close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

8604

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Министерство культуры Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет
культуры и искусств»
Социально-гуманитарный институт
Кафедра педагогики и психологии
Л. В. Мирошниченко
ПСИХОЛОГИЯ АКТЕРСКОГО ИСКУССТВА
АКТЕРСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Самопознание
Учебное пособие
для студентов специальности 070301 «Актерское искусство»
Кемерово 2012
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ББК 88.4я73
М64
Рецензенты:
член УМС Социально-гуманитарного института КемГУКИ
кандидат философских наук, доцент Н. Н. Григоренко,
народный артист России Е. Н. Шокин
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии
09.06.11 г., протокол № 11.
Рекомендовано к изданию УМС Социально-гуманитарного института
КемГУКИ 15.06.11 г., протокол № 3.
М64 Мирошниченко, Л. В.
Психология актерского искусства. Актерские способности. Самопознание [Текст]: учеб. пособие для студентов специальности 070301
«Актерское искусство» / Л. В. Мирошниченко; Кемеровский государственный университет культуры и искусств. – 2-е изд., перераб. и доп. –
Кемерово: Кемеров. гос. ун-т культуры и искусств, 2012. – 286 с.
ISBN 978-5-8154-0217-1.
ББК 88.4я73
ISBN 978-5-8154-0217-1
© Мирошниченко Л. В., 2012
© Кемеровский государственный университет
культуры и искусств, 2012
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВВЕДЕНИЕ
Профессиональная деятельность актера чрезвычайно сложна, многогранна, практически неалгоритмизированна. Профессии актера нельзя
научить, но при определенных условиях ей можно научиться. Каковы же
эти условия? Их достаточно много. Это, безусловно, наличие учителеймастеров, обладающих педагогическим (и желательно, актерским) талантом, это оснащенные необходимым современным оборудованием аудитории, это малоуловимая, но реально существующая в вузе атмосфера
творчества, уважения к способностям, интеллекту, это академическая
свобода, вузовские традиции и т. п. Но самым важным условием для успешного обучения студента является сам студент. Причем тогда, когда
речь идет об обучении актерской профессии, требования к студенту неизмеримо возрастают по сравнению с требованиями к студенту других
вузов, где обучаются более алгоритмизированным профессиям.
Общим дидактическим местом является положение о двухстороннем характере процесса обучения, где оба его субъекта должны проявлять оптимальную активность для достижения образовательной цели.
Безусловно, что любой претендент на получение высшего профессионального образования должен обладать определенным уровнем развития
мышления, памяти, внимания и др.; иметь сформированную учебную
мотивацию и некоторые навыки для взаимодействия с другими студентами и педагогами, но этими способностями обладает подавляющее
большинство абитуриентов. Поэтому, для поступления в вузы, где обучают алгоритмизированным профессиям, абитуриенту необходима прежде всего соответствующая интеллектуальная подготовка, профессиональный мотив и воля, но ни в одном техническом вузе не требуется
определять у будущих студентов уровень эмпатии или агрессии, динамические характеристики эмоциональной реактивности или особенности
обаяния и т. п.
В профессиях, которым обучают в технических вузах, предмет
труда находится вне его субъекта, а в профессии артиста предмет и субъект труда соединены, вернее предметом профессиональной деятельности
является сам субъект этой деятельности. Именно поэтому к личности ар3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тиста предъявляются достаточно жесткие требования. Актер всегда проецируется своими личностными, индивидуальными характеристиками
в образе героя, в действенных приспособлениях, именно поэтому в личности актера важно все: его интеллектуальные способности, нравственная и эстетическая воспитанность, волевые и эмоциональные качества,
мотивационная сфера и, конечно, специальные профессиональнозначимые качества.
Профессия актера весьма привлекательна для достаточно значительного числа молодых людей, и отсюда большие конкурсы в театральные вузы, где количество бюджетных мест естественно ограничено.
Но, несмотря на жесткий отбор, нельзя быть уверенным в том, что в вуз
попали самые талантливые, а за стенами храма науки остались бездари.
О проблеме профотбора пишут многие известные театральные деятели.
Показательны в этом плане данные, приведенные в работе
Н. В. Рождественской [24, с. 141], где она, анализируя проблему, приводит примеры значительной рассогласованности членов приемной комиссии в экспертных оценках актерской одаренности некоторых абитуриентов. Так, при 10-бальной системе председатель приемной комиссии
оценивает способности абитуриента в 7,2 балла, а мастер, набирающий
курс, – в 1 балл, или первый выставляет 1,7 балла, а второй – 9,2. Если
же сравнить совпадения оценок, то это произошло менее чем в половине
случаев. Причем Н. В. Рождественская указывает на то, что это
«два опытных педагога, принадлежащих к одной школе…» [24, с. 142].
Причин для такого рассогласования много. Прежде всего отсутствие
единой научно-разработанной и общепринятой методики диагностики
актерской одаренности. Попыток создать такую методику предпринято
не мало, но до сих пор проблема не решена, прежде всего, из-за чрезвычайной сложности самого предмета исследования. Нет ничего сложнее
изучения личности человека. Поэтому столь часты ошибки в определении профпригодности абитуриентов. К. С. Станиславский писал:
«…определить талант – вещь нелегкая, и разобраться в нем не так-то
скоро» (Цит. по: [15, с. 444]).
Данное пособие адресовано не психологам-диагностам, а студентам, которые уже учатся по специальности «Актер драматического теат4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ра» и которые искренне хотят узнать как можно больше об особенностях
своей личности, об уровне развития профессионально-значимых качеств.
Полученная информация в результате самоисследования позволит студенту выявить свои слабые стороны готовности к актерской профессии
и, возможно, подтолкнет к самосовершенствованию.
Конечно, не надо абсолютизировать результаты самоисследования.
Многие разработчики тестов предупреждают, что даже самые надежные,
проверенные, уточненные и сложные психодиагностические методики
не дают сто процентной гарантии и не следует забывать, что каждая
методика, каждый тест может дать ошибочные сведения.
Настоящее пособие включает в себя темы, реализуемые на практических занятиях по курсу «Психология актерского искусства», который
включен в раздел «Общие профессиональные дисциплины» учебного
плана специальности 070301 «Актерское искусство» специализации
«Артист драматического театра».
Каждое занятие имеет типовую структуру и включает в себя следующие компоненты: название темы, краткое теоретическое освещение
проблемы, цель занятия, оснащение, технология работы, где дана инструкция для студента, способы интерпретации полученных результатов,
контрольные вопросы.
В конце пособия приводится список используемой литературы
и приложение.
Пособие предназначено для студентов вузов очной и заочной форм
обучения, но может быть использовано старшеклассниками для адекватного профессионального самоопределения.
Мы абсолютно согласны с мнением В. С. Мерлина, который считал, что «Как бы ни был высок уровень общих способностей, продуктивность деятельности в какой-либо профессии существенно снижается,
если отсутствуют определенные профессионально важные свойства.
Для высокотворческих видов деятельности справедливо и обратное
положение: недостаточно наличие лишь специальных способностей,
необходим высокий уровень общих способностей» (Цит. по: [24,
с. 103–104]).
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 1. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АКТЕРА
«Можно построить великолепное, прекрасное здание, прекрасно
его осветить и отопить, собрать оркестр, художников, назначить великолепного администратора, директора, – и все-таки театра не будет…
А вот на площадь придут три актера, положат на землю коврик и начнут
играть – и театр уже есть» (Цит. по: [26, с. 3]). В. И. НемировичДанченко писал: «…театр – это актер, хотя бы ведущая роль принадлежала драматургу, и театральное искусство есть прежде всего актерское
искусство» [16, с. 400]. В подтверждение этих слов великого театрального деятеля В. И. Немировича-Данченко В. Ф. Рыжова писала: «Все
в театре выражается через актера. Он говорит со сцены от лица автора,
режиссера, целого коллектива. Весь этот сложный организм существует
ради того, чтобы вышел на сцену человек и возникли секунды вдохновенного искусства» (Цит. по: [26, с. 3]).
Безусловно, что профессиональная деятельность актера есть высокотворческий вид деятельности, для реализации которого необходимы не
только специальные профессионально-значимые качества, но и личностные. Б. Е. Захава считал, что: «Художественное творчество неотделимо
от духовного облика самого художника — писателя, артиста, музыканта,
скульптора, живописца. Великий художник тем и велик, что в его творениях отразилась жизнь во всей глубине, в бесконечном многообразии ее
проявлений» [6, с. 7]. Личность художника всегда проецируется на его
творчество. Какова личность актера – такого и его творчество. Можно
сколь угодно говорить о наличии у актера необходимых профессионально-значимых качеств, но если у него отсутствуют необходимые качества
личности, сценический образ, создаваемый им, будет далек от искусства.
Многие исследователи театрального искусства особо отмечали
влияние личности актера на сценическое произведение. Ю. А. СмирновНесвицкий, анализируя творчество выдающегося режиссера и актера
Е. Б. Вахтангова, писал: «…благодаря искренней увлеченности актеровлюбителей, пробивалась, будоража зал, доминирующая мысль: в наши
дни стыдно жить личной жизнью. Участники спектакля выходили
на сцену, чтобы выразить собственные настроения и взгляды. Не только
от имени Власа, но и от себя лично произносил Женя Вахтангов
вот эти слова, звучащие протестом против российских обывателей:
6
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
– Пока я жив, я буду срывать с вас лохмотья, которыми вы прикрываете вашу ложь… вашу пошлость… нищету ваших чувств и разврат
мыслей» [27, с. 33].
В. Ф. Рыжова писала о народном артисте СССР М. Ульянове:
«С именем Ульянова связано создание образов большой гражданской
значимости. Но по признанию самого актера, эти образы получаются
у него только в том случае, если ему удается вложить в них «частичку
личной исповеди, потому что, с его точки зрения, “успех актера предопределяет его личная заинтересованность, его человеческие боли и радости”» [26, с. 35]. А. В. Эфрос писал: «Мы в детстве бегаем во дворе,
а не в саду, у нас нет гувернера, который обучает нас языкам. Мы нередко предоставлены сами себе, улице, потом в полузабытьи учимся
в школе – потому в полузабытьи, что мысли наши все равно наполовину
на улице. На экзамене ребята что-то говорят о “Войне и мире” и о “Евгении Онегине”, но на самом деле этого не читали или читали не столь уж
внимательно. Но как говорит Чебутыкин, на лице своем показывают,
будто читали.
Мы растем себе, порой мало заботясь о существовании мировой
культуры, но вот незаметно наступает время, когда уже мы сами начинаем участвовать в ее движении. Бывает так, что мы сами ставим спектакли, пишем пьесы или играем в них, а на самом деле остаемся все теми же
дворовыми мальчишками. И это сказывается на наших интонациях и неточных ударениях, на поверхностном восприятии сложного настроения
произведения.
Одним словом, я хочу сказать, что наша неотесанность невероятно,
помимо нашего желания и воли, проявляется в наших, особенно чеховских постановках. Неизящность мышления. Дурная простота. Дворовые
привычки. Чебутыкин, например, говорит, что у него два года как не было запоя. И вот артист может подать эту реплику в зал, руководствуясь
сугубо современными “дворовыми” ассоциациями, желая вызвать реакцию чересчур знакомую, и реакция не заставляет себя ждать. Но это выходит так пошло. А Маша в ответ на прекрасную тираду Вершинина
произносит, что остается завтракать, и артистка может двусмысленно
улыбнуться и произнести: “Я остаюсь…”, а потом после паузы добавить:
“…завтракать”. Меня коробит подобное не оттого, что у Чехова в этой
фразе между словами нет паузы, а оттого, что в такие минуты в актерской интонации мелькает все та же “дворовость”» [35, с. 25–26].
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Трудно не согласиться с А. В. Эфросом, когда видишь на сцене
поведение актеров, создающих исторические образы (часто реальные)
и не удосужившихся хоть что-нибудь прочитать о них в серьезной литературе. В одном из сибирских театров «королева» постоянно вытирала
нос пальцами (делала она это движение автоматически, рефлекторно,
по законам «дворовости»). Можно, конечно, предположить, что актриса
была простужена, но тогда «королеве» надо было, поинтересоваться, как
же поступали в случае насморка королевы. Может быть они пользовались платком или вообще не выходили из королевских покоев…
Не только в провинциальных, но и в столичных театрах можно увидеть
как «католик» совершает крестное знамение в соответствии с правилами
православия, а не католицизма; знаменитая актриса играет татуирОванную розу, а не татуИрованную. Многие современные актеры не умеют
носить фраки, а актрисы – платья с кринолином. Не по этой ли причине
стало модно одевать актеров, играющих, например, историю середины
XIX века, в современные костюмы? Оправдать такой прием очень легко.
Режиссер убедит актеров в том, что главное – это внутренний мир героев, их психология, а костюмы (или декорации) – дело второстепенное.
Сегодня рассчитывать на то, что режиссер доподлинно знает все о пьесе
и времени, которое она отражает, нельзя. Часто и молодой режиссер,
и актер, имеют одинаковое происхождение, одного уровня образованность и отсутствие профессиональной любознательности. А. В. Эфрос
пишет: «В каждой работе неуловимо сквозит манера и жизненный стиль
самого создателя. Прекрасные манеры могут быть только у хорошо воспитанного человека, впитавшего в себя культуру. …Культура и традиции
должны сказываться в способности художника видеть в своем деле новые возможности. Искусство – явление дерзкое, но в то же время дерзость без достаточной культуры приводит лишь к грубости и неотесанности» [35, с. 251]. Как показали исследования, проводившиеся с 1997
по 2010 гг. кафедрой педагогики и психологии КемГУКИ, часто актеры
не понимают, насколько они, как личности, проявляются в профессии.
Если театр возглавляет талантливый, глубоко образованный режиссер,
то он может «дотянуть» артиста до необходимого уровня, и тогда «актер,
ничего не сумевший сделать сам, но хорошо натасканный режиссером,
сыграет хорошо и с успехом. Удобно? Просто? Увы, да. Именно из этой
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ситуации стало расти …актерское иждивенчество, которое стало
бедствием… Надо сказать, что, как ни печально, актеры не только
мирятся с этим, но принимают такое положение как должное, а то и
как желаемое. Оно избавляет их от хлопотного труда творчества, да и
ответственности – быть исполнителем куда спокойней, чем художникомтворцом» [29, с. 82–83].
Талант актера должен обязательно опираться на такие характеристики его личности, как воспитанность, широкий кругозор, способность
глубоко мыслить и чувствовать. Б. Е. Захава писал: «К сожалению, есть
немалое количество талантливых художников во всех областях искусства, которые соорудили над своей головой творческий потолок из своего собственного невежества и радуются, что могут до него допрыгнуть.
А им вовсе не прыгать следовало бы, а вольно летать в поднебесье.
Талант дается художнику вовсе не для того, чтобы он оседлал его и скакал на нем в погоне за внешним успехом, а для того, чтобы с его помощью он мог рассказать о том прекрасном, что живет в его сердце, понести людям рвущуюся из его груди большую правду, заразить людей
большими чувствами, наполнить их сознание высокими мыслями, вдохновить их на борьбу за лучшее будущее человечества, увлечь их красотой великих идеалов нашего времени. А для этого сам художник должен
обладать этими чувствами, мыслями, идеалами, сделаться передовым
человеком своего времени, приобрести широкий культурный и творческий кругозор, стать мыслителем и общественным деятелем, вооружиться передовым мировоззрением нашей эпохи» [6, с. 10].
Одним из важнейших компонентов структуры направленности
человека является мотивация. У актера мотивация проявляется в стремлении к профессиональному труду, в желании овладеть своей профессией в совершенстве. К. С. Станиславский писал:
«– Какие же вы после этого актеры, если вы не можете расшевелить своего воображения! Давайте мне сюда десяток детей, я скажу им,
что это их новая квартира, и вы удивитесь их воображению. Они затеют
такую игру, которая никогда не кончится. Будьте же как дети!
– Шутка сказать, как дети!.. Им от природы нужно и хочется
играть, а мы насильно себя заставляем.
– Ну, конечно, раз что “не хочется”, тогда и говорить не о чем… Но
если это так, то напрашивается вопрос: артисты ли вы?» (Цит. по: [15, с. 66]).
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Адекватная профессиональная мотивация актера как личности
характеризуется подвижническим отношением к своему труду, пристальным вниманием к любой, даже незначительной детали роли.
Народная артистка СССР А. И. Степанова писала: «Выступая в роли
Суок в “Трех толстяках”, В. Бендина, например, стала настоящей акробаткой, и мастерству ее удивлялись даже артисты цирка. Н. Хмелев специально изучил французский язык, чтобы играть князя К. в “Дядюшкином сне”. Репетируя “Школу злословия”, Яншин учился играть
на флейте, Андровская – на арфе. …Как это не вяжется с тем, что теперь
подчас в пьесе приходится вычеркивать несколько иностранных слов,
потому что актеры не могут их правильно произнести» [30, с. 14].
Примерами подобного отношения к профессиональной деятельности
становились великие режиссеры прошлого. А. И. Степанова вспоминает
Станиславского: «На спектакль он всегда приходил за два с половиной
часа. Никогда не ходил по сцене не только художественного, а и любого
другого театра, куда бы мы ни приезжали на гастроли, – порой грязной
неприготовленной сцене – в пальто и шапке. Он говорил, что самое высшее для него – театр, что сцена, политая слезами и потом актера, для него священна. В спектакле, … сыграв свою сцену и выйдя за кулисы, Станиславский наравне с рабочими и молодыми актерами участвовал в
шумовом оформлении» [30, с. 13]. Для юной в то время Степановой К. С.
Станиславский был образцом отношения к профессии. Она писала, что
«даже во время антракта он оставался Крутецким или Гаевым – в зависимости от того, кого он играл в этот вечер» [30, с. 13].
Довольно часто актеры, имеющие определенные профессиональные недостатки (например, речевые) и нежелающие их исправить,
оправдывают себя тем, что это является их характерностью. Поэтому
можно услышать, как актриса, играет ли Офелию, Медею, Елену Андреевну в «Дяде Ване» или других главных героинь современного и классического репертуара, говорит с уральским акцентом. В противоположность этому примеру, можно еще раз обратиться к исследованию
Ю. А. Смирнова-Несвитского творчества Е. Б. Вахтангова. Автор особо
отмечал требовательное отношение к себе молодого Вахтангова,
который был настолько хорошо подготовлен к поступлению в театральную школу при Художественном театре, что блестяще сдал экзамены
и был принят сразу на второй курс, а через полгода уже учился на треть10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ем. В итоге Вахтангов окончил театральную школу за полтора года.
Ю. А. Смирнов-Несвитский писал: «Преподаватели им довольны:
идеально слышит зал, исключительно вдумчиво работает над своей
актерской техникой. Голос, правда, на первых занятиях кажется им
не сильным, даже …“тускловатым”, чуть-чуть прослушивается и кавказский акцент… В короткий срок Жене удается устранить кавказский
акцент, в конце концов он добивается и необходимой громкости голоса,
его актерский арсенал обогащается» [27, с. 44].
Подобные примеры честного самоотверженного служения театральному искусству можно найти и в современных театрах. Так, в одном
из сибирских театров, актриса К. М. не только сыграла спектакль со сломанной рукой, но и провела в качестве соведущей бенефис старейшего
актера театра, который следовал сразу за спектаклем. Поведение актрисы
было настолько безупречным, что никто в зрительном зале не заметил
ее состояния.
Тема 1.1. Самоопределение профессиональной направленности
личности
Направленность личности – это интегральное и генерализированное свойство, определяющее совокупность устойчивости мотивов,
ориентирующих деятельность личности, относительно независимых
от текущих событий. В направленности проявляются интересы и склонности личности, ее убеждения, идеалы и мировоззрение. В профессиональной направленности личности отражены ее интересы к определенным профессиям, склонность к занятиям определенными видами
деятельности.
Весьма важным является выявление профессиональной направленности личности. Недаром древние говорили, что выбор профессии – второе рождение. В мире насчитывается свыше 40 тысяч профессий, поэтому сделать правильный профессиональный выбор чрезвычайно сложно.
Адекватный выбор профессии оказывает определяющее влияние
на успешность профессионального обучения и на продуктивность последующей профессиональной деятельности.
Изучение факторов, влияющих на формирование профессиональных намерений, показало, что значительная часть старшеклассников
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
выбирает профессию под влиянием родителей, друзей, средств массовой
пропаганды и др., не знает особенностей профессии, которую намерены
получить; не умеет защищать свое профессиональное намерение,
что свидетельствует о недостаточной осознанности выбора. К сожалению, менее половины выпускников школ при выборе профессии не ориентируются на ее содержание.
В психологии разработано достаточное количество методик
для определения профессиональной направленности: это «Карта оптанта», «Анализ школьной и внешкольной деятельности», «Профессионально-диагностический опросник», «Дифференциально-диагностический
опросник», «Опросник, выявляющий предпочтительную цель труда»
и другие.
В данном учебном пособии для самоопределения профессиональной направленности личности приводится «Дифференциальнодиагностический опросник» (ДДО), разработанный Е. А. Климовым.
В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп
по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – художественный образ», «человек – знаковая
система».
Профессия типа «человек – природа» объединяет полеводов,
животноводов, пчеловодов, работников леса, агрономов, ветеринаров
и других. Профессия типа «человек – техника» – это слесари, инженеры,
конструкторы, швеи, шоферы и др. К профессиям типа «человек –
человек» относятся учителя, врачи, психологи, продавцы, социальные
педагоги и др. Художников, копировщиков рисунков, дизайнеров,
актеров объединяет тип профессии «человек – художественный образ»,
а тех, кто имеет дело с разного рода условными знаками, цифрами,
кодами, формулами и языками, – «человек – знаковая система».
Цель занятия – самоопределение профессиональной направленности личности.
Оснащение занятия:
- дифференциально-диагностический опросник (ДДО);
- бланк для ответов.
12
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция испытуемому
Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете
выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Ответ в форме знака «+»
поставьте в соответствующую клеточку бланка для ответов (табл. 1).
Обработка результатов
После заполнения «Листа ответов» необходимо подсчитать сумму
плюсов по каждому из пяти столбцов и результат записать в пустую
клеточку соответствующего столбца. Максимальная сумма плюсов
в тех или иных столбцах указывает на склонность к определенной профессиональной деятельности.
Дифференциально-диагностический опросник
1а. Ухаживать за животными.
1б. Обслуживать машины, приборы.
2а. Помогать больным людям,
лечить их.
2б. Составлять таблицы, схемы,
программы вычислительных машин.
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.
3б. Следить за состоянием растений.
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу
и т. п.).
4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать).
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.
5б. Обсуждать художественные
книги.
6а. Выращивать молодняк животных какой-либо породы.
6б. Тренировать сверстников
(или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных).
7а. Копировать, рисунки, изображения; настраивать музыкальные
инструменты.
7б. Управлять каким-либо грузовым, подъемным, транспортным
средством (подъемным краном,
трактором, тепловозом и др.).
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8а. Сообщать, разъяснять людям
нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.).
8б. Художественно оформлять
выставки, витрины; участвовать
в подготовке пьес, концертов.
9а. Ремонтировать изделия, вещи
(одежду, технику), жилище.
9б. Искать, исправлять ошибки
в текстах, таблицах, рисунках.
10а. Лечить животных.
10б. Выполнять вычисления,
расчеты.
11а. Выводить новые сорта растений.
11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных
изделий (машины, одежду, дома,
продукты питания).
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать.
12б. Разбираться в чертежах,
схемах, таблицах (проверять,
уточнять, приводить в порядок).
13а. Наблюдать, изучать работу
кружков художественной самодеятельности.
13б. Наблюдать, изучать жизнь
микробов.
14а. Обслуживать, налаживать
медицинские приборы и аппараты.
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях,
ушибах, ожогах и т. п.
15а. Составлять точные описания
(отчеты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
15б. Художественно описывать,
изображать события, наблюдаемые или представляемые.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице.
16б. Принимать, осматривать
больных, беседовать с ними,
назначать лечение.
17а. Красить или расписывать
стены помещений, поверхность
изделий.
17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.
18а. Организовывать культпоходы сверстников, младших товарищей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы.
18б. Играть на сцене, принимать
участие в концертах.
14
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду),
строить здания.
19б. Заниматься черчением,
копировать чертежи, карты.
20а. Вести борьбу с болезнями
растений, с вредителями леса,
сада.
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).
Таблица 1
Бланк для ответов
«Человек –
природа»
Ч-П
1а
3б
6а
10а
11а
13б
16а
20а
∑Ч-П =
«Человек – «Человек – «Человек –
техника»
человек»
знаковая
система»
Ч-Т
Ч-Ч
Ч-ЗС
1б
2а
2б
4а
4б
5а
6б
7б
8а
9а
9б
10б
11б
12а
12б
14а
14б
15а
16б
17б
18а
19а
19б
20б
∑Ч-Т =
∑Ч-Ч =
∑Ч-3С =
«Человек –
художественный
образ»
Ч-ХО
3а
5б
7а
8б
13а
15б
17а
18б
∑Ч-ХО =
∑ддо =
После заполнения таблицы 1 найдите общую сумму баллов,
она должна равняться 20. Иной результат свидетельствует об ошибке,
вернитесь еще раз к инструкции. Наиболее распространенной ошибкой
является отсутствие выбора, на основании того, что ничто из предложенного не нравится, или, наоборот, выбор обоих вариантов.
Получение максимальной суммы баллов по типу профессии
«Человек-художественный образ» может указывать на наличие у вас
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
интереса к актерской профессии, но делать вывод о правильности принятия решения о выборе данной профессии преждевременно, т. к. желание
стать актером не всегда сопровождается соответствующими способностями к этой деятельности. Поэтому необходимо исследование профессионально-значимых качеств.
Контрольные вопросы
1. Что такое направленность личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Что такое профессиональная направленность личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какие типы профессий выделяются в психологии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какими способами можно определить профессиональную направленность личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Какое предположение вы можете сделать, интерпретируя результаты
опроса студента, обучающегося по специальности «Актерское искусство», если по ДДО максимальное количество плюсов он набрал по типу
профессии «человек – художественный образ»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Объясните свой результат. Подтвердите или опровергните его примерами из собственной жизни.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
16
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 1.2. Исследование мотивации обучения в вузе
Мотивационная сфера личности относится к ее стержневым составляющим. Выдающийся отечественный ученый психолог С. Л. Рубинштейн писал: «Для формирования любой сколько-нибудь значительной способности нужно, прежде всего, создать жизненную потребность
в определенном виде деятельности, в определенной мере активного
общения с миром» (Цит. по: [2, с. 113]). Отсюда можно сделать вывод:
для того чтобы сформировать способности к обучению, нужно, чтобы
у человека была сформирована потребность к этому виду деятельности,
т. е. он должен быть мотивирован на эту деятельность.
Методика предназначена для изучения мотивации учебной деятельности. Причина включения данного опросника в учебное пособие
заключается в том, что между учебной мотивацией и осознанностью
выбора профессии обнаружена высокая степень корреляции. Эффективность учебной деятельности зависит от мотивации.
Чего на самом деле хочет молодой человек, поступивший в вуз?
Получить профессию или диплом о высшем образовании? Следует отметить, что среди студентов, будущих актеров, подавляющее большинство
из десяти предложенных вариантов причин поступления в вуз выбирали
«получить профессию». Но так ли это на самом деле? Следует согласиться с Н. С. Копеиной и Н. М. Владимировой, которые совершенно обоснованно отмечают сложность обнаружения истинных мотивов поведения. Они пишут: «Проникновение в мотивы поведения – очень сложный
процесс, ибо, с одной стороны, человек не полностью осознает их,
а с другой – не особенно стремится раскрывать их перед окружающими…» (Цит. по: [2, с. 114]).
В отечественной психологии разработано достаточно большое количество методик для исследования и диагностики мотивации учебной
деятельности и поведения. Так Г. Н. Казанцевой разработана методика
для качественного анализа причин предпочтения учебных предметов и
мотивов учения. Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой предложена методика изучения направленности на приобретения знаний и на отметку.
Изучение мотивов учебной деятельности студентов можно осуществить
с помощью методик А. А. Реана, В. А. Якунина и др. Данная методика
предложена Т. И. Ильиной.
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цель занятия – изучение мотивации обучения в вузе с целью ее
осознания.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- таблица ключевых ответов.
Инструкция испытуемому
Внимательно прочитайте каждое суждение и оцените его следующим образом: поставьте знак «+» в соответствующей колонке бланка
для ответов. Внимание! Если однозначный ответ для вас затруднителен,
то к ответу мысленно добавьте слова: «скорее да или скорее нет».
Если «скорее да», то выбирайте ответ «да», если «скорее нет», выбирайте
ответ «нет». Суждения пропускать нельзя.
Опросник
1. Лучшая атмосфера на занятии – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и
неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.
5. У меня много положительных качеств.
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассматриваемых на занятиях трудных
проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей
профессии.
10. Я учусь средне и не вижу большой необходимости учиться лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора своей профессии.
13. От некоторых присущих мне качеств я хотел бы избавиться.
14. При удобном случае и необходимости я воспользуюсь шпаргалкой
на экзамене.
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
18
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные
дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я учился бы на другую профессию.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные
оставляю на конец.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной
из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение в жизни.
23. Мне кажется, что мои сокурсники способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный
вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминаний.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29. Есть много специальностей, которым бы я учился с не меньшим
интересом.
30. Некоторые, присущие мне качества, мешают мне учиться.
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения, так или иначе,
связаны с будущей работой.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок,
часто мешает мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не самое главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать
общее решение группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение
в обществе.
36. Я добросовестно учусь для того, чтобы стать хорошим профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу этого же.
38. Для успешной карьеры нужно высшее образование.
39. Некоторые качества моего характера помогают мне успешно учиться.
40. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует дисциплины,
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня очень тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически контролируют.
43. Мой выбор данной специальности окончателен.
44. Некоторые из моих друзей имеют или получают высшее образование,
и я не хочу отстать от них.
45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать
очень интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает публичность будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много
читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, перспективна для меня.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для ее уверенного
выбора.
Таблица 1
Бланк для ответов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Да
Нет
№
п/п
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Да
20
Нет
№
п/п
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Да
Нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Таблица ключевых ответов1
№
Наименование
шкал
шкал
1.
Приобретение
знаний
2.
Овладение
профессией
3.
Получение
диплома
Порядковые
номера суждений
4
17
26
28
42
9
31
33
43
48
49
11
24
35
38
44
Ответы
Да
Нет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Количество
баллов
3,6
3,6
2,4
1,8
1,8
1
2
2
3
1
1
3,5
2,5
1,5
1,5
1
Интерпретация результатов
Максимальное количество баллов по шкале «приобретение
знаний» равно 12,6 баллам. Такой результат свидетельствует о высокой
степени выраженности любознательности и стремления к приобретению
знаний.
Максимальное количество баллов по шкале «овладение профессией» равно 10 баллам. Такой результат показывает, что испытуемый стремиться овладеть профессиональными знаниями и сформировать у себя
профессионально-значимые качества.
Максимальное количество баллов по шкале «получение диплома»
равно 10 баллам, что может свидетельствовать о стремлении испытуемого к формальному усвоению знаний, к поиску обходных путей при сдаче
зачетов и экзаменов.
Высокие результаты по первым двум шкалам могут свидетельствовать об адекватности учебной мотивации, о правильности выбора
1
Суждения под номерами 5, 13, 30, 39 обработке не подлежат.
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
актерской профессии и удовлетворенности ею. Одной из сущностных
характеристик мотивации является ее сила. С ней связано упорство
в достижении цели. Но характер этого упорства может преследовать
разные цели. Студент, мотивированный только на профессию, но не
на приобретение знаний, часто занимает пассивную позицию в учебном
процессе. Так, студент П. И. при малейшем затруднении на занятиях
по актерскому мастерству сообщал педагогу, что у него не получается,
и просил показать, как надо делать.
Контрольные вопросы
1. Зачем исследовать мотивацию учебной деятельности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Почему трудно изучать мотивы учебной деятельности студента?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Чем отличается мотивация «овладение профессией» от мотивации
«приобретение знаний»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Могут ли измениться мотивы учебной деятельности в процессе освоения профессии в вузе? Объясните.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Какими мотивами чаще всего руководствуются молодые люди, выбирая профессию?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Какие методики можно использовать для изучения мотивации обучения в вузе?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
22
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Объясните полученные вами результаты исследования
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Тема 1.3. Исследование особенностей мотивации
профессиональной деятельности
Мотивация профессиональной деятельности – это совокупность
действующих конкретных побуждений, которые обусловливают выбор
профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных
с этой профессией.
Успешность профессиональной деятельности зависит от множества факторов, но к наиболее значительным следует отнести выраженность профессиональной мотивации. В основу методики положена концепция румынского социолога К. Замфир о структуре мотивации трудовой деятельности. Автор выделяет три составляющие мотивации:
внутреннюю, внешнюю положительную и внешнюю отрицательную.
Внутренняя мотивация свидетельствует о том, что для личности имеет
значение деятельность сама по себе, ее характер, процесс профессионального труда, результат деятельности, удовлетворение от осознания
общественно значимости и полезности своего труда. Е. П. Ильин, объясняя концепцию К. Земфир, пишет: «Внутренняя мотивация возникает
…из потребностей самого человека, поэтому на ее основе он трудится с
удовольствием, без какого-либо внешнего давления» [9, с. 278].
Нередки случаи, когда характер и содержание работы человека
не устраивают. Он продолжает заниматься этой профессиональной деятельностью в силу того, что привык, близко к дому, большая зарплата,
престижно и т. п. В этом случае К. Земфир называет такую мотивацию
внешней. Подобная мотивация, по мнению К. Земфир, относится
к внешней положительной. К вешней отрицательной мотивации она
относит боязнь увольнения, критики, наказания и др.
Е. П. Ильин совершенно справедливо замечает, что «тип мотивации влияет не только на эффективность труда, но и на личность работни23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ка… Внутренняя мотивация является источником развития человека,
стимулирует совершенствование профессионального мастерства…
Внешняя мотивация не стимулирует в должной мере профессионального
развития, превращает труд в деятельность, совершаемую под давлением
внешней необходимости. Особенно разрушительна для личности роль
отрицательных мотиваторов, которые порождают конформизм, ограниченность, пассивность, безответственность» [9, с. 279].
Для изучения мотивации профессиональной деятельности в отечественной психологии используются методики Б. И. Додонова, А. К. Байметова, Н. В. Журина, С. И. Ерина, Е. Е. Соколова и др.
Автором данной методики является К. Замфир (модификация
А. А. Реана).
Цель занятия – определить эффективность профессиональной мотивации.
Оснащение занятия:
- бланк для ответов;
- ключевые ответы.
Инструкция испытуемому
Прочитайте нижеприведенные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.
Таблица 1
Бланк для ответов
№
п/п
1.
2.
3
Мотивы
В очень В неВ неВ
В очень
незна- значи- большой,
боль- больчитель- тель- но и нешой
шой
ной
ной
малой
мере
мере
мере
мере
мере
Оценки в баллах
1
2
3
4
5
Материальный доход
(зарплата)
Стремление к продвижению по службе
Стремление избежать
критики со стороны руководителей или коллег
24
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
4.
5.
6.
7.
В очень В неВ неВ
В очень
незна- значи- большой,
боль- больчитель- тель- но и нешой
шой
ной
ной
малой
мере
мере
мере
мере
мере
Оценки в баллах
1
2
3
4
5
Мотивы
Стремление избежать
возможных наказаний
или неприятностей
на работе
Потребность в достижении социального
престижа и уважения
со стороны других
Удовлетворение от самого процесса и результата
труда
Возможность наиболее
полной самореализации
именно в этой профессиональной деятельности
Таблица 2
Ключевые ответы
Виды мотивов
профессиональной деятельности
Внутренняя мотивация (ВМ)
Порядковые
Результаты
номера мотивов
6, 7
Внешняя положительная мотивация (ВПМ)
1, 2, 5
Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ)
3, 4
Обработка результатов
После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (6+7)/2;
ВПМ = 1+2+5)/3;
ВОМ = (3+4)/2.
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Например, мотив № 6 вы оценили в 5 баллов, а № 7 – в 4 балла.
Отсюда ваша ВМ равна: (5 + 4)/2 = 4, 5. Также подсчитываем количество
баллов по ВПМ и ВОМ.
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число,
заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности, соотношение между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным мотивационным комплексам следует
относить следующие два типа сочетаний:
ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Наихудшим мотивационным комплексом является тип:
ВОМ > ВПМ > ВМ.
Любые другие сочетания являются промежуточными с точки зрения их эффективности. При интерпретации следует учитывать не только
мотивационное соотношение, но и показатели отдельных видов мотивации. Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса
считать абсолютно одинаковыми:
Таблица 3
Мотивационные комплексы
ВМ
ВПМ
ВОМ
1
2
5
2
3
4
Оба они относятся к одному и тому же неоптимальному типу:
ВОМ > ВПМ > ВМ. Однако видно, что в первом случае мотивационный
комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором
случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя внешней отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.
Контрольные вопросы
1. Почему так важно изучать мотивацию профессиональной деятельности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
26
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Каково содержание понятий «внутренняя мотивация» и «внешняя
мотивация»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Каково содержание понятия «мотивационный комплекс»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Каким мотивом в большей степени руководствуется актер, использующий на сцене специальные приемы для привлечения внимания к себе
зрителей в мизансцене, где развитие событий зависит от другого персонажа?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Как может режиссер, зная особенности мотивации профессиональной
деятельности актера, улучшить качество его игры?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните их примерами из жизни.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 2. КРЕАТИВНОСТЬ КАК СПОСОБНОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ
Креативность (от лат. creatio – «созидание») – способность человека к творчеству, олицетворяет творческие способности человека, проявляющиеся в мышлении, общении, чувствах, отдельных видах деятельности и характеризующие личность в целом или ее отдельные стороны.
Креативность можно рассматривать как относительно независимый,
но важнейший фактор одаренности [1].
Чаще всего в современных словарях можно обнаружить толкование креативности как способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные
ситуации. Есть и другие определения креативности [10].
Впервые ввел в научный оборот понятие «креативность» Д. Симпсон в 1922 году. Надо заметить, что в отечественной психологии долгое
время этот термин мало использовался. В словарях по психологии, датированных 90-ми годами, слово «креативность» отсутствует.
В настоящее время не существует единого подхода к определению
креативности. Чаще всего понятие «креативность» сопоставляется
с понятиями «творчество», «творческое воображение» и «творческое
мышление». Иногда одно понятие подменяется другим и используется
как синонимичное. Но все же работ, где данные термины дифференцируются, значительно больше. Так, Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов
предлагают рассматривать творчество как процесс и результат, а креативность – как мотивационно-потребностную основу творчества [10].
Креативность рассматривается как процесс, деятельность, особая
способность, системное психическое образование и др. Но как бы не определялась креативность, практически все исследователи подчеркивают
главное – она всегда присутствует в творческом процессе.
Исследователи креативности предлагают несколько вариантов ее
классификаций. Например, П. Торренс выделяет наивную и культурную
креативности. В основу классификации положено взаимодействие с опытом. Так, дети наивно креативны потому, что у них нет опыта, который
заставлял бы их следовать образцу. Взрослые, умеющие преодолевать
имеющийся у них опыт, обладают культурной креативностью. М. Боден
выделяет личностную и историческую креативности на основании
масштаба ее значимости. Выделяют интеллектуальную и художествен28
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ную креативности в зависимости от сферы деятельности, ее актуализирующей2.
Креативность характеризуется дивергентным мышлением, способностью к интуиции, ассоциативностью, наблюдательностью, сенсорной
чувствительностью, свободой от фиксированной установки, способностью к прогнозированию, чувством юмора, способностью к импровизации, открытостью ума, конструктивной активностью, склонностью
к риску и др.
Все перечисленное является профессионально-значимыми характеристиками актера и может быть исследовано с помощью психологических методов. Показателями уровня развития креативности являются
продукты творчества. Поэтому работа актера над ролью может свидетельствовать о его креативности (или ее отсутствии). М. В. Сулимов
писал: «Ах, какое счастье иметь дело с артистом, который ежедневно
приносит на репетицию результаты своих горячих раздумий, тревог,
проб, поисков… Работать с такими артистами – величайшая радость,
но… не частая, увы… В Ленинградском Большом драматическом театре
мне довелось работать с Е. А. Лебедевым. Он играл в моем спектакле
“Метелица” очень трудную роль. Работа с ним была наслаждением.
Я бросал артисту семечко замысла и назавтра снимал щедрый урожай
его догадок, предложений, находок, неожиданных приспособлений.
И неважно. что большая часть нами отбрасывалась, зато перед нами был
всегда богатый и увлекательный выбор… И результат – великолепная
победа Е. А. Лебедева в спектакле» [29, с. 84]. В этой же книге М. В. Сулимов с горечью приводит и другой пример: «Но как грустно, когда
имеешь дело с актерами, которые не затрудняют себя ничем, разве
что заучиванием роли. Их воображение вяло, технически они беспомощны и неумелы. Репетиции превращаются в бесконечные повторения
«с нуля», будто бы вчера ничего не делалось… Хотя подразумевается,
что творческими профессиями должны заниматься люди одаренные,
и совершенно не понятно, почему эта аксиома так часто опровергается
на деле!» [29, с. 84].
Наиболее распространенными методами исследования креативности являются так называемые «тесты креативности». В Большой психологической энциклопедии этот вид тестов определяется следующим
2
Подробно о теории проблемы креативности читайте в книге Е. П. Ильина Психология творчества, креативности, одаренности.
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
образом: «Тесты креативности – психологические тесты, предназначенные для выявления творческих способностей индивида, выражающихся
в потребности и готовности к созданию качественно нового творческого
продукта» [1, с. 465]. «Большинство тестов креативности основаны
на выявлении дивергентных способностей, в них поощряется поиск
нетрадиционных и неожиданных решений…» [1, с. 194].
Тема 2.1. Исследование креативности по методике П. Торренса
В качестве одного из основных профессионально-значимых
качеств креативность признается практически всеми практиками и
учеными в области актерского искусства [3, 4, 10, 12, 14, 15, 16, 19,
20, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 35]. Дж. Гилфорд предложил выделить
два вида мышления: конвергентное (логическое) и дивергентное, отступающее от законов логики, мышление, идущее одновременно в разных
направлениях, считая это основным показателем креативности. «Большинство тестов креативности основаны на выявлении дивергентных
способностей, в них поощряется поиск нетрадиционных и неожиданных
решений…» [1, с. 194].
Помимо тестов, для определения креативности используются
специальные опросники со списками ситуаций, форм поведения, чувств,
интересов, характеризующих творческих личностей [5].
Одной из наиболее известных методик на выявление характеристик креативности является тест П. Торренса, по мнению которого творческими называются такие способности, которые позволяют субъекту
порождать оригинальные идеи, эффективно разрешать проблемные ситуации. В данной работе предлагается тест П. Торренса [5, с. 281–309].
Полный тест П. Торренса (Torrance Test of Creative Thinking)
представляет собой двенадцать субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для диагностики словесного творческого
мышления, вторая – невербального творческого мышления (изобразительное творческое мышление) и третья – для словесно-звукового творческого мышления.
В данном пособии предлагается субтест «Завершение картинок»
(Complete Figures). Тест адаптирован в 1993–1994-х годах в лаборатории
диагностики способностей и профессионально-значимых качеств Института психологии Российской академии наук. При адаптации особый акцент ставился на выявление невербальной креативности как некоторой
способности к «порождению» нового, оригинального продукта в услови30
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ях минимальной вербализации. Другими словами, вербализация материала, с которым работает испытуемый, и средств «порождения» нового
продукта не обязательна и вторична. Обозначение испытуемым нарисованного некоторыми словами не является при интерпретации результатов существенным и используется лишь для более полного понимания
рисунка.
В оригинальном тесте Торренса используются несколько критериев креативности. Наиболее показательный из них – оригинальность, непохожесть созданного испытуемым изображения на изображения других
испытуемых. Другими словами, оригинальность понимается как статистическая редкость ответа. Следует, однако, помнить, что двух идентичных изображений не бывает, и, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В предлагаемых ниже
вариантах приведены различные типы рисунков и их условные названия,
которые отражают некоторую существенную характеристику изображения. При этом важно, что условные названия рисунков, как правило,
не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми.
Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, то названия картинок, даваемые самими испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
Показатель «оригинальность» рисунка в данном случае оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по следующей
формуле:
Or = 1 – (Х – 1) / (Xmax – 1),
где Or – оригинальность данного типа рисунка; Х – количество рисунков
данного типа; Xmax – максимальное количество рисунков в типе среди
всех типов рисунков для данной выборки испытуемых.
Индекс оригинальности, по П. Торренсу, подсчитывается как средняя оригинальность по всем картинкам. Если оригинальность рисунка
равняется 1, 00, то такой рисунок признается уникальным. Дополнительно подсчитывается индекс уникальности, определяемый как количество
уникальных картинок для данного испытуемого.
Цель занятия – диагностика невербальной креативности.
Оснащение занятия:
- набор картинок-заданий;
- атлас типичных рисунков;
- процентильная шкала.
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция испытуемому
Вам предложено шесть картинок-заданий с изображением на них
некоторых элементов (линий) рисунков. Необходимо дорисовать рисунки до осмысленного содержания, обязательно используя эти элементы.
После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое разборчиво написать под картинкой. Желательно, чтобы на каждую картинку вы тратили не более двух минут.
Таблица 1
Картинки-задания
Обработка результатов
Только после того, как вы закончили рисовать, обратитесь к атласу
типичных рисунков. Необходимо сопоставить дорисованные картинки
с имеющимися рисунками в атласе и при нахождении сходного типа
присвоить вашей картинке оригинальность, указанную в атласе. Если
в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной нарисован32
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ной картинки считается 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается
как среднее оригинальностей всех картинок.
Например, пусть ваш первый рисунок схож с картинкой 1.5 атласа.
Ее оригинальность – 0,74. Второй ваш рисунок схож с картинкой 2.1.
Ее оригинальность – 0,00. Третий ваш рисунок ни на что не похож,
но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок
не были включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0,00. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (ни на что в атласе не похожим). Его оригинальность – 1,00. Шестой рисунок оказался
схожим с картинкой 6.3 и его оригинальность равна 0,67. Таким образом,
ваш суммарный балл – 2, 41/5 =0, 48.
При оценке оригинальности данного рисунка следует принимать во
внимание, что иногда типичные рисунки появляются в ответ на нетипичные для них стимулы. Так, для картинки 1 наиболее типичен рисунок,
названный условно «облако». Такого же типа рисунок может появиться в
ответ на стимульный материал картинки 2 или 3. В атласе такие случаи
дублирования не приводятся, и оригинальность таких рисунков следует
оценивать по имеющимся для других картинок изображениям, т. е. оригинальность рисунка «облако», появившегося на картинках 2 или 3, следует оценить в 0,00 баллов.
Индекс уникальности (количество уникальных картинок) приведенного примера равен 1,00.
Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов, можно сделать выводы о степени развития у диагностируемого
невербальной креативности.
Результаты рассмотренного выше примера показывают, что данный человек находится на границе 80 %. Это означает, что примерно
у 80 % людей невербальная креативность (по индексу оригинальности)
оказалась выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше,
и только 20 % людей имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек.
Чем выше полученные результаты по тесту Торренса, тем более
данный диагностируемый соответствует неалгоритмизированным профессиям.
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
АТЛАС ТИПИЧНЫХ РИСУНКОВ
Варианты рисунков к картинке 1
34
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 1
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 1
36
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 2
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 2
38
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 2
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 3
40
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 3
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 3
42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 3
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 4
44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 4
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 4
46
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 5
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 5
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 5
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 5
50
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 6
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 6
52
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Варианты рисунков к картинке 6
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Что понимается под креативностью?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Каковы основные свойства креативной личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. С помощью каких методик можно изучать креативность?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Почему креативность является профессионально-значимым качеством
личности актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Объясните свой результат исследования креативности. Подтвердите
или опровергните его примерами из жизни.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2.2. Исследование креативности с помощью теста
С. А. Медника3
Тест создан американским психологом С. А. Медником (S. A. Mednich) в 1962 году. Предложенная методика адаптирована в лаборатории
психологии способностей Института психологии РАН А. Н. Ворониным
и предназначена для диагностики вербальной креативности.
Данный вариант теста был апробирован кафедрой педагогики и
психологии КемГУКИ на студентах актерских и режиссерских специальностей. Были выявлены статистические связи между вербальной
креативностью (по Меднику) и профессиональной креативностью
(ЭОЛ)4 студентов.
Цель занятия – определить уровень развития вербальной креативности.
Оснащение:
- бланк для стимульного материала;
- бланк для ответов;
- типичные ответы (таблицы с 3 по 22).
Инструкция испытуемому
Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать
такое слово, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов
(составляло словосочетание, имеющее смысл). Например, для тройки
слов «громкая, правда, медленно» словом-ответом может служить слово
«говорить» (громко говорить, говорить правду, медленно говорить).
Вы можете также изменять слова грамматически и использовать необходимые предлоги. Например, для слов «часы, скрипка, единство» ответом
может быть слово «мастер» (мастер по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).
Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят
вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Постарайтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто
совершенно новое. Попробуйте дать максимальное количество ответов
на каждую тройку слов.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей – СПб.: Питер, 2000. –
С. 322–346.
4
Методика разработана на кафедре педагогики и психологии КемГУКИ Л. В. Мирошниченко.
55
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Ответы записывайте через запятую в бланк для ответов (таблица 2)
на строку с соответствующим номером.
Таблица 1
Бланк для стимульного материала
№ троек
слов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1-е слово
2-е слово
3-е слово
случайная
вечерняя
обратно
далеко
народная
деньги
человек
дверь
друг
поезд
цвет
ласковая
детство
воздух
певец
тяжелый
много
кривой
садовая
гость
гора
бумага
родина
слепой
страх
билет
погоны
доверие
город
купить
заяц
морщины
случай
быстрая
Америка
рождение
чепуха
очки
мозг
случайно
долгожданная
стенная
путь
будущее
мировая
свободное
завод
быстро
круг
бумажный
сахар
сказка
хорошее
свежее
тонкий
урожайный
прямо
острый
пустая
вокзал
Таблица 2
Бланк для ответов
№ троек
слов
1
2
3
4
5
6
Подобранные
слова
Варианты словосочетаний
56
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ троек
слов
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Подобранные
слова
Варианты словосочетаний
ТИПИЧНЫЕ ОТВЕТЫ
Таблица 3
Тройка слов № 1
(случайная/гора/долгожданная)
Вариант
ответа
Вершина
Восхождение
Встреча
Оценка
0,98
Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
Знакомство 0,98
Победа
0,92
Путь
0,98
0,98
Лавина
0,99
Подарок
0,99
Работа
0,98
0,00
Любовь
0,95
0,79
Радость
0,98
Беседа
0,99
Мечта
0,97
0,99
Снег
0,96
Высота
Газета
Гроза
Деньги
Дождь
Дорога
0,97
0,99
0,99
0,99
0,99
0,91
Находка
Обвал
Облако
Отдых
Отпуск
Падение
0,99
0,99
0,99
0,98
0,98
0,99
0,98
0,98
0,98
0,98
0,99
0,98
Событие
Тропа
Удача
Человек
0,99
0,96
0,96
0,99
Женщина
0,97
Письмо
0,99
Поездка
Покорение
Помощь
Поход
Привал
Прогулка
Птица
Путевка
Путешествие
57
0,97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Тройка слов № 2
(вечерняя/бумага/стенная)
Вариант Оценответа
ка
Афиша
0,99
Газета
0,00
Картина
0,98
Вариант Оценответа
ка
Красивый 0,99
Объявление 0,99
Печать
0,96
Вариант
ответа
Реклама
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,96
Туалет
0,99
ФотоСенсация
0,99
0,99
графия
Сообщение 0,99
Таблица 5
Тройка слов № 3
(обратно/родина/путь)
Вариант
ответа
Будущее
Вернуться
Видеть
Возвращение
Граница
Далеко
Двинуться
Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
Отпра0,91
Дом
0,37
0,98
Сын
0,98
виться
0,93
Дорога
0,67
Поезд
0,78
Тоска
0,98
0,98
Ехать
0,85 Радость
0,91
Хотеть
0,98
Эмигра0,00
Зовет
0,98 Самолет 0,96
0,98
ция
Соби0,98
Идти
0,83
0,76
раться
0,87
Мать
0,98
Солдат
0,98
НостальСтремле0,98
0,98
0,98
гия
ние
Таблица 6
Тройка слов № 4
(далеко/слепой/будущее)
Вариант
ответа
Беда
Безнадежно
Вера
Вести
Оценка
0,98
Вариант Оценответа
ка
Дождь
0,89
0,95
Друг
0,98
0,91
0,98
Зрение
Идти
0,98
0,98
Взгляд
0,61
Мечта
0,91
Видеть
0,00
Движение
0,95
Музыкант
Мысль
Вариант Оцен- Вариан- Оценответа
ка
тответа
ка
Надежда 0,89
Случай
0,98
Перспек0,98 Смотреть 0,82
тива
План
0,98
Страх
0,91
Поводырь 0,98
Судьба
0,98
Предви0,86 Счастье 0,95
деть
0,98
Путь
0,86
Удача
0,98
0,98
Радость
0,98
Человек
0,89
58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 7
Тройка слов № 5
(народная/страх/мировая)
Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
Беда
0,97 Катастрофа 0,97
Победа
0,99
Скорбь
0,99
Битва
0,99 Компания 0,99
Политика
0,99
Слава
0,97
Война
0,00
Кризис
0,99
Правда
0,99 Событие 0,99
Воля
0,99
Легенда
0,99 Проблема
0,98 Трагедия 0,98
Единство 0,99 Медицина 0,92 Революция 0,93
Утрата
0,99
Жизнь
0,98
Молва
0,99
Сила
0,99
История 0,98
Песня
0,99
Сказка
0,99
Таблица 8
Тройка слов № 6
(деньги/билет/свободное)
Вариант
ответа
Большой
Взять
Время
Вход
Выигрыш
Деньги
Иметь
Использовать
Касса
Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
0,97
Кино
0,97 Отсутствие 0,97
Продажа
0,92
0,92
Купе
0,92 Подарить 0,94
Проезд
0,94
0,03
Купить
0,94
Поезд
0,94 Путешествие 0,78
0,86 Лишний 0,97
Поездка
0, 81
Самолет
0,94
0,97
Место
0,00 Покупать 0,92
Цена
0,97
0,97
Много
0,92 Получить 0,89
Человек
0,92
0,83 Находить 0,97 Посещение 0,83
0,94
Обмен
0,94
Потерять
0,95
0,86
Отпуск
0,94 Приобрести 0,97
Таблица 9
Тройка слов № 7
(человек/погоны/завод)
Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
Армия
0,95 Дисциплина 0,99 Начальник 0,99
Солдат
0,99
Большой 0,91
Долг
0,98
Новый
0,97
Старый
0,99
Важный 0,99
Золотой
0,99 Оборонный 0,99 Увидеть 0,99
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
Вахтер
0,97
Идет
0,95
Военный 0,00 Конверсия 0,99
Военпред 0,93 Красивый 0,94
ВПК
0,99
Купить
0,99
Вариант
ответа
Оружие
Офицер
Охрана
Служить
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,99
Честь
0,98
0,99
Ящик
0,99
0,99
0,88
Таблица 10
Тройка слов № 8
(дверь/доверие/быстро)
Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
АвтомоОткры0,97
Друг
0,97
0,00
Пройти
0,97
биль
вать
Большой
0,97 Завоевать 0,94 Поднять 0,97 Распахнуть 0,97
ВзаимопоПолу0,97 Закрыть
0,94
0,97
Сломать
0,91
нимание
чить
ИспорПользоВойна
0,97
0,97
0,97
тить
ваться
ПотеВходить
0,00
Ломать
0,97
0,87
рять
ПриобВыходить 0,89 Находить 0,89
0,94
рести
Таблица 11
Тройка слов № 9
(друг/город/круг)
Вариант Оценответа
ка
Билет
0,90
Близкий 0,50
Большой
0,00
Важный
Великолепный
Войти
Встреча
Дальний
0,98
Вариант
ответа
Дорогой
Друг
Единственный
Ехать
0,98
0,95
0,98
0,95
Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
ответа
ка
0,95 Интересный 0,98
Наш
0,98
0,98 Красивый
0,90 Общение 0,98
0,95
Лучший
0,95
Покинуть
0,99
0,90
Любимый
0,74
Почетный
0,98
Забытый
0,95
Маленький
0,98
Родной
0,90
Замкнутый
Знакомый
Идти
0,90
0,71
0,98
Метро
Милый
Мой
0,98
0,95
0,79
Сердце
Старый
Хороший
0,98
0,88
0,95
60
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 12
Тройка слов № 10
(поезд/купить/бумажный)
Вариант Оценответа
ка
Вариант
ответа
Оценка
Вариант
ответа
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
Белый
0,99
Змей
0,98
Полотенце
0,98
Стакан
0,93
Билет
0,00
Игрушка
0,92
Проездной
0,99
Товар
0,98
Близкий
0,99
Книга
0,99
Расписание
0,99
Дом
0,99
Макет
0,99
Салфетка
0,99
Журнал
0,99
Пакет
0,93
Собака
0,99
Таблица 13
Тройка слов № 11
(цвет/сахар/заяц)
Вариант
Оцен- Вариант
ответа
ка
ответа
Белоснежка
0,99
Грязный
Белоснежный 0,99
Конфета
Белый
0,00
Леденец
Вредный
0,99 Любимый
Оценка
0,98
0,98
0,97
0,97
Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
Мокрый 0,99
Серый
0,90
Морковь 0,97 Снежный 0,99
Нежный 0,99 Хороший 0,99
Приятный 0,99 Шоколад 0,99
Таблица 14
Тройка слов № 12
(ласковая/морщины/сказка)
Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
Бабушка 0,00
Доброта
0,98
Дед
0,99 Женщина 0,98
Детство 0,00
Лицо
0,97
Вариант
ответа
Мама
Няня
Старая
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,62 Старушка 0,97
0,92
Улыбка
0,99
0,98
Таблица 15
Тройка слов № 13
(детство/случай/хорошее)
Вариант Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценответа
ка
ответа
ка
ответа
ка
Будущее 0,97 Знакомый 0,97
Отец
0,97
Было
0,97
Игра
0,94 Пережить 0,97
61
Вариант
ответа
Ребенок
Сад
Оценка
0,97
0,97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вариант Оценответа
ка
Воспоми0,00
нание
Впечат0,97
ление
Вариант
ответа
Оценка
Вариант
ответа
Любовь
0,97
Праздник
Море
0,94
Прекрасно
Встреча
0,86 Мороженое 0,97
Друг
0,89 Настроение 0,40
Оценка
Вариант Оценответа
ка
Счастье
0,97
0,25
Счастливый
Происшествие
Радость
0,97
Удача
0,97
0,94
Чистый
0,97
0,86
Чувство
0,97
Таблица 16
Тройка слов № 14
(воздух/быстрая/свежая)
Вариант
ответа
Ветер
Веяние
Вода
Волна
Впечатление
Горы
Гроза
Девушка
Дуновение
Оцен- Вариант
ка
ответа
0,64 Дыхание
0,97
Еда
0,88
Езда
0,94
Завтрак
0,94
Идея
0,91
Море
0,97
Ночь
0,97
Отдых
0,88 Ощущение
Оценка
0,73
0,97
0,82
0,91
0,97
0,94
0,97
0,91
0,97
Вариант
ответа
Погода
Поездка
Полет
Поток
Прогулка
Прохлада
Разум
Реакция
Река
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,97
Струя
0,00
0,85
Тепло
0,97
0,94
Течение
0,76
0,55
Ум
0,97
0,97
Утро
0,94
0,97
Чистый
0,97
0,97 Шампанское 0,97
0,94
Шар
0,94
0,73
Таблица 17
Тройка слов № 15
(певец/Америка/тонкий)
Вариант
ответа
Вкус
Галстук
Голос
Джаз
Джексон
Знаменитый
Оцен- Вариант
ка
ответа
0,91
Знаток
0,97 Интеллект
0,00
Кантри
0,98 Мужчина
0,54
Намек
0,98
Негр
Оцен- Вариант
ка
ответа
0,95 Пластинка
0,98
Принц
0,97
Рок
0,98
Слух
0,98
Стиль
0,97
Талант
62
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,98
Тенор
0,98
0,97
Успех
0,98
0,98
Ценитель
0,92
0,98 Чернокожий 0,98
0,98
Юмор
0,85
0,98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица18
Тройка слов № 16
(тяжелый/рождение/урожайный)
Вариант Оценответа
ка
Большой 0,99
Время
0,95
Год
0,00
День
0,91
Закрома 0,99
Вариант
ответа
Колос
Колосс
Месяц
Мысль
Неделя
Оценка
0,99
0,99
0,94
0,99
0,99
Вариант
ответа
Осень
Период
Писатель
Сезон
Случай
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,99
Сорт
0,99
0,99
Труд
0,99
0,99 Тяжелый 0,99
0,99
Хлеб
0,99
0,98
Час
0,99
Таблица19
Тройка слов № 17
(много/чепуха/прямо)
Вариант Оценответа
ка
Все
0,99
Глупость 0,98
Говорить 0,00
Дело
0,97
Думать 0,99
Вариант
ответа
Ерунда
Здесь
Книга
Нести
Нос
Оценка
0,98
0,98
0,99
0,95
0,99
Вариант
ответа
Писать
Путь
Разговор
Сказать
Слово
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,97 Смотреть 0,99
0,99
Читать
0,99
0,90
Шум
0,98
0,96
0,96
Таблица 20
Тройка слов № 18
(кривой/очки/острый)
Вариант Оценответа
ка
Взгляд
0,06
Глаз
0,25
Дужка
0,96
Вариант
ответа
Зеркало
Зрение
Нос
Оценка
0,98
0,80
0,00
Вариант
ответа
Носить
Оправа
Рог
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,96
Старик
0,98
0,96
Стекло
0,65
0,94
Таблица 21
Тройка слов № 19
(садовая/мозг/пустая)
Вариант Оценответа
ка
Банка
0,99
Голова
0,00
Вариант
ответа
Кладовая
Клетка
Оценка
0,99
0,98
63
Вариант
ответа
Линия
Мысль
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,99 Участок 0,97
0,99
Центр
0,98
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вариант Оценответа
ка
Горох
0,97
Грядка
0,99
Извилина 0,97
Капуста 0,99
Вариант
ответа
Кольцо
Корзина
Коробка
Кость
Оцен- Вариант Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
ответа
ка
0,98
Работа
0,96 Человек 0,99
0,99
Скамейка
0,99
Ячейка
0,99
0,98
Трата
0,99
0,99 Усталость 0,97
Таблица 22
Тройка слов № 20
(гость/случайно/вокзал)
Вариант Оцен- Вариант
ответа
ка
ответа
Большой 0,97
Зайти
Визит
0,97 Знакомство
Войти
0,98
Идти
Встреча,
0,00 Нежданный
встретить
Гость
0,97 Оказаться
Долгож0,98
Поезд
данный
Оценка
0,97
0,93
0,98
Вариант
ответа
Поездка
Попал
Попутчик
0,98
Посетил
0,98
0,96
Прибытие
Приезд,
приезжать
0,98
0,98
Оцен- Вариант Оценка
ответа
ка
0,95
Прийти
0,92
0,97
Путь
0,98
0,97
Случай
0,98
Увидеть
0,98
0,43
Обработка результатов
Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива
данных и подсчитывается по формуле:
Or = 1 – (x – 1) / (Xmax – 1),
где Or – оригинальность данного типа ответа; x – количество ответов данного типа; Xmax – максимальное количество ответов в типе.
При этом под типом ответа подразумеваются однокоренные слова,
несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.
Так, слова «стремление, стремиться, устремление, стремлюсь» расцениваются как слова однотипные и объединяются в один тип ответов:
стремление.
Необходимо сопоставить ваши ответы с имеющимися типичными
ответами (таблицы 3–22) и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке
нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается
равной 1,00. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее ориги64
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нальностей всех ответов, т. е. сумма оригинальностей по всем ответам
делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать
с количеством «троек слов», так как вы могли дать несколько вариантов
ответов, а в некоторых случаях вы могли не дать ответа. Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов. Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности равен 1,00:
Nун = l / x,
где Nун – индекс уникальности ответов, l – количество уникальных
ответов.
При интерпретации полученных вами данных обратите внимание
не столько на количественные показатели, сколько на качественные.
Контрольные вопросы
1. Какова характеристика вербальной креативности по Меднику?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. В чем смысл диагностики вербальной креативности актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Есть ли связь между актерской и вербальной креативностью? Объясните.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Можно ли развить вербальную креативность? Объясните.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. В чем различие креативности деятелей науки и деятелей искусства?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
65
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните их примерами из жизни.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 2.3. Исследование влияния прошлого опыта
на способ решения задач с помощью методики А. С. Лачинса
Часто вузовские преподаватели актерского мастерства с неохотой
берут к себе на курс выпускников театральных училищ (колледжей) или
абитуриентов, имеющих длительный опыт участия в театральной самодеятельности. Причина этого кроется в наличии у молодого человека определенного алгоритма деятельности, который ему приносил успех и который теперь сопротивляется новому, непривычному, вызывающему
настороженность и, как следствие, недоверие к руководителю курса.
В психологии доказано, что опыт не всегда способствует развитию
соответствующих способностей. Так, известный немецкий психолог
М. Вертгеймер в своем основном научном труде «Продуктивное мышление» указал, что наличие прошлого опыта отрицательно сказывается
на творческом мышлении. Причем, следует заметить, неважно, какой
это был опыт: положительный или отрицательный. Это явление особенно отрицательно влияет на качество обучения профессиям, в структуре
которых определяющим компонентом является креативность. Именно
к таким и относится актерская профессия, предъявляющая жесткие требования к творческим способностям своих субъектов.
Отсутствие творческого подхода к решению задач, в том числе
профессиональных, свидетельствует о наличии у человека ригидности.
Ригидность (от лат. rigidus – «жесткий, твердый») в данном случае понимается как «сниженная способность адаптироваться к изменяющимся
условиям среды, проявляющаяся в затруднении к перестройке намеченных целей или программы поведения в соответствии с новыми ситуаци66
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
онными требованиями. Ригидность характеризуется снижением гибкости
в поведении человека в неожиданно и быстро меняющихся условиях,
трудностью переключения на что-то новое, сопротивлением изменениям,
что усиливает у личности такие черты, как консерватизм, шаблонность»
[1, с. 396].
Причин формирования ригидности много. В приведенной методике, автором которой является А. С. Лачинс, исследуется влияние опыта
на ригидность мыслительных процессов.
Цель занятия – изучить наличие ригидности или гибкости мышления.
Оснащение занятия:
- бланк задания;
- бланк для ответов;
- таблица ключевых ответов (дана в приложении).
Инструкция испытуемому
На вашем бланке задания имеется десять задач, для решения которых вам необходимо выполнить элементарные арифметические операции: сложение и вычитание. Для решения предлагаемых задач особыми
математическими способностями обладать не требуется.
Внимание! При выполнении задания требуется соблюсти обязательные правила. Решать задачи необходимо строго в той последовательности, в которой они даны на бланке. Нельзя решать в произвольном
порядке, так как в этом случае невозможно будет достичь цели тестирования – установить, что преобладает у вас: гибкость или ригидность
мышления. Свои варианты решений записывайте в бланке для ответов.
Только после решения всех задач можно обратиться к таблице ключевых
ответов, которая дана в приложении.
Таблица 1
Бланк задания
№ п/п
Даны три сосуда объемом
Необходимо отмерить ровно
1
37, 21 и 3 литра
10 литров
2
37, 24 и 2 литра
9 литров
3
39, 22 и 2 литра;
13 литров
4
38, 25 и 2 литра
9 литров
5
29, 14 и 2 литра
11 литров
67
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№ п/п
Даны три сосуда объемом
Необходимо отмерить ровно
6
28, 14 и 2 литра
10 литров
7
27, 12 и 3 литра
9 литров
8
30, 12 и 3 литра;
15 литров
9
28, 7 и 5 литров
12 литров
10
26, 10 и 3 литра;
10 литров
Таблица 2
Бланк для ответов
Порядковые
номера задач
Варианты решений задач
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Обработка результатов
Обратитесь к приложению к теме 2.3 и сверьте полученные вами
результаты с ключевыми ответами. На основании этого сопоставления
можно определить подверженность установке, преобладание гибкости
или ригидности мышления.
Для интерпретации результатов обратитесь к приложению!
Контрольные вопросы
1. Каково содержание понятия «ригидность»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
68
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. Какие виды ригидности выделяются в современной психологии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Почему М. Вертгеймер считает опыт человека барьером в творческой
деятельности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Как может проявиться ригидность в актерской профессиональной деятельности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Проанализируйте полученный вами результат. Приведите примеры,
подтверждающие или опровергающие его.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Тема 2.4. Исследование уровня креативности
Одним из важнейших качеств личности субъекта неалгоритмизированной деятельности является креативность. С помощью предлагаемой
методики5 можно выявить уровень развития креативности.
Данная методика приведена в книге Е. П. Ильина «Психология
творчества, креативности, одаренности» [10, с. 361–362].
Цель занятия – выявление уровня креативности.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- таблица ключевых ответов.
5
В данном пособии в методику внесены незначительные изменения.
69
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция испытуемому
Вам предлагаются варианты поведения человека в обычной жизни.
Внимательно прочитайте каждое из них и выберите тот вариант ответа,
который в большей степени для вас характерен. Свои ответы помечайте
знаком «+» в бланке для ответов. Постарайтесь отвечать быстро. Помните, что вы вправе выбрать любой вариант ответа.
Опросник
1. Я не выбрал бы работу, в которой все четко определено.
2. Люблю и понимаю абстрактную живопись.
3. Мне не нравится регламентированная работа.
4. Не люблю посещать музеи, так как они все одинаковы.
5. Люблю фантазировать.
6. Разнообразные увлечения отвлекают человека от основного дела его
жизни.
7. Один и тот же спектакль можно смотреть много раз, главное – игра актеров, новая интерпретация.
8. Люблю, когда мне предлагают готовое решение.
9. Мне больше нравится процесс деятельности, чем ее результат.
10. Даже в отлаженном деле мне хочется изменить что-то.
11. Сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
12. Содержание абстрактных картин чаще всего ничего не значит.
13. Я не хотел бы свою жизнь подчинять определенной системе.
14. Считаю неверным, когда в готовый спектакль вносятся режиссерские
изменения.
15. Художественная литература чаще мне нравится больше, чем ее экранизация.
Таблица 1
Бланк для ответов
Порядковые номера
суждений
Скорее да,
чем нет
1
2
3
4
5
70
Ответы
Скорее нет,
Да
чем да
Нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Порядковые номера
суждений
Скорее да,
чем нет
Ответы
Скорее нет,
Да
чем да
Нет
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Обработка результатов
Сверьте ваши ответы с ключевыми. Каждое совпадение равно
одному баллу. Найдите общую сумму полученных вами баллов.
Таблица 2
Ключевые ответы
Порядковые номера
суждений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Скорее да,
чем нет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
71
Ответы
Скорее нет,
Да
чем да
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Нет
+
+
+
+
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Интерпретация результатов
Сумма, равная 15–10 баллам, соответствует высокому уровню
развития креативности; 9–6 баллам – среднему уровню; 5–0 баллам –
низкому.
Контрольные вопросы
1. Что в актерской профессиональной деятельности алгоритмизировано?
Приведите примеры с их анализом.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Можно ли актеру успешно сочетать собственную креативность и профессиональное «послушание» режиссеру? Приведите примеры.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. В театральной среде известно выражение: «У плохого артиста штампы, а у хорошего подчерк». Объясните, как вы понимаете это выражение.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните примерами.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
72
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 2.5. Исследование интуиции
Слово «интуиция» произошло от латинского глагола «intueri»,
что переводится как пристально, внимательно смотреть, видеть внутри.
В «Современном словаре иностранных слов» указано, что интуиция –
это «непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте; чутье, проницательность»
[22, с. 244].
Следует отметить, что понятие «интуиция» междисциплинарно
и в современной науке единого подхода к его определению не существует. Интуицию как предмет исследования изучают философия, эстетика, психология, педагогика и другие науки. Так, в философии в концепциях интуитивизма интуиция трактуется как скрытая в глубинах бессознательного первопричина творческого акта. В эстетике интуиция
рассматривается как «непосредственное усмотрение скрытого ценностного смысла в явлениях действительности и произведениях искусства,
осознание его в акте эстетического восприятия и эстетической оценки,
в деятельности творческой фантазии» [34, с. 115–116]. Кроме того,
и внутри одной науки, например психологии, также нет единого определения данного феномена. Единственным общим местом практически
во всех научных теориях является признание за интуицией права занимать главное место в любого вида творчестве.
В данном учебном пособии приводится определение из психологического словаря под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского:
интуиция – это «знание, возникающее без осознания путей и условий его
получения, в силу чего субъект имеет его как результат “непосредственного усмотрения”. Интуиция трактуется и как специфическая способность (например, художественная или научная), и как “целостное охватывание” условий проблемной ситуации» [22, с. 149].
Изучение интуиции сопряжено с большими трудностями. Первая,
как указано выше, связана с различной трактовкой понятия, что обусловливает разнообразные подходы к выделению компонентов содержания
интуиции. Вторая трудность – разработка методов исследования. Долгое
время интуиция почти не изучалась эмпирически в связи с отсутствием
адекватных методов. В настоящее время используются такие методы, как
различные виды опросов и наблюдений, биографический метод, изучение продуктов деятельности, тесты и др.
73
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Данная методика приведена в книге Е. П. Ильина «Психология
творчества, креативности, одаренности» [10, с. 388–391].
Цель занятия – изучение силы интуиции.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- ключевые ответы.
Инструкция испытуемому
Вам предложены высказывания, которые так или иначе отражают
различные стороны вашей жизни. Выберите тот вариант ответа из предложенных, который в большей степени отражает особенности вашего
типичного поведения в подобных ситуациях.
Опросник
1. Если у меня нет готового ответа, я:
а) спокоен;
б) не спокоен.
2. В ситуации неопределенности я:
а) дезориентирован (пасую);
б) спокоен, собран.
3. В ситуациях соревнования я глубоко увлечен:
а) почти всегда;
б) редко.
4. Если моя интуиция противоречит фактам, обычно я:
а) верю чувствам;
б) следую логике.
5. Решая сложную проблему, я:
а) сосредоточен на поиске ее решения;
б) жду, когда придет решение.
6. Если я не согласен с мнением других людей, я:
а) заявлю об этом открыто;
б) держу свое мнение при себе.
7. В целом я:
а) предпочитаю знакомые, уже испытанные приемы;
б) люблю рисковать.
74
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Решая проблему, я меняю стратегию:
а) редко;
б) часто.
9. Я предпочитаю, чтобы мне говорили:
а) как я должен делать;
б) что я должен делать.
10. Если ситуация осложняется, я:
а) оживляюсь;
б) волнуюсь.
11. Сталкиваясь с проблемой, обычно я:
а) сначала намечаю план и направление работы;
б) сразу погружаюсь в работу.
12. В большинстве случаев:
а) всякие изменения нервируют меня;
б) я рад неожиданным изменениям.
13. Я читаю:
а) о разных существах, в том числе вымышленных;
б) фактический материал, относящийся к работе.
14. Если мое мнение отличается от мнения специалиста, я обычно:
а) полагаюсь на себя;
б) считаюсь с авторитетом.
15. Когда по работе я сталкиваюсь одновременно с несколькими заданиями, я:
а) делаю их параллельно;
б) делаю их последовательно.
16. В учебе (при усвоении нового) я:
а) сначала усваиваю правила и инструкции;
б) приступаю к самому материалу, а правила учу уже по ходу дела.
17. В работе я предпочитаю:
а) следовать установленным правилам и предписаниям;
б) создаю и следую собственному порядку.
18. Мне лучше даются:
а) ответы на открытые вопросы (типа размышлений, эссе);
б) ответы на закрытые вопросы (краткие: да, нет, столько и т. п.)
75
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. В основном я:
а) идеалист;
б) реалист.
20. Когда я ошибаюсь, я:
а) проверяю себя еще раз;
б) забываю об этом и продолжаю дальше.
21. В разных ситуациях:
а) я обычно могу объяснить, откуда я знаю что-либо;
б) обычно я не могу этого объяснить.
22. При описании и объяснении я больше опираюсь:
а) на аналогичные эпизоды;
б) на факты и примеры.
23. Меня обычно можно убедить:
а) обращаясь к смыслу;
б) обращаясь к эмоциям.
24. Если я не прав, я:
а) охотно признаю это;
б) защищаюсь.
25. Скорее всего я:
а) фантазер;
б) практик.
26. Решая сложную проблему, я:
а) прошу совета;
б) стараюсь справиться сам.
27. Непредсказуемые люди:
а) раздражают меня;
б) мне интересны.
28. Получая задание на следующую неделю, я обычно говорю:
а) «Давайте договоримся о точном времени»;
б) «Сообщите мне за один день».
29. Если мои планы нарушаются, я:
а) расстраиваюсь;
б) спокойно принимаю новый план.
76
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. К своим догадкам я отношусь:
а) с энтузиазмом;
б) с недоверием.
31. Большинство моих друзей и коллег:
а) верят в интуицию;
б) относятся к ней скептически.
32. Меня считают:
а) человеком «идеи»;
б) человеком «детали».
Таблица 1
Бланк для ответов
Порядковые
номера
суждений
Варианты ответов
а
б
Порядковые
номера
суждений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Варианты ответов
а
б
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Обработка полученных результатов
Сопоставьте свои ответы с ключевыми. Каждое совпадение оценивается в один балл. Максимальная оценка равна 32-м баллам.
77
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Ключевые ответы
Порядковые
номера
суждений
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Варианты ответов
а
б
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Порядковые
номера
суждений
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Варианты ответов
а
б
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Интерпретация результатов
Если ваша общая оценка 24 балла и больше, вы обладаете тенденцией интуитивного подхода к принятию решений и проблемам. В основном вы полагаетесь на свою интуицию и, возможно, она вас не обманывает.
Оценка 16–23. Вы склонны менять, варьировать свой стиль,
но преобладает интуиция, а не анализ и синтез. Интуиция чаще истинна,
чем ошибочна.
Оценка 8–15. У вас смешанный стиль, но ближе к анализу и синтезу, рациональному. Интуиции может вас подводить.
Оценка меньше 8. У вас преобладает системно-рациональный подход к проблемам. Вы не доверяете своей интуиции, так как она, возможно, в прошлом вас подводила.
Высокая оценка по опроснику – показатель позитивного интуитивного поведения (ориентированного на догадку).
78
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Каково содержание понятия «интуиция»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Чем отличаются интуитивный и рациональный подходы к решению
проблем?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какими методами можно исследовать интуицию?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Почему режиссер должен решать «что делать» актеру, а актер «как
делать»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Является ли интуиция специфической способностью актера? Объясните.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Объясните полученные вами результаты. Подтвердите или опровергните примерами.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
79
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Раздел 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА
АКТЕРА
Деление данного учебного пособия на три раздела в определенной
мере условно. Понятно, что в актере все изучаемые качества представлены в той или иной мере в совокупности. Как ни для одного профессионала, для артиста важно все: личность, индивидность, индивидуальность
и субъектность.
М. В. Сулимов пишет: «Сейчас часто говорят об “исповедальческом” начале в актерском творчестве. Суть его в том, что актер вводит
зрителя не только в мир творимого им образа, характера, но и в свой собственный мир. Через творимый образ все ярче просвечивает личность
артиста, его мышление, чувствования и пристрастия, а также сама
его гражданская позиция в нашем сложном, трудном и противоречивом
мире. Ярким примером такого искусства являются актерские работы
В. М. Шукшина. Сталкиваясь с этим новым признаком актерского творчества… зритель становится вообще требовательнее к артисту, который
должен быть интересен не только как исполнитель роли, но и как творящая ее личность.
Вот почему я так пристрастно и нетерпимо отношусь ко всякого
рода проявлениям актерской лени, мещанства, серости мышления.
Все это видно со сцены как через увеличительное стекло. Ну а если зритель это разглядит, то уж о каком духовном актерском влиянии на него
может идти речь?» [29, с. 87].
Н. В. Рождественская приводит в своей книге «Диагностика актерских способностей» множество фактов наличия связи между отдельными
характеристиками актера. Например, использование теста Роршаха6
и теста «Несуществующее животное» на одной и той же выборке студентов-актеров выявило положительную корреляцию между художественной одаренностью и специальными актерскими способностями.
6
Тест швейцарского психиатра Германа Роршаха (тест чернильных пятен) относится
к проективным тестам. Г. Роршах одним из первых отметил связь между особенностью интерпретации пятен теста и типом личности испытуемых. С помощью данного
теста можно выявить субъективные потребности, конфликтность и мн. др. В РАТИ
модификация теста использовалась с целью профотбора на вступительных экзаменах. Научные исследования лаборатории актерского творчества РАТИ показали, что
с помощью теста Роршаха можно диагностировать уровень развития пластического
воображения и экспрессии.
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Н. В. Рождественская пишет: «…художественная одаренность… наряду
с задатками служит основой развития специальных актерских способностей» [24, с. 131].
Некоторые методики, которые включены в этот раздел, не нарушили бы логики, например, первого раздела. Так, воля нужна актеру как
личности или как субъекту актерской профессиональной деятельности?
Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Целостность личности
без воли разрушается. Актер без воли гибнет как профессионал.
Без внешнего контроля при отсутствии должного уровня развития профессиональной мотивации многие актеры перестают совершенствовать
свои профессиональные навыки. М. В. Сулимов пишет: «Я часто с грустью думаю о том, как мало работают в большинстве своем драматические артисты! Я имею в виду не занятость в спектаклях и репетициях или
на отхожих промыслах на радио, телевидении или в кино, а работу ради
профессии, ради повышения своего мастерства.
Балетный артист ежедневно, помимо репетиций и спектаклей, несколько часов занимается станком, то есть упражнениями. Циркач, из
года в год исполняющий один и тот же номер, тем не менее, ежедневно
тренируется, чтобы поддержать себя в форме. И только драматический
артист может не заниматься ничем, забывая от репетиции до репетиции
не только об ответственности перед своей профессией, но даже о роли,
которую создает» [29, с. 84].
В данный раздел включена методика для изучения эмпатии.
Н. В. Рождественская помещает это качество в центр актерской одаренности. Она пишет: «Было обнаружено, что эмпатия образует центральное
звено, связывающее проявление специальных способностей… художественной одаренности… и творческого потенциала личности…»
[24, с. 133]. Следовательно, можно было поместить методику исследования эмпатии во второй раздел, где рассматривались креативные способности. Но эмпатия – это еще и отношение к людям в формах сочувствия
и переживания, а значит, с помощью данной методики актер изучается
как личность. Так же можно охарактеризовать и другие методики, приведенные в третьем разделе.
Итак, деление качеств актера на три группы в большей степени
носит дидактический характер. Реально, как уже было указано выше,
все качества актера имеют профессионально-важное значение из-за спе81
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
цифики актерского труда. Актер является и субъектом и объектом профессиональной деятельности.
В данном пособии тест Роршаха не приведен, так как интерпретация его результатов для самопознания трудна.
Тема 3.1. Исследование эмпатии
Эмпатия (англ. empathy – вчувствование) – эмоциональный отклик
человека на переживания других людей.
В психологии выделяют две формы эмпатии: сопереживание и сочувствие. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому,
что и как переживает конкретный человек; это возможно, если представить себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего
человека и их проявление могут быть весьма разнообразны.
Эмпатия является специфической формой психического отражения
и играет важную роль в познании человеком других людей, она оказывает существенное влияние на социальную регуляцию поведения личности.
При оценке эмпатии как индивидуально-психологической характеристики следует учитывать факторы, в наибольшей мере влияющие
на эмоциональную чувствительность и особенности эмоционального
реагирования, такие как пол, возраст, эмоциональный опыт, социальные
установки и т. п.
Быть эмпатичным трудно. Это значит ощущать радость и боль
другого, как он их ощущает, воспринимать их причины, как он их воспринимает. Те, у кого высокий уровень эмпатии, всегда ответственны
за других, активны и сильны при оказании помощи и в то же время они
обладают тактом и чуткостью.
Для эмпатии характерно, что она может проявляться не только
в отношении людей реально существующих, но и в отношении вымышленных персонажей художественных произведений, а также животных.
Эмпатия является профессионально значимым качеством для людей профессии «человек – художественный образ».
В психологии существует достаточно большое количество методик, изучающих и диагностирующих особенности эмпатии: методики
82
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Д. Батсона, П. Амато, Д. Найба, М. Шаллера, И. М. Юсупова, проективная методика цветовых пятен Роршаха, проективно-асоциально логический тест (ПАЛТ) в модификации О. Н. Кузнецова, С. В. Гиппиуса
и Н. В. Рождественской, тест «Портрет» Е. Я. Казакиной и др.
Последние три методики использовались специально для измерения у студентов-актеров эмпатии как профессионально значимого качества [24, с. 115–119].
Как показали исследования актерских способностей, эмпатия
обусловлена эмоциональной возбудимостью на образ представления,
эмоциональной памятью и эмоциональным воображением, а последнее
имеет своим источником экспрессивную восприимчивость, связанную
с интересом к эмоциональным проявлениям личности [24, с. 115].
Несмотря на надежность указанных выше методик, в данном пособии
они не предлагаются, т. к. их использование, а особенно интерпретация
результатов, требуют высокого профессионализма, и, кроме того, задачи
данного пособия не столько диагностические, сколько дидактические,
поэтому для самоизучения эмпатии предлагается тест И. М. Юсупова.
Цель занятия – определить уровень развития эмпатии с помощью
«Экспресс – диагностики эмпатии», разработанной И. М. Юсуповым.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- таблица уровней эмпатии;
- ключ-дешифратор.
Инструкция испытуемому
Предлагаем оценить утверждения из опросника. Ваши ответы
не будут расцениваться как хорошие и плохие, поэтому вы должны
проявить максимальную откровенность. Над утверждениями не следует
долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли
в голову. Прочитав в опроснике утверждение, напишите его номер
в бланке для ответов (табл. 1) под одной из шести градаций: «Не знаю»,
«Никогда или нет», «Иногда», «Часто», «Почти всегда», «Всегда или да».
Ни одно из утверждений пропускать нельзя.
83
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Опросник
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии
«Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота старших.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного
надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами
по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет и на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в мой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда родителям прощал все, даже если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то переживаю, словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимание на плохое настроение моих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая
другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится
его жизнь.
84
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества
стариков.
34. В школьные годы мне хотелось разобраться, почему некоторые мои
одноклассники задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.
Таблица 1
Бланк для ответов
Номер
утверждения
Ответы
Не
знаю
0
Никогда
Иногда
или нет
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
85
Часто
Почти
всегда
Всегда
или да
3
4
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Номер
утверждения
Ответы
Не
знаю
Никогда
Иногда
или нет
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
86
Часто
Почти
всегда
Всегда
или да
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обработка результатов
Обработку результатов начните с определения достоверности
полученных данных. Для этого подсчитайте, сколько ответов определенного типа дано на соответствующие номера утверждений опросника:
«Не знаю» – 2, 4, 16, 18, 33; «Всегда или да» – 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23.
Кроме того, следует выявить, сколько раз ответ типа «Всегда или
да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и
31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа «Всегда или да» получен
для одного из утверждений, а типа «Никогда или нет» – для другого
в следующих парах: 1 и 3, 3 и 36, 17 и 28.
После этого суммируйте результаты отдельных подсчетов. Если
общая сумма баллов равна 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4, результат сомнителен; если же сумма
не более 3 баллов, то результаты исследования подлежат интерпретации.
Если вы получили недостоверные или сомнительные результаты,
попробуйте проанализировать ваши ответы – возможно, вы пересмотрите некоторые из них.
При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка
данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и
ее уровня.
Сопоставьте свои данные с «Ключом-дешифратором» (табл. 2).
Найдите сумму баллов по каждому виду эмпатии и в целом, исходя из
цены каждой шкалы: «Не знаю» равно 0, «никогда или нет» – 1 баллу,
«Иногда» – 2 баллам, «Часто» – 3 баллам, «Почти всегда» – 4 баллам,
«Всегда или да» – 5 баллам.
Таблица 2
Ключ-дешифратор
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вид эмпатии
Эмпатия с родителями
Эмпатия с животными
Эмпатия со стариками
Эмпатия с детьми
Эмпатия с героями художественных произведений
Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми
Номер
утверждения
10, 13, 16
19, 22, 25
2, 5, 8
26, 29, 32
9, 12, 15
21, 24, 27
Отметьте по таблице 3 «Уровни эмпатии» свои результаты.
87
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Уровни эмпатии
Уровень
1.
2.
3.
4.
5.
Очень высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Количество баллов
По шкалам
В целом
15
82–90
13–14
63–81
5–12
37–62
2–4
12–36
0–1
5–11
При анализе полученных результатов обратите внимание на следующие параметры.
Если вы определили свой уровень эмпатии как очень низкий,
для вас характерны затруднения в контактах с окружающими. В межличностных отношениях вы нередко оказываетесь в неловком положении. Вы не находите взаимопонимания с окружающими. В деятельности,
возможно, вы слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень
продуктивны в индивидуальной работе, но не в групповой. Возможно,
вы с иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Вы болезненно переносите критику в свой адрес, хотя бурно можете на нее
и не реагировать.
Такой результат, по-видимому, не соответствует к профессиональной деятельности артиста, для которого очень низкий уровень эмпатии
можно расценивать в определенной мере как профнепригодность.
Низкий уровень эмпатийности свидетельствует о затруднении
в установлении контактов с людьми. Вы, по-видимому, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках
окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла.
Вы более способны к уединенным занятиям, а не к работе с людьми.
Вероятно, у вас мало друзей, а те, что есть, более ценят вас за деловые
качества, а не за чуткость и отзывчивость. Окружающие в ответ на вашу
холодность также холодны к вам.
Вам необходимо научиться всматриваться в других людей, принимать их потребности как свои. Эмпатийное поведение подлежит тренировке.
Средний уровень эмпатийности – явление достаточно распространенное. Вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц.
88
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В межличностных отношениях склонны судить о других по их поступкам, а не доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но вы способны их контролировать. В общении
с людьми вы внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано,
но при излишней эмоциональности собеседника вы теряете терпение.
Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения,
не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений, просмотре фильмов и спектаклей чаще следите
за действием, чем за переживаниями героя. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому случается, что их
поступки оказываются для вас неожиданными.
У вас нет раскованности чувств, что мешает вашему полноценному
восприятию людей и в дальнейшем может негативно отразиться на вашей профессиональной деятельности.
Высокий уровень эмпатии – это профессионально ценное качество для артиста. Если это ваш уровень, то для вас характерна чувствительность к нуждам и проблемам окружающих. Вы с неподдельным
интересом относитесь к людям, и вам нравится «читать» их лица и
«заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны,
быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Возможно,
к вам тянутся дети. Окружающие ценят вас за душевность. В оценке
событий вы больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам.
Вам необходимо обратить внимание на аккуратность и дисциплинированность в точной и кропотливой работе, а также на сохранение
самообладания в стрессогенных ситуациях, которые достаточно часто
возникают в театре. Это и непременное актерское соперничество, и ситуация назначения на одну роль в пару с другими актерами, и возможная
напряженность во взаимоотношениях с режиссером, вызванная несогласием в трактовке роли, и др.
Если вы определили у себя очень высокий уровень эмпатии,
то для вас характерна постоянная «настроенность» на окружающих
людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны, идут за советом. Нередко вам бывает трудно оттого, что окружающие обрушивают
на вас свое тяжелое эмоциональное состояние, причем нередко вы начинаете испытывать чувство вины за то, что не можете им помочь даже
в тех случаях, когда это сделать нельзя по объективным причинам.
89
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Вы слишком часто беспокоитесь за родных и близких. Вы страдаете
при виде обездоленных людей. Вы тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего ничего сказать. Именно эта ваша особенность
позволяет вам превосходно воплощаться в персонажи, что «…есть
первая и главная задача актеров» [15, с. 274]. Важность проникновения
в чувства другого человека является профессионально значимым качеством для артиста, работающего над ролью. Подчеркивая важность
подлинного переживания, К. С. Станиславский писал: «Вы знаете, что
нельзя искренне, непосредственно действовать одинаково с ролью,
а чувствовать совсем другое. Кому же принадлежат эти чувства: вам
или роли? … Многое в роли и в вашей душе перемешалось настолько,
что нелегко понять, где начинается артист и где кончается изображаемое
им лицо. В таком состоянии вы еще больше сблизитесь с ролью и почувствуете ее в себе, а себя – в ней» [15, с. 391]. Артист перестает играть,
а начинает жить жизнью пьесы, становится ее действующим лицом.
Чужие слова и действия роли превращаются в собственные слова и
поступки артиста. Происходит творческое чудо. То наиболее важное
и нужное таинство души, ради которого стоит приносить всевозможные жертвы, терпеть, страдать и работать в театральном искусстве»
[15, с. 390].
Но при очень высоком уровне эмпатии вам необходимо укреплять
свое эмоциональное здоровье, так как возможны невротические срывы.
Контрольные вопросы
1. Что такое эмпатия?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. В каких формах проявляется эмпатия?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какими психическими фактами обусловлена эмпатия?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какие виды эмпатии можно выделить?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
90
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. Почему эмпатия является профессионально значимым качеством для
актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Объясните свои результаты. Укажите причины формирования вашего
уровня эмпатии (общего и отдельно по видам).
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Тема 3.2. Исследование эмоциональной сферы
Одним из важнейших компонентов актерской одаренности является эмоциональная возбудимость. Эмоциональная сфера творческих
людей всегда являлась предметом самого пристального внимания как
ученых исследователей, так и театральных деятелей – практиков
[3, 18, 24, 25, 26, 27, 29, 30 и мн. др.].
В современных психологических словарях эмоция (от лат. emovere – «возбуждать, волновать») понимается как психическое отражение
в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного
смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта [1, 12]. Именно пристрастные переживания, умение управлять ими, а через них управлять душами зрителей, так важны для настоящего художника сцены. К. С. Станиславский,
обращаясь к актерам, писал: «Так позаботьтесь же о том, чтоб узнать,
во-первых, средства и приемы извлечения из своей души эмоционального материала и, во-вторых, средства и приемы создания из него бесконечных комбинаций человеческих душ, ролей, характеров, чувств и страстей» [15, с. 496–497].
В практике диагностики особенностей эмоциональной сферы
используется большое количество различных методик. Среди них есть
91
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
физиологические, например, «Методика измерения частоты пульса
по данным ЭКГ кожно-гальванической реакции». Используется наблюдение как метод изучения эмоциональных состояний. Но наиболее
широкое применение в практике диагностики отдельных параметров
эмоциональной сферы нашли тестовые методики. Среди них: «Шкала
дифференциальных эмоций», «Методика Т. Дембо «Размещение себя
на шкале», «Методика САН», «Методика «Градусник», «Визуальноассоциативная самооценка эмоциональных состояний», «Шкала депрессии Э. Бека» и многие другие.
В данной работе предлагается опросник EQ, разработанный
Н. Холлом (Holl) для диагностики некоторых особенностей эмоциональной сферы актера.
Цель занятия – выявление способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой.
Оснащение занятия:
– опросник;
– бланк ответов;
– ключ для диагностики.
Инструкция испытуемому
Ниже вам будут предложены высказывания, которые так или иначе
отражают различные стороны вашей жизни. Выберите тот вариант ответа из предложенных, который наиболее соответствует вашему мнению.
Поставьте в соответствующей колонке таблицы № 1 знак «+».
Таблица 1
Бланк для ответов
Полностью В основ- Отчасти
В основОтчасти
Полностью
не согланом не
не соном сосогласен
согласен
сен
согласен гласен
гласен
–3 балла
–2 балла –1 балл +1 балл +2 балла
+3 балла
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Виды
ответов
92
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Полностью В основ- Отчасти
В основОтчасти
Полностью
не согланом не
не соном сосогласен
согласен
сен
согласен гласен
гласен
–3 балла
–2 балла –1 балл +1 балл +2 балла
+3 балла
№ п/п
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Виды
ответов
Опросник
1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат
источником знания, как поступать в жизни.
2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить
в моей жизни.
3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.
5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы
действовать в соответствии с запросами жизни.
6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие как веселье, радость, внутренний подъем
и юмор.
93
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.
8. После того, как что-то расстроило меня, я могу довольно легко совладать со своими чувствами.
9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
12. Я могу действовать успокаивающе на других людей.
13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.
14. Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.
15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других
людей.
16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствами,
разбираюсь, в чем проблема.
18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей
формы».
20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
21. Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица.
22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то,
в чем другие нуждаются.
24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей
жизнью.
26. Я способен улучшить настроение других людей.
27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между
людьми.
28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.
94
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обработка результатов
После того, как вы ответили на все вопросы, сравните свои ответы
с ключевыми, указанными в таблице 2. Подсчитайте результаты по всем
шкалам отдельно и внесите их в эту таблицу.
Таблица 2
Ключ для диагностики
№
п/п
Виды шкал
Пункты
1. Эмоциональная осведомленность
1, 2, 4, 17, 19, 25
2. Управление своими эмоциями
3, 7, 8, 10, 18, 30
3. Самомотивация
5, 6, 13, 14, 16, 22
4. Эмпатия
9, 11, 20, 21, 23, 28
5. Распознавание эмоций других
людей
Результат
тестирования
в баллах
12, 15, 24, 26,
27, 29,
По каждой шкале найдите сумму баллов с учетом знака ответа
(«+» или «–»). Чем больше сумма, тем больше выражено данное эмоциональное проявление. Для актера чрезвычайно важны все диагностируемые данной методикой составляющие эмоциональной сферы, но самой
актуальной является умение произвольно управлять своими эмоциями,
что у автора теста понимается как самомотивация.
Контрольные вопросы
1. Как определяется понятие «эмоция» в современной психологии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Каково значение характера эмоций в профессиональной деятельности
актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Какие составляющие эмоциональной сферы актера имеют наибольшее
значение для его профессии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
95
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Почему актеру так важно уметь управлять своими эмоциями на сцене?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Объясните полученные вами результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.3. Исследование волевых качеств
Константину Сергеевичу Станиславскому принадлежит высказывание: «Актеру без воли нельзя. Первым долгом надо учиться управлять
своей волей» [15, с. 367]. Это абсолютно верно, т. к. актерская профессия
предъявляет жесткие требования к личности: необходимость в определенное время вызвать нужное сценическое самочувствие, управлять
96
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
своими эмоциональными состояниями, добиваться поставленной режиссером цели, превозмогая часто не только усталость, болезнь, т. е. физическое недомогание, но, что гораздо труднее, психологическое несогласие, возникающее в ответ на трактовку режиссера образа его героя или
на решение спектакля в целом, в котором он вынужден играть.
К. С. Станиславский писал: «…если вы дотронетесь до его (актера) воли
и поставите ему духовное задание, чтобы вызвать внутри его сознательную или сверхсознательную эмоцию, заставить его пережить роль – вы
встретите отпор: до такой степени актерская воля не упражнена, ленива,
капризна… далеко не все имеют волю и настойчивость, чтобы доработаться до подлинного искусства» [15, с. 61].
На необходимость развития высокого уровня воли указывали многие выдающие театральные деятели. Б. Е. Захава, перечисляя компоненты актерской одаренности, пишет о необходимости наличия сильной воли [6], Ф. Сальзер, профессор из Праги, пишет о значении самообладания
и ежедневной систематической работе студента и актера (что, естественно, возможно лишь при наличии развитой воли).
Как необходимый компонент актерской одаренности рассматривает силу воли Е. Шмералова; Н. В. Рождественская отмечает ее в качестве
обязательного компонента творческих способностей и понимает как
работоспособность и помехоустойчивость, необходимость самоконтроля
актера на сцене [15, с. 13, 16]. Ю. М. Шор пишет о том, что воображаемая действительность, представляемая на сцене, создается целенаправленной работой сознания и воли художника.
Итак, что же такое воля с точки зрения современной психологии?
В психологическом словаре под ред. А. В. Петровского дается следующее определение: «Воля – это способность человека, проявляющаяся в
самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных
психических процессов» [22, с. 62]. Для лучшего понимания феномена
«воля» необходимо рассмотреть ее основные функции. Это «выбор мотивов и целей, регуляция побуждения к действиям при недостаточной
или избыточной их мотивации, организация психических процессов
в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и психических возможностей в ситуации преодоления
препятствий при достижении поставленных целей» [22]. Анализ содержания перечисленных функций убедительно свидетельствует о необхо97
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
димости наличия должного уровня развития воли у актеров, так
как «главное отличие искусства актера от остальных искусств состоит…
в том, что всякий другой художник может творить тогда, когда им владеет вдохновение. Но художник сцены должен сам владеть вдохновением
и уметь вызывать его тогда, когда оно значится на афише спектакля»
[18, с. 28].
Методик исследования различных волевых качеств достаточно
много: тест «Самооценка силы воли» Н. Н. Обозова, опросники
для самооценки терпеливости, упорства, настойчивости Е. П. Ильина
и Е. К. Фещенко, методики выявления уровня смелости Г. А. Калашникова, методика «неразрешимая задача» Н. И. Александрова, Г. И. Шульга, экспериментальные методики изучения терпеливости М. Н. Ильиной
и А. И. Высоцкого, вопросник для выявления выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении Г. С. Никифорова, В. К. Васильева и С. В. Фирсовой, оценка силы и длительного
волевого усилия А. Н. Шадрина, методика «Лабиринт» А. И. Высоцкого
и мн. др.
Предлагаемый в данной работе опросник составлен на основе
методики Н. Е. Станбуловой7. Опросник состоит из пяти шкал, каждая
из которых предназначена для исследования определенного волевого
качества.
С помощью данной методики вы можете оценить уровни развития
следующих волевых качеств: целеустремленности, смелости и решительности, настойчивости и упорства, инициативности и самостоятельности, самообладания и выдержки. Ниже приведены значения этих
понятий.
Целеустремленность – стремление личности к достижению поставленной перед собой цели.
Настойчивость – устойчивое стремление к достижению отдаленной
по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности.
Упорство – проявление стремления к достижению «здесь и сейчас»
желаемого или необходимого, несмотря на неудачи.
Смелость – способность человека качественно выполнять действия, осуществлять деятельность и свои намерения в объективно
В данную методику внесены некоторые изменения, принципиально не меняющие
ее сути.
98
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях,
несмотря на возникающее чувства боязни, страха.
Решительность – способность быстро принимать решение в значимой ситуации.
Инициативность – свойство личности, проявляющееся в предприимчивости, в стремлении находить и предлагать другим способы решения стоящих перед коллективом задач.
Самостоятельность – способность человека совершать действия,
выполнять деятельность собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи, независимо от других.
Самообладание – способность не теряться в экстремальных ситуациях, не поддаваться эмоциям.
Выдержка – способность человека сдерживать свои эмоциональные проявления, подавлять импульсивные, необдуманные действия,
«держать себя в руках»
Цель занятия – изучение волевых качеств личности.
Оснащение занятия:
- опросник для самооценки волевых качеств;
- бланк для ответов;
- таблица уровней развития волевых качеств.
Инструкция испытуемому
Необходимо оценить утверждения из опросника. Достоверны
те ответы, которые в полной мере соответствуют вашему обычному
поведению. Прочитав в опроснике утверждение, обведите кружком соответствующую ему бальную оценку в бланке для ответов под одной
из пяти градаций.
Опросник
1. Приступая к любому делу, я всегда четко осознаю, чего хочу достичь.
2. Принимая какое-либо решение, я всегда реально оцениваю свои
возможности.
3. Начиная любое дело, я уверен, что сделаю все возможное для его
выполнения.
4. Как правило, все важные решения я принимаю без посторонней
помощи.
5. Я легко могу заставить себя долго ждать, если это необходимо.
6. Я никогда не говорю о вещах, в которых сам не разбираюсь.
99
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. Неудача в каком-то деле побуждает меня работать с удвоенной
энергией.
8. Не боюсь вмешаться в ситуацию на улице, если нужно предотвратить
несчастный случай.
9. Всегда до конца отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.
10. Мне легко удается побороть смущение и первым завязать разговор
с незнакомым человеком.
11. В споре мне обычно удается сохранять спокойствие и объективность.
12. Я всегда выполняю свои обещания.
13. Мои интересы неустойчивы, не могу пока определить, к чему мне
стремиться в жизни.
14. Мне трудно выполнять свои обещания.
15. Если я устал, то не в состоянии заставить себя работать.
16. Никогда по собственной инициативе я не берусь за выполнение
общественных поручений.
17. Не могу нормально работать, если меня что-то тревожит.
18. Я никогда не передаю непроверенные слухи.
19. Я отчетливо представляю себе, чему хочу учиться в институте.
20. Я всегда высказываю свое мнение, несмотря на возможность
конфликта.
21. В конкурсах борюсь до последнего мгновения.
22. При подготовке к учебным занятиям довольно часто читаю дополнительную литературу, не ограничиваясь лекцией или учебником.
23. В течение всего выступления я четко контролирую свои мысли,
чувства, действия, поведение.
24. Я всегда готов признать свои ошибки.
25. Во время репетиции мне быстро надоедает выполнять четко составленный режиссером рисунок роли.
26. Сознание, что рядом со мной более талантливый актер, является
для меня серьезным испытанием.
27. Мне трудно доводить до конца общественные дела.
28. На спектаклях мне нужна поддержка режиссера.
29. Совершено не переношу боли.
30. Я всегда извиняюсь, если причиняю кому-то неудобство.
31. Если ставлю перед собой определенную цель, то неуклонно стремлюсь к ее достижению, как бы ни было трудно.
100
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. Легко освобождаюсь от тревоги, опасений, страха.
33. Для меня характерны планомерность, систематичность в работе.
34. Больше всего мне нравится пробовать свои силы в творческой
деятельности.
35. Мне удается сохранять ясность мысли даже в самых сложных жизненных ситуациях.
36. Я обязательно взял бы билет в общественном транспорте, даже если
бы точно знал, что контролера не будет.
37. На каждой репетиции я обязательно ставлю перед собой конкретные
задачи.
38. У меня есть четкий распорядок дня, которого я придерживаюсь.
39. На занятиях тренировочного характера заставляю себя полностью
выполнять задания, даже если очень устал.
40. На репетициях всегда сам придумываю приспособления.
41. Неприятности в институте и дома не снижают качества моих выступлений.
42. Я никогда не лгу, даже если это грозит мне крупными неприятностями.
43. При неудачах меня всегда одолевают сомнения, стоит ли продолжать
начатое дело.
44. Меня часто мучают сомнения.
45. Часто бросаю на полпути начатые дела, потеряв интерес к ним.
46. Чувствую себя спокойно и уверенно, если кто-то руководит мной.
47. Долгое ожидание очень мучительно для меня.
48. Меня никогда не интересует, что думают обо мне другие.
49. Четкое планирование работы для меня не характерно.
50. Мне больше по душе, если ответственность за совместное дело несут
другие, а не я.
51. Мне больше по душе легкие задачи, даже если они менее результативны.
52. Прежде чем что-то сделать, я всегда советуюсь с кем-нибудь из знакомых.
53. Бывает, что когда я тревожусь, волнуюсь, я теряю контроль над
собой.
54. Я всегда прочитываю весь необходимый учебный материал к экзамену.
101
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
55. Редко задумываюсь над тем, как можно применить знания, получаемые в институте, в будущей практической работе.
56. Вряд ли смогу, если это связано с риском для меня, предотвратить
несчастный случай.
57. Не могу заставить себя планомерно заниматься в течение всего семестра, особенно по тем учебным предметам, которые даются с трудом.
58. В разговоре или при знакомстве я стремлюсь предоставить инициативу другому.
59. Во время экзамена иногда не могу ответить даже то, что знаю.
60. В детстве я никогда ничего не брал без спроса.
61. Предпочитаю, чтобы цели и пути их достижения определяли другие.
62. Когда я анализирую свои поступки, часто прихожу к выводу, что недостаточно хорошо спланировал и продумал свои действия.
63. Обычно я не знаю, хватит ли у меня желания и сил завершить начатое
дело.
64. Для меня удобнее всего выполнять работу по точно известному
образцу.
65. Считаю, что умение владеть собой всегда и везде не обязательно.
66. Если потрачено много сил для достижения успеха, то я испытываю,
как правило, опустошение.
67. Обычно под влиянием каких-нибудь препятствий мое стремление
к цели ослабевает.
68. Как правило, я избегаю рискованных ситуаций.
69. У меня никогда не появляется желание поставить перед собой труднодостижимую цель.
70. Обычно я отказываюсь от своих планов, если другие находят их неудачными.
71. Если у меня плохое настроение, никогда не могу этого скрыть.
72. Если я вижу, что в конкурсе есть участники сильнее меня, я перестаю
бороться.
73. У меня есть главная цель в жизни.
74. Я не испытываю страха перед сильным соперником.
75. Систематически готовлюсь к учебным занятиям в институте.
76. К общественной работе я отношусь не формально, стараюсь сделать
ее не только полезной, но и интересной.
102
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
77. На экзамене я всегда мобилизуюсь и получаю оценку не ниже той,
на которую рассчитываю.
78. Чаще всего, приступая к работе, я не очень хорошо представляю себе,
что получится.
79. После неудачного показа долго не могу прийти в себя и работать
в полную силу.
80. Много раз решал с завтрашнего дня начать «новую жизнь», но с утра
все шло по-старому.
81. Неудача при выступлении снижает мою активность и желание продолжать заниматься.
82. При изучении любого учебного предмета я не стремлюсь знать больше, чем требуется для сдачи зачета или экзамена.
83. Не могу сдержать себя, чтобы на грубость не ответить тем же.
84. В детстве я никогда ничего не брал без спроса.
85. К общественной работе отношусь с меньшей ответственностью,
чем к учебе.
86. Возможность конфликта заставляет меня держать свое мнение
при себе.
87. В споре я чаще всего уступаю другим.
88. Обычно я четко следую указаниям режиссера.
89. В процессе выступлений я с трудом владею собой.
90. Я не воспользовался бы шпаргалкой, даже если бы для этого были
все условия.
91. Как правило, заранее намечаю конкретные задачи, планирую свою
работу.
92. Обычно мне легко удается справиться со своими сомнениями.
93. До конца выполняю скучную и однообразную работу, если это необходимо.
94. Стремлюсь быть организатором новых дел в коллективе.
95. Мне легко удается сдержать смех, если я чувствую, что он неуместен.
96. Я всегда рад за однокурсника, когда он получает главную роль.
97. Постоянно испытываю потребность ставить перед собой новые цели
и достигать их.
98. Постоянно чувствую ответственность за свои дела и поступки.
99. Испытываю большое удовлетворение, если успех достался с большим
трудом.
103
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
100. Если я уверен, что прав, всегда поступаю по-своему.
101. Сильное волнение, как правило, не сказывается на целесообразности
моих действий и поведения.
102. Успешное завершение дела всегда дает мне дополнительные силы
для продолжения работы.
103. Начиная новое дело, не всегда четко представляю себе, к чему
следует стремиться, обычно надеюсь, что это прояснится по ходу
работы.
104. С трудом преодолеваю страх.
105. Не могу заставить себя работать систематически.
106. Процесс самостоятельного разбора роли меня не привлекает.
107. В сложной ситуации я обычно теряюсь, не могу быстро принять
нужное решение.
108. Я очень подвержен сомнениям в правильности того, что делаю.
109. Всегда стараюсь до конца выполнить любое общественное поручение.
110. Случай, если я не смог сдержать слово, для меня исключительный.
111. Выполняя общественные поручения, я всегда добиваюсь того,
что необходимо.
112. Качество моих выступлений не зависит от того, видит их режиссер
или нет.
113. Могу заставить себя действовать, превозмогая боль, если это крайне
необходимо.
114. Я никогда не бросаю дела на полпути, даже если теряю к ним интерес.
115. Даже при неудачах меня не покидает уверенность, что я достигну
поставленной цели.
116. Возможность рискнуть доставляет мне радость.
117. Довольно часто я испытываю потребность проверить себя
в трудных делах.
118. В любую работу стремлюсь внести что-то новое, иначе мне
неинтересно.
119. Специально учусь владеть собой.
120. Сильный соперник в конкурсе придает мне дополнительные силы и
желание победить.
104
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Бланк для ответов
№
Нет
п/п
ПоНаМожавержет
луй,
ное,
быть
нет
да
Да
№
Нет
п/п
ПоНаМожавержет
луй,
ное,
быть
нет
да
Да
1.
-2
-1
0
+1
+2
29.
+2
+1
0
-1
-2
2.
-2
-1
0
+1
+2
30
-2
-1
0
+1
+2
3.
-2
-1
0
+1
+2
31.
-2
-1
0
+1
+2
4.
-2
-1
0
+1
+2
32.
-2
-1
0
+1
+2
5.
-2
-1
0
+1
+2
33.
-2
-1
0
+1
+2
6.
-2
-1
0
+1
+2
34.
-2
-1
0
+1
+2
7.
-2
-1
0
+1
+2
35.
-2
-1
0
+1
+2
8.
-2
-1
0
+1
+2
36.
-2
-1
0
+1
+2
9.
-2
-1
0
+1
+2
37.
-2
-1
0
+1
+2
10.
-2
-1
0
+1
+2
38.
-2
-1
0
+1
+2
11.
-2
-1
0
+1
+2
39.
-2
-1
0
+1
+2
12.
-2
-1
0
+1
+2
40.
-2
-1
0
+1
+2
13.
+2
+1
0
-1
-2
41.
-2
-1
0
+1
+2
14.
+2
+1
0
-1
-2
42.
-2
-1
0
+1
+2
15.
+2
+1
0
-1
-2
43.
+2
+1
0
-1
-2
16.
+2
+1
0
-1
-2
44.
+2
+1
0
-1
-2
17.
+2
+1
0
-1
-2
45.
+2
+1
0
-1
-2
18.
-2
-1
0
+1
+2
46.
+2
+1
0
-1
-2
19.
-2
-1
0
+1
+2
47.
+2
+1
0
-1
-2
20.
-2
-1
0
+1
+2
48.
-2
-1
0
+1
+2
21.
-2
-1
0
+1
+2
49.
+2
+1
0
-1
-2
22.
-2
-1
0
+1
+2
50.
+2
+1
0
-1
-2
23.
-2
-1
0
+1
+2
51.
+2
+1
0
-1
-2
24.
-2
-1
0
+1
+2
52.
+2
+1
0
-1
-2
25.
+2
+1
0
-1
-2
53.
+2
+1
0
-1
-2
26.
+2
+1
0
-1
-2
54.
-2
-1
0
+1
+2
27.
+2
+1
0
-1
-2
55.
+2
+1
0
-1
-2
28.
+2
+1
0
-1
-2
56.
+2
+1
0
-1
-2
105
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Продолжение таблицы 1
№
Нет
п/п
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
+2
+2
+2
-2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
-2
+2
+2
+2
+2
Пожа
НаМожавержет
луй,
ное,
быть
нет
да
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
-1
0
+1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
-1
0
+1
-1
0
+1
-1
0
+1
-1
0
+1
-1
0
+1
-1
0
+1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
-1
0
+1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
+1
0
-1
Да
№
п/п
-2
-2
-2
+2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
+2
-2
-2
-2
-2
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
106
ПоНаНе
Можаверт
жет
луй,
ное,
быть
нет
да
+2 +1
0
-1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
+2 +1
0
-1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
-2 -1
0
+1
Да
-2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
-2
-2
-2
-2
-2
-2
+2
+2
-2
-2
-2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
+2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Обработка результатов
Обработку результатов начните с определения достоверности полученных данных. Для этого подсчитайте, сколько ответов «да» вы дали
на вопросы 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 84, 90, 96. Далее выявите,
сколько раз ответы «нет» вы дали для одного из утверждений, а «да» –
для другого в следующих парах: 43 и 108, 78 и 103. Далее выявите,
сколько раз вы ответили «нет или да» на оба утверждения в следующих
парах: 45 и 114, 66 и 102, 72 и 120, 92 и 108. Каждое совпадение оцените
в один балл. Если сумма баллов равна 5 и более, то, возможно, результаты всего исследования недостоверны. Целесообразно еще раз вернуться
к опроснику и постараться отвечать более откровенно. Если сумма баллов менее 5, то следует продолжать обработку результатов. Далее сверьте свои ответы с ключом-дешифратором (таблица 2). Определите количество набранных вами баллов отдельно по каждой из пяти позиций.
Для перевода на положительную шкалу оценок к суммарной оценке
(отдельно по каждой позиции) прибавьте 40 баллов.
∑ц = ∑х + 40; ∑ср = ∑х + 40; ∑ну = ∑х + 40;
∑ис = ∑х + 40; ∑св = ∑ + 40.
∑ц = ∑х + 40
∑ц – сумма баллов по шкале целеустремленности,
∑ср – сумма баллов по шкале смелости и решительности,
∑ну – сумма баллов по шкале настойчивости и упорства,
∑ис – сумма баллов по шкале инициативности и самостоятельности
∑св – сумма баллов по шкале самообладания и выдержки.
Вычислите коэффициенты волевых качеств (отдельно по каждой
из пяти позиций) как отношение количества набранных вами баллов
к максимально возможному (80 баллов) по формуле:
Кц = ∑ц =;
80
Кср = ∑ср;
80
Кну = ∑ну=;
80
107
Кис = ∑ис=;
80
Ксв = ∑св=
80
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Ключ-дешифратор
№
п/п
Волевые качества
1.
Целеустремленность
2.
Смелость и решительность
3.
Настойчивость и упорство
4.
Инициативность и
самостоятельность
5.
Самообладание и выдержка
Номера утверждений
1, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 55, 61,
67, 73, 79, 85, 91, 97, 103, 109, 115
2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 56, 62,
68, 74, 80,86, 92, 98, 104, 110, 116
3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 57, 63,
69, 75, 81, 87, 93, 99, 105, 111, 117
4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64,
70,76, 82, 88, 94, 100, 106, 112, 118
5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 53, 59, 65,
71, 77, 83, 89, 95, 101, 107, 113, 119
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить
полученные коэффициенты с данными таблицы 3.
Таблица 3
Уровни сформированности волевых качеств
Волевые качества
Уровни сформированности
в условных баллах
0,10 – 0,55
1
0,56 – 0,80
2
0,81 – 1,00
3
При самоанализе полученных результатов учитывайте, пожалуйста, следующие параметры:
1. Если вы получили 1 условный балл, то ваши волевые качества
недостаточно сформированы, что совершенно недопустимо для специалистов в области неалгоритмизированных профессий типа «человек –
художественный образ».
2. Результат в 2 условных балла соответствует среднему уровню
сформированности волевых качеств.
3. Результат в 3 условных балла свидетельствует о достаточно развитых волевых качествах.
108
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Что такое воля?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Что такое волевые качества личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Относятся ли хорошо развитые волевые качества личности к необходимой профессиональной характеристике актера?
_______________________________________________________________
4. Большинство выдающихся ученых, художников, музыкантов, актеров
считают, что из их достижений 90 % приходится на труд и только 10 % –
на талант. Как вы относитесь к этому мнению?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Какие методики используются для оценки и самооценки волевых качеств личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Объясните ваши результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
109
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.4. Исследование агрессии
Термин «агрессия» (лат. aggression – незаконное применение силы)
имеет разные значения. Чаще всего агрессия понимается как индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное
на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожениие другого человека или группы [1, с. 12].
Агрессия имеет несколько форм:
- агрессия реактивная, которая возникает как реакция субъекта
на фрустрацию и сопровождается эмоциональным состоянием гнева,
враждебности, ненависти и пр.;
- агрессия враждебная понимается как поведение, побуждаемое
злостью и являющееся самоцелью;
- агрессия инструментальная – это агрессия, являющаяся средством
достижения какой-либо цели;
- автоагрессия – агрессия, направленная на себя.
Готовность к агрессивному поведению рассматривается как устойчивая черта личности – агрессивность. В межличностных отношениях
агрессивность проявляется непосредственно или косвенно, то есть с помощью других лиц или предметов. Агрессивность может иметь пассивный (неповиновение, сопротивление) либо активный (в результате агрессивного действия причиняется обида или боль другому) вид.
Можно выделить ряд профессий, для которых агрессивность
как черта характера человека является серьезным барьером для исполнения профессиональных функций. Это, прежде всего, профессии типа
«человек – человек».
Социальному педагогу приходится часто решать профессиональные задачи в стрессовых ситуациях, при провоцирующем окружении,
в состоянии информационного голода и т. д., что может способствовать
возникновению агрессивного поведения.
В психологии феномен агрессии достаточно хорошо исследован
и существует немалое количество методик ее изучения. Так, известны
методики Р. Фейерабенд, А. Ассингера, Басса-Дарки и др.
На данном занятии вам предлагается методика «Шкала агрессии»
Басса-Дарки.
Цель занятия – определить преобладающие формы агрессии и
уровень их выраженности.
Оснащение:
- опросник;
- бланк для ответов;
- ключевые ответы.
110
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция испытуемому
Внимательно прочитайте каждое суждение, приведенное в опроснике. Если вы считаете, что оно соответствует вашему привычному
поведению, состоянию или мнению о себе, то поставьте знак «+» в клеточку с нужными номерами в бланке для ответов (табл. 1); если не соответствует, то знак «-»; если вы не можете определиться с ответом, то поставьте знак «?».
Обработка результатов
После того, как вы заполните всю таблицу, сверьте ваши ответы
с «Ключевыми ответами» (табл. 2) и подсчитайте количество баллов
по отдельным видам агрессии, исходя из того, что каждое совпадение
с «ключом» оценивается в 2 балла, несовпадение – в 0 баллов, знак «?» –
в 1 балл.
Опросник
1. Я всегда очень терпелив по отношению к другим.
2. Если кто-то дает указание, которое мне не нравится, мне хочется
нарушить его.
3. Я полагаю, что другим людям всегда и во всем везет.
4. Мне приходится часто сталкиваться с людьми, которых я не люблю.
5. Я часто вступаю в споры и дискуссии.
6. По временам у меня возникают такие мысли, что мне самому становится стыдно.
7. Если бы я показал другим то, что я чувствую, меня считали бы человеком, с которым трудно ужиться.
8. У меня часто создается впечатление, что жизнь плохо обошлась
со мной.
9. Мною легко владеет злость, но она быстро проходит.
10. Меня нужно долго упрашивать, чтобы я сделал так, как этого хотят
другие.
11. Мне в жизни принадлежит больше того, что я имею.
12. Я убежден в том, что люди обсуждают меня за спиной.
13. Если мне не нравится поведение моих коллег, я откровенно говорю
им об этом.
14. Если мне случалось кого-то обмануть, меня мучили потом страшные
угрызения совести.
15. Мне случалось ударить человека, когда я не мог овладеть собой.
16. Временами я передаю слухи о людях, которых не люблю.
17. Я нервничаю намного сильнее, чем это можно увидеть по мне.
18. Если кто-то распоряжается, делаю ему наперекор.
111
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Я часто чувствую себя обиженным, если думаю о том, как мало
до сих пор я получал от жизни.
20. Мне кажется, что многие люди не любят меня.
21. Мне трудно удержаться от спора, если кто-то не соглашается
со мной.
22. Люди, которые увиливают от своих обязанностей, должны чувствовать себя неловко.
23. Если кто-то ударит меня первым, я дам ему сдачи.
24. Когда я взбешен, я хлопаю дверью.
25. Меня охватывает ярость, если кто-то шутит надо мной.
26. Если меня кто-то подгоняет, я специально делаю все медленно.
27. Мне случается впадать в такое бешенство, что я бросаюсь чем
попало.
28. Люди часто во многом завидуют мне.
29. Меня угнетает мысль о том, что я недостаточно хорош со своими
родителями.
30. Я требую от людей уважения к моим правам.
31. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, тот сам напрашивается
на то, чтобы его резко одернуть.
32. Мне случается проделывать над людьми злые шутки.
33. Я остерегаюсь людей, которые слишком любезны по отношению
ко мне.
34. По временам, если я разозлюсь на кого-то, перестаю с ним разговаривать.
35. Мною часто овладевает зависть, хотя я не показываю этого.
36. Иногда у меня создается впечатления, что другие смеются надо мной.
37. Даже если меня охватывает злость, я избегаю употреблять грубые
слова.
38. Меня очень беспокоит, простят ли мне мои провинности.
39. Люди, которые постоянно цепляются ко мне, сами напрашиваются
на то, чтобы получить в зубы.
40. Если я нервничаю, то показываю другим, что я в плохом настроении.
41. Иногда люди одним своим присутствием меня раздражают.
42. Существуют люди, которых я в самом деле ненавижу.
43. Мой принцип – никогда не верить чужим.
44. Если мне надоест кто-то, я сразу говорю ему то, что я думаю.
45. Я делаю очень много вещей, после которых испытываю угрызение
совести.
112
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
46. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня первый.
47. Показываю явное недовольство, если не могу настоять на своем.
48. Я часто чувствую, что могу взорваться по любому поводу.
49. Я часто задумываюсь над тем, какие скрытые поводы есть у тех,
кто оказывает мне какие-либо любезности.
50. Я могу сохранять спокойствие даже тогда, когда кто-то относится
ко мне плохо.
51. Если кто-то кричит на меня, я также отвечаю ему криком.
52. Если я сталкиваюсь с неудачей, то виню за это только себя.
53. Когда я перестаю владеть собой, то могу кого-нибудь ударить.
54. С тех пор, как я вырос, у меня прекратились признаки бешенства.
55. Я часто нахожусь в таком настроении, что меня все нервирует.
56. Мне кажется невозможным, чтобы я мог кого-то ударить или имел
желание сделать это.
57. Я знаю, что большинство людей говорит неправду.
58. Когда я раздражаюсь, то я говорю неприятные вещи.
59. Если я сделаю что-то плохое, то совесть не дает мне покоя.
60. Для защиты своих прав иногда можно использовать и физическое
воздействие.
61. Когда-то я впал в такую ярость, что схватил первый попавшийся
под руку предмет и уничтожил его.
62. Я немного резок с людьми, которых не люблю.
63. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
64. Мне было бы трудно призвать кого-либо к порядку, даже если бы
он этого заслужил.
65. У меня часто такое чувство, что я жил не так, как следует.
66. В случае необходимости я пользуюсь кулаками для защиты своих
прав.
67. Меня часто раздражают какие-либо мелочи
68. Временами в приступе злобы бью кулаком по столу.
69. Большинство людей относятся ко мне хорошо.
70. Я часто обижаюсь, хотя я не имею намерения сделать кому-то
плохое.
71. Мне встречались люди, которые в такой степени выводили меня
из равновесия, что я дрался с ними.
72. Последнее время я стал несколько ворчливым.
73. Я вообще скрываю свое плохое мнение о людях.
74. Я предпочитаю скорее уступить, чем убеждать кого-то.
113
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Бланк для ответов
1
8
15
22
29
36
43
50
57
64
71
2
9
16
23
30
37
44
51
58
65
72
3
10
17
24
31
38
45
52
59
66
73
4
11
18
25
32
39
46
53
60
67
74
5
12
19
26
33
40
47
54
61
68
6
13
20
27
34
41
48
55
62
69
7
14
21
28
35
42
49
56
63
70
Таблица 2
Ключевые ответы и результаты испытуемого
№
Виды агрессии
п/п
Да
Нет
1 Нападение
15, 23, 31, 39, 53,
60, 66, 71
2 Косвенная
16, 24, 27, 32, 40,
агрессия
47, 54, 61, 68
3 Раздражение
9, 17, 25, 41, 48,
55, 62, 67, 72
4 Негативизм
2, 10, 18, 26, 34
5 Обида
3, 4, 7, 8, 19, 35, 42
6 Подозрительность 12, 20, 28, 33, 36,
43, 49, 57
7 Вербальная
5, 13, 21, 30, 44,
агрессия
51, 58, 70
8 Чувство вины
6, 14, 22, 29, 38,
45, 52, 59, 65
МаксимальРезульное кол-во таты испыбаллов
туемого
46, 56
20
-
18
1, 50
22
11
10
16
63, 69
20
37, 64,
73, 74
24
-
18
Проставьте полученные вами суммы баллов по каждому виду
агрессии в таблицу 2, а также найдите общую сумму баллов по агрессии
в целом. Максимальная сумма баллов по всем видам агрессии равна
148 баллам.
114
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Сравните свои результаты с максимальными оценками по каждому
виду агрессии.
Если вы набрали хотя бы одну треть от максимального количества
баллов по виду агрессии «Нападение», то агрессивность – это ваша
проблема.
Для вас в этом случае характерно нападение как вид агрессии.
Возможно, вы не умеете сдерживаться и вам случается ударить человека;
вы всегда даете сдачу, если кто-то ударит вас; вы считаете, что тот,
кто вас оскорбляет, тот сам напрашивается на то, чтобы его резко одернули. Для защиты своих прав вы пользуетесь кулаком.
Возможно, для вас характерна и косвенная агрессия, которая проявляется в том, что вы способны распространять слухи о людях; если вы
взбешены, вы хлопаете дверью, вы показываете другим свое недовольство, плохое настроение; вам случается в приступе злости быть кулаком
по столу, ломать и швырять предметы.
Бывает, что вы проделываете над людьми злые шутки.
Если вы набрали более трети баллов по «Раздражению», то
для вас характерны плохое настроение, постоянная раздражительность;
вы можете взорваться по любому поводу, например из-за самой безобидной шутки над вами; вы нетерпеливы, резки с людьми, особенно с теми,
кого недолюбливаете; вы мелочны и ворчливы.
О вашем негативизме можно судить по тому, что вас нужно долго
упрашивать что-то сделать; по тому, что вы всегда стремитесь нарушить
указания, сделать все наперекор, раздражаетесь. Вы нарочно начинаете
выполнять задание медленно, если вас подгоняют, а разозлившись,
вообще ничего не делаете и не разговариваете с обидчиком.
Характеристика обиды как вида агрессии включает в себя
следующие особенности: человеку кажется, что ему в жизни не повезло,
что другие незаслуженно имеют больше, а он обделен, что он окружен
людьми, которые его не любят, которые считают, что с ним трудно
ужиться; его часто гложет зависть к чужим успехам и достижениям.
У такого человека создается впечатление, что жизнь плохо обошлась
с ним.
Если вы подозрительны, то убеждены, что люди обсуждают вас
за спиной, вы уверены, что вас не любят, смеются над вами, вы никому
не верите. Вы считаете, что если люди любезны с вами, то непременно
115
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
у них скрытые негативные поводы, и вы их остерегаетесь. Ваш принцип – никогда не верить чужим, так как большинство людей говорят
неправду и, в основном, желают вам навредить.
Если у вас развита вербальная агрессия, то вы, вероятно, часто
вступаете в споры, дискуссии; если кто-то не соглашается с вами,
вы употребляете грубые слова, а если кто-то кричит на вас, ответите
еще большим криком. При раздражении вы способны высказать негативные суждения о человеке прямо в лицо, вы не скрываете своего плохого
мнения о людях, никогда и никому стараетесь не уступать. Вы требуете
от людей уважения ваших прав.
Если у вас слишком развито чувство вины, то для вас характерны
постоянные угрызения совести, вас мучает совесть из-за настоящих и
мнимых проступков. Вам кажется, что вы недостаточно любите и заботитесь о своих близких и друзьях, и вас посещают страхи, а простят ли
они вам ваши провинности? Часто вы считаете, что уклоняетесь от своих
обязанностей и именно поэтому вас преследуют неудачи. Вам бывает
стыдно за свои мысли, а уж если вам случилось кого-то обмануть, то вас
потом долго мучают угрызения совести.
Контрольные вопросы
1. Что такое агрессия?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Перечислите формы агрессии, дайте им определение
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
116
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Перечислите виды агрессии
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какими методами можно изучать агрессию?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Каким образом отражается уровень агрессии на профессиональной
деятельности актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Проанализируйте и объясните свои результаты
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
117
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.5. Исследование локуса контроля
Локус контроля (лат. lokus – место, фр. kontrol – проверка) – качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям [22, с. 271].
Впервые понятия локуса контроля предложил американский психолог Дж. Роттер для различия между собой людей в соответствии с тем,
где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями: люди
воспринимают свою жизнь как контролируемую изнутри посредством
собственных усилий и действий или контролируемую извне случаем или
внешними силами. В первом случае это внутренний или интернальный
локус контроля, во втором – внешний или экстернальный.
В психологии установлено, что принадлежность человека к тому
или иному типу локализации контроля оказывает влияние на многообразные характеристики его психики и поведения.
Характерными чертами интерналов являются: эмоциональная
стабильность, моральная нормативность, доверчивость, воображение,
сердечность, утонченность, общительность и большая сила воли.
Интернал считает, что происходящие с ним события, прежде всего,
зависят от его личных качеств, таких как компетентность, целеустремленность, уровень способности, и являются закономерным результатом
его собственной деятельности.
Работники, которым присуща внутренняя локализация контроля,
более ответственны, последовательны при достижении цели, склонны
к самоанализу, общительны, независимы. Они более продуктивны
в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с риском. Проявляют большую готовность отсрочить сиюминутное удовольствие ради
достижения отдаленного, но более ценного блага. Интерналы больше,
чем экстерналы, убеждены, что усердная работа вероятнее всего ведет
к высокой продуктивности и высокая продуктивность способствует
получению высокого «вознаграждения». Их общая удовлетворенность
трудом значительно выше, чем у экстерналов.
Склонность же к внешней локализации контроля (экстернализм)
связана с такими личностными чертами, как безответственность, неуверенность в своих способностях, тревожность, стремление вновь и вновь
откладывать осуществление своих намерений. Экстернал убежден, что
118
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
его успехи или неудачи являются результатом везения, случайности,
давления окружения, помощи других людей и т. п.
Относящиеся к этой категории артисты всегда найдут объяснения
неудовлетворительной оценке своей деятельности, например, недостаточно информации, не та пьеса, «не увидел» режиссер, не с той интонацией дал реплику партнер по сцене, назначили не на ту роль.
Недостатки своего поведения экстернал также объясняет внешними причинами: опоздал на репетицию или спектакль – транспорта долго
не было, лифт сломался, ключ от квартиры потерялся, будильник не зазвонил и т. п.
В целом экстернальным людям свойственны подозрительность,
высокая тревожность, депрессивность, агрессивность, конформность,
догматизм, авторитарность, беспринципность, цинизм, склонность
к обману; желание осуществлять негативные санкции против зависимых
от него людей.
Для изучения локуса контроля используется достаточно большое
количество методик. Даной проблемой занимались такие психологи,
как Д. Фарес, Дж. Роттер, А. Бандура, Е. Бажин, Е Голынкина, А. Эткинд, С. Пантелеев, В. Столин и др.
Предлагаемый в данной работе тест Е. Бажина, Е Голынкина,
А. Эткинда построен в соответствии с разработанной В. Ядовым иерархической моделью регуляции социального поведения личности.
Цель занятия – определить, в какой степени испытуемый готов
взять на себя ответственность за то, что происходит с ним и вокруг него.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- ключевые ответы.
Инструкция испытуемому
Прочитайте внимательно каждое суждение. Если вы считаете его
правильным, соответствующим вашему мнению и поведению, то поставьте знак «+» в клеточку с аналогичным порядковым номером бланка
для ответов (табл. 1).
Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных».
Все люди различны, и каждый может высказать свое мнение.
Старайтесь отвечать искренно и точно. Не нужно много времени
тратить на обдумывание. Конечно, некоторые суждения сформулирова119
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ны не так подробно, как бы вам хотелось. В таком случае старайтесь
представить «среднюю», наиболее распространенную ситуацию, которая
соответствует смыслу суждения, и, исходя из этого, выбирайте ответ.
Кроме того, в затруднительных случаях вам поможет выражение –
«Скорее да» или «Скорее нет». Например, прочитав первое суждение,
спросите себя: скорее да или скорее нет, что продвижение по службе
больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека? Если считаете, что все же для вас больше подходит выражение «Скорее да», то поставьте знак «+»
Опросник
1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения
обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.
2. Большинство разводов происходит оттого, что люди не захотели
приспособиться друг к другу.
3. Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.
4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют
интереса и дружелюбия к окружающим.
5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.
6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.
7. Внешние обстоятельства – родители и благосостояние – влияют
на семейное счастье меньше, чем отношения супругов.
8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
9. Как правило, результат работы оказывается более эффективным,
когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных,
а не полагается на их самостоятельность.
10. Мои отметки в школе часто больше зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителей), чем от моих собственных
усилий.
11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.
12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле
является результатом долгих целенаправленных усилий.
13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.
120
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались,
наладить семейную жизнь они все равно не смогут.
15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено
другими.
16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
17. Думаю, что случай или судьба не играют никакой роли в моей жизни.
18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит
от того, как сложатся обстоятельства.
19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.
22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.
23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной
моих болезней.
24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает
людям добиться успеха в своем деле.
25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны
те люди, которые в ней работают.
26. Я чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.
28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств,
что усилия родителей по их воспитанию оказываются бесполезными.
29. То, что со мной случается, это дело моих рук.
30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так,
а не иначе.
31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее
всего, не проявил достаточно усилий.
32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу.
33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были
виноваты другие люди, а не я сам.
34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить
и правильно его одевать.
121
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.
36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.
37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит
счастье моей семьи.
38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям
и не нравлюсь другим.
39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу.
40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными,
несмотря на все его старания.
41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно
разрешить при самом сильном желании.
42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.
43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи
других людей.
44. Большинство неудач в моей жизни произошли от неумения, незнания
или лени и мало зависели от везения или невезения.
Таблица 1
Бланк для ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Обработка результатов
После того, как вы заполнили бланк для ответов, сравните свои
результаты с ключевыми ответами (табл. 2). Каждое совпадение оцените
в 1 балл.
122
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Ключевые ответы
Ответы
Порядковые номера суждений
«+» – да; скорее да, чем нет 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29,
31, 32, 34, 36, 37, 39, 42, 43, 44
«-» – нет; скорее нет, чем да 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28,
30, 33, 35, 38, 40, 41
Максимальное число баллов, которое испытуемый может получить
равно 44. Если вы получили от 22 до 36 баллов, то вы, по-видимому,
обладаете адекватным уровнем субъективного контроля над любыми
значимыми ситуациями. Вы считаете, что большинство важных событий
в вашей жизни были результатом ваших собственных усилий, что вы
можете ими управлять, и, следовательно, чувствуете ответственность
за эти события и за то, как складывается ваша жизнь в целом. Профессия
актера зависимая. Многое зависит от внешних факторов, отношения
режиссера, художника по свету, художника по костюму и др. Но даже
в этой ситуации выигрывает актер – интернал, т. к. считая себя самого
ответственного за свою жизнь, он, в ситуации отсутствия роли, подаст
заявку на роль; будет работать в антрепризе, создавать моноспектакли
или даже поменяет театр. Такие действия позволят актеру профессионально реализоваться. В стенограмме занятий со студийцами от 19 октября 1937 года отмечено, что К. С. Станиславский особо подчеркивал
значение собственных усилий будущего актера: «Вы должны за годы
учебы научиться самостоятельно идти по верному пути…. Научившись
работать правильно, вы будете мастером… Путь большого мастера –
творить самостоятельно».
К. С. Станиславский считал, что «каждый артист должен быть для
себя самого режиссером» [15, с. 30], должен уметь «работать над своими
ролями не только на репетиции по указке режиссера, но и дома, по собственному творческому чутью и по потребности своей изощренной
психотехники… Актер растет, пока он работает» [15, с. 31].
Если вы получили от 11 до 21 балла, то вы обладаете средним
уровнем развитости субъективного контроля и почти столь же часто
в жизни берете на себя ответственность, сколько возлагаете ее на других
людей, тем самым, снимая лично с себя ответственность за происходящее.
123
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если ваш результат меньше 11 баллов, то это свидетельствует
о низком уровне субъективного контроля, то есть в большинстве случаев
вы, по-видимому, перекладываете с себя ответственность на других
людей.
Результат, равный 37 и выше баллам, свидетельствует об излишне высоком уровне субъективного контроля.
Контрольные вопросы
1. Что такое локус контроля?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Как называются крайние типы локализации контроля?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Каковы черты характера у экстернала?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. На кого возлагается ответственность интерналом?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. С помощью каких методов можно изучать локус контроля?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Какой локус контроля должен быть у актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Чем отличается актер с интернальным локусом контроля от актера,
имеющего экстернальный локус?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Объясните свой результат. Приведите примеры, подтверждающие
или опровергающие полученный вами результат.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
124
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.6. Исследование направленности личности
Выше было приведено определение направленности личности.
Добавим, что направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим.
Направленность, как система отношений личности к действительности, представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результатам, продуктам
труда; отношение к самому себе, своей личности. В соответствии с этим
различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ), личную направленность (НС).
Направленность на взаимодействие (ВД) имеет место, когда все
поступки человека определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения со всеми. Если данная направленность слишком выражена, то это может свидетельствовать о его
желании «дружить со всеми». Такой работник проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может не способствовать успешному выполнению задания и его фактическая работа может быть минимальной,
то есть его интересует не столько цель деятельности, сколько сама
совместная деятельность.
Деловая направленность (НЗ) отражает преобладание мотивов,
связанных с достижением поставленной цели. Работник с такой направленностью берет руководство в свои руки, когда речь идет о выборе
задачи, старается доказать свою точку зрения, которую считает полезной
для выполнения задания. Такой работник обычно добивается высокой
продуктивности в работе. Для него характерны увлеченность в овладении новыми навыками и умениями. Если данная направленность слишком выражена, то такой работник для достижения цели может «идти
по головам» других.
Личная направленность (НС) создает преобладание мотивов
собственного благополучия, стремление к личному первенству и престижу. Человек с такой направленностью чаще всего бывает занят самим
собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей, игнорирует сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность
125
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других
работников и коллег.
В данной работе для диагностирования направленности личности
использована «ориентировочная анкета» В. Смейкла и М. Кучера.
Цель занятия – изучить направленность личности.
Оснащение занятия:
- ориентировочная анкета;
- бланк для ответов;
- таблица ключевых ответов.
Инструкция испытуемому
Ориентировочная анкета включает 27 утверждений, каждое
из которых предусматривает три варианта ответов, обозначенных буквами А, В, С.
Вам предлагается выбрать из ответов на каждый пункт тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, наиболее ценен для вас.
Ответы (А, В, С) записываются в «Бланк для ответов» (табл. 1) против
номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же
вопрос вы выбираете наименее ценный или меньше всего соответствующий правде, после чего необходимую букву вписываете против номера
вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используйте только две буквы, оставшийся ответ не записывайте.
Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно
бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы – в те ли столбцы.
Ориентировочная анкета
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А – одобрения моей работы.
В – сознания того, что работа сделана хорошо.
С – сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы
быть:
А – тренером, который разрабатывает тактику игры.
В – известным игроком.
С – выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
126
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
А – проявляет интерес к обучающимся и к каждому имеет индивидуальный подход.
В – вызывает интерес к предмету так, что обучающийся с удовольствием углубляет свои знания в этом предмете.
С – создает в коллективе такую обстановку, при которой никто не
боится высказывать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А – радуются выполненной работе.
В – с удовольствием работают в коллективе.
С – стремятся выполнить свою работу.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А – были отзывчивыми и помогали людям, когда для этого предоставляются возможности.
В – были верны и преданы мне.
С – были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
А – с кем складываются хорошие отношения.
В – кто может много достичь в жизни.
С – на кого всегда можно положиться.
7. Больше всего я не люблю:
А – когда у меня что-то не получается.
В – когда портятся отношения с товарищами.
С – когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
А – не скрывает, что некоторые обучающиеся ему не симпатичны,
насмехается и подшучивает над ними.
В – вызывает дух соперничества в коллективе.
С – недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
А – проводить время с друзьями.
В – ощущение выполненных дел.
С – когда меня за что-либо хвалили.
10. Я хотел быть похожим на тех, кто:
А – добился успеха в жизни.
В – по-настоящему увлечен своим делом.
С – отличается дружелюбием и доброжелательностью.
127
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. В первую очередь система образования должна:
А – научить решать задачи, которые ставит жизнь.
В– развивать прежде всего индивидуальные способности обучающихся.
С – воспитывать качества, помогающие взаимодействовать
с людьми.
12. Если бы у меня было много свободного времени, охотнее всего
я использовал бы его:
А – для общения с друзьями.
В – для отдыха и развлечений.
С – для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь тогда, когда:
А – работаю с людьми, которые мне симпатичны.
В – у меня интересная работа.
С – мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
А – другие меня ценят.
В – испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
С – приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, то мне бы хотелось,
чтобы:
А – рассказали о каком-нибудь интересном деле, связанном с работой, учебой, спортом и т. д., в котором мне довелось принимать участие;
В – написали о моей деятельности.
С – обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Я делаю наибольшие успехи в обучении, если преподаватель:
А – имеет ко мне индивидуальный подход.
В – сумеет вызвать у меня интерес к предмету.
С – устраивает коллективное обсуждение изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
А – оскорбление личного достоинства.
В – неудача при выполнении важного дела.
С – потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
А – успех;
В – возможность хорошей совместной работы.
С – здравый, практический ум и смекалку.
128
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Я не люблю людей, которые:
А – считают себя хуже других.
В – часто ссорятся и конфликтуют.
С – возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
А – работаешь над важным для всех делом.
В – имеешь много друзей.
С – вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По моему мнению, руководитель, прежде всего, должен быть:
А – доступным для всех.
В – авторитетным.
С – требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А – о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие взаимоотношения с людьми.
В – о жизни замечательных людей.
С – о последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы
быть:
А – дирижером.
В – композитором.
С – солистом.
24. Мне бы хотелось:
А – придумать интересный конкурс;
В – победить в конкурсе.
С – организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важно знать:
А – что я хочу сделать.
В – как достичь цели.
С – как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
А – другие были им довольны.
В – прежде всего, выполнить свою задачу.
С – его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
А – в общении с друзьями.
В – просматривая развлекательные фильмы.
С – занимаясь своим любимым делом.
129
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Бланк для ответов
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Больше всего
Меньше всего
№
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Больше всего
Меньше всего
Обработка результатов
После заполнения бланка для ответов сверьте ваши результаты
с «Ключевыми ответами».
Таблица 2
Ключевые ответы
НС
1А
2В
3А
4А
5В
6С
7А
8С
9С
10 С
11 В
12 В
13 С
14 С
ВД
15 А
16 В
17 А
18 А
19 А
20 С
21 С
22 С
23 С
24 В
25 А
26 С
27 В
1С
2С
3С
4В
5А
6А
7С
8В
9А
10 В
11 С
12 А
13 А
14 А
НЗ
15 С
16 С
17 С
18 С
19 В
20 В
21 А
22 А
23 А
24 С
25 С
26 А
27 А
130
1В
2А
3В
4С
5С
6В
7В
8А
9В
10 А
11 А
12 С
13 В
14 В
15 В
16 А
17 В
18 В
19 С
20 А
21 В
22 В
23 В
24 А
25 В
26 В
27 С
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Если указанная в «ключе» буква (А, В, С) занесена в рубрику
«Больше всего», то ей приписывается 1 балл по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего»,
то ей приписывается ноль баллов. Затем подсчитайте количество единиц
и запишите их рядом с буквами НС, ВД или НЗ, в зависимости от того,
какой «ключ» вы использовали. Также подсчитайте количество нолей,
к их разности прибавьте число 27. Эта сумма и будет характеризовать
уровень данного вида направленности.
Обратите внимание! Если количество нолей превышает количество единиц, то разность между ними вычтите из числа 27.
Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна
быть равна 81. В противном случае вы допустили в исследовании или
при обработке полученных данных ошибку.
Для актера желателен, например, такой результат: НС = 23;
ВД = 28; НЗ =30. 1 = 23 + 28 + 30 = 81.
Контрольные вопросы
1. Какие три вида отношений можно выделить, если рассматривать направленность личности как ее систему отношений к действительности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какова характеристика направленности на задачу?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какова характеристика направленности на взаимодействие?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Почему так важна для актеров направленность на взаимодействие?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Почему излишнее преобладание направленности на себя является
отрицательным для актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
131
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Объясните свой результат. Приведите примеры, подтверждающие
или опровергающие ваши результаты
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Достаточная выраженность направленности на взаимодействие
является необходимой характеристикой личности актера. Искусство
театра – коллективное искусство. К. С. Станиславский указывал: «Коллективное творчество, на котором основано наше искусство, обязательно
требует ансамбля, и те, кто нарушает его, совершают преступление
не только против своих товарищей, но и против самого искусства, которому они служат» [15, с. 27–28]. В этой же работе Станиславский подчеркивает необходимость взаимодействия: «Общая …зависимость всех
работников театра от основной цели искусства остается в силе не только
во время спектакля, но и в репетиционное и другое время дня. Если
по тем или другим причинам репетиция оказалась непродуктивной, те,
кто помешал работе, вредят общественной цели» [18, с. 50]. И далее Станиславский пишет: «Вы поймете, что вам нужно делать и как вам надо
вести себя, если вдумаетесь в то, что такое коллективное творчество... Там творят все, одновременно помогая друг другу, завися друг
от друга» [18, с. 50]. Подчеркивая необходимость взаимодействия, великий режиссер пишет о недопустимости эгоистической направленности
актера: «Допустимо ли, чтоб артист, участвующий в хорошо и старательно срепетированном ансамбле спектакля по верной внутренней линии, отошел бы от нее по лени, нерадению или невниманию…? Имеет ли
он на это право? Ведь он не один творил пьесу. Не ему одному принадлежит общая, коллективная работа. В ней один отвечает за всех, а все за
одного» [15, с. 254]. В современных спектаклях довольно часто можно
наблюдать совершенно недопустимое поведение какого-то актера,
в парной или массовой сцене всеми силами привлекающего зрительское
внимание к себе, невзирая на нарушение логики действия. Совершенно
естественно, в силу законов внимания, зрители будут следить за актером,
например, постоянно падающим со стула или ловящим муху, изображая
при этом слабокоординированные движения пьяницы. Такому актеру
неважно, что замысел спектакля разрушен, что зритель «уведен» в сто132
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
рону. К. С. Станиславский писал: «Искусство – порядок, стройность…
важно чтобы создания единого художника или художественного коллектива сцены были цельны и закончены, гармоничны и стройны, чтоб
все участники и творцы спектакля подчинялись е д и н о й о б щ е й
т в о р ч е с к о й ц е л и» (разрядка наша. – Л. М.) [15, с. 27].
Актер, с излишней направленностью на себя в ущерб направленности на взаимодействие и дело, любит «трючки», т. е. эффектные приспособления8, которые превращаются в самоцель. Главное – во что бы то ни
стало понравиться зрителю, пусть в ущерб другому артисту, всему спектаклю в целом. К. С. Станиславский называл такое поведение актера
злом и предлагал для его предупреждения «прежде всего, научиться любить искусство в себе, а не себя в искусстве» [15, с. 30].
Контрольные вопросы
1. Какие три вида отношений можно выделить, если рассматривать направленность личности как ее систему отношений к действительности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какова характеристика направленности на задачу?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какова характеристика направленности на взаимодействие?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Почему так важна для актеров направленность на взаимодействие?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Почему излишнее преобладание направленности на себя является
отрицательным для актера?
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
Приспособления – это как внутренние, так и внешние ухищрения, с помощью
которых люди применяются друг к другу при общении и помогают воздействию
на объект [18, с. 322].
133
8
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. Объясните свой результат. Приведите примеры, подтверждающие
или опровергающие ваши результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.7. Исследование мотивации достижения успеха
и мотивации к самозащите
Взгляды на сущность мотивации человека на протяжении всего
времени исследования этой проблемы неоднократно менялись. В современных научных источниках [1, 9, 22] мотивация определяется как осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их
направленность и цели.
Мотивация достижения успеха – одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успехов и избегать неудач. Теория мотивации успеха достаточно хорошо разработана Д. Макклелландом, Д. Аткинсоном, Х. Хекхаузеном.
Можно выделить два вида мотивации, связанной с деятельностью:
мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи. Люди отличаются друг от друга по характеру поведения в зависимости от того,
на что они ориентированы: на успех или избегание неуспеха.
Наиболее успешными в жизни являются люди, мотивированные
на успех. Как правило, они ставят перед собой вполне достижимые,
но непростые цели, тогда как люди с мотивацией на избегание неудачи
выбирают либо слишком легкодостижимые цели, либо цели, которые
практически невозможно достичь. В последнем случае никакого противоречия нет: просто человеку не стыдно, что он не решил выбранную
задачу, так как все знают о ее чрезмерной сложности.
Известная фраза, что одни ищут средства для решения проблемы,
а другие – причины для объяснения невозможности ее решить, как нель134
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
зя лучше иллюстрирует отличие людей, по-разному мотивированных
на успех. Мотивация на безусловное достижение успеха заставляет человека искать способы, действия, средства, только бы добиться желаемой
цели. Встречающиеся трудности только стимулируют их активность,
заставляя мобилизовывать все силы. Мотивация же на избежание неудачи способствует тому, что человек, изначально не веря в свои силы, сдается при первых же, даже самых незначительных, трудностях.
Есть отличие и в том, как реагируют люди с разной мотивацией
на успех и неудачу. Те, кто мотивирован на достижение успеха, проявляют после неудачи еще большую активность, у них проявляется как бы
«спортивный азарт», дополнительный интерес к решению проблемы,
к содержанию деятельности; они вновь и вновь пробуют различные
способы и добиваются еще большего успеха. Те же, кто мотивирован
на избегание неудачи, после первой неудачи полностью теряют интерес
к решению проблемы. Для них важен успех, так как только он стимулирует их деятельность.
При различной мотивации различна и локализация контроля.
Так, мотивированные на достижение успеха, как правило, интерналы,
а на избегание неудачи – экстерналы.
Важные практические результаты получены в исследованиях зависимости представления людей о своих способностях, от типа мотивации
на успех. Особенно это важно для правильного выбора профессии.
Так, люди с мотивацией на достижение успеха, как правило, адекватно
оценивают свои способности и более реально подходят к профессиональному самоопределению. Последнее особенно важно при выборе
творческих профессий.
В психологии разработано большое количество методик, направленных на изучение мотивации на успех: «Метод тематической апперцепции» Д. Макклелланда и Д. Аткинсона, «Тест-опросник» А. Мехрабиана, «Тест мотивации достижения» М. Магомед-Эминова, «Опросник
для оценки мотивации к успеху» Т. Элерса и др.
Цель занятия – определить выраженности мотивации достижения
успеха и мотивации к самозащите.
Оснащение занятия:
- опросник для оценки мотивации к достижению успеха;
- опросник для оценки мотивации к самозащите;
135
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
- бланк для ответов № 1;
- бланк для ответов № 2;
- ключевые ответы.
Инструкция испытуемому
Вначале начинайте работать с «Опросником мотивации к достижению успеха». Прочитайте внимательно каждое из 41 суждения и оцените
«насколько то, что в них утверждается, соответствует тому, что вы
обычно думаете, делаете, переживаете.
Если вы согласны с предъявленным утверждением, то поставьте
знак «+» против номера утверждения в соответствующей колонке «Бланка ответов» (табл. 1). Если вы не согласны, то поставьте такой же знак
в другую колонку.
Опросник мотивации к достижению успеха
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, этот выбор лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % исполнить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю
себя, так как знаю, что в нем я бы добился успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха.
11. Усердие – это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.
17. У меня легко вызвать честолюбие.
18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
136
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
21. Нужно полагаться на самого себя.
22. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.
23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем
другом не думаю.
24. Я менее честолюбив, чем многие другие.
25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно
работать.
28. Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.
29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как
можно лучше.
31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.
32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.
38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
39. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.
40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства
своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Таблица 1
Бланк для ответов № 1
№
«+»
«-»
№
1
22
2
23
3
24
137
«+»
«-»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
«+»
«-»
№
4
25
5
26
6
27
7
28
8
29
9
30
10
31
11
32
12
33
13
34
14
35
15
36
16
37
17
38
18
39
19
40
20
41
«+»
«-»
21
Обработка результатов
Вначале обработайте результаты, полученные по первому опроснику. Сверьте свои результаты, занесенные в «Бланк для ответов № 1»
(табл. 1), с ключевыми ответами (табл. 2). В случае совпадения ответов
обведите их кружочками. Найдите сумму совпавших ответов (каждое
совпадение равно 1 баллу).
Если ваш результат равен 10 и меньше баллам, то это свидетельствует о слишком низком уровне выраженности мотивации достижения
успеха.
Если сумма баллов находится в интервале от 11 до 21 балла,
то можно говорить о средней выраженности мотивации на достижение
успеха. Сумма баллов, соответствующая 22 и более баллам, свидетельствует о высокой мотивации.
138
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Ключевые ответы
Ответы
Порядковые номера суждений
«+» – да; скорее да, 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 19, 21, 22, 23, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 32, 34, 35, 37, 40, 41
чем нет
«-» – нет; скорее
6, 11, 13, 18, 20, 24, 31, 33, 36, 38, 39
нет, чем да
Инструкция испытуемому
Выберите по табл. 3 из трех характеристик в каждом ряду только
одну, которая более всего вам соответствует. Выбранное слово (характеристику) подчеркните. Возможно, что ни одна из характеристик вам
не нравится, но в этом случае выберите ту, которая хоть как-то, хотя бы
в минимальной степени вам подходила.
Таблица 3
Опросник мотивации к самозащите
1. Смелый
Бдительный
Предприимчивый
2. Кроткий
Робкий
Упрямый
3. Осторожный
Решительный
Пессимистический
4. Непостоянный
Бесцеремонный
Внимательный
5. Неуемный
Трусливый
Недумающий
6. Ловкий
Бойкий
Предусмотрительный
7. Хладнокровный
Колеблющийся
Удалой
8. Стремительный
Легкомысленный
Боязливый
9. Незадумывающийся
Жеманный
Непредусмотрительный
10. Оптимистичный
Добросовестный
Чуткий
11. Меланхоличный
Сомневающийся
Неустойчивый
12. Трусливый
Небрежный
Взволнованный
13. Опрометчивый
Тихий
Боязливый
14. Внимательный
Неблагоразумный
Смелый
15. Рассудительный
Быстрый
Мужественный
16. Предприимчивый
Осторожный
Предусмотрительный
17. Взволнованный
Рассеянный
Робкий
18. Малодушный
Неосторожный
Бесцеремонный
139
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. Пугливый
Нерешительный
Нервный
20. Исполнительный
Преданный
Авантюрный
21. Предусмотрительный
Бойкий
Отчаянный
22. Укрощенный
Безразличный
Небрежный
23. Осторожный
Беззаботный
Терпеливый
24. Разумный
Заботливый
Храбрый
25. Осмотрительный
Неустрашимый
Добросовестный
26. Поспешный
Пугливый
Беззаботный
27. Рассеянный
Опрометчивый
Пессимистичный
28. Осмотрительный
Рассудительный
Предприимчивый
29. Тихий
Неорганизованный
Боязливый
30. Оптимистичный
Бдительный
Беззаботный
Таблица 4
Ключевые ответы
1. Смелый*
Бдительный
Предприимчивый*
2. Кроткий
Робкий
Упрямый*
3. Осторожный
Решительный*
Пессимистический
4. Непостоянный*
Бесцеремонный*
Внимательный
5. Неуемный*
Трусливый
Недумающий*
6. Ловкий*
Бойкий*
Предусмотрительный
7. Хладнокровный*
Колеблющийся
Удалой*
8. Стремительный*
Легкомысленный*
Боязливый
9. Незадумывающийся
Жеманный
Непредусмотрительный*
10. Оптимистичный*
Добросовестный
Чуткий*
11. Меланхоличный
Сомневающийся
Неустойчивый*
12. Трусливый
Небрежный*
Взволнованный
13. Опрометчивый*
Тихий
Боязливый
14. Внимательный
Неблагоразумный*
Смелый*
15. Рассудительный
Быстрый*
Мужественный*
16. Предприимчивый*
Осторожный
Предусмотрительный
17. Взволнованный*
Рассеянный*
Робкий
140
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. Малодушный
Неосторожный*
Бесцеремонный*
19. Пугливый
Нерешительный
Нервный*
20. Исполнительный
Преданный
Авантюрный*
21. Предусмотрительный
Бойкий*
Отчаянный*
22. Укрощенный
Безразличный*
Небрежный*
23. Осторожный
Беззаботный*
Терпеливый
24. Разумный
Заботливый
Храбрый*
25. Усмотрительный
Неустрашимый*
Добросовестный
26. Поспешный*
Пугливый
Беззаботный*
27. Рассеянный*
Опрометчивый*
Пессимистичный
28. Осмотрительный
Рассудительный
Предприимчивый*
29. Тихий
Неорганизованный*
Боязливый
30. Оптимистичный*
Бдительный
Беззаботный*
Обработка результатов
Сверьте свои результаты с ключевыми ответами таблицы 4.
Каждое совпадение подчеркнутого вами слова и слова со звездочкой
равно 1 баллу.
Если ваш результат равен 1–9 баллам, то у вас слишком высокая
мотивация к самозащите. Результат, равный 10–19 баллам, свидетельствует о среднем уровне, а 20–30 баллов – о низком уровне мотивации.
Перед людьми искусства часто стоят сложные, неалгоритмизированные задачи, и успех в их решении зависит от того, какова их мотивация и каков уровень ее развития.
Успешны те в своей профессиональной деятельности, у кого достаточно высокий уровень мотивации достижения успеха и низкий – к самозащите.
Контрольные вопросы
1. Что такое мотив и мотивация?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
141
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
2. В чем проявляется мотивация достижения успеха?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Какова характеристика человека, деятельность которого мотивирована
на избегание неудачи?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Каково значение вида мотивации для актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Объясните свои результаты. Приведите примеры, подтверждающие
или опровергающие полученные вами результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.8. Исследование личностной и реактивной тревожности
Тревожность – это устойчивая индивидуальная характеристика,
отражающая предрасположенность субъекта к тревоге как эмоциональному состоянию, возникающему в ситуациях неопределенной опасности
и проявляющемуся в ожидании неблагополучного развития событий.
В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу тревога пред142
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ставляет собой генерализированный диффузный или беспредметный
страх. Тревога связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто обусловлена неосознаваемостью источника опасности [1, 22].
Субъективно тревога проявляется в состоянии беспомощности, неуверенности в себе, бессилия перед внешними факторами, преувеличения их
сил. Сильная тревога дезорганизует деятельность человека или заставляет совсем отказываться от любого вида активности.
Склонность человека испытывать постоянную тревогу свидетельствует о сформированности такой черты характера, как тревожность.
Принято выделять два вида тревожности: реактивную и личностную. Реактивная, или ситуативная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает
как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта
к тревоге и предполагающая наличие у него тенденций воспринимать
достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.
Личностная тревожность как черта характера наиболее проявляется, когда возникает ситуация, субъективно воспринимаемая человеком
как угрожающая его престижу, авторитету, самооценке и т. п. Часто
человек с высокой личностной тревожностью, находясь в состоянии
душевного напряжения, даже не может назвать причину своей тревожности. Если высокая реактивная тревожность снижается вслед за исчезновением соответствующей ситуации, то высокая личностная тревожность
становится как бы постоянным фоном жизни, что, в конечном итоге,
отражается отрицательно на его профессиональной деятельности.
Понятие тревожности неразрывно связано с понятием сценическое
самочувствие, которое объединяет целый ряд разноуровневых, как физиологических, так и психологических характеристик [24, 25]. В психологическом плане – это определенный (не слишком высокий) характерологический уровень тревожности, который в специфических условиях
сценического творчества не должен выбивать актера из оптимального
творческого состояния [15].
143
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Реактивность можно измерить с помощью различных методик.
Наиболее известными являются «Опросник Ж. Тейлора» и «Опросник
Ч. Спилбергера». В данной работе используется «Опросник Ч. Спилбергера» в модификации Ю. Л. Ханина.
Цель занятия – измерение уровней личностной и реактивной
тревожности.
Оснащение занятия:
- бланк, включающий 20 вопросов-суждений для оценки уровня
реактивной тревожности;
- бланк, включающий 20 суждений (от 21 до 40) для оценки уровня личностной тревожности;
- ключевые ответы для определения уровня реактивной тревожности;
- ключевые ответы для определения уровня личностной тревожности.
Инструкция испытуемому
Прочитайте внимательно каждое из приведенных в первом бланке
(с 1-го по 20-е) суждений (табл. 1) и обведите кружочком цифру справа
(количество баллов) в зависимости от того, как вы себя чувствуете
в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку
правильных или неправильных ответов нет.
Затем продолжайте работу со вторым бланком (табл. 2). Также
внимательно прочитайте каждое из суждений (с 21-го по 40-е) и обведите кружочком соответствующую цифру справа (количество баллов) в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго
не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
Таблица 1
Бланк 1. Шкала самооценки реактивной тревожности
№
1.
2.
3.
4.
5.
Суждения
Я спокоен
Мне ничего не угрожает
Я нахожусь в напряжении
Я испытываю сожаление
Я чувствую себя свободно
Нет, это Пожалуй,
Совершенно
Верно
не так
так
верно
1
1
1
1
1
144
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
Суждения
6. Я расстроен
7. Меня волнуют возможные
неудачи
8. Я чувствую себя отдохнувшим
9. Я встревожен
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11. Я уверен в себе
12. Я нервничаю
13. Я не нахожу себе места
14. Я взвинчен
15. Я не чувствую скованности,
напряженности
16. Я доволен
17. Я озабочен
18. Я слишком возбужден и мне
не по себе
19. Мне радостно
20. Мне приятно
Нет, это Пожалуй,
Совершенно
Верно
не так
так
верно
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
Таблица 2
Бланк 2. Шкала самооценки личностной тревожности
№
21.
22.
23.
24.
Суждения
Я испытываю удовольствие
Я обычно быстро устаю
Я легко могу заплакать
Я хотел бы быть таким же
счастливым, как и другие
25. Нередко я проигрываю изза того, что недостаточно
быстро принимаю решение
26. Обычно я чувствую себя
бодрым
27. Я спокоен, хладнокровен
и собран
Почти
никогда
1
1
1
Иногда
Часто
2
2
2
3
3
3
Почти
всегда
4
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
145
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. Ожидаемые трудности
обычно очень тревожат
меня
29. Я слишком переживаю
из-за пустяков
30. Я вполне счастлив
31. Я принимаю все слишком
близко к сердцу
32. Мне не хватает уверенности
в себе
33. Обычно я чувствую себя
в безопасности
34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
35. У меня бывает хандра
36. Я доволен
37. Всякие пустяки отвлекают и
волнуют меня
38. Я так сильно переживаю
свои разочарования,
что потом долго не могу
о них забыть
39. Я уравновешенный человек
40. Меня охватывает сильное
беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
1
2
2
3
3
4
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Таблица 3
Ключевые ответы
Реактивная тревожность
3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18
Личностная тревожность
22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40
Обработка результатов
Расчет реактивной тревожности производится по следующей
формуле:
РТ = 1 – 2 + 50,
где: РТ – реактивная тревожность;
146
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
1 – сумма баллов, полученных вами в результате выборов вариантов ответов по ключевым вопросам-суждениям;
2 – сумма баллов за ответы на оставшиеся вопросы-суждения.
Обратите внимание на то, что каждый вариант ответа имеет
определенный вес в баллах!
Личностная тревожность рассчитывается по формуле:
ЛТ = 3 – 4 + 35,
где: ЛТ – личностная тревожность;
3 – сумма баллов за ответы на ключевые вопросы-суждения;
4 – сумма баллов за оставшиеся ответы.
При анализе результатов обратите внимание на то, что общий
итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне
от 20 до 80 баллов. Иные показатели указывают на ошибку в расчетах.
Если ваш результат менее или равен 30 баллам, то это свидетельствует о низком уровне тревожности; 31–45 баллов – о среднем, а 46 и
более – о высоком уровне.
Контрольные вопросы
1. Что такое тревожность?
_____________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Каково содержание понятий «реактивная» и «личностная» тревожность?
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Какие факторы влияют на уровень тревожности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
147
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. Каков оптимальный уровень тревожности для артиста?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Каким образом можно оптимизировать уровень тревожности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.9. Исследование акцентуаций характера
Понятие акцентуированной личности впервые ввел в научный
оборот немецкий профессор Берлинского университета врач К. Леонгард
(Leongard).
Под акцентуацией он понимал заострение отдельных черт личности, что не является патологией, но граничит с ней. Однозначного отношения к наличию акцентуаций К. Леонгард не высказывал. В своем
главном труде, посвященном этой проблеме, «Акцентуированные личности» К. Леонгард указывает на то, что при неблагоприятных обстоятельствах заострение отдельных черт личности может привести к отрицательным последствиям, тогда как благоприятные – к положительным.
Так, описывая акцентуацию по типу застревания, он обращает внимание
на то, что если условия жизни человека с такой особенностью будут
благоприятны, то из него может получиться неутомимый и целеустремленный труженик, а не спорщик, не теряющий ничьих советов и возражений [12, с. 41]. Он считал, что «… легкая степень отклонения связана
чаще с положительными проявлениями, а высокая – с отрицательными»
[12, с. 41].
В отечественной психологии теория акцентуации характера связана с именем врача-психиатра А. Е. Личко, который понимал акцентуацию характера как крайние варианты нормы, при которых отдельные
148
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается
избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости
к другим.
Н. В. Рождественская считает, что «пользуясь опросником, составленным на основе этой типологии, можно экспериментально выделить
некоторые качества, присущие творческим людям» [25, с. 38–39].
Исследования автора данного пособия, проведенные в режиме
самообследования студентами КемГУКИ (специальности «Народное
художественное творчество», «Музыкальное искусство», «Актерское
искусство») акцентуаций характера с помощью методики К. Леонгарда,
показали 100 %-ную акцентуацию. Чаще всего студенты выявляли у себя
демонстративность, гипертимность, экзальтированность, циклотимность,
возбудимость9.
Проблемой акцентуации занимались многие ученые. Наиболее
известные среди них, наряду с уже указанными выше, Н. Я. Иванов,
Ю. М. Орлов, Л. Н. Собчик, Н. А. Государев и др.
В настоящее время известно несколько видов классификаций
акцентуаций. Наиболее распространенными являются классификации
К. Леонгарда и А. Е. Личко.
В данном пособии использована классификация К. Леонгарда, которая включает следующие типы акцентуаций: гипертимный, педантичный, эмотивный, циклотимный, тревожный, застревающий, демонстративный, дистимный, возбудимый и экзальтированный.
Цель занятия – определить уровень выраженности акцентуаций
характера
Оснащение занятия:
- тест опросник К. Леонгарда в модификации Г. Шмишека;
- бланк для ответов;
- бланк для графического профиля акцентуаций.
Инструкция испытуемому
Тест-опросник Г. Шмишека включает в себя 88 вопросов, на каждый из которых можно ответить положительно или отрицательно.
Прочитайте внимательно вопрос и, в соответствии с собственным мнением, поставьте знак «+» в соответствующую колонку таблицы 1. Нужно
9
Указано в порядке убывания.
149
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
обязательно ответить на каждый вопрос; пропускать вопросы нельзя.
Если трудно однозначно ответить, то воспользуйтесь выражением –
«скорее “да”» или «скорее “нет”». Тогда в первом случае вы выберите
положительный ответ, а во – втором – отрицательный.
Таблица 1
Опросник
№
п/п
Вопросы
1. Ваше настроение в основном бывает ясным, безоблачным?
2. Чувствительны ли вы к огорчениям, обидам?
3. Легко ли у вас вызвать слезы?
4. Возникает ли у вас по окончании какой-либо работы сомнение в
качестве исполнения и стремление проверить, правильно ли все
было сделано?
5. Были ли вы в детстве таким же смелым, как Ваши сверстники?
6. Бывают ли у вас переходы от веселого настроения к очень тоскливому?
7. Являетесь ли вы обычно центром внимания в обществе,
в компании?
8. Бываете ли вы иногда без особой причины в столь угрюмом настроении, что никто не может его исправить?
9. Серьезный ли вы человек?
10. Способны ли вы восторгаться чем-нибудь?
11. Предприимчивы ли вы?
12. Быстро ли вы забываете о причиненной кому-либо обиде?
13. Мягкосердечны ли вы?
14. Когда вы бросаете письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы,
что оно упало, а не застряло в щели?
15. Стараетесь ли вы быть на работе первым?
16.
17.
18.
19.
20.
Боялись ли в детские годы грозы, незнакомых собак?
Стремитесь ли вы во всем и всюду соблюдать порядок?
Зависит ли ваше настроение от внешних обстоятельств?
Любят ли вас ваши знакомые?
Бывает ли у вас иногда состояние сильного беспокойства, ощущение беды или неприятностей?
21. У вас часто несколько подавленное настроение?
150
Ответы
да нет
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
23. Трудно ли вам длительное время сидеть на одном месте?
24. Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению
к вам допускают несправедливость?
25. Можете ли вы при необходимости зарезать курицу?
26. Раздражает ли вас неровно лежащая скатерть настолько, что вы
стараетесь ее поправить?
27. Боялись ли вы в детстве оставаться дома один?
28. Бывают ли у вас беспричинные колебания настроения?
29. Являетесь ли вы в своей профессиональной деятельности знатоком своего дела?
30. Легко ли вы впадаете в гнев или начинаете сильно сердиться?
31. Можете ли вы быть абсолютно беззаботно веселым?
32. Бывает ли у вас состояние, когда вы преисполнены счастья?
33. Годитесь ли вы для организации какого-либо мероприятия?
34. Высказываете ли вы людям, свое мнение о них не приукрашивая?
35. Становится ли вам не по себе при виде крови?
36. Охотно ли вы занимаетесь работой, требующей от вас высокой
личной ответственности?
37. Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым
допущена несправедливость?
38. Беспокоитесь ли вы, когда вам нужно опуститься в темный подвал, войти в пустую темную комнату?
39. Вам больше нравится та работа, которая требует длительного и
кропотливого труда, чем та, которая выполняется быстро и не
очень основательно?
40. Общительны ли вы?
41. Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
42. Убегали ли вы в детстве из дома?
43. Кажется ли вам жизнь тяжелой?
44. Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-либо
конфликта или ссоры, что после этого вы чувствовали себя не
в состоянии никуда идти?
45. Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора?
46. Стараетесь ли вы помириться с тем, кого обидели? Предпринимаете ли вы первым шаги к примирению?
151
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
47. Любите ли вы животных?
48. Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы, закрыт ли газ?
Заперты ли двери?
49. Беспокоит ли вас когда-нибудь мысль; что с вами или вашими
родными должно что-нибудь случиться?
50. Ваше настроение очень изменчиво?
51. Вам трудно выступать на сцене или с кафедры перед большой
аудиторией?
52. Можете ли вы, сердясь на кого-нибудь, дать волю рукам?
53. Нравится ли вам бывать в обществе?
54. Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
55. Нравится ли вам организаторская работа?
56. Упорствуете ли вы в достижении цели, если на пути встречается
много препятствий?
57. Может ли трагический фильм так взволновать вас,
что на глазах выступают слезы?
58. Вам часто бывает трудно уснуть, когда вы задумываетесь
о проблемах дня или мечтаете о будущем?
59. Приходится ли вам преодолевать страх, чтобы одному
ночью пройти через кладбище?
60. Следите ли вы за тем, чтобы каждая вещь у вас дома обязательно
находилась на своем постоянном месте?
61. Случается ли с вами, что ложась спать в отменном настроении,
следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?
62. Легко ли вы приспосабливаетесь к новым условиям?
63. Страдаете ли вы головными болями?
64. Способны ли вы быть шаловливым, веселым?
65. Сможете ли вы обратиться к человеку, которого недолюбливаете,
настолько дружески, что он и не заподозрит о вашем настоящем
отношении к нему?
66. Жизнелюбивый ли вы человек?
67. Очень ли вы переживаете от несправедливости?
68. Любите ли вы по-настоящему природу?
69. Случалось ли вам, уйдя из дома, возвратиться, чтобы проверить,
не произошло ли что-нибудь?
70. Пугливы ли вы?
71. Меняется ли ваше настроение под влиянием алкоголя?
152
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
72. Участвовали ли вы охотно в юности или теперь в самодеятельности (театр, танцы, пение)?
73. Тянет ли вас иногда путешествовать?
74. Думаете ли вы иногда пессимистически о будущем?
75. Бывает ли, что ваше настроение так резко меняется, что из состояния огромной радости вы можете перейти к большой печали?
76. Можете ли вы развлекать общество, быть душой компании?
77. Долго ли вы храните чувство гнева, досады? Злопамятны ли вы?
78. Переживаете ли вы длительное время горести других людей?
79. Могли ли вы в школьные годы переписать из-за чернильной кляксы страницу в тетради?
80. Можно сказать, что вы скорее недоверчивы к людям, чем общительны до фамильярности?
81. Часто ли у вас бывают страшные сновидения?
82. Приходит ли вам иногда в голову такая мысль: вы стоите на открытой платформе, и вдруг вам хочется броситься под идущий
поезд, или стоите у открытого окна и хочется броситься вниз?
83. Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?
84. Удается ли вам отвлечься от нависшей проблемы, чтобы
не думать о ней постоянно?
85. Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные импульсивные поступки?
86. В беседе вы скорее немногословны, чем говорливы?
87. Играя в спектакле, смогли бы вы так вжиться в роль, что совершенно забыли бы, что это только роль?
После заполнения всей таблицы 1, переходите к таблице 2, где
даны ключевые ответы, коэффициенты нормирования для превращения
так называемых «сырых» баллов в стандартизированные. Сверьте ваши
ответы с ключевыми, обведите кружками совпадения, вычислите
их сумму по каждому типу акцентуаций, а затем умножьте на соответствующий коэффициент нормирования.
Например, число совпадения по гипертимности равно пяти, далее
пять необходимо умножить на три. Отсюда уровень выраженности данной акцентуации равен пятнадцати. После нахождения уровней выраженности всех десяти акцентуаций, переходите к таблице 3 для построения графического профиля ваших акцентуаций. По вертикали указаны
баллы (шкалы всех акцентуаций равны 24 баллам), по горизонтали отме153
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
чены акцентуации первыми буквами названий (внизу бланка дана расшифровка). Необходимо отложить значения всех акцентуаций и соединить полученные точки на плоскости в виде графика. Признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов.
Далее приводится описание всех десяти типов акцентуаций. Из них
наиболее значимыми для диагностики актерских способностей являются
гипертимность, эмотивность, циклотимность, демонстративность, экзальтрованность и застревание.
Гипертимная акцентуация – показатель активности, необходимого
качества так называемого сценического темперамента. Активность проявляется в темпе двигательных и эмоциональных реакциях, в импульсивности, в самоконтроле, позволяющем управлять собой на сцене.
Гипертимность присуща актерски одаренным людям. Она характеризуется постоянным повышенным настроением, жаждой деятельности,
высокой активностью, предприимчивостью. Решения принимаются
спонтанно, без длительного обдумывания, без особого контроля со стороны сознания, что на сцене часто ведет к ограниченности выразительности. Гипертимы недостаточно организованы, склонны нарушать нравственные законы и нормы, их чувства, как правило, не глубокие и не
стойкие. Гипертимы разговорчивы и жизнерадостны. Отличаются умственной подвижностью и живой мимикой. Любят господствовать
в обществе, где выделяются повышенным тонусом, веселостью, находчивостью и остроумием. Они изобретательны и богаты идеями.
Тревожность как акцентуация связана с контролем личности.
Высокий уровень тревожности мешает естественности и свободе поведения на сцене, так как коррелирует с высоким внутренним контролем
личности. Как известно, именно такой самоконтроль вызывает мышечные зажимы, отрицательно сказывается на воображении [6, с. 108].
Застревание, прежде всего, проявляется в высокой чувствительности.
Это тип акцентуации характера необходимо дополняющий демонстративность. Как уже указывалось выше, сочетание данных акцентуаций определяет актерский темперамент.
К. Леонгард, давая характеристику личности с демонстративной
акцентуацией, пишет: «Демонстративные личности …охотно признаются
в своем актерском даровании... В способности играть сказывается и
положительный характер данной акцентуации: подобно тому, как они
154
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
играют, чтобы выставить себя в выгодном свете, они весьма успешно
играют и на сценических подмостках. Демонстративные личности вообще часто одарены фантазией…» [12, с. 62]. По мнению К. Леонгарда,
«повышенная фантазия» является следствием сценической раскованности мысли, присущей истерику [12, с. 95]. Данному ученому принадлежит идея о легкости перевоплощения актера с демонстративной акцентуацией в вымышленного героя.
По данным, приведенным в работе Н. В. Рождественской «Диагностика актерских способностей», у способных студентов-актеров демонстративность равна 11–16 баллам при максимальных 24 [24].
«Истерические черты личности способствуют развитию артистического дарования. В первую очередь, это связано, конечно, со сценическим искусством, с профессией актера» – это мнение К. Леонгарда
[12, с. 93], который, однако, подчеркивая значимость демонстративности
как профессионально ценной акцентуации для артиста, указывает на необходимость ее сочетания с другими акцентуацированными чертами,
ей противодействующими, благодаря которым повышается упорство
и настойчивость.
С мнением К. Леонгарда согласны многие ученые, занимающиеся
проблемами актерских способностей. Так, А. Л. Гройсман пишет: «Наши
исследования, проведенные у актеров, показали, …что самые распространенные черты здесь – это черты истероидности… истероидный тип
личности во многом очень хорошо соответствует требованиям актерской
деятельности. …Истероидная личность – это тип, для которого склонность к проигрыванию ролей составляет основу его поведения»
[3, с. 137–138].
Экзальтированность как тип акцентуации характеризуется склонностью человека к яркому и сильному переживанию, от чувствиительного восторженного блаженства до безутешного отчаяния. В работе
К. Леонгарда «Акцентуированные личности» дана следующая характеристика: «Такие личности склонны к глубокому реагированию на отдельные события … к депрессивным или эйфорическим состояниям…
отличаются избытком эмоциональных колебаний» [12, с. 67]. Такой человек склонен воодушевляться, он глубоко и горячо отдается какому-то
делу, испытывая при этом приподнятое настроение; в связи с неприятными переживаниями склонен считать, что «все погибло». Его реакции
потетичны, внешне проявляются ярко, его чувства глубоки и искренни.
155
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
К. Леонгард отмечает: …артистический вкус, эстетизм, которые часто
являются характерной чертой этих людей [12].
Для студентов-актеров «характерна экзальтированность: сила чувства, его размах, яркая выразительность, …выразительные способности
связаны экзальтированностью» [11, с 101].
Застревание, прежде всего, проявляется в высокой чувствительности.
Педантичность – как акцентуация – характеризуется профессиональной сверхответственностью. Педантичный сверхточен, сверхаккуратен. К. Леонгард пишет: «Для педантичных личностей трудности начинаются там, где особая точность оказывается известной помехой в работе, так как бывают ситуации, когда в интересах работы в целом можно
не стремиться к совершенству в отдельным деталях» [12, с. 59]. Невозможность добиться идеального, с их точки зрения, качества делает их
несчастными. Педантичность таких людей распространяется и на домашнюю жизнь, где они могут замучить всех домочадцев требованиями
соблюдения порядка. Их девиз: не порядок для человека, а человек
для порядка.
По-видимому, данная акцентуация при условии ее сильной выраженности будет служить барьером в неалгоритмизированных профессиях, где не может быть механического порядка.
У возбудимых личностей легко наблюдается раздражительность,
склонность к импульсивным поступкам. Они часто меняют работу, причиной чего является их тяжелый характер. Для возбудимых характерны
вспышки ярости. В состоянии запальчивости они не способны сдерживаться. Часто их отличает невысокая интеллектуальная подвижность и
конфликтность. В качестве еще одной особенности возбудимых можно
отметить власть влечений и инстинктов над разумом.
Дистимные личности застенчивы, с маловыразительной мимикой,
очень серьезны, чувства их скованны. Они склонны к депрессии.
У дистимных низкий уровень контакта с окружающими; они склонны
к пессимизму, к пассивности. У них замедленное мышление, мимика
бедная. В качестве положительных качеств можно указать на наличие
обостренного чувства долга, справедливости, серьезности, добросовестности, и такие люди конфликтны. Среди актеров, как правило, дистимных не наблюдается.
156
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Бланк для ответов
№
Типы
п/п акцентуаций
Ответы
да
нет
1. Гипертимный 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77
2. Застревающий
2, 15, 24, 34, 37,
12, 46,
56, 68, 78, 81
59
3. Педантичный
4, 14, 17, 26, 39, 48,
36
58, 61, 70, 80,83
4. Эмотивный
3, 13, 35, 47, 57, 69, 79
25
5. Тревожный
16, 27, 38, 49, 60, 71, 82
5
6. Циклотимный 6, 18, 28, 40,50, 62, 72, 84
7. Возбудимый
8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86
8. Дистимный
9, 21, 43, 75, 87
31, 53
9. Демонстра7, 19, 22, 29, 41, 44,
51
тивный
63, 66, 73, 85, 88
10. Экзальтиро10, 32, 54, 76
ванный
Коэффициенты нормирования
3
Результат
2
2
3
3
3
3
3
2
6
Таблица 3
Бланк для графического профиля акцентуаций
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
157
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Г
З
П
Эм
Т
Ц
В
Ди
Д
Э
Г – гипертимный
З – застревающий
П – педантичный
Эм – эмотивный
Т – тревожный
Ц – циклотимный
В – возбудимый
Ди – дистимный
Д – демонстративный
Э – экзальтированный
Контрольные вопросы
1. Какое определение акцентуации характера дал А. Е. Личко?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какие типы акцентуации предложил выделить К. Леонгард?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
158
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Какие типы акцентуаций характера являются значимыми для актерской профессии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какие типы акцентуации являются психологическим барьером для актерской профессиональной деятельности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Приведите примеры из жизни, подтверждающие или опровергающие
ваши результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.10. Исследование профессионально значимых качеств
с помощью рисуночного теста «Несуществующее животное»
Этот метод относится к проективным невербальным тестам. «Проекция (от лат. projectio – «выбрасывание вперед») – осознанное или бессознательное перенесение субъектом собственных свойств и состояний
на внешние объекты, зависящие от важнейших потребностей и ценностей субъекта» [1]. Проективные методики представляют собой специальную технику психологического исследования тех особенностей личности, которые мало доступны непосредственному наблюдению [28].
Впервые термин «проективные» был введен в научный оборот Л. Френком (Frank) для обозначения группы методов, основанных на представлении о том, что в разнообразных проявлениях испытуемого, например,
159
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
в творчестве проявляются скрытые особенности личности, т. е. в основе
данного метода лежит теория психомоторной связи. По И. М. Сеченову,
всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением [13]. К подобным методам относятся «Пятна Роршаха», «Тест Люшера», «Тест мира»
М. Ловенфельда, «ТАТ» Г. Мюррея и К. Моргана и многие другие.
На данном занятии вам предлагается тест «Несуществующее животное с несуществующим названием», разработчиком которого, является М. З. Дукаревич. Исследователи профессионально значимых качеств
художников сцены считают, что по его результатам можно судить о наличии, отсутствии, степени развития определенных личностных качеств,
психологических состояний, черт характера способствующих или препятствующих актерской деятельности [24, 25]. Одной из важнейших
профессиональных способностей актера является способность к перевоплощению, т. е. умение найти другой выразительный способ существования в соответствии с изменившимися условиями: ролью, стилем пьесы,
образной системой драматурга, временем действия, авторской и режиссерской позицией [25].
По мнению Э. П. Торренса, если человек решил определенные задачи успешно, то и задачи другого порядка он будет стремиться решать
аналогичным образом, что, как указано выше, недопустимо для актера.
Только творческий подход к созданию нового образа соответствует задачам сценического искусства. Мы предлагаем использовать тест «Несуществующее животное» в качестве дополнительного к остальным, изложенным в данном пособии, для изучения творческих способностей
студента актера.
Цель занятия – изучение особенностей творческих способностей.
Оснащение занятия:
- лист бумаги белого или слегка кремового цвета с матовой
поверхностью формата А4 (не допускается цветная, линованная, блестящая бумага, т. к. это является в данном случае стимульным материалом
и может исказить результаты тестирования);
- простой карандаш средней мягкости (использовать фломастеры
или ручки, нельзя);
- резинка для стирания;
- ключевые рисунки.
160
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Инструкция испытуемому
Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему
несуществующее название. Помните, что уровень ваших художественных способностей, не имеет никакого значения и при интерпретации
результатов тестирования не учитывается.
Внимание! Обращаться к ключевым рисункам можно только после
того как вы закончите рисовать.
Обработка результатов
Интерпретировать рисунок нужно следующим образом:
1. Вначале обратите внимание на расположение рисунка на листе
бумаги. В норме он должен быть расположен в середине вертикально.
Смотрите рисунки 1, 2, 3, 4. В практике исследования часто рисунки
смещены вверх или вниз. Так, на рисунках 6, 7, 8, 9, 10 животное изображено в верхней части листа, а на рисунке 15 в нижней.
Расположение вверху трактуется как признак наличия у студента
высокой самооценки, как недовольство своим положением в группе,
в семье, среди друзей, стремление к самоутверждению. Можно предположить, что данный студент претендует на большее признание, чем то,
какое он реально имеет.
Если животное реально изображено в нижней части листа, то возможно наличие у испытуемого неуверенности в себе, низкой самооценки, нерешительности, подавленности, незаинтересованности в своем
положении в социуме. Возможно, что у студента отсутствует стремление
к самоутверждению и признанию.
2. Следующим этапом анализа рисунка является интерпретация
центральной части фигуры животного. Это может быть голова или заменяющая деталь. Если размер центральной части слишком большой относительно фигуры животного, то можно предположить, что студент, прежде всего, ценит рациональное начало в себе и окружающих людях.
Смотрите рисунки 3, 4, 5.
Если голова животного изображена: в анфас, как на рисунках 1, 2,
3, 4, 5, 9, 11, 16, то это можно трактовать как присущий человеку эгоцентризм, что часто свойственно актерам. Студенты, которые испытывают
трудности в принятии решений, изображают голову животного, повернутую влево (рисунки 6, 8, 10, 12). Такое положение головы животного,
161
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
может свидетельствовать о наличии у испытуемого тенденции к излишней рефлексии, к долгим размышлениям, которые, как правило, не заканчиваются активными действиями, лишь незначительная часть его замыслов реализуется. Если голова животного повернута вправо, как на
рисунках 7 и 13, то в этом случае, возможно предположить, что авторы
подобных рисунков склонны к активным действиям; почти все, что ими
обдумывается и планируется, как правило, осуществляется. Они склонны
доводить начатое дело до конца.
Достаточно редко, встречаются рисунки, где у животного несколько голов, направленных в разные стороны (рисунок 15). В таком случае,
по-видимому, студенту присуща совокупность психических свойств,
наличие которых предполагается положением каждой из голов.
3. Следующим этапом работы с рисунком является анализ отдельных деталей головы животного. В начале надо обратить внимание
на уши, рот, глаза.
Значение детали «уши» прямое: заинтересованности в информации, значимость мнения окружающих о себе (смотрите рисунки 5, 6, 13,
16). Данные рисунки выполнены успешными в своей профессиональной
деятельности актерами. По-видимому, в данной детали отражается специфика личности актера.
Приоткрытый рот в сочетании с высунутым языком при отсутствии
прорисовки губ (рисунок 4) трактуется как большая речевая активность,
в сочетании с прорисовкой губ как чувственность (рисунок 7); иногда
и то и другое вместе.
Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный
как на рисунках 5 и 11 свидетельствуют о легкости возникновения страхов, опасений, недоверия к окружающим.
Если рот с зубами – можно предположить у испытуемого вербальную агрессию (рисунки 2, 10, 13).
Особо информативны глаза. Тщательная прорисовка радужки глаз
или большое количество глаз, возможно, свидетельствует о переживании
чувства страха (рисунки 1, 2, 3, 4, 5, 11, 12, 16).
Наличие ресниц, как на рисунках 2, 3, 4, 7, 8, 12 может быть признаком истероидности студента, его заинтересованности в восхищении
его внешностью, одеждой, поведением и т. п.
162
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Информативны и дополнительные детали, расположенные на голове. Это могут быть рога (рисунки 1, 2, 5, 9, 15), клыки (рисунки 1, 9,
14, 15), иглы (рисунки 1, 13), щетина (рисунок 1). Все перечисленные
детали, возможно, свидетельствуют о наличии агрессии.
Иногда встречаются рисунки, где изображены перья на голове
животного. Так, перья на рисунках 4, 7, 10, 11 могут указывать на наличие у испытуемых тенденции к самоукрашению, самооправданию,
демонстративному поведению.
Если голова животного украшена гривой, шерстью, похожей
на прическу, как на рисунке 7, то можно предположить наличие у испытуемого чувственности, подчеркивание своего пола, ориентировку
на свою сексуальную роль.
4. Следующим объектом внимания исследования является опорная
часть фигуры (ноги, лапы или постамент).
Массивность, основательность этой части рисунка, свидетельствует об обдуманности, опоре на существенные положения, значимую информацию при принятии решений. Для такого испытуемого, повидимому, характерна рациональность в поведении. Соответствующие
примеры можно увидеть на рисунках 2, 5. При относительно маленькой
или отсутствии опоры или ног можно говорить о неосновательности и
поверхности суждений, легкомыслии в выводах, импульсивности в принятии решения. Такие примеры даны на рисунках 8 и 10.
Необходимо обратить внимание на характер соединения опорной
части фигуры животного с туловищем. Если это соединение небрежное,
слабое или его совсем нет, можно предположить слабый контроль испытуемого за своими рассуждениями, выводами, решениями.
Определенную информацию дает своеобразие прорисовки «ног»
и их направленность. При однотипности и однонаправленности (смотрите рисунки 1, 2, 3, 6, 10) возможны конформность суждений и установок
в принятии решении, стандартность и банальность решений. Разнообразие в форме и положении «ног» может свидетельствовать о своеобразии
суждений и установок, об оригинальности решений (рисунок 11).
5. Следующей деталью для интерпретации результатов рисунка является хвост животного. Предполагается, что он может выражать характер отношений к собственным действиям, мыслям, возможностям. Влево
163
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(рисунок 5) – к своим мыслям. Хвост, повернутый вправо на листе бумаги (рисунки 4, 6, 8, 10, 16) свидетельствует об отношении к своим действиям и поведению. Положительная окраска этого отношения выражена
направлением хвоста вверх (4, 6, 16), отрицательная – вниз. Так, например, на рисунке 5 – хвост нарисован слева и направлен вниз. Это можно
расценить как недовольство собой, сомнение в собственной правоте,
раскаяние. Чем больше хвост, тем больше проблем.
6. Следующим элементом, заслуживающим внимание исследователя, являются части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Они могут
быть функциональными (рисунок 7, где изображены крылья) или украшающими (рисунок 4). Украшающие детали указывают на демонстративность, склонность обращать на себя внимание, манерность испытуемого. Функциональные детали свидетельствуют об уверенности в себе,
склонности самораспространятся на других, притеснять окружающих,
желание участвовать как можно в большем числе дел окружающих,
завоевание себе места под солнцем, решительность.
7. Следующим этапом интерпретации рисунка является анализ
контура фигуры животного. Надо обратить внимание на наличие или отсутствие выступов, прорисовки и затемнения линии контура животного.
Если линия выполнена в острых углах (рисунок 14), то можно
предположить агрессивную защиту от окружения; если затемнение,
запачкивание линий (рисунок 1) – страх, тревога испытуемого; если
по контуру изображения заслоны, щиты, линия контура удвоена (рисунок 13) – опасение, подозрительность, недоверие. Об адресности такой
защиты можно судить по ее направлению.
Например, на рисунках 1, 2, 15 защита направлена вверх, что может символизировать защиту против педагогов, руководителей, родителей и других, которые облечены властью наложить запрет, принудить.
Если на рисунке защищен нижний контур, то испытуемый, возможно, боится осуждения и насмешек от однокурсников. Защита может
быть расположена по бокам животного и внутри его контура. Эти случаи
можно интерпретировать как «круговую оборону», готовность защищаться всегда и от всех. «Защита» справа – готовность к защите своих
реальных действий; «защита» слева – своих мнений, убеждений.
164
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. С помощью данного метода можно определить и общую энергию студента. Так, если изображено животное с большим количеством
деталей, с заполненным контуром, то можно предположить у испытуемого высокую энергию (рисунок 1, 7). При малом, только функционально необходимом количестве деталей, при примитивном контуре (рисунки 6, 8), прослеживается экономия энергии, слабость организма,
возможно хроническое соматическое10* заболевание. То же обозначает и
слабая, паутинообразная линия рисунка (рисунок 6). Если же линия жирная с нажимом, то можно предположить тревожность. Иногда испытуемый, рисуя животного, даже продавливает, или в редких случаях, прорывает карандашом бумагу. Последнее свидетельствует о возможном
излишне высоком уровне тревожности (рисунки 1 и 16).
9. Следующий этап анализа – это отнесение животного к определенной категории: угрожаемого, угрожающего или нейтрального.
Так, животные, изображенные на рисунках 1, 2, 5, 9, 10, 13, 14,
15, 16 можно отнести к угрожающим, о чем свидетельствуют зубы,
рога, когти, угрожающие позы.
Животные на рисунках 3, 6, 8 безошибочно относятся к угрожаемым. Их общий вид, отсутствие органов агрессии говорит об их беззащитности. И, наконец, животные изображенные на рисунках 11, 12 можно отнести к нейтральным.
Обычно человек идентифицирует себя с животными определенной
категории. Т. е. в данном случае рисуемое животное – представитель
самого рисующего.
Можно встретить рисунки, где животное изображено похожим
на человека (рисунки 2, 3). В таких случаях можно предположить об инфантильности рисующего, о его эмоциональной незрелости, о неспособности принимать ответственные решения.
10. Последним этапом анализа является интерпретация названия
животного.
Название может состоять из нескольких частей, представляющих
собой целые слова или части реально существующих животных. Напри-
10
Соматическое (гр. soma тело) – заболевание тела, в отличие от психического заболевания.
165
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
мер, гребнерог, скорпионособакрыл, паук-свино-хрюлик, крокоржик,
свиномамонт, тараканомуоклоп и т. п.
Встречаются названия существующих животных, но с добавлением
не свойственных для данного животного признаками: рогатый крыс,
шестилапый тигр, летающий конь, и т. п. В этих случаях можно предположить у студента превалирование рационального над эмоциональным.
Иногда название составляется из необычного звукового сочетания, к которому испытуемый добавляет «научное» окончание: муклозавр, дексозавр и др. Студенты, дающее подобные названия, скорее всего, хотят
продемонстрировать собственную эрудицию. О легкомысленном отношении к окружающим, о превалировании эстетического над рациональным, об образном типе мышления могут свидетельствовать названия
без всякого осмысления: бумберкулем, тайбе.
Нежеланием раскрыться, наличием скрытого протеста против тестирования можно объяснить такие названия как «Это», «Тот», «Сыр голландский» и др.
Творческие способности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре животного элементов. Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», реально существующего животного: люди, лошади, собаки, кошки, свиньи, рыбы, птицы и т. п.
К такого вида животным дорисовывается «готовая» несуществующая
деталь, что превращает его, по мнению испытуемого, в несуществующее
животное в целом – кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами… Оригинальность рисунка выражается в форме построения фигуры
животного из элементов, а не целых заготовок.
Данный тест был успешно использован Н. В. Рождественской [24]
в диагностике общих художественных способностей студентов актеров.
По ее мнению, «показателями уровня развития творческого воображения
в тесте является число известных блоков-деталей, из которых
слагается образ… творческая активность проявляется в экстенсивности
рисунка (определяемой по площади, им занимаемой). Известно, что
творчество всегда экстенсивно, поэтому активность и творческая свобода
актера проявляются, как правило, в большей амплитуде движений,
в их энергичности» [24, с. 88]. Как показали исследования В. А. Петрова,
творческое воображение в большей степени, чем творческая активность
связано с актерскими способностями [24].
166
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
167
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
169
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
170
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
171
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
172
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
173
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
174
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
175
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
177
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
178
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
179
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
180
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
181
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
182
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Контрольные вопросы
1. Каково научное обоснование использования проективных методов
исследования личности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Какие особенности личности актера можно изучать с помощью теста
«Несуществующее животное»?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. О каких особенностях личности свидетельствует рисунок, занимающий малую площадь на листе бумаги?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Какое название животного свидетельствует о логическом типе мышления?
_______________________________________________________________
5. Что в большей степени связано с актерскими способностями: творческое воображение или творческая активность?
_______________________________________________________________
6. Интерпретируйте свой рисунок.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
183
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.11. Исследование личности с помощью психодиагностического
теста Б. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского
Личность – общественный индивид, субъект познания, деятельности, общения. Сформулированный в психологии личностный принцип
требует преломить изучение любых психологических явлений через понимание человека в целом. Понятие «личность» относится к определенным индивидуально-психологическим свойствам, принадлежащим индивиду. Многообразие всех этих свойств организуется в целостную
систему, присущую тому или иному субъекту.
В психологии выделяются два основных подхода к изучению личности. В первом случае личность рассматривается как совокупность отдельно взятых качеств и свойств (темперамент, воля, локус контроля,
тревожность и т. д.), а во втором – как динамически функционирующая
система взаимосвязанных личностных черт, определяющих индивидуальное поведение. Оба подхода имеют право на существование. Первый
подход более удобен, когда личность исследуется по строго определенному параметру. Так, на предыдущих занятиях вами исследовались отдельные профессионально значимые качества. Второй подход дает возможность выявить и описать психологические механизмы, управляющие
поведением человека в целом, в том числе будущей профессиональной
деятельностью.
В данной работе предлагается произвести многомерное самоисследование с помощью «Психодиагностического теста» Б. М. Мельникова и
Л. Т. Ямпольского.
Цель занятия – многомерное изучение личности с помощью
«Психодиагностического теста».
Оснащение занятия:
- опросник;
- ключи для теста;
- шкалы изучаемых качеств личности;
- бланк для ответов.
Инструкция для испытуемого
Представьте себе, что все, что вы прочтете ниже, написано от вашего имени человеком, давно и хорошо вас знающим (кто-нибудь из родителей, друзей, преподавателей). Кое-что из написанного ниже верно
184
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
(вы думаете так на самом деле), а кое-что неверно (неправда, вы так
не думаете). Отметьте, что из написанного здесь верно (правда), а что
неверно (неправда).
Для этого поставьте знак «+» рядом с соответствующим номером
в бланке для ответов (табл. 1), если вы считаете данное утверждение
верным по отношению к вам, и знак «-», если утверждение неверно,
неправильно.
В том случае, когда вы не можете или не хотите отвечать, обведите
номер этого утверждения кружком. Отвечая, старайтесь соблюдать
следующие простые правила:
1. Давайте ответы только на «Бланке для ответов». В самом опроснике никаких пометок делать не следует.
2. Будьте внимательны, следите за тем, чтобы номер ответа совпал
с номером вопроса на бланке для ответов.
3. Постарайтесь реже ставить кружочки. Если какое-либо утверждение покажется вам неподходящим, постарайтесь дать наилучший
предположительный ответ.
4. Это задание на скорость, поэтому не тратьте много времени
на обдумывание. Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову, тогда вы сможете быстро закончить работу.
Опросник
1. Обычно я просыпаюсь утром свежим и отдохнувшим.
2. Временами я волнуюсь из-за пустяков.
3. Большую часть времени я чувствую общую слабость.
4. Я часто тревожусь.
5. Кое-кто настроен против меня.
6. Часто различная пища кажется мне одинаковой на вкус.
7. Глупо осуждать человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.
8. Окружающее мне часто кажется нереальным.
9. Когда я строю планы, я часто рассчитываю на счастливый случай.
10. Порой мне кажется, что трудностей слишком много и мне их не преодолеть.
11. Меня редко посещают грустные мысли.
185
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. Когда я что-либо делаю (работаю, ем, двигаюсь), я часто перескакиваю с одного на другое, а не действую обдуманно и методично.
13. Я верю, что любые, даже скрытые, поступки не окажутся безнаказанными.
14. Я считаю, что надоевшую повседневную работу всегда следует доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.
15. Я человек твердых убеждений.
16. Я люблю пофлиртовать (вести игривый разговор, кокетничать).
17. Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.
18. Я люблю подвижные игры и развлечения.
19. Мне нравится верховая езда.
20. Я часто многое теряю из-за своей нерешительности.
21. Мне трудно поддерживать разговор с малознакомыми людьми.
22. Часто я лишь с большим трудом могу скрыть свою застенчивость.
23. Я регулярно принимаю участие в собраниях и других общественных
мероприятиях.
24. Я общительный человек.
25. Я люблю вечеринки и шумные веселые компании.
26. Я охотнее куплю книгу об особенностях государственного управления в разных странах, чем книгу по искусству.
27. Меня всегда интересовала техника, например автомобили, самолеты,
мотоциклы и т. п.
28. В газете меня больше заинтересует статья с заголовком «Современные проблемы культуры и искусства», чем с заголовком «Улучшение
производства и торговли».
29. Мне бы хотелось быть медработником (врачом, медсестрой и т. п.).
30. Мне бы понравилась работа секретаря.
31. Временами я бываю злым и раздражительным.
32. У меня бывают периоды такого сильного беспокойства, что я даже
не могу усидеть на месте.
33. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
34. Я часто сожалею о том, что я такой раздражительный и ворчливый.
35. У меня отсутствуют враги, которые всерьез желают мне навредить.
36. У меня бывают странные и необычные мысли.
37. Почти каждый день случается что-нибудь такое, что пугает меня.
186
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
38. Иногда мне нравится причинять боль людям, которых я люблю.
39. Временами я чувствую себя бесполезным.
40. Мои родители часто были настроены против моих знакомых.
41. У меня бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь рассеянным и мечтательным.
42. Временами я испытываю ненависть к членам моей семьи, которых
обычно люблю.
43. Я строго соблюдаю принципы нравственности и морали.
44. Если бы я был вынужден солгать человеку, мне бы пришлось смотреть в сторону, так как было бы трудно смотреть ему в глаза.
45. Меня возмущает, что преступника могут освободить благодаря ловкой защите адвоката.
46. Я очень редко прогуливал школьные уроки.
47. Шутки о смерти в разговоре вполне допустимы и приличны.
48. Я люблю отвечать.
49. Я охотнее посмотрю соревнование фехтовальщиков, чем боксеров.
50. Мне нравится (или нравилась раньше) рыбная ловля.
51. Мне хочется быть менее застенчивым.
52. Когда я нахожусь в компании, я мучаюсь выбором темы для разговора.
53. Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
54. В детстве я входил в компанию, где все стояли друг за друга.
55. Счастливее всего я чувствую себя в одиночестве.
56. По-моему, интереснее быть инженером, чем философом.
57. Думаю, что я более чувствителен к прекрасному, эстетическим
сторонам жизни, чем большинство людей.
58. Я гораздо больше заинтересован в деловых и материальных успехах,
чем в поисках духовных и художественных ценностей.
59. Я люблю готовить пищу.
60. Будь я художником, мне бы понравилось рисовать цветы.
61. Я вспыльчив, но быстро успокаиваюсь.
62. Иногда я настолько возбуждаюсь, что мне бывает трудно заснуть.
63. Думаю, что нервы у меня в порядке (такие же, как у большинства
окружающих).
64. Обычно я спокоен, и меня трудно вывести из равновесия.
65. Я ужасно боюсь грозы.
187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
66. Многих людей можно обвинить в развращенности.
67. Я бы добился значительно больших успехов, если бы люди относились ко мне лучше.
68. У меня бывают необычные, мистические (таинственные) переживания.
69. Даже среди людей я чувствую свое одиночество.
70. Мечты в моей жизни занимают много места, но я про это никому
не говорю.
71. Мои намерения часто кажутся мне настолько трудновыполнимыми,
что я отказываюсь от них.
72. Чаще всего у меня бывает сразу несколько различных увлечений,
я очень редко увлекаюсь чем-то одним надолго.
73. Я всегда следую чувству долга и ответственности.
74. Думаю, что существует одно-единственное, правильное понимание
смысла жизни.
75. Я люблю лекции на серьезные темы.
76. Иногда меня так забавляла ловкость плута, что я начинал ему сочувствовать.
77. Я стараюсь избегать необычных высказываний, которые смущают
окружающих.
78. Мне бы понравилось быть автогонщиком.
79. Иногда я дразню животных.
80. Мне бы понравилась охота на львов и тигров.
81. Я редко заговариваю с детьми первым.
82. В школе мне было трудно говорить перед всем классом.
83. Я схожусь с людьми так же легко, как и другие.
84. Мне бы хотелось часто встречаться вне работы со своими друзьями.
85. Мне нравятся коллективные мероприятия, потому что я там могу
побыть среди людей.
86. Я охотнее проведу отпуск в тихом домике вдали от людей и дорог,
чем в оживленном курортном городе.
87. Я охотнее прочту хороший исторический роман, чем научное сообщение об открытии и использовании мировых ресурсов.
88. Я люблю поэзию.
89. Мне бы понравилось быть цветоводом.
188
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
90. Я люблю детей.
91. Я так остро переживаю свои неприятности, что подолгу не могу
выбросить их из головы.
92. Бывало, что из-за волнений у меня пропадал сон.
93. Меня трудно рассердить.
94. Меня настолько волнуют некоторые вещи, что мне даже говорить
о них трудно.
95. Думаю, что почти каждый может солгать, чтобы избежать неприятностей.
96. Безопаснее никому не доверять.
97. Я часто замечаю, что люди относятся завистливо и недоверчиво
к моим удачным идеям только потому, что не они первыми додумались до них.
98. Я опасаюсь некоторых предметов или людей, хотя знаю, что они
для меня безвредны.
99. Нередко бывают ситуации, когда легко потерять надежду на успех.
100. Иногда я хвалю людей, которых знаю очень мало.
101. Я легко теряюсь.
102. У меня бывают достаточно длительные периоды, когда я не могу ничего делать, потому что мне трудно заставить себя взяться за работу.
103. Порой мне кажется, что ни на что не гожусь.
104. Когда кто-нибудь проявляет глупость или невежество, я стараюсь
его поправлять.
105. Я люблю читать книги, статьи, заметки на темы нравственности
и морали.
106. В школе у меня часто были плохие оценки по поведению.
107. Я люблю подшучивать над людьми.
108. Спортивные игры и соревнования доставляют мне больше удовольствия, если я заключаю пари (бьюсь об заклад).
109. Я люблю волнение и напряжение большого скопления людей.
110. Я люблю охоту.
111. Я без страха и смущения вхожу в комнату, где уже собрались и
беседуют люди.
112. Иногда из-за своей сдержанности мне бывает трудно отстаивать
свои права.
189
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
113. Попадая в новый коллектив, я быстро приспосабливаюсь.
114. Я активно участвую в организации компаний, игр и других коллективных мероприятий.
115. По возможности я стараюсь избегать большого скопления людей.
116. На производстве мне было бы интересней заниматься делами,
связанными с техникой, чем работой с людьми.
117. Мне больше нравится пища, приготовленная из необычных, экзотических продуктов, чем привычные блюда.
118. Будь я журналистом, мне бы понравилось писать о театре.
119. Меня всегда очень мало привлекали игры с куклами.
120. Думаю, что мне бы понравилась работа портного по женскому
платью.
121. Я все принимаю близко к сердцу.
122. Ожидание действует мне на нервы.
123. Раз в неделю или чаще я бываю возбужденным и взволнованным.
124. Я все чувствую более остро, чем другие.
125. Думаю, что за мной следят.
126. Большую часть времени я чувствую, что моя голова и нос чем-то
заполнены.
127. Временами мне хочется нанести повреждение себе или кому-нибудь
из окружающих.
128. Люди безразличны и равнодушны к тому, что может случиться
с другими.
129. Плохие, часто даже ужасные слова приходят мне в голову, и я
не могу от них избавиться.
130. Временами мне очень хотелось навсегда уйти из дома.
131. Мое поведение в сильной степени зависит от обычаев окружающих
меня людей.
132. Я предпочитаю действовать импульсивно, под влиянием момента,
даже если это приводит к дальнейшим трудностям.
133. Я могу сослаться на болезнь, чтобы избежать чего-нибудь неприятного.
134. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления
спиртных напитков.
135. Всякая грязь пугает меня и вызывает отвращение.
190
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
136. Я люблю поговорить на сексуальные (любовные) темы.
137. Мне доставляет удовольствие разыгрывать беззлобные шутки.
138. Меня смущают неприличные анекдоты.
139. Если возникает необходимость, я сумею организовать и повести
за собой товарищей.
140. Для отдыха я предпочитаю чтение или другие интеллектуальные
занятия подвижным играм и развлечениям.
141. В компании я чувствую себя несколько неловко и из-за этого произвожу впечатление хуже, чем мог бы.
142. Если люди в магазине или на улице наблюдают за мной, мне становится несколько не по себе.
143. Мне бывает трудно изложить свои мысли словами, поэтому я
не включаюсь в беседу с такой готовностью, как другие.
144. Мне разонравилось бывать среди людей.
145. Если планируется коллективное мероприятие или поездка, я всегда
рад присоединиться к компании.
146. Я мог бы быть счастлив, живя один в избушке среди лесов и гор.
147. По телевизору я охотнее посмотрю передачу о новых изобретениях,
чем концерт.
148. Иногда я бываю, неуступчив и упрям просто из принципа, а не
потому, что это для меня важно.
149. Я бы хотел быть певцом.
150. Я люблю собирать цветы и выращивать комнатные растения.
151. Я впечатлительнее большинства людей.
152. Я легко теряю терпение в общении с людьми.
153. Иногда какой-нибудь пустяк овладевает моими мыслями и беспокоит меня несколько дней.
154. Критика и замечания в мой адрес меня мало задевают.
155. Иногда мне кажется, что я нахожусь на грани нервного срыва.
156. Часто мои поступки неправильно понимаются окружающими.
157. Я считаю, что многие способны пойти на нечестный поступок ради
получения выгоды.
158. Меня крайне редко наказывали без причины.
159. Против меня что-то замышляется.
160. Привычки некоторых членов моей семьи меня очень раздражают.
191
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
161. У меня редко бывают приступы плохого настроения.
162. Бывает, я отказываюсь от начатого дела потому, что не верю в свои
силы.
163. В моей семье есть нервные люди.
164. Меня раздражает, когда женщина курит.
165. Я считаю, что соблюдение законов является обязательным.
166. Почти всегда я испытываю потребность в острых ощущениях.
167. В разговорах с представителями противоположного пола я избегаю
любых щекотливых тем, которые могут вызвать смущение.
168. Я люблю играть в карты, домино и другие игры на деньги.
169. Будь я журналистом, мне бы понравилось писать о спорте.
170. Иногда я заставляю своих друзей пойти куда-нибудь, хотя они говорят, что им хотелось бы остаться дома.
171. Я верю в чудеса.
172. Если необходимо выступить или высказать свое мнение, то присутствие большого числа людей мало смущает меня.
173. Я легко прихожу в замешательство.
174. Мне было легко и интересно отвечать на вопросы.
Обработка результатов
Для интерпретации результатов опроса вам необходимо воспользоваться шкалами и «ключами», представленными в таблицах со 2-й
по 14-ю. В ключах против номера вопроса, входящего в данный фактор,
имеются цифровые значения (факторный вес ответа). Ваша задача состоит в подсчете алгебраической суммы баллов по всем вопросам рассматриваемого фактора (в зависимости от ответов «да» или «нет»).
К полученной сумме прибавьте (или отнимите в зависимости
от знака) константу центрирования, приведенную в последней строке
каждого ключа.
Затем результаты подсчета соотнесите со шкалой, расположенной
справа от таблицы. Шкала состоит из 10 отрезков-классов. Классы 5-й
и 6-й соответствуют средним проявлениям данного качества, классы
7–8-й и 3–4-й свидетельствуют о тенденции к высоким и, соответственно, низким значениям фактора, классы 9–10-й и 1–2-й указывают на высокую и, соответственно, низку оценку изучаемого качества.
192
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 1
Бланк для ответов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
193
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Невротизм
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
1
0,0417
- 0,0417
2
0,0463
- 0,0463
3
0,0417
- 0,0417
4
0,0448
- 0,0448
31
0,0361
- 0,0361
32
0,0417
- 0,0417
33
0,0403
- 0,0403
34
0,0310
- 0,0310
61
0,0324
- 0,0324
62
0,0395
- 0,0395
63
- 0,0354
0,0354
64
- 0,0402
0,0402
91
0,0326
- 0,0326
92
0,0367
- 0,0367
93
- 0,0360
0,0360
94
0,0354
- 0,0354
121
0,0398
- 0,0398
122
0,0361
- 0,0361
123
0,0343
- 0,0343
124
0,0362
- 0,0362
151
0,0375
- 0,0375
152
0,0472
- 0,0472
153
0,0372
- 0,0372
154
0,0347
- 0,0347
155
0,0433
- 0,0433
Шкала
Класс
Константа центрирования
- 0,14726
194
Границы класса
0,403
10
0,219
9
0,136
8
0,063
7
0,005
6
-0,046
5
-0,090
4
-0,130
3
-0,171
2
-0,211
1
-0,264
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 3
Психотизм
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
5
0,0272
- 0,0272
6
0,0558
- 0,0558
7
0,0282
- 0,0282
8
0,0611
- 0,0611
35
- 0,0343
0,0343
36
0,0386
- 0,0386
37
0,0653
- 0,0653
38
0,0588
- 0,0588
65
0,0817
- 0,0817
66
0,0349
- 0,0349
67
0,0293
- 0,0293
68
0,0597
- 0,0597
95
0,0284
- 0,0284
96
0,0351
- 0,0351
97
0,0346
- 0,0346
98
0,0581
- 0,0581
125
0,0655
- 0,0655
126
0,0453
- 0,0453
127
0,0561
- 0,0561
128
0,0383
- 0,0383
129
0,0459
- 0,0459
151
0,0560
- 0,0560
156
0,0341
- 0,0341
157
0,0323
- 0,0323
158
0,0392
- 0,0392
Шкала
Класс
Константа центрирования
0,70957
195
Границы класса
0,781
10
0,401
9
0,244
8
0,111
7
0,031
6
-0,021
5
-0,064
4
-0,106
3
-0,149
2
-0,187
1
-0,228
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 4
Депрессия
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
9
0,0311
- 0,0311
10
0,0471
- 0,0471
11
0,0470
- 0,0470
12
0,0370
- 0,0370
39
0,0426
- 0,0426
40
0,0305
- 0,0305
41
0,0440
- 0,0440
42
0,0327
- 0,0327
69
0,0442
- 0,0442
70
0,0304
- 0,0304
71
0,0435
- 0,0435
72
0,0302
- 0,0302
99
0,0400
- 0,0400
100
0,0321
- 0,0321
101
0,0426
- 0,0426
102
0,0360
- 0,0360
103
0,0334
- 0,0334
130
0,0327
- 0,0327
131
0,0316
- 0,0316
132
0,0340
- 0,0340
133
0,0316
- 0,0316
160
0,0324
- 0,0324
161
- 0,0337
0,0372
162
0,0368
- 0,0368
163
0,0349
- 0,0349
Шкала
Класс
Константа центрирования
- 0,21830
196
Границы класса
0,522
10
0,254
9
0,135
8
0,054
7
-0,015
6
-0,074
5
-0,115
4
-0,153
3
-0,192
2
-0,236
1
-0,283
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Совестливость
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
13
0,0311
- 0,0311
14
0,0471
- 0,0471
15
0,0470
- 0,0470
43
0,0370
- 0,0370
44
0,0426
- 0,0426
45
0,0305
- 0,0305
73
0,0440
- 0,0440
74
0,0327
- 0,0327
75
0,0442
- 0,0442
104
0,0304
- 0,0304
105
0,0435
- 0,0435
134
0,0302
- 0,0302
135
0,0400
- 0,0400
164
0,0321
- 0,0321
165
0,0426
- 0,0426
Шкала
Класс
Константа центрирования
- 0,15284
Границы класса
0,340
10
0,276
9
0,237
8
0,198
7
0,141
6
0,063
5
-0,027
4
-0,111
3
-0,208
2
-0,355
1
-0,645
197
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 6
Расторможенность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
16
0,0416
- 0,0416
17
0,0364
- 0,0364
46
0,0311
- 0,0311
47
0,0289
- 0,0289
76
0,0237
- 0,0237
77
- 0,0419
0,0419
106
0,0374
- 0,0374
107
0,0458
- 0,0458
108
0,0280
- 0,0280
136
0,0320
- 0,0320
137
0,0329
- 0,0329
138
- 0,0384
0,0384
166
0,0400
- 0,0400
167
- 0,0354
0,0354
168
0,0348
- 0,0348
Шкала
Класс
Границы класса
0,560
10
0,486
9
0,374
8
0,279
7
0,202
6
0,126
5
0,047
4
-0,042
3
-0,161
2
-0,299
1
-0,457
Константа центрирования
- 0,0713
198
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 7
Общая активность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
19
0,0313
- 0,0313
28
0,0454
- 0,0454
48
0,0271
- 0,0271
49
- 0,0288
0,0288
50
0,0321
- 0,0321
78
0,0349
- 0,0349
79
0,0302
- 0,0302
80
0,0392
- 0,0392
108
0,0343
- 0,0343
109
0,0224
- 0,0224
110
0,0423
- 0,0423
139
0,0229
- 0,0229
140
0,0397
- 0,0397
169
0,0373
- 0,0373
170
0,0260
- 0,0260
Шкала
Класс
Границы класса
0,440
10
0,310
9
0,234
8
0,169
7
0,112
6
0,064
5
0,011
4
-0,065
3
-0,179
2
-0,312
1
-0,505
Константа центрирования
- 0,05380
199
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 8
Робость, стеснительность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
20
0,0383
- 0,0383
21
0,0388
- 0,0388
22
0,0411
- 0,0411
51
0,0322
- 0,0322
52
0,0521
- 0,0521
53
- 0,0350
0,0350
81
0,0423
- 0,0423
82
0,0423
- 0,0423
83
0,0387
- 0,0387
111
- 0,0423
0,0423
112
- 0,0353
0,0353
113
0,0364
- 0,0364
141
- 0,0368
0,0368
142
0,0515
- 0,0515
143
0,0319
- 0,0319
Шкала
Класс
Границы класса
0,693
10
0,501
9
0,330
8
0,181
7
0,058
6
-0,068
5
-0,189
4
-0,290
3
-0,383
2
-0,462
1
-0,502
Константа центрирования
0,09553
200
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 9
Общительность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
23
0,0229
- 0,0229
24
0,0362
- 0,0362
25
0,0443
- 0,0443
53
0,0390
- 0,0390
54
0,0222
- 0,0222
55
- 0,0396
+ 0,0396
84
0,0497
- 0,0497
85
0,0322
- 0,0322
86
0,0296
- 0,0296
114
0,0400
- 0,0400
115
- 0,0369
0,0369
116
- 0,0200
0,0200
144
- 0,0377
0,0377
145
0,0195
- 0,0195
146
- 0,0367
0,0367
Шкала
Класс
Границы класса
0,319
10
0,275
9
0,223
8
0,171
7
0,108
6
0,037
5
-0,049
4
-0,148
3
-0,258
2
-0,421
1
-0,655
Константа центрирования
0,1829
201
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 10
Эстетическая впечатлительность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
26
0,0462
- 0,0462
27
- 0,0335
0,0335
28
0,0420
- 0,0420
56
0,0346
- 0,0346
57
0,0252
- 0,0252
58
0,0297
- 0,0297
87
0,0320
- 0,0320
88
0,0249
- 0,0249
89
0,0230
- 0,0230
117
0,0302
- 0,0302
118
0,0264
- 0,0264
119
- 0,0283
0,0283
147
0,0360
- 0,0360
148
0,0244
- 0,0244
149
0,0295
- 0,0295
Шкала
Класс
Границы класса
0,413
10
0,319
9
0,241
8
0,175
7
0,115
6
-0,053
5
-0,009
4
-0,078
3
-0,168
2
-0,275
1
-0,375
Константа центрирования
0,08107
202
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 11
Неуравновешенность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
2
0,0394
- 0,0394
4
0,0411
- 0,0411
10
0,0434
- 0,0434
11
0,0491
- 0,0491
32
0,0421
- 0,0421
39
0,0408
- 0,0408
41
0,0385
- 0,0385
69
0,0430
- 0,0430
99
0,0376
- 0,0376
71
0,0384
- 0,0384
121
0,0362
- 0,0362
124
0,0439
- 0,0439
151
0,0429
- 0,0429
153
0,0363
- 0,0363
154
0,0353
- 0,0353
155
0,0413
- 0,0413
161
- 0,0391
0,0319
162
0,0384
- 0,0384
166
0,0316
- 0,0316
173
0,0447
- 0,0447
Шкала
Класс
Границы класса
0,458
10
0,207
9
0,091
8
0,015
7
-0,032
6
-0,070
5
-0,106
4
-0,141
3
-0,174
2
-0,210
Константа центрирования
0, 19981
203
1
-0,248
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 12
Асоциальность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
13
- 0,0304
0,0304
15
- 0,0247
0,0247
16
0,0373
- 0,0373
17
0,0358
- 0,0358
43
- 0,0395
0,0395
44
- 0,0344
0,0344
45
- 0,0287
0,0287
73
- 0,0378
0,0378
77
- 0,0436
0,0436
106
0,0396
- 0,0396
107
0,0372
- 0,0372
138
- 0,0382
0,0382
165
- 0,0472
0,0472
166
0,0359
- 0,0359
167
- 0,0387
0,0387
Шкала
Класс
Границы класса
0,270
10
0,197
9
0,141
8
0,097
7
0,055
6
0,009
5
-0,030
4
-0,057
3
-0,089
2
-0,129
1
-0,184
Константа центрирования
0,12752
204
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 13
Интроверсия
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
21
0,0397
- 0,0397
22
0,0380
- 0,0380
24
- 0,0463
0,0463
25
- 0,0308
0,0308
51
0,0298
- 0,0298
52
0,0499
- 0,0499
53
- 0,0386
0,0386
81
0,0403
- 0,0403
82
0,0376
- 0,0376
83
- 0,0441
0,0441
84
- 0,0295
0,0295
111
- 0,0349
0,0349
112
0,0340
- 0,0340
113
- 0,0415
0,0415
114
- 0,0326
0,0326
115
0,0303
- 0,0303
141
0, 0527
- 0,0527
142
0,0312
- 0,0312
143
0,0397
- 0,0397
172
- 0,0291
0,0291
Шкала
Класс
Границы класса
0,321
10
0,231
9
0,146
8
0,077
7
0,018
6
-0,035
5
-0,081
4
-0,114
3
Константа центрирования
0,17678
205
-0,138
2
-0,162
1
-0,187
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 14
Сензитивность
Ключ
№
вопросов
Факторный вес ответов
Да
Нет
26
0,0431
- 0,0431
27
- 0,0327
0,0327
28
0,0336
- 0,0336
29
0,0362
- 0,0362
56
0,0322
- 0,0322
58
- 0,0307
0,0307
88
0,0286
- 0,0286
89
0,0229
- 0,0229
117
0,0317
- 0,0317
118
0,0309
- 0,0309
119
- 0,0375
0,0375
120
0,0295
- 0,0295
147
0,0281
- 0,0281
150
0,0268
- 0,0268
171
0,0365
- 0,0365
Шкала
Класс
Границы класса
0,360
10
0,191
9
0,123
8
0,077
7
0,039
6
0,008
5
-0,018
4
-0,043
3
-0,072
2
-0,107
1
-0,169
Константа центрирования
- 0,17976
206
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
При интерпретации результатов необходимо пользоваться описательными характеристиками факторов, которые приведены ниже.
Шкала «Невротизм» (табл. 2) предназначена для измерения уровня невротизации.
Наиболее общими особенностями лиц с высокими оценками
по шкале «Невротизм» являются высокая тревожность, возбудимость
в сочетании с быстрой истощаемостью.
В случае высоких значений фактора «невротизм» ведущей особенностью личности является повышенная чувствительность. Вследствие
этого малозначащие и индифферентные раздражители легко вызывают
неадекватные бурные вспышки раздражения и возбуждения.
Обычно те функции, которые отмечаются повышенной возбудимостью, характеризуются повышенной истощаемостью и утомляемостью.
Поэтому повышенная возбудимость лиц с высокими значениями фактора
«невротизм» сочетается с повышенной истощаемостью, что проявляется
в быстром угасании вспышек возбуждения, в слезливости, в гневе и преходящем слабодушии.
На практике изменения возбудимости и истощаемости в различных
сферах психики выражены неодинаково.
Настоящий фактор составили утверждения, затрагивающие
три сферы: межличностные отношения, самосознание и физические
ощущения.
Если испытуемый отличается повышенной чувствительностью
к интерперсональным раздражителям, то невротизация у него проявляется, прежде всего, в бурных аффективных вспышках. По ничтожному
поводу легко возникают реакции гнева и раздражения, направленные
против кого-либо в ближайшем окружении. Вспышки раздражения
возникают внезапно и довольно быстро прекращаются, сменяясь раскаянием, угрызениями совести, иногда даже слезами.
Чувствительность к интропсихическим (интро – направление
внутрь) переживаниями характеризует лиц высоко тревожных, неуверенных и боязливых. Эти лица чрезвычайно впечатлительны и ранимы,
притом не только тем, что происходит сейчас, но еще больше тем,
что только может случиться. Только еще возможная, ожидаемая неудача
представляется им значительно более серьезной, чем непосредственно
существующая.
207
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Повышенная тревожность обычно сочетается у таких лиц с полным
неверием в свои возможности, боязнью, что в нужный момент не хватит
сил и способностей для решительных действий. Поэтому предстоящие
выступления, экзамены и проверки их особенно пугают и беспокоят.
Страхи и опасения по поводу будущего заставляют их вновь
и вновь возвращаться к анализу своих и чужих поступков, постоянно
оценивать правильность своих действий и возможные действия других
сторон, мучительно искать самые лучшие варианты поведения.
Это стремление к самоанализу, к бесконечному интеллектуальному
конструированию оптимальных вариантов поведения приводит к тому,
что они не могут остановиться на каком-нибудь одном варианте решения, сделать окончательный выбор. Однако когда обстоятельства принуждают их сделать выбор, то возникает новое беспокойство, так как принятое решение должно быть немедленно, безотлагательно реализовано.
Всякие оттяжки и отсрочки нестерпимы и плохо переносятся, служат поводом для новых тревог и волнений. Защитой от хронической тревоги
становится постепенно формируемый педантизм. Строгое следование заранее разработанным планам избавляет от неожиданностей и непредвиденных случайностей, делает будущий ход событий менее неопределенным, более предсказуемым, что уменьшает чувство неуверенности и
тревоги, позволяет экономить силы. Стереотипный образ жизни является
наиболее типичным способом компенсации. В привычных, регламентирующих условиях жизни они сохраняют высокую продуктивность деятельности и хорошую адаптацию. Поэтому эти лица зачастую являются
активными сторонниками нормативных форм поведения и регламентации жизни. У них рано формируются аккуратность, обязательность, чувство долга и ответственности. Они предъявляют высокие моральноэтические требования к себе и к лицам, с которыми взаимодействуют.
Робкие и стеснительные, тактичные и деликатные, они становятся
назойливыми и несговорчивыми в своих настойчивых требованиях точного соблюдения всех формальностей.
Всякое отступление от привычного устоявшегося порядка не только усиливает тревогу и беспокойство, но и сердит и раздражает, особенно если нарушителями порядка выступают подчиненные, зависимые
от них лица. В домашней обстановке самое мелкое нарушение привычек
выводит их из равновесия, вызывает вспышки гнева и раздражения.
208
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Повышенная чувствительность к интеро- и проприоцептивным
(интероцепция – чувственное отражение раздражений из внутренней
среды организма; проприоцепция – чувственное отражение движений,
положения и мышечного состояния организма) раздражителям служит
причиной возникновения неприятных и мучительных ощущений в различных частях тела: голове, внутренних органах и конечностях.
При тщательном объективном исследовании состояния здоровья
у этих лиц обычно не удается выявить заболевания, которое могло бы
объяснить наличие и интенсивность соматических жалоб (жалоб на здоровье организма).
Чувствительность к истощающим воздействиям обнаруживают
все проявления нейротизма. Наблюдения показывают, что перенесенные
заболевания, травмы, длительные, интенсивные нагрузки, сложные жизненные обстоятельства могут привести к развитию или устранению всех
перечисленных слагаемых нейротизма. Наоборот, гигиенические и общеукрепляющие мероприятия приводят к снижению уровня нейротизма.
Низкие оценки по шкале «Нейротизм» свидетельствуют об адекватности психических реакций силе раздражителя, высокой выносливости и работоспособности, что является необходимым для актера.
Для лиц с низкими оценками по фактору «нейротизм» характерны
спокойствие, непринужденность, эмоциональная зрелость, объективность в оценке себя и других людей, постоянство в планах и привязанностях. Они активны, деятельны, инициативны, честолюбивы, склонны
к соперничеству и соревнованию. Их отличают серьезность и реалистичность, хорошее понимание действительности, высокая требовательность
к себе. Они не скрывают от себя собственных недостатков и промахов,
не расстраиваются из-за пустяков, чувствуют себя хорошо приспособленными, охотно подчиняются групповым нормам. По-видимому, общая
картина поведения характеризуется ощущением силы, бодрости, здоровья, свободой от тревог, невротической скованности, от переоценки
самого себя и своих личных проблем и от чрезмерного беспокойства
по поводу возможного неприятия их другими людьми.
Шкала «Психотизм» (табл. 3) предназначена для измерения
степени психической адекватности личности. Более всего лиц с высокими оценками по шкале «Психотизм» характеризуют обособленность, отгороженность от событий окружающего мира. Эти лица живут как бы
209
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
вне времени и пространства. Все их поступки, переживания в значительно большей степени подчинены внутренним законам, чем влиянию
со стороны окружения. Вследствие этого их мысли, чувства и поступки
кажутся немотивированными, странными и парадоксальными. В жизни
их обычно считают чудаками, фантазерами, странными, эксцентричными
людьми.
Все в облике этих лиц поражает своеобразием и яркой индивидуальностью. Уже сама манера держаться, жесты, мимика выделяют их,
обращают на себя внимание.
Общим для моторики (мышечных движений) этих людей является
отсутствие естественности, гармоничности и плавности. У одних
это проявляется в манерности и вычурности, у других – в стилизации;
у третьих – просто в крайней скудности и в стереотипности движений.
Особенно много своеобразия в их речи. Больше всего бросается в глаза
отсутствие единства между содержанием высказываний и паралингвистическим сопровождением. Одни лица поражают изысканностью, напыщенностью, другие – вычурностью, стереотипностью, амимичностью,
эмоциональной невыразительностью речи.
Парадоксальность внешнего облика сочетается с парадоксальностью мышления и поведения. Их мышление отрешено от действительности и находится во власти формальных, схоластических построений
и рассуждений. Они воспринимают жизнь сквозь очки формальных схем,
и она служит им только иллюстрацией для уже готовых выводов и положений. Поскольку собственный жизненный опыт меньше всего влияет
на их мировоззрение, несоответствие взглядов событиям реальной жизни
их мало смущает. Они видят мир не таким, каков он есть, а таким, каким
они его придумали.
Эмоциональная жизнь этих людей сложна, малопонятна, необычна
и так же мало зависит от реального хода событий, как и их мышление.
Каждая частная эмоциональная реакция вступает в сложные, запутанные
отношения с общим фоном настроения и переживаниями, каждое событие порождает одновременно несколько противоречивых чувств и
эмоций. Поэтому психотическая личность находится в постоянном внутреннем конфликте с собой, постоянно напряжена и возбуждена, вне
зависимости от степени напряженности реальной ситуации. Это хроническое напряжение может без внешних причин, внешнего повода проры210
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ваться в неожиданных аффективных реакциях озлобления (бурных
и относительно кратковременных эмоциональных состояниях, выражающихся во внезапном приступе необычайно сильного гнева или ярости), страха и т. п.
Внешние проявления психотизма сильно зависят от его сочетаний
с фактором «невротизм». Если выраженный психотизм сочетается с высокими оценками по фактору «невротизм», то ведущей особенностью
этих лиц является «мимозоподобность», болезненная ранимость и впечатлительность. Робкие, стеснительные и боязливые, они постоянно испытывают страхи и беспокойства, не верят в свои силы, не умеют налаживать контакты, отстаивать свои интересы и добиваться поставленных
целей. Спасаясь от ранящей действительности, они полностью уходят
в мир вымыслов и фантазий, и в этих фантазиях они словно компенсируют себя за неудачи в реальной жизни.
Совсем иная картина возникает при сочетании психотизма с низким уровнем невротизма. В этом случае черты психотизма сочетаются
с предприимчивостью, энергичностью и ригидной (противоположное
по смыслу «пластичный»; ригидный – негибкий, инерционный) целеустремленностью. Лица с высоким уровнем психотизма и с низким уровнем
невротизма являются не просто носителями своеобразного, индивидуалистического мировоззрения, но они его деятельно пропагандируют и
насаждают. Всех людей, с которыми им приходится общаться, они оценивают по тому, как те относятся к их идеям и планам, готовы ли принять их или станут противниками. Крайний субъективизм и эгоизм делают их недоступными чувствам симпатии и сочувствия. Они могут
принять участие только в судьбе своих сторонников. Судьба «равнодушных» их не интересует, а к противникам они безжалостны. Поэтому
у них часто возникают конфликты с окружающими людьми. Они агрессивны, злопамятны и бесцеремонны. Видя причину своих неудач в определенных людях, они считают своим долгом мстить, не прощают обид,
не боятся единоборства с более сильными и именитыми противниками.
Потерпев поражение, не отчаиваются и не унывают, наоборот, в неудачах черпают силы для новой борьбы.
Если планы и цели таких лиц совпадают с общественными интересами, они могут оказаться очень ценными и полезными работниками.
211
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Они будут работать со свойственной им энергией, предприимчивостью,
инициативой и упорством, не отвлекаясь никакими посторонними соображениями и интересами.
Лица с низкими оценками по шкале «Психотизм» характеризуются
стандартностью, стереотипностью, отсутствием своеобразия и оригинальности в мышлении и поведении.
Все события, весь окружающий мир воспринимается ими зеркально, с минимальными субъективными искажениями. Точно так же, как
в зеркале, в них есть только то, что есть в их окружении. Главной особенностью этих лиц является полное слияние со средой, всякое отсутствие индивидуальности и своеобразия. Их мысли, одежда, манеры поведения полностью соответствуют тому, что сегодня в их среде считается
признаком хорошего вкуса. Завтра групповые оценки изменятся, и эти
лица легко, без внутренних колебаний и сомнений будут стремиться
к тому, что еще вчера казалось им зазорным и предосудительным. О них
можно сказать, что они есть то, что есть их окружение. Они ни в чем
не хотят ни отставать от своего окружения, ни выделяться из него. Поэтому степень социализации их поведения в значительной степени зависит не только от них самих, но и от группы, под влиянием которой они
находятся. В силу несостоятельности и повышенной внушаемости они
одинаково легко поддаются как хорошему, так и дурному влиянию
окружающей среды. Несамостоятельные и безвольные, попадая в асоциальную компанию, они легко усваивают психопатические формы поведения, становятся распущенными и несдержанными.
В благоприятных социальных условиях их поведение внешне не
отличается от поведения большинства окружающих людей. Они кажутся
аккуратными, обязательными, добросовестными и миролюбивыми, они
не склонны к зависти и соперничеству, охотно подчиняются власти и авторитету, не проявляют своеволия и честолюбия.
Однако даже в благоприятной обстановке их поведение отличается
малой инициативной и недостаточной самостоятельностью. Они способны достичь успеха только в видах деятельности, не требующих постоянной личной активности и инициативности.
Поскольку социализация этих лиц носит отраженный характер,
они нуждаются в постоянном внимании, контроле, поддержке и примере.
212
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шкала «Депрессия» (табл. 4) предназначена для измерения глубины субъективных переживаний, возникающих при снижении доминирующего фона настроения.
Содержательно утверждения, собранные в шкале «Депрессия»,
отражают самооценку доминирующего фона настроения, идеи самообвинения, самоунижения, субъективных трудностей в организации деятельности, низкой фрустрационной толерантности (фрустрация – психическое состояние, наполненное тревогой, досадой, расстройством,
внутренним беспокойством, общей напряженностью, которое возникает
в случае, если не наступают события, которых человек ожидал, не исполняются надежды, возникают преграды на пути к достижению цели;
фрустрация возникает, когда человек не может ни достигнуть цели,
ни отказаться от нее; толерантность – порог терпимости).
Высокие оценки по шкале «Депрессия» характерны для лиц
со сниженным настроением. Постоянно мрачные, угрюмые, отгороженные, погруженные в собственные переживания, они вызывают неприязнь
и раздражение у окружающих. Их могут считать заносчивыми, недоступными, избегающими общения из-за чрезмерного самомнения. Однако
за внешним фасадом отчужденности и мрачности скрываются чуткость,
душевная отзывчивость, постоянная готовность к самопожертвованию.
В тесном кругу близких друзей они теряют скованность и отгороженность, оживают, становятся веселыми, разговорчивыми, даже шутниками
и юмористами.
В делах их характеризуют старательность, добросовестность, обязательность в сочетании с конформностью и нерешительностью, неспособностью принять решение без колебаний и неуверенности. Любая деятельность для них трудна, неприятна, протекает с чувством чрезмерного
психического напряжения, быстро утомляет, вызывает ощущение полного бессилия и истощения.
Особенно чувствительны они к интеллектуальной нагрузке. От них
трудно добиться длительного интеллектуального напряжения. Быстро
утомляясь, они теряют произвольность управления психическими процессами, жалуются на общее чувство тяжести, «лени», пустоты в голове,
преходящую заторможенность.
Здесь, по-видимому, сказывается общая психомоторная заторможенность, сопровождающая снижение настроения, что проявляется так213
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
же в замедленности речи и мышления. Их часто упрекают за медлительность, неоперативность, отсутствие настойчивости и решительности.
Чаще всего они не способны к длительному волевому усилию, легко
теряются, впадают в отчаяние. В сделанном видят только промахи и
ошибки, а в предстоящем – непреодолимые трудности. Особенно болезненно они переживают реальные неприятности, не могут выбросить их
из головы, снова и снова винят себя «во всех смертных грехах». События
прошлой и настоящей жизни, независимо от их действительного содержания, вызывают угрызения совести, гнетущее предчувствие бед и несчастий.
Видя причину всех бед в самих себе, в собственной неполноценности и «греховности», они считают бессмысленным бороться, сопротивляться, не способны ни к какой действительной инициативе. Они покорно склоняют голову под ударами судьбы, отличаются бессловесностью и
долготерпением, а в субъективно непереносимых ситуациях предпочитают уйти из жизни. Самоубийство является для них максимальной формой выражения протеста.
Низкие оценки по шкале «Депрессия» отражают естественную
жизнерадостность, энергичность и предприимчивость. Испытуемые этой
группы отличаются богатством, гибкостью и многосторонностью психики, непринужденностью в межличностных отношениях, уверенностью
в своих силах, успешностью в выполнении различных видов деятельности, требующих активности, энтузиазма и решительности. Однако отсутствие скованности и недостаток контроля над своими импульсами могут
привести к верхоглядству, невыполнению обещаний, непоследовательности, беспечности, что приводит к потере доверия и обидам со стороны
товарищей.
Шкала «Совестливость» (табл. 5) предназначена для измерения
степени уважения к социальным нормам и этическим требованиям.
Для лиц с высокими значениями фактора «совестливость» характерны
такие черты, как чувство ответственности, добросовестность, стойкость
моральных принципов. В своем поведении они руководствуются чувством долга, строго соблюдают этические стандарты, всегда стремятся
к выполнению социальных требований. Эти лица глубоко порядочны
не потому, что следят за своим поведением, а из-за внутренних стандартов и требовательности к себе. Они с уважением относятся к моральным
214
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
нормам, точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, уважают законы, на нечестные поступки не идут, даже если это не грозит никакими
последствиями. Высокая добросовестность обычно сочетается с хорошим самоконтролем и стремлением к утверждению общечеловеческих
ценностей. Этот фактор положительно коррелирует (связан) с успешностью обучения и уровнем достижений в социальной сфере. Он характерен для лиц, профессия которых требует аккуратности, обязательности
и добросовестности: администраторов, юристов, нотариусов, корректоров и т. п.
Лица с низкими оценками по фактору «совестливость» склонны
к непостоянству, уклоняются от выполнения своих обязанностей, игнорируют общепринятые правила, не прилагают усилий к соблюдению
общественных требований и культурных норм, пренебрежительно относятся к моральным ценностям, ради собственной выгоды способны
на нечестность и ложь.
Низкие оценки по фактору «совестливость» характерны для асоциальных психопатов и правонарушителей.
Шкала «Расторможенность» (табл. 6) разработана для измерения
степени сдержанности, социализированности поведения. Высокие оценки по шкале «Расторможенность» свидетельствуют об отсутствии социальной конформности, плохом самоконтроле и импульсивности.
По-видимому, это связано с недостаточной социализацией влечений,
неумением или нежеланием сдерживать или отсрочивать удовлетворение
своих желаний. У этих лиц сильно выражено влечение к острым аффективным переживаниям, при отсутствии которых преобладает чувство
скуки. Потребность в стимуляции и возбуждающих ситуациях делает непереносимой всякую задержку. Они стремятся удовлетворить свои желания сразу же в непосредственном поведении, серьезно не задумываясь
о последствиях своих поступков, действуют импульсивно и непродуманно. Поэтому они не извлекают пользы из своего негативного опыта,
у них многократно возникают затруднения одного и того же характера.
При поверхностных контактах они производят благоприятное впечатление благодаря раскованности и уверенности в себе, свободе от ограничений. Они разговорчивы, охотно участвуют в коллективных мероприятиях, живо откликаются на любые происходящие события
(сообщения, зрелища, происшествия и т. д.), находят новизну, интерес
215
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
даже в повседневных мелких делах. Однако отсутствие сдержанности и
рассудительности может привести к различным эксцессам (пьянству,
праздности, пренебрежению своими обязанностями), что не может не отталкивать окружающих.
Низкие оценки по шкале «Расторможенность» свидетельствуют
о повышенной идентификации с социальными требованиями, конформности, уступчивости, сдержанности, осторожности поведения, возможно,
о сужении круга интересов и ослаблении влечений.
Таким лицам все представляется скучным и неинтересным, им все
безразлично и надоело. Они не видят ничего притягательного в событиях, увлекающих окружающих, собственных увлечений тоже не имеют.
Перемен не любят, к новому относятся осторожно, с предубеждением,
больше ценят обязательность, чем одаренность.
Шкала «Общая активность» (табл. 7) предназначена для измерения общего уровня активности, энергичности и стеничности личности.
Шкалы аналогичного содержания имеются в большинстве тестов для исследования темперамента.
Лиц с высокими оценками по шкале «Общая активность» отличают
неиссякаемая энергия, стеничность, предприимчивость, активное достижение целей. Они не могут долго оставаться без дела, даже на отдыхе
находят себе какое-либо занятие, проводят отпуска в походах, на охоте
или в экспедиции. Их тянет к активной, предпочтительно физической,
деятельности, тонкой кропотливой работы избегают, не любят сидеть
в кабинетах и лабораториях, во все вмешиваются, стремятся быть непосредственными участниками всех происходящих событий. Ради этого
готовы мчаться на край света, терпеть неудобства, переносить невзгоды
и опасности.
В коллективе, даже случайном и временном, естественным образом
берут на себя роль лидера. Умеют сплотить людей, правильно распределить обязанности, увлечь их за собой. Таких людей легко слушаются, им
подчиняются, с их требованиями считаются. Высокие оценки по данной
шкале являются желательными для актеров.
Низкие оценки по шкале «Общая активность» свидетельствуют
о пассивности, безынициативности, повышенной утомляемости.
Лица с низкой общей активностью медлительны в движениях,
малоработоспособны, малоподвижны, недостаточно энергичны. Чаще
216
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
всего это домоседы, ценящие покой, уют, предпочитающие сидячие,
кабинетные виды труда. У них слабо выражено стремление к достижениям и успеху, они стараются не брать на себя лишней ответственности,
уклоняются от выполнения дополнительных обязанностей, охотно
допускают, чтобы их работу выполняли другие люди. Низкая активность
является психологическим барьером для профессиональной деятельности актера.
Шкала «Робость, стеснительность» (табл. 8) предназначена для
измерения робости, стеснительности, скованности в интерперсональных
отношениях.
Высокие оценки по фактору «робость» свидетельствуют о застенчивости, нерешительности и неуверенности в себе. Такие лица всего боятся, избегают рискованных ситуаций, неожиданные события встречают
с беспокойством, от любых перемен ждут только неприятностей.
При необходимости принять решение либо чрезмерно колеблются, либо
подолгу оттягивают и не приступают к его выполнению. Фаза борьбы
мотивов и колебаний затянута до невозможности прийти к решению.
В общении они застенчивы, скованны, стеснительны, стараются
не выделяться, предпочитают находиться в тени и ни во что не вмешиваться. Больших компаний избегают, широкому общению предпочитают
узкий круг старых, проверенных друзей.
Имеется положительная корреляция фактора с успешностью выполнения дел, требующих тщательности, аккуратности, исполнительности (печатание, корректура, статистическая обработка и т. п.), тогда
как для деятельности руководителя корреляция отрицательная. Как видно из выше изложенного, высокие оценки по данному показателю не соответствуют профессиональным требованиям актера.
Лица, имеющие низкие оценки по фактору «робость», смелы,
решительны, склонны к риску, не теряются при столкновении с незнакомыми вещами и обстоятельствами, что соответствует сценической деятельности.
Решения принимают быстро и незамедлительно приступают к их
осуществлению, не умеют терпеливо ждать, не переносят оттяжек и колебаний, двойственности и амбивалентности (двойственности отношения к какому-либо объекту, например любви и ненависти, привязанности
и отвращения).
217
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В коллективе держатся свободно, независимо, даже несколько
нагловато, позволяют себе вольности, любят во все вмешиваться, быть
всегда на виду.
Шкала «Общительность» (табл. 9) направлена на измерение широты и интенсивности общения.
Для высоких значений фактора «общительность» характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, естественность и непринужденность поведения, готовность к сотрудничеству, чуткое, внимательное отношение к людям, доброта и мягкосердечие. Такие лица
общительны, имеют много близких друзей, в дружбе заботливы, отзывчивы, теплы в отношениях, всегда проявляют живое участие в судьбе
своих товарищей, знают об их переживаниях, радостях и заботах. Сами
переживают и радуются вместе с ними, активно помогают окружающим,
принимают горячее участие в их личной жизни. Они имеют широкий
круг друзей, знакомых, легко сходятся с людьми. К ним тянутся, в их
обществе все чувствуют себя уютно и спокойно. Сами они лучше себя
чувствуют на людях, в одиночестве скучают, ищут общества, охотно
принимают участие во всех групповых мероприятиях, любят работать и
отдыхать в коллективе.
Для низких значений фактора «общительность» типичны такие
черты, как уплощенность, вялость аффекта, отсутствие живых, трепещущих эмоций, холодность, формальность межличностных отношений.
Лица с низкими оценками по фактору «общительность» избегают близости, жизнью своих товарищей не интересуются, поддерживают лишь
внешние формы товарищеских отношений, их знакомства поверхностны
и формальны. Общество людей их не привлекает, они любят одиночество, контактами, общением тяготятся, предпочитают «общаться» с книгами и вещами. По собственной инициативе не общаются ни с кем, кроме
ближайших родственников.
Для актера желательны высокие и средние значения по данному
показателю.
Шкала 9 «Эстетическая впечатлительность» (табл. 10) измеряет
чувствительность к эстетическим и художественным ценностям.
У лиц с высокими оценками по шкале «Эстетическая впечатлительность» суждения о жизни носят непосредственно-чувственный характер. Они наделены богатым воображением, фантазией, склонны к увлечениям, легко приходят в восторг. В жизненных поступках, симпатиях
218
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
и привязанностях полагаются на чувства и впечатления, не верят в логику и расчет, не обращают внимания на текущие и повседневные дела и
обязанности. В поведении им не хватает чувства ответственности, реализма, умения отличать вымысел от действительности. Их мышлению
недостает планомерности, порядка и связанности, суждениям – зрелости
и здравого смысла, а восприятию жизни – трезвости и глубины.
Низкие оценки по шкале «Эстетическая впечатлительность» свойственны лицам зрелым, уравновешенным, здравомыслящим, хорошо
ориентированным в житейских важных вещах, трезво оценивающим обстоятельства и людей. Им свойственен рассудочный, абстрактный тип
мышления, памяти и восприятия. Ко всем жизненным событиям они
подходят с логической меркой, ищут рациональных объяснений и практической выгоды; в их суждениях преобладают словесно-мыслительные
оценки, при столкновении с незнакомой обстановкой они опираются
на абстрактные рассуждения и причинно-следственные связи. Непосредственное восприятие выражено слабо, поэтому в неожиданных ситуациях им может не хватать воображения и находчивости.
Для актера профессионально необходимыми являются высокие
оценки по шкале «Эмоциональная впечатлительность.
Шкала «Неуравновешенность» (табл. 11) предназначена для интегральной оценки психической устойчивости. Оценка по этой шкале является обобщением оценок по трем шкалам: «Невротизм», «Психотизм»,
«Депрессия».
Высокие оценки по фактору «психическая неуравновешенность»
указывают на состояние дезадаптации, тревожность, потерю контроля
над влечениями, выраженную дезорганизацию поведения.
В откровенных рассказах о себе преобладают жалобы на бессонницу, хроническую усталость и изнуренность, собственную неполноценность и неприспособленность, беспомощность, упадок сил, невозможность сосредоточиться, разобраться в собственных переживаниях,
чувство невыносимого одиночества и многое другое.
Такие люди характеризуются окружающими как напряженные,
нервозные, конфликтные, упрямые, отгороженные, эгоистичные и неупорядоченные в поведении. Недостаток конформности (приспособляемости) и дисциплины являются наиболее частой внешней характеристикой их поведения.
219
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Более детальная индивидуальная характеристика лиц с высоким
уровнем неупорядоченности поведения может быть получена из оценок
по шкалам, формирующим данный фактор.
Низкие оценки по фактору «психическая неуравновешенность»
свидетельствуют об отсутствии внутренней напряженности, свободе
от конфликтов, удовлетворенности собой и своими успехами, готовности
следовать нормам и требованиям.
Шкала «Асоциальность» (табл. 12) разработана для оценки социальной приспособленности. Она сформирована из вопросов двух шкал:
«Совестливость» и «Расторможенность».
Высокие оценки по шкале «Асоциальность» являются свидетельством моральной неполноценности, отсутствия высших социальных
чувств.
Чувство гордости, долга, любви, стыда и т. п. для таких людей –
пустые слова. Они равнодушны к похвале и наказаниям, пренебрегают
обязанностями, не считаются с правилами общежития и моральноэстетическими нормами.
При снижении духовных интересов витальные влечения усилены.
Этих испытуемых отличает большая любовь к чувственным наслаждениям и удовольствиям. Тяга к наслаждениям и острым ощущениям сильнее
всяких задержек и ограничений. Они стремятся к немедленному, безотлагательному удовлетворению своих желаний, не считаясь с обстановкой, обстоятельствами и желаниями окружающих. Критику и замечания
воспринимают как посягательство на личную свободу. Испытывают
враждебные чувства по отношению к тем лицам, которые хоть в какой-то
мере пытаются управлять их поведением, заставляют их держаться в социально допустимых рамках.
Несмотря на бурные аффекты при возникновении желаний и на активность в получении удовлетворения, их желания нестойки. Быстро
наступает пресыщение с чувством скуки и раздражения. Ранее готовые
на все для удовлетворения своей страсти, они вдруг становятся не просто
холодными или безразличными, а злобными и жестокими. Им доставляет
особое удовольствие показывать свою власть, заставлять мучиться близких людей, расположения которых они еще совсем недавно так усиленно
добивались.
Крайний эгоизм и себялюбие определяют все их поступки и поведение. Чтобы удовлетворить свои собственные желания и честолюбие,
220
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
они готовы затратить много сил и энергии, но не считают необходимым
выполнять свои обязательства перед другими людьми.
Степень отчетливости, допустимости внешнему наблюдению этих
проявлений психики зависит не только от оценки по данной шкале,
но и от того, какая составляющая ее шкала доминирует. Если преобладает низкая совестливость, то описанное поведение будет выражено скорее
как моральное кредо, а если доминирует шкала расторможенности,
то безответственность активно реализуется в поведении.
Низкие оценки по шкале «Асоциальность» свидетельствуют о повышенной идентификации с социальными нормами, о конформности, уступчивости, скромности, возможно, узости круга интересов. Лица с низкими оценками по этой шкале малоактивны, скованны, робки, мягки,
довольствуются уже доступным и имеющимся. В деятельности им
не хватает напористости и упорства, особенно в достижении сугубо личных целей. Они покорны, уступчивы, чрезмерно легко соглашаются
с властью и авторитетом, всегда готовы выслушать и принять совет
от более старшего или опытного лица, собственная активность в деятельности у них недостаточная.
Шкала «Интроверсия» (табл. 13) измеряет степень социальной
контактности личности. Оценка по шкале «Интроверсия» получается
путем обобщения трех шкал: «Общая активность», «Робость» и «Общительность».
Высокие оценки по шкале «Интроверсия» свидетельствуют о затруднениях в контактах, замкнутости, необщительности, стремлении
к видам деятельности, не связанным с широким общением, что является
психологическим барьером для актерской профессии.
Интровертированные субъекты в ситуациях вынужденного общения легко дезорганизуются, не умеют выбрать адекватной линии поведения, держатся то скованно, то излишне развязно, нервничают, легко
теряют душевное равновесие. Возможно, по этой причине они стараются
сохранять дистанцию во взаимоотношениях.
Однако они не аффектируются в своей отчужденности, просто стараются держаться в тени, ни во что не вмешиваясь и не навязывая свою
точку зрения. Притворство и интриги им не свойственны, они с уважением относятся к правам других, ценят индивидуальность и своеобразие
в людях, считают, что каждый имеет право на собственную точку зрения.
221
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Большое внимание они уделяют работе, видят в этом смысл жизни,
ценят профессионализм и мастерство, рассматривают хорошо выполненную работу как личную награду.
Низкие оценки по шкале «Интровесия» характерны для лиц экстравертированных, активных, честолюбивых, стремящихся к общественному признанию, лидерству, не стесняющихся, когда на них обращают
внимание, не испытывающих затруднений в общении, в установлении
контактов, охотно берущих на себя главенствующие роли во взаимоотношениях с окружающими. Эти лица обладают большой социальной
ловкостью, живой речью, высокой активностью, умело оценивают взаимоотношения в коллективе и умеют использовать других людей для достижения своих собственных целей. Они придают большое значение социальному успеху, всеми способами добиваются общественного
признания своих личных заслуг, что является весьма характерным для
артистов.
Шкала «Сензитивность» (табл. 14) предназначена для измерения
тонкости эмоциональных переживаний. Она является шкалой, включающей также и информацию по шкале «Эстетическая впечатлительность».
Высокие оценки по фактору «сензитивность» свидетельствуют
о тонкой душевной организации, чувствительности, ранимости, артистичности, художественном восприятии окружающего. Лица с высокими
оценками по этому фактору не переносят грубых слов, грубых людей и
грубость работы. Реальная жизнь легко ранит их. Они мягки, женственны, погружены в фантазии, стихи, музыку; «животные» потребности их
мало интересуют. Хотя в поведении они учтивы, вежливы и деликатны,
стараются не причинять другим людям неудобств, особой любовью коллектива они не пользуются, поскольку часто вносят дезорганизацию и
разногласия в целенаправленную, налаженную групповую деятельность,
мешают группе идти по реалистическому пути, отвлекают членов группы от основной деятельности.
Низкие оценки по фактору «Сензитивность» встречаются у лиц
эмоционально зрелых, не склонных к фантазии, мыслящих трезво и реалистично. Их интересы узки и однотипны, субъективные и духовные
ценности их не интересуют, искусство не увлекает, наука кажется скучной, чрезмерно абстрактной и оторванной от жизни. В своем поведении
222
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
они руководствуются надежными, реально ощутимыми ценностями,
без личной выгоды ничего не делают. Успехи других людей и свои собственные оценивают по материальному достатку и служебному положению.
Хотя в общении им не хватает деликатности и тактичности, они
пользуются симпатией, уважением у людей, их грубость и резкость
зачастую не обижает, а притягивает к себе людей, в ней видят не проявление озлобленности, а прямоту и откровенность.
Контрольные вопросы
1. Какие основные подходы к изучению личности используются в современной психологии?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какие из изученных качеств личности имеют наиболее важное значение для артиста?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Объясните полученные вами результаты тестирования. Подтвердите
их или опровергните примерами.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
223
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Тема 3.12. Исследование личности с помощью
16-факторного опросника Р. Кеттелла
Тест-опросник «16 личностных факторов» впервые опубликован
Р. Кеттеллом (R. Kettell) в 1950 г., последнее переработанное издание
вышло в 1970 г.
Как показали исследования Н. В. Рождественской, А. Л. Гройсмана, Е. Е. Колчина и др., с помощью данного теста можно определить
такие свойства творческой личности, как: доброжелательность, раскованность, социальная смелость, независимость, импульсивность, низкий
самоконтроль. Среди изучаемых качеств Н. В. Рождественская особо
подчеркивает значение комплекса «детскости», включающего в себя
непосредственность восприятия, яркость впечатлений, доверчивость,
открытость миру.
Предмет психодиагностики: 16 факторов личности, выделенных
на основе исследования черт.
Цель занятия – определить уровень развития профессиональнозначимых качеств.
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- ключевые ответы;
- таблицы стандартизаций.
Инструкция испытуемому
В этом тесте содержатся вопросы, цель которых – выяснить ваши
взгляды и интересы. «Правильных» или «неправильных» ответов нет,
т. к. вы имеете право на собственное мнение. Чтобы по вашим ответам
можно было дать вам полезный совет, отвечайте точно и правдиво.
Отвечая на каждый вопрос, вы можете выбирать один из трех
предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Свои выборы помечайте любым знаком
в соответствующей клеточке бланка для ответов (табл. 1). Отвечая, представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Не тратьте время на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Старайтесь отвечать на несколько вопросов в минуту,
тогда вы выполните всю работу примерно за 35 минут. Старайтесь избе224
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
гать промежуточных, «неопределенных» ответов, кроме тех случаев, когда ответить действительно невозможно (не более «неопределенного»
ответа на 5–6 вопросов).
Не пропускайте ничего, обязательно отвечайте подряд на каждый
вопрос. Возможно, некоторые вопросы вам трудно будет отнести к себе,
постарайтесь дать наиболее подходящий предположительный ответ.
Не старайтесь произвести своими ответами благоприятное впечатление.
Свободно излагайте свое собственное мнение.
Опросник
1. Я хорошо понял инструкцию, которую только что прочитал:
а) да
в) не уверен
с) нет
2. Я готов отвечать на каждый вопрос так искренне, как только возможно:
а) да
в) не уверен
с) нет
3. Я бы предпочел временами жить в доме, который находится:
а) в обжитом пригороде
в) нечто среднее
с) одиноко в глухих лесах
4. Я чувствую в себе достаточно сил, чтобы справиться со своими трудностями:
а) всегда
в) обычно
с) редко
5. Я чувствую некоторое беспокойство при виде диких животных, даже
если они находятся в прочных клетках:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
6. Я воздерживаюсь от критики людей:
а) да
в) иногда
с) нет
7. Я делаю саркастические (язвительные) замечания по поводу людей,
если они этого, по моему мнению, заслуживают:
а) обычно
в) иногда
с) никогда
225
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. Мне больше нравится полуклассическая, чем эстрадная музыка:
а) верно
в) не уверен
с) не верно
9. Если бы я увидел дерущихся соседских детей, то я:
а) дал бы им возможность договориться самим
б) не знаю, как бы я поступил
с) рассудил бы их
10. При общении с людьми я:
а) с готовностью вступаю в разговор
в) нечто среднее
с) предпочитаю спокойно оставаться в стороне
11. По-моему, интересно быть:
а) инженером-строителем
б) знаю, что предпочесть
с) драматургом
12. Я остановился бы на улице скорее, чтобы посмотреть на работу
художника, чем слушать, как ссорятся люди:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
13. Обычно я могу ладить с самодовольными людьми, несмотря на то,
что они хвастаются или слишком много о себе воображают:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
14. По лицу человека почти всегда можно заметить, что он нечестный:
а) да
в) не уверен
с) нет
15. Было бы хорошо, если бы отпуск (каникулы) был более продолжителен, и каждый был бы обязан его использовать:
а) согласен
в) не уверен
с) не согласен
16. Я предпочел бы работу с возможно большим, пусть и непостоянным
заработком, чем работу со скромным, но постоянным окладом:
а) да
в) не уверен
с) нет
226
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. Я говорю о своих чувствах:
а) только если это необходимо
б) нечто среднее
с) охотно, когда представится возможность
18. Время от времени у меня возникает чувство неопределенной опасности или внезапного страха по непонятным причинам:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
19. Когда меня неправильно критикуют за что-то, в чем я не виноват, я:
а) не испытываю чувства вины
в) нечто среднее
с) все же чувствую себя немного виновным
20. За деньги можно купить почти все:
а) да
в) не уверен
с) нет
21. Моими решениями руководит больше:
а) сердце
в) сердце и разум в разной степени
с) разум
22. Большинство людей были бы больше счастливы, если бы они были
ближе друг другу и поступали так же, как все:
а) да
в) не уверен
с) нет
23. Иногда, когда я смотрю в зеркало, мне трудно разобраться, где у меня
правая, а где левая сторона:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
24. При разговоре я предпочитаю:
а) высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову
в) нечто среднее
с) сначала сформулировать получше свои мысли
25. После того как меня что-то сильно рассердит, я довольно быстро успокаиваюсь:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
227
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. При одинаковом рабочем времени и заработке было бы интересно
работать:
а) плотником или поваром
в) не уверен
с) официантом в хорошем ресторане
27. На общественные должности меня выбирали:
а) очень редко
в) иногда
с) много раз
28. «Лопата» относится к «копать», как «нож» относится к:
а) острый
в) резать
с) указывать
29. Иногда я не могу заснуть, потому что какая-нибудь мысль не выходит из головы:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
30. В своей жизни я почти всегда достигаю поставленных целей:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
31. Устаревший закон следует изменить:
а) только после глубокого основательного обсуждения
в) не уверен
с) как можно скорее
32. Я чувствую себя «не в своей тарелке», когда мне приходится работать над чем-нибудь, что требует быстрых действий, результаты которых
могут повлиять на других людей:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
33. Большинство знакомых считают меня интересным рассказчиком:
с) нет
а) да
в) не уверен
34. Когда я вижу неряшливых, неопрятных людей, я:
а) принимаю их такими, какие они есть
в) нечто среднее
с) они вызывают у меня неприязнь и отвращение
228
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
35. Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь
в центре внимания группы людей:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
36. Я всегда рад оказаться среди людей, например, в гостях, на танцах,
на какой-либо коллективной встрече:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
37. В школе я предпочитал (или предпочитаю):
а) заниматься музыкой, пением
в) нечто среднее
с) выпиливать и мастерить что-либо
38. Если меня назначают руководителем чего-либо, я настаиваю на том,
чтобы мои указания выполнялись, иначе я отказываюсь от этой работы:
а) да
в) иногда
с) нет
39. Важно, чтобы родители:
а) помогали детям развивать свои чувства
в) нечто среднее
с) обучали детей сдерживать свои чувства
40. Участвуя в групповой деятельности, я бы предпочел:
а) постараться улучшить организацию работы
в) нечто среднее
с) следить за результатами и соблюдением правил
41. Время от времени у меня появляется потребность в интенсивной
физической деятельности:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
42. Я предпочел бы скорее общаться с вежливыми людьми, чем с грубоватыми и любящими возражать:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
229
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
43. Я чувствую себя очень униженным, когда меня критикуют в присутствии группы людей:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
44. Если меня вызывает начальство, то я:
а) пользуюсь случаем, чтобы попросить о чем-то нужном мне
в) нечто среднее
с) боюсь, что это связано с какой-нибудь оплошностью в моей работе
45. В наше время требуется:
а) больше спокойных, солидных людей
в) не уверен
с) больше «идеалистов», планирующих лучшее будущее
46. При чтении я сразу замечаю, когда автор произведения хочет меня
в чем-то убедить:
а) да
в) не уверен
с) нет
47. В юности я принимал участие в нескольких спортивных мероприятиях:
а) иногда
в) довольно часто
с) многократно
48. Я поддерживаю порядок в моей комнате, все вещи всегда лежат
на своих местах:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
49. Иногда у меня возникает напряжение и беспокойство, когда я вспоминаю, что произошло в течение дня:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я разговариваю, интересуются тем, что я говорю:
а) да
в) не уверен
с) нет
51. Если бы пришлось выбирать, то я предпочел бы быть:
а) лесником
в) не уверен
с) учителем средней школы
230
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
52. На праздники и дни рождения я:
а) люблю делать подарки
в) неопределенно
с) считаю, что делать подарки довольно неприятная вещь
53. «Уставший» относится к «работе», как «гордый» относится к:
а) улыбка
в) успех
с) счастливый
54. Какой из следующих предметов по существу отличается от двух
других:
а) свеча
в) луна
с) электрический свет
55. Друзья меня подводили:
а) очень редко
в) иногда
с) довольно часто
56. У меня есть качества, по которым я определенно выше большинства
людей:
а) да
в) не уверен
с) нет
57. Когда я расстроен, я стараюсь скрыть свои чувства от других:
а) да
в) нечто среднее
с) неверно
58. Я склонен посещать зрелищные мероприятия и развлечения:
а) чаще, чем раз в неделю (т. е. чаще, чем большинство)
в) примерно раз в неделю (т. е. как большинство)
с) реже, чем раз в неделю (т. е. реже, чем большинство)
59. Я считаю, что возможность вести себя непринужденно важнее,
чем хорошие манеры и уважение к существующим правилам поведения:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
60. Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
231
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
61. Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой
людей:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
62. У меня хорошее чувство ориентировки в незнакомом месте (мне легко сказать, где север, восток, юг, запад):
а) да
в) нечто среднее
с) нет
63. Если кто-нибудь рассердится на меня, то я:
а) постараюсь его успокоить
в) нечто среднее
с) раздражаюсь
64. Встречаясь с несправедливость, я скорее склонен забыть об этом,
чем реагировать:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
65. Из моей памяти часто выпадают несущественные тривиальные вещи,
например, названия улиц, магазинов:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
66. Мне бы понравилась жизнь ветеринара, лечение и операции на животных:
а) да
в) не уверен
с) нет
67. Я ем со вкусом, но всегда так аккуратно и тщательно, как другие
люди:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
68. Бывают времена, когда у меня нет настроения видеть, кого бы то
ни было:
а) очень редко
в) нечто среднее
с) довольно часто
232
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69. Иногда меня предупреждают о том, что в моем голосе и манерах
слишком проявляется возбуждение:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
70. В юности, если я расходился во мнении с родителями, то я:
а) оставался при своем мнении
в) нечто среднее
с) соглашался с их авторитетом
71. Я предпочел бы заниматься самостоятельной работой, а не совместной с другими:
а) да
в) не уверен
с) нет
72. Мне бы больше понравилась спокойная жизнь в моем духе, чем слава
и шумный успех:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
73. В большинстве случаев я чувствую себя зрелым человеком:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
74. Замечания в мой адрес, которые позволяют себе некоторые люди,
меня больше расстраивают, чем помогают:
а) часто
в) иногда
с) никогда
75. Я всегда способен управлять проявлением своих чувств:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
76. Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел:
а) разрабатывать его в лаборатории
в) нечто среднее
с) заниматься его практической реализацией
77. Слово «удивление» относится к слову «странный» так же, как слово
«страх» относится к:
а) смелый
в) тревожный
с) ужасный
233
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
78. Которая из следующих дробей отличается от двух других:
а) 3/7
в) 3/9
с) 3/11
79. Кажется, что некоторые люди игнорируют и избегают меня, хотя
я не знаю почему:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
80. Отношения ко мне людей не соответствуют моим добрым намерениям:
а) часто
в) иногда
с) никогда
81. Употребление нецензурных слов вызывает у меня возмущение, даже
если при этом не присутствуют лица другого пола:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
82. У меня определенно меньше друзей, чем у большинства людей:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
83. Я бы очень не хотел находиться в таком месте, где нет таких людей,
с которыми можно поговорить:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
84. Люди иногда считают меня небрежным, хотя и думают, что я приятный человек:
а) да
в) не уверен
с) нет
85. Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:
а) довольно часто
в) иногда
с) почти никогда
86. Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю
молчать и предоставляю говорить другим:
а) довольно часто
в) нечто среднее
с) нет
87. Я предпочитаю читать:
а) реалистические описания военных и политических сражений
в) нечто среднее
с) роман, где много чувств и воображения
234
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
88. Когда люди пытаются мною командовать, то я поступаю как раз
наоборот:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
89. Начальники или члены моей семьи, как правило, критикуют меня
только тогда, когда к этому действительно есть повод:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
90. На улицах или в магазинах мне не нравится, когда некоторые люди
пристально разглядывают других:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
91. Во время длительной поездки я бы предпочел:
а) читать что-нибудь серьезное, но интересное
в) неопределенно
с) провести время, беседуя с кем-нибудь из пассажиров
92. В ситуациях, которые могут стать опасными, я громко разговариваю,
хотя это выглядит невежливо и нарушает спокойствие:
а) да
в) не уверен
с) нет
93. Если знакомые плохо обращаются со мной и показывают свою неприязнь, то:
а) меня совершенно это не трогает
в) нечто среднее
с) я расстраиваюсь
94. Я смущаюсь, когда меня хвалят или говорят мне комплименты
а) да
в) нечто среднее
с) нет
95. Я бы предпочел иметь работу:
а) с постоянным окладом
в) нечто среднее
с) с большим окладом, который бы зависел от моей способности показать людям, чего я стою
235
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
96. Чтобы быть информированным, я предпочитаю получать сведения:
а) в общении с людьми
в) нечто среднее
с) из литературы
97. Мне нравится принимать активное участие в общественной работе:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
98. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда
должное внимание будет уделено всем мелочам:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
99. Даже самые незначительные неудачи иногда меня слишком раздражают:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
100. Сон у меня всегда крепкий, я никогда не хожу и не разговариваю
во сне:
а) да
в) не уверен
с) нет
101. Для меня интереснее работа, при которой:
а) нужно разговаривать с людьми
в) нечто среднее
с) нужно заниматься счетами и записями
102. «Размер» так относится к «длине», как «нечестный» относится к:
а) тюрьма
в) нарушение
с) кража
103. «АБ» так относится к «ГБ» как «СР» относится к:
а) ПО
в) ОП
с) ТУ
104. Когда люди ведут себя неразумно, то я:
а) молчу
в) не знаю, что делать
с) высказываю свое мнение
105. Если кто-нибудь громко разговаривает, когда я слушаю музыку, то я:
а) могу сосредоточиться на музыке и не отвлекаться
в) нечто среднее
с) чувствую, что это портит мне удовольствие и раздражает меня
236
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
106. Меня лучше охарактеризовать как:
а) вежливого и спокойного
в) нечто среднее
с) энергичного
107. В общественных мероприятиях я принимаю участие только тогда,
когда это нужно, а в иных случаях избегаю их:
а) да
в) не уверен
с) нет
108. Быть осторожным и ждать немногого – лучше, чем быть оптимистом и всегда ждать успеха:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
109. Думая о трудностях в своей работе, я:
а) стараюсь планировать заранее, прежде чем встретить трудность
в) нечто среднее
с) считаю, что справляюсь с трудностями по мере того, как они возникнут
110. Мне легко вступать в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
111. Когда требуется немного дипломатии и умения убедить, чтобы побудить людей что-либо сделать, обычно об этом просят меня:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
112. Интересно быть:
а) консультантом, помогающим молодым людям выбирать работу
в) не уверен
с) руководителем технического предприятия
113. Если я уверен, что человек несправедлив или ведет себя эгоистично,
я указываю на это, даже если это связано с неприятностями:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
237
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
114. Иногда я говорю глупости ради шутки, чтобы удивить людей и просмотреть, что они на это скажут:
а) да
в) не уверен
с) нет
115. Мне бы нравилось быть газетным критиком в разделе драмы, театра,
концертов:
а) да
в) не уверен
с) нет
116. У меня никогда не бывает потребности что-нибудь рисовать или
вертеть в руках, ерзать на месте, когда приходится долго сидеть на собрании:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
117. Если кто-нибудь говорит мне что-то неправильное, то я скорее подумаю:
а) он – лжец
в) не уверен
с) по-видимому, он плохо информирован
118. Я чувствую, что мне угрожает какое-то наказание, даже когда я ничего плохого не сделал:
а) часто
в) иногда
с) никогда
119. Мнение о том, что болезнь часто бывает от психических, также как
от физических причин, сильно преувеличена:
а) да
в) иногда
с) никогда
120. Торжественность и величие традиционных церемоний следует сохранить:
а) да
в) не уверен
с) нет
121. Мысль о том, что люди подумают, будто я веду себя необычно или
странно, меня беспокоит:
а) очень
в) немного
с) совсем не беспокоит
238
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
122. Выполняя какое-либо дело, я бы предпочел работать:
а) в составе коллектива
в) не уверен
с) самостоятельно
123. У меня бывают периоды, когда мне трудно избавиться от чувства
жалости к себе:
а) часто
в) иногда
с) никогда
124. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:
с) нет
а) да
в) нечто среднее
125. Я всегда могу без труда изменить свои старые привычки и не возвращаться к прежнему:
а) да
в) не уверен
с) нет
126. Если бы зарплата была одинаковой, то я предпочел быть:
а) адвокатом
в) не уверен
с) пилотом или капитаном судна
127. Слово «лучше» так относится к слову «наихудшее», как «медленнее» относится к:
а) быстрое
в) лучшее
с) быстрейшее
128. Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить буквенный ряд: РООООРРОООРРР…
а) оррр
в) оорр
с) рооо
129. Иногда, когда приходит время осуществить то, что я планировал
и на что надеялся, я обнаруживаю, что у меня уже пропало желание
делать это:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
130. Большей частью я могу продолжать работать тщательно, не обращая
внимание на шум, создаваемый другими:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
239
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
131. Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важными, независимо от того, спрашивают ли они об этом:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
132. Много свободного времени я провожу в разговорах с друзьями
о прошлых развлечениях, от которых я получал удовольствие:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
133. Мне нравится устраивать какие-нибудь смелые рискованные выходки «смеха ради»:
а) да
в) не уверен
с) нет
134. Вид неубранной комнаты очень раздражает меня:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
135. Я считаю себя очень общительным, открытым человеком:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
136. В общении я:
а) свободно проявляю свои чувства
в) нечто среднее
с) держу свои переживания «при себе»
137. Я люблю музыку:
а) легкую, живую
в) нечто среднее
с) чувствительную
138. Красота поэмы восхищает меня больше, чем красота хорошо сделанного оружия:
а) да
в) не уверен
с) нет
139. Если мое удачное замечание остается незамеченным окружающими,
то я:
а) смиряюсь с этим
в) нечто среднее
с) даю людям возможность услышать его еще раз
240
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
140. Мне бы понравилось работать фотокорреспондентом:
а) да
в) не уверен
с) нет
141. Нужно быть осторожным в общении с незнакомыми, так как можно,
например, заразиться:
а) да
в) не уверен
с) нет
142. Во время поездок за границу я бы скорее предпочел быть под руководством экскурсовода, чем самому планировать маршрут:
а) да
в) не уверен
с) нет
143. Меня справедливо считают упорным и трудолюбивым, но не слишком преуспевающим человеком:
а) да
в) не уверен
с) нет
144. Если люди пользуются моим хорошим отношением в своих интересах, то я не возмущаюсь и вскоре об этом забываю:
с) неверно
а) верно
в) нечто среднее
145. Если при обсуждении какого-либо вопроса среди участников возникает ожесточенный спор, то я предпочитаю:
а) увидеть, кто же «победил»
в) нечто среднее
с) чтобы спор разрешился мирно
146. Я предпочитаю планировать что-либо самостоятельно, без вмешательства и предложений со стороны других:
с) нет
а) да
в) нечто среднее
147. Иногда чувство влияет на мои действия:
а) да
в) не уверен
с) нет
148. Я твердо верю, что начальник, может быть, не всегда прав, но он
всегда имеет право быть начальником:
а) да
в) не уверен
с) нет
241
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
149. Когда я думаю обо всем, что еще предстоит сделать, у меня появляется чувство напряженности:
а) да
в) иногда
с) нет
150. Когда зрители мне что-либо кричат во время игры, меня это не трогает:
а) да
в) нечто среднее
с) неверно
151. Интереснее быть:
а) художником
в) не уверен
с) организатором культурных развлечений
152. Какое из следующих слов не относится к двум другим:
а) любые
в) некоторые
с) большинство
153. «Пламя» так относится к «жар», как «роза» относится:
а) шип
в) красные лепестки
с) аромат
154. У меня бывают яркие сновидения, мешающие мне спать:
а) часто
в) иногда
с) практически никогда
155. Если на пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки
предпочитаю рискнуть:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
156. Когда я нахожусь в группе людей, приступающих к какой-то работе,
то само собой получается, что я оказываюсь во главе их:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
157. Мне больше нравится в одежде спокойная корректность, чем бросающаяся в глаза индивидуальность:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
158. Мне больше нравится провести вечер за спокойным любимым занятием, чем в оживленной компании:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
242
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
159. Я не обращаю внимания на доброжелательные советы других, даже
когда эти советы могли бы быть полезными:
а) иногда
в) почти никогда
с) никогда
160. В своих поступках я всегда тщательно стараюсь придерживаться
общепринятых правил поведения:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
161. Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
162. Иногда приходится применять силу, потому что не всегда возможно
добиться результата с помощью убеждения:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
163. В школе я предпочитал (или предпочитаю):
а) русский язык и литературу
в) не уверен
с) математику и арифметику
164. Меня иногда огорчало, что обо мне за глаза отзывались неодобрительно без всяких к этому оснований:
а) да
в) не уверен
с) нет
165. Разговор с простыми людьми, которые всегда придерживаются
общепринятых правил и традиций:
а) часто вполне интересен и содержателен
в) нечто среднее
с) раздражает меня, потому что ограничивается мелочами
166. Некоторые вещи настолько раздражают меня, что я предпочитаю
вообще не говорить на эти темы:
а) да
в) не уверен
с) нет
167. В воспитании важней:
а) относиться к ребенку с достаточной любовью
в) нечто среднее
с) выработать нужные привычки и отношение к жизни
243
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
168. Люди считают меня положительным, спокойным человеком, которого не трогают превратности судьбы:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
169. Я считаю, что общество должно руководствоваться разумом и отбросить старые привычки или ненужные традиции:
а) да
в) не уверен
с) нет
170. Думаю, в современном мире важнее разрешить:
а) вопросы нравственности
в) не уверен
с) разногласия между странами мира
171. Я лучше усваиваю материал:
а) читая хорошо написанную книгу
в) нечто среднее
с) участвуя в обсуждении вопроса
172. Я предпочитаю идти своим путем вместо того, чтобы действовать
в соответствии с принятыми правилами:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
173. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что я прав:
а) всегда
в) обычно
с) только, если это целесообразно
174. Мелочи иногда невыносимо «действуют мне на нервы», хотя я и понимаю, что они несущественны:
а) да
в) не среднее
с) нет
175. Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом
очень сожалею:
а) верно
в) не уверен
с) неверно
244
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
176. Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я:
а) согласился
в) не уверен
с) вежливо бы сказал, что я очень занят
177. Какие из следующих слов не относятся к двум другим:
а) широкий
в) зигзагообразный
с) прямой
178. Слово «скоро» так относится к слову «никогда», как «близко» относится к:
а) нигде
в) далеко
с) где-то
179. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе,
то я вскоре забываю об этом:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
180. Меня считают человеком, которому обычно приходят в голову
хорошие идеи, когда нужно разрешить какую-либо проблему:
с) нет
а) да
в) не уверен
181. Я способен лучше проявить себя:
а) в трудных ситуациях, когда нужно сохранять самообладание
в) не уверен
с) когда требуется умение ладить с людьми
182. Меня считают человеком, полным энтузиазма:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
183. Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия,
командировок, даже если связана с некоторой опасностью:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
184. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том,
чтобы все делалось по возможности правильно:
а) верно
в) нечто среднее
с) неверно
245
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
185. Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков и умений:
а) да
в) нечто среднее
с) нет
186. Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты:
а) да
в) не уверен
с) нет
187. Я уверен в том, что не пропустил ни одного вопроса и на все ответил как следует:
а) да
в) не уверен
с) нет
Таблица 1
Бланк для ответов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
а
в
с
№
п/п
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
а
в
246
с
№
п/п
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
а
в
с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
а
в
с
№
п/п
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
а
в
247
с
№
п/п
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
а
в
с
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
60
61
62
63
а
в
№
п/п
123
124
125
126
с
а
в
№
п/п
186
187
с
а
в
с
Обработка результатов
После заполнения таблицы обратитесь к ключевым ответам
(табл. со 2 по 17).
Найдите сумму баллов по каждому фактору и запишите данные
под каждой таблицей.
Таблица 2
Фактор 1 А
3
26
27
51
52
76
101
126
151
176
а
2
0
0
0
2
0
2
2
0
2
в
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
с
0
2
2
2
0
2
0
0
2
0
Сумма баллов =
Таблица 3
Фактор 2 B
28
53
54
77
78
102
103
127
128
152
153
177
178
а
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
1
в
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
с
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
Сумма баллов =
Таблица 4
Фактор 3 C
4
5
29
30
55
79
80
104
105
129
130
154
179
а
2
0
0
2
0
0
0
2
2
0
2
0
2
в
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
с
0
0
0
0
0
2
0
0
0
2
0
2
0
Сумма баллов =
248
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 5
Фактор 4 E
а
в
с
6
0
1
2
7
0
1
0
31
0
1
2
32
0
1
2
56
2
1
0
57
0
1
2
81
0
1
2
106
0
1
2
131
2
1
0
155
2
1
0
156
2
1
0
180
2
1
0
181
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 6
Фактор 5 F
а
в
с
8
0
1
2
33
2
1
0
58
2
1
0
82
0
1
2
83
2
1
0
107
0
1
2
108
0
1
2
132
2
1
0
133
2
1
0
157
0
1
2
158
0
1
2
182
2
1
0
183
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 7
Фактор 6 G
9
0
1
2
а
в
с
34
0
1
2
59
0
1
2
84
0
1
2
109
2
1
0
134
2
1
0
159
0
1
2
160
2
1
0
184
2
1
0
185
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 8
Фактор 7 H
а
в
с
10
2
1
0
35
0
1
2
36
2
1
0
60
0
1
2
61
0
1
2
85
0
1
2
86
0
1
2
110
2
1
0
111
2
1
0
135
2
1
0
136
2
1
0
161
0
1
2
186
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 9
Фактор 8 I
а
в
с
11
0
1
2
12
2
1
0
37
2
1
0
47
2
1
0
62
0
1
2
87
0
1
2
Сумма баллов =
249
112
2
1
0
137
0
1
2
138
2
1
0
162
0
1
2
163
2
1
0
187
0
1
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 10
Фактор 9 L
13
0
1
2
а
в
с
38
2
1
0
63
0
1
2
64
0
1
2
88
2
1
0
89
0
1
2
113
2
1
0
114
2
1
0
139
0
1
2
164
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 11
Фактор 10 M
а
в
с
14
0
1
2
15
0
1
2
39
2
1
0
40
2
1
0
65
2
1
0
90
0
1
2
91
2
1
0
115
2
1
0
116
2
1
0
140
2
1
0
141
0
1
2
165
0
1
2
166
0
1
2
Сумма баллов =
Таблица 12
Фактор 11 N
16
0
1
2
а
в
с
17
2
1
0
41
0
1
2
42
2
1
0
66
0
1
2
67
0
1
2
92
0
1
2
117
2
1
0
142
2
1
0
167
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 13
Фактор 12 O
а
в
с
18
2
1
0
19
0
1
2
43
2
1
0
44
0
1
2
68
0
1
2
69
2
1
0
93
0
1
2
94
2
1
0
118
2
1
0
119
2
1
0
143
2
1
0
144
0
1
2
168
0
1
2
Сумма баллов =
Таблица 14
Фактор 13 Q 1
а
в
с
20
2
1
0
21
2
1
0
45
0
1
2
46
2
1
0
70
2
1
0
Сумма баллов =
250
95
0
1
2
120
0
1
2
145
2
1
0
169
2
1
0
170
0
1
2
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 15
Фактор 14 Q 2
22
0
1
2
а
в
с
47
2
1
0
71
2
1
0
72
2
1
0
96
0
1
2
97
0
1
2
121
0
1
2
122
0
1
2
146
2
1
0
171
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 16
Фактор 15 Q 3
23
0
1
2
а
в
с
24
0
1
2
48
2
1
0
73
2
1
0
98
2
1
0
123
0
1
2
147
0
1
2
148
2
1
0
172
0
1
2
173
2
1
0
Сумма баллов =
Таблица 17
Фактор 16 Q 4
а
в
с
25
0
1
2
49
2
1
0
50
2
1
0
74
2
1
0
75
0
1
2
99
2
1
0
100
0
1
2
124
2
1
0
125
0
1
2
149
2
1
0
150 174 175
0
2
0
1
1
1
2
0
2
Сумма баллов =
Далее «сырые» результаты (суммы баллов по каждому фактору)
переводятся в систему, которая устанавливает связь между результатом
обследуемого и результатами, полученными в соответствующей популяции. Таблицы стандартизации позволяют перевести «сырые» результаты
в стены (термин происходит от «стандартной десятки»). Баллы в стенах
распределяется по десяти точкам, расположенным на равных интервалах
друг от друга (предполагается, что распределение нормальное) от 1
до 10, со средним показателем 5, 5 стена.
Стены 5 и 6 считаются средними, 4 и 7 – слегка отклоняющимися
(соответственно ниже или выше); 2, 3, 8, 9 – сильно отклоняющимися,
251
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
а 1 и 10 – крайними случаями. Таким образом, результат в стенах показывает положение обследуемого по отношению к определенной популяции, на которой основана стандартизация теста.
Для превращения «сырых» результатов в стены необходимо в таблице стандартизации, отвечающей вашему возрасту, найти «сырой»
результат по каждому фактору на соответствующей строке и над ним
прочесть баллы в стенах.
Таблица 18
Женщины 16–18 лет
Фактор
A
В
С
Е
F
G
H
I
L
5-6
0-1
0-6
0-3
0-6
0-5
0-2
0-5
0-2
M
0-6
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-5 6-7
0-4 5
0-3 4
0-3 4
0-4 5-6
0-3 4-5
1
2
1
2
3
4
5
6
7
7-8 7-8 9-10
11 12-13 14-15
2
3
4
5
6
7
7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18
4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-15
7-8 9-11 12-14 15-16 17-18 19-20
6-7 7-8 10-11 12-15 14 15-16
3-4 5-7 8-9 10-12 14-16 15-17
6-7 8
9-10
11 12-13 14
3 4-5
6
7-8
9
10-11
7
8-9
8
6-7
5
5-6
7
6-8
3
10
11-12 13-14 15-16
9
10 11-12 13
8-9 10-11 12-13 14-15
6
7-8
9
10-11
7
8-9 10-11 12-13
8-9
10 11-12
1
9-10 12-13 14-16 17-19
4
5
6
7
8
9
10
16
8-9
19-20
16-17
21-22
17
18-20
15
12-13
17-18
10
21
18-19
23
18
21-22
16-17
14
19-20
11-12
22-26
20-26
24-26
19-20
32-26
18-20
15-16
17
14-15
16-17
12
14-15
14
20-21
8
Фактор
A
В
С
Е
F
G
H
I
L
18-19 20-26
M
16
18-19
13-14
16-17
15-16
22-23
9
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
17-20
20-26
15-20
18-20
17-20
24-26
10
Таблица 19
Мужчины 16–18 лет
Фактор
A
В
С
Е
F
1
2
3
4
5
0-3 4
5-6
7
8-9
0-1 2
3
4
5
0-7 8-9 10-11 12-13 14-15
0-6 7-8
9
10-11 12-13
0-5 6-8 9-11 12-14 15-16
6
7
8
9
10
10-11 12 13-14 15-16 17-20
6
7
8-9
10
11-12
16-17 18-19 20 21-22 23-26
14-15 16-17 18-19 20-21 22-26
17-18 19-20 21-22 23
24-26
252
Фактор
A
В
С
Е
F
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фактор
G
H
I
L
0-4 5-6
0-2 3-4
0-2 3
0-3 4
7-8
5-7
4
5-6
M
0-4 5-6
7
8-9
10-11 12-13
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-5 6-7
0-3 4
0-4 5
0-3 4
0-3 4-5
0-2 3-4
1
2
8
5-6
6
5-6
6
5-6
3
9
7-8
7-8
7-8
7-8
7-8
4
10
9-10
9
9
9-10
10-12
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
9-10 11-12 13-14 15-16 17
18
19-20
8-10 11-13 14-16 17-18 19-20 21-22 23-26
5-6
7-8
9
10-11 12-13 14-15 16-20
7-8
9
10-11 12-13 14 15-16 17-20
11-12
11
10-11
10-11
11
13-15
6
14
13
12-13
12
12-13
12-13
16-17
7
Фактор
G
H
I
L
15-16 17-18 19-26
M
14-15
14-15
13
14-15
14
18-19
8
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
16
16-17
14-15
16-17
15-16
20-21
9
17-20
18-26
16-20
18-20
17-20
22-26
10
Таблица 20
Женщины 19–28 лет
Фак1
тор
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
0-4 5-6
7
8-9
10-12
13
13-15
16
В
0-4
-
6
7
8
9
10
12-13
В
С
0-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-26
С
Е
0-3
Е
F
0-5 6-7 8-10 11-12 13-15 16-17 18-19 20-21
22
23-26
F
G
0-4 5-6
7-8
9-10 11-12
18
19-20
G
H
0-2 3-4
5-7
8-10 11-13 14-16 17-18 19-20 21-22 23-26
H
I
0-5
7-8
9-10 11-12
16-17 18-20
I
L
0-1 2-3
4
11-12 13-14 15-20
L
M
0-5 6-7
8
N
0-5
6
7
8
9-10
O
0-3
4
5-6
7
8-9
Q1
0-3
4
5
6-7
8
Q2
0-3
4
5-6
7
Q3
0-4 4-5
6-7
8-9
Q4
0-3 4-5
6-7
1
5
4
6
2
5-6
3
7-8
5
17-18 19-20
Фактор
11
9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26
6-7
13
14-15 16-17
13
14
8-9
10
9-10 11-12 13-14 15-16
15
A
17
18-19 20-26
M
14
15-16 17-20
N
10-12 13-14 15-16 17-18 19-26
O
11
15-20
Q1
8-9
10-11 12-13 14-15 16-17 18-20
Q2
10
11-12
15-16 17-20
Q3
8-10 11-12 13-15 16-18 19-20 21-22 23-26
Q4
4
5
9
12-13
6
253
10-11 12-13
13
7
14
8
14
9
10
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 21
Мужчины 19–28 лет
Фактор
A
0-4
С
Е
F
G
H
I
L
0-3
0-4
0-7
0-6
0-5
0-4
0-2
0-2
0-3
M
0-5
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-5 6-7
0-3 4
0-4 5
0-3 4
0-3 4-5
0-3 4
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
4
5-6
7
8-9 10-11 12-13 14
5
6
7
8
9
10
8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21
7-8
9
10-11 12-13 14-16 17-18 19
6-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20-21
5-6 7-9 10-11 12 13-14 15-16 17
3-4 5-7 8-10 11-13 14-16 17-18 19-20
3
4-5
6
7-8 9-10 11-12 13-14
4
5-6
7
8-9 10-11 12 13-14
6
7-8
9
8
5-6
6
5-6
6
5-7
3
9
7-8
7-8
7
7-8
8-9
4
10-11 12-13 14-15 16-17
10
9
9
8-9
9-10
10-12
5
11-12
10-11
10
10-11
11
13-14
6
13
12-13
11-12
12-13
12-13
15-17
7
14-15
14-15
13
14-15
14
18-19
8
9
10
15-16
11
22
20-21
22-23
18-19
21-22
15
15
17-18
12-13
23-26
22-26
24-26
20
23-26
16-20
16-20
Фактор
A
В
С
Е
F
G
H
I
L
18
19-20
M
16
16-17
14-15
16-17
15-16
20-21
9
17-20
18-26
16-20
18-20
17-20
22-26
10
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
Таблица 22
Женщины старше 28 лет
Фактор
A
B
С
Е
F
G
H
I
L
0-4
0-1
0-7
0-2
0-4
0-6
0-2
0-5
0-1
M
0-6
7
8-9
10-11
N
O
0-5
0-3
6
4
7
5-6
8-9
7-8
1
2
3
4
5
6
7
5-6 7-8 9-10
11 12-13 14-15
2
3
4
5
6
7
8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20
3
4-5
6-7
8-9 10-11 12-14
5-6 7-8 9-10 11-13 14-15 16-17
7
8-9 10-11 12-13 14-15 16
3-4 5-7
8-9 10-12 13-14 15-17
6-7
8
9-10
11 12-13 14
2
3-4
5
6-7
8
9-10
12
13-14 15-16
8
9
10
16
8-9
21-22
15-16
18-19
17
18-20
15-16
11
17-18
10
23-34
17-18
20-21
18-19
21-22
17
12-13
19-20
11-13
25-26
19-26
22-26
20
23-26
18-20
14-20
18-19 20-26
M
10
11 12-13 14
15 16-20
9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26
N
O
254
17
Фактор
A
В
С
Е
F
G
H
I
L
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Фактор
Q1
Q2
Q3
0-3 4
0-3 4
0-5 6-7
5
5-6
8
Q4
0-2 3-4
5-7
1
1
2
2
3
3
Фактор
6-7
8
9
10-11 12-13 14 15-20 Q1
7-8
9
10-11 12-13 14-15 16-17 18-20 Q2
9-10
11 12-13 14 15-16 17 18-20 Q3
1168-10 11-12 13-15
18-20 21-22 23-26 Q4
17
4
5
6
7
8
9
10
4
5
6
7
8
9
10
Таблица 23
Мужчины старше 28 лет
Фактор
A
B
С
Е
F
G
H
I
L
1
0-3
0-1
0-7
0-5
0-3
0-4
0-3
0-2
0-2
2
3
4
5
6
7
8
9
4
5-6
7
8-9 10-11 12-13 14 15-16
2
3
4
5
6
7
8-9
10
8-10 11-12 13-14 15-16 17 18-19 20-21 22-23
6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21
4-5 6-8 9-10 11-13 14-15 16-17 18-19 20
5-7 8-10 11-12 13 14-15 16-17 18-?
19
4-5 6-8 9-11 12-14 15-16 17-19 20-21 22-23
3
4
5-6
7-8 9-10 11-12 13-14 15
3
4-5
6-7
8
9-10 11-12 13 14-15
M
0-5 6-7
8
9-10
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
0-6 7
0-2 3
0-4 5-6
0-3 4
0-4 5-6
0 1-2
1
2
8-9
4-5
7
5-6
7-8
3-5
3
10
6-7
8
7-8
9
6-7
4
11
10
17-20
11-13
24-26
22-26
21-26
20
24-26
16-20
16-20
Фактор
A
В
С
Е
F
G
H
I
L
12-13 14-15 16-17 18-19 20-16
M
11 12-13 14
15 16-17 18-20
8-9 10-11 12 13-15 16-17 18-26
9-10
11 12-13 14 15-16 17-20
9-10
11 12-13 14-15 16-17 18-20
10-11 12 13-14 15 16-17 18-20
8-10 11-12 13-15 16-17 18-19 20-26
5
6
7
8
9
10
N
O
Q1
Q2
Q3
Q4
Интерпретация результатов
ФАКТОР «А»
1–3 стена – склонен к эмоциональной холодности, скептицизму
и отчужденности. Вещи его привлекают больше, чем люди. Предпочитает работать один, избегает компромиссов. Практичен в подходе к решению интеллектуальных задач. Склонен к точности, ригидности в дея255
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
тельности и личных установках. Может быть критически настроенным,
непреклонным и твердым.
4 стена – склонен к обособленности, эмоциональной сдержанности
и сухости.
7 – склонен к добродушию, эмоционально восприимчив.
8–10 – склонен к жизнерадостности, легкости в общении, эмоциональному выражению своих чувств. Готов сотрудничать, отзывчив,
приспособляем. Предпочитает деятельность, связанную с общением
с людьми, легко включается в активные группы. Беспечен, может быть
небрежным в выполнении своих обязанностей. Хорошо запоминает имена людей, события.
Высокие оценки по данному фактору, очевидно, более соответствуют актерской профессиональной деятельности.
ФАКТОР «В»
1–3 – склонен медленно понимать материал при обучении. Туповат, предпочитает конкретную, буквальную интерпретацию, что может
отражать либо низкий интеллект, либо является следствием снижения
функций в результате психопатологии.
4 – конкретное мышление, интеллектуально более развит (высокая
способность к обучению).
8–10 – быстро воспринимает и усваивает учебный материал. Имеется некоторая корреляция с культурным уровнем.
В патологических состояниях снижение функций интеллекта может отсутствовать.
По мнению В. И. Кочнева, высокая импульсивность в сочетании
с низким интеллектом и низким уровнем активации, явно противопоказаны актерской профессии.
Для актера необходимо иметь высокие оценки по данному показателю.
ФАКТОР «С»
1–3 – переменчив в отношениях, избегает требований действительности, утомляемый, раздражительный, эмоционально неустойчивый.
Может иметь невротическую симптоматику (фобии, нарушения сна,
психосоматические расстройства). При большинстве невротических и
некоторых психотических расстройствах определяется низкий фактор
«С».
256
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7 – эмоционально устойчив, трезво оценивает действительность.
8–10 – эмоционально зрелый, устойчивый, невозмутимый. Склонен
к соблюдению общественных моральных норм. Спокойно относится
к нерешенным эмоциональным проблемам. Высокий уровень «С» позволяет адаптироваться даже при психотических расстройствах.
Студенты с высокими показателями по данному фактору склонны
к более успешному обучению актерскому мастерству.
ФАКТОР «Е»
1–3 – легко уступающий другим, покорный, пассивный, зависимый. Склонен признавать свою вину. Стремится к навязчивому соблюдению норм и правил. Низкий фактор «Е» является частью многих невротических синдромов.
4 – скромный, мягкий, послушный.
7 – непослушный, независимо мыслящий, настойчивый.
8–10 – доминирующий, утверждающий себя, самоуверенный,
напористый, агрессивный. Склонен руководствоваться собственными
правилами поведения, не признает авторитетов. Способен руководить
окружающими.
Имеющий высокие результаты по данному фактору при желании
может достаточно легко поступить в театральный институт, правда,
последнее не всегда является признаком актерского таланта.
ФАКТОР «F»
1–3 – молчаливый, сдержанный, пессимистичный, осторожный.
Возможно подавленное настроение, раздражительность, страхи, головные боли.
4 – рассудительный, неторопливый, предусмотрительный.
7 – жизнерадостный, активный, разговорчивый, оптимистичный.
8–10 – полный энтузиазма, импульсивно-живой, беззаботный.
Может быть хорошим оратором. Любит новые места и новых людей.
В. И. Кочнев и Е. Я. Казакина считают, что данный фактор является одним из наиболее важных компонентов личности, проявляющей интерес к внешним предметам. Так как актеры с высокой оценкой по этому
фактору характеризуются повышенной экспрессивностью, живостью,
непосредственностью и импульсивностью, это позволяет им продуктивно работать с воображаемыми эмоциогенными раздражителями. Данная
характеристика является весьма существенной в структуре актерской
одаренности.
257
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОР «G»
1–3 – имеет низкие моральные качества, не прилагает усилий к выполнению групповых задач и социально-культурных требований, игнорирует принятые нормы и правила. Отказ от подчинения правилам
уменьшает возможность возникновения соматических расстройств
при стрессе. Низкий фактор «G» часто наблюдается у психопатизированных личностей, склонных к алкоголизации.
4 – непостоянный, необязательный, ищущий выгоду в ситуации,
игнорирующих правила.
7 – добросовестный, настойчивый, обязательный.
8–10 – смело берет на себя ответственность. Эффективен в ситуациях, требующих постоянства, настойчивости и упорства. Предпочитает
круг трудолюбивых людей.
Есть положительная связь с временем реакции на воображаемые
эмоциогенные стимулы, что является положительной характеристикой
для актера.
ФАКТОР «Н»
1–3 – робкий, боязливый, медлительный, сдержанный в выражении
своих чувств. Обычно испытывает необоснованное чувство собственной
неполноценности. Предпочитает иметь 1–2 близких друзей вместо большой группы. Обладает повышенной чувствительностью к возможным
опасностям.
4 – застенчивый, неуверенный, деликатный.
7 – общительный, активный, смелый, предприимчивый.
8–10 – авантюристичный, смелый в социальном плане (и в эмоциональном) и в физически опасных ситуациях. Его «толстокожесть» позволяет ему переносить жалобы и слезы, трудности в общении с людьми
и в эмоционально напряженных ситуациях. Может небрежно относиться
к деталям, не реагировать на сигналы опасности.
По мнению В. И. Кочнева, высокие оценки по этому фактору свидетельствуют о невосприимчивости к угрозе, о смелости, решительности, тяге к риску и острым ощущениям. Такие люди не теряются при
столкновении с неожиданными обстоятельствами, о неудачах быстро забывают. Подобная особенность психики актера позволяет ему безболезненно переходить от одного эмоционального состояния к другому.
258
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОР «I»
1–3 – суровый, независимый, обладает чувством ответственности,
но скептически настроен к субъективным и культурным аспектам жизни.
Может быть самоуверенным. Иногда безжалостный, жестокий, самодовольный. Руководя группой, заставляет ее работать на практической и
реалистической основе.
4 – практичный, мужественный, реалистичный.
7 – чувствительный, завистливый, недостаточно самостоятельный.
8–10 – мечтательный, разборчивый, капризный, нереалистичный.
Обладает воображением, имеет эстетический вкус. Требует внимания,
помощи, зависим, не практичен в делах. Не любит грубых людей и грубые профессии.
Данный фактор используется для измерения тонкости эмоциональных переживаний. По мнению Кеттелла, он позволяет выделить людей
склонных к художественной деятельности. Как считает В. И. Кочнев,
высокие оценки по этому фактору свидетельствуют об утонченности,
образном, художественном восприятии мира, сочетании богатого воображения с тонкостью эмоциональных переживаний, что является для актера профессионально-значимыми качествами.
Данный фактор положительно коррелирует с оценкой успешности
обучения студентов актерскому мастерству.
ФАКТОР «L»
1–3 – доверчивый, покладистый, терпимый, приспосабливаемый.
Не стремится к конкуренции, заботится о других, хорошо работает
в группе.
4 – добродушный, дружелюбный, уживчивый.
7 – недоверчивый, имеющий собственное мнение, не поддающийся
обману.
8–10 – подозрительный, сомневающийся, упрямый, ревнивый.
Заинтересован во внутренней психической жизни. Склонен фиксировать
свое внимание на неудачах, раздражает превосходство других. Осмотрителен в действиях, мало заботится об окружающих, плохо работает
в группе. Высокий фактор «L» часто имеют лица с параноидным синдромом.
Для актера более приемлемыми являются низкие оценки по данному фактору.
259
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОР «М»
1–3 – беспокоится о том, чтобы поступать правильно, практично;
руководствуется реально достижимым, заботится о деталях, сохраняет
присутствие духа в экстремальных ситуациях, но иногда лишен воображения.
4 – практичный, тщательный, конвенционный. Ориентирует поведение на внешние реальные обстоятельства.
7 – человек с развитым воображением, не заботится о практических вопросах.
8–10 – склонен к неприятному для окружающих поведению, ненадежный, не беспокоится о повседневных вещах, самомотивированный,
обладает творческим воображением. Субъективный подход в оценке реальных обстоятельств может приводить к непониманию окружающими
его поступков. Экспрессивен, индивидуален, что затрудняет групповую
деятельность.
Как показали исследования В. И. Кочнева, студенты, имеющие
высокие оценки по данному показателю, легко обучаются актерскому
мастерству.
ФАКТОР «N»
1–3 – простой, наивный, откровенный, прямолинейный, естественный, сензитивный.
4–6 – прямой, непосредственный, бесхитростный.
7–8 – опытный, расчетливый, проницательный.
8–10 – утонченный, искушенный, светский, хитрый. Изысканный,
умеет вести себя в обществе. В своих суждениях может быть циничным.
Наблюдается определенная положительная связь между низкими
результатами по данному фактору и мощностью реакции на действительный эмоциогенный стимул.
ФАКТОР «О»
1–3 – безмятежный с ровным настроением, трудно вывести из равновесия, невозмутим. Уверенный в себе и в своих способностях. Иногда
самонадеян, не может объективно оценивающими его действий. Чувство
вины отсутствует.
4 – спокойный, доверчивый, самоуверенный.
7 – тревожный, неуверенный в себе, обеспокоенный.
8–10 – полный тревоги, страха, легкоранимый, преобладает плохое
настроение, чувство вины, мрачные предчувствия, размышления и бес260
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
покойства. Чувствителен к оценке окружающими его действий. Скрупулезный, обеспокоен за состояние своего здоровья. В групповой действительности не эффективен.
Чем выше у студента оценки по данному фактору, тем труднее он
обучается актерскому мастерству.
ФАКТОР «Q1»
1–3 – убежден в правильности того, что ему привили во время учебы, чему его учили и принимает все как проверенное, несмотря на противоречия. Склонен к осторожности и к компромиссам в отношении новых
идей.
Имеет
тенденцию
препятствовать
изменениям,
придерживается традиций. Лучше чувствует себя в ситуациях, характеризующихся стабильностью и предсказуемым исходом.
4 – консервативный, уважающий принцип, терпимый к привычным
неудобствам.
7 – экспериментирующий, либеральный, свободно мыслящий.
8–10 – имеет аналитический ум, проявляет интерес к науке. Имеет
сомнения по основным жизненным вопросам. Скептичен, критически
мыслит, старается вникнуть в сущность новых идей. Обычно хорошо
информирован. Не склонен к морализированию, любит экспериментировать. Не терпит однообразия, стремится к переменам.
Выявлена положительная связь между высокими показателями по
данному фактору и временем реакции на действительный эмоциогенный
стимул.
ФАКТОР «Q2»
1–3 – предпочитает работать и принимать решения вместе с другими людьми, зависит от мнения группы, нуждается в одобрении. Общителен, что связано с необходимостью иметь поддержку со стороны группы.
4 – несамостоятельный, зависящий от группы, «присоединяющийся».
7 – самостоятельный, находчивый, предлагающий собственное мнение, решение.
8–10 – независим, склонен идти собственной дорогой, принимать
собственные решения, действовать самостоятельно, не считаться с общественным мнением, но не обязательно играет доминирующую роль
в отношении других. Не нуждается в согласии или поддержке группы.
Выявлена положительная связь с величиной реакции на действительный эмоциогенный стимул.
261
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОР «Q3»
1–3 – внутренне недисциплинированный, не считается с общепринятыми правилами, невнимателен к людям. Обычно следует своим побуждениям, не руководствуясь волевым контролем. Может чувствовать
себя недостаточно приспособленным.
4 – небрежный, неточный, со слабым самоконтролем.
7 – с развитым самоконтролем, волевой, настойчивый.
8–10 – имеет тенденцию к сильному контролю своих эмоций и общего поведения. Внимателен к людям, проявляет то, что обычно называют «самоуважением», заботится о социальной репутации, иногда склонен к упрямству.
ФАКТОР «Q4»
1–3 – склонен к расслабленности, вялости, апатичности, удовлетворенности, что в некоторых случаях может приводить к достижению
низких результатов.
4 – расслабленный, спокойный, уравновешенный.
7 – напряженный, беспокойный, суетливый.
8-10 – склонен к напряженности, возбудимости, беспокойству,
раздражительности, нетерпеливости. Быстро утомляем, но не способен
оставаться бездеятельным. Может быть недовольным группой, порядком, руководством.
Значение вторичных факторов
ФАКТОР 1 – приспособленность – тревога.
Низкие баллы – в общем этот человек удовлетворен тем, что есть и
может добиться того, что ему кажется важным. Однако очень низкие
баллы могут означать недостаток мотивации в трудных ситуациях.
Высокие баллы – высокий уровень тревоги в ее обычном понимании. Тревога не обязательно невротическая, поскольку она может быть
обусловлена ситуационно. Однако в чем-то имеется неприспособленность, т. к. человек недоволен в степени, которая не позволяет ему выполнять требования и достигать желаемых результатов. Очень высокая
тревога обычно нарушает продуктивность деятельности и может приводить к соматическим расстройствам.
Излишне высокий уровень тревоги является барьером в профессиональной деятельности актера.
262
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ФАКТОР 2 – интроверсия – экстраверсия.
Низкие баллы – склонность к эмоциональной сухости, самоудовлетворению, ограничение межличностных конфликтов, что может быть
благоприятно в работе, требующей точности.
Высокие баллы – социально контактен, незаторможен, успешно устанавливает и поддерживает межличностные связи. Эту черту следует
считать благоприятным прогнозом в деятельности, например, в учебе.
Экстраверсия – профессионально значимое качество для актера.
ФАКТОР 3 – эмоциональная неустойчивость – уравновешенность.
Низкие баллы – тенденция испытывать затруднения в связи с проявляющейся во всем эмоциональностью. Эти люди относятся к типу недовольных и фрустрированных. Им свойственна чувствительность к нюансам жизни, артистические наклонности и мягкость. Если у такого
человека возникает проблема, то на ее разрешение требуется много времени для размышления до начала действия.
Высокие баллы – предприимчивая, решительная и гибкая личность. Этот человек склонен не замечать жизненных нюансов, направляя
свое поведение на слишком явное и очевидное. Если возникают трудности, то они вызывают быстрое действие без достаточного размышления.
ФАКТОР 4 – подчиненность – независимость.
Низкие баллы – зависимая от группы, пассивная личность, нуждающаяся в поддержке других лиц и ориентирующая свое поведение
в направлении людей, которые такую поддержку оказывают.
Высокие баллы – агрессивная, независимая, отважная личность,
резкая. Старается выбрать такие ситуации, где подобное поведение приемлемо. Проявляет значительную инициативу.
Построение «профиля личности»
После перевода сырых баллов в стены строится профиль для данного испытуемого
10……………………………………………………………………………….
9………………………………………………………………………………...
8………………………………………………………………………………...
7………………………………………………………………………………...
6………………………………………………………………………………...
263
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5………………………………………………………………………………...
4………………………………………………………………………………...
3………………………………………………………………………………...
2………………………………………………………………………………...
1………………………………………………………………………………...
A D C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q3 Q4
Контрольные вопросы
1. Что такое эмоциональная реактивность?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Зависит ли успешность актерской деятельности от особенностей
динамики эмоциональной реактивности?
_______________________________________________________________
3. Какие актерские способности можно изучать с помощью теста Р. Кеттелла?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Объясните свои результаты тестирования.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
264
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Тема 3.13. Исследование свойств темперамента
При исследовании компонентов актерской одаренности необходимо изучить особенности свойств нервных процессов (темперамента).
Как правило, к ним относят силу нервных процессов, устойчивость
к стрессу, динамичность, уравновешенность, подвижность, эмоциональную возбудимость.
Важность наличия определенных свойств нервных процессов
в структуре профессиональной характеристики актера отмечали многие
исследователи [3, 10, 18, 23, 25 и мн. др.]. Характеризуя актерскую одаренность, особо выделяют требования к темпераменту, к таким его свойствам, которые позволяют быстро переключаться от одного внутреннего
состояния к другому и внешне выявлять эмоции с необходимой интенсивностью.
Как в отечественной, так и в зарубежной психологической практике используется большое количество методик, с помощью которых можно диагностировать отдельные свойства темперамента. Среди них необходимо выделить методики изучения силы нервной системы: «Методика
“Наклон кривой”», «Методика “Критическая частота мелькающего фосфена”», «Рефлексометрический вариант методики “Угашение с подкреплением”», «Методика “Определение силы нервной системы с помощью
теппинг-теста”» и др.
Для изучения подвижности нервных процессов применяются такие
методики как: «Аппаратурная методика Н. С. Лейтеса», «Рефлексометрическая методика К. М. Гуревича», «Кинематометрическая методика
Е. П. Ильина» и др. Также в психодиагностике используется большое
количество разнообразных методик для изучения лабильности и баланса
нервных процессов [8].
265
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
В данной работе используется «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В. М. Русалова».
Цель занятия – определить уровень выраженности профессионально-значимых свойств нервных процессов
Оснащение занятия:
- опросник;
- бланк для ответов;
- таблица «Ключевые ответы»;
- таблица «Психомоторная сфера»;
- таблица «Интеллектуальная сфера»;
- таблица «Коммуникативная сфера»;
- индексы активности.
Инструкция испытуемому
Вашему вниманию представлены 150 суждений, характеризующих
поведение человека. Выразите к ним свое отношение следующим образом. Поставьте крестик в графе «Бланка для ответов» с тем вариантом
ответа, который наиболее соответствует вашему мнению. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «плохих» и «хороших» ответов. Постарайтесь не пропускать суждения.
Опросник
1. Я часто испытываю потребность в движении.
2. Я не ищу новых решений известных проблем.
3. Я постоянно хочу приобретать новые знания.
4. В свободное время я с удовольствием занимаюсь физическим трудом.
5. Я быстро считаю в уме.
6. Я сильно переживаю, когда сдаю экзамен менее успешно, чем ожидал.
7. Я предпочитаю уединение большой компании.
8. Мне легко выполнять одновременно несколько дел, например, смотреть телевизор и читать.
9. Мне легко выполнять умственную работу, требующую длительного
внимания.
10. Я переживаю, когда выполняю задание не так, как следовало бы.
11. Я легок на подъем.
12. Я огорчаюсь, когда обнаруживаю свои ошибки при выполнении
интеллектуальной работы.
266
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. Я легко переключаюсь с одного дела на другое, занимаясь ручной
работой.
14. Я быстро решаю арифметические задачи.
15. Я без труда включаюсь в разговор.
16. Я – подвижный человек.
17. Я устаю от длительной умственной работы.
18. Я легко переключаюсь с решения одной проблемы на другую.
19. Я предпочитаю быструю ходьбу.
20. Моя речь медленна и нетороплива.
21. Я часто высказываю свое мнение, не подумав.
22. Я огорчаюсь, если мне не удается смастерить что-то самому.
23. Я люблю интеллектуальные игры, в которых требуется быстрое принятие решений.
24. Я испытываю неудобство из-за того, что у меня плохой почерк.
25. Я часто испытываю опасение оттого, что могу не справиться с работой, требующей умственного напряжения.
26. Я – ранимый человек.
27. Я неохотно выполняю срочную умственную работу.
28. Я часто не могу заснуть оттого, что мне не удается найти решение
какой-либо проблемы.
29. Я всегда выполняю свои обещания независимо от того, удобно мне
это или нет.
30. Я огорчаюсь, поспорив с друзьями.
31. У меня портится настроение, когда я долго не могу решить какуюлибо проблему.
32. Мне легко заниматься физическим трудом длительное время.
33. Я чувствовал бы себя дискомфортно, если бы на длительное время
был лишен возможности общения с людьми.
34. Я никогда не опаздывал на свидание или на работу.
35. У меня много друзей и знакомых.
36. Я регулярно читаю о новых достижениях науки и техники.
37. Я сильно волнуюсь перед предстоящим экзаменом.
38. Обычно мои мысли текут неторопливо.
39. Мне нравится мастерить вещи своими руками.
40 Я успешно выполняю работу, требующую тонких и скоординированных движений.
267
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
41. Мне легко готовиться к нескольким экзаменам одновременно.
42. Бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
43. Моя речь часто опережает мои мысли.
44. Я склонен преувеличивать свои неудачи, связанные с умственной
деятельностью.
45. Я люблю участвовать в спортивных играх, требующих быстрых движений.
46. Во время беседы мои мысли часто перескакивают с одной темы
на другую.
47. Мне легко было бы сдать два экзамена в один день.
48. Я чувствую в себе переизбыток интеллектуальной энергии.
49. Мне нравятся игры, требующие быстроты и ловкости движений.
50. Мне трудно говорить быстро.
51. Мне легко завязывать знакомство первым.
52. Я испытываю досаду, когда у меня не хватает ловкости для участия
в спортивных играх на отдыхе.
53. Я быстро думаю, находясь в любой ситуации.
54. Работа, требующая полной отдачи умственных сил, отталкивает меня.
55. Я огорчаюсь оттого, что пишу медленно и иногда не успеваю записывать нужную информацию.
56. Я переживаю, когда меня не понимают в разговоре.
57. Я говорю свободно, без запинок.
58. Я охотно выполняю физическую работу.
59. Мне легко выполнять одновременно несколько заданий, требующих
умственного напряжения.
60. Я предпочитаю заниматься работой, не требующей большой физической нагрузки.
61. Я сильно волнуюсь во время экзамена.
62. Мне требуется много времени, чтобы разобраться в той или иной
проблеме.
63. Как правило, я не вступаю в общение с мало знакомыми людьми.
64. Я легко обучаем.
65. Мне нравятся задачи на смекалку.
66. Я предпочитаю однообразную физическую работу.
67. Нередко я конфликтую с друзьями из-за того, что говорю не подумав.
68. Я предпочитаю постоянно находиться среди людей.
268
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
69. Я пишу быстро.
70. Я быстро устаю от физической работы.
71. Я – разговорчивый человек.
72. Иногда я преувеличиваю негативное отношение к себе со стороны
своих близких.
73. У меня часто портится настроение из-за того, что сделанная мною
работа оказывается не совсем удачной.
74. Я легко обижаюсь, если мне указывают на мои недостатки.
75. Во время физической работы я часто делаю перерывы для отдыха.
76. Мне нравится разнообразный ручной труд.
77. Мне легко внести оживление в компанию.
78. Я испытываю тревогу, переходя дорогу перед движущимся транспортом.
79. Мне легко провести прямую линию от руки без линейки.
80. Я могу, не раздумывая, задать вопрос незнакомому человеку.
81. Меня раздражает быстрая речь собеседника.
82. Я с удовольствием выполняю умственную работу.
83. Я считаю свои движения медленными и неторопливыми.
84. Многие считают меня физически сильным.
85. Когда я оживленно рассказываю о чем-то, то прибегаю к мимике
и жестам.
86. У меня бывают мысли, которые мне не хотелось бы сообщать окружающим.
87. Для подготовки к экзаменам я трачу времени меньше, чем другие.
88. В моей речи много длительных пауз.
89. Меня огорчает, что я физически менее развит, чем хотелось бы.
90. Я очень волнуюсь перед ответственным разговором.
91. Я устаю, когда приходится много говорить.
92. Я чувствую в себе избыток физических сил.
93. Движения моих рук быстры и стремительны.
94. Я свободно чувствую себя в большой компании.
95. Мне нравятся задачи, требующие постоянного переключения внимания.
96. Я предпочитаю задания не связанные с большой умственной нагрузкой.
97. Я предпочитаю решить задачу до конца, прежде чем взяться
за другую.
269
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
98. Даже находясь в тесном кругу друзей, я остаюсь молчаливым.
99. В домашней работе я легко переключаюсь с одного дела на другое.
100. Я считаю себя мастером на все руки.
101. Я легко высказываю свои мысли в присутствии других людей.
102. Я довольно быстро выполняю физическую работу.
103. Меня огорчают незначительные ошибки, допущенные при решении
какой-либо задачи.
104. Я быстро читаю вслух.
105. Я переживаю из-за того, что у меня нет достаточно выраженных
способностей для овладения интересующей меня профессией.
106. Я основательно планирую предстоящую умственную работу, чтобы
избежать возможных ошибок.
107. Я не отличаюсь оригинальностью в решении задач.
108. Меня огорчает, что я недостаточно хорошо владею ремеслом.
109. Я сильно волнуюсь, когда мне приходится выяснять отношения
с друзьями.
110. Я нуждаюсь в людях, которые меня ободряют и утешают.
111. Я стараюсь избегать тяжелой физической работы.
112. В свободное время меня тянет пообщаться с людьми.
113. Я предпочитаю подумать, все взвесить, перед тем как высказаться.
114. На вечеринках и в компаниях я держусь обособленно.
115. Я без особого труда мог бы начертить сложную геометрическую
фигуру.
116. В компании я обычно начинаю разговор первым.
117. Я легко воспринимаю быструю речь.
118. У меня медленные движения, когда я что-нибудь мастерю.
119. Я быстро решаю головоломки.
120. Длительная подготовка к экзаменам утомляет меня.
121. Я иногда сплетничаю.
122. Я предпочитаю выполнять физическую работу в быстром темпе.
123. Мне нравиться быстро говорить.
124. Когда я выполняю работу, требующую тонкой координации движений, я испытываю некоторое волнение.
125. Я люблю бывать в больших компаниях.
126. Я не стараюсь избегать конфликтов.
127. Я способен выполнять длительную физическую работу без утомления.
270
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
128. Мне приятны быстрые движения.
129. Я люблю уединение.
130. Мне легко настроиться на выполнение нового задания.
131. Мне с трудом удалось бы сделать нужную вещь своими руками.
132. Я считаю себя сильным человеком.
133. Я предпочитаю работу, не требующую отдачи интеллектуальных сил.
134. Мне трудно удержаться от высказывания неожиданно возникшей идеи.
135. Я легко могу обратиться с просьбой к другому человеку.
136. Мне нравиться работа, не требующая быстрых движений.
137. Я предпочитаю медленный спокойный разговор.
138. Я испытываю чувство обиды от того, что окружающие меня люди,
как мне кажется, обходятся со мной хуже, чем следовало бы.
139. Умственная работа для меня более привлекательна, чем физическая.
140. Обычно я дочитываю книгу до конца, прежде чем взяться за новую.
141. В ручном труде меня раздражают малейшие неполадки.
142. Я обычно медленно выполняю интеллектуальные задания.
143. Я люблю много читать.
144. Когда я что-то мастерю, я обращаю внимание даже на незначительные погрешности.
145. Многие считают, что я – довольно сообразительный человек.
146. Я легко обижаюсь по пустякам.
147. Приступая к решению даже несложной задачи, я испытываю чувство неуверенности.
148. При общении с людьми я часто чувствую себя неуверенно.
149. Я легко пересматриваю свои решения и принимаю новые.
150. Среди моих знакомых есть люди, которые мне явно не нравятся.
Таблица 1
Значение вариантов ответов в баллах
Не характерно для меня
1 балл
Мало характерно для меня
2 балла
Довольно характерно для меня
3 балла
Характерно для меня
4 балла
271
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Таблица 2
Бланк для ответов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
№
п/п
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
272
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
№
п/п
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
273
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
№
п/п
70
71
72
73
74
75
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
№
п/п
145
146
147
148
149
150
1
балл
2
балла
3
балла
4
балла
Обработка результатов
После заполнения таблицы 2 обратитесь к таблице 3. Вначале найдите сумму баллов, полученных вами по контрольной шкале. Она
определяет достоверность ответов. Ваш результат может варьироваться
от 6 до 24 баллов. При значениях от 6 до 17 испытуемые характеризуются более или менее адекватным восприятием своего поведения. Имеющие высокие значения по данной шкале (18–24 балла) из обработки исключаются, поскольку у них наблюдается явно неадекватная оценка
поведения, т. е. они стремятся выглядеть лучше, чем есть на самом деле.
Далее подсчитайте количество баллов по каждой из 12 шкал.
Внимание! Пункты, отмеченные звездочкой, требуют перекодирования:
1 = 4; 2 = 3; 3 = 2; 4 = 1.
Сравните свои результаты по психомоторной сфере с таблицей 4;
по интеллектуальной сфере – с таблицей 5; по коммуникативной сфере –
с таблицей 6.
Определите индексы по всем свойствам темперамента следующим
образом.
Индексы активности
1. Индекс психомоторной активности (ИПА) равен сумме баллов
активностных шкал в психомоторной сфере.
ИПА = ЭрМ + ПМ + СМ
2. Индекс интеллектуальной активности (ИИА) равняется сумме
баллов активностных шкал в интеллектуальной сфере.
ИИА = ЭрИ + ПИ + СИ.
274
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Индекс коммуникативной активности (ИКА) равняется сумме
баллов активностных шкал в коммуникативной сфере.
ИКА = ЭрК + ПК + СК.
Значение индексов варьируется от 36 до 144 баллов. Среднее значение
(норма) по каждому из трех индексов равно 90 + / – 12, т. е. от 78
до 102 баллов.
4. Индекс общей активности (ИОА) равняется сумме баллов всех активностных шкал во всех трех сферах.
ИОА = ИПА + ИИА + ИКА
ИОА варьируется от 108 до 432 баллов. Среднее значение (норма):
180 + / – 36, т. е. от 234 до 306 баллов.
6. Индекс общей эмоциональности (ИОЭ) равен сумме всех эмоциональных шкал в трех сферах.
ИОЭ = ЭМ + ЭИ + ЭК.
Среднее значение (норма) равно 90 + / – 12, т. е. от 78 до 102.
6. Индекс общей адаптивности (ИОАД) равен разнице баллов между
индексом общей активности и индексом общей эмоциональности.
ИОАД = ИОА – ИОЭ. Индекс варьируется от 36 до 432 баллов. Среднее
значение (норма) равно 180 + / – 48, т. е. от 132 до 228 баллов.
Таблица 3
Шкала
Пункты
Эргичность моторная
(ЭрМ)
1, 4, 32, 58, 60*, 70*, 75*, 84, 92, 111*, 127, 132
Эргичность интеллектуальная (ЭрИ)
3, 9, 17*, 36, 48, 54*, 82, 96*, 120*, 133*, 139, 143
Эргичность коммуникативная (ЭрК)
7*, 33, 35, 63*, 68, 77, 94, 98*, 112, 114*, 125, 129*
Пластичность психомоторная (ПМ)
11, 13, 39, 40, 64, 66*, 76, 79, 99, 100, 115, 131*
275
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Шкала
Пункты
Пластичность коммуникативная (ПК)
15, 21, 43, 46, 51, 67, 80, 101, 113*, 116, 134, 135
Пластичность интеллектуальная (ПИ)
2*, 8, 18, 41, 47, 59, 95, 97*, 107*, 130, 140*, 149
Скорость психомоторная (СМ)
16, 19, 45, 49, 69, 83*, 93, 102, 118*, 123, 128, 136*
Скорость интеллектуальная (СИ)
5, 14, 23, 27*, 38*, 53, 62*, 65, 87, 119, 142*, 145
Скорость коммуникативная (СК)
20,50, 57, 71, 81, 85, 88*, 91, 104, 117, 123, 137*
Эмоциональность психомоторная (ЭМ)
22, 24, 52, 55, 73, 78, 89, 105, 108, 124, 141, 144
Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ)
6, 10, 12, 25, 28, 31, 37, 44, 61, 103, 106, 147
Эмоциональность коммуникативная (ЭК)
Контрольная шкала
(КШ)
26, 30, 56, 72, 74, 90, 109, 110, 126, 138, 146, 148
29, 34, 42*, 86*, 121*, 150*
Интерпретация результатов исследования
Таблица 4
Психомоторная сфера
Низкие значения
(12–25 баллов)
Средние значения
(26–34 балла)
Эргичность (ЭрМ)
Нормальный мышечный
Узкая сфера психомотонус, обычная двигаторной деятельности,
низкий мышечный тонус, тельная активность,
нежелание физического средневыраженное
напряжения, низкая во- стремление к физическому напряжению, средняя
влеченность в процесс
деятельности, избегание мышечная работоспособность
работы, двигательная
пассивность
276
Высокие значения
(35–48 баллов)
Высокая потребность в
движении, широкая сфера психомоторной активности, жажда психомоторной деятельности,
постоянное стремление
к физическому труду,
избыток физических сил,
высокая мышечная
работоспособность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Низкие значения
(12–25 баллов)
Средние значения
(26–34 балла)
Пластичность (ПМ)
Повышенная склонность Типичная для человека
гибкость при переключек монотонной физической работе, боязнь, из- нии с одной физической
бегание разнообразных работы на другую, средневыраженная склонформ ручного труда,
стремление к шаблонным ность к разнообразным
формам двигательной
способам физической
деятельности, вязкость активности, различным
видам ручного труда
движений
Скорость (СМ)
Заторможенность психо- Средняя скорость мотормоторики, низкая сконо-двигательных операрость двигательных опе- ций
раций при выполнении
ручного труда
Эмоциональность (ЭМ)
Низкая чувствительность Средневыраженная чув(безразличие) к расхож- ствительность к неудачам
дению между задуман- в ручном труде, возможным моторным действи- ному несовпадению задуманного и реального
ем и реальным
результатам этого дейст- моторного действия,
вия, ощущение спокой- обычная интенсивность
ствия, уверенности в себе эмоционального пережипри выполнении физиче- вания в случае неудач в
ской работы, отсутствие физической работе
беспокойства в случае
невыполнения или плохого выполнения физической работы
Высокие значения
(35–48 баллов)
Высокая гибкость при
переключении с одних
форм двигательной активности на другие, высокое стремление к разнообразным способам
физической деятельности, плавность движений
Высокий темп психомоторного поведения, высокая скорость в различных
видах двигательной активности
Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по
поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатом ручного
труда, постоянное ощущение неполноценности
продукта физической работы
Таблица 5
Интеллектуальная сфера
Эргичность(ЭрИ)
Низкий уровень интел- Средний уровень интеллектуальных возможно- лектуальных возможностей, средневыраженное
стей, нежелание умстстремление к деятельновенного напряжения,
низкая вовлеченность в сти, связанной с умстпроцесс, связанный с ум- венным напряжением
ственной деятельностью,
узкий круг интеллектуальных интересов
277
Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень
способности к обучению,
постоянное стремление к
деятельности, связанной
с умственным напряжением, легкость умственного побуждения
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Пластичность (ПИ)
Вязкость мышления, сте- Нормальная гибкость
реотипный подход к ре- мышления, средняя вышению проблем, ригид- раженность стремления к
ность в решении
разнообразным формам
абстрактных задач
интеллектуальной деятельности
Скорость (СИ)
Низкая скорость умстСредняя скорость умственных процессов, завенных процессов при
медленность выполнения осуществлении интеллекопераций при осуществ- туальной деятельности
лении интеллектуальной
деятельности
Эмоциональность (ЭИ)
Низкая чувствительность Средняя выраженность
(безразличие) к расхож- эмоциональных пережидению между ожидаемым ваний в случае неудач в
и реальным результатами работе, требующей умстдействия при выполне- венного напряжения
нии умственной работы,
слабое эмоциональное
реагирование при неудачах, связанных с интеллектуальной деятельностью, спокойствие,
уверенность в себе
Высокая гибкость мышления. Легкий переход с
одних форм мышления
на другие, постоянное
стремление к разнообразию форм, интеллектуальной деятельности,
творческий подход к решению проблем
Высокая скорость умственных процессов при
осуществлении интеллектуальной деятельности
Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по
поводу расхождения между ожидаемым и реальным результатами умственной работы, сильное
беспокойство по поводу
работы, связанной с умственным напряжением
Таблица 6
Коммуникативная сфера
Эргичность (ЭрК)
Нормальная потребность Высокая потребность
Низкая потребность в
в общении, средний круг в общении, широкий круг
общении, социальная
пассивность, узкий круг контактов, средневыра- контактов, тяга к людям,
контактов, уход от соци- женное стремление к ус- легкость в установлении
тановлению новых зна- социальных связей,
альных мероприятий,
комств, средняя степень стремление к лидерству
замкнутость
общительности
278
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное
продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия,
стремление к поддерживанию однообразных
контактов, ограниченный
набор коммуникативных
программ
Пластичность (ПК)
Нормальная готовность к Легкость вступления в
общению, типичное для новые социальные консреднего человека стрем- такты, легкость переклюление к новым социаль- чения в процессе общения, импульсивность в
ным контактам
общении, широкий набор
коммуникативных программ
Скорость (СК)
Низкая речевая актив- Обычная скорость рече- Легкая плавная речь, быность, медленная верба- вой активности и верба- страя вербализация, вылизация, речевая затор- лизации
сокая скорость речевой
моженность
активности
Эмоциональность (ЭК)
Низкая чувствительность Среднеинтенсивное эмо- Высокая
чувствительк неудачам в общении, циональное переживание ность (ранимость) в слуощущение радости и
в случае неудач в обще- чае неудач в общении,
уверенности в себе в
нии, типичная для чело- ощущение постоянного
процессе взаимодействия века чувствительность к беспокойства в процессе
с другими людьми
оттенкам межличностных социального взаимодейнеуверенность,
отношений, средневыра- ствия,
женная радость и уверен- раздражительность в синость в себе в процессе туации общения
социального взаимодействия
Контрольные вопросы
1. Какие свойства нервных процессов имеют профессионально важное
значение для актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Какими методами можно изучать темперамент?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
279
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. Что такое эргичность?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Почему свойства темперамента необходимо изучать отдельно в деятельности и общении?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Каково значение эмоциональности в структуре темперамента актера?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Почему необходимо учитывать не только значение того или иного отдельного свойства темперамента, но и индексы, отражающие различную
степень интеграции динамических свойств индивидуальности?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Объясните полученные вами результаты.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
280
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Гройсман, А. Л. Основы психологии художественного творчества
[Текст]: учеб. пособие / А. Л. Гройсман. – М.: Когито-Центр, 2003. –
187 с.
2. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
3. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности
[Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
4. Рождественская, Н. В. Диагностика актерских способностей [Текст] /
Н. В. Рождественская. – СПб.: Речь, 2005. – 192 с.
Дополнительная литература
1. Выготский, Л. С. Психология искусства [Текст] / Л. С. Выготский. –
Ростов н/Д: Феникс, 1998 – 480 с.
2. Диагностика и развитие актерской одаренности [Текст]: сб. науч. тр. /
В. Н. Галендеев, Ю. А. Смирнов-Несвицкий, Е. Е. Колчин, Н. В. Рождественская. – Л.: ЛГИТМиК, 1986. – 156 с.
3. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2002. – 288 с.
4. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий [Текст] /
Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
5. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2002. – 752 с.
6. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. –
Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 544 с.
7. Мастерство актера в терминах и определениях К. С. Станиславского
[Текст]: учеб. пособие для театральных вузов. – М.: Советская Россия,
1961. – 520 с.
8. Основы системы Станиславского [Текст]: учеб. пособие / авт.-сост.:
Н. В. Киселева, В. А. Фролов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 128 с.
9. Пономарев, Я. А. Психология творения [Текст]. Избр. психологические тр. / Я. А. Пономарев. – М.: МССИ; Воронеж: НПО МОДЭК,
1999. – 480 с.
10. Шнейдер, Л. Б. Основы психодиагностики [Текст]: учеб.-метод. пособие / Л. Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 1994. – 206 с.
281
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Цитируемая литература
1. Большая психологическая энциклопедия [Текст]. – М.: Эксмо, 2007. –
544 с.
2. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе [Текст] / под общ. ред. Н. Н. Обозова. – Л.:
ЛГУ, 1984. – 153 с.
3. Гройсман, А. Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии [Текст]. – М.:
ИЧП «Изд-во Магистр», 1998. – 436 с.
4. Диагностика и развитие актерской одаренности [Текст]: сбор. науч.
тр. / В. Н. Галендеев, Ю. А. Смирнов-Несвицкий, Е. Е. Колчин,
Н. В. Рождественская. – Л.: ЛГИТМиК, 1986. – 156 с.
5. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
6. Захава, Б. Е. Мастерство актера и режиссера [Текст]: учеб. пособие для
спец. учеб. заведений культуры и искусства. – 4-е изд., испр. и доп. –
М.: Просвещение, 1978. – 334 с.
7. Ильин, Е. П. Психология воли [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2002. – 288 с.
8. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий [Текст] /
Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 701с.
9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.:
Питер, 2003. – 512 с.
10. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности
[Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
11. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства [Текст] / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер,
2002. – 752 с.
12. Леонгард, К. Акцентуированные личности [Текст] / К. Леонгард. –
Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 544 с.
13. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.
Описание и руководство к использованию [Текст] / отв. ред.
А. Ф. Кудряшов. – Петрозаводск: Петроком, 1992. – 318 с.
14. Мальцева, О. Поэтический театр Юрия Любимова. Спектакли Московского театра драмы и комедии на Таганке 1964–1998 [Текст] /
О. Мальцева. – СПб.: РИИИ, 1999. – 272 с.
282
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. Мастерство актера в терминах и определениях К. С. Станиславского
[Текст]: учеб. пособие для театральных вузов. – М.: Советская
Россия, 1961. – 520 с.
16. Немирович-Данченко, В. И. Рождение театра. Воспоминания, статьи,
заметки, письма [Текст] / сост., вступ. ст. и коммент. М. Н. Любомудрова. – М.: Правда, 1989. – 576 с.
17. Основы психодиагностики [Текст]: учеб.-метод. пособие / сост.
Л. Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 1995. – Ч. 1. – 207 с.
18. Основы системы Станиславского [Текст]: учеб. пособие / авт.-сост.:
Н. В. Киселева, В. А. Фролов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 128 с.
19. Пансо, В. Труд и талант в творчестве актера [Текст] / В. Пансо. – М.:
ВТО, 1972. – 271 с.
20. Поламишев, А. М. Мастерство режиссера: от анализа – к воплощению [Текст]: учеб. пособие для высш. и средних специальных
театрал. учеб. заведений / А. М. Поламишев. – М.: Искусство, 1992. –
312 с.
21. Практикум по общей и экспериментальной психологии [Текст]: учеб.
пособие / В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. А. Ганзен и др.; под общ. ред.
А. А. Крылова. – Л., Изд-во ЛГУ, 1987. – 255 с.
22. Психология [Текст]: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., исп. и доп. – М.: Академия, 2001. – 496 с.
23. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти [Текст] /
А. А. Реан. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2002. – 656 с.
24. Рождественская, Н. В. Диагностика актерских способностей [Текст] /
Н. В. Рождественская. – СПб.: Речь, 2005. – 192 с.
25. Рождественская, Н. В., Толшин, А. В. Креативность: пути развития и
тренинги [Текст] / Н. В. Рождественская, А. В. Толшин. – СПб.: Речь,
2006. – 320 с.
26. Рыжова, В. Ф. Искусство актера [Текст] / В. Ф. Рыжова. – М.: Знание,
1967. – 112 с.
27. Смирнов-Несвицкий, Ю. А. Евгений Вахтангов [Текст] / Ю. А. Смирнов-Несвицкий. – Л.: Искусство, 1987. – 248 с.
28. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности
[Текст] / Е. Т. Соколова. – М.: МГУ, 1980. – 176 с.
29. Сулимов, М. В. Посвящение в режиссуру [Текст] / М. В. Сулимов;
вступ. ст. С. Д. Черкасский. – СПб.: Изд. СПбГУ, 2004. – 576 с.
30. Твой дебют [Текст]: сб. ст. / сост. М. Давыдов. – М.: Молодая гвардия, 1978. – 112 с.
283
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. Товстоногов, Г. А. Круг мыслей [Текст] / Г. А. Товстоногов. – Л.:
1972. – 176 с.
32. Ульянов, М. А. Моя профессия [Текст] / М. А. Ульянов. – М.: Молодая гвардия, 1976. – 256 с.
33. Шнейдер, Л. Б. Основы психодиагностики [Текст]: учеб.-метод. пособие. – М.: МОСУ, 1994. – 206 с.
34. Эстетика [Текст]: словарь / под общ. ред. А. А. Беляева и др. – М.:
Политиздат, 1989. – 447 с.
35. Эфрос, А. В. Продолжение театрального рассказа [Текст] / А. В. Эфрос. – М.: Искусство, 1985. – 399 с.
Приложение к теме 2.3
Таблица ключевых ответов
Варианты решений задач
Поряд.
№
Первое
Второе
задач
действие
действие
1
37 – 21 = 16
16 – 3 = 13
2
37 – 24 = 13
13 – 2 = 11
3
39 – 22 = 17
17 – 2 = 15
4
38 – 25 = 13
13 – 2 = 11
5
29 – 14 = 15
15 – 2 = 13
6
14 – 2 = 12
12 – 2 = 10
7
12 – 3 = 9
8
12 + 3 = 15
9
7 + 5 = 12
10
Действия не требуются, т. к. в условии указано,
из трех сосудов равен 10 литрам
Третье
действие
13 – 3 = 10
11 – 2 = 9
15 – 2 = 13
11 – 2 = 9
13 – 2 = 11
что объем одного
Интерпретация результатов
Подверженность установке, а также вид мышления определяется
по тому, как вами решались задачи № 6 и № 10. Если вами не было обнаружено, что задача № 6, в отличие от предыдущих, решается более рациональным способом (14 – 2 – 2 = 10), а задача № 10, еще более просто
(изначально есть сосуд объемом 10 литров, поэтому никаких вычислений
не требуется), то в этом проявляется познавательная ригидность мыслительных процессов. Признаком творчества является поиск различных
способов решения предложенных задач.
284
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………..………
Раздел 1. Личностные особенности актера………………………..………
Тема 1.1. Самоопределение профессиональной направленности личности ……………………………………………………………………………...
Тема 1.2. Исследование мотивации обучения в вузе………………………
Тема 1.3. Исследование особенностей мотивации профессиональной
деятельности……………………..…………………………………………….
Раздел 2. Креативность как способность к творчеству…………………
Тема 2.1. Исследование креативности по методике П. Торренса…………
3
6
11
17
23
28
30
Тема 2.2. Исследование креативности с помощью теста С. А. Медника…
55
Тема 2.3. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения
задач с помощью методики А. С. Лачинса…………………………………..
66
Тема 2.4. Исследование уровня креативности………………………………
69
Тема 2.5. Исследование интуиции…………………………………………...
73
Раздел 3. Профессионально-значимые качества актера………………..
80
Тема 3.1. Исследование эмпатии………………………….……………….....
82
Тема 3.2. Исследование эмоциональной сферы…………………………….
91
Тема 3.3. Исследование волевых качеств…………………………………...
96
Тема 3.4. Исследование агрессии…………………………………………….
110
Тема 3.5. Исследование локуса контроля……………………………………
118
Тема 3.6. Исследование направленности личности…………………...……
125
Тема 3.7. Исследование мотивации достижения успеха и мотивации
к самозащите………………………………………………………………...… 134
Тема 3.8. Исследование личностной и реактивной тревожности………… 142
Тема 3.9. Исследование акцентуаций характера……………………………
148
Тема 3.10. Исследование профессионально значимых качеств с помощью
рисуночного теста «Несуществующее животное» ………………………… 159
Тема 3.11. Исследование личности с помощью психодиагностического
теста Б. М. Мельникова и Л. Т. Ямпольского………………….…………… 184
Тема 3.12. Исследование личности с помощью 16-факторного опросника
Р. Кеттелла……………………………….…………………………………….
Тема 3.13. Исследование свойств темперамента………………………..….
Список литературы…………………………………..………………………..
Приложение к теме 2.3………………………………………………………..
285
224
265
281
284
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Учебное издание
Мирошниченко Лариса Васильевна
ПСИХОЛОГИЯ АКТЕРСКОГО ИСКУССТВА
АКТЕРСКИЕ СПОСОБНОСТИ
Самопознание
Учебное пособие
Редакторы Н. Ю. Мальцева, О. В. Шомшина
Дизайнер Н. П. Давыденко
Компьютерная верстка М. Б. Сорокиной
Подписано к печати 05.05.2012. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.
Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 9,6. Усл. печ. л. 16,6.
Тираж 500 экз. Заказ № 34
_______________________________________________________
Издательство КемГУКИ: 650029, г. Кемерово,
ул. Ворошилова, 19. Тел. 73-45-83.
E-mail: [email protected]
286
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
46
Размер файла
8 172 Кб
Теги
8604
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа