close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Борисова Ю.Н. Этика половых взаимоотношений (психологический практикум по профилактике аддикций отношений у подростков)

код для вставкиСкачать

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ
ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКЦИЙ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ
_____________________________________________________________________________
Разработчик: Борисова Ю.Н., педагог-психолог МБОУ СОШ № 82 г.Ульяновск
Тренинг "Этика половых взаимоотношений" "...Мы с ним дружили с восьмого класса. Очень любили друг друга. Но вот в десятом классе, когда мне было семнадцать лет, я забеременела. Это был гром среди ясного неба. Когда он узнал об этом, то стал от всего отказываться. В общем, струсил. Для меня наступили чёрные дни. Беременность прервали. Операция была долгой и сложной... В школе от меня все отвернулись, хотя раньше уважали и гордились мной, всегда ставили в пример".
Виктория Н.
Комментарий автора. Недостаточность и неправильность воспитания, неблагоприятный сексуальный опыт, принятие ложных установок, деформированных представлений о мужественности и женственности отрицательно сказываются на нравственном и психическом здоровье личности.
В чём причины ранней "интимной зрелости" молодых? Во многом ранняя половая жизнь юношей я девушек обусловлена особенностями их личности, факторами социально-психологического порядка (неполный состав семьи, неблагополучные взаимоотношения в семье, разводы, алкоголизм, неразумное, бездуховное проведение свободного времени, круг друзей), а также низким уровнем информированности по вопросам пола, быстрым темпом полового созревания, расширением городского образа жизни, отношением родителей к проблемам полового воспитания, методами воспитания в семье. Педагоги заметили, что если половое созревание подростка опережает развитие стержневых свойств его личности, то он становится особенно восприимчив к сексуальным проблемам.
В последние годы внимание исследователей привлечено к особенностям сексуального поведения учащихся школ. Большинство юношей и девушек заканчивают школу в возрасте, дающем юридическое право на вступление в брак. В связи с этим у них раньше возникает потребность в самостоятельном решении сугубо личных, интимных вопросов. Острота проблемы половых взаимоотношений учащихся обусловлена их ускоренным вхождением во взрослую жизнь. Недостаточно развитое самосознание усиливает восприимчивость к негативным воздействиям среды. И как следствие - часто беспорядочные половые связи (аутодеструкция), инфекционные заболевания.
По данным социологических исследований, в большинстве случаев в ранние половые контакты вступают подростки из неполноценных в социально-педагогическом отношении семей. Изучению данного вопроса посвящены труды В.М.Бызовой, в которых отмечается ряд личностных особенностей у учащихся с ранним сексуальным опытом. Это: -низкий уровень информированности в вопросах пола;
-примитивность духовных интересов;
-наиболее характерные виды досуговой деятельности - дискотеки и вечеринки;
-наличие антисоциального круга друзей;
-повышенный интерес к интимной стороне взаимоотношений (разговоры с друзьями на сексуальные темы, рассматривание непристойных изображений, просмотр порнографических видеофильмов);
-низкие моральные устои. Изучение В.М.Бызовой мотивов вступления в первый половой контакт показало, что юноши решились на него главным образом под влиянием половой потребности и любопытства, девушки чаще всего уступали домогательствам партнёров. Практика показывает, что в образовательном учреждении необходимо проводить просветительско-коррекционно-развивающую работу по данному направлению - информирование юношей и девушек по вопросам пола. Половое воспитание, разумеется, проводится с учётом возрастных особенностей и социальной зрелости учащихся. Половое воспитание является частью нравственного воспитания. Его цель - воспитать целостную личность, способную осознать социальные и нравственные нормы, свои психологические и физиологические особенности и благодаря этому устанавливать оптимальные отношения с людьми своего и противоположного пола. Половое воспитание должно помочь развивающейся личности освоить роль мальчика или девочки, юноши или девушки, и в дальнейшем - роли не только мужчины или женщины., но и мужа или жены, отца или матери в соответствии с общественно-моральными принципами и гигиеническими требованиями.
Предлагаемый нами тренинг - нетрадиционное воспитательное мероприятие, направленное, прежде всего, на информирование юношей и девушек в вопросах пола, о проблемах и трудностях половых отношений, на профилактику ранних половых связей и ИППП.
Воспитательный тренинг - это специально организованное мероприятие, в ходе которого решаются вопросы формирования у детей и молодёжи определённых знаний, умений, отношений, повышения их познавательной активности, создания установки на творчество и на поиск.
Цели тренинга: -ознакомление учащихся с нравственными основами интимных взаимоотношений мужчины и женщины;
-мотивирование подростков на безопасное поведение в условиях эпидемии ВИЧ.
Обсуждаемые вопросы:
1.Проблемы межполового общения. 2.Ранняя интимная жизнь.
3.Профилактика ИППП. Контингент: учащиеся 8-9 и 10-11 классов. Группа - 12 человек.
Ведущий практикума: педагог-психолог.
Количество занятий: 2.
Время проведения занятия: 50-60 минут.
Место проведения и оборудование: магнитная доска, маркеры, магниты, мини-плакаты "Правила работы в группе тренинга" и "Причины нарушений в сфере половых взаимоотношений", кукла, брошюры "Время любить - время думать", бланки теста "Любовь ли это?", информационный лист с адресами диагностических центров, пластилин, магнитофон, диск с релаксационной музыкой. Первое занятие проводится в школьном кабинете, второе - в комнате с мультисенсорной средой.
Методы работы: беседа, дискуссия, постановка проблемы, практические упражнения.
Виды используемых тренинговых упражнений:
-"активаторы" или "ледоколы" ("Пупсик", "Здравствуй!");
-репродуктивно-творческое ("Пластилиновая фигура");
-поисковые ("Степень доверия", "Синквейн для женщины и мужчины", "Что для меня...").
Структура занятия: 1. Первый этап - организационный: создание психологической комфортности в группе.
2. Второй этап - формулирование темы занятия, целей.
3. Третий этап - информационно-игровой: беседа, система упражнений.
4. Заключительная часть: рефлексия занятия (самоанализ собственной деятельности, ощущений, чувств).
Особенности: использование мульсенсорной среды во время проведения занятий (работа в сенсорной комнате). Занятия сопровождаются презентацией.
Занятие 1 "Ранние интимные отношения: за и против".
Ход занятия
1.Первый этап (10 минут).
Приветствие друг друга. Правила групповой работы.
Прежде чем вводить основные правила и принципы групповой работы, необходимо "подготовить" участников к групповой работе. Это можно сделать с помощью следующей фразы: "Этот круг, в котором мы сидим, является пространством нашей группы. В этом пространстве нет ничего и никого кроме нас самих, кроме того, что мы принесли сюда в себе. Это и есть самое главное. Что-то делать с собой мы можем здесь только с помощью друг друга, только через друг друга. Наше общение, то, что мы внесем в групповое пространство, только это и будет помогать пониманию себя. Мы будем узнавать себя через те чувства, которые мы вызываем, друг у друга, через те отношения, которые будут здесь складываться. Чтобы наше общение было эффективным, чтобы оно помогло каждому решить те задачи, которые он перед собой поставил, есть несколько принципов групповой работы".
Ведущий кратко объявляет правила работы и объясняет их значение (см.Приложение 1). Правила вывешиваются, чтобы были видны постоянно и всем.
2.Второй этап (10 минут).
Тема занятия. Цели. * Упражнение-активатор "Пупсик".
Цель: создание положительного эмоционального настроя на работу.
Необходимый материал: кукла-пупсик.
Инструкция: "Мы сейчас с Вами проведем упражнение, но вы должны пообещать, что выполните все его условия до конца. Перед Вами - кукла-пупсик. Представьте, что мы - древние волхвы. У нас в племени родился новый человек. Мы обязаны наделить его разными дарами. Я наделяю его добрым сердцем - и поцелую его туда, где находится его сердце. Предлагаю каждому из Вас одарить ребёнка". Кукла передаётся по кругу. Когда она возвращается к ведущему, тот говорит: "А теперь, чтобы Ваши желания исполнились, надо Вам поцеловать соседа справа туда, куда Вы поцеловали пупсика".
Данное упражнение носит провокационный характер, но создаёт необходимый для дальнейшей работы настрой.
3.Третий этап (25-30 минут).
Беседа на тему "Ранняя половая жизнь юношей и девушек".
Выдержки из беседы:
"Сегодня мы затронем очень важную тему. Она касается каждого из Вас. Вы взрослеете, кажитесь себе старше, чем есть на самом деле. В юношестве часто допускаются ошибки и совершаются поступки, за которые больно всю жизнь. Многие их них связаны с интимной сферой человека. Мы затронем вопрос полового воспитания, поговорим об этике интимных отношений.
Особую опасность таит начало половой жизни в 14-17 лет. Прежде всего, нарушается процесс постепенного созревания личности, задерживается ее духовное развитие. Преждевременная половая жизнь оказывает опустошающее воздействие на эмоционально-психическую сферу молодых людей, обедняет полноту сексуальных эмоций, особенно у женщин, ставит под сомнение прочность предстоящего брака, предрасполагает к супружеским изменам в будущем, ведет к возникновению семейных конфликтов. Добрачная физическая близость отнимает много душевных и физических сил у человека отодвигает на второй план многообразные интересы. А когда все мысли сосредоточены на сексуальных проблемах, возникает своеобразное состояние отрешенности, пропадает интерес к учебе, работе, общению. Профилактика ранних половых связей - святая обязанность родителей. Благоприятный психологический климат в семье формирует правильное поведение подростка. Большинство педагогов и психологов считают, что уже к 13 годам дети должны получить в тактичной и доступной форме всю необходимую, научно обоснованную информацию о половой жизни. Вместе с тем необходимо формировать у детей чувство ответственности за другого человека, за его судьбу, здоровье, благополучие. Юноша, воспитанный в таком духе, не позволит себе поставить под угрозу судьбу любимой девушки. А воспитанная девушка будет знать, что признак любви - не настойчивое требование интимной близости, а уважение личности и достоинства. Молодые люди должны знать последствия половой жизни вне брака. Это венерические болезни; аборт и связанная с ним нравственная травма, подорванное здоровье девушки; в лучшем случае поспешное заключение брака и появление на свет нежеланного ребёнка". Постановка проблемного вопроса: "Назовите, пожалуйста, ситуации, которые провоцируют юношей и девушек на интимную близость". Ответы учащихся. Обобщение ответов.
"Провокационные" ситуации:
-длительное уединение вдвоем; -совместный выезд на дачу, природу с ночёвкой;
-подражание взрослым в манерах поведения;
-подчёркивающая сексуальность одежда; -сильное опьянение, воздействие наркотиков; -просмотр порнографической продукции; -откровенные разговоры на сексуальные темы; -вечеринки в отсутствие родителей и др.
Обсуждение ситуаций с участниками тренинга.
Ведущий фиксирует на доске лист, на котором дано описание причин нарушений в сфере половых взаимоотношений и юношей и девушек (см.Приложение 2).
Вывод: вступая в интимные добрачные отношения, юноши и девушки не очень представляют их последствия, не задумываются о возможной беременности, заражении венерической болезнью или СПИДом.
* Упражнение "Степень доверия".
Цель: обсудить вопрос о том, насколько сексуальные партнеры должны доверять друг другу в вопросах здоровья, профилактика ИППП. Необходимый материал: лист ватмана, маркер, схемы к упражнению.
Упражнение начинается с провокационных вопросов ведущего группе: "Если ты любишь человека, тебе не придет в голову усомниться в нем. Это так? По человеку сразу видно, болеет ли он ИППП? Только тот, у кого было много партнеров должен беспокоиться, не заразился ли он чем-нибудь?".
Ведущий предлагает группе поясняющую схему к рассказу про Ануфрия и Ефросинью. Важно, чтобы рассказ подкреплялся рисунками. Рассказ "Ефросинья и Ануфрий"
Жили-были на свете молодые люди - Ефросинья и Ануфрий. Однажды они встретились и полюбили друг друга. У них никогда раньше не было таких чистых и доверительных отношений, такой настоящей любви. Обозначим их так:
Всё, что было в прошлом у каждого, не имело для них никакого значения. Это были случайные встречи, несерьезные отношения, да и было их совсем немного. У Ефросиньи был один короткий, летний роман. А у Ануфрия раньше были близкие отношения с 2-мя девушками.
У бывшего друга Ефросиньи было много девушек, он вообще был человек несерьезный. И одна из бывших подруг Ануфрия была легкомысленной, из-за этого они и расстались. А вторая просто уехала в другой город и бросила его.
И у тех, в общем-то, посторонних людей, тоже были какие-то сексуальные отношения в прошлом.
Если расширять эту схему дальше, то люди, которых мы изобразим, наверняка не знакомы с главными героям, Ефросиньей и Ануфрием, скорее всего, даже не слышали о них. А зачем о них вспомнили мы? Потому что, вступая в незащищенные сексуальные отношения даже с очень любимым и близким человеком, мы одновременно контактируем с микрофлорой всех его предыдущих партнёров, а также тех, с кем раньше контактировали эти люди. Звучит и выглядит это ужасно. Но микробам все равно, в половых путях какого человека жить, да и мораль им не знакома. Кроме того, кто-то из 36 изображённых на схеме граждан мог быть чем-то инфицирован и не знать об этом. Такие "сюрпризы" могут разрушить любовь и доверие.
! Желательно дать адреса и телефоны кожно-венерологических диспансеров, где анонимно проводят диагностику заболеваний (см.Приложение 4).
4 этап. Рефлексия (5 минут). Каждый участник получает брошюру "Время любить - время думать" (брошюра представлена отдельным файлом в архив.папке).
Прощание.
Занятие 2
"Мужчина и женщина: быть любящими и любимыми..."
Ход занятия
1.Первый этап (5 минут).
Приветствие друг друга. Напоминание о правилах групповой работы.
* Упражнение-активатор "Здравствуй!".
Подростки делятся на две группы (группа девушек и группа юношей), встают напротив друг друга. Ребята должны поздороваться с девушками, как, в их понимании, приветствуют женщин настоящие мужчины. А девушки должны ответить так, как в их понимании, женщины приветствуют мужчин. Ребята передвигаются так, чтобы каждый из них поприветствовал всех девушек.
Обсуждение.
2.Второй этап (15 минут).
Тема занятия. Цели. * Тестирование.
Ведущий: "Статистика разводов растёт. Но мы, кажется, уже успокоились, объяснив все экономическими трудностями и бытовой неустроенностью. А может быть, для настоящей семьи не хватает ещё и серьёзного, глубокого чувства - верного помощника в преодолении любых преград? Проверьте себя - что для вас любовь?". Каждый участник группы тренинга получает бланк с вопросами теста (см.Приложение 3).
3.Третий этап (25-35 минут).
Беседа на тему "Мужчина и женщина: этика взаимоотношений".
Основные моменты беседы:
-этика интимных отношений;
-особенности межличностного общения;
-понятия "дружба" и "любовь".
Этика интимных взаимоотношений рассматривает ситуации деликатные, складывающиеся между очень близкими людьми, связанными узами дружбы, любви, интимной привязанности, брака и семьи. Отношения между людьми - крайне доверительные, не выставляемые не всеобщее обозрение и выступающие подлинным проявлением межличностного общения. Наиболее полно ценность такого общения реализуется в Дружбе.
Дружба - высшая форма общения. Это близкие взаимоотношения, основанные на глубокой личной привязанности и симпатии, на единстве взглядов, интересов и жизненных целей, которые выражаются в стремлении к длительному разностороннему общению. Дружба - это утверждение исключительности, несравненности друга, признание его абсолютной ценности.
Вопрос группе: "Назовите, пожалуйста, основные критерии дружбы".
Ответы участников, обсуждение.
* Упражнение "Синквейн для женщины и мужчины".
Психотехника "Синквейн" - это эффективный метод, позволяющий резюмировать и преобразовывать информацию, идеи, чувства, эмоции, ассоциации.
Первая строка - тема синквейна (одно слово - имя существительное).
Вторая строка - описание признаков и свойств объекта (два слова -прилагательных).
Третья строка - описание характерных действий объекта (три глагола).
Четвёртая строка - фраза, выражающая личностное отношение автора синквейна к объекту (четыре слова).
Пятая строка - одно слово-резюме, характеризующее суть объекта.
Пример: Зима
Снежная, морозная
Метёт, морозит, дует
Я родилась в декабре
Снег Каждому в группе предлагается сочинить синквейн: девушки пишут синквейн о юношах, и наоборот.
Обсуждение.
* Упражнение "Пластилиновая фигура".
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, работа с внутренним Я, развитие творческих способностей.
Необходимый материал: пластилин, диск с релаксационной музыкой.
Условия проведения: комната с мультисенсорной средой. Приглушённый свет, цветовая проекция на стене.
Инструкция: "Вам предлагается вылепить из пластилина фигурку человека своего пола. Работайте спокойно, будет звучать релаксационная музыка. Когда слепите - мысленно задайте своей фигурке вопросы, у каждого они будут свои, личные. Это будет ваш мысленный диалог с ней".
Обсуждение. Ведущий просит каждого дать описание своей фигурке.
Внимание! Вопросы задаются очень тактично.
4 этап. Рефлексия (5 минут). Домашнее задание - упражнение "Что для меня...": дома, в спокойной обстановке, написать сочинение на тему "Что для меня настоящий мужчина" (для девушек) и "Что для меня настоящая женщина" (для юношей). По-возможности, обсудить его в кругу семьи, с близкими людьми, между собой.
Прощание.
Фотоотчёт о проведённых занятиях представлен в Приложении 5.
Приложение 1
Правила работы в группе тренинга
Право говорящего. Редко можно встретить человека, который испытывает радость, когда его перебивают. Мир лишился многих гениальных идей, прерванных в зародыше. Чтобы это у нас не случилось на нашем тренинге, давайте договоримся, что любой говорящий имеет право быть выслушанным до конца. И только после того, как он выразит свою мысль, можно начинать прения и дискуссии.
Правило поднятой руки. Это правило преследует две цели: первая цель - не перебивать говорящего; вторая цель - высказывание умных мыслей, пришедших в голо ву в процессе работы. "Осенённый" участник поднимает руку, и, когда появляется возможность, ведущий дает ему слово.
Конфиденциальность. Это правило защищает любого участника и ведущего от сплетен и пересудов. Вся личная информация, сообщенная о себе или другом человеке в группе, является закрытой. Ведь рассказывали ее только группе, а не всему городу или поселку.
"Не давать оценок". Это важное правило, мы часто нарушаем в жизни. Считаем себя вправе осуждать и оценивать чужие поступки, слова, привычки ("Ты дурак", "Это идиотская мысль", "Только такие, как ты, могут так делать"). Здесь мы не оцениваем других людей, их мнение, внешность, а принимаем их такими, какие они есть.
Право ведущего. Я, как ведущий, могу прервать упражнение или другую деятельность группы, если это мешает групповому процессу. Я также буду следить за соблюдением принятых группой правил.
Пунктуальность. Нас в группе совсем немного, и отсутствие даже одного опоздавшего ощутимо скажется на процессе. Поэтому я предлагаю награждать опоздавших участников почетной ролью чтеца, певца или танцора с соответствующими функциональными обязанностями"
Приложение 2
Причины нарушений в сфере половых взаимоотношений
Юноши 1.Склонность замечать в девушках и женщинах негативные черты, такие как лживость, эгоизм, легкомыслие и доступность.
2.Раздражённость. Конфликтность.
3. Податливостью чужому влиянию. 4.Неблагополучный сексуальный опыт, формирующий искажённые представления об интимных отношениях между мужчиной и женщиной.
Девушки 1.Эмоциональная неустойчивость.
2.Недостаточно развитое самосознание.
3.Раскаяние по поводу вступления в преждевременное половое общение.
4.Чувство неприязни к представителям другого пола.
5.Неблагополучный сексуальный опыт, формирующий искажённые представления о интимных отношениях между мужчиной и женщиной.
6.Неинформированность в вопросах пола (на уровне семьи). Приложение 3
Тест "Любовь ли это?"
Предлагаем Вам ответить на следующие вопросы, объединённые в три группы.
I. Самоотдача
1А. Если мне грустно, я скажу об этом другу, потому что: а) он утешит меня; б) я хочу разделить свое настроение с ним; в) я должен(а) поделиться с ним своими чувствами. 1Б. Если мне грустно, я обычно не говорю о своей грусти другу. 2А. Я хочу порадовать своего друга, потому что: а) он потом сделает приятное для меня; б) это будет ему приятно; в) я должен(на) это делать. 2Б. Я не стремлюсь радовать своего друга, поскольку он знает, что у меня и так много забот. ЗА. Я люблю рассказывать другу смешные истории, потому что: а) он считает меня веселым человеком; б) мне нравится видеть его смеющимся; в) я должен(на) поддерживать его хорошее настроение. 3Б. Я не веселю своего друга, так как я плохой рассказчик. 4А. Мне нравится говорить другу комплименты, потому что: а) это возвратится сторицей; б) это приносит ему удовольствие; в) это совершенно для него необходимо. 4Б. У меня нет необходимости хвалить друга, так как он и так чувствует мое расположение к нему. 5А. Я дарю другу подарки и делаю сюрпризы, потому что: а) он ценит мое внимание; б) это доставляет ему радость; в) хочу поздравить его с праздником, днем рождения. 5Б. Считаю, что лучше всего отдать деньги, пусть друг сделает покупку по своему усмотрению. 6А. Я стараюсь выглядеть привлекательно, потому что мой друг: а) замечает это; б) получает от этого удовольствие; в) ждет этого от меня. 6Б. Моему другу неважно, как я выгляжу. 7А. Я показываю своему другу, что я его люблю: а) когда у меня возникает в этом потребность; б) часто: ведь это ему приятно; в) так как у него есть право ожидать этого. 7Б. Считаю демонстрацию моих чувств к другу излишней. 8А. Следует чем-то поступиться, когда в этом возникает необходимость, потому что: а) друг уступит в ответ; б) уступать даже приятно; в) я обязан(а) это делать. 8Б. Уступать другу вовсе не обязательно. Постарайтесь не торопиться и ответить как можно точнее. Теперь подсчитайте свои ответы а, б, в, Б. Если большинство ваших ответов подойдет под одну букву, то это будет наиболее соответствовать реальности.
II. Взаимопонимание
1А. Когда я вижу, что мой друг рассержен или расстроен, то я обычно: а) не обращаю на это внимания; б) тоже злюсь; в) понимаю, в чем дело. 1Б. Я часто удивляюсь причинам, вызывающим у друга раздражение. 2А. Когда мой друг не согласен со мной: а) я поступаю по-своему вместо того, чтобы спорить; б) это бывает редко: он понимает, что расстроит меня; в) я стараюсь взглянуть на вещи "его глазами". 2Б. Разногласия с другом часто бывают для меня неожиданностью. ЗА. Когда мой друг чего-то хочет: а) я стараюсь отгадать, чего именно; б) обычно я знаю все его желания; в) я догадываюсь о его желании, зная его образ мыслей. ЗБ. Желания моего друга непредсказуемы. 4А. Если я понимаю, что мои действия раздражают друга: а) я обычно не обращаю внимания на его реакцию, пока он не успокоится; б) я говорю ему, чтобы он не придавал значения всяким пустякам; в) я стараюсь понять, что его раздражает, и перестаю делать это. 4Б. Мне никогда не удается отгадать, что именно раздражает моего друга. 5А. Когда мой друг делает глупую ошибку: а) мне стыдно за него; б) я стараюсь объяснить ему, какую глупость он сделал; в) я не касаюсь больного вопроса, ему и без того плохо. 5Б. Глупые ошибки друга часто вызывают у меня недоумение. 6А. Когда мой друг сталкивается с трудностями: а) я стараюсь не вмешиваться; б) я пытаюсь дать ему совет, как поступить; в) я знаю, как он поступит. 6Б. Я не могу поверить, что у друга могут быть неприятности. 7А. Когда мой друг высказывает свое мнение: а) я его игнорирую, если оно расходится с моим; б) я стараюсь объяснить ему его неправоту; в) я обычно понимаю причины, стоящие за его мнением. 7Б. Меня часто удивляет образ мыслей моего друга. 8А. Важно понимать, что думает и чувствует мой друг: а) чтобы избежать глупых ситуаций; б) потому что это позволяет предотвратить его ошибки; в) так как это поможет мне глубже понять его индивидуальность. 8Б. Мне понятны мысли и чувства моего друга. Подведите итог так же, как и в первой группе вопросов.
III. Уважение
1А. Проявляю ли я интерес к работе моего друга? а) да, это важно, потому что его успехи означают улучшение нашего благосостояния; б) да, это вдохновляет его, и я хочу помочь ему во всем, что он делает; в) нет, это не входит в круг моих обязанностей. 1Б. Мои личные проблемы для меня важнее всего. 2А. Очень внимательно слушаю все, о чем говорит мой друг, так как это: а) помогает мне направить его мысли; б) дает мне возможность понимать и вдохновлять его; в) показывает мое хорошее к нему отношение. 2Б. У меня нет времени вникать в проблемы друга. ЗА. Я не делаю замечаний другу, так как это: а) неправильно, поскольку он нуждается в моем руководстве; б) важно для поддержания его самосознания, самооценки; в) снимает с меня ответственность за его поведение. ЗБ. Я не критикую друга, поскольку берегу свои силы и время. 4А. Если увлечения друга отличаются от моих, то: а) обычно не очень интересны для меня; б) помогают укрепить мое уважение и расположение к нему; в) для меня в основном приемлемы. 4Б. Я не интересуюсь увлечениями моего друга. 5А. Недостатки моего друга: а) часто раздражают меня, и я стараюсь их исправить; б) принимаю их, как свои; в) это то, с чем приходится считаться. 5Б. Я хочу, чтобы у моего друга не было никаких недостатков. 6А. Мое отношение к хобби друга: а) прекрасное, если я могу разделить его интересы; б) это то, что следует позволять ему делать. 6Б. Увлечения друга хороши до тех пор, пока не затрагивают моих интересов. 7А. Поддерживать в моем друге стремление к упрочению своего социального положения: а) важно для меня; б) не буду, если мой друг не хочет этого; в) мой долг. 7Б. Социальный статус моего друга очень прочен. 8А. Ожидать, что друг постоянно будет в хорошей форме - это: а) нормальное требование; б) завышенное требование; в) вдохновляет его. 8Б. Для меня не имеет значения настроение друга. 9А. Выбор друга вызывает у меня одобрение: а) если он прав; б) если это необходимо для поддержания его "я"; в) поскольку это моя обязанность. 9Б. Я всегда против выбора друга. 10А. Уважение к личности друга: а) важно для взаимопонимания; б) способствует его личностному росту; в) это обязанность, о которой нельзя забыть. 10Б. Я не придаю значения вопросам взаимоуважения - это просто громкие слова. Обработка результатов. Если в группе I преобладает вариант ответа "а" - вы эгоистичны. Отдавая всего себя, вы ждете чего-то взамен. Ваша мотивация направлена только на получение желаемого и до настоящей любви пока далеко. Если вы предпочли вариант ответа "б" - вы любите. Способность отдавать, не чувствуя себя ущемленной и ничего не требуя взамен, показывает, что вы счастливы. Настоящая самоотдача порождает взаимность. Если превалирует вариант ответа "в", то ваша самоотдача - это ваши жертвы. Вы можете ее воспринимать как милость с вашей стороны. Такое отношение небезопасно. Ваша любовь превратится в тяжелое бремя для обоих. Если преобладает вариант 1Б-8Б - вы безразличны друг другу. Для вас самоотдача - необоснованное требование, а без него не бывает любви. Если в группе II вы больше внимания уделили варианту ответа "а", то это тоже указывает на эгоистичность. Нежелание знать подлинные чувства своего друга ведет к потере взаимопонимания, замкнутости "на себя", утрате чувства. Если преобладает вариант "б>, то это свидетельство вашего доминирования в общении с другого. Вы не понимаете своего друга, а пытаетесь руководить им. Но это невозможно. Необходимо смотреть на него его же глазами, только тогда можно говорить о настоящей любви. Если вы предпочли вариант "в", то это указывает на настоящую любовь. Если преобладает вариант 1Б-8Б, это говорит о вашем ложном представлении о друге, иначе вы знали бы причины его поведения. Пока вы не можете видеть его реально, трудно достичь настоящей любви. Превалирование варианта ответов "а" в группе III указывает на вашу эгоистичность. Вас больше заботит уважение к себе, чем к другу. Вы позволяете ему проявлять свою индивидуальность только тогда, когда это отвечает вашим требованиям. Это еще не любовь! Преобладание ответов "б" выражает вашу любовь. Вы уважаете друга как личность и заботитесь о дальнейшем его совершенствовании. Взаимоуважение друг к другу обогащает жизнь обоих. Предпочтение варианта ответов "в" говорит о том, что ваше уважение идет от чувства долга. Вы не цените друга объективно как индивидуума, который нуждается в поощрении к совершенствованию. Более того, вы видите в проявлениях его индивидуальности неизбежное отрицательное начало. Такое отношение не способствует усилению любви. Преобладание ответов 1Б-10Б указывает на ваше безразличие. Вас ничто не связывает с вашим другом. Вместо того, чтобы разделять его интересы, вы игнорируете их. Если результаты ваших подсчетов соответствуют "выражению любви" во всех трех разделах - не сомневайтесь, ваше чувство истинно. Если в каком-то из разделов - другой результат, это не значит, что настоящая любовь невозможна. Ваша способность к изменению во многом зависит от отношения вашего друга к вам. Психологи советуют попробовать сравнить и обсудить с ним результаты.
Приложение 4
"Здесь тебе помогут!"
1.Семья, областной центр социально-психологической помощи семье и детям.
432000, г. Ульяновск, Ленина ул., 104
(8422) 42-00-17 2.Открытый дом, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних.
432000, г. Ульяновск, Рябикова ул., 31
(8422) 69-24-67 3.Центр диагностики и консультирования для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
432000, г. Ульяновск, Михайлова врача ул., 54
(8422) 52-65-35 4.Управление Федеральной службы России по контролю за оборотом наркотиков по Ульяновской области. (8422) 67-68-04 5.Психолого-педагогический, медико-социальный Центр "Росток". (8422) 44-28-33
6.Управление образования мэрии Ульяновска по вопросам защиты прав несовершеннолетних на образование.
(8422) 44-30-25
7.Ульяновская областная клиническая наркологическая больница по вопросам профилактики алкоголизма и наркомании среди несовершеннолетних.
(8422) 45-15-23
Приложение 5
Фотоотчёт с тренинга "Этика половых взаимоотношений"
Автор
vdohnovlennye
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1 095
Размер файла
734 Кб
Теги
ульяновск, практикум, борисова, пол, психол, воспит
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа