С.А. Христочевский // Информатика и образование – 1994 – № 1 – с.
13–19.
327. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение
[Текст] / С.Н. Цейтлин – СПб.: Изд. дом "МиМ" , 1997. – 187 с.
328. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения
//Сов. Педагогика. – 1990. – №1. – С. 55–60.
329. Чванова, М. С. Технология педагогического проектирования дистанционных спецкурсов [Текст] / М. С. Чванова, М. В. Вислобокова, А. М. Семибратов // Материалы конференции ИТО 98-99. - М.,
1999.
330. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. –
М.: Наука, 1991. – 240 с.
331. Челышкова, М.Б. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе [Текст] / М.Б. Челышкова. – М.: Исследовательский центр, 1995. – 78 с.
332. Челышкова, М.Б. Применение математических моделей для
разработки педагогических тестов [Текст] : учебное пособие / М.Б. Челышкова. - М.: Исследовательский центр, 1995. - 48 с.
333. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей [Текст] / М.Б. Челышкова. - М., 1995. - 93 с.
334. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно–модульного
обучения. – М.: Народное образование, 1996. – С.17.
335. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович З. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. - 1990. - N 1. - С.
63-72.
336. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович З. О самостоятельной работе студентов: Обзор // Вестн. высш. шк. - 1990. - N 2. - С.
65-74.
337. Шевченко Л. Л. Самостоятельная работа студентов с использованием средств педагогической информатики // Информация
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
педагогической науки и практики. - М., 1991. - С. 31-35.
338. Широкова, Е. Ф. Педагогическая технология – важный
компонент подготовки современного учителя [Электронный ресурс] /
Е.
Ф.
Широкова.
–
Режим
доступа:
http://www.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_2/p_schir.html.
339. Ширшов, Е. В. Дидактическая система на основе применения информационно-педагогических технологий в вузе [Текст] / Е. В.
Ширшов // Открытое образование. - 2003. – № 4. - С. 11-22.
340. Ширшов, Е. Информационно-педагогические технологии.
Ключевые понятия [Текст] : словарь / Е. Ширшов. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – 253 с. – (Высшее образование). – ISBN 5-222-09160-0.
341. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения:
дидактические основы, проблемы, разработки и использования [Текст]
/ В.Ф. Шолохович. - Уральский ГПУ, 1995.
342. Щукин А.Н. Компетенция или компетентность [Текст]/
А.Н.Щукин // Русский язык за рубежом, 2008, № 5. – С.14-20.
343. Юдин, В. В. Педагогическая технология [Электронный ресурс]
/
В.
В.
Юдин.
–
Режим
доступа:
http://www.yspu.yar.ru/vestnik/1994/ pedagogicheskaya.pdf.
344. Юцавичене П.А. Модульная технология. – Каунас, 1994. –
224 с.
345. Ючавичене П.А. Теория и практика модульного обучения.
– Каунас, 1989. – С.29.
346. Язык и личность в информационном обществе // Человек
культуры: русский язык в современном мире. – Бийск, 2001. – С. 274–
341.
347. Ячина А. С., Заика Е. В. Самостоятельная работа студентов
в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении
студентов и преподавателей // Вестн. Харьк. ун-та. - 1990. - N 344. С. 55-60.
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ТАБЛИЦЫ, ОТРАЖАЮЩИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВЫЕ
ОЦЕНКИ СТУДЕНТОВ
Таблица Б.1 – Группа И-1
№ п.п
ФИО студента
Текущая
оценка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Бунин Вадим
Ионичева Анастасия
Кладовщиков Андрей
Князькина Наталия
Новикова Татьяна
Помыкин Дмитрий
Савков Сергей
Скоркина Анастасия
Федотов Сергей
Чвилев Александр
Широкина Елена
3
3
3
4
4
3
3
5
3
4
4
Балл
59
46
52
65
59
0
46
65
65
46
65
Количество
Оценка
правильных
за тест
ответов
4
8
4
6
3
7
4
9
4
8
2
5
3
6
5
10
4
9
4
6
4
9
Таблица Б.2 – Группа И-2
N
п/п
ФИО студента
Текущая
оценка
1
1
2
3
4
5
2
Аракчеева Татьяна
Блынский Денис
Валов Сергей
Грядунова Ирина
Егоров Владимир
3
3
3
3
3
3
4
46
52
52
46
52
5
Удов.
Хор.
Хор.
Удов.
Хор.
Количество правильных
ответов
6
6
7
7
6
7
6
Ермолов Иван
3
46
Удов.
6
7
Захаров Дмитрий
4
65
Отл.
9
8
9
10
11
12
Звягинцев Игорь
Иванов Николай
Комраков Алексей
Коробкова Евгения
Королева Любовь
3
3
3
4
4
46
52
52
65
52
Удов.
Хор.
Хор.
Отл.
Хор.
6
7
7
10
7
167
Балл
Оценка
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Б.2
1
13
14
15
16
17
2
Куршпетова Анна
Маслов Андрей
Медведева Анастасия
Мурзикова Юлия
Рулев Максим
3
3
2
3
3
3
4
52
46
46
46
52
5
Хор.
Удов.
Удов.
Удов.
Хор.
6
7
6
6
6
7
18
19
20
21
22
23
24
Тимохин Алексей
Улитенков Роман
Фоменкова Елена
Фральцов Андрей
Шалимов Андрей
Шемякина Елена
Шишкин Роман
3
3
4
3
3
3
3
46
46
52
46
52
39
46
Удов.
Удов.
Хор.
Удов.
Хор.
Удов.
Удов.
6
6
7
6
7
5
6
25
Шмарков Александр
3
46
Удов.
26
Щербаков Константин
3
46
Удов.
6
Таблица Б.3 – Группа И-4
№
п/п
ФИО студента
Текущая
оценка
Балл
Оценка
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2
Богданова Евгения
Булгаков Юрий
Горохова Юлия
Журавлева Анна
Иванова Наталья
Игнатов Алексей
Илюхина Александра
Казанский Виталий
Лупандина Наталья
Панарин Игорь
Сорокоумов Сергей
Сухова Алина
Толстухина Мария
Хмелюк Елена
Шпакова Анна
3
4
5
4
5
5
4
4
4
4
3
5
5
4
4
5
4
46
46
52
0
65
0
39
0
52
0
59
52
65
52
52
5
Удов.
Удов.
Хор.
Неудов.
Отл.
Неудов.
Удов.
Неудов.
Хор.
Неудов.
Хор.
Хор.
Отл.
Хор.
Хор.
168
Количество
правиль
ных ответов
6
6
6
7
4
9
4
5
4
7
5
8
7
9
7
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица Б.4 - Группа ЛН-71
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
ФИО студента
Текущая
оценка
Балл
Оценка
Количество
правильных
ответов
4
65
Отл.
9
5
65
Отл.
9
52
Хор.
7
59
Хор.
8
52
Хор.
7
4
46
Удов.
6
4
39
Удов.
5
4
4
3
39
59
46
Удов.
Хор.
Удов.
5
8
6
5
59
Хор.
8
5
65
Отл.
10
4
46
Удов.
6
4
46
Удов.
6
5
52
Хор.
7
Алехина Лидия
Николаевна
Болдырева Екатерина Викторовна
Конюшняк Инна
Евгеньевна Евгеньевна
Куркина Ольга
Сергеевна
Ли Ирина Евгеньевна
Макаренко Екатерина Юрьевна
Макаренко Алена
Юрьевна
Мантулина Юлия
Викторовна
Мчелидзе Дарья
Павленко Дарья
Педченко Жанна
Олеговна
Прудникова Дарья
Владимировна
Субботина Екатерина Вячеславовна
Токарев Влад Владимирович
Харитонова Галина Олеговна
4
5
5
Таблица Б.5 - Группа ЛН-81
№
п/п
1
1
2
ФИО студента
2
Алюшина Анна Сергеевна
Антонюк Маргарита
Андреевна
Текущая
оценка
Балл
Оценка
3
4
5
Количество правильных
ответов
6
5
65
Отл.
10
4
59
Хор.
8
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Б.5
№
п/п
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
ФИО студента
Текущая
оценка
Афанасьева Светлана Александровна
Баранчикова Виктория Александровна
Баскакова Виолетта Александровна
Бочарова Ольга
Александровна
Егорова Евгения
Олеговна
Коньшина Евгения
Евгеньевна
Латынина Екатерина Алексеевна
Локтионова Наталия Васильевна
Маслова Анна Евгеньевна
Мещеряков Олег
Николаевич
Оразова Наталья
Оразмуратовна
Балл
Оценка
Количество правильных
ответов
46
Удов.
6
65
Отл.
10
5
65
Отл.
9
4
59
Хор.
8
5
59
Хор.
8
5
65
Отл.
9
4
46
Удов.
6
5
65
Отл.
9
4
52
Хор.
7
3
59
Хор.
8
4
59
Хор.
8
4
5
Таблица Б.6 – Группа МЭ181
N
п/п
1
1
2
3
4
5
6
7
ФИО студента
Текущая
оценка
Балл
Оценка
2
Васечко Н.
Витюгина О.
Демидов А.
Евсюкова А.
Золотарева А.
Ковалева Ю.
Кожевникова М. М.
3
4
3
4
4
3
4
3
4
52
46
52
52
0
46
59
5
Хор.
Удов.
Хор.
Хор.
Неудов.
Удов.
Хор.
170
Количество
правильных
ответов
6
7
6
7
7
1
6
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы Б.6
N
п/п
8
9
10
11
12
13
ФИО студента
Кудинов А.
Никулочкина Л.
Разина О.
Сурова А.
Сухинина О.
Шикун О. О.
Текущая
оценка
3
2
3
3
3
4
Балл
46
0
46
52
46
65
Оценка
Удов.
Неудов.
Удов.
Хор.
Удов.
Отл.
Количество
правильных
ответов
6
1
6
7
6
9
Таблица Б.10 – Группа 11-Б: результаты по промежуточному
гетерогенному тесту
Количество
Оценка правильных ответов
N
п/п
ФИО студента
Балл
1
2
3
4
5
1
Аполозова Яна Юрьевна
0
Неудов.
8
2
Белоусова Виктория Андреевна
0
Неудов.
6
3
Гомозов Алексей Игоревич
0
Неудов.
6
4
Дедикова Елена Александровна
83
Хор.
10
5
Игнатова Юлия Николаевна
83
Хор.
10
6
Колесник Анна Евгеньевна
76
Удов.
9
7
Конкина Татьяна Александровна
83
Хор.
10
8
Мелешевич Светлана Михайловна
76
Удов.
9
9
Метлина Екатерина Александровна
90
Хор.
11
10
Романова Юлия Андреевна
0
Неудов.
7
11
Рудакова Наталья Александровна
70
Удов.
8
12
Рыженкова Ольга Викторовна
0
Неудов.
6
13
83
Хор.
10
14
Сапырина Анна Леонидовна
Селиверстова Екатерина Валерьевна
83
Хор.
10
15
Толубеева Татьяна Вячеславовна
76
Удов.
9
16
Торопова Яна Сергеевна
70
Удов.
8
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица А.10 – Группа 11-СЦ: результаты по промежуточному
гетерогенному тесту
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ФИО студента
Балл
Оценка
Кол-во прав.
ответов
0
Неудов.
8
0
Неудов.
5
76
0
0
76
76
0
76
0
Удов.
Неудов.
Неудов.
Удов.
Удов.
Неудов.
Удов.
Неудов.
10
7
7
9
9
7
9
8
76
Удов.
9
Гнеушева Екатерина Геннадьевна
Донникова Екатерина Анатольевна
Куракова Екатерина Анатольевна
Нефедова Ольга Сергеевна
Носова Наталья
Огий Ксения Александровна
Петросян Гаяне Самвеловна
Троицкая Елена Георгиевна
Тюкова Юлия Викторовна
Фурцева Алина Владимировна
Чекачкова Мария Владимировна
Таблица 11.Б – Группа 11-РТ: результаты по промежуточному
гетерогенному тесту
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
ФИО студента
Балл
Оценка
Кол-во прав.
ответов
0
0
0
0
Неудов.
Неудов.
Неудов.
Неудов.
4
7
6
8
90
76
76
0
Хор.
Удов.
Удов.
Неудов.
11
9
9
5
Алпатов Владислав Владимирович
Андрюшин Дмитрий Сергеевич
Большаков Артем Игоревич
Медведева Лилия Геннадьевна
Прасолова Олеся Александровна
Сотников Иван Вячеславович
Федюкин Алексей Геннадьевич
Чукина Елена Андреевна
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Научное издание
Бобылев Борис Геннадьевич
Образцов Павел Иванович
Козачок Александр Иванович
Преснецова Виктория Юрьевна
Тарасова Ирина Николаевна
Демина Юлия Александровна
Новикова Анна Андреевна
ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС ОБЕСПЕЧЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
Монография
Печатается в авторской редакции
Технический редактор Л.П. Ивентьева
Орловский государственный технический университет
Лицензия ИД №00670 от 05.01.2000 г.
Подписано к печати 25.02.2010 г. Формат 60х84 1/16.
Усл. печ. л. 10,8. Тираж 500 экз.
Заказ №________
Отпечатано с готового оригинал-макета
на полиграфической базе ОрелГТУ,
302030, г. Орел, ул. Московская, 65.
173
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
65
Размер файла
2 723 Кб
Теги
3777
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа