close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

6904

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство образования и науки Российской Федерации
Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)
Государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
В. В. Стерликова
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
(структурно-логические схемы)
Утверждено редакционно-издательским советом ОГТИ
в качестве учебно-методического пособия
Орск 2010
~1~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
УДК 372.217
ББК 74.102
С79
Научный редактор
Арушанова А. Г., кандидат педагогических наук, ведущий научный
сотрудник Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца
Рецензенты:
Кирьякова А. В., доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой теории и методологии образования
ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»
Левашова Г. Н., Заслуженный учитель Российской Федерации,
кандидат педагогических наук,
директор ГОУ СПО «Педагогический колледж г. Орска»
С79 Стерликова, В. В. Теория и методика развития речи детей (структурно-логические схемы) : учебно-методическое пособие
/ В. В. Стерликова. – Орск : Издательство ОГТИ, 2010. – 202 с. –
ISBN 978-5-8424-0498-8.
В учебно-методическом пособии в наглядной образной форме представлен весь курс «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»: рассматриваются научно-теоретические основы методики развития речи; задачи, содержание, методы и организационные формы обучения родному
языку и развития речи детей; вопросы моделирования и оптимизации речевой
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Пособие адресовано студентам педагогических институтов и колледжей, преподавателям, а также специалистам, занимающимся вопросами речевого развития детей дошкольного возраста.
ISBN 978-5-8424-0498-8
© Стерликова В. В., 2010
© Издательство ОГТИ, 2010
~2~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ I............................................................................................................................................. 6
ТЕМА 1 ............................................................................................................................................. 6
ТЕМА 2........................................................................................................................................... 17
ТЕМА 3........................................................................................................................................... 26
ТЕМА 4 ..........................................................................................................................................40
ТЕМА 5........................................................................................................................................... 51
РАЗДЕЛ II ......................................................................................................................................... 57
ТЕМА 6 .......................................................................................................................................... 57
ТЕМА 7 ........................................................................................................................................... 70
ТЕМА 8 .......................................................................................................................................... 81
ТЕМА 9 ........................................................................................................................................ 106
ТЕМА 10 ........................................................................................................................................ 112
ТЕМА 11 ....................................................................................................................................... 126
ТЕМА 12 ....................................................................................................................................... 134
ТЕМА 13 ....................................................................................................................................... 144
ТЕМА 14 ....................................................................................................................................... 162
РАЗДЕЛ III ...................................................................................................................................... 172
ТЕМА 15 ....................................................................................................................................... 172
ТЕМА 16 ....................................................................................................................................... 187
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ............................................................................................ 195
~3~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация отечественной системы образования, ориентированная на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
и практике. Наряду с определением нового содержания, иных подходов к организации образовательных систем ведется интенсивный поиск новых форм учебно-методического обеспечения учебного процесса при подготовке специалистов психолого-педагогического профиля.
Предлагаемые читателю структурно-логические схемы по теории
и методике развития речи детей можно отнести к учебнометодическим материалам нового поколения. В пособии основной
методический арсенал дошкольной лингводидактики представлен в
наглядно-образной форме: в форме таблиц, схем и дидактических
конструкций.
В ходе работы над пособием были учтены данные о содержании
профессиональной подготовки кадров дошкольного профиля по вопросам речевого развития детей, опыт разработки учебных программ
для педагогических колледжей и факультетов дошкольного воспитания вузов, требования Государственного образовательного стандарта
высшего профессионального образования, отражены современные
взгляды на речевое развитие детей, использованы материалы исследований последних лет.
Содержание пособия дает широкую ориентировку в психологопедагогической и лингвистической литературе по проблемам речевого развития детей. В первом, втором и третьем разделах пособия рассматриваются научные основы методики развития речи (методологические, психофизиологические, психолингвистические, лингводидактические); роль родного языка и речи в развитии ребенка; основные
методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в
истории зарубежной и отечественной педагогики; современные концепции онтогенеза речи и основные направления исследований детской речи; цель, задачи, содержание и технологии развития разных
сторон речи детей; научные основы построения педагогического процесса обучения родной речи и языку в дошкольных учреждениях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Пособие может быть использовано:
а) преподавателями психолого-педагогических дисциплин при
построении соответствующих курсов или в виде опорных схем по отдельным темам;
б) студентами, изучающими теорию и методику развития речи
или другие дисциплины психолого-педагогического цикла в качестве
мини-конспекта по отдельным темам, который дает первичную ориентировку в сжатом виде;
в) практическими работниками системы образования, у которых
недостаточно времени для изучения большого объема соответствующей литературы;
г) всеми, кто постоянно занимается повышением собственного
профессионализма в психолого-педагогической области.
Безусловно, допуская наличие возможных неточностей в приведенном материале, а также вероятное отсутствие должной полноты
иллюстрирования некоторых разделов и тем курса «Теория и методика развития речи», автор с искренней признательностью воспримет
любые конструктивные замечания и пожелания в свой адрес.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ТЕМА 1
ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ
И МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДЕТЕЙ
1. Цель и задачи преподавания дисциплины.
2. Виды профессиональной деятельности.
3. Содержание курса «Теория и методика развития речи».
4. Предполагаемый результат освоения содержания дисциплины.
5. Методика развития речи как научное явление.
6. Виды научных исследований в области методики развития речи.
7. Методы исследования в методике развития речи.
8. Этапы исследования в области развития речи.
9. Методологические основы методики развития речи.
10. Связь методики развития речи с другими науками.
1.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель преподавания
дисциплины
Формирование у студентов готовности
к преподавательской и научно-методической
деятельности в области речевого развития детей
дошкольного возраста
Задачи преподавания
дисциплины
Вооружение студентов научными
знаниями о процессе развития
речи и речевого общения детей
Формирование глубокого понимания лингводидактических и
психофизиологических основ
обучения родной речи, умения
видеть и понимать возрастные и
индивидуальные особенности
развития речи и речевого общения дошкольников на разных
возрастных этапах
Овладение студентами знаниями
и умениями определения содержания речевой работы с группой
и отдельными детьми, выбора
эффективных путей воздействия
на их речь и анализа полученного
результата
Усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять
их в изменяющихся условиях
Формирование умений анализировать и критически оценивать
опыт работы других, проводить
экспертизу программ развития
речи
детей
Стимулирование изучения инновационного опыта работы по
развитию речи и стремления создавать свои оригинальные способы воздействия на речевое
развитие детей
Формирование комплекса профессиональных умений по развитию речи детей
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебновоспитательная
деятельность
Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой; планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с
учебным планом; использование современных
научно обоснованных приемов, методов и средств
обучения; использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий; воспитание у учащихся духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода; организация внеурочной деятельности
Научнометодическая деятельность
Выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации
Организационноуправленческая
деятельность
Социально-педагогическая
деятельность
Культурно-просветительская деятельность
Соблюдение требований безопасности; рациональная организация учебного процесса; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время
образовательного процесса; ведение учебной документации; организация контроля за результатами
обучения и воспитания; управление педагогическим
коллективом в целях обеспечения и реализации образовательных программ
Планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; оказание помощи в социализации учащихся
Формирование общей культуры учащихся
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ»
Первый
раздел
• Научно-теоретические основы
методики развития речи
• История возникновения и
развития методики развития
речи как науки
Второй
раздел
• Методика развития речи детей
Третий
раздел
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Студент
должен
знать
Студент
должен
уметь
– научные основы
методики развития
речи детей (методологические, психофизиологические,
психолингвистические, лингводидактические);
– роль родного
языка и речи в развитии ребенка; закономерности
и
особенности усвоения дошкольниками
лексики, грамматики, фонетики, связной речи;
– содержание, методы и средства развития речи детей;
– основы разработки
учебнопрограммной документации
–
диагностировать
уровень речевого развития детей и давать
педагогические рекомендации;
– проводить опытноэкспериментальную работу в области развития
речи детей;
– выбирать наиболее
эффективные пути воздействия на речь дошкольников;
– анализировать полученные результаты;
– проводить экспертизу программ речевого
развития детей;
– проектировать работу по развитию речи,
разрабатывать конспекты занятий и конспекты
уроков в педагогическом колледже;
– проводить опытноэкспериментальную работу в области развития
речи детей
Студент
должен
владеть
навыками:
– общения с детьми, студентами педагогического
колледжа, родителями, педагогами;
–
установления
эмоционального контакта с воспитанниками;
– создания атмосферы сотрудничества с детьми;
–
организации
учебной деятельности студентов колледжа по методике развития речи;
– учебно-методического оснащения
учебной дисциплины
в педагогическом
колледже
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК НАУЧНОЕ ЯВЛЕНИЕ
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
– развитие речи детей
ПРЕДМЕТ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
– процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия
ФУНКЦИИ МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК НАУКИ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
ФУНКЦИЯ
Уровни реализации функций
Описательный или
объяснительный
– изучение передового
и новаторского опыта
Диагностический
– выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности
деятельности педагога и
учащихся, установление
условий и причин, их обеспечивающих
Экспериментальный
– экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на
их основе моделей преобразования этой деятельности
Проективный
– разработка соответствующих материалов, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих нормативный план педагогической деятельности, ее содержание и характер
Преобразовательный
– внедрение достижений педагогической науки в образовательную
практику с целью ее совершенствования и реконструкции
Рефлексивный
и корректировочный
– оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии
научной теории и практической деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. ВИДЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ИСТОРИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
изучение педагогических систем
прошлого, их анализ, осмысление
и использование в современных
условиях
ИЗУЧЕНИЕ И
ОБОБЩЕНИЕ
ПЕРЕДОВОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ДЕТСКИХ САДОВ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
изучение особенностей развития
разных сторон речи детей;
проверка доступности программ,
эффективности отдельных методов
и приемов, построения
педагогического процесса и т.д.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
7. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
изучение и анализ теоретической
литературы по проблеме исследования
моделирование
анализ и обобщение материала,
полученного в наблюдениях, беседах,
эксперименте
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
наблюдение
беседа
рейтинг (оценки компетентных судей)
изучение опыта работы воспитателей
опытно-педагогическая работа
педагогический эксперимент
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1
Определение темы и проблемы исследования
2
Анализ состояния проблемы в науке и практике
3
Определение научного аппарата исследования
4
Изучение теоретических источников по теме исследования (лингвистической, психологической, педагогической литературы)
5
6
7
Составление общего плана исследования: разработка методики экспериментальной работы – констатирующий этап (определение диагностических методик выявления особенностей речевого развития детей,
подготовка оборудования и т.д.), формирующий этап (моделирование
содержания и методики экспериментального обучения) и контрольный
эксперимент (методика изучения результатов работы); выбор дошкольных учреждений, контрольных и экспериментальных групп;
подготовка дидактического материала, подготовка воспитателей (и при
необходимости родителей); разработка показателей и критериев, по
которым будет оцениваться речь детей
Констатирующий этап исследования – эксперимент с целью получения представлений об уровне исследуемого предмета. Анализ и
обобщение результатов исследования. Уточнение содержания следующего этапа исследования
Проведение формирующего эксперимента с целью проверки научного предположения. Формулирование некоторых предварительных
выводов
8
Контрольный этап исследования: изучение результатов экспериментальной работы. Сравнение результатов работы, применение методов
их математической обработки, определение достоверности выводов
9
Формулирование выводов. Разработка методических рекомендаций
10
Апробация полученных данных в массовой практике: публикация
материалов исследования в печати, обсуждение их на научнопрактических конференциях, семинарах, методических объединениях;
сбор отзывов о предложенных методических рекомендациях и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Язык – это продукт
общественно-исторического развития
Язык, речь возникли в деятельности и являются
одним из условий существования человека и осуществления его деятельности.
В языке, как продукте этой деятельности,
отражены ее условия, содержание, результат
Язык есть важнейшее средство человеческого
общения, социального взаимодействия
Общение с окружающими людьми,
социальная среда выступают факторами,
определяющими речевое развитие.
В процессе общения ребенок не пассивно принимает речевые модели взрослого, а активно присваивает речь как часть общечеловеческого опыта
Взаимосвязь и единство языка и мышления
Язык есть орудие мышления и познания.
Он делает возможным планирование
интеллектуальной деятельности, выступает средством выражения (формирования и существования)
мысли. В языке непосредственно отражается и закрепляется специфически человеческое – обобщенное – отражение действительности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10. СВЯЗЬ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Положения, касающиеся закономерностей, принципов и
средств воспитания и
обучения
Концепции и конкретные учения как
общей, так и возрастной психологии
ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИКА
Учение о языке как
знаковой системе на
лексическом, фонетическом, грамматическом уровнях
ЛИНГВИСТИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
Теория познания,
теория о роли языка
в жизни и развитии
общества, в формировании личности
МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ
РЕЧИ
На стыке
с другими
науками
И ДРУГИЕ
НАУКИ
Учение И. П. Павлова
о двух сигнальных системах, объясняющее
механизмы формирования речи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 2
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Теории происхождения и сущности речи.
2. Физиологические возможности развития речи у человека.
3. Карта речевых зон У. Пенфилда.
4. Основные понятия физиологии речи.
5. Процесс понимания речи окружающих.
6. Схема протекания речевого акта.
7. Соотношение двух сигнальных систем в период дошкольного детства.
8. Развитие реакции на слово у ребенка.
9. Степени обобщения слов по смыслу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1.
ТЕОРИИ ПРОИСХОЖДЕНИЯ И СУЩНОСТИ РЕЧИ
Название теории
Характеристика теории
Звукоподражательная
теория
Смысл ее заключается в том, что человек обрел свою речь
(язык), подражая звукам окружающей его природы. Сторонники данной теории приводят обычно два аргумента: во-первых,
наличие в любом языке звукоподражательных слов типа «куку», «хлоп», «хрю-хрю»; во-вторых, появление в качестве одних из первых в детской речи аналогичных словообразований
(«гав-гав» – собака, «би-би» – машина и т. д.)
Междометная
теория
Согласно этой теории, слово является выразителем душевных и
физических состояний человека (радости, страха, голода). Первые слова – это непроизвольные выкрики, междометия. В ходе
дальнейшего развития выкрики приобретали символическое значение, обязательное для всех членов данного сообщества
Рабочая
теория
(теория
трудовых
выкриков)
Сторонники этой теории считают, что мышление и действие
были первоначально неразрывны, так как, прежде чем люди
научились изготовлять орудия труда, они в течение продолжительного времени использовали в этом качестве различные
естественные предметы. Выкрики и возгласы облегчали и организовывали совместную трудовую деятельность. Постепенно
они превращались в символ трудовых процессов, поэтому первоначальная речь (язык) была набором глагольных корней
Теория
современных
отечественных
лингвистов
Реальное социально значимое взаимодействие членов коллектива. Одной из причин превращения нечленораздельного звукового сопровождения действия является увеличение разнообразия
реальных (трудовых, боевых) ситуаций, в которых оказывался
первобытный человек. Это разнообразие, в свою очередь, было
связано с обостряющейся конкуренцией между племенами в
условиях демографического кризиса, вынужденной миграцией и
т. д. Разнообразные жизненные ситуации и все более сложная
деятельность в их рамках требовала как аналитизма мышления,
так и способности к синтезу, схематизации ситуаций
Игровые культовые проявления. Другая не менее важная причина – осуществление ритуально-мифологической функции
звуковой коммуникации. От звукового сопровождения синкретического действа, в центре которого была пантомима, первобытный человек переходил к созданию сложной системы магических текстов, несущих в себе информацию об окружающем
мире и способе организации взаимоотношений с этим миром.
Звуковое сопровождение магических обрядов постепенно приобретало вид словесных формул, которые передавались от одного поколения к другому.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ У ЧЕЛОВЕКА
увеличение массы
мозга относительно
массы тела (у человека
вес мозга составляет
1\46 – 1\50 часть веса
тела, а у человекообразных обезьян – только
1\200 часть)
большее развитие полушарий
мозга, особенно лобных отделов
(у человека лобные доли занимают
25%, а у обезьян – в среднем 10%)
появление новых областей мозга – речевых
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. КАРТА РЕЧЕВЫХ ЗОН У. ПЕНФИЛДА
Штриховкой показаны
речевые зоны:
слева – зона Брока,
справа – зона Вернике,
цифрой 1 обозначена передняя
центральная извилина (область
двигательных проекций),
цифрой 2 – задняя центральная
извилина (область
чувствительных проекций)
~ 20 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФИЗИОЛОГИИ РЕЧИ
Зона Вернике
Зона Брока
Это место, где формируются
связи между звуками речи.
Здесь как в своеобразной картотеке, хранятся все усвоенные
ребенком слова (точнее их звуковые образы)
Это место, где происходит отбор движений,
необходимых для произнесения тех или
иных звукосочетаний, устанавливается их
последовательность, то есть составляется
программа, по которой должны действовать
мышцы артикуляторного аппарата
Передняя
центральная
извилина
Задняя
центральная
извилина
Периферийные
органы
артикуляции
Это так называемая
двигательная проекционная зона, отсюда
идут
команды
на
мышцы лица, губ,
языка, гортани, дыхательные
мышцы.
Нервные
импульсы,
которые
заставляют
одну мышцу сокращаться, а другие – расслабляться
Задняя центральная извилина воспринимает
ощущения от мышц.
Каждая мышца тела
связана с «чувствительной проекцией» в задней центральной извилине – благодаря этому
человек чувствует положение и состояние
каждой части тела
Это полость носа, полость рта, полость гортани, верхняя часть носоглотки, средняя часть
носоглотки,
нижняя
часть носоглотки, верхняя челюсть, мягкое
небо, язык, надгортанный хрящ
Первая
сигнальная
система
Мышечный
контроль
Слуховой
контроль
Обратные связи. Информация о положении
всех участвующих в
артикуляции мышц в
каждый отрезок времени. Это дает возможность мозгу вносить
необходимые поправки
в работу артикуляторных органов еще до того, как звук произнесен
Сопоставление произнесенного слова с хранящимся в зоне Вернике эталоном, образцом этого слова
Отражение в мозге
действительности в
форме
непосредственных ощущений
Вторая сигнальная
система
Отражение в мозге всех явлений окружающей действительности в форме особых
условных знаков – слов
~ 21 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5.
ПРОЦЕСС ПОНИМАНИЯ РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ
Общий принцип
развития понимания
речи окружающих
Чтобы ребенок понял, что слово
относится именно к этому предмету,
он должен
хорошо слышать
слово
при этом видеть и
трогать предмет
Только после того как зрительные, осязательные и другие ощущения от
предмета несколько раз совпадут со
слышимым словом, устанавливаются
связи между словом и предметом
Местом, где формируются связи
между звуками речи, является зона Вернике.
Здесь, как в своеобразной картотеке, хранятся
все усвоенные ребенком слова
(точнее, их звуковые образы)
~ 22 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6.
СХЕМА ПРОТЕКАНИЯ РЕЧЕВОГО АКТА
Для правильного протекания речевого
акта необходимо точное согласование
работы речевых областей
Допустим, ребенок хочет
позвать мать
Из зоны Вернике, где хранится образ слова «мама», программа того,
что нужно сказать, передается в зону Брока
В зоне Брока формируется двигательная программа произнесения
слова, которая поступает в область двигательных проекций
артикуляторных органов
Двигательная проекционная зона – это передняя центральная
извилина. По нервным путям из передней центральной извилины ко
всем мышцам бегут нервные импульсы, которые заставляют одну
мышцу сокращаться и напрягаться, а другую – расслабляться. Отсюда
пойдут команды на мышцы лица, губ, языка, гортани,
дыхательные мышцы, и ребенок произнесет
слово «мама»
Путь от центра к периферии, то есть от мозга к речевым мышцам, составляет только часть механизма речи, другая его часть – обратные
связи. Они идут с периферии, от мышц к центру, и сообщают в мозг о
положении всех участвующих в артикуляции мышц
в каждый отрезок времени
Это дает возможность мозгу внести поправки в работу артикуляторных
органов еще до того, как звук произнесен. Так осуществляется мышечный контроль над процессами артикуляции
Кроме того, есть и слуховой контроль – слово, которое ребенок
произносит, сопоставляется с хранящимся в зоне Вернике эталоном,
образцом этого слова. В отличие от мышечного контроля,
слуховой действует несколько позже, когда
слово уже произнесено
~ 23 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
СООТНОШЕНИЕ ДВУХ СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМ
В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
7.
Младенческий возраст
На первом году жизни можно наблюдать проявление
первой сигнальной системы в «чистом виде» – когда ребенок еще не понимает слов и не говорит сам
Ранний
возраст
В раннем детстве резко превалирует первая сигнальная
система, вторая еще только начинает формироваться и
пока не может оказывать большого влияния
Дошкольный возраст
8.
Возраст
7-8,5
месяца
8,5-9,5
месяца
9,5-10
месяцев
10-10,5
месяца
10,5-12
месяцев
Младший
дошкольный возраст
Для детей младшего дошкольного возраста
действия непосредственных раздражителей
сильнее влияния слова
Средний
дошкольный возраст
В среднем дошкольном возрасте вторая сигнальная система дает о себе знать, но непосредственные ощущения пока сильнее
Старший
дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте слово становится более сильным сигналом по сравнению с ощущениями, между тем первая сигнальная система пока не оставляет своего
влияния
РАЗВИТИЕ РЕАКЦИИ НА СЛОВО У РЕБЕНКА
Зрительный компонент Слуховой компонент
Положение Обстановка
Вид
Интонация Слово
тела
говорящего
+
+
+
+
-
+
+
+
-
-
-
+
+
-
-
-
-
+
-
-
-
-
+
+
~ 24 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9.
СТЕПЕНИ ОБОБЩЕНИЯ СЛОВ ПО СМЫСЛУ
Степень
обобщения
Характеристика
Возраст
Слово обозначает один определенный
предмет. Слово несколько раз совпало с
ощущениями от данной вещи, и между
ними образовалась прочная связь
Конец
1-го – начало
2-го года
жизни
Слово обозначает уже группу однородных предметов («кукла» относится к любой кукле, независимо от ее размера, материала, из которого она сделана, и т.д.).
Значение слова здесь шире, вместе с тем
оно уже менее конкретно
Конец 2-го
года жизни
3-3,5 лет
Вторая
степень
обобщения
Слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение («игрушки», «посуда» и т.д.). Так, слово «игрушки» обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предметы, которые предназначены для игры. Сигнальное значение такого слова очень широко, вместе с
тем оно значительно удалено от конкретных образов предметов
к 5 или 6
годам
Третья
степень
обобщения
В слове как бы дан итог ряда предыдущих
уровней обобщения (слово «вещь»,
например, содержит в себе обобщения,
даваемые словами «игрушки», «посуда»,
«мебель» и т.д.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь
его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом
Нулевая
степень
обобщения
Первая
степень
обобщения
Четвертая
степень
обобщения
Слова, называющие предельные лексические обобщения:Раздел
предметность,
действие,
I
состояние, признак, качество, количество,
отношение. Если дети оказываются способными усваивать смысл слов 4-й степени
обобщения, значит, они уже подготовлены
к изучению лингвистических понятий
~ 25 ~
Подростковый
возраст
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 3
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
1. Роль языка в формировании личности.
2. Соотношение языка и речи.
3. Речь как мотивированная деятельность.
4. Психологическая природа речи.
5. Критерии анализа речи в период дошкольного
детства.
6. Психологические механизмы развития речи.
7. Соотношение общей и речевой периодизации детского развития.
8. Общение как феномен жизнедеятельности.
9. Развитие общения с взрослым в период дошкольного детства.
10. Развитие общения со сверстниками у детей дошкольного возраста.
11. Доля разных категорий речи в пересказах детей с
разными формами общения (в %).
12. Особенности речи с разным уровнем коммуникативного развития.
13. Этапы развития речи как средства общения в период дошкольного детства.
14. Варианты нарушений речи у детей раннего возраста
15. Генезис речи в период дошкольного возраста.
~ 26 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1.
РОЛЬ ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ
Первая группа
функций
Язык выступает как средство социальной связи
и социального развития личности в процессе
общения с окружающими людьми:
средство приобщения
к культурным,
историческим ценностям
(общеобразовательное
значение языка)
средство
общения
как формы
социального
взаимодействия
средство присвоения
общественноисторического,
социального опыта,
то есть социализации
Вторая группа
функций
Орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие
формирования «языкового сознания» человека как решающий фактор умственного развития человека:
средство номинации
(наименования) и индикации (обозначения) действительности
средство обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации
и уточнения понятийного
аппарата человека
средство опосредствования
высших психических функций
человека
средство развития познавательных интересов; средство удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы)
Третья группа
функций
Роль в самопознании личности:
средство осознания
человеком собственного
«Я»
средство рефлексии,
самовыражения
и саморегуляции
~ 27 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2.
СООТНОШЕНИЕ ЯЗЫКА И РЕЧИ
Язык
Речь
Язык есть явление
общественноисторическое
Речь – явление
индивидуальнопсихологическое
Язык вырабатывается
обществом, существование языка не зависит
от отдельного человека
Речь есть применение
языка в процессе общения, что предполагает
усвоение языка отдельным человеком
Язык есть определенная
система звуков, слов и
правил их изменений и
сочетаний
Речь процесс общения
людей посредством
языка, процесс словесного общения
Для языка не характерны такие частные речевые процессы, как слушание, чтение, говорение и письмо
Для речи характерны не
только частные речевые
процессы, но и такие
функциональные моменты как восприятие и
понимание речи
Виды языка: древние и
новые, мертвые и живые; славянские, романские, германские; агглютинативные и флективные, аналитические
и синтетические и т. п.
Виды речи:
устная и письменная,
внешняя и внутренняя,
разговорная и книжная,
монологическая и диалогическая и т. п.
Языковые особенности
нельзя связывать с какими-либо определенными механизмами
высшей нервной деятельности
Эти явления свойственны лишь речи. Только
речь может характеризоваться какими-либо
патологическими расстройствами
~ 28 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3.
РЕЧЬ КАК МОТИВИРОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Мотив
Программа
(внутренняя
речь; глубинные семантикосинтаксические
структуры)
4.
1
2
Исполнение
(поверхностные
языковые
структуры)
Контроль
Ориентировка
(в ситуации
общения;
на партнера по
общению;
в языке)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА РЕЧИ
Речь занимает центральное место в процессе психического развития; развитие речи внутренне связано с развитием мышления и
с развитием сознания в целом
Речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово – средство общения), индикативная
(слово – средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово – носитель обобщения, понятия); все
эти функции внутренне связаны друг с другом
3
Речь является полиморфной деятельностью, выступая, то, как
громкая коммуникативная, то, как громкая, но не несущая прямой
коммуникативной функции, то, как речь внутренняя. Эти формы
могут переходить одна в другую
4
В речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее
семитическую (семантическую, смысловую) сторону
5
Слово имеет предметную отнесенность и значение, то есть является носителем обобщения
6
Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей
слова, но процесс действительного развития, который, будучи
внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает
все перечисленные функции, стороны и связи слова
~ 29 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. КРИТЕРИИ АНАЛИЗА РЕЧИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
6.
Новые функции
речи,
появляющиеся в
каждый период
дошкольного
возраста
Связь функций
речи с ведущей
деятельностью
данного
возраста
Овладение
ребенком в
рамках этого
возраста
языковыми средствами, обеспечивающими реализацию возникших функций
Осознание
ребенком этих
функций и
средств
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Речь ребенка развивается
на основе подражания речи
взрослых, заимствования и
воспроизведения образцов
речи
В развитии речи
существенную роль играет
обобщение и осознание
языковых и речевых
явлений
Подражание – это
безусловный рефлекс,
инстинкт, то есть
врожденное умение,
которому не учатся,
а с которым уже
рождаются, такое же,
как умение дышать,
глотать и т.д.
Ребенок
бессознательно
перенимает ту речь,
которую он слышит
из уст окружающих
Обобщение
языковых и речевых
явлений может
формироваться как
неосознаваемое
обобщение, как
«чувство языка» и
проявляться,
например, в
словотворчестве
~ 30 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7.
СООТНОШЕНИЕ ОБЩЕЙ И РЕЧЕВОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Возраст
1,0 3,0
(ранний,
преддошкольный)
Виды деятельности
общения
Социальноэмоциональное
общение
Предметнооперационная
деятельность
3,0-7,0
(дошкольный)
Игровая
деятельность
0-1,0
(младенческий)
Возраст
0-1,0
Около 0,10
Около 2,0
4,0-5,0
5; -6,0
7,0-10,0
(младший школьный)
Учебная
деятельность
7,0-8,0
Виды речевой деятельности
(функции)
Социально-эмоциональный
контакт.
Называние предмета словом
Обобщающая (присвоение
значений, обмен значениями)
Социальный контакт
(регуляция и дифференцированное воздействие).
Саморегуляция
(планирование отдельных
действий)
Обобщающая (присвоение
значений и их переработка);
регуляция и дифференцированное воздействие; самовыражение
~ 31 ~
Языковые средства
(формы)
Гуление, лепет
Слоговой контур слова
Слоговой и звуковой
состав слов, связи слов,
предложения, диалогическая (ситуативная) речь
Монологическая
(контекстная) речь
Внутренняя речь
Звуковой состав слова –
предмет осознания
(при обучении чтению)
Форма
(звуковой состав,
лексика, грамматический
строй) – предмет осознания; письменная речь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8.
ОБЩЕНИЕ КАК ФЕНОМЕН ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Общение
1
ОСОБЕННОСТИ
2
3
Процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей)
Обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, результатами деятельности
Одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности
4
Средство и условие для передачи и усвоения социального опыта, изменения структуры и сущности
взаимодействующих субъектов, формирования исторически конкретных типов личностей и всего разнообразия человеческих индивидуальностей, социализация личности
5
Непосредственно переживаемая реальность и конкретизация общественных отношений; их персонификация, личностная форма
9.
6
Выражение не только общественной, но и личностной необходимости индивидов друг для друга в процессе общественного воспроизводства самого человека
~ 32 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМ В ПЕРИОД
ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Форма
общения
Ситуативноличностная
Ситуативноделовая
Возраст
Содержание
потребности
в общении
Первое Внимание
и
полуго- доброжелательдие
ность взрослого
жизни
6 мес.- Сочетание вни2 года мания, доброжелательности
и
сотрудничества –
соучастия взрослого
Ведущий
мотив
Личностный
Деловой мотив в сочетании с мотивами познавательными и
личностными
Внеситуативнопознавательная
3-5 лет
Потребность в
уважении со стороны взрослого
Познавательный
Внеситуативноличностная
6-7 лет
Взаимопонимание с взрослым и
сопереживание
как эмоциональный эквивалент
взаимопонимания
Личностный
~ 33 ~
Основные
средства
общения
Экспрессивномимические
Предметнодейственные
операции:
функциональнопреобразованные предметные
действия, позы
и локомоции
Речь как средство осуществления «теоретического» сотрудничества с
взрослым
Основное место
занимает речь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Формы
общения
Возраст
Содержание
потребности
в общении
Соучастие ровесника в
шалостях и пр.
Самовыражение.
Поиск доброжелательного внимания сверстника
Ведущий
мотив
в общении
Личностноделовой
(эмоциональная разрядка)
Деловой
Эмоциональнопрактическая
2
Ситуативноделовая
4
Сотрудничество ровесников.
Признание сверстниками успехов ребенка.
Поиск доброжелательного внимания
Деловой
Личностный
Познавательный
Внеситуативноделовая
6-7
Сотрудничество.
Уважение.
Доброжелательное
внимание.
Сопереживание, взаимопонимание
Деловой
Личностный
Познавательный
~ 34 ~
Основные
средства
общения
Экспрессивномимические
Предметные
действия.
Речь
(в начале этапа – 5 %, в
конце – 75 %
всех контактов)
Ситуативная
речь
(85 % контактов).
Экспрессивномимические
средства
Речь
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
11. ДОЛЯ РАЗНЫХ КАТЕГОРИЙ РЕЧИ В ПЕРЕСКАЗАХ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ОБЩЕНИЯ (в %)
Форма общения
СДФО
ВПФО
ВЛФО
В оригинале
рассказа
58,75
13,75
1,25
18,9
0,6
33,4
5,9
22,3
4,8
23,3
3,7
29,2
4,4
16,3
2,4
-
0,6
0,5
0,8
2,4
1,1
1,25
6,25
7,5
11,25
1,2
0,6
2,5
5,4
9,5
8,2
3,6
9,6
2,6
1,1
0,3
1,1
6,0
4,8
7,7
3,7
1,1
16,3
2,8
3,5
1,3
1,0
2,3
6,8
4,9
5,0
2,3
14,9
Части речи
Имя существительное
Имя собственное
Глаголы
а) предметные действия;
б) волевые, интеллектуальные;
в) эмоциональные и аффективные;
г) модальные
Прилагательные
Местоимение
Наречие
Иное
а) атрибутивные свойства;
б) эмоциональная оценка;
в) эстетическая оценка;
г) этическая оценка
а) указательное;
б) личное
а) места;
б) времени;
в) способа действия
~ 35 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
12. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ
КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
Ситуативно-деловая форма
общения
Психологические особенности
Среди задач общения доминирует стремление обратить внимание партнера на предмет деятельности, получить помощь,
подкрепление своим действиям, а также образец действий. При
решении этих задач дети часто обходятся неречевыми средствами. 16 % всех коммуникативных актов осуществляется этими
детьми с помощью невербальных средств (ожидающий или вопросительный взгляд, робкая улыбка).
Речь часто вплетена в предметную деятельность и сопровождает ее
Лингвистические характеристики речи
Предложения простые и короткие. Лексика связана с конкретной предметной ситуацией. Это выражается в большом количестве существительных. Прилагательные либо отсутствуют, либо показывают атрибутивные свойства предметов и явлений: цвет и размер (96,4%).
Прилагательные иного характера встречаются в порядке исключения (эстетическая оценка, оценка физического состояния).
Глаголы фиксируют только конкретные предметные действия (98%).
Глаголы с обозначением волевого, интеллектуального действия и слова со
значением модальности появляются лишь в конце рассматриваемого периода в
порядке исключения. 27 % глаголов выступают в повелительном наклонении,
выполняя, как правило, функцию указательного жеста (гляди!). Местоимение в
61% случаев функционирует как указательный жест (этот, тот)
Внеситуативнопознавательная форма
общения
Психологические особенности
Ведущее положение занимают задачи получения от взрослого
информации о предметах и явлениях окружающего мира, способах действия, регуляции взаимодействия с взрослым. Эти задачи
общения более жестко требуют вербальных средств. Невербальные акты общения составляют только 4% всех коммуникативных
актов
~ 36 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Лингвистические характеристики речи
Предложения удлиняются. Появляются сложные предложения.
Речь становится намного разнообразнее. Хотя и в этих случаях преобладают
простые предложения (95%), у каждого ребенка встречается, как правило, хотя бы
одно сложное предложение. Лексика освобождается от привязанности к конкретной ситуации. Расширяется запас слов, связанных с отражением качеств предметов
окружающего мира. Наряду с прилагательными с атрибутивными свойствами (84
7%) встречаются также эстетические (11%) и эмоциональные прилагательные. Состав употребляемых ребенком глаголов становится разнообразнее. Доля глаголов
конкретного предметного действия падает до 89%.
Глаголы, обозначающие волевые и интеллектуальные действия, составляют 6%
всех глаголов, а слова со значением модальности – 3%.
Количество глаголов в повелительном наклонении снижается на 10%.
Изменяется соотношение указательных и личных местоимений в пользу последних. С 3-летнего возраста у детей встречается сослагательная речь, с 4 лет появляется косвенная речь.
Внеситуативно-личностная
форма общения
Психологические особенности
На первый план выступают коммуникативные задачи, связанные
с личностными мотивами общения. Это стремление получить информацию о нормах отношений между людьми, соотнести свои
точки зрения в этой области с точками зрения взрослого. Для детей
характерна наибольшая обращенность речи к партнеру, необращенная речь составляет около 40 % всей речи
Лингвистические характеристики речи
Дети говорят уже более сложными предложениями (15 %
всех предложений – сложные).
Прилагательные обозначают, помимо атрибутивных
свойств (70 %), также эстетические (15 %), этические свойства персонажей (2 %), их физическое (9 %) и эмоциональное состояние.
Возрастает доля глаголов волевого и интеллектуального
действия (10 % всех глаголов). Повелительность глагола
падает до 5 % от всех глаголов.
Личное местоимение образует 70 % всех местоимений.
Наблюдаются случаи как прямой, так и косвенной речи
~ 37 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ КАК СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Подготовительный
(довербальный) этап
В этот период
складываются
условия для
понимания речи
взрослых
Этап
возникновения
речи
В этот период
формируется
понимание речи
окружающих
взрослых,
появляются первые
вербализации
Этап развития
речевого общения
Этот период
характеризуется
изменением содержания
общения и развития
соответству-ющих
этому функций речи как
средства общения,
овладением
произвольной
регуляцией речевыми
средствами
14. ВАРИАНТЫ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
1
Неудовлетворенность ребенка в эмоциональных
контактах с окружающими
2
Культивирование взрослыми эмоционального общения без перехода к деловому сотрудничеству
3
Ориентация на предметный мир
4
Задержка речи на стадии называния
5
«Детские слова»
6
Стремительность речевого развития
~ 38 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
15. ГЕНЕЗИС РЕЧИ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Время
возникновения
Характеристика этапа
2 мес.
Комплекс оживления. Гуление
5 мес.
Лепет. Понимание слов
11 мес.
Первые слова-предложения
1 год
6 мес.
1 год
11 мес.
3 года
Двух-, трехсловные грамматически
не оформленные фразы
Первые грамматические противопоставления. Начало освоения грамматической системы языка
Завершение освоения грамматических категорий; усвоение единичных морфологических форм (грамматических исключений
из правил)
3,5-4
года
Интенсивное освоение способов словообразования. Регулярное словотворчество
4 года
Освоение способов построения связной
речи. Появление элементарного осознания
языковой действительности
5 лет
Освоение правильного звукопроизношения в Раздел
основномI завершается
6 лет
Обучение началам грамоты
~ 39 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 4
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДЕТЕЙ
1. Язык как система знаков (А. Р. Лурия).
2. Классификация гласных и согласных звуков
русского языка.
3. Классификация гласных звуков русского
языка.
4. Классификация согласных звуков русского
языка.
5. Свойства слова как лексической единицы
языка.
6. Лексическое и грамматическое значения слова.
7. Признаки текста.
8. Формы и средства связи элементов текста.
9. Функционально-смысловые типы речи. Описание. Повествование. Рассуждение.
~ 40 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1.
ЯЗЫК КАК СИСТЕМА ЗНАКОВ (А. Р. Лурия)
Лексика
Фонология
Набор обозначений предметов,
действий и отношений
Система звуковых противопоставлений, являющихся основой звуковой и артикуляторной речи
Семантика
Морфология
Система, позволяющая не
только обозначать предметы,
действия, отношения, но и
обобщать их, вводить в иерархию более сложных связей
Структура слов, обозначающих эти
предметы, действия и отношения
Синтаксис
Система, необходимая и достаточная для того, чтобы путем соединения слов выразить любую мысль в пластических, но достаточно однозначных формах
2.
КЛАССИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
По наличию
или отсутствию
преграды в ротовой полости
Гласные – А, Э, И, Ы, О, У
Согласные – все остальные звуки
Носовые – М, Мь, Н, Нь
По участию
в артикуляции
мягкого неба
Ротовые – все остальные
Гласные – А, Э, И, Ы, О, У
По работе
голосовых
связок
Сонорные – Й, М, Мь, Н, НЬ, Л, Ль,
Р, Рь
Звонкие – В, Вь, З, Зь, Ж, Б, Бь, Д, Дь,
Г, Гь
Глухие – Ф, Фь, С, СЬ, Ш, П, Пь, Т,
Ть, К, Кь, Х, Хь, Ц, Ч, Щ
~ 41 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. КЛАССИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
Передний ряд – И, Э
По участию
передней,
средней и
задней части
языка
Средний ряд – Ы, А
Задний ряд – У, О
Верхний подъем – И, Ы, У
По степени
подъема одной из частей языка
в ротовой
полости
По участию
в артикуляции губ
Средний подъем – Э, О
Нижний подъем – А
Нелабиализованные
Положение
губ в улыбке
– Э, И
Нейтральное
положение
губ – А, Ы
Лабиализованные
~ 42 ~
Выдвижение
губ вперед –
О, У
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4.
КЛАССИФИКАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
Щелевые – Ф, Фь, С Сь, З, Зь, Ш, Ж,
Щ, Х, Хь, Й
По способу
образования
Смычно-взрывные – П, Пь, Б, Бь, Т,
Ть, Д, Дь, К, Кь, Г, Гь
Смычно-щелевые – Ц, Ч
Смычно-проходные – М, Мь, Н, Нь, Л,
Ль
Дрожащие – Р, Рь
Губно-губные – П, Пь, Б, Бь, М, Мь
По месту
образования
Губно-зубные – Ф, Фь, В, Вь
Переднеязычные – Т, Д, Н, Л, Ль, Р, Рь,
Ш, Ж, Щ, Ч, Ть, Дь, Нь, С, Сь, З, Зь, Ц
Среднеязычные – Й
Заднеязычные – К, Кь, Г, Гь, Х, Хь
По степени
напряжения
средней
части языка
Мягкие – Й, Ч, Щ, Ть, Дь, Нь, Гь, Зь,
Кь, Ль, Рь, Сь и др.
Твердые – Ц, Ш, Ж, Т, Д, Н, Г, З, К, Л,
Р, С и др.
~ 43 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5.
СВОЙСТВА СЛОВА КАК ЛЕКСИЧЕСКОЙ ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА
Свойства слова
одно ударение
фонетическая выраженность, которая предполагает обязательное наличие звучания, звуковой оболочки (формы материального существования слова)
отнесенность к определенной части речи
и грамматическая оформленность
непроницаемость, то есть невозможность произвольных
вставок и изменений внутри слова, приводящих либо
к бессмыслице, либо к появлению новых слов
наличие значения, являющегося частью содержательной
стороны слова
Компоненты значения слова
Денотативный
компонент –
отражение в значении слова
особенностей денотата
Понятийный
компонент,
отражающий формирование понятий, семантических связей слов
Коннотативный
компонент,
отражающий
эмоциональные
отношения говорящего к слову
Контекстуальный компонент
Лексические единицы
Синонимы
– слова, разные по
звуковому составу,
но обозначающие
одинаковые или
близкие по значению явления действительности
Антонимы –
слова, имеющие противоположные
значения
~ 44 ~
Тематические
группы –
слова одной и той
же части речи,
объединенные однородностью или
близостью значения
Многозначность
(полисемия) –
слово имеет не
одно, а несколько значений
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ И ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА
Лексическое значение слова
дает представление о какомто элементе действительности, его свойствах, признаках,
состоянии
7.
Грамматическое значение слова
выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к называемым
предметам и явлениям
ПРИЗНАКИ ТЕКСТА
Содержательность
(хорошее знание
предмета, о котором
говорится)
Точность
(правдивое изображение
окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, подходящих
данному содержанию)
Логичность
(последовательное
изложение мыслей)
Ясность
(понятность
для окружающих)
Правильность, чистота,
богатство
(разнообразие)
~ 45 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА СВЯЗИ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕКСТА
Формы связи
Содержательные,
логические
и психологические связи
Средства связи
единство места, времени, действующих лиц
связь с прошедшими и с предстоящими событиями
или единство сюжета
приемы композиции литературного произведения
Литературные,
риторические
связи
соблюдение законов жанра
построение компонента текста
в виде риторической фигуры
выбор точного, уместного слова; использование
синонимов в пространстве сложного синтаксического
целого (ССЦ) и за его пределами; выбор слов создает
также психологический эффект
намеренный, оправданный повтор одного
и того же слова
ассоциативный выбор слов
Языковые
средства связи:
лексика,
фразеология
местоименные замены имен; наречные замены словосочетаний со значением места, времени
употребление антонимов, стилистически окрашенной лексики, профессиональной, иноязычной лексики
в соответствующем тексте
употребление фразеологии,
придающей определенный колорит тексту
слово-обобщение, которое будет конкретизировано
в тексте далее; оно может стоять и в конце обобщаемых сведений
~ 46 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
соотносительные с союзами местоимения или
наречия
союзы, связывающие предложения в компоненте
текста (и, но, когда, что и пр.)
вопросительные предложения в составе сложного
синтаксического целого (ССЦ) и ответы на поставленные в них вопросы. В этом типе связи есть и логическая основа
Грамматические связи.
Морфология
и синтаксис
цепная или параллельная связь предложений в
структуре ССЦ
вводные слова или предложения в роли связующего
средства
единое видовременное поле глаголов
соотнесенность морфологических форм частей речи;
нарушение такой соотнесенности расценивается как
ошибка, как искажение смысла
разнообразие синтаксических конструкций как
структурный прием в компоненте текста; нарушение
разнообразия считается недочетом,
так называемый синтаксический монотон
Стилистические связи
весь текст или весь разбираемый компонент текста
(ССЦ) выдержан в определенном (уместном) стиле
целесообразная смена стилей (например, в диалоге
меняется стиль речи его участников)
Интонационные, произносительные
средства связи
интонация начала и конца абзаца; соответствующие
паузы; интонирование каждого предложения
в составе ССЦ
эмоциональные интонации, тембр голоса (где нужно
– подобострастие, где нужно – ирония и пр.)
логические, фразовые ударения, психологические
паузы; даже темп и громкость речи
~ 47 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СМЫСЛОВЫЕ ТИПЫ РЕЧИ. ОПИСАНИЕ
Понятие
Это тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных
признаков объекта.
Описание может быть развернутым, подробным, сжатым, кратким
Структура
Структура описания
«мягкая», вариативная
Описание начинается с названия объекта
Затем в определенной последовательности выделяются и раскрываются наиболее значимые части объекта и их признаки
После перечисления признаков может идти итоговая,
завершающая фраза, дающая оценку объекту описания
Языковые средства
Описанию свойственны
простые двусоставные и
односоставные предложения, обладающие способностью передавать мысль
обобщенно, а также эллиптические (неполные) предложения
Используются
прилагательные, а также
эпитеты, сравнения
и метафоры
Характерна
перечислительная
интонация
Для описания характерна
лучевая связь
между предложениями
Описание не допускает
смешения времен
~ 48 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Продолжение
ПОВЕСТВОВАНИЕ
Понятие
Это тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях
и состояниях, которые происходят в разное время, но связаны между
собою, зависимы друг от друга
Структура
Структура повествования характеризуется большей жесткостью, так как перестановка компонентов ограничена фактором временной последовательности, нарушение которой
может привести к искажению сюжета
Повествование начинается с экспозиции,
которая знакомит со временем и (или) местом события (действия)
Затем следует завязка (начало действия или причина события)
После этого повествование продолжается развитием события и кульминацией, которая разрешается развязкой
Языковые средства
видовременные формы
глаголов
союзы со значением
чередования
со значением
мгновенности,
стремительности
наличие
обстоятельственных слов
со значением временной
последовательности
допустимо
смешение времен
для повествования
характерна цепная связь
между предложениями
~ 49 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
РАССУЖДЕНИЕ
Понятие
Рассуждение – это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение
Структура
В рассуждении обязательны две смысловые части, которые
взаимообусловлены.
Первая часть – это то, что объясняется, доказывается, а
вторая – это само объяснение, доказательство.
Структура рассуждения не является жесткой, так как доказательства выдвинутого тезиса могут даваться в разной последовательности
Вслед за введением, подготавливающим слушателя к восприятию проблемы, выдвигается тезис
Затем идут доказательства в его пользу и вывод
Языковые средства
Придаточные
предложения с союзом
«потому что», «если, то»,
«поэтому», «так как»
Вводные слова;
бессоюзная связь
Слова «вот», «например», «следовательно»,
«значит», «во-первых»,
«во-вторых»
Имена существительные
в родительном падеже
с предлогами
«от», «с», «из-за»
Глагольные
словосочетания
~ 50 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ I
НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 5
СТАНОВЛЕНИЕ
МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ КАК НАУКИ
1. Этапы становления проблемы обучения родному языку в отечественной педагогике.
2. Основные направления научных исследований в области развития речи детей в ХХ веке.
3. Исследования детской речи в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.
4. Проблемы методики развития речи на современном этапе.
~ 51 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
РОДНОМУ ЯЗЫКУ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Воспитание и обучение детей в дохристианский период.
Возникновение славянского алфавита.
Первые учебные пособия - азбуки, азбуковники, буквари
Первоначальное
обучение родному
языку
в Древней Руси
Реформы Петра I в области обучения родному
языку.
Первые грамматики русского языка.
М. В. Ломоносов как основатель теории обучения русскому языка.
Утверждение русского языка в качестве учебного предмета
Предпосылки
возникновения
теории обучения
родному языку
в отечественной
педагогике в конце XVII – XVIII вв.
Формирование системного подхода к обучению родному языку (Ф. И. Буслаев, К. А. Аксаков, И. И. Срезневский, А. А. Потебня и др.).
Основные направления систематизации методики обучения родному языку в российском языкознании – логико-грамматическое, психологическое, формально-грамматическое
Становление теории и методики
обучения родному
(русскому) языку
(лингвометодики)
в ХIХ в.
Разработка вопросов обучения детей родному
языку в русской педагогике (Н. И. Новиков,
А. Н. Радищев, Е. О Гугель, В. Ф. Одоевский,
А. И. Герцен, В. Г. Белинский и др.).
Вклад Л. Н. Толстого в разработку вопросов
первоначального обучения детей родному языку.
К. Д. Ушинский – основоположник методики
первоначального обучения детей родному языку.
Первые попытки систематизировать работу по
развитию речи детей дошкольного возраста
(А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова, М. Х. Свентицкая, Ю. И. Фаусек, Л. К. Шлегер, Е. И. Конради,
Е. И. Тихеева)
Разработка вопросов первоначального обучения детей родному языку
в ХIХ в. – начале
ХХ в.
Выделение
методики
развития речи детей дошкольного
возраста в
самостоятельную отрасль педагогической
науки и ее
дальнейшее
развитие
20-30-е
годы
ХХ в.
Исследование детской речи в трудах
Н. А. Рыбникова, Е. А. Аркина.
Вопросы речевого развития детей на съездах по
дошкольному воспитанию.
Первые программно-методические документы
детского сада.
Вклад Е. И. Тихеевой в методику развития речи
детей в детском саду и в создание курса данной
методики для дошкольных факультетов пединститутов.
Взгляды Е. А. Флѐриной на развитие речи детей.
~ 52 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Выделение методики развития речи детей дошкольного возраста
в самостоятельную отрасль педагогической науки и ее дальнейшее развитие
40-50-е
годы
ХХ в.
60-90-е
годы
ХХ в.
Опыт создания программ по развитию речи детей.
Теоретические исследования в области развития
речи и их роль в становлении методики (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Н. Х. Швачкин,
А. М. Леушина, Д. Б. Эльконин). Труды А. Н. Гвоздева по вопросам изучения детской речи и их влияние на обоснование методики работы с детьми.
Введение обучения в детском саду – новый этап в
развитии методики. Разработка задач, содержания,
форм, методов и приемов обучения (О.И. Соловьева,
А. П. Усова, Е. И. Радина, Л. А. Пеньевская, Р. И. Жуковская, М. М. Конина, Н. С. Карпинская и др.).
Вклад П. М. Щелованова, Ф. И. Фрадкиной,
Г. Л. Розенгарт-Пупко, Н. М. Аксариной, Г. М. Ляминой в изучение речи детей раннего возраста
Создание единой программы развития речи детей
раннего и дошкольного возраста.
Исследования разных сторон речевого развития
детей на кафедрах педвузов под руководством М. М.
Кониной, В. И. Логиновой, А. М. Бородич и в научно-исследовательских институтах под руководством
Ф. А. Сохина, Г. М. Ляминой.
Вклад Ф. А. Сохина в разработку методической
теории развития речи детей. Исследование проблем
формирования языковых обобщений и элементарного
осознания языка и речи (А. И. Максаков, А. Г. Арушанова, О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, Г. П. Белякова,
Г. А. Тумакова и др.).
Разработка методики обучения грамоте детей дошкольного возраста (Л. Е. Журова, Н. В. Дурова,
Н. С. Варенцова, Л. Н. Невская).
Роль исследований онтогенеза общения М. И. Лисина, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова и др.).
Вопросы речевого развития детей в вариативных
программах 1990-х годов
~ 53 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ХХ ВЕКЕ
Научное направление
Ученые
Исследования возрастных
срезов – речь детей раннего
возраста, речь детей, поступающих в школу, и пр.
Н. М. Щелованов, Н. М.Аксарина,
Г. М. Лямина, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др.
Исследования отдельных
сфер языка и их отражения в
речи (фонетики, лексики,
грамматики, связной речи) в
виде возрастных срезов, в
перспективном развитии, в
условиях различных влияний
Е. И.Радина, Л. А. Пеньевская, М. М. Конина, В. В. Гербова, В. И. Логинова, Е. М. Струнина, А. М. Леушина, В. И. Яшина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Н. Ф. Виноградова,
М. М. Алексеева, А. И. Максаков, Э. П. Короткова, А. М. Бородич, А. Г. Арушанова,
В. И. Ядэшко, М. С. Лаврик и др.
Исследования речи детей
в фило- и онтогенезе
Л. С. Выготский, М. И. Лисина, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, А. Н. Гвоздев, А. Г. Рузская и др.
Исследования механизмов
речи в их развитии
А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев, А. М. Леушина,
Ф. А. Сохин, А. М. Шахнарович, В. И. Логинова, М. И. Попова и др.
Исследования по видам
творческой деятельности
Л. А. Пеньевская, Р. И. Жуковская,
А. П. Усова, О. И. Соловьѐва, Н. С. Карпинская, М. М. Конина, О. С. Ушакова, Л. В. Ворошнина, Н. А. Орланова, О. Н. Сомкова,
О. В. Акулова
Исследования особенностей
восприятия художественных
произведений
Р. И. Жуковская, О. И. Соловьева, А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская, Л. А. Пеньевская,
Л. М. Гурович, Л. А. Таллер, А. И. Полозова,
В. Н. Андросова и др.
Исследования осознания
языка и речи
Д. Б. Эльконин, С. Н. Карпова, Ф. А. Сохин,
Г. П. Белякова, Г. А. Тумакова, Л. Е. Журова,
М. М.Алексеева и др.
Исследования возможностей
к обучению грамоте
А. И. Воскресенская, Д. Б. Эльконин,
Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова,
Л. Н. Невская и др.
~ 54 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ В НИИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН СССР
Структурное – формирование
звуковой, грамматической
стороны речи, словарного
состава языка:
А. И. Максаков, Е. М. Струнина,
А. Г. Тамбовцева,
Э. Федеравичене и др.
Функциональное
– формирование диалогической и монологической
речи, речевого общения:
Л. В. Ворошнина,
Г. Я. Кудрина, О. С. Ушакова,
А. А. Зрожевская,
Н. Г. Смольникова,
Е. А. Смирнова и др.
Когнитивное,
познавательное – развитие
элементарного осознания
явлений языка и речи:
Ф. А. Сохин, Г. П. Белякова,
Г. А. Тумакова
Все три направления исследований взаимосвязаны
и ориентируют на воспитание у детей осознания языковых явлений как особой области отношений, опираются на характерные для естественного овладения
языком языковые игры и гарантируют высокий развивающий эффект в сфере развития речевой деятельности и мышления
~ 55 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1
углубление лингводидактических и
психолингвистических основ методики
2
уточнение терминологии, основных методических
понятий
3
пути повышения эффективности обучения родной речи
на занятиях
4
методика речевого развития в целостном педагогическом
процессе детского сада
5
исследование форм, методов и приемов обучения речи,
учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к
развитию речи
6
вопросы обучения детей диалогической речи
7
диагностика речевого развития детей
8
методика индивидуализации обучения родной речи
в условиях общественного воспитания
9
создание нового дидактического материала,
методического обеспечения использования современных
технических средств обучения
10
проблемы речевого развития детей в условиях семьи
0
0
~ 56 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 6
ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ,
МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
1. Задачи речевого развития детей (А. Г. Арушанова).
2. Задачи развития речи (В. В. Яшина, М. М. Алексеева).
3. Аспекты характеристики задач развития речи (Ф. А.
Сохин).
4. Содержание работы по развитию речи детей в дошкольном образовательном учреждении.
5. Методические принципы обучения родному языку и
развитие речи.
6. Средства развития речи.
7. Требования к речи педагогов.
8. Занятие – ведущее средство развития речи и обучения родному языку.
9. Комплексный характер речевых занятий.
10. Виды занятий по родному языку.
11. Требования к занятиям по развитию речи.
12. Методы и приемы развития речи.
13. Формы организации обучения родному языку и развития речи.
~ 57 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ЗАДАЧИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
(А. Г. Арушанова)
Подсистемы языка
Формы
речи
Виды
речи
Фонетика
Воспитание звуковой
культуры речи
Лексика
Развитие словаря
Грамматика
Формирование
грамматического
строя речи
Диалог
Формирование
разговорной
(диалогической) речи
Монолог
Формирование
связной
монологической речи
Развитие речи в ходе
ознакомления
с художественной
литературой
Устная
Развитие речи в ходе
подготовки к обучению
грамоте
Письменная
~ 58 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
(В. В. Яшина, М. М. Алексеева)
Основные
единицы
языка
Слово
Звук
Словоформа
Словосочетание
Предложение
Текст
Формы
речевого
общения
Задачи развития
речи
1. Развитие словаря
2. Воспитание звуковой культуры речи
3. Формирование
грамматического строя речи
Диалог
Монолог
4. Развитие связной речи:
а) формирование диалогической (разговорной) речи;
б) формирование монологической речи
3. АСПЕКТЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
(Ф. А. Сохин)
Аспекты характеристики задач
развития речи
Структурный
(формирование
разных структурных уровней
системы языка
– фонетического, лексического, грамматического)
Функциональный или
коммуникативный
(формирование навыков владения языком в
его коммуникативной
функции,
развитие
связной речи, двух
форм речевого общения
– диалога и монолога)
~ 59 ~
Когнитивный,
познавательный
(формирование
способности
к
элементарному
осознанию явлений языка и речи)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Воспитание
звуковой
культуры речи
Развитие восприятия речи, речедвигательного аппарата и формирование
произносительной стороны речи
Развитие
словаря детей
Обогащение словаря в процессе познания окружающей действительности, формирование понятийной стороны слова, работа над смысловой стороной слова
Формирование
грамматического
строя речи
Совершенствование структуры предложения,
формирование
морфологической стороны речи, способов
словообразования
Развитие
диалогической
речи
Формирование собственно речевых
умений, инициативной и активно ответной позиции, партнерских отношений, способов установления диалогических отношений, воспитание культуры речевого общения
Развитие связной
монологической
речи
Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало,
середина, конец), разнообразных средствах связи между предложениями и
структурными частями высказывания,
умения строить речь преднамеренно и
произвольно, используя разные типы
высказываний (описание, повествование, рассуждение)
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка
и речи
Развитие фонематического слуха,
формирование широкой ориентировки
детей в языковой действительности,
умений звукового анализа и синтеза,
развитие осознанного отношения к
языку и речи
~ 60 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Характеристика, условия
реализации
Название принципа
Принцип взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи,
развития речи
как целостного
образования
Принцип взаимосвязи
сенсорного,
умственного и речевого
развития детей
Принцип формирования
элементарного
осознания явлений
языка
Учение о языке как о знаковой системе в единстве лексического, словообразовательного, морфологического, синтаксического уровней. Условия реализации принципа: комплексный подход к
решению речевых задач на одном занятии (взаимосвязь, взаимопроникновение, взаимодействие
речевых задач при ведущей роли связной речи, в
которой суммируются все достижения ребенка в
овладении языком)
Понимание речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно
связано с познанием окружающего мира. Условия
реализации принципа: развивать речь необходимо
на основе обогащения содержательной стороны
мышления; формирование речи должно осуществляться в определенной последовательности
с учетом особенностей мышления: от конкретных
значений к более абстрактным; от простых структур к более сложным; усвоение речевого материала должно происходить в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения; необходимо широко привлекать наглядные и практические методы и средства обучения
Психологические механизмы развития речи:
подражание речи взрослых и развитие языковых
обобщений (активная поисковая деятельность ребенка в сфере языка и речи, обеспечивающая элементарное осознание детьми языковых явлений).
Условия реализации принципа: в ходе обучения
родному языку деятельность детей должна быть
направлена на освоение содержания и форм языка
и речи, формирование языковых обобщений и
элементарного осознания языковой действительности, освоение способов ориентировки в сфере
языка и речи, воспитание лингвистического отношения к слову
~ 61 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Продолжение
Название принципа
Принцип
коммуникативнодеятельностного
подхода
к развитию речи
Принцип развития
языкового чутья
(«чувства языка»)
Принцип
обогащения
мотивации речевой
деятельности
Характеристика, условия реализации
Социальный характер происхождения и развития речи в онтогенезе. Определяющий характер содержания
общения и ведущего вида деятельности в становлении и
развитии речи в период дошкольного детства. Условия
реализации принципа: основные направления работы –
формирование метаязыковой, контактоустанавливающей, коммуникативно-информационной функций речи;
подбор языкового материала, – и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений (изменение обучающей
позиции взрослого на партнерскую, использование
коммуникативной и игровой мотивации обучающих заданий, подключение разнообразных видов деятельности, предоставляющих детям возможность проявлять
субъективность в общении и др.)
Языковое чутье как неосознанное владение закономерностями
языка.
«Языковые
эксперименты»
(Р. О. Якобсон) – закономерное явление, специфически
детский способ обследования слова, его формы и формально-семантических отношений между словами.
Условия реализации принципа: необходимо поощрять
самодеятельные лингвистические эксперименты и языковые игры детей, использовать различные упражнения
в форме игрового манипулирования словами, игрыэкспериментирования со словом, создавать специальные игровые проблемные ситуации, в которых словотворчество могло бы выступать адекватным способом
речевого поведения ребенка
Мотив как важнейший компонент в структуре речевой деятельности. Речь ребенка подчиняется задачам
игры, общения, практической деятельности и выступает
как средство осуществления данного вида деятельности. Условия реализации принципа: создавать в процессе обучения положительную мотивацию для каждого
действия ребенка, организовывать ситуации, вызывающие потребность в общении, использовать зрелищные
формы организации обучения и такие виды деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач
~ 62 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Название принципа
Принцип
обеспечения
активной речевой
практики
Характеристика, условия реализации
Речевая активность как одно из основных условий
своевременного речевого развития ребенка (повторность
употребления языковых средств в меняющихся условиях
позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки,
усвоить обобщения). Условия реализации принципа. В
ходе обучения родному языку и развития речи необходимо использовать различные факторы, обеспечивающие
речевую активность всех детей: эмоциональноположительный фон; субъект-субъектное общение; свободная организация и добровольность участия детей в
общем деле, отсутствие жесткой регламентации, недисциплинарные средства привлечения и удержания внимания; проблемность, содержательная насыщенность, мотивированность, привлекательность учебных заданий;
смена видов деятельности; использование приемов, стимулирующих их речевую активность и способствующих
развитию творческих речевых умений (сюрпризное появление игрушки, предмета, их яркий облик, пластические
этюды, имитативные упражнения, задания, обращенные к
личному опыту, индивидуально направленные приемы,
свободное пользование материалами), широкое использование наглядного материала
6. СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1
Общение взрослых и детей
2
Содержательная жизнь детей в ДОУ (разнообразные игры,
развлечения, прогулки и наблюдения, занятия с материалами,
рассматривание картин, яркие детские праздники и т. п.)
3
Культурная языковая среда, речь воспитателя
4
Обучение родному языку на занятиях
5
Художественная литература
6
Различные виды искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр)
7
Наглядные пособия (натуральные предметы, изобразительные пособия, передающие предметы мира опосредованно, в
условном виде, дидактический материал)
~ 63 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ ПЕДАГОГОВ
Требования к речи воспитателей
содержательность и одновременно
точность
логичность
соответствие возрасту
лексическая, фонетическая, грамматическая,
орфоэпическая правильность
образность
выразительность, эмоциональная насыщенность,
богатство интонаций, неторопливость,
достаточная громкость
соответствие слова воспитателя его делам
знание и соблюдение правил речевого этикета
многословие
Недостатки речи воспитателей
чрезмерная лаконичность речи
частое употребление слов с уменьшительноласкательными суффиксами
небрежное, неряшливое произношение звуков,
слов
монотонность речи, которая утомляет детей и снижает интерес к содержанию текста
бедность языка (ограниченный запас слов, однообразные обороты речи, невыразительность, сухость)
злоупотребление лишними словами («так сказать»,
«значит», «вот», «ну»), употребление слов с характерными особенностями местных говоров, с неправильным ударением в словах
~ 64 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ЗАНЯТИЕ – ВЕДУЩЕЕ СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ
И ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Обучение на занятиях позволяет выполнить задачи всех
разделов программы планомерно, в определенной системе и
последовательно
На занятиях внимание детей целенаправленно фиксируется на определенных языковых явлениях, которые постепенно
становятся предметом их осознания
Целый ряд речевых умений и навыков, составляющих основу языковой способности (развитие смысловой стороны
слова, овладение умениями монологической речи и др.),
формируются только в условиях специального обучения
На занятиях помимо воздействия воспитателя на речь детей,
происходит взаимовлияние речи детей
9. КОМПЛЕКСНЫЙ ХАРАКТЕР РЕЧЕВЫХ ЗАНЯТИЙ
1. Язык – это сложная система составляющих его подсистем и элементов, которые
находятся в структурных отношениях. Единицы языка
взаимосвязаны в речевой деятельности, поэтому взаимозависимость элементов языка
должна учитываться в обучении речи на занятиях
2. Детский сад должен решать целый ряд задач обучения
языку и речевого развития детей. Без их совмещения невозможно обеспечить многоаспектного
лингвистического
воспитания дошкольников
3. Комплексное решение
речевых задач обучения создает благоприятные условия
для реализации творческих
возможностей и развития
лингвистических
способностей детей, побуждает педагогов к творчеству
4. Объединение задач обучения насыщает занятия по родному языку, делает их более
содержательными, позволяет
увеличить управляемую педагогом речевую практику детей
~ 65 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
по воспитанию звуковой культуры
речи
по обучению связной речи и др.
по сообщению нового материала
по закреплению знаний, умений и
навыков
по обобщению и систематизации
знаний
итоговые
комбинированные
В зависимости
от применения
наглядного
материала
Интегративные занятия
по формированию словаря
Предметы реальной жизни, наблюдения явлений действительности
С применением изобразительной
наглядности
Словесного характера
~ 66 ~
Комплексные занятия
В зависимости
от дидактической цели
В зависимости
от ведущей
задачи
10. ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
11. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
1
тщательная предварительная подготовка
к занятию
2
соответствие материала занятия возрастным возможностям умственного и речевого развития
детей
3
взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач, обеспечивающих формирование у детей активной познавательной позиции
4
воспитательный характер занятия
(принцип воспитывающего обучения)
5
эмоциональный характер занятий
6
структура занятия должна быть четкой
7
оптимальное сочетание коллективного характера
обучения с индивидуальным подходом к детям
8
правильная организация занятий
9
учет результатов занятия
10
связь занятия с последующей работой
по развитию речи
~ 67 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
НАГЛЯДНЫЕ
МЕТОДЫ
СЛОВЕСНЫЕ
МЕТОДЫ
Чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на
наглядный материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры, конструирование, рисование и др.
Создание речевых ситуаций, беседы, ролевые
игры, прогулки и экскурсии, наблюдения, труд и
другие виды деятельности
РЕПРОДУКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ПРОДУКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ
Непосредственные – метод наблюдения и его
разновидности: экскурсии, осмотры помещения,
рассматривание натуральных предметов;
Опосредованные – рассматривание игрушек,
картин, фотографий, описание картин и игрушек,
рассказывание по игрушкам и картинам, демонстрация моделей
КОММУНИКАТИВНЫЙ
МЕТОД
12. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с
перестройкой текста, дидактические игры, метод
моделирования, творческие задания, речевые логические задачи, проблемные вопросы, экспериментирование, сравнение, упражнение, словотворческие ситуации
Метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игрыдраматизации, дидактические игры, обучение
произношению и интонациям
~ 68 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ
И РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Блок специально
организованного
обучения
в форме занятий
Блок
совместной
деятельности
воспитателя
с детьми
Блок свободной
самостоятельной
деятельности
~ 69 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 7
МЕТОДИКА
ФОРМИРОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1. Соотношение диалога и монолога.
2. Особенности диалогической речи у детей дошкольного возраста.
3. Цель, задачи и содержание обучения диалогической речи.
4. Методы и приемы формирования диалогической
речи.
5. Разговор воспитателя с детьми.
6. Методы и приемы активизации разговоров с
детьми.
7. Беседа как метод формирования диалогической
речи.
8. Структура обобщающей беседы.
9. Методика использования вопросов в беседе.
~ 70 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. СООТНОШЕНИЕ ДИАЛОГА И МОНОЛОГА
Диалог
Монолог
Осуществляется либо в виде сменяющих друг друга
вопросов и ответов, либо в
виде разговора двух или нескольких участников
Выражается мысль одного
человека, которая неизвестна слушателям
Собеседники всегда знают,
о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании
мысли и высказывания
Высказывание
содержит
более полную формулировку информации, оно более
развернуто
Связность обеспечивается
двумя собеседниками
Связность обеспечивается
одним говорящим
Речь может быть неполной,
сокращенной, фрагментарной; характерна разговорная лексика и фразеология,
простые и сложные бессоюзные предложения, типичное использование шаблонов, клише, речевых стереотипов; кратковременное
обдумывание
Характерна литературная
лексика, развернутость высказывания, законченность,
логическая завершенность,
синтаксическая оформленность. Необходима внутренняя подготовка, более
длительное предварительное обдумывание
Стимулируется не только
внутренними, но и внешними мотивами (ситуациями,
репликой собеседника)
Стимулируется внутренними мотивами; содержание и
языковые средства речи выбирает сам говорящий
~ 71 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ранний возраст
Речь ребенка непосредственно связана с его практической деятельностью или ситуацией, в которой или по поводу которой происходит
общение. Деятельность ребенка этого возраста осуществляется в большинстве случаев или совместно с взрослыми, или с их помощью, потому и его общение носит ситуативный диалогический характер. В
связи с этим его речь представляет собой или ответы на вопросы
взрослого, или вопросы к взрослым в связи с затруднениями, возникающими в ходе деятельности, или требование об удовлетворении тех
или иных потребностей, или, наконец, вопросы, возникающие при
знакомстве с предметами и явлениями окружающей действительности
Младший дошкольный возраст
– у детей кроме простой формы
обращения отмечаются просьбы,
жалобы, приказы, запреты, «сентиментальные объяснения»
– диалог принимает форму либо
простого или более сложного разговора (состоящего из реплик)
между двумя детьми, либо беседы
между несколькими детьми
– диалог между ребенком и
взрослым носит более сложный
характер, нежели между детьми
одного возраста, и реплики следуют с подчеркнутой последовательностью благодаря тому, что
взрослый придает более точное
направление беседы
– в диалоге ребенка данного
возраста важное место занимают
отрицательные реплики
– многочисленные обращения принимают повелительную форму. Для
них характерна эллиптическая форма высказываний, когда отдельные
слова заменяют целую фразу
– у детей очень редко диалог состоит из параллельных высказываний,
принадлежащих двум говорящим,
не интересующимся друг другом
– структура диалогов довольно
проста, используются двучленные
диалогические единства. Реплики
краткие, содержат только ту информацию, которую запрашивал
собеседник
– неустойчивость группировки, а
также трудности поддержания беседы тремя-четырьмя партнерами.
Группировки беспрерывно видоизменяются (один партнер включается в диалог, другой – выходит)
– непоследовательность в содержании беседы, даже
при наличии одной и той же группы. Когда один из говорящих, внезапно увлеченный новым интересом, начинает говорить о чем-нибудь другом, группа либо не обращает на(ПРОДОЛЖЕНИЕ)
это внимания, либо, напротив, вся группа или,
по крайней мере, ее часть переключается на новую тему
~ 72 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Старший дошкольный
возраст
–
неумение
правильно
строить предложение
– неумение слушать собеседника
– неумение формулировать вопросы и отвечать в
соответствии с содержанием
вопроса
– неумение давать реплики
– невладение таким способом
усложнения
предложения,
как обращение, редкое использование
репликпредложений,
репликсогласий, реплик-дополнений
– частое отвлечение от поставленного вопроса
В исследовании А. В. Чулковой отмечается, что
старшие дошкольники испытывают удовольствие от
общения, придумывают диалоги более сложной
структуры, включающие несколько микротем. Однако их диалоги малосодержательны, дети пользуются
разнообразными типами предложений, прямой речью
~ 73 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Цель
научить детей пользоваться диалогом
как формой общения
Задачи
- освоение языка как средства общения и формирования ориентировки на язык (метаязыковая функция);
- установление детьми социальных контактов друг с другом с
использованием всех доступных – речевых и неречевых средств
(контактоустанавливающая функция);
- овладение средствами и способами построения развернутого
текста в условиях продуктивной творческой речи (коммуникативно-информационная функция);
- установление интерактивного взаимодействия (умения слушать и слышать собеседника, инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение и т. п.)
Умения
умение беседовать на различные темы, поддерживать
разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою
точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора
умение активно вступать в
контакт с собеседником, быстро
реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение,
просьба, предложение и т. д.)
владение
разнообразными
формулами речевого этикета,
употребление их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом; не вмешиваться в разговор взрослых)
умение говорить спокойно,
с умеренной громкостью, доброжелательным тоном
умение общаться в паре,
группе из 3-5 человек, в коллективе
умение использовать мимику
и жесты
~ 74 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Метод
Значение, характеристика
Чтение
литературных
произведений
Чтение дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных
высказываний, но и правила очередности, усвоить разные
виды интонации, помочь в развитии логики разговора
Разговор
воспитателя
с детьми
По мнению Е. И. Тихеевой, потребность разговаривать с
другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами и переживаниями присуща человеку. Ребенку же
она присуща еще в большей мере. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально
Речевые
ситуации
Речевые ситуации, направленные на формирование навыков
составления диалогов: на трансформацию содержания беседы в диалог; на составление диалога по речевой ситуации
Словесные
поручения
Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю
группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку игрушки, передать что-либо родителям и т. д. Воспитатель просит повторить поручение, что
необходимо для усвоения информации и запоминания.
После выполнения поручения надо узнать у ребенка, как
он с ним справился. Для развития умения слушать чужую
речь полезны также игры в поручения
Разнообразные
игры
Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и
закреплению диалогических умений. Словесные дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции. Подвижные игры способствуют приучению детей к очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Игрыинсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомых с текстом и представляющих себе сюжет,
последовательность игровых действий. Дети координируют игровые действия с партнерами и упражняются в диалогах, заимствованных из литературных произведений
~ 75 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. РАЗГОВОР ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
Разговор
Это наиболее распространенная,
общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми
в повседневной жизни
Виды разговора
с детьми
индивидуальный
непреднамеренный
коллективный
преднамеренный
Условия организации
разговора
С самого начала необходимо расположить к себе
ребенка, приласкать его,
заинтересовать либо игрушкой, либо яркой картинкой, либо животным в
уголке природы и пр.
Начинать разговор можно только в том случае,
если ребенок не знает,
чем заняться.
Если он увлечен интересным для него делом, то
разговор будет неуместен
Необходимо знать, каковы интересы детей, их
любимые занятия, что
происходит у них в семье
Внимание к одному ребенку не должно отвлекать педагога от других
детей, надо видеть, чем
они занимаются, во что
играют
Говорить надо так, чтобы у ребенка осталось
удовлетворение от того,
что его выслушали
Разговор должен проходить в спокойной обстановке, а не на ходу
~ 76 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ РАЗГОВОРОВ С ДЕТЬМИ
Демонстрация звучащих, движущихся и плавающих
игрушек, картинок, слайдов
Театрализованные представления, инсценировки
(стимуляция инициативных непроизвольных высказываний детей)
Вопросы воспитателя
Словесные поручения
Рассматривание и обсуждение детских рисунков,
построек, лепки, книг
Рассказы воспитателя на темы из личного опыта
(стимуляция высказываний из личного опыта детей)
Объединение детей разных возрастов (гости)
Совместный труд детей
Коллективная аппликация
Самостоятельные сюжетно-ролевые игры детей под
влиянием обучающих игр-занятий (стимуляция общения детей друг с другом)
Дидактические игры
Речевые ситуации: на вербальной основе;
на основе изображения детьми определенных ситуаций
по заданию воспитателя
~ 77 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. БЕСЕДА КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Беседа
– это целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с детьми на определенную тему
Виды бесед
Вводные
Цель – создать интерес к предстоящей деятельности, подготовить детей к усвоению
новых знаний, умений, навыков. Они
должны быть краткими и эмоциональными
Сопутствующие
Цель – поддержать интерес к
наблюдению или рассматриванию, обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить ясные, отчетливые знания. Специфика этих бесед состоит в том, что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные
впечатления в слове
Заключительные
(итоговые,
обобщающие)
Цель – уточнить,
закрепить, углубить и
систематизировать
знания и представления детей
Правила проведения беседы
беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение
во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а
затем вызывать одного ребенка для ответа
нельзя спрашивать одних и тех же детей, необходимо стараться вызывать большее количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос
дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором
не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой
необходимости; нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых знаний. В таких случаях
можно удовлетвориться кратким, даже односложным ответом
нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к
искажению языка
педагог должен быть готов оказать ребенку помощь в случае отклонения от темы
~ 78 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. СТРУКТУРА ОБОБЩАЮЩЕЙ БЕСЕДЫ
Начало б е с е д ы
Начало беседы «крайне ответственно, так как задача педагога – собрать внимание детей и дать направление их мысли. Начало беседы
должно быть образно, эмоционально, восстанавливать у ребят образы
тех предметов, явлений, которые они видели»
Методы
обращение
к детям
чтение
стихотворения
вопрос
показ
картины
загадка
Основная часть
В основной части беседы раскрывается конкретное содержание.
С этой целью перед детьми последовательно ставятся вопросы,
чтобы развитие темы было целенаправленным и чтобы дети от нее не
отвлекались.
В основной части может быть несколько подтем, но не более 4-5,
все они должны быть логически увязаны между собой
Методы
вопросы
указания педагога
наглядный материал
Заключительная часть
В конце беседы полезно закрепить ее содержание или углубить
ее эмоциональное воздействие на детей
Содержание
изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе, повторяя самое
существенное
провести
дидактическую игру
на том же
программном материале
предложить детям прочитать
знакомое стихотворение или
спеть песню,
близкую по содержанию теме
беседы
~ 79 ~
прочитать
художественный
рассказ
дать задание на
наблюдение или
задание,
связанное с
трудовой
деятельностью
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВОПРОСОВ В БЕСЕДЕ
Классификация вопросов
Репродуктивные
вопросы
Поисковые
вопросы
Наводящие и
подсказывающие
вопросы
Вопросы
требуют
ответа в форме простой
констатации. Они помогают
припомнить
конкретные данные об
объектах, на основе которых можно сделать
обобщение
Вопросы начинаются
со слов «почему», «отчего», «зачем». Эти вопросы требуют установления
причинноследственных связей,
обобщений,
умозаключений, выводов
Вопросы помогают
дошкольникам не только точнее уловить
смысл спрашиваемого,
но и наталкивают на
правильный ответ и
дают возможность самостоятельно
справиться с заданием
вопросы, наталкивающие на сравнение:
контраст помогает ребенку лучше усвоить
понятие
вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам,
обобщениям
вопросы, требующие
обобщения в слове,
то есть употребления
соответствующего
понятия
Требования к вопросам
формулируя вопрос, педагог
должен ясно представить себе,
какой ответ он ждет от ребенка
вопросы должны быть конкретными,
четко
сформулированными
в вопросах не должно быть непонятных для детей слов
не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли
нельзя задавать вопросы в отрицательной форме, так как
они провоцируют детей на отрицательный ответ
количество вопросов не должно
загружать, затягивать беседу
вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша, выделяя смысловые
акценты при помощи логического ударения или
паузы
~ 80 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 8
МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1. Подходы к определению понятия «связная речь».
2. Основные признаки связной речи.
3. Задачи и содержание обучения монологической речи.
4. Особенности описательной речи детей дошкольного возраста.
5. Задачи и содержание обучения дошкольников описательным
рассказам.
6. Методика обучения описанию игрушек и натуральных предметов.
7. Методика обучения описанию картин.
8. Серии картин.
9. Особенности повествовательных рассказов детей дошкольного
возраста.
10. Задачи и содержание обучения детей повествовательным рассказам.
11. Этапы обучения детей повествовательным рассказам.
12. Обучение повествовательным рассказам по игрушке.
13. Обучение повествовательным рассказам по картине.
14. Обучение повествовательным рассказам из опыта.
15. Формы словесного творчества детей.
16. Этапы формирования художественного детского творчества.
17. Виды творческих сочинений.
18. Педагогические условия развития словесного творчества.
19. Этапы формирования словесного творчества детей (на материале русского фольклора).
20. Характерные признаки творческого рассказывания.
21. Особенности детских рассуждений.
22. Задачи обучения детей рассуждениям.
23. Условия формирования умения рассуждать.
24. Этапы обучения детей рассуждениям.
~ 81 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПОНЯТИЯ «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ»
Под связной речью (СР) понимается отрезок
речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое
развернутое высказывание, обеспечивающее
общение и взаимопонимание
СР – это единое
смысловое и структурное целое, включающее
связанные между собой
и тематически объединенные, законченные
отрезки
Связная
речь
(СР)
СР называют такую речь,
которая может быть понятна
на основе ее собственного
предметного содержания. СР
— это такая речь, которая отражает все существенные
стороны своего предметного
содержания
СР – это смысловое
развернутое высказывание (ряд логически
сочетающихся
предложений), обеспечивающее общение и
взаимопонимание
Связность,
по
мнению
С. Л. Рубинштейна это «адекватность речевого оформления
мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя»
~ 82 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Целостность единство темы,
соответствие всех
микротем главной
мысли
Связность
(логические связи
между
предложениями и
частями
Структурное
оформление (начало,
середина, конец)
Плавность отсутствие
длительных пауз
в процессе
рассказывания
Объем высказывания
~ 83 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
Задачи
– понимать и осмысливать тему, определять ее границы;
– отбирать необходимый материал;
– владеть элементарными знаниями о построении текста
и способах связи предложений;
– располагать материал в нужной последовательности;
– пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания;
– строить речь преднамеренно и произвольно
Основные виды
рассказывания
Рассказ
(описание, повествование,
рассуждение)
Пересказ
Творческий
Фактический
По восприятию
По памяти
По воображению
Об игрушках
и предметах
Из личного
опыта
Реалистический
По картине
Из
коллективного
опыта
Сказочный
Описание
природы
~ 84 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ОСОБЕННОСТИ ОПИСАТЕЛЬНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О С О Б Е Н Н О С Т И
1
Многие высказывания детей непоследовательны, одна мысль вклинивается в другую,
отсутствует определенный порядок описания
признаков
2
Дети не знают, как начать и как закончить
описание. Большинство высказываний не
имеют завершающего предложения; они заканчиваются на каком-то признаке или словом
«все»
3
В описаниях детей нет яркого, четкого образа предмета, они не умеют передавать взаимодействие этого предмета с окружающей средой, вычленять его существенные признаки
4
Дети могут составить рассказ,
не назвав его объект
5
В рассказах детей преобладают простые
предложения, иногда с однородными членами.
Порой необходимое слово заменяется действием (указанием на предмет).
Много пауз, повторов, слов «здесь», «там»,
«тут», «такой»
6
Объем детских описаний небольшой, но с
возрастом он увеличивается:
у детей 4 лет в среднем текст состоит из 17
слов и 5 предложений;
у пятилетних – из 28 слов и 7 предложений
~ 85 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ
Задачи
Ф О Р М И Р О В А Т Ь:
умение видеть красоту и неповторимость каждого предмета (явления), признаки, соединять, группировать признаки, адекватно обозначая их словами
умение соотносить свое описание с рассматриваемым объектом
знание структуры описательного рассказа, умение следовать ей,
пользуясь разными видами последовательности (слева – направо,
справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх, по кругу, по диагонали)
умение высказываться о признаках предложениями разной
синтаксической конструкции
умение использовать различные связи между предложениями
умение пользоваться разнообразными средствами выразительности
умение давать подробное, развернутое, и сжатое, краткое описание
умение включать описание в другие виды высказываний
Виды описательных
рассказов
Описание игрушек
и натуральных
предметов
Описание
картин
~ 86 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОПИСАНИЮ ИГРУШЕК
И НАТУРАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Объекты описания
Комплекты
предметов,
объединенных
по назначению
Объекты
природы
Сезонные
явления
Интерьер групповой
комнаты
Игрушки
с ярко
выраженной
индивидуальностью
Виды работ по описанию
По восприятию
По памяти
На основе
воображения
Этапы работы
Подготовительная
работа
Цель:
развитие наблюдательности у детей, достижение ими уровня речевого
развития, необходимого для составления рассказов (формирование лексического запаса речи, развитие и закрепление навыков построения предложений, коммуникативных умений и навыков для полноценного общения
детей с педагогом и между собой в процессе занятий)
Обучение
на занятиях
Занятия по описанию начинаются с рассматривания предметов, то есть
сенсорного обследования, включающего:
- восприятие предмета в целом;
- вычленение его характерных особенностей;
- определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа и т.д.);
- вычленение более мелких частей или деталей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
- повторное целостное восприятие предмета.
После ответов детей педагог делает обобщение и предлагает детям составить рассказ-описание
~ 87 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Продолжение
дидактические игры
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ
подбор эпитетов
упражнения на использование выразительных средств
подбор
сравнений
подбор синонимов
план рассказа
подбор антонимов
вопросы воспитателя
мотивация
параллельное описание педагогом и ребенком двух объектов
игры-соревнования, в которых дети
учатся умению выделять и обозначать
словом части и признаки объекта
рассказ-образец воспитателя
сюрпризные моменты (загадывание загадок, предъявление новой игрушки, появление ребенка или взрослого в необычном образе, получение
посылки и т.д.)
коллективное составление рассказа:
один ребенок описывает лицо персонажа, другой – одежду, третий –
предмет, находящийся у него в руках
или за спиной
использование схем, моделей
чтение художественных произведений
поощрение за рассказ, за дополнение
прослушанных рассказов разными
предметами
оценка детских рассказов
изменение формы проведения занятия
~ 88 ~
прямые
подсказывающие
искомые признаки
поисковые
побуждающие к
сравнению,
метафоре
должен быть
содержательным
должен быть
интересным
должен быть
лаконичным
должен быть
четким по
построению
должен быть
эмоционально
выразительным
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
вступительное слово-обращение педагога к
детям перед показом картины или краткая,
предваряющая процесс рассматривания
беседа с детьми
приемы
составление рассказов
по предметной картине
составление рассказов
по сюжетной картине
Занятия по обучению детей описанию предметной картины аналогично занятиям по описанию игрушек (предметов).
Занятия состоят обычно из двух частей: рассматривания картин и обучения составлению описаний по картине
вопросы воспитателя
образец описания картины воспитателем
прием совместных действий, когда педагог
начинает описание, а дети продолжают
использование вопросов типа: «Что художнику кажется интересным, красивым?»;
«Что художнику хотелось рассказать о?..»
использование поэтических произведений
приемы
составление рассказов
по пейзажной картине
и натюрморту
ВИДЫ
ЗАНЯТИЙ
С
КАРТИНАМИ
7. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОПИСАНИЮ КАРТИН
одновременное рассматривание двух картин
разных художников на одну и ту же тему
сравнение пейзажа на картине с личными
наблюдениями
игровые приемы
~ 89 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. СЕРИИ КАРТИН
Предметные картины
– на них изображены один
или несколько предметов без
какого-либо сюжетного взаимодействия между ними
Сюжетные картины, где
предметы
и
персонажи
находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
Серия или набор картин,
связанных единым сюжетным содержанием
Пейзажные картины:
А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая
осень», «Март»; А. Куинджи
«Березовая роща»; И. Шишкин «Сосновый лес», В. Васнецов «Аленушка» и др.
Натюрморт:
К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и
яблоневая ветка»; И. Машков
«Рябинка», «Натюрморт с
арбузом»; П. Кончаловский
«Маки», «Сирень у окна»
~ 90 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О С О Б Е Н Н О С Т И
1
Ребята затрудняются в определении главной темы
повествовательного рассказа
2
Повествование у многих детей не имеет четкой
структуры; в их рассказе часто пропускается какая-то
структурная часть начало, середина, конец, нарушается
последовательность действий в основной части, наблюдается беспорядочность изложения, отступление от
первоначального замысла, стандартность и стереотипность зачинов, логическая незавершенность рассказов
3
В рассказах детей нет достаточно полной и четкой
характеристики героев, редко встречаются описание
природы, прямая речь
4
Чаще всего дети используют такие средства выразительности, как назывные и бессоюзные предложения,
инверсию, синонимы, антонимы, эпитеты. Сравнения и
метафоры встречаются в единичных случаях
5
Типичный недостаток детских повествований –
большое количество пауз; частое использование повторов какого-либо из членов предложения, а также
союзов, местоимений, обстоятельств времени и места
(«потом», «там», «тут»), что характерно для формально-сочинительной связи между предложениями.
Вместо связного текста образуется несколько предложений, объединенных одной темой
6
Для детских рассказов характерны однообразные,
однотипные по структуре предложения (в основном,
простые и сложносочиненные), сложноподчиненных
почти нет
7
Дети не умеют детализировать действие, расчленять
на составные части. Поэтому их рассказы схематичны,
они не передают настроения, динамики. Схематичность
детского повествования ярко видна при сравнении сочинений ребенка и взрослого на одну и ту же тему
~ 91 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ
Задачи
умение определять тему рассказа, давать заголовок
Ф О Р М И Р О В А Т Ь:
знание структуры рассказа и умение следовать ей
владение разными способами зачинов рассказов
соблюдение последовательности в переходе от одной мысли
к другой, умение логически завершать рассказ
умение пользоваться разными типами связей между
предложениями
владение разнообразными средствами выразительности, умение
точно подбирать слова по смыслу
использование различных синтаксических конструкций
предложений
умение вставлять в рассказ описание, рассуждение
Виды повествовательных
рассказов
Рассказы по игрушкам
Рассказы по картине
Рассказы из опыта
Творческие рассказы
~ 92 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
11. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ
Первый этап
Формирование «умений связной речи» начинается на занятиях по
ознакомлению с художественной литературой и связывается, прежде
всего, с работой над заглавием. Дети учатся обращать внимание на
связь между содержанием и заглавием.
Вдумываясь в заголовок, дошкольники выделяют основную мысль
всего текста, учатся ориентироваться в теме
Задания
выбор наиболее
подходящего
названия из нескольких вариантов,
предложенных воспитателем
определение
темы по обложке, иллюстрациям
книги
рисование
на предложенную
тему
сравнение
художественных
произведений
придумывание
собственных заголовков к текстам, картинам,
рисункам
Второй этап
Следующим этапом в обучении является формирование умения строить
высказывание в определенной композиционной форме.
Композицию (структуру) рассказа дети начинают осознавать также при
ознакомлении с художественной литературой.
Знакомство детей со структурными компонентами рассказа можно осуществлять по следующей схеме:
1) чтение рассказа без заголовка и начала (середины, конца);
2) вопросы к детям: «Какой части недостает?»;
«Как вы об этом узнали?»;
3) придумывание детьми пропущенной части рассказа;
4) озаглавливание рассказа;
5) чтение авторского текста
Третий этап
Обучение построению повествовательного рассказа продолжается по серии
сюжетных картин. Каждая серия включает от 3 до 5 картин, каждая из которых
изображает отдельный эпизод рассказа. Детям предлагаются различные варианты
предъявления картин. В ходе рассматривания картин детям даются образцы различных синтаксических форм и способов межфразовой речи.
Параллельно проводятся лексические упражнения, обогащающие речь детей
необходимыми словами и выражениями для будущих рассказов
~ 93 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
12. ОБУЧЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ ПО ИГРУШКЕ
Виды занятий по игрушке
Рассказ
по набору
игрушек
Рассказ
по отдельной
игрушке
Игрыинсценировки
Методы и приемы
1
вопросы воспитателя
2
образец рассказа
3
совместное с взрослым
рассказывание
4
совместное рассказывание
группами детей
5
план рассказа
6
схема (модель) рассказа
7
ситуация «письменной речи»
8
мотивированные задания
9
оценка детских рассказов
~ 94 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. ОБУЧЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ ПО КАРТИНЕ
Структура занятия по обучению
повествовательным рассказам по картине
Краткая вступительная беседа,
устанавливающая связь этого занятия
с предшествующими наблюдениями,
играми, трудовой деятельностью
После вступительной беседы картина вывешивается
таким образом, чтобы она была хорошо видна всем детям.
Дается 1-2 минуты, чтобы дошкольники смогли рассмотреть
ее и высказать свои впечатления, чувства.
Воспитатель поддерживает разговоры ребят
и постепенно начинает беседу
по содержанию картины
После беседы с дошкольниками младшей группы воспитатель объединяет
все высказывания в связный рассказ и тем самым воссоздает у детей цельное
представление о картине. В средней группе педагог предлагает ребятам сначала с его помощью, а затем самостоятельно составить рассказ. В старших группах работа может проводиться в два этапа. На первом занятии – беседа по содержанию, а через несколько дней на втором занятии – рассказывание детей
Приемы обучения рассказыванию
рассказобразец
вопросы
воспитателя
вопросы
детей
план
рассказа
коллективные
рассказы
~ 95 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
14. ОБУЧЕНИЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ РАССКАЗАМ ИЗ ОПЫТА
Виды рассказов из опыта
рассказы, отражающие
коллективный опыт детей
рассказы, отражающие
индивидуальный опыт детей
Основой для этого вида рассказывания
служит содержательная, интересная
повседневная жизнь детей: наблюдения,
экскурсии, прогулки, праздники, игры,
интересные события
Методы и приемы
вспомогательные
вопросы
образец рассказа
воспитателя
рассказывание
по плану
составление
письма
анализ и оценка
детских
рассказов
коллективное
рассказывание
иллюстрирование рассказов
детскими
рисунками
задания
понаблюдать
дома за какимилибо объектами
рекомендации
родителям
об организации
опыта детей
использование
наглядного
материала
~ 96 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
15. ФОРМЫ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
Словотворчество
Сочинение
собственных
рассказов и сказок
Сочинение
стихотворений
Творческие
пересказы
Придумывание загадок,
небылиц
16. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
На первом
этапе
происходит
накопление
опыта
Второй этап – собственно
процесс детского
творчества, когда
возникает замысел, идут
поиски художественных
средств
~ 97 ~
На третьем
этапе
появляется
новая
продукция
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
17. ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ СОЧИНЕНИЙ
1
Придумывание продолжения и завершения
рассказа, начало которого сообщает воспитатель
2
Придумывание рассказа (сказки)
по плану воспитателя
3
Придумывание рассказа по теме,
предложенной воспитателем (без плана)
4
Придумывание рассказа (сказки)
на самостоятельно выбранную тему
5
Придумывание рассказов (сказок)
по литературному образцу
~ 98 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
18. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА
ОБЩИЕ
Постоянное обогащение опыта детей
впечатлениями из жизни
Обогащение и активизация словаря
Умение детей связно рассказывать, владеть
структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания
Правильное понимание детьми задания «придумать», то есть создать нечто новое, рассказать о
том, чего на самом деле не было, или чего ребенок
сам не видел, но «придумал».
СТИМУЛИРУЮЩИЕ
Личность педагога
Содержательная, интересная жизнь ребенка
Развитие воображения
Развитие наблюдательности
Обучение на занятиях
ПОБУЖДАЮЩИЕ
Воспитание трудолюбия
Комплексное решение задач развития речи на занятиях по обучению рассказыванию
Развитие поэтического слуха
Влияние фольклора
~ 99 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
19. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ
(НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА)
Нa первом этапе дети под руководством педагога
осваивают материал фольклора.
Цель – создание у детей запаса известных
произведений фольклора, усвоение тем, идей,
содержания, образов, выразительно-изобразительных
средств, обогащение опыта новым художественным
содержанием. Для этого воспитатель должен
использовать разные приемы: выразительное чтение
и рассказывание, показ иллюстраций, беседу и т. д.,
то есть приемы, воспитывающие у детей интерес к
фольклору
На втором этапе необходимо помочь детям
усвоить традиционные фольклорные способы
художественного изображения, чтобы с их помощью
ребята могли перенестись в собственное творческое
речевое действие, овладели способами творческого
действия в процессе попыток собственного
сочинения. Для этого дошкольникам даются образцы
организации повествования в русской народной
сказке (развитие сюжета, построение композиции,
языковые средства); дети включаются в различные
виды художественно-речевой деятельности: в одних
случаях
часть
дошкольников
являются
исполнителями, а часть – зрителями; в других –
дети смотрят организованное педагогом зрелище
На третьем этапе происходит переход к
самостоятельному
развитию
повествования
(овладение замыслом, нахождение композиции и
выразительных средств языка).
Педагог не только подготавливает детей к
собственным сочинениям, но и руководит творческим
процессом: помогает сложиться замыслу, выбрать
тему и героев детской сказки, развить сюжет,
построить повествование
~ 100 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
20. ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
П Р И З Н А К И
1
Увлеченность, захваченность деятельностью
2
Умение видоизменять, преобразовывать,
комбинировать имеющиеся представления
и создавать на их основе новые образы
и ситуации
3
Умение представлять событие
в последовательности его развития,
устанавливать зависимость
между отдельными событиями
4
Использование соответствующих
языковых средств в целях создания образа
5
Самостоятельность в поисках образов
и развитии сюжета
6
Вариативность, то есть умение
придумывать несколько вариантов
сочинений на одну тему
~ 101 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
21 ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКИХ РАССУЖДЕНИЙ
«Вынужденный» характер рассуждений. Доказательства имеют место лишь
тогда, когда взрослый сомневается в верности высказанного ребенком суждения
или прямо требует доказательства путем
постановки вопроса «почему?» или указания «докажи»
О С О Б Е Н Н О С Т И
Доказательства обычно кратки. Дети
высказывают мысль, ссылаясь на несущественные свойства предметов. Суждения,
высказываемые детьми, категоричны
В доказательствах детей чаще всего выделяются следующие аргументы:
Дошкольники, высказывая в своих рассуждениях основания для оценки предмета, пользуются словами широкого семантического охвата, не умеют его конкретизировать
финальные,
когда
дети указывают на специфическое действие
утилитарные, когда
дети ссылаются на
пользу
личностные, в которых проявляется отношение к предмету, высказанной мысли или
отмечаются некоторые
его качества
авторитарные,
содержащие ссылку на
чей-либо авторитет
В рассуждениях детей часто пропущены
или одна из посылок, или заключение:
«Лук сухой, потому что его уже два дня
не поливали»
для связи тезиса и
доказательства
используют союз «потому
что», а для формулирования вывода – союз
«поэтому»
Дети испытывают трудности в установлении
связей
между
структурносмысловыми частями
прилагательные обозначают существенные
признаки предмета или
явления
Для детских рассуждений характерна рядоположенность аргументов, которая выражается в их простом перечислении, нередко с повторением союза «потому что»
или союза «и» в сочетании с наречием
«еще»
В единичных случаях при первом аргументе дети используют слово «вопервых», хотя при последующих нет
ожидаемых «во-вторых», «в-третьих»
Объем высказываний в среднем – 10-15
слов, 2-3 предложения, реже 4 и более
~ 102 ~
глаголы имеют форму настоящего времени, реже – прошедшего
употребляют неполные
предложения,
сложные предложения
с придаточными причины
широко используют
слова с обобщенным
значением, в частности
местоимения и наречия
(«все», «ничего», «никогда» и др.)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
22. ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАССУЖДЕНИЯМ
1
2
3
знание структуры рассуждения и следование ей
умение обследовать предметы, вычленять
существенные признаки для доказательства
выдвинутых тезисов
умение отбирать аргументы для доказательства
4
умение устанавливать разнообразные связи,
и прежде всего – причинно-следственные
5
владение навыками анализа, синтеза, сравнения,
обобщения
6
умение включать рассуждение в другие типы
высказываний
7
умение использовать различные языковые средства
для связи смысловых частей («потому что»,
«так как», «поэтому», «значит»,
«следовательно», «во-первых», «во-вторых»)
~ 103 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
23. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РАССУЖДАТЬ
труд детей в природе
Организация содержательного
общения
24.
наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе
обследование предметов, их качеств, свойств
конструктивно-строительные задания
классификация иллюстраций и картинок в книжном уголке,
объединение картинок в одну группу
объяснение правил настольно-печатных, подвижных,
словесных игр
Опора на наглядный материал
выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности в зависимости от
развития сюжета, времени суток и др.
определение несоответствия явлений, изображенных
на картинке, выделение нелогичных ситуаций
(игра «Небылицы в картинках»)
выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке
классификация картинок по родам и видам
в играх типа «Убери лишнюю»
отгадывание загадок с опорой на картинку
в играх «Найди отгадку»
На вербальной основе
Обучение на занятиях
складывание детьми разрезных картинок и
объяснение своих действий
беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и
отрицательных поступков героев, их мотивов
речевые логические задачи, приемы ТРИЗ
объяснение пословиц, загадывание и отгадывание
загадок без опоры на наглядный материал
составление высказываний-рассуждений
на предложенную тему
~ 104 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
24 ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАССУЖДЕНИЯМ
Первый этап
Задачи:
развитие у детей умений выделять и обобщать
признаки, действия, устанавливать между ними
логические связи, решать проблемные ситуации в
разных видах деятельности
Методы и приемы
разнообразные
наблюдения за живой и неживой природой
различные опыты с водой,
снегом, льдом, деревом,
металлом и др.
проблемноречевые
ситуации
чтение
художественной литературы с последующим
ее обсуждением
речевые
игры и
упражнения
Второй этап
Задачи:
формировать у детей знаний о структуре текста,
учить подбору аргументов для доказательства, использовать оптимальные средства связи
Методы и приемы
решение
речевых логических задач
организация
соревнований
игры «Почемучка»,
«Составь одно предложение» и пр.
моделирование
создание
проблемных
ситуаций
объяснение пословиц
и поговорок,
отгадывание загадок
~ 105 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 9
МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ПЕРЕСКАЗУ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Требования к выбору произведений для пересказа.
Виды пересказа произведений.
Требования к пересказам детей.
Подготовка к занятию по пересказу.
Структура занятия по обучению пересказу.
Приемы обучения пересказыванию.
~ 106 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ПЕРЕСКАЗА
1
Должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный
опыт детей
2
Должны быть доступными по содержанию – в произведении
должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными
чертами характера, понятными мотивами поступков
Должны иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий. Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом
3
.
Должны быть написаны образцовым языком, без сложных
грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь. Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными
оборотами
4
Должны быть доступны по объему. В методической литературе
требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно
5
2. ВИДЫ ПЕРЕСКАЗА ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Подробный
или близкий
к тексту
Пересказ
по заданию
педагога
Выборочный
Пересказ
по иллюстрации
Пересказ
в параллели
Сжатый
Творческий
Пересказ от лица
одного из героев
Пересказ с «творческими
дополнениями»
~ 107 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ТРЕБОВАНИЯ К ПЕРЕСКАЗАМ ДЕТЕЙ
Выразительность и
фонетическая
правильность речи,
культура поведения
во время пересказа
Использование
словаря и оборотов
авторского текста и
удачная замена
некоторых слов
синонимами
Плавность пересказа,
отсутствие
длительных,
ненужных пауз
Полнота передачи
произведения, то есть
отсутствие
существенных
пропусков, нарушающих логику
изложения
Последовательность
и связность
пересказа
Осмысленность,
то есть полное
понимание текста
~ 108 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ ПО ПЕРЕСКАЗУ
Подготовка
воспитателя
Подготовка детей
Выбор произведения с
учетом речевых умений
и навыков детей,
воспитательных задач,
времени проведения
Обогащение детского
опыта путем наблюдений, рассматривания
картин, бесед
Анализ произведения и
работа над
выразительностью
исполнения
Объяснение незнакомых
слов до чтения
произведения
Отбор в тексте слов,
непонятных детям, и
приемов их объяснения
Рисование, лепка после
первичного
ознакомления
с текстом
~ 109 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ
Название структурного
компонента
Содержание структурного компонента
1. Вводная часть
Ее цель – в создании интереса к занятию, подготовке
детей к восприятию текста, которая может достигаться
путем краткой вступительной беседы, показа картинки,
напоминания о наблюдениях, загадки, активизации личного опыта. Длительность вводной части занятия и ее
содержание зависят от характера и сложности произведения, от возраста детей, их жизненного опыта
2. Первичное чтение
художественного
произведения без
установки на запоминание
Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредоточивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения. Очень важно выразительно прочитать текст, интонационно выделяя диалог
действующих лиц, помогая детям определить свое отношение к событиям рассказа (сказки), к героям
3. Беседа по содержанию прочитанного произведения
Беседа помогает ребенку увидеть те внутренние связи, которые он сам не в силах еще вскрыть и осознать.
Задавая дошкольникам вопросы по поводу прочитанного, педагог помогает им не только вспомнить, но и
осмыслить материал, проанализировать более или менее
скрытые связи и отношения, что самостоятельно дети
сделать еще не в силах. Беседа закрепляет целостное
восприятие литературного произведения в единстве содержания и художественной формы
4. Повторное чтение
произведения с
установкой на запоминание
5. Пересказ произведения детьми
6. Заключительная
часть занятия
Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного и теневого театра, игры-драматизации детей
~ 110 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕСКАЗЫВАНИЮ
выразительное чтение литературного произведения
чтение отрывков из текста по желанию детей
Осмысленное
восприятие
произведения
слушание произведений в грамзаписи
знакомство с произведением через театрализованные
представления, драматизацию, инсценировки и др.
беседа о прочитанном
показ иллюстраций
упражнения, развивающие навыки выразительного
пересказа
план пересказа, моделирование
указания, подсказ, пояснения, вопросы
Педагогическое
руководство процессом
пересказывания
прием отраженной речи
«Эхолалия»
совместное рассказывание
подсказ нужных слов и фраз
пересказ текста от лица одного из персонажей
разыгрывание в лицах эпизодов сказки
пересказ сказки по частям, ролям
запись пересказов в альбом
Анализ и оценка
речевой
деятельности детей
игра-драматизация
анализ пересказов детей, оценка
требования к анализу пересказов детей: осмысленность,
полнота передачи произведения, последовательность, использование словаря и оборотов авторского текста, удачная замена отдельных слов синонимами; правильный ритм,
отсутствие длительных пауз; культура устного рассказа в
широком смысле слова
~ 111 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 10
МЕТОДИКА
РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
1. Ведущие направления словарной работы в дошкольном образовательном учреждении.
2. Количественный рост словаря.
3. Особенности понимания значений слов детьми.
4. Этапы развития системной организации детского словаря.
5. Этапы организации семантических полей.
6. Типы вербальных ассоциаций, характерных для детей
дошкольного возраста.
7. Задачи и содержание словарной работы.
8. Критерии отбора слов.
9. Принципы словарной работы.
10. Методы введения слов в словарь.
11. Методы закрепления и активизации словаря.
12. Приемы работы над смысловой стороной слова.
13. Первая группа занятий развития словаря.
14. Вторая группа занятий развития словаря.
15. Третья группа занятий развития словаря.
~ 112 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ВЕДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Первое направление
ОВЛАДЕНИЕ СЛОВАМИ
Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из
среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. По их мнению, слово должно опираться на представление о предмете. Они подчеркивали, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что
слово освоено и работа над ним завершена
Е. И. Тихеева, А. М. Бородич, Ю. С. Ляховская,
Н. П. Савельева, А. П. Иваненко, В. В. Гербова,
В. И. Яшина и др.
Второе направление
ОСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
Исследователи разработали методику развития словаря детей
в единстве с освоением понятийного значения слова
В. И. Логинова и ее ученики
Третье направление
УСВОЕНИЕ СЛОВА
КАК ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА
НА УРОВНЕ
СМЫСЛА
Исследователи подчеркивали, что работа над словарем будет
оказывать подлинно развивающее воздействие, если она не ограничивается его расширением, а включает углубление понимания значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимия, антонимия, многозначность)
Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова,
Е. М. Струнина, Л. А. Колунова,
А. А. Смага и др.
~ 113 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ РОСТ СЛОВАРЯ
К концу
2-го года
жизни –
300-400
слов
Конец
1-го года
жизни –
10-12 слов
В 6-7 лет
– до 35004000 слов
Количественный
рост словаря
В 5 лет –
до 20002500
К 3-м
годам –
1500 слов
К 4-м
годам –
1900 слов
~ 114 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ОСОБЕННОСТИ ПОНИМАНИЯ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ ДЕТЬМИ
В восприятии дошкольника
каждый предмет должен
обладать свойственным ему
названием. Поэтому ребенок
ищет в значении слова
буквальное отражение
предмета или явления, к
которым относится слово
Дошкольник имеет
склонность придавать
буквальный смысл словам,
которые он произносит:
летчика называет
«самолетчик», летать, по
его мнению, можно и на
воздушном шаре, и на
планере, а «самолетчик»
летает только на самолете
Переносные значения слов
усваиваются детьми не сразу.
Сначала происходит усвоение
основного значения. Всякое
употребление слов в переносном
значении вызывает удивление и
несогласие детей
~ 115 ~
Малыш ищет
непосредственную связь
между звучанием и
значением слова,
«бунтует» против
немотивированного
сочетания звуков в слове.
Ребенок как бы в самом
звуке ищет значение слова
В значение слова
ребенок вкладывает
живой, осязаемый образ
(Коля в 4 г. палисадник
назвал – «полсадик»)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕТСКОГО СЛОВАРЯ
1-й этап
На первом этапе словарь ребенка представляет собой
набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор
лексики является неупорядоченным
2-й этап
На втором этапе словарный запас ребенка начинает быстро
увеличиваться. В сознании ребенка формируется некоторая
система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их
группы. Называние одного слова из данной группы вызывает
у ребенка ассоциацию с другими элементами этой группы
3-й этап
На третьем этапе ребенок начинает осознавать сходство
определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в
тематические группы. Организация тематических групп слов
вызывает развитие лексической антонимии
4-й этап
Особенностью четвертого этапа развития лексической системы является преодоление этих замен, а также возникновение синонимии. На данном этапе системная организация
словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых
~ 116 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМАНТИЧЕСКИХ ПОЛЕЙ
Первый этап
характеризуется несформированностью семантического
поля. Ребенок
опирается на
чувственное
восприятие
окружающей
ситуации и в
качестве словреакций преобладают названия окружающих ребенка
предметов
Второй этап
характеризуется
усвоением
смысловых связей слов, значительно отличающихся друг от
друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную
связь. Семантическое поле еще
структурно не
организовано,
не оформлено
~ 117 ~
На третьем
этапе формируются понятия, процессы,
классификации. Происходит дифференциация структуры семантического поля,
наиболее характерными
отношениями
внутри которого являются
объединение
(группировки)
и противопоставление
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ТИПЫ ВЕРБАЛЬНЫХ АССОЦИАЦИЙ, ХАРАКТЕРНЫХ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТИПЫ
ВЕРБАЛЬНЫХ
АССОЦИАЦИЙ
Синтагматические ассоциации, когда
слово-реакция и слово-стимул относятся к разным частям речи
Парадигматические ассоциации, когда
слово-стимул и слово-реакция различаются не более чем одним дифференциальным семантическим признаком. Парадигматические ассоциации
по-разному соотносятся со стимулами, выражают различные отношения
Ассоциации грамматических форм одного и того же слова. Чаще всего в качестве слов-реакций воспроизводятся
формы множественного числа
Тематические ассоциации. Эти ассоциации относятся к смысловым реакциям, характеризуют отношения
одного семантического поля. Тематические ассоциации предполагают, что
слово-стимул и слово-реакция различаются более чем по одному
семантическому признаку
Фонетические ассоциации, когда слово-реакция созвучно слову-стимулу,
но явная семантическая связь между
словами отсутствует
Случайные ассоциации, когда между
словом-стимулом и словом-реакцией
отсутствует как смысловая и грамматическая связи, так и звуковое сходство. Чаще всего в ответ на словостимул дети называют предметы
окружающей обстановки
Словообразовательные ассоциации.
В этом случае в качестве реакций
приводятся слова, производные
от искомого
~ 118 ~
ассоциации, выражающие синонимические
отношения
ассоциации, выражающие антонимические отношения
ассоциации, выражающие отношения подобия
ассоциации, выражающие родо-видовые отношения
ассоциации, выражающие
отношения «целое –
часть»
отношения объекта и
действия, которое осуществляется с данным
предметом
отношения объекта и
места его нахождения
причинно-следственные
отношения
ассоциации орудия действия и объекта, обозначенного словомстимулом
отношения признака и
объекта, который обладает этим признаком
отношения образа действия и предмета
ассоциации по одному
общему признаку
слова-стимулы и словареакции относятся к одной части речи
слова-стимулы и словареакции относятся к разным частям речи
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
Задачи словарной
работы
Обогащение
словаря
детей
Закрепление
и уточнение
словаря
Активизация
словаря
детей
Устранение нелитературных
слов
Содержание
словарной работы
Бытовой словарь:
названия частей тела, лица;
названия игрушек, посуды,
мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений
Природоведческий словарь
названия явлений неживой природы, растений,
животных
Обществоведческий словарь:
слова, обозначающие явления
общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.)
Слова, выражающие
видовые (названия отдельных
предметов),
родовые (фрукты, посуда, игрушки, транспорт и др.) и
отвлеченные обобщенные (добро,
зло, красота и др.) понятия
Лексика, обозначающая время,
пространство, количество
Эмоционально-оценочная лексика:
– слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный,
радостный), качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный);
– слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок), образования синонимов
(пришли – приплелись, засмеялись – захихикали); фразеологические сочетания
(бежать сломя голову);
– слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка
определяемых им явлений (ветхий – очень старый)
~ 119 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. КРИТЕРИИ ОТБОРА СЛОВ
коммуникативная целесообразность введения слова в словарь
необходимость слова для усвоения содержания представлений,
рекомендованных программой детского сада
К Р И Т Е Р И И
частота употребления слова в речи взрослых, с которыми
общаются дети
учет уровня овладения лексикой родного языка детьми
данной группы
значимость слова для решения воспитательных задач
значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла
художественных произведений
отнесенность слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и грамматическим
особенностям
отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные,
прилагательные, наречия)
9. ПРИНЦИПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ
1
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,
мышления
2
Опора на активное и действенное познание окружающего мира
3
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельностью детей
4
Использование наглядности как основы для организации
познавательной и речевой активности
5
Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой
и с формированием грамматической и фонетической сторон речи,
с развитием связной речи
6
Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение
и расширение значений уже известных слов через сопоставление,
подбор синонимов, словотолкование)
~ 120 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Опосредованное
ознакомление с
окружающим
Непосредственное ознакомление с окружающим
10. МЕТОДЫ ВВЕДЕНИЯ СЛОВ В СЛОВАРЬ
Рассматривание и обследование предметов
Наблюдения за животными, растениями;
за деятельностью взрослых
Осмотры помещений детского сада,
целевые прогулки
Экскурсии (социальное окружение, природа)
Показ картин с незнакомым (малознакомым)
содержанием
Показ диа-, кино- и видеофильмов,
просмотр телепередач
Чтение и рассказывание
литературных произведений
11. МЕТОДЫ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ
Рассматривание игрушек
Рассматривание картин знакомого содержания
Словесные игры
Дидактические игры с игрушками, предметами и
картинками
Лексические (словарные) упражнения
Загадывание и отгадывание загадок
Рассказывание детьми (разные типы связных
высказываний)
~ 121 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
12. ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД СМЫСЛОВОЙ СТОРОНОЙ СЛОВА
Вопросы: «Как?», «Кто скажет лучше?»,
«Как сказать по-другому?» и др.
Сравнение предметов и игрушек с целью активизации слов с противоположным значением (антонимов)
Сравнение предметов с целью активизации определений; подбор эпитетов к предмету; узнавание по
эпитетам предмета
Подбор действий к предмету;
подбор обстоятельств к действию
Подбор синонимов к слову, к словосочетанию;
отыскивание предметов, обозначаемых
многозначным словом
Создание речевых ситуаций с целью подбора эпитетов, антонимов, синонимов
Объяснение значений многозначных слов в контексте; подбор близких по смыслу слов к каждому
значению многозначного слова; подбор антонимов к
каждому значению многозначного слова; составление предложений с многозначными словами
Нахождение многозначных слов в пословицах,
поговорках, литературных произведениях;
придумывание рассказов (сказок)
с многозначными словами
Отгадывание и составление загадок,
логических задач
~ 122 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. ПЕРВАЯ ГРУППА ЗАНЯТИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
Первая группа
занятий
Все виды занятий, на которых осуществляется
первичное ознакомление с предметами и явлениями (демонстрация предметов, игры типа лото
или парных картинок, игры-занятия с куклой,
прогулки и экскурсии), дается самое общее
представление и вводится название
Общим в методике проведения этих
занятий служит организация восприятия
предметов, явлений в целом, отделение
их от сопутствующих
Отбор приемов,
сосредоточивающих внимание детей на объекте,
что обеспечивает
восприятие предмета в целом
Упражнение
детей в использовании в
речи определенных слов,
их повторении
~ 123 ~
Совпадение названия предмета или
явления с тем, на
чем сосредоточено
внимание ребенка,
многократное его
повторение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
14. ВТОРАЯ ГРУППА ЗАНЯТИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
Вторая группа
занятий
Типичными для этой группы являются занятия по ознакомлению детей с особенностями предметов, их качествами, свойствами, а
также сравнению предметов
Организация активных обследовательских действий детей при
ознакомлении с
особенностями
предметов,
направленных на
вычленение частей, качеств,
свойств, отношений в определенной системе
Необходимо
давать точные
указания о том,
что должен
сделать ребенок,
чтобы вычленить то или
иное качество,
свойство, закрепленное в
слове
Занятия должны
строиться на основе
наглядного материала,
максимально
приближенного к
ребенку
Организация
сопоставления,
сравнения
выделяемого
качества с
противоположным, благодаря
чему достигается его отчетливое восприятие
Большое место на этом
этапе работы должно отводиться проговариванию, точному называнию предмета и его особенностей
~ 124 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
15. ТРЕТЬЯ ГРУППА ЗАНЯТИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ
Третья группа
занятий
Освоение понятий и соответствующего
словаря требует умения видеть особенности предметов и явлений, выделять
наиболее существенные из них и обобщать на этой основе предметы и явления
Занятия
строятся
на
наглядном материале.
Наборы предметов должны различаться по несущественным
признакам
и
иметь общий признак или
их группу
Центральным моментом
занятия является обучение
детей выделению существенных признаков как
основания для обобщения
и на этой основе введение
слова, обозначающего понятие
Закрепление освоенного понятия и слова,
его обозначающего, на основе выделения
существенного для данного понятия признака. У детей формируются видовые и родовые
понятия. Дальнейшая работа над понятиями
идет по линии их дифференцировки, растяжения
~ 125 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 11
МЕТОДИКА
ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
1. Исследования детской грамматики в отечественной
психолого-педагогической науке.
2. Периоды формирования грамматического строя русского языка (А. Н. Гвоздев).
3. Этапы усвоения способов словообразования дошкольниками.
4. Задачи и содержание работы по формированию грамматического строя речи.
5. Требования к занятиям по формированию грамматического строя речи детей.
6. Методы и приемы формирования морфологической
стороны речи.
7. Методы и приемы формирования способов словообразования.
8. Методы и приемы совершенствования структуры
предложений.
~ 126 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОЙ ГРАММАТИКИ
В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Первое направление связано с исправлением
(предупреждением) неточностей и ошибок, свойственных детям
(спряжение глаголов, множественное число и родовая
принадлежность существительных, предложное управление и др.).
В этом направлении сосредоточились поиски педагоговисследователей О. И. Соловьевой, Л. А. Пеньевской,
М. М. Кониной, A. M. Бородич, В. В. Гербовой.
Они уточнили списки слов, изменение которых вызывает
затруднение у детей; выявили ситуации, в которых дети могли
«затвердить» нужную форму
Второе направление – выявление существенных звеньев
механизма овладения детьми грамматическим строем,
развитие понимания грамматических форм, формирование
грамматических обобщений, их абстрагирование и
перенос на новые области действительности.
В этом направлении работали Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн,
Ф. А. Сохин, М. И. Попова, А. В. Запорожец, В. И. Ядэшко.
Исследования показали, что наиболее благоприятна ситуация, при
которой правильное использование грамматической формы,
точность ее звукового облика обретает в деятельности сигнальное
значение. Игровую и практическую деятельность следует
организовать так, чтобы успех ее зависел от правильности
ориентировки в звуковой стороне слова
Третье направление связано с выявлением
педагогических условий формирования механизма грамматического
структурирования в сфере синтаксиса и словообразования
(М. С. Лаврик, Э. А. Федеравичене, А. Г. Тамбовцева-Арушанова,
Н. Ф. Виноградова, Г. И. Николайчук).
Исследования позволили определить особенности формирования
грамматического компонента языковой способности в разные
периоды детства, влияние разной организации условий игровой и
речевой деятельности на активизацию синтаксических конструкций
~ 127 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ПЕРИОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
(А. Н. Гвоздев)
Первый период
(1 год 3 месяца-1 год 10 месяцев)
Это период предложений, состоящих из аморфных слов-корней,
которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях.
Этот период делится на две стадии:
стадия употребления
однословных предложений (1 год 3 месяца1 год 8 месяцев)
стадия употребления предложений
из нескольких слов, главным образом двухсловных предложений
(1 год 8 месяцев-1 год 10 месяцев)
Второй период
(1 год 10 месяцев-3 года)
Это период усвоения грамматической структуры предложения,
связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Он характеризуется быстрым ростом разных типов
простого и сложного предложений, в которых члены предложения
получают выражение в синтаксических средствах языка.
В рамках этого периода выделяют три стадии:
стадия формирования первых
форм: числа, падежа, времени (1
год 10 месяцев-2
года 1 месяц)
стадия использования флексивной системы русского языка
(словоизменения) для выражения синтаксических связей
(2 года 1 месяц-2 года 3 месяца)
стадия усвоения
служебных слов
для выражения
синтаксических
отношений (2 года
3 месяца-3 года)
Третий период
(3 года-7 лет)
Данный период связан с освоением морфологической системы
русского языка, типов склонений и спряжений.
Усваиваются все единичные формы, стоящие особняком
~ 128 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ЭТАПЫ УСВОЕНИЯ СПОСОБОВ
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ
Этап
Возраст
Содержание этапа
Первый
этап
от 2,5
лет до
3,5-4
лет
Это период накопления первичного
словаря мотивированной лексики и
формирования предпосылок словообразования. В это время словопроизводство носит случайный, ситуативный характер, проявляется в виде
единичных случаев словообразования аналогического или корреляционного типа. Словотворчество возникает по типу речевой ошибки
Второй
этап
от 3,5-4
лет до
5,5 - 6
лет
Период активного освоения самопроизводства, формирования обобщенных представлений о мотивированности наименований и аналогичных типах мотивации, регулярного
словотворчества. На этом этапе словотворчество (образование по аналогии) выполняет три функции: исполнительскую, ориентировочную («пробующую») и собственно словотворческую
Третий
этап
после
5,5-6
лет
Период усвоения норм и правил
словообразования,
самоконтроля,
формирования критического отношения к речи, снижения интенсивности словотворчества. Последнее
все больше начинает выступать в
ориентировочной функции
~ 129 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Задачи
обогащение речи
дошкольников грамматическими средствами на основе активной ориентировки
в окружающем мире
и в звучащей речи
расширение сферы
использования грамматических средств
языка в различных
формах речи и речевого общения
развитие лингвистического отношения к
слову, поисковой
активности в сфере
языка и речи на основе языковых игр
Содержание работы
Формирование
морфологической
стороны
речи
Формирование
способов
словообразования
Совершенствование
структуры предложений
Морфологический строй речи дошкольников включает почти
все грамматические формы. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм существительного, показать разнообразные способы согласования существительного с
прилагательными и глаголами, познакомить с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими прилагательными, со степенями сравнения прилагательных. Дети должны правильно употреблять глаголы в форме
1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа, правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет
женского рода, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени и будущего времени (изъявительное наклонение).
Детей подводят к образованию повелительного наклонения и сослагательного наклонения. Упражнять в употреблении других частей речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги
Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано, то есть из которого оно выводится по смыслу и по форме.
Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончание, приставки, суффиксы)
Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и
предложения разных типов – простые и сложные. Особое внимание необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов, предупреждая неправильное согласование слов.
Важно следить, чтобы дети не повторяли однотипные конструкции.
Важно сформировать у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого дети должны овладеть разными
способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые
смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложение
~ 130 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
З А Н Я Т И Я М
5. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
1
Разные стороны грамматического строя языка (синтаксис,
морфология, словообразование) ребенок усваивает по-разному.
Поэтому на каждой возрастной ступени на передний план выступает какая-то одна его сторона.
В младшем возрасте дети главным образом овладевают системой словоизменения; на пятом году жизни особое внимание
уделяется поощрению словообразования, словотворчества; на
шестом году – элементарному анализу структуры предложения;
на седьмом году – осознанию грамматических связей между
производными словами, произвольному построению сложных
синтаксических конструкций
2
Грамматическую работу с детьми не следует рассматривать
как решение задачи предупреждения и исправления грамматических ошибок, «затверживания» отдельных трудных грамматических форм. Речь должна идти о создании условий для полноценного освоения грамматического строя языка на основе
развития и поощрения самопроизвольной поисковой активности ребенка в сфере грамматики
Т Р Е Б О В А Н И Я
К
3
В процессе занятий дошкольников следует обучать тем
навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. Однако не все трудные грамматические
формы и категории подлежат усвоению на занятиях.
Языковой материал следует отбирать таким образом, чтобы
давать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения, воспитывать языковое чутье, внимательное отношение к языку, помогать детям
на практике овладевать правилами согласования, управления и
примыкания слов в предложении
4
Работа по грамматике должна строиться так, чтобы каждому
ребенку была предоставлена возможность решать посильные
речевые задачи.
На первых порах речевого развития перед дошкольниками
необходимо прежде всего ставить задачу понимания смысла
сказанного. Следующая задача – научить детей использовать то
или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложные задачи – научить
самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии
со знакомыми и оценивать грамматическую правильность речи,
определять, можно или нельзя так сказать
5
Руководство грамматическим развитием должно осуществляться прежде всего через организацию специальной, совместной с взрослым деятельности, через общение ребенка с педагогом и сверстниками
6
Процесс обучения следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение грамматическим строем языка носило
творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на
языковые обобщения, экспериментирование со словом
~ 131 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Прием уточнения и распространения высказываний детей, содержащих грамматические ошибки
Исправление грамматических ошибок (прием используется в
старшем дошкольном возрасте и, в основном, учебных ситуациях)
Игровые правила. Например, медвежонок выполняет поручения
только в том случае, если ребенок скажет правильно «спой»,
«нарисуй» и т. д.
Дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим
содержанием («Чего не стало?», «Пиф считает», «Чудесный мешочек», «Лото», «Магазин игрушек», «Загадки», «Поручения», «Зайкина гимнастика», «Что изменилось?» и др. В этих играх дети используют по подражанию взрослому или образовывают по аналогии трудные формы существительных и глаголов, согласовывают
слова в роде и числе
7. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБОВ
СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Создание игровых ситуаций, в которых дети знакомятся с
предметами, их назначением и наименованием-производным
словом («Чаепитие», «Накроем на стол» – знакомство о названиями предметов посуды; «Звери играют в прятки» – знакомство с животными и их детенышами; «Что кому?», «Лото» –
знакомство с наименованиями действующего лица)
Дидактические игры, в которых дети активно используют
уже знакомые производные слова («Угадай по описанию», «Рукавичка», «Кого не стало?», «Па прогулку», «Киоск открыток»,
«Выбери меня», «Что изменилось?»)
Образование производных слов по аналогии (используются
те же игровые ситуации и дидактические игры, но в них включаются предметы, игрушки и картинки, названия которых незнакомы детям: лосѐнок, рысѐнок, олененок; вышивальщица,
дударь, плясунья и пр.)
~ 132 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
Ситуация совместного рассказывания (взрослый
начинает фразу, с помощью интонации незавершенности побуждает ребенка закончить фразу:
«Жил-был… Он был … Как то раз … » Этот прием
специально исследовался в работе Л. Г. Шадриной)
Ситуация игры-драматизации
(дети изображают в лицах эпизод сказки,
потешку, скороговорку, рассказ, «оживляют»
картинку, сопровождая действия речью)
Ситуация «письменной речи»
(ребенок диктует рассказ, взрослый его записывает.
Прием специально исследовался М. С. Лаврик)
Упражнения «Дополни предложение»,
«Размытое письмо» (дети помогают игрушечному
персонажу прочитать письмо, которое размыло дождем; в процессе чтения дополняют начатое воспитателем предложение.
Из опыта Е. И. Тихеевой и М. С. Лаврик)
Задания составить предложение с заданным
словом по схеме (игра «Живые слова»,
разработана Г. П. Беляковой)
Проблемные вопросы
(«Почему?», «Зачем?», «Как?», «Когда?»)
Загадывание и составление загадок
~ 133 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 12
ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ
КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
1. Ведущие направления работы по воспитанию звуковой культуры речи
2. Этапы работы по звуковой культуре речи.
3. Система работы по формированию произношения
звуков.
4. Профиль артикуляционного аппарата.
5. Этапы обучения правильному звукопроизношению.
6. Методика отработки звуков родного языка.
7. Методика работы по дифференциации звуков.
8. Формы работы по воспитанию звуковой культуры
речи.
9. Средства работы по воспитанию звуковой культуры
речи.
10. Методические приемы воспитания звуковой культуры речи.
~ 134 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ВЕДУЩИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Фонематический слух
Звуковысотный слух
Речевой слух
Ритмический слух
произносительная сторона речи
речедвигательный аппарат
Слуховое
внимание
и речедвигательного аппарата
Формирование произносительной
стороны речи
Развитие
восприятия речи
Физический
слух
Восприятие темпа и громкости
речи
Голосовой аппарат
Речевое дыхание
Артикуляционный аппарат
Звукопроизношение
Дикция
Орфоэпия
Темп речи
Интонационная выразительность речи
~ 135 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ
I этап – от 1 года 6 месяцев до 3 лет
Для этого этапа характерно бурное развитие активного словаря. Сформировавшиеся ранее артикуляционные движения, функционируя при произнесении целого слова, претерпевают некоторые изменения: уточняются, становятся более устойчивыми.
Основой работы по звуковой культуре речи является
использование различных звукоподражаний. На
данном возрастном этапе воспитатель проводит работу, направленную на уточнение и закрепление
простых в артикуляционном отношении звуков, на
выработку четкого и внятного произнесения слов
II этап – от 3 до 5 лет
В этом возрасте происходит формирование фонетического и морфологического состава слова.
Продолжается совершенствование наиболее трудных
движений органов артикуляционного аппарата.
Это дает ребенку возможность воспроизводить щелевые, аффрикативные и сонорные звуки.
Работа на этом этапе опирается на сознательное отношение детей к звуковой стороне слова и строится на
последовательной отработке основных звуков родного
языка
III этап – от 5 до 7 лет
Этот этап является как бы завершающим периодом в формировании звуковой стороны речи дошкольников.
К началу III этапа наиболее трудные изолированные артикуляционные движения уже сформированы, однако важно, чтобы
четко различались (как при произнесении, так и при слуховом
восприятии (речи) звуки, которые сходны по артикуляционным
или акустическим признакам). Специальная работа по совершенствованию различения, дифференциации таких звуков способствует дальнейшему развитию фонематического слуха у детей, усвоению фонем как звукосмыслоразличителей
~ 136 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
Группа
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
2-я
младшая
а,
у,
и
о,
э,
ы
м,
т,
ть,
д,
дь,
н,
нь
к, кь,
г,
гь,
х,
хь
я,
ю
е,
ѐ,
ф, фь
в,
вь
с
сь
з
зь
ц
Средняя
с,
сь
з
зь
ц
ш
ж
ч
щ
л,
ль
р
рь
Старшая
с,
сь,
з,
зь
с,
ш
с
ц
ш
ж
ч
щ
с
ш
з
ж
ц
ч
с,
сь
щ
л,
р,
ль рь
з
ж
с
з
ш
ж
с
сь
з
зь
л
ль
р
рь
л
р
Подготовительная
мь,
п,
пь,
б,
бь
~ 137 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. ПРОФИЛЬ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА
~ 138 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВИЛЬНОМУ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЮ
Этап
Содержание работы
I этап
Подготовительный этап, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи.
Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания
II этап
Второй этап посвящен становлению звуков речи,
или постановке звука. Это создание новой нервной
связи между звуковыми (восприятие произнесенного
звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В большинстве случаев необходимо одновременно затормозить неправильную связь между
представлением о звуке и его произношением
III этап
На третьем этапе происходит закрепление и автоматизация звуков. С точки зрения высшей нервной
деятельности, автоматизация звука есть введение
вновь созданной и закрепленной относительно простой связи – речевого звука – в более сложные последовательные речевые структуры – в слова и фразы, в
которых данный звук или пропускается совсем, или
произносится неправильно (О. В. Правдина)
IV этап
Четвертый этап посвящен дифференциации смешиваемых звуков. В основе его лежит дифференцировочное торможение. Работа над дифференциацией
звуков начинается только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены ребенком в любом сочетании, и все же употребляются не
всегда верно, и один звук подменяется другим
~ 139 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. МЕТОДИКА ОТРАБОТКИ ЗВУКОВ РОДНОГО ЯЗЫКА
Виды работы
Содержание работы
1-й вид работы
– уточнение
движений органов артикуляционного аппарата
Воспитатель проводит игровые упражнения для развития или уточнения движений, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков. При этом выделяется работа над следующими разделами звуковой культуры речи: воспитание четкой и правильной артикуляции, длительного,
плавного ротового выдоха, развитие громкости голоса
2-й вид работы
– уточнение
произношения
изолированного
звука и развитие
речевого слуха
Воспитатель дает игры или игровые упражнения
для уточнения произнесения изолированного звука или
вызывания его по подражанию. Внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания.
Используются игры для выделения данного звука из
группы звуков. Этот вид работы способствует воспитанию речевого слуха, умения соизмерять громкость
голоса; развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания
3-й вид работы
– воспитание
правильного
произношения
звука в словах и
развитие фонематического
слуха
Воспитатель использует различный игровой материал (в основном дидактические игры), способствующий
четкому и правильному употреблению звуков в словах.
Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый
звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить
его более четко, длительно, то есть вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем не только
выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов согласно
орфоэпическим нормам
4-й вид работы
– воспитание
правильного
произношения
звуков во фразовой речи и развитие речевого
слуха
Педагог использует специально подобранный речевой материал: словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки. Он
следит за правильным употреблением данного звука на
перечисленном материале. Воспитание правильного
произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с
выработкой умения пользоваться умеренным темпом и
интонационной выразительностью речи
~ 140 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ
Виды работы
Содержание работы
1-й вид работы –
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом картины-«образы», то есть
условно соотнося звук с определенным звуком, издаваемым животным, предметом. Одновременно этот
вид работы способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке четкого произношения
звуков
дифференциация изолированных
звуков
2-й вид работы
– дифференциация звуков в
словах
3-й вид работы
– дифференци-
ация звуков
в речи
Воспитатель подбирает различные картинки,
предметы, игрушки, в названии которых имеются
дифференцируемые звуки, и учит детей отличать их.
Сначала берутся слова, в которых имеется тот или
другой дифференцируемый звук, затем – слова, отличающиеся только одним дифференцируемым звуком,
потом – слова, включающие оба дифференцируемых
звука. Дети должны четко, правильно произносить
звуки и указывать их различие. Одновременно эта
работа способствует улучшению дикции, уточняет
правильность произнесения слов в соответствии с
орфоэпическими нормами произношения
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы,
сюжетные картинки, стихотворения, чистоговорки,
скороговорки, загадки, пословицы и другой речевой
материал, насыщенный дифференцируемыми звуками. При этом он следит за тем, чтобы дети правильно
употребляли эти звуки и не смешивали их в собственном произношении. Давая в потешках, стихотворениях, рассказах материал для дифференциации
звуков, педагог имеет возможность одновременно
отрабатывать с детьми темп речи, дикцию, умение
правильно пользоваться голосом, следить за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их произношения
~ 141 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Занятия, которые
могут проводиться как
самостоятельные
занятия по звуковой
культуре речи или как
часть занятий по
родному языку
Различные разделы
звуковой культуры речи
могут быть включены в
содержание занятий по
родному языку
Отдельные разделы
работы по звуковой
культуре речи
включаются в
музыкальные занятия
Дополнительная работа
по звуковой культуре
речи вне занятий
9. СРЕДСТВА РАБОТЫ
ПО ВОСПИТАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Разнообразные игры:
игры со звукоподражанием, подвижные
и хороводные игры, дидактические игры,
игры-инсценировки, игры с
использованием фланелеграфа, игрушек
или картинок, сюжетно-ролевые игры
Разнообразный речевой
материал:
звукоподражательные
слова, чистоговорки,
скороговорки, считалки,
загадки, пословицы,
поговорки, стихотворения,
небольшие сказки,
рассказы
~ 142 ~
Наглядный материал:
предметные и сюжетные
картинки, игрушки,
муляжи, настольные игры,
кинофильмы,
диапозитивы, диафильмы
и др.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ
ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Сопряженная и отраженная речь
Хоровые и индивидуальные повторения
Показ и объяснение артикуляции звука
с использованием «Сказки о веселом язычке»
(авторы М. Генинг и Н. Герман)
Интонационное выделение звука (утрированное)
Упражнения на звукопроизношение, слуховое
внимание, речевое дыхание,
силу голоса, темп речи и т. д.
Рассказ-драматизация
Использование пособий «Волшебный кубик»,
«Звуковые часы»
Разнообразные мотивировки заданий
Оценка, исправление
~ 143 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 13
ЛИТЕРАТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1. Цель и задачи ознакомления детей с художественной
литературой.
2. Особенности восприятия книги детьми дошкольного
возраста.
3. Принципы отбора литературных произведений.
4. Содержание детского чтения и рассказывания.
5. Точки зрения на процесс развития эстетического восприятия.
6. Подготовка воспитателя к занятию.
7. Требования к анализу литературных произведений.
8. Группы вопросов для анализа литературных произведений.
9. Структура занятий по ознакомлению с литературными
произведениями.
10. Чтение и рассказывание. Методы и приемы.
11. Особенности восприятия, запоминания детьми поэтических произведений.
12. Методические требования к заучиванию стихотворений.
13. Структура занятия по заучиванию стихов.
14. Обучение выразительному чтению. Методы и приемы.
15. Методика работы с иллюстрациями в период дошкольного детства.
16. Инсценировка художественных произведений.
~ 144 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
Цель ознакомления детей
с художественной литературой
Формирование будущего большого «талантливого
читателя», культурно образованного человека, привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней
Задачи
Воспитывать интерес к художественной литературе, развивать
способность к целостному восприятию произведений разных
жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость
Формировать первоначальные
представления об особенностях
художественной литературы: о
жанрах, их специфических особенностях; о композиции;
о простейших элементах
образности в языке
Воспитывать литературно-художественный вкус, способность
понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность
рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух
Формировать способность элементарно анализировать содержание и форму произведения:
уметь определять основных героев; на основе
анализа поступков персонажей высказывать свое
эмоциональное отношение к ним (кто нравится и
почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры
образности языка (определения, сравнения)
~ 145 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ КНИГИ
ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младший дошкольный возраст
2
детей интересует, прежде всего, фабула (цепь
связанных между собой событий)
3
установление наиболее легко осознаваемых
связей, когда события четко следуют друг за
другом и последующее логически вытекает из
предыдущего
4
способность некоторое время сосредоточенно
слушать, не отвлекаясь
5
в центре внимания детей – главный персонаж
6
эмоциональное отношение к героям ярко
выражено
7
ребенок, прежде всего, видит действия
и поступки персонажа, но не понимает мотивов
его поведения
8
тяга к ритмической структуре речи, рифме
(дети повторяют слова, которые в тексте
ритмически чередуются, качают головой,
хлопают в ладоши и пр.)
О С
О
Б
Е
Н
Н
О
С
Т
И
1
тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного
опыта ребенка
9
открытое непосредственное выражение эмоций
(улыбка, радостные восклицания,
выразительная мимика)
~ 146 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Продолжение
Средний дошкольный возраст
2
уже в состоянии не просто слушать, но и
вслушиваться в звучание художественной речи, отличать присущие ей особенности
3
легко устанавливают простые причинные связи
в сюжете
4
О С
О
Б
Е
Н
Н
О
С
Т
И
1
способны глубже вникать в содержание
произведения, осознавать в известной мере
возникающие у них чувства и, руководствуясь
ими, определять свое отношение к событиям,
героям
5
характеризуя героев, чаще всего высказывают
правильные суждения об их поступках, опираясь при этом на свои представления о нормах
поведения и личный опыт
проявляют ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно
воспроизводить его, обыгрывать
~ 147 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Старший дошкольный возраст
О С О Б Е Н Н О С Т И
1
пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей
2
формирование умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и
формы
3
рост внимания к выразительным средствам
языка
4
герои произведения становятся им ближе
и понятнее
5
сочувствие персонажам, волнение за их судьбу
приобретают осознанный характер
6
понимание сложных скрытых мотивов
поведения героев
7
8
чувства и переживания детей при слушании
произведения уже достаточно глубоки и
устойчивы, разнообразны и способы их выражения: в одних случаях ребята улыбаются,
громко смеются, откидываются на спинку
стула, поворачиваются друг к другу, в других
же – их внешняя активность тормозится
(они затихают, сидят неподвижно, напряженно
слушают читающего)
способность к элементарному анализу
литературных произведений
~ 148 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Содержание
Название принципа
Идейная направленность детской
книги
Идейность обусловливает соответствие задачам
нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги
Соответствие
задачам
воспитания
Книга призвана в конкретных образах раскрывать
перед дошкольниками идеалы добра, справедливости,
мужества, формировать правильное отношение к людям, самому себе, своим поступкам
Учет возрастных
особенностей
детей
По мнению С. Я. Маршака, возрастная специфика
должна выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в
учете особенностей психики ребенка, в частности, конкретности мышления, впечатлительности, ранимости
Книга должна
быть
занимательной
Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык
Высокое
художественное
мастерство
Четкая
выраженность
позиции автора
Композиционная
облегченность
Занимательность определяется не темой, не новизной материала, а открытием нового в знакомом и знакомого в новом
С. Я. Маршак писал, что, если автор является не
равнодушным регистратором событий, а сторонником
одних героев повести и врагом других, это значит, что
книга написана на настоящем детском языке
Художественный образ или система образов должны
раскрывать одну мысль, все действия героев должны
быть подчинены передаче этой мысли. Однако при отборе книг нельзя отдавать предпочтение только небольшим и простым произведениям
~ 149 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ И РАССКАЗЫВАНИЯ
1. Произведения русского
народного творчества и творчества народов мира. Малые
формы фольклора: загадки,
пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки,
небылицы и перевертыши;
сказки
2. Произведения русской и
зарубежной классической литературы (А. С. Пушкин,
К. Д. Ушинский, Н. А. Некрасов, Л. Н. Толстой, Ф. И. Тютчев, Г. Х. Андерсен, Ш. Перро
и др.)
3. Произведения современной отечественной литературы (В. В. Маяковский,
С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, С. В. Михалков,
М. М. Пришвин, Е. И. Чарушин, В. В. Бианки, Е. Благинина, З. Александрова и др.)
4. Произведения разных
жанров (рассказы, повести,
поэмы, сказки в прозе и стихах, стихи, загадки), разной
тематики (детская жизнь; события общественной жизни,
труд людей; картины природы, экологические проблемы),
народов других стран
~ 150 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НА ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ
Эстетическое
восприятие –
факт врожденный, биологический, обнаруживающийся независимо от общественных условий
развития и характера воспитания
ребенка
Эстетическое
восприятие
Эстетическое
восприятие появляется тогда, когда ребенок, отвлекаясь от содержания, начинает судить о
форме художественного произведения как таковой
Эстетическое отношение
к окружающему формируется в процессе жизни
детей, в связи с общим
ходом их психологического развития, под
определяющим влиянием воспитания
6. ПОДГОТОВКА ВОСПИТАТЕЛЯ К ЗАНЯТИЮ
Обоснованный выбор
книги,
ее разбор
Знакомство
с произведением
Подготовка
к анализу
произведения
~ 151 ~
Работа над
выразительностью
передачи мысли
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. ТРЕБОВАНИЯ К АНАЛИЗУ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Должен быть целенаправленным – каждый из вопросов воспитателя должен преследовать определенную цель
Должен проводиться только после целостного, непосредственного, эмоционального восприятия произведения
Должен опираться на возрастные и индивидуальные особенности восприятия детей
Анализу подлежит не жизненная ситуация, изображенная в
произведении, а изображение этой ситуации автором
Анализ должен быть избирательным – обсуждаются не все
элементы произведения, а те, которые наиболее ярко выражают идею (в одном случае анализ композиции, в другом – поступков персонажей и т. д.). При чтении рассказов, основу которых составляет одно событие, ярко раскрывающее их характеры, анализировать композицию нецелесообразно
Анализ должен способствовать литературному
развитию детей, то есть
формировать
начальные литературоведческие представления и
читательские
умения
умение осваивать идею произведения
умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные
автором
умение устанавливать причинноследственные связи
умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку)
умение воспринимать изобразительно-выразительные
средства
языка
~ 152 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ГРУППЫ ВОПРОСОВ
ДЛЯ АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Вопросы, направленные на выявление основного замысла произведения, его проблемы: «О чем этот рассказ (сказка)?», «Почему автор так
назвал свой рассказ?» и пр. Постановка таких вопросов поможет воспитателю увидеть, насколько дети поняли содержание произведения
Вопросы на воспроизведение содержания. Отвечая на эти вопросы, дети вспоминают описанные в сказке факты в их последовательности,
образы персонажей. Называя персонажей сказки их действия, дети
усваивают ее содержание
Вопросы,
связанные
с образом
героя
– позволяющие узнать эмоциональное отношение к
герою: «Кто понравился? Почему?»;
– обращающие внимание на мотивы поступков. Подобные вопросы заставляют детей размышлять о причинах и следствиях поступков, замечать логическую
закономерность событий;
– позволяющие понять настроение героя, его эмоциональное состояние: «Почему ему было страшно?»,
«Почему им было весело?»;
– на сравнение действующих лиц: «Чем похожи герои?», «Чем они различаются?»;
– обращающие внимание на внешний облик, портрет
героя: «Каким ты его себе представляешь?»;
– на сравнение поведения, характера героя со знакомыми детям явлениями жизни: «А вы встречали когонибудь, похожего на Фому?» и пр.
Вопросы, позволяющие ввести детей в ситуацию произведения,
сделать их участниками событий: «Что бы вы сделали на месте...?»,
«Что бы вы посоветовали...?» Однако злоупотреблять такими вопросами нельзя. Иначе легко перейти ту грань, когда ненавязчивые аналогии могут превратиться в назидательный «урок», разрушающий эстетическую целостность произведения
Вопросы, обращающие внимание на языковые средства выразительности: «Как автор описывает...?», «С чем автор сравнивает...?» и
т. д. Эти вопросы способствуют повышению интереса детей к наблюдению над языком, над его образным строем
Вопросы, обращающие внимание на особенности жанра: «Что я
вам прочитала (рассказала), рассказ или сказку?», «Почему вы так
думаете?» и т. д.
~ 153 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ
С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
Первая часть занятия
Основная цель:
ознакомление детей с произведением,
обеспечение полноценного
первичного восприятия текста
Содержание
Подготовка к восприятию
художественного произведения
рассматривание книги
рассматривание рисунков,
картин
объяснение и
уточнение значения незнакомых слов
Выразительное чтение
текста
рассказ педагога
прослушивание
музыкальных
произведений
вводная
беседа
организация
наблюдений
во время
прогулок
Установка педагога, позволяющая организовать целенаправленное слушание художественного произведения
Вторая часть занятия
Во второй части занятия проводится беседа о прочитанном. Вопросы должны быть целенаправленными и ставиться в
определенной последовательности.
Их не должно быть много, они должны побуждать детей к
размышлению, помогать увидеть скрытое художественное содержание. Беседа не должна состоять из одних вопросов, они
должны сопровождаться интересными репликами и высказываниями педагога. Очень важно, чтобы в беседе принимали
участие все дети
~ 154 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Третья часть занятия
В третьей части занятия, чтобы в памяти детей остался сам
рассказ (сказка), а не беседа «по поводу», организуется повторное чтение произведения (если оно невелико по объему)
или чтение понравившихся детям эпизодов
10. ЧТЕНИЕ И РАССКАЗЫВАНИЕ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Выразительное чтение
Повторность чтения. Зачитывание
отрывков произведения по просьбе детей
(выборочное чтение)
Показ игрушек, картин, инсценирование
Рассматривание иллюстраций
Творческие задания
Иллюстрирование детьми прослушанных
художественных произведений: рисунки,
аппликация, лепка
Беседы о прочитанном
Игры-драматизации по мотивам художественного произведения
~ 155 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
О С О Б Е Н Н О С Т И
11. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ, ЗАПОМИНАНИЯ ДЕТЬМИ
ПОЭТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
1
интерес к содержанию стихотворения, совершенству его формы
2
близость стихотворения детским интересам,
индивидуальным вкусам
3
интерес к художественному изобразительному творчеству
4
возможность выявить свои творческие способности (принять участие в праздниках,
в игре)
5
6
7
8
характер оценочных суждений педагога
выразительность чтения стихотворений
взрослыми
систематичность обучения
овладение детьми способами, приемами
запоминания
~ 156 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
12. МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ
Не рекомендуется заучивать
стихи хором, так как
искажается или пропадает
смысл стихотворения.
Хоровое повторение текста
мешает выразительности,
приводлит к монотонности,
искажению окончаний слов,
вызывает у детей быстрое
утомление от шума
Поскольку для запоминания
рекомендуются короткие
стихи (объем памяти у детей
невелик), стихотворение
заучивается целиком (не по
строкам и строфам), именно
это обеспечивает
осмысленность чтения и
правильную тренировку
памяти
Не следует требовать полного
запоминания стихотворения на
одном занятии. Для лучшего
запоминания рекомендуют
менять форму повторения,
читать по ролям, повторять
стихи при подходящих
обстоятельствах
В процессе заучивания стихов
следует учитывать
индивидуальные особенности
детей, их склонности и вкусы,
отсутствие у отдельных детей
интереса к поэзии
Необходимо создавать
"атмосферу поэзии" в детском
саду. Важно читать и заучивать
стихи не от случая к случаю, а
систематически в течение
года, развивать потребность
слушать и запоминать
~ 157 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ
ПО ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОТВОРЕНИЙ
1. Подготовка детей
к восприятию поэтического
произведения
Воспитатель проводит небольшую вступительную беседу, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень и т.п.). Можно показать
предмет, игрушку, картину, близкие теме стихотворения
2. Чтение воспитателем
всего текста
Прочитать произведение надо так, чтобы оно воздействовало
на сознание и чувства детей.
•
Об этом писал К. Д. Ушинский: «Это два требования: первое,
чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы
дети его почувствовали, на практике часто противоречат одно
другому. Длинные, подробные объяснения поэтического произведения ослабляют его влияние на чувства, а с другой стороны,
влияние на чувство возможно только тогда, когда образцовое
произведение совершенно понятно»
3. Беседа с детьми о стихотворении
Воспитатель может задавать вопросы, помогающие представить
общую картину произведения (о чем ?); раскрывающие отношение
ребенка к произведению, к герою, его поступкам; характеризующие
героев произведения (характер, настроение, состояние); помогающие
пониманию поэтической формы произведения, средств выразительности. Вопросы лучше формулировать так, чтобы дети могли отвечать на них словами текста
4. Повторное чтение
произведения
Повторное чтение всего произведения
производится с установкой на запоминание
~ 158 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
5. Воспроизведение
стихотворения детьми
Сначала можно предложить повторить стихотворение детям с
хорошей памятью. Таким образом, остальные дошкольники
смогут несколько раз прослушать текст.
По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, напоминает
свои указания о характере чтения (об интонации, силе голоса,
темпе речи).
Чтобы поддержать интерес детей к запоминанию и, следовательно, улучшить его результаты,
14.следует менять форму повторения (чтение в лицах, для куклы, в игровой форме: «Угадай,
15.
кто читает?» и т. д.).
16.
Стихотворение дошкольники повторяют
индивидуально, а не
хором. Хоровое повторение мешает
17. выразительности, приводит
к монотонности, закрепляет неправильное произношение слов.
18. необходимо заучивать цеНебольшие по объему стихотворения
19.
ликом
14. ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Вводная беседа
Выразительное чтение
Выборочное чтение понравившихся строк
и выражений
Повторное чтение по частям, по лицам
Наглядность: игрушки, картины,
иллюстрации, фотографии
Слушание музыкальных произведений
Творческие задания (выделение средств
художественной выразительности)
~ 159 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
15. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ
В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
Младший дошкольный возраст
Детей подводят к узнаванию в рисунке изображенных
предметов. Слово воспитателя направляется на то, чтобы
помочь ребенку уловить сходство со знакомым предметом и
назвать его. После называния предмета ставится ряд вопросов, относящихся к характеристике данного предмета. Активность восприятия усилят следующие приемы: детям
предлагается поставить себя на место действующего лица в
иллюстрации, передать движения изображенных фигур; игровой прием, развивающий наблюдательность и речь (например, соревнование «Кто больше увидит на иллюстрации»)
Средний дошкольный возраст
Внимание детей следует обращать на характеристику персонажей, на
их позы, жесты, выражение лица, постановку фигур.
В зависимости от цели занятия дошкольникам могут быть заданы вопросы, помогающие узнавать изображенные предметы, их качества, характерные признаки и устанавливать связи между двумя или всеми частями иллюстрации.
В этом возрасте внимание детей уже направляется на средства выразительности. Целесообразно показывать детям иллюстрации двух художников к одному и тому же произведению.
Они еще не смогут вычленить характерную манеру каждого, понять
творческий почерк, однако почувствуют разницу, что послужит базой
для развития умения сравнивать, делать заключения
Старший дошкольный возраст
Детей подводят к оценке иллюстраций. Их оценка становится более обоснованной. При показе цветных иллюстраций следует подводить детей к восприятию цвета как средства передачи определенного настроения.
Необходимо предоставлять больше возможности смотреть иллюстрации, выполненные разными художниками. Детям этого возраста можно предложить
рассмотреть репродукции живописных картин в параллели с книжными иллюстрациями. В этот возрастной период детей знакомят с творчеством художников-иллюстраторов
~ 160 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
16. ИНСЦЕНИРОВКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Виды инсценировок
(по Л. С. Фурминой)
Театрализованные
игры
Предметные
Непредметные
Настольный
театр
С объемным материалом
(театр
игрушек)
Театр
на ширме
С плоским
материалом (плоскостной
театр)
~ 161 ~
Драматизация
С объемным материалом
(перчаточные
куклы)
С плоским
материалом (фигурки на
палочках,
теневой
театр)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ II
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ТЕМА 14
ПОДГОТОВКА
ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ
1. Системы письма.
2. Механизм чтения.
3. Определение возраста для начала подготовки к обучению грамоте.
4. Задачи пропедевтического курса.
5. Содержание работы по подготовке к обучению грамоте.
6. Задачи, содержание и методы формирования представлений о слове.
7. Задачи, содержание и методы ознакомления детей с
предложением.
8. Задачи и приемы ознакомления со слоговым составом
слова.
9. Знакомство со звуковым строением слова. Приемы обучения.
10. Стадии формирования звукового анализа слов.
11. Задачи и средства подготовки детей дошкольного возраста к письму.
~ 162 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. СИСТЕМЫ ПИСЬМА
Слоговая система
письма
Смысловые единицы
(слова, понятия) кодируются
с помощью особых знаков –
иероглифов. Обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных
иероглифов
Знак слога уже связан со звуковой формой. Обучение чтению включает: членение слов
на слоги, запоминание графического знака слога, его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово
Иероглифическое
письмо
Звукобуквенное
письмо
Оно передает звуковой
состав языка. Механизм чтения
– процесс перекодировки в нем
обеспечивается звукобуквенным анализом слов. Обучающийся действует со звуковой
стороной языка
2. МЕХАНИЗМ ЧТЕНИЯ
ГРАМОТА
Чтение
Письмо
Усвоение графического изображения звуков языка
Овладение графикой и
каллиграфией
Овладение механизмом
чтения
Критерии сформированности процессов
чтения и письма
~ 163 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗРАСТА ДЛЯ НАЧАЛА ПОДГОТОВКИ
К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Сензитивность периода пятого года жизни
ребенка для начала обучения грамоте
Внимание к
фонематической точности
языка
Словотворчество
Оценка собственной речи и речи
окружающих
Увлечение звуковыми играми и играми со звукопроизношением
4. ЗАДАЧИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА
Воспитание
речевого
внимания
Знакомство
со звуковым
строением
слов
Формирование фонематического
слуха
Знакомство
со слоговым
строением
слов
Знакомство
со словом
как
самостоятельной
речевой
единицей
Знакомство
со
словесным
составом
предложения
~ 164 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Ознакомление со словом – вычленение слова как самостоятельной единицы
из потока речи
Ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из
речи
Ознакомление со словесным составом
предложения – деление предложения на
слова и составление из слов (2-4) предложений
Ознакомление со слоговым строением
слова – членение слов (из 2-3 слогов) на
части и составление слов из слогов
Ознакомление со звуковым строением
слов, формирование навыков звукового
анализа слов: определение количества,
последовательности звуков (фонем) и
составление слов с определенными звуками, понимание смыслоразличительной роли фонемы
~ 165 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЛОВЕ
Задачи формирования
представлений о слове
вычленение слова из
потока речи
раскрытие слова как
самостоятельной
смысловой единицы
Содержание работы
Протяженность
Многозначность
Речь состоит
из слов
Дискретность
Линейность
Слова звучат
по-разному и схоже
В разных словах
могут быть
одинаковые звуки
Приемы работы
Называние предметов (слов-названий)
Использование художественной литературы (В. Осеева «Волшебное
слово», А. Шибаев «Буква заблудилась» и пр.)
Словесно-дидактические игры («Эхо», «Скажи
наоборот», «Краски«)
Задания на словообразование
Задания по типу «Подскажи словечко»
Использование «звуковой линейки» и «звуковых часов»
Упражнение «Исправь ошибку»
1.
ЗАДАЧИ,
СОДЕРЖАНИЕ
И МЕТОДЫ
Живое
моделирование
~ 166 ~
Слов
много
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ
Задачи
Выделение
предложения из
потока речи
Подведение к пониманию того, что предложение о чем-то сообщает
Содержание
и методы работы
Анализ предложения
Синтез предложения
Выделение предложения
из рассказа воспитателя
По игрушке
Выделение предложения
из рассказа ребенка
О действиях детей
Выделение предложения
из рассказа 2-3 детей
По картине
Осознание смысловой
стороны предложения
(«про что?» и пр.)
По раздаточным
картинкам
Называние слов по порядку следования в предложении, называние 1, 2,
3-го слова
Игры: «Живые слова»,
«Путаница», «Хор»,
«Добавь слово» и др.
Пространственные
модели
Живая модель
~ 167 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ЗАДАЧИ И ПРИЕМЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ
СО СЛОГОВЫМ СОСТАВОМ СЛОВА
Задачи
Формирование у детей осознания принципа слогового строения слова, умений слышать и называть количество слогов в слове, определять их последовательность, составлять слова из заданных слогов
Приемы обучения
называние слова по первому слогу ("Докончи слово")
наращивание слова путем прибавления слогов
нахождение в тексте слова с заданным количеством
слогов
произнесение слов с ударением
игра-соревнование «Кто больше назовет слов,
состоящих из 1-го, 2-х слогов»
группировка картинок по количеству слогов в слове
схематическое изображение слогового состава слова
подбор слов с определенным слогом и заданным
местом слога в слове
чтение стихотворений например,
«Ударение» Я. Козловского, «Лимон» Г. Сапгира
игры: «Чудесный мешочек», «Магазин игрушек»,
2.
«Киоск открыт»,
«Живые слова»
~ 168 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКОВЫМ СТРОЕНИЕМ СЛОВА.
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
Задачи ознакомления
со звуковым строением слова
Формирование действия интонационного выделения
звука в слове
Различение твердых
и мягких согласных
звуков
Формирование умения определять первый звук в слове
Приемы обучения
произнесение слов с интонационным выделением
согласного звука
упражнения: составим букет
для мамы, украсим елку
(на определение 1-го звука в
слове); нарисуем комнату
для Буратино (называние
слов с заданным звуком)
использование пособий
«Звуковые круги»,
«Звуковые часы»
словесно-дидактические
игры-соревнования «Кто
больше назовет слов со звуком...», «Кто больше назовет
слов, которые начинаются с
твердого (мягкого)
согласного звука»
игры «Заведем мотор»
(р-рь),
«Петрушки с колокольчиками» (з-зь)
игры в кругу с мячом
«Скажи как я», «Назови
звук», «Назови братца» (на
различение твердых и мягких
согласных звуков)
~ 169 ~
чтение стихотворений
с интонационным выделением часто повторяющегося
звука
упражнения на определение
места звука в слове (первый,
последний, в середине)
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10. СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВ
4-я стадия
Проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графическую схему, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем
плане)
3-я стадия
Дифференциация согласных фонем по
твердости и мягкости (в дальнейшем –
по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических
отношений в слове
2-я стадия
Дифференциация гласных и согласных
фонем; установление места ударения
в слове
1-я стадия
Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный
анализ слова с опорой
на картину-схему и фишки
~ 170 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
11. ЗАДАЧИ И СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПИСЬМУ
Задачи
1
Развитие точности зрительного восприятия, формирование умения
вычленять элементы из целого и вновь объединять их в целое, развитие точности пространственной дифференцировки
2
Развитие ориентировки в пространстве по направлениям
(вправо, влево, правая сторона, левая сторона; верхняя,
нижняя линейка, клеточка)
3
Ознакомление с правилами письма: пишут слева направо; последовательно заполняют страницу, сохраняя одинаковую величину элементов, равное расстояние между ними
Подготовка мелкой мускулатуры руки к письму и выработка
умения управлять своими движениями в соответствии с поставленной задачей (штриховка, рисование бордюров и упражнение
в написании элементов букв)
4
Выработка умения сопровождать словесными объяснениями свои
наблюдения и действия
5
Обучение соблюдению при выполнении приготовительных
упражнений к письму определенных гигиенических требований
(расположение тетради, посадка за столом, поза пишущего, расстояние глаз от тетради, правила держания ручки, карандаша)
6
Методы и приемы подготовки детей к письму
Изобразительная деятельность,
способствующая развитию мелких
мышц руки,
предплечья,
координации
движений,
нужных при
письме
Дидактические
упражнения
для развития
ловкости в
пальцах, применяющиеся
в педагогической системе
М. Монтессори
Упражнения,
направленные
на развитие глазомера и точности зрительного
восприятия,
пространственных ориентировок на листе
тетради, соблюдение гигиенических правил
при письме
~ 171 ~
Специально подобранные подготовительные упражнения:
обводка и штриховка
геометрических фигур; рисование предметов, напоминающих элементы букв;
рисование бордюров,
состоящих из квадратов, прямых линий и
других в границах
строчки
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ III
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И СЕМЬЕ
ТЕМА 15
ПЛАНИРОВАНИЕ
И МЕТОДИЧЕСКОЕ
РУКОВОДСТВО РАБОТОЙ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1. Принципы планирования
работы по развитию речи детей.
2. Виды планирования.
3. Основные направления и формы методической работы в дошкольном образовательном учреждении
4. Анализ и оценка состояния работы по развитию речи
детей.
5. Тематический контроль «Развитие речи детей в дошкольном образовательном учреждении».
6. Карта анализа профессионального мастерства воспитателей.
7. Карта анализа занятия по развитию речи.
8. Оценочный лист «Создание условий в группах для развития речи детей».
9. Оценочный лист «Создание условий в методическом
кабинете для развития речи детей.
10. Карта
проверки
плана
воспитательнообразовательной работы по развитию речи детей.
11. Карта анализа наглядной информации для родителей.
~ 172 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
1. ПРИНЦИПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Принцип
Содержание
Реализация всех
задач развития
речи в их взаимосвязи
В плане должны найти отражение все разделы программы
речевого развития. Работа должна планироваться таким образом, чтобы результаты усвоения языка как системы использовались детьми в конечном итоге в форме связных высказываний
Учет логики и
ведущих тенденций естественного освоения языка
Учет логики и ведущих тенденций естественного освоения
языка ребенком в ходе постановки программных задач, выбора средств и методов их реализации; развертывание содержания программы с опорой на данные об узловых речевых новообразованиях каждого возрастного этапа
Деятельностный
подход к планированию работы
Работа должна планироваться с учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться в процессе общения воспитателя с детьми во
всех видах деятельности. Организованное обучение родной
речи должно основываться на самостоятельности и активности детей и связываться с их бытом, игрой, трудом
Использование
многообразия
форм обучения
Использование многообразия форм организации обучения
родному языку – фронтальных, групповых, индивидуальных
через опору на практические (игровые) и проблемные методы
обучения, а также косвенные формы руководства в ходе создания материальной среды, использования дидактических
материалов, недисциплинарных средств привлечения и удержания внимания детей, организацию учебного пространства
Последовательное усложнение
содержания, методов и приемов
речевой работы
Последовательное нарастание требований к речи детей,
усложнение содержания, методов и приемов речевой работы
по мере продвижения в усвоении материала
~ 173 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Принцип
Содержание
Индивидуальный подход к
детям
Необходимость его определяется тем, что каждый ребенок уникален. Процесс усвоения родного
языка у одних детей идет быстрее, у других – медленнее. По-разному складывается и речевое общение ребенка с окружающими людьми. Воспитатель
должен уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи.
Поэтому при планировании работы следует учитывать не только возрастные показатели, но и индивидуальное речевое развитие, данные диагностики
речевого развития детей
Учет конкретных условий
К конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками и
детьми другого возраста, местный диалект и т. д.),
условия детского дошкольного учреждения, национальные традиции региона
Планирование
педагогического процесса
Планирование педагогического процесса по
принципу обратной связи: учитывается исходный
уровень развития конкретного коллектива детей,
каждого отдельного ребенка, продвижение детей в
усвоении программного содержания от занятия к
занятию, то есть разрабатывается стратегия индивидуализированного обучения, пошаговое планирование работы на основе данных речевой диагностики
~ 174 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ВИДЫ ПЛАНИРОВАНИЯ
Перспективный план
определяет основные направления в работе воспитателя на
месяц и более. Он учитывает взаимосвязь между
различными разделами, обеспечивает систематичность и
последовательность, единство в работе воспитателей
группы. В зависимости от того, на чем воспитатель
акцентирует внимание – на отборе содержания или
определении форм организации работы, – выбирается
форма планирования. Это могут быть перечни мероприятий,
таблицы, схемы, картотеки, текстовые программы
индивидуального развития или некоторые программы
работы в группе на определенный отрезок времени (месяц,
квартал , полугодие, год)
Календарно-перспективное планирование
сочетает в себе элементы перспективного и календарного
планов и ведется с учетом времени года.
При таком планировании удобно использовать картотеку
занятий, наблюдений, игр, развлечений и т. д.
Кроме содержания работы на карточках указываются
воспитательно-образовательные задачи, которые решаются
с использованием данного материала. Планируя работу на
месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные
разработки и выстраивает их в определенной
последовательности, отмечая при этом на отобранных
карточках даты и время проведения мероприятий,
использования дидактического и художественного
материала
Календарное планирование
представляет собой заблаговременное определение
порядка, последовательности осуществления работы с
детьми в течение дня с указанием необходимых условий,
средств, форм и методов
~ 175 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Посещение групп
Беседы с детьми
Изучение письменных материалов
Индивидуальные и групповые беседы с
воспитателями
Повышение
квалификации
воспитателей
Индивидуальные и групповые консультации
Личный показ приемов работы
Работа с педагогической литературой
Консультации, семинары, лекции
Изучение и распространение передового опыта
Семинары,
Объединения
полекции
интересам
Тематические стенды
Взаимопосещения
Методические объединения
Педагогические совещания
Пропаганда знаний
по развитию речи
среди родителей
Обобщение результатов работы
Групповые родительские собрания
Тематические лекции, консультации
Беседы со специалистами
Привлечение родителей к проведению экскурсий
Открытые показы деятельности детей
Создание
условий для
развития речи
Основные направления методической работы
Контроль и
методическая
помощь
Формы методической работы
в дошкольном образовательном учреждении
Посещение групп родителями
Родительские конференции
Тематические стенды, выставки книг
~ 176 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
VI. Общие выводы
V. Руководство заведующей работой по
развитию речи в ДОУ
IV. Уровень
развития речи детей
III. Развитие речи и обучение
родному языку
П. Планирование
работы по развитию речи
I. Условия для
развития
речи
4. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Гигиенические условия в группах, помещениях и на участке
Языковая среда
Педагогический кабинет, его раздел по методике развития
речи
Оборудование педагогического процесса в группах
Наличие планов, их оформление
Выполнение всех разделов программы по развитию речи
Планирование занятий
Руководство развитием речи детей помимо занятий
Обучение родному языку на занятиях
Развитие речи и обучение родному языку в разных
видах деятельности
Развитие всех сторон речи (лексической, грамматической,
фонетической), освоение диалога и монолога
Знание детьми художественной литературы по программе
детского сада
Уровень подготовки детей к обучению грамоте
Отражение задач развития речи в годовом плане ДОУ
Обсуждение вопросов развития речи на педагогических
совещаниях, методических объединениях
Проведение открытых занятий по родному языку
Просмотр и анализ работы воспитателей
Обмен опытом работы, пропаганда опыта работы
Обеспечение оборудования для педагогического процесса
~ 177 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Цель
Определить эффективность воспитательнообразовательной работы в ДОУ по развитию речи детей
средствами всестороннего обследования воспитательнообразовательного процесса и последующего педагогического
анализа, выяснить причины и факторы, определяющие качество педагогической работы по развитию речи детей
Содержание контроля
Направление
работы
Предлагаемые
рабочие материалы
Обследование уровня
развития детей
Схемы обследования уровня развития
речи детей младшего и дошкольного
возраста.
Карта анализа занятия (с точки зрения
оценки деятельности детей)
Оценка профессиональных умений воспитателя
Карта анализа профессионального мастерства и самообразования воспитателя.
Карта анализа занятия (с точки зрения
деятельности воспитателя на занятии).
Оценочный лист «Создание условий
для развития речи детей» (с точки зрения
компетентности педагогов при ее создании)
Оценка создания
условий
Оценочные листы «Создание в группах и в методическом кабинете условий
для развития речи детей»
Оценка планирования
работы
Карта проверки плана воспитательнообразовательной работы
Оценка форм взаимодействия с родителями
Карта анализа наглядной информации
для родителей по данному вопросу
~ 178 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
6. КАРТА АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МАСТЕРСТВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Критерии профессионального мастерства
педагога
Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей
своей возрастной группы; всех направлений работы по развитию речи
Знание методики проведения диагностики развития речи детей
Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребенка своей возрастной группы
Культура
Точность и ясность выражения мыслей
речи
Образность речи
воспитателя
Эмоциональность и интонационная
выразительность речи
Доступность речи для детей
по форме и содержанию
Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приемов
Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты
Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи:
воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге
Умение пеОрганизация книжного уголка
дагога оргаПодбор иллюстративного материала
низовать
Подбор детской художественной литературы
предметно- (наличие одного и того же произведения, изданного
развиваюразными издательствами, оформленного разными хущую среду дожниками)
Грамотное устройство выставок («Моя любимая
книга», «Писатели нашего детства», «День рождения
книги» и др.)
Умение привлечь детей и родителей к созданию
библиотеки в группе
Умение привлекать детей к работе по «ремонту»
книг, «оказанию помощи» любимым книгам
Планирование и проведение досугов и развлечений по развитию речи
ВзаимодейНаглядная информация для родителей (эстетика
ствие с ро- оформления, оправданность содержания)
дителями
Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями. Ведение тетради, отражающей
данные формы работы
Проведение тематических родительских собраний
Методическая работа по проблеме развития речи детей: подготовка консультаций, открытых показов для педагогов, выступления на
педсоветах или педчтениях, открытые показы разных форм работы с
детьми
~ 179 ~
Ф.И.О.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. КАРТА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Тема__________________________________________
Дата проведения___________________________
Возрастная группа___________________________
Количество детей_____________________________
Ф.И.О. воспитателя______________________________
Начало занятия_________ Окончание занятия__________
Критерии оценки работы воспитателя на занятии
Уровень оценки
выс.
Деятельность
педагога
на
занятии
Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ходе занятия, корректировать цели в
соответствии с индивидуальными особенностями детей)
Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать
дидактические игры
Подбор демонстрационного и
Под- раздаточного материала. Рациональготов- ное размещение материала
ка к
Предварительная работа с детьми
заня- (беседы, организация наблюдений,
тию чтение художественной литературы)
Удовлетворение двигательной акВы- тивности (организация динамичеполне- ских пауз, физкультминуток)
ние
Контроль за правильностью осансани- ки во время работы детей за столами
тарноСмена поз детей в течение занягигие- тия
ничеРациональный выбор динамических ских поз детей во время занятия (ситребо- дя за столами, сидя полукругом на
ваний стульчиках, сидя на ковре, стоя и
т.д.)
Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам
~ 180 ~
доп.
низ.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
Деятельность
педагога
на
занятии
Деятельность
детей
на
занятии
Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми
подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность
выбранных форм
Оправданность и рациональность выбора
методов и приемов работы с детьми (игровые
приемы, приемы привлечения внимания детей, приемы активизации мышления и др.)
Умение регулировать поведение детей в
процессе занятия, сохранять интерес детей в
течение всего занятия
Умение корректировать ход занятия с учетом «обратной» связи (сократить время занятия в зависимости от степени утомления детей; вывести часть программного материала за
рамки занятия; своевременно использовать
динамическую пару и т.д.)
Индивидуальная работа с детьми
Оценка работы детей на занятии, качество
оценки
Сохранение интереса и внимания детей
к деятельности на занятии
Активность и самостоятельность детей в
решении поставленных задач
Усвоение детьми программного содержания
Умение адекватно оценить собственную
работу на занятии
Положительное в ходе занятия:
Выводы:
~ 181 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
8. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ГРУППАХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Перечень условий и элементов
предметно-развивающей среды
Возрастные
группы
№
1. Книжный уголок:
1.1. Оборудование (хорошо освещенное место, стол и
стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)
1.2. Соответствие содержания возрасту детей
1.3. Наличие художественной литературы, ее грамотный подбор (несколько книг одного наименования и автора разных издательств)
1.4. Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с художественной
литературой
1.5. Материалы о художниках-иллюстраторах
1.6. Тематические выставки
1.7. Сменяемость материала
2. Наличие детской литературы в группе
3. Оборудование для театрализованной деятельности:
3.1. Ширма
3.2. Фланелеграф
3.3. Соответствие возрасту видов театра
3.4. Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр
4. Дидактические игры (наличие, разнообразие, соответствие возрасту)
5. Методическая литература
6. Пособия для занятий
7. Набор материалов для диагностики детей
~ 182 ~
№
№
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
9. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В МЕТОДИЧЕСКОМ
КАБИНЕТЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Составляющие
предметно-развивающей среды
1. Учебники по развитию речи детей
дошкольного возраста
2. Литература по отдельным разделам
3. Разные хрестоматии
4. Сборники игр по развитию речи
5. Учебники по детской литературе
6. Подборки загадок, песенок, потешек, возможно, оформленные в виде
картотеки по разным темам
7. Картотека дидактических игр по
развитию речи
8. Орфографические словари
9. Детская художественная литература:
яркие, красочно оформленные сборники
(не для ежедневного чтения), редкие издания
Комплексные и парциальные программы по развитию
речи и диагностические методики к ним
1. Демонстрационный материал – карНаглядные тины, разделенные по сериям
материалы
2. Раздаточный материал в методическом кабинете
2.1. Все материалы по ознакомлению с
окружающим миром (на 2 возраста),
разделенные по тематикам, с картотекой
2.2. Сюжетные картины (с картотекой).
Размер сюжетных картин – не менее
альбомного листа, наклеенные на паспорт, оформленные в одном стиле. Сюжетные картины разбираются на картины с простым сюжетом и сложным сюжетам
2.3. Предметные картины (с картотекой). Размер не менее чем 10х10 см
2.4. Серии картин (4-5 картин). В кабинете должно быть 5-7 разных серий,
по 5 наборов каждой серии (для подгоМетодическая
и
художественная
литература
~ 183 ~
Наличие и качество
пособий и методических материалов
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Окончание
товительной работы с детьми, работы
микрогруппами)
3. Подборка детских рисунков для рассказывания: они подбираются на группу
детей
4. Символика – герб, флаг России и
Москвы
5. Предметы и игрушки
5.1. 3 экземпляра каждого наименования, по паре игрушек среднего размера:
2 куклы, 2 белки, 2 медвежонка, 2 утенка; одно наименование, но разный
внешний вид
5.2. Раздаточные игрушки, небольшого
размера, 10-12 см; набор на группу – не
менее 15 игрушек. Тематика: домашние
животные, дикие животные, транспорт
6. К разделу «Ознакомление детей с
художественной литературой»
6.1. Биографии детских писателей,
карточки с днями рождения; для нескольких любимых детьми писателей –
портреты, методические рекомендации
об организации различных форм работы
с детьми по творчеству этих писателей
6.2. Аудиокассеты или пластинки с записями детских произведений
6.3. Иллюстративный материал по художественной литературе
Методические 1. Все материалы с выходными данныматериалы ми: название, автор, место, год издания,
краткая аннотация – лучше на карточках
2. Конспекты занятий из опыта работы
педагогов. Стремиться делать серии
конспектов по рассказыванию (по игрушке, по серии картин, по сюжетной
картине и т. д.)
3. Разные формы планирования
4. Памятки по анализу занятий
Выводы и рекомендации по пополнению и (или)
наиболее рациональной организации предметноразвивающей среды для педагогов
~ 184 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
10. КАРТА ПРОВЕРКИ ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Направления
воспитательно-образовательной работы
Словарная работа
Воспитание звуковой культуры речи
Формирование грамматического строя речи
Формирование связной речи
и рассказывания
Воспитание любви и интереса к художественному слову
Индивидуальный и подгрупПланирование
повой разговор с детьми по теме
работы вне
занятий
Дидактические игры
Работа с материалами книжного уголка
Загадывание загадок, придумывание загадок
Рассматривание предметов,
игрушек, явлений природы
Самостоятельная
художественно-речевая деятельность
Досуги, развлечения
Работа с семьей
Выводы, предложения по каждой возрастной
группе:
Планирование
занятий
~ 185 ~
Возрастные
группы
№
№
№
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
11. КАРТА АНАЛИЗА НАГЛЯДНОЙ ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
№
п\п
Критерии анализа
Возрастные
группы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Конкретность информации
Доступность предлагаемого материала
Краткость материала
Эстетичное оформление наглядных материалов
Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов
Форма подачи материала
Папки-передвижки
Стенды
Ширмы
Информационные письма-памятки для родителей
Востребованность предлагаемого материала у родителей (по результатам анкетирования)
~ 186 ~
№
№
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
РАЗДЕЛ III
МОДЕЛИРОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ И СЕМЬЕ
ТЕМА 16
ДИАГНОСТИКА
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1. Показатели развития речи детей младшего дошкольного возраста.
2. Показатели развития речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Методика выявления понимания ребенком смысловой
стороны слова.
4. Методика обследования состояния грамматических
навыков у детей старшего дошкольного возраста.
5. Критерии анализа звуковой культуры речи у детей
старшего дошкольного возраста.
6. Методика выявления особенностей развития связной
речи детей старшего дошкольного возраста.
7. Методика выявления уровня развития образной речи
старших дошкольников.
~ 187 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
словарь
Понимание слов, близких и противоположных по
смыслу, а также разных значений многозначного слова
Понимание и употребление обобщающих слов
(«мебель», «овощи», «посуда» и др.)
Умение подбирать признаки, качества и действия
к назначению предметов
грамматика
Умение сравнивать и называть предметы по размеру,
цвету и величине
Умение соотносить названия животных и их детенышей
Умение употреблять глаголы в повелительном
наклонении (побегай, помаши …)
Умение правильно согласовывать существительные и
прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на
окончание (пушистая кошка, пушистый котик…)
Умение составлять предложения разных типов
фонетика
Умение правильно произносить звуки родного языка
Умение находить слова, сходные и различные
по звучанию
Умение правильно пользоваться умеренным темпом
речи, силой голоса, интонационными средствами
выразительности
Умение пересказывать короткие сказки и рассказы
с незнакомым ранее содержанием
связная речь
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
1. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Умение составлять рассказ по картинке или об игрушке
совместно с взрослыми
Умение описывать предмет, изображенный на картинке,
называя признаки, качества, действия,
высказывая свою оценку
Умение пользоваться разнообразными вежливыми
формами речи
~ 188 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
2. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
словарь
Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным
словам разных частей речи
Умение понимать и употреблять разные значения многозначных слов
Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие
и домашние животные и др.)
Умение образовывать названия детенышей животных
грамматика
Умение подбирать однокоренные слова
Умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе
Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят)
Умение образовывать трудные формы повелительного
и сослагательного наклонений (спрячься, потанцуй,
искал бы)
Умение строить сложные предложения разных типов
фонетика
Умение дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж,
ч-щ, л-р
Умение различать шипящие, свистящие и сонорные
звуки
Умение различать твердые и мягкие звуки
Умение изменять силу голоса, темп речи, интонацию в
зависимости от содержания высказывания
Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию
связная речь
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Активизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации
Умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей в ходе пересказывания литературных
произведений
Умение составлять описание, повествование и
рассуждение
Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей
~ 189 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ПОНИМАНИЯ РЕБЕНКОМ
СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ СЛОВА
Задание
Составление предложений
с многозначными словами
Составление предложений
со словами синонимического ряда
Подбор синонимов
Подбор антонимов
Речевые ситуации
Оценка словосочетаний и
высказываний по смыслу
Определение значения
слова при ответе на вопросы: «Что такое … ?»,
«Что значит … ?»
Придумывание небольших рассказов с использованием слов, близких или противоположных
по смыслу
Цель задания
Выявление умения точно употреблять
слова. В качестве исходных берутся изолированные слова: имена существительные, прилагательные и глаголы
Выявление умения осмысленно употреблять слова в различных грамматических
формах и значениях
Выявление умения сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по
временным и пространственным отношениям, по величине, цвету, весу и т. п.
Выявление умения выбрать наиболее
подходящее слово к заданному, вдумываться в смысл употребляемых слов и
правильно их сочетать
Выявление умения подбирать синонимы
и антонимы, находить адекватные слова
к определенным речевым ситуациям
Выявление умения точно употреблять
слова; уровня осознанности смысловых
отношений между словами
Выявление особенностей ориентировки
на смысловую сторону слова.
В качестве исходных слов выступают
многозначные слова
Выявление умения сочетать слова, их
точности, выразительности, разнообразия используемой лексики
~ 190 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
4. МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ
ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Морфология
Проверка сформированности осознанного отношения к
грамматическим конструкциям
Проверка умения употреблять в речи несклоняемые
существительные (пальто, метро, пианино, кино, кофе):
а) дети должны рассмотреть картинки и ответить на
вопросы полным предложением;
б) закончить предложение
Проверка употребления разноспрягаемого глагола хотеть
Проверка
употребления
существительных
а) дети
должны
рассмотреть
картинки в альбов родительном падеже множественного числа:
ме О. И. Соловьевой "Говори правильно" и ответить
а) дидактическая игра; б) словесная игра
на вопросы полным предложением:
Проверка языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм
Словообразование
Проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов
словообразования
Проверка умения образовывать формы имен существительных, обозначающих животных и их детенышей
Проверка умения образовывать слова:
а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический
способ);
б) путем перехода слов из одного грамматического класса
(существительные) в другой (прилагательные) (семантикоморфологический способ)
Синтаксис
Проверка умения подбирать однокоренные слова:
а) дается задание подобрать родственные слова к словам: снег
(б) ответить на вопрос, родственны ли слова лед и подледный
слову полет
Проверка употребления сравнительной степени
прилагательного
Проверка умения конструировать предложения
~ 191 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
5. КРИТЕРИИ АНАЛИЗА ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Произносительная сторона
речи
громкость чтения
скорость (темп) речи
интонационная выразительность
звукопроизношение
дикция
Восприятие речи
Фонематическое
восприятие
литературные нормы произношения
определение наличия данного звука в слове
выбор слова с заданным звуком из ряда других
слов
выделение слова с заданным звуком из фразы
определение часто повторяемого звука в словах
поиск смысловых неточностей в речи
Речевой слух
определение на слух громкости звучания
голоса в речи
определение на слух скорости звучания речи,
ее интонационной выразительности
определение на слух тембра голоса
определение ударения в слове, его ритмической структуры
выделение акцентируемого слова во фразе
выявление неточностей в тексте и подбор рифмы,
подходящей по смыслу
~ 192 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
Задание 1. Цель: выявить понимание темы и выделение основных структурных частей текста, определение названия текста
Задание 2. Цель: выяснить последовательность передачи структуры текста, полноту содержания всего текста и отдельных его частей, выяснить, как
дети используют связи, данные в тексте
Задание 3. Цель: выявить понимание нарушения
целостности структуры текста при опускании
начала и умение придумывать содержание начала
Задание 4. Цель: выяснить особенности понимания
и осознания детьми значения середины рассказа
Задания на придумывание
рассказа
Задание 5. Цель: выявить особенности понимания
завершенности текста
Задания на придумывание
рассказа по серии сюжетных
картинок
З А Д А Н И Я
Задания, направленные на
анализ литературного текста с позиций связности
6. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задание 1. Цель: выявить понимание жанровых отличий произведений
Задание 2. Цель: выявить умения сочинять сказку
Задание 3. Цель: выяснить, как дети по названию
раскрывают основную мысль высказывания, строят повествовательный рассказ, какие связи используют при построении высказывания
Задание 1. Цель: выявить особенности понимания
логики изображенного на картинках и построения
связного рассказа при произвольном предъявлении
картинок
Задание 2. Цель: выявить умение предвосхищать
изображенное на картинках, составлять рассказ по
всем картинкам
Задание 3. Цель: выявить умения связного построения рассказа при заданном начале (1-я картинка)
и конце (4-я картинка)
Задание 4. Цель: определить умение завершить
рассказ по серии сюжетных картинок
~ 193 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
7. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ОБРАЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Задание
Цель задания
I серия
заданий
Выявляется умение детей придумывать самостоятельно рассказ или сказку, используя выразительные средства. Оцениваются представления детей о жанре (сказка,
рассказ, стихотворение), умение выбрать тему, развернуть
сюжет в логической последовательности; оценку получает
также соблюдение композиции (наличие начала, середины, конца) и использование средств художественной выразительности – лексических, синтаксических, стилистических
II серия
заданий
Выявляются особенности восприятия детьми литературных произведений разных жанров. Оценивается
умение различать жанр, понимать его специфические
особенности, определять тему и основное содержание
произведения
III серия
заданий
Выявляется понимание детьми значения фразеологизмов. Фиксируются и оцениваются правильные,
буквальные, отрицательные ответы, точность словоупотребления, умение придумывать предложения с
заданным выражением
IY серия
заданий
Выявляется понимание пословиц. Оценивается не
только умение объяснить значение пословицы, но и
способность включить ее в соответствующую речевую
ситуацию
Y серия
заданий
Выявляются умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства
художественной выразительности из текста загадки.
Оценивается понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке, вычленение сравнения,
эпитетов, осознание метафор
~ 194 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения : схемы и тесты
/ Б. Б. Айсмонтас. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС. 2002. – 176 с.
2. Арушанова, А. Г. Методика развития речи и обучения началам
грамоты : теоретический курс / А. Г. Арушанова. – М. : Академическое
издательство МЭГУ, 1995. – 169 с.
3. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
4. Алексеева, М. М. Речевое развитие дошкольников : пособие
/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
5. Андросова, В. Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего
дошкольного возраста в условиях детского сада : автореф. дис. ... канд.
пед. наук / В. Н. Андросова. – Алма-Ата, 1969. – 20 с.
6. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей / А. Г. Арушанова. – М. : «Мозаика-Синтез», 1999. – 272 с.
7. Арушанова, А. Г. Истоки диалога, 5-7 лет / А. Г. Арушанова и
др. ; под ред. А. Г. Арушановой. – М. : Мозаика-Синтез, 2004. – 186 с.
8. Бахтин, М. М. Проблема речевых жанров / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М., 1986. – С. 250-296.
9. Блонский, П. П. Психология доказывания и ее особенности
у детей / П. П. Блонский // Вопросы психологии. – 1964. – № 3. – С. 3541.
10. Бородич, A. M. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 1974. – 288 с.
11. Ворошнина, Л. В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию : автореф.
дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Ворошнина. – М., 1978. – 21 с.
12. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 5-361.
~ 195 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
13. Гавриш, Н. В. Развитие образности речи старших дошкольников / Н. В. Гавриш // Проблемы изучения речи дошкольников. – М. :
Издательство РАО, 1994. – 72-83.
14. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. – М., 1981. – 189 с.
15. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М. : Издательство АЛИ РСФСР, 1961. – 471 с.
16. Гурович, Л. М. Ребенок и книга / Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова. – М., 1999. – 178 с.
17. Диагностика речевого развития дошкольников: научнометодическое пособие / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Издательство
РАО, 1997. – 136 с.
18. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко.
– М., 1986. – 175 с.
19. Езикеева, В. А. Рассматривание иллюстраций в книге
/ В. А. Езикеева // Система эстетического воспитания в детском саду. –
М., 1962. – С. 89-101.
20. Занятия по развитию речи в детском саду / под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1993. – 271 с.
21. Запорожец, А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / А. В. Запорожец // Избранные психологический труды. – М., 1986. – Т. 1. – С. 66-78.
22. Запорожец, А. В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 8. –
С. 35-41.
23. Зрожевская, А. А. Обучение миологам-описаниям / А. А. Зрожевская // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 12. – С. 42-46.
24. Инструкция по ведению детского сада. – М. : Госиздат, 1921. –
11 с.
25. Карпинская, Н С. Художественное слово в воспитании детей
/ Н. С. Карпинская. – М., 1972. – 175 с.
26. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С. Н. Карпова. – М. : Издательство МГУ, 1967. – 70 с.
~ 196 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
27. Короткова, Э. П. Беседа как средство развития речи у детей
дошкольного возраста / Э. П. Короткова. – М., 1977. – 125 с.
28. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э. П. Короткова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1982. – 128с.
29. Кузина, Н. И. Формирование объяснительной речи старших
дошкольников / Н. И. Кузина // Дошкольное воспитание. – 1973. –
№ 5. – С. 38-42.
30. Лаврентьева, А. И. Система работы над синтаксической стороной речи младших дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук
/ А. И. Лаврентьева. – М., 1998. – 21 с.
31. Лаврик, М. С. Формирование сложных синтаксических конструкций в речи старших дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед.
наук / М. С. Лаврик. – М., 1977. – 20 с.
32. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 4-е изд. – М. : Издательство МГУ, 1981. – 584 с.
33. Леушина, А. М. Развитие связной речи у дошкольника
/ А. М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена. – Т. 35. – 1941.
– С. 21-72.
34. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина.
– М. : Педагогика, 1986. – 144 с.
35. Логинова, В. И. Формирование словаря / В. И. Логинова
// Развитие речи детей дошкольного возраста. – 3-е изд. – М., 1984. –
С. 79-101.
36. Лосева, Л. М. Как строится текст / Л. М. Лосева. – М., 1980. –
123 с.
37. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия ; под ред.
Е. Д. Хомской. – М. : Издательство МГУ, 1979. – 320 с.
38. Лурия, А. Р. Язык и мозг / А. Р. Лурия // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 49-61.
39. Львов, М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.
40. Маркова, A. К. Периодизация речевого развития / А. К. Маркова // Вопросы психологии. – 1973. – № 6. – С. 96-106.
~ 197 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
41. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1974. – 239 с.
42. Максаков, А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста / А. И. Максаков. – М., 1987. – 75 с.
43. Михайленко, Н. Я. Дошкольное образование : ориентиры и
требования к обновлению содержания / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 5. – С. 17-27.
44. Нечаева, О. А. Лингвистические основы школьных сочинений
типа описания, повествования, рассуждения / О. А. Нечаева // Русский
язык в школе. – 1970. – № 3.
45. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи
/ О. А. Нечаева. – Улан-Удэ, 1974. – 137 с.
46. Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М. И. Лисиной. – М. : Педагогика, 1985. – 208 с.
47. Основы теории речевой деятельности / отв. ред. А. А. Леонтьев. – М. : Наука, 1974. – 368 с.
48. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Педагогика-Пресс, 1994. – 527 с.
49. Плеханов, А. Проблемы дошкольного воспитания в педагогической системе К. Д. Ушинского / А. Плеханов // Дошкольное воспитание. – 1974. – № 4. – С. 40-51.
50. Полозова, А. И. Некоторые особенности восприятия детьми
содержания и формы стихотворения / А. И. Полозова // Дошкольное
воспитание. – 1970. – № 7. – С. 25-31.
51. Программа воспитания в детском саду. – М. : Учпедгиз, 1962. –
192 с.
52. Программа воспитания в детском саду. – 3-е изд., перераб. –
М. : Просвещение, 1969. – 176 с.
53. Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском
саду / под ред. Ф. А. Сохина и О. С. Ушаковой. – М. : Издательство
АПН СССР, 1987. – 120 с.
54. Радина, Е. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / Е. И. Радина, В. И. Рождественская. – М. : Просвещение, 1968. – 150 с.
~ 198 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
55. Развитие речи детей дошкольного возраста : пособие для воспитателей детского сада / под ред. Ф. А. Сохина. – 3-е изд., испр. и
доп. – М. : Просвещение, 1984. – 223 с.
56. Развитие речи дошкольника / под ред. О. С. Ушаковой. – М. :
Издательство АПН СССР, 1990. – 137 с.
57. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред.
А. Г. Рузской. – М. : Педагогика, 1989. – 216 с.
58. Рейнстейн, А. Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников : автореф. дис. ... канд. пед. наук
/ А. Э. Рейнстейн. – М., 1982. – 21 с.
59. Розенталь, Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь,
И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. – М. : Рольф : Айрис-спресс, 1997.
60. Розенгарт-Пупко, Г. Л. Формирование речи у детей раннего
возраста / Г. Л. Розенгарт-Пупко. – М. : Издательство АНН РСФСР,
1963. – 95 с.
61. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т.
/ С. Л. Рубинштейн. – М. : Педагогика, 1989. – Т. 1. – 488 с.
62. Семенова, Н. В. Обучение высказываниям типа рассуждений
детей седьмого года жизни : автореф. дис. ... канд. пед. наук
/ Н. В. Семенова. – М., 2001. – 21 с.
63. Смирнова, Е. О. Значение речи / Е. О. Смирнова // Дошкольное воспитание. – 1988. – № 5. – С. 44-50.
64. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками
/ Е. О. Смирнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
65. Смольникова, Н. Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников : автореф. дис... канд. пед. наук
/ Н. Г. Смольникова. – М., 1986. – 21 с.
66. Слама-Казаку, Т. Некоторые особенности диалога маленьких
детей / Т. Слама-Казаку // Вопросы психологии. – 1961. – № 2. – С. 97106.
67. Сомкова, О. Н. Как использовать модель для развития речевого творчества / О. Н. Сомкова, Н. Н. Кондратьева // Дошкольное воспитание. – 1991. – № 10. – С. 29-37.
~ 199 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
68. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду
/ А. И. Сорокина – М. : Просвещение, 1982. – 96 с.
69. Сохин, Ф. А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. – 1959.
– № 5. – С. 112-122.
70. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников / Ф. А. Сохин. – М. : Издательство Московского психолого-социального института ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 224 с.
71. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников / Н. А. Стародубова. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 256 с.
72. Тамбовцева, А. Г. Формирование способов словообразования
у детей дошкольного возраста в детском саду : автореф. дис. ... канд.
пед. наук / А. Г. Тамбовцева. – М., 1983. – 24 с.
73. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду
/ под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. – М. : Просвещение,
1984. – 175 с.
74. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного
возраста / Е. И. Тихеева ; под ред. Ф. А. Сохина. – 5-е изд. – М. : Просвещение, 1981. – 159 с.
75. Ткаченко, Т. Использование схем в составлении описательных
рассказов / Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание. – 1990. – № 10. –
С. 40-46.
76. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. – Минск : Народная асвета, 1976.
– 128 с.
77. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова ; под ред.
А. В. Запорожца. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1981. – 176 с.
78. Ушакова, О. С. Знакомим дошкольников с литературой
/ О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. – М. : ТЦ «Сфера», 1999. – 224 с.
79. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова.
– М. : Издательство Института Психотерапии, 2001. – 240 с.
~ 200 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
80. Ушакова, О. С. Обучение старших дошкольников рассказыванию по серии сюжетных картин / О. С. Ушакова, Е. Смирнова
// Дошкольное воспитание. – 1987. – № 12. – С. 13-18.
81. Ушинский, К. Д. О первоначальном преподавании русского
языка / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. –
М., 1968. – С. 129-156.
82. Флерина, Е. А. Живое слово в дошкольном учреждении
/ Е. А. Флерина. – М. : Учпедгиз, 1933. – 56 с.
83. Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. – М. : Просвещение, 1989. – 239 с.
84. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. – 21-е
изд. – М. : Детская литература, 1970. – 414 с.
85. Швачкин, Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника / Н. Х. Швачкин // Вопросы психологии ребенка дошкольного
возраста / под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. – М. ; Л. : Издательство АПН РСФСР, 1948. – С. 89-100.
86. Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение
сказок детьми / А. Е. Шибицкая // Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной. – М., 1972. – 235 с.
87. Шипицына, Л. М. Азбука общения (Основы коммуникации)
/ Л. М. Шипицына и др. – СПб. : ЛОИУУ, 1996.
88. Штерн, В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн ; пер. М. А. Энгельгардт. – Петербург : Школа и
жизнь, 1915. – 309 с.
89. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : Педагогика, 1978. – 304 с.
90. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте
/ Д. Б. Эльконин. – М. : Издательство АПН РСФСР, 1958. – 115 с.
91. Ядэшко, В. И. Развитие речи детей от трех до пяти лет :
(О формировании предложений в речи детей) / В. И. Ядэшко. – М. :
Просвещение, 1966. – 96 с.
~ 201 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В. В. Стерликова. Теория и методика развития речи детей
92. Яковличева, А. Ф. Некоторые вопросы понимания дошкольниками текста и рисунка в детской художественной книге
/ А. Ф. Яковличева // Ученые записки кафедры дошкольной педагогики РГПИ. – 1956. – Вып. 1. – С. 234-238.
93. Якубинский, Л. П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский
// Язык и его функционирование : избранные работы. – М., 1986. –
С. 17-59.
94. Яшина, В. И. Овладение оценочной лексикой как условие
формирования социальной активности старшего дошкольника
/ В. И. Яшина // Психолого-педагогические механизмы формирования
качеств социально активной личности детей дошкольного и младшего
школьного возраста. – М., 1986. – С. 156-159.
95. Яшина, В. И. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет / В. И. Яшина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1999. – С. 125130.
~ 202 ~
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Вера Васильевна Стерликова
Теория и методика
развития речи детей
(структурно-логические схемы)
Учебно-методическое пособие
Ведущий редактор
Е. В. Кондаева
Старший корректор
Е. А. Феонова
Ведущий инженер
Г. А. Чумак
Подписано в печать 21.01.2011 г.
Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 10,0.
Тираж 50 экз. Заказ ________
Издательство Орского гуманитарно-технологического института
(филиала) государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет»
462403, г. Орск Оренбургской обл., пр. Мира, 15 А
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
43
Размер файла
5 063 Кб
Теги
6904
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа