close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Программа МАДОУ №3 на2013- 2014г.

код для вставки
Основная общеобразовательная программа
I. часть - обязательная
Раздел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная программа ДОУ разработана на основании следующих нормативных документов:
- Закон РФ от 10.07.1992. №3266-1 "Об образовании";
- приказ Минобрнауки России от 27.10.2011. №2562 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении", постановление правительства РФ от 16.04.2012 №300;
- приказ Минобрнауки России от 20.07.2011. №2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15,.52013года №26 "Об утверждении и введение СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях". Полное наименование учреждения: автономное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад № 3 муниципального образования Динской район";
краткое наименование: МАДОУ ЦРР - детский сад № 3 Динского района;
адрес: 3353200, ст. Динская, Краснодарского края, ул. Калинина 31;
телефон: 8-861-62-6-57-74
электронный адрес: [email protected]
сайт: mdou3-dinskaya.ru;
тип: дошкольное образовательное учреждение;
вид: "Центр развития ребенка".
Автономное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка - детский сад № 3 муниципального образования Динской район" (далее МАДОУ) расположен в типовом комфортабельном здании, количество помещений которого соответствует проекту, рассчитанному на 14 групп. Его посещают дети, не имеющие проблем в развитии и здоровье. В МАДОУ всего 16 групп:
- первая младшая (2-3 года) - 2 группы;
- вторая младшая (3-4 года) - 2 группы;
- средняя (4-5 лет) - 4 группы;
- старшая (5-6 лет) - 3 группы;
- подготовительная (6-7 лет) - 2 группы;
- группа кратковременного пребывания- 2. Программа призвана реализовывать цель создания условий для счастливого проживания ребенком дошкольного периода детства, для полноценного и всестороннего его развития. Реализация цели предполагает решение следующих задач:
1. Достижение результатов в организации работы по охране и укреплению физического и психического здоровья детей. 2. Создание благоприятных условий для становления и совершенствования эмоциональной сферы ребенка.
3. Формирование адекватных возрасту мотивов деятельности и поведения дошкольников.
4. Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитанников.
5. Развитие профессиональных навыков, освоение разнообразных технологий деятельности и исполнительского мастерства педагогов.
Как Центр развития ребенка дошкольное образовательное учреждение реализует цель и задачи своей Программы во всех образовательных областях и направлениях развития детей, как приоритетные: - физическое;
- познавательно-речевое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое. Исходя из принципов развивающего обучения, сочетания научной обоснованности и практической применимости, соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности содержания воспитательно-образовательного процесса, авторы Программы предусмотрели насыщенное образовательное, воспитательное и развивающее содержание педагогической деятельности, обеспеченное интеграцией образовательных программ, которые реализуются в дошкольном учреждении. Содержание Программы направлено не на максимальное ускорение сроков и темпов развития ребенка, а на создание каждому дошкольнику условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Интеграция содержания образовательных программ позволит педагогам решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном объеме воспитательно-образовательного материала, что обеспечит ребенку до школы целостное развитие как субъекту освоения знаний, умений и навыков в разнообразных и посильных ему видах деятельности.
Свидетельством тому является широкое образовательное содержание образовательных программ, которое становится основой для развития любознательности, познавательных способностей детей, для удовлетворения их индивидуальных склонностей и интересов. Содержание Программы имеет яркую воспитательную направленность. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры малой Родины и своей страны, проявлял уважение к другим народам. Программа ориентирует педагогов на развитие у детей эмоциональной отзывчивости и гуманности, показателем чего должны быть положительные взаимоотношения и взаимодействия детей с окружающим миром. Поскольку дети живут на территории Краснодарского края, в программе много внимания уделяется знакомству детей с социоприродными и национально-культурными особенностями региона, произведениями народного творчества, музыкального, декоративно-прикладного искусства, историей казачества, бытом и трудом населения края, в т.ч. и Динского района.
Содержание программы предусматривает решение программных образовательных задач в разных формах организации образовательного процесса: игре, занятиях, совместной деятельности взрослых и детей в процессе проведения режимных моментов в разных видах инициативы (со стороны взрослого, ребенка) и в самостоятельной деятельности детей. Деятельностный подход Программы к технологии личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми определяет изменение направленности критериев детских достижений. Главным становится не результат деятельности ребенка (правильный рисунок, точная конструкция, точный к образцу пересказ и др.), а увлеченность самим процессом деятельности, активная эмоциональная включенность ребенка, поиск средств и способов исполнения, позволяющих ему использовать их самостоятельно и творчески. Это способствует развитию самой деятельности, формированию мотива успешности, а значит, и развитию ребенка.
Время реализации программы в течение дня - 9 часов 30 мин. . Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении. РЕЖИМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ ГОДА
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД Режимные
моменты1-е младшие группы2-е младшие группыСредние группыСтаршие группыПодготовительные
группыВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьПрием детей.
Самостоятельная деятельность детей,.
Совместная деятельность педагога с детьми( индивидуальная работа).7.00-8.0060 мин7.00-8.1070 мин7.00-8.1070 мин
7.00-8.15
75 мин
7.00-8.20
80 мин
Утренняя гимнастика,
8.00-8.1010 мин8.10-8.2010 мин8.10-8.2515 мин8.15-8.3520 мин8.20-8.4020 минПодготовка к завтраку, завтрак8.10-8.4535мин8.20-8.5535 мин8.25-9.0035 мин8.35-9.0025 мин8.40-9.0020 минСамостоятельная деятельность детей8.45-9.1530 мин
8.55-9.15
20мин
9.00-9.2020 мин9.00-9.1515 мин9.00-9.1515 минСамостоятельная деятельность детей и совместная деятельность педагога с детьми
(игры, подготовка к прогулке, прогулка).
Организованная образовательная деятельность на воздухе (физ. Или муз.).
Закаливающие мероприятия9.15-11.30135мин
9.15
11.50155 мин
9.20
12.00160 мин
9.15
12.25190 мин
9.15
12.45210мин
Подготовка к
обеду, обед11.30- 12..1040 мин11.50
12.4050 мин12.00
12.4545 мин12-25
13.0540 мин12.45
13.1530 минПодготовка ко сну, дневной сон12.10
15.00170 мин12.40
15.10150 мин12.45
15.00135 мин13.05
15.00115 мин13.15
15.00105 минПостепенный подъем, вечерняя
гимнастика, оздор. Процедуры15.00
15.2020 мин15.10
15.2515 мин15.00
15.2525 мин15.00
15.2020 мин15.00
15.2020 минПолдник15.20
15.4525 мин15.25
15.4520 мин15.25
15.4015 мин15.20
15.3010 мин15.20
15.3010 минСамостоятельная деятельность детей. Совместная деятельность педагога с детьми (развлечения)15.45
16-0015 мин15.45
16.2035 мин15.40
16.2040 мин15-30
16.1040 мин
15.30
16.1545 минПодготовка к
прогулке,
прогулка
Самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность педагога с детьми
(игры, подготовка к прогулке, прогулка).
Возращение с прогулки
16.00
17.2585 мин16.20
17.2565 мин16.20
17.3070 мин16.10
17.3585 мин16.15
17.4085 минПодготовка к ужину, ужин17.25
17.5025 мин17.25
17.4520 мин17.30
17.5020 мин17.35
17.5015 мин17.40
17.5010 минПодготовка к
прогулке,
прогулка
Самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность педагога с детьми
(игры, подготовка к прогулке, прогулка).17.50
19.0070 мин17.45
19.0075мин17.50
19.0070 мин17.50
19.0070 мин17.50
19.0070 минУход детей домой19.0019.0019.0019.0019.00Общий объем времени реализации программы
9 часов 30 мин
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
1. Прием детей и утренняя гимнастика в этот период года проводятся на участке.
2. Процессы одевания, раздевания, умывания включены в часы подготовки к режимным моментам или в во время самих процессов.
3. Самостоятельная деятельность детей предполагает общение детей со сверстниками, с педагогом по инициативе детей или педагога в процессе игровой и других видов деятельности, занятия детей по интересам, организацию индивидуальной работы с детьми в соответствии с планом работы в группе.
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные
моменты1-е младшие группы2-е младшие группыСредние группыСтаршие группыПодготовительные
группыВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьВремяДлит-стьПрием детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная работа).7.00-7.5050 мин7.00-8.0060 мин7.00-8.0565 мин
7.00-8.20
80 мин
7.00-8.30
90 мин
Утренняя гимнастика,
7.50-8.0010 мин8.00-8.1010 мин8.05-8.2015 мин8.20-8.3010 мин8.30-8.4010 минПодготовка к завтраку, завтрак8.00-8.4040 мин8.15-8.5035 мин8.20-8.5535 мин8.30-9.0030 мин8.40-9.0020 минСамостоятельная деятельность детей8.40-9.40
60 мин
8.50-9.4050 мин8-9.5055 мин9.00-10.3595 мин9.00-10.50110Организованная образовательная деятельность
Время9.00, 9.20, 9.40
(по подгруппам)по10 мин каждое9.00-9.15
9.25-9.40
по 15 мин
каждое9.00-9.20
9.30-9.50по 20 мин
каждое9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35по 25 мин
каждое9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50по 30 мин
каждое
Количество в
неделю510101315Длительность
(общая: утро)9.00-9.4040 мин9.00-9.4030 мин9.00-9.5040 мин9.00
10.3550 мин9.00
10.5090 минПодготовка к
прогулке9.40-10.0020 мин9.40-10.0020 мин9.50
10.0515 мин10.35
10.4510 мин10.50-11.0010 минПрогулка,
самостоятельная деятельность
детей.
Совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная работа).10.00-11.45105 мин
10.00
11.55115 мин
10.05
12.00115 мин
10.45
12.35110 мин
11.00
12.45105 мин
Подготовка к
обеду, обед11.45- 12.2035 мин11.55
12.4045 мин12.00
12.4040 мин12-35
13.0530 мин12.45
13.1025 минПодготовка ко сну, дневной сон12.20
15.00160 мин12.40
15.00140 мин12.40
15.00140 мин13.05
15.00115 мин13.10
15.00110 минПостепенный подъем, вечерняя гимнастика,
закалив.процедуры15.00
15.1515 мин15.00
15.2020 мин15.00
15.2525 мин15.00
15.2020 мин15.00
15.2020 минПолдник15.15
15.3015 мин15.20
15.3515 мин15.25
15.4015 мин15.20
15.3010 мин15.20
15.3010 минСамостоятельная деятельность детей. развлечения15.30
16.2050 мин15.35
16.1035 мин15.40
16.1030 мин15-30
16.1040 мин
15.30
16.1545 минЗанятия, развлечения
Время15.45, 16.05
16.208-10 минКоличествов
неделю5Длителность
15-45
16.20
30 минДополнительное образование15.40
16.0020
мин15.30
15.5525 мин15.30
16.0030
минПодготовка к
прогулке,
прогулка16.20
17.0040 мин16.10
17.0050 мин16.10
17.1060 мин16.10
17.1060 мин16.15
17.1560 минВозвращение детей с прогулки. самостоятельная деятельность
детей17.00
17.3030 мин17.00
17.3030 мин17.10
17.3020 мин17.10
17.3020 мин17.15
17.3015 минПодготовка к ужину, ужин17.25
17.5025 мин17.25
17.4520 мин17.30
17.5020 мин17.35
17.5015 мин17.40
17.5010 минПодготовка к
прогулке,
прогулка
Самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность педагога с детьми
(игры, подготовка к прогулке, прогулка).
17.50
19.0070 мин17.45
19.0075мин17.50
19.0070 мин17.50
19.0070 мин17.50
19.0070 минУход детей домой
19.0019.0019.0019.0019.00Общий объем времени реализации программы
9часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
9 часов 30 мин.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РЕЖИМЕ ДНЯ В ЗИМНИЙ ПЕРИОД ГОДА 1. В декабре месяце в период (с 24 по 31 или последняя неделя декабря) в МАДОУ - зимние каникулы. В период каникул проводятся спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия эстетически-оздоровительного характера.
2. Время других занятий используется для самостоятельной деятельности детей; в спокойную безветренную погоду увеличивается время пребывания детей на дневной прогулке. АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД Этапы режимаВремяУтренний прием, самостоятельная деятельность детей
7.00 - 8.00Подготовка к завтраку, завтрак8.00 - 8.30Самостоятельная деятельность детей
8.30 - 9.00Подготовка к прогулке
9.00 - 9.20Прогулка
9.20 - 11.20Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей, подготовка к обеду11.20 - 11.45Обед
11.45 - 12.20Подготовка ко сну, сон
12.20 - 15.00Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей, подготовка к полднику15.00 - 15.25Полдник
15.25 - 16.00Подготовка к прогулке, прогулка
16.00 - 17.25Подготовка к ужину, ужин17.25 - 17.50Самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность педагога с детьми17.50 - 19.00Уход домой 19.00 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В РЕЖИМЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОУ
(15 мая - 15 октября)
1. Время организации самостоятельной деятельности детей предполагает самостоятельный выбор детьми занятий по интересам в развивающей среде. Педагоги индивидуально общаются с детьми и поддерживают их желание присоединиться к слушанию сказок, рассказов, наблюдению, рассматриванию, проведению спокойных подвижных игр, играм с игрушками, предметами, к рассматриванию картинок, предметов, беседам и т.п.
2. Жизнь детей в этот период организуется с помощью участия мам детей, которые только поступили в детский сад. Мамы проходят определенный инструктаж педагогов, который ориентирует их на общение не только со своим ребенком, но и с другими детьми в процессе оказания им различной помощи: одеть, раздеть, докормить, высадить на горшок и пр. Задача мамы в этот период времени "привязать" ребенка к работникам группы.
3. Согласно технологии участия мам в педагогическом процессе, одновременно в группе находится не более 2-3 мам - таким образом, распределяется процесс приема детей в группу. Длительность пребывания мамы зависит от степени адаптации ребенка, но не более 2-х недель. 4. В этот же период педагоги знакомятся с детьми, изучают особенности и возможности развития каждого ребенка и всей группы в целом. На основании этого, анализа профессиональных возможностей обоих педагогов и анализа условий МАДОУ определяют выбор комплексной Программы воспитания и обучения детей и парциальных программ.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАДОУ
Образовательные области развития ребенка, представленные в ООП, организуются и реализуются в форме занятий, как основной формы обучения детей, в совместной деятельности педагога и детей в повседневной жизни и в самостоятельной деятельности детей.
На занятиях основная форма организации детей - фронтальная, за исключением занятий детей групп раннего возраста и занятий математикой и театром с детьми старших групп, которые проводятся по подгруппам. Это связано с ограниченным количеством помещений детского сада.
Основной тип занятий в МАДОУ - комбинированные занятия, на которых решается комплекс дидактических задач: обучающая, закрепляющая и обобщающая; и комплексные занятия, которые по своей природе решают комплекс содержательных задач в той или иной области. Проводится в МАДОУ и интегрированный тип занятий, который позволяет вариативно сочетать содержание различных образовательных областей (развитие речи и изо; музыкальное и изо; развитие речи и музыкальное, математическое и изо, конструирование и математическое и т.п.), что способствует мотивации детской деятельности и создает условия для удовлетворения эмоциональных потребностей детей. Кроме того, в конце каждого полугодия (иногда квартала) проводятся занятия итогового типа, дидактической целью которых является систематизация знаний и умений и одновременно диагностика достижений детей в той или иной образовательной области. Реже проводятся в МАДОУ занятия чисто обучающего и повторного типов. В группах детей раннего возраста - 1-е младшие - занятия проводятся в помещении групповой комнаты по подгруппам (3 подгруппы) в 1-ю и 2-ю половину дня в соответствии с режимом дня и графиком занятий. Основная масса занятий проводится в игровой форме. Структура занятий в этих группах представлена:
* чередованием показа способов действий педагогом с активной деятельностью детей;
* сочетанием слушания детьми педагога с их активной речевой деятельностью.
В младших группах детей дошкольного возраста занятия проводятся со всей группой и только в 1-й половине дня. С детьми этого возраста проводятся уже небольшие целевые прогулки в природу и экскурсии внутри помещения. Преобладающее количество занятий проводится в игровой форме. Музыкальные занятия проводятся в музыкальном зале, летом - на участке; физкультурные - в теплое время года на участке, в холодное - в группе.
В средних, старших и подготовительных группах все программные занятия проводятся в 1-ой половине дня, во 2-ой половине - 2 занятия в неделю по дополнительному образованию.
Физкультурные занятия в теплое время осенне-весеннего периода и в летний период года проводятся на воздухе, в другое время - 2 из них в физкультурном зале, а одно - круглый год на участке. Одно физкультурное занятие в этих группах проводится в сопровождении инструктора по физической культуре, два - под руководством педагогов группы. Музыкальные занятия, в течение года, за исключением летнего периода, проводятся в музыкальном зале, летом - на воздухе. Содержание педагогической деятельности по развитию связной речи и знакомству с художественной литературой, по воспитанию звуковой культуры речи детей в средних, старших и подготовительных группах осуществляется вне занятий, в утренние, вечерние часы и на прогулках, в основном, в индивидуальных и подгрупповых формах организации детей. Задачи по формированию словаря, грамматически правильной речи и обучению грамоте решаются в процессе специальных занятий по развитию речи, а также на занятиях познавательного и коммуникативного характера. В летний период года жизнь детей всех групп, за исключением сна и приема пищи, организуется на воздухе.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА ЗАНЯТИЯХ
Занятие
1-я
младшая
2-я младшаяСредняяСтаршаяПодгото-
вительнаяМир, в котором мы живем (Ребенок и окружающий мир)...
Природа и ребенок (Природное окружение, экологическое воспитание)0,5
0,50,5
0,50,5
0,50,5
0,50,5
0,5
Развитие речи Подготовка к обучению грамоте11111
1Художественная
литератураежедневноРазвитие элементарных математических представлений1112Рисование 11122Лепка,
Аппликация11
0,51
0,51
10,5
0,5Конструирование, Ручной труд10,50,51
10,5
0,5Музыкальное22222Физкультурное22+12+12+12+1Дополнительное образование23Всего занятий:911111617
Совместная деятельность педагога и детей во всех группах - это время постоянного общения детей и педагогов в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ в разнообразных видах деятельности и в различных жизненных ситуациях.
Форма организации детей разная - индивидуальная, подгруппами или всей группой. Со всей группой чаще всего проводятся такие формы работы, как утренняя гимнастика, подвижная игра, наблюдения, коллективный труд детей, вечера развлечений и др. Инициатива организации совместной деятельности может принадлежать как педагогу, так и ребенку (детям). Это зависит от интереса детей к деятельности, способа привлечения детей педагогом, воспитательно-образовательных задач, которые должен реализовать педагог, от настроения и особенностей детей. Когда инициатива в организации деятельности в любой форме организации детей принадлежит педагогу, от него зависит активность и проявление детьми желания участвовать в ней, успешность в деятельности и получение ими достойного результата. Если инициатива принадлежит ребенку, группе детей, роль педагога здесь намного сложней, поскольку связана с профессиональными знаниями педагогом возрастных и индивидуальных особенностей развития и возможностей каждого ребенка именно в этом виде деятельности и его умениями соотнести возможности ребенка, детей со степенью сложности задач, которые они стремятся решить. Педагогу необходимо определить дозу своего участия в совместной деятельности, сдержать себя от навязывания детям свого варианта решения проблемы, дать им возможность проявить свою самостоятельность до конца, не умаляя и не превышая их и инициативу и т.п. Другими словами, педагогу важно определить тот вид помощи детям, который необходим в данной ситуации.
Педагоги используют такие виды помощи, как:
- напоминание и подсказка, - подбадривание и выражение уверенности в успехе, - подведение ребенка к самостоятельному решению задачи, - частичное участие в детской деятельности, - полное руководство деятельностью ребенка,
- метод педагогической импровизации,
- создание различных провоцирующих ситуаций, - постановка поисковой задачи и предложение решить ее совместно,
- привлечение к решению проблемы других детей.
В ситуации, когда сочетание и согласование инициативы ребенка и инициативы педагога совпадает, педагог учитывает степень активности и успешности ребенка в том или ином виде деятельности и обеспечивает ему адекватную его возможностям степень самостоятельности и использует те же методы педагогической помощи.
В процессе самостоятельной деятельности детям предоставляется возможность самоорганизации себя в деле, которая и формирует в дальнейшем такие качества личности как самостоятельность, ответственность, инициативность и организованность. Дети погружаются в предметно-развивающее пространство группы и территории МАДОУ, находят себе занятия по интересам, реализуют свои желания и потребности в разных видах деятельности, общении друг с другом и с педагогом. Другими словами, дети самостоятельно применяют свои знания и умения, полученные в процессе общения со взрослыми и сверстниками в разных формах воспитательно-образовательного процесса. В процессе самостоятельной деятельности детей инициатива организации себя принадлежит ребенку, а возможности ее реализации зависят от развивающей среды, которая в МАДОУ, по оценкам родителей, коллег и представителей органов управления, создана на достаточно высоком уровне.
Педагоги в период активной самостоятельности детей определяют свои технологические действия и пути решения программных задач с отдельными детьми в процессе индивидуальной работы в разных видах деятельности. Здесь индивидуальная работа с детьми имеет два основания. Первое основание - планомерная индивидуальная работа, необходимость которой диктуют особенности развития ребенка в той или иной образовательной деятельности. Содержание этого направления деятельности фиксируется и организуется в соответствии с программой индивидуального сопровождения развития ребенка и планом воспитательной работы. Вторым основанием для организации индивидуальной работы с ребенком или группой детей является малая активность отдельных детей в самоорганизации своей деятельности. Деятельность таких детей требует вмешательства со стороны педагогов в виде проявления и определения диапазона педагогической инициативы, разнообразных ее видов. Предлагая детям сою инициативу, педагоги стараются не навязывать ее, не делать явной. Понимают, что она должна вызывать у ребенка отклик, желание и даже стремление заняться предложенным видом деятельности. В таких ситуациях педагоги используют разнообразные методы вовлечения детей в деятельность, в т.ч. и методы развивающего взаимодействия. Выбор методов здесь основан на знании педагогом особенностей и возможностей ребенка, его интересов, потребностей и желаний. Данный вид организации индивидуальной работы определяется функцией педагогической деятельности - руководство деятельностью детей. Он строится на педагогической импровизации, которая впоследствии отражается педагогом в процессе обмена опытом, в выступлениях на педагогических мероприятиях и т.д.
На территории участков во время прогулок инициативу организации детской деятельности педагоги МАДОУ берут на себя. Здесь, в основном, организуются коллективные формы разнообразных видов деятельности [двигательной (игры, соревнования, эстафеты, занятия), познавательной (экскурсия, целевая прогулка, наблюдения, рассматривания, беседы, эксперименты и др.), трудовой (хозяйственно-бытовая, труд в природе), игровой деятельности]. Для организации самостоятельной деятельности детям предлагается то содержание занятости, которое обеспечено выносным оборудованием на данный отрезок времени, в соответствии с задачами педагогического процесса. Это объясняется отсутствием гарантии защищенности дидактического и игрового оборудования в период отсутствия на участках детей.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ "ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОРА"
В МАДОУ действует одна группа кратковременного пребывания для детей, не посещающих детский сад стационарно. На основании заявок родителей и анализа возможностей МАДОУ педагогическая деятельность в этой группе направлена на организацию предшкольного образования детей в возрасте 5,5-7 лет. В соответствии с этим в группе реализуется программа "Предшкольная пора" (так названа и группа) под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
В реализации программы принимают участие педагог, инструктор по физической культуре, психолог, музыкальный руководитель. Деятельность группы "Предшкольная пора" направлена на:
- обеспечение равных стартовых возможностей детям дошкольного возраста при поступлении в школу;
- развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
В связи с этим перед участниками педагогического процесса стоят следующие задачи:
1. Способствовать полноценному развитию детей предшольного возраста, сохраняя самоценность периода дошкольного детства и учитывая уровень развития каждого ребенка, тем самым, обеспечивая благополучную адаптацию к школьному обучению.
2. Формировать все виды школьной готовности.
3. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к учебной деятельности и школе.
Содержание педагогической деятельности представлено пятью разделами программы:
- "Познаем" других людей и себя";
- "Познаем мир";
- "Учимся думать, рассуждать, фантазировать";
- "Учимся родному языку";
- "Учимся рисовать";
- "Играем и фантазируем". Особенностью содержания программы является интеграция всех разделов, поскольку реализация общих задач идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения. В интегрированном содержании педагоги МАДОУ решают и задачи формирования психологической готовности детей к школе, как фактора формирования предпосылок учебной деятельности: мотивационной готовности, личностной готовности, знаниевой компетентности в сочетании с деятельностной умелостью (ЗУНы). ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Продолжительность функционирования группы: 28 недель (с 1 сентября по 1 июня). В январе у детей каникулы, длительностью две недели.
Общее число занятий 216, по разделам:
"Познаем мир, других людей и себя - 36
"Учимся думать, рассуждать, фантазировать" - 36
"Учимся родному языку" - 72
"Учимся творчеству" - 72
Режим дня
Вид деятельностиВремяПрием детей, утренняя гимнастика9.30Первое занятие9.40 - 10.10Самостоятельная деятельность детей 10.10 - 10.20Второе занятие10.20 - 10.50Игровой час 10.50 - 11.50Третье занятие11.50 - 12.20
Режим занятий: 2 дня в неделю по 3 занятия в день.
График занятий
День
недели1-е занятие2-е занятие3-е занятие4-е занятиеПонед.
Познаем других мир людей и себя
Учимся родному языкуФизкультурноеУчимся творчествуСреда
Учимся думать, рассуждать, фантазировать
Учимся родному языкуМузыкальноеУчимся творчеству В период игрового часа с детьми проводятся дополнительно физкультурное занятия на воздухе, и музыкальное занятие в музыкальном зале по одному в неделю.
Игровой час проводится в виде прогулки на воздухе и предназначен для обеспечения детям смены деятельности, где детям предоставляется возможность самостоятельно удовлетворить свои интересы и потребности в разных видах деятельности в общении со сверстниками. В понедельник, когда у детей нет физкультурного занятия, педагоги обязательно начинают прогулку с проведения 1-2-х подвижных игр. В процессе самостоятельной деятельности детей педагоги призваны регулировать занятость детей, предлагать свою инициативу детям, которые не могут себя самоорганизовать .
Развивающая среда группы кратковременного пребывания соответствует требованиям оформления педагогического процесса в подготовительной группе и предоставляет детям возможность выбрать любой интересный для себя вид деятельности.
Кроме того, перед педагогами группы стоит задача - насытить детей игровой деятельностью. Методика игровой деятельностью строится с учетом игрового опыта каждого ребенка и качественно направлена на формирование и развитие уровня игровой деятельности, соответствующего к концу года возрасту ребенка. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В МАДОУ
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА НЕДЕЛЮ
Ранний возраст
Направления развития ребенка1-я половина дня2-я половина дняФизическое
развитие* Прием детей на воздухе в теплую погоду, в группе - в холодную, ненастную погоду
* Утренняя гимнастика * Гигиенические процедуры, мытье рук
* Воспитание КГН
* Закаливание в группе - облегченная одежда; на прогулке - одежда по сезону; воздушные и солнечные ванны
* Индивидуальная работа по развитию движений
* Подвижные игры
* Физкультурные занятия
* Двигательная деятельность детей на прогулке * Закаливание (мытье рук, воздушные ванны)
* Воспитание КГН
* Физкультурные досуги, игры и развлечения
* Двигательная деятельность на прогулке
* Индивидуальная работа по развитию движений
* Работа с родителями по оздоровлению, физическому развитию и обеспечению безопасности детейПознавательно-
речевое
развитие* Занятия
* Дидактические игры
* Наблюдения
* Чтение и рассказывание
* Беседы
* Показ и рассматривание картинок, игрушек
* Игры с песком, водой, природным материалом
* Конструирование из кубиков, игры с правилами
* Занятия, игры
* Досуги
* Самостоятельная деятельность детей
* Индивидуальная работа
* Работа с родителями Социально-
личностное
развитие * Общение с детьми в процессе утреннего приема * Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
* Воспитание КГН
* Занятия * Формирование знаний и умений культуры общения
* Индивидуальная работа с детьми
* Инсценировки * Упражнения
* Сюжетно-ролевые игры * Индивидуальная работа
* Игры
* Инсценировки
* Чтение и рассказывание
* Общение со старшими детьми
* Сюжетно-ролевые игры
* Развлечения
* Работа с родителями
Художественно -
эстетическое
развитие* Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
* Наблюдения в природе
* Чтение, рассматривание иллюстраций, игрушек. предметов * Пение детям и с детьми
* Хороводные игры под пение педагога, под музыку
* Самостоятельная деятельность детей Младший возраст Направления развития ребенка1-я половина дня2-я половина дняФизическое
развитие* Прием детей на воздухе в теплую погоду, в группе - в холодную, ненастную погоду
* Утренняя гимнастика * Гигиенические процедуры, мытье рук
* Воспитание КГН
* Закаливание в группе - облегченная одежда; на прогулке - одежда по сезону; воздушные и солнечные ванны
* Индивидуальная работа по развитию движений
* Подвижные игры
* Физкультурные занятия
* Самостоятельная двигательная деятельность детей на прогулке * Закаливание (мытье рук, воздушные ванны)
* Воспитание КГН
* Физкультурные досуги, игры и развлечения
* Подвижные игры
* Самостоятельная двигательная деятельность
* Индивидуальная работа по развитию движений
* Работа с родителями по оздоровлению, физическому развитию и обеспечению безопасности детейПознавательно-
речевое
развитие* Занятия
* Дидактические игры
* Наблюдения
* Чтение и рассказывание
* Беседы
* Показ и рассматривание картинок, игрушек
* Игры с песком, водой, природным материалом
* Конструирование из строительного материала, игры с пазлами
Самостоятельная деятельность детей* Игры
* Досуги
* Самостоятельная деятельность детей
* Чтении и рассказывание детям
* Рассматривание иллюстраций, картинок, игрушек
* Индивидуальная работа
* Работа с родителями Социально-
нравственное
развитие * Общение с детьми в процессе утреннего приема * Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
* Воспитание КГН
* Занятия * Формирование знаний и умений культуры общения
* Индивидуальная работа с детьми
* Инсценировки * Упражнения, приучение
* Сюжетно-ролевые и строительные игры
* Театры
* Самостоятельная деятельность детей * Индивидуальная работа
* Игры
* Инсценировки
* Театрализованная деятельность
* Чтение и рассказывание
* Общение со старшими детьми
* Сюжетно-ролевые игры
* Развлечения
* Работа с родителями
Художественно -
эстетическое
развитие* Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
* Наблюдения в природе
* Чтение, рассматривание иллюстраций, игрушек. предметов * Пение детям и с детьми
* Хороводные игры под пение педагога, под музыку
* Самостоятельная деятельность детей* Развлечения
* Показ театров
* Чтение и рассказывание * Работа с книгой
* Самостоятельная деятельность детей
* Работа с родителями
Старший возраст
Направления развития ребенка1-я половина дня2-я половина дняФизическое
развитие* Прием детей на воздухе, за исключением ненастных ветреных дней * Утренняя гимнастика * Воспитание КГН
* Закаливание (воздушный режим, одежда детей)
* Физкультурные занятия
* Физкультминутки на занятиях
* Подвижные игры
* Спортивные игры и упражнения
* Эстафеты, соревнования
* Самостоятельная двигательная деятельность детей* Гимнастика после сна
* Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
* Физкультурные досуги, игры и развлечения
* Самостоятельная двигательная деятельность
* Время для дополнительного образования
* Индивидуальная работа по развитию движений
* Подвижные, спортивные игры малой подвижности
* Работа с родителями
Познавательно-
речевое
развитие* Занятия познавательного цикла
* Дидактические игры
* Наблюдения, рассматривания * Беседы
* Экскурсии, целевые прогулки
* Моделирование
* Игры
* Индивидуальная работа с детьми
* Самостоятельная деятельность детей
* Театрализованная деятельность
* Работа с книгами, альбомами, фотографиями и др. * Исследовательская деятельность детей * Время дополнительного образования
* Дидактические и развивающие игры
* Интеллектуальные досуги
* Творческие рассказы, пересказы детей
* Театрализация литературных произведений
* Индивидуальная работа
* Самостоятельная деятельность детей
* Работа с родителямиСоциально-
личностное
развитие * Беседы с детьми
* Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы
* Воспитание КГН, культуры поведения и деятельности * Занятия, этические беседы * Чтение литературы, рассказ педагога
* Упражнения, приучение, создание ситуаций
* Управление поведением детей в процессе общения в разных видах деятельности * Индивидуальная работа * Самостоятельная деятельность детей* Время дополнительного образования
* Развлечения
* Общение с младшими и старшими детьми (совместные игры, спектакли, дни рождения)
* Творческие рассказы на этические темы
* Анализ поведения детей
* Самостоятельная деятельность детей
* Индивидуальная работа
* Разные виды игр
* Работа с родителями
Художественно -
эстетическое
развитие* Занятия творческого цикла
* Экскурсии, целевые прогулки
* Театрализация литературных произведений * Чтение, рассматривание * Пение взрослых и детей (капелла) * Творческие задания, упражнения, игры
* Разные виды игр
* Творческие конкурсы
* Самостоятельная творческая деятельность * Время дополнительного образования
* Развлечения, концерты, выставки, вернисажи
* Театры
* Игры-драматизации
* Разные виды игр
* Работа художественных мастерских
* Посиделки
* Самостоятельная деятельность детей
* Индивидуальная работа
* Работа с родителями
III. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных Деятельность педагогического коллектива в процессе реализации программы основана на комплексно-тематическом подходе к организации воспитательно-образовательного процесса, предусматривает решение программных образовательных задач во всех видах деятельности (игровой. двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной, литературной) в процессе организованной деятельности под руководством педагога, в ходе проведения режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей средствами организации, обогащения и корректировки предметно-развивающей среды и в процессе взаимодействия с семьями детей.
2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПРОГРАММЫ И ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ Детский сад реализует комплексную программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в сочетании с парциальными программами, которые в интеграции обеспечивают все образовательные области детского развития. Направления развития
ребенкаПарциальная программа Методическое обеспечение Ранний возраст
1.Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007;
2.Ребенок от рождения до года/Под ред. Теплюк С.Н.- М.: Мозаика-Синтез, 2007;
3.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами - М.: Мозаика-Синтез, 2007;
4.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей - М.: 1978;
5.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности - М.: Мозаика-Синтез, 2009Физическое1."Здравствуй". Лазарев М.Л.
(центр развития ребенка - детский сад)
2.Основы безопасности детей дошкольного возраста. Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н.1.Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002;
2.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду - М.: Академия, 2006
Социально-личностное 1."Основы безопасности детей дошкольного возраста". Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л.
2."Я - человек". Козлова С.А. 3.Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Князева О.Л., Маханева М.Д. 1.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
2. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью.М., 1998.
3.Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-синтез, 2006; 4.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, инициативного - М.: Владос, 2004;
5.Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007;
6.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2009
7. Маркова В.А., Данилина Л.М., Прасолова З.Г. Воспитание у дошкольников любви к малой Родине. - Краснодар, 2007.
8.Ратушняк В.Н. Родная Кубань. Страницы истории. - Краснодар, 2004.
9. "Знай и люби свой край". Краснодар . 2003.Познавательно-речевое 1."Я и природа". Рыжова Н.А.
2."Предшкольная пора". Под редакцией Виноградовой Н.Ф.
1.Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
2.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
3.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
4.Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
5.Журова Л.Е., Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие - М.: РАО. " Школа-Пресс", 1998;
6.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду - М.: 1984;
7.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе - М.: Мозаика-Синтез, 2006;
8.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2007;
9.Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2006.Художественно-эстетическое
1."Гармония". Тарасова К.Л (центр развития ребенка - детский сад)
2. Театр - творчество - дети" Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г.
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду - М.: Педагогика,1990;
2. Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания дошкольников "Красота. Радость. Творчество" - М.: Педагогическое общество России , испр. и доп. 2002;
3. Комарова Т.С. Дети в мире творчества - М.: Мнемозина,1995;
4. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества - М.: 1994
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
6. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
7. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве дошкольников - М.: Педагогическое общество России, 2005;
8. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования - М.: Педагогическое общество России, 2005;
9. Комарова Т.С. Ознакомление дошкольников с архитектурой - М.: Педагогическое общество России, 2005;
10. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью - М.: Педагогическое общество России, 2004;
11. Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников со скульптурой - М.: Педагогическое общество России, 2004;
12. Зацепина М.Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников - М.: Педагогическое общество России, 2006;
13. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников - Педагогическое общество России, 2005;
Комарова Т.С., Зарянова О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе - М.: Педагогическое общество России, 2002
Коррекция речевого развития детей в условиях логопунктаФиличева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с недоразвитием фонематического строя речи. 2002.1. Каше П.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. М., 2003.
3. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия. М., 2006.
4. Алябьнева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., 2008.Дополнительное образование детей
О.В . Масливец. Здоровый малыш. Программа развития и коррекции опорно-двигательного аппарата детей. Ю.А. Зимина. Умники и умницы. Программа психолого-педагогической коррекции развития детей.1. 1. Картушина М.Ю.Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. М., 2008.
2. 2. Моргунова И.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. М., 2007
3. 3.Рунова М.А. Движение день за днем. М., 2007.
4. 4. Яковлева Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет М., 2009
5. 1. Веракса А.И.. Индивидуальная психологическая диагностика
ребенка 5-7 лет. М., 2009.
2.Леотова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.
СПб. 2002.
3.Микляева Н.В. Работа педагога психолога в ДОУ. М., 2005.
4.Погудкина И.С. Работа психолога с проблемными детьми. М., 2008.
5. Шорохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в мл., ср., ст, и подготовительной группах. М. 2002.
6.Яковлева И. Психологическая помощь дошкольнику. М. 2005.
С.Г. Шулятьева, Е.А. Шабалина.
Грамотейка. Программа развития умственных способностей детей ст. дошк. возраста.
Т.Ф. Каспер Ритмические узоры. Программа по ритмопластике.
Р.В. Зуева. Раз - словечко, два -
словечко. Программа по коррекции речевого развития1.Беляков Е. 356 развивающих игр. М., 1998
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Познавательное развитие. Воронеж, 2004.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. , Щепина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004.
4. Карпова.С., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. СПб., 2008
1. Фирилева.Ж.Е, Сайкина Е.Г. Са-фи-дансе. СПб., 2002.
2. Юзбекова Е.А. ступеньки творчества. М., 2006.
1.Агранович Е.А. "Сборник домашних заданий в помощь логопедам". С-Пб.,2002.
2.Буденая Т.В. "Логопедическая гимнастика". С-Пб.,1999.
3.Волина В.В. "Поговорки для Егорки". Москва,1999.
4.Жукова Н.С. "Логопедия". Екатеринбург,2000.
5.Коноваленко С.В. "Отгадывая учимся". Москва,1999.
6.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. "Ступеньки к школе". Москва, 1999.
7.Куликовская Т.А. "Скороговорки и чистоговорки". Москва,1997.
8.Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников". С-Пб.,2001.
9.Нефедова Е.А. "Готовимся к школе". Москва,1997.
10.Нищева Н.В. "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР". СП-б.,2001.
11.Поварова И.А. "Коррекция заикания в играх и тренингах". СП-б.,2001.
12.Фомичева М.В. "Воспитание у детей правильного произношения". Москва,1981.
13.Смирнова Л.Н. "Логопедия в детском саду". Москва,2007.
14.Петерсон Л.Г. Холина Н.П. "Раз- ступенька, два - ступенька...". Москва, 2006.
Диагностика
1. Общероссийский мониторинг физической подготовленности - Постановление Правительства РФ от 29.12.2001;
2. Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях - М.: Академия, 2002;
3. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду - М.: 1978
4. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/Под редакцией Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А. - Ярославль: Академия развития, 2006;
5. Диагностика уровней освоения программы Вершинина Н.Б. - Волгоград: Учитель, 2010
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
В программе реализуется комплекс оздоровительных, воспитательных и образовательных задач физического воспитания. Организация воспитательно-образовательного процесса в данном направлении предусматривает охрану жизни и укрепление детского здоровья детей, поддержание у них бодрого жизнерадостного настроения, профилактику негативных эмоций и нервных срывов, совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.
Физическое развитие детей в МАДОУ осуществляется в рамках организации физической культуры , модели оздоровительной работы и обеспечения безопасности жизни и здоровья детей
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Комплексная система работы по формированию физической культуры
Создание условий Система двигательной
деятельности Формы организацииДиагностика уровня
физического развития детей* Спортивный зал
* Стадион
* Игровые спортивные площадки для баскетбола, воллейбола, бадминтона
* Спортивные уголки в группах и на участке
* Беговая дорожка
* Спортивное оборудование на групповых площадках
* Паспорта здоровья детей
* Индивидуальные программы физического развития отдельных детей
* Организация индивидуальной работы по физкультуре
* Методическое обеспечение работы по физкультуре
* 2 инструктора по физической культуре
* Обеспечение повышения мастерства педагогов ДОУ по вопросам воспитания физической культуры детей * Утренний прием детей на свежем воздухе круглый год, за исключением зимнего периода года
* Утренняя гимнастика на свежем воздухе
* Физкультурные занятия - 3 в неделю, 1 - на свежем воздухе
* Индивидуальные и подгрупповые физкультурные занятия на прогулке
* Музыкальные занятия с элементами спортивных танцев
* Физкультминутки во всех видах занятий
* Индивидуальная работа на прогулках
* Подвижные игры
* Спортивные игры и упражнения
* Пешие прогулки по территории детского сада * * Утренняя гимнастика (комплексы упражнений, подвижные и спортивные игры)
* Физкультурные занятия по графику группы
* Занятия лечебной физкультурой (по показаниям врача)
* Спортивный досуг 2 раза в месяц
* Спортивный праздник 2 раза в год
* День здоровья 1 раз в месяц
* Неделя здоровья 2 раза в год
* Самостоятельная двигательная деятельность детей ежедневно
* Одевание, раздевание, прием пищи, подготовка ко сну, подъем детей как формы и средства воспитания культурно-гигиенических навыков.* Диагностика уровня физического развития детей (начало и конец года)
* Регулярные 1 раз в год осмотры детей ортопедом или хирургом
* Диагностика физической готовности детей к школе (углубленный медосмотр в старших группах)
* Контроль выполнения двигательного режима в течение дня 1 раз месяц во всех возрастных группах
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ ПО ГРУППАМ
Формы работыВозрастные группы1-е младшие2-е младшиеСредниеСтаршиеПодготов.Подвижные игры утром5-7681515Утренняя гимнастика-681012Физкультминутки --21-31-3Физкультурные занятия1015202530Ритмическая гимнастика-5101515Подвижные игры 1015202530Спортивные игры---1515Спортивные упражнения-10121515Гимнастика после сна-571010Всего минут:277087135145
ОРГАНИЗАЦИЯ АКТИВНОГО ОТДЫХА В ТЕЧЕНИЕ ГОДА
Формы работыВозрастные группы1-е младшие2-е младшиеСредниеСтаршиеПодготов.Физкультурный досуг 1 раз в месяц1015203040Физкультурные праздники 2 раза в год--456060День здоровья 1 раз в месяц Все мероприятия, кроме сна и приема пищи
проводятся на свежем воздухеНеделя здоровья 2 раза в годВ этот период проводятся углубленные медицинские осмотры детей специалистами районной детской поликлиники, диагностика физического развития детей. Заканчивается неделя физкультурным досугом или спортивным праздником.
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"
По задачам и содержанию психолого - педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Здоровье" - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
"Социализация" - приобщение к ценностям физической культуры; - формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности
"Труд" - накопление двигательного опыта
- овладение авыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе двигательной деятельности игровое общение
"Познание" - усвоение ребёнком предметных действий, - овладения операциональным составом различных видов детской деятельности
- формирование элементарных математических представлений и др.
"Музыка" - развитие музыкально- ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей
"Чтение художественной литературы"
"Музыка"
"Художественное творчество" (использование художественных произведений, музыкально- ритмической и продуктивной деятельности как средств развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики)
ЗДОРОВЬЕ
Оздоровительная работа в МАДОУ проводится под руководством врача педиатра детской районной поликлиники и двух штатных старших медицинских сестер, в обязанности которых, наряду с функциональными, входит патронаж и контроль диетического питания воспитанников детского сада. В своей деятельности весь коллектив МАДОУ неукоснительно выполняет функции, связанные с выполнением требований СанПин (указать исходные данные документа), и обеспечивает реализацию оздоровительных задач в рамках своей непосредственной деятельности.
Система оздоровительной работы Создание условий Система оздоровительной работы Режим
проведенияУчастники реализации модели* Стационарный медицинский блок: изолятор, процедурный кабинет, медицинский кабинет
* Зал лечебной физкультуры
* Дорожки здоровья на участках групп
* Душевые кабины
* Работа диетсестры
* Патронаж детей на дому
* Индивидуальныйрежим питания для отдельных детей
* Организация периода адаптации в процессе комплектования групп детьми раннего возраста и в период переход их из групп раннего возраста в дошкольные группы* Профилактика простудных заболеваний
* Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата
* Закаливание детей
* Водные гигиенические процедуры
* Кислородный коктейль
* Витаминизация блюд
* Углубленные медицинские осмотры детей специалистами поликлиники
* Профилактический осмотр детей педиатром
* Профилактический осмотр детей старшими медицинскими сестрами
* Контроль воздушного и температурного режимов
* Контроль режима пребывания детей на свежем воздухе в течение дня
* Контроль физического развития детей
* Контроль качества проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий (физиологическая кривая), режимных моментов
* Контроль выполнения режима двигательной активности детей в течение дня
* Контроль санитарного состояния помещений и территории детского сада
* Контроль выполнения СанПинВ период эпидемий
Постоянно Постоянно
Летний период года
???
???
1 раз в год ( начало или конец года)
По графику работы (осмотр каждого ребенка не реже 1раза в квартал) Еженедельно в каждой группе
Ежедневно
2 раза в месяц во всех возрастных группах
3 раза в год
1 раз в месяц во всех группах
1 раз в месяц во всех группах
Ежедневно
Пищеблок - ежедневно
Групповые - ежедневно
Рекреации, кабинеты, залы - ежедневно Прачечная и кастелянная - 1 раз в неделю
Хозблок - 1 раз в неделю
Территория всего участка - ежедневноМедицинские работники
Медицинские работники, специалист по ЛФК
Педагоги, младшие воспитатели, родители, зам. зав. по ВОР, медицинские работники
"-"-"-"-"
Врач, медицинские сестры, педагоги, родители
Диет сестра
Врач, педагоги, родители
Заведующая, врач
Заведующая, старшие медицинские сестры
Медицинские работники, педагоги, младшие воспитатели
Заведующая, зам. зав. по ВОР, инструктор по физической культуре, воспитатели групп
Медицинские работники, инструктор по физической культуре, воспитатели, родители
Старшие медицинские сестры, инструктор по физической культуре
"-" "-" "-" "-"
Заведующая, зам зав. по АХЧ, медицинские работники
"-" "-" "-" "-" МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ ПРИВЫЧКИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
Содержание работыФормы и методыУсловия1. Формирование мотивации к здоровому образу жизни , к физическому совершенству; формирование знаний о здоровом образе жизни* Все виды занятий (познавательно-речевые, математические, изобразительные, музыкальные, физкультурные и др.)
* Игры
* Режимные моменты
* Взаимодействие педагога с детьми в разных видах деятельности
* Взаимодействие детей с медицинскими работниками, с работниками пищеблока, рабочим по обслуживанию, дворником, водителем автомобиля ДОУ
* Самостоятельная деятельность детей
* Закаливающие процедуры
* Особенности жизни поведения человека в разные сезоны года
* Водные гигиенические процедуры
* Все виды гимнастик
* Процесс приема пищи
* Целевые прогулки, экскурсии
* Рассказ педагога
* Объяснение, разъяснение
* Внушение
* Образец поведения, выполнения правил * Чтение художественных произведений
* Заучивание стихотворений
* Наблюдения, рассматривание иллюстраций, картин, предметов; видеофильмы
* Внушение, и др
* Музыкальное сопровождение
режимных процессов, занятий, двигательных форм и видов деятельности Подготовка взрослых к организации образовательного процесса
* Организация и проведение разнообразных видов активного отдыха в соответствии с графиком
2. Формирование умений по самостоятельному обеспечению здорового образа жизни* Режимные процессы
* Все виды гимнастик
* Физкультурные занятия
* Обучение движениям
* Спортивные игры и упражнения
* Подвижные игры
* Игры с песком, водой. снегом
* Самостоятельная двигательная деятельность детей
* Закаливающие и водные процедуры
* Солнечные ванны
* Питьевой режим
* Режим организации жизни
* Организация поведения взрослых по отношению к своему здоровью как образец для подражания детей
* Показ действий
* Приучение * Упражнения * Создание педагогических ситуаций и упражнение детей в практическом применении знаний
* "-" "-" "-" "-" "-"
* Постоянное выполнение условий, обеспечивающих детям здоровый образ жизни:
- санитарное состояние помещений;
- влажная уборка по графику;
- сервировка стола;
- соблюдение воздушного режима (проветривание помещений, сквозное проветривание в отсутствие детей);
* Сон при открытых фрамугах
* Выполнение режима прогулок, и др.
* Организация активного отдыха3. Освоение детьми культурно-гигииенических навыков и привычек здорового образа жизни* Организация практической деятельности детей
Руководство отношением детей к своему здоровью в разные сезоны в разных видах деятельности
Моделирование ситуаций."-" "-" "-" "-" "-"
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ЗДОРОВЬЕ"
По задачам и содержанию психолого - педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса
"Физическая культура" - развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей
"Социализация"
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
- соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
"Безопасность" - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека) "Познание" - формирование целостной картины мира,
- расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
"Труд" - накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
"Чтение художественной литературы" - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области "Здоровье"
"Художественное творчество" - использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области "Здоровье"
БЕЗОПАСНОСТЬ
В основе системы работы по формированию у детей навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности лежит содержание парциальной программы "Основы безопасности детей и дошкольного возраста" (авторы Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина) и системы развивающих заданий, направленных на формирование у детей основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, умений осторожного обращения с опасными предметами и безопасного поведения на улице.
Основные задачи работы по формированию навыков безопасности: 1. Учить ребенка ориентироваться в окружающей обстановке и уметь оценивать отдельные ее элементы с позиции "опасно-неопасно".
2. Формировать умение осознавать, к каким последствиям могут привести его те или иные поступки.
3. Воспитывать такие качества самозащиты, как внимательность, осторожность и предусмотрительность.
4. Формировать важнейшие алгоритмы восприятия и действий, которые лежат в основе безопасного поведения.
В содержание работы по проблеме программа включает следующие разделы.
1. Ребенок и другие люди.
2. Ребенок и природа.
3. Ребенок дома.
4. Здоровье ребенка.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
6. Ребенок на улице.
Содержание психолого-педагогической работы по программе реализуется в разнообразных формах организации воспитательно-образовательного процесса: на занятиях (как часть); в повседневной жизни: в процессе рассказов педагога, наблюдений, рассматриваний, чтения произведений, заучивания стихотворений, исследовательской деятельности детей, созданных педагогических ситуациях и т.п. Процесс формирования у детей навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности в МАДОУ сопровождается обеспечением рядом условий, которые призваны соблюдать не только сотрудники детского сада, но и родители воспитанников. ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "БЕЗОПАСНОСТЬ"
По задачам и содержанию психолого - педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса
"Здоровье" - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
"Физическая культура" - формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья
"Социализация" - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве
- освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания
"Труд" - формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания).
"Познание" - формирование целостной картины мира - расширение представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы "Физическая культура" -
игры, игровые упражнения, импровизации для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации
"Чтение художественной литературы" - как средство формирования знаний об основах безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
ИГРА
Учитывая значение игры в полноценном и всестороннем развитии ребенка, как ведущего и самого увлекательного для ребенка вида деятельности, педагогический коллектив МАДОУ ориентирован на решение проблемы - выделять в режиме организации жизнедеятельности детей достаточно времени для реализации игровых интересов и потребностей каждого ребенка. Психолого-педагогическая деятельность по организации и руководству детскими играми строится на понимании того, что любое вторжение взрослого в детскую игру превращает ее в процесс обучения, но педагог обязан это делать, ради развития игры и самого ребенка. Поэтому руководить играми, особенно творческими, педагоги стремятся деликатно, не навязывая детям свою инициативу, а предлагая свою помощь и варианты развития игры, способствуя этим самым мотивации игровой активности и развитию самих детей.
Система психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности детей ВозрастВиды игрЗадачи развития игрыМетоды руководстваМладшийСюжетно-ролевые 1. Учить выполнять несколько игровых действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой.
2. С помощью взрослого выполнять несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
3. Формировать начальные навыки ролевого поведения
4. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивамлитературных произведений.
5. Развивать умение выбирать роль.
6. Учить взаимодействовать и ладить в совместной игре * Косвенные методы, направленные на познание социокультурного окружения ребенка и создание предметно-развивающей среды
* Прямые методы: показ игровых действий, инсценирование сюжетов детских игр, наблюдение игр ребенка, построение на этой основе сюжетов игр, выполнять в игре второстепенную рольСтроительные1. Поддерживать желание детей самостоятельно строить.
1. 2.Способствовать развитию строительных игр с использованием природного материала (песок, вода, камушки) * Косвенные методы обучение конструированию из строительного и природных материалов * Прямые методы: показ инсценирования и обыгрывания построек; создание сюжетов игр; показ использования игрушек в процессе игрПодвижные 1. Поддерживать интерес к подвижной игре атрибутикой, музыкальным сопровождением.
2. Продолжать учить выполнять движения по слову (сигналу) взрослого, не мешать другим детям.
3. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов деятельности
4. Формировать умение выполнять элементарные правила игры, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.* Косвенные: использование атрибутов, предварительная работа по обучению движений
* Прямые: знакомство детей с правилами игры, показ действий, поощрение.Дидактические 1. Обогащать чувственный опыт детей.
2. Закреплять знания о сенсорных свойствах и качествах предметов.
3. Проводить с детьми игры на развитие внимания, памяти, слуховых дифференцировок, тактильных ощущений, температурных и весовых различий.
4. В совместных играх учить выполнять постепенно усложняющиеся правила.* Косвенные: наполнение игровой среды дидактическими играми.
* Прямые: знакомство с правилами посредством личного участия, объяснения, показа образца действий.
* Поощрение детейТеатрализованные1. Пробуждать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать условия для ее проведения
2. Формировать умения имитировать характерные действия персонажей.
3. Учить передавать эмоциональные состояния героев мимикой, позой, жестом, движением.
4. Поддерживать стремление импровизировать несложные сюжеты стихов, сказок.* Косвенные: чтение и рассказывание художественных произведений, театрализация разными куклами содержания литературных произведений; размещение в группе ширм, кукол, костюмов для ряжения. Прямые: показ действий, инициирование детей на самостоятельное исполнение спектаклей. СреднийСюжетно-ролевые1. Продолжать обогащать содержание игр, развивать самостоятельность в выборе игры и в развитии замысла.
2. Продолжать развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас.
3. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
4. Побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности.
5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умения выполнять правила и считаться с интересами товарищей.* Косвенные: наблюдения, чтение художественных произведений, рассказы воспитателей, просмотр видеофильмов и др. Изготовление совместно с детьми атрибутов к играм.
* Обучение умениям конструктивной деятельности
* Прямые: прямое включение в игру в образе второстепенного героя, показ игровых действий, поведения; внесение предметов заместителейТеатрализованные 1. Помогать разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам.* Косвенные: чтение и рассказывание художественных произведений, театрализация разными куклами содержания литературных произведений; размещение в группе ширм, кукол, костюмов для ряжения. Обучение вождению кукол разных видов: настольные, теневые, ложечные, пальчиковые. * Прямые: показ действий, инициирование детей на самостоятельное исполнение спектаклей. Подсказ, напоминания. Прямое включение в игру в образе второстепенного персонажа.Подвижные 1. Продолжать развивать двигательную активность детей с помощью игр с мячами, скакалками, обручами.
2. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
3. Помогать с помощью считалки выбирать ведущего.* Косвенные: обогащать игровую среду; развивать технику и качество движений.
Прямые: организация игр, побуждение детей к самостоятельной организации игр, поощрение.Дидактические 1. Совершенствовать умение сравнивать предметы о внешним признакам, группировать их, составлять из частей целое.
2. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей.
3. Развивать наблюдательность и внимание.
4. В настольно-печатных играх помогать детям осваивать правила. Не нарушать их, ходить по очереди, не обижаться и не сердиться на сверстников. * Косвенные: обогащение и усложнение игровой среды разнообразными по видам и содержанию играми.
* Прямые: упражнения, приложение сопоставление, сравнение, дифференцировка, классификация и др.СтаршийСюжетно-ролевые1. Формировать умение самостоятельно организовывать игру.
2. Учить до начала игры согласовывать сюжет, распределять роли, определять правила, создавать условия. 3. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, увеличения количества объединяемых
сюжетных линий.
4. Направлять внимание детей на качество исполняемых ролей.
5.Предоставлять возможность реализовывать свои потребности в обыгрывании характеров ролей.
5. Учить детей коллективно взводить постройки, необходимые для игры.
6. Учить самостоятельно разрешать конфликты, налаживать и регулировать контакты.
7. Побуждать детей к самостоятельному обеспечению игрового замысла.* Косвенные: экскурсии, наблюдения, чтение художественных произведений, рассказы воспитателей, творческие Рассказы детей, просмотр видеофильмов и др. Изготовление совместно с детьми атрибутов к играм. * Обучение подбору предметов-заместителей.
* Обучение умениям конструктивной деятельности
* Прямые: прямое включение в игру в образе второстепенного героя, челночное включение педагога в игру с целью ее развитие средствами подачи, идеи на расширение сюжета, обогащение игровых действий, на использование новых заместителей и т.п.; показ игровых действий, поведения; внесение предметов заместителейТеатрализованные1. Развивать умение самостоятельно выбирать для постановки литературное произведение, готовить атрибуты и декорации.
2. Совершенствовать исполнительские умения.
3. Учить чувствовать и принимать эмоциональное состояние героев.
4. Учить создавать творческие группы для подготовки и проведения спектакля, для развертывания сюжетно-ролевой игры. 5. Воспитывать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, в использовании средств выразительности.
6. Способствовать формированию отчетливости и выразительности речи.
7. Воспитывать любовь к театру.* Косвенные: чтение, анализ литературных произведений, пересказ по ролям, моделирование характера передачи образа, его поведения, повадок, движений средствами выразительности и речи. Обеспечение процесса игровой деятельности: декорации, атрибуты, элементы костюмов. Обучение вождению кукол разных видов: би-ба-бо, марионетки и др..
* Прямые: объяснение, показ, упражнения. Подвижные1. Приучать самостоятельно организованные игры доводить до конца, участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
2. Учить спортивным играм и упражнениям, развивать к ним спортивный интерес.
3. Воспитывать справедливость: приучать четко выполнять правила, действовать ловко и быстро.
4. Увеличивать количество подвижных игр в досуговом багаже детей.
5. Способствовать формированию координации движений, мышечного, темпоритмического и ладового чувства, артистических умений.* Косвенные: мотивация к помощи в организации игр с малышами; обогащение игровой среды; развитие техники и качества движений.
* Прямые: организация игр, побуждение детей к самостоятельной организации игр, поощрение; образец обогащения содержания, расширения объема движенийДидактические1. Обогащать и систематизировать знания детей о природе, явлениях общественной жизни, предметах окружающего мира в разнообразных видах дидактических игр.
2. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игр.
3. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками.
4. Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая эмоционально-положительный отклик на игровое действие и результат.
5. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых в школе качеств психики и поведения. * Косвенные: обогащение диапазона дидактических игр за счет развивающих: головоломок, кроссвордов, лабиринтов, танграммов; настольно- печатных и др. 1. * Прямые: объяснение правил, показ действий, побуждение к творческому дополнению, изменению, усложнению правил, сюжетов, действий игр, к созданию авторских игр детьми. Косвенные методы руководства детскими играми реализуются в разных формах и видах организации детской деятельности: все виды занятий, поскольку формирование системы самых разнообразных знаний детей о мире происходит именно в процессе организованной образовательной деятельности под руководством педагогов. В процессе собственно игровой деятельности в разных играх происходит взаимообогащение жизненного опыта детей. который они тут же и трансформируют в своей деятельности. Знакомство с трудом взрослых, процесс обучения трудовым умениям, самостоятельный разновидовой труд детей является богатейшим источником обогащения ребенка знаниями и представлениями о жизни человека, о его профессиях, производимых ценностях и т.п. Тесная связь игры и труда ребенка лежит в основе развития игровой и формирования трудовой деятельности ребенка. Чувственные впечатления об окружающем мире, которые ребенок получает в процессе косвенных методов руководства игрой, ложатся в основу художественных видов деятельности на занятиях рисованием, аппликацией, конструированием, художественным трудом.
Методы прямого руководства игрой способствуют освоению и присвоению детьми игровых и социальных умений и навыков, что способствует эмоциональному благополучию ребенка, полноценному развитию и обеспечивает качественную подготовку его к школе. Вот почему в МАДОУ уделяется особое внимание соблюдению режима игровой деятельности.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Режимный
процессВиды игрОбщая длительность игр
по возрастным группам1-я младшая
2-я младшаяСредняя Старшая Подготовительная 1-я половина дня* Игры малой подвижности * Сюжетно-ролевые игры
* Театрализованные * Строительные
* Дидактические 60
мин
50
мин
40
мин
40
мин
30 минДневная прогулка* Подвижные
* Спортивные
* Сюжетно-ролевые
* Строительные
* Театрализованные
* Дидактические
60
мин
55
мин
70
мин
70
мин
75
мин2-я половина дня* Сюжетно-ролевые
* Театрализованные * Дидактические * Малой подвижности
40 мин
40
мин
40
мин
35
мин
35
мин
Всего в минутах:160
мин145
мин150
мин145
мин1140
мин
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ИГРА" Игра является не только ведущим видом деятельности дошкольника, но и основной формой организации детской жизни. Поэтому в игре реализуются все задачи и образовательные области детского развития. СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Социализация детей понимается коллективом МАДОУ как процесс развития ребенка во взаимодействии с окружающим миром. С самого первого момента поступления малыша в детский сад его социализация осуществляется, исходя из принципа, что ребенок это активный деятель, который пришел в мир активно действовать с целью его преобразования. Взрослые, окружающие ребенка, должны создать необходимые условия для активного проявления ребенком его преобразующей функции и решать задачи приобщения его к социальной действительности, в которой ему предстоит адаптироваться, жить и созидать.
К задачам социально-личностного развития относятся:
1. Формирование у детей знаний и представлений социального характера. 2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с окружающим миром (родные, близкие, сверстники, взрослые, природа, продукты человеческой деятельности и др.).
3. Формирование положительных чувств и отношений во взаимодействии с социальной действительностью.
4. Воспитание любви к Отечеству и приобщение к народной культуре.
5. Развитие у дошкольников планетарно сознания и дружелюбного отношения к жителям Земли. Коллектив МАДОУ в процессе решения данных задач строит свою работу на следующих принципах:
- краеведческий;
- народность и учет национальной принадлежности детей;
- нахождение новых аспектов в содержании социальных знаний;
- объединение линий когнитивного, эмоционального и поведенческого развития детей;
- активизация роли самого ребенка в процессе его социализации;
- взаимосвязь национального и планетарного начал личности.
Одной из основных задач работы по социализации дошкольников является воспитание любви к малой Родине, Отечеству. В процессе реализации данной задачи коллектив МАДОУ придерживается позиции, заключающейся в том, что правильно организованный педагогический процесс и отбор доступного пониманию детей дошкольного возраста материала эффективно влияет на формирование интереса к окружающему его миру. В то же время недоучет возможностей возраста детей при выборе средств и приемов по патриотическому воспитанию повлечет за собой перегрузку или даст формальные результаты, не только не двигающие вперед, но даже мешающие развитию.
Методика работы строится по аналогии программы "Приобщение детей к истокам русской народной культуры" ( авторы О.Л. Князева, М.Д. Маханева). Программа адаптирована материалами из учебно-методических пособий для дошкольных учреждений Краснодарского края "Знай и люби свой край", "Воспитание у дошкольников любви к малой Родине". СИСТЕМА РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ
МЕТОДЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Методы, повышающие познавательную активность
Методы, повышающие эмоциональную активностьМетоды, способствующие установлению связей между разными видами деятельностиМетоды коррекции и уточнения представлений детей о социальном мире
* Элементарный и каузальный (причинный) анализ
* Метод сравнения
* Метод конструирования и моделировния
* Метод вопросов
* Метод повторения
* Решение логически задач
* Экспериментирование и опыты
* * Игровые приемы * Сюрпризные моменты * Элементы новизны
* Юмор и шутка
* Сочетание разнообразных средств* Метод предложения и обучения способу установления связи
* Метод обогащения настоящей деятельности через знакомые * Беседа
* Опосредованное переключение детей на другую деятельность* Метод переключения на другую деятельность
* Метод обобщенного ответа
* Повторное выполнение задания
* Объяснение, уточнение
* Ситуация выбора
* Сравнительный анализ
* Оценка
* Разъяснение
* Воображаемая ситуация
* Обсуждение способа действий
* Совместный поиск выхода из ситуации
* Проигрывание положительной ситуации
* Прием опосредованного воздействия
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
ПОЗНАНИЕ
САМОГО СЕБЯРЕБЕНОК
И ВЗРОСЛЫЙРЕБЕНОК
И СВЕРСТНИКИПРЕДМЕТНЫЙ
МИРВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ
К ОТЕЧЕСТВУ, МАЛОЙ РОДИНЕРАЗВИТИЕ ПЛАНЕТАРНОГО СОЗНАНИ Я И ДРУЖЕЛЮБНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИТЕЛЯМ ЗЕМЛИЗАДАЧИ1. Формирование элементарных знаний о себе.
2. Воспитание потребности и умения заботиться о своем здоровье.
3.Закладывать основы гуманного отношения к людям1. Формировать представления детей о взрослых людях, их деятельности.
2. Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий.
3. Воспитывать бережное отношение к продуктам труда людей.
1. Помогать детям вступать в контакты со сверстниками, учить детей элементарным способам общения.
2. Воспитывать внимательное отношение к сверстника.
3. Способствовать освоению детьми норм и правил жизни в обществе.
4. Воспитывать положительные чувства и взаимоотношения детей.1. Знакомить детей с окружающими предметами, их назначением и способами применения.
2. Формировать представления о предметах, облегчающих труд человека.
3. Вызывать чувство восхищения от совершенства от руковоторных предметов.
4. Воспитывать бережное отношение к предметному миру.1. Способствовать накоплению ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоению принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.
2. Формировать у детей образ "родительского дома" и воспитывать чувство любви к малой Родине, Отчизне.
3. Формировать у детей представления о людях родной страны.
4. Приобщать детей к традициям, праздникам своего народа, к его творчеству.1. Формировать личность ребенка в духе ненасильственного отношения к природе, обществу и сознанию других людей.
2. Воспитывать чувства свободы, независимости, толерантности, миролюбия.
3. Формировать умения работать и жить в сотрудничестве и согласии с другими людьми.
4. Утверждать в детях ощущение своей принадлежности к миру, к планете Земля.СОДЕРЖАНИЕ* Знать свое имя, имена членов семьи, о своем рождении, свои обязанности выполнять их, адрес, род занятий близких людей. Дату своего рождения, даты рождения членов семьи, свое отчество, имена и отчества родителей, домашний телефон
* Узнавать свой дом, квартиру, знать адрес
* Формировать интерес к родословной, изображать генеалогическое дерево,
* Привлекать к участию в подготовке семейных праздников
* Воспитывать трепетное отношение к различным наградам, * Кто такие взрослые люди
* Дети и взрослые
* Что делают для тебя взрослые?
* За что меня любят взрослые
* Зачем и как работают взрослые люди
* Почему так красиво у нас в группе
* Где какая нужна профессия
* Людей каких профессий мы пригласим с собой в ...
* Как и зачем люди отдыхают
* Расскажи о человеке. который сделал ...
* Зачем человеку свободное время
* Человек - творец* Знать имена детей группы. Уметь пользоваться ласкательными именами
* Уметь пожалеть, успокоить сверстника.если он обижен, переживает; уметь обращаться с просьбой, меняться с детьми игрушками; уметь интересоваться доволен ли ребенок твоими действиями, приветливо откликаться на просьбу, слушать ответ других детей.
Уметь цивилизованно возражать, убеждать и т.п.
* Проявлять терпимость к детям. независимо от их расовой и национальной принадлежности, социального происхождения, пола, возраста. Проявлять уважение к чувствам, мнениям, желаниям, взглядам других людей.
* Человек-творец
* Предметы рукотворного мира
* Материалы, созданные человеком
* Человек - художник
* Откуда стол пришел * Человек создает технику
* Живая и неживая природа и человек
* Что помогает маме готовить обед
* Как рубашка в поле выросла
* Волшебные машины* Семья
* Мой детский сад
* Мой двор, родная улица
* Мой родной поселок. город, станица, хутор
* Люди - творцы, созидатели: родители, работники детского сада, художники, композиторы, изобретатели, ученые, врачи; характер российского народа * Герои малой родины, Отчизны: защитники Земли русской, полководцы, космонавты, спортсмены и т.д.
* Искусство и творчество малой Родины, Отчизны: * Моя отчизна, символика государства, органы власти, * Зеркало моего отношения к родному миру * Мой вклад в преобразование родного дома, детского сада. улицы, поселка (и др.), моего государства
* Праздники, как элементы государственной жизни и народной культуры 1-ый этап - младше-средний возраст * Воспитание любви к Отечеству, малой Родине
2-ой этап - старший возраст
* Планета Земля - наш общий дом
* Как появился на земле человек
* Какие люди живут на Земле
* Чем все люди на Земле похожи
* На Земле живут разные люди
* Что такое страна
* Твоя страна, твой народ
* Знакомство с жителями разных стран
* Люди и страны связаны между собой
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "СОЦИАЛИЗАЦИЯ"
По задачам и содержанию психолого-педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса Физическая культура" - формирование детских взаимоотношений во всех видах двигательной деятельности
"Труд" - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, - учить устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности
"Безопасность" - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
- учить соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения
"Познание" - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире "Физическая культура" -подвижных игры и физические упражнения как средства социализации
"Безопасность", "Коммуникация" - использование сюжетно-ролевых, режиссёрских игр и игр с правилами как средства самоохраны и установления взаимодейстий
"Чтение художественной литературы" использование художественных произведений как средства формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире
"Познание" - средство формирования нравственного сознания детей
"Художественное творчество" продуктивные виды деятельности как средства содержания, закрепления представлений о социализации
ТРУД Трудовая деятельность в МАДОУ как средство социально-личностного развития детей организуется по инициативе педагогов и самих детей в разные отрезки времени в течение дня. Это и утренние часы, когда дети по желанию имеют возможность принимать участие в хозяйственно-бытовом труде: дежурство по столовой, по уголку природы, уборка групповой комнаты, наведение порядка в раздевалке, по поручению педагога помощь малышам и мн др. В часы дневной прогулки дети всех групп с удовольствием трудятся на огороде, в цветнике, здесь же организуется коллективный труд старших детей по уборке участка своей группы от листьев, снега; дети средних групп участвуют в уборке игровых уголков на территории участка: уборка домиков, приведение в порядок песочниц, и т.п. Здесь же, на прогулке, взрослые организуют занятия по ручному труду: мальчики работают под руководством рабочего по обслуживанию, девочки занимаются рукодельем, кулинарией. В вечерние часы, дети также занимаются разными видами труда и в помещении и на участке. Это отражено в системе организации трудовой деятельности детей.
Организация трудовой деятельности пронизывает все виды деятельности. С трудом тесно связана игра детей в ситуации, когда им необходимо что-то изготовить для игры, дети создают мастерские и часть детей в роли мастеров переключаются на трудовую деятельность. И, наоборот, собирая листья и погружая их на машины, носилки, дети входят в игровые образы и начинают играть. Такая инициатива детей поддерживается педагогами, задача которых организовать детей так, чтобы любое начатое дело было доведено до конца.
Проводятся в МАДОУ и трудовые занятия - по труду в природе, где дети приобретают навыки ухода за растениями, животными; по ручному труду, где дети осваивают умения составления коллажа, работы с тестом, с тканью, бумагой и т.д.
В МАДОУ созданы все условия для организации разнообразных видов труда в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.
СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ В МАДОУ КОМПОНЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ в МАДОУ
Компоненты организации
трудовой
деятельности детейВозрастные группы1-е младшие2-е младшиеСредниеСтаршиеПодготовительныеВиды труда* Самообслуживание* * * * * * Хозяйственно-бытовой* * * * * Труд в природе* * * * * Ручной труд* * Формы организации детского труда* Поручения* * * * * * Дежурства* * * * * Индивидуальный труд* * * * * * Коллективный труд: - общий* * - совместный* Средства трудового воспитания* Знакомство с трудом взрослых* * * * * * Обучение* * * * * * Самостоятельный труд детей* * * * * СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОЗНАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТРУД"
По задачам и содержанию психолого- педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Физическая культура" - развитие физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда
- формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой
"Социализация" - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве
- освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых
"Безопасность" - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
"Познание" - формирование целостной картины мира - расширение представлений о труде взрослых, детей) "Физическая культура" -спортивные игры и упражнения для реализации задач образовательной области "Труд"
"Чтение художественной литературы" художественные произведения как средство формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей
.
"Музыка", "Художественное творчество" - использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области "Труд" ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАНИЕ
Образовательная область "Познание" включает в себя все виды деятельности детей, некоторые из которых описаны в ООП выше, поскольку любая детская деятельность является источником знаний и решает задачи интеллектуального развития детей. Однако такие виды деятельности, как познавательная, сенсорная, экологическая и математическая являются специфическими в познании ребенком жизни. Они реализуют функцию умственного воспитания - формирование познавательной деятельности ребенка и приоритетно направлены на решение задач умственного воспитания и развития детей, к которым относятся следующие задачи:
1. Сенсорное воспитание и развитие детей.
2. Развитие умственной деятельности.
3. Развитие речи.
4. Формирование системы знаний о предметах и явлениях окружающей жизни. 5. Воспитание любознательности и познавательных интересов детей.
Каждая из этих задач в разных видах деятельности решается на разном содержании, заложенном в избранных МАДОУ образовательных программах, решается группой методов обучения и воспитания, в разных формах организации целостного педагогического процесса. Наряду с указанной комплексной программой в направлении познавательно-речевого развития детей, в МАДОУ реализуются парциальные программы "Наш дом - природа" Н.А. Рыжовой и "Предшкольная пора", изданная под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Содержание обеих программ включается в общую канву психолого-педагогической деятельности. Программа "Предшкольная пора", кроме того является базовой для детей группы кратковременного пребывания по предшкольному образованию: занятия с детьми этой группы строятся в соответствии с этой программой.
МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАНИЯ ДЕТЬМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В МАДОУ
Методы организации и осуществления познавательной
деятельности детейМетоды мотивации и стимулирования познавательной деятельности детейМетоды учета результатов познавательной деятельности
детей * Словесные
* Наглядные * Практические
* Индуктивные и дедуктивные
* Репродуктивные
* Продуктивные * Проблемно-поисковые
* Самостоятельная работа детей* Познавательные игры
* Игровые упражнения
* Анализ жизненных ситуаций
* Опора на опыт ребенка
* Создание ситуации успеха
* Педагогическое требование
* Поощрение * Замечание * Действия с предметами
* Речевые задания
* Диагностические тесты
* Анализ продуктов деятельности
* Наблюдение УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МАДОУ
ГРУППОВЫЕ БЛОКИГРУППОВЫЕ УЧАСТКИ И ТЕРРИТОРИЯПОМЕЩЕНИЯ
* Уголки природы
* Уголки труда в природе
* Комнатные растения во всех помещениях
* * Альпийские горки
* Водоем с лилиями
* Ручейки и фонтаны
* Экологическая тропа
* Тропа здоровья
* Фитоогород
* Огород * Цветники групповые * Декоративные клумбы
* Уголки леса, сада
* Ягодник
* "Пруд с "водоплавающими"
* * Зеленые зоны * Уголки релаксации в кабинетах психолога, медицинском кабинете, в рекреациях
МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МАДОУ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ПОЗНАНИЕ"
По задачам и содержанию психолого- педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Здоровье" - расширение представлений детей о о здоровом образе жизни
"Физическая культура" - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях
"Социализация"
- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире
"Труд" - расширение представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
"Безопасность"
- формирование представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности природы
"Чтение художественной
литературы" - формирование представлений об окружающем мире
"Коммуникация" - развитие познавательно-
исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми "Музыка" и "Художественное творчество" - формирование знаний о музыке и изобразительном искусстве "Физическая культура" -информация о спортивных достижениях "Чтение художественной
литературы" - для формирования знаний и представлений о мире
"Музыка" и "Художественное творчество" как средства формирования представлений о разных видах искусства
КОММУНИКАЦИЯ
Образовательная область "Коммуникация" объединяет в содержании педагогической работы деятельность по развитию речи детей, как средства коммуникации, и по их нравственному развитию и воспитанию, которое является источником знаний правил культуры поведения и умений выполнять эти правила в процессе взаимодействия, общения на базе воспитанных положительных чувств и сформированных у детей взаимоотношений. Задачи, которые стоят перед коллективом МАДОУ в этой области следующие:
1. Способствовать освоению, присвоению и практическому применению детьми правил культуры поведения в процессе общения с окружающим миром (взрослые, дети, природа, продукты деятельности человека).
2. Воспитывать у детей положительные качества личности, адекватные закономерностям и возможностям возрастного развития.
3. Побуждать детей к постоянному проявлению положительных эмоций и чувств к окружающему (заботливость, доброжелательность, сочувствие и др.).
4. Формировать, активизировать и обогащать словарь вежливости: приветствие, благодарность, просьба, прощание, признательность, извинение за счет различных оборотов речи "пожалуйста, будьте добры, буду благодарна, если ..." и т.п.
На схеме коммуникации представлены основные коммуникаторы, с которыми дети вступают в общение, в процессе которого решаются выше указанные задачи. Коммуникация - процесс взаимодействия, а, значит, процесс двусторонний. Чтобы дети осваивали, присваивали и применяли способы правильной положительной коммуникации, взрослые должны быть постоянными носителями и исполнителями образца правильных взаимодействий с окружающим миром для детей. Поэтому педагоги детского сада реализуют эти же задачи со взрослыми, которые общаются с детьми: родителями, работниками детского сада, независимо от должности, от прямого или косвенного общения с детьми (дворник, сторож, прачка и т.д.). Даже процесс косвенного контакта взрослых (с коллегой, администратором) для ребенка - это урок того, как должно или не должно быть. Поэтому в содержание работы по формированию детских коммуникаций включена и работа со взрослыми. СХЕМА КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ В МАДОУ
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОЙ КОММУНИКАЦИИ
УСЛОВИЯФОРМЫ И МЕТОДЫСОДЕРЖАНИЕ
* Работа с родителями
* Работа педагогами и взрослыми, работающими с детьми * Родительские собрания
* Педагогические советы
* Производственные совещания
* Аналитическое тестирование и анкетирование * Индивидуальные беседы
* Наблюдения процесса общения педагогов с детьми * Семинары
* Консультации
* Тренинговые и практические занятия * Формирование знаний о природе ребенка, его психофизиологических особенностях, о необходимости создания условий для успешности детских действий, поступков в процессе коммуникаций
* Совместный поиск способов правильного реагирования на всевозможные поведенческие проявления ребенка: делать это и мягко, и требовательно, в соответствии с ситуацией, и в тоже время, внушая и обучая ребенка выбору положительных способов взаимодействия с окружающим миром
* Внушение необходимости выбора правильных способов общения с ребенком, поскольку ребенок впечатлителен, подражателен: "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому" (семья, МАДОУ)
* Разработка, анализ и совершенствования правил взаимодействия с детьми в различных ситуациях общения
* Формирование убежденности в необходимости следовать правилам культуры поведения, речевой вежливости и этикета * Общение с психологом ДОУ
* Работа с детьми* Рассказ * Этические беседы
* Разъяснения * Внушения
* Чтение литературы
* Приучение * Игры
* Моделирование коммуникативных ситуаций * Управление культурой поведения детей в процессе общения в разных видах деятельностиВ соответствии с задачами и планами работы педагогов с детьми
Реализация принципа: все правила культуры взаимодействия выполняются одинаково по отношению ко всем окружающим
* Работа психолога * Индивидуальные занятия с отдельными детьми (по графику работы)
* Фронтальные обучающие занятия
* ИгрыВ соответствии с планом работы
* Психолого-педагогические условия * Создание обстановки спокойной жизни, отсутствие спешки
* Сбалансированность планов взрослых
* Отсутствие напряжения в отношениях участников педагогического
процесса
* Демонстрация образца доброжелательных коммуникаций
* Постоянное выполнение правил культурного поведения (вербального и невербального)
* Контроль шума в группе
* Музыкотерапия
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Слушание сказки, чтения рассказа, стихотворения - одно из любимых занятий детей дошкольного возраста. Тяга детей к литературе интуитивно связана с той огромной ролью, которую литература выполняет в жизни каждого человека. Ведущая задача - развитие детской речи средствами знакомства ребенка с художественной литературой отнюдь не затмевает не менее важные в развитии ребенка задачи, которые решаются с помощью детской книги. Пожалуй, нет ни одной образовательной области, где бы она не являлась воспитательным средством. Однако значение литературы особенно ярко проявляется в познавательно-речевом и нравственном развитии ребенка, поскольку она призвана формировать целостную картину мира, демонстрировать ребенку и развивать его литературную речь, приобщать к словесному искусству и воспитывать нравственное сознание ребенка. Именно такой подход к чтению художественной литературы осуществляют педагоги ДОУ в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду.
Опираясь на могущественное влияние детской литературы на воспитание и развитие дошкольника и, учитывая трепетное отношение детей к литературе, педагоги МАДОУ стремятся проводить этот вид деятельности в разные отрезки времени, в разных формах организации детей и видах детской деятельности.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В МАДОУ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
ВОЗРАСТПЕРИОД ВРЕМЕНИВИД РАБОТЫ С ЛИТЕРАТУРОЙФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННИЙ
УТРОСамостоятельное общение с книгой - рассматривание иллюстраций, проговаривание знакомого текста
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Рассказывание потешек, пение песенок Чтение стихов Индивидуально
В процессе режимных моментов ЗАНЯТИЯРассказывание сказок
Чтение произведений
Заучивание стихотворений, потешек, песенок, приговорок и т.п.
Рассматривание иллюстраций Показ театров (настольный, теневой, Петрушки, пальчиковый и др.)
Игры с кубиками (2-4) по содержанию знакомых литературных произведений Сбор пазлов из 2-4 деталейПодгруппами
Фронтально
ПРОГУЛКАЧтение книг, рассказывание сказок по желанию детей
Самостоятельное общение с книгами
Театрализация произведений детьми
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речиПодгруппами
Индивидуально II-я ПОЛОВИНА ДНЯТеатрализованные игры, ряжение
Показ театров
Игры с кубиками, сбор пазлов Чтение , рассказывание педагогом
Вечера развлеченийСовместная деятельность педагога и детей
и самостоятельная деятельность детей
МЛАДШИЙУТРОСамостоятельное общение с книгой - рассматривание иллюстраций, проговаривание знакомого текста
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Рассказывание потешек, пение песенок Чтение стихов Индивидуально
Индивидуально, подгруппами
В процессе режимных моментов ЗАНЯТИЯ Рассказывание сказок
Чтение произведений
Заучивание стихотворений, потешек, песенок, приговорок и т.п.
Рассматривание иллюстраций Показ театров (настольный, теневой, Петрушки, пальчиковый и др.)
Дидактические игры
Игры с кубиками (4-8) по содержанию знакомых литературных произведений Сбор пазлов из 4-8 деталейПодгруппами
ФронтальноПРОГУЛКАЧтение книг, рассказывание сказок по желанию детей
Самостоятельное общение с книгами
Театрализация произведений детьми
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Игра "Книжкина больница"Подгруппами
Индивидуально 2-я ПОЛОВИНА ДНЯТеатрализованные игры, ряжение
Показ театров
Игры с кубиками, сбор пазлов Чтение , рассказывание педагогом
Вечера развлечений
Совместная деятельность педагога и детей
и самостоятельная деятельность детейСРЕДНИЙУТРОСамостоятельное общение с книгой - рассматривание иллюстраций, беседы, обмен мнениями, дискуссии, рассказывание
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Рассказывание потешек, небылиц, шуток, пение песенок
Чтение стихотворений, рассказывание сказок
Игры драматизации Показ театровИндивидуально, группками Индивидуально, подгруппами
В процессе режимных моментов в течение дня с участием детей
Самостоятельная деятельность детейЗанятияЧтение и анализ литературных произведений (подготовка к играм-драматизациям, познавательным и этическим беседам, и т.п.) Рассказывание по иллюстрациям литературных произведений
Беседы по содержанию литературных произведений
Фронтальные ПРОГУЛКАПересказ коротких рассказов , сказок
Чтение книг, рассказывание сказок по желанию детей
Заучивание стихотворений
Беседы (познавательные, этические по содержанию литературных произведений)
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Самостоятельное общение с книгами
Театрализация произведений детьми
Игра "Книжкина больница"
Уборка в книжном уголкеСовместная деятельность педагога и детей Подгруппами
Индивидуально, подгруппами, со всей группой Самостоятельная деятельность детей
2-я ПОЛОЛВИНА ДНЯТеатрализованные игры, ряжение
Игры драматизации
Показ театров
Игры с кубиками, сбор пазлов Чтение , рассказывание педагогом
Беседы, дискуссии
Вечера развлечений
Совместная деятельность педагога и детей
и самостоятельная деятельность детейСТАРШИЙУТРОСамостоятельное общение с книгой - рассматривание иллюстраций, беседы, обмен мнениями, дискуссии, рассказывание
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Самостоятельное рассказывание потешек, небылиц, шуток, пение песенок, загадки, скороговорки
Заучивание малых литературных форм, стихотворений
Чтение стихотворений, рассказывание сказок
Игры драматизации Показ театровИндивидуально, группками Индивидуально, в подгруппах
В процессе режимных моментов в течение дня Совместная деятельность педагога и детей (индивидуально, в подгруппах)
Самостоятельная деятельность детейЗАНЯТИЯЧтение и анализ литературных произведений (подготовка к играм-драматизациям, познавательным и этическим беседам, и т.п.) Рассказ педагога - знакомство с авторами литературных произведений и детскими художниками
Беседы по содержанию литературных произведений
Фронтальные ПРОГУЛКА
Пересказ коротких рассказов, сказок Творческое рассказывание по сюжетам литературных произведений
Чтение книг, рассказывание сказок по желанию детей
Заучивание стихотворений
Беседы (познавательные, этические по содержанию литературных произведений)
Индивидуальная работа с детьми по ознакомлению с художественной литературой и развитию речи
Самостоятельное общение с книгами
Театрализация произведений детьми
Игры драматизации
Игра "Книжкина больница"
Уборка в книжном уголке
Моделирование детской библиотекиСовместная деятельность педагога и детей Подгруппами
Индивидуально, подгруппами, со всей группой Самостоятельная деятельность детей
2-я ПОЛОВИНА ДНЯТеатрализованные игры, ряжение
Игры драматизации
Показ всех видов театров (би-ба-бо, марионеток, )
Игры с кубиками, сбор пазлов Чтение , рассказывание педагогом
Беседы, дискуссии
Творческое рассказывание
Литературные вечера, посвященные творчеству писателей, поэтов, художников
Литературные викторины, КВН и др.
Совместная деятельность педагога и детей
и самостоятельная деятельность детей
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
"ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ"
По задачам и содержанию психолого- педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Социализация" - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы - формирование первичных ценностных представлений
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного
- практическое овладение нормами русской речи
"Познание" - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
"Художественное творчество"
- развитие детского творчества "Музыка" - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
"Художественное творчество" - использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области "Чтение художественной литературы", закрепления результатов восприятия художественных произведений
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Это направление развития ребенка в МАДОУ реализуется в соответствии с базовой Программой воспитания и обучения в детском саду и представлено интеграцией содержания педагогической деятельности по знакомству детей с искусством, по обучению изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду.
Задачи, которыми руководствуются педагоги МАДОУ, развивая детское художественное творчество, направлены на достижение целей формирования у детей интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в творческом самовыражении. К комплексу задач, которые решаются в процессе выполнения ООП МАДОУ, относятся:
1. Развивать у детей восприятие прекрасного, эстетические чувства и эстетические представления.
2. Приобщать детей к деятельности в области искусства, обучая их художественным знаниям и умениям, воспитывая у них потребность и привычку вносить элементы прекрасного в окружающий мир.
3. Формировать основы эстетического вкуса, способность оценивать произведения искусства и явления жизни.
4. Развивать художественно-творческие способности детей.
В МАДОУ созданы все условия и обеспечены все средства для того, чтобы дети жили в красоте, замечали, красоту, поддерживали и создавали ее.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ В МАДОУ
ВОЗРАСТСРЕДСТВАУСЛОВИЯФОРМЫМЕТОДЫРанний
1. СРЕДА, как:
* Эстетика быта
* Эстетика обстановки
* Эстетика взаимоотношений
* Внешний вид работников ДОУ
2. ПРИРОДА
3. ВСЕ ВИДЫ ИСКУССТВА:
* Изобразительное
* Музыка * Танец * Литература * Театр
* Кино
* Декоративно-прикладное
3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
* Изобразительная * Театрализованная * Музыкальная
* Художественная
* Конструирование * Уголки природы
* Уголки изодеятельности
* Книжные уголки
* Уголки релаксации
* Уголки ряжения
* Уголки конструирования
* Музыкальные инструменты
* Некоторые виды театров
* Оформление территории ДОУ: цветники, клумбы, скульптурные формы, ансамбли* ЗАНЯТИЯ: по изобразительной деятельности, музыкальные, речевые. познавательные, физкультурные
* САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
* ПРАЗДНИКИ: Осенины, Листопад, Дед Мороз и зайчики, Солнышко-ведрышко, Мишкин день рождения.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ: тематические, спортивные, игры с чтением, театрализованные
представления, инсценирование песен, забавы, рассказы с музыкальными иллюстрациями. * Показ
* Рассматривание
* Наблюдения
* Чтение * Стихотворения
* Перцептивные методы
* Рассказ
* Объяснения
* Упражнения
Дошколь- ный 1. СРЕДА, как:
* Эстетика быта
* Эстетика обстановки
* Эстетика взаимоотношений
* Внешний вид работников ДОУ
2. ПРИРОДА
3. ВСЕ ВИДЫ ИСКУССТВА:
* Изобразительное
* Музыка * Танец * Литература * Архитектура * Театр
* Кино
* Цирк * Декоративно-прикладное
3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
* Изобразительная * Театрализованная * Музыкальная
* Художественная
* Ритмическая
* Конструирование * Уголки природы
* Уголки изодеятельности
* Книжные уголки
* Уголки релаксации
* Уголки ряжения
* Уголки конструирования
* Все виды строительного, бросового и природного материала
* Пианино, баян, аккордеон, йоника
* Детские музыкальные инструменты
* Музыкальные и видео -технические средства (магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, DVD, мультимедийная аппаратура и др.)
* Разные виды театров
* Предметы разных видов искусства, в т.ч. декоративно-прикладного
* Периодические выставки предметов искусства, работ детей и родителей, сотрудников ДОУ
* Театральная студия
* Музыкальный зал и др.
* Оформление территории ДОУ: цветники, клумбы, скульптурные формы, ансамбли* ЗАНЯТИЯ: по изобразительной деятельности, музыкальные, экскурсии, речевые. познавательные, физкультурные
* САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
* ПРАЗДНИКИ: общественные, народные, спортивные, традиции детского сада
РАЗВЛЕЧЕНИЯ: дни рождения детей, литературные вечера. викторины, театрализованные, музыкально-литературные композиции, познавательно-тематические вечера, КВН и викторины, концерты, русское народное творчество, декоративно-прикладное искусство, забавы, спортивные игры * Показ
* Рассматривание
* Наблюдения
* Экскурсии
* Чтение * Стихотворения
* Перцептивные методы
* Рассказ
* Беседа * Объяснения
* Анализ * Вопросы * Упражнения
* Творческие задания ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО"
По задачам и содержанию психолого- педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Труд" - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности
"Безопасность" - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности
"Познание" - формирование целостной картины мира
- расширение представлений о произведениях изобразительного искусства, о творчестве
"Музыка", "Чтение художественной литературы", "Физическая культура" - развитие детского творчества
- приобщение к различным видам искусства) Деятельность детей во всех образовательных областях является средством развития детского творчества
"Чтение художественной литературы", "Музыка" - использование музыкальных и художественных произведений как средства обогащения содержания области "Художественное творчество"
МУЗЫКА Музыкальное воспитание в МАДОУ осуществляется в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду в тех видах и формах организации музыкальной деятельности. (см. таблицу Система музыкального воспитания в МАДОУ).
Особое значение музыки в формировании эмоциональной сферы дошкольников обязывает коллектив МАДОУ во главе со специалистами по музыкальному воспитанию организовывать педагогический процесс так, чтобы музыка уместно сопровождала разные моменты детской жизни, удовлетворяя их потребность в эмоциональном благополучии. В МАДОУ созданы все необходимые для этого условия (см. таблицу Организация работы по развитию художественного творчества детей в МАДОУ). Обеспеченность групп различными техническими, в т.ч. и музыкальными, средствами позволяет педагогам использовать музыку в процессе режимных моментов, во время подготовки детей ко сну ( в группах раннего и младших возрастов дети слушают инструментальную музыку, в средних и старших - инструментальную и вокальную); в разных видах занятий: в процессе творческих видов деятельности, в процессе познания, как наглядный эмоциональный материал. Стало традицией сопровождать живой и технической музыкой групповые вечера развлечений, дни рождения детей, утреннюю гимнастику, физкультурные занятия. Музыкальные руководители проводят обучающую работу с педагогами и родителями по правильному дозированному применению музыки в повседневной жизни. Распространенным видом детских развлечений в старших группах стали сюжетно-ролевые игры "Концерты", в которых дети выполняют роли конферансье, певцов, танцоров, чтецов, режиссеров, звукорежиссеров и др. Этот вид игры позволяет им реализовать свои потребности в творческом самовыражении с использованием музыки. Здесь появляется потребность в музыкальном сопровождении ( караоке), репертуаром которого дети занимаются в тесном контакте с музыкальными руководителями. СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МАДОУ
ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "МУЗЫКА"
По задачам и содержанию психолого- педагогической работыПо средствам организации образовательного процесса "Физическая культура" - развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью
"Коммуникация" - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки
"Познание" - расширение представлений о музыке как виде искусства
"Социализация" - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях
- общение детей по поводу музыкальной культуры своего народа и мира "Физическая культура", "Художественное творчество" - использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности
"Чтение художественной литературы" - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений
"Художественное творчество" - использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области "Музыка", закрепления результатов восприятия музыки
СПОСОБЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИНАМИКИ
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Оценка результатов развития дошкольников в МАДОУ строится на основе показателей Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.О. Комаровой по всем направлениям развития.
Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы и отвечают следующим требованиям:
* соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;
* возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;
* проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).
Так же оценивается готовность детей к школе. Диагностика детей по основным направлениям программы проводится 2 раза в течение учебного года (сентябрь, май), в случае необходимости 3-4 раза. Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится в эти же сроки.
Основными методами изучения достижений развития ребенка являются методы: наблюдение, беседа; анализ продуктов деятельности и указанные методики диагностики. Направление
развитияДиагностический инструментарийОтветственныеФизическое развитие и здоровье Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду
Старшая медсестра
Инструктора по физкультуре
Заместитель заведующей по ВМР
Воспитатели группПознавательно-речевое Критерии познавательного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду
Ерофеева Т. И. Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники)
Ушакова О. С. Диагностика речевого развития дошкольниковЗаместитель заведующей по ВМР Воспитатели группСоциально-личностное Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду
Диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возрастаЗаместитель заведующей по ВМР Воспитатели групп
Педагог психологХудожественно-эстетическое Критерии художественно эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду
Казакова Т. Г. Изодеятельность дошкольниковЗаместитель заведующей по ВМР Воспитатели группГотовность детей к обучению в школе6. Общероссийский мониторинг физической подготовленности - Постановление Правительства РФ от 29.12.2001;
7. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу Комаровой Т.С., Соломенниковой О.А. 3. Диагностика уровней освоения программы Вершинина Н.Б. Заведующая
Заместитель заведующей по ВМР
Воспитатели групп и педагоги
МАДОУ
Учитель логопед
Педагог психолог Для определения итогового результата освоения Программы в МАДОУ применяется социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ РЕБЁНКА 7 ЛЕТ, ОСВОИВШЕГО ОСНОВНУЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
№ Характеристика Критерии1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.2. Любознательный, активный
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.3. Эмоционально отзывчивый
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение ребёнка преимущественно определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
* о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;
* о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
* об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;
* о государстве (в том числе его символах, "малой" и "большой" Родине, её природе) и принадлежности к нему;
* о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты)8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельностиУмениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции9. Овладевший необходимыми умениями и навыкамиУ ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности
IV. Коррекционная работа в МАДОУ № 3
Коррекционная работа в ДОУ организована в условиях логопункта, который посещают единовременно 20 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом фонетико-фонематического недоразвития речи. Учитель-логопед МАДОУ обследует детей, ставит предварительный диагноз и направляет их на Районную психолого-медико-педагогическую комиссию. РПМПК, в случае подтверждения диагноза, принимает решение о направлении ребенка на логопункт. К основным задачам развития детей, которые решаются в условиях логопункта относятся:
* своевременное выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста (воспитанников образовательного учреждения);
* осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у воспитанников образовательного учреждения;
* оказание консультативной помощи родителям, педагогам образовательного учреждения по вопросам предупреждения и устранения речевых нарушений детей.
Основная форма работы с детьми в логопункте - индивидуальные и подгрупповые занятия. Подгруппы детей формируются с учётом возраста и имеющихся речевых нарушений. Занятия с детьми согласно графику, согласованному с администрацией МАДОУ, проводятся ежедневно в первую и во вторую половину дня. Индивидуальные (подгрупповые) занятия с каждым ребенком проводятся не менее 3-х раз в неделю. Длительность индивидуальных занятий - 15 минут, подгрупповых - 20-25 минут. Для каждого ребёнка составляется индивидуальный график занятий, согласованный с родителями ребенка. Организация образовательного процесса регламентируется планом работы учителя-логопеда, режимом работы логопункта и графиком занятий. В основе содержания коррекционно-развивающей работы в Логопункте ДОУ лежит программа Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной "Коррекционное обучение и воспитание детей с недоразвитием фонематического строя речи" 2002 года. В соответствии с названной программой содержание работы с детьми определяется индивидуальными планами на каждого ребенка. Учитель-логопед использует методы и приёмы коррекционной работы, методы и приёмы отслеживания динамики речевого развития воспитанников в зависимости от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условий воспитания в семье. Сроки коррекционной работы с каждым ребенком варьируются от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет. Работа учителя-логопеда логопункта ведется в тесном контакте с педагогами, педиатром и психологом, а также с родителями воспитанников образовательного учреждения. Для этого в графике работы логопеда выделено специальное время.
Кроме того, учитель-логопед в рамках дополнительных услуг обеспечивает консультативную помощь детям и родителям детей дошкольного возраста, не посещающим МАДОУ по вопросам коррекции речевых нарушений.
Оснащение логопункта МАДОУ соответствует требованиям СанПиН и методическим требованиям об организации деятельности логопедического кабинета.
ПСИХОЛОГ В МАДОУ
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
График работы консультативного пункта
в МАДОУ ЦРР - детском саду № 3 Динского района
Ф.И.О.ДолжностьДни приема специалистовпонедельниквторник средачетвергпятницаПаршукоа Татьяна Гусеевна
педагог психолог8-00-9-0016-00-
17-0013-00-
14-00Зуева Рина Владимировна
учитель-логопед16-30-
17-008-00-9-008-00-9-00
Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг проводится два раза в год (в октябре-ноябре и апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицу 1. Анализ таблиц позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга И. ф.
ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям ЗдоровьеФизическая культураСоциализацияТрудБезопасностьПознаниеКоммуникацияЧтение
художественной литературыХудожественное творчествоМузыкаИтоговый результат Оценка уровня развития:
1 балл - требуется внимание специалиста;
2 балла-требуется коррекционная работа педагога;
3 балла-средний уровень развития;
4 балла-уровень развития выше среднего;
5 Баллов - высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности -эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
В ДОУ используется мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы, составленный Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса в соответствии с ФГТ. В нем речь идет о об аутентичной оценке (оценке, основанной на мнении человека, проводящего с ребенком много времени (педагог ДОУ, родители), о том или ином его качестве.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к жизни дошкольников.
Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.
В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.
И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны и родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Мониторинг проводится два раза в год (ноябрь-апрель) педагогом ДОУ. В разделах, где требуется оценка состояния здоровья дошкольника, привлекается медицинский работник. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития педагог при участии медицинского работника заполняет таблицу 2.
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Группа детского сада Дата проведения мониторинга И. ф. реб. Уровень развития интегративных качеств Физическое развитие Любознательность, активность Эмоциональность, отзывчивость Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
Способность управлять своим поведением и планировать свои действия Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладение предпосылками учебной деятельности Итоговый результат Оценка уровня развития:
1 балл - требуется внимание специалиста;
2 балла-требуется коррекционная работа педагога;
3 балла-средний уровень развития;
4 балла-уровень развития выше среднего;
5 Баллов - высокий.
II. часть - вариативная
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В МАДОУ
Система дополнительного образования в ДОУ организована в условиях работы Студий.
В студии ГРАМОТЕЙКА реализуется авторизованная программа развития умственных способностей старших дошкольников. Основные задачи программы:
- развитие интеллектуальных качеств каждого ребенка в соответствии с возможностями детской психики;
- предупреждение трудностей в освоении ребенком компонентов учебной деятельности.
РАЗ СЛОВЕЧКО - ДВА СЛОВЕЧКО - авторизованная программа коррекции речевого развития детей, не посещающих МАДОУ.
- развивать общую речевую компетентность детей с нарушениями речи;
- способствовать предупреждению негативных коммуникативных проявлений в поведении детей, препятствующих успешному развитию речи;
- формировать готовность родителей к участию в коррекционной работе с детьми. - творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности (рисование, лепка, творческое моделирование из природного и бросового материала).
Студии посещают дети МАДОУ и дети, не посещающие детский сад. Работа студий проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста в подгрупповой форме во 2-ой половине дня, 2 раза в неделю в соответствии с режимом работы группы.
Работа студий строится на основании авторизованной программы дополнительного образования, учебного плана и графика работы руководителя студии.
График оказания дополнительных платных образовательных услуг:
Коррекция речи
студия "Раз словечко- два словечко" Зуева Рина Владимировна
График работы: понедельник -10-00 -11-00
четверг - 15-00 -16-00
Образовательная деятельность
студия "Грамотейка" 1 подгруппа руководитель Шулятьева Светлана Геннадьевна
График работы: понедельник - 15-10 -16-10
среда - 15-10 -16-10
2 подгруппа руководитель Рыженкова Ольга Васильевна
График работы: среда -10-30 -11-30
пятница - 10-30 -11-30
3 подгруппа руководитель Шулятьева Светлана Геннадьевна
График работы: понедельник -16-10 -17-10
среда - 16-10 -17-10
Используемая литература:
Студии "Раз словечко - два словечко"
1.Агранович Е.А. "Сборник домашних заданий в помощь логопедам". С-Пб.,2002.
2.Буденая Т.В. "Логопедическая гимнастика". С-Пб.,1999.
3.Волина В.В. "Поговорки для Егорки". Москва,1999.
4.Жукова Н.С. "Логопедия". Екатеринбург,2000.
5.Коноваленко С.В. "Отгадывая учимся". Москва,1999.
6.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. "Ступеньки к школе". Москва, 1999.
7.Куликовская Т.А. "Скороговорки и чистоговорки". Москва,1997.
8.Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников". С-Пб.,2001.
9.Нефедова Е.А. "Готовимся к школе". Москва,1997.
10.Нищева Н.В. "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР". СП-б.,2001.
11.Поварова И.А. "Коррекция заикания в играх и тренингах". СП-б.,2001.
12.Фомичева М.В. "Воспитание у детей правильного произношения". Москва,1981.
13.Смирнова Л.Н. "Логопедия в детском саду". Москва,2007.
14.Петерсон Л.Г. Холина Н.П. "Раз- ступенька, два - ступенька...". Москва, 2006.
Студии "Грамотейка"
1.Беляков Е. 356 развивающих игр. М., 1998
2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Познавательное развитие. Воронеж, 2004.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. , Щепина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004.
4. Карпова.С., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. СПб., 2008
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ГОД
ДатаСобытиеПодготовкаСентябрь1.09
3-я неделя
27.09День Знаний
День игрушки
День дошкольного работника
Рассказы педагогов
Чтение произведений
Беседы
Заучивание
стихотворений
Разучивание
песен танцев
игр
Конкурсы продуктов совместной деятельности
детей, родителей,
педагогов
Экскурсии Творческие задания
Украшение помещений участков
Концерты взрослых
Встречи с участниками и героями событий
Подготовка подарков
И т.п.Октябрь 1.10
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделяМеждународный день музыки
Всемирный день животных
День района
Международный день анимации
Ноябрь4.11.
3-я неделя
4-я неделяДень народного единства
Всемирный день "приветствий"
День Матери
Декабрь3-4- я неделиНовый год
Январь3-я неделяВсемирный день "Спасибо"
Февраль1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделяДень Доброты
Международный день родного языка
День защиты Отечества
Фольклорный праздник "Масленица"Март1-я неделя
2-3я недели
4-я неделяМеждународный женский день
Международный день Земли
Международный день Театра
Апрель1-я неделя
12 апреля
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделяМеждународный день Птиц
День Космонавтики
Международный день детской книги
Всемирный день Здоровья
Праздник Весны и ТрудаМай
1-я неделя
Международный день семьиИюнь1 июня
1-я неделя
12 июня
3-я неделя
Международный день Защиты
детей
Пушкинский день России
День России
Международный день ДрузейИюль1-я неделя
2-3-я недели
День ГИБДД
День российской Почты Август 1-я неделя
2-я неделяДень физкультурника
День строителя
СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. С позиции развития, самореализации, самовыражения ребенка, предметно-развивающая среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который действительно оставляет за ребенком свободу выбора своей активной деятельности.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития. Обогащенная среда, по мнению академика В.А.Петровского, предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Это предметно- пространственный мир, который включает в себя разнообразие предметов и объектов социальной действительности. Предметная среда должна предоставлять ребенку условия для творческого, духовного и физического развития, возможность "вычерпывать" из нее информацию, необходимую для постановки и решения задач в выбранной им деятельности (или соответствующей его интересам, потребностям и возможностям).
Исходя из этого педагоги МАДОУ создают предметно-развивающую среду таким образом, чтобы каждый предмет нес определенные сведения об окружающем мире, становился средством передачи социального опыта. Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для полноценного развития каждого ребенка.
Предметно-развивающая среда
Вид помещения
функциональное использованиеОснащение Групповые комнаты
• Сюжетно-ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная творческая деятельность
• Игровая деятельность
• Конструктивная деятельность • Познавательная деятельность
• Ознакомление с природой, труд в природе
• И др.• Детская мебель для практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной детской деятельности
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно- ролевых игр: "Семья", "Магазин", "Парикмахерская", "Больница", "Ателье", "Библиотека", "Школа"
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы, настольно- печатные игры, лото
• Развивающие игры по математике, логике
• Различные виды театров Спальное помещение
• Дневной сон
• Игровая деятельность
• Гимнастика после сна• Спальная мебель
Дорожка здоровья, , массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики Раздевальная комната
* Информационно- просветительская работа с родителями• Информационный уголок
• Выставки детского творчества
• Наглядно-информационный материал для родителей
Методический кабинет
• Осуществление методической помощи педагогам
• Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
• Выставка дидактических и методических материалов для для организации работы с детьми по различным направлениям развития
• Выставка изделий народно- прикладного искусства• Библиотека педагогической и методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки
• Скульптуры малых форм (глина, дерево)
• Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений Кабинет логопеда
• Занятия по коррекции речи
• Консультативная работа
с родителями по коррекции речи детей• Большое настенное зеркало
• Дополнительное освещение у зеркала
• Стол и стулья для логопеда и детей
• Шкаф для методической литературы, пособий
• Наборное полотно, фланелеграф
• Индивидуальные зеркала для детей Кабинет психолога
• Психолого-педагогическая диагностика
• Коррекционная работа с детьми
• Индивидуальные консультации • Детская мебель
• Журнальный стол, стул
• Стимулирующий материал для психолого- педагогического обследования детей
• Игровой материал
• Развивающие игры Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя
• Занятия по музыкальному воспитанию
• Индивидуальные занятия
• Тематические досуги
• Развлечения
• Театральные представления
• Праздники и утренники
• Занятия по хореографии
• Занятия по ритмике
• Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей• Библиотека методической литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Видеодвойка
• Разнообразные музыкальные инструменты для детей
• Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские хохломские стулья и столыФизкультурный зал
• Физкультурные занятия
• Спортивные досуги
• Развлечения, праздники
• Консультативная работа с родителями и воспитателями • Спортивные комплексы "Геркулес", "Кузнечик"
• Магнитофон
• Спортивное оборудование для всех видов движений
• Спортивные атирибуты.
Литература
I. Нормативные документы
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
2. Приложение к письму Департамента образования и науки краснодарского края от 21 июня 2010 г. № 47-6787/10 - 14 "Методические рекомендации по формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения"
3. Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада № 3 станицы Динской, утвержденный Постановлением Администрации муниципального образования Динской район от 05.07.2010 г. № 1443.
II. Дополнительная литература
1. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа патриотического воспитания дошкольников. М., 2003.
2. Козлова С.А. Я - человек. / Теория и методика ознакомления дошкольников с оциальной дейстительностью. М., 1998.
3. М.Л. Лазарев. Здравствуй!: Учеб.-метод. пособие для педагогов ДОУ. М., 2004
4. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения. М., 2010.
5. Микляева Н.В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. М., 2010.
6. Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М., 2010.
7. Программа обучения и развития детей 5 лет "Предшкольная пора". М., 2006.
8. Рыжова Н.А. Я и природа. /Учеб.-метод. комплект по экологическому образованию дошольников. М., 1996.
9. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образоватльного учреждения. М., 2008.
10. Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. Театр - творчество - дети //Дошкольное воспитание, 1994 .
11. Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Программа. М., 2004.
12. Успех: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Науч. рук. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов; рук. авт. колл. Н. В. Федина. М. : Просвещение, 2010.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей с недоразвитием фонематического строя речи. 2002.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка .....................................................I.Организация целостного педагогического процесса МАДОУ...
1.1.Режим жизни детей в разные периоды года............1.2.Проектирование педагогического процесса............ II.Содержание воспитательно-образовательной работы в МАДОУ 2.1. Основные направления и области образования......... 2.2.Программы и технологии.................................... 2.3.Физическое развитие ......................................... 2.4.Социально-личностное развитие ......................... 2.5.Познавательно-речевое развитие .......................... 2.6.Художественно-эстетическое развитие .................. 2.7. Особенности организации образовательного процесса 2.8.Способы изучения динамики развития детей ............ 2.9.Организация работы логопедического пункта............ ......................................................2.10Организация работы группы кратковременного пребывания детей ...................................................2.11.Дополнительное образование в МАДОУ..................III.Условия реализации образовательной программы МАДОУЛитература........................................................................ 25
Автор
МАДОУ № 3
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
610
Размер файла
913 Кб
Теги
программа, 2014г, мадоу, на2013
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа