close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

4167

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Журнал «Сибирский учитель» включен в систему
Российского индекса научного цитирования (РИНЦ)
Журнал основан и издаётся с ноября 1998 года
Выходит один раз в два месяца
Учредители:
Министерство образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
(НИПКиПРО)
Главный редактор
Василий Яковлевич Синенко, ректор НИПКиПРО, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук,
професcор, заслуженный учитель РФ
Заместитель главного редактора
Л. А. Сайдакова, проректор по научно-методической работе НИПКиПРО,
кандидат географических наук, доцент
Литературные редакторы
Е. В. Кадырова, Т. В. Савельева
Редакционный совет:
Р. О. Агавелян, д-р психол. наук, проф., директор Института
детства Новосибирского государственного педагогического университета, проф. каф. коррекционной педагогики и специальной психологии НИПКиПРО
О. К. Агавелян, д-р психол. наук, проф. каф. коррекционной
педагогики и специальной психологии НИПКиПРО
В. С. Барсукова, канд. биол. наук, заместитель начальника отдела министерства образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
Р. С. Бозиев, д-р пед. наук, проф., гл. ред. журнала «Педагогика», г. Москва
И. Л. Беленок, д-р пед. наук, проф., проректор по учебнометодической работе НИПКиПРО
Т. И. Березина, д-р пед. наук, проф., проректор МПГУ
Е. В. Бондаревская, д-р пед. наук, проф., действительный
член РАО, зав. каф. педагогики Педагогического института
Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону
Я. Я. Боргено, проректор по профессиональному образованию НИПКиПРО, заслуженный учитель РФ
Н. Е. Буланкина, д-р филос. наук, проф., зав. каф. гуманитарного образования НИПКиПРО
Т. И. Горелова, д-р пед. наук, проф. каф. педагогики и психологии НИПКиПРО
О. В. Ендропов, д-р мед. наук, проф., зав. каф. физической
культуры и спорта НИПКиПРО
Г. Н. Жарова, канд. биол. наук, доц., гл. научн. сотрудник
научно-методического отдела коррекционно-развивающего обучения НИПКиПРО
Корректор Любовь Сивирина
Компьютерная верстка Галины Ястребовой
А. А. Корольков, д-р филос. наук, действительный член
РАО, зав. кафедрой философии РГПУ им. А. И. Герцена,
г. Санкт-Петербург
О. Г. Красношлыкова, д-р пед. наук, проф., ректор Кузбасского регионального ИПКиПРО, г. Кемерово
А. В. Молокова, д-р пед. наук, проф., зав. каф. начального
образования, науч. сотрудник научно-методического
центра «Современные технологии» НИПКиПРО
В. А. Никонов, министр образования, науки и инновационной политики Новосибирской области
М. П. Пальянов, зав. лабораторией сравнительного анализа систем профессионального образования в России
и за рубежом Кузбасского регионального института
развития профессионального образования, г. Кемерово
Ю. В. Сенько, д-р пед. наук, проф., действительный член
РАО, зав. каф. педагогики АлтГУ
Т. В. Смолеусова, канд. пед. наук, доц., проф. каф.
начального образования НИПКиПРО
М. Ю. Тарасова, канд. пед. наук, учитель русского языка
и литературы высш. квалиф. категории гимназии № 10
г. Новосибирска
А. И. Таюрский, д-р пед. наук, проф., действительный
член РАО, председатель Сибирского отделения РАО,
г. Красноярск
Д. И. Фельдштейн, д-р психол. наук, проф., вице-президент
РАО, действительный член РАО, г. Москва
Ответственный секретарь Елена Дударко
Перевод Любови Сивириной
Адрес редакции и издательства:
630007, Новосибирск, ул. Красный пр., 2. Тел. (383) 223-56-96. E-mail: [email protected]
Журнал распространяется по подписке и в розницу. Цена свободная. Относится к производственно-практическим
изданиям.
Подписной индекс по Объединенному каталогу «Пресса России» — 53016.
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых
коммуникаций и охране культурного наследия. Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-21098 от 12 мая 2005 года.
За тексты рекламных объявлений редакция ответственности не несет.
Печатная и электронная версии журнала «Сибирский учитель» 29 ноября 2005 года зарегистрированы в Париже
в Международном регистрационном каталоге.
Для печатной версии: ISSN 1817-6488 Основное название: Sibirskij ucitel` (Print)
Для электронной версии: URL: http://www.sibuch.ru ISSN 1817-6496 Основное название: Sibirskij ucitel` (Online)
При перепечатке ссылка на журнал обязательна. Подписано в печать 27.02.14. Формат 60x84/8.
Бумага офсетная. Гарнитура Myriad Pro. Печать RISO. Усл. печ. л. 15,3. Заказ № 18. Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии НИПКиПРО, г. Новосибирск, ул. Красный пр., 2. Тел. (383) 223-56-96
© Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
колонка главного редактора
Школьный урок:
проблемы и перспективы
В том, что у многих учащихся со временем пропадает
интерес к учению, во многом повинны монотонные,
однообразные уроки с преобладанием пассивности
учащихся почти по всем учебным предметам.
К сожалению, нынешние уроки нередко имеют
весьма низкий КПД, то есть на уроках дети мало
размышляют, мало получают самостоятельных выводов.
При изучении нового материала практически все за
них делает учитель (он просто транслирует материал
учебника…).
Львиная доля самостоятельной мыслительной деятельности детей при познании нового переносится
на домашние задания (он просто должен выучить
параграфы учебника и решить определенные задания). Но вместе с тем почти половина
урока тратится на опрос по домашнему заданию, обеспечивая постоянный стресс
учащимся (по указанным ниже причинам они не успевают сделать домашнее задание).
Чем меньше дети выполняют самостоятельных работ по овладению учебными
предметами на уроке, тем больше они должны работать в ходе домашнего задания. Если
такая ситуация будет складываться по большинству предметов, то ответственные учащиеся
будут испытывать колоссальные нагрузки, что обязательно скажется на их психике и даже
физическом здоровье. Другие же учащиеся просто прекратят систематическую учебную
работу. И в том и в другом случае нередко прибегают к услугам репетиторов.
Безусловно, есть немало мастеров педагогического труда, у которых дети на уроках
много работают самостоятельно, работают с интересом, у них формируются элементы
научного мышления, они знают, что собой представляют такие понятия, как «анализ»,
«синтез», «проект», «гипотеза» и т. д.
Многое в эффективности урока зависит от учителя. Глубоко уверен, что простыми
декларациями по поводу современного идеального урока мы проблему не решим. Необходимы кардинальные изменения в подготовке учителей в условиях педагогических
учебных заведений, необходима непрерывная работа учителя и совместно с ним системы повышения квалификации над ростом его профессионализма.
Настало время, когда следует серьезно говорить о государственной программе
по кардинальному изменению подготовки Учителя. Причем изменения не только в
усилении предметной подготовки, но и особенно психолого-педагогической, с глубокой
практической направленностью.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В номере:
фгос
Абрис проблемы
В. Я. Синенко
Методолого-аксиологические аспекты школьного
урока
5
И. Н. Быкова
Создание условий для успешного внедрения ФГОС
основного общего образования
77
80
10
Е. В. Погребняк
Что такое «хороший урок» или какова формула
современного урока?
С. Т. Есинская
Проектирование урока, направленного на формирование умения планировать
13
Н. Н. Малахова
Открытое учебное занятие. «Нарядный фасад» или
«Совместный поиск истины»?..
Ю. Г. Лопатина
Формирование универсальных учебных действий
на уроках обществознания
83
17
Л. А. Тырина
Рефлексия в учебном процессе
87
В. В. Узлова
Формирование универсальных учебных действий
на уроках русского языка
89
Т. В. Смолеусова, О. И. Еселевич
Возможности инновационного урока для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
92
Л. И. Мартынюк, Н. А. Ильина, Е. А. Соболева,
О. А. Шлыкович
Размышления о современном уроке английского
языка
97
Е. В. Ходакова
Использование таблиц в начальной школе
101
Т. В. Смолеусова
Основы инновационного урока
Л. И. Карпачёва, Г. Х. Тамакаева
Особенности преподавания русского языка в
классах с полиэтническим составом
24
В научном поиске
Н. А. Корниенко
Ценностные смыслы понимания на уроке 29
Ф. Я. Есенакаева
Самостоятельная работа студентов как условие
формирования профессиональной компетентности
36
опыт зарубежных коллег
А. Н. Дахин
Performance: модель реализации целей личностного развития участников образования 42
форум: немного нового
об извечных проблемах урока
заочный педсовет
О. В. Онькова
Идеальный урок: мнение учителя
Т. А. Спиридонова
Повышение качества
«Технология»
обучения
104
по
предмету
Н. Е. Буланкина
Современный гуманитарный урок — современной школе с позиций личностной ответственности
Вступительное слово к форуму
47
Н. Е. Буланкина
Современный урок как целостный процесс 48
Н. Е. Буланкина, А. П. Кондратенко
Гуманитарные аспекты современного урока
52
О. Л. Иванова
Культурная составляющая современного урока
59
Т. Ю. Ишутинова, А. А. Решетняк
Личностная ответственность ученика и учителя на
современном уроке иностранного языка
Л. И. Кулагина
Игра-соревнование «Домики» на уроке физики
64
по страницам книг и журналов
Е. В. Чикризова, Л. Б. Кирсанова
С новым учебником работаем по-новому!
67
И. Ю. Егорова
Совершенствование универсальных учебных
действий на уроках английского языка
70
Г. Н. Чернова
Учитель или тьютор?
74
109
наш методкабинет
Г. И. Бурдов
К вопросу об использовании наглядности в проблемном обучении
И. Б. Кирьянова
Мой урок математики
Роль нетрадиционных форм проведения уроков
в современном образовании
Библиографический обзор
Подготовил С. Ю. Половников
Новые поступления в библиотеку НИПКиПРО
Подготовила Т. П. Стасенко
113
116
120
123
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Contents
PROBLEM OUTLINE
V. Ya. Sinenko
Methodological
a School Lesson
and
Axiological
THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL
STANDARD
Aspects
of
T. V. Smoleusova
Basis for Innovative Lesson
E. V. Pogrebyak
What the Good Lesson Is or the Basis of the Modern
Lesson
N. N. Malakhova
Open Training Session
“Smart Foreside” or “Joint Search for Truth”?..
L. I. Karpachova, G. H. Tamakaeva
Teaching Russian in Multi-Ethnic Classes
I. N. Bykova
The Arrangement of Conditions for the Successful
Implementation of the Federal State Educational
Standard of the Basic General Education
77
13
S. T. Esinskaya
Lesson Aimed to Improve Students’ Planning
Ability
80
17
J. G. Lopatina
The Formation of Universal Educational Activities
at the Lessons of Social Studies
24
L. A. Tyrina
Reflection in the Teaching Process
5
10
V. V. Uzlova
The Formation of Universal Educational Activities
at Russian Lessons
RESEARCH QUEST
N. A. Kornienko
Value Senses of Understanding at the Lesson
F. Ya. Esenakaeva
Students’ Self-educational Activities as a Way to
Form Their Professional Competence
89
29
36
L. I. Martynyuk, N. A. Ilyina, E. A. Soboleva,
O. A. Shlykovich
Thoughts on Modern English Lesson
97
E. V. Khodakova
Using Tables in Primary School
101
42
FORUM: A LITTLE OF NEW ABOUT
THE ETERNAL PROBLEMS
OF THE LESSON
N. E. Bulankina
Modern Humanities Lesson for Modern School:
The Development of Personal Responsibility
Introduction to the Forum
87
T. V. Smoleusova, O. I. Eselevich
The Possibilities of Innovative Lesson for the Formation of Universal Communicative Activities
EDUCATION ABROAD
A. N. Dakhin
Performance-Based Model: Personal Development
Goals for Education Participants
83
92
TEACHERS’ COUNCIL BY
CORRESPONDENCE
O. V. Onkova
Ideal Lesson: Teacher’s Viewpoint
104
T. A. Spiridonova
Improving the Quality of Technology Education
109
OUR TEACHERS’ ROOM
47
G. I. Burdov
On the Use of Visualization in the Problem-Based
Learning
113
48
N. E. Bulankina, A. P. Kondratenko
Humanities Aspects of a Modern Lesson
I. B. Kirianova
My Mathematics Lesson
52
116
O. L. Ivanova
Cultural Component of a Modern Lesson
59
L. I. Kulagina
Little Houses: Game Competition at Physics
Lessons
N. E. Bulankina
Modern Lesson as an Integral Part of Learning
Process
T. Yu. Ishutinova, A. A. Reshetnyak
Modern Foreign Language Lesson: Student’s and
Teacher’s Personal Responsibility
64
E. V. Chikrizova, L. B. Kirsanova
New Textbook — New Teaching Technology!
67
I. Yu. Egorova
The Development of Universal Educational Activities at English Lessons
G. N. Chernova
Teacher or Tutor?
120
BOOKS AND JOURNALS REVIEW
70
74
The Role of Non-Traditional Forms of Lessons
in Modern Education
Bibliographical Review
Compiled by S. Yu. Polovnikov
New Arrivals into the Library of the Novosibirsk
Teachers’ Upgrading and Retraining Institute
Compiled by T. P. Stasenko
123
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
УДК 371.3
Василий Яковлевич СИНЕНКО, доктор педагогических наук, профессор, ректор Новосибирского института
повышения квалификации и переподготовки работников образования, г. Новосибирск
Методолого-аксиологические аспекты
школьного урока
Статья посвящена уроку как основной форме организации учебно-воспитательного процесса. Представлен анализ развития урока за последние пятнадцать лет, а также сравниваются современный урок и урок второй половины ушедшего века. Автор подчеркивает, что, несмотря на господство в школе традиционных форм урока, есть
различные варианты его проведения.
Ключевые слова: урок, учебно-воспитательный процесс, классно-урочная система, инварианты и вариативности урока.
Vasily Ya. SINENKO, doctor of pedagogical sciences, professor, rector of the Novosibirsk Teachers’ Upgrading and
Retraining Institute, Novosibirsk
Methodological and Axiological Aspects
of a School Lesson
Article is devoted to the lesson as the main form of organization of the educational process. We present the analysis of the changes of the lesson organization of the last fifteen years, and compare modern lesson and lesson of the
second half of the last century as well. We emphasizes that there are various variants of lesson implementation despite
the dominance of its traditional forms at school.
В
современных условиях вместо термина «урок»
нередко используется термин «учебное занятие». Здесь имеется в виду не только традиционное понимание урока, но и все внеурочные
занятия, которым новые государственные
образовательные стандарты отводят очень серьезное
место в решении современных учебно-воспитательных задач. Автор данной статьи все-таки будет использовать термин «урок», понимая под ним ту основную
форму организации работы с детьми, на которой в значительно большем отведенном времени (расписании)
реализуются стандарты. При этом автор осознает и то,
что всякие изменения в организации и проведении
урока (в том числе и инновационные) непременно отразятся и на технологиях внеурочных занятий.
В последнее время стали высказываться мнения по
поводу того, что урок как основная форма организации
учебно-воспитательного процесса свои возможности
исчерпал и, используя электронные информационные
№ 1 (92) январь—февраль 2014
технологии и другие современные средства массовой
коммуникации, от урока следует повсеместно отказаться. Даже на законодательном уровне.
Это позволит абсолютно индивидуализировать процесс обучения, сделать его максимально дифференцированным, каждому обучаться на допустимом пределе
сложностей и т. д.
Здесь, однако, необходимо учесть следующие обстоятельства.
Несмотря на почти 400-летний период существования классно-урочной системы обучения детей (по
Я. А. Коменскому), урок и сегодня обладает очень высокими социальными и психолого-педагогическими
ценностями: он выступает фактором, организующим
учебный процесс (расписание, деление детей на возрастные группы), регламентирующим фактором (по
структуре и объему каждой порции учебного материала, по учебной нагрузке на детей), а также фактором,
обеспечивающим непосредственную, живую, постоян-
сибирский учитель
Keywords: lesson, educational process, class lesson system of teaching, invariants and variability of a lesson implementation.
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
ную коммуникацию детей друг с другом и учителем.
Трудно переоценить урок как мощный социализирующийся фактор, так как нормы поведения детей, дисциплина, постоянное внимание к проблемам самообслуживания, гендерного взаимодействия и т. д. находятся
под постоянным вниманием педагогов и товарищей по
учебе. Но самое важное — урок является доминирующим дидактическим фактором, позволяющим при
грамотных подходах успешно решать практически все
учебно-воспитательные задачи. Школьный урок является центрообразующим элементом в системе общего
образования (рис. 1).
Все структурные элементы системы общего образования непосредственно или опосредованно связаны
с уроком и нацелены на успешную реализацию урока
(начиная со школьной мебели и заканчивая кадровыми вопросами). Указанные выше ценностные факторы,
центрообразуемость урока в системе образования,
«долгожительство» урока как учебно-воспитательной
формы организации говорят о его фундаментальности. Известно, что фундаментальные, ядерные составляющие системы должны изменяться плавно, не делая
резких скачков, что может повлечь непременное разрушение всей системы, которую они крепят.
Безусловно, настанет время, когда урока в его современном виде не станет. Но это будет постепенный,
эволюционный переход, который займет много десятилетий. Переход от урока к иной форме не должен являться самоцелью и желанием определенной группы
«инноваторов», а должен стать воплощением меняющегося времени.
Все сказанное выше не означает, что урок должен
быть застывшей, неизменной формой организации
обучающихся детей. Оставаясь ведущей формой, он
непременно должен развиваться за счет использования разнообразных современных средств обучения и
технологий.
Однако в условиях радикальных перемен во всей
системе общего образования урок существенных изменений за последние пятнадцать лет не претерпел.
Мало того, по ряду позиций он стал проигрывать по
сравнению с уроком второй половины ушедшего века.
Почему?
Этому явлению можно дать ряд объяснений.
Во-первых, увлеченность глобальными переменами в образовании (появление различных типов и
уровней образовательных организаций, внедрение
профильного обучения и Единого государственного
экзамена, переход на новые экономические условия
деятельности школ, сетевая форма их взаимодействия
и т. д.) «отвлекла» внимание учителей и руководителей
образовательных учреждений от проблем урока как
такового. Урок же требует постоянного внимания к разнообразию структуры, организационных форм деятельности учащихся, средств обучения — воспитания и т. д.
Стоит ослабить к уроку внимание, и он превращается
в своем абсолютном большинстве в известный пятиэлементный конструкт (организационный момент →
опрос учащихся по домашнему заданию → объяснение
нового материала → закрепление изученного → домашнее задание). Негативным фактором является не наличие указанных элементов (они в той или иной мере,
в различной последовательности могут быть, а некоторые из них даже обязаны присутствовать), а то, что в
силу устоявшихся традиций и инертности эти элементы
практически по всем предметам следуют изо дня в день
в одной и той же последовательности. И что очень печально, так как такие пассивно-авторитарные формы
уроков преобладают.
Во-вторых, резкое снижение социального статуса учителя и пока еще не достаточное базовое материальное оценивание его труда часто не позволяют
требовать от него больших затрат труда и проявления
творчества, чем при традиционной пятиэлементной
сибирский учитель
Содержание
обучения
6
Технологии
обучения
Образовательные
учреждения
различного типа
и их хозяйство
Материальные
средства обучения
Кадры
Рис. 1. Обобщенная модель системы общего образования
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
В
А
Р
И
А
Т
И
Организационные
формы учебной
деятельности
Самостоятельная
работа
В
Н
О
С
Т
Выход за пределы
инвариантов
И
Комплекс
уроков на общей
концептуальной основе
У Р О К
Cостав
коллектива
учащихся
Промежутки
урока
Постоянство
учителя
по предмету
Расписание
И
Н
В
А
Р
И
А
Н
Т
Одинаковый
возраст
учащихся
4 типа
уроков
Ы
структуре урока («Спасибо учителю за то, что он даже
в таких условиях заходит к детям в класс и занимает их
чем-то»).
Действительно, конструирование интересного урока, организация эффективной самостоятельной работы
учащихся требуют творческих сил и времени. Осознавая
это, многие руководители школ (по анкетным данным)
психологически не могут требовать от учителя «чего-то
особого».
В-третьих, обвал материально-технического оснащения разнообразными средствами обучения наших
школ, происшедший в 1990-е годы, и очень робкое
его восполнение в нынешних условиях не позволяют
строить урок на высоком психолого-дидактическом
уровне.
«Обожествление» компьютеризации школ, которая
якобы решит все проблемы в образовании в ближайшее время, ставит многих работников образования в
режим постоянного «перспективного ожидания», отодвигая нерешенные дидактические задачи «на потом».
Действительно, если говорить об уроке, то эффективное использование компьютерной техники возможно
тогда, когда каждый учащийся работает за отдельным
столом, так как в противном случае выделяется лидер,
а остальные учащиеся пассивно созерцают происходящее. Кроме этого, компьютер на уроке следует рассматривать как одно из средств, дополняющих влияние
других.
В-четвертых, по причине социально-экономических преобразований произошло «вымывание» луч№ 1 (92) январь—февраль 2014
ших учителей из школы. Остались те, кто в силу своих
индивидуальных качеств не смогли найти приложение
своих сил в других сферах. К тому же возраст оставшихся учителей близок к пенсионному или пенсионный.
Вследствие указанных выше факторов урок пострадал существенно. Многие учителя, «запутавшись»
в пятиэлементном уроке с пассивно-авторитарными
формами работы, перестали даже задумываться о новых подходах к его построению. К сожалению, выросло
целое поколение учителей, которые и не мыслят работать иначе в сравнении с тем, как они работают.
Однако правомерен вопрос — как кардинально может изменяться урок в течение небольшого в историческом плане промежутка времени (к примеру, 20–30
лет)?
Чтобы на него ответить, рассмотрим все составные
инварианты и вариативности урока.
Вспомним, что урок был создан как система для
передачи готовых знаний большой (20–30 человек)
группе учащихся. В этом его генетическая суть. Впервые урок в его привычном для нас формате был обоснован Я. А. Коменским. Перейдя на классно-урочную
систему обучения, школы России оградили себя жесткими рамками организационных форм учебной деятельности школьников.
Эти рамки обусловлены следующими устоявшимися инвариантами урока (рис. 2):
1. Постоянство состава коллектива учащихся. Этот
инвариант продиктован не только организационными
факторами, но и психолого-педагогическими, а также
сибирский учитель
Рис. 2. Инварианты и вариативности урока
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
абрис проблемы
8
экономическими и, как ни странно, контрольно-надзорными.
2. Устоявшиеся промежутки урока. Как правило, 45
минут, а в начальной школе — 30–35 минут. По данным
физиологов и психологов, такие промежутки являются
оптимальными и при определенных условиях (см. ниже) не являются для детей обременительными.
3. Чередование уроков с неизменной последовательностью в выделенный период времени (учебный
год, полугодие). Расписание уроков — наиболее уязвимый с точки зрения физиологических, психологических и санитарных норм аспект в учебно-воспитательном процессе. Выдержать все нормы и учесть особенности педагогического коллектива всегда очень сложно, а порой и невозможно.
4. Постоянство учителя при обучении данному предмету в течение длительного промежутка времени (хотя
бы в рамках определенной ступени обучения). Данный
инвариант вполне оправдан не только с позиций классно-урочной системы обучения — воспитания, но и с
психологических позиций теории общения.
5. Одинаковый возраст учащихся (в классе, а значит,
и в процессе урока). Незыблемость этого инварианта
отстаивает абсолютное большинство специалистов,
хотя существуют мнения о пользе некоторого возрастного разброса детей в классном коллективе. Понятно,
что это полностью повлияло бы на многие устоявшиеся организационные аспекты учебно-воспитательного процесса. Скорее всего, такой разброс в возрасте
полезен во внеурочной и внешкольной деятельности
детей (что и наблюдается на практике).
6. Инвариантность доминирующих типов урока:
− комбинированный;
− урок закрепления изученного блока учебного материала;
− урок обобщения и систематизации изученного материала;
− урок контроля и коррекции обученности детей.
Указанные типы уроков, являясь инвариантами по
доминирующей дидактической цели, нашедшей отражение в названии типа (кроме первого), дают широкую
возможность для современного разнообразия технологий учебно-воспитательного процесса даже в условиях классно-урочной системы.
Какие же вариативности урока могут существенно устранить однообразие в деятельности учащихся и
учителя?
1. Многообразие самостоятельных работ учащихся.
Самостоятельная работа как один из видов учебной
деятельности учащихся, пожалуй, привлекает наибольшее внимание исследователей и разработана весьма
разносторонне. Тем не менее до сих пор существуют
спорные вопросы о функциях учителя (должен ли он
непосредственно руководить этой деятельностью или
только давать задания?). Видимо, здесь необходимо
учитывать вид самостоятельной работы и цель, которая ставится перед этой работой.
Громадное количество видов самостоятельной работы позволяет варьировать деятельность школьников на уроках всех типов (см. выше) в необыкновенно
широких пределах. Это позволит уйти от однообразия, монотонности в учебной деятельности школьников.
2. Многообразие сочетаний организационных форм
учебной деятельности школьников на уроке.
К сожалению, потенциальные возможности всем
известных форм учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, фронтальной) используются
весьма слабо и однообразно. Умелое сочетание организационных форм — серьезный резерв вариативности урока.
3. Выход за пределы устоявшихся инвариантов
урока:
− сдвоенные уроки по двум образовательным предметам (с целью реализации межпредметных связей);
− погружение учащихся («мозговой штурм») в обозначенное содержание учебного предмета путем выделения в расписании блока уроков, посвященных
только этому предмету;
− периодическая смена места проведения уроков
(производственный цех, лаборатория научного института или вуза и т. д.) и учителя (не только школьный
учитель, но и мастер цеха, медицинский работник,
агроном, ученый из научной лаборатории и т. д.);
− распределение выделенных в расписании на данный день учебных занятий (уроков) на полный день
в сочетании с другими формами организации досуга,
спорта и отдыха детей (в школах «полного дня»).
Указанные выходы за пределы устоявшихся инвариантов урока не нарушают его целостности, хотя
требуют (и порой очень серьезных) дополнительных
организационных мероприятий.
4. Структурирование комплекса уроков на основе
соответствующих инновационных концепций обучения — воспитания.
Эта вариативность является наименее разработанной и более значимой, так как объединяет в себе самые разнообразные организационные формы и виды
самостоятельных работ. Самое главное, что весь этот
комплекс подчинен определенной идее учебно-воспитательного процесса, рассчитанной для ее реализации
на несколько уроков (к примеру, от двух до десяти-пятнадцати).
Это направление вариативности заслуживает
особого внимания.
Рассмотрим его на примере концепции естественнонаучного учебного познания.
Основная идея этой концепции заключается в организации исследовательской деятельности учащихся
(то есть учащиеся должны самостоятельно получить
знания в определенной области учебного предмета), в
которой отражается деятельность исследователя.
Дидактической моделью цикла учебного познания
является четырехэтапный проект (рис. 3).
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
2. Подготовительный
3. Исследовательскопрактический
4. Рефлексивный
1. Целеполагательнопланирующий
Рис. 3. Дидактическая структура цикла естественнонаучного учебного познания
Очень важным является целеполагательно-планирующий этап, в ходе которого учащиеся встретятся
с противоречием, которое обязательно должно удивить детей (почему это так, а не иначе?). Вызывая
удивление у учащихся, мы обеспечиваем необходимость познания. Противоречие позволяет целеполагание сделать более востребованным, неформальным.
В ходе подготовительного этапа осуществляется
актуализация пройденного материала, необходимого
для решения поставленных исследовательских задач
на предыдущем (целеполагательно-планирующем)
этапе. Ядерным этапом проекта является исследовательско-практический этап, состоящий из девяти
элементов, отражающих деятельность ученого-исследователя (проблема, группа исходных фактов, проблема догадки, обогащенная группа исходных фактов,
гипотеза, логические следствия из гипотезы, проверка
экспериментом, практика). На этом этапе учащиеся,
проводя исследование, получают определенные результаты, которые обсуждаются на рефлексивном этапе.
Весь дидактический цикл учебного познания представляет единую систему, включая ряд взаимозависимых уроков, в структуре которых все методы
обучения (а они часто и есть методы исследования)
востребованы и имеют свои четко определенные
функции и место. Вместе с тем есть широкое поле для
вариативности методов, организационных форм деятельности детей.
Таким образом, проведенный выше анализ позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на основательность и генезис инвариантов урока, существуют очень
широкие возможности разнообразить его как по использованию различных видов самостоятельных работ, организационных форм, современных проектных
подходов, так и по трансформации инвариантов.
В этом и есть разрешение (снятие) противоречия
между устоявшимся дидактическим генезисом урока и
современными требованиями к организации учебной
деятельности детей, обусловленной необходимостью
формирования у них самостоятельности и творческих
способностей. Что и является прямым восхождением к
компетентностному подходу в учебно-воспитательном
процессе. В этом же заключается и реализация на практике рассмотренных в начале статьи ценностей урока.
Список литературы
1. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред.
Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов,
Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия,
2002.
2. Синенко В. Я. Экспериментальная основа современного обучения учащихся естественнонаучным дисциплинам :
монография. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2011.
3. Федеральный закон «Об образовании в РФ». М. : Проспект, 2013.
День российской науки традиционно отмечают 8 февраля согласно указу Президента Российской Федерации
№ 717 от 7 июня 1999 года «Об установлении Дня российской науки». Праздник берет свое начало со дня
основания Академии наук в 1724 году. Основателем Академии выступил Петр Первый. В 1991 году Академия
получила название Российской академии наук. В состав РАН включены 470 учреждений, в которых работают около 55 тысяч научных сотрудников. Интересно, что в СССР этот знаменательный день отмечали в третье
воскресенье апреля, что было связано с работой В. И. Ленина «Набросок плана научно-технических работ», признававшей существование науки в СССР. И до сих пор многие люди науки отмечают этот праздник «по старинке».
День российской науки — это памятный день ученых, исследователей, тех, кто всерьез занимается наукой.
За два с лишним века российская наука дала миру много великих имен и открытий. Во всем мире известны
такие ученые, как М. В. Ломоносов, И. П. Павлов, Д. И. Менделеев, Э. К. Циолковский, П. Л. Капица, Л. Д. Ландау,
И. В. Курчатов, А. П. Александров, С. П. Королев, Н. А. Доллежаль и многие другие.
Еще две тысячи лет назад Луций Сенека говорил: «Природа не раскрывает тайны раз и навсегда». Много тайн
еще предстоит открыть ученым, главное — выбрать правильный путь.
сибирский учитель
С праздником!
№ 1 (92) январь—февраль 2014
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
УДК 371.321.1
Татьяна Викторовна СМОЛЕУСОВА, кандидат педагогических наук, почетный работник общего
образования Российской Федерации, профессор кафедры начального образования Новосибирского института
повышения квалификации и переподготовки работников образования, Новосибирск
Основы инновационного урока
В статье описан анализ современных требований к уроку и методов его реализации. Дана подробная классификация ролей участников образовательного процесса и основных принципов подготовки к инновационному
уроку.
Ключевые слова: инновационный урок, основы инновационного урока, методы и технологии обучения, роль
ученика и учителя.
Tatiyana V. SMOLEUSOVA, candidate of pedagogical sciences, professor, Department of Primary Education,
Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk
Basis for Innovative Lesson
We describe the analysis of current requirements for the lesson and the methods of its implementation. The detailed
classification of the roles of participants involved in the educational process and the basic principles of teacher’s preparation for an innovative lesson are presented.
Keywords: innovative lesson, basis of innovative lesson, teaching methods and technologies, student’s and teacher’s
roles.
сибирский учитель
У
10
рок по-прежнему жив и остается основной
формой организации образовательного процесса. Введено понятие «внеурочная деятельность». Нужно ли менять сам урок? Что
значит современный урок? Традиционный
комбинированный урок с застывшей структурой не
соответствует целям и задачам современного образования. Мы порождаем хороших исполнителей, а XXI
век требует «решателей» проблем! Что требуется от современного урока, чтобы стать инновационным? Учет
образовательных потребностей личности ученика,
семьи, общества и государства, то есть социальный запрос образованию, или, как сказано в ФГОС, социально желаемый результат образования, лежит в основе
новых целей российского образования и, значит, современного инновационного урока. Цели современного образования определены в последних государственных документах. На уровне президента страны
они сформулированы в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Важнейшими
качествами личности становятся инициативность,
способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональ-
ный путь, готовность обучаться в течение всей жизни».
Там же сформулированы главные задачи современной
школы — «раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека,
личности, готовой к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном мире. Школьное обучение должно быть
построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» [6].
Разнообразные цели, востребованные на современном этапе развития образования, сформулированы в нескольких федеральных документах:
• главная цель образования [15, с. 6];
• основные задачи предметной области [15, с. 19];
• «портрет выпускника» [15, с. 7];
• планируемые результаты — личностные, метапредметные, предметные [15, с. 7–15];
• цели предметной области в примерной программе [10];
• планируемые результаты по учебному предмету в
примерной программе [10];
• цель из концепции духовно-нравственного воспитания [3].
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Международные требования и цели образования
сформулированы в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», согласно которому школа должна учить: учиться, жить, жить вместе, действовать.
Новых целей много. Учителю необходимо освоить
их и научиться профессионально действовать в соответствии с ними. Ответить себе на вопрос: как построить грамотный инновационный урок? И учиться работать по-новому. Учитель во все времена, составляя
план или проект очередного урока, задает себе одни
и те же вопросы:
• как сформулировать современные цели урока и
обеспечить их достижение;
• какой учебный материал отобрать и как методически его реализовать, то есть какие методы, формы и
средства обучения выбрать;
• как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
Еще Аристотель утверждал: «Благо везде и повсюду
зависит от соблюдения двух условий:
1) правильного установления конечных целей всякого рода деятельности;
2) отыскания соответствующих средств, идущих к
конечной цели».
В национальной образовательной инициативе намечены и основные средства достижения новых востребованных целей современного образования: «Ребята
будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать
и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать
интересы и осознавать возможности».
Из перечисленного логично следуют основные
принципы подготовки инновационного урока:
1) учет образовательных потребностей и особенностей детей;
2) достижение новых целей, планируемых результатов;
3) реализация основных подходов;
4) использование основных современных методов,
технологий, форм, содержания и ресурсного обеспечения;
5) овладение новыми ролями учителем и учениками.
Исходя из этих принципов, следуют главные ориентиры учителя при подготовке инновационного урока:
особенности обучающихся, планируемые результаты
образования; содержание обучения, ресурсы для организации урока.
Реализация принципов и ориентиров подготовки к
инновационному уроку заключается в выборе и применении инновационных подходов, методов, технологий, форм, содержания и ресурсного обеспечения
образования.
Основные современные и востребованные, а значит, инновационные подходы обучения: системно-деятельностный, личностно-ориентированный, компе№ 1 (92) январь—февраль 2014
тентностный, дифференцированный, здоровьесберегающий, развивающий, гуманизация, индивидуализация, гуманитаризация.
Для реализации основного, системно-деятельностного подхода, необходима организация формирования универсальных учебных действий.
Основные современные и востребованные, а значит, инновационные методы и технологии обучения:
исследовательский, проектный, интерактивный, диалог; «открытие» нового, фасилитированная дискуссия,
обучение друг друга сообща, практические и лабораторные работы, метод проблемного обучения, мозговой штурм, мастерские, case-study, развитие критического мышления через чтение и письмо, теория решения изобретательских задач, «Образ и мысль».
Основные современные и востребованные, а значит, инновационные формы обучения:
• групповая, парная формы работы на уроке;
• урок-экскурсия как форма инновационного урока;
• дистанционное обучение — инновационная форма образования.
Основные изменения в современном содержании
образования:
• изменения объема и уровня изучения понятий в
примерной программе по предмету;
• методические приоритеты в содержании образования (решение практических задач, использование
реальных жизненных ситуаций, создание моделей,
опора на общие подходы взамен частным).
Основное современное и востребованное, а значит,
инновационное ресурсное обеспечение:
• новые учебники, вошедшие в Федеральный перечень учебников;
• словари и справочники;
• дидактические материалы для практических и лабораторных работ;
• наглядные пособия;
• оборудование центров активности;
• рабочие тетради;
• тетради с тестами;
• новые контрольно-измерительные материалы в
соответствии с требованиями к метапредметным и
предметным результатам;
• электронное тестирование;
• электронные образовательные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии;
• методички нового типа (например, методическое
пособие автора «Воспитание мысли» [14]).
Мало знать перечисленные основы инновационного урока. Необходимо их понять, принять как цель
дальнейшего профессионального самообразования и
самоанализа. Для этого полезно начинать с освоения
новых ролей учителя на уроке и предоставления ученикам возможности выступать в новых ролях.
Новые роли учителя на инновационном уроке:
• организатор (создает комфортную и развивающую среду, готовит вариативность учебного материала
сибирский учитель
абрис проблемы
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
и методических средств в соответствии с возможностями, склонностями, интересами, потребностями, подготовкой учащихся);
• координатор самостоятельной деятельности обучающихся;
• консультант (выявляет особенности их обучения,
субъектный опыт, интересы, их затруднения, оказывает индивидуальную поддержку учащихся, осуществляет обратную связь).
Новые роли ученика на инновационном уроке: из
объекта воздействия ученик становится субъектом
взаимодействия, участником диалогов (высказывает
свое мнение, свои мысли), активным участником процесса обучения (умеет найти, переработать, сохранить, передать информацию, сотрудничает, обучает
других учеников, задает вопросы), самостоятельным
(не только исполняет задания учителя или учебника,
но и осуществляет самоанализ, самоцелеполагание,
самопланирование, самоорганизацию, самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию, рефлексию).
Ф. де Ларошфуко утверждал: «Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться». На
современном уроке учащиеся включаются в изучение
нового материала, выполняют наблюдение и сравнение фактов и ситуаций, самостоятельно усваивают новые знания и делают выводы.
Кому проще провести инновационный урок — молодому специалисту или опытному учителю со сложившимися привычками проведения традиционных ретрансляционных уроков? Каждый сам может ответить
на этот вопрос по-своему. Но и тем и другим полезна
помощь профессионалов, которые проводят курсы повышения квалификации с использованием инновационных занятий, тренингов. Прочтение грамотных книг
и статей обязательно, однако, как показывают исследования профессиональной готовности к реализации
инноваций на уроке, не всегда достаточно.
Список литературы
сибирский учитель
1. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М. : Просвещение, 2010.
12
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М. : Просвещение, 2010.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009–2010). М. :
Просвещение, 2010.
4. Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
1 класс (4 вар. работ для учащихся + метод. реком. для
учителя). М. : Просвещение, 2010.
5. Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
2 класс (4 вар. итог. работ + метод. реком. для учителя)
(в папке). М. : Просвещение, 2010.
6. Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа». URL: http://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения: 05.02.2014).
7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий : в 2 ч. Ч. 1. 2009–2010.
М. : Просвещение, 2010.
8. Планируемые результаты начального общего образования. М. : Просвещение, 2010.
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. М. : Просвещение, 2010.
10. Примерные программы начального общего образования : в 2 ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 2010.
11. Примерные программы начального общего образования : в 2 ч. Ч. 2. М. : Просвещение, 2010.
12. Проектная деятельность школьников : пособие для
учителя (2008–2009). М. : Просвещение, 2010.
13. Проектные задачи в начальной школе. М. : Просвещение, 2010.
14. Смолеусова Т. В. Воспитание мысли. Новосибирск,
2005.
15. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. М. : Просвещение, 2010.
16. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе. От действия к мысли (система заданий).
М. : Просвещение, 2010.
17. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект (2009–2010). М. : Просвещение, 2010.
Газета «Педагогическое эхо» — ежемесячное издание, посвященное различным сторонам образования.
Так как газета выходит один раз в месяц, то главное
для нее — не столько оперативность, сколько оригинальность и актуальность информации. Поэтому для нас очень
важны материалы самих учителей и учеников о том, что
происходит в школах города и области.
Газета приглашает к сотрудничеству всех, кого занимают проблемы образования, кто хотел бы поделиться с коллегами интересными наблюдениями и замечаниями. Наш телефон: (383) 223-56-96.
Подписной индекс — 31523.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АБРИС ПРОБЛЕМЫ
УДК 371.3
Елена Викторовна ПОГРЕБНЯК, кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального образования
Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования,
г. Новосибирск; e-mail: [email protected]
Что такое «хороший урок»
или какова формула современного урока?
Интенсивное развитие современной дидактики и практики образования требует анализа структуры и содержания урока с позиции достижения планируемых результатов ФГОС. Автором предложен аспектный анализ
проблемы подготовки урока, который позволяет выделить ключевые характеристики этой формы организации
учебного процесса.
Ключевые слова: современный урок, планируемые результаты, современные образовательные технологии,
учебная деятельность, профессиональная позиция учителя, стратегии взаимодействия.
Elena V. POGREBYAK, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Department of Primary Education,
Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk
What the Good Lesson Is or the Basis
of the Modern Lesson
The intensive development of the modern teaching theory and practice requires analysis of the structure and
the content of a lesson planned to achieve the intended results of the Federal State Educational Standard. We propose
a pronged analysis of the lesson preparation, which allows to highlight the key characteristics of this form of organization of the educational process.
Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у
детей завтра.
Дж. Дьюи
В
контексте требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к
результатам современного школьного образования особое значение приобретают вопросы,
связанные с выбором наиболее эффективного инструментария их достижения. Вне зависимости от тех изменений, которые должны привести к повышению уровня
качества образования, урок по-прежнему остается основной формой организации учебного процесса. Поэтому успех решения поставленных перед учителем задач во многом будет зависеть от того, насколько организованный им урок современен, то есть соответствует
№ 1 (92) январь—февраль 2014
требованиям времени и общества. В условиях реализации ФГОС многих учителей сегодня волнуют вопросы:
• Каким должен быть современный урок?
• Как сформулировать цель урока, учитывая новизну требований к результатам образования?
• Насколько иным должен быть учебный материал
и как его структурировать?
• Какие методы и формы выбрать и как рациональнее их сочетать?
В данной статье рассматриваются некоторые аспекты обозначенной проблемы, позволяющие найти ответы на эти вопросы.
Одной из обязательных характеристик «хорошего»
урока является использование современных образовательных технологий. Опыт общения с педагогическим
сообществом в рамках курсовой подготовки позволяет
констатировать факт неоднозначной трактовки понятия
СИБИРСКИЙ УЧИТЕЛЬ
Keywords: modern lesson, expected results, modern educational technologies, learning activities, teacher’s professional position, communication strategies.
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АБРИС ПРОБЛЕМЫ
«современные образовательные технологии». Большая
часть учителей приравнивает их к использованию на
уроке информационно-коммуникационных технологий.
При этом сами ИКТ рассматриваются лишь в контексте
применения современных технических средств, что является заблуждением, которое приводит иногда к злоупотреблению в использовании этих средств в учебном
процессе и нарушению принципа здоровьесбережения.
Действительно, сегодня крайне затруднительно назвать
урок с отсутствием ИКТ современным, но при этом следует отметить, что владение учителем целым набором
других технологий является обязательным условием
качественного образования.
В соответствии с тем, что в основу стандарта лег
системно-деятельностный подход, который является
наиболее продуктивным с точки зрения раскрытия, развития и становления личностного потенциала каждого
ребенка и достижения регламентируемых данным документом результатов, мы считаем современными те технологии, которые вписываются в канву деятельностной
парадигмы (ФГОС НОО п. 7). Современная дидактика
предлагает широкий спектр технологий, структурированных в соответствии с предъявляемыми требованиями. Например, рассмотрим этапы технологии проблемного обучения и соотнесем их с компонентами учебной
деятельности (рис.).
Аналогичным образом сравнивая последовательность этапов и их содержательное наполнение таких
технологий, как проектное обучение, исследовательское обучение, развитие критического мышления через чтение и письмо, и многих других со структурой
учебной деятельности, мы убеждаемся в их абсолют-
Технология
проблемного обучения
1. Постановка учебной проблемы
СИБИРСКИЙ УЧИТЕЛЬ
2. Поиск решения проблемы
14
ном соответствии требованиям реализации системно-деятельностного подхода, а значит, и требованиям
стандарта. Таким образом, компоненты учебной деятельности могут стать критериями, позволяющими
оценить, насколько используемая в учебно-воспитательном процессе технология современна. А ее применение является одним из показателей «хорошего»
урока.
Классический вариант урока «прошлого» связан с
его жесткой структурой, обязательным наличием регламентируемых компонентов, выполнением заранее
намеченного плана полностью, независимо от какихлибо обстоятельств. Организация современного урока
имеет более вариативный, гибкий и динамичный характер. Связано это в первую очередь с приоритетом
выстраивания субъект-субъектных отношений в учебном процессе. Ребенок становится активным участником происходящих событий: он имеет право аргументированно высказывать свое мнение, предлагать
различные варианты выхода из проблемных ситуаций,
вносить коррективы в коллективную работу. Все это
иногда не позволяет учителю сделать точный прогноз
развития событий на уроке и рассчитать время. При
этом учет индивидуальных особенностей приводит к
дифференциации содержания материала, к вариативности его освоения, к реализации запасных методических вариантов.
Важным показателем «хорошего» урока является
профессиональная позиция учителя, которую он занимает в учебно-воспитательном процессе. Учитель-тьютор, а не учитель-транслятор информации, способен
сегодня организовать конструктивный диалог, найти
Структура
учебной деятельности
Потребность
Мотив
Цель
Средства
3. Проверка гипотез, применение
Действия
4. Выражение решения
Результат
5. Оценка деятельности
Оценка
Рис. Основные этапы учебного занятия
Рис. 1. Основные этапы
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
способ включения в работу каждого ученика и выстроить с ним субъект-субъектные отношения. Слишком высокая устойчивость консервативных установок
может стать препятствием развития как собственной
профессиональной деятельности, так и помехой для
развития и становления своих учеников как субъектов
деятельности. Перестройка педагогической установки
и соответствующей ей ролевой позиции становится
обязательным условием реализации продуктивной деятельности учителя.
Цель современного урока связана с достижением
предметных, личностных и метапредметных результатов. С одной стороны, они наследуют идею триединого
процесса достижения обучающих, воспитывающих и
развивающих целей, но с другой, несут в себе доминанту формирования личности нового динамично меняющегося времени. В соответствии с изменением ролевой позиции ученика, благодаря которой он становится активным деятелем на уроке, утрачивают актуальность формулировки целей, которые начинаются со
слов: «научить…», «развивать…», «сформировать…»,
«воспитывать…». Современный учитель приходит на
урок не для того, чтобы «разжевать, положить в рот, а
затем прихлопнуть по спинке для лучшего усвоения».
Он создает условия для формирования умения учиться и способности к организации деятельности ребенка
(ФГОС НОО п. 8). При этом следует понимать, что цель,
с которой учитель приходит на урок, отличается от тех
целей, которые стоят перед учеником.
Цель урока тождественна его результату. Эти понятия разделяет лишь временной промежуток. Поэтому,
для того чтобы четко поставить диагностируемую цель,
необходимо разобраться с планируемыми результатами. Предлагаем алгоритм, с которого можно начать
конструирование «хорошего урока».
1. Проанализировать планируемые результаты [2].
Найти раздел, к которому относится изучаемая тема.
2. Определить содержание и уровень достижения
этих результатов на данном уроке.
3. Сформулировать планируемые результаты именно этого урока.
4. В соответствии с результатами сформулировать
цель урока.
5. Подобрать эффективный методический инструментарий достижения цели.
В качестве примера рассмотрим урок математики
в первом классе по теме «Величина. Длина» (учебник
Л. Г. Петерсон, 3 ч.).
1. В пособии «Планируемые результаты начального
общего образования» [2] в разделе «Математика» выделяем блок «Числа и величины». Нас интересуют следующие результаты:
• читать и записывать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними;
• выбирать единицу для измерения данной величины, объяснять свои действия.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Анализируем личностные и метапредметные результаты.
2. Выделяем те результаты (предметные, метапредметные и личностные), которые должны быть получены на данном уроке.
3. Результат: смогут определить длину отрезка с
помощью различных мерок, будут уметь сравнивать
длину отрезков, представленную различными мерками; приобретут навык группового взаимодействия.
4. Цель ученика: уметь определять и сравнивать
длину отрезка с помощью различных мерок.
Тогда цель учителя: создать условия для организации групповой деятельности, направленной на формирование знаний различных единиц измерения длины
и умений пользоваться разными мерками для сравнения отрезков.
5. Технологии, предусматривающие групповое взаимодействие и соответствующие системно-деятельностному подходу.
Акцент постановки цели учителем смещается сегодня в сторону следующих формулировок: «помочь учащимся...», «организовать совместное планирование...»,
«организовать деятельность по изучению...», «обеспечить применение знаний...», «создать условия…» и т. д.
Для достижения поставленных целей важным является выбор стратегии взаимодействия участников образовательного процесса. В современном образовании
утвердились и получили широкое распространение
пассивная, активная и интерактивная стратегии [1].
Пассивная представляет собой субъект-объектное
общение, в котором преподаватель является основным действующим лицом, передает имеющуюся у него
информацию и управляет всем процессом. Эта стратегия наименьшим образом вписывается в реализацию
системно-деятельностного подхода, но абсолютный отказ от нее невозможен. Необходимо отметить, что с
учетом всех отрицательных ее сторон (акцент на запоминание; низкий уровень деятельности ученика; отсутствие индивидуального подхода; отсутствие возможности для творчества и т. д.) следует ограничить, но не
исключить использование данной стратегии в учебном
процессе. Просмотр видеоматериалов, сообщений с
опорой на мультимедийные презентации и т. д. можно
расценивать как пассивную стратегию линейного взаимодействия, однако она не исключает положительных
эффектов такой работы.
Активную стратегию характеризует взаимодействие учителя и ученика, при котором они занимают
субъектную позицию по отношению друг к другу, исключая при этом активное общение между собой. Таким образом, можно говорить о субъект-субъектной
позиции участников. Учебный процесс строится в диалоговом режиме. Возрастает индивидуальность в преподавании. Ученики получают ответы на волнующие
вопросы в ходе живого диалога с учителем. Однако
существует ряд отрицательных сторон активной стратегии, которые необходимо учитывать. Центральная
СИБИРСКИЙ УЧИТЕЛЬ
АБРИС ПРОБЛЕМЫ
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АБРИС ПРОБЛЕМЫ
роль по-прежнему принадлежит преподавателю, который является главным источником информации и
некоторые ученики могут остаться пассивными из-за
стеснения, волнения или других причин.
Наиболее продуктивной в достижении цели формирования умения учиться является интерактивная
стратегия, предполагающая взаимодействие в режиме
полилога всех участников образовательного процесса.
Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие
участников между собой. Другими словами, в отличие
от активной стратегии интерактивная ориентирована
на более широкое взаимодействие и на доминирование активности в процессе обучения.
Итак, «хорошим» уроком является современный
урок, удовлетворяющий следующим характеристикам:
• используются современные образовательные технологии, соответствующие реализации системно-деятельностного подхода;
• организация имеет более вариативный, гибкий и
динамичный характер;
• учитель-тьютор, а не учитель-транслятор информации;
• цель диагностируема и согласована с планируемыми результатами (предметными, метапредметными
и личностными);
• стратегии взаимодействия вариативны, выбор зависит от достижения поставленной цели.
Список литературы
1. Иоффе А. Н. Методика гражданского образования:
теоретические аспекты и практические рекомендации.
Брянск : Курсив, 2007.
2. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анашенкова, М. З. Биболетова и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М. :
Просвещение, 2011.
СИБИРСКИЙ УЧИТЕЛЬ
САМЫЙ КРАСИВЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В ИСТОРИИ
16
Мы предлагаем вашему вниманию выдержки из книги Дж. Джонсона «Десять самых красивых экспериментов
в истории науки».
ИСААК НЬЮТОН. Что такое цвет
В 1665 году Исаак все свое время отдавал занятиям математикой и теорией движения, а также размышлениям
над природой цвета и света. Ньютон тщательно проанализировал наблюдения, сделанные до него, и добавил к
общей картине некоторые собственные. Кусочек золотой фольги отражает желтый свет. Но если разместить его
между «вашим глазом и свечой», отмечал Ньютон, то проходящий через фольгу свет становится синим. Если взять
древесину, разрезать ее на тонкие пластины и настоять в воде, то «настой отражает синие лучи и пропускает
желтые».
Если растереть в порошок или настрогать темные или полупрозрачные вещества, то они становятся светлее,
поскольку такое измельчение создает «множество отражающих поверхностей». И наоборот, вещества, смоченные в воде, становятся темнее, «ибо вода заполняет отражающие свет поры». Ученый также поигрывал с
плоскими стеклышками, устанавливая плоскопараллельную пластину, а на нее — слегка изогнутую выпуклую
линзу. Направляя луч света на поверхность, он наблюдал, как переливаются цветные круги, названные кольцами
Ньютона. «В зависимости от плотности контакта между стеклами кольца становились то шире, то уже». Если такое устройство поместить в темной комнате под синий луч, излучаемый призмой, можно видеть чередующиеся
темные и светлые круги. Красный луч давал такую же картинку. Однажды, почувствовав особое любопытство, он
вырезал небольшое отверстие, диаметром четверть дюйма, в оконном жалюзи. Поставив призму на пути узкого
солнечного пучка, он на противоположной стене затемненной комнаты получил весь солнечный спектр.
«Поначалу это было приятным развлечением — рассматривать яркие, живые цвета», — писал он. Синие
оттенки, бледнея, переходили в зеленые, затем желтые переходили в оранжевые и красные. Но более
важным был не знакомый спектр, а его форма. Она была не круглой, как отверстие в жалюзи или солнечный
диск, а продолговатой: тринадцать с четвертью дюймов в длину и два и пять восьмых дюйма в ширину. Такая
«диспропорция была настолько экстравагантной, что возбудила во мне далеко не обычное любопытство и
острое желание понять причину».
Что-то заставляло цвета распределяться именно таким образом. Ньютон стал менять положение призмы
так, чтобы свет проходил через стекло разной толщины, проделывал в шторке отверстия различного размера,
выносил призму за пределы комнаты, чтобы свет прошел сначала через нее, а потом через отверстие в шторке.
Но результат оставался прежним: цвета во всех этих случаях распределялись одинаково.
Расщепив свет на цвета с помощью одной призмы, он обнаружил, что их можно соединить с помощью второй
призмы. Вторая призма разрушала то, что делала первая, и после нее на стене оставался лишь бесцветный
кружок света. Значит, это не призмы окрашивали свет — цвета находились внутри самого светового пучка!
Преломление, или рефракция, позволило Ньютону понять, что такое цвет: луч света, способный преломляться
совершенно особым способом. «Одинаковые цвета характеризуются одинаковой рефракцией», — писал он.
Цвет — это способность преломляться.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
УДК 371.3
Наталья Николаевна МАЛАХОВА, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики
и психологии Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников
образования, г. Новосибирск; e-mail: [email protected]
Открытое учебное занятие
«Нарядный фасад» или «Совместный поиск истины»?..
Автор статьи уверен, что подготовка и проведение открытого учебного занятия — процесс творческий. Путь его
рождения в опыте каждого педагога-практика уникален. Методические рекомендации помогут педагогу сохранить свой авторский взгляд, отказаться от стереотипов и облечь неповторимое содержание своего открытого
занятия в адекватную форму. Предложена модель подготовки открытого учебного занятия «МАТРЕШКА», которая
позволит педагогу организовать свои идеи, оформить их в замысел, раскрывающийся в личностно значимом
взаимодействии с детьми и приглашенными гостями.
Ключевые слова: открытое учебное занятие, педагогическая сверхзадача, содержание и форма занятия, взаимодействие и мизансцена на занятии, педагогическая техника, педагогическое творчество.
Natalia N. MALAKHOVA, candidate of pedagogical sciences, associate professor, head of the Department of Pedagogy
and Psychology, Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk; e-mail: [email protected]
Open Training Session
“Smart Foreside” or “Joint Search for Truth”?..
We think that the preparation and holding of an open training session is a creative process. The way of its creation is
unique and depends on each teacher’s experience. Methodological recommendations will help the teacher to keep his
viewpoint , to abandon stereotypes and create an appropriate form of the open training session with a unique content.
We present a model of preparation for the open training session “MATRYOSHKA”, which will allow teachers to organize
their ideas, make a plan, revealed in the personal significance of the interaction with the children and invited guests.
Методика — не наука о том, как
надо, а искусство, убеждающее, как
быть ярким и… рациональным.
Е. Н. Ильин
Б
ывают ли идеальные открытые занятия? Наверное, как все идеальное, они остаются плодом наших стремлений и планов. Но именно
высокая планка движения к идеалу и совершенству, может быть пока недосягаемая, задает простор для творческого решения, для поисков и
находок.
Профессиональную задачу проведения открытого
учебного занятия решать можно по-разному. Вот, например, часто встречающиеся в практике варианты
№ 1 (92) январь—февраль 2014
выбора стратегии подготовки педагогом открытого занятия.
«Проеду в знакомых санях». Не буду строить из
этого проблему. Возьму занятие, которое проводилось несколько раз. Сценарий и план есть, материалы
известны. Дети и гости принимают хорошо.
Такое занятие похоже на показательное выступление с отработанным сюжетом. Однако при развитом
умении педагога адаптировать готовый сценарий к
группе воспитанников может быть достаточно эффективным. Но при отсутствии или слабо развитой педагогической импровизации и мастерства педагога может
стать непреодолимой «схемой».
«Сборная солянка», или «Концерт из одних хитов». Соберу интересное из разных тем и разделов
сибирский учитель
Keywords: open training session, teaching the most important task, the content and form of the lesson, interaction and
the mise en scene at the lesson, teaching technology, teacher’s creativity.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
абрис проблемы
18
программы. Возьму все самое-самое. Игры, задания,
материалы и др. Сделаю открытое занятие, подобное
сборнику «лучших своих песен».
На первый взгляд, эта стратегия выглядит как стратегия успеха. Но интенсивность темпа, который могут
задать «лучшие» задания, игры, техники, отработанные
в опыте педагога, может лишить такое открытое занятие естественности детских реакций, необходимости
пауз и перерывов, возможности включать «запасные»
варианты.
«Блесну новизной». Попробую что-нибудь новенькое, до чего руки не доходят на рабочих занятиях. Давно хотелось взять этот материал, технику, упражнение, прием. Думаю, что будет интересно и мне, и
детям, и коллегам.
В этом случае так привлекающая педагога «новизна» может обернуться непредсказуемо. Недостаточно
освоенные в практике материалы, техники, приемы
на открытом занятии могут не вызвать предполагаемого отклика у детей и не привести к планируемому
результату.
Подготовка и проведение открытого занятия — одно из наиболее эффективных обстоятельств для сочетания непосредственного педагогического творчества
с размышлениями педагога над своими методическими идеями. Опыт подготовки и проведения открытого
учебного занятия субъективен. Он неразрывно связан
с самим педагогом как человеком, как личностью.
В этом смысле — это опыт его действующего ума и
чувств, воли и духа, которыми он «заражает» детей в
ходе совместной их деятельности и вызывает в них такие же ответные движения.
Открытое занятие как процесс, безусловно, имеет
свои этапы, переходы, скачки, возможно порождает
противоречия и вопросы. Как всякое живое педагогическое явление, открытое занятие представляет собой
единство общего, особенного. Только в гармоничном
сочетании этих сторон открытое учебное занятие станет самостоятельным, целостным педагогическим продуктом, отражающим профессиональный стиль, уровень мастерства педагога, а также конкретные условия
его подготовки и проведения.
Конструирование открытого учебного занятия —
индивидуальный, неповторимый для каждого педагога
процесс. Сложно, да, наверное, и не нужно изобретать
и обучать всех какой-то одной схеме педагогической
интерпретации и дидактической разработки материала. Однако мы хотим предложить вариативную модель подготовки открытого занятия, которая позволит
педагогу организовывать свои идеи, оформлять их в
замысел, обретающий форму и содержание и раскрывающийся впоследствии через эффективное общение
и педагогическое взаимодействие со своими воспитанниками и гостями занятия.
В качестве такой универсальной модели мы видим
МАТРЕШКУ (рис.). Как известно, матрешка — это русская деревянная расписная кукла, внутри которой
находятся подобные ей куклы меньшего размера. Количество вложенных кукол, как правило, составляет
три и более. Почти всегда они имеют овальную форму
с плоским донцем и состоят из двух частей — верхней
и нижней.
Символика матрешки несет в себе не только этнографический и культурный слой. Она вполне способна
стать наглядным дидактическим пособием для педагога. Многослойность этой куклы может научить видеть
множество смыслов в одном педагогическом явлении
или ситуации. Идея поиска истины и возможность
найти ее, только «докопавшись до сути» — последней
неразборной фигурки — станет для педагога источником рождения интересных методических приемов,
смыслообразующим критерием отбора содержания
открытого занятия.
По сути дела, открытое занятие, в котором участвуют дети и наблюдают со стороны коллеги, очень схоже
с внешней, самой большой куклой матрешки. Но для
того, чтобы занятие действительно состоялось как педагогическое со-бытие, его внутренняя суть, его многослойность должна быть бережно и кропотливо собрана педагогом, автором занятия, подобно целостному
единству матрешки.
В предлагаемой нами универсальной модели открытого занятия «МАТРЕШКА» пять составных частей.
Выстраиваясь от неделимого ядра авторской ИДЕИ через ценностно-смысловую разработку ЗАМЫСЛА, создание педагогического ТЕКСТА, благодаря адекватно
выстроенной МЕТОДИКЕ в процессе реализации, уже
на самом занятии может произойти ОТКРЫТИЕ. Это не
только метафора, подразумевающая открытие детьми
новых впечатлений, знаний, отношений, умений. Последний слой нашей модели нельзя полностью запланировать, поскольку это и есть живая ткань, дышащий
организм открытого занятия, на котором через текст и
методику открывается его замысел и идея.
Каждая кукла МАТРЕШКИ, начиная со второй, состоит из двух частей. В нашей модели — это единство
двух компонентов на каждом новом слое. Таким образом, общая схема «выращивания» открытого учебного занятия от идеи к открытию выглядит следующим
образом:
• ИДЕЯ (зерно, импульс)
• ЗАМЫСЕЛ = сверхзадача + смысл
• ТЕКСТ = содержание + форма
• МЕТОДИКА = взаимодействие + мизансцена
• ОТКРЫТИЕ = педагогическая техника + педагогическое творчество
ИДЕЯ (зерно, импульс)
Планируя занятие, педагог, по сути, подготавливает «прорыв», маленькое открытие, которое совершит
вместе с детьми. Идея — первая ступенька на пути
воплощения открытия в реальность. Импульсом для
рождения идеи подобного занятия может стать все,
что угодно: материал, техника, прием, телепередача,
чьи-то слова, мысль из книги, настроение… Главное,
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
Идея
Замысел
Текст
Методика
Открытие
понять, что она не приходит «вдруг». Кажущаяся внезапность возникновения идеи подготовлена Вашим
поиском и настойчивым желанием ее найти.
Возможно, поиску новых идей для открытого учебного занятия будут способствовать следующие вопросы для размышлений педагога:
1. Вспомните моменты, когда к Вам приходят идеи.
Постарайтесь зафиксировать эти ситуации в своем
представлении. Выделите наиболее значимые для Вас
ситуации рождения идей.
2. Какова была идея Вашего последнего открытого
учебного занятия? Как она у Вас появилась?
3. Попробуйте придумать идею своего нового открытого занятия? Запишите несколько вариантов. Выберите, на Ваш взгляд, лучший вариант.
Идея открытого занятия — первоначальный импульс, интуитивная догадка, творческая искра, центральное ядро для «выращивания» замысла, а в последующем и текста открытого занятия.
ЗАМЫСЕЛ (сверхзадача + смысл)
Подобно тому как художник, создавая произведение, «мыслит» зрителем, писатель — читателем, так
же и педагог при моделировании открытого занятия
«мыслит» детьми и гостями, для которых он это занятие готовит. Часто первоначальное формирование
замысла происходит в виде постепенно складывающихся очертаний, особом настроении, выражающем
эмоционально-ценностное отношение педагога к теме
будущего занятия.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Замыслу открытого занятия свойственна некоторая
неоформленность. Более того, внешняя непроявленность — есть потенциальная возможность для развития идеи. Замысел открытого занятия будет приобретать черты конкретности, фиксироваться в методах по
мере продумывания его педагогом.
Важнейшим фактором, порождающим замысел, является профессиональное и личностное своеобразие
педагога. Подготовка и проведение таких занятий дает
возможность найти свое неповторимое зерно, продемонстрировать элементы авторского педагогического
стиля.
В процессе моделирования открытого учебного занятия педагог может задать себе вопросы:
1. Чем мои занятия отличаются от занятий педагогов
подобных студий, творческих объединений, секций?
2. В чем смысл проведения открытого занятия? Если
Вы затрудняетесь, то, может быть, и не стоит его проводить? Ведь для того чтобы создать личностно значимую ситуацию для детей и гостей Вашего занятия, Вы
сами, прежде всего, должны точно понимать, зачем это
нужно?
3. Чем открытое занятие будет отличаться от обычного учебного занятия?
4. Какие личностно значимые для детей ситуации
будут создавать атмосферу интереса и активного общения на открытом занятии?
5. Чем мое занятие может заинтересовать гостей
(коллег, родителей)?
сибирский учитель
Рис. «МАТРЕШКА»: универсальная модель разработки открытого учебного занятия
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
абрис проблемы
Замысел открытого занятия — представленная в
конкретных способах и формах педагогическая идея,
имеющая практический смысл и воплощенная через
сверхзадачу.
Смысл открытого занятия — сочетание познания
(что это?) с открытием смысла этого познания (что это
есть для меня?). Открытое занятие имеет по меньшей
мере две смысловых линии, выступающих в единстве:
смысл для ученика, смысл для педагога.
Сверхзадача открытого занятия — стратегическая цель занятия, имеющая личностно значимую ценность как для педагога, так и для его воспитанников.
ТЕКСТ (содержание + форма)
Слово текст (от лат. textus — «ткань», «соединение», «строение») выходит далеко за пределы лингвистического и литературного термина. Это ключевое
понятие современной культуры, подразумевающее не
только письменное или устное сообщение, но любой
объект, являющийся носителем информации.
Встреча педагога с детьми на занятии несет многоплановую информацию — познавательную, эмоциональную, коммуникативную. А следовательно, тоже
является текстом. Занятие как текст обладает потенциальной возможностью стать переживаемым, значимым событием в личностном развитии как ученика, так
и педагога.
Сделать открытое занятие одновременно образовательным и культурным событием непросто. Эффективными шагами педагога на этом пути станут:
• отбор значимого материала для содержательной
основы занятия;
• адекватные тексту занятия технологии, методики,
приемы;
• общение на высоком культурном уровне;
• выстраивание взаимодействия педагога и учащихся как полноправных участников образовательного процесса.
Создание текста открытого занятия проявляется не
только в проектировании его содержания, но и в организации педагогом процесса познания и творчества
детей. Результативность такой организации проявляется:
1) в культуре речевой деятельности (интонация,
выразительность, ритм; уместность и корректность вопросов);
2) в культуре методической организации учебнотворческого процесса (четкость указаний, инструкций,
соразмерность элементов занятия, их законченность);
3) в воспитании культуры взаимоотношений участников открытого занятия;
4) в культуре использования разнообразных средств
обучения (компьютера, приборов, наглядных и экранных средств, оборудования).
Содержательные основы и организация деятельности на открытом учебном занятии требуют адекватной,
отражающей их особенности формы. Форма открытого
занятия — не статичное застывшее явление, она пред-
20
ставляет собой активное, творческое начало. Как в
целом, так и в каждом своем элементе, форма занятия
должна быть содержательно наполнена и методически
продумана. Ее действенность, продуктивность заключается, прежде всего, в том, что она очерчивает перед
педагогом, детьми и гостями занятия путь наиболее
конструктивного взаимодействия. Только разумный
баланс содержания и формы способен создать условия
для прохождения детьми сложного пути — от восприятия через осмысление к присвоению и личностному
творческому преломлению событийности открытого
занятия.
При подготовке к занятию педагог может воспользоваться своеобразными критериями текстуальности.
Такими критериями выступают: его авторство, адресность и отношения между автором и адресатом. Речь
идет о том, что основу профессиональных задач, решаемых педагогом на данном занятии, составят следующие вопросы:
1. В чем проявляется Ваше авторство на открытом
занятии?
2. Как Вы продумываете в содержании и форме занятия его направленность на детей и на гостей (коллег,
родителей)?
3. Как на открытом занятии Вы будете выстраивать
взаимоотношения с учащимися, с гостями?
При подготовке и проведении открытого учебного занятия педагогу важно помнить, что за любыми
внешними характеристиками не должны теряться внутренние смысловые нити, создающие атмосферу этого
события. Занятие по-настоящему состоится только
тогда, когда оно позволит и детям, и педагогу, и гостям
открывать себя, видеть собственными глазами то, что
происходит, осмыслять это по-своему.
Текст открытого занятия — гибкая, допускающая изменения система, объединяющая содержание
и структуру занятия, которая является объектом совместного внимания педагога и воспитанников. Текст
открытого занятия подразумевает вариативность восприятия его замысла, поскольку педагог оценивает
текст в законченном, целостном виде, а дети — в виде
последовательно возникающих учебно-творческих ситуаций.
Содержание открытого занятия — отобранные и
структурированные педагогом в соответствии с замыслом занятия элементы, приемы, методы познавательно-творческой деятельности детей, объединенные
личностно значимым событием (фабулой, сюжетом).
Форма открытого занятия — взаиморасположение и взаимозависимость всех структурных элементов
занятия, ведущие к раскрытию его смыслов и обусловленные содержанием и характером взаимодействия
педагога и детей.
МЕТОДИКА (взаимодействие + мизансцена)
С понятием «методика» педагог встречается настолько часто, что смысл его как будто ясен сам собой. Общеупотребительное в педагогике слово зачастую переста№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ет быть предметом личностного, авторского отношения.
В этом смысле подготовка и проведение открытого занятия, на наш взгляд, актуализирует стремление педагога «разобраться» в своих собственных, заимствованных
и адаптированных подходах и средствах, которые постепенно созревают в его методической копилке.
Метод, понимаемый древними греками как путь исследования или познания, сегодня чаще используется в
значении совокупности шагов и действий для решения
конкретной задачи, достижения определенной цели.
Яркой отличительной чертой метода является авторское начало. Рождаясь из метода как истока, методика
вбирает часть его смыслов. В педагогическом обиходе
понятие «методика» используется и как отрасль, изучающая принципы, приемы и средства обучения и воспитания, и как учение о методах преподавания того или
иного учебного предмета.
В нашей модели методика разворачивается как
тактическая сторона подготовки и проведения открытого учебного занятия. Вполне понятно, что в ней будет
представлено в совокупности все то, что педагог, автор
занятия уже накопил и практически апробировал в
своем опыте. Методика открытого занятия — «вершина айсберга» профессионального мастерства.
Поиску оптимальных путей от содержания открытого учебного занятия к его воплощению будут способствовать размышления педагога над следующими
вопросами:
1. Есть ли в Вашей методической копилке приемы,
средства, которые Вы особенно часто используете?
В чем их «секрет»? Почему Вы отдаете им предпочтение?
2. Насколько важно для Вас помещение, в котором
Вы проводите открытое занятие? Как помогает (или
мешает) Вам окружающая обстановка при проведении
занятия?
3. Дети во время открытого занятия дают «не запланированные» Вами ответы, эмоциональные реакции.
Как Вы чаще поступаете в таких ситуациях? Трудно ли
Вам воспринимать и одновременно анализировать то,
что происходит непосредственно во время занятия?
4. Готовы ли Вы поддержать методическую инициативу учащихся на открытом занятии и изменить какимлибо образом его ход?
Методика открытого занятия для педагога — это
решение задач организации пространства и времени.
Поэтому в предлагаемой модели она представлена
синтезом двух важных компонентов: взаимодействие
участников открытого занятия (организация времени)
и мизансцена открытого занятия (организация пространства).
Методика открытого занятия — способ организации взаимодействия участников открытого занятия на
основе созданного педагогом текста данного педагогического события.
Взаимодействие на открытом занятии — специально организованный педагогом ценностно-смысло№ 1 (92) январь—февраль 2014
вой контекст, особая атмосфера открытого занятия как
условие диалога смыслов (толерантность, психологическая безопасность, событийность).
Мизансцена открытого занятия — расположение участников открытого занятия (дети, педагог, приглашенные) в процессе взаимодействия, помогающее
актуализировать личностные смыслы происходящего
педагогического события.
ОТКРЫТИЕ (педагогическое творчество + педагогическая техника)
Проведение открытого учебного занятия требует
от педагога органичного сочетания того, что им было
подготовлено заранее и умения оперативно реагировать на живую ситуацию общения. Как известно, такое
сочетание обеспечивается синтезом педагогического
опыта, развитием мастерства, умением анализировать
и извлекать уроки из разнообразных жизненных и профессиональных ситуаций. Открытие, предполагающее
практическое воплощение смысловых и ценностных
ориентиров занятия, станет возможным благодаря гармоничному сочетанию педагогического творчества и
педагогической техники в процессе его проведения.
Область проявления творчества определяется
структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны (конструктивную, организаторскую,
коммуникативную, познавательную). Известно, что для
осуществления творчества в деятельности педагога (в
том числе и на открытом занятии) необходим ряд условий:
• временная спрессованность творчества, когда
между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;
• сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов, гостей открытого
занятия;
• отсроченность результата и необходимость его
прогнозирования;
• атмосфера публичного выступления;
• необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.
М. М. Поташник рассматривает один из возможных
вариантов конструирования открытого урока (занятия) как педагогического события, предназначенного
для проживания его совместно учащимися и учителем.
Такой подход предполагает активное развитие педагогической техники.
Как правило, в состав педагогической техники включают две группы составляющих ее элементов:
1) умение педагога руководить своим поведением
(техника владения своим организмом, мимикой, пантомимикой; управление эмоциями, расположением
духа для снятия лишнего психического напряжения,
пробуждение творческого самочувствия; техника
управления вниманием, воображением; техника речи
(управления дыханием, дикцией, громкостью, темпом
речи);
сибирский учитель
абрис проблемы
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
2) умение педагога повлиять на личность и коллектив (техника организации взаимодействия, управление педагогическим общением, развитое чувство темпоритма занятия и т. п.).
Обе группы элементов педагогической техники
направлены либо на организацию внутреннего самочувствия педагога на открытом занятии, либо на умение это самочувствие адекватно проявить внешне.
Поэтому в педагогической теории и практике, вслед за
театральной педагогикой, условно разделяют педагогическую технику на внешнюю и внутреннюю соответственно цели ее использования.
Безусловно, в период подготовки педагогу сложно
охватить весь спектр элементов своей техники. Собственно, в этом нет смысла, поскольку эту важнейшую
составляющую своего профессионализма можно совершенствовать всю жизнь. Однако уже само размышление
и попытки сделать какие-то новые шаги в развитии соб-
ственной техники при подготовке и проведении открытого занятия заслуживают уважения.
Педагогическую рефлексию можно организовать с
помощью вопросов:
1. Как Вы думаете, почему не все педагоги любят
проводить открытые занятия? Всем ли надо проводить
открытые занятия, кому и зачем они нужны?
2. Что чаще всего в процессе подготовки Вы определяете как главный его результат? Меняется ли это
представление в момент проведения и последействия
занятия?
3. Легко ли Вам импровизировать на открытом занятии?
4. Какими способами Вы минимизируете психологическую нагрузку и стресс при проведении занятия?
5. При подготовке открытого учебного занятия учитываете ли Вы желание и готовность детей участвовать
в нем?
Таблица
Конструктор открытого учебного занятия «МАТРЕШКА»
Варианты
1.
Поиск ИДЕИ открытого
учебного занятия
2.
3.
Выбор лучшего варианта
Раскрытие идеи в ЗАМЫСЛЕ открытого учебного занятия
Смыслы открытого занятия
1) для педагога
2) для детей
Сверхзадача открытого занятия
(личностно значимая ценность)
1) для педагога
2) для детей
Содержание открытого занятия
• Событие (фабула, сюжет)
• Познавательно-творческая деятельность
детей (элементы, приемы, методы)
Форма открытого занятия
• Структура (возможно символическое
ТЕКСТ открытого учебного занятия
Прогнозируемые варианты изменений в
содержании и форме открытого занятия
во время его проведения
выражение формы занятия)
сибирский учитель
МЕТОДИКА открытого учебного занятия
22
Взаимодействие на открытом занятии
• Приемы, способы создания атмосферы диалога
Мизансцена открытого занятия
• Изменение расположения участников в
течение открытого занятия (возможно
графическое, схематичное представление)
Проектируемое ОТКРЫТИЕ учебного занятия (знания, умения, интерес, впечатление)
1) для детей
2) для педагога-автора
3) для гостей
Педагогическое творчество
на открытом учебном занятии
Педагогическая техника
на открытом учебном занятии
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
6. Задаете ли Вы вопросы детям после открытого
занятия? Какое впечатление на них оказывают такие
занятия? Как они реагируют на присутствие посторонних? Есть ли в Вашем опыте наблюдения за реакцией
детей-участников открытых занятий?
Открытие занятия — обретение участником открытого учебного занятия субъективно нового знания,
умения, интереса, впечатления в процессе взаимодействия в условиях, созданных педагогом-автором.
Педагогическое творчество на открытом занятии — процесс практического воплощения педагогом
во взаимодействии с детьми разработанного им текста
открытого занятия; методическая интерпретация замысла в ходе оперативного оценивания меняющейся
педагогической ситуации.
Педагогическая техника на открытом занятии —
совокупность навыков и умений, приемов и средств,
ставших для педагога привычными профессиональными действиями, с помощью которых он достигает
эффективности взаимодействия участников открытого
учебного занятия.
Существуют разные подходы к созданию, проектированию, рождению чего-либо, в том числе и открытого учебного занятия. Для кого-то ближе логический,
рациональный подход, кто-то склонен больше к эмпирическому пути, когда пробы и ошибки являются необходимыми точками поиска. Кто-то из педагогов как
художник творит свое занятие по законам творчества,
а кому-то естественнее полагаться на свою педагогическую интуицию. Каждый из этих подходов имеет право
на существование и у каждого из них есть свои сильные и слабые стороны.
Открытое учебное занятие — не просто отчетное
или концертное выступление, это итог длительной
личностной и профессиональной работы педагога над
собой. Многократно прожитые в опыте и доведенные
до навыка методические новшества придают уверен-
ность его импровизации на открытом занятии. Высокий уровень эффективности и надежности профессиональных умений педагога может сделать открытое
учебное занятие для приглашенных коллег настоящим
мастер-классом, уникальной формой повышения квалификации.
Список литературы
1. Букатов В. М., Ганькина М. В. Открытый урок:
режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях.
М. : Чистые пруды, 2006.
2. Ильин Е. Н. Рождение урока. М. : Педагогика, 1986.
3. Львова Ю. Л. Как рождается урок. М. : Знание, 1976.
4. Малахова Н. Н. Современный урок: акмеологическая
сущность взаимосвязи содержания и формы // Проблемы
изучения и сохранения культурного и природного наследия
Евразии : мат-лы междунар. науч.-практ. конференции.
Павлодар : ПМПИ, 2010. С. 211–215.
5. Малахова Н. Н. Творческое развитие личности — онтологический аспект современного урока // Инновационные
процессы и технологии в образовании: стратегии, риски,
перспективы : сб. мат-лов Всерос. науч.-практ. конференции. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2011. С. 199–202.
6. Малахова Н. Н. Философия современного урока:
диалектика содержания и формы // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования. : мат-лы XIII Междунар. науч.-практ. конференции : в 2 ч. Ч. 1. Ульяновск :
УИПКПРО, 2009. С. 182–185.
7. Малахова Н. Н. Заглянуть за горизонт… Рождение
открытого занятия : методическое пособие для педагогапрактика. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2013.
8. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) : методическое пособие. М. : Педагогическое общество России, 2008.
Оценки в российских школах ставятся, как правило, по четырехбалльной системе (от двух до пяти). Иногда к
оценке добавляется плюс или минус. Например, оценка 4+. Оценка 1 ставится очень редко. В некоторых странах
существует дифференцированная система оценок (10-балльная, 12-балльная и даже 20-балльная). 20-балльная является основной системой оценок в школах Франции, 12-балльная — в школах Украины, а 10-балльная — в школах
Белоруссии, Молдавии, Латвии, Литвы, Грузии. Также существуют буквенные и иные системы оценивания знаний.
Школьная система Греции использует балльную систему оценок: 18,5–20,0 — отлично; 5,5–18,4 — очень хорошо; 12,5–15,4 — хорошо; 10,0–12,4 — удовлетворительно; 0,0–9,9 — неудовлетворительно.
Система оценок в школьном образовании Германии использует пятибалльную систему: 1 — очень хорошо;
2 — хорошо; 3 — очень удовлетворительно; 4 — соответствует/проходит; 5 — плохо, неудовлетворительно.
Наиболее популярной системой оценок в школах США является буквенная система: A — отлично; B — хорошо; C и D — удовлетворительно; F — неудовлетворительно.
В школьном образовании Чехии применяется цифровая и словесная шкалы оценок: 1 — Vyborny (отлично);
2 — Chvalitebny (похвально); 3 — Dobry (хорошо); 4 — Dostatecny (достаточно); 5 — Nedostatecny (недостаточно).
Школьное образование в Китае использует буквенную и процентную шкалы оценок: A (90–100 %) — отлично;
B (80–89 %) — хорошо; C (70–79 %) — средне; D (60–69 %) — удовлетворительно; F (0–59 %) — неудовлетворительно.
Источник: http://pikabu.ru/story/sistema_shkolnyikh_otsenok_v_raznyikh_stranakh_mira
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Система школьных оценок в разных странах мира
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
УДК 372.881.1
Лариса Ивановна КАРПАЧЁВА, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной
школы № 11, г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий автономный округ, Тюменская область
Гульнара Хизировна ТАМАКАЕВА, учитель русского языка и литературы средней общеобразовательной
школы № 15, г. Новый Уренгой, Ямало-Ненецкий автономный округ, Тюменская область
Особенности преподавания русского языка
в классах с полиэтническим составом
Обучение является исходным моментом при определении методической стратегии и тактики в преподавании
языка. Преподавание русского языка в классах с полиэтническим составом является составной частью методики
преподавания иностранных языков, в чем заключается его особенность.
Ключевые слова: класс с полиэтническим составом, методика обучения русскому языку, родной язык, виды
речевой деятельности, лингвистическая и языковая компетенции.
Larissa I. KARPACHOVA, teacher of Russian language and literature, secondary school No. 11, New Urengoy,
Yamal-Nenets autonomous area, Tyumen region
Gulnara H. TAMAKAEVA, teacher of Russian language and literature, secondary school No. 15, New Urengoy,
Yamal-Nenets autonomous area, Tyumen region
Teaching Russian in Multi-Ethnic Classes
Training is the starting point in determining the methodological strategies and tactics of language teaching. Russian
language teaching in multi-ethnic classes is an integral part of teaching foreign languages, and has its main feature.
Keywords: multi-ethnic class, methods of teaching Russian language, native language, types of speech activity, linguistic and language competence.
сибирский учитель
И
зменения, происходящие в современном
российском обществе, влияют и на систему
школьного обучения. Разработка и введение в действие стандартов нового поколения тесно связаны с доминирующим в
настоящее время в мировой практике компетентностно-деятельностным подходом в обучении русскому
языку.
Полиэтнический состав класса предполагает наличие учеников-представителей различных народов.
Россия — самое многонациональное государство
мира. По данным переписи, в нашей стране проживает более ста восьмидесяти народностей. В состав
Российской Федерации входит несколько десятков
национально-государственных образований: двадцать
одна республика, одна автономная область и несколько автономных округов. Вполне очевидно, что в таких
условиях существует необходимость изучения особенностей преподавания русского языка с полиэтниче-
24
ским составом при подготовке выпускников средней
школы к ЕГЭ.
Бурные общественные изменения конца ХХ — начала ХХI века вызвали активизацию миграционных
процессов в России. Дети граждан бывших советских
республик, для которых русский язык не был родным,
а был языком межнационального общения, оказываются в классах с детьми, для которых он родной. Они
учатся по тем же учебникам, что и русские дети, к ним
предъявляются те же требования, что и к остальным
учащимся. Естественно, это ведет к невозможности части учащихся выполнить требования, предъявляемые
в процессе сдачи ЕГЭ. При этом трудности испытывают
не только учащиеся, но и учителя, не готовые работать
с подобными классами, не владеющие методикой преподавания русского языка в подобных классах. Цели
обучения являются исходным моментом при определении методической стратегии и тактики в преподавании языка, так как точность их формулировки
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
позволяет моделировать, реализовывать и оценивать
конкретные действия учителя и учебные материалы.
Стоит отметить, что если для иностранцев, изучающих русский язык, целью является не сам язык, а коммуникация, то для представителей различных национальностей целью является сам язык, все его разделы,
а не только речь. Поэтому главная цель при обучении
русскому языку этой категории учащихся является дуалистической:
1) формирование речевой, или коммуникативной,
компетенции в том объеме, который позволит им удовлетворить свои жизненные притязания и обусловленные ими коммуникативные потребности;
2) формирование языковой, или лингвистической,
компетенции, в широком смысле предполагающей
не только знание слов и способность конструировать
грамматически правильные формы и синтаксические
построения и понимать их (что является составной
частью коммуникативной компетенции), но и владеть
теоретическими понятиями, знать основные разделы
русского языка: словообразование, морфологию, синтаксис, орфографию, пунктуацию, лексикологию, фразеологию, культуру речи.
Помимо лингвистической компетенции в узком
смысле (как владение лексико-грамматическим материалом, необходимым для успешного общения), коммуникативная компетенция предполагает формирование ряда навыков:
– социолингвистического (умение выбрать нужную
лингвистическую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации,
цели общения и намерения говорящего, социальной и
функциональной роли коммуникантов и т. п.);
– дискурсивного (способность учащегося использовать определенную стратегию для конструирования и
интерпретации текста, для чего необходимо владение
тактиками речевого поведения в разных дискурсах);
– социокультурного (знание учащимся национально-культурной специфики русского речевого поведения, элементов социокультурного контекста: обычаев,
правил, норм, ритуалов, страноведческой информации);
– социального (желание и умение вступать в контакт на русском языке с другими людьми);
– стратегического (способность компенсировать
особыми средствами недостаточность знания языка, а
также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде).
Однако в последнее время коммуникативная и
языковая компетенции не мыслятся без формирования знаний культурологических особенностей страны
изучаемого русского языка, того, что составляет «культурные коды» нации, стереотипов русского языкового
сознания и поведения, ориентации в русском культурном пространстве.
Как поступит русский человек в той или иной ситуации, как сможет он трактовать задание в ходе сдачи
№ 1 (92) январь—февраль 2014
ЕГЭ, что он скажет по тому или иному поводу, как среагирует на определенный вербальный стимул — эти
вопросы должны быть в центре внимания учителей
русского языка в классах с полиэтническим составом.
Все вышесказанное требует определенной корректировки программы по русскому языку для выпускных
классов средних общеобразовательных школ с учетом
требований методики преподавания русского языка.
С этой целью представляется целесообразным проводить с этой категорией учащихся дополнительные занятия, направленные на снятие трудностей (языковых:
фонетических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных; речевых: аудирования,
говорения, чтения, письма; межкультурных). Это поможет улучшить качество подготовки к ЕГЭ и улучшить
результаты их сдачи.
Методика обучения русскому языку в классах с полиэтническим составом является составной частью методики преподавания иностранных языков. Поэтому
учителям предстоит взглянуть на русский язык как на
иностранный не изнутри, а со стороны, сквозь призму
другого языка. В этом коренное отличие методики преподавания русского языка как родного от методики
преподавания русского языка в классе с полиэтническим составом.
Основным принципом обучения русскому языку в
классах с полиэтническим составом является принцип
коммуникативной направленности. В соответствии с
этим принципом необходимо:
1) вводить новую лексическую или грамматическую
единицу в контексте, в типичном лексическом окружении, отражающем ситуацию общения, в которой может
быть применима данная языковая единица;
2) осуществлять функциональный подход к отбору,
описанию и подаче (презентации) языкового материала, в основе которого лежит идея функциональной
грамматики Л. В. Щербы. Данный подход требует изучения лексики и грамматики на синтаксической основе.
Минимальной единицей обучения в таком случае является предложение. При таком введении новой лексики
и грамматики, выражаясь языком известного английского методиста А. Болена, «мы подчиняем заучивание
лексики умению говорить». Функциональный подход к
описанию языковых явлений проявляется и в особой
группировке материла, основанной на разграничении
противоположных и сходных явлений в языке;
3) все упражнения по возможности сделать коммуникативными, хотя какой-то процент некоммуникативных упражнений на этапе первичной отработки
должен присутствовать. Это будет соответствовать
реальной ситуации общения, то есть отвечать задачам
коммуникации;
4) обеспечить достаточное количество повторений
нового материала в течение определенного времени,
так как его усвоение гарантируется только при многократном повторении, при этом каждый раз привнося
что-то новое, видоизменяя ситуацию, модифицируя
сибирский учитель
абрис проблемы
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
абрис проблемы
отрабатываемую структуру или словосочетание. Психологами установлено, что для обеспечения прочного усвоения лексической единицы в долговременной
памяти она должна встретиться в языковом опыте
учащихся от восьми до тридцати раз в зависимости от
сложности ее мнемонических связей;
5) языковой материал группировать в соответствии
с комплексно-концентрическим и ситуативно-тематическим принципами его организации, требующими
отбора и минимизации языковых явлений на всех
уровнях. Это дает возможность пользоваться языком
как средством общения на любом уровне владения
им. Комплексно-концентрический принцип требует
изучения в разделе фонетики, лексики, грамматики по
частям, образующим своеобразные микросистемы, образно говоря, в виде некоей раскручивающейся спирали, каждый виток которой повторяет пройденное на
предыдущем этапе, углубляя, расширяя эти знания;
6) обучать всем видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению и письму интегрированно, во взаимосвязи, как виды единой речевой деятельности. Стоит отметить, что обучение говорению
на иностранном языке это не только обучение монологической и диалогической речи и аудированию как
пониманию речи на слух, а также письму. При чтении
текста необходимо обращать внимание прежде всего
на содержательно-смысловую его сторону и способы
ее реализации, то есть языковые средства. При этом
и чтение вслух как некоммуникативную деятельность
(ставящую своей основной целью отработку техники
и фонетическое освоение лексического и грамматического материала в контексте) можно приблизить к
коммуникативной. Это достигается, например, благодаря использованию приема «прочти и скажи», суть
которого сводится к тому, что учащийся должен прочитать предложение (или его законченную смысловую
часть), поднять глаза от книги и повторить прочитанное. Этот несложный, но очень эффективный прием
был предложен Майклом Уэстом и может быть успешно использован в практике преподавания русского
языка как родного и как неродного. Систематическое
применение его помогает развить долговременную
память (которая задействуется при подготовке к ЕГЭ),
научиться репродуцировать речь, запоминать лексику
и грамматику в контексте;
7) создавать благоприятные условия для общения, психологически благоприятную атмосферу на
занятии. Нельзя забывать, что злейший враг учителя — нетерпение, раздражение. Страх говорения не
только на иностранном языке, но и на родном, боязнь
сделать ошибку, услышать грозный окрик учителя, ведет к стойкому мониторингу, который мешает свободе
общения. Монотонность, однотипность упражнений,
трудность усваиваемого материала ведет к скуке, потере внимания, а зачастую и к нежеланию учить язык.
Педагог в классах с полиэтническим составом должен
чаще менять виды работ на уроке, использовать игро-
26
вые упражнения, вовремя разрядить ситуацию шуткой,
юмором. Только наличие постоянно поддерживаемой
учителем мотивации в изучении языка, осознание своих постоянных успехов в его освоении, уверенности в
его использовании помогут совершенствовать навыки
использования языка при подготовке к ЕГЭ;
8) обеспечить активное участие на занятии каждого
ученика, помнить, что только практикуясь можно научиться говорить.
В процессе подготовки выпускников средней школы к ЕГЭ необходимо учитывать особенности родного
языка учащихся и знание основных отличий его от
русского. Конечно, речь идет не о том, что учитель
должен знать родной язык учащихся, тем более что их
может быть много. Но учитель должен представлять
хотя бы в общих чертах фонетические, лексические,
грамматические отличия, для того чтобы прогнозировать возможные трудности и ошибки, вызванные
интерференцией (отрицательным влиянием родного
языка). Так, фонетическую систему русского языка отличает наличие большого количества мягких согласных, а также так называемый дорсальный уклад языка, поэтому большинство фонетических упражнений
будут направлены на овладение «йотовой» артикуляцией и переднеязычного положения языка. Специфически «русским» грамматическим явлением, отличающим его от большинства неславянских языков,
является принадлежность существительных к тому
или иному роду. Это имеет принципиальное значение
для русской грамматики, так как влияет на окончания
прилагательных, местоимений, порядковых числительных, глаголов в прошедшем времени, причастий.
Большую трудность для учащихся представляет и
такое грамматическое явление, как вид глагола. Эта
категория есть только в славянских языках, поэтому
употребление видов глагола в разных значениях —
одна из проблем для представителей большинства
национальностей.
Одним из частных принципов в процессе подготовки к ЕГЭ учеников, не являющихся носителями
русского языка, является принцип доминирующей
роли упражнений. Роль грамотно построенной системы упражнений чрезвычайно велика, ведь именно в
упражнениях формируются навыки (фонетические,
грамматические, лексические, орфографические и
др.) — автоматизированные элементы умения (говорить, писать, слушать и читать). Овладеть материалом,
то есть вывести его на уровень навыка, автоматизма,
помогает система упражнений, причем в основном
устных. Упражнения обеспечивают повторяемость
изучаемого языкового явления, которая необходима
для прочности усвоения.
Принцип одной трудности также относится к частным, но необходимым в процессе подготовки к ЕГЭ.
Дело в том, что сознание устроено так, что может решать эффективно лишь одну умственную задачу. Поэтому нельзя одновременно, например, тренировать
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
и новую лексику, и новую грамматику, сначала дать
упражнения на отработку новой лексики, а затем нового грамматического явления. Это относится и к изучению грамматических явлений. Например, в курсе
русского языка при обучении классов с полиэтническим составом нельзя рассматривать все падежи сразу,
необходимо изучать их поочередно (причем сначала
только одно значение каждого падежа). Очередность
здесь зависит от частотности употребления падежа в
речи, его актуальности для общения. Следует также
помнить, что учащиеся изучают падежи русского языка
не для того, чтобы знать о его падежной системе, а для
того, чтобы правильно образовывать окончания, не
делать грамматических ошибок. Только решая последовательно одну трудность за другой можно добиться
чистоты и правильности речи.
Одним из частных, но важных принципов в процессе преподавания русского языка и подготовке
к ЕГЭ является принцип слухового опережения, который требует подачи информации сначала устно,
через слуховые анализаторы. Действия ученика при
введении нового языкового явления должны быть
подчинены следующей последовательности: услышал — увидел — повторил — записал. Данный принцип обучения иностранным языкам соответствует
прямой методике, суть которой сводится к аналогии
механизмов усвоения речи детьми при овладении
родным языком и речью на иностранном языке. Таким образом, фонетическое освоение слова или сочетания слов должно быть первичным.
Также нельзя не учитывать и принцип аппроксимации, название которого происходит от англ.
approximately — «приблизительно». В соответствии с
этим принципом учителю не следует исправлять ошибки в речи учащихся в процессе речи, нужно дать возможность высказаться, закончить рассказ, чтобы не
сформировать боязнь говорения, проистекающую из
страха сделать ошибку, сказать что-то неправильно, о
чем шла речь выше. Исправлять ошибки нужно только
на предречевом этапе, этапе формирования навыка,
при выполнении фонетических, грамматических, лексических упражнений. На этапе речевой практики нужно всячески поощрять речь учащихся, стимулировать
их к говорению, создавать условия для свободного
говорения. Но нельзя оставлять допущенные при этом
ошибки незамеченными. Их нужно запомнить (но не
записывать, так как записывание ошибок в процессе
высказывания учащегося психологически также неблагоприятно действует на него) и обязательно вернуться
к ним после рассказа, используя различные формы
(переспрос, уточнение, проделывание упражнения на
явление, в котором была допущена ошибка).
Таблица
Конспект плана работы по подготовке выпускников класса с полиэтническим составом к ЕГЭ
Самообразование
I этап
Изучение
демоверсий ЕГЭ по
русскому языку за
2013 год
II этап
III этап
Знакомство
с КИМами и
методической
литературой по ЕГЭ
Изучение
демоверсий ЕГЭ по
русскому языку за
2013 год
Разъяснительная
работа с
учащимися
Дополнительная работа
с учащимися
Контрольное тестирование
Изучение правил
заполнения бланков
ответов части А
1. Повторение изученного материала по орфографии (задания
А13, А14, А15, А16, А17, А18, А19).
2. Повторение по темам:
«Лексическое значение слова»
(А2, А12); «Лексика» (А30)
Самостоятельная работа
Изучение правил
заполнения бланков
ответов части В
Работа по темам:
1. «Типы связи в словосочетании» (В3).
2. «Классификация простых и
сложных предложений» (В4,
А10).
3. Повторение по теме:
«Текст. Последовательность
предложения в тексте. Средства
связи в предложениях» (А7, А8)
Самостоятельная работа
Знакомство
учащихся с
некоторыми
изменениями в
проведении ЕГЭ по
русскому языку
1. Работа по теме:
«Основные случаи постановки
запятой в простых и сложных
предложениях»
(А20, А23).
2. Задание С. Работа над сочинением.
3. Закрепление изученного материала
Контроль
Индивидуальная работа по
карточкам,
индивидуальные тестирования
Самостоятельная работа
Индивидуальная работа по
карточкам,
индивидуальные тестирования
Сочинение
Индивидуальное тестирование
Окончание таблицы на следующей странице
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Этапы
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
абрис проблемы
Окончание таблицы
Этапы
IV этап
V этап
VI этап
Самообразование
Изучение сайтов
http://ege.ru;
http://tiri.ru
сибирский учитель
IX этап
Дополнительная работа
с учащимися
Индивидуальная работа по
карточкам
Изучение правил
заполнения бланков
ответов части С
1. Повторение по темам:
«Главные члены предложения»
(А9);
«Морфологическая
характеристика слова» (А11, В2,
В7).
2. Работа по теме:
«Замена придаточной части
предложения причастным
оборотом» (А6).
3. Задание С. Работа над сочинением
1. Работа по теме:
«Обособление обстоятельств и
определений. Согласованные и
несогласованные определения»
(А21, В5).
2. Изучение орфоэпических
норм (А1)
Контрольное тестирование,
самостоятельная работа
Контроль
Индивидуальное тестирование
Самостоятельная работа
Сочинение
Знакомство с
новыми КИМами за
2013 год
Изучение критериев
оценки задания С
Работа с сайтами
1. Работа по теме:
«Вводные слова, словосочетания
и предложения» (А22).
Проверка умений по
2. Повторение по
заполнению бланков
теме: «Основные способы
частей А, В и С
словообразования» (В1).
3. Закрепление изученного материала по заданию С
Работа с
VII этап методической
литературой по ЕГЭ
VIII
этап
Разъяснительная
работа с
учащимися
Работа с сайтами
Работа с сайтами
Индивидуальная работа по
карточкам
Контрольное тестирование
Индивидуальная работа по
карточкам
Сочинение
Самостоятельная работа
Изучение
заполнения бланка
ответов № 1 (ФИО,
паспортные данные
и т. д.)
1. «Классификация сложных
предложений Знаки препинания
в ССП и СПП» (А25, В6). Повторение.
2. Грамматические нормы
(А3, А4, А5).
3. Повторение изученного материала
Контрольное тестирование
Изучение
заполнения бланка
ответов № 2
и дополнительного
бланка ответов № 2
1. «Бессоюзное сложное предложение» (А24).
2. «Постановка знаков препинания в сложных синтаксических
конструкциях» (А26).
3. Повторение по теме: «Выразительные средства языка» (А30,
В8)
Основные недочеты
в заполнении
бланков. Проверка
умений заполнения
бланков
1. Повторение по теме:
«Текст как речевое
произведение. Типы и стили
речи» (А27, А28, А29).
2. Задание С. Работа над сочинением.
3. Комплексное повторение
Индивидуальное тестирование
Индивидуальная работа по
карточкам
Индивидуальное тестирование
Индивидуальная работа по
карточкам
Самостоятельная работа
Сочинение
Контрольное тестирование
Афоризм номера
Без идеалов, то есть без определенных хоть сколько-нибудь желаний лучшего, никогда не может получиться
никакой хорошей действительности.
28
Федор Михайлович Достоевский
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыт зарубежных коллег
УДК 37.014.25
Александр Николаевич ДАХИН, доктор педагогических наук, профессор Новосибирского государственного
педагогического университета, г. Новосибирск
Performance: модель реализации целей
личностного развития участников образования*
Автор рассматривает роль педагогики «перформенс» в развитии личности.
Ключевые слова: педагогика «перформенс», участник образовательного процесса, личностная компетенция,
личность.
Alexander N. DAKHIN, doctor of pedagogical sciences, professor, Novosibirsk State Pedagogical University,
Novosibirsk
Performance-Based Model: Personal Development
Goals for Education Participants
The author examines the role of performance-based education in the development of personality.
Keywords: performance-based education, the participant of the educational process, personal competence, personality.
сибирский учитель
Под здравым смыслом всякий
разумеет только свой собственный.
В. Ключевский
Российский след в Америке
Наше сотрудничество с Калифорнийским университетом (г. Сан-Франциско) продолжается уже более
10 лет. К сожалению, для меня так и остался открытым
вопрос о достойном вкладе в развитие американской
педагогической мысли со стороны российских коллег.
Хотя американские педагоги настойчиво убеждают нас
в содержательности именно таких партнерских отношений [3]. Думаю, это искреннее мнение, так как есть
надежда, что со времен Бенджамина Франклина научные связи между США и Россией не утратили своей
актуальности.
Как хорошо известно, именно Б. Франклин основал
в Филадельфии дискуссионный кружок ремесленников с не вполне научным названием «Клуб кожаных
фартуков». Этот клуб поначалу напоминал скорее
*
Статья подготовлена в рамках международного проекта российско-американского сотрудничества “Education, creative activity,
moral values and professional success”, грант #1209SPI US Department
of States — Washington DC & US Embassy — Moscow, 2012.
42
типичную гламурную вечеринку. Однако со временем
он превратился в полноценное философское сообщество, членами которого стали 24 русских ученых, в том
числе Екатерина Романовна Дашкова (1789).
А сам Франклин был первым американцем, получившим звание иностранного члена Российской академии наук. И хотя его изображение как политического деятеля красуется на милой каждому россиянину
100-долларовой купюре, мне он интересен в первую
очередь как ученый, внесший значительный вклад
в российско-американское сотрудничество (рис. 1).
Конечно, отец Декларации Независимости заслужил
свое почетное место в финансовой сфере, став одним
из отцов-основателей Соединенных Штатов. Для меня
Бенджамин Франклин — прекрасный пример воплощения чисто педагогической концепции: «Познавая
этот мир, все мы лучше понимаем самих себя». В этом,
наверное, и есть смысл подлинного образования.
На характеристике «подлинное» сделаем основной
акцент нашей статьи, так как споры вокруг целей
образования не прекращаются, особенно в связи с
открытостью образования множественным социальным, информационно-телекоммуникационным, процессуальным и содержательным инновациям. Это и
естественно для открытой социально-гуманитарной
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыт зарубежных коллег
системы, заново рождающей свои тексты в новых реалиях [7].
Поспешим и мы за педагогической конъюнктурой,
внеся посильный вклад в осмысление результатов
подлинного (или, как выразились бы американские
коллеги, аутентичного) образования. К этому лично
меня подтолкнули две причины. Первая связана с российской традицией «забалтывания» любой инновационной идеи, в частности, представления культурного
портрета участника педагогической деятельности в
виде его образовательной компетенции. Хотя именно
в образовании инновации должны естественным образом прорастать наукой в педагогическую практику
без излишнего административно-управленческого
давления [5, с. 28]. Вторая причина носит несколько интернациональный характер. Дело в том, что американские коллеги уже переболели детской болезнью «хаоса
компетенций» и взялись за осмысление интегративных
характеристик образованности школьника. А поиски
смысла — исконно российский вопрос, наряду с извечными вопрошаниями «Что делать?» и «Кто виноват?». Поэтому для дискуссии по вопросам осмысления
(лучше выразиться осторожнее — переосмысления)
ожидаемых результатов общего образования американские педагоги пригласили именно российских
преподавателей, выделив гранты для убедительности
своих намерений. Итак, традиционно как в России, так
и в США разрабатывались взаимосвязанные, иерархические цели обучения, получившие у нас «титул» ЗУНы,
в США это были таксономии Блума.
Герменевтика перфоменс против «хаоса компетенций»
Некоторая аналогия экспансии структурализма в гуманитарной науке прослеживалась уже в XIX веке, когда
отец американской психологии Эдвард Брэдфорд Титченер выделил 30 тысяч составных элементов психики
как своеобразные химические элементы психической
структуры человека. Однако структурализм «почил в
бозе» вместе с несгибаемым Титченером. Возможно,
он был единственным ученым, способным разобраться
в таком массиве научных понятий. Но соблазн строго
определить гуманитарную категорию остается и в на№ 1 (92) январь—февраль 2014
стоящее время. Многочисленные компетенции тому
яркий пример. Хотя причины для структурирования,
конечно, есть. Так, принципы научной ориентированности содержания образования были положены в основание таксономии традиционных учебных целей, а ее
когнитивная область условно подразделялась на шесть
уровней: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В этом же порядке они будут подробнее
проанализированы ниже в контексте проектирования
целей открытого образования.
Достижение какого-либо конкретного уровня знания связано с разработкой учебных целей, направленных на запоминание элементов учебной информации
в данной предметной области. К целям этого уровня
относится формирование следующих знаний: специальных, процедурных, абстрактных (или общих).
Уровень понимания включает в себя достижение
учебных целей трех видов.
1. Перевод: умение перевести задачу с практического (даже бытового) языка на специальную символику
математики, конкретный язык программирования или
знаковую систему специальной научной дисциплины.
2. Интерпретация: умение объяснить полученное
решение, вывод, заключение на практическом примере. Все это приближает умение к образовательной
компетентности, моделируемой современными педагогическими технологиями [1; 2].
3. Экстраполяция: умение перенести полученные
знания в подобную, похожую ситуацию, произведя необходимые видоизменения или дополнения знаний.
Уровень применения предполагает сформированность прикладных умений учащихся по использованию полученного в школе социального опыта в практической ситуации: применение методов, алгоритмов,
теоретических знаний, реализацию концептов с учетом личных представлений и ценностных ориентиров.
Уровень анализа характеризуется достижением следующих учебных целей: анализ элементов учебного материала (расчленение, распределение целого на части);
анализ отношений (установление связей между элементами); анализ принципов (систематизация элементов).
Уровень синтеза включает формирование умений
составлять целое из отдельных частей: синтез идеи
сибирский учитель
Рис. 1. Самое известное изображение ученого — члена Российской академии наук
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
опыт зарубежных коллег
(поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана, последовательности операций по решению задач); синтез структуры (построение функции,
множества, группы изучаемых объектов).
И, наконец, уровень оценки, который означает
сформированность диагностических умений, а также
успешное выполнение внешних (практических) и внутренних (умственных) действий, предусмотренных образовательной компетенцией [8, с. 87–88].
Даже при беглом представлении целей общего образования видна проблема, связанная с тем, что при
диагностировании таксономий Б. Блума трудно «не
впасть в грех метафизики», как выразился в свое время
М. М. Бахтин. Это связано с опасной традицией диагностировать педагогические результаты автономно.
Существующий педагогический мониторинг допускает
исследование мышления без поведения, поведения
без познания, навыки без восприятия, а восприятия
без учебного действия и деятельности. К сожалению,
в российской педагогике до сих пор распространены
традиции, когда в дидактическом инструментарии несколько искусственно построены разграничения между перцептивными, мнемоническими, когнитивными,
исполнительскими и творческими актами.
Поэтому назрела необходимость построения модели, согласно которой в качестве важнейшего результата
современного образования должна выступать готовность всех участников процесса воспринимать социальный опыт в контексте культуры, которая его создала. Это
подразумевает авторскую интерпретацию и собственный поиск смыслов образования как результата.
Прежде чем войти в герменевтический круг педагогики «перфоменс», сделаем пояснение. В гносеологии существует некоторая закономерность интенций,
своеобразного коммуникативного намерения при восприятии гуманитарных текстов: если к одному неопределенному термину добавить еще несколько таких же,
то возникает иллюзия понимания. Мы постараемся не
пренебрегать и не злоупотреблять этим эффектом, по
крайней мере в рамках данной статьи. Думаю, такой
метод позволит нам приблизиться к педагогической
интерпретации перфоменс. При этом эксплицировать
строгое определение этого нового термина мы не будем. Другие авторы это сделают лучше. Итак, educational
performance в самом общем представлении — это идея,
идеал и результат, взятые в своем органическом единстве. Ниже приведем смысловые разрезы перфоменс,
которые ни в коем случае не представляют собой прямую сумму, равную перфоменс. Каждый из этих элементов может быть опосредованным другими составляющими или опосредующим их в зависимости от конкретных целей образования. Перфоменс — это:
• исполнение замысла педагогического проекта;
• поступок и отношение к нему субъекта образования;
• характеристика процесса и результата педагогической деятельности;
44
• свершение для участников образования социально значимое и личностное;
• эффективность проекта как соотнесение результата и затрат на его достижение;
• эксплуатационные качества полученного аппарата, изделия, продукции;
• действие, деятельность как способ отношения
участника образования к Миру;
• успешная презентация своего опыта, осмысление,
рефлексия.
Таким образом, перфоменс как модель — это своеобразная система координат, которая конкретизируется, расширяется, доопределяется в конкретных организационно-педагогических условиях образования.
Перфоменс как знающее знание
Собственно институт образования, являясь главным субъектом в сфере ценностей, целей и путей их
достижения, приобретает свойства устойчивости и
стабильности своего развития (саморазвития), используя как внешние, так и внутренние, имманентные, органично присущие качества. Такой гносеологический
разворот позволит новым ценностям образования
возникать на этапе образования ценностей в ходе реализации конкретной модели перфоменс. При этом
участники процесса не ограничатся внешним навязыванием целей и ценностей образования через традиционные задачи обучения и воспитания, до сих пор
формально связанных посредством разделительного
союза «и», присутствие которого критиковал В. П. Зинченко. Педагогика «перфоменс» такой союз снимает,
принимая индивидуальность участника образования
как главную ценность. Через мир «перфоменс» открывается путь каждому его участнику для личностного
образования Мира. Способом преобразования Мира
является моделирование перфоменс-субъекта. Эта модель является посредником между действительностью
и культурой субъекта образования. Самоорганизация
перфоменс готовит самого субъекта для такого рода
преобразований.
Выполнение задачи перфоменс приводит к «культурной эволюции» участника образования из индивида
к субъекту и далее к личности. Заметим, что субъектом
образования является индивид, функционирующий
в рамках принятых в данном социальном институте
норм, правил, инструкций, ценностных ориентиров,
занимающий активную и ответственную (респондентную) позицию к возникающим условиям, самостоятельно принимающий решения как в целеполагании,
так и в методах решения поставленных задач.
Основные функции субъекта, которые он репрезентирует, связаны с его принудительной социализацией.
«Личность — это образующаяся в процессе индивидуализации и преодоления субъектности свобода,
которую она олицетворяет. <…> Субъект, в отличие от
свободной личности, — это под-лежащее (М. Хайдеггер). Он подлежит нормативной фиксации» (В. П. Зин№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыт зарубежных коллег
ченко). Субъект функционирует в рамках определенных (внешне определенных) организационно-педагогических условий. Перфоменс позволяет создавать
такие условия самому. Личностная компетентность
участника образования не всегда требует своего экстенсивного раскрытия и распределения на отдельные
компоненты. Личность видно по конечной культурной
продукции, в нашем случае педагогической. Личность
едина, может быть, даже единственна, и тогда это Бог,
считал М. К. Мамардашвили.
Научная гипотеза по формированию «перфоменс»
может считаться содержательной, если в ее основу
положено теоретическое понятие, соответствующее
современному представлению о результатах образования и отражающее те педагогические феномены,
которые в дальнейшем выступят в роли «промежуточных переменных». Такой подход аналогичен необихевиоризму Эдварда Толмена. В гипотезе следует
указать, причем достаточно дифференцировано, те
педагогические процессы и состояния, которые изменяются количественно под влиянием «независимой
переменной» (стимула, в известной формуле бихевиоризма S → R Дж. Уотсона) или фактора, целенаправленно изменяемого педагогом для выявления его влияния
на качество результата образования. Кроме того, педагогические процессы непосредственно определят значения зависимых переменных, находя в них свое проявление. В роли зависимых переменных выступают все
те числовые параметры, которые уже используются в
педагогическом мониторинге.
Таким образом, на наш взгляд, может быть осуществлена преемственность перфоменс с существующей
№ 1 (92) январь—февраль 2014
традицией ЗУНов и компетенций. Именно такое восприятие личности, ее развития и упрощает, и осложняет экспертную оценку перфоменс. Эксперт сразу
«видит» динамику развития личности, потому что ее
трудно не заметить. Но эта процедура зависит как от
поставленных задач, так и от квалификации эксперта.
Однако при использовании внешней экспертизы возникает опасность попадания в ловушку «старых» интеллектуальных схем, а уникальный педагогический
феномен может «проскользнуть» сквозь знаковую сеть
существующего восприятия возникающей культуры.
Разрабатывая идею перфоменс совместно со студентами университета штата Калифорния (г. Чико, рис. 2),
мы предложили следующие темы учебно-исследовательской деятельности:
1. В чем заключается профессия художника-модельера одежды?
2. Какие сведения из школьных предметов используются вами в повседневной жизни?
3. Каковы методы воздействия и способы взаимодействия молодежи с муниципальной властью?
Все эти темы представляют собой поисковую модель «перфоменс». При работе с ней студенты научились ставить и отвечать на следующие вопросы:
• Каким должен быть ожидаемый результат исследования?
• Как полученные результаты будут внедрены?
• Что нужно знать и уметь для реализации данного
проекта?
• Как можно построить сотрудничество с квалифицированными специалистами для успешного продвижения идей проекта?
сибирский учитель
Рис. 2. После успешного эксперимента по физике
в Калифорнийском университете. Для меня это еще и педагогический эксперимент
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
опыт зарубежных коллег
Отвечая на такие вопросы, участник перфоменс
может стать личностью, непосредственной, творящей свой мир культуры, вырабатывающей авторские
ценностные нормы, создающей уникальные условия
для презентации этих норм. Качества такого рода находятся на высшей иерархической ступени образовательных результатов и характеризуют личностное
саморазвитие участника образования, обладающего
отрефлектированными формами знания о собственном «Я», «знающим знанием», которому И. Г. Фихте приписал формулу «Я + Я».
Саморазвитие участника перфоменс проявляется
в наличии у него собственной позиции, ярко выраженного отношения к жизни, пусть даже через модели действительности (содержание образования).
У личности есть свое «культурное лицо», его комильфо выделяется из окружения через авторские рассуждения, оригинальность чувств, силу воли, уникальную
эмоциональную страстность или восхитительное
спокойствие. При этом во всякой значимой личности
всегда присутствует своеобразный уход от действительности, но такой, который ведет к более глубокому
проникновению в нее.
Лично мне удается осуществить уход от российской
действительности совместно с американскими партнерами — давними соседями по хронотопу. Атлантический океан не помеха для творческих культурных
связей, имеющих давние исторические традиции.
Список литературы
1. Гузеев В. В. Начала аксиоматической теории образования как культурной деятельности гуманитарной системы // Педагогические технологии. 2011. № 2. С. 3–27.
2. Дахин А. Н. Педагогика компетентности // Школьные технологии. 2012. № 6. С. 67–77.
3. Дмитриев Г. Д. Дидактика США: от модернизма
к постмодернизму // Школьные технологии. 2007. № 2.
С. 9–17.
4. Зинченко В. П. Нужно ли преодоление постулата
непосредственности? // Вопросы психологии. 2009. № 2.
С. 3–20.
5. Лобок А. М. Школа нового поколения: философия,
ориентиры, приоритеты // Школьные технологии. 2012.
№ 6. С. 28—40.
6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб. :
Питер, 2001.
7. Федоров А. В. Структурный анализ процессов функционирования медиа в социуме и медиатекстов на занятиях в
школе // Школьные технологии. 2012. № 3. С. 144–149.
8. Bloom B. S. Taxonomy of Educational Objectives The
Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian. New
York : David McKey Co, 1956.
сибирский учитель
Русский язык в США
Одной из важнейших причин изучения русского языка в США является стремление к сотрудничеству в сфере
бизнеса и услуг. Российское государство всячески поощряет иностранных инвесторов. Также для некоторых стимулом к изучению языка становится его «необычность».
В настоящее время число изучающих русский язык в США составляет около 35 тысяч человек, в том числе в
высших учебных заведениях (частных и государственных) — 27 тысяч студентов, в школах (частных и государственных) — 6,5 тысяч. В ведомственных учебных заведениях русский язык, по различным оценкам, изучают
около 2,5 тысяч слушателей.
В неформальном хит-параде популярности иностранных языков среди жителей США русский занял четвертое место. Его с большим отрывом опередили испанский (7031 бакалавр), французский (2514) и немецкий (1125).
В то же время русский язык опередил японский (321), итальянский (237), китайский (183), латынь (79), португальский (33) и греческий (26).
По данным Национального центра статистики образования (National Center for Education Statistics), в
2001 году 340 выпускников американских колледжей получили звание бакалавра в области русского языка.
Русский язык преподается в достаточно ограниченном количестве школ в США. В тех школах, где он преподается, чаще всего он не является обязательным (факультатив, предмет по выбору). Нередко преподавание
русского языка зависит от населения города, а точнее — от количества русскоговорящих жителей. По сообщению агентства Associated Press, в начальных классах нескольких школ штата Аляска стали преподавать русский
язык. Негосударственная Русская школа организована при Йельском университете. В школе изучаются русский
язык (различного уровня), русская классическая и современная литература, мировая и русская история. Американская неправительственная академическая организация College Board выступила с инициативой введения в
американских школах программы продвинутого изучения русского языка и, соответственно, тестирования тех
учащихся, кто предполагает продолжить обучение в высших учебных заведениях.
В настоящее время существует целый ряд известных центров по преподаванию русского языка и подготовке
русистов.
Источник: http://lingvostranoved.livejournal.com/479.html
46
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
УДК 37.013.43
Надежда Ефимовна БУЛАНКИНА, доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой
гуманитарного образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки
работников образования, г. Новосибирск
Александр Петрович КОНДРАТЕНКО, кандидат исторических наук, доцент кафедры гуманитарного
образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников
образования, г. Новосибирск
Гуманитарные аспекты современного урока
В статье рассмотрены некоторые закономерности развития социума и социального института «образование»
через культурные тексты из истории нашего Отечества с позиций разработки и проведения современного
урока как гуманитарного целостного процесса в целях повышения личностной ответственности субъектов
образования.
Ключевые слова: Византия и мировая культура, социальные особенности Византии, этнокультурные контакты
Руси.
Nadezhda E. BULANKINA, doctor of philosophy, professor, head of the Department of Humanities Education,
Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk
Aleksander P. KONDRATENKO, candidate of historical sciences, associate professor, Department of Humanities
Education, Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk
Humanities Aspects of a Modern Lesson
Viewing a modern lesson as an integral humanities learning process in order to improve the personal responsibility of
the subjects of education, we discuss some of the laws of development of society and education as a social institution
by using cultural texts from the history of our homeland.
сибирский учитель
Keywords: Byzantium and world culture, social aspects of Byzantium, ethnocultural contacts of Russia.
О
бращение к позитивному историческому
опыту, европейскому и отечественному,
вне
всякого
сомнения,
заставляет
задуматься еще раз о необходи-мости
внесения изменений в реальные объективно существующие неоднозначные гуманитарные
практики, непрерывно культивируемые в российской инновационной образовательной среде не только на уровне государства, но и самим
педагогическим сообществом. А потому в условиях
перманентного осуществления интеграционных процессов в мировом контексте объективно существующее полиязыковое и поликультурное пространство
как часть гуманитарной образовательной практики,
несомненно, может стать ведущим фактором саморегулирования
личностной
ответственности
учителя при планировании современного урока,
52
при выборе содержания и структуры во имя
разумного начала, во имя становления гуманного
в человеке, а также при выборе логики включения
элементов развивающего и воспитывающего характера. В свою очередь, личностная ответственность
учителя за урок или систему уроков непременно
становится реальным условием повышения личностной ответственности учащихся в современной
отечественной школе. Авторы надеются, что представленные ниже некоторые раздумья в русле сравнительно-сопоставительного анализа отдельных текстов исторической и лингвистической ценности,
касающихся проблем отечественной культуры как
уникального явления, позволят учителю создать
предпосылки для проведения современного урока как
целостного гуманитарного процесса, а сами культурные тексты могут быть использованы в качестве аутен№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тичных текстов при составлении тестов, контрольных
заданий, при подготовке научно-практических конференций, уроков-диспутов, уроков-экскурсий. В более
развернутом виде и детально рефлексивное отражение исторической составляющей предложенных
лингвистических текстов на нашу современность,
в частности на наблюдаемые и «ненаблюдаемые»
явления окружающей действительности в социуме и
в образовании, читатель может найти в монографии
«Язык и культура в образовании» (Буланкина Н. Е., Кондратенко А. П. Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, МПГУ,
2009. С. 186–224).
ТЕКСТ 1
Социальные особенности Византии. Самое важное в жизни, науке, образовании — это время и
времяисчисление
(хронология).
Первоначально
Средние века относили к периоду существования
Византии (термин не совсем верный, это всегда
была Новая Римская империя, или Вторая Римская
империя), поэтому в католической среде появилось
«государство Византия». Полушутя, полусерьезно
историки называют Византию едва ли не единственным государством в истории, точная дата рождения и
конца которого известны.
Византия прекратила свое существование 29 мая
1453 года с завоеванием Константинополя турками.
Дату ее рождения относят к его основанию — в
ноябре 324 года состоялась закладка новой столицы
на месте древнего мегарского полиса Византия на
берегу Босфора, 11 мая 330 года — день официального
ее «открытия», провозглашения, главный государственный праздник. Империя «родилась с Константинополем» и «умерла с ним» — весьма распространенная формула [3, с. 7].
Константинополь был не только средоточием мировой торговли, он стал надежным прибежищем умельцев
и ученых людей всего Средиземноморья, вокруг «города городов» бушевало море варварских нашествий.
Византийцы (точнее, «ромеи») были изобретательны
и умны, хитры и коварны. Синтетический характер
византийской цивилизации заключался в том, что
византийский идеал — природа, переделанная и застывшая, византиец следовал правилам сдержанного
и размеренного ума. Интеллект ценили. За двадцать
пять лет беспорочного исполнения обязанностей «ипат
схолариев» (мы бы сказали — директор школы) получал
право на личный портшез с носильщиками, большой
участок земли и полтора десятка рабов. В высших
школах изучали не только теологию и юриспруденцию,
но и медицину, алхимию в прикладных аспектах.
Придворная Магнаврская академия — высшая школа
управления Византией.
Комплекс константинопольских дворцов — палациев (откуда и слово палаты) Буколеон, Схолэ и Дафнэ
многократно превышал по площади Кремль, из Дафны
крытый переход вел на ипподром. Константинополь
№ 1 (92) январь—февраль 2014
как магнит привлекал окрестные народы, даже в банях
жаровни были из серебра. В эрооне (усыпальнице)
храма Апостолов стояли громадные саркофаги императоров и императриц из порфира, зеленого и белого
мрамора. Величественные произведения искусства
украшали города. Колоссальная статуя Геры на форуме
весила так много, что ее голову везли на четырех парах
волов, там же была статуя Париса из позолоченной
бронзы.
Центральная улица (Меса) начиналась с гигантской
четырехугольной пирамиды Анемодулей из красной
меди, статуя Иисуса Навина на площади Тавра была
таких размеров, что палец равнялся объему туловища
человека. По всему городу стояли солнечные часы,
были платные и бесплатные библиотеки, зоопарк и
ботанический сад. «На Месе, представлявшей сплошной рынок, можно было приобрести любой товар и совершить любую сделку, это был деловой центр города
и половины мира, Сити Средних веков. Люди простого
звания — мастеровые, носильщики, извозчики, крестьяне из пригородов — были здесь почти незаметны.
Даже лавочники и бродячие зазывалы, нахваливавшие
всяческие забавы, щеголяли в ярких одеждах; рабы
носили красочные именные ливреи своих хозяев.
Пронесли вельможу в паланкине; в винариях гикали
и бесились юные прожигатели жизни. Сверкая кольцами кольчуг, протопал отряд стражников; вслед за
скороходом, покрикивающим на встречных, а то и
расталкивающим их, проследовал офицер на лошади
в сопровождении тяжело вооруженных пеших воинов.
Новый Рим казался нескончаемо молодым. Религия
здесь не вступала в спор с коммерцией и дипломатией,
и в городе было полно иноземцев — вежливых мусульман, грубоватых католиков-норманнов, посланцев еще
более дальних и диковинных земель [1, с. 149–150).
Итак, для русских Византия была наследственным
идеалом, мечтой. Это, несомненно, православная
Атлантида, прекрасный миф. Иная оценка была на
Западе. В ее основе был рассказ Лиутпранда (Relatio)
германскому императору Оттону Первому. Это сплошной негативизм. Не нужно быть сведущим психологом, чтобы понять, что епископа Кремоны одолевала
зависть к цивилизованным ромеям. Многие воспринимают дошедшие до нас древние и средневековые
тексты за объективные источники. К сожалению, они
написаны пристрастными людьми, и истины там иногда не больше, чем в газетном репортаже.
ТЕКСТ 2
Влияние Византии на мировую культуру. При закладке стен Константинополя было знамение: орел
со змеей в когтях упал на землю, и змея, ужалив орла,
уползла и спаслась. Существует точка зрения, что Византия была изначально обреченной, поскольку римляне хотели любой ценой сохранить свою цивилизацию. «Новый Рим — вот самый главный враг. Именно
там огромное пятно загрязняло четвертую часть
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
планеты. И распространялось оттуда, как болезнь,
в будущие столетья. Латентная болезнь, достаточно
часто эндемическая, а не эпидемиологическая. Эта
абсурдная так называемая империя, где каждый
человек может назвать себя римлянином и требовать
защиты римского права, словно он имеет истинную
латинскую родословную. Где любой мечтает стать
императором… В конце концов в Новом Риме роль
играют только способности» [2, с. 584]. Византийцы
привыкли существовать в двух параллельных реальностях.
Приведем конкретный пример. При великом
юристе и завоевателе императоре Юстиниане
Первом (527–565) писатель и наблюдательный человек Прокопий Кессарийский официально сообщал
о постройках Василевса и сочинял панегирики,
описывая триумфы его полководцев. Для себя, в
полном противоречии с чином и званием, Прокопий
сочинил «Тайную историю» (по-гречески “Anekdota”).
На страницах этого произведения перед нами предстает истинный монстр, настоящее воплощение зла,
еще хуже его жена Феодора и ближайшее окружение.
Процитируем: «Он никогда не мог насытиться грабежом богатств и умерщвлением людей…», «Неверный
друг, неутолимый враг, страстно жаждущий убийств
и грабежа, склонный к распрям, большой любитель
нововведений и переворотов, легко податливый на
зло», «Демон в облике человеческом» [4].
Византийцы были в своем большинстве и язычниками, и христианами, и их нисколько не смущало это
обстоятельство. Для Михаила Третьего (842–867) на
ипподроме инженеры-технеты изготовили статуюавтомат Девы Марии; при заездах (разумеется,
победных) статуя возлагала на голову императора,
прозванного в народе Пьяницей, золотой венец и провозглашала axios (достоин).
Даже при крещении Руси было заимствовано
два алфавита. Привычная нам кириллица, имевшая
некоторое каббалистическое значение, и глаголица
с начертанием букв, сходных с древнеегипетской
алхимической символикой, кроме того, ряд символов связан с планетами, знаками Зодиака и
предсказательной геомантией, то есть глаголица
была очень сложной и вместе с тем чрезвычайно
компактной системой знаний. С течением времени
ключи к символическому прочтению глаголических
букв на Руси были утрачены. Эта двойственность
не позволила византийцам правильно оценить
два важнейших события, фактически лежащих
в одном временном интервале: и «юстинианову
чуму» (биологический вызов), и «греческий огонь»
(технологический прорыв). Примерно с VII века
вся будущая история человеческой цивилизации
оказалась предрешенной — ни в первом, ни во втором
случае не было сделано должных выводов. Византия
сама определила свою дальнейшую судьбу, и весь
остальной мир пошел по принципиально неверному
54
пути, хотя этот факт был полностью осознан лишь в
ХХ веке. Ни в одном городе (кроме Константинополя)
не было такого количества святынь, икон, но также
колдунов и черных магов.
Принятие восточного христианства из Византии
Русью было связано с несколькими факторами. Невозможность победить Византию («греческий огонь»).
Князья желали индивидуально распоряжаться своим
княжеством без соучастия в управлении родовичей
и дружинников (как император и стратег фемыпровинции). Блеск культуры, высокий материальный
уровень жизни высших и средних слоев Константинополя (о делах в провинции русские были мало осведомлены). Посредством образования сформировался
могущественный слой чиновников: чадь, ярыги, слуги. Сами термины — варяжские: чадь — это «килд»,
в новоанглийском произношении чайлд, термин
«старая чадь» связан с латинским senex — старик,
старейшина; отсюда сенатор, сеньор; ярыга — ярл,
в новоанглийском эрл; слуга — скиллинг, то есть
щитоносец, по-латински scutarius, или эсквайер.
Следовательно, значение Византии для Руси
трудно недооценить. Многие «загадочные» явления русской культуры пришли из Византии. Многие традиции русской литературы восходят к
византийской и древнеболгарской литературе. На
Западе Византию расценивали негативно, видя в ней
«восточное» начало. Это древняя церемониальная
цивилизация, ценившая в человеке не «результаты»,
а «душу». Обладая рукописями античности с описанием технологий, византийцы почти ничего не добавляли к трудам греков и римлян. Обожествление государства дошло в Византии до последних мыслимых
пределов, но простым людям там жилось легче, чем
на Западе. Права человека — византийский термин.
ТЕКСТ 3
Этнокультурные контакты Руси довольно обширны. Кельтизмы. «Спустя много времени сели славяне
по Дунаю, где теперь земля Венгерская и Болгарская…
Когда волохи напали на славян дунайских… и
эти славяне пришли и сели по Днепру» («Повесть
временных лет»). После ухода македонской армии в
Азию с Александром Великим и с распадом его державы
кельты едва не задушили Рим, когда это был просто
сильный полис, они могли опустошить эллинские земли,
«обезлюдив» греческую цивилизацию. Первыми среди
европейских варваров кельты научились изготовлять
железное оружие (отсюда и причина их успехов).
«Брань» (битва, но также и ругань) — кельтские воины,
закованные в железо перед битвой, возводили хулу
на врагов. Они везде насаждали религию друидов
(почитателей леса — «древедов»). Это первые волхвы
(то есть «вельши», «валлоны» — кельты). Даже слово
«дуб» в кельтском языке означает «темный» (листва
темные пророчества в его кроне, знаки на коре,
ожидание знамения под дубом и т. п.). Столица кель№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тской Ирландии — Дублин («Город на темном потоке»).
Имя Иван (известное и в дохристианскую эпоху)
было очень похоже на греческое Иоанн. По-кельтски
Иван (Ив) — «река» (у Британских кельтов — Эйвон,
Стратфорд на Эйвоне — родина Шекспира). Поэтому
Иван Купала — языческий бог. Еще один кельтизм —
sloa (зло).
Скифское влияние. Начинается после расселения
славян в Приднепровье. Более всего сохранилось в
русском языке. По-русски «хорошо» (иранское «хшатра», отсюда и царь Ксеркс) наряду со славянами
«добро». «Топор» наряду со славянами словом
«секира», «собака» (иранское «спакс») наряду со славянами «пес». Щенка скифы называли «кути» (то есть
«кутенок»). В Крыму скифы создали городскую цивилизацию с центром в Неаполе Скифском, отсюда и
заимствования скифских слов “hambara” (амбар) и “gazna” (казна).
Германцы-готы завоевали Скифское царство в
Поднепровье и Крыму. От них восточные славяне
заимствовали слова «хата» (hautz, то есть нем. haus),
художник (handugz — буквально «рукастый», с умелой рукой, то есть нем. hand) и слова «верблюд» и
«ублюдок» (от греческого elephantos — слон), готские наемники, служившие в Константинополе,
рассказывали о диковинном животном, которое
воспринималось как «ублюдок» («слон» по-готски —
ublandus). Позднее слоном стал именоваться верблюд
враждебных половцев и печенегов. Вместе с готами
и сарматами славяне совершали набеги на римские
провинции, среди прочих племен III века упоминаются
«костобоки» (то есть «костяные бока», в доспехах из
лошадиных копыт).
Сарматские заимствования. Город Кыян (затем
Киев) основал Кий (среднеиранское Kej означает
«царь»). Слово «бог» восходит к санскритскому «bhagas» и могло попасть к восточным славянам только
через сармат. Ту же этимологию имеет бог Хорс — на
среднеперсидских диалектах — это наименование
«света», «солнечного сияния», отсюда и Хорезм,
Хоросан и всяческого блага (сравни со скифским
заимствованием «хорошо»). Гунны, пришедшие от
границ Китая, принесли славянам китаизмы: «жемчуг»
(чжэнь-чжу — «драгоценность», «драгоценный камень») и «боярин» (бай-эр — «белая борода», известно и тюркское слово с этим же значением — «аксакал»).
В словосочетании «шум и гам» имеется в виду шаманский обряд (шаман по-тюркски — «кам»). Гунны
принесли в Европу пуговицы и сливочное масло (гр.
bytterion, нем. butter, то есть «батырын» — богатырский,
пища богатырей). Слово «богатырь» — сармато-гуннское (вода с тем же смыслом, что и bhagas, но в «земном» смысле, и turu — «крепкий», «мощный»). Слово
«бугай» также связано с понятием «мощи», по-тюркски
buhu — это «бык».
Финноязычные заимствования. В XIX веке Кавелин
считал, что ославянивание финнов — ключ к этноге№ 1 (92) январь—февраль 2014
незу русских. Из Приднепровья славяне колонизовали
обширные территории лесной зоны Восточной
Европы. Отношения с финнами были преимущественно мирными, но не всегда. Финское vorsa (леший,
лесовик) стало славянским «враг» — часто ассоциировалось в IX веке и с этнонимом варяг, с которыми
тоже не всегда были мирные отношения.
Скандинавизмы в русском языке, как и в языке
английском, связаны с активностью викингов в
VIII–IX веках. Двуязычие тогда было обычным явлением: Вещий Олег от скандинавского Хельги — «вещий»,
«святой». Отсюда и английское holy. Сын воспитателя Святослава, варяга Свенельда, носит двойное
славянское имя Мстиша Лют. Игорь от Йиггор (потомок
Йигга, верховного бога Одина как шамана и колдуна).
Отсюда и Баба-Яга (баба Йигга или Волюпса, от Вили —
еще одно имя Одина). Один — это и есть «один бог»,
или, если взять славянский эквивалент, «Перун многы
есть». Другой персонаж скандинавской мифологии,
Сурт, стал у славян «чертом» (в новгородском цокающем произношении «церт»). Также и славянский Велес
(хтонический бог) у германцев стал Valanth, откуда и
булгаковский Воланд (демонизированный «темный
бог» Велес вернулся на родную землю).
Тюркские (и монгольские) заимствования — очень
древние. Первыми будут перечислены заимствования
до XIII века. «Курган» заменил славянское слово «горица», погребальная статуя «Балбал» стала «болваном». «Барсук» от порсук — «серый». «Хаканом»
иногда именуют князя Владимира. «Таракан» от
кара-хан — «черный хан». Татаро-монголы, как и гунны, принесли в русский язык китайские слова «чугун» (чу-гань), «жесть» (чжэ-сы) и «ям» (почтовая
станция). Заимствования XIII века — это война: ура,
саадак (колчан), булава, бирюк (от бурэ — «волк»), и
слова ушедшие в орловско-тамбовские диалекты:
артачить, курочить (ломать, разрушать), буланить
(быстро двигаться), булгачить (крушить, разорять).
Заимствования XIV века — это слова сферы торговли:
тархан, базар, кафтан, башмак, армяк, сундук, чердак,
колпак, кушак, тулуп, тамга, башка. Некоторые
заимствования пошли с понижением значения (едва
ли не намеренным): сарай (столица) стал подсобным
помещением, таньгэ (золотая монета) стала деньгой,
титул золотоордынского царевича «Ураз гельди»
(Приносящий счастье) стал «разгильдяем». Русские
фамилии тюркского происхождения. Апраксины (тюркс.
абарык — «вежливость», «учтивость») отъехали в XV
веке из Большой Орды на Русь. Нарышкины — из крымских татар (перс. нур — «свет» с тюркским уменьшительным суффиксом -ышк), на Руси с начала правления Василия Второго. Мусин-Пушкины (тюрк. Муссабашкы — «Голова Моисея», то есть умный, мудрый)
уехали с Дикого поля в Рязанскую землю в середине
XIV века, и некоторые другие заимствования.
Таким образом, представленная этимология
заимствований в древнерусском языке позволяет
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
сибирский учитель
оценить: а) интенсивность культурных контекстов;
б) степень и уровень взаимосвязей; в) характер
заимствований.
ТЕКСТ 4
Христианско-восточные и западные языческие
традиции в византийской литературе в начале эпохи
Второго Рима.
Как мы видели ранее, Византия, как и Русь, — и
могучая, и бессильная. Византийская литература (как
и древнеболгарская) составляет более половины
древнерусских текстов. Остальное — под ее сильнейшим влиянием. В IV–VII веках в византийской
литературе еще очень сильны античные традиции.
Поэт Аполинарий Лаодикийский пишет гексаметром
христианские гимны в манере Пиндара, трагедии,
имитирующие стиль Еврипида, до нас дошли его
псалмы, переложенные метром и языком Гомера.
Евсевий пишет энкомий (похвальное слово) «Жизнеописание блаженного царя Константина». Оратор
IV века Ливаний пишет в подражание Марку Аврелию
«Жизнь или о своей судьбе», до нас дошло почти
1500 писем Ливания. Часто это эпистолы «никогда и
никому» типа «Mihi ipsi scripsi» — «Пишу для самого
себя».
Широко был известен «Шестиднев» эрудита Василия Кесарийского — цикл проповедей на тему рассказа
о сотворении мира из «Книги бытия». Друг Василия —
Григорий Назианзин — писал трактаты по догматике,
риторическую прозу и религиозные гимны. Лирика его
пессимистична: «О, что со мной сталось? Пустота в душе.
Ушла вся сладость мыслей благодетельных». Очень
популярен был Иоанн Златоуст. Его риторические
аргументы использовал царь Алексей Михайлович в
борьбе со скоморошеством: «Вредные для общества
люди появляются из числа тех, которые посещают
зрелища. От них происходят возмущения и мятежи.
Они более всего возмущают народ и порождают в
городах бунты». Только в переводе на старословянский
известно десять книг Иоанна Златоуста. В это же время
епископ Нонн из Панополя написал языческую поэму
«Деяния Диониса» (больше «Илиады» и «Одиссеи»
вместе взятых). Император Юстиниан, с одной стороны,
создал свой знаменитый юридический «Кодекс»,
а с другой, закрыл философские школы в Афинах.
В его правление особенно прославился поэт Роман
Сладкопевец. Ссылки на него постоянно находятся в
древнерусских «Житиях».
Официальный историограф великого императора,
Прокопий Кесарийский, писал панегирики и подчищенные трактаты о войнах и завоеваниях.
Подпольно он создал «Тайную историю». Этот текст
тайно переписывался на Руси, если он попадал в руки
властей, чтеца ждали очень крупные неприятности.
Сочинение Григория Котошихина (ренегата и перебежчика в Швецию) о дворе и нравах эпох Алексея
Михайловича напоминает главное сочинение Про-
56
копия. После пандемии чумы и нашествия арабов
литература и образование возрождаются. Георгий
Амастридский ратовал за энкиклическое образование — духовным наследием надо овладеть полностью,
а вот из светских знаний извлечь лишь полезное.
Борьба иконоборцев и иконопочитателей нашла
отражение в церковных трактатах Иоанна Дамаскина,
разработавшего грандиозную схему «христианской науки», из которой происходит вся западноевропейская
схоластика.
Крупнейшим ученым и писателем был Лев Математик, создавший огненный телеграф и заложивший
основы алгебры. Писать стали меньше, но писать
стали лучше. Известны стихи Иоанна Дамаскина в
русском переводе «Какая сладость житейская, всех
приверженных пристрастия…». Их довольно точно
переложил рифмой А. К. Толстой: «Какая сладость в
жизни сей земной печали не подвластна?». Весьма популярны были стихи патрицианки Касии: «Ужасно выносить глупца суждения, до крайности ужасно коль в
почете он», «Хоть женщина красивая — конечно зло, а
все же в красоте немало радости. Но если и пригожесть
у нее отнять — двойное зло и радоваться не на что».
«Македонское возрождение» в византийской литературе. В XI веке Михаил Андреопул перевел арабскую
«Книгу о Синдбаде» (по-гречески «Синтипа»). На
базе «Синтипы» и возникла знаменитая былина о
«Садко-новгородце». Перевод арабского сборника
басен «Калила и Димна», порученный императором
Алексеем Первым Компиным врачу-эрудиту Симеону
Сифу, названный по-гречески «Стефаний и Ихнилат»
(по-гречески «Увенчанный и Следопыт»), оказал
сильнейшее влияние на русскую басенную литературу. Один из источников «Ада» Данте взят из сочинения
византийского агиографа (автора «Житий») Григория
«Житие Василия». Душа после смерти претерпевает
мытарства, и только сверхдолжные добрые дела святых
и подвижников спасают несчастных эмпирических
индивидов: «Душа обязана трудиться в славе Божией»
(знакомая компиляция). Страшный суд грядет, но
праведников очень мало, а грешников — «легионы».
Византийцы пессимистически относились к способностям и возможностям человека. По мнению
агиографов, «плэтос» — толпа должна быть строго
ограничена светской властью и строго управляема
властью духовной. Эпоха величия Империи в далеком
прошлом. Поэт Х века Иоанн Кириот пишет: «Все
изгнано: отвага, разум, знание. Невежество у нас
царит и пьянство». Он также пишет: «Сходны жизни и
моря нужны — соленая горечь, зыби и мрак, в гавани
краток покой. Моря дано избежать, но на каждого
демон воздвигнет, бури мирские много страшнее
морских». В Х веке возникла восточная, по сути,
поэма «Диогенис акрит», наполненная авантюрами
и героическими деяниями. Она производит очень
странное впечатление похождения акрита (вариант
византийских казаков), имитирует и античных героев,
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
ТЕКСТ 5
Влияние византийской литературы на древнерусскую культуру. После того как в 1204 году
крестоносцы четвертого похода взяли Константинополь, Византия перестала быть великой державой, несмотря на амбиции. На излете великой культуры наблюдается неожиданный подъем. Созерцательная мистика (исихазм) побеждает. На Руси
исихастами были Феофан Грек, Андрей Рублев и писатель Епифаний Премудрый. Неуклонное ослабление
Византии стали объяснять действием неумолимого
рока.
В ХIII веке получило известность творчество
эрудита Феодора Метохита. Его главный труд «Гномические памятники и заметки» (или Miscellanea) —
120 эссе на различные научные и литературные темы.
Метохит высказывает очень здравую мысль, что науки
нельзя изучать раздельно, не углубляясь в их единство.
Причем философия не является связующей. Литературу и богословие он также не противопоставляет наукам. Выше всех наук астрономия (то есть и астрология), затем математика, потом все остальные.
В стихотворном романе «Каллимах и Хрисорроя»
анонимного автора упоминается мотив «смертельного
яблока», это собственно мотивы, разработанные позднее в «Белоснежке». Анонимная «Троянская война»
копирует «Роман о Трое» Бенуа де Сент-Мора на старофранцузском языке. Западу подражает во всем «Возвысилось ныне латинское племя», говорили тогда в
Византии. «Домостроевский» уклад жизни поздней
Византии всячески противился куртуазии. Всеобщее мнение было следующее «Лучше мусульманская
чалма, чем латинский крест над Константинополем»
(что и произошло). В ХIV веке написан «Естествослов»
(«Фисиолог»), вскоре переведенный на древнерусский
№ 1 (92) январь—февраль 2014
язык. В «Плодослове» («Поорикологос») представлен
шутовской судебный процесс, подобный русской
«Повести о Ерше Ершовиче». Появилась «Служба
нечес-тивому евнуху», прототип «Службы кабаку»,
известному циническому сочинению русской литературы XVII века.
Не менее интересно «Житие Осла». Глупый Осел
попадает в неприятное общество Волка и Лисы, всячески
его эксплуатирующих. Осел попадает под суд, но ведет
себя как «философ» и наивным обманом побеждает
своих слишком хитроумных врагов. Позднее этот сюжет
через итальянские сказки стал сюжетом «Пиноккио» (то
есть «Буратино» А. К. Толстого). Все сюжетные линии и
последовательность событий совпадают с византийским
прототипом. Самое замечательное явление поздней
Византии — философия Георгия Гемиста Плифона
(даже создавшего новую религию). Плифон соединил
гуманизм с мистикой.
В условиях надвигающегося краха своей
цивилизации византийцы нашли успокоение в созерцательности, полном успокоении и умиротворении — «исихии». По политическим причинам Византия
перестала быть чуждой и враждебной страной для
католического мира. Венецианский «бальи» (представитель) в Константинополе Фадельфо, женатый
на дочери ритора Иоанна Хрисолора, привез на родину множество греческих рукописей (он их вывез
как рискованный товар). В Венеции его встретили как
триумфатора (это был 1440 год), только во Флоренции у него было около 400 учеников. После падения
Константинополя в 1453 году масса греков хлынула
в Италию. Палеологи ранее купили маркграфство
Монферрат и вывезли свою огромную библиотеку.
Таким образом, «Законы» (Номой) Плифона дали
основу возрожденческой мысли. Его продолжателем
был Марсилио Фичино (1433–1499), написавший “De
religione Christiana” и “Theologia platonyca”. В конце
XV века в Венеции за 15 тысяч дукатов распроданы
900 греческих рукописей. На основании этих текстов
Леонардо да Винчи создал свои чертежи танка,
вертолета, дельтаплана, парашюта, пулемета и многого
другого. Открытие перспективы в живописи в Италии в
XIV–XV веках, условно говоря, дало перспективу множеству изобретений и открытий теоретической науки,
так никогда и невостребованных в Византии.
ТЕКСТ 6
Глаголица и кириллица. Коды истории русской
культуры. Два алфавита, пришедших из Византии,
имели не явную каббалистическую основу. Прежде
всего, каждая буква имела определенное числовое
значение. Греческие слова по пифагоровой системе
имели определенное значение. Например, Theos kai epi
Gaies (Я властелин Земли) = 666, Drakonti (Дракон, то есть
Сатана) = 555 (666 – 111), Akolasia (Беспечная жизнь) =
333 (1/2 от 666), O parakletos (Утешитель), Jesoys (Иисус),
O Thooth (Тот или Гермес Триждывеличайший) = 888,
сибирский учитель
но и напоминает западноевропейский эпос и «Шахнаме».
В ХIII веке по недошедшей греческой редакции был
сделан древнерусский перевод поэмы под заголовком
«Девгениево деяние». Крупнейший писатель эпохи
Комнинов, официальный историк Михаил Пселл, хорошо известен на Руси наряду со светской литературой (историография, эпистолы, афоризмы). Михаила
Пселла привлекали оккультные науки. Тайно и скрытно
Пселл создал целую энциклопедию по демонологии,
огромный фолиант, известный на Западе в виде краткой компиляции Колена де Планси (так называемый
«Адский словарь»). В Византии не было принято комунибудь и что бы то ни было доверять. Современник
Михаила Пселла, придворный Кекавмен, пишет: «Знаю
я многих, кто погиб от друзей». Другой писатель ХII века, Феодор Продром, пишет трактат «Палач, или врач».
Вера в знание исчерпывается, Иоанн Итал восклицает:
«О, Аристотель, Аристотель — где вы силлогизмы и
ухищрения диалектики!». Известна поговорка: «Глупость
начинается с доверия».
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
Christos (Сын Господень), Al alaetheia Soother (Праведник
в Спасение) = 1480.
Напомним, что в 1480 году окончательно пало
монголо-татарское иго. Не меньшее значение имела
глаголица. Первый русский писатель новгородец
Упырь Лихой постоянно включает в свой текст на
кириллице глаголические буквы. Дело в том, что это
алхимические, астрологические и иные символы, а
также видоизмененные египетские иероглифы. Глаголический Аз (число 1) — символ четырех элементов
Мироустроения, Буки (2) — символ элемента железо,
а также трансмутации железа в сталь, Веди (3) —
Восходящий (Южный) узел (астрономический термин),
иначе называемый в магии Голова Дракона, Глаголь
(4) — символ созвездия Льва, а также процесса алхимической возгонки (дистилляции) для получения
сверхчистых субстанций и т. д.
Глаголица представляла собой наследие нескольких культур, это одновременно учебник гностического
христианства, система египетско-греческой (александрийской) алхимии, халдейской магии и астрологии.
Некоторого рода мистические хронологии скрыты
в «Повести о полку Игореве». Ни больше, ни меньше
как «код русской истории». Он коррелирует с
реалистическими, научными расчетами.
Еще в XIX веке британский экономист Стенли связал
колебания цен на зерновые с циклами солнечной
активности. Именно от урожая зерновых зависят все
остальные цены. В голодный год кто выживет? Тот, у
кого кошелек с золотом или мешок зерна? Правильно,
тот третий, у кого в руках меч. Имея в виду одно
поколение за 32–33 года, отсчитываем 375–376 лет
от «годов катастроф» и получаем следующие даты:
862 год — призвание Рюрика; 1237 год — нашествие
монголо-татар; 1612 год — конец смуты; 1989 год —
последствия перестройки и распада СССР.
В «Слове о полку Игореве» есть примечательная
фраза: «На седьмом веке Трояна кинул Всеслав
жребий девицу себе милу». Имеется в виду гадание о
великокняжеском столе в Киеве. Всеслав — полоцкий
князь-колдун, носивший вшитый в кожу головы оберег-талисман и якобы оборачивающийся волком.
Событие, описываемое в «Слове», относится к 1068
году. Троян — некое славянское божество в трех ипостасях, возможный аналог индийского Тримурти,
или «трехликого Януса» этрусков, но это вопрос
дискуссионный. «Век Трояна» — 600 лет, греки называли этот период «ноннос» (это 50 циклов по 12
лет, а 12 лет связаны с 11-летним солнечным циклом).
Четыре «сезона» богов славян идентичны Золотому,
Серебряному, Медному и Железному векам древних
греков, это соответственно Осень, Зима, Весна и Лето
(Новый год начинался 1 сентября).
С 1068 года начался новый цикл в 600 лет. Один «сезон богов» — 150 лет. Следовательно, 1068–1218-е го-
58
ды — «Золотая осень» Древней Руси: демографический
рост, экономическое процветание, интеллектуальный
прогресс. Затем наступила «Зима» (1218–1368-е годы),
никто и не помышлял сбросить золотоордынское иго.
И хотя новгородские речные пираты-ушкуйники сожгли и разграбили Сарай, вызвав слабость Орды, «времена не наступили». В 1378 году Дмитрий, великий князь
Московский, произнес перед дружиной загадочную
фразу: «Ушло время от них. Бог же с нами». На поле
Куликовом (лето в 888 года) Мамай был разбит, но через два года Тохтамыш обманом взял Москву. «Весна»
никогда не считалась счастливым временем года, по
аналогии с тем, что утро было несчастливым временем
(«Хвали день к вечеру»). Это время оскудения и
бескормицы. 1 апреля называли «Родион — пустые щи».
Действительно, в период 1368–1518-х годов было
много плохого, но было и много хорошего («эпоха
Андрея Рублева»). Позитивные тенденции ускоряются
к концу «Весны», территория Московского княжества
увеличилась в семь раз, а население в четыре раза,
это уже «Московское царство». «Лето» приходится
на 1518–1668-е годы. Отбушевала гроза опричнины,
страна едва не погибла в Смуте. Наступает новая
«Золотая осень» (1668–1818-е годы). Это впечатляющий прорыв, население выросло с 9 миллионов (при
Анне Иоанновне) до 90 миллионов (при Александре
Первом, при нем ежегодный прирост населения составлял около 500 тысяч человек).
Итак, византийская литература и вторична, и
оригинальна. Компиляции и следование античным
традициям — это ее основная черта. Очень распространена вычурность и украшательство, многословие и
обилие эпитетов. Житие святых напоминает античные
сюжеты. Половина древнерусской литературы —
переводы из Византии. Не надо забывать, что Византия
много дала Руси, и это наследие перешло в Россию.
И наследие Византии, как любой великой цивилизации,
дало много плохого, но и много хорошего. Византийское
и русское наследие как великая цивилизация —
запутано и полно относительности, как всегда бывает
в жизни. И не нужно однобоко оценивать «плохое» как
«вредное». Потому что добро становится злом, а враги
становятся друзьями. И это — тоже жизнь.
Список литературы
1. Андерсон П. Челн на миллион лет. М., 1996.
2. Дрейк Д., Флинт Э. В сердце тьмы. М., 2004.
3. Курбатов Г. А. История Византии (от античности
к феодализму). М., 1984.
4. Прокопий Кесарийский Тайная история. М., 1993.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
УДК 372.881.1
Татьяна Юрьевна ИШУТИНОВА, учитель английского языка средней общеобразовательной школы с
углубленным изучением отдельных предметов № 1 имени Ф. Г. Логинова, г. Волжский, Волгоградская область
Ангелина Алексеевна РЕШЕТНЯК, учитель немецкого языка средней общеобразовательной школы с
углубленным изучением отдельных предметов № 1 имени Ф. Г. Логинова, г. Волжский, Волгоградская область
Личностная ответственность ученика
и учителя на современном уроке
иностранного языка
В статье представлен взгляд учителя на урок иностранного языка как способ погружения в иноязычную культуру.
В этом ему помогают, прежде всего, современные отечественные учебно-методические комплекты, обогащенные инновационной информационно-образовательной средой.
Ключевые слова: атмосфера взаимопонимания на уроке, иноязычная культура.
Tatiana Yu. ISHUTINOVA, English teacher, secondary school No. 1 (with advanced studying of specific disciplines)
named after F. Loginov, Volzhsky, Volgograd region
Angelina A. RESHETNYAK, German teacher, secondary school No. 1 (with advanced studying of specific disciplines)
named after F. Loginov, Volzhsky, Volgograd region
Modern Foreign Language Lesson:
Student’s and Teacher’s Personal Responsibility
We present a foreign language lesson as a means of immersion in a foreign culture. Teacher are helped mainly by Russian
modern teaching aids rich in innovative learning information.
Keywords: the atmosphere of mutual understanding in the classroom, foreign language culture.
сибирский учитель
To learn and never be over filled
is wisdom; to teach and never be
weary is love.
V. Evans
С
«СВЕТЛЕЕ, ВЕСЕЛЕЕ, ИНТЕРЕСНЕЕ!» — вот ключ к подготовке успешного урока иностранного
языка сегодня и девиз для современного учителя!
овременный учитель стремится создать на
уроке атмосферу взаимопонимания, творчества и доброжелательного внимания учителя и детей друг к другу. Урок иностранного языка должен быть не бесконечным
тренингом навыков, а прежде всего, уроком погружения в иноязычную культуру. Можно брать любую
64
тему и класс для сравнения иноязычной культуры с
нашей, устраивая диспуты, обсуждения, презентации,
в которых ученики высказывают свою точку зрения
по данной проблеме. Например, “Starlight” (10 класс),
тема «Еда, здоровье и безопасность», обсуждение вопроса «Что необходимо сделать, чтобы жить долго?»
происходит в группах, как бы сами собой появляются
рекомендации для ведения здорового образа жизни, основанные на личном опыте обучающихся и их
семьи. Учитель предлагает ученикам фрагменты интервью знаменитого футболиста Дэвида Бекхэма о
его рационе и режиме питания, дети с удовольствием
подхватывают эту тему и без дополнительного стимулирования со стороны педагога находят в разных
источниках советы по здоровому образу жизни, опыт
известных людей, комментарии ученых, практики
разных культур.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Для успешного диалога с учащимися сам учитель
должен быть вдумчивым и глубоким знатоком иноязычной культуры, освоением которой он занимается
со своими учениками. А это — и организация активной
деятельности учащихся, и проблемность в подаче материала, и новые открытия, которые совершают дети
через самостоятельность и сотрудничество. Все вышеперечисленное, согласно ФГОС, должно строиться
на фундаменте системно-деятельностного подхода и
призвано развивать универсальные учебные действия
(УУД) обучающихся. Как известно, ФГОС определяет
следующие цели обучения иностранному языку: развитие иноязычной коммуникативной компетентности
в совокупности ее составляющих: речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций; развитие учащихся; формирование и развитие УУД через личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия,
что является основой для дальнейшего саморазвития
и самообразования.
Иноязычная культура приходит к нашим ученикам
через сам язык и через общение. Это естественное
общение, оно наиболее приближено к жизни и обязательно должно составлять неотъемлемую часть урока.
Приведем пример реального общения: ученик хочет
задать вопрос учителю, чтобы выяснить домашнее задание, отметку за урок, переспросить о задании. Перед
ним стоят реальные коммуникативные задачи. Для того чтобы их выполнить, необходимо знать:
• клише, чтобы привлечь внимание учителя (Excuse
me, can I ask a question?);
• определенный набор лексических единиц (mark,
mistake, homework, exercise);
• лексико-грамматические структуры (I’d like to…),
и, наконец, понять ответ учителя.
Но изучение единиц классного обихода — это еще
не реальное общение, а только начало кропотливой
работы над достижением аутентичной точности в речи обучающихся. Учитель вместе с учениками решает реальные коммуникативные задачи, которые возникают на уроке в процессе реального общения в
таких моделях, как «ученик — учитель», «учитель —
ученик», «ученик — ученик», «учитель — ученики»,
«ученики — ученик». Вот лишь первичные коммуникативные задачи, решать которые мы должны научить
своих учащихся: поздороваться и попрощаться (Hello!
Bye! Hi! See you!), поблагодарить за помощь (Thanks
a lot for your help!), попросить разрешение выйти/ответить на вопрос (May I go out? May I answer the question?), уточнить домашнее задание/отметку (Could you
repeat our homework? Could you tell me what my mark
is?), вызваться отвечать (May I answer, please?), попросить объяснить правило/значение слова (Could you
explain that again? Could you explain what this word
means, please?).
На уроке необходимо создать такие условия, в
которых обучающийся оказывается вынужденным
№ 1 (92) январь—февраль 2014
активизировать все свои творческие способности
и действовать быстро (вступать в коммуникацию) в
создаваемой педагогом ситуации. А ситуаций этих,
как мы уже сказали выше, может быть множество, так
как они естественным образом возникают на каждом
уроке. УУД успешно формируются через применение
следующих технологий: проектной деятельности,
критического мышления, проблемного обучения.
Собственные действия ребенка позволяют сделать
процесс его учения на уроках иностранного языка
осмысленным, направленным на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках,
выработать свою жизненную позицию в отношении
мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего, научиться делать свой выбор ответственно.
При текущем изучении темы детей можно попросить обсудить проблемную ситуацию, связанную с
темой урока, опираясь на их жизненный опыт, осведомленность, интерес: что волнует человечество
сегодня и почему (например, «SOS — животные»
(6 класс), «Наши энергетические запасы» (11 класс),
«Увеличение популяции лис в городе» (10 класс); как
прожить счастливую и долгую жизнь, что для этого
нужно («Еда для жизни», 6 класс), « Живи долго и процветай» (10 класс), «Выживание» (11 класс); как cтать
успешным и знаменитым («Великие люди и легенды»,
6 класс), «Мои музыкальные кумиры» (10 класс), «Давайте поговорим о магазинах!» (11 класс); что ты знаешь о глобальном потеплении, каковы его последствия («Рука помощи», 6 класс), «Наука в холодном климате» (10 класс), «На краю земли» (11 класс). Подобные задания формируют, прежде всего, способность
учащихся устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения
и вырабатывать алгоритм действий по его реализации.
С удовольствием замечаем, что современные УМК
издательства «Просвещение» «Звездный английский»
(В. Эванс, Д. Дули, К. Баранова, В. Котылова, Р. Мильруд)
и «Английский в фокусе» (В. Эванс, Д. Дули, О. Подоляко, Ю. Ваулина), используемые в нашей практике,
содержат необходимое (оптимальное) количество заданий, направленных на организацию полноценного
общения в классе (это задания типа: «найди и расскажи своим одноклассникам», speaking & writing, ICTупражнения и пр.).
В УМК представлен пакет заданий для формирования УУД по всем видам деятельности при обучении
иностранному языку (письмо, чтение, говорение, аудирование). Более того, учебники позволяют формировать системный подход к выполнению заданий,
ориентированных на успешную и последовательную
подготовку школьников к итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ. Например, «Звездный английский»
(6 класс), тема «На каникулах», когда мы учим детей
писать письмо своему другу Питеру с изложением
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
ФОРУМ: Немного нового об извечных проблемах урока
своих летних впечатлений. В 10 классе в теме «Время
путешествий» также присутствует аналогичное задание, но отличаться они будут не только объемом, но
и коммуникативной оправданностью и содержательной наполненностью используемых грамматических
структур, количеством и разнообразием лексических
единиц в активе ученика.
Современный педагог, работая в классе, должен
создавать «питательную среду» для сотрудничества,
в которой развиваются умения понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, точно выражать свои мысли, уважать в общении
партнера и достойно вести себя. В процессе совместной
работы у детей развиваются регулятивные навыки, направленные на управление познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки детьми своих
целей, планирования работы, контроля, коррекции
своих действий и оценки успешности собственного
усвоения материала. Это обеспечивает основу будущего профильного (профессионального) образования и
дальнейшего самосовершенствования.
Например, «Звездный английский» (11 класс), тема
«Права человека».
Работа в группах над проектом «Легко ли быть молодым?». Сформированные по интересам группы анализируют ситуацию, формируют цель, обдумывают идею
и результат, обращаются к собственному опыту. Лидер
каждой группы координирует выполнение работы.
Первая группа проводит соцопрос с учащимися
других классов об их уровне знаний прав молодежи,
составляет схемы и сводные таблицы. О существующих
проблемах молодежи методом анкетирования узнает
следующая группа. Затем составляется презентация,
из которой старшеклассники делают вывод о наличии
групп проблем, например, во взаимопонимании с одноклассниками, учителями, членами семьи, об умении
«договориться с самим собой», рассматривают причины сложных ситуаций, учатся рефлексии и эмпатии.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,
ее структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы
решения коммуникативных задач.
На старшей и средней ступени обучения эффективны проекты, проблемные ситуации, приемы включения
критического мышления. При работе над проектами у
ребят развиваются не только коммуникативные навыки: умение слушать и слышать собеседников, аргументация своей точки зрения, но и толерантность, способность управлять своим поведением, работать в группе и
др. Такие темы проектов, как «Олимпийские игры в прошлом и настоящем», «Фестивали в нашей стране и за рубежом», «Заповедники России, США и Великобритании»,
66
«Герои прошлого и наших дней», позволяют сделать
процесс обучения действительно личностно-ориентированным, ставить и решать новые образовательные
задачи (формирование и развитие исследовательских,
информационных, коммуникативных и других умений
учащихся, развитие их критического мышления и креативных способностей, формирование модельных представлений).
Самым сильным стимулятором желания общаться
на иностранном языке всегда является интерес плюс
положительный эмоциональный заряд. В этом смысле особенно трепетно следует относиться к началу
урока.
В зарубежной методике это называется «warming
up» — «разогрев». Это может быть песня, анекдот, связанный с темой урока, «разговор по душам по поводу какой-то реальной ситуации или новости», так как
ученику намного интереснее вместо традиционного
«запишите тему», поговорить с учителем о насущных
проблемах или необычных событиях. Главное, начать
урок с особым воодушевлением, интригующе (What
wonderful weather we are having today! Our transport
system is а real nightmare! How did you manage to get
in time?).
Интрига (проблема) позволяет держать класс в напряжении и на время как бы забыть о самом уроке. На
самом деле эта «отстраненность» от привычного урока
иностранного языка и позволяет тренировать выученные выражения, добиваться легкости в спонтанной
речевой ситуации.
В своей практике мы широко применяем технологию развития критического мышления при обучении
учащихся чтению, изучению и обобщению изученного материала. Данная технология позволяет сильным
учащимся развивать свои таланты, ученикам со средними способностями добиться новых положительных
результатов, а учащимся, испытывающим затруднения,
получить консультацию учителя или своих более продвинутых одноклассников. И, наконец, создание ситуации успеха на уроке.
Учитель, в принципе, не имеет права на плохое настроение, на головную боль и повышенное давление.
Урок — время мобилизации всех сил. Только наполнив
себя необходимой энергией и верой в успех, можно
идти на урок иностранного языка, тогда это передается ученикам. Суть ситуации успеха заключается в
том, чтобы на деле воплощать уверенность в результатах положительного решения тех задач, которые ставятся на уроке. Принцип «ты можешь выразить это
по-английски/или на другом языке» (даже если не помнишь грамматику и лексику) — один из основополагающих принципов ситуации успеха. Учитель должен выражать свои эмоции так, как это принято в иноязычной
культуре: Wow! (Класс!) Oops! (Не получилось!) Yuppi!
(Ура!).
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
УДК 37.014.3
Инна Николаевна БЫКОВА, директор средней общеобразовательной школы № 80, г. Новосибирск
Создание условий для успешного
внедрения ФГОС основного общего образования
Статья посвящена внедрению федерального государственного образовательного стандарта на примере одной
школы, необходимым условиям его реализации.
Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), методический совет, формирование универсальных учебных действий.
Inna N. BYKOVA, principal, secondary school No. 80, Novosibirsk
The Arrangement of Conditions
for the Successful Implementation
of the Federal State Educational Standard
of the Basic General Education
The article is devoted to the implementation of the Federal State Educational Standard on the example of the Novosibirsk secondary school No. 80; the necessary conditions for its implementation are given.
И
зменения в обществе, ускорение темпов
развития влияют на ситуацию в образовании. Сегодня уже всем ясно: в «новое»
время со старыми стандартами «войти»
нельзя. Идет четвертый год официального
обучения по новому стандарту в начальной школе.
И наше образовательное учреждение не стало исключением — в этом учебном году мы в пилотном режиме перешли на новый стандарт. Руководителю школы
понятно — чтобы работа по внедрению ФГОС прошла
успешно, необходим механизм поэтапных действий
по изменению или дополнению уже сложившейся в
школе образовательной системы. Этот механизм должен включать ряд определенных последовательных
действий в рамках всей школы. Анализ введения федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе позволил выявить логику
построения подготовительного этапа для реализации
ФГОС основного общего образования. Процесс работы
над внедрением новых стандартов основного общего
№ 1 (92) январь—февраль 2014
образования (ООО) в школе начался еще в 2010 году и
осуществлялся через изучение нормативно-правовой
базы федерального, регионального и муниципального
уровней, формирование рабочей группы, составление
основной образовательной программы, создание плана методической работы по внедрению, внесение дополнений в должностные инструкции в соответствии с
требованиями к кадровому обеспечению реализации
ФГОС ООО, информирование родителей всех ступеней
о подготовке к переходу на новые стандарты. В своей
статье остановлюсь на основных условиях для реализации новых стандартов в школе.
Важнейшим требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является постоянное научнометодическое и информационное сопровождение,
включая консультирование всех участников данного
процесса. Эту функцию в нашей школе выполняет
методический совет. В его состав входят заместители
директора по учебно-воспитательной работе, руководители предметных методических объединений
сибирский учитель
Keywords: the Federal State Educational Standard, methodological council, the formation of universal educational
activities.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
фгос
(в школе их восемь), руководство осуществляет директор школы. Именно методсовет является рабочей
группой, обеспечивающей реформирование образовательной системы школы.
Свою деятельность по этим направлениям рабочая
группа в прошлом учебном году начала с выявления
новых элементов ФГОС, нахождения несоответствующих элементов требованиям нового стандарт, а затем
определила пути устранения этих несоответствий. Исходя из этого, были выработаны задачи для педагогического коллектива на 2011/12 учебный год — разработать и апробировать критерии сформированности
универсальных учебных действий (УУД) в рамках стандартов второго поколения для второй ступени общего
образования. Данные задачи решались через заседание предметных методических объединений, круглые
столы, открытые уроки, родительские площадки.
Первый опыт работы школы по разработке критериев оценки сформированности УУД в рамках новых
стандартов был представлен на районных семинарах
для директоров, областном семинаре руководителей
образовательных учреждений «Подходы к реализации
ФГОС на средней и старшей ступени обучения». В следующем учебном году учителями школы сделан акцент
на достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего продолжения
образования, начата работа по отслеживанию сформированности УУД, что нашло свое отражение и в постановке новых задач. Среди них — повышение качества
разрабатываемых измерительных материалов за счет
вовлечения в процесс разработки педагогов школы;
обеспечение доступности качественных контрольноизмерительных материалов для педагогов за счет применения современных информационных технологий;
разработка современного инструментария оценки
сформированности предметных умений и УУД.
В настоящий момент в школе реализуется программа по формированию УУД на всех образовательных
ступенях общего образования. В рамках этой программы ставилась цель сформировать систему внутришкольного контроля, позволяющую выявлять динамику
не только освоения предметного содержания, но и
развития элементов универсальных учебных действий.
В результате реализации этой цели была создана база
текстов контрольных работ, сопровождающихся необходимой документацией, такой как спецификация и
кодификатор, разработан шаблон отчета по контрольной работе учителя. Полученный материал был апробирован в школе и представлен на семинарах. Первый
опыт анализа сформированности универсальных действий был не совсем удачный: процедура оказалась
трудоемкой, сложной для восприятия и исполнения.
И школа начала работу по созданию шаблона анализа
контрольных работ, который в конце прошлого года
был доработан до состояния автоматического получения выводов.
78
Серьезное сотрудничество по созданию модели
инструментария для проведения оценки достижения
обучающихся школа в 2012/13 учебном году осуществляет с Институтом развития образования Новосибирской области.
Создавая условия для перехода к новому ФГОС, мы
понимали, что кардинальным образом меняется содержание образования, новые требования предъявляются и к педагогам. Как перестроить убеждения учителя?
Мы начали поэтапное обучение учителей на очных и
дистанционных курсах по предметным компетенциям
в контексте ФГОС. В 2012 году на базе школы проводились курсы по повышению квалификации учителей по
теме «Внедрение ФГОС в основной школе», обучение
единовременно прошли 25 педагогов. А с начала этого
учебного года еще 13 педагогов прошли обучение по
темам: «Технология электронного обучения в деятельности педагога», «Проектирование образовательного
процесса в средней школе на основании требований
ФГОС второго поколения», «Управление образовательными проектами». В 2012 году наша школа стала опорным учебным заведением, нами проводятся семинары
различной тематики «Создание условий для перехода
к стандартам второго поколения», «Критерии сформированности УУД», «Система заданий для оценивания
сформированнности УУД», «Проектная деятельность в
школе», на которые приглашаются педагоги города и
области.
Опыт работы педагогов транслируется в разных
формах на муниципальном и региональном, всероссийском уровнях. В 2013 году на научно-практической
конференции «Проблемы и перспективы эффективного внедрения ФГОС» с докладами выступили учителя
на десяти различных секциях этой конференции, представляя опыт формирования и мониторинга сформированности УУД всех методических объединений
школы. 22 педагога отмечены грамотами НИПКиПРО
за организацию серии семинаров. Школа является лауреатом городского конкурса проектов «Образование.
Город. Инновации» в номинации «Шаг к новой школе:
обеспечение процесса реализации ФГОС». Два педагога школы являются победителями XI Международной
Самарской ярмарки инноваций (2013 год). Статьи наших педагогов опубликованы в журналах «Педагогическое обозрение», «Интерактивное образование»,
«Сибирский учитель».
Таким образом, в настоящий момент в школе создана программа по теме «Введение федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», разработан план мероприятий
по его внедрению в основной школе в средней общеобразовательной школе № 80 на 2013–2015-е годы,
создан банк данных по использованию современных
педагогических технологий в учебно-воспитательном
процессе, банк контрольных работ, разработана основная образовательная программа школы, наработана
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
методическая база, систематизирована методическая
работа.
Все вышеперечисленные шаги способствуют
успешному преодолению образовательных барьеров
в процессе внедрения и реализации новых стандартов. При этом роль руководителя заключается не только в создании условий для реализации ФГОС, инфор-
мировании, обеспечении материальной базы, но и в
непосредственном участии в работе по обновлению
содержания образования, методов и форм перехода,
приданию процессу обучения в школе инновационного характера. А такого рода нацеливание коллектива
приносит работе системный плановый порядок, что в
свою очередь дает положительные результаты.
Современные родители со временем сталкиваются с одной очень опасной и, к сожалению, достаточно
частой проблемой. Дети не желают читать книги. Уговоры, шантаж, угрозы, подкуп не могут справиться с этой
проблемой. Единственное, что является действенным методом — заинтересованность, желание ребенка самому
прочитать ту или иную книгу.
Пример читающих родителей для ребенка значит меньше, чем, читающие старшие братья, сестры или друзья,
поэтому советы некоторых психологов, личным примером мотивировать чадо, малоэффективны. Вот тут-то
кроется первая проблема.
Дети дошкольного возраста очень любят, когда им читают книги, сами стараются читать. Детский мозг готов
воспринимать огромный материал. Информация, получаемая от родителей, нянек, особенно старших братьев и
сестер, легко усваивается. Поэтому в дошкольном возрасте, как правило, проблем нет. Но когда чтение становится
«работой», обязанностью — тут возникает желание сбросить с себя этот «груз». В лексиконе ребенка появляются
фразы: «Опять читать!?», «Ну, сколько можно!?», «Не хочу!», «Ты почитай, а я послушаю. Ты хорошо читаешь» или
«Я не понимаю, что читаю». Причем, обратите внимание, ребенок говорит правду. Он не хочет хотя бы потому,
что есть куча более интересных и близких к сердцу занятий: компьютерные игры, мультики и т. д. Это — вторая
проблема. Так как тут быть?
Не надо, даже с маленьким ребенком, сюсюкаться. Дети с детства должны чувствовать себя «взрослыми» и
понимать, что на их плечах также лежит ответственность. А чтение — это дело, к которому нужно подходить с
ответственностью. Чтение, учеба, восприятие новой, полезной информации — их работа.
Обязательно поощряйте ребенка. Каждый раз, когда ребенок желает послушать книжку, а позже, почитать —
это должно поощряться. Он должен понимать, что чтение — занятие нужное и «прибыльное». Но поощрять — не
значит подкупать и, тем более, недопустим шантаж: «прочитаешь — получишь конфетку» (возможность посидеть
у компьютера, посмотреть мультики, поиграть в футбол).
Ребенок всегда гордится тем, что осилил свою первую «взрослую» большую книгу. Тот день, когда он закончит
читать ее, можно отмечать как семейный праздник — «День первой книги». И подарком к этому дню всегда
должна быть книга. Можно записывать и вести счет прочитанным книгам, провести соревнование, кто в семье
больше книг прочтет. Это хорошая мотивация для ребенка, он будет стараться победить родителей, прочитать
больше них.
Для детей подросткового возраста можно использовать аудиокниги. Большинство из них слушают музыку.
Почему бы не предложить им послушать книгу? Многие школьники согласятся. Потому что прослушать ту же
«Войну и мир», «Преступление и наказание» и т. д. им покажется намного проще, чем прочитать. Очень эффективный метод — включить аудиокнигу и слушать через колонки самому родителю в то время, когда подросток
находится дома. Тинэйджеру волей-неволей придется слышать то, что слушает родитель.
Есть много методов увлечь ребенка чтением, каждый родитель, зная характер и темперамент своего ребенка,
сам выбирает метод, который будет наиболее эффективным. Единственное, что не надо забывать, детям нужно
уделять внимание и время. Не забывайте учиться быть родителем. Увлекайте детей и, что очень важно, сами
совершенствуйтесь. Ваши дети это заметят и учтут. Конечно, будут проблемы, будут трудности. Проблема «отцов
и детей» никуда не денется, но с эрудированным, начитанным и умеющим думать ребенком вы преодолеете все
трудности, которые встанут на вашем пути.
Мало кто откажется от того, чтобы его считали образованным и эрудированным человеком. Но мало
просто много читать, важно еще и много выносить из прочитанного. Ведь людей читающих достаточно много, но вот людей по-настоящему начитанных, которые с легкостью запоминают и используют все когда-либо
прочитанное, — единицы.
Источник: http://fevt.ru/publ/deti_i_chtenie_knig/25-1-0-353
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Как увлечь ребенка чтением
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
УДК 371.321.1
Светлана Тихоновна ЕСИНСКАЯ, руководитель методического объединения «ФИОТ»
средней общеобразовательной школы № 80, г. Новосибирск
Проектирование урока, направленного
на формирование умения планировать
Автор статьи на примере деятельности одного методического объединения рассматривает вопрос о проектировании урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Подробно описывается понятие «планирование урока», его этапы. Также автор анализирует организацию деятельности учащихся для формирования
универсальных учебных действий.
Ключевые слова: планирование, универсальные учебные действия, знания, умения, навыки.
Svetlana T. ESINSKAYA, head of the methodological association FIOT, secondary school No. 80, Novosibirsk
Lesson Aimed to Improve
Students’ Planning Ability
We consider the ways of lesson planning to form universal educational activities on the example of our methodical
association. Lesson planning and its steps are described in detail. We examine the organization of students’ activities to
form their universal educational activities as well.
Keywords: planning, universal educational activities, knowledge, skills.
сибирский учитель
О
дним из методических объединений в нашей школе является объединение «ФИОТ»,
в которое входят следующие дисциплины:
физическая культура, изобразительное
искусство, ОБЖ, технология и технология
профессиональной карьеры. Для предметов данного
цикла характерно, что большая часть урока отводится
практической деятельности учащихся, итогом которой
является создание конкретного образа, модели, образца предмета, ситуации т. п.
Урок, его планирование и проведение — это то, с
чем учитель имеет дело ежедневно. С позиции требований стандарта второго поколения в сравнении с уроком постсоветского периода урок современного типа
подразумевает, прежде всего, что из пассивно исполняющего указания ученик становится теперь главным
деятелем урока. Отсюда, учитель, реализующий ФГОС,
должен решать следующие вопросы. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие методы
и приемы работы будут эффективными? Какие формы
организации деятельности учащихся стоит применять?
80
Это не новые вопросы в педагогике. И требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для
работающих учителей. И если прежние методы работы
способствуют реализации требований стандарта нового поколения, не стоит их отбрасывать совсем.
Чтобы было понятно, что нужно изменить при подготовке и проведении уроков современного типа в деятельности учителя и учащихся, нашим методическим
объединением был рассмотрен вопрос по проектированию урока с позиции формирования УУД.
Что такое вообще планирование? Планирование —
это вид деятельности, связанный с постановкой целей
(задач) и действий в будущем.
Планирование в самом общем виде подразумевает
выполнение следующих этапов:
• постановка целей и задач;
• составление программы действий;
• выявление необходимых ресурсов и источников;
• определение непосредственных исполнителей и
доведение планов до них.
С таким видом планирования мы встречаемся в повседневной жизни. Рассмотрим планирование с обра№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
зовательной точки зрения. Как спроектировать урок,
взяв за основу урок комбинированного типа, который будет решать задачи по формированию не только предметных, но и метапредметных результатов? В
ФГОС метапредметные результаты — «освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться».
Проанализируем деятельность учащихся на каждом этапе урока и выделим те универсальные учебные
действия (УУД), которые формируются при правильной
организации (рис.).
Из этого следует, что работу требуется спроектировать таким образом, чтобы было уделено внимание на
формирование таких учебных действий, умений, как:
• восприятие;
• осмысливание;
• запоминание;
• освоение;
• удовлетворение.
Чтобы успешно начали работать озвученные учебные действия (умения), необходимо начать работу с
формирования микроумений.
Например:
Так, чтобы учащиеся смогли самостоятельно воспринять и сформулировать тему урока, необходимо
формировать следующие умения:
• умение воспринимать информацию;
• умение разбивать на мелкие части (рис.).
оценивать
Умения:
видеть динамику результата
применять новые ЗУ
совершенствовать ЗУНы
использовать опыт
анализировать свои действия
реализовать
корректировать
преодолевать трудности
Умения:
воспринимать информацию
разбивать на мелкие части
Умения:
выделить главное
выстроить алгоритм решения
Умения:
определять основные параметры
прогнозировать
разработать логические алгоритмы и инструкции
Рис. Организация деятельности учащихся для формирования УУД
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Умения:
давать самооценку
диагностировать
анализировать
обосновать
защитить
подать
Чтобы учащиеся осмысленно могли сформулировать самостоятельно цель урока, необходимо изначально формировать у них следующее:
• умение выделить главное;
• умение выстроить алгоритм решений.
Чтобы успешно формировалось УД запоминание в
организационной деятельности, следует формировать
такие умения, как:
• определять основные параметры;
• прогнозировать;
• разрабатывать логические алгоритмы и инструкции.
В практической деятельности урока УД освоение
будет опираться на формирование таких учебных умений, как:
• видеть динамику результата;
• применять новые знания и умения;
• совершенствовать знания, умения и навыки;
• использовать опыт;
• анализировать свои действия;
• реализовывать;
• корректировать;
• преодолевать трудности.
И в результате работы по теме, чтобы учащиеся могли испытывать удовлетворение от учебной деятельности на уроке, в первую очередь важно формирование умений:
• давать самооценку;
• диагностировать;
• обосновывать;
81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
• защищать;
• подавать;
• оценивать достижения и возможности.
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая
обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого
процесса усвоения.
Конечно, в разработанной нами схеме, УУД представлены в обобщенной форме. Больше конкретики
будет при отборе заданий, форм организации деятельности и средств обучения к каждому этапу урока. Обучать детей планированию работы на уроке возможно
уже с первого класса. Например, на уроках ИЗО, технологии организовывается работа с помощью интерактивного плаката. Тогда тему «Изготовление пушистого
снеговичка» ребята легко формулируют сами:
• с помощью загадки: определяется время года (зима);
• с помощью загадки определяется образ снеговика;
• анализируя уже полученные знания и приготовленные материалы (пластилин, бумага и пр.) к работе
на уроке, на основе предложенного образца формулируют план изготовления снеговичка.
Построенный на таком же принципе урок технологии по созданию образа русской березки (коллективная
работа учащихся первого класса) предполагает не только формирование УУД, но и позволяет проанализировать уровень подготовленности детей к школе.
Коллективная работа «Новогодние игрушки» (созданные рисунки новогодних игрушек закрепляются
на модели елочки самими учениками) первого класса
сливается с коллективной работой «Карнавальные
костюмы» третьего класса и уже совместная работа
получает практическое применение, как новогоднее
оформление рекреаций школы «Новогодний хоровод».
Таким образом, учащиеся обучаются анализировать предложенный учебный материал, выбирать те
задания, которые будут способствовать достижению
поставленной цели, определять их место на уроке.
Учитель только предполагает, по какому плану пройдет
урок. Главными же деятелями на уроке даже на этапе
планирования становятся дети.
На уроке физкультуры, например, учащиеся четвертого класса с помощью загадки про лягушек легко формулируют цель урока — прыжки. С помощью предложенных вопросов и на основе уже имеющихся знаний демонстрируют различные примеры по выполнению прыжков,
по соблюдению различных нормативов, являясь, таким
образом, главными деятелями учебного процесса.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Эти слова
К. Д. Ушинского, взятые из прошлого, мы применили в
рассмотрении данного вопроса и считаем их созвучными с уроком современного типа. Ведь целью современного образования является развитие ученика как
субъекта познавательной деятельности.
Так как основная черта УУД — их метапредметность,
то их сформированность — результат работы педагогов
по всем предметам. Комплекс УУД, выполняемых учащимися на уроках нашего цикла, создает благоприятные условия для реализации требований ФГОС к формированию метапредметных результатов обучения. По
данной теме создана презентация, которая была неоднократно представлена в работе школьного коллектива
и в работе районных и городских семинаров. Стандарты
второго поколения обозначают требования к образовательным результатам, предоставляют возможности для
воплощения, реализации новых идей, новых творческих находок. Учитель в реализации этого проекта призван быть творцом своих уроков и лишь от него зависит
выбор метода работы.
сибирский учитель
Региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика»
приглашает к участию старшеклассников
К участию в конференции приглашаются учащиеся 9–11 классов общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей.
IX региональная научно-практическая конференция школьников «Эврика» проводится в целях привлечения
обучающихся к научно-исследовательской работе, подготовки деятельности школьных исследовательских сообществ, привлечения общественного внимания к проблемам сохранения и развития интеллектуального потенциала Сибири.
Конференция проводится в два этапа:
Первый этап — заочный (отборочный), проводится с 20 февраля по 20 марта 2014 года, по итогам которого
авторам и их руководителям высылаются приглашения для участия во втором этапе.
Второй этап — очный (финальный), проводится с 27 по 28 марта 2014 года, в ходе которого проходит публичная
защита результатов собственной исследовательской деятельности.
По окончании работы эксперты комиссии определят победителей и призеров конференции (три лучших
доклада).
С условиями участия в конференции можно ознакомиться в разделе «Документы — Нормативные правовые
акты — Приказы министерства».
Источник: http://minobr.nso.ru
82
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
УДК 371.3
Татьяна Викторовна СМОЛЕУСОВА, кандидат педагогических наук, профессор кафедры начального
образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников
образования, г. Новосибирск
Ольга Ильинична ЕСЕЛЕВИЧ, учитель начальных классов гимназии № 1, г. Новосибирск
Возможности инновационного урока
для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий
В статье представлена разработка урока, направленного на формирование коммуникативных учебных действий.
Приводятся примеры заданий, игр для усовершенствования навыков общения в младших классах.
Ключевые слова: инновационный урок, коммуникативные навыки, работа в группах, развитие личности, диалог.
Tatiyana V. SMOLEUSOVA, candidate of pedagogical sciences, professor, Department of Primary Education,
Novosibirsk Teachers’ Upgrading and Retraining Institute, Novosibirsk
Olga I. ESELEVICH, primary school teacher, high school No. 1, Novosibirsk
The Possibilities of Innovative Lesson
for the Formation
of Universal Communicative Activities
We present some fragments of a lesson aimed at the formation of communicative educational activities. The examples
of tasks, games to improve communication skills for primary school students are given.
Keywords: innovative lesson, communication skills, group work, personal development, dialogue.
сибирский учитель
И
звестно, что традиционные уроки не ориентированы на формирование коммуникативных учебных действий. Главные
средства такого урока ретрансляционные.
И чем тише в классе, тем лучше прошел
урок. Бытовала характеристика «хорошего» урока: «муха пролетит — слышно». Формирование УУД является
основой развития личности в соответствии с новой
главной целью образования. К обязательным новым
результатам образования относятся коммуникативные универсальные действия, которые обеспечивают
социальную компетентность; учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие
92
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Виды
коммуникативных действий:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнера — контроль,
коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Для достижения новых результатов и новых целей,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), необходимы
инновационные уроки и особые методические средства: методы, формы, ресурсы. Для формирования
коммуникативных УУД на уроках по всем предметам
необходимо применять: диалог; фасилитированную
дискуссию; групповую форму работы на уроке; учебники с героями, участвующими в диалоге, специальные коммуникативные задания и игры. Даже анализ
конкурсных уроков показывает, что многие учителя
затрудняются проводить инновационные уроки, поэтому в данной статье в помощь им представлены
методические рекомендации для формирования коммуникативных УУД.
Очень продуктивным, но малоизвестным методом
является фасилитированная дискуссия. Она представляет собой коллективное обсуждение предмета
рассматривания (произведения искусства, наглядного
пособия, таблицы, диаграммы, иллюстрации к рассказу, текстовой задачи, математической записи, геометрической фигуры, географической карты, портрета,
бытового предмета и др.), опирающееся на определенную систему последовательно задаваемых учителем
вопросов.
Для правильной организации такой дискуссии необходимо наличие следующих компонентов: ведущий,
в роли которого выступает учитель, готовый к сотрудничеству с детьми и умеющий создать благоприятную
для работы атмосферу; стратегия, состоящая из специально подобранных вопросов и техники парафраза;
группа участников рассматривания. Особенность фасилитированной дискуссии заключается в предоставлении возможности каждому ее участнику вынести
свою мысль на обсуждение, быть выслушанным и принятым окружающими. В ходе этого процесса высказывание одного ребенка направляет внимание и служит
стимулом для мыслей других детей.
При коллективном обсуждении учащиеся помогают
друг другу подробнее и глубже вглядеться в «предмет
рассматривания», который постепенно складывается
в восприятии ребенка в единый образ. Со временем
дети начинают осознавать, что существует много различных мнений и оценок по поводу одного и того же
предмета или явления и они равноценны. Последовательность вопросов, задаваемых учителем, строго
продумана и соответствует особенностям развития визуального мышления и речи. Обсуждение начинается
с вопросов: «Что вы здесь видите?». Учитель, побуждая
детально рассматривать картину, задает другие варианты вопроса: «Что вы видите еще?», « Что вы видите
здесь такое, о чем еще никто не говорил?». Другой
вопрос: «Что происходит на этой картине?», требует
№ 1 (92) январь—февраль 2014
от детей нахождения связей между изображенными
предметами, персонажами рассказа о сюжете произведения. Так, ребенок не просто перечисляет увиденное,
а выражает свое мнение и дает собственные интерпретации. Вопросы взяты из образовательной технологии
«Образ и мысль».
Пятнадцатилетняя практика использования данной
технологии в школах Новосибирска показывает прекрасные коммуникативные метапредметные результаты у учеников тех учителей, которые применяют указанные вопросы на всех предметах.
В дальнейшем, помимо вопросов общего характера, появляются направленные на произведения искусства вопросы, требующие углубленного, вдумчивого
рассматривания: «Как вы думаете, кто это?», «Что вы
можете сказать об этом человеке?», «Где это происходит?», «Когда это могло происходить?». Такие вопросы
побуждают детей обращать внимание на позы, жесты
персонажей, а также на одежду, характер интерьера,
пейзаж, нюансы освещения и т. п. Постепенно в дискуссию включаются вопросы, предполагающие наличие
умения понимать смысловую ткань произведения и
задумываться над особенностями поведения, мыслей
и чувств изображаемых на картине людей: «О чем могли говорить эти люди?», «О чем думает этот человек?»,
«Что чувствует этот человек?», «С помощью чего художнику удалось передать такое настроение?», «Что вы
чувствуете, глядя на эту картину?».
Самыми сложными вопросами, используемыми в
программе на последнем этапе обучения, были следующие: «Где, по вашему мнению, находился художник,
когда создавал это произведение?», «Какую задачу
ставил перед собой автор картины?». Ответы на эти
вопросы предполагают высокую степень вдумчивого,
осмысленного восприятия, поскольку ориентируют
детей на определение ракурса изображения, точки
зрения, выбранной художником, на размышления о намерениях автора, идее произведения. Данные вопросы использовались только в том случае, если дети сами
выходили на эту тему в процессе обсуждения.
Высказывая свое мнение, младшие школьники часто отвлекаются от того, что изображено на картине и
уходят в своих фантазиях от рассматриваемого произведения. Поэтому при возникновении на занятии такой
ситуации учитель задает вопрос: «Что ты здесь видишь
такого, что позволяет тебе так говорить?» (варианты: «Что позволило тебе так сказать?», «Что дает тебе
право так считать?»). Задавая эти вопросы, учитель не
только возвращает внимание ребенка к картине, но и
побуждает детей обосновывать свое мнение, делать
его более убедительным, не прибегая при этом к принуждению ребенка отвечать на этот вопрос. Завершали обсуждение обобщающие вопросы, задаваемые в
конце занятия: «Что общего между картинами?», «Как
могла бы называться эта картина?», «Что вас больше
всего заинтересовало в этой картине?», «Какими впечатлениями от увиденного вы хотели бы поделиться?».
сибирский учитель
фгос
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
фгос
Технология предполагает право на молчание так
называемых «молчунов» — детей, активность которых
внешне никак не проявлялась в силу разных причин
(замкнутость, стеснительность, боязнь высказываться
и других). Это означает, что запрещается применять
«традиционные» способы для привлечения их к групповой дискуссии. Например, «А что ты здесь видишь?»,
«Может быть, Дима хочет что-то сказать?». От таких
вопросов ребенок приходит в замешательство и испытывает негативные переживания. Такими тонкими
нюансами отличаются традиционные и инновационные уроки. Осваивать их полезно в режиме тренингов
на курсах повышения квалификации. Например, проводимых кафедрой начального образования в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования. Использование
учителем подобных приемов ненасильственной коммуникации создает атмосферу психологической безопасности, способствует приобретению уверенности в
себе и самораскрытию ребенка.
Далее представлены отдельные игры, групповые
задания и фрагменты уроков. Инновационное задание
дает возможность:
• выразить свою позицию/ценностное суждение;
• разделить предложенные формулировки или противопоставить им свою;
• оценить степень своего согласия/несогласия с
предложенными формулировками;
• прямо сформулировать свою позицию;
• аргументировать (пояснить, прокомментировать)
свою позицию, оценку и/или свой выбор.
Примеры заданий
Рассмотри предложенные тебе… Выбери из них
три, которые, по твоему мнению, в большей степени
отражают… Напиши, почему ты так думаешь. Рассмотрите картину и придумайте название. Ребята в другом
классе тоже выполняли это задание, прочитайте, что у
них получилось. На доске звуковые модели слов.
Работа в группах
1. «Предмет, действие, признак»
Цель: закрепление знаний о работе слова.
У каждого на столе лежит слово, нужно определить
его работу.
Дети объединяются в группы около доски.
У ч е н и к. А мне досталось слово «мороженое», к
какой группе нужно присоединиться?
2. Дети собирают деформированные предложения,
выстраивают их в определенном порядке.
Зима окутала лес одеялом.
Иней лег на ветки деревьев.
Мороз сковал реки и озера.
Ушки зайцев сливаются со снегом.
Шубки спасают зверей от холода.
Кажется, все вокруг спит глубоким сном.
А на снегу видны следы жителей леса.
Найдите название. Меняется ли настроение в тексте?
94
Итог: на доске появляется слово спасибо, которое
отгадывали дети.
Каких заданий оказалось больше: интересных или
трудных? Кому из ребят хотите подарить комплимент
за работу? Чему научите родителей?
Дети меняются местами по сигналу.
3. Подобрать синоним, указать спряжение: размышляет.
Записать в форме второго лица множественного
числа: выздороветь.
Подобрать антоним, указать спряжение: выбежит.
Подобрать однокоренной глагол, указать спряжение: видит.
Изменить вид глагола: сидит.
После смены пяти позиций дети возвращаются на
места.
4. Каждое государство имеет конституцию — основной закон, определяющий основы общественного
и государственного строя. Каждая группа за короткое
время должна создать правила, по которым будет жить
наша виртуальная планета.
Глаголы: приручить, видеть, приносить, думать,
радоваться, ухаживать.
Правила, которые получились у ребят:
• Нужно уметь думать о других.
• Мы навсегда в ответе за тех, кого приручили.
• Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
• Любое дело должно приносить пользу.
• Умей радоваться за других.
• За любым существом нужно ухаживать.
Запись этого текста под диктовку. Подведение итога.
У ч и т е л ь. Каким получился наш урок? Что нового
открыли для себя?
Примеры заданий для групп шестилеток или
первого класса
«Прошепчи имя»
Цель: почувствовать принадлежность к группе.
Дети двигаются по классу и на ушко партнеру шепчут имя, затем, стоя в кругу, бросают мяч тому, чье имя
запомнили.
Возможны различные варианты, передвигаясь по
классу, дети могут называть:
• состав любого числа;
• таблицу умножения на 2, 3 и т. д.;
• метафоры.
Упражнение позволяет задействовать даже застенчивых детей.
«Что я люблю делать» (использовать вместо динамической паузы).
Каждый выбирает что-то, что он умеет делать, показывает это без слов. Другие ребята отгадывают. Упражнение позволяет детям лучше узнать друг друга.
«Все мы чем-то похожи»
Дети делятся на четырехлеток или пятилеток. Каждая группа составляет список того, что объединяет ее
членов.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
№ 1 (92) январь—февраль 2014
1. Обращение.
2. С каким праздником будем поздравлять.
3. Пожелания.
4. Адресант (кто писал).
2. Математика, первый класс.
Тема: «Введение нового понятия. Площадь».
У детей карточки с заданием: «В одной сказочной
стране жители умирают от жажды: рассыпались от старости все бочки. А по закону этой страны можно пить
только дождевую воду, которая скапливается в бочках.
Нужно собрать бочку».
Дети должны рассмотреть наборы, которые лежат
на столе у учителя.
1. Все увидеть не смогут (просто не видно), нужно
выбрать одного из группы и поставить перед ним задачу: внимательно рассмотреть предметы на столе у
учителя и подробно рассказать об этом группе.
У учителя на столе лежат круги разного диаметра и
разного цвета, окружности из проволоки, колечки.
2. Затем группа выбирает того, кто пойдет выбирать
предметы.
3. Далее в группе вырабатывается способ подбора
ободка к дну. Из группы выбираются двое: один показывает, другой рассказывает. Во время работы возникает вопрос: «По какому признаку?».
Дети показывают у круга площадь, гладя внутри
ладошкой; у окружности — длину, проводя пальчиком.
Затем дружно придумываем название для новой величины. Данная работа способствует формированию
групповой коммуникации. Ответ в соответствии с заданием. Ребята разъясняют свою идею, аргументируя
свое отношение к идеям других членов группы. В данных фрагментах дети, используя ранее полученные
знания и навыки, действуют в новой ситуации, то есть
демонстрируют компетентность в данной области.
Идея введения нового понятия взята из методического пособия Э. А. Александровой, сказочный сюжет и
структура групповой работы придуманы автором.
Список литературы
1. Александрова Э. А. Начальная школа : методическое
пособие. М. : Дрофа, 2012.
2. Вглядываясь — учимся. Программа «Образ и мысль».
2 класс : методические рекомендации / под ред. Л. М. Ванюшкиной. СПб., 1997.
3. Истомина Н. Б. Математика. Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.
4. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве // Картины рассказывают истории. Программа
«Образ и мысль». Первый класс : методические рекомендации / под ред. Л. М. Ванюшкиной. Вып. 6. СПб., 2000.
5. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве // Образ и мысль : сборник статей / под ред.
Л. М. Ванюшкиной Вып. 2. СПб., 1997.
6. Смолеусова Т. В. Воспитание мысли. Новосибирск,
2005.
сибирский учитель
Анализ упражнения: Как вы работали в своей команде? Нравится ли тебе быть похожим на других или
ты предпочитаешь от всех отличаться? Какими должны
быть твои друзья — похожими на тебя или совсем другими?
Игры на установление контакта
«Да и нет»
Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга.
Решите, кто в вашей паре хочет говорить «да», а кто —
«нет». Один начинает игру, произнося слово «да». Второй отвечает ему: «Нет». В течение игры каждый произносит только свое слово, но по-разному: тихо или
громко, грубо или нежно.
С помощью игры дети могут трансформировать
накопленные напряжение, агрессию и апатию в готовность к общению и взаимную внимательность.
Использую игру вместо динамической паузы, так
как она поднимает настроение и повышает работоспособность.
«Сходства»
Разбейтесь, пожалуйста, на тройки. Постарайтесь
выбрать себе в тройку тех, у кого есть что-то общее с
вами, например, совпадает цвет волос или одежды.
Садитесь на корточки и начинайте разговаривать.
Нашли сходство и одновременно подпрыгнули, ищите
следующее.
Упражнение помогает детям установить контакт
друг с другом и преодолеть мешающие общению стереотипы и предрассудки (можно использовать вместо
динамической паузы).
Групповая сплоченность
«Спасибо за прекрасный день»
Один ребенок стоит в центре, другой подходит к
нему и говорит: «Спасибо за приятный день!» Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем
подходит третий ученик и т. д. Это дружеский ритуал
завершения очередного учебного дня. Развивает в детях умение ярко и выраженно благодарить.
«Ты мне нравишься»
Дети разбиваются на группы по четыре человека.
И по цепочке произносят: «(Имя)! Ты мне нравишься, потому что…». Затем состав групп меняется. Это
упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми.
Фрагменты уроков
1. Русский язык, второй класс.
Тема: «Учусь писать открытки».
Перед Днем святого Валентина дети поставили в
классе ящик для «валентинок» (сделали своими руками).
Я спросила: «А вы умеете писать поздравления?».
В результате родилась идея в группах написать поздравления, затем их сравнить и создать общий план,
по которому пишут любое поздравление.
Каждая группа получает набор: обращение, пожелания, подпись, иллюстрация. Дети договариваются,
кто за что отвечает, склеивают открытки. Они сравниваются и вырабатывается общий план.
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
Приложение
Первый класс
Урок чтения.
Систематизация изученного материала
(О. И. Еселевич)
1. Фронтальная работа.
Цель: обогащение словарного запаса, развитие умения отличать прямое значение слова от переносного.
У ч и т е л ь. Догадайтесь, о каком времени года идет
речь: «Все выше взвивались столбы снежной пыли, неслись, шурша, крутясь, перегоняя друг друга. Ревела,
обезумев, метель. А к ночи небо зазеленело, как лед.
Звезды примерзли к небесному своду, и колючий мороз
прошел по небесному своду».
Какие слова и выражения помогли вам догадаться?
Какие слова автор использовал в переносном значении? С чем автор сравнивает небо?
2. Работа в парах.
Цель: активизация и систематизация знаний звукового состава слова.
Прочитать стихотворение, найти «колючее» слово.
Елка, помнишь, под травой
Жил в норе приятель твой?
И гулял в иголочках,
Как живая елочка.
Такое стихотворение называется акростих. Запишите звуковую модель слова. Почему звуков больше,
чем букв? Какие буквы могут обозначать два звука?
Прочитайте другие «колючие» слова. На доске даны
звуковые модели слов (ельник, елка, ерш, енот). Нужно
прочитать слова и объяснить их лексическое значение.
Разделите слова на две группы.
3. Фронтальная работа.
Цель: развитие речи учащихся.
Какое слово рассыпалось? Рассыпалось не только
слово, но и сам предмет. Работа с анаграммами:
камыш — мышка
насос — сосна
капли — палки
укор — урок
числа — силач
Методическая копилка
Для легкого запоминания правил русского языка
публикуем стихотворные упражнения.
сибирский учитель
Разделительный твердый знак (ъ)
Было «сели»,
Стало «съели»,
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник?
— Твердый знак.
Твердый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объяснение,
И подъезд и объявление.
96
Проверяемый согласный
— Где растет морковь?
— На грядках.
— Буквы пишут где?
— В тетрадках.
— Чистим что мы?
— Чистим зубки.
— Одеваем в холод?
— Шубки.
— Любим все?
— Снежки, салазки.
— А читаем часто?
— Сказки.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!
Грядка. Нет чего? —
Нет грядок.
А тетрадка? — Нет тетрадок.
Зубки! Изменили — зубы.
Шубки! Проверяем — шубы.
Ждем снежинок и салазок.
И побольше чудных сказок.
Безударный гласный
Безударный хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
Сосна, вода, дела, трава —
Проверить надо все слова.
Безударный гласный —
Стоп!
Писать опасно!
Слуху не доверяйте —
Удареньем проверяйте:
сосны, воды, травы, дело,
а теперь пишите смело.
Источник: http://www.liveinternet.ru/users/5117382/post264128462
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
УДК 372.881.1
Лариса Ивановна МАРТЫНЮК, заведующая кафедрой иностранных языков гимназии № 5, г. Новосибирск
Наталья Андреевна ИЛЬИНА, учитель английского языка гимназии № 5, г. Новосибирск
Екатерина Алексеевна СОБОЛЕВА, учитель английского языка гимназии № 5, г. Новосибирск
Ольга Александровна ШЛЫКОВИЧ, учитель английского языка гимназии № 5, г. Новосибирск
Размышления о современном уроке
английского языка
Статья посвящена проблеме реализации федерального государственного образовательного стандарта на уроках
иностранного языка. Описаны виды деятельности, направленные на формирование у учащихся универсальных
учебных действий, некоторые приемы, используемые учителями гимназии № 5 на проводимых открытых уроках.
Ключевые слова: современный урок иностранного языка, цели и задачи урока, самооценивание.
Larissa I. MARTYNYUK, head at the Foreign Languages Department, high school No. 5, Novosibirsk
Natalya A. ILYINA, English teacher, high school No. 5, Novosibirsk
Ekaterina A. SOBOLEVA, English teacher, high school No. 5, Novosibirsk
Olga A. SHLYKOVICH, English teacher, high school No. 5, Novosibirsk
Thoughts on Modern English Lesson
The article deals with the implementation of the Federal State Educational Standard at the foreign language lessons.
We describe activities aimed at the developing of pupils’ universal educational activities, and some methods used by
teachers at open lessons in high school No. 5.
Н
овые стандарты предъявляют новые требования к результатам обучения и дают нам
возможность по-другому взглянуть на урок
и воплотить творческие идеи. Утверждение
федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения предъявило
учителям новые критерии достижения целей образовательного процесса. В контексте новых образовательных стандартов претерпела изменение методика
преподавания иностранного языка с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой
личности.
Если раньше считалось, что ученик на выходе из
учебного заведения должен обладать определенной
суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого
в принятии решений, умеющего искать ответы на по№ 1 (92) январь—февраль 2014
ставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые технологии обучения, но урок остается
главной формой учебного процесса, основным педагогическим инструментом реализации требований ФГОС.
Современный урок иностранного языка — это актуальный урок. Актуальный (от лат. actualis — «деятельный») означает важный, существенный для настоящего
времени, имеющий непосредственное отношение к
интересам сегодня живущего человека. И такой урок
обязательно закладывает основу для будущего. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса и наравне с учителем участвует в
постановке целей и задач каждого урока, определяет
план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, оценивает свою деятельность и деятельность одноклассников.
сибирский учитель
Keywords: modern foreign language lesson, aims and goals of a lesson, self-assessment.
97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
фгос
В декабре 2013 года в нашей гимназии прошел очередной семинар для слушателей курсов повышения
квалификации при НИПКиПРО по теме: «Система оценки: реализация требований ФГОС НОО».
Учителя иностранного языка гимназии поделились
опытом, творческими наработками со своими коллегами в рамках семинара. Были даны следующие открытые уроки:
• О. А. Шлыкович — “Animals in Danger” («Животные
в опасности») — пятый класс;
• Н. А. Ильина, А. С. Чурилова — “Food” («Еда») —
четвертый класс;
• Е. А. Соболева — “Schools” («Школа») — четвертый
класс.
Так как тема семинара была обозначена как «система оценки» в свете новых требований ФГОС, особый
акцент в своих уроках учителя уделяли именно новым
приемам оценивания знаний учащихся. Все уроки
строились в рамках системно-деятельного подхода,
были направлены на формирование и развитие УУД, на
достижение личностных результатов, развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные
задачи и проектировать пути их реализации, а также
контролировать и оценивать свои достижения.
В начале своих уроков учителя умело подводили
своих учеников к постановке и принятию целей и задач
урока. На этапе формулирования темы и целей урока у
учащегося развиваются познавательные и регулятивные УУД. В целях создания дружелюбной атмосферы на
уроке, улучшения настроения и развития мотивации,
учителя использовали обмен комплиментами с учениками. Все уроки были насыщены разнообразными
видами деятельности: аудирование, чтение, говорение
(диалог, монолог), игровые моменты, мини-проекты,
творческие работы, дискуссии, видеообсуждение,
мозговой штурм. Широко были использованы возможности смарт-доски и электронных образовательных
ресурсов, что позволило обеспечить индивидуальный
подход при работе с каждым учеником. Так, на уроке
“Animals in Danger” учитель провел игру «Планета животных» (где нужно было пройти несколько уровней).
На уроке “Food” использовались презентации, а на уроке “Schools” — Spiderscribe.net (ресурс, который позволяет добавлять картинки и карты Google и выстраивать
логические цепочки). Такие интерактивные формы обучения развивают воображение и память.
Применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная
деятельность, исследовательская работа, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность,
способствовало развитию УУД на данных уроках.
Учителя учили детей самостоятельно находить нужную информацию не только в учебниках, но и в других
источниках (словарях, Интернете).
Изучение английского языка становится гораздо
интереснее и продуктивнее, если учащиеся вовлекаются в творческую деятельность: так на уроке “Food”
98
дети успешно высказывали свои предположения о
том, чем полезны те или иные фрукты и овощи; на
уроке “Schools” планировали устные высказывания по
ключевым словам, включая их в «паутину» Spiderscribe.
net, при этом учитель обращал внимание детей на критерии, по которым они впоследствии анализировали
свои высказывания и ответы одноклассников (полнота
ответа, соответствие цели, легко ли было справиться с
задачей).
На уроке "Animals in Danger" О. А. Шлыкович применила проект выхода из затруднения. Учащиеся извлекали нужную информацию в игровых заданиях,
используя визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи, а также создавали и защищали
свои плакаты в защиту животных. Все эти методические приемы и процессы включают учащихся в активные мыслительные процессы и побуждают к деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном
восприятии учебного материала. Именно собственное
действие на уроке может стать основой формирования
в будущем его самостоятельности. Дети учились применять знания на практике, проектировали новые способы действий, формировали собственную жизненную
позицию.
При планировании деятельности учащихся учителя
учитывали дифференциацию их по уровню подготовки
и по темпу работы, подбирались задания, чтобы для
любого ученика была создана ситуация успеха.
На уроках всех учителей преобладала индивидуальная, парная и групповая работа (индивидуальные
беседы, групповые проекты, дискуссии в парах).
Учителя пришли к выводу, что наиболее удачный
вариант — работа в подгруппах по пять-шесть человек. Ребенок обучается сам и может поделиться своими знаниями с другими для достижения общей цели.
На каждом уроке дети выполняли зарядку в виде
игры, активизирующую мозговую деятельность, происходило снятие напряжения центральной нервной
системы, релаксация, улучшалось внимание. Применение здоровьесберегающих и психосберегающих
технологий является необходимым сопровождением
учебного процесса в современной школе.
Требования ФГОС предполагают обязательное
самостоятельное оценивание учащихся своей проделанной работы. Для формирования УУД в контексте обучения английского языка следует учитывать, что ученику необходимо найти для себя ответы на следующие
вопросы: «Зачем я выполняю то или иное упражнение
на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне
следует сделать?».
Практически на всех этапах открытых уроков присутствовал очень важный момент — самооценивание
и взаимопонимание. Учителя в процессе урока возвращались к поставленной в начале урока цели и определяли, достигнута ли она, обращаясь к классу с вопросами: «Ребята, а какую цель мы ставили в начале занятия?», «Мы ее достигли?», «Что мы для этого сделали?».
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
Это помогало учащимся планировать свои действия
для достижения положительного результата. Так, на
уроке “Schools” учащиеся самостоятельно определяли
сложность предполагаемой работы и развешивали
разноцветные картинки с нарисованными яблоками
на Древе познания (зеленые, если дети думали, что
работа будет легкой, желтые — если умеренно сложной, красные обозначали высокую степень трудности
заданий).
Учитель Е. Н. Соболева обращала особое внимание
на детей, которые вешали таблички с красными яблоками, и предлагала им альтернативные — менее сложные задания, чтобы создать ситуацию успеха для них.
Не менее интересный прием Е. А. Соболева использовала для оценки успехов учащихся — вертикальную
шкалу Успеха. Дети выполняли задание самостоятельно и оценивали (по личным ощущениям) свои успехи, а
затем, после проверки, дети оценивали свои реальные
успехи по второй шкале и делали вывод — совпала ли
их первоначальная оценка своих результатов и то, что
получилось после проверки с учителем. В конце уроков учителя задавали учащимся следующие вопросы:
«Будет ли полезна полученная нами информация на
уроке, в жизни и чем?».
Умение оценивать собственные действия и достижения, а также умение оценивать одноклассников
важно в современных условиях, поэтому чем чаще и
разнообразнее используются приемы для формирования умения самооценивания и взаимопонимания, тем
увереннее чувствуют себя дети, критичнее походят к
выполнению заданий, учатся анализировать и прогнозировать результаты своей работы. Это повышает мотивацию учащихся, помогает создать ситуацию успеха
даже для «слабых» учеников.
Так, например, О. А. Шлыкович заполняла специальную табличку — за что она могла похвалить каждого ребенка: за внимательность, активную работу, сообразительность и т. п. И после интерактивной игры выдавала
сертификаты участникам, призерам и победителям.
Н. А. Ильина предлагала детям заполнять таблицы
в конце урока: «Сейчас я умею…». Учитель спрашивал:
«Кто лучше всех работал на уроке?», затем учащиеся
прикрепляли смайлики (с разными настроениями
и цветом) на доску. Рисунок и цвет помогают более
полно выразить то, что ребенку трудно передать словами.
Принципиальным отличием современного урока
является ориентация на результат. Под результатом понимаются не только предметные знания, но и умение
применить эти знания в практической деятельности.
Урок в четвертом классе по теме “Schools” (учитель первой квалификационной категории Е. А. Соболева)
Цель: учащиеся поймут текст для чтения и смогут
рассказать о школе.
Коммуникативная задача: учащиеся научатся отвечать на вопросы о школе.
Воспитательная цель: развитие настойчивости и
умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.
Универсальные учебные действия:
• личностные:
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации;
• регулятивные:
– планирование алгоритма построения монолога;
– владение навыками самоанализа и оценки своей
деятельности, взаимооценки;
• коммуникативные:
– продуктивное взаимодействие обучающихся в
решении поставленной задачи.
• познавательные:
– самостоятельное создание способов решения
проблем поискового характера.
Тип урока: урок комплексного применения знаний с
использованием электронно-образовательных ресурсов.
Формы урока: урок решения практических задач. Коллективная, индивидуальная, парная формы работы.
Таблица
Время
7 минут
Этап
Вхождение в
тему
Цель
Активизация
фоновых знаний
Деятельность
учащихся
Определяют и
принимают план
работы на уроке,
активизируют
лексику,
высказывают
предположения
Формы
Содержание и
средства
Деятельность
учителя
Коллективная,
парная
Опыт и знания
учащихся,
доска
Мотивирует,
направляет,
подсказывает
Продолжение таблицы на следующей странице
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Ход урока
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
фгос
Окончание таблицы
Время
Этап
Цель
Учащиеся
понимают
основное
содержание
текста
10 минут
Презентация
10 минут
Учащиеся
Семантизация детально
понимают текст
6 минут
10 минут
2 минуты
Деятельность
учащихся
Формы
Содержание и
средства
Деятельность
учителя
Читают текст,
выполняют
задание на общее
понимание
Коллективная,
индивидуальная
Текст, с. 66,
№ 13
Наблюдает,
помогает
по
требованию,
регулирует
Выбирают
ключевые слова,
отвечают на
вопросы
Коллективная,
индивидуальная
Текст, с. 66,
№ 13
Подбадривает,
помогает,
консультирует
Планируют
устное
высказывание
Коллективная,
индивидуальная
Spiderscribe.net
Помогает,
консультирует
Тренировка
Учащиеся
тренируются
использовать
правильную
структуру
монолога
Применение
Описывают,
Могут рассказать
оценивают свое
о школе, где
выступление
учится мальчик
и выступления
Санти
товарищей
Рефлексия
Могут
анализировать
собственный
процесс учения
Вспоминают
действия,
оценивают
результат
Протоколирует,
ошибки,
модерирует
Коллективная,
индивидуальная
Коллективная,
индивидуальная
Доска
Модерирует
сибирский учитель
Молодому учителю. Первый урок: как справиться с волнением?
Многие начинающие учителя, студенты-практиканты педагогических вузов испытывают страх перед
ученической аудиторией, неуверенность в своих коммуникативных возможностях и сомнения в своей
способности установить контакт с классом. Если молодому педагогу не удастся мобилизоваться и собраться
с духом, даже методически верно составленный урок может оказаться под угрозой срыва. А робость и
нерешительность учителя ученики могут истолковать как недостаточный профессионализм и отсутствие
необходимой компетентности.
Готовиться к первому уроку необходимо с первого дня учебы в педагогическом вузе. Очень важна
психологическая подготовка, надо участвовать в разнообразных научных конференциях, где студенты могут
понаблюдать и отработать приемы работы с аудиторией. Чтобы справиться со страхом публичных выступлений,
полезно участвовать в студенческой самодеятельности и даже просто задавать вопросы преподавателю во
время лекции.
Уверенности обычно придает наличие следующих составляющих хорошего урока:
1. Безупречный внешний вид. Не следует недооценивать данный пункт, так как ученики всегда оценивают
внешний вид учителя и достаточно критично относятся к имеющимся недостаткам.
2. Знание своего предмета (или, в крайнем случае, хорошее владение темой урока). Согласно исследованиям,
эрудиция учителя, глубокое знание своего предмета для учащихся важнее его личностных характеристик.
3. Хорошо продуманный и выученный план-конспект урока. В то время как опытные учителя могут
ограничиться общими набросками хода урока, начинающим учителям рекомендуется продумывать все этапы
урока.
4. Хорошая дикция. От всех предыдущих пунктов будет мало толку, если учитель не владеет своим голосом и
говорит слишком тихо, невнятно, медленно или быстро.
Итак, вы привели себя в порядок, повторили еще раз тему урока, ознакомились с дополнительной литературой,
продумали и подготовили отличный план-конспект урока, все отрепетировали и стоите на пороге классной
комнаты, вооруженный знаниями, энтузиазмом и указкой. Излишняя суетливость, спешка не прибавят вам веса
в глазах учащихся. Входите с чувством собственного достоинства, сложите журнал и сумку на учительские стол и
стул и привлеките внимание учащихся.
100
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заочный педсовет
УДК 372.862
Тамара Александровна СПИРИДОНОВА, учитель технологии средней общеобразовательной школы № 120,
г. Новосибирск
Повышение качества обучения
по предмету «Технология»
Автор данной статьи на основе собственного опыта выделяет необходимые условия для повышения качества
обучения по предмету «Технология».
Ключевые слова: учебно-практическая деятельность, мотивация, оборудование кабинета, метод проектов,
творческий потенциал.
Tamara A. SPIRIDONOVA, technology teacher, secondary school No. 120, Novosibirsk
Improving the Quality of Technology Education
We present some necessary conditions for improving the quality of technology education on the basis of our teaching
experience.
П
роблема достижения качественного обучения школьников — ключевая для российского образования. В нем заинтересованы
все: обучающиеся, учителя, родители, бизнес-сообщество, государство.
Главным продуктом такого образования является
личность выпускника, всесторонне подготовленная к
самостоятельной жизни и труду в условиях рыночной
экономики, способная на основе приобретенных базовых знаний, умений и навыков решать практические
задачи, жизненные проблемы, иметь потребность в
преобразованиях.
Для обучающегося образование должно стать прочной основой жизненного старта.
Для общества — базой для подготовки трудовых
ресурсов высокого качества и квалификации. Значит,
учить нужно не для экзамена, а для последующей жизни, как точно сформулировал известный педагог конца
XIX века С. А. Рачинский.
Место предмета «Технология» в базисном учебном плане и его содержание предоставляет молодым
людям возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий, которая называется техносферой и является
главной составляющей окружающей среды человека в
действительности.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Предметная область «Технология» является основной практико-ориентированной образовательной областью, где интегрируются и реализуются знания, полученные при изучении естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, а также формируются навыки и умения
практической проектной работы, столь необходимые
всем.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторнопрактические, учебно-практические работы, проекты.
Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки
конструкционных материалов, электромонтажных,
ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и
проектных операций.
Каждая школа в своей работе по технологической
подготовке школьников исходит из двух факторов:
• состояния и обеспеченности учебно-материальной
базы и технического оснащения школьных мастерских;
• профессиональной готовности учителя, реализующего учебный предмет «Технология».
Инструментом для формирования технологической
культуры, предполагающей необходимость у каждого
исполнителя пробуждать творческие наклонности,
служит учебная программа по курсу технологии.
сибирский учитель
Keywords: learning and practical activities, motivation, classroom equipment, project-based method, creative
potential.
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
заочный педсовет
Это основной рабочий документ для учителя, но
он не является догмой. Более того, содержание программы из года в год может корректироваться, совершенствоваться, подвергаться переработке. Любая
программа требует от учителя творчества и оставляет
ряд вопросов для самостоятельного решения при планировании деятельности с учетом состояния учебноматериальной базы школы, ее производственного
окружения, потребностей обучающихся, профессиональной компетентности учителя.
Главный вопрос, который ставит профессионал —
могу ли я замотивировать ребенка для возникновения
интереса к предмету?
Каждый учитель стоит сегодня перед необходимостью пересмотра методов, форм и стиля обучения.
Ни программа, ни учебник, ни методическое пособие
не могут предложить готовые ответы. Он должен сам
проектировать собственную деятельность, учитывая
условия процесса обучения и состав учебной группы.
Ему нужно в какой-то степени отойти от стандартного
решения задачи, построить начало занятия, привлечь
внимание, активизировать деятельность обучающихся, чтобы они могли самостоятельно мыслить, искать,
действовать.
Наиболее эффективно эти проблемы решаются путем организации целостного учебно-воспитательного
процесса с использованием современных педагогических технологий.
В методическом арсенале современного учителя
достаточно самых разнообразных педагогических
методов и технологий обучения, способных повысить
продуктивность урока. Основываясь на своем профессиональном опыте, профессиональной компетенции и
мастерстве, на возможностях и потребностях школьников, он выбирает ту технологию, которая наиболее
приемлема и эффективна для решения стоящих перед
ним задач. К числу таковых отношу и использую в своей практике проектные и информационные технологии. Наиболее приемлемым для решения актуальных
педагогических задач стал метод проектов.
Инновационный поиск новых средств обучения
привел к пониманию того, что на занятиях технологии
необходимо применять также групповые, практикоориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения.
Основным дидактическим средством обучения в
курсе технологии в основной школе является учебнопрактическая деятельность учеников.
Успешной работе способствует сотрудничество с
администрацией школы. Благодаря пониманию важности данного учебного курса для будущих женщин
в жизни, директор школы Н. И. Волченко оказывает
большую помощь, создавая необходимые условия для
работы и повышения качества труда педагогического
коллектива.
Совместные усилия прилагаются на создание подходящих условий, то есть образовательного простран-
110
ства, где обучающиеся могут раскрывать и реализовать свои способности.
Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребенок мог черпать из нее информацию, должна помогать
ему самореализовываться, постоянно расширять зону
его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу.
В образовательном учреждении созданы следующие условия для работы:
– кабинет (мастерская) по технологии;
– он оснащен необходимым оборудованием в соответствии с перечнем;
– укомплектован техническими средствами: компьютером, интерактивной доской, двумя принтерами,
сканером, документ-камерой для показа сразу всему
классу технологических приемов в действии и работы
с учебником;
– имеется УМС в соответствии с нормативной базой.
Учитель технологии должен использовать данные
возможности при преподавании учебного курса, используя демонстрационную технику и оборудование,
соответствующие запросам сегодняшнего дня.
Кабинет оснащен парком швейных машин (14 швейных машин и оверлок). Рабочее место школьницы
организовано для успешной работы по изготовлению
программных изделий, 14 отдельных рабочих мест для
шитья и рукоделия. Это кроме учебных мест.
В конкурсе «Учебный кабинет 2008» мы стали победителями на районном этапе и заняли третье место в
городском.
После капитального ремонта оборудована рабочая
зона для кухни для проведения занятий по кулинарии в
соответствии с санитарными нормами и техникой безопасности. Кабинет удобный и функциональный. Дизайн интерьера мастерской оформлен в соответствии
с современными требованиями, обставлен удобной
мебелью, имеет оптимальную площадь, достаточное
освещение. Все это способствует развитию интереса
к предмету и повышению уровня учебной мотивации,
развитию творческого потенциала обучающихся.
Учебная деятельность строится на основании государственного стандарта по технологии, программ, рекомендованных Министерством образования и науки;
имеются рабочие тетради, учебные пособия, электронный учебник; в достаточном количестве приобретены
учебники «Технология» универсальной линии для работы с учащимися пятых — восьмых классов.
Качество методического сопровождения высокого
уровня, имеется большая база дидактического, раздаточного, обучающего и контролирующего материала, в
большей степени электронного характера.
В практике работы применяю пакеты прикладных
программ, позволяющих оптимизировать технологический процесс. Например, программные продукты
графического моделирования «ЛЕКО». Они не заменяют изучения процессов моделирования и конструирования изделий, а лишь позволяют оптимизировать
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заочный педсовет
деятельность школьника в рамках проектной деятельности по изготовлению швейного изделия (например,
в восьмых классах).
В течение нескольких лет создаю медиатеку, собственную библиотеку электронных изданий, в которую
входят аудио- и видеопособия, электронные учебники,
мультимедийные презентации к урокам по предмету.
Также в школе созданы все условия для эффективного использования информационно-коммуникационных и интернет-технологий. Педагогический коллектив школы имеет возможность использовать ресурсы
глобальной сети Интернет не только при подготовке к
учебным занятиям, во внеклассной работе, но и непосредственно на уроке, адресовать участников к образовательным ресурсам во время выполнения домашнего задания.
В образовательном учреждении в практике работы
используются 89 компьютеров, 28 мультимедийных
проекторов, 18 интерактивных досок. Все компьютеры
присоединены к локальной сети, имеют выход в Интернет. Наличие именно этих показателей позволяет
расширить границы информационного пространства
и выйти на интеграционный уровень обучения при
формировании проектного мышления и проектной
деятельности у обучающихся.
Интерактивная доска соответствует и способствует
восприятию информации и позволяет учителю создать
ситуацию успеха для любого обучающегося. Ее использование в практике работы не только усиливает наглядность изложенного материала, делает урок живым
и увлекательным, отражает динамику информации,
но и повышает заинтересованность школьников, позволяя им активно и многранно взаимодействовать с
учебным материалом, что в итоге способствует лучшему его усвоению и запоминанию.
Информационно-коммуникационные технологии в
рамках предмета «Технология» используются в качестве
средства, а не объекта изучения.
Наглядность, демонстрация, образность предлагаемого материала положительно воздействуют на
эмоциональное состояние школьников. Однако необходимо знать меру, в противном случае излишнее эмоциональное включение помешает усваивать учебный
материал, анализировать его, обобщать и приходить к
выводам и объективным результатам.
Олимпиадное движение — это часть большой и
серьезной работы по развитию талантов, интеллекта
и одаренности школьников. Одаренность ребенка,
проявляемая в интеллектуальной или творческой прикладной деятельности, привлекает мое внимание.
Кроме создания комфортных первоочередных условий для работы субъектов пространства школы в образовательном учреждении, начиная с пятого-шестого
класса, ведется пропедевтическая целенаправленная
подготовка к олимпиадам по технологии. Это такие
формы работы, как:
– консультативная помощь «учитель — ученик»;
– групповая работа над творческими проектами,
участие в выставках и конкурсах;
– массовая работа (школьная олимпиада, научнопрактическая конференция, защита проектов).
Благодаря подготовке и проведению олимпиад по
предмету, у участников повышается уровень сформированности знаний, умений и навыков за курс основной (средней) школы. Развитие исследовательских и
проектировочных умений, творческих способностей
и самостоятельности у обучающихся способствует их
самореализации и профессиональному самоопределению выпускника.
Результаты олимпиад говорят сами за себя (табл.).
Таблица
2009–2010 годы
1
Трепузова Евгения
7 класс
победитель
Муниципальный этап
2
Горковенко Евгения
8 класс
призер
Муниципальный этап
3
Михайлова Ирина
8 класс
призер
Муниципальный этап
4
Трощенко Елена
8класс
призер
Муниципальный этап
1
Малявина Дарья
7 класс
призер
Муниципальный этап
2
Передерина Кристина
7 класс
призер
Муниципальный этап
3
Трепузова Евгения
8 класс
призер
Муниципальный этап
4
Горковенко Евгения
9 класс
призер
Муниципальный этап
5
Михайлова Ирина
9 класс
призер
Муниципальный этап
6
Кичигина Лилия
9 класс
призер
Муниципальный этап
7
Трощенко Елена
9 класс
призер
Муниципальный этап
8
Мухина Ольга
10 класс
призер
Муниципальный этап
1
Кичигина Лилия
9 класс
победитель
Региональный этап
2
Горковенко Евгения
9 класс
участница
Региональный этап
Окончание таблицы на следующей странице
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
2010–2011 годы
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
заочный педсовет
Окончание таблицы
3
Михайлова Ирина
9 класс
участница
Региональный этап
2011–2012 годы
1
Гребешкова Юлия
7 класс
победитель
Муниципальный этап
2
Малявина Ирина
7 класс
призер
Муниципальный этап
3
Куведер Мария
7 класс
призер
Муниципальный этап
4
Калюжная Дарья
7 класс
призер
Муниципальный этап
5
Хабатулина Алина
8 класс
призер
Муниципальный этап
6
Сильнягина Алена
9 класс
призер
Муниципальный этап
7
Трепузова Евгения
9 класс
призер
Муниципальный этап
1
Сильнягина Алена
9 класс
участница
Региональный этап
2
Трепузова Евгения
9 класс
участница
Региональный этап
2012–2013 годы
1
Лим Александра
7 класс
победитель
Муниципальный этап
2
Гребешкова Юлия
8 класс
победитель
Муниципальный этап
3
Хабатулина Алина
9 класс
победитель
Муниципальный этап
4
Малявина Ирина
8 класс
призер
Муниципальный этап
5
Калюжная Дарья
8 класс
призер
Муниципальный этап
6
Дудзик Анна
8 класс
призер
Муниципальный этап
7
Передерина Кристина
9 класс
призер
Муниципальный этап
1
Хабатулина Алина
9 класс
призер
Региональный этап
сибирский учитель
2013–2014 годы
1
Лим Александра
8 класс
победитель
Муниципальный этап
2
Братусева Виктория
7 класс
победитель
Муниципальный этап
3
Иванова Диана
8 класс
призер
Муниципальный этап
4
Холтобина Полина
8 класс
призер
Муниципальный этап
Качество полученных результатов в процессе обучения, участие в конкурсах и олимпиадах достигается
позицией, которую занимает учитель, — это, прежде
всего, желание заниматься профессиональной деятельностью, а также любовь и уважение к детям.
Для достижения высоких результатов обучения недостаточно количества времени, отведенного на учебную деятельность. Необходим постоянный контакт
субъектов учебного процесса, совместная деятельность
по индивидуальному плану работы. Факультатив по работе с одаренными детьми помогает решать проблему.
Использую следующие формы работы с Интернетом: онлайн-общение ВКонтакте, персональный сайт учителя
«Мой любимый школьный предмет», который существует более трех лет (URL: http://tam579836.narod.ru).
Самостоятельный творческий поиск является также
эффективной формой подготовки к олимпиаде.
Обобщая свой опыт работы по подготовке обучающихся к олимпиаде по технологии, выделяю два основных подхода:
– поддержка постоянного интереса к предмету путем выполнения нестандартных, творческих заданий,
проведения конкурсных мероприятий, изучения вне-
112
программного материала, предоставляя свободу в выборе тем для проектов;
– индивидуальный подход к каждому участнику
олимпиады, конкурса, корректное выстраивание образовательной траектории развития школьника (рекомендую литературу для подготовки, даю ссылки в сети
Интернет, встречи и беседы личностного характера,
связь с родителями).
Предложенная система деятельности по созданию
условий для повышения качества обучения по предмету технология способствует:
1) высокому уровню знаний выпускников по предмету;
2) мотивации к изучению предмета, как следствие,
увеличению количества обучающихся, выполняющих
творческие проекты, показывающих стабильные высокие результаты на олимпиадах, конкурсах разного
уровня;
3) качеству оснащения и УМС сопровождения,
включая электронные носители, отвечающие современным требованиям к условиям организации образовательного пространства и их использованию в
практике работы учителя при обучении данному курсу.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
УДК 372.851
Ирина Борисовна КИРЬЯНОВА, учитель начальных классов средней общеобразовательной школы № 1,
г. Бердск, Новосибирская область
Мой урок математики
На примере разработки урока математики для третьего класса автор статьи анализирует особенности его построения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Подробно описаны
этапы урока, а также возможные затруднения и пути их решения.
Ключевые слова: учитель, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), урок, этапы, цели
урока, мотивация.
Irina B. KIRIANOVA, primary school teacher, secondary school No. 1, Berdsk, Novosibirsk region
My Mathematics Lesson
We analyze the features of a lesson implementation in accordance with the Federal State Educational Standard on the
example of math lesson in primary school. We describe in detail the stages of the lesson, the difficulties and possible
solutions.
Keywords: teacher, the Federal State Educational Standard, lesson, stages and aims of a lesson, motivation.
сибирский учитель
С
Если мы будем учить
сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у
детей завтра.
Дж. Дьюи
точки зрения ФГОС, учитель — личность,
обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний. Для
«открытия» новых знаний детям требуется
умение работать с информацией на учебной основе.
Что необходимо учитывать при проектировании современного урока?
• Знание типологии урока.
• Точное и одновременно творческое выполнение
программно-методических требований к уроку.
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла
изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у обучающихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Работа по мотивации учебной деятельности.
116
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
• Рациональное использование средств обучения
(учебников, пособий, технических средств).
• Знание и применение здоровьесберегающих технологий.
• Общение — сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
На примере урока математики в третьем классе по
теме «Переменная» предлагаю проанализировать особенности построения урока в соответствии с требованиями ФГОС (табл. 1).
Этапы урока и содержание урока в рамках
системно-деятельностного подхода
1. Мотивация к учебной деятельности организуется на основе механизма «надо — хочу — могу».
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной
деятельности. Дети пробуют объяснить, как будет организована их деятельность на уроке.
1
15
1
5 ждут великие
Нас
4
дела!
3
6
8
2
1
7
13
9
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
Таблица 1
Развивающие цели
Воспитательные цели
Тип урока
Основной метод
Работа над решением основных
задач математического
образования
Основные термины и понятия
Планируемые результаты
Ресурсное обеспечение
Класс: Третий
Дата: 5 февраля 2013 года
Переменная
 «Открыть» смысл понятий «переменная», «выражение с переменной».
 Применить имеющиеся знания в процессе решения учебных задач.
 Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания
материала.
 Пробудить познавательную активность
 Содействовать формированию умений: работать с источниками
информации, делать выводы.
 Составлять числовые выражения и выражения с переменной.
 Развить способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой
информации, логически выстроенной цепочки рассуждений.
 Развить умения правильно и кратко выражать свои мысли
 Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее
оговоренным условиям.
 Повышать коммуникативную активность учащихся, их эмоциональную
включенность в учебный процесс
Урок знакомства с новым материалом
«Открытие» новых знаний учениками
 Развитие логического и алгоритмического мышления.
 Обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
 Развитие математической речи
Переменная, выражение с переменной, числовые выражения
• Личностные:
продолжение формирования:
- уважительного отношения к чужому мнению;
- принятия и освоения социальной роли обучающегося, развития мотивов
учебной деятельности;
- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информативной деятельности;
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
- мотивации к творческому труду, работе на результат.
 Метапредметные:
продолжение формирования:
- умения понимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств их осуществления;
- умения находить способы решения проблем творческого и поискового
характера;
- умения владеть логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;
- умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
- умения использовать различные способы поиска информации.
 Предметные:
- овладение способностью обозначать переменную буквой;
- составлять выражения с переменной;
- находить множество значений выражения с переменной
– Даль В. И. Толковый словарь русского языка. М. : Эксмо, 2003.
– Электронный словарь http://dic.academic.ru
– Весы бытовые, напольные.
– Карточки с заданиями.
– Заготовки шагов алгоритма.
– Компьютер с выходом в Интернет.
– Мультимедийное оборудование
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
2.1. Актуализация числовых и буквенных выражений.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
12 : 3
12 : 1
х:а
12 : 4
12 : 12
5+3=8
с–b
12 : 6
Какая запись на доске лишняя?
На какие группы можно разбить эти
выражения?
Сделайте запись в тетради, состоящую из двух столбиков: числовые выражения, буквенные выражения.
сибирский учитель
Название предмета: Математика
Тема
Образовательные цели
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
Взаимопроверка: обмен тетрадями, проверка работы соседа с опорой на слайд с правильным результатом.
2.2. Актуализация нахождения значения буквенного
выражения.
Попробуйте найти значение выражения х : 5.
Я предлагаю при помощи нашей волшебной математической палочки (линейка) найти значение данного
выражения при х = 5, 50, 20, 500, 60, 35, 0, 5000. (Дети
передают линейку любому ученику, который должен
назвать результат.)
Как вы находили значения буквенного выражения?
Как бы вы назвали букву, которая может принимать
разные значения?
Чтобы дать точное определение, используя математический язык, предлагаю выполнить задание «Конструктор». Работа выполняется парами.
«Конструктор»
А. Выдели указанные части слова в данных словах.
Корень — обмен
Окончание — добрая
Приставка — перепрыгнул
Суффикс — осенняя
Б. Собери из полученных частей новое слово и
запиши его.
Где можно уточнить лексическое значение данного
слова?
Кто сможет найти значение этого слова в данных источниках?
Пока ребята ищут информацию в словарях, предлагаю к слову «переменная» подобрать однокоренные
слова и составить с ними предложения.
2.3. Задание на пробное действие.
12 : 3
Запишите все числовые выражения
12 : 1
одним общим выражением.
12 : 12
У кого нет ответа?
12 : 6
В чем испытываете трудность?
12 : 4
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать тот этап, на котором возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.).
Как вы пытались действовать? Почему не получилось?
4. Построение и реализация проекта выхода из
затруднения.
На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают проект будущих учебных действий.
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение.
Что вы обнаружили при сравнении выражений?
Что мы можем сделать дальше?
Как вы предлагаете обозначить меняющуюся часть?
А теперь я предлагаю составить алгоритм построения выражений, работая в парах.
Каждая группа получает карточки с шагами, из которых они должны попробовать составить алгоритм записи нескольких выражений одним общим способом.
Дети приклеивают шаги алгоритма к заготовке
(табл. 2).
Какой шаг будет лишним?
Давайте вернемся к пробному действию и, пользуясь алгоритмом, выполним это задание. Учащиеся
выполняют задание. Один ученик работает у доски,
другие в тетрадях.
Уточним, какие значения может принимать переменная а?
Я предлагаю дополнить ваш алгоритм еще одним
шагом.
Дети предлагают: «Определить и записать множество значений переменной».
12 : а, а ∈ {1, 3, 4, 12}
5. Первичное закрепление во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые заТаблица 2
сибирский учитель
Алгоритм построения выражения с переменной
118
Алгоритм построения выражения с переменной,
если дано несколько выражений
Шаги алгоритма
Определить, какая часть выражения не меняется
Определить, какая часть выражения меняется, и
записать ее буквой
Записать буквенное выражение
Найти значение выражения
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
Таблица 3
Формирование умения учиться
Целенаправленная организация учебной деятельности
Содержание обучения через значимые жизненные
задачи
Важная роль сотрудничества
дания на новый способ действий с проговариванием
алгоритма решения вслух.
Давайте вспомним, какую цель мы ставили перед
собой.
Алгоритм перед нами (табл. 2). Какой следующий
шаг на уроке?
12 + 7
15 + 7 46 + 7 120 + 7
Задание выполняется фронтально. Обучающиеся
комментируют по шагам применение алгоритма и делают запись в тетради. Для образца выполнения задания один ученик работает у доски.
6. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых
новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
В каких заданиях мы можем встретить переменную?
Предлагаю ознакомиться с задачей.
На Луне сила тяжести в 6 раз меньше, чем на
Земле. Следовательно, на Луне вы весили бы в 6
раз меньше. Сколько бы вы весили на Луне?
Анализ задачи по схеме выполняет ученик у доски.
?
В чем испытываете затруднение?
Правильно, у каждого и должна получиться своя
схема. А можно предположить, что у некоторых детей
они будут одинаковыми?
Детям, которые не помнят свою массу, предлагается
узнать ее на весах.
Предлагаю записать числовое выражение в тетрадях.
А теперь попробуем составить выражение с переменной и записать множество значений переменной. Данную работу предлагаю выполнить в группах.
Реализация
УУД, метапредметная деятельность, общеучебные
компетенции. Как важнейшие: навыки целеполагания и
рефлексии
Соответствующие типы заданий, оргдеятельностные
технологии
Обращение к личности ученика, его целям и проблемам
Развитие коммуникативных универсальных учебных
действий, групповая работа
И пусть эта работа будет выполнена по правилам дружных ребят. Кто сможет напомнить правила?
После выполнения задания группы меняются местами и выполняют экспертизу работ другой группы.
Прошу экспертов высказаться.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Какой новый математический термин пополнил сегодня наш словарный запас?
Какой этап урока вам запомнился и почему?
У кого были ошибки? Что вам нужно сделать, чтобы
их избежать?
А тем, у кого не было ошибок, нужно потренироваться?
Оцените свою работу. Поднимите руку те, кто не запомнил алгоритм и не справился с самостоятельной
работой.
Поднимите руку те, кто запомнил алгоритм, но не
справился с самостоятельной работой.
Встаньте те, кто запомнил алгоритм и сможет его
рассказать родителям.
Молодцы! Урок окончен. Спасибо за работу.
Таким образом, концептуальной базой для реализации системно-деятельностного подхода выступают
положения, указанные в таблице 3.
Список литературы
1. Петерсон Л. Г. Математика. Учебник для 3 класса :
в 3 частях. Ч. 2. М. : Ювента, 2012.
2. Петерсон Л. Г. Математика : методические рекомендации для учителя. М. : Ювента, 2012.
3. Смолеусова Т. В. Воспитание мысли у младших школьников. Математика. Новосибирск : Изд-в НИПКиПРО,
2005.
4. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. М., 2009.
Афоризм номера
Идеал — это путеводная звезда. Без нее нет твердого направления, а нет направления — нет жизни.
Лев Николаевич Толстой
№ 1 (92) январь—февраль 2014
сибирский учитель
Положение системно-деятельностного подхода
119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
УДК 372.853
Любовь Ивановна КУЛАГИНА, учитель физики и информатики первой квалификационной категории
Коксунской средней общеобразовательной школы, с. Коксун, Карагандинская область, Республика Казахстан;
e-mail: [email protected]
Игра-соревнование «Домики» на уроке физики
Правильно подобранные и хорошо организованные игры способствуют формированию и активизации познавательной деятельности учащихся. В статье показаны правила, ход игры-соревнования «Домики», а также примеры
вопросов, используемых в игре.
Ключевые слова: игра-соревнование, урок физики, познавательная деятельность.
Lyubov I. KULAGINA, physics and computer science teacher (first education category), Koksun secondary school,
Karaganda region, Republic of Kazakhstan; e-mail: [email protected]
Little Houses: Game Competition
at Physics Lessons
Properly chosen and well organized educational games help to form and develop students’ cognitive activity. We show
the rules and the process of the game competition named “Little houses”, and give some examples of the questions
used in this game.
Keywords: game competition, physics lesson, cognitive activity.
И
нтересные и правильные игры помогают
развивать познавательную деятельность
школьников, примером может стать играсоревнование. Мы хотим поделиться опытом проведения игр для формирования и
закрепления навыка правильного оформления решения физических задач. Ученики назвали эту игру «Домики».
Применять игру можно на любом уроке, надо только составить соответствующие вопросы.
сибирский учитель
ПРАВИЛА И ХОД ИГРЫ
Чтобы решить задачу надо:
• пройти по тропинке от домика к домику;
• чтобы попасть в домик (открыть дверь), необходимо ответить на вопрос (вопросы над «камнем» у порога, там же «ключ» от домика);
• отдохнув в домике, двинуться дальше.
Задача: находиться в последнем домике.
Право первого ответа, то есть движения по дорожке, получает та команда или тот учащийся, который
ответил на ключевой вопрос (общий вопрос по теме,
задаваемый перед началом игры всему классу).
120
На доске — структурная схема изучения науки
(рис. 1) и два стихотворения: «Для того чтоб изучать
науку» и «Памятка для решения задач».
Для того чтоб изучать науку
Для того чтоб изучать науку,
Надо наблюдать ее явления,
А затем, используя законы,
Делать выводы и принимать решения,
А решая формулы и выводя законы,
Мы используем понятия, термины
И величины без сомненья,
Ну, а каждая величина, конечно,
Будет с единицей измерения.
Памятка для решения задач
Как часто получается —
Задача не решается,
А просто надо формулу
Подставить и решить.
А подставляя в формулу
Всех величин значения,
Об единицах величин
Старайся не забыть.
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
наш методкабинет
Явления
Законы
(формулы и формулировки)
Величины, термины, понятия
Единицы измерения величин
Рис. 1. Структурная схема изучения науки
Первая команда, ответившая на вопрос, получает
призовой жетон и право первой двигаться дальше, то
есть первой отвечать на следующий вопрос. Если ответ неверный или неполный, право ответа переходит
ко второй команде. За полный правильный ответ команда получает призовой жетон, а за дополнения —
жетон другого цвета. При решении задачи учитывается
правильность оформления и решения задачи. Можно
организовать опрос цепочкой: учитель вызывает учащихся друг за другом, так, как дети сидят за партами.
Соответствие оценки и количества жетонов:
1) при решенной задаче (правильно решенной и
оформленной):
а) при наличии призовых жетонов — «отлично»;
б) при наличии двух и менее двух жетонов за дополнение — «хорошо»;
в) при наличии более двух жетонов за дополнения — «отлично»;
2) при задаче, решенной с недочетами:
а) при наличии призовых жетонов — «хорошо»;
б) при наличии двух и более жетонов за дополнения — «хорошо»;
в) при наличии менее двух жетонов за дополнения —
«хорошо» или «удовлетворительно».
В командной форме оценку получает команда. Каждый участник получает ту отметку, которую решат поставить ему в команде, но не выше общекомандной (по
принципу долевого участия).
Задач может быть две, если работают командами.
Тогда соревнование продолжается до тех пор, пока одна из команд первой решит свою задачу и будет готова
ее объяснить. Однако ни в коем случае нельзя останавливаться на объяснении только первой задачи. Надо
обязательно, хотя бы обзорно, рассмотреть результат,
к которому пришла вторая группа.
Дополнение: если учащиеся не могут ответить на
какой-либо вопрос, они могут обратиться в «библиотеку», то есть к справочной литературе или за помощью
к учителю, но за это «потеряют» заработанные жетоны.
Приведем примеры нескольких игр.
«КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ?»
Вопросы, на которые необходимо ответить, чтобы
«попасть в домик» и двигаться дальше:
№ 1 (92) январь—февраль 2014
1. Что необходимо знать, чтобы решить задачу?
Ответ: ознакомившись с условием задачи, необходимо определить тему или раздел курса, выбрать
основную формулу для решения.
2. Из чего складываются формулы?
Ответ: физические формулы складываются из физических величин.
2.1. Назвать физические величины по их обозначениям (под «камешком» около домика находятся карточки с обозначениями соответствующих физических
величин, например: S, V, t).
2.2. Составить формулу (проверить ее правильность в домике).
2.3. Выразить все величины, входящие в формулу
через имеющиеся другие.
3. Какую основную характеристику имеет каждая
физическая величина?
Ответ: каждая физическая величина имеет единицу измерения.
3.1. Определить для каждой представленной физической величины ее единицу измерения.
3.2. Выбрать из имеющихся единиц измерения для
данных величин системные единицы измерения (под
«камешком» около домика находятся карточки с обозначениями соответствующих единиц измерения, из
которых надо выбрать верные).
4. Рассказать правила оформления задач.
5. Решить представленную задачу и объяснить ее.
УРОК ИНФОРМАТИКИ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ
Используется два набора домиков: первый комплект с магнитными креплениями — на доске, второй с
пояснениями — на столе.
При объяснении нового материала на столе вместе
с домиком лежит картинка, на которой изображена составная часть компьютера. При повторении пройденного учебного материала картинки с изображением
составных частей компьютера лежат отдельно. Дети
будут выбирать ответ из них после прочтения вопроса
или пояснения к соответствующему домику.
Игра-опрос: на доске соответствующим образом
расположены домики, которые в процессе работы над
вопросами заменяются картинками с составными частями компьютера.
В итоге на доске картинка с домиками (рис. 2) трансформируется в картинку, представляющую общий вид
компьютера.
Причем сначала появляются основные части компьютера, а потом — периферийные устройства. Вопросы-подсказки могут быть предложены в любой
форме: и как загадка, и как вопрос-формулировка, и
как название самого устройства. Вопросы-подсказки
располагаются на доске под домиками.
Внимание: все элементы игры (картинки) должны
иметь магнитные держатели, чтобы легко крепиться к
магнитной доске.
сибирский учитель
Наука (физика)
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
сибирский учитель
наш методкабинет
122
Рис. 2. Картинки с домиками и элементами компьютера
№ 1 (92) январь—февраль 2014
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
67
Размер файла
2 915 Кб
Теги
4167
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа