close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Diplom Maxa

код для вставкиСкачать
СОДЕРЖАНИЕ
Введение3
Автоматизированный контроль знаний средствами базового программного обеспечения
1 Тестирование как форма контроля знаний 4
1.1 Роль контроля знаний в организации учебного процесса.......................4
1.2 Понятие теста, тестового контроля .................................................................. .....8
1.3 Общие требования к компьютерному тестированию в учебном процессе...... 2. Технология составления автоматизированных тестов средствами базового программного обеспечения...20
2.1 Технология составления тестов MS Word, MS Excel20
2.2 Технология составления тестов MS Power Point22
3. Опытно-экспериментальная работа по автоматизированному тестированию на уроках информатики у учащихся восьмых классов
3.1. Выявление эффективности автоматизированного тестирования на уроках информатики в 8 классах Заключение25
Список использованных источников
Приложения
Введение
Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения.По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно - воспитательным процессом и качество подготовки учеников. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
В связи с информационной насыщенностью учебного процесса тестовая проверка позволяет:
1) Более рационально использовать время урока;
2) Охватить больший объем содержания;
3) Быстро установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
4) Сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
5) Тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
6) Контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
7) Во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
8) Тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: с сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;
9) Правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность;
10) Использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.
Исходя из этого, нами была выбрана тема исследования:
"Автоматизированный контроль знаний средствами базового программного обеспечения". Рассмотрение темы мы ограничили работой средствами MS Word, MS Excel , MS PowerPoint.
Проблема исследования: влияние автоматизированного тестового контроля на эффективность обучения.
Объект: процесс обучения информатики в основной школе.
Предмет: тестовый контроль знаний и умений в процессе обучения информатики.
Гипотеза: Автоматизированный контроль знаний средствами базового программного обеспечения является одной из наиболее технологичных форм проведения контроля знаний у восьмиклассников при выполнении следующих условий :
1. Контроль должен проводиться систематически, на каждом этапе урока, вне зависимости от типа урока.
2. Реализация автоматизированного контроля осуществляется средствами базового программного обеспечения
Задачи:
1. Анализ учебно-методической литературы по существующей проблеме (контроль, тест, тестовый контроль).
2. Выявить роль контроля знаний в организации учебной деятельности;
Обозначить общие требования к компьютерному тестированию в учебном процессе
3. Выявить возможности программного обеспечения общего назначения для разработки автоматизированного тестового контроля (MS Word, MS Excel, MS Power Point).
4. Разработка автоматизированного тестового контроля.
5.Проведение опытно-экспериментальной работы.
Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов:
* Анализ теоретической и методической литературы;
* Изучение и обобщение передового опыта учителей-методистов;
* Беседы с учащимися и учителями;
* Тестирование.
* Обработка результата эксперимента.
Базы исследования: Октябрьская МБОУ СОШ им. Героя России Чумака А.Ю., класс 8"А" Тестирование как форма контроля знаний
1.1 Роль контроля знаний в организации учебного процесса
Необходимость контроля знаний, умений и навыков учащихся, приобретенных на уроках, являлась актуальной на всех этапах развития дидактики. Контроль обеспечивает обратную связь "учитель - ученик", определяя необходимые коррективы в методике обучения (перераспределение учебного времени, выбор организационных форм и методов и т. п.). Более того, оценивая работу, учитель не просто контролирует состояние знаний, но и формирует мотивационный компонент учебно - познавательной деятельности ученика.
Тестовая система контроля допускает проведение системного, непрерывного, индивидуального обучающего и корректирующего контроля процесса обучения, при этом регулируется степень проблемности содержания учебного материала и уровень проблемности учения. При системном контроле процесса учения регистрируется большое число показателей, свидетельствующих о степени достижения цели обучения, динамике изменений по всем существенным направлениям. Непрерывный контроль по всем предметам и на всех этапах обучения организуется при использовании единого подхода к содержанию учебного материала и на основе единых критериев оценки. При организации индивидуального контроля выбор наиболее подходящего для каждого учащегося способа ведется на основе построения динамической индивидуальной модели ученика, которая постоянно сравнивается с целевой моделью специалиста. Модель ученика приближается к целевой модели специалиста как в процессе обучения, и в процессе контроля за счет правильного выбора пути и способа контроля, обеспечивающего мотивацию учения, оперативную коррекцию и стимулирование к самостоятельной работе. Классическая теория тестов подробно описана в работах отечественных ученых В. С. Аванесова [1], В. П. Беспалько [3] и др.
В связи с этим отметим актуальность вопросов, связанных со спецификой форм и методов контроля и оценки знаний, особенно остро встающих на занятиях.
Итоговый контроль объединяет функции проверки знаний. Она перестает стимулировать учебную деятельность, почти утрачивает обучающее и воспитывающее значение. С ней теряет смысл последующая корректировочная деятельность. Ученик после сдачи экзамена больше не возвращается к изученному курсу. Если оценивать контроль как основание для внесения изменений в процесс обучения в целях его совершенствования, то промежуточная проверка дает более оперативную информацию и создает условия для быстрого реагирования на просчеты в организации и содержании обучения [29].
Определенный опыт применения тестов в преподавании подсказывает, что они, во-первых, привлекают учеников своей необычностью по сравнению с традиционными формами контроля и позволяют тем самым повысить интерес к предмету. Во-вторых, тесты побуждают ученика к систематическим занятиям по предмету, поскольку являются неотвратимой формой контроля. В-третьих, они создают своеобразную мотивацию обучения, основанную на поддержании духа постоянной здоровой конкуренции между учениками.
Наконец, систематическое применение тестов позволяет, с одной стороны, видоизменить итоговые формы контроля, сделав в них основной упор на умение и навыки, а также знания более высокого уровня. Вместе с тем автоматизированная подача тестовых заданий - дело ближайшего будущего и зависит не только от наличия методических разработок, но и от обеспеченности техническими средствами, прежде всего компьютерами [29].
В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежной, итоговый и заключительный.
Текущий контроль мотивирует обучение в результате осуществления дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим ученикам. Используются устный опрос, письменные контрольные работы, ознакомление с данными самоконтроля.
Задача рубежного контроля - осуществление этапного контроля, зачеты по разделам программы, в которых выявляются учебные достижения каждого ученика перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного материала.
В текущем, тематическом и рубежном контроле целесообразно как можно шире использовать стандартные тестовые программы и технические средства, позволяющие каждому ученику самому выявить имеющиеся у него пробелы в знаниях и принять меры по их устранению.
Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохождения всего учебного курса. Данные итогового контроля позволяют оценить работу и педагогов, и учеников. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выявляются индивидуальные достижения, способности отдельных учеников углубленно изучать данный предмет.
Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, которая призвана коллегиально принять окончательное решение о результатах подготовки. Это относительно к экзаменам при переводе в следующий класс и к выпускным экзаменам [9].
Выделяют четыре основные функции педагогического контроля: диагностическую, обучающую, организационную, воспитывающую.
Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на выявление интересующегося явления, его оценки и принятые по итогам контроля управленческого решения. Педагогическая диагностика - это важнейшая часть научной системы педагогического контроля, которая непосредственно связана с процессом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.
Обучающая функция. Появление программированного обучения, а вместе с этим и программированного контроля знаний повлекло за собой существенное расширение функций контроля; последний стал органичной частью учебного процесса, незаменимым средством обеспечения обратной связи между учеником и преподавателем. Обучение стало дифференцированным в полном смысле этого слова: каждый ученик приступает к изучению нового материала независимо от других только после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы он возвращается к повторному изучению тех разделов курса, которые оказались им неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные движутся быстрее, менее способные вынуждены прилагать дополнительные усилия для преодоления возникающих затруднений.
Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на организацию всего учебно-воспитательного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий и консультаций, об оказании помощи неуспевающим ученикам, о поощрении хорошо потрудившихся учеников. Центральным организующим моментом педагогического процесса является активизация, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование такого содержания, форм, методов, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, активности, творческой самостоятельности ученика в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике.
Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль обладает хорошим воспитательным эффектом. Уже не раз отмечалось, что проверка помогает совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными, содействуют развитию памяти и мышления.
В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функции, как правило, тесно взаимосвязаны. Например, семинары, выполняют диагностическую. Обучающую и воспитывающую функции, метод программированного обучения - обучающую, организующую и диагностическую; вместе с тем, имеются формы контроля, в которых четче проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую функцию. Это нередко расценивалось как недостаток. На самом деле многофункциональность метода часто оборачивается преимуществами в достижении качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той функции, для которой тот или иной метод специально разрабатывался [4]. Нужно отметить, что задание при контроле должно обеспечивать проверку знаний и умений на трех уровнях: узнавания и воспроизведения, применения в знакомой ситуации, применения в новой ситуации или творческого применения. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для разгрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе. За нижнюю границу успешности выполнения задания, за оценку "3", может быть принято 70% правильных ответов на обязательные вопросы. Этот критерий основан на том, что до уровня усвоения примерно 30% общего объема знаний и умений учебная деятельность учащегося находится в стадии формирования. Если учащиеся овладели более чем 70% объема знаний и умений, то в дальнейшем они могут успешно пополнять знания, развивать умения, со временем, достигнут планируемого уровня обучения.
Оценка "4" должна ставиться при успешном выполнении обязательной части задания.
Оценка "5" ставится при успешном выполнении всей обязательной части задания и правильных ответах хотя бы на часть вопросов, требующих проявления самостоятельности, способности применять знания в новой ситуации.
Итак, критерии оценивания учащихся являются следующими:
* "5" - 100 - 90%
* "4" - до 80%
* "3" - до 70%
* "2" - меньше 70% [7].
1.2 Понятие теста, тестового контроля
При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.
Предметная чистота.
Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.
Формальная чистота.
Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.
Надежность.
Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.
Содержательная корректность.
Текст любого содержания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.
Краткость заданий.
Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.
Однозначность ответа.
Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.
Время тестирования должно быть минимальным.
Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется экспериментально. Для этого в группе, состоящей минимум из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится апробация теста. Засекается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние затраты времени на одного учащегося. Это время и принимается расчетным.
Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве.
Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний.
Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от более простого к более сложному.
В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда я намеренно в начале теста ввожу несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.
Также иногда включаю 1-2 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.
Вариативность содержания.
Тест должен включать в себя следующие элементы:
* имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
* номер варианта (чем больше, тем лучше, мин.-4);
* указание уровня усвоения.
1.3 Общие требования к компьютерному тестированию
С тех пор как образование стало массовым процессом, начались поиски повышения эффективности контроля знаний обучаемых, что привело к возрастанию интереса к тестовому контролю знаний. Стоит разобраться, что такое тестовый контроль. Теория тестов появилась в начале ХХ века на стыке нескольких наук: психологии, педагогики и социологии. Данная теория в этих науках называется по-разному. К примеру, зарубежные психологии называют эту теорию психометрикой, а педагоги - педагогическим измерением, но ее идея остается одинаковой: наука о тестах. Контроль такого вида обеспечивает хорошую обратную связь преподавателя с обучаемыми: тесты можно проводить так часто, как это необходимо преподавателю, каждый испытуемый проходит тест с той скоростью, с какой ему удобнее. В конце теста выставляется объективная оценка, не зависящая от настроения преподавателя, его отношения к конкретному учащемуся, высчитанная от ответов на предыдущие вопросы. Тесты экономят время преподавателя, и это действительно так, если имеется в виду только проведение самого теста, особенно с использованием ПК, когда оценка выставляется сразу же по окончании прохождения теста. Эти преимущества тестов приводят к их широкому использованию, но при этом нужно иметь в виду, что проведение тестов предполагает большую предварительную работу по подготовке и компоновке тестовых заданий (5).
Чаще всего контроль и оценивание достижений учащихся производится только по конечному результату, при этом остаются не оцененными деятельность учащегося, его уровень развития и динамика обучения. Применение тестового контроля способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому.
Разработка тестового контроля включает следующие этапы:
1)определение целей тестирования (прогностические - связаны с профильной ориентацией учащихся, диагностические- связаны с уровневой дифференциацией обучения, ориентированные на обратную связь;
2)отбор и упорядочивание заданий;
3)компоновка тестов по блокам; 4)апробация;
5)проведение тестовых испытаний.
Термин "тест" впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в 1890г. "Тест" происходит от английского слова "test" и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт. В педагогике чаще всего термин "тест" определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.
Рассмотрим подробнее определение теста.
Система заданий.
Все задания теста должны обладать системообразующими свойствами: принадлежать к одной теме или дисциплине; быть взаимосвязанными между собой (должна соблюдаться последовательность в терминологии); взаимодополняемыми и упорядоченными либо по трудности, либо по логике.
Специфическая форма.
Форма теста должна быть единообразной, унифицированной, привычной, удобной.
Определенное содержание.
Термины, понятия, используемые в тестах должны быть общеизвестны, соответствовать требованиям учебной программы и строго соответствовать первоисточникам.
Возрастающая трудность.
Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.
Тестовые задания - это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть краткими. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут. По количеству заданий различают следующие виды тестов:
короткие (до 20 заданий)
средние (20-500 заданий)
длинные (более 500 заданий)
На практике набольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:
1)закрытые тестовые задания (с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных);
2)открытые тестовые задания;
3)задания на установление соответствии;
4)задания на установление правильной последовательности [9].
Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех рассмотренных здесь форм тестовых заданий то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов.
Рассмотрим подробнее эти формы.
Закрытые тестовые задания
Исторически первой является форма заданий, где есть несколько готовых ответов, из которых только один правильный. Задания такой формы стали применяться с начала 20 -х г.г. и получили название закрытых. Наименее удачными считаются задания с двумя возможными вариантами ответа, так как велика вероятность угадывания. Её можно снизить, указав не менее четырех ответов. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты. Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения. Составляются тестовые задания на выбор правильного ответа по принципам:
•альтернативы - приводятся два полярных или 3 варианта ответа,
•противоположности - допускается более широкая вариативность ответа (3-4 варианта, среди которых чаще всего встречаются антонимы),
•удвоенного противопоставления,
•градуирования - варианты ответов строятся ступенчато и чаще представляют собой количественные значения,
•сочетания - варианты ответа строятся из сочетаемых между собой комбинаций слов,
•кумуляции (накопляемости) - ответы строятся так, что последующий аккумулирует предыдущие.
При оформлении тестовых заданиий, необходимо выполнение следующих правил:
Инструкция для ученика обязательно должна присутствовать до формулировки задания (-й).
Само задание набирается шрифтом большего размера, чем ответы. Это необходимо для лучшего психологического восприятия информации и обдумывания ответа.
Варианты ответов начинаются с цифр или букв, затем ставится точка или скобка ")" и далее, после пробела, идет сам ответ с маленькой буквы. Ответы должны быть расположены ниже текста самого задания.
Методика составления тестового задания закрытой формы.
Сначала формулируем вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записываю точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключаю ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.); правильный ответ и 1-4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).
Понятие "правдоподобный ответ" требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче. Задание "не работает" из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.
Примеры тестовых заданий закрытой формы.
1. Тестовые задания, составленные по принципу альтернативы:
Выбрать номер правильного ответа. Цифровые телевизионные станции аналоговые сигналы:
1) передают2) не передают
Выбрать номер правильного ответа. Основное периферийное устройство, обеспечивающее ввод в компьютер информации - это:
1.мышь
2.клавиатура
3.сканер
2. Тестовое задание, составленное по принципу удвоенного противопоставления:
Выбрать номер правильного ответа. У матричного принтера по сравнению со струйным 1) выше производительность и выше качество печати.
2)выше производительность и ниже качество печати.
3)ниже производительность и ниже качество печати.
3. Тестовое задание, составленное по принципу градуации:
Выбрать номер правильного ответа. Исполнимые файлы имеют расширения:
1)doc, txt
2)txt, sys
3)sys, com
4)com, exe.
4. Тестовое задание, составленное по принципу кумуляции:
Выбрать номер правильного ответа. Минимальная комплектация ПК состоит из:
1) монитора, системного блока, клавиатуры.
2) монитора, системного блока, клавиатуры, мыши.
3)монитора, системного блока, клавиатуры, мыши, принтера.
Открытые тестовые задания
Если до начала 80-х г.г. задания закрытой формы были самыми распространенными, то затем большую популярность приобретают также задания открытой формы. Это задания второго и третьего уровня усвоения.
В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ (на отдельном листе).
Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.
Методика разработки тестовых заданий открытой формы.
Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, исключается ключевое слово (формулу, знак, символ, букву и т.п.), а вместо него ставится прочерк. Длина прочерка должна примерно соответствовать длине слова (формулы, схемы, выражения и т.п.), которое должно быть вписано учащимся. Необходимо так сформулировать задание, чтобы ключевое слово (выражение, формула, схема, знак и т.п.) было в конце предложения. В противном случае трудно будет понять смысл задания.
Перед открытыми тестовыми заданиями должна быть инструкция для учащегося:
"ДОПОЛНИТЬ". Никакие другие пояснения не требуются; что дополнить, к чему дополнить, как дополнить, должно быть понятно из текста самого задания. Ответ должен подразумеваться точным, кратким, однозначным. Примеры тестовых заданий открытой формы:
1. Дополнить.
45бит = ___(Кбайт).
2.Дополнить.
1210 = 22Х , Х= __. Задания на установление соответствия
Эта форма тестовых заданий появилась сравнительно недавно. Тестовые задания на соответствие - это задания первого, иногда второго уровня усвоения.
Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить соответствие между одним элементом из множества свойств, явлений, предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множества. Эти задания должны сопровождаться инструкцией для учащегося "УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ". Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.
Методика составления тестовых заданий на соответствие.
Основываясь на учебном материале, создаётся два столбца некоторых данных по однородным признакам. В правом столбце должно быть хотя бы на несколько позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает соответствие по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого - заглавными буквами. В конце задания пишется слово "Ответ" и ставятся цифры левого столбца с пробелами для соответствующих букв правого. Для комфортного психологического восприятия задания, обдумывания ответа имеет значение и шрифт, которым набрано задание. Необходимо также учитывать, что число строк в левом столбце не должно быть больше, чем 4-5. В идеальном составленном тестовом задании каждой строке левого столбца должна соответствовать лишь одна строка правого.
Примеры тестовых заданий на установление соответствия:
1. УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ
Клавишаслужит для
1.Caps Lock
2.Enter 3.Delete
4.Escа) удаления символа
б) ввода команд
в) отмены последней команды
г) включения цифровой клавиатуры
д) фиксации режима заглавных букв
е) перемещения курсора
ж) переключения между режимами редактирования текста: вставки и замены.
Ответ: 1___, 2___, 3___, 4___.
2. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ МЕЖДУ КАЖДЫМ ВИДОМ ИНФОРМАЦИИ И СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ КЛАССИФИКАЦИЕЙ (соедините стрелками)
Специальная
Тактильная
Аудиальная
Числовая
Звуковая
Визуальная
Личная
Общественная
Комбинированная
По способу восприятия
По общественному значению
По способу представления
3. СОПОСТАВЬТЕ УСТРОЙСТВА И ИХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ НАЗНАЧЕНИЯ
1.Монитор
2.Клавиатура
3.Мышь
4.Системный блок
5.Принтер
6.Колонки
7.Сканер
А)Обработка информации
Б)Передача информации
В)Ввод информации
Г)Вывод информации
Д)Хранение информации
Ответ: 1___, 2___, 3___, 4___, 5___, 6___, 7___.
Задания на установление правильной последовательности
Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они являются заданиями второго и третьего уровня.
Методика разработки тестовых заданий на установление правильной последовательности.
Ученику дается инструкция "УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ", в соответствии с которой, слева ставятся цифры, указывающие на порядок действий. При необходимости можно сделать подзаголовок (заглавными буквами), который поможет ученику сориентироваться, о чем идет речь.
При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно соблюдать алгоритм контролируемой деятельности. Строки задания (кроме подзаголовка) набираю маленькими буквами.
В тестовые задания данного вида иногда включаю лишние элементы, но при этом в инструкцию добавляю слова: "...И НАЙТИ ЛИШНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ". Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не менее 5, а максимальное - не более 12.
Задание считается выполненным правильно, если ученик установил совершенно правильный порядок в данной последовательности. Снисходительное отношение к оценке знаний здесь неуместно.
Примеры тестовых заданий на установление правильной последовательности.
УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ФОРМАТИРОВАНИИ 1.Поставить курсор на абзац, по формату которого будет производиться форматирование 2.Выбрать инструмент кисть 3.левой кнопкой мыши щелкнуть по нужному абзацу 4.Указатель мыши примет вид кисточки
2. УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ И НАЙТИ ЛИШНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
IНеобходимо скопировать файл Primer.txt из папки А в папку Б1.Правка ? Копировать
2.Выделить файл Primer.txt
3.Перейти в папку А
4.Перейти в папку Б
5.Правка ? Вырезать
6.Открыть файл Primer.txt
7.Правка ? Вставить
IIНеобходимо переместить файл Primer.txt из папки Б в папку А
Ответ: I ______________________. Лишние элементы __________________
II _____________________. Лишние элементы __________________
3. УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ И НАЙТИ ЛИШНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Фрагмент программы, определяющей первый неотрицательный элемент массива:
1.FOR I=1 TO N DO
2.B=A[I]
3.A[I] =B
4.IF A[I]>0 THEN
5.FOR I=N DOWNTO 1 6.IF 0<=A[I] THEN
Ответ________. Лишние элементы________.
Автоматизированное тестирование в учебном процессе позволяет Автоматизировать процесс диагностики знания предмета учениками, осуществлять объективную констатацию результатов проверочных тестовых заданий (например, за счет одинаковых для всех тестируемых вопросов), сократить время, затраченное на данный вид диагностики, можно эффективно осуществлять с помощью компьютерного тестирования. Однако по ряду причин, компьютерное тестирование пока не получило активного внедрения в учебный процесс ряда образовательных учреждений.
Как показывает практика, организация и проведение диагностики обучения требует как минимум трех аспектов:
* необходимость подготовительной работы педагога к организации разных видов контроля, включающего критерии оценки;
* трудоемкость проведения проверочных работ (особенно письменных);
* объективность оценки результатов учебной деятельности учеников.
Наиболее проблематичны у педагога являются два последних. Анализ проблем измерения знаний в отечественном и зарубежном образовании говорит о преобладании субъективной оценки учебной деятельности, осуществляемой традиционными методами. Компьютерное тестирование позволяет проводить более объективную диагностику уровня усвоения знаний, сократить время на ее проведение [11].
Создание компьютерных тестов предусматривает разработку тестовых заданий в соответствии с принятыми формами. При разработке тестовых заданий учитываются следующие формы:
1. Закрытая форма с одним правильным ответом.
2. Открытая форма с дополнением недостающих слов, определения, понятий.
3. Установление соответствия.
4. Установление правильной последовательности.
5. Фасет, открытая форма.
6. Закрытая форма с несколькими правильными ответами.
Программное обеспечение для создания компьютерных тестовых заданий осуществляется с использованием 2-х видов деятельности педагога:
1) разработка тестов на языке программирования; 2) использование программ - оболочек.
Первый вид используется в тех случаях, когда необходима обработка данных с учетом данного вида тестирования и необходимости отражение результатов тестирования в виде диаграмм, графика. Второй вид позволяет быстро создавать тесты с использованием текстовой и графической информации, не требует навыков программирования и может активно использоваться преподавателями-предметниками [6].
Компьютерное тестирование позволяет объективно оценивать знания, сокращать время на проведение диагностики уровня знаний и вести учет статистических данных результатов тестов.
Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части: учебный план, структуру и содержание курса, обучающую среду (педагог, средства и технологии обучения) и контроль образовательного процесса. Первые две части образуют педагогическую модель знаний предметной области. Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между педагогической моделью знаний и личностной моделью знаний обучаемого с помощью промежуточных и итоговых измерений уровней знаний, умений, навыков личностной модели знаний. Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой, которую можно представить в виде совокупности последовательно взаимосвязанных модулей знаний. Каждый модуль предполагает входящую информацию из других модулей и генерирует собственные новые понятия и свойства. Модуль может быть представлен в виде базы данных, базы знаний, информационной модели. Модульное представление знаний помогает:
* организовать четкую систему контроля с помощью компьютерного тестирования, поскольку допускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и итоговый по всем модулям и их взаимосвязям;
* осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;
* выявить и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями [23].
Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого, в конечном счете, зависит обучающая среда: преподаватель с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное - контроль обучения с помощью компьютерных тестов. Главная цель тестирования - обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия. Сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых заданий, которые позволяют максимально объективно оценить уровень соответствия или несоответствия педагогической модели знаний и личностной модели знаний [5].
Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным шагам:
1) формализация экспертной целевой модели знаний;
2) нисходящее проектирование тестового пространства;
3) формирование и наполнение тестовых заданий;
4) формирование полного компьютерного теста;
5) тестовый эксперимент;
6) выбор эффективного теста;
7) анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации [8].
Множество тестовых заданий (тестовое пространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, вообще говоря, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное подмножество тестовых заданий, использование которых позволяет с большой вероятной точностью оценить соответствие личностной модели знаний экспертным моделям знаний (полный тест). Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает класс эквивалентности тестовых заданий. Для создания тестов по предметной области существуют и разрабатываются специальные инструментальные программы-оболочки, позволяющие вырабатывать компьютерные тесты путем формирования базы данных из набора тестовых заданий. В большинстве случаев тестовые оболочки (ТО) построены на принципах однозначного распознавания ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ, конструирование ответа. Другим важным свойством (ТО) должно быть наличие возможности передачи результатов и протокола тестирования какому -либо статистическому пакету для дальнейшей обработки, что в некоторых существующих ТО представлено неполно [18].
Выводы по первой главе:
1. Весь осуществляемый в процессе обучения контроль можно подразделить на текущий, тематический, рубежной, итоговый и заключительный.
2. Тест - это одна из форм проведения контроля.
3. Сам термин "тест" определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся.
4. на практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий: закрытые тестовые задания, открытые тестовые задания, задания на установление соответствия, задания на установление правильной последовательности.
5. Компьютерное тестирование позволяет объективно оценивать знания, сокращать время на проведение диагностики уровня знаний и вести учет статистических данных результатов тестов.
6. Компьютерные тесты могут разрабатываться педагогом самостоятельно на языке программирования или в среде программ-оболочек для создания тестов, так называемых тестеров. 2.Технология составления автоматизированных тестов средствами базового программного обеспечения.
2.1 Технология составления компьютерных тестов средствами MS Word, Excel MS PowerPoint
Область применения современного компьютера непрерывно возрастает, появилось множество систем, работа с которыми не требует специальных знаний по программированию, но вместе с тем они позволяют эффективно формировать систему тестовых заданий по любому предмету. Среди учителей наиболее популярными программами для создания тестов являются текстовый редактор MS Word, редактор электронных таблиц MS Excel и программа для создания презентаций MS PowerPoint, так как для создания тестов в этих программах не требуются навыки программирования, что позволяет разрабатывать тесты любому преподавателю, владеющему технологией работы в программах хотя бы на уровне пользователя. Рассмотрим подробнее каждый из них
Возможности текстового редактора в составлении тестовых заданий ограничены, однако это не мешает преподавателям использовать эту программу для создания тренировочных тестов, направленных на закрепление пройденного материала. Для создания тестов в MS Word учителю достаточно уметь создавать гиперссылки и закладки. Закладками являются вопросы теста и реакции на правильный или неправильный ответы. В качестве гиперссылок могут выступать картинки либо текст. Работа с тренировочными тестами строится в режиме тренажера: учащимся предлагаются вопросы с вариантами ответов. Для выбора ответа достаточно щелкнуть по нему мышью. Если ученик выбирает неправильный вариант, то оказывается на листе с текстом "Неправильно. Вернуться к вопросу". Щелкнув по гиперссылке "Вернуться", учащийся возвращается к вопросу для повторного ответа. При правильном ответе ученик переходит к следующему вопросу. За прохождение учащимися тренировочного теста оценки не выставляются. Технологии составления компьютерных тестов средствами MS Excel
Редактор электронных таблиц MS Excel обладает широкими возможностями для создания тестов по любому учебному предмету. Электронные таблицы позволяют создавать эффективные тесты, позволяющие оценить уровень знаний учащихся: тест открытого типа, тест закрытого типа, тест с заданиями на соответствие, тест с альтернативным выбором, кроссворды. Для создания тестов в электронных таблицах учителю достаточно иметь навыки форматирования ячеек и уметь использовать функции "ЕСЛИ" и "СЧЕТЕСЛИ". Для усовершенствования тестов может пригодиться знание функции "Условное форматирование", иметь навыки создания макросов. Программа MS Excel позволяет создавать тесты с выборочным ответом (когда обучаемому предлагаются варианты ответов, из которых он выбирает правильный). Для этого используется команда "Проверка" меню Данные. В ниспадающем меню выбирается команда Проверка и в диалоговом окне "Проверка вводимых значений" выбирается тип данных - Список, а в графе "Источник" перечисляются варианты ответов через точку с запятой. Результатом выполнения операций будет список с ответами, из которых обучаемый должен выбрать один ответ. Ехсеl предоставляет пользователю широкий набор средств, позволяющих как решать стандартные задачи, так и создавать интерактивные программные средства, которые можно применять в учебном процессе. Изучение возможностей Ехсеl входит и в программу по информатике в общеобразовательной школе. Идея разработки тестовых заданий и проведения автоматизированного контроля знаний с помощью Ехсеl не нова и предлагается многочисленными поклонниками данного программного средства (например, [2]), Возможности Ехсеl позволяют реализовать все требования, предъявляемые к программным средствам учебного назначения (дидактические, эргономические, технические, психолого-педагогические, физиолого-гигиенические и др.), 2.2 Технологии составления компьютерных тестов средствами MS POWER POINT
Создание тестирующей программы в Microsoft Power Point
1.Открыть Microsoft Power Point.
Пуск - Программы - Microsoft Power Point
2. Создать презентацию, используя пустую презентацию.
3. Выбрать автомакет (первый) для первого слайда.
4. Правой кнопкой мыши открыть контекстное меню и выбрать Применить шаблон оформления... По своему усмотрению выбирается шаблон из списка, после чего нажимается кнопка Применить.
5. Набрать заголовок слайда и подзаголовок, если это необходимо.
6. На панели инструментов Стандартная нажать кнопку Новый слайд и выбрать для него автомакет (например с одним заголовком).
7. Набрать текст первого вопроса вместо заголовка слайда.
8. Добавить панель инструментов Элементы управления Меню Вид - Панели инструментов - Элементы управления
9. На этой панели выбрать нужные элементы - для теста подойдет переключатель или флажок. Пусть будет переключатель.
10 Вставить в слайд столько переключателей, сколько будет вариантов
ответов, например 4. 11. Заменим надписи переключателей на варианты ответов по такому
алгоритму:
- Навести указатель мыши на первый переключатель и дважды щелкнуть по левой кнопке (откроется окно редактора Visual Basic)
- В свойствах переключателя (Properties) выбрать свойство Caption и набрать вместо OptionButtonl первый вариант ответа.
12. Перейти в режим создания презентации. На панели задач (меню Пуск) нажать кнопку Microsoft Power Point - 13. С делать элемент Поле скрытым (если хотите).
- Наведите указатель мыши на Поле и дважды щелкните по левой кнопке мыши (откроется окно редактора Visual Basic).
- В свойствах переключателя (Properties) выбрать свойство Visible и вместо True набрать False.
- Перейти в режим создания презентации.
14.Вставить управляющий элемент Кнопка, заменить ее название (свойство
Caption) CommandButtonl на OK или Уверен? 15.В редакторе Visual Basic появились строки- заголовки процедур,
обработчиков событий. Для нашего случая (теста) понадобится только
одна:
Private Sub CommandButtonl Click()
End Sub
15. Остальные можно удалить. Между этими строками вставляется тело этой процедуры, и она исполнится после того, как отвечающий нажмет кнопку ОК. Текст подпрограммы: Private Sub CommandButtonl_Click() If OptionButton3.Value=True Then MsgBox"BepHo", 0,"Тест" TextBoxl. Text="l" Else MsgBox"HeBepHo", 0,"Тест" End if Ball=Val(TextBoxl .Text)
SlideShowWindows(Index:=l).View.Next 'Переход на следующий вопрос (слайд)
OptionButtonl .Value=False: OptionButton2.Value=False OptionButton3.Value=False: OptionButton4.Value=False TextBoxl .Text=Str(Ball) End Sub Правильный ответ на первый вопрос на четвертом переключателе, если выбран он (нажат), то свойство Value примет значение True, что и проверяется в процедуре. В этом случае на TextBoxl записывается 1. Всегда вычисляется балл (ball).
16.Добавить следующий слайд и повторить все описанные действия, с той разницей, что в первой метке будут накапливаться баллы путем добавления значения с первой метки предыдущего слайда: Private Sub CommandButtonl_Click() If OptionButtonl. Value=True Then MsgBox"BepHo", 0,"Тест" TextBoxl. Text='T? Else MsgBox"HeBepHo", 0,"Тест" End if
SlideShowWindows(Index:=l).View.NextOptionButtonl .Value=False: OptionButton2.Value=False OptionButton3.Value=False: OptionButton4.Value=False Ball=Val(Slide2.TextBoxl .Text)+Val(TextBoxl .Text) TextBoxl .Text=Str(Ball) Slide2.TextBoxl .Text=""
End Sub
Замечание: на следующем слайде (4) формула примет вид:
Ball=Val(Slide3.TextBoxl .Text)+Val(TextBoxl .Text)и
Slide3.TextBoxl .Text="" и так далее.
17.Итог подводится после выбора последнего ответа.
Private Sub CommandButtonl_Click()
If OptionButtonl. Value=True Then MsgBox"BepHo", 0,"Тест" TextBoxl. Text="l" Else MsgBox"HeBepHo", 0,"Тест" End if
SlideShowWindows(Index:=l).View.Next OptionButtonl .Value=False: OptionButton2.Value=False OptionButton3.Value=False: OptionButton4. Value=False
Ball=Val(Slide 10.TextBox 1 .Text)+Val(TextBox 1 .Text) Ва11=йх(Ьа11*5/10+0.7)'Вычисление оценки, если 10 вопросов TextBoxl.Text="" Slide 12.TextBox 1 .Text=Str(ball) Slide 10.TextBoxl.Text="" End Sub
18.На последнем слайде вставить элемент Поле для вывода оценки, в
свойстве TextAlign выбрать 2 (по центру), в свойстве Enabled выбрать False
(не редактировать). Также вставить кнопку для выхода из теста. Процедура
обработки нажатия этой кнопки может выглядеть так:
Private Sub Command_Click() TextBoxl.Text=""
Application.Presentations("FLvw 1 ,pps").Close End Sub
19. Сохранить презентацию следует в формате Демонстрации Power Point С именем Имя 1. Замечание: в настройке презентации запретить возврат на предыдущую страницу. Меню Показ слайдов - Настройка презентации В контекстном меню включить Показ слайдов автоматический, вручную. А так же Меню Показ слайда - переход слайда - Нет перехода и убрать флажки на пунктах "По щелчку" и "Автоматически")
3. Опытно- экспериментальная работа по автоматизированному тестированию на уроках информатики у учащихся восьмых классов
3.1. Выявление эффективности автоматизированного тестирования на уроках информатики в 8 классах
Экспериментальная работа использования автоматизированного контроля знаний на уроках информатики в учебном процессе проводилась во время прохождения государственной практики в Октябрьская МБОУ СОШ им.героя России Чумака А.Ю, в период с 28 января по 24 февраля 2013 года.
Цель этапа: Выявить исходный уровень знаний учащихся по теме: "Обработка текстовой информации"
Так, мы ставили перед собой следующие задачи:
* выяснить, что учащиеся знают по теме: "Обработка текстовой информации";
* уточнить, применяли ли ранее тестовый контроль знаний на информатике;
* познакомить учащихся с основными вопросами темы "Обработка текстовой информации";
* содействовать применению теоретических знаний на практике;
* развивать практические умения детей по данной теме
* отслеживать уровень усвоения знаний и содействовать развитию самоконтроля посредством постоянного использования автоматизированного тестового контроля.
* определить уровень знаний детей по теме "Обработка текстовой информации";
* выяснить, используют ли учащиеся полученные теоретические сведения на практике;
* выявить педагогические условия, наиболее благоприятного использования автоматизированного тестового контроля знаний на уроках информатики при изучении материала.
Всю проведённую работу можно разбить на три этапа:
1 этап - констатирующий эксперимент.
2 этап- экспериментальная работа
3 этап- контрольный эксперимент
Рассмотрим подробнее каждый этап Для проведения эксперимента было взято 2 подгруппы детей из 8 класса "а". Всего в эксперименте принимало участие 20 человек (Таблица. 1).
Таблица.1 Список учащихся, участвующих в эксперименте
Список учащихся 8 класса1. Виктория К.51. Ангелина В.42. Анастасия А.41. Татьяна С.53. Валерий А.51. Оксана Н.34. Евгения А.31. Марина О.5. Александр В.21. Виктор В.56. Дмитрий А.31. Алексей И.7. Ксения И.21. Парахат В.48. Евгений А.31. Анастасия А.29. Владимир В.21. Евгений К.510. Катерина Е.31. Александр А.2Констатирующий этап, на котором мы выявляли базовые знания учеников по раннее изученной теме "Обработка текстовой информации". Проверка проводилась в форме теста не в электронном виде
Вопросы к тесту приведены ниже:
Вопрос №1: Текстовый редактор - программа, предназначенная для...
Выберите один из вариантов ответа:
* создания, редактирования и форматирования текстовой информации * работы с изображениями в процессе создания игровых программ * управление ресурсами ПК при создании документов * автоматического перевода с символьных языков в машинные коды Ответ: 1; Вопрос №2: В ряду "символ" - ... - "строка" - "фрагмент текста" пропущено:
Выберите один из вариантов ответа:
* "слово" * "абзац" * "страница" * "текст" Ответ: 1; Вопрос №3: Символ, вводимый с клавиатуры при наборе, отображается на экране дисплея в позиции, определяемой:
Выберите один из вариантов ответа:
* задаваемыми координатами * положением курсора * адресом * положением предыдущей набранной букве Ответ: 2; Вопрос №4: Курсор - это
Выберите один из вариантов ответа:
* устройство ввода текстовой информации * клавиша на клавиатуре * наименьший элемент отображения на экране * метка на экране монитора, указывающая позицию, в которой будет отображен вводимый с клавиатуры Ответ: 4; Вопрос №5: При наборе текста одно слово от другого отделяется:
Выберите один из вариантов ответа:
* точкой * пробелом * запятой * двоеточием Ответ: 2; Вопрос №6: В текстовом редакторе при задании параметров страницы устанавливаются:
Выберите один из вариантов ответа:
* Гарнитура, размер, начертание * Отступ, интервал * Поля, ориентация * Стиль, шаблон Ответ: 3; Вопрос №7: Меню текстового редактора - это:
Выберите один из вариантов ответа:
* часть его интерфейса, обеспечивающая переход к выполнению различных операций над текстом * подпрограмма, обеспечивающая управление ресурсами ПК при создании документа * своеобразное "окно", через которое тест просматривается на экране * информация о текущем состоянии текстового редактора Ответ: 1; Вопрос №8: Редактирование текста представляет собой:
Выберите один из вариантов ответа:
* процесс внесения изменений в имеющийся текст; * процедуру сохранения текста на диске в виде текстового файла; * процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети; * процедуру считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного текста. Ответ: 1; Вопрос №9: Какие бывают виды форматирования? (Возможно несколько вариантов ответа).
Выберите несколько вариантов ответа:
* Символа * Книги * Бумаги * Абзаца * Правописания Ответ: 1,4; Вопрос №10: Установите последовательность действий использования формата по образцу.
Укажите порядок следования вариантов ответа:
* Поставить курсор на абзац по формату которого будет производиться форматирование * Выбрать инструмент кисть * левой кнопкой мыши щелкнуть по нужному абзацу * Указатель мыши примет вид кисточки При ответах на входное тестирование мы получили следующие результаты, приведенные в таблице 2:
Полученная отметка1 группа2 группа"5"
"4"
"3"
"2"2
1
4
33
2
3
2Таблица 2
Исходя из этой таблицы, построим диаграмму, которая наглядно представит ситуацию: (Рис.1)
Входное тестирование
Из приведенных выше данных можно сделать вывод, что обе группы не обладают достаточными знаниями по теме "Обработка текстовой информации", но все же видно из диаграммы , что вторая группа более подготовлена., поэтому мы решили выбрать первую группу для формирующего этапа.
Формирующий этап , на котором проводилась экспериментальная работа по автоматизированному тестовому контролю с целью выявления эффективных педагогических условий использования технологий автоматизированного тестирования, на уроках информатики (на примере темы "Обработка текстовой информации"). Эксперимент проводился в течение четырех недель практики. Учитель выступал в качестве консультанта.
На этом этапе использовалось базовое программное обеспечение, на базе которого были разработаны различные тесты. На уроках были предложены тесты, выполненные в текстовом редакторе MS Word, в MS Excel, в MS POWER POINT. Использование этих тестов было предложено на различных этапах урока и на различных типах уроков. Тесты представлены в Приложении 1.
На первом уроке был предложен автоматизированный тест, выполненный в текстовом редакторе на этапе закрепления знаний. Во время выполнения теста наблюдалось эмоциональное настроение учащихся при правильных ответах на вопросы по теме "Редактирование текстового документа".
На втором уроке был предложен изменённый вариант этого же теста, но предложен он был на этапе актуализации знаний.
На третьем уроке проведен тест по теме урока, выполненный в MS Excel. На уроке во время выполнения теста так же проводилось наблюдение за деятельностью учащихся. На последнем, завершающем уроке был предложен тест, выполненный в MS Power Point, так же велось наблюдение за деятельностью учащихся на уроке..
Контрольный этап , на котором непосредственно идет проверка знаний по изученному материалу. Проводилось автоматизированное тестирование, анализ протоколов наблюдения за деятельностью учащихся на уроках.
Контрольный эксперимент:
Для контрольной проверки в экспериментальной и контрольной группе было проведено тестирование, которое состояло из 10 вопросов. Вопросы к тесту составлены по пройденной теме. Результаты тестирования представлены в таблице (Таб. 3).
Результаты тестирования
Полученная отметка1 группа
экспериментальная2 группа
контрольная"5"
"4"
"3"
"2"5
4
1
02
3
5
0
Результаты тестирования наглядно представлены с помощью диаграммы: (Рис .2)
В процентном соотношении полученные знания учащихся можно представить следующим образом: (Таб. 4).
Полученная отметка1 группа
Экс.%
учащихся2 группа
Контр.%
учащихся"5"
"4"
"3"
"2"5
4
1
050%
40%
10%
0%2
3
5
020%
30%
50%
0% Целесообразно сравнить результаты тестирования, полученные на этапах констатирующего и контрольного эксперимента: (Рис. 3,4)
Итоги нашего эксперимента наглядно показывают, что уровень знаний у экспериментальной первой группы вырос, что может быть обусловлено временным фактором эксперимента. Наблюдаемая тенденция позволяет сделать вывод об эффективности педагогических условий использования автоматизированного тестирования на уроках информатики средствами базового программного обеспечения.
Все это является прямым доказательством гипотезы нашего исследования.
Заключение
Исследованием выявлены особенности применения автоматизированного тестового контроля знаний на уроках информатики в основной школе. К таким особенностям мы отнесли:
* рациональное использование времени урока;
* охват большого объема содержания;
* быстрое установление обратной связи с учащимися и определение результатов усвоения материала;
* одновременная проверка знаний учащихся всего класса и формирование у них мотивации для подготовки к каждому уроку.
И как результат: повышение интереса к предмету, качества знаний.
Изучение педагогической литературы позволило нам выявить наиболее важные моменты в теоретическом обоновании и методической напрвленности изучаемой проблемы. Это дало нам возможность проводить экспериментальную работу на серьезной основе.
Анализ литературы позволил сделать вывод о целесообразности и актуальности использования тестового контроля в учебном процессе, так как они являются весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Контроль знаний обеспечивает обратную связь "учитель - ученик", определяя необходимые коррективы в методике обучения. Более того, оценивания работу, учитель не просто контролирует состояние знаний, но и формирует мотивационный компонент учебно-познавательной деятельности ученика. Учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм контроля и его организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся - все это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. У каждого учителя должна быть своя система контроля, она должна включать разнообразные средства и приемы работы, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи и качествов овладения знаниями. Учитель обязательно должен психологически готовить учащихся к выполнению тестовой работы, т. е. знакомить их с построением вопросов и ответов, техникой заполнения карточки ответов и критериями оценки. Важно предупредить учащихся, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний. Компьютерное тестирование обладает некоторыми преимуществами перед традиционными методами контроля и тестирования. Основным преимуществом компьютерных систем контроля качества знаний является их оперативность и технологичность обработки данных тестирования.
Компьютерное тестирование позволяет объективно оценивать знания, сокращать время на проведение диагностики уровня знаний и вести учет статистических данных результатов тестов, сам же контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае, если будут выполнены требования к составлению тестов.
Компьютерные технологии в последние годы начинают активно входить в арсенал методов обучения. Сегодня уже совершенно ясно, что решение проблемы улучшения качества, повышения активности и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на основе органичного применения компьютерной техники в учебном процессе наряду с традиционными методами педагогики. Наше исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие сути всех явлений, относящихся к проблеме использования автоматизированного тестового контроля знаний на уроках информатики в основной школе.
Список использованных источников
Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие. Второе издание -М: Центр Тестирования, 2009. -155с.
Гагарина Д.А. Информационная система для организации самостоятельного изучения понятий и контроля тестовых знаний
Дырдина Е.В. Регистрация электронных образовательных ресурсов как средство экспертизы их качества/ Е.В. Дырдина.- Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 870 - 877.
Екимова Л.С., Мосин Ю.В., Рогожина Т.С., Ромашин С.Н., Тарасова М.А. Разработка электронной системы обучающих тестов / Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и науке "ИТОН-2006", Москва, 4-5 февраля 2006 года. (www.iton.mfua.ru/2006/tesis/all.html).
Калмыков А.А. Экспертная система для оценивания понятийного состава знаний обучаемых, (http://www.nsu.ru/archive/conf/nit/97/c l/node5 .html).
Карпенко А.П., Соколов Н.К. Расширенная семантическая сеть обучающей системы и оценка ее сложности // Наука и образование: электронное научно-техническоеиздание,2008,12. (http://technomag.edu.ru/doc/l 11716.html).
Ким B.C. Тестирование учебных достижений. Монография. - Уссурийск: Издательство УГПИ, 2007. - 214 с.
Кофтан Ю.Р. Контроль в компьютерных обучающих средах / Материалы XV Международной конференции "Применение новых информационных технологий в образовании", 29-30 июня 2009г.г. Троицк, Московской
области, (http://ict.edu.ru/vconf/files/7289.doc).
Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: 000 "Дом педагогики", 2006. - 231 с.
Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография / В.А. Красильникова. - М.: ИИО РАО, 2008. - 168 с.
Кривицкий Б.Х. К вопросу о компьютерных программах учебного контроля знаний // (Международный электронный журнал). Educational Technology & Society 7(2) 2004, pp.158 - 169. (http://ifets.ieee.Org/russian/periodical/V 72 2004EE.htmD.
Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: контроль знаний и психодиагностика. (http://nit.miem.edu.ru/2004/plenar/9.htm).
Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: словарь современной экономической науки / Л.И. Лопатников. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2009. - 520 с.
Олейник Н.М. Тест как инструмент измерения уровня знаний и трудности заданий в современной технологии обучения. Учебное пособие.: Донецк, Донецкий Государственный Университет, (http://opentest.com.ua/test-kak-instrument-izmereniya-urovnya-znanij/).
Прокофьева Н.О. Вопросы организации компьютерного контроля знаний // (Международный электронный журнал). Educational Technology & Society 9(1) 2006, pp.433 - 440.
Пустобаев В.П., Саяпин М.Ю. Фомализация элементов диагностики знаний учащихся // Информатика и образоввани, 2005, 2, с. 120 -123.
Рудинский И.Д., Аскеров Э.М., Емелин М.А., Строилов Н.А. Принципы и технологии создания интегрированной автоматизированной системы контроля знаний // Информационные технологии в образовании и науке: Сб. трудов ВНПК. - М., 2006, С. 17-35.
Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования. - М.: ИИО РАО, 2010. - 88 с.
Углев, В. А. Обучающее компьютерное тестирование // Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий: Материалы VIII Всероссийской научно-технической конференции. - Улан-Удэ: ВСГТУ, 2007. - С. 312 - 316.
ХасановаЕ.В. Методика формирования рейтинговой системы оценки знаний для повышения качества обучения школьников с использованием сетевыхметодовобработкиинформации. (http://www.tgc.ru/conf/region/72000 2/02.пгтП.
Шалкина, Т.Н. Электронные учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства / Т.Н. Шалкина, В.В.
21. Запорожко, А.А. Рычкова. - Оренбург: ОГУ, 2008. - 160 с.
1
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
332
Размер файла
236 Кб
Теги
diplom, диплом, maxa
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа