close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Diplom Sveta

код для вставкиСкачать
 Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ6
1.1.Личность как субъект профессионального самоопределения6
1.2. Профессиональное самоопределение12
1.3. Факторы профессионального самоопределения20
ВЫВОДЫ23
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ КАК ФАКТОРА ПРОФФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ24
2.1. Организация и методы исследования24
2.2. Результаты эмпирического исследования профессионального самоопределения27
ВЫВОДЫ57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность профориентационной работы возрастает с каждым годом. Развивающиеся экономические отношения требуют от самоопределяющихся выпускников школ (молодежи и всех, кто планирует свое профессиональное развитие) готовности к самостоятельному решению своих карьерных вопросов и умения выстраивать свою жизнь осознано и самостоятельно. Профессиональный выбор, особенно у старшеклассников, осуществляется не только как собственное решение человека, поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых. Высший уровень профориентации - профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Полноценная, системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения - это ее конечная цель. Идеальные цели, как известно, не всегда достигаются, но их смысл состоит в том, чтобы указывать путь, направление движения.
В основе профориентации должно лежать уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального и личностного самоопределения. И тогда, когда он ориентирован на сложные варианты построения своей карьеры, и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на большинство людей, т.е. используя уже проверенные варианты построения своего успеха.
Профориентационная проблематика достаточно обширна и в какой-то степени является стержневой при рассмотрении вопросов развития личности. Именно профессиональный труд дает человеку возможность реализовать основные замыслы своей жизни, поэтому он является ведущей деятельностью для многих людей.
Выбор профессии - задача сложная и достаточно парадоксальная. С одной стороны, каждая профессия - это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптация молодого специалиста к профессиональной общности. При этом, с другой стороны, прежде чем выбрать профессию, надо заранее знать, из чего выбираешь.
Сложность выбора обусловлена и тем, что содержание работы профессионала, как правило, недоступно внешнему наблюдению и передаче в форме "картинки".
Цель: определить уровень профессионального выбора старшеклассников, изучить мотивы выбора профессии школьниками и раскрыть переломы профессионального выбора.
Объект исследования - старшеклассники.
Предмет исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников.
Задачи:
1) выявить характерные черты ранней юности и определить актуальность выбора профессии для данного возрастного периода;
2) рассмотреть профессиональное самоопределение как процесс;
3) определить факторы, влияющие на выбор профессии;
4) выявление психологических особенностей профессионального о востребованности профессий на рынке труда с представлениями самого рынка труда, тем ближе старшеклассники к выбору профессии.
Гипотеза исследования заключается в том, что чем объективнее представление старшеклассников о востребованности профессий на рынке труда с представлениями самого рынка труда, тем ближе старшеклассники к выбору профессии.
Методологические основы исследования составили: социально-экономические, теоретические и научные подходы к профориентации (Климов Е.А.); личностно-ориентированный подход, рассматривающий взаимосвязь возрастных особенностей с выбором профессии старшеклассником (Пряжников Н.С.). Практическая значимость: полученные данные будут полезны учителям, школьным психологам, социальным педагогам при работе со старшеклассниками. Теоретическая значимость: на основе анализа литературы в данной работе подробно рассматривается профессиональное самоопределение старшеклассников. Теоретические идеи рассматриваемых ученых о профориентации старшеклассников могут стать основой для ее эмпирического исследования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1.Личность как субъект профессионального самоопределения
Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности.
На личность воздействует столь широкий спектр различных, нередко противоположных по направленности факторов внешней среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих влияний возможен выбор профессионального и жизненного пути, соответствующий потребностям и интересам личности.
Каждому этапу профессионального самоопределения соответствуют определенная социальная ситуация, своя среда и атмосфера. В процессе профессионального становления личности выделяются четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение; профессиональная адаптация; частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. Ключевым моментом этого длительного процесса оказывается выбор профессии, отделяющий период неограниченных, но абстрактных возможностей профессиональной самореализации от реальной, но ограниченной перспективы профессиональной деятельности.
Начало этой фазы совпадает с переходом от детства к юности, от среднего школьного возраста к старшему. Те школьники, которые после окончания 8-го класса поступают в профтехучилища и техникумы, уже в 14-15 лет в значительной мере определяют свой трудовой и жизненный путь. Для тех же, кто продолжает обучение в школе, ситуация выбора вновь обостряется к семнадцати годам. И хотя они получают определенную профессиональную подготовку в школе, острота ситуации не снимается, поскольку выбирать приходится из значительно большего числа возможных профессиональных путей, открывающихся перед человеком, получившим среднее образование. В этой ситуации общество и личность равно заинтересованы в том, чтобы процесс профессионального самоопределения не превратился в длительную серию "проб и ошибок", неудач и разочарований, материальных и моральных издержек. Но как избежать ошибок и трудностей, когда столь ответственное решение человек должен принять еще в школьные годы, практически не переступив ту грань, которая отделяет детство от зрелости, зависимость - от самостоятельности в решениях и поступках.
Оценивая ситуацию выбора профессии, следует учитывать тот существенный момент, что сам по себе выбор - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. А следовательно, как только этот план реализуется, вновь возникнет ситуация жизненной неопределенности. В которой юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут находиться в положении человека, обладающего весьма сложным и ценным "инструментом". Но не представляющим себе, для чего он ему нужен и как с его помощью добиться жизненного успеха.
Однако нельзя забывать, что даже идеальные условия подготовки и использования работников не решат проблему случайного выбора профессии, который связан прежде всего с необдуманным решением самого человека. Слишком часто фактором выбора профессии становится "случай" - близость работы к дому, пример товарища, уверенного в правильности единственного выбора, настоятельные рекомендации родителей, имеющих возможность помочь овладеть определенной профессией, возможность получить жилье или прописку в городе и т. п.
Старший школьный возраст - это период формирования ценностных ориентации человека, которые в дальнейшем будут определять его отношение к профессиональной и другим сферам деятельности. Среди этих ориентации выделяются одна или несколько наиболее значимых для личности, определяющих главные направления жизненного пути. И если выбор профессии не соотносится с этими ориентациями, то он, вероятнее всего, окажется неудачным. Поэтому в описаниях профессий наряду с информацией об условиях и содержании труда, о качествах, требуемых от работника, и другими характеристиками профессии, необходимо выделить специальный раздел, посвященный ценностно-ориентационному аспекту данной профессии, что, по сути, и будет непосредственным профориентационным воздействием.
Выход профориентации за пределы непосредственно профессиональной деятельности может стать существенным фактором всесторонне продуманного решения о выборе будущей профессии, соотнесенного не только с профессиональными, но и другими жизненными ценностями. Молодой человек должен знать, какие перспективы открывает профессия в значимых для него сферах жизни. Чтобы подобные сведения имели под собой достаточно прочный научный фундамент, необходимы специальные исследования типичных жизненных путей представителей конкретных профессий. Тогда каждая профессия могла бы быть представлена с точки зрения жизненной перспективы личности, в которой должны находить место и возможные достижения, и возможные трудности в реализации определенных ценностных ориентации.
Для этого необходимо возвратиться к проблеме соотношения представлений молодежи о роли профессии в их будущей жизни. Современная молодежь, в отличие от предшествующих поколений, значительно большее значение придает условиям жизни, что вполне объяснимо, учитывая возросший уровень благосостояния и комфорта. И в будущем многие юноши и девушки предполагают иметь столь же, если не более благоприятные условия жизни. С этими же мерками они подходят и к профессии.
Молодежь должна ясно осознавать и преимущества, и трудности, связанные с выбором профессии, и на основании объективной информации принимать продуманное решение, от которого зависит вся дальнейшая жизнь. В этом случае профессиональная деятельность будет представлена как сложная, в ряде моментов противоречивая сфера самореализации личности, поскольку многие сами по себе положительные ценности, которые молодой человек предполагает реализовать во внепроизводственной деятельности, могут вступить в противоречие с требованиями профессии.
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А.Климова (1996):
1) стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;
2) стадия игры (от 3 до 6 - 8 лет), когда происходит овладение "основными смыслами" человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя), что является важнейшим условием будущей социализации. Заметим, что Д. Б. Эльконин, вслед за Г. В. Плехановым, писал о том, что "игра - это дитя труда", и сама детская сюжетно-ролевая игра возникла тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда. Правда, в современном мире все чаще наблюдается ситуация, когда дети в своих играх все меньше воспроизводят деятельность взрослых. Вероятно, это связано с усложнением мира взрослых, когда утрачиваются прямые взаимосвязи качества и общественной полезности труда, с одной стороны, и уровня жизни работников, с другой стороны, когда даже деньги (в виде зарплаты) часто не отражают вложенного в них труда;
3) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, что ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;
4) стадия "оптации" (от лат. optatio - желание, выбор) (от 11 -12 до 14-18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечает сам Е. А. Климов, оптация - это указание не столько на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии;
5) стадия адепта - профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ;
6) стадия адаптанта - вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2- 3 лет;
7) стадия интернала - это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что работника коллеги воспринимают как "своего среди своих", т.е. работник уже вошел в профессиональное сообщество как полноценный член ("интер-" и означает: вошел "внутрь", стал "своим");
8) стадия мастера, когда о работнике можно сказать: "лучший" среди "нормальных", среди "хороших", т. е. работник заметно выделяется на общем фоне;
9) стадия авторитета означает, что работник стал "лучшим среди мастеров". Естественно, не каждый работник может похвастаться этим;
10) стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).
Таким образом, высший уровень развития любого специалиста - это педагогический уровень. Заметим, что именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником, Учителем, - это высший уровень профессионального развития [20, с. 11-12].
1.2. Профессиональное самоопределение
Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как "самоактуализация", "самореализация", "самоосуществление" при этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К. Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.
Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:
1) гностический (перестройка сознания и самосознания);
2) практический (реальные изменения социального статуса человека).
Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "самотрансценденцию": полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное - в умении человека находить новые мысли в конкретном деле и во всей своей жизни. " Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.
Н.А. Бердяев в работе "Самопознание" отмечает, что еще "на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: "Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла".
Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. [20. с.10]
Правда, по В. Франклу (1990) получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только "найти". Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения.
Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей. Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения, предназначенные для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта.
1.Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, т.е. в соответствии с затраченными усилиями (или в соответствии с вкладом человека в общество).
Но еще К. Маркс поставил проблему "отчуждения труда от капитала". Ход его рассуждений примерно следующий. Выделяется два аспекта труда: 1) "живой труд" - как деятельность, как возможность и как источник богатства и 2) "абстрактный труд", выраженный в стоимости, в капиталах. Из-за несправедливого распределения богатства часто получается так, что труженик имеет мало денег (лишь на поддержание своего существования), а бездельник - может быть богачом. В справедливом обществе живой труд (сама деятельность, работа) должен соединяться с абстрактным (с денежным вознаграждением). Еще Платон считал, что в справедливом обществе вклад человека в общество должен соответствовать вознаграждению. Бездельник может стать богачом именно потому, что труд существует в двух аспектах и его (особенно в абстрактной части, связанной с капиталами) можно незаслуженно "отчуждать" от настоящего труженика.
Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает уже чисто психологические проблемы, связанные с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как "предприимчивого" бездельника-эксплуататора. И хотя сам К. Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости (сама психология как наука тогда еще не появилась), его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения. Деньги - это не только экономическая категория - это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов. Уже в развитие марксовых идей можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей. Но деньги (большие капиталы) позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.
"Гармонично развитый индивидуум" (по К. Марксу) - это человек, постоянно меняющий свои профессиональные функции, это "суть сменяющие друг друга способы жизнедеятельности", т.е. гармоничность понимается как разносторонность в разных видах труда. "При развитой промышленности работник каждые пять лет будет менять свою профессию", - писал К. Маркс. Примечательно, что на многих западных фирмах (в частности, в современной Германии) трудно сделать карьеру, не овладев и смежными профессиями.
К. Маркс отмечал, что "главным результатом труда являются не производимые товары, а сам человек в его общественных отношениях". При капитализме появляется много людей, у которых есть возможность использовать свободное время для своего развития - и в этом прогрессивный смысл капитализма (по сравнению с предшествующими формациями). Но все это происходит за счет эксплуатации других людей (которые свое время тратят на изнурительный труд для обеспечения своего существования). 2. Но, как уже отмечалось, К. Маркс не раскрыл именно психологический (личностный) смысл труда. Э. Фромм пытался несколько "психологизировать" К. Маркса. Его термин - "отчужденный характер", когда человек отделяется от своего дела, от своей деятельности, когда деятельность перестает для него быть личностно значимой, т.е. человек как бы теряет смысл своего труда. Человек просто продает себя на "рынке личностей". Отчужденный характер - это и есть "рыночная личность", утратившая истинный смысл (смысл для такого человека находится как бы вне труда, например, в зарабатывании денег). Но опять неясно, в чем заключается этот смысл? Например, остается без ответа вопрос, зачем человеку много денег? Как антитезу "отчужденному характеру" Э. Фромм выделяет "неотчужденный характер", когда человек выполняет значимую для себя деятельность, как бы личностно "сливаясь" с ней, но сущность такого человека раскрывается всего лишь через набор "красивых" (хотя и правильных) слов типа "ориентация на самого себя", "ориентация деятельная, любящая и разумная", когда человек "любит то, ради чего он трудится, и трудится ради того, что он любит" и т.п.
3. В. Франкл рассматривает разные варианты смыслов ("три триады смыслов") и выделяет самый главный из них - смысл страдания, но "только такого страдания, которое меняет человека к лучшему". 4. Дж. Ролз в своей известной работе "Теория справедливости" (1995) выделяет "первичное благо" - чувство собственного достоинства. Можно вновь поставить вопрос: зачем человеку деньги, капиталы? Обычный ответ: чтобы покупать вещи, приобщаться к культуре, путешествовать и т.п. Но далее следует еще более интересный вопрос: а это все зачем? Многие обычно теряются с ответом, т.к. ответ кажется самоочевидным. Попробуем порассуждать в этом направлении. Типичный пример: человек купил дорогую вещь (съездил за границу, "приобщился к культуре, обежав за два часа весь Лувр"), но часто главный для него смысл заключается в том, чтобы рассказать об этом своим близким и знакомым. Известно, например, что большее удовольствие человек часто получает не от престижной поездки за границу, а от предвкушения этой поездки или от рассказов об этой поездке в кругу "друзей", или же от воспоминаний о ней. То есть смысл - не в поездке, а вне ее.
Но тогда возникает вопрос: а почему так происходит? И зачем тогда нужна эта поездка (эта покупка и т.п.)? Один из наиболее убедительных вариантов ответа: для повышения чувства собственной значимости. Таким образом, даже не деньги (и приобретаемые на них блага) становятся главным смыслом: деньги - это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства. Но все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости. Если отбросить обиды и возмущения по поводу приведенных выше рассуждений, то выделение чувства собственного достоинства как "исходной" категории позволит лучше понимать многих клиентов, их "первичные", более сущностные представления о ценностях и благах, а значит и о смыслах своей профессиональной жизни.
5. Если попытаться несколько развить идею "первичного блага" и чувства собственного достоинства, то можно выделить еще один вариант смысла - стремление к элитарности [30]. Известно, что многие люди (подростки и их честолюбивые родители) часто мечтают попасть "из грязи в князи" (в том числе и через "удачно" выбранную профессию, и через "удачное" трудоустройство). Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые "авантюристы", которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться (или точнее - подстраиваться под меняющуюся конъюнктуру рынка труда). Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.
Конечно, элитарные ориентации в профессиональном самоопределении предполагают не только "престиж" и "высокий заработок", но и действительно творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где мнимые, где элита, а где - псевдоэлита.
Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор. Специфические моменты самосознания, формирование Я-концепции, включающей образ "Я-профессионала", зависят от степени согласованности идеального и реального "образа-Я" и идеального и реального образа профессии. Соотношение "Я-реального" и "Я-идеального" определяет требование человеку к себе. Потребности в удовлетворении собственного "Я" (самоуважении, собственной значимости и компетентности) должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека в его стремлении проявить себя. Не только познание, но и осуществление себя формирует самосознание человека, его "внутреннее-Я", его мотивацию. Осуществление себя в профессии включает формирование образа профессии, особенно на этапе выбора сферы профессиональной деятельности. Образ будущей профессии достаточно сложное образование, включающее эмоциональные и когнитивные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным компонентам профессии делает выбор обоснованным и реальным. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач - уход от проблем, их игнорирование и т.д.
Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения: 1. информационно-справочные, просветительские; 2. диагностические (в идеале - помощь в самопознании); 3. морально-эмоциональная поддержка клиента; 4. помощь в выборе, в принятии решения.
Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: 1) проблема решается "вместо" клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является "субъектом" выбора); 2) проблема решается "вместе" (совместно) с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения); 3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом)[20, c. 24].
Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация (это тоже помощь!), на втором уровне - психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне - психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию (какие задавать вопросы специалистам по данной профессии, куда обращаться и т.п.).
Чтобы выйти на третий уровень помощи, часто надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем (например, в случаях, когда надо принимать быстрое решение, а времени для этого не хватает).
Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного) [20, c. 24].
Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее удается очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать направления своих стремлений. Постепенное формирование означает, что быстро такие сложные вопросы не решаются (профконсультация "за один присест" - это "профанация"). Профконсультация предполагает не только традиционное "планирование", но и своевременную корректировку своих планов (как уже отмечалось, важнейшим итогом профориентационной помощи является не только содействование конкретному выбору, но и формирование способности совершать новые выборы). Реализация профессиональных перспектив предполагает хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к своим целям, а также первоначальный контроль за успешностью этих шагов. Профессиональное развитие должно обязательно рассматриваться в контексте всей жизни и в контексте личностного становления.
Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать [20, c. 25].
1.3. Факторы профессионального самоопределения
Старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. Е.А. Климов предлагает интересную модель - "восьми угольник основных факторов выбора профессии", которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов старшеклассника:
Позиция старших членов семьи.
Конечно, забота старших о будущей профессии своего ребёнка понятна; они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.
Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. [15]
Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям. [4]
Позиция сверстников.
Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание своего профессионального будущего сверстников также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.
Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя.
Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время "проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося". Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.
Личные профессиональные планы.
В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.
Способности.
Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности. Так как именно способности включает в себя будущая профессиональная пригодность.
Уровень притязаний на общественное признание.
Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.
Информированность.
Важная, неискаженная информация - важный фактор выбора профессии.
Склонности. Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит и направления. Для старшеклассника это важно, так как до профессиональные увлечения - путь к будущему.
В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде восьмиугольника, а при оценке ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи лучшей профессиональной перспективности с тем или иными факторами. В таком виде "восьмиугольник основных факторов выбора" наглядно отражает характеристики консультируемого старшеклассника и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы. ВЫВОДЫ
В наше время накоплен значительный опыт профориентационной работы, разработаны принципы, методы, формы и система профориентации молодежи. Этому активно способствуют взаимодействие педагогических коллективов, различные предприятия, средства массовой информации.
Организационную роль в работе по профориентации старшеклассников призваны также выполнять учебно-методические кабинеты. Такие кабинеты созданы и успешно работают в общеобразовательных школах. Функционируют районные центры прфессиональной ориентации.
Необходимо, чтобы каждый старшеклассник перед выбором профессии проходил психологическое обследование. Психолог должен объяснить все недостатки и достоинства выбираемой профессии, чтобы в процессе обучения и работы не произошло разочарования в выбранном жизненном пути, т.е. учащийся должен осознанно выбирать профессию.
В процессе професиионального самоопределения старшеклассников предметом изучения будут, прежде всего, ценностные ориентации, установки личности, самооценка, склонности, способности. Диагностика способностей дает возможность человеку выбирать вид деятельности, наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Это, безусловно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации, удовлетворенности трудом и, как следствие, на удовлетворенность жизнью в целом.
В первой главе рассматривается сущность профессионального самоопределения старшеклассников, и рассмотрели ключевые понятия: "профессиональная ориентация", "профессиональное самоопределение".
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕСТИЖНОСТИ ПРОФЕССИИ КАК ФАКТОРА ПРОФФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось в Елабужской средней школе №6 с учениками 11 Б класса. Для работы были подобраны две активизирующие профориентационные методики. Автором методики "За и против" является доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова Николай Пряжников, который очень широко занимается данным вопросом. Профессия опросника: - "За и против - 1"; - "За и против - 2";
- "За и против - 3". Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с "настоящим" тестом, она больше предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, а также - для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана. Тем не менее методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными опросниками.
По времени методика обычно занимает: "За и против - 1" около 40-50 минут, "За и против - 2" - около 25-30 минут; "За и против - 3" - около 20-25 минут. Время для обобщения результатов всех трех частей - около 15- 20 минут.
Методика рассчитана как для работы с группой (основной вариант использования), так и для индивидуальной профконсультации.
Активизирующий опросник "За и против - 1". Данный опросник позволяет выявить наиболее предпочтительные для клиента группы профессий. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий.
Методика позволяет ориентировочно определить, какие группы профессий являются наиболее привлекательными". В бланке ответов, каждый ученик проставляет в соответствующих клетках баллы, означающие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие). Результаты соотносятся с нормой и полученными результатами.
Активизирующий опросник "За и против - 2". Ориентировочно позволяет выявить наиболее развитые качества и способности клиента и также спровоцировать его для размышлений ценностно-смыслового плана о будущих профессиональных выборах.
Общая инструкция: "Выявляются, наиболее развитые качества и способности для будущих профессий. Предлагаются различные действия, а ученики должны оценивать свою готовность их выполнить по шкале от 0 до 5 баллов: чем лучше развита ваша способность, тем больше баллов".Во всем остальном процедура проведения и обработка результатов такая же, как в опроснике "За и против - 1".
Активизирующий опросник "За и против - 3". Общая схема проведения методики такая же, как в опросниках "За и против - 1" и "За и против - 2" (см. выше). С помощью опросника выявляются профессиональные ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях. Зачитываться различные утверждения, а ученики должны оценить, насколько с ними согласны по шкале от 0 до 5 баллов: чем больше эти утверждения вам близки, тем больше баллов".
Целью обобщения результатов опросников "За и против - 1, 2 и 3" является определение соответствия между привлекательными группами профессий: странствия, наука, медицина, торговля, служение Богу, инженеры, "герои", артисты, рабочие, юристы, тяжелое производство, бизнес, "творцы", домашнее хозяйство, преступления, менеджмент, бродяги-попрошайки, крестьяне, педагоги, городской транспорт (результаты "За и против - 1"), сформированностью тех или иных качеств клиента: аккуратность, воля, помять, координация движений, логичность, выносливость, внешние данные, умение общаться, нравственность, эстетические способности, предприимчивость, жизненный опыт (результаты опросника "За и против - 2") и ценностями клиента: деньги, власть, здоровье, азарт жизни, духовный поиск, общение, престиж, чувство полезности людям (результаты "За и против - 3"). Естественно, данное соответствие является очень приблизительным и служит лишь дополнительной информацией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с клиентом саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.
2. Анкета - опросник направлена на выявление степени выраженности у старшеклассников интересов и склонностей к данной профессии и мотивов ее выбора. Также имеются вопросы на выявление престижной профессии. Полученные результаты представлены в виде таблиц и рисунков. Также в работе применялись методы математической статистики - корреляционный анализ Пирсона.
2.2. Результаты эмпирического исследования профессионального самоопределения
Анализируя результаты, можно сделать вывод о том, что выбор профессии на современном этапе для большинства выпускников школ является серьезной жизненной проблемой и решать они ее стараются также серьезно, примеряя будущую профессию к себе, своим интересам, хорошим перспективам. Стоит задуматься над тем, что многие выпускники выбирают, прежде всего, учебное заведение, а не профессию, многие сферы деятельности остаются без внимания выпускников, многие потенциальные специалисты мало знают об особенностях своей профессии, плохо знают рынок труда. Необходимо дальнейшее совершенствование профориентационной работы с учащимися общеобразовательных учреждений, как специалистов службы занятости, так и других заинтересованных структур.
По результатам исследования, мотивацией выбора профессии является в 49% ответов - престижность профессии, в 49% ответов возможность много заработать, в 41,6% - ее интересы для меня, в 14% - качества личности, присущие представителям этой профессии, в 11,2% - возможность реализовать с ее помощью свои способности, в 11,2% - возможность использовать ее для продвижения по службе.
Хочется отметить, что все учащиеся имеют два главных ориентира - профессионализм и материальный достаток. Около половины опрошенных отметили, что хотели бы добиться высокого профессионализма и успеха. Причем это скорее жизненная цель, а не способ ее достижения. В целом, можно говорить о взаимосвязи жизненных целей старшеклассников и способов их жизненной стратегии. Однако нельзя сказать о полной сформированности взглядов учащихся. Как и насколько полно они будут сформированы, будут зависеть от множества факторов, в том числе от системы образования.
Ответственность за принятие решение о будущей профессии перекладывается на родителей, семью, тем самым молодежь фактически не решает проблему профессионального определения самостоятельно. Как правило, в семье в зависимости от системы ценностей родителей, происходит обсуждение и выбор будущей профессии, подготовка к тому образу жизни, который, по мнению родителей, занимает приоритетное место. В выборе профессии для детей родители в основном ориентируются на "престижность", на возможность получения "хорошей профессии", которая обеспечит в будущем соответствующее материальное благополучие и возможность продвижения по карьерной лестнице. Фактически влияние родителей в юношеском возрасте остается преобладающим. Это вполне соотносится с данными И.С. Кона о том, что в серьезных областях духовной жизни авторитет родителей и педагогов для молодежи остается преобладающим. В формировании мировоззрения, политических взглядов, в выборе профессии молодежь больше склонна считаться с мнением представителей старшего поколения. Вместе с тем проведенные исследования показали, что в отношении выбора профессии сильное влияние оказывает престижность самой профессии, материальная сторона и другие социальные моменты, которые преломляются мнениями не только старших, но и товарищей. Данная позиция выпускников школ сформирована новыми рыночными условиями.
Родители о профессиональных намерениях детей знают в 19,6% случаев, одобряют - 50,4%, не знают - 8,4%, не одобряют - 2,8%.
По результатам исследования выявлены предпочтительные профессии старшеклассников: гуманитарные, экономические, технические. В таблице 1 приведены три наиболее часто выбираемых профессий.
Таблица 1
Наиболее часто выбираемые старшеклассниками профессии, (%)
Профессии 11 класс гуманитарные 32% экономические 45,2% технические 20,4% Не определились с выбором 15,6% На сегодняшний день спрос на выпускников экономических вузов остается высоким, но ближайшие три - четыре года наступит значительное перепроизводство специалистов. При этом экономические специальности, как видно из таблицы 1, остаются лидерами среди профессий, выбираемых старшеклассниками.
Второе место по востребованности принадлежит выпускникам технических вузов, которые специализируются в области информационных технологий.
Безусловно, на выбор профессии влияет и устойчивый молодежный стереотип престижных профессий. А вот специальности, связанные с сельским хозяйством, старшеклассники "обходят".
После окончания школы 42% учащихся ответили, что поступят в вуз, 22,4% в техникум, 8,4% в ПТУ и 5,6% устроятся на работу.
В ходе опроса выяснились представления старшеклассников о престижных и не престижных профессиях (см.рис.1).
Рис. 1. Представления старшеклассников о престижных и не престижных профессиях
К числу первых ребята относят банковское дело. Кроме того, наибольшей популярностью среди молодежи пользуются такие сферы деятельности, как экономика и финансы, вычислительная техника, здравоохранение и косметология, сфера управления, органы безопасности. Наименее популярны: жилищно-коммунальное хозяйство, сельское хозяйство, связь, бытовое обслуживание.
По результатам исследования имеют представления о многих профессиях 47,6%, знают немного о профессиях 25,2% и о профессиях знают мало 5,6% опрошенных.
Знают о том, где можно взять информацию о профессиях 64,4% опрошенных, 14% - не знают.
О профессиональных качествах, необходимых человеку определенной профессии, знают 67,2% опрошенных, не знают 11,2%. На вопрос, пользуется выбранная профессия спросом на рынке труда "да" ответили - 22,4%, "нет" ответили - 5,6% и "не знаю" 44,8% опрошенных.
Более половины опрошенных (53,2%) испытывают спокойствие и уверенность в будущем, и остальные (25,2%) неуверенность и беспокойство.(см.рис.2).
Рис.2. Уверенность в будущем
Качественный анализ результатов анкеты по структуре мотивов выбора профессии у учащихся 11 классов позволяет отметить, что современному старшекласснику присуща большая самостоятельность и в то же время низкая информированность в мире современных профессий, определяющие выбор будущей профессии. Так, значительная часть учеников 9 класса (58%) считает свой выбор самостоятельным, отмечая при этом, не высокий уровень влияния родителей и друзей на выбор будущей профессии. Хотя, связь между выбираемой профессией старшеклассником и профессией родителей имеется (28%). В целом влияние родителей, семьи на развитие ценностных ориентации в профессиональной сфере не подлежит сомнению, хотя старшеклассники часто не ценят и редко предпочитают конкретные профессии родителей. Также, в большинстве случаев, ученики 11 класса (86%) затрудняются определить отношение учителей к их выбору профессиональной деятельности. Возможно, это говорит о том, что постановка профориентационной работы еще не получила необходимого развития в структуре профессиональной деятельности школьного учителя. Более половины учеников 11 класса (54%) отмечают сильное влияние таких мотивов как "возможность всестороннего развития личности и расширения кругозора, возможность наиболее полного раскрытия склонностей", в выборе будущей профессии, а не "полезность стране", что свидетельствует о не достаточных возможностях добиться личного престижа через овладение профессией (т.е. выбор профессии является попыткой реализации ощущения собственного я). При анализе трудностей, возникающих при выборе будущей профессии получились следующие результаты: большинство респондентов отметили отсутствие каких-либо трудностей, а если трудности и возникали, то из-за того, что у старшеклассников низкий уровень информированности (незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т. п.), а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий.Интересы являются важной составной частью направленности личности. Профессиональные интересы у старшеклассников формируются на основе имеющихся познавательных интересов, и обладает существенным значением в профессиональном выборе.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения, - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, который может быть осуществлён как с учётом, так и без учёта отдалённых последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями.
Прежде всего, мы определили, в какой степени выражены у старшеклассников интересы и склонности к данной профессии. Кроме склонностей и интереса какой-либо профессии, существенным компонентом является наличие общих и специальных способностей оптанта, которые могут овладеть данной специальностью, а также учитываются результаты успеваемости в школе. Что касается понятия успеваемости, то успешной деятельностью ученика можно считать лишь такую деятельность, итогом которой является высокая успеваемость по всем предметам, а также хорошая оценка за работу, то есть достижения заданной цели. Если ученик добился цели, то есть хорошо учиться в школе, то он может рассчитывать на интересующую его специальность. В профессиональном выборе, выборе профессии у него не будет затруднений.
На этапе стимулирования размышления самоопределяющихся старшеклассников над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора была использована методика "За и против". При выявлении наиболее предпочитаемой профессии старшеклассниками с помощью опросника "За и против 1" были получены следующие данные, описанные в таблице 2. Таблица 2
Выбор старшеклассниками предпочитаемой профессии
Группа профессийВыбралиНормаНе выбрали Чел.(%)Чел.(%)Чел.(%)Странствия832936832Наука14228828Медицина832176800Торговля281872520Служение Богу1456728416Инженеры10401248312Герои5201456624Артисты4161664520Продолжение таблицы 2
Группа профессийВыбралиНормаНе выбрали Чел.(%)Чел.(%)Чел.(%)Рабочие5201664416Юристы5201664416Тяжелое производство6241664312Бизнес5201456624Творцы728187200Домашнее хозяйство624145614Преступления287281664Управления282080312Бродяги4166241560Крестьяне10405201040Педагоги936145628Городской транспорт1560104000 Согласно полученным данным видно, что 8 человек, что составляет 32% от всей выборки, выбрали профессию из группы "странствия". Сюда относят такие профессии, как: водители дальних рейсов, участники экспедиций. Нейтрально к данным профессиям относятся 9 человек, что составляет 36% от всей выборки. Для них данные профессии не имеют особого интересна. Не выбрали профессии из этой группы 8 человек, что составляет 32% от всей выборки. Профессии из категории "наука" выбирает 1 человек, что составляет 4% от всей выборки, к этим профессиям относят: теоретиков, методологов, экспериментаторов и лаборантов. 22 человека, что составляет 88% от всей выборки, нейтрально относятся к данным профессиям, у 2 испытуемых (8%) выражен явный негативизм. Врачи, медсестры, санитары, тренеры определяют профессию медицина. Для 8 испытуемых, что составляет 32% от выборки, характерно предпочтение данных профессий, у остальных 17 человек (68%) бурной реакции данный профессии не вызвали. Такую профессию как торговля старшеклассники не особо выбирают 2 человека, что составляет 8% от всей выборки, выбрали данную категорию профессий, к ним относят торговля и коммунально-бытовое обслуживание. У 18 человек (72%) данные профессии никакого интереса не вызвали. Для 5 старшеклассников (20%) данные профессии не приемлемы.
Профессии, относящиеся к группе "Служение Богу", выбрали 14 испытуемых, что составляет 56% от всей выборки. Служение Богу выполняют священники, монахи и послушники. 7 человек, что составляет 28% от всей выборки, относятся к данной категории нейтрально, 4 старшеклассника (16%) вообще не проявили свой интерес к ним. К категории "инженеры" относятся конструкторы и программисты, 10 человек, что составило 40% от всей выборки старшеклассников, выразили явный интерес к данным профессиям, а 12 испытуемых (48%) относятся к ним нейтрально. Профессии из категории "герои" вызвала интерес всего лишь у 5 человек (20%), а 14 испытуемых, что составляет 56% от всей выборки, относится к ним безразлично. К данным профессиям относятся: армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники.
Профессии из группы "артисты" определяют спортсмены-профессионалы, также относится театр, кино, эстрада, цирк. Станочники, сборщики, слесари, операторы это рабочие. Адвокаты, прокуроры, судьи, консультанты относятся к профессиям из категории "юристы". Тяжелое производство включает профессии шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки. У 64% данные профессии не вызвали никакого интереса, они относятся к ним нейтрально, 4 человека, что составляет 16% от всей выборки, выбрали профессии "артисты". Профессии из категорий "рабочие" и "юристы" выбрали по 5 старшеклассников (20%) из данной выборки. 6 испытуемых, что составляет 24% от всей выборки, предпочли для себя профессии из группы "тяжелое производство". Отказываются от профессий из группы "рабочие" и "юристы" по 4 человека (16%) из данной выборки, а от профессий типо шахтеры, металлурги, нефтяники отказались 3 старшеклассника, что составляет 12% от всей выборки.
К профессии из категории "бизнес" склонны 20% старшеклассников. Экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты занимаются бизнесом. У 14 человек, что составляет 56% от всей выборки, не выражен яркий интерес к данным профессиям. Для 6 испытуемых (24%) характерно отрицание этой категории. К профессии творцы относятся архитекторы, художники, писатели, композиторы. Творцами хотели бы стать 7 опрошенных, что составляет 28% от всей выборки, остальная часть 18 человек (72%) не выражает большого интереса.
Гувернантки, прислуги, телохранители это те, кто относится к профессиям из категории "домашнее хозяйство". Данные профессии выбрало 6 старшеклассников, что составляет 24% от всей выборки, остальные старшеклассники выбирают более престижные профессии (56%). К профессиям из группы "преступления" и "бродяги" большинство старшеклассников относятся категорически, 16 и 15 испытуемых, что составляет 64% и 60% от всей выборки соответственно, не выбрали данные профессии. Остальное большинство 7 и 6 человек (28%) и (24%) соответственно относятся к ним нейтрально. К группе преступления относятся воры, взяточники, бандиты, вымогатели, предатели. К бродягам относятся бомжи, цыгане, профессиональные "нищие". Руководители, инспекторы, чиновники это профессии из категории "управление". 20 человек, что составляет 80% от всей выборки, не проявили особого интереса к данной категории, 3 испытуемых (12%) отказались от этих профессий и всего у 2 человек (8%) выражен интерес к ним.
Крестьянским делом занимаются агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы. Данная группа заинтересовала 10 старшеклассников, что составляет 40% от всей выборки и также 10 испытуемых (40%) выразили свое недовольство этими профессиями. Профессии из группы "педагоги" определяют психологи, социальные работники, тренеры, воспитатели. У 14 старшеклассника (56%) они не вызвали особого восторга, 9 человек (36%) сделали положительный выбор.
К городскому транспорту относятся водители такси, автобуса, троллейбуса, трамвая, поездов. Данная категория вызвала интерес у 15 старшеклассников, что составляет 60% от всей выборки старшеклассников. 10 человек (40%) относятся к группе "городской транспорт" нейтрально.
Наглядно полученные результаты представлены на рисунки 3.
Рис. 3. Выбор старшеклассниками предпочитаемой профессии
Примечание: 1-странствия, 2-наука, 3-медицина, 4-торговля, 5-служение Богу, 6-инженеры, 7-герои, 8-артисты, 9-рабочие, 10-юристы, 11-тяжелое производство, 12-бизнес, 13- творцы, 14-домашнее хозяйство, 15-преступления, 16-управления, 17-бродяги, 18-крестьяне, 19-педагоги, 20-городской транспорт.
Таким образом, по итогам исследования можно сделать следующие выводы: наиболее предпочтительной профессией для старшеклассников является служение Богу и городской транспорт. Данный выбор можно объяснить тем, что старшеклассники ориентируются на социально-приемлемые профессии, нацеленные на принесение пользы обществу, результатом этого выбора может быть нехватка знаний о мире профессий и возможностей на рынке труда. Самой не выбираемой является преступления и бродяги. Такому выбору в первую очередь способствовало мнение общества, родителей, данные категории не является как таковым профессиями, а считается образом жизни, при этом социально не одобряемым образом жизни. Также большинство старшеклассников выбрали профессии из группы "инженеры", склонность к данному выбору формируют, прежде всего, родители, которые пытаются привить им свою точку зрения, так как старшеклассники полностью зависят от родителей. Данные профессии являются очень доходными, практичными и всегда востребованными. Мнения опрошенных разошлись по профессиям из категорий "странствия" и "крестьяне". Данные особенности можно объяснить, во-первых, возрастающими перспективами работы в деревнях, на селе, во-вторых, с одной стороны профессии группы "странствия" это является романтично и интересно, а с другой стороны для данных профессий характерен высокий риск, который пугает будущих выпускников. При выявлении наиболее развитых психологических качеств и способностей старшеклассников был проведен опросник "За и против 2", в результате полученные следующие данные, описанные в таблице 3.
Аккуратность для 14 испытуемых, что составляет 56% от всей выборки, не является важным качеством, лишь для 5 человек, что составляет 20% от всей выборки данное качество приемлемо, они считают себя очень аккуратными, относящимися к вещам, поступкам, словам бережно. У 6 испытуемых, что составляет 24% от всей выборки, данное качество отсутствует.
Таблица 3
Выбор старшеклассниками психологических качеств и способностей
Группа качеств и способностейВыбрали Норма Не выбрали Чел.(%)Чел.(%)Чел.(%)Аккуратность5201456624Воля281560832Память41610401144Координация движений3128321456Логичность936156014Выносливость5201456624Внешние данные1560624416Умение общаться1040832728Нравственность3121352936Чувство красоты4161456728Предприимчивость1248728624Жизненный опыт5201664416 Такое качество как воля для 15 старшеклассников, что составляет 60% от всей выборки, не играет важной роли, оно предпочтительно лишь для 2 человек (8%). 8 испытуемых (32%) данное качество не выбрали. Для 10 человек, что составляет 40% от всей выборки, характерно нейтральное отношение к такому качеству как память, 11 человек, что составляет 44% от всей выборки, выделили, что данное качество им не свойственно или развито не в достаточной мере. К четкой координации движений большинство старшеклассников, то есть 14 человек, что составило 56% от всей выборки, не приспособлено. 8 человек (32%) относятся к нему нейтрально. И лишь 3 испытуемых, что составило 12% от всей выборки, способны и склонны выполнять работу, которая предполагает хорошую моторику и координацию движений.
Такое качество, как логичность выбрали для себя 9 испытуемых, что составляет 36% от всей выборки, для таких испытуемых характерно строгая последовательность в рассуждениях, способность учитывать все существующие стороны в исследуемом объекте. Особого интереса данное психологическое качество не вызвало у 15 испытуемых, что составляет 60% от всей выборки.
Выносливыми оказались 5 человек, что составляет 20 от всей выборки старшеклассников, особого интереса к этому качеству не выразили 14 испытуемых (56%), у 6 человек (24%) данное психологическое качество отсутствует. Также важным при принятии на работу для 15 человек, что составляет 60% от всей выборки, является внешние данные работника, 6 испытуемых (24%) не обращают особого внимание на данные качества человека. В выборе профессии главным качеством является умение общаться, однако, у многих испытуемых - 7 человек (28%) данное качество отсутствует, то есть это говорит о неумении взаимодействовать с окружающими, договариваться, принимать совместные решения и 10 человека (40%) оценили себя как способные эффективно общаться. Нравственность есть внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной воле, данное психологическое качество было выбрано всего 3 испытуемыми, что составляет 12% от всей выборки. У 9 старшеклассников это качество отсутствует, 13 человек (52%) относятся к нему с неопределенностью.
Чувство красоты, способность созерцать, получать наслаждение от прекрасно у 7 человек (28%) интереса не вызвало, 17 испытуемых (56%) относятся к нему нейтрально.
Предприимчивость относится к важным лидерским качествам и для 6 человек (24%) оно не характерно. Для 7 испытуемых, что составляет 28% от всей выборки, не играет важной роли, для большинства 12 человек (48%) данное качество характерно. Также, для 16 старшеклассников (64%) жизненный опыт не играет особого значения при устройстве на работу или нахождении престижной работы. Лишь 5 человека, что составляет 20% от всей выборки, придают огромную значимость данному качеству. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Выбор старшеклассниками психологических качеств и способностей
Примечание: 1-аккуратность, 2-воля, 3-память, 4-координация, 5-логичность, 6-выносливость, 7-внешние данные, 8-умение общаться, 9-нравственность, 10-чувство красоты, 11-предприимчивость, 12-жизненный опыт.
Таким образом, согласно рисунку 4 можно сделать следующие выводы.
Что для данной выборки старшеклассников характерно выборы в пользу таких качеств, как: внешние данные (60%), умение общаться (40%), предприимчивость (40%). Доминирование выборов относительно внешних данный связано, прежде всего, со значимостью внешности для юношей и девушек, они оценивают окружающих с точки зрения категории "привлекательный - не привлекательный" и считают, что это не только важно, но и таким же образом оценивают их и другие люди.
Что касается умения общаться, то доминирование положительных выборов связано с высокой потребностью старшеклассников в общении, а также предъявлений многим профессиям (особенно работа с людьми) требований связанных с умением устанавливать новые контакты, уметь эффективно общаться, взаимодействовать с окружающими. Наравне с общительностью, коммуникабельностью многие работодатели предъявляют высокие требования и к предприимчивости, так как такой человек открыт для всего нового, продуктивно использует свой творческий потенциал, зная эти требования, старшеклассники осознанно выбирают именно эти качества. Также необходимо отметить отсутствие выборов на такие психологические качества, как: память (44%), координация движений (56%), нравственность (36%). Многие старшеклассники отметили недостаточную развитость у себя памяти, это может быть связано с собственной недооценкой себя, а также с тем, что педагоги предают оценке памяти очень весомое значение, из урока в урок память функции памяти постоянно отслеживаются и строго оцениваются учителями. На качество "координация движений" также выпало мало выборов, это может быть связано гиперактивностью учащихся, нежеланием выполнять кропотливую работу, требующую развитость мелкой моторики и четкое согласование всех движений тела. Данные профессии относятся к рабочим и соответственно, по мнению многих старшеклассников, являются мало престижными. Нравственность также не характерна для многих старшеклассников, данная особенность была продиктована, прежде всего, современной ситуацией, когда добро, благородство, совесть отходят на второй план.
При выявлении профессиональных ценностей старшеклассников, которые можно реализовать в тех или иных профессиях использовался опросник "За и против 3", в результате были получены следующие данные, описанные в таблице 4.
Таблица 4
Выбор старшеклассниками профессиональных ценностей
Группа ценностейВыбрали Норма Не выбрали Чел. (%)Чел.(%)Чел.(%)Деньги1040728832Власть4161352832Здоровье002184416Азарт жизни3129361352Духовный поиск6241560416Общение1456416728Престиж1040832728Чувство полезности156083228 Как можно увидеть на таблице 4 для 10 человек, что составляет 40% от всей выборки, характерны наличие ценности - деньги, такие старшеклассники нацелены на зарабатывание денег, получение высокой заработной платы и при выборе работы для них это будет главный критерий. Для 8 испытуемых, что составляет 32% от всей выборки, данное деньги не играют важной роли в жизни. Власть для 13 старшеклассников (52%) не является особо значимой, властными себя считают только 4 испытуемых (16%) как правило, это оказываются лидеры. Для 8 человек (32%) власть вообще не имеет ценности. Для 21 испытуемых, что составляет 84% от всей выборки, ценность здоровья мала, остальные 4 человека (16%) вообще эту ценность не выбрали. 13 старшеклассников (52%) считают себя не азартными людьми, не любят совершать необдуманные поступки, рисковать. 9 человек (36%) относятся к азарту нейтрально. У 15 испытуемых, что составляет 60% от всей выборки, интереса к ценности "духовный поиск" не обнаружено, а 6 человек (24%), склонны к духовным исканиям, просвещению, созерцанию. Общение для 14 человек (56%) является значимой ценностью, 7 испытуемых, что составляет 28% от всей выборки, не выбрали для себя данную ценность. Предпочитаемой ценностью для 10 человек (40%) является престиж их будущей профессии. Для 7 старшеклассников (28%) это не имеет особого значения. У 8 человек (32%) эта ценность не вызвала особого интереса. Для 15 старшеклассников (60%) важно чтобы их будущая профессия была полезна обществу. Для 8 испытуемых (32%) данная ценность не является основополагающей. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 5.
Рис.5. Выбор старшеклассниками профессиональных ценностей
Примечание: 1-деньги, 2-власть, 3-здоровье, 4-азарт жизни, 5-духовный поиск, 6-общение, 7-престиж, 8-чувство полезности.
Таким образом, как можно проследить по рисунку 5 для данной выборки характерно значимость таких ценностей, как: общение (56%), престиж (40%), чувство полезности (60%), деньги (40%). То есть для старшеклассников главной ценностью является общение, это связано прежде всего с требованиями, которые предъявляют работодатели ко многих профессиям и развить у себя данное качество, данную способность является очень ценным. Престижность профессии также является значимой, так как в настоящее время это может обеспечить хорошее будущее, отличную заработную плату и открыть множество возможностей. Данное ценность возможно у старшеклассников сформировали их родители, которые желают своим детям беззаботное будущее. Также важным является такая ценность, как: "чувство полезности", ребята хотят принести пользу обществу, тем самым заработать себе авторитет значимой, полезной личности. Даже педагоги в рассказах о профессиях уделяют этой ценности огромное внимание, считая, что человек, прежде всего, рожден приносить пользу обществу. Ценность деньги также является значимой, это сформировалось в результате зависимости людей от материального благополучия, в настоящее время человек кидает все силы на зарабатывание денег. Также необходимо отметить важную особенность, что в настоящее время старшеклассники очень мало уделяют внимание своему здоровью, для них не является эта ценность важной, основополагающей. Это можно объяснить особенностями возраста, когда здоровье стоит на последних местах. Также старшеклассники не нацелены на риск и являются по жизни не азартными людьми, считают, что в жизни лучше не рисковать, а спокойной проживать ее, об этом говорят, доминирование отрицательных выборов по шкале "азарт жизни" (52%).
С целью определения связи между данными, полученными по методике "За и против 1", "За и против 2" и "За и против 3" было проведено корреляционное исследование, с использованием корреляции Пирсона.
В результате данного исследования были получены следующие статистически достоверные связи, описанные в таблицах 5-7. Таблица 5
Корреляционные связи между данными полученными по опросникам "За и против 1" и " За и против 2"
ШкалыКорреляционные связиУровень значимости Качество Аккуратность - профессия герои 0,40 p≤ 0,05 Качество Память - профессия управления 0,50 p≤ 0,01 Качество Умение общаться - профессия наука -0,50 p≤ 0,01 Качество Чувство красоты - профессия педагоги 0,50 p≤ 0,01 Качество Предприимчивость -профессия странствия 0,51 p≤ 0,01 Исходя из полученных результатов корреляционного анализа видно, что статистически достоверная положительная связь была найдена между психологическим качеством - аккуратность и профессией относящейся к категории "герои" (r=0,40). Это значит, что при увеличении одной переменной, другая также увеличивается и наоборот. Данную связь можно объяснить тем, что такие профессии как: милиция, пожарники, спасатели требуют аккуратной, "ювелирной" работы и данное качество в этих видах деятельности играет немало важную роль.
Статистически достоверная положительная связь была обнаружена между психологическим качеством - память и профессией из категории "управление" (r=0,50). Возможно, это связано с тем, что данное качество, по мнению старшеклассников, является важным дополнением в структуру личности любого лидера. А люди, профессии из категории "управления", являются лидерами по жизни. Статистически достоверная отрицательная связь была обнаружена между психологическим качеством - умение общаться и профессиями относящиеся к категории "наука" (r=-0,50). Это значит, что при увеличении одной переменной другая стремительно уменьшается. Данная особенность, возможно, связана с не сформированностью представлений у старшеклассников о профессиях, которые занимаются наукой. Считая, что теоретики, экспериментаторы, научные деятели живут в своем замкнутом мире, без взаимодействия с окружающими.
Также статистически достоверная положительная связь была найдена между чувством красоты и профессиями относящиеся к категории "педагог" (r=0,50). Для любого человека, который работает социальным работником, воспитателем, учителем, данное качество является очень значимым. В своей деятельности данные люди стремятся приобщить своих воспитанников, школьников к прекрасному, увидеть всю красоту окружающего мира. А данное приобщение возможно только через собственный пример. Еще одна статистически достоверная связь была найдена между психологическим качеством - предприимчивость и профессиями из категории "странствия" (r=0,51). Возможно, это связано с тем, что людям, работа которых связана с путешествиями, поездками, необходимы такие качества как решительность, предприимчивость. Так как в дороге может случиться все что угодно и умение предпринять какие-либо действия в критических ситуациях является немало важным качеством.
Таблица 6
Корреляционные связи между данными полученными по опросникам "За и против 1" и " За и против 3"
ШкалыКорреляционные связиУровень значимости Профессия странствия - ценность здоровье 0,49p≤ 0,01 Профессия странствия - ценность азарт жизни 0,54p≤ 0,01 Профессия странствия - ценность престиж 0,60p≤ 0,01 Профессия наука - ценность общение -0,50p≤ 0,01Профессия торговля - ценность духовный поиск -0,49p≤ 0,01 Профессия торговля - ценность общение 0,42p≤ 0,05 Профессия служение Богу - ценность власть -0,44p≤ 0,05 Профессия герои - ценность власть 0,40p≤ 0,05 Профессия творцы - ценность чувство полезности 0,51p≤ 0,01 Профессия домашнее хозяйство - ценность жизненный азарт 0,41p≤ 0,05 Профессия преступления - ценность престиж 0,49p≤ 0,01 Профессия крестьяне - ценность жизненный азарт 0,42p≤ 0,05 Профессия городской транспорт - ценность чувство полезности 0,43p≤ 0,05 Согласно полученным связям, описанным в таблице 6 можно заметить, что статистически достоверные положительные связи были найдены между такими ценностями, как: здоровье, азарт жизни, престиж и профессиями относящиеся к категории "странствия". Это означает, что при увеличении одной переменной, другая также увеличивается и наоборот. Это можно связать с тем, что человек, который путешествует стремиться постичь новое в жизни, у него появляется жизненный азарт. Также многие школьники считают профессии из категории "странствия" очень доходными, значимыми и работать по данным профессиям является престижно. Это можно объяснить тем, что для старшеклассников данные профессии являются очень романтичными, увлекательными, приключенческими. А ценность здоровья здесь можно объяснить тем, что путешествия, смена обстановки, как правило, положительно влияют на самочувствие человека и на его здоровье в целом.
Статистически достоверная отрицательная связь была найдена между ценностью общения и профессиями из группы "наука". Это говорит о том, что при увеличении одной переменной другая уменьшается. У старшеклассников в силу недостатка знаний о профессиях из категории "наука" складывается такое ложное мнение, что общение для людей, занимающихся научной деятельностью, не важно. Также статистически достоверная отрицательная связь была обнаружена между ценностью - духовный поиск и профессиями из группы "торговля". Старшеклассники считают, что работники торговли это прагматичные, меркантильные люди, которым не присущи духовные переживания, а если и характерно то, как правило, в более малой степени. Возможно, такое представление о торговле сформировалось в связи с нынешней экономической ситуацией, когда люди нацелены на зарабатывание денег. И те люди, которые как-то связаны с торговлей рассматриваются окружающими как "бездушные" существа.
Между такой ценностью, как общение и профессиями из категории "торговля" была обнаружена, вполне закономерная, статистически достоверная положительная связь. Главным и основным качеством для данных профессий является умение эффективно взаимодействовать с другими людьми, именно общение выступает важным помощником в работе, являясь чуть ли не источником дохода. Также, из таблицы 6 можно увидеть, что статистически достоверная отрицательная связь была найдена между ценностью "власть" и профессиями относящиеся к группе "служение Богу". Полученную связь можно объяснить тем, что священнослужители, в силу своих профессиональных особенностей, не стремятся властвовать над людьми, подчинение себе других сталкивается с осуждением.
Статистически достоверная положительная связь была обнаружена между ценностью "власть" и профессиями из категории "герои". Человек, работающий по профессии, относящейся к данной группе, имеет власть над другими, так как он несет ответственность за окружающих, чувствует свою значимость и необходимость. Между чувством полезности и профессиями из группы "творцы" была найдена достоверная положительная связь, которая говорит о том, что при увеличении одного параметра другой также увеличивается и наоборот. Данную особенность можно объяснить тем, что композиторы, художники, архитекторы, писатели стараются для окружающих, для удовлетворения их духовных потребностей и чувство, испытываемое от ощущения пользы для людей, является очень ценным. Достоверные положительные связи была найдены между жизненным азартом и такими профессиями, которые можно отнести к категориям "домашнее хозяйство" и "крестьяне". К профессиям "домашнее хозяйство" относятся: гувернантки, прислуги, телохранители. К другой группе относятся: агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы. Полученную связь можно объяснить тем, что работники данных профессий не только любят радоваться жизни, но и рисковать, жить полной жизнью, хотят получать от нее многое. Это возможно связано со скучностью их повседневной жизни, постоянное выполнение однообразной работы, невозможностью реализовать свой творческий потенциал. В результате чего возникает желание получать удовольствие от жизни, которое выливается в азарт. Еще одна статистически достоверная положительная связь была найдена между такой ценностью, как престиж и профессиями из категории "преступление". Это свидетельствует о сформированном в обществе ложном представлении о людях, которые являются успешными, имеют престижную работу, как о мошенниках, преступниках, людей заведомо не честных. Между ценностью "чувство полезности" и профессиями из группы "городской транспорт" была найдена статистически достоверная положительная связь, которую можно объяснить тем, что работники транспорта обслуживают городских жителей, предоставляют, в силу своих профессиональных должностей, свои услуги населению. Таблица 7
Корреляционные связи между данными полученными по опросникам "За и против 2" и " За и против 3"
ШкалыКорреляционные связиУровень значимости Качество аккуратность - ценность деньги 0,64 p≤ 0,01 Качество Аккуратность - ценность власть 0,47 p≤ 0,05ШкалыКорреляционные связиУровень значимости Качество Воля, лидерство - ценность престиж 0,55 p≤ 0,01Качество Память - ценность власть 0,41 p≤ 0,05 Качество Чувство красоты - ценность деньги 0,68 p≤ 0,01 Качество Чувство красоты - ценность власть 0,52 p≤ 0,01 Качество Предприимчивость - ценность азарт 0,45 p≤ 0,05Качество Жизненный опыт -ценность чувство полезности 0,46 p≤ 0,05 Анализируя таблицу 7 можно сделать следующие выводы: статистически достоверные положительные связи были обнаружены между психологическим качеством - аккуратность и такими ценностями, как деньги и власть. Это означает, что при увеличении одной переменной другая также возрастает. Аккуратность это одно из важных качеств руководителя, лидера, человека, который ясно мыслит, подходит к любому вопросу с предельной осторожностью, аккуратностью. Лидеры - это люди, которые стремятся властвовать, чувствуя свое превосходство надо другими и, как правило, именно лидеры стремятся реализовать свой творческий потенциал и создать для себя материальное благополучие. Также достоверные положительные связи были получены между волей и лидерством и такими ценностями, как: здоровье и престиж. Руководитель, лидер это человек с очень сильной волей, добиваясь успешности, материальных благ он подрывает свое здоровье, растрачивает свои силы, расстраивает нервные клетки и здоровье для таких людей наравне с престижем, успешностью, которые у них есть, имеет огромное значение. Статистически достоверная положительная связь также была обнаружена между таким психологическим качеством, как память и ценностью - власть. Данную связь можно объяснить тем, что основным качеством любой успешного человека является хорошая, ясная память, которая необходима для эффективной деятельности. А такие успешные деятели, чувствуя свое "величие", стремятся покорить окружающих, властвовать над ними. Между психологическим качеством - чувство красоты и такими ценностями, как: власть и деньги были обнаружены положительные статистически достоверные связи. Эти связи можно объяснить внутренним желанием людей с данным психологическим качеством приобщиться к чему - либо, чувствовать свое присутствие в создании прекрасного, тем самым удовлетворить свое чувство красоты. У многих таких людей есть скрытое желание завладеть этой красотой, властвовать над ней и обязательно показать эту власть, и со стороны наблюдать свое величие, упиваться восхищением окружающих. Однако современный мир не может существовать без такой ценности, как деньги, стремление многих великих людей превратить чувство красоты в хороший источник дохода очень велико и необходимо в нашей суровой реальной жизни.
Также, согласно таблице 7, статистически достоверная положительная связь была найдена между предприимчивостью и жизненным азартом. Данная связь означает, что при увеличении одной переменной другая также возрастает и наоборот. Это говорит о том, что люди, которые по жизни стремятся к азарту, получению новых необычных впечатлений, обладают высокой предприимчивость и решительностью. У них наблюдается нехватка новых впечатлений и в силу этого им просто необходимо постоянно что-нибудь предпринимать какие-либо, решать задачи, находить необычное и новое. Между качеством "жизненный опыт" и ценностью "чувство полезности" существует статистически достоверная положительная связь. Данная связь является закономерной, так как люди мудрые, с богатым жизненным опытом стремятся больше к принесению пользы для окружающих. Примером может послужить наши мамы, бабушки, взрослые люди, которые помогают нам, советуют, делятся своей мудростью, знаниями, тем самым принося свою пользу для человечества в целом. Таким образом, в результате корреляционного анализа было выявлено множество статистически достоверных положительных и отрицательных связей. Отрицательная связь говорит о том, что при увеличении одного показателя, другой уменьшается, а положительная свидетельствует об обратном. Выделим наиболее значимые связи, полученные в результате корреляционного исследования. Исходя, из таблицы 5-7 можно заметить, что существует отрицательная связь между профессиями из категории "наука" и таким качеством, как: "умение общаться" и ценностью - "общение". Здесь, возможно, старшеклассники связывают данные профессии с замкнутостью, закрытостью таких людей от окружающих, активная общественная жизнь для них не свойственна. Профессия из группы "герои" коррелирует с психологическим качеством - аккуратность и с ценностью - власть. Таким профессиям свойственны осторожность, забота о ближнем. Однако такие люди чувствуют над окружающими превосходство, власть в определенных, как правило, экстремальных ситуациях. В свою очередь аккуратность коррелирует с ценностями: деньги и власть, здесь была обнаружена положительная связь. С профессиями из категории торговля и духовным поиском была найдена отрицательная связь и положительная с ценностью "общение". Что связано со сложившимся представлением в обществе о людях из области торговли.
Профессии из группы "странствия" коррелируют с психологическим качеством - предприимчивость и следующими ценностями: здоровье, жизненный азарт. В свою очередь была обнаружена положительная связь между качеством "предприимчивость" и жизненным азартом. Это связано с тем, что человек предприимчивый живет новыми идеями, его привлекает интересная жизнь, как правило, такие люди любят общаться, заводить новые знакомства, путешествовать по миру.
Также корреляционная связь была найдена между профессиями педагоги и психологическим качеством "чувство красоты". В своей профессиональной деятельности педагоги стремятся привить это чувство своим подопечным, что естественно не могло быть не замеченным старшеклассниками. А чувство красоты, в свою очередь коррелирует с ценностями - деньги и власть, то есть чем больше проявляется это качество у человека, тем большую ценность для него имеет власть и деньги. Возможно, это продиктовано потребностями современного мира, когда люди обладающие таким творческим качеством стремятся благодаря ним заработать денег и получить славу. Такое качество, как: воля, лидерство коррелирует со следующими ценностями: здоровье и престиж. В настоящее время современный мир обращает огромное внимание на лидеров (людей с сильной волей), быть лидером это хорошо, престижно, лидеры правят миром. Однако в силу предъявляемых к ним требований со стороны общества, у них подрывается здоровье и в таких условиях ее ценность (здоровье) становится на первое место. ВЫВОДЫ
В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты: 1. При исследовании мотивов выбора профессии при помощи анкеты - опросника у 49% испытуемых важным мотивом выбора является престижность профессии, у 49% старшеклассников - возможность много заработать. Для 41,6% опрашиваемых - важен интерес профессии, 14% старшеклассников - привлекают качества личности, присущие представителям этой профессии. В 11,2% важен мотив определяющий возможность реализовать с ее помощью свои способности, также в 11,2% - возможность использовать ее для продвижения по службе. Хочется отметить, что все учащиеся имеют два главных ориентира - профессионализм и материальный достаток. Возможно, это определяется современной экономической ситуацией, когда главной потребностью для многих людей материальный достаток, а это возможно благодаря успеху и престижной работе. Также при анализе вопросов направленных на выявление предпочитаемой профессии для старшеклассников можно сделать следующие выводы: профессии гуманитарного цикла выбирают 32% испытуемых, приоритетными являются экономические профессии (45,2%), технические профессии предпочитают 20,4% опрашиваемых, не определились с выбором 15,6% старшеклассников. На вопрос анкеты относительно того знают и одобряют ли родители выбор старшеклассников в 19,6% случаев родители знают о выборе своего ребенка, одобряют - 50,4%, не знают - 8,4%, не одобряют - 2,8%. После окончания школы 42% учащихся ответили, что поступят в вуз, 22,4% в техникум, 8,4% в ПТУ и 5,6% устроятся на работу.
Также в ходе опроса были выявлены представления старшеклассников о престижных и не престижных профессиях. В результате самой престижной оказалась профессия - банкир (28%), второе место, в данной выборки, занимают экономисты и программисты (25,2%) и (22,4%) соответственно от всей выборки от всей выборки. Рабочие профессии не являются для старшеклассников престижными, профессию сварщик выбрали лишь 19,6% испытуемых. При выявлении наиболее предпочитаемой профессии старшеклассниками с помощью опросника "За и против 1" были получены следующие особенности: наиболее предпочтительной профессией для старшеклассников является служение Богу (56%) и городской транспорт (60%). Данный выбор можно объяснить тем, что старшеклассники ориентируются на социально-приемлемые профессии, нацеленные на принесение пользы обществу. Самой не выбираемой является преступления (64,5%) и бродяги (60,5%). Также большинство старшеклассников выбрали профессии из группы "инженеры" (40,5%), склонность к данному выбору формируют, прежде всего, родители, которые пытаются навязать им свою точку зрения своим детям, пользуясь тем, что старшеклассники полностью зависят от них. Данные профессии являются очень доходными, практичными и всегда востребованными. Выявляя наиболее развитые психологические качества и способности старшеклассников, был проведен опросник "За и против 2", в результате были получены следующие особенности данной выборки: для старшеклассников характерно выборы в пользу таких качеств, как: внешние данные (60%), умение общаться (40%), предприимчивость (40%). Также необходимо отметить отсутствие выборов на такие психологические качества, как: память (44%), координация движений (56%), нравственность (36%). Многие старшеклассники отметили недостаточную развитость у себя памяти. На наш взгляд это может быть связано с собственной недооценкой себя, а также с тем, что педагоги предают оценке памяти очень весомое значение, на качество "координация движений" также выпало мало выборов, это может быть связано гиперактивностью учащихся, нежеланием выполнять кропотливую работу, требующую развитость мелкой моторики.
При выявлении профессиональных ценностей старшеклассников, использовался опросник "За и против 3", в результате были получены следующие данные, отражающие особенности выборки: для испытуемых важными качествами являются общение (56%), престиж (40%), чувство полезности (60%), деньги (40%). Также необходимо отметить важную особенность, что в настоящее время старшеклассники очень мало уделяют внимание своему здоровью, для них не является эта ценность важной, основополагающей. Еще одна особенность старшеклассники не нацелены на риск и являются по жизни не азартными людьми у 52% учащихся "азарт жизни" имеет отрицательные выборы.
Для выявления связи между опросниками "За и против" был использован корреляционный анализ Пирсона, в результате чего были выявлены множество статистически достоверных отрицательных и положительных связей. Положительная связь говорит о том, что при увеличении одного параметра другой также увеличивается и наоборот, отрицательная связь свидетельствует, что при увеличении одной переменной другая уменьшается. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теория и практика профессиональной ориентации имеют почти столетнюю историю. Возникает вопрос, почему не прекращаются научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к личностному и профессиональному самоопределению. Во-первых, из-за постоянных изменений, происходящих в обществе и научных достижений в области профориентации. Во-вторых из-за сложности проблемы профессионального самоопределения в силу его многоаспектности и многогранности, что ведет к хроническому отставанию практики от теории и теории от жизни. И в - третьих, это отсутствие социального заказа не только на подготовку молодежи к профессиональному выбору, но и на специалистов будущих профессионалов. Практика работы общеобразовательных школ показывает, что учителя имеют возможность: организовать систематическое изучение интересов и мотивов выбора профессии учащимися; направлять развитие интересов в сторону практического применения имеющихся знаний в области профориентации; использовать для профориентации школьников учебные занятия, осуществляя в процессе преподавания своего предмета тесную связь изучаемого материала с жизнью; развернуть в школе разностороннюю внеклассную работу (кружки, конкурсы, игры и т.д.); в процессе которой изучать и развивать склонности и способности школьников к определенной трудовой деятельности; вовлекать в общественно полезный труд. Поиск новых подходов к решению этих проблем в сегодняшней России обусловлен сложностью переживаемого ею социально-экономического кризиса и нахождением путей выхода из него, когда отторгнуты многие старые нравственные и мировоззренческие принципы, а новые еще только складываются, вызывая подчас немало сомнений. Таким образом, профессиональная ориентация в школе приобретает новое качество. Она является не только важнейшим компонентом образования, но и его приоритетной целью. Но еще имеет место серьезное ослабление внимания к вопросам социально - профессионального самоопределения учащихся во всех типах учебных заведений и прежде всего в общеобразовательной школе, слабая связь между системой образования и рынком труда. Все это свидетельствует о том, только согласованная и целенаправленная работа педагогических коллективов школ и других образовательных учреждений положительно сказывается на общем повышении качества психологической и практической подготовки учащихся к сознательному выбору профессии. Известно, что процесс социально-профессионального самоопределения непрерывный, осуществляемый на всех этапах обучения и жизни. Сегодня намечается и еще одна немаловажная тенденция: возрождается интерес к проблеме самореализации, самоопределения со стороны практических работников. Развитие теории и практики профессионального самоопределения напрямую связано с осознанием целей, задач и возможных результатов профконсультативной помощи. Поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы - это сама человеческая жизнь (состоявшаяся или несостоявшаяся), оценить которую можно лишь через множество лет, то проблема оценки правильности профессионального выбора приобретает особую сложность. Итак, фактор общественной престижности продолжает оставаться решающим при выборе профессии. По-прежнему выпускники школ ориентированы на получение ставших уже массовыми профессий менеджеров, экономистов, юристов, бухгалтеров. Хотя, как доказывает проведенное исследование, интересными для выпускников являются профессии, связанные с общением и приносящими полезность окружающим, однако субъективные представления старшеклассников о выбранной ими профессии не соответствуют реальной действительности.
По результатам исследования учителям старших классов средней общеобразовательной школы №6 предлагаются такие рекомендации.
1. Психологам, социальным педагогам оказывать помощь школьникам в решении личностных, профессиональных и других конкретных проблем.
2. Выполнять профориентационную работу, способствующую самостоятельному и осознанному выбору молодёжью профессий с учетом интересов, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив, а также способствующую развитию у молодежи готовности к достойной ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого - педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением.
Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и приносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает старшеклассника от соблазнов сегодняшней жизни).
В качестве гипотезы выдвинули предположение: чем объективнее представление старшеклассников о востребованности профессий на рынке труда с представлениями самого рынка труда, тем ближе старшеклассники к выбору профессии.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М: "АспектПресс", 2004. - 365с.
2. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
3. Берг В. Карьера - суперигра. - М.: АО Интерэксперт, 1998. - 272 с. 4. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. - М.: Мысль, 1990. - 220 с. 5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - Совершенство, 1997. - 297 с.
6. Брушлинский А.В. Психология субъекта профессиональной деятельности. - Москва - Ярославль: ДИА - пресс, 2001 - 263 с.
7. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р.Гинзбург // Мир в психологии и психология в мире - 1995 - № 3 - с. 21-28.
8. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988. - 144 с. 9. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников // Вопросы психологии - 1988 - №2 - с.138-141.
10. Дубровина И.В. Практическая психология образования / Под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997. - с.386-387.
11. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - М.:ИП РАН, 1994. - 318 с.
12. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс, 2000 - № 3. - с. 36-38.
13. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с. 14. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособ. - М.: Из-во МГУ, 1995. - 224 с.
15. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: Академия, 2007. - 304 с. 16. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. - №2. - 95 с. 17. Климов Е.А.Человек как субъект труда и проблемы психологии. Вопросы психологии - 1984.- №4. - с.5-11.
18. Маслоу А.Мотивация и личность: Перевод с английского. - СПб: Питер, 2006. - 352 с
19. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Академия, 2004. - 368 с.
20. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 246 с. 21. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение. - М.: Академия, 2008. - 319 с.
22. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с. 23. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ, 1999. - 108 с. 24. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: МПСИ, Флинта, 1998. - 184 с. 25. Сафин В.Ф. Психологические аспекты самоопределения личности.// Психологический журнал - 1984. - №4 - с.65-73.
26. Сорокина Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения. - Тула: ОЛЛИ, 2004. - 90 с.
27. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 34-36.
28. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М. 1996. - 178 с.
29. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие. - М.: Из-во Моск. психол.-социального ин-та; Воронеж: Из-во НПО МОДЕК, 2005. - 240 с.
30. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Активизирующий опросник "За и против"
1. Общая характеристика методики.
Активизирующая методика "За и против" включает в себя три относительно самостоятельных опросника: "За и против - 1" (предназначен для выявления предпочтительных групп профессий); "За и против - 2" (для выявления наиболее развитых групп качеств) и "За и против - 3" (для выявления предпочтительных профессиональных ценностей).Методика является активизирующей в том смысле, что при внешнем сходстве с "настоящим" тестом, она больше предназначена для стимулирования размышления самоопределяющихся клиентов над сложными мировоззренческими проблемами профессионального выбора, а также - для провоцирования разговоров и индивидуальных консультаций клиентов ценностно-смыслового плана. Тем не менее методика имеет и собственно диагностическую ценность, которая повышается, если использовать ее вместе с другими распространенными профориентационными опросниками, например, с "Дифференциально-диагностическим опросником" (ДДО) Е.А.Климова, с "Картой интересов", с опросником Дж.Голланда и т.п.
Данная методика является усовершенствованной модификацией ранее опубликованного варианта опросника "За и против" [cм. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного са-моопределения. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. 80 с.]. Мы выражаем особую благодарность за помощь в сборе и обработке данных для составления новых "норм" Е.Ю.Пряжниковой, психологу московской школы № 848 Е.В.Лямкиной и педагогу школы № 1 г. Долгопрудного Московской области О.Н.Мелехиной.
2. Общие условия использования методики "За и против":
1. Методика предназначена для работы как со старшеклассниками (основные нормы набраны на учащихся 10-х классов), так и для взрослых клиентов. 2. По времени методика обычно занимает: "За и против - 1" около 40-50 минут; "За и против - 2" - около 25-30 минут; "За и против - 3" - около 20-25 минут. Время для обобщения результатов всех трех частей - около 15-20 минут.. 3. Методика рассчитана как для работы с группой (основной вариант использования), так и для индивидуальной профконсультации. 4. Обычно результаты подсчитывают сами клиенты (все-таки методика - активизирующая и клиенты должны понимать, что они делают). 5. Также клиенты самостоятельно рисуют бланки ответов (опыт показывает, что если внятно им объяснить порядок рисования бланков, то времени это занимает ненамного больше, чем при шумной и "веселой" раздаче готовых бланков). 3. Активизирующий опросник "За и против - 1".
Цели методики: 1. Выявить наиболее предпочтительные для клиента группы профессий (это скорее внешняя цель). 2. Активизировать самоопределяющегося клиента для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий (внутренняя, подспудная цель методики). Процедура использования и подсчет результатов: 3. Общая инструкция: "Методика позволит нам ориентировочно определить, какие группы профессий являются для вас наиболее привлекательными". 4. Все рисуют на обычном тетрадном листочке в клетку, положенном горизонтально, бланк ответов для первой части методики (см. Приложение 8.1). 5. Психолог зачитывает вопросы (см. Приложение 8.3 - Вопросы для "За и против - 1"), а каждый клиент проставляет в соответствующих клетках бланка баллы, означающие его желание выполнять на работе данные действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие). 6. Подсчет результатов: * сначала перед всеми баллами во второй и четвертой колонках проставляется знак "минус"; * затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов и результат выписывается справа от бланка (см. Приложение 8.1, графа "Сумма баллов") - в итоге получается двадцать результатов, соответствующих двадцати группам профессий (при этом могут быть и отрицательные значения, и нули). 7. Далее психолог зачитывает нормы отдельно для юношей и для девушек (см. Приложение 8.6 "Нормы" для "За и против - 1"). 8. После зачитывания нормы по каждой из двадцати групп профессий сам клиент подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы, для чего ему необходимо на примере объяснить порядок такого подсчета: * клиент выписывает каждую норму справа от колонки "Сумма баллов", в другой колонке - "Нормы" (чтобы нормы находились перед глазами - для простоты расчетов); * если результат попадает в "норму", то считается, что к данной группе профессий интерес обычный. Например, результат - (-2), а "норма" - (-6...+3); результат находится в пределах от (-2) до (+4), следовательно, к данной группе профессий интерес обычный (особого желания работать нет, но и явного нежелания также нет). Справа от "нормы", в графе "Результаты" (см. Приложение 8.1) выписывается "0" ("ноль"). * после этого определяется разница между своим результатом и крайним (ближним) значением нормы, например, результат - (+5), а "норма" - (-4...+3); вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) - (+3) = (+2). В данном случае можно говорить о некотором особом интересе к этой группе профессий - соответственно, в графе "Результаты" выписывается "+2". Или другой пример: результат - (-7), а "норма" - (-2...+2); вычитаем из своего результата крайнее, т.е. ближнее значение нормы: (-7) - (-2) = (-5). Здесь скорее можно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий - в графе "Результаты" выписывается "-5" и т.п. 9. После определения соответствия своего результата с нормой психолог зачитывает название группы профессий, а клиент выписывает это название в графе "Профессии". Далее определяется соответствие по следующей профессии и т.д. 10. В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то группам профессий результаты плюсовые (интерес к соответствующим профессиям имеется), по каким-то - нули (интерес не выраженный), а где-то - минусы (интерес отсутствует). 4. Активизирующий опросник "За и против - 2".
Методика проводится аналогично опроснику "За и против - 1" (см. выше). При этом используется несколько иной бланк ответов (см. Приложение 8.2), естественно, другие вопросы (см. Приложение 8.4 - Вопросы для "За и против - 2") и другие "нормы" (см. Приложение 8.7, "Нормы" для "За и против - 2").
Мы рекомендуем рисовать на одном листочке сразу два бланка: для опросников "За и против - 2" и "За и против - 3". По объему данные методики небольшие и их вполне можно успеть провести за одно занятие.
Цель опросника "За и против - 2" - ориентировочно выявить наиболее развитые качества и способности клиента и также спровоцировать его для размышлений ценностно-смыслового плана о будущих профессиональных выборах.
Общая инструкция: "Сейчас мы выявим наиболее развитые ваши качества и способности для будущих профессий... Вам будут предлагаться различные действия, а вы должны оценивать свою готовность их выполнить по шкале от 0 до 5 баллов: чем лучше развита ваша способность, тем больше баллов".
Во всем остальном процедура проведения и обработка результатов такая же, как в опроснике "За и против - 1".
5. Активизирующий опросник "За и против - 3".
Общая схема проведения методики такая же, как в опросниках "За и против - 1" и "За и против-2"(см.выше).
При этом используются несколько иной бланк ответов (рисуется на одном листке с бланком ответов для методики "За и против - 2" - см.), иной перечень вопросов (Вопросы для "За и против - 3") и иные "нормы" ("Нормы" для "За и против - 3").
Дается также несколько иная общая инструкция: "С помощью опросника мы выявим ваши профессиональные ценности, которые можно реализовать в тех или иных профессиях. Вам будут зачитываться различные утверждения, а вы должны оценить, насколько вы с ними согласны по шкале от 0 до 5 баллов: чем больше эти утверждения вам близки, тем больше баллов". Сама процедура и обработка результатов такие же, как в опросниках "За и против - 1" и "За и против - 2" (см. выше).
6. Обобщение результатов всех трех частей опросника "За и против".
Целью обобщения результатов опросников "За и против - 1, 2 и 3" является определение соответствия между привлекательными группами профессий (результаты "За и против - 1"), сформированностью тех или иных качеств клиента (результаты опросника "За и против - 2") и ценностями клиента (результаты "За и против - 3").
Естественно, данное соответствие является очень приблизительным и служит лишь дополнительной информацией для принятия окончательного решения. В данном случае важнее смоделировать с клиентом саму логику учета различных факторов в ходе профессионального выбора.
* Общая схема определения соответствия между результатами трех частей опросника "За и против": 1. Используется специальная таблица соответствия (см. ниже). 2. В колонку "Результаты - 1" выписываются итоговые баллы по всем двадцати группам профессий. 3. По результатам опросника "За и против - 2" определяется соответствие наиболее развитых качеств и наиболее привлекательных профессий. Например, наиболее привлекательная группа профессий - "Торговля, сервис", а наиболее развитые качества - это "Аккуратность", "Координация движений", "Умение общаться" "Жизненный опыт". На пересечении группы профессий "Торговля, сервис" и названных наиболее развитых качеств подсчитываем все "плюсы" и общую их сумму выписываем в графе "Результат - 2". В нашем примере сумма получилась бы "5 (пять) плюсов". 4. Аналогично подсчитываются баллы по другим наиболее привлекательным профессиям. 5. В итоге можно посмотреть, насколько качества клиентов позволяют ему быть "успешным" по разным привлекающим его профессиям. 6. Точно так же определяется соответствие привлекательных профессий и наиболее важных для клиента ценностей (по опроснику "За и против - 3"), а все суммы соответствующих "плюсов" записываются в графу "Результат - 3". 7. Это также позволяет посмотреть, насколько те или иные привлекательные профессии позволят клиенту реализовать важные для него ценности и смыслы. 8. Завершается работа общим подсчетом результатов по всем трем опросникам: по графам: "Результаты - 1", "Результаты - 2" и "Результаты - 3". Итоговые результаты записываются в графу "Итоговые результаты". 9. Все это позволяет не только выявить наиболее привлекательные для данного клиента группы профессий, но и ориентировочно оценить, насколько эти профессии выбираются с учетом развитости качеств клиента, а также, насколько эти профессии позволят ему реализовать свои основные смыслы и ожидания от данного труда * 7. Особенности проведения методики. * Поскольку методика "За и против" является активизирующим опросником, то и процедура должна строиться несколько иначе, чем при проведении настоящих "тестов". 1. Психолога не должно смущать, что некоторые вопросы составлены в эмоционально провокационном плане. Такие вопросы - это маленькие философские дилеммы. Заметим, что сама методика задумывалась как провоцирование размышлений над подобными вопросами. Например, вместо того, чтобы прямо ставить данные вопросы перед клиентами (что, скорее всего, вызвало бы непонимание и даже определенные психологические барьеры), эти вопросы просто включены в другую деятельность - заполнение бланка ответов. В итоге опросник воспринимается большинством клиентом как вполне "нормальный". 2. Некоторые вопросы психолог может по-своему комментировать, что также категорически запрещается при работе с настоящим тестом. Идея комментирования некоторых вопросов была подсказана учащимися, которые часто сами (и по-своему) комментируют заинтересовавшие их вопросы. Психолог лишь просто перехватывает у них инициативу. Кроме того, психолог может через такие комментарии обозначать наиболее важные ценностно-смысловые акценты профессионального и личностного самоопределения. 3. У некоторых педагогов и психологов могут возникнуть вопросы, связанные с такими "профессиональными группами", как "Преступления" и "Бродяги-попрошайки". Конечно, включение таких групп является нетрадиционным для подобных методик, хотя социологи и философы, выделяя типичные группы населения в разных культурах, давно говорят о "неизбежности" преступников и проституток, а социальные педагоги говорят о том, что уже давно сформировался институт "профессиональных нищих". К сожалению, часть подростков размышляет и о таких перспективах своего самоопределения (иногда из "озорства" или "осознанно", иногда - вынужденно, в силу специфического социально-экономического и антидуховного положения в современной РФ). Смысл обсуждения таких перспектив не в том, чтобы поддержать подобные ориентации подростков, а в том, чтобы открыто начать обсуждение данной проблемы. Если педагоги и психологи не начнут обсуждать подобные вопросы, то тогда кто?.. К сожалению, другие "специалисты" времени зря не теряют. Приходится констатировать, что идея "криминализации общества" до сих пор еще весьма популярна не только в подростковой среде. 4. При обработке и интерпретации результатов в опроснике "За и против - 1" следует помнить, что некоторые нормы произвольно нами сдвинуты "вверх". Например, "нормы" для "Преступной деятельности" для мальчиков раньше были: (+3) - (+8) и тогда многие попадали в "плюс", что как бы "подтверждало" их намерения... Мы изменили "нормы", которые стали выглядеть так: (+6) - (+11) и тогда уже редко кто из подростков попадает в "плюс"... Аналогично изменены нормы для "Бродяг-попрошаек": с (-1) - (+4) раньше - до (+5) - (+9) сейчас... Соответственно, изменены "нормы" для девушек: по "Преступной деятельности" - с (+2) - (+7) раньше - до (+6) - (+11) сейчас, а для "Бродяг-попрошаек" - с (-2) - (+2) ранее - до (+3) - (+7) сейчас. 5. На этапе подведения итогов могут возникать ситуации, когда кто-то сильно недоволен результатами. Ни в коем случае нельзя слишком "серьезно" подходить к таким результатам. Например, возможна ситуация, когда психолог может примерно так "успокоить" клиента: "Скорее всего, у Вас просто плохое настроение и в другой раз результаты будут несколько иными", "Это не Ваша вина: скорее всего, методика не совсем удачная" и т.п. Но в любом случае клиент не только может задуматься над такими "неудачными" результатами, но и как-то эмоционально отнестись к такой неудаче. 6. При большом желании на этапе обобщения результатов всех трех частей опросника можно не только учитывать соответствие групп профессий - качествам и ценностям (что отражено через "плюсы" в таблице соответствий - см. ниже), но учитывать и несоответствия. Например, если какое-то качество по самооценке клиента развито плохо или какая-то ценность не является для клиента значимой (при сравнении с "нормами" получается "минус"), то все это также можно представить в виде алгебраической суммы и отразить в графе "Результат -2" и "результат - 3". На наш взгляд, в "ручном варианте все это получается довольно громоздко (для особо желающих), а вот в компьютерном варианте это быстро обрабатывала бы машина. * 8. Некоторые проблемы интерпретации полученных результатов. * Как уже отмечалось, методика "За и против" не является психодиагностической в строгом смысле слова. Соответственно и результаты имеют лишь относительную диагностическую ценность. Для повышения диагностической ценности опросника "За и против" следовало бы соблюсти следующие условия: 1. Исключить "провокационные" и "эмоционально не нейтральные" вопросы (после чего методика значительно потеряла бы в активизирующем плане и воспринималась бы многими клиентами-учащимися как более "скучная"). 2. Не комментировать даже некоторые вопросы в ходе проведения методики (но тогда психолог не имел бы возможности делать акценты на наиболее существенных проблемах профессионального самоопределения, что также снизило бы активизирующий эффект). 3. Значительно расширить выборку обследованных для уточнения психометрических "норм", например, по каждой группе (мальчиков-подростков и девушек) довести "статистику" до 200-300 обследованных. 4. Разработать "нормы" не "вообще", а для каждой образовательно-возрастной группы клиентов (например, для подростков, для абитуриентов, отдельно для каждой группы безработного и незанятого населения). 5. Желательно также разработать "нормы" для каждого культурно-национального региона страны. 6. Периодически обновлять "нормы" (желательно, через каждые 3-5 лет). 7. Обязательно соотносить результаты опросника с другими профориентационными методиками. 8. Проводить обследование по всем этим методикам в течение определенного (длительного) времени, например, 2-3 раза в течение учебного года или хотя бы в течение 2-3-х лет, чтобы была возможность отслеживать динамику изменения профессиональных намерений, самооценку своих возможностей и изменения в ценностно-смысловой сфере и т.п. Понятно, что все перечисленные требования к тесту выполнить почти невозможно, поэтому мы и не переоцениваем психодиагностические возможности данной процедуры.
При интерпретации результатов психолог может опираться на общую (формальную, внешнюю) схему, описанную в процедуре использования каждой из трех частей методики, а также в разделе "Обобщение результатов". Но при этом неизбежна опора на собственный жизненный опыт и даже на профессиональную интуицию. Таким образом, формальная схема обсуждения - это своеобразная "подстраховка" для психолога на случай, если опыт и интуиция не помогают.
Полученный материал является лишь скромной информацией для принятия окончательного решения. Приемлемым итогом работы с опросником "За и против" явилось бы не только обсуждение конкретного выбора, но и параллельное обсуждение ценностно-смысловых вопросов профессионального и личностного самоопределения. Желательно, чтобы методика как бы спровоцировала некоторые такие вопросы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Бланк для опросника "За и против - 2 и 3 части"
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Вопросы для методики "За и против - 1"
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свое желание выполнять на работе следующие действия:
1. Много разъезжать, встречаться с новыми людьми, видеть мир собственными глазами. 2. Многократно повторять одни и те же эксперименты ради стремления к истине, к новому знанию. 3. Выслушивать жалобы больных и старых людей, помогать им добрым словом и делом. 4. Стараться продавать товары (оказывать услуги) как можно дороже... 5. Отдавать все силы служению Богу. 6. Работать с самой современной техникой, знать ее устройство и эксплуатацию. 7. Рисковать собственной жизнью ради жизни других людей. 8. Выступать перед аудиториями, на сцене, на экране, по радио. 9. Обрабатывать детали и материалы, стремиться к высокой точности и качеству. 10. Больше думать не о себе, а о благе других людей и всего народа... 11. Сооружать наземные и подземные объекты (строения, коммуникации... ), получая за это очень приличные деньги. 12. Стараться покупать все подешевле, а продавать подороже. 13. Стремиться воплотить себя в великом творении искусства. 14. Любить всех членов своей семьи, никого не обделяя заботой и вниманием. 15. Если понадобится, использовать для построения своего счастья грубую силу, натиск и хитрость. 16. Делать все четко по инструкции, следить за тем, чтобы и другие выполняли приказы и указы, законы и постановления. 17. Никогда и никуда не спешить, отдыхать сколько хочется и где хочется. 18. Любить растения и животных, а также самому за ними ухаживать (в том числе, и фекалии -"какашки" собирать... ) [- здесь и далее в скобках иногда будут указываться примеры провокационных коммента-риев психолога, заставляющие дополнительно задуматься учащихся и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если приведенные примеры покажутся кому-то слишком "неприличными", то можно попробовать сказать об этом же какими-то иными словами, но так, чтобы подростки хотя бы поняли, о чем имеет речь... В целом же, размышления о про-фессиях должны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень привлекательные...]. 19. Любить детей и стараться помогать им познавать мир. 20. Уметь управлять автомобилем, автобусом, троллейбусом, трамваем... , а также самому их обслуживать. 21. Работать в спокойных и комфортабельных условиях, без волнений и физических нагрузок. 22. Всегда соглашаться с мнением своих коллег по работе, не спорить с ними. 23. Оказывать медицинскую помощь только за очень большие деньги (как в "развитых" странах... ). 24. Иметь возможность презирать тех, кто Вам не понравился с первого взгляда. 25. Поменьше верить в милость Божью и побольше доверять в деловых вопросах самому себе (считается самым большим грехом... ). 26. Иметь возможность перекладывать ответственность за ошибки в расчетах и вычислениях на своих коллег по работе (это особый "талант"). 27. Расстреливать на месте всех воров, бандитов, взяточников, проституток и их сутенеров... 28. Иметь возможность всегда быть естественным на работе, никогда не улыбаться и не грустить по "заказу" (по производственной необходимости... ), т.е. быть самим собой на работе. 29. Часто размышлять на работе о красивом и возвышенном, забывая о мирской суете и обо всем вокруг (какие-то работы это позволяют). 30. Умело использовать недостатки законов для достижения своих целей. 31. Иметь возможность перекладывать всю тяжелую работу на плечи своих коллег, стараясь беречь свое здоровье (по принципу: пусть дураки "вкалывают"... ). 32. Получать за работу только честно заработанные деньги, которые соответствуют затраченным Вами усилиям. 33. Быть обычным, нормальным работником, делать все тихо и спокойно, без волнений и переживаний (по принципу: хорошему человеку и переживать нечего). 34. Стараться все свои силы, таланты и время отдавать только работе. 35. Быть добрым, благородным, бескорыстным, соблюдать законы и общепринятые нормы. 36. Больше рисковать, не бояться нарушать устаревшие законы (которые "ну просто отстают от жизни"... ). 37. Иметь возможность никогда не драться, не воровать и не попрошайничать по "производственной необходимости"... 38. Бороться против того, чтобы животных использовали на мясо и шкуры. 39. Обязательно убеждать всех в своей правоте, стремиться, чтобы все уважали и побаивались Вас. 40. Управляя транспортным средством, всех обгонять в пути, всегда быть первым на дороге ("не глотать чужую пыль!"). 41. Часто работать в отрыве от семьи и близких людей. 42. Скрупулезно изучать теоретический и практический опыт в какой-либо области знания. 43. Не терять самообладания при виде крови, открытых ран, ожогов, опухолей (и даже гордиться, что другие всего этого боятся)... 44. Делать все, чтобы люди чувствовали себя с вами уютно. 45. Вести праведную, сдержанную жизнь, быть примером благопристойности для окружающих (в профессиях, где наблюдают за каждым Вашим шагом, где Вы - "на виду"). 46. Конструировать новые приборы, делать их надежными, эффективными и красивыми. 47. Пресекать любую несправедливость, насилие, нарушение закона. 48. Перевоплощаться в образы других людей (играть на работе различные роли - в соответствии с необходимостью). 49. Ремонтировать, настраивать сложную технику, аппаратуру и приборы. 50. Очень хорошо знать и соблюдать существующие законы. 51. Работать в сложных и необычных условиях (под землей, на ветру, у доменной печи... ), получая за это весьма приличные деньги. 52. Лучше всех ориентироваться в ценах, знать ситуацию на рынке товаров и услуг. 53. Любить все красивое, уметь видеть прекрасное даже там, где другие его не замечают и пытаться донести до окружающих, что мир - прекрасен... 54. Много работать по домашнему хозяйству, даже в выходные и праздничные дни. 55. Знать "свое место", строго соблюдать неписаные законы поведения в работающей группе, жестоко расплачиваться за их нарушение. 56. Не нарушая законов(!), стараться улучшить жизнь общества, коллектива, отдельного человека (чтобы и хорошо всем было, и законы не нарушались). 57. Жить под открытым небом, питаться, чем бог послал и радоваться полной свободе от чего бы то ни было и от кого бы то ни было... 58. Стараться так выращивать животных, птиц и рыб, чтобы из них получалось хорошее мясо, шкура, другая продукция... 59. Самому побольше знать, чтобы было, чему учить других. 60. Постоянно быть внимательным и осторожным, быстро реагировать на все изменения в пути, соблюдать правила дорожного движения. 61. Всегда вовремя питаться и отдыхать, соблюдать режим дня, несмотря ни на какую срочную работу. 62. Думать на работе только о простых, понятных и приятных вещах (есть и такие удивительные профессии). 63. Общаться на работе только с красивыми и здоровыми людьми (а с больными и несчастными пусть кто-то другой занимается). 64. Оказывать людям преимущественно бесплатные услуги, получая лишь "символическую" зарплату (помогать фактически "за спасибо"). 65. Вести вольный образ жизни: пить, кутить, гулять (в каких-то профессиях это просто необходимо и без этого сложно выстраивать свои отношения с коллегами). 66. Иметь возможность беречь зрение, поменьше работать с экраном компьютера. 67. Брать подарки и взятки "без всяких там дурацких переживаний", смело используя свое служебное положение и власть (к сожалению, в наше время в ряде работ без этого сложно "вписаться" в существующие системы производственных отношений) [- еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название - "За и против" - говорит об этом)... К сожалению, приходится го-ворить и о таком варианте "профессионального самоопределения", хотя бы для того. чтобы подростки осознавали в каком реальном "обществе" им придется находить свое место, а может и для того, чтобы постепенно формировать у них отвращение к подобному "самооп-ределению"... Ведь притягательно именно запретное (или замалчиваемое)...]. 68. Делать на работе все только по-своему и, соответственно, самому отвечать за все. 69. Иметь возможность часто устраивать во время работы перерывы, перекуры, распитие чая и других жидкостей. 70. На пути к своей цели безжалостно и ловко расправляться со своими конкурентами и противниками (чтобы работа была полна интриг и страстей - как в "кино"). 71. Делать замечания всем, кто ругается на работе матом (и получать за это зарплату). 72. Бескорыстно отдавать немалую часть своих денег больным и немощным людям (и так трудиться радостно и самозабвенно). 73. В своих размышлениях основываться только на строгой логике и математике (чтобы все было четко и понятно, как будто "по полочкам разложено"). 74. Смело тратить все свои деньги на шикарные наряды и развлечения, быть настоящим "аристократом" (есть профессии, где без этого нельзя создать себе образ настоящего профессионала, без чего окружающие Вас просто не поймут). 75. Иметь возможность разводить на работе рыбок, выращивать цветочки, любить все вокруг (чтобы это не мешало основной работе). 76. Иметь возможность работать только с теми людьми, которые лично Вам приятны 77. Демонстрировать на работе хорошие манеры поведения, быть обаятельным, изысканным, выглядеть благополучным и удачливым в делах 78. Работать только по вдохновению, только тогда, когда появляется настроение поработать (например, если несколько месяцев нет вдохновения, то и не работать вовсе). 79. Искренне веря в мистику, в астрологические гороскопы и кофейную гущу, иметь возможность использовать все это в своей работе. 80. Иметь возможность отвлекаться и обсуждать во время работы самые разные дела, вести приятные разговоры. 81. Быть готовым к неожиданностям в пути, уметь с честью выходить из самых сложных ситуаций (и соответственно, чтобы таких ситуаций было побольше). 82. Признавать свои ошибки, отказываться от прежних взглядов и не бояться говорить об этом своим коллегам и ученикам. 83. Убеждать людей в необходимости беречь свое здоровье (не курить, не пьянствовать, избегать излишеств), пропагандировать на работе здоровый образ жизни. 84. Обязательно улыбаться на работе всякому клиенту и посетителю (с учетом того, что они разные бывают, например пьяные и невоспитанные). 85. Нести слово Божье людям (и так зарабатывать себе на хлеб насущный). 86. Находить радость в сложных расчетах и составлениях компьютерных программ. 87. Смело вступать в противоборство даже с очень сильными и опасными бандитами. 88. В совершенстве владеть своим голосом, телом, настроением и соответственно тренировать их, часто ограничивая себя в "радостях жизни". 89. Соблюдать технику безопасности в работе с механизмами и аппаратурой (и даже гордиться тем, что другие вообще боятся подходить к такой опасной технике). 90. Уметь нравиться, убеждать, располагать к себе самых разных людей. 91. Испытывать радость от силы и напряжения своих мышц на работе. 92. Не останавливаться ни перед чем ради получения высокой прибыли. 93. Описывать скучные и банальные вещи очень живо и увлекательно (например, какое-то событие "яйца выеденного не стоит", а вы так о нем напишите, что все возрадуются). 94. Часто выполнять сразу несколько дел одновременно, уметь быстро переключаться на разные виды работ. 95. Часто рисковать для достижения своих целей и уметь расплачиваться за ошибки. 96. Уметь организовывать людей, руководить ими. 97. Предвидеть малейшую опасность и вовремя уходить от нее ("уносить свои ноги", играть с опасностью "в кошки-мышки"). 98. Часто работать на земле и на свежем воздухе (и в любую погоду). 99. Добиваться уважения к себе не с помощью грубости и крика, а с помощью доброго и умного слова (например, Вам хамят, а Вы - по доброму). 100. Уметь быстро и ловко разбираться с различными инспекторами и "начальниками" (и даже гордиться тем, что так легко с ними находите "общий язык"). Вопросы для методики "За и против- 2"
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов) свою способность и готовность выполнять следующие действия:
1. Я никогда не оставляю после себя мусор 2. Мне не сложно заставить самого себя сделать что-то неинтересное и неприятное 3. Я готов демонстрировать свои познания в разных областях 4. У меня легко получаются движения с высокой точностью 5. Я хорошо решаю различные логические и математические задачи 6. Я не раз замечал, что другие устают от какой-либо работы гораздо быстрее меня 7. Я знаю, что окружающим нравится моя внешность 8. Мне не сложно развеселить любую компанию 9. Я всегда стараюсь выполнять свои обещания и держать данное слово 10. Окружающие считают, что у меня есть талант к искусствам, который можно было бы и развивать 11. Я могу в любой ситуации получить свою выгоду: кто-то мне даже завидует по этому поводу 12. Я считаю, что дураки и негодяи - это тоже люди и даже с ними можно решать какие-то вопросы 13. Ценить работника надо не за "чистоту" на его рабочем месте, а за ту пользу, которую он приносит фирме 14. Я никогда не делаю того, что лично мне скучно и не интересно 15. Я стараюсь не забивать себе голову всякими фактами, событиями и знаниями 16. Я терпеть не могу, когда приходится выполнять какие-то мелкие высокоточные действия 17. Окружающие считают, что с логикой и математикой у меня плоховато 18. Я считаю, что физический труд унижает благородного человека 19. Я даже не стараюсь приукрашивать свою внешность, т.к. главное - это духовная красота 20. Я не раз замечал, что окружающие слушают меня без интереса 21. Если откровенно, то меня мало волнуют страдания чужих людей (мне в свое время никто не помогал, да и вообще, всем несчастным все-равно не поможешь) 22. Я ничего не понимаю в искусстве и не очень-то страдаю от этого 23. Если мне не обеспечат нормальные условия, то я вряд ли смогу хорошо работать 24. У меня всегда найдутся друзья и близкие люди, которые никогда не оставят меня в беде 25. Окружающие считают меня аккуратным и даже педантичным человеком 26. Если потребуется, то я смогу и силу применить, и заставить другого человека сделать так, как сам считаю нужным 27. Я часто стараюсь фиксировать заинтересовавшую меня информацию: обычно у меня хорошие конспекты 28. Многие считают, что у меня отличная двигательная реакция 29. Обычно я быстро разбираюсь с инструкциями по эксплуатации технических приборов 30. Я способен выполнять даже монотонную и тяжелую работу 31. Мне грех жаловаться на свою внешность 32. Обычно я легко и быстро устанавливаю контакты с новыми людьми 33. Я знаю, что кто-то считает меня чересчур "честным" и даже смеется над этим 34. Иногда мне кажется, что я хорошо понимаю какого-нибудь поэта, писателя, музыканта или художника 35. Мой принцип: не распускать сопли даже в самой безнадежной ситуации 36. Иногда мои советы друзьям помогали им решить сложные жизненные проблемы 37. Иногда я не замечаю какой-нибудь важной мелочи и тогда мне приходится переделывать работу, но зато и получается лучше 38. Окружающие считают меня добродушным и покладистым человеком, с которым легко можно договориться 39. Я живу по принципу: зачем мне все запоминать, когда всегда можно спросить об этом какого-нибудь "умника" 40. Иногда я бываю нерасторопным и неуклюжим 41. Я терпеть не могу различные расчеты и вычисления 42. Длительные нагрузки меня обычно утомляют 43. Я не сильно переживаю от того, что окружающие не восхищаются моей внешностью 44. Многие считают меня угрюмым и неуживчивым человеком 45. Я считаю, что помощь другим людям только развращает их: каждый сам должен выпутываться из своих проблем 46. По-моему, все поэты, художники и музыканты - это неудачники и дармоеды, которые не умеют делать ничего конкретного 47. Обычно я хорошо выполняю свое дело, если рядом сильный, инициативный и уважаемый мною человек 48. Я никогда не отказываю себе в удовольствии посмеяться над каким-нибудь неуклюжим и неопытным человеком 49. Мне обычно не приходится переделывать работу из-за собственной невнимательности 50. Я замечал, что иногда окружающие побаиваются со мной спорить 51. Окружающие часто обращаются ко мне за какой-нибудь информацией 52. Если я захочу, то смогу действовать четко, быстро и без ошибок, почти как "робот" из фантастического фильма 53. У меня не бывает проблем с компьютером 54. После физического труда у меня и голова обычно работает лучше 55. Иногда мне бывает даже неприятно, что всех больше интересуют мои внешние данные, чем мой внутренний мир 56. Я замечал, что многие стремятся рассказать мне о своих переживаниях и "сердечных делах" 57. Я не стану молчать, если кто-то в моем присутствии незаслуженно обидит хорошего человека 58. Иногда я готов любоваться тем, чего другие не замечают и что даже готовы опошлить 59. Для меня выходить невредимым из сложных ситуаций - это азарт, настоящий спорт и я неплохо в этом преуспел 60. Я считаю, что не пропаду в этой жизни даже без посторонней помощи Вопросы для методики "За и против - 3"
Инструкция: оцените в баллах (от 0 до 5 баллов), насколько Вы согласны со следующими утверждениями
1. Хорошо работать можно только за очень хорошие деньги 2. Нельзя допускать того, чтобы кто-то тобой командовал 3. Даже самая интересная работа не стоит того, чтобы из-за нее терять свое здоровье 4. От однообразной, спокойной работы можно сойти с ума 5. Размышления о возвышенном - это самый интересный и достойный труд 6. Невыносимо работать, когда не с кем обмолвиться словом 7. Приятно, когда кто-то немного завидует тебе и твоей работе 8. Очень важно, чтобы работа приносила окружающим людям радость и пользу 9. Богатство убивает в человеке благородство 10. Нельзя командовать людьми: они сами должны принимать важные решения 11. Если постоянно думать о своем здоровье, то, точно, скоро умрешь раньше времени 12. Только тихая, спокойная работа способствует настоящему творчеству 13. Настоящая истина не в книгах, а в вине и развлечениях: умные и благородные люди редко бывают счастливыми 14. Можно с ума сойти, когда кто-то постоянно пристает к тебе с вопросами на работе 15. В модных, престижных организациях и учебных заведениях часто царят "волчьи законы" (склоки, травля, зависть, стукачество) 16. Главное на работе - не какое-то там благо для окружающих, а собственный заработок 17. Ради больших денег можно согласиться на любую работу 18. Очень приятно, когда все беспрекословно выполняют твои распоряжения, когда твое слово является законом для окружающих 19. Лучше чего-то не сделать или сделать плохо, чем растрачивать свои нервы и здоровье 20. Без риска и приключений работа и вся жизнь становятся пустыми и неинтересными 21. Только ничтожный человек боится мечтать о собственном счастье, боится своих мыслей и чувств 22. Можно с удовольствием просто слушать, о чем говорят другие, даже когда сам не участвуешь в разговоре 23. Надо всячески стремиться попасть в высший свет, быть среди элиты 24. Ради пользы дела можно отказаться и от больших гонораров, и вообще трудиться "за спасибо" 25. Есть вещи более важные, чем комфорт и богатство 26. Быть начальником - очень неблагодарное дело: никто спасибо не скажет 27. Когда бережешь себя и свое здоровье, то никогда приличных денег не заработаешь 28. Непредвиденные события, риск и азарт только мешают настоящей работе 29. Только дураки отдают свою жизнь ради каких-то там высших ценностей и идеалов 30. Когда чего-то не знаешь, лучше самому почитать об этом в умных книгах, чем обращаться к кому-то за помощью и разъяснениями 31. Главное в любой работе - не то, что тебя уважают окружающие, а то, что ты сам себя уважаешь 32. Все разговоры о благородстве - это вранье: обычно те, кто любит порассуждать о бескорыстии, сами стремятся брать со своих клиентов и посетителей огромные гонорары 33. Деньги - это главный показатель успеха всей жизни 34. Только тогда, когда влияешь на судьбы других людей, по-настоящему чувствуешь себя человеком 35. Чтобы быть здоровым, надо поменьше работать и побольше лечиться 36. Нет ничего приятнее, чем выходить победителем из сложных и опасных ситуаций 37. Читать серьезные книги интереснее, чем сидеть перед телевизором 38. Интересно работать, когда постоянно преодолеваешь заговоры своих коллег по работе и когда сам устраиваешь для них ловушки (как в кино...) 39. Вызывает лишь сочувствие человек, который не стремится как-то прославиться, как-то соприкоснуться с лучшими людьми общества (с элитой) 40. Нет ничего прекраснее, чем сознание того, что твоя работа очень нужна людям ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Примерные "нормы" для опросника "За и против - 1"Группы профессийНормы для девушекНормы для мальчиков1. "Странствия": водители дальних рейсов, участники экспедиций+4...+7+2...+62. Наука: теоретики, методологи, экспериментаторы, лаборанты-1...+50...+43. Медицина: врачи, медсестры, санитары, тренеры +1...+8-1...+44. Торговля, сервис, коммунально-бытовое обслуживание+5...+9+4...+95. Служение Богу: священники, монахи и послушники-7...-1-4...+16. Инженеры, конструкторы, программисты+1...+50...+67. "Герои": армия, милиция, органы безопасности, спасатели, пожарники+4...+8+3...+58. Артисты (театр, кино, эстрада, цирк), спортсмены-профессионалы0...+5-1...+49. Рабочие на производстве: станочники, сборщики, слесари, операторы-1...+3+1...+510. Юристы: адвокаты, прокуроры, судьи, консультанты+2...+8+2...+711. Тяжелое производство: шахтеры, металлурги, нефтяники, моряки-1...+7+1...+612. Бизнес, финансы: экономисты, бухгалтеры, бизнесмены, коммерсанты+2...+6+4...+913. "Творцы": архитекторы, художники, писатели, композиторы+1...+80...+414. Домашнее хозяйство: гувернантки, прислуга, телохранители+1...+5+1...+615. Преступления: воры, взяточники, бандиты, вымогатели, предатели+6...+11 (+2...+7)+6...+11 (+3...+8)16. Управление, менеджмент: руководители, инспекторы, чиновники 0...+6+1...+417. Бродяги-попрошайки: бомжи, "цыгане", профессиональные "нищие"+3...+7 (-2...+2)+5...+9 (-1...+4)18. Крестьяне: агрономы, зоотехники, ветеринары, фермеры, механизаторы-3...+3-1...+419. Педагоги, психологи, социальные работники, тренеры, воспитатели+4...+9+3...+720. Городской транспорт: такси, автобус, троллейбус, трамвай, метро+1...+5+2...+5 Указывается интервал на числовой оси. Например, "+4...+7" означает, что норма находится в пределах от "+4" до "+7" баллов.
В скобках указаны старые(более точные) "нормы". Напомним, что произвольное увеличение норм вызвано необходимостью формирования у клиентов более оптимистичного отношения к своему будущему
Примерные "нормы" для опросника "За и против - 2"Психологические качества и способностиНормы для девушекНормы для мальчиков-мужчин1. Аккуратность0...+8+3...+72. Воля, лидерство-1...+2+1...+43. Память, эрудиция+5...+8+2...+54. Координация движений+5...+6+4...+75. Логичность-2...+40...+76. Выносливость, физическая сила+4...+8+2...+67. Внешние данные (красота, параметры)+2...+7+3...+68. Умение общаться+8...+13+5...+89. Нравственность, чувство долга+4...+10+4...+910. Чувство красоты, эстетические способности+4...+10+1...+611. Предприимчивость, инициативность+4...+6+2...+512. Жизненный опыт+3...+7+1...+4
Примерные "нормы" для опросника "За и против - 3"Преимущественные ценности и смыслыНормы для девушекНормы для мальчиков-мужчин1. Деньги, богатство, комфорт0...+7+1...+72. Власть, влияние+5...+8+2...+63. Здоровье0...+70...+64. Азарт жизни, интересные события+8...+12+4...+85. Духовный поиск+2...+8-1...+36. Общение+4...+6+2...+57. Престиж, известность+3...+7+1...+48. Чувство полезности людям0...+7-1...+4 Указывается интервал на числовой оси. Например, "0...+8" означает, что норма находится в интервале от "0" до "+8" баллов.
Таблица соответствия групп профессий, качеств и ценностей (по каждой строчке профессий - одинаковая сумма плюсов = 10):
Пример обобщения результатов (подчеркнуты наиболее привлекательные группы профессий, наиболее развитые качества и наиболее значимые ценности - по результатом всех трех частей опросника "За и против").
3
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
394
Размер файла
601 Кб
Теги
diplom, sveta, диплом
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа