close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

5113

код для вставкиСкачать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати
Свидетельство о регистрации № 77-17560 от 09.03.2004 г.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
В 1999–2005 гг. журнал выходил под названием
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ».
Учредитель и издатель: ООО «Витязь-М»
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Главный редактор
ЮНАК Виктор Васильевич
Зам. главного редактора
КОРАБЕЛЬНИКОВА
Марина Николаевна
РЕДАКЦИОННЫЙ
СОВЕТ
БОРСУК О.А.
канд. географ. наук, доцент МГУ
ЗОРИН И.В.
доктор пед. наук, канд. географ.
наук, профессор, ректор
Российской международной
академии туризма
КИТИНА Т.П.
РЕДАКЦИЯ
Компьютерная верстка
КРУТИКОВА М. Ю.
директор высшей категории
МОУДОДСЮН г. Сарова
Нижегородской обл., отличник
народного образования,
заслуженный учитель РФ
КЛЕНОВА Н.В.
Литературный редактор
Маркетинг и подписка
Издательский отдел
Отдел рекламы
ЕФРЕМОВА О.Д.
ЮНАК Е. В.,
ЮНАК И. В.
ДЕНИСЕНКО М. Б.
МЯСНИКОВА О. П.,
СТРЕЛЬНИКОВА Н.Ф.
канд. филос. наук,
директор городского
программно-методического
Центра дополнительного
образования детей Московского
городского дворца детского
(юношеского) творчества
ЛЕОНТОВИЧ А.В.
АДРЕСА И ТЕЛЕФОНЫ РЕДАКЦИИ
⌧ 129085, Москва, ул. Б. Марьинская, д. 7, к. 1 ИД ООО «Витязь-М»
Тел./факс: (495) 687-29-07, тел.: 687-05-17
e-mail: [email protected]; [email protected]
Наш сайт в Интернете: www.vipress.ru
Рукописи не рецензируются и не возвращаются.
Ответственность за достоверность рекламных объявлений несет
рекламодатель.
При перепечатке материалов, при цитировании ссылка на журнал
обязательна.
Набрано и сверстано в издательском центре ООО «Витязь-М»
Отпечатано в ООО «Стратим», г. Рыбинск Ярославской обл. Заказ №
Формат бумаги: 60×84 1/8. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Общий тираж 5000 экз.
ПОДПИСНЫЕ ИНДЕКСЫ
В КАТАЛОГЕ «РОСПЕЧАТЬ» 79455, 81723
ООО «УРАЛ-ПРЕСС»
г. Екатеринбург,
тел.: (343) 375-80-71;
г. Челябинск,
тел.: (352) 262-90-03;
г. Пермь, тел.: (3422) 60-24-40
ООО «Интер-почта»
г. Москва, тел.: (495) 684-55-34
© ООО «Витязь-М». 2009
ООО «Агентство Артос-ГАЛ»
тел.: (495) 161-56-72;
ООО «Коммерсант-Курьер»,
г. Казань, тел.: (8432) 91-09-82;
ООО «Агентство «Мир прессы»
г. Москва, тел.: (495) 787-34-15
зам. директора МГДД (Ю) Т,
директор Дома
научно-технического
творчества молодежи,
председатель Общероссийского
общественного движения
творческих педагогов
«Исследователь», канд. психол. наук
ЛЯШКО Л.Ю.,
председатель общероссийской
детской общественной
организации «Общественная
малая академия наук «Интеллект
будущего», канд. пед. наук
ПОПОВА Г.Н.
канд. пед. наук, заместитель
министра образования
Московской обл.
САЛЬЦЕВА С.В.
доктор пед. наук, профессор,
директор Социального института
Оренбургского госпедуниверситета
ЮНАК В.В.
членкор РАЕН, канд. филол. наук,
главный редактор и генеральный
директор Издательского дома
ООО «Витязь-М»
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Детская музыкальная школа в малом
городе
Э.В. Боброва, Е.В. Буслова,
С.Л. Фокина
3
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества
(стандарт в дополнительном образовании или качество результатов дополнительной образовательной программы)
И.Н. Долгих
7
Развитие полимодального восприятия в
период подготовки к школьному обучению
И.Д. Сотникова
14
Профориентационная работа в объединениях спортивно-технической направленности МОУ ДОД «Центр юных техников»
С.В. Климова
17
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Политическая социализация в
рамках допрофессионального
медиаобразования
Е.И. Поддубнова
20
Формирование пространства
для творческой самореализации
воспитанников студии моды «Стиль»
Л.И. Иванова
28
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
2
36
Мне учиться интересно
(методы развития творческих способностей и познавательного интереса
младших школьников)
М.В. Курочкина
40
Абсолютный мировой рекорд
М.А. Давыдова
43
ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
Ваши вопросы – наши ответы
45
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
Эти чудесные цветы
(занятие для учащихся младших классов)
О.Н. Шульга
46
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
Модель развития и поддержки
творческой одаренности детей в доме
детского творчества
Н.И. Трушина
22
«Труд – это волшебство»
С.Г. Васильева
Хореографическое искусство как
средство воспитания толерантного
сознания и поведения
И.Г. Деденко
32
Литературно-музыкальная композиция
«Крылатые легенды»
(посвящена летчикам-героям Великой
Отечественной войны)
Н.Л. Самарская
50
ЮБИЛЕИ
Мы звезды не ищем, мы их зажигаем
Е.В. Иванова
56
Полвека в пути
Н.Г. Куклина
60
30 лет Темиргоевскому ЦДТ
Л.Н. Гуторова
62
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
В МАЛОМ ГОРОДЕ
Э.В. Боброва, Е.В. Буслова, С.Л. Фокина
Значительная часть населения в нашей стране живет отнюдь не в крупных и
сверхкрупных городах, а в
малых (до 50 тыс. населения), где расположено значительное число детских
музыкальных школ. Что
происходит в этих внешкольных
учреждениях,
мы и попытались выяснить
в ходе опроса среди преподавателей детских музыкальных школ и детских
школ искусств Костромской, Ивановской, Ярославской и Тульской областей.
История создания детских музыкальных школ
в малых городах имеет много общего и одновременно
уникальна.
Большинство школ были основаны в 60 гг. ХХ в.
Редко можно встретить
специа льно построенные
для этой цели здания. В основном для их работы были
приспособлены деревянные
или кирпичные здания красивой старинной архитектуры, расположенные в центре города, рядом с общеобразовательной школой,
районным Домом культуры.
Так, гдеGто случайно, гдеGто
и целенаправленно детским
музыкальным школам отводилась роль культурных
центров города, куда легко
и удобно добраться всем
жителям.
В настоящее время основным транслятором музыки – самого популярного
у молодежи вида искусства
являются массGмедиа, распространяющие
преимущественно образцы невысокого качества, рассчитанные на элементарные формы
реализации потребностей в
общении с музыкой.
Поскольку культурная
среда малого города достаточно неоднородна, школе
приходится учитывать это
обстоятельство и работать в
поликультурной среде: это
ОБ АВТОРАХ
◊ БОБРОВА Э.В.,
доцент кафедры истории и
теории музыки Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова,
к.п.н.
◊ БУСЛОВА Е.В.,
зав. кафедрой истории и теории музыки Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, к.п.н.
◊ ФОКИНА С.Л.,
доцент кафедры теории и истории педагогики Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, к.п.н.
традиционная общая культура населения небольшого
провинциального города,
которой в целом не свойственны очень высокие культурные запросы и которая
меняется медленно; это образцы отечественной и западной попGкультуры, пропагандируемые средствами
массовой информации; это
элементы культуры русской
православной церкви, которая принимается, в основном, старшим поколением;
это классическое музыкальное искусство.
Молодежь в такой ситуации делает выбор в пользу
наиболее доступных образцов современной популярной музыки, а музыкальная
классика оказывается невостребованной и непонятной большинству населения. Она транслируется в
основном на телевизионном
канале «Культура», недоступном в некоторых местностях и непопулярном у
школьников и молодежи,
звучит в концертных залах,
которые находятся в больших городах. В этих условиях ДМШ является практически единственным образовательным учреждением,
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
3
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
воспитывающим у подрастающего поколения потребность в общении с лучшими образцами русской и
зарубежной музыкальной
культуры и поддерживающим определенный уровень
культуры. И это является
одной из основных функций детской музыкальной
школы.
Другая важная функция – обслуживание потребностей населения города. С одной стороны, эта
функция отчасти приходит
в противоречие с первой:
музыкальная школа пропагандирует в основном классику, а у населения основная
музыкальная потребность
– в легком жанре.
Еще один важный момент. В малых городах почти
нет своих профессиональных
музыкантовGисполнителей.
При современной гастрольной политике известные артисты и музыкальные коллективы туда не приезжают,
поэтому, преподаватели и
воспитанники
музыкальных школ обеспечивают
не только практически все
городские культурные мероприятия, организованные
по инициативе педагогов и
администрации музыкальных школ, а также руководства города, но и выезжают с
концертами в самые дальние уголки района. Как нам
сообщили педагоги, без их
участия не проходит ни один
праздник: будь то День города, День Победы, Масленица
и другие. Некоторые музыкальные школы организуют
4
Отчетные концерты в стенах
культурных комплексов для
всего города. В концертах,
проводимых в детских садах,
общеобразовательных школах, на предприятиях города
и в Домах культуры, вместе
с преподавателями выступают школьники в качестве солистов, участников вокальных и инструментальных
ансамблей
(фольклорных,
эстрадных и др.), оркестров
различных составов (народных, духовых). Ежегодно
музыкальная школа дает для
населения десятки концертов, формируя тем самым
музыкальные вкусы жителей
города.
Таким образом, деятельность музыкальной школы
становится важным фактором реализации культурных потребностей городского сообщества.
В своей же работе преподаватели музыкальной
школы сталкиваются со
сложной ситуацией, когда
необходимо, с одной стороны, сохранить академический уровень классического
музыкального образования,
а с другой – контингент
учащихся и организовать
работу так, чтобы у детей не
пропал интерес к занятиям
и было ощущение результата деятельности, поскольку
специфической особенностью организации педагогического процесса в учреждениях
дополнительного
образования является добровольность участия детей.
Все это требует от педагогов детских музыка ль-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
ных школ гибкости и мобильности. Поэтому, они
ищут наиболее приемлемые формы обучения.
Сей час м узыка льные
школы открывают новые
отделения (вокальное, эстрадное, классы игры на
гитаре, синтезаторе), число
желающих учиться на которых значительно растет.
Введение новых отделений
привлекло часть детей в детские музыкальные школы.
Однако, вызывает тревогу содержательный аспект
существующего у них музыка льного обра зова ни я
(когда основой становятся
не столько классические
обра зцы музыка льного
искусства, сколько произведения современной массовой культуры), а также
методы преподавания музыки на этих отделениях
(п р о ц е с с п р е п о д а в а н и я
музыкального
искусства
сводится к простому «научению» практическим навыкам, а высшие духовные
ценности только привычно
декларируются). Возникает
опасная тенденция воспитания потребителя массовой культуры. При этом мы
видим, как сама функция
этой культуры меняется:
песни прежних лет были
пронизаны «соборностью»,
православными мотивами,
идеалами самопожертвования, обращали сознание
молодежи к совести, к гуманистическим ценностям
добра, милосердия, взаимопомощи. Нынешняя система ценностей разруши-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
тельна. Ею пропитана значительная часть образцов
современной молодежной
эстрады.
Таким образом, перед
педагогами музыкальных
школ возникает еще одна
острая проблема: создать
условия для удовлетворения потребностей населения и при этом сохранить
статус музыкальной школы
как учреждения, дающего
классическое музыкальное
образование. Правда, школы за последние 20-30 лет
отошли от модели классического музыкального образования, свидетельством
чего является резкое сокращение числа учащихся, овладевающих такими традиционными для музыкальных школ инструментами
как скрипка, виолончель.
Самыми массовыми отделениями поGпрежнему остаются фортепианное и отделение народных инструментов. Это объясняется рядом
причин: дети знают эти инструменты, видят их в общеобразовательной школе и
по телевидению. Скрипка и
виолончель – менее знакомые инструменты, их трудно приобрести, во многих
школах отсутствуют преподаватели игры на этих
инструментах. Обучение на
этих классических инструментах постепенно исчезает
из практики музыкальных
школ малых городов. Тем не
менее, ДМШ остается пока
своеобразным заповедником духовности, пытается сопротивляться давле-
нию современной массовой
культуры, удерживает детей
в поле эталонной классической культуры.
Хотелось бы отметить,
что педагогов и учащихся
музыкальных школ население и представители местных органов управления
обычно видят в ситуациях праздников, юбилеев и
крупных городских акций.
Действительно, их причастность к событиям высокой значимости очевидна.
Это создает их особое положение в городе. Данное
социокультурное явление
имеет положительный эффект. Музыкальная школа
является уважаемым образовательным учреждением, а ее педагоги получают
высокий статус в общественном мнении. Этим чаще всего и поддерживается
положительная мотивация
их профессиональной деятельности. Не имея достойной заработной платы,
люди практически только
за социальные дивиденды
готовы заниматься этой
деятельностью. В беседах
с преподавателями ДМШ
мы выяснили, что практически никто из них не хотел бы сменить свою профессию.
Детские музыкальные
школы в последнее десятилетие сталкиваются с
рядом трудностей и проблем.
Одной из основных среди них является проблема
набора учащихся для обучения. В прежние годы в
музыкальные школы брали наиболее одаренных в
музыкальном отношении
детей. Ввиду трудностей с
набором учащихся, в музыкальную школу сейчас
берут практически всех
детей, желающих учиться.
Вступительных экзаменов
как таковых практически
нет. Детей прослушивают,
определяют наличие слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти. При выявлении хотя бы минимальной
предрасположенности
к
музыкальным
занятиям
ребенок становится учеником музыкальной школы.
Педагогам приходится работать с тем контингентом,
который есть.
И, тем не менее, факты
отчисления детей за неуспеваемость крайне редки, потому что педагогам удается
найти для каждого ребенка
свою нишу для самореализации его творческого
потенциала, увлечь детей
занятиями музыкой, найти к ним индивидуальный
подход. Отношения между
педагогом и учеником музыкальной школы характеризуются особой теплотой,
искренностью, доверительностью. Конечно, этому
во многом способствует
ин диви дуа льна я форма
занятий по основному музыкальному инструменту,
но, прежде всего, ребенок
попадает в музыкальной
школе в особую атмосферу
интеллигентности, духовности, уважения к личности воспитанника.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
5
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Очень многое в деятельности музыкальной школы
зависит от оснащения ее
необходимым количеством
музыкальных инструментов. В основном они были
приобретены давно и в настоящее время обновляются очень редко. Их качество
очень плохое, да и квалифицированных настройщиков
в городе нет. Для настройки
концертного рояля и других инструментов иногда
приглашаются специалисты
из областного центра. Тем
не менее, школы стараются
предоставить возможность
взять в аренду некоторые
инструменты за небольшую плату тем учащимся, которые не имеют дома
собственных музыкальных
инструментов (обычно это
скрипка, флейта, народные
инструменты), либо дают
возможность школьникам
самостоятельно заниматься
в стенах учебного заведения.
Что же происходит с выпускниками после окончания школы? Большинство
из них остаются любител я м и м у з ы к и . Пр о ц е н т
выпускников, продолжающих свое музыкальное образование и поступающих
в средние специальные
музыкальные заведения,
очень мал. В современной
сложной
экономической
ситуации музыка практически не воспринимается
как профессия. Она требует длительного и трудоемкого обучения и не дает
материальных выгод. Ро-
6
дители, отдавая ребенка
в детскую музыкальную
школу, рассчитывают на
то, что он будет учиться
для себя, для души, для
общего развития. Выпускники, продолжившие музыкальное образование в
средних и высших образовательных учреждениях,
обычно возвращаются на
преподавательскую работу
в свою же школу. Так происходит восполнение педагогических кадров. Приезжих педагогов в таких
школах практически нет.
Достаточно острой в
музыкальных школах
малых городов является проблема профессионального роста педагогов. Устойчивой системы
профессиональной поддержки, повышения квалификации нет. Учителя
мало знакомы с работой
педа г ог ов, за н и ма ющ и хся проблемами новаторства. Отсутствуют условия
изучения передового опыта, необходимая помощь
специалистов. Расти профессионально довольно
т р у д н о. Не о бх о д и м о с т ь
освоения нового опыта
особо подчеркивается педагогами малого города.
Несмотря на экономические трудности, педагоги
на свои средства выезжают на мастерGклассы
в более крупные города,
где своим опытом делятся ведущие специалисты
столичных городов и областных центров, но это
происходит крайне редко.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
У преподавателей музыкальных школ в условиях малого города низка
потребность в освоении
смежных и новых видов деятельности, что могло бы
повысить профессиональную мобильность педагога,
способствовать многофункциона льной са мореа лизации педагогаGмузыканта
в профессии. Нет стремления в получении дополнительных специальностей,
так как практически нет
кон к у р ен ц и и. Педа г ог ический состав музыкальных школ постепенно стареет, приток новых свежих
сил очень мал.
Но в работу музыкальной школы вторгаются новые времена и реалии современной жизни, которые
н е о бх о д и м о у ч и т ы в а т ь .
Как будут развиваться музыкальные школы в дальнейшем – превратятся в
ст удийные объединени я,
либо сохранятся в нынешнем своем качестве, сказать сложно. ПоGвидимому,
часть школ пойдет по первому пути развития, но,
безусловно, школы с богатой историей и традициями
сохранятся как академические учреждения дополнительного музыкального
образования. Сохранение
классического образца как
некоего устойчивого компонента культуры является
определенной страховкой
для дальнейшего позитивного развития отечественной музыкальной культуры
в целом.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА
(стандарт в дополнительном образовании или качество
результатов дополнительной образовательной программы)
И.Н. Долгих
В содержание процесса
эстетического воспитания и
образования в системе дополнительного образования входят различные виды
художественноGтворческой
деятельности. Одним из таких видов является деятельность детей, которая относится к категории художественного творчества и к одной из
основных форм воспитания
– эстетическому воспитанию.
Данная статья обращена к
проблеме оценки и измерения
результатов реализации дополнительной образовательной программы художественноGэстетического цикла.
Специальной
целью
художественноGэстетического воспитания является
развитие личности детей
и подростков средствами
художественноGтворческой
деятельности.
Художественное творчество детей относится к той
сфере человеческой деятельности, которую трудно оценивать, тем более непонятно
как измерять. По заключению
психологов талант и творчество измерению не поддаются, ведь все, что относится к
искусству, есть «плод творческой работы человека, и
как продукт сознания носит
характер субъективного отражения действительности».
Мы никогда не знаем и не
понимаем, почему нам понравилось то или иное произведение.
Детское творчество представляется еще более деликатной областью творческой
деятельности, ведь, как способ познания мира, каждый
детский опыт уникален и неповторим.
Так нужно ли оценивать
творческую деятельность ребенка?
Можно ли здесь чтоGто измерить в принципе?
Зачем измерять?
ОБ АВТОРЕ
◊ ДОЛГИХ И.Н.,
зав. отделом художественного творчества, МОУ ДОД
Центр дополнительного образования детей «Радуга»,
г. Пермь
Что можно измерить?
Можно ли измерить объективно? И чем замерять?
Между программой подготовки профессионального
танцора, реализуемой в специальных учебных заведениях, и программой дополнительного образования для детей существует колоссальная
разница.
Программа
подготовки
профессионального исполнителя рассчитана на ребенка
с выраженными хореографическими данными. Такие
дети в объединения дополнительного образования по наблюдению и опыту педагогов
приходят не так уж часто.
Деятельность
ребенка
во многих творческих объединениях художественноG
эстетического направления
осуществляется в условиях
массового обучения и в соответствии с образовательными
программами. Особенностью
программ дополнительного
образования является отсутствие отбора детей по их одаренности, направленность на
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
7
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
эстетическое воспитание, а не
на профессиональную подготовку.
Должно ли это стать поводом для развития дилетантства в этой сфере дополнительного образования? Можно ли
определять степень эстетического развития детей, личности на основе суждения,
что комуGто «просто нравится» то или иное произведение
(исполнение), тот или иной
исполнитель, ансамбль и т.д.,
замыкаясь в эмоциональнокатегорических суждениях
вкуса?
Может ли такая ситуация
быть удовлетворительной на
современном этапе, когда возможность получения качественного образования поставлена во главу угла развития
российского
образования?
Очевидно, что нет.
Необходимость повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному
качественному
образованию определяется
запросами общества в высоком уровне подготовленности
8
молодежи к профессиональной деятельности.
Включение в систему непрерывного образования и
дополнительного образования как вида, повышает статус дополнительных образовательных программ, что, в
свою очередь, предъявляет
дополнительные требования
к их качеству. Программы
дополнительного образования должны «обеспечивать
определенное государственным стандартом качество образования, уровень развития
детей, адекватный современному уровню общественного
развития».
Современное
качество
содержания образования определяют «ключевые компетенции, то есть «целостная
система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».
Основное отличие системы управления качеством
образования от системы управления вообще заключает-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
ся в установлении и использовании всеми субъектами
образования
приоритетов
качества: качества условий,
качества процесса и качества
результатов этого процесса.
Необходимость в объективной оценке качества результатов образования и не
разработанность критериев
– это одно из характерных
противоречий
управления
образованием, свойственных
и художественноGтворческом
у виду дополнительного образования.
Проблема измерения качества результатов возникает
в связи отсутствием методических условий, а именно
критериальных эталонов,
критериальных норм, показателей соответствия стандарту
и описание самого стандарта.
Поиск и выявление универсальных для всех видов
творчества, понятных всем
критериев и показателей качества исполнительской деятельности, формирование
эстетических компетентностей попадает в область инновационных разработок системы образования.
В отделе художественного
творчества центра дополнительного образования «Радуга» г. Перми, на протяжении
последних лет, в рамках творческой лаборатории ведется
работа в этом направлении.
Существующая
неопределенность на государственном
уровне, что можно считать
стандартом в дополнительном образовании, дает нам
определенную свободу самостоятельно формулировать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
нормативы (стандарты) образовательной программы
художественноGэстетического направления.
Измерение означает сравнение с эталоном (нормой).
Для определения качественного уровня освоения программы нами предложены
формальные (к ним относятся исчисляемые, количественные), и неформальные (то
есть сущностные, ценностные) нормы, критерии и показатели.
Необходимость формальных, исчисляемых норм проистекает от одного из основных принципов педагогики,
что все, что может быть в педагогической деятельности
измерено, должно быть измерено объективно. Предложенные неформальные нормы имеют непосредственное
отношение к категории эстетики и искусства и затрагивают сущностные характеристики вида исполнительской
деятельности.
Результатом эстетического образования и воспитания
ребенка в творческом объединении мы рассматриваем исполнительскую деятельность
ребенка и качество этой деятельности.
Нами выделены следующие количественные нормы:
1. количественный объем
освоения учебных часов образовательной программы,
показатель – процент их освоения;
2. количество детей, освоивших
практическую
часть программы, показатель – коэффициент актив-
ных участников концертной
(исполнительской) деятельности.
Приобщение детей к искусству осуществляется в
процессе эстетического воспитания и обучения. Основой
же образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования является образовательная программа.
Количество детей, освоивших программу, измеряется по числу воспитанников
кружков, активно выступающих на различных уровнях:
в школе, в центре, на фестивалях, на конкурсах. Данное
положение исходит из того,
что эстетика выступления на
публике зависит от того, насколько учащемуся удалось
освоить ключевые умения и
навыки, заложенные в программу курса обучения.
В условиях массового обучения за норму принимается
результат, когда все дети, посещающие кружок, должны
освоить минимальные (элементарные) знания, умения и
навыки исполнительской деятельности, необходимые для
выступления перед зрителем
и формирующие эстетический продукт, в соответствии
со своим исполнительским
уровнем.
Коэффициент активного
участия детей (доля активных участников выступлений от всего состава детского
объединения) в практической
(концертной) деятельности
показывает качество освоения практической части данной программы.
Качество художественноэстетической деятельности
– категория нравственная,
так как является основой
формирования эстетической
культуры.
В данном вопросе автор
статьи опирается на выводы
Д.А. Леонтьева. По мнению
психолога, художественная
или эстетическая культура
личности выступает как неотъемлемый аспект личности
и оказывает важное влияние
на другие личностные качества. Эстетическая культура личности интегрирует
способность
эстетического
переживания, эстетическую
чуткость, вкус, художественную образованность и владение языком изобразительных
средств. Высокая эстетическая культура предполагает
способность адекватно оценивать и воспринимать произведения в широком спектре
жанровоGстилевых характеристик.
В детском возрасте развитие отношения к искусству
сопровождается дифференциацией уровней художественной компетентности. При
этом происходит множество
отклонений и деформаций
в художественном и, как
следствие, общем развитии
личности. Причиной этих
отклонений и деформаций
выступает либо отсутствие
художественного воспитания
в семье, школе, либо наличие
его в неполноценном или извращенном виде.
Решающим фактором, определяющим качество эстетических предпочтений, по мне-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
9
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
нию Д.А. Леонтьева, является
опыт общения с искусством,
а уровень художественного
развития личности находится
в определенной зависимости
от уровня образованности.
Уровень как общего, так и художественного образования
соотносится со способностью
понимать
специфический
язык тех или иных жанров и
видов искусства. Для понимания его и полноценного
художественного восприятия
необходимы как общие, так
и специальные знания. Эти
выводы ученого находят поддержку у других исследователей проблем эстетического
образования:
эстетическое
сознание не должно бояться перейти на интеллектуальный уровень, не должно
замыкаться в эмоционально
– категоричных «суждениях
вкуса». Только в таком случае
эстетическое будет важным
фактором развития личности.
Одним из сущностных
признаков воспитания является развитие культурной
компетентности или уровня
культурной компетентности, это развитие и правовой
культурной компетентности,
и языковой, и этикетной, и
эстетической, и других форм
компетентности, а в основе современного воспитания детей должен быть
системно@деятельностный
характер образования.
Современное качество содержания образования определяет формирование целостной системы универсальных
знаний, умений, навыков, а
также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся,
то есть ключевые компетенции. Ключевые компетенции
рассматриваются, как способности человека реализовать
свои замыслы в условиях
многофакторного информационного и коммуникационного пространства.
Деятельностный подход
означает, что судить о личных
качествах человека можно по
его деятельности, результатам его деятельности, и все
качества и характеристики
человеческие
развиваются
только в деятельности, и вне
деятельности не развиваются, и развиваются в той мере,
в какой в эту деятельность человек включен.
Результаты деятельности
определяются качеством деятельности учащегося.
Понятие результата исполнительской деятельности
детей многоаспектно, и связано с категориями эстетики,
психологии искусства и творчества, образования.
В рамках личностноGде
ятельностной модели образовательного процесса результатом освоения образовательной
программы
исполнительского направления являются ключевые эстетические компетентности
исполнительской
деятельности, позволяющие понимать специфический язык
тех или иных жанров и видов
искусства,
формирующие
способность
эстетического
переживания, эстетическую
чуткость, вкус и художествен-
10 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
ную образованность и владение языком изобразительных
средств.
Субъективные интуитивные «критерии» по признаку
«нравится – не нравится»,
«красиво – не красиво», «хорошо – плохо», «чтоGто не так»
и т.д., не создают условия для
выявления соответствия конечного продукта стандарту,
не могут быть средством повышения качества.
ЭмоциональноGсмысловое
содержание художественного
образа формируется посредством музыки, движения, речи,
внешних эффектов. Качество
создаваемого образа находится в прямой зависимости от
характеристик, связанных с
музыкой, движением, речью,
внешним оформлением.
В качестве универсального инструмента контроля
качества результата дополнительной образовательной
программы в условиях массового танцевального обучения
и некоторых критериальных
норм нами предлагаются:
ключевые показатели качества концертного номера (формируют универсальный показатель качества), ключевые
знания, умения, навыки по
каждому году и всему курсу
обучения, методы контроля
и контрольные задания по
предмету «танец».
Ключевые знания, умения и навыки исполнительской деятельности и методы
контроля
Первый год обучения /
Начальный уровень
1.
Наличие знаний, как
должно выглядеть на сцене
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
(каким должен быть костюм,
какая обувь в соответствии с
костюмом, какая прическа);
2.
Умение слышать в
музыке сильные доли и соотносить (координировать) их
с движениями рук, переносом
веса с одной ноги на другую
на заданную мелодию;
3.
Способность запомнить и исполнить композицию
в линейном построении на
16 – 32 удара без предъявления требования к качеству создаваемых в движении линий.
Темы: Ритмическое соответствие.
Танцевальная
практика
Метод контроля, контрольные задания:
1.
Опрос, наблюдение;
2. Контрольное задание,
отметить все сильные доли;
наблюдение за исполнением
детьми движений, танца на
заданную мелодию;
3.
Наблюдение за исполнением детьми заданной
композиции, танца.
Время контроля: октябрь,
апрель
Второй и третий год обучения/ начальный уровень
1.
Способность оценить
соответствие костюма танцу
(то есть соотнести внешнее с
внутренним)
2.
Умение находить
ритмическое
соответствие
при звучании разных мелодий одного ритма и темпа
3.
Знать правила (условности) поведения на сцене, сценической площадке:
направления «лицом к зрителю», «спиной к зрителю»,
«правым (левым) боком к
зрителю
4.
Знать направление
линии танца, рисунок построения «в кругу», «в колоннах»,
«звездочка» и другие, если заложены в программу
5.
Исполнять без сбоев
танцевальные композиции на
всю мелодию с не менее, чем
тремя перестроениями рисунка танца (по п.6)
Метод контроля, контрольные задания:
1. Варианты заданий:
а) Опишите костюм для
улицы, для офиса, для выхода
на сцену;
б) Ответьте на вопрос, что
такое холодные тона, теплые
тона, смешанные тона, какие
цвета являются контрастными;
в) Оцените костюм этого
танца
2. Варианты заданий:
Включается:
а) знакомая мелодия;
б) незнакомая мелодия одного танцевального ритма (в
соответствии с программой
кружка) и ребенку предлагается выделить сильные доли
хлопками;
в) включается мелодия
незнакомого танцевального
ритма, ребенку предлагается
найти ее ритм, т.е. выделить
сильные доли и определить
размер 2/4 или 4/4;
3. Варианты заданий:
а) Опрос: как устроена
сценическая площадка (кулисы, правая и левая кулиса, сцена, задник, центр
сцены, авансцена, зрительный зал); что означает построение «лицом к зрителю»,
«спиной к зрителю», «правым (левым) боком к зрителю»;
б) Задание: выйти из левой (правой) кулисы, встать
в центре, выйти на авансцену,
встать лицом (спиной, правым, левым боком) к зрителю,
пройти по сцене по часовой
(против) часовой стрелки на
условной сценической площадке;
в) Исполнить танец лицом
к зрителю;
г) Наблюдение выступления ребенка и его способности
ориентации на сценической
площадке во время выступле-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
11
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
ния (концерта) в непривычных условиях.
4. Варианты заданий:
а) Опрос, что означает
направление «по линии танца», фигуры «круг», колонна,
звездочка и т.д.;
б) Задание: встать лицом
по линии танца, пройти по
линии танца, встать в круг, в
колонну, звездочкой;
в) Опишите, сколько человек может составить круг, колонну, звездочку, положение
корпуса относительно друг
друга в кругу, в колонне, в
звездочке;
г) Наблюдение выступления ребенка и его способности ориентации по линии танца на сценической площадке
во время выступления (концерта).
5. Варианты заданий:
а) Рассказать, какие есть
перестроения;
б) Ответить, на сколько
ритмических ударов я буду
перестраиваться из одного
рисунка (фигуры) в другой;
в) Наблюдение выступления ребенка.
Третий и четвертый год
обучения уровень освоения
1. Знать направление
взгляда, уметь смотреть на
зрителя во время исполнения, не забывая при этом
своей роли или партии, не
опуская при этом головы и
взгляда, если это не заложено ролью или исполняемой
партией.
2.
Уметь
переносить
взгляд на другие объекты и
предметы, не опуская головы
при перемене направления
движения.
3. Создавать гармоничные
эстетичные позы и линии во
время исполнения своего номера, видеть и оценивать их у
других исполнителей.
4. Передавать движением
или другими художественными средствами художественный образ, задаваемый музыкой, сюжетом.
5. Контролировать эмоции
(волнения, смущения и т.д.),
уметь радоваться движению.
Метод контроля, контрольные задания:
1. а) Рассказать направление взгляда на каждой фигуре своей партии;
б) Исполнить заданную
композицию длительностью
не менее 16 тактов, не опуская
взгляда от заранее намеченного объекта, предмета;
в) Исполнить одну и ту же
композицию с изменением
направления, не опуская головы и взгляда;
2. а) Перечислить все фигуры (в соотношении со счетом и ритмом), где необходимо создать линию (позу),
описать, как она должна выглядеть;
б) После исполнения танца
уметь описать, какие линии и
позы не удалось исполнить;
в) Уметь объяснить, по
какой технической причине
на удалось исполнить линию
– видеометод при совместном
просмотре и обсуждении.
Четвертый и пятый год
обучения/уровень совершенствования
1. Соотнести танцевальные рисунки номера с другими геометрическими особенностями
незнакомой
12 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
концертной площадки без потери линий и рисунка танца
(т.е. реализовать усвоенные
и присвоенные ЗУН на новом
месте в новых условиях);
2. Передать радость танца,
свой эмоциональный настрой
зрителям;
3. Владеть техникой, позволяющей исполнять разнообразный репертуар, имеющий эстетическую ценность
в глазах специалиста(Gов) по
данному направлению, зрителей;
4. Не испытывать эмоционального перенапряжения,
препятствующего реализации ЗУН, мешающего созданию образа во время выступления.
Метод контроля, контрольные задания:
1. а) Рассказать, какие
геометрические фигуры есть
в рисунке данной композиции и как, какими средствами можно изменить их величину;
б) Под счет показать композицию танца на условной
площадке с разными соотношениями длины и ширины;
в) Под музыку исполнить
контрольную композицию
2, 3, 4 – наблюдение исполнительской деятельности
детей в «новых» условиях,
видео метод.
Универсальные (для всех
видов хореографии) ключевые показатели качества
концертного номера
По предмету «Танцы» в
основу ключевых показателей качества положены сущностные характеристики танца: музыка и движение.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
Основу танца составляют
положения тела, которые организованы во времени и подчинены законам определенной музыкальной системы, и
измеряются теми же длительностями, что и музыка.
1) Р и т м и ч ность
и
музыкальность
(музыкальноMритмическое
соответствие).
В наиболее прямом и непосредственном смысле музыка есть выражение эмоционального содержания. Ритм
– одно из выразительных
средств музыки. Ритм в музыке является выражением
эмоционального содержания,
чувство музыкального ритма
– это критерий эмоциональный. Музыка организует и регулирует движение, сообщает
выразительность и музыкальность.
Временной сдвиг в музыкальном движении на 0,05
– 0,06 сек. может резко изменить выразительное содержание исполняемой композиции
и тогда, эта ничтожная разница воспринимается как качественное различие.
«Выпадение» исполнителя
из ритма на один только счет,
одну долю, запаздывание, то
есть ритмическое несоответствие, составляет 0,6 – 1,5 сек.,
в зависимости от темпа музыки. В этом случае качественное различие воспринимается как дисгармония. Разница
в 0,6 – 1,5 сек. заметна и диагностируема.
2) Линии, позы (положение тела). Способность к созданию гармоничных линий
является проявлением сфор-
мированности координации
движений относительно своего тела, в пространстве, координации движения внутри
музыки. Линия является интегрированным показателем
контроля исполнителя над
движением, переносом веса,
формой движения, музыкальности, технической оснащенности.
3) Движение. Если ребенок не умеет выполнять ни
одной деятельности, в которой реализуются музыкальные слуховые представления,
то, значит, этих представлений у него нет. Способ формирования движения (красивый
или неказистый) показывает
уровень физического, пластического развития ребенка,
уровень координации, уровень освоения специальной
техники данного вида танца.
4) Искренность исполнения. Главное условие, которое надо обеспечить в детском танце – искренность,
– говорит Б.М. Теплов – Без
нее все другие достоинства
теряются.
5) Костюм. Для гармоничного
эстетического
впечатления костюм должен
быть «верным».
6) Поведение. Эстетика
поведения ребенка на сцене
и в качестве зрителя является интегрированным показателем культуры поведения,
уровня культурной компетентности, сформированности
общекультурных и этических
ценностей. Показателем является соответствие нормам и
правилам поведения на сцене
и в зрительном зале.
Выводы:
Талант и творчество измерению не поддаются. Но,
существуют внешние проявления качественного уровня
(степени) освоения учебных
знаний и умений, которые
формируют ключевые эстетические компетентности
исполнительской деятельности в условиях массового
танцевального
обучения.
Формирование их отслеживается по шкале показателей
качества по уровню проявления.
Выделение и согласование участниками образовательного процесса ключевых, то есть существенных,
сущностных знаний, умений, навыков, компетентностей и качественных показателей позволяет ввести
норму, стандарт.
Введение нормы дает
возможность сопоставить
(сравнить) реальные результаты
педагогической
деятельности с принятым
и согласованным всеми эталоном, создавая таким образом основу контроля и мониторинга качества образования, уровня эстетической
культуры обучающихся.
Сопоставление результатов исполнительской
деятельности с едиными
нормами (критериями, показателями качества) создает управленческие условия
обеспечения качества результата образовательной
деятельности в данном виде,
методические условия, необходимые для описания образовательного стандарта.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
13
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
РАЗВИТИЕ ПОЛИМОДАЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
И.Д. Сотникова
Детство – пора удивительных открытий. Мир предстает притягивающим разнообразием форм, цветов, запахов,
вкусов, звуков. Окружающее
обладает множеством явных
и скрытых свойств, которые
ребенок учится открывать для
себя. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем
мире, важно воспринимать
не только каждый отдельный
предмет, но и ситуацию, комплекс какихGто предметов
в целом. Объединить отдельные свойства предметов
и создать целостный образ
помогает
полимодальное
восприятие. Полимодальное
восприятие – это целостная
система представлений индивида об окружающей действительности (о предметном
мире и социальной среде), о
себе, собственной активности
и деятельности. Это психологическое образование, отражающее структурность восприятия во всех модальностях сенсорноGрецептивного
опыта.
Известны пять основных
способов, с помощью которых люди воспринимают
мир. Мы можем видеть, слышать, чувствовать, нюхать и
пробовать на вкус. В нашем
мозгу сенсорная (полученная
органами чувств) информация трансформируется в некоторое представление или
модель. Эти индивидуальные
модели называются модальностями восприятия и переработки информации. В первую очередь, мир воспринимается зрительно (визуальная модальность), на слух
(аудиальная модальность)
и в ощущениях (кинестетическая модальность). Остальные сенсорные каналы
– обоняние и вкус представляют собой редко применяемые способы получения информации о мире. Модальность, которая используется
чаще, чем другие, называется
доминантной или ведущей
модальностью.
Отечественные и зарубежные исследования подтверждают тот факт, что любое обучение эффективнее
тогда, когда ведется с опорой
на ведущую модальность
восприятия ребенка. Для
ОБ АВТОРЕ
◊ СОТНИКОВА И.Д.,
психолог Центра внешкольной работы, г. Борисоглебск,
Воронежская область.
14 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
обучения важно не только
преобладание в восприятии,
памяти, мышлении той или
иной модальности, но и уровень ее организации. Это решает задачу развития у детей
ресурсных модальностей и
полимодальности с учетом
доминирующего типа восприятия, т.к. для успешной
учебной деятельности часто
бывает, важен не только или
не столько применяемый тип
восприятия, но и уровень
владения им, обусловленный, прежде всего, уровнем
общего умственного развития ребенка. Таким образом,
при обучении целесообразно
использовать не один сенсорный анализатор, а все анализаторы в равной степени, с
опорой на анализатор, представляющий доминантную
модальность того или иного
ребенка.
Необходимость полимодального
обучения
очевидна, так как, например,
ребенокGвизуал помнит только то, что реально видел на
занятии. А внимание свое он
обращает либо на яркие наглядные пособия, либо на
громкий голос. Поэтому, важные моменты в учебном материале необходимо проговаривать несколько громче. Визуал
слушает, пока смотрит, затем
переводит глаза вверх. В этот
момент происходит трансляция и построение внутреннего
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
Таблица 1
Диагностический блок
ПсихологоGпедагогическое обследование, методы определения сенсорной модальности, наблюдение за детьми в различных видах деятельности. Анализ результатов.
⇒
⇒
Состояние познавательной сферы.
Доминантная и ресурсная модальности.
РазвивающеMформирующий блок
Организация познавательного процесса, учебной, воспитательной и развивающей деятельности с опорой на доминантную модальность, развитие полимодального восприятия.
⇒ ДейственноGобразное восприятие (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, эмоции,
интуиция).
⇒ Согласование, перенос, замещение сенсорных образов.
⇒ Активация отдельных модальностей.
⇒ Целостное (полимодальное) восприятие.
Контрольный блок
Заключительная диагностика познавательной сферы и модальной структуры восприятия. Анализ результатов проведенной работы.
⇒
⇒
Развитие познавательной сферы.
Динамика доминантной и ресурсной модальности.
образа. Обязательно нужно
дать ему на это время. И продолжить объяснение, когда он
снова посмотрит на педагога.
Визуал понимает и помнит
только то, по поводу чего у него есть четкие представления,
яркие картинки. Неприятный
крик может сбить картинку, смазать ее. В результате
– быстрое забывание, пробел
в знаниях.
РебенокGаудиал помнит то,
что обсуждалось в группе, интересные, богатые интонациями рассказы. Чтобы материал
закрепился, он должен проговаривать его, повторять вслух.
Аудиалы – самые отвлекаю-
щиеся дети на занятиях, так
как реагируют на любой звук.
Но, в этом есть и свои плюсы
– педагогу легко привлечь к
себе внимание, постучав ручкой по столу, переставив с
мягким стуком стул или начав
говорить шепотом.
С ребенкомGкинестетиком
желательно говорить тише,
мягче, глубоким низким голосом и прикасаясь, либо находясь очень близко. Хорошо запоминают такие дети то,
что реально делали своими
руками. Внимание кинестетика педагог может привлечь
прикосновением или движением по комнате.
В ходе наблюдений за
ходом проведения занятий
по подготовке к школьному
обучению нами были выявлены факты использования
так называемых «школьных»
технологий: фронтальные
занятия по отдельным предметам, вербальные методы
обучения,
перегружающие
память,
систематический,
напрягающий ребенка контроль за усвоением знаний
и умений и др. Детям приходится неподвижно сидеть в
течение 20G30 минут и запоминать скучную и непонятную информацию, которую
им рассказывает, в лучшем
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
15
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
случаи с опорой на наглядность педагог. При таком
визуальноGаудиальном обучении в преимущественном
положении оказываются визуалы и те дети, у которых хорошо развит аудиальный канал. Кинестетики на таких занятиях остаются не у дел, они
часто отвлекаются, начинают
вертеться, мешать педагогу
и другим детям. Потому что,
чтобы запомнить новую информацию им надо ее в буквальном смысле пощупать,
пережить эмоционально, как
бы пропустив через себя.
Так, в частности, наш
анализ, показывает, что вдошкольных учреждениях
и учреждениях дополнительного образования недооценивается значение развития собственно игровой
деятельности — ведущей для
детей дошкольного возраста,
а педагоги чрезмерно увлекаются различными формами
обучения. Тем самым, осуществляется недопустимая
искусственная акселерация
развития ребенка, «взросление» дошкольного образования. Не учитываются индивидуальноGтипологические
особенности ребенка, в частности, модальная структура
восприятия и переработки
информации, что, соответственно, негативно сказывается на уровне подготовки
к школьному обучению.
В Борисоглебском центре внешкольной работы
уже второй год проводится
работа по развитию полимодального восприятия у детей
старшего дошкольного воз-
раста, посещающих занятия
по подготовке к школьному
обучению. Данная работа состоит из трех блоков и проходит по следующей схеме.
(см. Таблицу 1)
Блок диагностики служит
отправным пунктом проводимой работы и обеспечивает наблюдение за процессом
обучения. Этот этап включает следующие виды деятельности:
1. Комплексную
психологоGпедагогическую
диагностику;
2. Разработку конкретных целей, задач, стратегий
развивающеGформирующей
работы с детьми;
3. Разработку рекомендаций для родителей по работе с
детьми в домашних условиях.
До начала занятий проводится диагностика ведущей
сенсорной модальности и
наиболее слабо развитых модальностей восприятия, что
способствует индивидуальному подходу в организации
групповых занятий.
Определение целей и задач
развивающеGформирующей
работы проводится коллегиально педагогами и психологом, также коллегиально решаются вопросы о стратегиях
развития каждого ребенка.
Поскольку участниками
развивающеGформирующего
процесса в нашей модели является все ближайшее микросоциальное окружение
ребенка, а одним из условий
эффективности работы мы
рассматриваем включение в
процесс развития полимодального восприятия бли-
16 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
жайшего микросоциального
окружения ребенка, то работе с родителями и с семьей
в целом придается большое
значение.
На подготовительном
этапе проводится вводная
беседа с родителями детей,
на которой им разъясняются особенности восприятия
и переработки информации
их детей, с чем могут быть
связаны трудности при обучении в школе, каковы задачи предстоящей развивающей работы, какой мы видим
роль родителей в этой работе. Ознакомление родителей
с целями и задачами работы, методами ее реализации,
ожидаемыми результатами,
способствует лучшему представлению о характере и мере
своего участия в данном процессе, мотивирует родителей
на совместную деятельность.
Итогом совместной работы с родителями становится
выработка конкретных рекомендаций по психологическому сопровождению детей
с разной модальной структурой восприятия.
Развивающеформирующий
блок представляет организацию природосообразного процесса познания, обусловливает осмысление содержания и
закладывает полимодальные
опоры для восприятия учебной информации.
Каждое занятие по программе подготовки к школьному обучению предполагает
подачу материала в трех разных сенсорных модальностях: аудиальной, визуальной
и кинестетической (полимо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
дальное обучение). Это дополнительная нагрузка для
педагогов. Поэтому, на первых порах такую работу целесообразно проводить совместно с психологом.
Исторически сложившаяся культура образования
предъявляет определенные
требования к модальным
характеристикам педагога.
Именно он обязан создать
условия детям для наилучшего усвоения информации.
В современном же, традиционном образовании, пока получается, все наоборот, ребенок должен подстраиваться
под педагога. Оптимальные
условия для детей всех сенсорных типов может создать
только полимодальный педагог, который регулярно развивает собственные сенсорные каналы и способы передачи информации детям.
Такое обучение строится на основе использования
доминантной модальности
с последующей тренировкой
всех других модальностей.
Таким образом, чтобы наладить эффективное взаимодействие, педагогу необходимо «присоединиться» поочередно к каждой группе детей:
аудиалам, визуалам и кинестетикам. Для более эффективной работы с педагогами,
работающими по данному
направлению,
проводятся
семинарыGпрактикумы, целью которых является внедрение новых методов и приемов работы по развитию
полимодального восприятия
в практику профессиональной деятельности педагогов
и повышение компетентности в сфере сенсорных возможностей детей.
Кроме этого, один раз
в неделю психолог проводит
занятие по программе «Развитие полимодального восприятия». Основная задача
данных занятий – развитие
полимодального восприятия
с опорой на доминантную
модальность.
Блок контроля предусматривает заключительную
диагностику по результатам
развивающеGформирующего
блока, отслеживание динамики развития модальной
структуры восприятия. Анализ полученных результатов.
Подведение итогов совместной деятельности по
развитию полимодального
восприятия
психологом,
педагогами и родителями
осуществляется на итоговом родительском собрании и заседании «круглого
стола».
Таким образом, в условиях правильно организованного педагогического процесса дошкольник постепенно начинает более тщательно
и планомерно исследовать,
рассматривать, ощупывать
окружающие предметы,
более внимательно выслушивать то, что ему говорят.
В результате этого, возникающие в его голове образы
восприятия
окружающей
действительности, становятся более точными и богатыми по содержанию.
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА
В ОБЪЕДИНЕНИЯХ СПОРТИВНОТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
МОУ ДОД «ЦЕНТР ЮНЫХ ТЕХНИКОВ»
С.В. Климова
Профессиональная ориентация – это комплекс,
включающий в себя профессиональную информацию, определение интересов и склонностей школь-
ника к конкретной деятельности и оказание помощи в
выборе профессии.
Профориентационная
работа педагога спортивнотехнической направленнос-
ти МОУ ДОД «Центр юных
техников» включает в себя:
1. Профинформацию.
2. Профпросвещение.
3. Изучение лич ности
кружковца.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
17
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
Будущий автомеханик и педагог дополнительного
образования И.Л. Тарасов
4. Педагогический результат.
1. Профинформация в
том или ином объединении
спортивноGтехнической направленности МОУ ДОД
«Центр юных техников»
ведется, прежде всего, по ее
основному профилю. Для
ясности изложу работу по
этому разделу на примере конкретного объединения — «Спортивно-техническое
конструирование»,
руководителем которого является Тарасов Игорь Лаврентьевич, педагог дополнительного образования детей.
Для профинформации
педагог использует специальный стенд с разделами
или несколько тематических
планшетов.
Тема первого раздела (или планшета) — твой
труд нужен. В раздел входит монтаж из газетных и
журнальных вырезок, фотоснимков и других справочно-иллюстрированных мате-
риалов, краткие характеристики основных профессий,
связанных с профилем объединения
(конструктора,
водителя, автослесаря, автомеханика, автоэлектрика).
Здесь же даются характеристики, краткие сведения
ОБ АВТОРЕ
◊ КЛИМОВА С.В.,
методист по УВР МОУ ДОД
«Центр
юных
техников»,
г. Златоуст, Челябинская обл.
18 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
об условиях труда и оплате
работников тех или иных
профессий, аннотированные
рекомендательные списки
литературы,
знакомящей
с профессиями, связанными со спортивно-техническим конструированием.
Тема второго раздела
(планшета) – где учиться
дальше? Для этого раздела педагог использует газетные вырезки (из газет
«Комсомольская правда»,
«Вектор»,
«Златоустовский рабочий» и др.) и
плакаты с информацией
о приеме в профессиональноGтехническое, средне-специальное и высшее
учебное заведения, готовящие автоконструкторов,
автослесарей и т.п..
Тема третьего раздела
(планшета) – они выбрали
профессию.
Этот
раздел
посвящен бывшим кружковцам
объединения, окончившим
курс обучения в МОУ ДОД
«Центр юных техников» и
уже работающим на производстве или служащим в
рядах армии. В тех случаях,
когда о том или ином товарище писалось в какойGлибо
газете (областной, городской, заводской), помещается
вырезка.
2. Профпросвещение
осуществляется в процессе
кружковой работы (беседы
руководителя, практические
занятия) и путем встреч с
интересными людьми, чья
жизнь связана со спортивнотехническим
конструированием, а также путем экс-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЗАОЧНАЯ ШКОЛА МЕТОДИСТА
курсий на соответствующие
объекты.
Главные задачи профпросвещения педагог видит
в том, чтобы привлечь внимание юных техников к профессиям, которые со стороны
могут казаться и не особенно
привлекательными, ознакомить воспитанников с кругом профессий в плане их
будущих интересов и склонностей, с характером труда
работников этих профессий.
Правильный выбор профессий — не единовременный акт, это длительный процесс, имеющий свои этапы.
У школьников среднего возраста проявляется определенная направленность к конкретным отраслям техники, а у
старшеклассников — и к конкретным профессиям. Задачу
просвещения Игорь Лаврентьевич видит еще и в том, чтобы уметь ответить на вопрос
воспитанников , соответствует
ли профессия их ожиданиям;
углубить их знания в интересующей области, расширить
их представления о круге связанных с ней профессии.
3. Изучение личности
кружковца. Профпросвещение само по себе не решает
многих задач профориентации, так как только одного
знания о профессиях еще
недостаточно, чтобы сделать
вывод о пригодности к тому,
или иному виду труда.
В этом деле педагог помогает воспитаннику путем
систематиче ского изучения
его личности. Это изучение
осуществляет в основном
школа. Однако, оно возможно, и даже необходимо,
и в процессе обучения в
объединении, учреждении
дополнительного образования детей, тем более, что
эта работа проходит в более
свободной непринужденной
обстановке, позволяющей
воспитаннику более полно
проявить свои склонности
и способности, при помощи
педагогаGпсихолога Натальи Анатольевны Стафеевой.
Подписка на журнал
«Дополнительное образование
и воспитание»
Вся деятельность объединения в области профориентации призвана не подменять, а дополнять работу,
проводимую школами.
4. Педагогический результат.
Основным доказательством правильности работы
объединения педагог считает
отдаленные педагогические
результаты: где и как сегодня
работает вчерашний юный
техник, чему его научили,
и какие черты его характера сформировали занятия
в объединении.
По итогам анкетирования было выявлено, что
85 % воспитанников объединения «Спортивно-техническое
конструирование» сдали на водительские
права, категории «А», «В» и
«С». 37% учащихся получили средне-специальное
образование по специальности: автослесарь, автомеханик, слесарьG сборщик.
74 % ребят работают по выбранной специальности.
Почтовый адрес
подписчика
Индекс:
БАНКОВСКИЕ РЕКВИЗИТЫ
ИНН 7716237148, КПП 771601001
ООО «Витязь-М»
Р/с 40702810790190408401
в ОАО «Промсвязьбанк»
К/с 30101810600000000119
БИК 044583119
Стоимость подписки на 2009 г.
(включая доставку):
900 руб. (годовая подписка),
450 руб. (полугодовая подписка)
Уважаемые авторы!
Редакция журнала обращается к вам с просьбой: при отправке материала для публикации в нашем журнале по почте
оформляйте обычные заказные письма без объявленной ценности. Объявленная ценность создает большие трудности для
получения данных писем.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
19
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ПОЛИТИЧЕСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В
РАМКАХ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ
Е.И. Поддубнова
Специфика допрофессионального
медиаобразования такова, что процесс его
осуществления
охватывает
все сферы жизни общества.
Изучая средства массовой
информации, осваивая медиатехнологии, учащиеся не
могут не столкнуться в своей
познавательноGсозидательной
деятельности с политическим
миром. Ребята, занимающиеся в детских и молодежных
телеG и радиостудиях, юные
корреспонденты газет, более
тесно соприкасаются с политическими явлениями, нежели учащиеся иных студий и
кружков в рамках дополнительного образования. Это
обстоятельство имеет свои положительные стороны и свои
опасности.
С одной стороны, активное участие детей в общественной жизни в качестве
начинающих журналистов
форсирует процесс их социализации, в том числе, политической. Они быстрее и
в более полном объеме усваивают политические нормы и
ценности, обладают большими знаниями о текущей политической ситуации в стране, регионе и городе, раньше
сверстников задумываются
о собственном месте в политических процессах. Желание делать качественные
журналистские материалы
побуждает ребят искать дополнительную информацию,
получать актуальные знания,
непосредственно включаться в политический процесс.
Освоение мира политики
воспитывает в подростках
такие качества, как толерантность, чувство политической
ответственности, заставляет
их вырабатывать активную
гражданскую позицию и ясно
выражать ее. Таким образом,
допрофессиональное медиаобразование лучше остальных видов дополнительного
образования выполняет функцию политической социализации детей.
Однако, столь раннее и
тесное соприкосновение детей с миром политики таит
в себе «подводные камни».
ОБ АВТОРЕ
◊ ПОДДУБНОВА Е.И.,
педагог ДО Центра детских СМИ
«Я и Мы» Дворца творчества детей и молодежи, преподаватель
каф. политологии Южно-Уральского гос. университета,
г. Копейск, Челябинская обл.
20 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Журналистская заинтересованность вкупе с подростковой энергией, любознательностью и достаточно высокой
внушаемостью делает юнкоров привлекательной социальной группой для манипулирования со стороны различных политических сил.
Помешать целенаправленной
идеологической «обработке»
учащихся, воспитать умение
критически мыслить и обрабатывать информацию, приучить к максимальной объективности, привить им чувство
ответственности перед обществом (читателями, зрителями, слушателями) – в этом
заключается основная задача
педагога в процессе политической социализации детей.
Центр детских средств
массовой информации «Я и
Мы» Дворца творчества детей и молодежи г. Копейска
(Челябинская область) на
протяжении 13 лет осуществляет допрофессиональное
медиаобразование детей по
направлениям «печать», «тележурналистика» и «радиожурналистика». За эти годы
педагоги ЦДСМИ накопили
богатый опыт по содействию
политической социализации
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
своих воспитанников и обхождению «подводных камней», о которых шла речь выше. Приобщение юнкоров к
миру политики идет по трем
основным направлениям:
1. ПознавательноMсозидательная деятельность
в рамках образовательной
программы ЦДСМИ «Я и
Мы». Воспитанники Центра
выступают в качестве авторов публикаций, телеG и радиосюжетов на политические
темы: под руководством педагогов собирают информацию, анализируют полученные материалы, критически
осмысливают их, вырабатывают собственную позицию
относительно
изучаемого
вопроса, решают проблему
объективной подачи журналистского материала. На этом
этапе ключевой проблемой
является личность педагога.
Он должен быть максимально нейтральным – недопустимо оказывать давление на
ребенка ни в выборе темы
для публикации, ни в процессе интерпретации и осмысления ребенком полученных
данных. При этом, педагог
должен научить учащегося
правильной работе с материалом: помочь ему определить
круг источников информации, научить критическому
осмыслению источников и
полученных данных (дать основы знаний по источниковедению), разъяснить общие
принципы работы и интерпретации данных. Политические предпочтения самого
педагога не должны играть
никакой роли в процессе по-
литической
социализации
детей. Не оказывать давления на юного журналиста и
при этом, научить его критически, всесторонне работать с
политической информацией,
– это крайне сложная задача для любого человека, но
учиться этому необходимо.
2. Участие в конкурсах
и фестивалях, посвященных
политической тематике. В
этом направлении юнкоры
проявляют себя всецело самостоятельно. В качестве одного
из примеров можно привести
конкурс Челябинского областного отделения Лиги юных
журналистов «Мое послание
Президенту», который проводился весной 2008 г. Добровольное участие в конкурсе,
свободная форма представления материалов, достаточно широкая по содержанию
тема располагает юнкоров к
осмыслению политической
ситуации в стране, осознанию
собственных политических
потребностей, позволяет ребенку соотнести себя с другими социальными группами, населением города и всей
страны. Относительно этого
«конкурсного» направления
педагоги ЦДСМИ «Я и Мы»
выработали принцип невмешательства в творчество своих
воспитанников. Как правило,
некоторые дети по собственной инициативе приносят педагогам на редактирование
свои работы перед отправкой
на конкурс, – в этом случае,
руководители вносят только
незначительную стилистическую правку и проверяют текст
на наличие языковых ошибок.
Работы детей, отказавшихся
от предварительной вычитки, отправляются на конкурс
в авторской редакции. Таким
образом, данное направление
политической социализации
ограждено от стороннего вмешательства и потенциального
давления на личность ребенка.
3. Сотрудничество
с
Отделом по делам молодежи
Администрации Копейского
городского округа. Сотрудничество проходит как в форме информационной поддержки мероприятий Отдела,
так и в форме непосредственного участия детей в данных
мероприятиях. Положительная сторона подобного взаимодействия заключается в
привлечении детей к решению актуальных вопросов
городской молодежной политики, в овладении обширной
информацией относительно
проблем и возможностей городской молодежи, в выработке активной гражданской
позиции. Непосредственное
взаимодействие на столь высоком уровне дисциплинирует юных корреспондентов,
заставляет их быть пунктуальными, точными, ответственными, побуждает овладевать техниками общения,
необходимыми журналисту.
Отрицательная сторона
подобного сотрудничества состоит в том, что порой официальные акции и мероприятия
Администрации носят политически ангажированный характер. В таких случаях педагоги не должны допустить
манипулирования
детьми,
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
21
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
нужно тщательно следить за
тем, чтобы учащиеся не утратили журналистскую объективность и взвешенность.
Воспитание чувства профессиональной ответственности
наряду с чувством собственного достоинства, пресечение
проявлений страха или преклонения перед должностными лицами – все это важные
задачи медиаобразования.
Мощнейшим противодействием попыткам политического манипулирования в
ЦДСМИ «Я и Мы» служит
воспитание стойкого корпоративного духа. Естественно,
дети часто принимают непосредственное участие в различного рода публичных мероприятиях – парадах, благотворительных акциях, акциях
за здоровый образ жизни и
т.д., проводящихся под эгидой
различных политических сил.
Однако, на всех мероприятиях
подобного рода воспитанники
центра позиционируют себя,
в первую очередь, как непредвзятые журналисты, обраща-
ют внимание на сущностную
сторону мероприятия. В целях
исключения попыток политического манипулирования
сознанием детей, юнкоры выступают на публичных мероприятиях в фирменных футболках ЦДСМИ «Я и Мы» и не
принимают от организаторов
предметы одежды с политической символикой.
Сочетание описанных выше трех направлений обеспечивает разносторонность процесса политической социализации
детей. В итоге, освоение политического мира происходит в
результате самостоятельной
познавательноG созидательной
работы ребенка, во взаимодействии с педагогом, руководящим процессом медиаобразования и во взаимодействии
с внешними общественными и
политическими институтами.
При этом, ребенок позиционирует себя как журналиста
– личность, ответственную
перед обществом, соотносит
получаемые знания с профессиональными требованиями,
изначально настроен рассматривать политику через призму
непредвзятости и максимально
возможной объективности.
Таким образом, допрофессиональное медиаобразование, с одной стороны, как
нельзя лучше служит целям
политической социализации, с другой стороны, подвергает ребенка опасности
политического манипулирования, что может помешать
ему в дальнейшем сделать
осознанный выбор. Все это
предъявляет высокие требования к педагогам, осуществляющим медиаобразование.
Журналистский профессионализм, педагогическая ответственность, умение жертвовать собственными политическими убеждениями
во имя свободного развития
ребенка, объективный взгляд
на вещи и высокая информированность, – все эти качества необходимы педагогу, под
руководством которого ребенок получает допрофессиональное медиаобразование.
МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ТВОРЧЕСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ДОМЕ ДЕТСКОГО
ТВОРЧЕСТВА
Н.И. Трушина
Дом детского творчества
– многопрофильное муниципальное учреждение дополнительного образования
детей, история которого начинается с 1953 г. Ежегодно
1300 детей города становятся
учащимися ДДТ, более 20
тыс. чел. принимают участие
в мероприятиях, организованных учреждением.
Выбор пути развития
ДДТ обусловлен:
• особенностями географического положения учреждения, то есть нахождением в периферийном районе города, где наблюдается
22 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
низкий уровень дохода жителей микрорайона и сложное
социальное положение;
• адаптацией детей к жизни при развитии таких качеств,
которые ценятся в обществе:
эмоциональная стабильность,
решительность, сознательная
целеустремленность, умение
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
справиться с трудностями, любознательность, способность к
саморазвитию;
• основным назначением
Дома детского творчества –
развитием мотивации к познанию и творчеству, профессиональным самоопределением
учащегося.
Учитывая, что, с одной стороны, одаренность неразрывно связана со всеми психическими проявлениями человека,
сенсорными, когнитивными
принципами, и эмоциональной сферой, а с другой стороны, если основной функцией
одаренности считать максимальную адаптацию к миру,
окружению, то в стратегию
развития нашего учреждения
положены два основополагающих фактора: социализация
и развитие творческой одаренности детей.
Таким образом, функцией Дома детского творчества стало не только развитие творческой личности
ребенка, но и социальная
поддержка.
Это определило необходимость создания проекта
«Путь к качеству жизни через
преодоление себя», который
реализуется педагогическим
коллективом с 2004 г.
Понятие «качества жизни» включает в себя объективные достижения и умения, которые высоко ценятся
в обществе: «интеллектуальное здоровье» и «физическая
самореализация».
Целью проекта является
создание комфортной среды
для формирования интеллектуального здоровья лич-
ности, физической и социальной самореализации.
Ведущим направлением
проекта является развитие
творческой одаренности у
учащихся через:
1. мотивацию учащихся
на исследовательский, творческий труд;
2. построение индивидуальных маршрутов образования учащихся;
3. формирование социального успеха (участие в
конкурсах, выставках, конференциях и т.д.);
4. формирование навыков
психологической защиты в
условиях резко меняющегося социума и умение преодолевать трудности;
5. апробацию модели сотворчества «педагог – воспитанник – родитель»;
6. развитие профессионализма педагогического коллектива.
ОБ АВТОРЕ
◊ ТРУШИНА Н.И.,
зам. директора по учебновоспитательной работе Дома детского творчества,
г. Белогорск, Амурская обл.
С момента реализации
проекта были пересмотрены
профессиональные позиции
педагогического коллектива и внедрены производственные и управленческие
функции, в результате чего,
изменилась структура образовательного процесса.
Если представить модель
развития и поддержки творческой одаренности детей
в ДДТ графически, то мы
увидим следующее: (схема 1)
Участниками образовательного процесса в ДДТ,
как и во многих других образовательных учреждениях,
являются педагоги, учащиеся, родители. Однако, учитывая, что к группе одаренных
можно отнести не только
детей с интеллектуальной,
спортивной или творческой одаренностью, но и тех,
у которых высокий уровень
внутренней потребности гармоничного преобразования
самого себя, природного и
социального окружения, то,
разрабатывая проект, мы особое внимание уделили удовлетворению потребности
личности ребенка и внутренним изменениям в субъектах.
Таким образом, попадая в
образовательное пространство ДДТ, ребенок находится
на одном из представленных
уровней. Каждый уровень
характеризуется определенным набором личностных
качеств и потребностей. Не
вступая в дискуссию о правомерности применения термина «одаренность» к незначительному числу учащихся, мы считаем, что раз-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
23
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Схема 1
Образовательный процесс
Ребенок
Педагог
Я ищу
Я хочу
Я могу
Я буду
Схема 2
Образовательный процесс
Родители
Потребности личности
Многопрофильность
Интерес
Психолого-педагогическое сопровождение
Ребенок
Диагностика и мониторинг
Дифференцированный подход
Сотрудничество и партнерство с родителями
Схема 3
Образовательный процесс
Проектирование
индивидуального маршрута
(индивидуальные
образовательные программы,
выбор уровней и форм
обучения)
Любопытство
Потребности личности
Мотивация
Увлеченность видом
деятельности
Ребенок
Сотворчество «педагог –
родитель – учащийся»
(совместные мероприятия)
24 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Познавательная
потребность
Любознательность
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
витие одаренности зависит
от образовательной среды, в
которую попадает ребенок,
и создания определенных
условий. Поэтому, смысл деятельности нашего учреждения в развитии и поддержке
творческой одаренности
каждого ребенка.
Рассмотрим у ровень
«Я ищу»: (схема 2)
Когда потребностью
личности ребенка является удовлетворение интереса
и любопытства, мы создаем
условия многопрофильного
обучения. Дом творчества
реализует свою деятельность
по 5 направлениям:
• художественно-эстетическое (музыкальный театр «Камелек», литературный театр «Говори», вокальные ансамбли, ансамбль
русских народных инструментов, классы гитары, баяна, фортепиано, декоративно-прикладной комплекс:
ф лорист и к а , м а с т ер ск а я
для Барби, вышивка, вязание, лепка, бисероплетение,
изостудия «Феникс»);
• военно-патриотическое (историческое краеведение, юный экскурсовод);
• социа льно-педагогическое (информационные
технологии, WEB-дизайн,
курсы по английскому, экономика, правоведение, менеджмент, «Школа юного
менеджера», «Безопасное
колесо», математика);
• физкульт у рно-спортивное (студия танца «Body
Dance»);
• культурологическое
(студия раннего творческого
Концерт ко Дню матери
развития, студия журналистов,
творческая студия дизайна).
С момента прихода учащегося в ДДТ начинается
его психолого-педагогическое сопровождение, которое заключается в создании
благоприятного моральнопсихологического климата.
Также, в самом начале обучения,
диагностируются
способности и личностные
качества ребенка, изучается
стартовый потенциал развития личности. Используется
дифференцированный подход. Применяется индивидуальное, мелкогрупповое
или групповое обучение. Естественно, что говорить об
одаренности не имеет смысла без родительской поддержки, сочетающейся с хорошим преподаванием. Поэтому, создаются все условия
для сотрудничества и налаживания партнерских отношений с родителями.
На этом уровне учащимся предоставляется свобода выбора, они могут свободно посещать то одно, то
другое учебное объединение по желанию.
Эти условия характерны для любого уровня, а при
дальнейшем развитии ребенка, с изменением потребностей личности, расширяется
педагогический арсенал.
Рассмотрим уровень
«Я хочу»: (схема 3)
Для учащегося характерна мотивация и увлеченность определенным видом
деятельности, у него ярко
выражена
познавательная
потребность и любознательность. На этом уровне проектируется индивидуальный
маршрут развития учащегося: подбирается индивидуальная образовательная программа, происходит выбор
уровней и форм обучения, а
также форм представления
результатов. Здесь апробируется модель сотворчества
«педагог – родитель – учащийся» через совместные
занятия, итоговые мероприятия, профильные смены, походы, клубы выходного дня,
конференции.
Рассмотрим
уровень
«Я могу»: (схема 4)
Учащемуся присущи потребность в самореализации,
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
25
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
Схема 4
Образовательный процесс
Потребности личности
Диагностика и мониторинг
результативности обучения
(уровни развития личностных характеристик, количественные и качественные
показатели эффективности
образовательного процесса)
Профориентация (экспресскурс «Моя карьера», курсы по
выбору по любому профилю)
Самореализация
Готовность к
принятию
решений
Ребенок
Достижения в
индивидуальном
маршруте
Использование инновационных
педагогических и упрвленческих технологий (французская
мастерская, АРТ-педагогика,
CASE-технологии, ИКТ)
Движение к себе лучшему
Схема 5
Потребности личности
Образовательный процесс
Самопроектирование
образовательного
маршрута
Профильное обучение
Креативно-поисковый
вид деятельности
Ребенок
Ценностное,
жизненное,
профессиональное
самоопределение
Ответственность
за принятие
решения
Социальное
партнерство
26 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Самоанализ
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
достижениях в индивидуальном маршруте, характерны
готовность к принятию решений, движение к себе лучшему.
Мы, со своей стороны,
проводим диагностику и мониторинг результативности
обучения (выявляем уровни
развития личностных характеристик, рассматриваем количественные и качественные
показатели эффективности
образовательного процесса).
Ведем профориентационную
работу через организацию
экспресс-курсов: «Моя карьера», «Школа выбора», курсы
по выбору по всем профилям.
На этом уровне используются авторские педагогические
технологии, представляющие
собой интеграцию элементов
современных технологий.
Заключительный уровень
«Я буду»: (см. схема 5)
Личность ребенка характеризуется верой в себя и свои
способности, ценностным,
личностным и профессиональным самоопределением,
ответственностью за принятие решений, умением анализировать свою деятельность
и проектировать свой образовательный маршрут.
Для достижения этого
результата,
используется
креативно-поисковый вид
деятельности, который заключается в организации
исследовательской и проектной деятельности, участии
в конкурсах, олимпиадах,
конференциях по профилю. Учащимся предлагается профильное обучение
в объединениях:
Выставочный зал ДДТ
• «Школа юного менеджера»: экономика, менеджмент; этикет, бизнесс-английский, компьютерная грамота;
• «Домашний парикмахер»: парикмахерское дело,
визаж, этикет, компьютерный
дизайн причесок;
• Курсы по информационным технологиям;
• «Творим вместе» (декоративно-прикладной комплекс): изобразительное искусство, начально-техническое конструирование;
• «Студия юных журналистов»: журналистика, компьютерная верстка.
Таким образом, особая
роль в модели отводится условиям развития и поддержки творческой одаренности, к которым относятся:
1. Требования к педагогу:
а) безусловное понимание
и уважение личности ребенка, где основными принципами являются: «Не навреди»
и «Помоги мне это сделать
самому»;
б) совершенствование
педагогической компетентности (профессиональной и
личностной) через работу:
«Школы повышения педагогического мастерства»;
2. Учет психофизиологических особенностей детей
через психодиагностику (тестирование по видам одаренности).
3. Педагогическая и социальная поддержка детей:
а) подбор детей в творческие группы;
б)
предоставление возможностей для развития
творческих способностей и
личностных характеристик;
в) социальная адаптация
детей, психологическая поддержка, профессиональная
ориентация;
г) сотрудничество и партнерство с родителями;
д) отслеживание дальнейшего творчества выпускников.
Особое внимание уделяется социальному партнерству
с предприятиями, учреждениями города и жителями
микрорайона (Рембаза №19,
Управление социальной
защиты населения, отдел
культуры администрации г.
Белогорска, ГИБДД, Станция скорой помощи, ООО
«Росбанк»).
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
27
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ
СТУДИИ МОДЫ «СТИЛЬ»
Л.И. Иванова
Сегодня образованность
человека определяется не
столько специальными (предметными) знаниями, сколько
его разносторонним развитием как личности, способностью к активной социальной
адаптации и самостоятельному жизненному выбору, к
самообразованию и самосовершенствованию.
Образовательный процесс должен
быть направлен не только на
передачу предметных знаний,
умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка,
раскрытие его творческих возможностей, таких качеств личности, как инициативность,
фантазия, самобытность, самодеятельность, т. е. на развитие
индивидуальности человека.
Практика показывает, что
эти требования к уровню образованности человека не
могут быть удовлетворены
только базовым образованием – оно все больше нуждается в неформальном дополнительном образовании,
где педагоги, в отличие от
школьных учителей, не получают готовых стандартизированных курсов, они имеют
свободу выбора действий.
Педагоги дополнительного
образования живут в режиме
поиска, им открыта дорога
для творчества, они сами разрабатывают сценарии, занятия, они сами конструируют
авторские программы.
Ценность этих авторских
программ в том, что они не
транслируются по типу единого государственного стандарта, а предлагают детям
выбор образовательного маршрута, в соответствии с их
интересами, природными
склонностями и способностями. Авторские программы
педагогов дополнительного
образования ориентируют детей на гуманистические ценности: свободу и творчество,
человеческую уникальность
и индивидуальность. Здесь
все программы идут «за ребенком», в отличие от школы,
которая вынуждена «подгонять» ученика под програм-
ОБ АВТОРЕ
◊ ИВАНОВА Л.И.,
МОУ ДОД «Центр детского
творчества», педагог студии
моды «Стиль», почетный работник общего образования
РФ, г. Абакан, Республика
Хакасия
28 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
му. Если в дополнительном
образовании программа не
соответствует запросам ее
основных потребителей, она
просто становится невостребованной.
Авторская программа «От
стандарта к индивидуальности» (3Gх годичный курс конструирования, моделирования
и технологии изготовления
одежды) – является основным средством для создания
индивидуальной траектории
развития творческой активности воспитанников студии
моды «Стиль». Разработанная
программа, позволяет каждому воспитаннику приобрести
не абстрактную информацию,
нередко далекую от реальной
жизни, а практически ориентированные знания и навыки,
помогающие ему адаптироваться к многообразию окружающей жизни. Программа
помогает найти правильную
жизненную позицию в огромном мире моды, помогает осуществить свою собственную
«самостилизацию», создать
свой имидж, свой образ, который соответствует и гармонирует с внутренним миром,
характером и темпераментом.
Создавая авторскую программу, мы стремились, прежде всего, акцентировать внимание на условиях развития
творческого потенциала детей,
активизации познавательной
деятельности, творческой ак-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
тивности в области дизайна
одежды и профессионального
интереса к предмету.
Для разностороннего, свободного и творческого развития учащихся авторская
программа «От стандарта к
индивидуальности» предусматривает использование на
занятиях: конструирования,
моделирования и технологии
изготовления одежды – современных
педагогических
технологий, разнообразные
методы интерактивного обучения.
Метод обучения, суть которого в том, что педагог не
сообщает знаний в готовом
виде, а ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждает искать пути решения
их самостоятельно, используется при изучении нового
материала по разным темам.
Например, при изучении темы «Подбор модели по типу
фигуры», после исследовательской работы над своим
образом (тест «Внешность и
самосознание», тест «Личный
манекен», тест «Тестовые
платки») девушки достигают
объективной самооценки внешности и, сравнивая свои данные с размерной типологией
стандартных фигур, многие
видят отклонение параметров
своей фигуры от среднетипового телосложения. Таким
образом, перед учащимися
возникает проблемная ситуация: как выглядеть красиво
и эффектно, если фигура не
совсем идеальна? Воспитанницы решают конкретные
задачи: научиться подбирать одежду в соответствии
Л.И. Иванова (в центре) и ее воспитанницы
с коллекцией «На свидании с летом»
с типом фигуры, так, чтобы
одежда скрывала недостатки
и подчеркивала достоинства.
Для того, чтобы найти решение данной проблемы, девушки самостоятельно исследуют
законы зрительных иллюзий
с целью корректировки костюма для улучшения внешнего вида. С помощью такой
творческой деятельности они
находят пути решения своей
проблемы и учатся использовать конструкторские находки и оптические хитрости.
Таким образом, в творческом
поиске осваиваются технологические приемы оптических
корректив в костюме, идет
знакомство с законами дизайна, с законами элегантности,
которые при проектировании
моделей одежды помогают
дефекты фигуры превратить
в эффекты. Решая поставленную задачу, обучающиеся учатся разбираться в нюансах своей фигуры, учатся
правильно подбирать одежду
по силуэту, стилю, цветовой
гамме. Используя законы
имиджелогии, законы зри-
тельных иллюзий, девочки
успешно создают эксклюзивные модели, которые скрывают недостатки и подчеркивают достоинства их фигуры.
В ходе такой работы учащиеся получают практические навыки и умения в
формировании собственного
имиджа и приходят к выводу: «Не важно, что у Вас есть,
важно то, что Вы с этим делаете» (Адлер). Через освоение
способов создания эффекта
неповторимости в формировании собственного имиджа,
воспитанницы в творческих
мастерских приобретают эстетическую воспитанность,
нравственную культуру, активную жизненную позицию,
а также профессионально самоопределяются.
Именно в дополнительном
образовании детей можно использовать игровые технологии более широко. Радость от
познания, от приобретения
новых навыков и умений, полученных в игре, может быть
перенесена в реальную жизнь.
«Игра – это возможность
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
29
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
отыскать себя в обществе, во
Вселенной», – писал Януш
Корчак. Игра – способ самореализации и самоутверждения детей.
Игровые технологии используются в программе «От
стандарта к индивидуальности» для решения комплексных задач: усвоения нового,
закрепления материала, развития творческих способностей, диагностики знаний.
В учебном процессе разработаны сценарии игр разных
модификаций, которые применяются в разных разделах
программы: материаловедение – игра «Узнай по описанию»; машинные швы – игра
«Самолетик с вопросом»; игра – фантазия «Платье для
Джульетты»; круглый стол
«Академия этикета»; имитационные игры – «Заседание
художественноGтехнического
совета» и «Снимите это немедленно»; КВН «Юные таланты в дизайне одежды»;
игра – путешествие «В стране мастериц»; дидактическая
игра – «В каких ты, душечка,
нарядах хороша?» и другие.
Большое внимание
в программе уделено формированию творческого
воображения. Талантливый
художник-модельер имеет
способность видеть необыкновенное в самых обыкновенных предметах. Художественное воображение и фантазию необходимо развивать
и тренировать. Именно на
такую «тренировку воображения» направлены игры
и тесты, разработанные в
программе для занятий ху-
дожественным
моделированием:
игра-путешествие
«Страна Выдумляндия», игра-соревнование «Воображение», тест «Творческая личность», уроки-фантазии, где
воспитанницы выполняют
творческие задания по стилизации образного источника творчества в костюмную
форму. Например: спроектировать в фор-эскизах модели
на темы: «человек-радуга»,
«человек-птица», «человекзонт» и другие.
При создании авторских
коллекций моделей одежды
целесообразно
применение
проектного метода обучения.
Творческий проект авторских
моделей воспитанников студии моды «Стиль» – это самостоятельная
творческая
работа юных дизайнеров,
начинающаяся с источника
вдохновения и заканчивающаяся коллекцией моделей
на подиуме театра мод. Организация работы в творческих
мастерских предусматривает
возможность реализации авторских проектов и коллективных творческих замыслов
в области дизайна одежды,
где в процессе работы перед
воспитанницами возникают
задачи творческого поиска,
активного художественного
творчества и вся учебная деятельность строится как поиск решений этих задач. Такое
выполнение проекта способствует развитию творческих
способностей, эстетической
воспитанности, логического
мышления, инициативности,
дает возможность для самореализации и самоутверждения.
30 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Для реализации авторских проектных задач
продуктивно использовать
компьютерные технологии.
На первоначальной стадии
проектирования – на стадии
создания фор-эскиза, когда
важно быстрое и эмоциональное фиксирование замысла дизайнера, использовать
компьютерные программы не
очень целесообразно. В этот
момент гораздо чувственней
учащийся выполнит рисунок
рукой. Когда же в результате
создания серии фор-эскизов,
идея художника определена,
наступает этап поиска цветового решения, выбора вариантов фурнитуры и материалов
с различными рисунками и
фактурами, уточнения конструктивных особенностей
модели, и здесь, можно активно использовать специальные
программы на компьютере.
Воспитанники студии
моды «Стиль» активно могут использовать компьютер
при изучении и других тем:
«Конструирование», «Аксессуары», «Пэчворк», «Аппликация».
Использование возможностей компьютерных программ в учебном процессе студии моды «Стиль» способствует развитию творческого потенциала, активизации
художественного творчества в
области дизайна и проектирования одежды, а также развитию профессионального интереса воспитанников.
Нетрадиционные методы
диагностики знаний стимулируют познавательную деятельность учащихся и акти-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ
визируют учебный процесс,
заложенные в авторской программе «От стандарта к индивидуальности».
О несовершенстве традиционной системы контрольно-оценочной деятельности,
принятой в отечественном
образовании, говорят давно
и много – и ученые, и педагоги, и родители. Полезным
может оказаться опыт дополнительного образования
детей в плане освоения альтернативных способов аттестации учащихся.
Для выявления степени
сформированности знаний,
умений и навыков в студии
моды «Стиль» проводится
педагогическая диагностика
по двум направлениям: уровень обученности и уровень
воспитанности учащихся.
Диагностируя уровень
знаний воспитанники в процессе изучения учебных
тем выполняют творческие
задания по карточкам, проводится тестовый контроль
знаний, мини-соревнования,
диагностические игры. Активные и творческие учащиеся получают «звездочки»
и являются
участниками
конкурса на творческое звание «Юный модельер». На
традиционном
итоговом
празднике по окончании
учебного года – «Календарь
событий и дел», который
проводится совместно с родителями, объявляется победитель конкурса, набравший
большее количество звезд.
Кроме того, воспитанникам
вручаются поощрительные
символы за лучшую творчес-
кую тетрадь, за художественно-творческую активность, за
эстетическую воспитанность,
за трудолюбие и мастерство.
Для диагностики знаний
в программе разработаны
сценарии тематических диагностических игр: «Лови
ошибку», «Светофор», «Своя
опора», «Взаимоопрос», «Ромашка», кроссворд «Угадай
тему урока», мини-конкурсы
и мини-соревнования, а также ребусы, карточки, тесты,
викторины. Такие методы
диагностики знаний не только активизируют познавательную деятельность, но и
являются здоровьесберегающими, так как избавляют
детей от психологических
перегрузок, стрессов, волнения и чувства тревоги.
Параллельно с диагностикой уровня знаний ведется
диагностика уровня воспитания учащихся, который определяется разными способами: тестирование, беседы
с родителями, психологические игры в кругу общения.
Все наблюдения фиксируются на графике: «Диагностика уровня воспитания», что
позволяет отследить развитие личностных качеств воспитанника в течение всего
учебного года. Такая форма
диагностики позволяет осуществить мониторинг качества обучения и воспитанности учащихся за весь период
обучения в студии моды
«Стиль».
Итоговый контроль – это
достижения творческого
коллектива воспитанников
студии моды «Стиль». Ито-
говый контроль проводится
в форме защиты авторских
проектов, презентаций внешности, выставочных просмотров авторских коллекций моделей в эскизах, анализа коллективного творческого дела (КТД). Особенно
ярким, праздничным моментом в программе является
участие и победы творческого коллектива воспитанников в городских и Республиканских конкурсах театров
мод с авторскими коллекциями: «На свидании с летом»,
«Зимний алгоритм», «Барышня-крестьянка»,
«Синий иней», «Фольклорные
вариации», «Жизнь в космосе», «Зимний алгоритм», а
с коллекцией «Странники»,
в конкурсе моделей одежды
из экологически чистых материалов творческий коллектив воспитанников студии
моды «Стиль» стал Лауреатом Международного форума «Зеленая планета – 2006».
Активное использование
интерактивных методов обучения в рамках программы
«От стандарта к индивидуальности» создает условия
для выявления и развития
способностей, творческой
направленности учащихся,
формирует пространство для
творческой самореализации
воспитанников студии моды
«Стиль».
Авторская программа «От
стандарта к индивидуальности» опубликована в сборнике
программ школы художественных ремесел «Харитина»
МОУ ДОД «Центр детского
творчества» г. Абакан.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
31
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
«ТРУД – ЭТО ВОЛШЕБСТВО»
С.Г. Васильева
Вашему вниманию предлагается занятие на тему:
«Труд – это волшебство».
Занятие проводится с целью
создать условие для формирования творческой деятельности воспитанников.
Ход урока.
1. Оргмомент
Педагог: Дети, сегодня у
нас необычный урок. Обратите внимание, к нам пришли гости. Давайте поприветствуем, поздороваемся с
ними. А теперь, я предлагаю
вам повернуться друг к другу лицом и поприветствовать
соседа улыбкой. Вот мы все
улыбнулись, и жизнь, пусть
на капельку, стала радостнее
и интереснее ( звучит первый
куплет песни «Улыбка»).
2. Сообщение темы.
Педагог: Я думаю, что и
урок наш сегодня пройдет
интересно,
увлекательно,
с пользой для всех. Тема урока : « Труд – это волшебство».
А как вы считаете, что такое
труд? (ответы детей).
Педагог:
Действительно, труд – это, когда можно
своими руками смастерить
любую игрушку. Любой труд
– волшебство. Вы как бы становитесь мастерами и волшебниками по изготовлению
игрушек, поделок, и в нашем
т/о «Мастерилка» вы дейс-
твительно совершаете это
волшебство, потому что все
свои работы вы делаете из
бумаги и картона. А разве это
не волшебство?
З. Сюрпризный момент
(неожиданно влетает сорока).
Сорока: Вам письмо,
срочное письмо!
Педагог: Какое письмо?
Кому письмо? ( сорока улетает, оставляя конверт).
Да, сорока натрещала, улетела, оставила конверт, давайте, я его зачитаю, тогда нам
станет ясно.
Куда: «Станция юных
техников».
Кому: т /о «Мастерилка».
Откуда: «Страна сказок,
чудес и волшебства».
От кого: Сказочный правитель.
Письмо: Дорогие ребята,
очень прошу вас оказать нам
помощь. У нас в «Стране сказок, чудес и волшебства» случилась беда. БабаGяга украла и
заколдовала героев любимых
вами сказок, теперь эти сказки
нельзя читать и рассказывать
детям. Я слышал от сороки,
что вы умеете делать своими
руками игрушки из бумаги,
ОБ АВТОРЕ
◊ ВАСИЛЬЕВА С.Г.,
методист, педагог ДО МОУ
ДОД «Станция юных техников
п. Лиман», Астраханская обл.
32 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
работать с ножницами, клеем.
Ваши знания и умения непременно помогут героям «Страны сказок, чудес и волшебства» Очень надеюсь на вас и
вашу помощь!!!
Педагог: Дети, а вы знаете
сказки? (ответ детей) Чтобы помочь, надо знать сказки,
(звучит первый куплет песни « В мире много сказок»).
Педагог: А, какие вы знаете сказки? (ответы детей)
Педагог: Молодцы, много
знаете сказок. Но не только
знание сказок нам поможет,
но и умение работать руками.
Вы согласны помочь?
Дети: Да.
Педагог: Ой, дети, я вам не
все письмо дочитала. Здесь вот
что еще написано: «Впереди вас
ждут ловушки, которые приготовила БабаGЯга. Будьте внимательны! Счастливого пути!»
Педагог: Ну что, не испугаемся ловушек?
Дети: Нет.
Педагог: Тогда мы с вами
отправляемся в путешествие в «Страну сказок, чудес и
волшебства» (звучит песня
«Дорогою добра».)
Педагог: Ребята, подойдите все ко мне. Мы совершим
свое путешествие на воздушном шаре. Мы не знаем дорогу в «Страну сказок, чудес и
волшебства», но, поднявшись
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
высоко в небо, мы ее увидим
сразу. Сейчас все вместе будем надувать воздушный шар,
(дети, взявшись за руки, начинают образовывать круг от середины назад), проговаривая
такие слова: «Раздувайся шар,
раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся».
Педагог: Вот надули мы
шар и с помощью ветра, медленно поднимаемся вверх.
(Звучит шум ветра).
Педагог: Дети, посмотрите, вон там, внизу, какое
дерево растет необычное. Давайте опустимся на землю и
подойдем поближе, может
мы уже в «Стране сказок,
чудес и волшебства?» (подходим к середине и опускаем
руки). Ну, вот мы и на земле.
Что же это за дерево?
Дети: Яблоня.
Педагог: Сколько на ней
яблок! А как вы думаете, из
какой сказки эта яблоня?
Дети: « Гуси-лебеди».
(вдруг слышится голос
БабыЯги)
БабаMЯга: Это не простая
яблоня, она заколдована, чтобы помочь ей, надо ответить на
вопросы. ХаG хаG ха!
Педагог: Не переживайте,
ребята, я знаю как помочь яблоне. Надо снова вспомнить
сказку. О чем просила яблоня
Настеньку в сказке?
Дети: Освободить ее от
лишних яблок.
Педагог: Сейчас и мы с вами будем срывать по одному
большому яблоку, отвечать на
вопросы, которые приготовила
БабаGЯга. Так мы освободим
яблоню от лишних яблок (дети отвечают на вопросы).
Вопросы:
1. Какие инструменты и
материалы используются для
работы с бумагой и картоном?
(ножницы, шило, клей, карандаш, иголка, цветной картон,
цветная бумага, линейка,
кисти для клея);
2. Какими способами можно сделать игрушку из бумаги?
(сгибание, вырезание, складывание, склеивание, и т.д.);
3. Назовите, какие вы знаете виды бумаги. (обойная,
газетная, писчая, цветная
бумага, гофрированна я,
пергаментная, и т.д.);
4. Расставьте в нужной
последовательности этапы,
осуществляемые в процессе
выполнения работ из бумаги:
• сборка игрушки (сгибы);
• подбор материала и подготовка его к работе;
• раскраска игрушки;
• перевод на картон с помощью шаблона;
• склеивание игрушки;
• оформление;
• вырезание готовых деталей;
5. Правила работы ножницами;
6. Вспомните виды разметки. ( размечать можно:
на глаз, сгибанием, по шаблону, по трафарету, линейкой по краю листа, через
кальку);
7. Какие вы знаете пословицы о труде? ( Взялся за
дело – выполняй его умело;
Привычка трудиться в жизни пригодится; Прилежание
и труд к славе ведут; Кто
любит трудиться, тому без
дела не сидится; Рукам работа – душе праздник);
8. Назовите, какие свойства имеет бумага. (толщина, прочность, жесткость,
упругость, гибкость, цвет,
оттенок).
Педагог: Молодцы, хорошо справились с заданием и с
ловушкой БабыGЯги. Но нам
нужно снова надуть воздушный шар и отправиться в путешествие, ведь это не «Страна сказок, чудес и волшебства», а ловушка БабыGЯги.
(снова надуваем шар).
Педагог: Ой, смотрите,
дети, я вижу «Страну сказок,
чудес и волшебства», какие
красивые, разноцветные,
большие бабочки летают в
этой стране. Давайте опустимся на землю и пройдем
туда. Вот мы и на земле.
(неожиданно слышится
голос БабыЯги):
БабаMЯга: А как вы туда
попадете? Ведь впереди болото, чтобы его пройти, надоотгадать загадки, а я их спрятала. ХаG хаG ха!
Педагог: Да что же это такое. Она так и следит за нами, мы на воздушном шаре
летим, а БабаGЯга на чем?
Дети: В ступе или на метле.
Педагог: Теперь мы действительно в ловушке. Что же
нам делать? Ой, ребята, а вы
слышите, ктоGто поет?
(Звучит песенка «Я – Водяной»).
Педагог: Да, это – Водяной, видите, как он нас приветствует, снял шляпу, а там
чтоGто лежит. Сейчас я посмотрю. А вот и загадки, которые спрятала БабаGЯга. Ай,
да Водяной! Спасибо тебе!
(на полу разложены болот-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
33
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ные кочки, отгадав загадку,
дети перешагивают с одной
кочки на другую).
Загадки:
1. Всех на свете обшивает,
Что сошьет – не надевает.
(иголка)
2. Два кольца, два конца,
а посередине гвоздик.
(ножницы)
3. Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж,
Что же это?
(карандаш)
4. Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит
по страничке.
(кисточка)
5. Сговорились две ноги
делать дуги и круги.
(циркуль)
6. Где упрется хвостом
Станет дырка потом.
(шило)
7. Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(книга)
Педагог:
Теперь
нам
БабаGЯга не страшна, а вот и
«Страна сказок, чудес и волшебства» (подходим к плакату с изображением сказок).
Как здесь красиво! Что же тут
произошло? Как называются
эти сказки, и каких героев не
хватает?:
1. «Крокодил Гена и Чебурашка» – нет Чебурашки;
2. «Сказка о рыбаке и рыбке» – нет Золотой рыбки;
3. «Приключения Буратино» – нет черепахи Тортилы;
4. «Аленький цветочек»
– нет цветочка;
5. «Репка» – нет кошки;
6. «Царевна лягушка» – нет
лягушки;
7. « Сказка о царе Салтане»
– нет Царевны лебеди.
(ответы детей).
Педагог: А одну сказку я
вам подскажу, слушайте внимательно. На чем взлетели
герои этой сказки с помощью
таких слов: «Земля прощай,
в добрый путь!»
Дети: «Летучий корабль».
Педагог: Не зря я вас
спрашивала перед началом
урока о сказках, видите, как
ваши знания нам помогли. Обратите внимание, что
в этой стране без героев солнышко загрустило, и лучики
у солнца с названиями сказок БабаGЯга перепутала. Но
не беда, мы сейчас все здесь
поправим, правда, ребята?
Дети: Да.
Педагог:
Для проворных, для ловких,
заботливых рук
Каждый день, каждый час есть
работа вокруг.
(идет распределение работы).
Педагог: Кто поможет старику найти золотую рыбку?
– А крокодилу Гене встретиться с Чебурашкой?
– Буратино найти черепаху
Тортилу?
– Чудовищу не дать умереть,
вернуть аленький цветочек?
– Ивану отыскать лягушку?
– Помочь героям сказки
«Репка» вернуть кошку?
– ИвануG царевичу – Царевну лебедь?
– А Летучий корабль отправить высоко в небо?
34 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
(дети проходят за рабочие
места).
Примерное описание выполнения работ:
1. Летучий корабль – объемная модель. Готовый шаблон приложить на цветной
картон, обвести, вырезать, сделать сгибы и склеить. Мачту
сделать из трубочки, вставить парус.
2. Чебурашка – объемная поделка. По шаблону обвести на
коричневый картон, вырезать,
склеить. Оформить мордочку,
приклеить лапки.
3. Рыбка – плоская поделка. Шаблон рыбки обвести
на желтом картоне, вырезать.
Приклеить из золотистой бумаги чешую, хвост, корону.
Нарисовать глаз.
4. Черепаха – плоская поделка. Шаблон черепахи перевести на картон. Панцирь
выполнить путем сминания
бумаги. Кусочки коричневой
бумаги смять, скатать в шарики и приклеить сверху на
панцирь.
5. Аленький цветочек –
объемная поделка. Способом
оригами.
6. Лягушка – объемная
поделка. Понадобится спичечный коробок, который обклеивается зеленой бумагой.
Голова приклеивается сверху, лапы сбоку и внизу.
7. Кошка – конусообразная поделка. Шаблон перевести на картон, вырезать,
склеить конусом. Мордочку
приклеить из картона и разрисовать.
8. Лебедь – плоская поделка. По шаблону обвести и
вырезать из белого картона,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
туловище украсить петлями, сделанными из бумаги.
Нарисовать глаз, раскрасить
клюв.
Педагог: Сейчас вам
предстоит работать с ножницами, клеем, давайте все
вместе вспомним правила по
технике безопасности (чтение стихотворений детьми):
1. Чтобы парту сохранить,
Клеенку надо постелить.
Ножницы, бумагу, клей
Клади на место поскорей.
2. Не забудь, про карандаш,
Он в труде помощник наш.
Линейку, ластик положи,
В порядке вещи содержи.
3. С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути,
И, держа за острый край,
Другу их передавай.
4. Лишь окончена работа –
Ножницам нужна забота:
Не забудь ты их закрыть
И на место положить.
Педагог: Молодцы, приступаем к работе (звучит
музыка).
Педагог: Немного устали? Проведем физкультминутку. (Проводится физ.
минутка «Буратино»).
Педагог: Теперь снова
можно приступать к работе
(продолжение работы).
Педагог: Вот я вижу, что
ваши герои начинают оживать, сейчас вы по одному будете возвращать своего героя
в его сказку, сразу направляя
нужный лучик с названием
сказки (обращаю внимание
детей на солнце). Дети, а что
же изменилось?
Дети: Солнышко улыбается.
Педагог: А от чего оно
улыбается? Что произошло?
Дети: Герои сказок вернулись.
Педагог: В сказках всегда добро побеждает зло.
Молодцы, хорошо справились с работой. Я думаю,
что правитель «Страны сказок, чудес и волшебства»
будет очень рад. И не беда,
что наши герои сделаны из
бумаги, там, в стране сказок,
они живые и настоящие. Давайте наведем порядок на
своих рабочих местах и, будем собираться домой (дети
собирают мусор).
Педагог:
Вот окончена работа,
Все убрать нам нужно в срок,
Мусор быстро соберите,
В одно место положите,
Клеенку тряпкой оботрите,
Потом сложите и уберите.
( звучит музыка «Где водятся волшебники», появляется ученик правителя
«Страны сказок, чудес и
волшебства»).
Ученик:
Здравствуйте
дети, я – ученик правителя «Страны сказок, чудес и
волшебства». Хочу поблагодарить вас за помощь, которую вы оказали нашей стране. Теперь все герои вернулись в свои сказки. Я обо
всем этом расскажу своему
правителю. Еще раз спасибо
и до свидания.
Педагог: Постой волшебник, помоги нам поскорее
вернуться домой, чтобы мы
снова не попали в ловушки
БабыGЯги.
Ученик: Хорошо, я не волшебник, а только учусь. Сейчас я совершу свое первое волшебство, БабаGЯга исчезнет,
вернется в свою сказку (ученик начинает колдовать,
звучит музыка «Волшебник
Сулейман»,
заглядывает
внутрь своего сундука и
смеется).
Ученик: Ну, говорил же
я, что не волшебник, а только учусь. Вот вам и БабаGЯга,
собственной персоной!
Педагог: Ты что, нам
БабуGЯгу сюда вызвал?
Ученик: Нет, я ее не вызывал, а превратил в сладкую
конфету. Угощайтесь (звучит
песня «Где водятся волшебники», ученик раздает конфеты и уходит).
Педагог: Спасибо тебе ученик, настоящее чудо совершил.
Мы возвращаемся домой (надуваем шар и под шум ветра,
медленно по кругу, летим домой).
Педагог: Вот мы и дома!
Понравилось вам путешествие? А чем оно вам понравилось? Что вы делали? Кому
помогали? (ответы детей)
Педагог:
Действительно,
применяя ножницы, бумагу,
клей можно совершить настоящее волшебство своими руками. Если бы вы не могли работать с шаблонами, ножницами, с клеем, то вы не смогли
бы помочь героям вернуться в
сказки. Вы сегодня трудились
и совершили волшебство, а тема нашего урока так и называлась: «Труд – это волшебство». Вы были волшебниками
и своими руками создали это
волшебство. Молодцы!
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
35
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО КАК
СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО
СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ
И.Г. Деденко
Ансамбль грузинского танца Колхида –
«Колхидари», г. Москва
Жизнь в условиях многообразия является одним из
источников серьезных проблем для общества, в котором
подрастают наши дети. Одним из гарантов общественной стабильности в современном обществе является
толерантность. В мире, где
взаимопроникновение разных культур принимает все
большие масштабы, обучение
ценностям и навыкам «жизни
сообща» стало первоочередной задачей воспитания.
Исторически сложилось,
что на промышленное освоение Кольского полуострова
ехали люди со всех концов
Советского Союза. Множество людей, какого бы происхождения они ни были, давно
считают себя северянами во
втором, а то и в третьем поколении. Всего на территории
Мурманской области официально зарегистрировано
36 национально-культурных
автономий и национальных
общественных организаций.
Таким образом, проблемы
толерантности, вопросы развития и сохранения культурно-исторических, этнических, самобытных традиций
представителей других народностей и национальнос-
ОБ АВТОРЕ
◊ ДЕДЕНКО И.Г.,
руководитель хореографического отдела ГОУ ДОД «Мурманского областного центра
ДОД и юношества «Лапландия», г. Мурманск
36 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
тей, проживающих на территории г. Мурманска и области, приобретают особую
актуальность и значимость.
Культура любого народа является отражением
его своеобразных обычаев,
особых традиций, истории,
религии. Отсутствие знаний о собственной культуре
и культуре других народов
способствует развитию национальных стереотипов,
националистических чувств,
препятствует сближению народов в одном государстве,
порождает наиболее острые
противоречия, затрудняет
прогресс общества.
Вышеозначенная проблема породила идею создания
социально-значимого проекта, направленного на формирование у граждан толерантного сознания и поведения,
профилактику проявлений
ксенофобии, этнофобии и
экстремизма в обществе.
Проект получил название
«Территория
Согласия».
Цель его – создание благоприятных условий для гармонизации межнациональных взаимоотношений в социокультурном пространстве
Мурманской области.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
В соответствии с целью
определены задачи проекта:
• способствовать развитию и бережному сохранению культурно-исторических, этнических, самобытных
традиций всех народностей и
национальностей, представители которых проживают
на территории Мурманской
области;
• создавать условия для
максимально полной реализации представителями
молодежи разных народностей и национальностей, проживающих на территории
Мурманской области, прав и
свобод на национально-культурном уровне;
• способствовать формированию у молодежи толерантного сознания через
взаимопроникновение различных культур и создание новых перспективных
форм;
• способствовать разрушению сложившихся в обществе
национальных стереотипов;
• способствовать профилактике в среде молодежи
ксенофобии, этнофобии, этнического и религиозного
экстремизма;
• содействовать сохранению и изучению представителями молодежи Мурманской области культурного
наследия разных народов;
• расширять культурные
связи Мурманской области бывшими республиками
СССР;
• воспитывать у молодежи чувство национального
самосознания, патриотизма
и гордости за свой народ.
Ансамбль «Шаттык», г. Бишкек
Кыргызской Республики
Проект предусматривает разработку и проведение
комплекса конкретных мероприятий, пропагандирующих миролюбие, уважительное отношение к культуре
собственного и других народов, а также способствующих
развитию и оптимизации
межэтнических взаимоотношений на территории Мурманской области, особенно в
среде молодежи.
Региональный открытый
фестиваль хореографического творчества «Праздник танца» – одно из самых ярких и
значимых мероприятий проекта «Территория Согласия». Организаторы фестиваля: Министерство образования и науки Мурманской
области, Государственное
образовательное учреждение дополнительного образования детей «Мурманский
областной центр дополнительного образования детей
и юношества «Лапландия» и
Региональная общественная
организация «Объединение
белорусов Мурманской области «Родина».
Ничто не сближает народы так, как искусство. Хореографическое искусство по
своей сути условно и, как никакой другой жанр, имеет огромный запас выразительных
средств. Танец – душа народа, и рождается он в человеческом теле; через движения
тела мы можем его понять,
почувствовать и искренне
полюбить. Танцевальная
культура очень разнообразна.
В ней нашли свое отражение
глубоко укоренившиеся в народе традиции, тяга народа
к раскрытию переживаний
личного и общественного характера. Танцы, связанные с
жизнью народа, отражают его
мысли и чувства посредством
композиции и находятся в
непрерывном изменении и
развитии. Танцевальная речь
не требует перевода – она понятна всем народам на нашей
прекрасной планете Земля.
Именно поэтому, фестиваль
«Праздник танца» проводит-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
37
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
Ансамбль «Золак», г. Гомель, Республика Белоруссия
ся под девизом: «Искусство
без границ».
В рамках фестиваля организуются дни национальных культур, проводятся:
конкурс юных дарований в
сфере хореографического
искусства «Надежды Заполярья», конкурс хореографических коллективов «Новый век: взгляд в будущее»,
конкурс
профессионального мастерства «Лучший
хореограф Мурманской области 2009 г.», фестивальные концерты, творческие
мастерские
хореографов.
У фестиваля
«Праздник
танца» есть свой гимн.
По
сути,
фестиваль
«Праздник танца» – Международный. Уже четвертый год подряд для участия
в нем приглашаются детские творческие коллективы стран – бывших республик Советского Союза,
национа льно-культурных
автономий и национальных
общественных орга низаций Мурманской области
и других регионов России.
Наших земляков радовали
своим творчеством:
• народный самодеятельный коллектив
«ФолькGшоу балет «Альянс», г. Бобруйск (Республика Белоруссия);
• образцовый хореографический ансамбль «Шаттык», г. Бишкек (Кыргызская Республика);
• детский
образцовый
хор «Ветрык», г. Минск
(Республика Белоруссия);
• образцовый ансамбль
народного танца, г. Чебоксары (Чувашская Республика);
• обра зцовый коллектив «Ансамбль
народноGсценического танца «Золак», г. Гомель (Республика Белоруссия);
• образцовый художественный коллектив «Колхидари» Государственного
клуба «Молодежный» филиала «Колхида – Колхидари», г. Москва.
Именно поэтому, «Праздник танца» пользуется
такой популярностью у
специалистов по хореографии Мурманской области,
других регионов России и
стран ближнего зарубежья.
38 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
В прошлом году количественный состав участников
фестиваля превысил тысячу человек, более пятидесяти хореографических
коллективов съехались на
праздник.
Символично, что фестиваль «Праздник танца» традиционно проводится под
эг и дой Ме ж д у народ ног о
Дня танца (отмечается 29 апреля – ред.). С каждым годом
география участников расширяется. В нынешнем году в качестве гостей нашего
праздника мы ждем хореографические коллективы из
Республики Белоруссия, Чувашской Республики, Республики Татарстан, Литвы,
Грузии, Абхазии, Азербайджана. Воспитанникам хореографических коллективов
и поклонникам танцевального творчества Мурманской области представится
уникальная
возможность
познакомиться с традиционными танцевальными культурами разных народов.
Очень важна обратная
связь, которую мы получаем по итогам проведения мероприятий проекта.
Например, в 2006 г. образцовый детский коллектив
«Ансамбль современного
эстрадного танца «Квэст»
центра «Лапландия» получил приглашение от хореографического коллектива-побратима «Фольк-шоу
балета «Альянс» из Республики Белоруссия на Международный
фестивальконкурс «Золотая пчелка».
В 2007 г. обучающиеся тан-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
цевально-спортивного клуба «Лапландия» получили
возможность участвовать
в Международном турнире по спортивным танцам
«Золотая Рысь» в г. Гомеле
(Республика Белоруссия).
Образцовый детский коллектив «Ансамбль классического танца «Снежинка» центра «Лапландия»
принял участие в Международном фестивале детского творчества «Земля
под белыми крыльями»
в г. Мозырь (Республика
Белоруссия). И в 2008 г.
по итогам выступления
на фестивале «Праздник
танца – 2008» на престижнейший Международный
фестиваль – конкурс хореографии «Сожский хоровод», который проводится
в г. Гомеле, был приглашен
образцовый детский коллектив «Ансамбль танца
«С а л ю т » Му рм а нског о
Дома детского творчества
«Первомайский». Мурманские коллективы достойно
представляли наш регион
на фестивалях, порадовав
своих земляков дипломами Лауреатов разных степеней.
Бесценны те опыт, информация, впечатления, которые получают наши дети
и специалисты, участвуя в
этих фестивалях. Еще более ценно то, что налаживаются дружеские, партнерские и творческие связи между представителями разных
стран и национальностей.
Таким образом, расширя я меж д у народные
творческие связи, мы способст вуем дост и жению
поставленной цели – формированию и укреплению
толерантного сознания у
населения, в том числе, что
особенно важно, в среде молодежи.
П р о е к т «Те р р и т о р и я
Согласия» реализуется на
территории
Мурманской
области с ноября 2006 г. по
настоящее время. На протяжении этого периода всем
мероприятиям проекта оказывалась финансовая и организационная поддержка
со стороны органов власти и организаций-меценатов: отделения посольства
Республики
Белоруссия
в Российской Федерации
в г. Мурманске, комитета
культуры и искусства города Мурманска и Мурманской области, комитетов по
делам молодежи г. Мурманска и Мурманской области.
Благодаря полученным
грантам и мощной поддержке партнеров организаторы фестиваля имеют
возможность приглашать
детские творческие коллективы из стран – бывших
республик СССР на полное
обеспечение. В Северо – Западном Федеральном округе России такой опыт является беспрецедентным.
В ходе реализации проекта, мероприятия широко освещались в местных
средствах массовой информации, получили широкий
общественный резонанс.
По информации УВД
Мурманской области за
время реализации проекта
«Территория Согласия» не
зарегистрировано ни одного случая правонарушений
на почве межнациональных
отношений.
Пр о г р а м м а р а з в и т и я
проекта предусматривает
поиск новых форм работы
с населением, совершенствование комплексной системы мер, направленных на
формирование у молодежи
толерантного сознания и
поведения, профилактику
ксенофобии, этнофобии и
экстремизма в обществе,
создание благоприятных
условий для национальнокультурного развития, сохранение культурно-исторических самобытных традиций в нашем регионе.
Актуальность темы форм и р ов а н и я т о ле р а н т но го сознания – бесспорна.
Особенно по отношению к
детям, юношеству и молодежи. Воспитывая толерантность, мы обеспечиваем
более мирное и продуктивное будущее нашей страны
и всего мира. Позиция терпимости и доверия – это основа мирного сосуществования человечества и выбора будущих поколений
в пользу мира, а не войны
и конфликтов. Укоренение
в современном
обществе
духа толерантности, снижение количества агрессивных реакций у подростков
в процессе дополнительного образования можно
расценивать как значимый
вклад в развитие культуры
мира на земле.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
39
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
МНЕ УЧИТЬСЯ ИНТЕРЕСНО
(методы развития творческих способностей и познавательного
интереса младших школьников)
М.В. Курочкина
Одна из актуальных проблем современного общества
– формирование личности,
готовой не только жить в
меняющихся социальных и
экономических условиях, но
и активно влиять на существующую действительность,
изменяя ее к лучшему.
Значительную роль в развитии такой личности – творческой, активной, социально
ответственной, обладающей
хорошо развитым интеллектом,
высокообразованной,
профессионально грамотной
– несомненно, играет образование. Проблема методов
обучения сегодня приобретает все большее значение.
Ей посвящено множество
исследований в педагогике
и психологии. И это закономерно, учение – ведущий вид
деятельности школьников, в
процессе которого решаются
главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, активному участию в научноGтехническом
и социальном прогрессе.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в
прямой зависимости от уровня активности учеников.
В настоящее время дидакты
пытаются выявить наиболее
эффективные методы обучения для активизации и
развития у учащихся позна-
вательного интереса к содержанию обучения, поэтому,
актуально использование на
уроках занимательных элементов и сценарных заготовок. Задача учителя, прежде
всего, состоит в том, чтобы
«открыть сердце ребенка»,
пробудить у него желание
усваивать новый материал,
научиться работать с ним.
Вместе с этим, педагоги понимают: для младшего школьного возраста учение – новое
и непривычное дело, поэтому
при знакомстве со школьной
жизнью игра и интересные
сюжеты уроков способствуют снятию барьера между
внешним миром и психикой
ребенка. Игровое действие,
увлекательные сценарии
ОБ АВТОРЕ
◊ КУРОЧКИНА М.В.,
аспирант кафедры педагогики и психологии МГГУ им.
М.А. Шолохова, г. Москва
40 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
уроков позволяют осваивать
то, что заранее вызывает у
младшего школьника страх
неизвестности – постоянно
внушаемое уважение к премудростям школьной жизни,
что иногда мешает свободному освоению знаний. Игры
и сюжетные уроки формируют устойчивый интерес к
учению, снимают напряженность, которая особо остро
ощущается на первых годах
обучения.
В помощь учителю начальных классов нами разработаны сюжетные уроки
с игровыми, творческими
заданиями, составленные
на основе работ профессора
Л.К. Веретенниковой. Сценарии данных уроков могут
быть подспорьем на разных
предметах начальной школы.
Процесс обучения выстраивается следующим образом:
дети выполняют программные задания по предмету,
будь то математика, русский
язык, окружающий мир, а
также задания творческого
плана, составленные на базе
изучаемого предмета. Решенный пример, переведенное
предложение обеспечивают
участие в следующем туре.
На таких уроках ребята одновременно с учебой отправляются в путешествие, спасают
волшебных героев, выполняют роли экскурсоводов.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
Хочется остановиться на
занятиях по английскому
языку. По сценарию сказки
«Спящая красавица» (Sleeping Beauty) ребята отправляются в «Волшебный замок» («Magic Palace») для
того, чтобы помочь принцу
найти и расколдовать «Спящую красавицу». Ввиду того, что замок находится на
острове, младшие школьники совершат свое путешествие самолетом, пропускной билет на который ребята получат после рассказа
пилотуGангличанину о себе
на английском. Завидев у
ворот замка грозных стражников, которые ну ни за что
не пропустят ребят, учитель
предлагает пойти на хитрость, заинтересовать и отвлечь стражников. Для этого,
он использует подготовленную заранее иллюстрацию с
изображением оживленной
беседы кухонного инвентаря, игрушек и домашних животных. От ребят требуется
придумать, о чем бы могли
так живо беседовать предметы; чем больше интересных
идей будет предложено, тем
дальше стражники будут отходить от своего поста. Моими учениками, наперебой
подбегающим к стражникам,
было предложено следующее
: «Посмотрите, чашка и чайник беседуют о стране, где
чайные пакетики растут на
деревьях», или «Шарик и механический медведь обдумывают, как бы попасть на предстоящую олимпиаду в Сочи»,
и «Лягушки вспоминают, как
прошлым летом они ходили
на глазах», а «Рыбы мечтают
научиться прыгать на хвостах». «Обхитрив» охранников ребята попадают на территорию замка, где их вновь
ожидает препятствие – арка,
потолок и стены которой
есть ни что иное, как дом для
летучих мышей. Спасенье
есть – медальоны, их света
летучие мыши бояться как
огня. Для получения медальонов школьники выполняют задания с карточками:
распределить карточки по
тематическим группам на
основании неочевидного на
первый взгляд признака.
«Лето и каникулы» – тема,
на основании которой второклассница Вика объединила:
книгу – любимое занятие папы вечерами, велосипед – девочка не представляет лето
без двухколесного «друга» и
зимние сапоги – ежегодное
мамино приобретение на летних распродажах.
По прибытии в замок
младшим школьникам необходимо найти зал, в покоях
которого злой волшебник
спрятал «Спящую Красавицу» (“Sleeping Beauty”). Дети
поднимаются по импровизированной лестнице, количество ступенек которой
постоянно
увеличивается.
Рост ступенек прекратится,
в случае выполнения детьми
заданий по предмету (счет,
перевод фраз, написание сочетаний слов) и творческих
заданий. Далее ребята рисуют убранство замка, придумывают новые предметы:
сковороду, которая сама
замешивает тесто и печет
блины, чашку, подогревающую воду, столGкровать,
диванGбассейн.
Наделяют
объекты новыми качествами
и свойствами (стулья сами
доставляют хозяев в спальни, на кухне «Волшебного
Замка» обитают говорящие
продукты, в саду цветы читают книги и играют на компьютере).
На уроке по сюжету сказки «Снежная Королева»
ребятам необходимо выполнить ряд творческих заданий, используя знания по
предмету. Младшие школьники помогают Джейн найти сердце брата – Майкла,
разучившегося радоваться
жизни и улыбаться после
того, как злой волшебник
«Раскал» усыпил и забрал
его сердце. Для декораций
лучше всего воспользоваться
детскими пособиями : «Изучаем антонимы», в которых
можно найти изображение
радостного и полного тоски «Майкла», опечаленной,
и светящейся от счастья
«Джейн». Антонимический
альбом поможет оформить
декорации для нашего урока
и наглядно показать превращение осеннего серого леса
в яркое зеленое чудо. Создаем декорации следующим
образом: склеиваем летнее и
осеннее изображения березы, дуба, ольхи, лиственницы, вырезанные из детских
альбомов серии «Деревья».
Устанавливаем на подставку
и обращаем к классу осенней
стороной без листочков. Под
каждым деревом находится
задание, выполнение кото-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
41
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
рого оживит дерево и поможет идти дальше. Творческое
задание «Изобрети новое»,
также способствует развитию
английской речи, формированию мотива, интереса к обучению или может выполнять
функцию творческой разминки. Для задания «Изобрети
новое» под одним из деревьев
поместите карточки. Задача
ребят сводится к тому, чтобы
создать новое и необычное из
нескольких предметов. При
проведении этой творческой
разминки в своих школах я
не переставала удивляться
творческому мышлению и
воображению ребят. Тут была и говорящая копилка, ругающая хозяина всякий раз,
когда он возьми да и потрать
накопленные денежки на чтонибудь ненужное; ножницы,
которые могли как резать,
так и склеивать бумагу; пчела, ловящая мышей; джинсы, со встроенным утюгом и
стиральной машинкой; портативный робот, который не
только подсказывает в школе,
но и весьма полезен дома, где
он делает уроки, убирается,
гуляет с собакой по утрам, ложится спать вовремя, ест суп
за всех и совершенно не любит сладкого.
Сюжетом урокGпроекта
может
послужить
тема:
«Встречаем иностранца»,
где ребятам предстоит сделать табличку встречающего, придумать угощение для
гостей, нарисовать достопримечательности, которые
займут достойное место на
карте Москвы, составленной
силами ребят.
Интересные
сюжетные
линии уроков и задействование эмоций младших
школьников
эффективны
для коллективной работы и
творчества. Младшие школьники, увлеченные происходящим на уроке, стараются
как можно лучше выполнять
учебные задания. Ребята
чувствуют ответственность
за героев и не хотят подвести товарищей. Для создания
такой атмосферы необходимы уроки с четким сюжетом, цели и задачи которого
понятны для ребят. Педагог не может не учитывать
психологоGвозрастные особенности младших школьников. Их конкретное мышление требует ясных заданий,
как для развития интереса к
обучению, так и для творчества. Ребята с удовольствием
учатся и работают творчески, в случае понимания цели
своей деятельности.
На одном из уроков, во
время ролевой игры, задача
ребят состоит в том, чтобы
пересечь границы разных
европейск и х г осударст в.
Для этого, на каждой таможне необходимо оставить дань. Командам даны
разные предметы. В задачу
игроков входит не только
отдать за пересечение границы тот или иной предмет,
но и описать его характеристики таким образом, чтобы
таможенники с радостью
согласились забрать предмет, предложенный одной
из команд. На уроке в моем
2«Б» на роли таможенников были приглашены уча-
42 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
щиеся второй английской
подгруппы. «Вашему вниманию хочу предложить
волшебную книгу («Magic
book»), способную трансформироваться в зонт, тем
самым спасти вас и вашу
семью от дождя» – убеждал таможенников второклассник Олег. «Этот чудо
– клей (Magic glue), с его
помощью вы всегда почините нечаянно поломанную
игрушку или мебель. Самое
главное, что он невидим для
родителей, а вещи после него – как новые» – внушал
ребятам Саша. «Дружище,
тебе просто необходимо это
«Волшебное расписание»
(Magic Timetable), повесь его
в своем классе и у вас будут
только уроки физкультуры,
«Лего» и ИЗО», – настаивал Глеб.
При заданиях такого
рода необходимо задействовать каждого участника
команды. Велика вероятность дублирования идей
од нок л ас сн и ков неко т орыми из ребят. Педагогу
следует учитывать: творчество – процесс, которому учатся, а обучение без
работы по образцу невозможно. Младшие школьники постепенно осваивают
формулы творчества для
развития беглости творческого мышления. Они учатся «выуживать» необычное
и оригинальное из обычных явлений и предметов.
Младшие школьники овладевают умениями и навыками наделять необычными
качествами и свойствами
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
предметы и вещи, находить
нестандартные пути их использования.
Увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают,
запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют состав
представлений, понятий,
развивают фантазию. Грамотная работа педагога начальной школы делает процесс обучения интересным
и способствует творческому
развитию ребят. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия,
чтобы не подвести товарищей. В процессе игры у детей
вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить
самостоятельно, развивается
стремление к знаниям , что,
согласитесь, очень важно в
период обучения в младших
классах.
АБСОЛЮТНЫЙ МИРОВОЙ РЕКОРД
М.А. Давыдова
23 января 2009 г. писательница Ирина Агапова
принимала поздравления,
потому что в рамках выставки «Год семьи – результаты,
проблемы и перспективы»,
которая проходила в Центральном выставочном зале
«Манеж», ей вручили сертификат лауреата Российской
«Книги рекордов и достижений». Основанием для этого
стал весомый вклад, внесенный ею в дополнительное образование.
Ириной Анатольевной
выпущено 50 разных книг
со сценариями праздников
в школе, что является абсолютным мировым рекордом
по масштабам в этом литературном русле. Информация
о ее достижении направлена
в Лондон, где расположена
резиденция Книги рекордов
Гиннесса.
В 1999 г. ее двухтомник
«Праздник в школе» вышел
в одном из московских издательств. В 2000 г. эта серия
пополнилась еще одной книгой – «Праздник в школе.
Выпускные балы» – и стала
трехтомником. Можно уве-
ренно констатировать, что
именно в то время Ирина
Агапова осуществила «прорыв» в отечественной педагогике, заполнив пустующую
нишу изданий, посвященных
школьным праздникам.
«Проба пера» у Ирины
Анатольевны состоялась,
когда ей было 10 лет, с этого
времени ее стихотворения
и рассказы стали завсегдатаями популярных газет и
журналов – «Пионерская
правда», «Пионер», «Неделя». Высшее образование
И. А. Агапова получила по
специальности
«психология», и несколько лет она
проработала штатным психологом в одной из гимназий, но вскоре поняла, что ее
истинное призвание – создание сценариев для внеклассной работы с детьми. Ведь в
школе, помимо переживаний
ОБ АВТОРЕ
◊ ДАВЫДОВА М.А.,
канд. пед. наук, доцент кафедры методики преподавания дисциплин художественно-эстетического цикла Педагогической Академии последипломного образования
изGза отметок, подготовок к
контрольным и прочих важных моментов, обязательно
должно быть место для праздников. И, как выяснилось,
она не ошиблась.
В настоящее время география постановок ее пьес и
сценариев очень широка.
Многие школьные коллективы, ставившие пьесы
Ирины Агаповой, охотно с
ней переписываются, присылают ей свои отзывы о спектаклях, фотографии.
Сейчас у писательницы
Ирины Агаповой в творчестве настал новый этап, которым она гордится. Ее рассказы, изданные в известных
литературных журналах,
рекомендованы для изучения на уроках литературы в
средних и старших классах.
И этот факт для нее является
не менее значимым, чем все
предыдущие достижения.
По ее мнению, школьная
программа поGпрежнему остается довольно скучной.
Причем, остается непонятным, по каким параметрам
в нее вносятся коррективы.
Например, изгнали произ-
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
43
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОСТИНАЯ
понять, что он
сам, даже если
еще учится в
школе, в состоянии противостоять
негативным
явлениям.
Как
сказал
один
классик, «жизнь
– вообще замечательная
вещь, не надо
ее только портить». Этому
учат мои пьесы и рассказы».
М о ж е т
оказаться
Ирина Агапова
так, что начало
ведения величайшего поэта какогоGто ее повествования
Маяковского, но что дали – сказочное, мистическое,
взамен? Нет, не Шекспира, а проблемы, которые в нем
как она наивно надеялась, поднимаются – современные,
а книги про тюрьмы и ла- реальные. Аллегории, аллюгеря, с их полной безысход- зии и символические образы
ностью и блатной лексикой. она старается прописывать в
«Цель всего моего творчест- тексте так, что все это нельзя
ва, – обозначает автор свою воспринимать без чувства
позицию, – дать человеку юмора. Так, главный герой
ее любимого рассказа «Вечный вечер по имени Анна» –
Ивашка – ровесник тех, кому
рассказ предназначен. Он
вырос в семье волшебников,
но, как Маугли, ему пришла
пора возвращаться в мир людей. Парень ищет свой смысл
в жизни, и происходят события, которые становятся
«мостиком» для его перехода
во взрослый реальный мир.
И как здорово, что в этот самый момент ему попадается
девушка Анна, ставшая для
него самым дорогим человеком в жизни.
Окружение любого человека в настоящее время
– сложный конгломерат из
плохого и хорошего. В рассказе показано, как в любой
человеческой жизни, вопреки, казалось бы, мрачному
прогнозу, отсутствию перспектив и усиленному насаждению смещенных идеалов,
находится место для простого благополучия и для реального шанса выбраться из трясины, в которую нас иногда
пытается забросить судьба.
ЮБИЛЕЙ ДИРЕКТОРА
Коллектив ДетскоGюношеского центра Заводского района г. Кемерово поздравляет своего директора Марию Ивановну Знаменскую с 55Gлетием.
Вот уже 10 лет она руководит ДетскоGюношеским центром Заводского района в г. Кемерово. Менялось название учреждения, система подчинения, но коллектив Центра, под руководством директора, всегда стремился сохранить и приумножить достижения в работе с детьми и подростками. Это не
просто годы работы, а время творческих поисков, раздумий, совершенствование учебного процесса.
За это время учреждение стало востребовано на рынке дополнительных образовательных услуг
города, постоянно добивается высоких творческих результатов. За годы работы в Центре Мария Ивановна сплотила вокруг себя дееспособный коллектив, в котором 21 педагог, 14 из них имеют высшую,
3 – первую и 4 – вторую категорию.
Под ее руководством в ДЮЦ эффективно внедряются инновационные формы и методы работы.
Это и комплексная программа для младших школьников, модульная программа для старшеклассников, курсы предпрофильной подготовки.
44 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Окончание на стр. 53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮРИДИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ
Уважаемая юридическая служба редакции, просим ответить на наш вопрос.
Андрей Евгеньевич Рябков получил высшую квалификационную категорию по должности тренер@преподаватель по спорту в областном спорткомитете. В данный момент он работает в Детском оздоровительно@образовательном (профильном) центре
педагогом дополнительного образования физкультурно@спортивной направленности.
Сохраняется ли категория и разряд по должности педагог дополнительного образования (профиль преподаваемого предмета совпадает)?
С уважением, администрация Детского оздоровительно@образовательного (профильного) центра, г. Саянск, Иркутская область.
Ответ: Порядок аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений независимо от ведомственной
принадлежности,
по должностям которых тарифно-квалификационные
характеристики предусматривают наличие квалификационных категорий, регламентируется
Положением
о порядке аттестации педагогических и руководящих
работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений,
утвержденным
приказом
Министерства образования
Российской Федерации от
26 июня 2000 г. № 1908 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 24 июля 2000 г.,
регистрационный № 2322)
(далее – Положение).
В целях единообразного
применения органами управления образованием и
образовательными учреждениями Положения Министерством образования Рос-
сийской Федерации и Профсоюзом работников народного образования и науки
Российской Федерации были
изданы письма от 15 августа 2000 г. № 297/19G10/117
и от 7 февраля 2003 г.
№ 03G8ин/22G03/11, согласно которым квалификационные категории, присвоенные
педагогическим и руководящим работникам в соответствии с Положением, учитываются в течение срока их
действия на всей территории
Российской Федерации, при
установлении
работникам
разрядов оплаты труда в следующих случаях:
• при работе в должности,
по которой присвоена квалификационная категория, независимо от преподаваемого
предмета (дисциплины), типа и вида образовательного
учреждения;
• при возобновлении работы в должности, по которой присвоена квалификационная категория, независимо
от причин ее оставления;
• при переходе работников с одной руководящей
должности на другую руководящую должность, из одного образовательного учреждения в другое образовательное учреждение;
• при переходе педагогических работников негосударственных образовательных учреждений, а также учреждений
и организаций, не являющихся
образовательными, на работу
в государственные и муниципальные образовательные учреждения, при условии, если
их аттестация осуществлялась
в соответствии с Положением.
Разряд оплаты труда педагогическому
работнику,
выполняющему
педагогическую работу на различных
должностях и имеющему квалификационную категорию
по одной из них, может быть
установлен с учетом присвоенной
квалификационной
категории при условии совпадения по этим должностям
должностных обязанностей,
профилей работ, решением
соответствующего органа управления образованием.
Юридическая служба
редакции.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
45
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
ЭТИ ЧУДЕСНЫЕ ЦВЕТЫ
(занятие для учащихся младших классов)
О.Н. Шульга
В настоящее время работа с детьми над игрушками-самоделками получила
широкое распространение
и является одной из форм
эстетического и трудового
воспитания детей. Такие занятия открывают большие
возможности для развития
детской инициативы, пробуждают положительные
эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль.
Значение таких занятий
возрастает вдвойне от того,
что дети осознанно и охотно
включаются в работу. Для
ребенка возможность создать зримый образ из лоскутка ткани, клубка ниток,
набора ярких ленточек, кажется чудом, о котором ему
долго будет напоминать созданная им самим поделка.
Большое значение для
активного творческого
развития ребенка имеет
разнообразие деятельности и материалов, поэтому
на занятиях объединения дети занимаются самыми разными видами
декоративноGприкла дных
работ. Навыки, полученные
в объединении, обязательно
пригодятся ребенку в дальнейшей жизни.
В процессе работы у ребенка вырабатываются такие
качества, как терпение, внимание, трудолюбие, аккуратность, но это понимаем мы,
взрослые, а ребенку необходимо чувствовать и видеть
значимость своей работы, и
это не просто научиться ручным швам, а сделать чтоGто
такое, что можно будет использовать в жизни.
На первом занятии, осваивая шов «вперед иголку»,
ОБ АВТОРЕ
◊ ШУЛЬГА О.Н.,
педагог ДО, Муниципальное
бюджетное учреждение ДОД,
детско-юношеский центр «Прометей», г. Югорск, Ханты-Мансийский автономный округ
46 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
я предлагаю ребятам сшить
колобка, далее, когда малыши научатся пришивать пуговицы, можно попробовать
сшить с ними цветы из лент.
На примере занятия для
учащихся младшего школьного возраста предлагаю освоить навыки работы с ленточным материалом.
Тема: «Эти чудесные
цветы».
Ц е л ь : Ф о р м и р о в а н и е н а в ы к о в
декоративноGприкладной
и оформительской работы
путем овладения приемами
изготовления цветов из ленточного материала.
Задачи:
• развивать навыки работы с иголкой, нитками, ножницами, лентами;
• формировать у детей
образное мышление и творческое воображение;
• воспитывать положительное эмоциональное восприятие ребенка.
Дидактический материал:
• обра зцы цветов из
лент;
• репродукции картин с
изображением цветов;
• произведение
П.И. Чайковского
«Вальс
цветов»;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
• картинка с изображением гладиолуса,
• индивидуальные карточки с изображением цветов
(разрезанные на части);
• цветы с названием
станций;
• изображения насекомых.
I. Вводная беседа, новая
тема.
Здравствуйте, ребята. Сегодняшнее наше занятие мы
начнем с загадок. Постарайтесь их разгадать и ответить
на вопрос:
– О чем сегодня на занятии пойдет речь? Чем мы будем заниматься?
Загадки.
Есть у нас зеленый еж,
На окне его найдешь:
На моем окошке
Поселился в плошке.
(кактус)
Видел я такой цветок –
Золотистый ободок.
Долго он в траве сидел,
Стал седым и улетел.
(одуванчик)
Эй, звоночки,
Синий цвет, –
С язычком,
А звону нет.
(колокольчики)
– Итак, кто же догадался,
о чем на нашем сегодняшнем
занятии пойдет речь?
Совершенно верно, мы с
вами совершим путешествие
в страну цветов. И научимся
сами изготавливать цветы.
(На доску прикреплены
цветы из цветной бумаги,
на обратной стороне ко-
торых написаны названия
станций).
– Как вы думаете, кому
легче всего отправиться в путешествие в страну цветов?
(насекомым)
– Каких насекомых вы
знаете?
– Верно: бабочки, пчелы,
кузнечики, мухи, шмели, гусеницы, божьи коровки.…
Первой в путешествие
отправится Катя. Выбирай
насекомого и отправляйся
вместе с ним на ближайший
цветок.
(Ребенок берет насекомого и прикрепляет его на
цветок).
Станция поэтическая.
– Как вы думаете, кто живет на этой станции? (поэты)
– Кто такие поэты? (люди,
которые пишут стихи)
– Каких поэтов знаете вы?
– О чем будут стихи у
поэтов, живущих в стране
цветов?
Верно, давайте послушаем эти стихи.
Стихи.
***
Родился ландыш
в майский день,
И лес его хранит.
Мне кажется, его задень, –
Он тихо зазвенит,
И этот звон услышит луг,
И птицы и цветы.
Екатерина Серова
***
Гроза прошла, и ветка роз
В окно мне дышит ароматом…
Еще трава полна прозрачных
слез,
И гром вдали гремит
раскатом.
Александр Блок
– Кто запомнил фамилии
поэтов?
Давайте еще раз их повторим.
– Как поэты относятся к
цветам?
Цветы – это источник
вдохновения для поэта.
(Отправляемся на следующую станцию).
Станция угадайMка.
На этой станции вам
предстоит сложить цветок из
фрагментов и сказать, как же
этот цветок называется.
(Каждому ребенку выдается разрезанная картинка
или открытка с изображением цветка, дети собирают пазлы и вспоминают названия цветов).
– Какие еще цветы вы
знаете?
Станция историческая.
– Что можно узнать на
этой станции?
Истории о цветах, мы сегодня познакомимся с одной
такой историей.
В древние времена одни
люди брали других в рабство.
Рабов заставляли выполнять
самые тяжелые работы.
– Ребята, кто такой раб,
кто может объяснить?
(Раб – человек, лишенный всех прав и средств
производства и являющийся полной собственностью
владельцагосподина, распоряжающегося его трудом
и жизнью. (С.И. Ожегов)).
Некоторых рабов обучали
искусству сражения, чтобы
потом смотреть, как они будут биться друг с другом и кто
из них станет победителем.
Таких рабов в Древнем Риме
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
47
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
называли гладиаторами. Бой
гладиаторов был жестоким
представлением. На арену
громадного цирка выводили
пленников, рабов, давали им
в руки оружие – мечи, копья, щиты – и заставляли
сражаться между собой до
тех пор, пока кто–нибудь из
них не падал мертвым на песок арены.
Однажды римляне на
войне взяли в плен двух прекрасных юношей. Юноши
храбро сражались и римляне
решили, что из них получатся хорошие гладиаторы. Они
обучили юношей военному
искусству в специальной
школе. И вот настал день,
когда юношей вывели на арену. Им дали тяжелые острые
мечи и приказали убить друг
друга.
Юноши разошлись в разные стороны, подняли мечи.
Римляне на трибунах замерли в предвкушении любимого зрелища.
Но тут, глаза юношей
встретились, и каждый из
них подумал: «Меня здорово
накажут, может быть даже
убьют, если я не стану драться. Но могу ли я, имею ли я
право лишить этого человека
жизни?». Юноши одновременно взмахнули мечами и …
воткнули их в песок.
Жестокое наказание ожидало гладиаторов, ведь они
рабы, а рабы должны исполнять желания своих хозяев.
Но вот ведь чудо! Из воткнутых в песок мечей выросли
два цветка, похожие на мечи.
– Может, вы догадались,
что это были за цветы?
Верно, это были гладиолусы.
На латинском языке «гладиус» значит «меч». «Гладиатор» – человек с мечом,
а «гладиолус» – это маленький меч.
Вот такая удивительная
история. И вот, этот удивительный цветок. (Показ картинки с изображением гладиолуса)
– С каким чувством в этой
истории у вас ассоциируются
цветы гладиолусы?
Торжество добра над
злом, милосердия над жестокостью, жизни над смертью,
надежды.
Мы с вами побывали в
Древнем Риме, но нам пора
отправляться в путь. И полетим мы на комарике.
Станция мастеров.
Цветы всегда вдохновляли художников. Многие из
них создавали прекрасные
картины, на которых изображены цветы. Сегодня я хочу
познакомить вас с удивительными работами художников:
– «Сирень» Кончаловского;
– «Цветы и плоды» Хруцкого.
Эти картины выставлены
в государственной Третьяковской галерее.
Мастера декоративноG
прикладного искусства используют цветы в качестве
элементов росписи.
(Показ иллюстраций или изделий декоративноприкладного
творчества: жостовский поднос, городецкая роспись, гжель).
Мы с вами, ребята, тоже настоящие мастера декоративноприкладного творчества.
48 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Сегодня мы с вами будем
создавать свой шедевр из
цветов – цветочную поляну.
Поляна у нас уже есть, осталось сделать цветы.
Но сначала, давайте немного поиграем. Встали
все на ножки. Повторяем за
мной.
II. Практическая часть.
Физминутка.
На лугу растут цветы.
На лугу растут цветы
(потягиваемся)
Небывалой красоты.
(руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними подтянись и ты.
(потягивание)
Ветер дует иногда,
Только это не беда.
(махи руками)
Наклоняются цветочки,
Опускают лепесточки.
(наклоны)
А потом опять встают
И поGпрежнему растут.
G Ребята, скажите, какие
чувства у вас вызывают цветы?
Радость, красота, любовь,
жизнь.
Итак, ребята, для работы
нам понадобятся: ленты разных цветов, иголки, игольницы, нитки, ножницы, бусины,
двухсторонний скотч.
Пред началом работы давайте вспомним основные
правила техники безопасности:
• иголка всегда должна
быть с ниткой;
• у иголки может быть
только два места: руки и
игольница;
• ножницы передаем
кольцами вперед;
• ножницами не играем;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
• в рот ничего не берем,
нитку откусывать зубами нельзя;
• если не получается
вставить нитку в иголку,
кончик нитки необходимо
срезать ножницами.
Сегодня мы будем учиться шить вот такие цветы (Показ образца)
– Как вы считаете, для чего я приготовила ленты разного цвета?
Верно, чтобы наша поляна получилась солнечной,
радостной, красивой, – все
цветочки у нас будут разного
цвета.
План работы.
1. Берем ленту (необходимо предварительно обожечь ее края, чтобы она не
сыпалась, если вы захотите
сделать такой цветочек дома,
попросите родителей обжечь
края ленты) складываем ее
пополам.
2. Прошиваем по краю
швом «вперед иголку».
3. Аккуратно стягиваем
получившуюся полоску так,
чтобы не порвать нитку, и
придаем ленточке форму
цветочка.
4. Закрепляем получившийся цветочек несколькими стежками и делаем узелок, нитку не отрезаем.
5. Выбираем бусинку и
пришиваем ее в серединку
цветка.
6. Цветок готов, нам осталось прикрепить его к нашей
полянке, для этого нам понадобится двусторонний скотч.
(Показ выполнения работы.)
Вы знаете, что цветы
– источник вдохновения не
только поэтов и художников, они вдохновляли и музыкантов. Сейчас вы начнете свою работу, а я включу
для вас произведение Петра
Ильича Чайковского, которое так и называется «Вальс
цветов» из балета «Щелкунчик».
(Практическая работа
детей под музыку).
III. Подведение итогов.
Наше путешествие завершилось.
– На какой станции закончилось наше путешествие? (мастеров)
– Посмотрите на свои работы, как вы думаете, из нас
получились мастера?
Ребята, вы все молодцы,
очень старались.
Я предлагаю всем
остаться на этой станции,
чтобы в будущем научиться
делать много замечательных работ.
– Итак, скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали?
– Музыкальное произведение, какого композитора
мы слушали?
– Как называется это произведение?
– С легендой о каком
цветке познакомились?
– Стихи каких авторов вы
слышали на нашем занятии?
(А. Блок, Е. Серова)
– Что научились делать?
Давайте посмотрим,
что же у нас получилось,
сейчас каждый из вас приклеит свой цветок на нашу
полянку.
Посмотрите, какая замечательная полянка у нас получилась.
Все ребята очень старались, молодцы.
На этом наше занятие
окончено. Всем большое спасибо.
Дополнительное
задание.
1. Какие цветы росли в
поле, на котором заснул лев
в сказке «Волшебник Изумрудного города»? (Маки.)
2. Какой цветок носит имя
звезд? (Астра.)
3. Какой цветок японцы
называют «солнышком»?
(Хризантему)
4. Какой цветок возвращает память тем, кто забыл о
своих близких? (Незабудка)
5. Какой цветок символизирует болтливость? (Колокольчик)
6. Что символизирует
красная роза? (Любовь)
7. Какой цветок символизирует гордость? (Тюльпан)
8. Какой синенький цветок римляне называли «царским»? (Василек)
9. Какой цветок всегда
следует за солнцем? (Подсолнух)
10. В честь какого цветка
назван цвет? (Сиреневый в
честь сирени)
Фантазия детей безгранична, каждый изготовленный ребенком цветок неповторим и необычен. Применение таких цветов также
велико, ими можно украсить
подарок, украсить платье
куклы, сделать цветочное
панно, изготовить аксессуар
для украшения волос и т.д.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
49
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ
КОМПОЗИЦИЯ «КРЫЛАТЫЕ ЛЕГЕНДЫ»
(посвящена летчикам-героям
Великой Отечественной войны)
Н.Л. Самарская
Цели и задачи:
• воспитание чувства
патриотизма, гордости за
свою страну, за русских людей на примерах героических
судеб летчиков;
• расширение знаний
воспитанников об истории
Родины;
• воспитание уважительного отношения к событиям
Великой Отечественной войны, как важнейшего этапа народного героизма в истории
Родины;
• формирование четкой
гражданской позиции, долга перед Родиной как основ
жизненного мировоззрения;
• воспитание
высоких
нравственных качеств: мужества, честности, благородства и др.;
• формирование у воспитанников общей культуры;
• создание
психологического эмоционального фона, который позволит максимально приблизить ребенка к
содержанию воспитательных
задач, будет способствовать
интеллектуальному развитию, разбудит потребность в
реализации своего внутреннего потенциала;
• развитие интереса детей и взрослых к совместной
деятельности, интереса детей
к занятиям в творческих объединениях центра для сохранения постоянного контингента кружковцев;
• расширение методов
коллективной работы с детьми, установление доброжелательных контактов между
детьми и педагогами.
С Ц Е Н А Р И Й:
Звучит песня В.Высоцкого «Он не вернулся из боя».
ВЕДУЩИЙ: Великая
Отечественная война с каждым годом удаляется в прошлое, и с каждым годом участников тех военных событий
становится все меньше… Но
пока жив русский народ, пока жив хоть один человек
доброй воли, сколько бы не
сменилось поколений, День
Победы будет долгожданным и самым светлым праздником на Земле.
ВЕДУЩАЯ: Сегодня вы
узнаете о тех, кто были не
просто защитниками земли
Русской, а самыми смелыми и отчаянными героями.
50 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Эти люди по праву названы
«Крылатыми легендами», а в
народе их ласково называли
«соколами ясными».
Всей душою рвались в небо,
О другом и мыслей нет.
Юность, серые шинели,
Гимнастерки, сапоги…
ВЕДУЩИЙ:
Лишь я над землей…
Я как птица свободен…
Хоть смерть моя тоже не спит…
И взглядом могильным
в затылок мне смотрит,
И все подкосить норовит…
На экране демонстрируется портрет Покрышкина.
ВЕДУЩАЯ: Александр
Иванович Покрышкин G военный летчик. Во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг. сражался
в истребительной авиации,
пройдя путь командира эскадрильи, полка, дивизии.
Совершил более 600 боевых
вылетов, проведя 156 воздушных боев, сбил 59 самолетов
противника и первым в стране был трижды удостоен звания Героя Советского Союза.
Звучит вступление к песне «Случайный вальс».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
ВЕДУЩИЙ:
О женщинах твердят,
что это слабый пол,
Но скольких сильных он
пленил и поборол!
Есть в женской слабости
неведомая сила,
И в ласке горлицы
нуждается орел!
Хоть много есть вокруг
ничтожной суеты,
Но женщиною будь всегда и
всюду ты.
Забота и Любовь, Добро,
и Сострадание –
Вот нежной женственности
вечные черты!
ВЕДУЩАЯ:
Невидимый Мессер,
со смертью в кабине
Идет со мной плотным строем…
Но страшно ему подойти
поближе
Ведь я не одна. Нас двое.
Демонстрируются фотопортреты и фронтовые фотографии женщин – летчиц.
ВЕДУЩИЙ: На своих фанерных бомбардировщиках с
открытой кабиной хрупкие
девушки наводили на гитлеровцев настоящий ужас.
На боевые задания пилоты
самых тихоходных в мире
бомбардировщиков уходили
ночью. Когда на головы обескураженных гитлеровцев падали фугасные и зажигательные бомбы, они в ужасе восклицали: «Это ночные ведьмы спустились с небес!» Уже
потом местные жители рассказали девушкамGлетчицам,
что немцы считали их нечистой силой.
ВЕДУЩАЯ: «Мы летали на почти фанерных самолетах-этажерках ПОG2.
Бомбили железнодорожные вокзалы, переправы и танковые колонны,
– вспоминает штурман Рафина Сергеевна Гашеева.
– Иногда приходилось быть
«подсадными утками» – вызывать на себя прожектора
и огонь зенитных орудий
В 42Gм, 43Gм гг. мы летали без парашютов, без пулеметов. Все наше снаряжение
были
бомбы».
Немцы за всю войну не смогли обнаружить аэродромы
«ночных ведьм».
ВЕДУЩИЙ:
Наверно,
современники не поверят, но
небольшие бомбы штурманы
возили у себя на коленях. 23
девушкиGпилота стали Героями Советского Союза. Наши летчики вычисляли их
позиции с воздуха по развевающимся белым лоскутам
выстиранного белья. Про
них снимали фильмы, им
посвящали стихи, а летчики
«Нормандии – Неман» готовы были бросить к ногам
очаровательноGсмелых советских женщин все цветы мира.
Демонстрируются
фотографии летчиков эскадрильи
«Нормандия –Неман».
ВЕДУЩАЯ: Перед войной офицеры французской
авиации, по их признанию,
не думали, что им придется
воевать крылом к крылу с
советскими летчиками. Но
обстоятельства сложились
так, что они прилетели в
Россию, чтобы драться против немецких фашистов, а
советские воины боролись
с ними во Франции. Как
бы подтверждая единство
целей борьбы советского и
французского народов против гитлеровской Германии,
в то самое время, когда Марсель Лефевр разил фашистские самолеты в советском
небе, на его родине в рядах
Сопротивления
отважно
сражался против оккупантов Василий Порик.
На экране демонстрируется самолет Як – 3.
ВЕДУЩИЙ:
Мне в хвост вышел «Мессер»,
но вот задымил он,
Надсадно завыли винты.
Им даже не надо крестов
на могилы–
Сойдут и на крыльях кресты.
Я – «первый», я – «первый»,
они под тобою,
Я вышел им наперерез.
Сбей пламя, уйди в облака,
я прикрою!...
В бою не бывает чудес.
Де м о н с т р и р у ю т с я н а
экране портреты летчиц
Расковой и Гризодубовой.
Звучит музыка о России.
ВЕДУЩИЙ: Марина
Михайловна Раскова – советская
летчицаGштурман,
капитан; одна из первых
женщин, удостоенная звания
Героя Советского Союза.
24G25 сентября 1938 г. на самолете АНТG37 «Родина»
(командир – В.С. Гризодубова, второй пилот – П.Д. Осипенко) совершила беспосадочный перелет Москва–Дальний Восток (Керби),
протяженностью 6450 км (по
прямой – 5910 км). При вынужденной посадке в тайге,
выпрыгнула с парашютом и
была найдена только через
10 суток.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
51
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
ВЕДУЩАЯ: В ходе перелета был установлен женский мировой авиационный
рекорд дальности полета.
За выполнение этого перелета и проявленные при этом
мужество и героизм Марине
Михайловне Расковой присвоено звание Героя Советского Союза с вручением Ордена Ленина, а после учреждения знака особого отличия,
ей была вручена медаль «Золотая Звезда» № 106.
Демонстрируется портрет Маресьева.
ВЕДУЩИЙ:
Я жму на гашетки,
трясется ИлG2,
Я шлю «светлячков» к цели
И пушки ревут, и воет мотор
Почти на самом пределе.
Где –то буран, ни огня,
ни звезды
Над местом аварии самолета.
Лишь снег заметает
обломков следы
Да замерзающего пилота.
Встать бы, но боль
обжигает бок,
Теплой крови полон сапог,
Она остывает, смерзается
в лед,
Снег набивается в нос и рот.
Боль подступает такая, что,
Замертво рухнешь в сугроб
ничком!
И всеGтаки он, хрипя,
поднимается.
Чудо, как видите,
совершается!
Впрочем, о чуде потом,
потом…
ВЕДУЩАЯ:
Снег!.. Как он жжет, горячий
этот снег!
Воды холодной дайте мне,
ребята!..»
Второй этаж. Девятая палата.
Смерть победил упрямый
человек!
ВЕДУЩИЙ:
Нам не пристало трусить.
Мы никогда не прятались
в кусты!
О счастье, гомонят на
взморье гуси,
и ждет его любимая
Маруся…
Не все еще исполнились
мечты!
ВЕДУЩАЯ:
Ты полетишь еще, моя
машина,
Еще увидим бой,
жару и снег!
И вопреки прогнозам
медицины,
встает с колен упрямый
человек!
ВЕДУЩ А Я: Под ви г
Алексей Маресьев совершил в марте 1942Gго. Его
самолет сбили фашисты,
и в течение восемнадцати суток раненый летчик
полз к своим. В госпитале ему ампутировали обе
ноги. Но он, выписавшись
из больницы, снова сел за
штурвал самолета. Раньше
эту историю о «настоящем
человеке» знал каждый
школьник.
Естественно,
благодаря книге Бориса
Полевого «Повесть о настоящем человеке», прославившей героя на весь
мир. Но мало кто знает, что
звание Героя Советского
Союза Маресьев получил
за несколько лет до выхода
книги.
Чтение отрывка из повести Б. Полевого «Повесть
о настоящем человеке»:
52 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
«Было холодно, термометр на стойке крыла показывал минус 12. Резкий ветер
задувал в кабину, пробивался
сквозь собачий мех унтов, леденил ноги инструктора. Пора было возвращаться. Выскочив из кабины, Наумов
запрыгал около самолета,
похлопывая рукавицами, топая ногами. Ранний морозец
действительно в это утро был
островат. Курсант же долго
возился в кабине и вышел из
нее медленно, как бы неохотно, а сойдя на землю, присел
у крыла со счастливым, действительно пьяным каким –то
лицом, пылавшим румянцем
от мороза и возбуждения.
– Ну, замерз? Меня сквозь
унты ух как прохватило! А
ты, наGка, в ботиночках. Не
замерзли ноги?
– У меня нет ног, – ответил курсант, продолжая улыбаться своим мыслям.
– Что? – подвижное лицо
Наумова вытянулось.
– У меня нет ног, – повторил Мересьев отчетливо.
– То есть как это «нет
ног»? Как это понимать?
Больные что ли?
– Да нет – и все … Протезы.
Мгновение Наумов стоял,
точно пригвожденный к месту ударом молотка по голове.
То, что ему сказал этот странный парень, было совершенно невероятным. Как это нет
ног? Но ведь он только что
летал, и неплохо летал…
– Покажи, – сказал инструктор с каким-то страхом.
Алексея это любопытство
не возмутило и не оскорбило. Наоборот, ему захоте-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
лось окончательно удивить
смешного, веселого человека,
и он движением циркового
фокусника разом поднял обе
штанины.
Курсант стоял на протезах из кожи и алюминия,
стоял и весело смотрел на
инструктора, механика и дожидавшихся очереди на полеты. Наумов сразу понял и
волнение этого человека, и
необыкновенное выражение
его лица, и слезы в его черных
глазах, и ту жадность, с какой
он хотел продлить ощущение
полета. Курсант его поразил.
Наумов бросился к нему и
бешено затряс его руки:
– Родной, да как же?..Да
ты…ты просто даже не знаешь, какой ты есть человек!
Звучит песня в исполнении группы Любэ «Давай
з а ..». Де м о н с т р и р у е т с я
портрет Талалихина.
ВЕДУЩИЙ:
Мне этот бой не забыть
нипочем.
Смертью пропитан воздух,
А с небосклона бесшумным
дождем
Падали звезды…
Чтение отрывка о лобовой атаке в авиации из «Повести о настоящем человеке» Б. Полевого.
«Лобовая атака в авиации
продолжается мгновения, за
которые самый проворный
человек не успеет закурить
папиросу. Но эти мгновения
требуют от летчика такого
нервного напряжения, такого испытания всех духовных
сил, какого в наземном бою
хватило бы на целый день
сражения. Представьте себе
два скоростных истребителя, несущихся прямо друг на
друга на полной боевой скорости. Самолет врага растет
на глазах. Вот он мелькнул
во всех деталях, видны его
плоскости, сверкающий круг
винта, черные точки пушек.
Еще мгновение – и самолеты
столкнутся и разлетятся в такие клочья, по каким нельзя
будет угадать ни машину,
ни человека. В одно мгновение испытываются не только
воля пилота, но и все его духовные силы. Тот, кто малодушен, кто не выдерживает
чудовищного нервного напряжения, кто не чувствует
себя в силах погибнуть для
победы, тот инстинктивно
рванет ручку на себя, чтобы
перескочить несущийся на
него смертельный ураган, и в
следующее мгновение его самолет полетит вниз с распоротым брюхом или отсеченной плоскостью. Спасения
ему нет. Опытные летчики
отлично это знают, и лишь
самые храбрые из них решаются на лобовую атаку».
ВЕДУЩИЙ:
Виктор
Васильевич Талалихин –
летчикGистребитель, один из
первых совершивший таран
вражеского самолета в ночном воздушном бою во время Великой Отечественной
войны, Герой Советского
Союза (1941 г.) Проявлял
высокое летное мастерство
и творчество в тактике воздушного боя, показывал пример ратной доблести и товарищеской взаимовыручки.
В ночь на 7 августа 1941 г.
совершил воздушный таран,
сбив на подступах к Москве
немецкоGфашистский
бомбардировщик «ХеG111».
В последующих боях уничтожил еще 5 самолетов противника. За образцовое выполнение боевых заданий и,
проявленные при этом мужество и героизм Виктору
Талалихину было присвоено звание Героя Советского
Союза. 27 октября 1941 г.
Виктор Васильевич погиб
в воздушном бою. В 1948 г.
Талалихин зачислен навечно в списки 1Gй эскадрильи
истребительного авиаполка,
в котором он служил. В 1960
в г. Подольск ему установлен
памятник. Его именем названа улица в Москве.
ВЕДУЩИЕ: (вместе)
Я неуправляем, но
непобедим,
Внизу колонна танков
С товарищем мы Родину
не продадим
Ценою своих останков.
ВЕДУЩАЯ:
В небе ты был отчаян,
В сером ли, голубом,
Родину защищая,
Принял неравный бой.
Бой за святую правду!
Демонстрируется портрет Н. Гастелло.
ВЕДУЩАЯ: О капитане Гастелло уже шла слава в
летных частях. Люди воздуха быстро узнают друг друга. Последний подвиг капитана Гастелло не забудется
никогда. 26 июня во главе
своей эскадрильи капитан
сражался в воздухе. Далеко
внизу, на земле, тоже шел
бой. Моторизованные части
противника прорывались на
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
53
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
советскую землю. Огонь нашей артиллерии и авиация
сдерживали и останавливали
их движение. Ведя свой бой,
Николай не упускал из виду и бой наземный. Черные
пятна танковых скоплений,
сгрудившиеся бензиновые
цистерны говорили о заминке в боевых действиях врага.
А бесстрашный летчик продолжал свое дело в воздухе.
Но вот, снаряд вражеской зенитки разбивает бензиновый
бак его самолета. Машина в
огне. Выхода нет.
ВЕДУЩИЙ: Что же, так
и закончить на этом свой
путь? Скользнуть, пока не
поздно, на парашюте и, оказавшись на территории, занятой врагом, сдаться в постыдный плен? Нет, это не
выход. И капитан Гастелло
не отстегивает наплечных
ремней, не оставляет пылающей машины. Вниз, к земле,
к сгрудившимся цистернам
противника мчит он огненный комок своего самолета.
Огонь уже возле летчика.
Но земля близка. Глаза, мучимые огнем, еще видят,
опаленные руки тверды.
Умирающий самолет еще
слушается рук умирающего
пилота. Так вот закончится
сейчас жизнь — не аварией,
не пленом — подвигом! Самолет врезается в «толпу»
цистерн и машин — и оглушительный взрыв долгими
раскатами сотрясает воздух
сражения: взрываются вражеские цистерны.
Чтение отрывка (проза)
из воспоминаний Э. Асадова
«Комсорг батареи»:
«О чем он думал тогда,
в самый решительный миг
своей жизни? Может быть,
вспомнился ему до острой
боли знакомый, пахнущий
гвоздиками и нагретым асфальтом дворик? А может
быть, перед его мысленным
взором вспыхнуло вдруг
синее в клеточку платье и
близкие, полные слез глаза?..
Может быть, никаких воспоминаний и не было, а был
только колючий холодок
смертельной опасности и заливающая душу решимость
победить врага!»
ВЕДУЩАЯ: Необходимо
сказать о мелких неточностях. Почему практически во
всех источниках говорится
– «капитан Гастелло и его
экипаж»? Давайте уж говорить конкретно: капитан
Н. Ф. Гастелло, лейтенант
А.А. Бурденюк, лейтенант
Г. Н. Скоробогатый, старший сержант А. А. Калинин.
За время войны погибли и
30 девушекGпилотов.
ВЕДУЩИЙ:
Вечная память героям, погибшим за свободу Родины!
Давайте почтим память
погибших в священном бою
МИНУТОЙ МОЛЧАНИЯ!
Прошу всех встать.
Звучит отсчет секунд.
ВЕДУЩИЙ:
Мне не было и двадцати пяти,
Но жизнь я свою не жалею,
Я умер за то, чтоб гуляли дети
По улицам и аллеям.
Мир пришел, как дождь,
как чудеса.
Яркой синью душу опаляя…
В вешний вечер, в птичьи
голоса,
54 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Облаков вздымая паруса,
Как корабль плывет моя
Земля!
ВЕДУЩАЯ:
Весна идет хозяйкой
по планете.
Урчат турбины, спутники
летят.
Минуло целых шесть
десятилетий,
Как стих войны железный
горький ветер,
ВСЕ ВМЕСТЕ:
На улицах веселый
звездопад!
И, шагая за высокой новью,
Помните о том,
что всякий час,
Вечно смотрят с верой и
любовью
Вслед вам те, кто жил
во имя вас!
ВЕДУЩИЙ:
В час испытаний
Поклонись Отчизне
По – русски,
В ноги,
И скажи ей:
G Мать!
Ты жизнь моя!
Ты мне дороже жизни!
С тобою – жить,
С тобою – умирать!
ВЕДУЩАЯ:
И как бы ни был длинен
И тяжек день военной маяты, –
Коль пахарь ты,
Отдай ей все, как Минин,
Будь ей Суворовым,
Коль воин ты.
ВЕДУЩИЙ:
Люби ее, клянись,
как наши деды,
Горой стоять за жизнь ее
и честь,
Чтобы сказать в желанный
час победы:
– И моего тут капля меда есть.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
СЦЕНАРИИ, ИГРЫ
Представление
моделей самолетов, выполненных руками воспитанников
т во р ч ес к и х о б ъ ед ин е н и й
центров. Центром мини
выставки является миниатюра из картона и бумаги
«Обелиск».
ВЕДУЩАЯ:
В России издавна существует обычай над могилой
погибшего воина сажать березу, чтобы его жизнь продолжалась в зеленом цветущем дереве. В любом уголке
России можно встретить березку: стоят три березки и у
Вечного огня в Москве.
Это стихотворение написано для сопровождения
поделки из бумаги и картона,
где изготовлен макет березки и солдатской могилы.
Я вернусь к тебе во сне,
Прикоснусь к стволу губами,
И мы вспомним о том дне,
Как сразился я с врагами.
тра детского технического
творчества.
Громко включается песня «День Победы», в исполнении Льва Лещенко.
Было мне лишь двадцать лет,
Я – навеки молодой!
Меня помнит добрый свет,
Хоть я стал давно травой.
Я травинка, я цветок
У твоих изящных ног.
Кровь свою пролил не зря,
Я – теперь сыра земля.
Ни в мороз и ни в жару
Нам с тобой не разлучиться!
Но пускай такой любви
Ни с кем больше не случится…
ВЕДУЩИЙ:
Затихли военные годы,
Свинцовый не цокает град,
Но горькие раны березы
Нам память о прошлом хранят.
Просмотр
слайдового
фильма «День Победы», выполненного Костей Самарским, воспитанником Цен-
РЕКОМЕНДАЦИИ:
В монтажную систему
композиции можно привлечь любое количество
воспитанников.
Особен но уси ливае т
ощущение прошлого времени летная военная форма,
в которую могут быть одеты участники.
Уместно в оформлении
помещения, где проводится
мероприятие, включить демонстрацию авиамоделей
периода ВОВ.
Пара ллельно проводится выставка поделок,
моделей, выполненных
ру ка ми воспита нников
центра.
Окончание, начало на стр. 42
ЮБИЛЕЙ ДИРЕКТОРА
Не одно поколение кружковцев выросло на ее глазах. В центре нашли для себя занятия по интересам дети из 4 районов города. Воспитанники творческих объединений неоднократно
становились призерами городских, областных и Российских соревнований. В их составе авиамоделисты – 5Gкратные чемпионы
России. Немало умельцев воспитано за многие годы в кружках
декоративноGприкладного творчества.
Гордостью ДЮЦ Заводского района является бассейн. Много
сил и организаторских способностей потребовалось директору,
чтобы наладить и активизировать работу этого структурного подразделения, сделать его центром оздоровления детей и взрослых.
Организаторские способности, поиск нового, позволили
М.И. Знаменской добиться впечатляющих результатов в своей
работе. Она удостоена звания «Отличник народного просвещения», награждена медалью «За достойное воспитание детей», медалью «За веру и добро», неоднократно была отмечена благодарственными письмами Администрации города и области за добросовестный
труд и профессионализм.
Коллектив МОУ ДОД «ДЮЦ Заводского района», г. Кемерово
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
МЫ ЗВЕЗДЫ НЕ ИЩЕМ,
МЫ ИХ ЗАЖИГАЕМ
Е.В. Иванова
30 лет жизни для образовательного учреждения – уже
немало. Это свидетельство
зрелости, устоявшихся традиций и завоеванные позиции.
Но 30 лет жизни – это всегда
и ответственность. Ответственность перед обществом,
перед системой образования,
наконец, перед государством.
С таким возрастом связано
немало обязанностей: обязанность идти в ногу со временем, не теряя связи с ценным
прошлым, обязанность быть
примером во всем. И калужский «Клуб юных космонавтов», который в 2009 г. отмечает эту юбилейную дату – 30
лет – понимает и все преимущества, и все заботы своего
возраста.
Созданный в 1979 г.
энтузиастами, желавшими
вовлечь детей в увлекательный мир космоса, долгие
годы «Клуб юных космонавтов» ютился в небольшой
комнатке Дворца пионеров,
но он развивался усилиями преданных делу людей,
ширилась его деятельность,
вместе с ней ширилась и мат
ериальноGтехническая база,
а, главное, росло количество
учащихся. И вот в 1989 г.
Клуб переезжает в новое
большое здание. Для учреждения это было равносильно
второму рождению: наконец, появилась возможность
воплощения в жизнь новых
идей. Одним из самых серьезных и значимых проектов
следует назвать, наверное,
Школу адаптации и подготовки учащихся к поступлению в высшие военные учебные заведения, созданную в
1994 г. Леонидом Сергеевичем Лебедевым – полковником в отставке, командиром
ракетного полка, который
состоял в Клубе в должности заместителя директора по
науке. Задачей школы стала
подготовка старшеклассников по математике, физике
и русскому языку, согласно
требованиям, предъявляемым в военных вузах. Эти
курсы появились на крепком
фундаменте договоров, заключенных клубом с двумя
солидными военными уч-
ОБ АВТОРЕ
◊ ИВАНОВА Е.В.,
сотрудник МУ ДОД «Клуб юных
космонавтов», педагог Школы
адаптации и подготовки старшеклассников к поступлению в
военные ВУЗы, г. Калуга
56 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
реждениями: с московской
Академией Ракетных войск
Стратегического
назначения имени Петра Великого
и с Серпуховским военным
институтом Ракетных войск.
За годы существования Школы адаптации более 300 ребят
стали курсантами военных
ВУЗов. Однако, курсы стали
пользоваться популярностью
и у тех старшеклассников,
которые решили продолжить
обучение на «гражданке».
В этом году юбилейную дату
отмечает и Школа адаптации
– 15 лет.
Дружный коллектив талантливых педагогов и умелое руководство позволили
Клубу развиться и стать в ряду основных учреждений дополнительного образования
г. Калуги. Возглавляли его
выдающиеся люди. Добрую
память о себе оставил первый директор «Клуба юных
космонавтов»,
подполковник, летчик первого класса,
бывший командир учебной
эскадрильи
истребителей,
отличник народного образования, кадровый военный
– Анатолий Александрович
Воробей. На его долю выпал
нелегкий период становле-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
ния учреждения. Впоследствии Юрии Петрович Попов, советник по научной
деятельности
Российской
Академии космонавтики им.
К.Э. Циолковского, в прошлом командир ракетного
полка, подполковник в запасе, выпускник Академии
Петра Великого и Серпуховского военного института,
будучи вторым директором,
укрепил лучшие традиции,
заложенные основоположниками Клуба. Александр
Алексеевич Сеничев, почетный работник общего образования, сменивший на этом
посту Юрия Петровича и
возглавляющий учреждение
на данный момент, активно
расширяет спектр объединений и развивает сферу взаимодействия КЮКа с другими
образовательными учреждениями.
Название – «Клуб юных
космонавтов» – и история
его становления определяют основное направление
его деятельности – это аэрокосмическое образование
подрастающего поколения:
приобщение школьников к
российским достижениям в
области освоения космоса,
повышение интереса и активности детей в изучении космических тем и в постижении
технического искусства.
Важную роль учреждение играет для Калуги, через
которую, согласно крылатому выражению, лежит путь
в космос. Именно здесь, вот
уже 30 лет, ребята, интересующиеся космонавтикой,
могут получить специальные
знания, умения и навыки. Аэрокосмическое направление
реализуется практически во
всех объединениях. Нотка
космоса присутствует везде:
какиеGто кружки напрямую
связаны с постижением космоса, а какиеGто посвящают
основному направлению тематические занятия, создают
интегрированные уроки и
даже интегрированные программы. Кроме того, филиалы Клуба юных космонавтов
открыты и работают на базе
16 образовательных учреждений города, включая также учреждения дошкольного
образования и детские дома. Но это еще не все: Клуб
юных космонавтов является
и местом, куда школьников
привозят для увлекательных
и познавательных экскурсий.
И в Клубе, действительно,
есть что посмотреть: кабинет
№1, например, представляет
собой не что иное, как планетарий, где, выключив освещение, можно изучать звездное небо. Гуляя по помещениям Клуба, можно увидеть
и оригинальный ракетный
двигатель, и тренажеры, на
которых космонавты проходят подготовку, и даже настоящий реактивный самолет,
который был в учебных целях
помещен в один из кабинетов
еще во время строительства.
В память об интересной экскурсии в «Клубе юных космонавтов» каждый желающий
может сфотографироваться в
кабине самолета, представив
себя летчиком, разрезающим
воздушные пространства, или
в настоящем скафандре, вообразив себя на поверхности
Луны или Марса. И ни один
школьник не остается равнодушным, познакомившись с
объединениями, работающими в Клубе: в первую очередь,
это мастерская, где работают
кружки технического направления. Здесь можно научиться изготовлять простейшие
модели самолетов и потом
попробовать свою модель в
действии на соревнованиях
по простейшим летающим
моделям городского, областного, Всероссийского масштаба. Освоив это, можно уже
приступать к более сложным
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
задачам – сконструировать,
например, большой радиоуправляемый самолет. Тамже
работает и объединение по судомоделизму, где можно научиться изготовлять не только простейшие модели судов,
но и самые сложные, большие
корабли. Те же, кто мыслями
живет в космосе, могут сразу
приступить к конструированию ракеты. Каждый праздник, в котором участвует
«Клуб юных космонавтов», не
обходится без традиционного
запуска ракет. Практически
полезным умениям можно
научиться в объединении по
радиоэлектронике: радиоуправляемые машинки, модели
спутников, маленькие роботы
– с чем только не столкнешься на занятиях этого объединения. Не менее популярным
среди ребят и столь же зрелищным на праздниках является объединение «Лаборатория орнитологии», учащиеся
которого не только постигают хитрости этой науки, но и
пытаются понять принципы
аэродинамики птиц, которые
на начальном этапе развития
воздухоплавания были взяты
за основу при конструировании летательных аппаратов.
Много работы на занятиях
этого объединения ведется с
живыми птицами, ребята даже участвуют в дрессировке
хищников. Однако, все трудности работы настоящего орнитолога учащиеся начинают
понимать в походах, которые
организуются с целью изучения видового состава птиц в
определенных районах. Так
что воспитанники клуба,
занимающиеся в этом объединении, обошли не только
всю Калужскую область, но
и побывали в Брянской, Орловской, Московской областях. Но и это не предел, ведь
группа ребят во главе с педагогом совершила экспедицию
даже в Казахстан, где провела
целое научное исследование
по орнитологии. Спортивное
направление в Клубе возглавляет
военноGисторический
клуб «Финист», где можно
познакомиться и с навыками рукопашной борьбы, и с
58 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
приемами восточных единоборств, и освоить какоеGто
историческое оружие и попробовать себя в поединке на
военноGисторическом фестивале. В компьютерном классе ребята постигают основы
информатики и учатся в специальных программах создавать космические рисунки.
Каждый мужчина (и военные
всегда этим славились) должен быть галантным кавалером, и поэтому, в актовом
зале Клуба проходят занятия
студии спортивного бального танца «Гламур» и студии
эстрадного танца «Феерия».
Однако танцы пользуются
большей популярностью у
девочек, для них зал оборудован зеркалами и балетным
станком.
УчебноGпознавательное
направление сосредоточено
на углубленном изучении
математики, физики, русского и английского языков.
Кроме того, постоянно ведется научноGисследовательская
деятельность по астрономии,
биологии, биоэкологии, краеведению, истории, техническому направлению.
В Клубе есть и своя небольшая библиотека, книги
для которой покупались с
большим тщанием, поэтому
здесь нет неинтересной, сомнительной или ненужной литературы. Покопавшись на
полках, с удивлением можно
обнаружить как редкие экземпляры, так и старинные,
уже раритетные издания.
Для самых маленьких
Клуб предлагает студию развивающих игр, для детей, на-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
деленных художественным
талантом – объединение
«Косми ческий рису нок»,
для юных рукодельниц – занятия по моделированию
игрушки. Да всех объединений и не перечислить! И
за каждым из них стоит умный, талантливый педагог,
увлеченный своим делом.
Коллектив Клуба ежегодно организует и проводит ряд
познавательноGдосуговых мероприятий городского значения: это городской интеллектуальноGтворческий турнир
для старшеклассников «Кто
вы, профессор Чижевский?»,
в котором команды от всех
школ города соревнуются в
знаниях о наследии знаменитого ученого А.Л. Чижевского, работавшего на калужской земле; праздник для
школьников «Шаг в небо»,
посвященный празднованию
Дня космонавтики; городская
конференция учащихся, посвященная памяти А.Л. Чижевского; встреча учащихся
школ города с курсантами
и
командноGофицерским
составом высших военных
учебных заведений. На базе
Детского образовательноGоздоровительного
центра
«Белка», находящегося недалеко от Калуги, Клуб юных
космонавтов дважды в год
проводит для школьников
профильную аэрокосмическую смену «Альтаир». Воспитанники «Клуба юных
космонавтов» и их работы
регулярно участвуют в выставках прикладного и художественного творчества,
в конкурсах, конференциях,
олимпиадах по астрономии,
соревнованиях по авиамоделированию и ракетомоделированию городского, областного, Всероссийского и даже
Международного уровней.
Несмотря на то, что «Клуб
юных космонавтов» для всего г. Калуги, колыбели космонавтики, играет немалую
роль, особенно большое значение учреждение имеет для
микрорайона Правобережье,
в котором находится здание.
Добрая половина всех жителей микрорайона, находящегося в некотором отдалении
от города, не понаслышке
знает Клуб. Те, кто 20, 30 лет
назад ходили на занятия клуба сами, теперь, будучи уже
родителями, с удовольствием
ведут сюда своих детей. Удивительно, но некоторые педагоги Клуба когдаGто тоже сами ходили сюда развиваться,
а теперь вернулись уже работать и в своей деятельности
пытаются передать детям не
только свои знания, но и те
теплоту и заботу, которые
некогда получили здесь сами
и которые привели их снова
сюда, но уже учителями.
Сейчас количество обучающихся в Клубе, включая
группы, созданные на базе
школ и детских садов города,
составляет более 1500 детей
в возрасте от 3 до 18 лет. Так
что многие воспитываются
в Клубе с раннего детства,
вплоть до юношества, переходя от одного объединения
в другое, от одного педагога к
другому.
В настоящее время, когда
район, в котором располо-
жен «Клуб юных космонавтов», активно развивается
и постепенно становится
новым крупным промышленным и жилым центром,
учреждение готовится к
новому витку своего существования: обновляется
материальноGтехническая
база, появляются новые
кружки, расширяется фонд
образовательных программ.
И, надо сказать, за 30 лет
самоотверженная работа руководства и сердечный подход преподавательского состава к делу создали всеGтаки
не просто «Клуб юных космонавтов», а увлекательный
и поражающий воображение, уютный и вбирающий
в себя масштабы Вселенной,
настоящий
космический
дом для калужских ребят.
Космос, в переводе с греческого означает «гармония», и
именно в гармоничном сочетании интеллектуального,
духовного и физического в
человеке, коллектив Клуба
видит основной смысл своей
деятельности. Задача, прямо скажем, непростая, но,
следуя девизу Клуба – Per
aspera ad astra, что значит
«Через тернии – к звездам!»
– педагоги берутся здесь за,
порой, самые немыслимые
проекты и добиваются на
своем поприще успехов. И
зажигаютGтаки большие и
маленькие звезды, пополняя дипломами и без того
огромную папку достижений
КЮКа. И, подобно ночным
небесам, звезд на небосклоне Клуба юных космонавтов
уже не счесть…
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
59
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
ПОЛВЕКА В ПУТИ
Н.Г. Куклина
Свою историю и первые
километры пути Центр начал отсчитывать с 19 июня
1959 г. Тогда в Чите была
открыта областная детская
экскурсионноGтуристичес
кая станция, которую возглавила первый директор
Нина Степановна Желудкова. В штате было всего
два человека, которые занимались
организацией
экскурсионных поездок по
стране. Со временем открываются туристский, краеведческий, экскурсионный
отделы. В туристскоGкра
еведческую деятельность
включались многие школьные коллективы области.
Первый областной слет
туристов был проведен на
р. Кручина в 1960 г. С каждым годом росло число
туристовGкраеведов. Летом
на огромной лесной поляне строились разноцветные палаточные города.
О результатах своей поисковой деятельности юные
краеведы рассказывали на
областных краеведческих
конференциях. Стали проводиться слеты учителей,
на которых они не только
соревновались, но и обучались туристскому мастерству, обменивались опытом
работы.
Меняя название, Центр
прошел большой путь длиною в 50 лет. Были на этом
пути находки и потери, ра-
дости и разочарования, успехи и огорчения, но всегда
он был и остается надежным туристским причалом
и планетой детства для всех
ребят нашего Забайкалья,
где они проходят хорошую
школу взросления и становления личности.
Что такое Центр сегодня?
Это
коллектив
единомышленников,
в
котором работают 45 педагогов дополнительного
образования. Многие из
них награждены грамотами администрации края,
имеют почетные звания:
двое – Почетный работник
общего образования РФ,
двое – отличник народного
образования СССР, один
– заслуженный профессиональный работник образования Читинской области.
Педагоги
принимают
участие в краевых конкурсах «Сердце отдаю детям»,
по результатам которого
награждаются грамотами и
дипломами. Многие из педагогов Центра работают
по авторским программам,
которые изданы в сборнике
«Туризм и краеведение» за
2002 г. и успешно используются туристскими орга-
ОБ АВТОРЕ
◊ КУКЛИНА Н.Г.,
зам. директора по организационно-массовой работе ГУ ДОД
«Забайкальский
детско-юношеский Центр», г. Чита
60 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
низаторами школ Забайкалья. Все они избрали для себя нелегкий путь организаторов школьного туризма и
архитекторов детских душ.
С нами всегда шагают рядом, делятся опытом
работы наши ветераны,
первые организаторы туристского движения Забайкалья. Среди них: Галина Ивановна Капаницкая,
Виктор Аркадьевич Павловский, Анна Викторовна Павловская, Владимир
Иванович Дутов, Эра Георгиевна Глазунова и дугие.
Важно, что большинство
из них относятся к творчеству, царящему в Центре,
как к эффективной образовательной
технологии,
обеспечивающей
успешную реализацию личного
потенциала каждого ребенка. На протяжении 17 лет
Центром руководит Владимир Вениаминович Черепанов, почетный работник
общего образования РФ,
заслуженный профессиональный работник образования Читинской области.
В это сложное время он
старается сделать жизнь
своих коллегGпедагогов более богатой, интересной,
насыщенной.
Постоянно
следит за психологическим
климатом в коллективе,
чтобы педагоги получали
удовлетворение от своей
работы, совершенствовали
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
свое мастерство, творили с
радостью, а главное, чтобы
в нашем Центре всегда было комфортно, царил дух
творчества и доброты, дух
взаимопонимания.
За все годы, проведенные в Центре, тысячи юных
забайкальцев с благодарностью вспоминают встречи со своими сверстниками
на слетах, соревнованиях,
конференциях,
пройденные туристские маршруты,
вечера у туристского костра. Не одно поколение мальчишек и девчонок Забайкалья, благодаря плодотворной деятельности Центра,
выбрали достойный путь и
нашли свое место в жизни.
Жизнь
продолжается,
как продолжается и туристская дорога. Юные
ориентировщики края ежегодно участвуют в соревнованиях на кубок им. Сергея
Гладышева, погибшего на
острове Даманском, на кубок им. Игоря Катасонова,
который героически погиб
в Афганистане. Они были
кружковцами нашего Центра, участвовали в соревнованиях, ходили в походы.
На них равняются юные
забайкальцы, помнят их и
стараются быть похожими
на них.
Ежегодно открывает свой туристский сезон
летний палаточный лагерь
старшеклассников
«Тропинка». Каждый год педагоги Центра разрабатывают его новые маршруты.
В прошлом году ребята
побывали на севере Забай-
калья, посетили памятник
природы «Чарские пески»,
преодолевали северные реки, увидели ледники хребта Кодар, познакомились с
историей, культурой и традициями местного населения – эвенков.
В дни весенних каникул
со всех уголков Забайкалья
в г. Читу съезжаются юные
краеведы на неделю «Музей
и дети». Они рассказывают
о своей поисковой работе.
Как результат поисковоGисследовательской работы в
школах края созданы и работают 150 школьных музеев. В 2004 г. был выпущен
аннотированный справочник «Школьные музеи Читинской области».
К а к методи ческий Центр по развитию
т у ристскоGкраевед ческой
де я те л ьно ст и у ча щ и хс я,
коллектив проводит большую работу по разработке
и распространению в крае
инструктивноGметодических материалов.
Совместно с Забайкальским краевым институтом
повышения квалификации
работников образования,
ежегодно проводятся курсы по подготовке туристских организаторов школ,
педагогов дополнительного образования.
Центр работает в тесном
сотрудничестве с Министерством природных ресурсов и экологии Забайкальского края. Ежегодно
для школьников области объявляется Краевой
экологический
конкурс
«Моей Отчизны уголок»,
по результатам которого
юные исследователи природы края награждаются
грамотами,
дипломами,
призами, их работы печатаются в одноименном
сборнике.
Центр активно внедряет инновационные формы интеграции общего и
дополнительного образования: очноGзаочные школы «Юный экскурсовод»,
«Юный краевед», «Юный
спасатель»,
что способствует решению проблемы
подготовки туристских кадров. Многие из них стали
помощниками руководителей, инструкторами туристских походов, экскурсоводами в школьных музеях.
Наши выпускники работают в поисковоGспасательной
с л у ж б е З а б а й к а л ь с к ог о
края. Одной из приоритетных задач патриотического воспитания Центр опр е де л яе т ф орм и р ов а н ие
д у ховно Gн р а в с т в ен н ы х
ценностей, соотнося их с
высшим уровнем развития
личности, готовностью к
деятельности на благо Отечества.
Все достижения Центра
– это итог целенаправленной и плодотворной работы
всего коллектива, разных
поколений педагогов Забайкалья за полувековой
путь. Свой юбилей коллектив встречает интересными
планами и активной работой. Он в постоянном поиске новых идей и творческих
начинаний.
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
61
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
30 ЛЕТ ТЕМИРГОЕВСКОМУ ЦДТ
Л.Н. Гуторова
Юбилей – это важное
событие в жизни каждого,
тот момент, когда следует
оглянуться, поразмыслить
над тем, что уже сделано, а
чего еще предстоит достичь.
Особенно знаменательно,
когда отмечает юбилей целый коллектив, где от вклада каждого зависит общий
итог.
В феврале 2009 г. Центру
детского творчества ст. Темиргоевской Курганинского
района Краснодарского края
исполнилось тридцать лет.
Срок немалый. За это время
произошла смена одного поколения другим. И уже те,
кто когдаGто бегал на занятия
в кружки, сами приводят сюда своих детей.
Начал свое существование ТЦДТ (а тогда Дом
пионеров) в 1979 г. На протяжении двадцати лет бессменным
руководителем
учреждения является Ольга
Ивановна Афанасьева. До
сих пор рядом с ней трудятся «первооткрыватели» Любовь Николаевна Королева и
Татьяна Михайловна Гетта.
Беседуем с Л.Н. Королевой:
– Как все начиналось?
– А начиналось всегоGто
с четырех кружков, в которых занимались ребята из
трех станиц: Темиргоевской,
Воздвиженской и Петропавловской. Но и это было
замечательно.
Желающих
заниматься было много. Потом с каждым годом добав-
лялись и добавлялись объединения. Сейчас нашему
размаху можно только позавидовать... В те годы я была
методистом, курировала пионервожатых. Сборы, линейки, тимуровское движение,
выпуск отрядных стенгазет...
Пионерская жизнь заражала
своей энергией и нас, взрослых. Да и сейчас, я, хотя и на
пенсии, но вне Центра себя
не мыслю. Дети – стимул нашей радости и активности.
Сегодня ТЦДТ – это большой образовательный и досуговый центр. В нем насчитывается 254 объединения,
где занимается 3600 ребят.
Это учащиеся не только станицы Темиргоевской, но и
Михайловской, Воздвиженской, поселков Октябрьского,
Первомайского.
Пройдем по коридорам
учреждения. С самого утра
звенят здесь детские голоса.
Это шестилетки из студии
«Светлячок» (предшкольная
подготовка), преподают в которой Л.А. Махно и Т.Д. Коман. Педагоги студии за 16
лет работы создали такую
систему комплексного развития детей шестилетнего
возраста, которая становится все более и более востребованной среди родителей.
Результатом высокой под-
ОБ АВТОРЕ
◊ ГУТОРОВА Л.Н.,
педагог ДО ТЦДТ, ст. Темиргоевская, Краснодарский край
62 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
готовки учащихся является
ежегодно растущее количество ребят в группах и тесное
сотрудничество с учителями
начальных классов школ станицы.
Основная деятельность
ТЦДТ разворачивается после полудня и продолжается
до позднего вечера. У каждого здесь занятие по душе.
Ребята младшего и среднего
возраста с удовольствием
занимаются бисероплетением, изготовлением мягких
игрушек и аппликаций из соломки, вязанием, вышивкой.
Многих привлекает хореография, театр, вокальное исполнение, изобразительное
искусство. В ведении ТЦДТ
и спортивные секции: волейбол, футбол, баскетбол, теннис, туризм, гиревой спорт,
рукопашный бой.
Часто ребята выбирают
себе занятия, связанные с
будущей профессией. Это
объединения технического творчества, столяров,
поваровGкондитеров. Многие
учащиеся среднего и старшего звена могут попробовать
свои литературноGпублицистические навыки в недавно открытом объединении
«Журналист». В рамках
формирования
бережного
отношения учащихся к истории и культуре кубанского
казачества с 1993 г. ЦДТ работает над изучением регионального компонента. Во все
программы включены разде-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
лы «Кубановедение». В этом
году на базе СОШ № 22 и
ООШ № 16 открылись казачьи группы, где ребята
знакомятся с традиционными народными промыслами,
изучают историю и основы
православной культуры, а
мальчики постигают азы
военноGспортивных казачьих
традиций.
Для каждого педагога основным показателем его работы является увлеченность
ребят. В кабинете технического творчества наблюдаем,
как группа ребят первого года обучения заинтересованно
изучает сложную радиоэлектронную систему. Учащийся
Андрей Чуваев поясняет, что
это не что иное, как собранный собственноручно двухполярный блок питания –
техническая
конструкция,
которую он будет представлять на очередном краевом
конкурсе G«Неделе науки,
техники и производства для
детей и юношества».
В кабинете изобразительного искусства беседуем с учащимся Александром
Свистуновым:
– Я занимаюсь рисунком
седьмой год. Успехи? Есть!
Больше десятка грамот и дипломов за победы в различных конкурсах. В этом году
заканчиваю школу и поступаю в Краснодарский университет культуры и искусства на факультет «Графики
и дизайна». Занятия живописью мне очень помогли.
На подготовительных курсах
в университете я на голову
выше остальных. А еще зани-
маюсь в объединении «Журналист». Это поможет мне
сдать в школе выпускные
экзамены по гуманитарным
предметам. Недавно начал
писать стихи. О чем они? О
любви, конечно! Их даже
опубликовали в газете вместе со стихами других ребят
нашего объединения.
В разговор вступают учащиеся курсов секретарей и
машинисток:
– Три года занимаюсь
здесь, – говорит Кристина
Бежалова. – Узнала все тонкости делопроизводства, повысила свою грамотность.
А главное – научилась все
делать кропотливо и аккуратно. Радует, что по окончании этих курсов у меня уже
появится одна профессия.
А дальше собираюсь получить высшее образование.
Основная линия в работе
с учащимися – это практическая направленность обучения. Главная задача педагога – определить и развить
творческое начало в каждом
ребенке, воспитать в нем
трудолюбие, подсказать пути дальнейшего образования
и самосовершенствования.
А это сделать непросто.
Иногда трудно сразу сориентироваться и педагогу, и воспитаннику. Помогает опыт.
В коллективе 57 педагогов.
Из них 17 имеют высшую категорию, 4 – первую, 16 работают с детьми более 15 лет.
– У нас случайных людей
нет, – говорит директор центра, Ольга Ивановна Афанасьева. Все педагоги творческие,
увлеченные. Иначе и быть не
может. Вести за собой можно
лишь тогда, когда сам горишь
творческими идеями и планами и других зажигаешь.
Многие наши сотрудники
имеют высшее педагогическое образование, некоторые
учатся заочно. Но, по опыту
знаю: образование не самое
главное, важнее любовь к детям, умение их понять и окружить вниманием.
Трудно с этим не согласиться. Педагоги ТЦДТ –
мастера своего дела. Недавно
двое из них, Т. Д. Коман и А.И.
Марюхин, стали победителями районного этапа краевого
конкурса «Сердце отдаю детям». В течение ряда лет звание «ПедагогGмастер» присваивалось М.Б. Чупреевой,
Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
63
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
ЮБИЛЕИ
Л.А. Махно, Т.А. Калугиной,
А.И. Марюхину, Ю.П. Гуцаленко. Победителями «Конкурса молодых педагогов»
являлись С.В. Прудникова,
А.В. Дементьев, Т.А. Нехорошева. «Грамотой министерства просвещения» награждены Т.М. Гетта и Л.А. Махно.
Удостоены звания «Отличник народного образования»
О.И. Афанасьева и Л.Н. Королева.
В прошлом году пяти объединениям было присвоено
звание «Образцовый коллектив». Среди достижений
– многочисленные грамоты и дипломы, врученные
учащимся и педагогам на
районных, краевых, Всероссийских и Международных конкурсах. Традиционным стало участие ТЦДТ в
Международных конкурсах
«РисунокGпоздравление»,
«Зеркало природы», краевых
фестивалях «Адрес детства
– Кубань», «Кубанский казачок», «Созвездие игры», краевой выставке, посвященной
Дню защиты детей. Среди
лучших педагогов Т.А. Нехорошева, М.Б. Чупреева,
Е.Н. Вареха, Н.Н. Завьялова, Т.А. Калугина.
Особо следует отметить деятельность директора –
Ольги Ивановны
А ф а н а с ь е в о й . Тр и д ц а т ь
пять лет неустанного труда, связанного с поиском
и принятием непростых
решений, проявлением настойчивости в достижении
цели, заботы о кадрах. Высокий профессионализм и
ответственность, творческий подход к любому делу
и человечность – вот далеко
не полный перечень качеств
личности Ольги Ивановны.
В дни юбилея особые слова
признательности и благодарности за плодотворный
труд адресованы ей.
– Для меня моя работа,
мой центр, всегда стоит на
первом месте, – говорит Ольга Ивановна. Конечно, все
хорошее доставалось ценой
неимоверных усилий. Порой
казалось, что трудности одолеют. Хотелось остановиться.
Но сил предавали ясные глаза детей, поддержка со стороны коллег. Коллектив у нас
замечательный. Мы все решаем сообща, вместе, как говорится, и в радости, и в горе.
И потому сегодня, испытываю гордость за те достижения, которые делают ТЦДТ
настоящим центром любви,
красоты и надежды для всех
наших воспитанников.
Остается только добавить
слова поздравления коллективу Темиргоевского центра
детского творчества и пожелать здоровья, семейного
счастья, успехов в деле воспитания подрастающего поколения.
ПРЕСС-РЕЛИЗ ГОРОДСКОГО ТУРА XI ФЕСТИВАЛЯ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА «ЮНЫЕ ТАЛАНТЫ МОСКОВИИ» В ЖАНРЕ
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ», СТАРШАЯ ШКОЛА
Фестиваль детского и юношеского творчества «Юные таланты Московии» проходит уже 11 лет. К участию в
нем привлекаются творческие дети и подростки, проявившие себя в различных областях: живопись, театральное
искусство, литература и др. Шесть лет назад в его рамках появился новый жанр – «исследовательская деятельность учащихся». Организаторы изначально поставили перед собой несколько важных задач:
• выявление мотивированных, обладающих высоким творческим потенциалом, одаренных детей, поддержка и
развитие их навыков и способностей путем создания условий для детского исследовательского творчества;
• создание в московской образовательной системе норм выполнения ученических исследований;
• распространение опыта творческих педагогов, ознакомление широкой общественности с результатами интеллектуального творчества юных;
• развитие непрерывного образования, преемственности образовательных программ общего среднего, дополнительного, высшего профессионального образования.
Фестиваль 2009 года проходит под девизом «И внуки восславят радость Победы» и посвящен Году равных
возможностей и 200Mлетию со дня рождения Н.В.Гоголя.
Для участия в конкурсе были приглашены юные авторы исследовательских работ в различных областях науки. Свои исследования они проводили на базах учебных заведений различного типа: средних школ, гимназий,
лицеев, центров дополнительного образования.
21 марта в аудиториях Дома научноMтехнического творчества молодежи (филиал МГДД(Ю)Т) и Лицея 1553
«Лицей на Донской» городской тур старшей школы. Тематика работ, прошедших на конкурс в этом году: Биология, Экология, Физика, Химия, Геология, Психология, Литературоведение, Искусствоведение (Культурологи),
Социология, История, Лингвистика, Медицина, Экономика, Математика, Городская среда обитания и прочие.
К финальному туру было допущено 160 работ.
Конкурс прошел в форме стендовой сессии. В состав жюри входят преподаватели: опытные руководители
детских исследовательских работ, ученые, научные сотрудники.
64 Дополнительное образование и воспитание. № 4, 2009
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
21
Размер файла
5 324 Кб
Теги
5113
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа