close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

uploaded 092A781038

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
ГУЛОВ КУРБОНАЛИ МУРТАЗОЕВИЧ
ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ВНЕДРЕНИЮ В
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
НАЦИОНАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
ТАДЖИКИСТАН
13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук
Душанбе – 2018
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии КурганТюбинского государственного университета имени Носира Хусрава
Научный
доктор педагогических наук
руководитель: Шарипов Фаридун Файзуллаевич
Официальные Файзалиев Джума Холович - доктор педагогических наук,
оппоненты:
доцент, Институт государственного управления при
Президенте РТ, проректор по учебной работе
Тагиров Насимджон Сайдуллоевич - кандидат
педагогических наук, Худжандский государственный
университет имени академика Б.Гафурова, старший
преподаватель кафедры государственно-правовых
дисциплин факультета истории и права
Ведущая
Кулябский государственный университет имени А. Рудаки
организация
Защита состоится «23» февраля 2018 г. в 11-00 часов на заседании
диссертационного совета Д 999.117.03 на базе Таджикского национального
университета, Академии образования Таджикистана и Худжанского
государственного университета им Б. Гафурова (Республика Таджикистан,
734025, г. Душанбе, проспект Рудаки, 17).
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке
Таджикского национального университета и на сайте www.tnu.tj
Автореферат разослан «____»_____________ 2018 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
Ашурова Ш.К.
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования
Постоянное повышение уровня культуры подрастающего поколения одна из важнейших задач воспитания независимого Таджикистана. Для этого
Правительство Республики Таджикистан утвердило своим постановлением
от 3 марта 2006, № 94 «Национальную концепцию воспитания Республики
Таджикистан», и в ней особое место отведено нравственному воспитанию,
которое считается одним из важнейших аспектов формирования и
совершенствования современного человека.
Именно нравственное воспитание выступает в качестве важнейшего
средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития
личности, ее задатков и способностей. Будучи идеалом воспитания, к
которому стремится общество, всестороннее и гармоничное развитие
личности определяет общее направление воспитательной работы. В этом
смысле оно выступает как общая цель воспитания. Для школьного же
воспитания
необходимо,
в
первую
очередь
обеспечить
его
соответствующими педагогическими кадрами. Это требует более детальной
разработки
содержания
и
технологий
подготовки
и
повышения
квалификации педагогов с тем, чтобы обеспечить их готовность к реализации
идей Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан в
воспитательной работе.
Степень разработанности темы исследования. В таджикской и
российской
педагогической
науке
накоплен
обширный
материал,
раскрывающий структуру и содержание работы вузов и институтов
повышения квалификации (М. Лутфуллоев, Дж. Шарифов, Ф. Шарифзода,
И.Х. Каримова, А.М. Миралиев, К.С. Абдурахимов, Х. Буйдакова, X.
Рахимзода, Н.И. Болдырева, Н. В. Кузьмина, Л. И. Рувинский, В. К. Розова,
Ф.Н. Гоноболина, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова, Б. Рахимова и др.).
В последние годы появились работы, посвященные отдельным аспектам
подготовки будущих учителей к воспитательной работе (Г.А. Арутюнова,
3
Е.И. Антипова, А.К. Веретенникова, М.И. Волошина, П.Д. Джумаева, Н.З.
Еловая, А.И. Мисценко, Г.З. Мунаварова, М. Шарифходжаева, Х.А.
Раджабова, Р.И. Пенькова, В.Х. Салибаева и др.).
Наиболее близкими к разрабатываемой автором проблеме являются
диссертационные исследования А.П. Войченко, Л.И. Агбаевой, Л.И.
Ахроровой, Б.Ш. Тажиковой и Р.Х. Бабаевой, посвященные подготовке
студентов педвуза к воспитательной работе в школе с учетом национальных
особенностей.
Специфические
особенности
организации
и
проведения
учебно-
воспитательной работы в различных ее аспектах исследовались Л.Л.
Супруновой, Е.Н. Шияновым, В.К. Шаповаловым, С.Б. Узденовой.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение
реальной практики организации воспитательной работы в образовательных
учреждениях
позволяют
потребность
в
констатировать,
воспитании
что
подрастающего
имеется
поколения
объективная
на
основе
Национальной концепции воспитания, но отсутствуют научно обоснованное
содержание и технологии подготовки и повышения квалификации педагогов
в части реализации в своей деятельности её идей. В то же время опыт
национального воспитания ещё недостаточно изучен, не имеет полной
содержательной
и
технологической
оснащенности,
теоретического
и
методологического обоснования в той мере, которая необходима для
использования педагогами в своей деятельности идей Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан. Таким образом, нами
выделены противоречия:
между социальной потребностью в педагогах, способных воспитывать
нравственность и национальное самосознание учащихся на основе идей
Национальной
концепции
воспитания
Республики
Таджикистан
и
неготовностью системы вузовского и послевузовского педагогического
образования к этой деятельности;
4
между необходимостью в мотивации педагогов к внедрению и
применению в своей деятельности национальных идей воспитания и
отсутствием научно обоснованного содержания и технологий подготовки и
повышения квалификации педагогов, способствующих реализации идей
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан;
между потребностью педагогов обрести профессиональные знания,
умения и навыки воспитательной работы с учетом национальных интересов и
низким уровнем готовности вузов и послевузовских образовательных
учреждений к повышению квалификации педагогов в части внедрения и
применения в своей деятельности идей Национальной концепции воспитания
Республики Таджикистан, в особенности не разработанностью специальных
курсов и спецсеминаров по данной проблематике.
В связи с вышесказанным особую актуальность приобретает как
теоретическое, так и экспериментальное исследование проблемы подготовки
педагогов к воспитательной работе, и в первую очередь, в русле
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан.
Таким образом, проблема исследования состоит в выделении и
научном обосновании педагогических особенностей подготовки педагогов,
способствующих внедрению в деятельность образовательных учреждений
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан.
Актуальность и недостаточный уровень исследования данной проблемы
обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Особенности
подготовки педагогов к внедрению в деятельность образовательных
учреждений
Национальной
концепции
воспитания
Республики
Таджикистан».
Цель диссертационного исследования - теоретическое обоснование и
экспериментальная проверка особенностей подготовки педагогов в русле
внедрения в деятельность образовательных учреждений Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан.
Объект исследования - подготовка и повышение квалификации
5
педагогов в системе непрерывного профессионального образования.
исследования - особенности подготовки
Предмет
реализации
нравственной
направленности
педагогов
Национальной
к
концепции
воспитания Республики Таджикистан.
Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность подготовки
педагогов и их готовность к внедрению в деятельность образовательных
учреждений идей Национальной концепции воспитания будут выше, если:
 обогатить содержание подготовки педагогов идеями Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан, в основе которой лежит
богатейший потенциал национального воспитания;
 нацелить подготовку и повышение квалификации педагогов на
изучение и использование в своей деятельности воспитательных технологий,
основанных на педагогическом опыте народа;
 включить в подготовку и повышение квалификации педагогов
спецкурсы и спецсеминары по
изучению
педагогического наследия
таджикского народа, его идей, отраженных в Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан.
Задачи исследования:
 охарактеризовать социальную значимость и роль Национальной
концепции воспитания в современном таджикском обществе;
 выявить особенности педагогических взглядов и идей, отраженных в
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан;
 изучить и определить состояние и выделить особенности организации
воспитательной работы в русле Национальной концепции Республики
Таджикистан
 теоретически и экспериментально обосновать содержание и технологии
подготовки
и
повышения
квалификации
педагогов,
внедряющих
в
деятельность образовательных учреждений идеи Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан;
6
 опираясь
на
передового опыта
результаты
исследования,
анализ
педагогического
вузов и послевузовских учреждений, разработать
практические рекомендации по совершенствованию подготовки педагогов к
воспитательной работе в русле Национальной концепции Республики
Таджикистан.
Методологическую
составили
положения
основу
диссертационного
философии,
истории,
исследования
социологии,
педагогики,
психологии, фундаментальные научные труды и литературные произведения
таджикско-персидских мыслителей. Методологическим ориентиром являлись
научные положения о подготовке и повышении квалификации педагогов, о
целях, закономерностях и принципах непрерывного профессиональнопедагогического образования, идеи народной педагогики, отраженные в
Национальной концепции Республики Таджикистан.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы:
теоретический
анализ
социологической,
психолого-педагогической
философской литературы; сравнительно-исторический и диалектический
методы; моделирование, синтез эмпирического материала; сравнительный
анализ полученных данных, беседы с родителями и учителями, анализ
воспитательных программ школьных учреждений.
на
теоретической
обоснованности системы нравственной направленности
Национальной
Достоверность
и
обоснованность
базируется
концепции воспитания, педагогического руководства по всестороннему и
целенаправленному
использованию
наиболее
эффективных
методик,
решению целей и задач воспитания по теме исследования; правильно
разработанных учебных планов, программ, учебников и методических
пособий и других дидактических материалов.
Апробация результатов исследования нашла свое отражение в научных
докладах и статьях диссертанта. Ход исследования, его основные положения и
результаты
обсуждались
на
внутривузовских,
республиканских
и
международных конференциях, а также на семинарах, совещаниях, круглых
7
столах с педагогами и руководителями общеобразовательных учреждений
Республики Таджикистан. Материалы и выводы исследования обсуждались на
заседаниях
кафедры
педагогики
Курган-Тюбинского
государственного
университета имени Носира Хусрава.
По теме диссертации опубликованы 1 монография и 7 научных статей, в
том числе 4 статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК при
Министерстве образования и науки Российской Федерации.
Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе (2011-2012 гг.) проведен анализ научной и научнометодической
литературы
по
теме
исследования.
Определены
методологические основы исследования путем анализа философских и
педагогических трудов. Осуществлен анализ воспитательной практики,
способов внедрения и реализации Национальной концепции воспитания
Республики Таджикистан в образовательных учреждениях (констатирующий
эксперимент). Определен научный аппарат исследования, выделена и
обоснована
проблема
исследования,
намечены
его
цель
и
задачи,
сформулирована рабочая гипотеза.
На втором этапе (2012-2015 гг.) в процессе экспериментальной работы
проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования, определено и
экспериментально апробировано содержание и технологии подготовки и
повышения
квалификации
образовательных
педагогов,
учреждений
внедряющих
Национальную
в
концепцию
деятельность
воспитания
Республики Таджикистан, продолжалась проверка особенностей подготовки
педагогов, обеспечивающих реализацию идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан.
На третьем этапе (2015-2017 гг.) осуществлялась систематизация
результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных
выводов. Был проведен целостный преобразующий эксперимент, в основу
которого были положены выделенные особенности подготовки педагогов;
8
осуществлялось обобщение и теоретическое осмысление полученных
данных, проводилось оформление диссертации.
Опытно-экспериментальная
работа
проводилась
на
базе
Курган-
Тюбинского государственного университета имени Н. Хусрава, Кулябского
государственного университета имени А. Рудаки и институтов повышения
квалификации работников образования. Исследованием было охвачено 1012
студентов - будущих педагогов, 497 учителей таджикских школ, в том числе
классные руководители.
Научная новизна исследования состоит в том, что
 определены научно-теоретические основы Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан;
 научно обоснованы и экспериментально проверены специфические
особенности подготовки и повышения квалификации педагогов в русле
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан;
 определены принципы и критерии отбора содержания подготовки
педагогов, способствующие реализации идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан;
 оптимизированы технологии подготовки педагогов к реализации в
деятельности образовательных учреждений идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан.
Теоретическая значимость исследования:
 теоретически
обоснована
социальная
необходимость
разработки
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан;
 проанализирован опыт работы педагогов, внедряющих в деятельность
образовательных учреждений идеи Национальной концепции воспитания
Республики Таджикистан;
 обогащены теоретические основы подготовки педагогов в части
организации
воспитательной
работы
педагогики;
9
на
основе
идей
национальной
 раскрыты особенности подготовки педагогов в русле реализации идей
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан.
Практическая значимость исследования:
 материалы
подготовки
и
исследования
повышения
могут
найти
квалификации
применение
педагогов
в
процессе
образовательных
учреждений;
 разработаны программы спецкурсов и спецсеминаров «Воспитательная
работа в профессиональной деятельности учителя», «Подготовка будущего
учителя к воспитательной деятельности», «Особенности воспитательной
работы в русле идей Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан»;
 разработаны
методические
рекомендации,
обеспечивающие
целенаправленную подготовку и повышение квалификации педагогов в части
организации воспитательной работы;
 материалы
данной
диссертации
могут
быть
использованы
в
дальнейших исследованиях с целью развития педагогической науки и
практики таджикского народа, а также при создании учебников и учебных
пособий.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическое
обоснование
нравственной
направленности
Национальной концепции воспитания является важным потенциалом для
нахождения оптимальных путей и средств организации воспитательной
работы.
2. К
особенностям
подготовки
педагогов
в
русле
Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан относятся:
 интеграция в содержание педагогических дисциплин национальных
ценностей и педагогических идей, отраженных в трудах таджикскоперсидских мыслителей прошлого;
 отработка умений использования национального педагогического
наследия
в
педагогической
практике
10
посредством
внедрения
в
воспитательный процесс элементов этнокультурного опыта таджикского
народа по воспитанию нравственности (традиции, обычаи, праздники
ритуалы, игры и т.п.);
 освоение спецкурсов и спецсеминаров, основанных на изучении
педагогического
опыта
таджикского
народа,
которые
активизируют
механизмы формирования национального самосознания подрастающего
поколения («Особенности воспитательной работы в русле Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан»).
3. Эффективность реализации Национальной концепции воспитания во
многом зависит от содержания и технологий подготовки и повышения
квалификации педагогов, способствующих реализации идей Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы. Содержание диссертации изложено на 165
страницах. В тексте имеется 8 таблиц и 3 рисунка. Список литературы
насчитывает 188 наименований.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены
цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, ведущие идеи и
гипотеза исследования, его методологическая основа, научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения,
выносимые на защиту, показаны пути внедрения сформулированных в
диссертационной работе рекомендаций.
В первой главе «Нравственно-ценностные основы национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан» дано теоретическое
обоснование
концепции
и
социальная
воспитания
в
необходимость
современном
разработки
Национальной
Таджикистане,
представлены
теоретические основы подготовки педагогов к организации воспитательной
деятельности в образовательных учреждениях. Кроме того, проведен анализ
11
состояния
внедрения
Национальной
концепции
воспитания
в
образовательных учреждениях Республики Таджикистан.
Воспитание, являясь частью глобальных проблем XXI века, считается
одним из приоритетных направлений политической, экономической и
социальной систем. В соответствии с этим необходимо возрождение
качественно новой системы образования, содержание которой должно
способствовать улучшению качества воспитания человека.
В
Республике
Таджикистан
приняты
ряд
весьма
важных
в
стратегическом плане законов, а также нормативно-правовых актов,
претворение которых в жизнь, уже дают определённые результаты. Однако
работа в данном направлении с каждым годом нарастает, ибо необходимо, в
том числе противостоять вызовам современного мира и тем самым
обеспечить мирную и созидательную жизнь подрастающего поколения. Этим
продиктовано принятие Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан, согласно которой воспитание подрастающего поколения в
основном реализуется в общеобразовательных учреждениях.
В связи с внедрением Национальной концепции в деятельность
образовательных
учреждений
важными
представляются
содержание
воспитательного процесса, совершенствование ценностных ориентиров,
среди которых выделяются образование и воспитание, отношение к Родине,
труду, к природе, право на жизнь и т.д. С этими ценностями, например, тесно
связана базовая культура личности, формирование научного мировоззрения,
активность личности, её воспитание.
Таким образом, национальное воспитание, основываясь на вековых
традициях, обычаях, языке и духе нашего народа, в тесном сочетании с
общечеловеческими ценностями должна служить тому, чтобы донести до
людей веру в будущее, человеколюбие, добросовестность, мужество и
терпимость, чувство справедливости, стремление к знаниям и просвещению.
При этом конечной целью и задачей национального воспитания является
формирование всесторонне развитой личности, обладающей качествами
12
гражданина своей Родины, личности, обладающей высоким моральнонравственным обликом, культурой и другими лучшими человеческими
качествами.
Анализ
понятия
«воспитательная
деятельность»
позволяет
констатировать, что оно является одним из смыслов понятия «воспитание»,
наряду с «воспитанием как социализацией личности» и «воспитанием как
целенаправленно организованным процессом в конкретных условиях».
О
степени
подготовки
будущего
педагога
к
воспитательной
деятельности можно судить по результативности его действий на практике.
Исследование показало, что практическая деятельность будущих педагогов
играет большую роль в профессиональной подготовке, способствует
соединению теоретических знаний и практических умений, становлению
профессионала и накоплению первого педагогического опыта.
Расширение функций и сфер деятельности педагога как организатора
воспитательной деятельности предполагает формирование у студентов
специальных
преимущества
знаний,
умений,
национальной
навыков,
школы
и
позволяющих
воспитательный
использовать
потенциал
общественности в решении педагогических проблем.
На основе анализа литературы и научных исследований по проблеме
подготовки учителей к воспитательной деятельности в педагогических вузах,
изучения опыта их работы по данному направлению нами разработана
теоретическая модель подготовки студентов к воспитательной деятельности,
которая включает в себя четыре взаимосвязанных компонента:
Целевой
компонент,
описывающий
основные
цели
подготовки
будущих педагогов к воспитательной работе в общеобразовательном
учреждении.
Содержательный компонент, определяющий содержание подготовки
студентов к воспитательной работе в русле идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан и представляющий собой совокупность
трех взаимосвязанных частей.
13
Организационный
компонент.
При
осуществлении
процесса
подготовки студентов к воспитательной работе в русле идей Национальной
концепции
воспитания
Республики
Таджикистан
целесообразно
использование возможностей всех форм обучения в вузе и организация
нетрадиционных форм работы, сочетание спецкурсов, спецсеминаров на
различных этапах обучения и т.д.
Результативный компонент. При подготовке студентов к реализации
воспитательных функций в русле идей Национальной концепции воспитания
Республики Таджикистан значительное внимание следует уделять текущей,
промежуточной и итоговой оценке результатов формирования у них
необходимых
знаний,
умений,
навыков
и
качеств,
что
позволяет
осуществлять целенаправленную дифференцированную работу с будущими
учителями и вовремя корректировать процесс их профессиональной
подготовки.
Реализация
вышеописанной
модели
подготовки
студентов
к
воспитательной деятельности в процессе профессионального обучения
позволит
осуществлять
целенаправленную
подготовку
педагогов
к
воспитательной деятельности в русле идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан.
Анализ деятельности образовательных учреждений по реализации
Национальной концепции воспитания позволил определить некоторые
результаты по её внедрению:
1. Повышение уровня сознания и национальной гордости граждан,
формирование общественного мнения на основе концептуального подхода к
проблемам воспитания.
2. Глубокое изучение и выполнение указаний Концепции способствует
педагогизации общественной среды, создает общественное мнение о новых
целях и задачах образования. Образование для человека, государства и
общества воспринимается в качестве материальной, моральной ценности и
регулярного процесса развития.
14
3. Базис современного образования строится на основе культурных,
национальных, общечеловеческих ценностей, доводит менталитет поколений
до степени исторического и философского самосознания, обеспечивает
наследственность национальных ценностей для будущих поколений.
4. Качественное образование совершенствует здоровый образ жизни,
оказывает влияние на решение демографических проблем и регулирование
семьи.
5. Соблюдение норм поведения становится основным требованием
государства и общества, повышается духовный уровень общества и т.д.
Таким образом, результативность внедрения Национальной концепции
воспитания находится в прямой зависимости от общественных отношений,
которые
сложились
используемых
в
педагогами
обществе,
на
от
занятиях
педагогических
для
технологий,
достижения
учебно-
воспитательных задач.
Во второй главе «Особенности содержания и технологии подготовки
педагогов к внедрению в деятельность образовательных учреждений
идей Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан»
представлены принципы и критерии отбора содержания подготовки
педагогов, способствующих реализации идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан, а также технологии подготовки
педагогов к внедрению Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан в деятельность образовательных учреждений. Коме того,
разработана модель готовности студентов к воспитательной деятельности в
образовательных учреждениях и доказана эффективность подготовки
педагогов к внедрению в деятельность образовательных учреждений идей
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан.
Воспитание личности начинается с самых ранних лет и продолжается в
течение всей последующей жизни. В связи с этим следует подчеркнуть
большую роль, которую исполняют педагоги в этом процессе, а также особое
значение их готовности к воспитательной деятельности в процессе обучения
15
учащихся своему учебному предмету, внеклассной воспитательной работе с
ними и т.д. Следовательно, особую значимость в этом плане приобретают
вопросы подготовки педагогов к воспитательной деятельности.
Результаты подготовки педагогов к воспитательной деятельности будем
рассматривать через призму готовности студентов к воспитательной
деятельности в русле идей Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан.
Анализ образовательного процесса вуза, позволяет нам констатировать,
что
учебные
дисциплины
психолого-педагогического,
социально-
общественного и специального циклов, внеаудиторная воспитательная
работа студентов, а также педагогическая практика, организованные в
целостном педагогическом процессе, имеют определенные возможности по
формированию
готовности
будущего
учителя
к
воспитательной
деятельности:
1. Изучая циклы учебных дисциплин, будущие учителя получают
теоретические знания по теории целостного педагогического процесса в
общеобразовательной школе и по теории воспитания в частности.
2. В процессе изучения теоретических и специальных дисциплин
студенты
развивают
у
себя
умения
организации
воспитательной
деятельности.
3. Внеучебная
формированию
личностных
воспитательная
интереса
качеств
к
и
работа
студентов
способствует
педагогической
деятельности,
совершенствованию
методов
развитию
организации
воспитательной деятельности.
Однако тщательный анализ показал, что процесс формирования умений
и навыков организации воспитательной деятельности осуществляется
непоследовательно,
рекомендаций
бессистемно
Национальной
и
нецеленаправленно
концепции
воспитания
без
учета
Республики
Таджикистан. Это привело нас к необходимости организации и проведения
16
целенаправленной работы по формированию готовности студентов к
воспитательной деятельности.
С учетом роли и значимости воспитания на уроке и с позиции
целостного педагогического процесса как объекта деятельности учителя, под
готовностью студентов к воспитательной деятельности мы понимаем
интегративное профессионально-значимое качество личности будущего
педагога. Оно выражается в сочетании личностных свойств и необходимых
умений
и
навыков,
основанных
на
знании
теории
целостного
педагогического процесса, которые в совокупности позволяют педагогу
организовать воспитательную деятельность и управлять ею на высоком
профессиональном уровне.
Определяя модель данной готовности, мы опираемся на компоненты
профессиональной готовности,
раскрытые
в трудах Н.Д.
Хмель,
и
определяем данное качество как совокупность мотивационно-личностного,
содержательного и процессуального компонентов.
Мотивационно-личностный компонент готовности предусматривает
наличие положительного отношения к педагогической деятельности, интерес
к ней, понимания роли воспитания в педагогическом процессе, потребности
совершенствовать свои воспитательные умения и навыки, развивать
личностные качества.
Содержательный компонент включает в себя изучение идей и
принципов функционирования национальной школы, основных направлений
воспитательной
деятельности
в
ней,
сведения
об
образовательном
учреждении как целостном педагогическом явлении, информацию о
воспитательной
системе
учреждений
данного
типа,
ее
элементах,
видение
структуры
существующих между ними связях.
Процессуальный
компонент
предполагает
воспитательной деятельности и овладение как общепедагогическими и
специально-педагогическими умениями для реализации воспитания, а также
владение методами и средствами воспитания.
17
Характеризуя готовность студента к воспитательной деятельности, мы
выражаем
его
в
сочетании
критериев
и
признаков,
отражающих
качественную и количественную стороны изучаемой готовности. Нами
разработана система уровней сформированности готовности студентов к
воспитательной деятельности, которая представлена следующими уровнями:
базовый, низкий, средний и высокий, каждый из которых характеризуется
разной степенью выраженности критериев и признаков этой готовности.
Используя выявленные нами потенциальные возможности учебных
дисциплин, педагогической практики и внеаудиторной воспитательной
работы, а также, руководствуясь теоретической моделью готовности
студента к воспитательной деятельности, мы разработали технологию
формирования исследуемого качества.
Нами выделены три последовательных, взаимосвязанных между собой
этапа
по
формированию
готовности
студентов
к
воспитательной
деятельности.
1) Ориентировочный этап опытно-педагогической работы имеет цель способствовать быстрой и легкой адаптации студентов-первокурсников к
условиям обучения в вузе и ориентировать их в избранной профессии. На
первом этапе в основном формируется потребностно-мотивационный
компонент, а также некоторые признаки содержательного и процессуального
компонентов готовности студентов к воспитательной деятельности.
2) Теоретический
этап
опытно-педагогической
работы
закладывает
научные основы подготовки студентов к воспитательной деятельности. На
теоретическом этапе в основном формируется содержательный компонент,
при
этом
мотивационно-личностный,
процессуальный
компоненты
наполняются новым содержанием, становятся на более высокую ступень
своего развития, чем это было на предыдущем этапе. Мы считаем, что
данному этапу отведена решающая роль, так как от того, насколько верно и
глубоко студенты осознают сущность педагогического процесса и роль
18
воспитания в нем, зависит создание у них установки на овладение способами
организации и управления воспитательной деятельностью.
3) Практический этап. Изучаемые на данном этапе дисциплины («История
педагогики и педагогической мысли», «Методика обучения», «Основы
педагогического мастерства») имеют профессионально-прикладной характер,
так как обобщают и систематизируют полученные ранее знания и
ориентированы на формирование высокого мастерства не только в рамках
педагогической деятельности, но и в области своей специальности.
Завершает
цикл
психолого-педагогических
дисциплин
педагогическая
практика студентов в школе.
Однако
формирование
готовности
студентов
к
воспитательной
деятельности будет, на наш взгляд, неполным, если не ввести в учебный план
спецкурс
«Воспитательная
работа
в
профессиональной
деятельности
учителя». Цель спецкурса состояла в формировании интереса и повышении
теоретических знаний и практических умений студентов по организации и
проведению
воспитательных
мероприятий
в
общеобразовательных
учреждениях. Спецкурс является как бы завершающим и решающим звеном
в вышеописанной поэтапной системе подготовки будущего учителя к
воспитательной деятельности.
С целью проверки результативности разработанной нами технологии
формирования готовности студентов к воспитательной деятельности была
проведена опытно-педагогическая работа, в которой участвовали студенты
Курган-Тюбинского государственного университета имени Н. Хусрава,
Кулябского государственного университета имени А. Рудаки.
В
опытно-педагогической
работе
мы
использовали
технологию
педагогических «срезов» (тестирование по методике Т.Т. Соколовой),
которые позволили нам определить изменение уровней готовности студентов
к воспитательной деятельности в процессе их профессиональной подготовки
(табл. 1).
19
Таблица 1
Состояние сформированности готовности студентов к
воспитательной деятельности
Уровни
1-й «срез»
экс.
92,4
7,6
-
Базовый
Низкий
Средний
Высокий
контр
93
7
-
2-й «срез»
экс.
46,3
38,5
15,2
-
контр
81
19
-
3-й «срез»
экс.
21,7
68,3
-
4-й «срез»
контр
60
31
9
-
экс.
7,5
75
17,5
контр
60
31
9
-
Результаты, полученные при проведении «срезов», мы наглядно
отразили на диаграмме (рис. 1).
Рис
1.
Состояние
сформированности
готовности
студентов
к
воспитательной деятельности
Исходный «срез» был выполнен нами на этапе констатирующего
эксперимента.
Второй
педагогический
«срез»
был
выполнен
после
завершения изучения студентами общественно-политических и психологопедагогических дисциплин, т.е. после второго этапа опытно-педагогической
работы.
Данные таблицы, полученные во 2-м «срезе» и их сравнение с
результатами 1-го «среза» показывают, что проведенная на этом этапе
опытно-педагогическая работа достигла определенных результатов. Так,
20
процент студентов с базовым уровнем готовности в опытной группе
сократился почти вдвое, а процент студентов с низким уровнем готовности
увеличился более чем в 5 раз. Наряду с этим появился, хотя и небольшой,
процент студентов со средним уровнем готовности, тогда как в контрольных
группах прирост был незначителен.
На следующем, третьем, этапе опытной работы нами проведен спецкурс
«Воспитательная работа
в профессиональной деятельности учителя»,
который углубляет, обобщает и систематизирует знания и умения студентов,
необходимые
для
организации
воспитательной
деятельности.
Третий
педагогический «срез» мы провели не сразу после проведения спецкурса, а
на последующей за ним педагогической практике, которая послужила
важным условием «перехода» теоретических знаний о воспитательной
деятельности в средство практической деятельности учителя.
Если на втором этапе опытно-педагогической работы мы получили
значительный прирост в уровнях готовности студентов к воспитательной
деятельности
за
счет
мотивационно-личностного
и
элементов
содержательного компонентов, то на 3-м этапе создаются благоприятные
условия для совершенствования в определенной мере всех компонентов
готовности. Об этом свидетельствуют результаты третьего «среза». Здесь мы
видим, что в экспериментальных группах отсутствуют студенты с базовым
уровнем готовности, довольно незначительно количество студентов с низким
уровнем (21,7%), а основное их количество достигли среднего уровня (68,3%).
Эти данные говорят о результативности формирующей работы (рис. 1).
Вместе
с
тем,
мы
обратили
наше
внимание
на
то,
что
в
экспериментальных группах отсутствуют студенты с высоким уровнем
готовности к воспитательной деятельности. Так, как третий, последний этап
включает в себя и выпускной курс обучения, мы решили использовать
возможности 2-ой педагогической практики в формировании готовности
студентов к воспитательной деятельности. По окончании педагогической
практики был выполнен последний 4-й «срез», результаты которого
21
приведены в таблице 1. Их анализ показывает, что среди исследуемых в
экспериментальной группе появились студенты с
высоким
уровнем
готовности (7,5%).
Таким образом, полученные данные позволяют говорить о достаточной
результативности проведенной опытно-педагогической работы.
Апробация разработанной технологии велась нами совместно с
учителями г. Курган-Тюбе. В опытно-педагогической работе участвовали 497
учителей-практиков, прошедших повышение квалификации. В ее ходе нами
были разработаны методические рекомендации для учителей по организации
воспитательной деятельности, а также был разработан и проведен спецкурс
«Особенности
воспитательной
работы
в
русле
идей
Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан».
До (1-й срез) и после (2-й срез) чтения спецкурса были проведены
«срезы» состояния
готовности
учителей-практиков к
воспитательной
деятельности, результаты которых мы отразили в таблице 2.
Таблица 2
Состояние сформированности готовности учителей-практиков к
воспитательной деятельности до и после чтения спецкурса
Уровни
Базовый
Низкий
Средний
Высокий
1-й «срез»
52,7
29,3
18
-
2-й «срез»
46
50
4
Итак, в результате проведенной опытно-экспериментальной работы,
учителя-практики
воспитательной
расширили
деятельности,
и
углубили
изменили
свои
свое
знания
отношение
в
к
области
ней
в
положительную сторону, овладели практическими умениями и навыками
изучения состояния педагогического процесса, а также планирования,
организации и анализа воспитательных мероприятий. И это не могло не
отразиться на результатах «срезов». Практически отсутствуют в таблице
22
данные с базовым уровнем, почти в 3 раза увеличилось число учителей со
средним уровнем готовности и 4 % их показали высокий уровень готовности.
Малый процент учителей на высоком уровне, объясняется коротким
периодом
времени,
в
течение
которого
проводилась
опытно-
экспериментальная работа. Это еще раз подтверждает тот факт, что процесс
формирования
готовности
учителя
к
воспитательной
деятельности
необходимо начинать в период обучения и воспитания студентов в вузе и
продолжать в течение всей последующей самостоятельной деятельности.
Итоги
опытно-экспериментальной
работы
свидетельствуют
о
результативности разработанной нами технологии и содержания подготовки
студентов к воспитательной деятельности в русле идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан.
Общие выводы и рекомендации
Проведенное нами исследование согласуется с ведущими идеями и
подтверждает положения выдвинутой гипотезы и позволяет сформулировать
следующие выводы и обобщения:
1. В
ходе
диссертационного
исследования
уточнено
понятие
«воспитательная деятельность», которая является одним из смыслов понятия
«воспитание» и рассматривается
как профессиональная
деятельность
педагога, осуществляемая в разнообразных образовательных учреждениях.
Под воспитательной деятельностью будем понимать целенаправленную
профессиональную деятельность педагогов, ориентированную на создание
условий для развития нравственности учащихся на основе общечеловеческих
ценностей, для оказания помощи в их жизненном самоопределении и
самореализации.
2. Разработанная в ходе исследования модель готовности студентов к
воспитательной деятельности в русле идей Концепции национального
воспитания
процессе
включает
в
себя
следующие
мотивационно-личностный, содержательный и процессуальный.
23
компоненты:
3. Подготовка к воспитательной деятельности интегрирует в себе
познавательную, проектно-исследовательскую и практическую деятельность
студентов
в
образовательном
процессе.
Теоретическая
модель
этой
подготовки в русле идей Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан состоит из трех взаимосвязанных частей:
1) общая подготовка, включающая представления об особенностях
воспитательной
системы
национальной
школы,
концепцию
развития
учреждений данного типа, знания о путях и способах организации
воспитательной работы в разновозрастном коллективе, информацию о
сельском школьнике, его психологии;
2) частная подготовка, предполагающая знания о реализации основных
направлений воспитательной работы, об организации различных видов и
форм деятельности в классе, об осуществлении диагностики, целеполагания,
планирования, о работе с родителями и педагогизации социального
окружения школы;
3) единичная подготовка, обеспечивающая студентов информацией о
частных методиках организации воспитательного процесса, о наиболее
эффективных формах работы с учащимися и родителями.
Кроме того, содержание этой подготовки должно совершенствоваться и
модернизироваться с учетом новейших педагогических исследований
проблем национальной школы, а также новаторского педагогического опыта
воспитательной деятельности в русле идей Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан. Это содержание должно быть
включено в основные разделы курсов педагогики и психологии, и изучаться
через спецкурсы, распределяясь по всем курсам обучения в педагогическом
вузе и реализовываться через систему учебных занятий, практическую
работу и внеучебную деятельность студентов.
4. Проведенное исследование показало, что педагогическая практика
студентов играет важнейшую роль в их подготовке к воспитательной
деятельности. Именно на педагогической практике, в условиях реального
24
педагогического процесса происходит выработка практических умений и
навыков организации и проведения воспитательных мероприятий. Кроме
того, система профессиональной подготовки вуза обладает потенциальными
возможностями
повышения
эффективности
подготовки
студентов
к
воспитательной деятельности:
 интеграция
в
содержание
психолого-педагогических
дисциплин
материала по изучению Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан;
 организация
спецкурсов
и
спецсеминаров,
нацеленных
на
формирование готовности студентов к воспитательной деятельности в русле
идей Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан. При
этом содержание спецкурсов и спецсеминаров должно носить практикоориентированный характер и отражать функциональные обязанности
педагога.
5. В ходе исследования нами определены особенности подготовки и
повышения квалификации педагогов в русле Национальной концепции
воспитания Республики Таджикистан, к которым относятся:
 ориентированность всех учебных дисциплин на объект и особенности
профессиональной деятельности учителя;
 организация целенаправленной, систематической и последовательной
работы,
направленной
на
формирование
готовности
студентов
к
воспитательной деятельности;
 формирование профессионально-педагогической направленности у
студентов педагогических вузов как важнейшего компонента исследуемой
готовности;
 реализация принципа интеграции в процессе преподавания учебных
дисциплин;
 включение студентов в деятельность, адекватную структуре
содержанию
формируемого
качества
25
в
процессе
изучения
и
учебных
дисциплин,
внеаудиторной
воспитательной
работы
и
в
период
педагогических практик;
 введение интегрирующего спецкурса для обобщения и систематизации
знаний, а также для формирования умений и навыков воспитательной
деятельности в русле идей Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан;
 координация
деятельности
преподавателей
учебных
дисциплин,
наставников академических групп, а также методистов по педагогической
практике
на
формирование
готовности студентов
к
воспитательной
деятельности в русле идей Национальной концепции воспитания Республики
Таджикистан.
Исходя
из
результатов
исследования,
мы
даем
следующие
рекомендации:
1. Готовность студентов к воспитательной работе в русле идей Национальной
концепции
воспитания
Республики
Таджикистан
следует
формировать
систематически и последовательно на протяжении всего срока обучения и
воспитания студентов в вузе.
2. Формирование готовности студентов к воспитательной работе необходимо
осуществлять на основе:
 ориентации студентов на объект и особенности их профессиональной
деятельности;
 вооружения студентов знаниями теории целостного педагогического
процесса, о сущности и особенностях воспитательной работы в деятельности
учителя;
 активности и заинтересованности самих студентов в данном процессе;
 интеграции и координации деятельности преподавателей, наставников
академических групп, методистов по педагогической практике в подготовке
будущих учителей к воспитательной работе.
3. В целях обобщения и систематизации знаний, совершенствования умений и
навыков в области воспитания в русле идей Национальной концепции воспитания
26
Республики
Таджикистан необходимо включить в учебные
программы
интегрированный спецкурс «Особенности воспитательной работы в русле идей
Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан».
4. Подготовку студентов к воспитательной работе, полученную на спецкурсе,
необходимо продолжить на педагогической практике, которая позволяет
поставить студентов в реальные условия воспитательной деятельности в школе.
5. Содержание нравственного воспитания на классных и внеклассных
мероприятиях должны соответствовать целям и задачам Национальной
концепции воспитания Республики Таджикистан.
6. Целесообразно
организовать
для
педагогов
образовательных
учреждений курсы повышения квалификации по овладению идеями
Национальной
концепции
воспитания
Республики
Таджикистан
и
формирования умений и навыков воспитательной деятельности в их русле.
Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее решение
проблем
воспитания
гармонично
развитой
личности.
В
качестве
перспективных направлений исследования можно предложить следующие:
 подготовка будущих педагогов к осуществлению интеграции учебной и
внеучебной деятельности в общеобразовательных учреждениях;
 определение факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к
воспитательной работе в общеобразовательных учреждениях;
 профессиональное становление выпускников педагогического вуза в
общеобразовательных учреждениях;
 исследование возможностей национального воспитания во внеклассной
и внешкольной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений;
 разработка личностно-ориентированных программ профессиональной
подготовки педагога.
Основное содержание и результаты исследования отражены в
следующих публикациях автора:
Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки
РФ:
27
1. Гулов К.М. Трудовое воспитание как основная цель народной
педагогики // Вестник Таджикского национального университета. №3/8 (182)
2015. - С. 140-143.
2. Гулов К.М. Физическое воспитание в системе воспитания таджикского
народа. // Вестник Таджикского национального университета. №3/11 (188).
Часть I. 2015. - С. 294-296.
3. Гулов К.М. Место и роль умственного воспитания в народной
педагогике // Вестник Таджикского национального университета. №3/11
(188). Часть II. 2015. - С. 254-256.
4. Гулов К.М. Социальная обусловленность разработки национальной
концепции воспитания в современном Таджикистане // Азимут научных
исследований: педагогика и психология. Том 6. № 2 (19). 2017. - С. 42-46.
Монография
5. Гулов К.М. Нравственная направленность Национальной концепции
воспитания республики Таджикистан, способствующая формированию
гармонично развитой личности. - Душанбе: Ирфон, 2016. - 180 с.
Статьи и тезисы в журналах, сборниках научных трудов и
материалов научных конференций
6. Гулов К.М. Связь семьи, школы и общественности в применении
национальной концепции воспитания // Материалы научно-практической
конференции ППС и студентов «Славянские чтения». – 21 апреля 2014. –
Душанбе: РТСУ, 2014. – С. 42.
7. Гулов К.М. Нравственные ценности таджиков в интерпретации
мыслителей прошлого // Материалы научно – практической конференции
ППС и студентов КТГУ им. Н. Хусрава – 19-22 апреля 2015. Курган-Тюбе:
КТГУ, 2016. – С.37.
8. Гулов К.М. Социальная необходимость разработки национальной
концепции
воспитания
республиканской
в
современном
научно-практической
Таджикистане
конференции
//
Материалы
Института
предпринимательства и сервиса Таджикистана. 31.03.2016. - С.254-257.
28
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
2
Размер файла
741 Кб
Теги
092a781038, uploaded
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа