close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

VKR prakticheskaya 1

код для вставкиСкачать
 Правительство Санкт-Петербурга
Комитет по образованию
Государственное бюджетное профессиональное Образовательное учреждение
педагогический колледж № 1 им. Н.А. Некрасова
Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по учебной работе
______________________(Архипова Т.Н.)
" ____ " _______________2013 г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка в начальной школе.
Выполнила:
Сергеева Марина Владимировна
студентка 4-1группы
специальность:
"Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области русского языка и литературы"
Научный руководитель:
Дудко Елена Сергеевна, к.ф.н., преподаватель методики русского языка.
Рецензент:
Румянцева Наталья Алексеевна, преподаватель русского языка
Санкт-Петербург
2013
Содержание
Введение .................................................................................3 1. Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения............................................5
1.1 Место русского языка как предмета в учебном плане и его роль ..........5
1.2. Цель и задачи предлагаемого курса русского языка..........................5
1.3. Формирование компетенций при обучении русскому языку................6
1.4. Принципы построения учебного курса русского языка......................7
2. Понятие универсальных учебных действий.........................................8
2.1. Определение УУД.....................................................................8
2.2. Функции универсальных учебных действий....................................8
2.3. Четыре основных блока УУД.......................................................9 3. Формирование универсальных учебных действий...............................11
3.1. Формирование УУД на предмете "Русский язык"..............................11
3.2. Личностные, предметные и метапредметные достижения учащихся ......13
3.3. Роль учителя в формировании УДД................................................14
3.4. Показатели, учитываемые при оценке сформированности УУД............16 3.5. Анализ учебника.......................................................................15
4. Разработка дидактического материала...............................................20
4.1. Разработка заданий по формированию УУД на материале упражнений из учебника Рамзаевой Т. Г...................................................................20
4.2. Разработка дополнительных упражнений и заданий на формирование УУД к учебнику Рамзаевой Т. Г................................................................26
4.3 Разработка уроков по программе Рамзаевой Т.Г. на формирование УУД..30 Заключение...................................................................................42Список использованной литературы....................................................44
Введение
В 2011-2012 учебном году были введены новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для первых классов образовательных учреждений страны. Переосмыслены цели и ценности современного начального образования с позиции новых стандартов начального общего образования. В основу ФГОС второго поколения положен системно-деятельностный подход. Согласно теории деятельностного подхода целью обучения является не накопление знаний, а формирование умения действовать с ними.
В связи с этим изменилась роль начальной школы в обучении, которая теперь заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний, увязывании их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.
Таким образом, главной целью школы является научить ребенка учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной задачей школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение указанной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД). Проблема формирования УУД при изучении школьных предметов, в том числе русского языка, является актуальной, так как в новых ФГОС начального и среднего образования формирование УУД уже прописано, а в программах, методических пособиях, дидактических материалах, разработках для учителей этому пока внимания уделяется мало. То есть учителя еще не обладают методическим арсеналом и практическими навыками по формированию УУД своих подопечных, а значит, не вполне готовы реализовывать требования стандартов. Особенно, если для своей работы они выбирают учебники, рекомендованные министерством для реализации новых ФГОС, а по существу являющиеся переизданием, не всегда скорректированным в соответствии с новыми требованиями. Таким является, например, очень хороший с точки зрения содержания и речевой направленности учебник по русскому языку Тамары Григорьевны Рамзаевой, где далеко не все задания направлены на формирование УУД. Выбирая этот учебник, учитель должен иметь в виду, что ему придется продумывать дополнительные задания, а иногда и дополнительные упражнения на формирование УУД. В этом заключается актуальность и новизна настоящей работы. Объектом исследования является формирование УУД на уроках русского языка в начальной школе.
Предметом - упражнения и задания, направленные на формирование УУД.
Цель работы - описание понятия УУД и составление заданий по формированию УУД на уроках русского языка в начальной школе. Для реализации цели были выдвинуты следующие задачи:
1. проанализировать ФГОС начального образования второго поколения;
2. рассмотреть понятие УУД;
3. рассмотреть особенности формирования УУД на уроках русского языка в начальной школе;
4. проанализировать учебник русского языка Рамзаевой Т.Г. для начальной школы с целью выявления заданий, направленных на формирование УУД;
5. составить дополнительные задания по формированию УУД на уроках русского языка в начальной школе на материале упражнений учебника Т.Г. Рамзаевой;
6. предложить дополнительные упражнения к учебнику на формирование УУД;
7. спроектировать уроки по программе Т.Г. Рамзаевой, направленные на формирование различных УУД.
В работе были использованы следующие методы исследования:
* теоретические: анализ специальной литературы (статей, ФГОС, программы), анализ уже имеющихся продуктов (учебника Рамзаевой Т.Г.);
* эмпирические (практические) методы: оценка качества (рецензирование учителем начальной школы).
1. Анализ федерального государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения
В пояснительной записке программы по русскому языку говорится о том, что в материалах ФГОС второго поколения указывается на особый статус русского языка как учебного предмета: "В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом" [24, 25, с.12].
1.1. Место русского языка как предмета в учебном плане и его роль
В программе прописано место, отведенное русскому языку как предмету в учебном плане: Курс "Русский язык" входит в образовательную область "Филология" и тесно связан с предметом "Литературное чтение". Согласно ФГОС, курс "Русский язык" относится к обязательной части базисного учебного (образовательного) плана (БОП), на его изучение отводится 5 часов в неделю [25].
1.2. Цель и задачи предлагаемого курса русского языка
Целью предлагаемого курса русского языка в начальной школе является гармоничное речевое и лингвистическое развитие ребенка. Указаны задачи, требующие решения для достижения этой цели:
1. Сформировать комплекс предметных компетенций и универсальных учебных действий, среди которых выделяют:
* коммуникативную компетенцию, формирование которой обеспечивает эффективное общение в условиях поликультурной и полиэтнической среды;
* лингвистическую компетенцию, которая предусматривает освоение системных языковых знаний и аналитико-синтетических умений, связанных с опознаванием, различением, классификацией языковых единиц;
* языковую компетенцию, предполагающей развитее лексикона, владение грамматическим строем, нормами устной и письменной речи.
2. Развитие индивидуальных возможностей овладения языком, сбалансированное развитие лингвистического мышления и чувства языка;
3. Воспитание уважения и интереса к русской культуре и русскому языку, к языкам и культурам других народов [14, 24, 25].
Более подробно эти компетенции раскрыты в содержании программы по русскому языку.
1.3. Формирование компетенций при обучении русскому языку
В ходе обучения русскому языку предлагается сформировать следующие компетенции: коммуникативную, лингвистическую, языковую. Далее расскажу о каждой в отдельности. Коммуникативная компетенция предполагает владение речеведческими знаниями и комплексом речевых умений. Русский язык как учебный предмет несет особую ответственность за формирование коммуникативных умений как универсальных учебных действий. Для освоения данной компетенции как предметной и как универсальной в содержание обучения включаются знания о речи, ее формах (устной и письменной) и их особенностях, о тексте как продукте речевой деятельности, признаках текста, что создает теоретическую основу для осознанного овладения речевыми умениями, необходимыми для полноценного осуществления всех видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Коммуникативная компетенция в условиях поликультурной и полиэтнической среды требует освоения учащимися правил русского речевого этикета, умения применять эти правила в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения [7,9].
В процессе познания языка предполагается путь от речевой практики к освоению лингвистической теории и возвращение к практике на новом уровне осознанности владения материалом.
Формирование лингвистической компетенции предусматривает освоение системных языковых знаний и комплекса аналитико-синтетических умений, связанных с опознаванием, различением, классификацией языковых единиц. Системность знаний обеспечивается, во-первых, последовательностью изучения лингвистического материала, которая отражает существующие связи между уровнями языковой системы, во-вторых, направленностью на освоение школьниками связей между различными сторонами языка (произносительной, лексической, словообразовательной, грамматической). Данный подход получил теоретическое обоснование и практическое воплощение в системе, разработанной Т.Г. Рамзаевой. В соответствии с данным подходом, в процессе обучения реализуются указанные системные связи, и освоение языка становится действенным. Вместе с тем теперь предполагается усиленное внимание к коммуникативной целесообразности применения в конкретных условиях речевого и/или учебного общения тех или иных языковых средств [5, 9].
Языковая компетенция предполагает владение словарным запасом, грамматическим строем, нормами устной и письменной речи. Формирование языковой компетенции в полиэтнических классах имеет свою специфику, так как ставит перед необходимостью учитывать уровень владения языком русскоязычных и иноязычных школьников. Поэтому в содержании курса русского языка работа по обогащению, уточнению, активизации словаря учащихся предполагает углубленную работу над значением и употреблением слов в русском языке, позволяющую русскоязычным детям расширить знание о том или ином слове, иноязычным - освоить произношение, значение и нормы употребления слова. При этом речь русскоязычных детей используется как образец и предмет для анализа. Кроме того русскоязычные дети получают возможность выступать в роли обучающих своему языку, объясняющих значение слов и правила их использования в речи. С другой стороны, анализ ошибок в речи иноязычных детей открывает дополнительные возможности для осознанного овладения родным языком и позволяет формировать у русских школьников толерантное отношение к людям другой национальности [5,9].
1.4. Дополнительные принципы, предлагаемые для построения учебного курса русского языка
Помимо компетенций в пояснительной записке ФГОС прописаны следующие специфические принципы, которые рекомендуется использовать для построения всего учебного курса "Русский язык": Принцип управляемого перехода от речевой деятельности в учебной ситуации к естественной речевой деятельности. Реализация этого принципа предусматривает, во-первых, усвоение учащимися комплексов признаков языковых и речевых явлений, а также связей и закономерностей в языке и речи, актуальных с точки зрения речевой практики; во-вторых, применение системы упражнений, обеспечивающей постепенное приближение условий речевой деятельности в учебной ситуации к условиям естественной речевой деятельности. Этот принцип реализуется через ...
Принцип сбалансированного и согласованного развития лингвистического мышления и чувства языка предполагает виды деятельности, связанные с прогнозированием результатов и способов решения лингвистических задач до изучения соответствующей теории и последующим соотнесением данных прогноза с данными теории, а также с широким применением методов сопоставления и имитации, способствующих созданию чувственной базы для эмпирических и теоретических обобщений. В ходе обучения создаются условия для становления как интуитивно-практических, так и рационально-логических стратегий овладения языком и речью. Принцип аутентичности (подлинности) информации и оптимального информационного взаимодействия предполагает тщательный отбор информации для изучения, повышение качества информации, использование таких носителей информации и способов взаимодействия с информацией, которые соответствуют её природе, то есть адекватны сущности изучаемых явлений языка и речи. В процессе обучения организуется оптимальное информационное взаимодействие учителя и учащихся, учащихся друг с другом, учащихся с компьютером.
Принцип согласования языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся, который предполагает соотнесение целей, содержания и видов деятельности данных групп учащихся. Материал и аспекты его рассмотрения отбираются с учетом актуальности для русскоязычных и иноязычных учащихся [22].
Остановимся более подробно на самом понятии УУД, так как только хорошо понимая, в чем заключается их специфика, учитель сможет достичь указанных в программе результатов.
2. Понятие универсальных учебных действий
2.1. Определение УУД
В новых ФГОС акцент делается на формировании УУД. В этом заключается их принципиальное различие от предыдущих образовательных стандартов.
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [6,7]. В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [11]. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.
2.2. Функции универсальных учебных действий
Функциями универсальных учебных действий являются: - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; - обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Таким образом, успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Кроме того, развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.
2.3. Четыре основных блока УУД
УУД были разработаны Александром Григорьевичем Асмоловым [8], который разделил их на 4 блока:
1. познавательные (общеучебные, логические, умение поставить и решить проблему); 2. коммуникативные (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, объяснить свой выбор, работать в парах, в группе, умение вести диалог); 3. регулятивные (умение планировать свою деятельность, ставить цель, осваивать разные алгоритмы, осуществлять самоконтроль и оценку своих работ); 4. личностные (самостоятельное определение цели и мотива деятельности; эмоции, интерес, позитивное отношение к себе и к окружающему миру; желание выполнять УД; фантазия при выполнении УД; умение ответить на вопрос: "Какое значение имеет для меня учение?).
Представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: -личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, "какое значение, смысл имеет для меня учение", и уметь находить ответ на него. -действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор [3, 5, 11].
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; - оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [3, 5, 11].
Познавательные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. 1.Общеучебные универсальные действия: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 2. Логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений;
- доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
3. Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. [3, 5, 11].
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. [3, 5, 11].
3. Формирование универсальных учебных действий
3.1. Формирование УУД на предмете "Русский язык"
Поскольку метапредметные результаты достигаются при изучении всех учебных дисциплин, выделим то, что вносит в достижение метапредметных результатов изучение русского языка и работа над речевым развитием учащихся [1].
Формирование регулятивных УУД (целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция) в курсе "Русский язык" осуществляется в процессе:
- анализа языкового материала, речевых ситуаций, приводящих к выявлению языковых и речевых явлений, требующих изучения;
- обучения рациональным способам решения грамматических, орфографических и речевых задач и последующего выбора таких способов, которые оптимальны для учащихся с разными познавательными стратегиями;
- определения способа и последовательности действий при решении познавательных и речевых задач; - включения заданий, организующих проверку выполненной работы по указанным в учебнике направлениям;
- включения заданий, отсылающих к словарям и справочникам с целью поиска информации о языке и проверки правильности решения поставленных задач;
- ознакомления учащихся со способами поиска и исправления ошибок (грамматических, орфографических, лексических, текстовых);
- прогнозирования результатов исследовательской деятельности по изучению языка и речи и сопоставления их с полученными результатами.
Формирование познавательных УУД (анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, приведение доказательств, смысловое чтение, выдвижение гипотез и их обоснование, работа с информацией) в курсе "Русский язык" осуществляется в процессе:
- выделения языковых единиц низшего уровня из единиц высшего; - анализа языкового материала с целью выделения существенных признаков языковых явлений и лингвистических понятий; - анализа информации теоретических сведений, правил, определений понятий, текстов упражнений и заданий к ним; - сопоставления языковых явлений по отдельным признакам и совокупности признаков;
- составления слов, словосочетаний, предложений, текстов;
- группировки слов, предложений, текстов по заданным основаниям; определения оснований для классификации;
- представления вербальной информации в виде схем, таблиц, рисунков; осмысления и переработки информации схем и таблиц учебника;
- овладения построением доказательств; оценки правильности рассуждений и доказательств;
- выполнения творческих работ;
- участия в проектной деятельности.
Формирование коммуникативных УУД (ведение диалога; аргументация точки зрения; участие в совместной деятельности; разрешение конфликтов) в курсе "Русский язык" является одной из основных задач курса и обеспечивается как языковым материалом, так и организацией всей работы по овладению языком и речью [3, 5, 6]. Овладение базовыми предметными и межпредметными знаниями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами в курсе "Русский язык" осуществляется в процессе взаимосвязанного изучения всех сторон языка, формирования умений употреблять языковые средства в речи и освоения межпредметных понятий [1].
3.2. Личностные, предметные и метапредметные достижения учащихся
В программе спланировано, каких личностных, предметных и метапредметных результатов должны добиться ученики по освоении всего курса "Русский язык". Особое место в новых ФГОС уделяется реализации метапредметных результатов при изучении курса "Русский язык", которые в свою очередь связаны с формированием регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и реализацией программы "Чтение: работа с информацией". Осваивая регулятивные универсальные учебные действия, выпускники научатся:
1) анализировать под руководством учителя языковой материал, языковые и речевые явления и формулировать конкретные задачи овладения языком и речью, то есть осуществлять действие прогнозирования;
2) определять под руководством учителя последовательность действий и операций для выполнения языковых и речевых заданий;
3) оценивать свою и чужую речь по выделенным в сотрудничестве с учителем критериям;
4) использовать письменную и устную речь в планировании своей познавательной деятельности и выполнении учебных действий;
5) осуществлять самоконтроль в ходе выполнения языковых и речевых заданий [1, 11, 17, 26].
Осваивая познавательные универсальные учебные действия, выпускники научатся:
1) осуществлять поиск информации в словарях и справочниках для решения языковых и речевых задач;
2) анализировать модели и схемы слов, предложений, текстов и пользоваться под руководством учителя моделями при решении языковых и речевых задач;
3) выделять в коллективной работе существенную информацию при чтении художественных и учебно-научных текстов;
4) анализировать под руководством учителя языковой и речевой материал, выделять существенные и несущественные признаки изучаемых понятий, пользоваться совокупностью признаков при подведении под понятие;
5) конструировать (составлять из частей) слова, словосочетания, предложения, тексты;
6) сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям;
7) адекватно воспринимать устную и письменную речь, содержание заданий и инструкций;
8) воспроизводить прослушанный или прочитанный текст в соответствии с поставленной задачей (подробно, кратко, выборочно);
9) строить речевое высказывание в устной и письменной форме с учетом типа речи (повествование, описание, рассуждение) с помощью учителя и в коллективной работе [1, 11, 17, 26].
Овладевая коммуникативными универсальными учебными действиями, выпускники научатся:
1) ориентироваться на позицию партнеров в общении, учитывать их осведомленность, допускать разные точки зрения;
2) формулировать свою позицию;
3) формулировать вопросы в ходе диалога;
4) участвовать в диалоге, пользоваться жестами и мимикой;
5) использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной задачей и условиями общения;
6) правильно строить свое речевое поведение в различных ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета [1, 11, 17, 26].
3.3. Роль учителя в формировании УДД
В связи с принятием новых ФГОС существенно меняется и роль учителя в образовательном процессе. Теперь учитель должен по-новому организовывать деятельность учеников. Отметим эти принципиально новые моменты. 1. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
2. Учитель включает детей в открытие новых знаний.
3. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.
4. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.
5. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
6. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
7. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
8. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг [10, 13, 14, 27].
3.4. Показатели, учитываемые при оценке сформированности УУД Для проверки учителем знаний, умений, навыков обучающихся, сформированности у них УУД, выявлены следующие критерии: соответствие психолого-возрастным нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Психолого-возрастные нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом их развития на каждом последующем этапе обучения. Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
- состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
- уровень развития речи;
- степень владения русским языком;
- умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
- стремление принимать и решать учебную задачу [4, 15, 16].
Итак, анализ новых ФГОС показал, что деятельность современного учителя начальной школы вообще, и в частности по русскому языку, должна претерпеть значительные изменения. Эти изменения касаются и содержания обучения (направленность на формирование разных видов УУД), и самой организации учебного процесса.
Обратимся к анализу учебника с целью выявления того, как он может помочь в реализации стандартов второго поколения.
3.5.Анализ учебника
Поскольку учебные комплекты Тамары Григорьевны Рамзаевой рекомендованы Министерством образования и наиболее часто используются в начальной школе, а учебники, полностью реализующие ФГОС, еще только создаются, мы решили проанализировать учебник " Русский язык" Т.Г. Рамзаевой для первого класса с целью выявления упражнений, направленных на формирование УУД [10, 14, 27]. В правой графе таблицы эти действия выделены жирным шрифтом.
Универсальное учебное действиеРусский язык. 1 кл.: учеб. / Т.Г. Рамзаева. - 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008. - 95с. [20]
Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
Прочитай, добавляя в каждое предложение подходящее слово. Весной прилетели на болото... . ... вернулись из теплых стран. Здесь ... выведут журавлят.
Слова для справки: они, птицы, журавли. Спиши, вставляя слова. Докажи, что это текст, а не отдельные предложения. Составь еще одно предложение о журавлях ( устно).Познавательное: анализ объектов с выделением их составных частей.
Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
Раздели текст на предложения. Спиши, диктуя по слогам.
Витя и Юра - друзья они помогают друг другу мальчики любят играть в шашки
Сколько предложений в тексте? Докажи. Как одно предложение нужно отделить от другого?Регулятивное: умение проводить контроль по форме сличения.
Прочитай.
Воробей влетел в окно
Воровать у нас пшено.
( С.Маршак.)
Спиши, диктуя себе по слогам.
Проверь запись по учебнику. Обозначь ударение.Познавательное: умение делать выводы на основе наблюдений.
Познавательное: сравнение языкового материала
Составь из букв слова "мостик" другие слова. Замени в слове одну букву и напиши новые слова. Назови буквы, которыми различаются слова в каждой паре.Познавательное: совершенствование умения выделять понятие по его признакам. Анализ объектов с выделением их составных частей. Синтез целого из частей.
Прочитай по слогам. Спиши, диктуя себе по слогам. Кукушка, орел, крокодил, глухарь, сойка, синица, улитка, журавль, чайка.
Поставь красные точки над буквами, обозначающими гласные звуки. Сосчитай и сравни, сколько в каждом слове гласных звуков и сколько слогов.
Составь предложение с одним из слов (устно). Познавательное: умение самостоятельно формулировать выводы.
Регулятивное: умение проводить контроль по форме сличения.
Прочитай текст.
Кот-коток - серенький лобок. Ласков Вася, да хитер. Лапки бархатные, коготок остер. У Васютки ушки чутки, усы длинные, шубка шёлковая.
(По К. Ушинскому.)
Как автор относится к котику? Почему ты так думаешь?
Спиши четвертое предложение. Диктуй себе по слогам. Проверь запись по учебнику.Познавательное: сравнение языкового материала
Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
Познавательное: синтез -достраивание текста с восполнением недостающих компонентов.
Произнеси звуки [о ], [б ], [п].
Сравни, как они произносятся. Какой звук гласный, а какие звуки согласные? Докажи. Напиши шесть слов, которые начинаются с согласного звука.Регулятивное: умение проводить контроль по форме сличения.
Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
Прочитай.
Александр Сергеевич Пушкин - великий русский поэт.
Спиши. Проверь по учебнику. Какие слова ты написал с заглавной буквы? Почему?Познавательное: синтез целого из частей.
Познавательное: синтез -достраивание текста с восполнением недостающих компонентов.
Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам. весной, в, купаются, воробьи, лужах
Подчеркни главные члены предложения. Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.Познавательное: сравнение языкового материала
Познавательное: умение делать выводы о функции предмета на основе наблюдений над его функционированием. Прочитай слова. Сравни, сколько в каждом слове букв и сколько звуков. Конь ( б. 4, зв. 3), строят (б. 6, зв. 7), птицы (б.5, зв.5).
В каком слове звуков больше, чем букв? Почему? В каком слове букв больше, чем звуков? Почему?Познавательное: умение делать выводы о функции предмета на основе наблюдений над его функционированием. Умение самостоятельно формулировать выводы.
Познавательное: классификация предметов по существенному признаку.
Произнеси слова по слогам.
Цветок, цветочки, река, речушка, рак, раки, раковина, друг, месяц урок.
Какие слова нельзя поделить на слоги? Почему? Спиши слова в таком порядке: из одного слога, из двух слогов, из трех слогов.Познавательное: умение анализировать текст, делать выводы на основе анализа.
Регулятивное: умение проводить контроль по форме сличения.
Прочитай.
Люди поселили диких пчёл в ульи. Это маленькие домики без окон. Там мёд.
О чем ты узнал из текста?
Спиши, диктуя себе по слогам. Проверь по книге. Обозначь в словах ударение.Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний.
Познавательное: синтез -достраивание текста с восполнением недостающих компонентов.
Как узнать, сколько в слове слогов? Добавь слово. Напиши.
Надо узнать, сколько в этом слове ... ... . Подумай, может ли слог быть из одного согласного звука.
А из одного гласного? Докажи.Познавательное: классификация предметов по существенному признаку.
Познавательное: сравнение языкового материала; оценивание своей работы по данным критериям.
Спиши только те слова, которые можно переносить. Раздели их на слоги, обозначь ударение. Корабль, осина, уха, окно, идёт, улица, бежит, большой.
Образец. Ко-рабль.
Докажи, что задание выполнено правильно.Познавательное: сравнение языкового материала
Познавательное: анализ объектов с выделением их составных частей.
Познавательное: умение делать выводы о функции предмета на основе наблюдений над его функционированием.
Прочитай. Для гостей на окно
Сыплет Костя пшено.
Кто же эти гости
На окне у Кости?
( О. Высотская.)
Сколько предложений в тексте? Почему на конце предложений разные знаки?
Спиши, диктуя себе по слогам. Произнеси и сравни первые согласные звуки в словах гости - Кости. Какой из них произносится с голосом и шумом, а какой - только с шумом?Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний
Прочитай загадку. Объясни отгадку.
По л..сам, в ст..пи, в г..рах -
С грузом мчусь на всех п..рах.
Б.Тимофеев.)
ПОЕЗД
Спиши загадку, вставляя пропущенные буквы. Докажи, что правильно написал слова.Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний
Познавательное: совершенствование анализа.
Познавательное: умение соотносить определение и схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической деятельности.
Прочитай текст.
Чайка летела над водой. Вдруг она бросилась в воду.
Птица схватила рыбку.
Докажи, что это текст. О чем сообщается в тексте?
Сколько в нем предложений?
Спиши. Подчеркни в каждом предложении главные члены. Прочитай схему третьего предложения. кто? что сделала? кого?
птица схватила рыбку
Познавательное: умение доказывать свое мнение на основе усвоенных знаний
Познавательное: синтез целого из частей.
Составь из слов два предложения и напиши. орлы, в, горах, гнезда, строят, ворона, на, вьёт, дереве, гнездо
Подчеркни в предложениях главные члены.
Докажи, что задание выполнил правильно.
Проанализировав учебник Т.Г. Рамзаевой "Русский язык", можно сделать следующие выводы.
В основном в учебнике Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" встречаются упражнения, направленные на развитие познавательных УУД разных видов:
1. Общеучебные универсальные действия: - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;;
2. Логические действия: - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - доказательство.
В учебнике мало упражнений, направленных на формирование регулятивных УУД. Во всем учебнике всего четыре задания, причем все они развивают умение контролировать себя по форме сличения (сравнение своей работы с исходной в учебнике). Очень мало заданий, с помощью которых первоклассники учились бы планировать свою деятельность, ставить цели, осуществлять оценку и самооценку своих работ.
Не встречались задания на формирование таких важных УУД, как личностные, которые заключаются в умении самостоятельно определять цель, мотив учения и деятельности в целом, также в желании выполнять задание, умении ответить на главный вопрос: "Какое значение имеет для меня учение?". Задания на формирование коммуникативных УУД, заключающихся в умении выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения, объяснить свой выбор, работать в парах, в группе, умение вести диалог, также не представлены в учебнике.
4. Разработка дидактическог материала
4.1. Разработка заданий по формированию УУД на материале упражнений из учебника Т.Г. Рамзаевой
На основе анализа учебника Т.Г. Рамзаевой "Русский язык" и сделанных выводов, было решено составить таблицу, где представлены УУД и упражнения на их формирование, которые встречаются редко или совсем не встречаются в учебнике Т.Г. Рамзаевой, но должны реализовываться по новым стандартам. Эти задания выделены курсивом.
Учебные универсальные действия, которые не реализуются в учебнике Т.Г.Рамзаевой.
Упражнения, которые предлагаю я, для реализации этих УУД.
Регулятивное: оценивание своей работы по данным критериям.
Прочитай текст.
Над цветком кружит шмель. Бабочки перелетают с цветка на цветок. В траве жужжит жук.
Выпиши предлоги. Найди в каждом предложении главные члены, выпиши их.
Оцени свою работу так:
1. Если ты выписал четыре предлога и смог найти в каждом предложении основу - ты молодец!
2. Если ты ошибся не более двух раз при выполнении заданий, но сам исправил ошибку - ты хорошо выполнил задание!
3. Если ты не до конца справился с одним или обоими заданиями - постарайся еще раз их выполнить, прочитай правила раньше.
*В соответствии с системой оценивания учителя.
Регулятивное: умение сформулировать проблему
Прочитай текст. Всю зиму белки жили в сосновом лесу. Они грызли смолистые шишки.
Как ты думаешь, почему в нескольких словах выделены буквы?
Сколько предложений в тексте? Докажи свой ответ. Спиши. Подчеркни главные члены предложения. Определи, в чём особенность слов "жили" и "шишки".
Как мы их слышим, и как напишем?
Регулятивное: умение производить коррекцию целей и деятельности
Как узнать, сколько в слове слогов? Добавь слово. Напиши.
Надо узнать, сколько в этом слове ... ... .
Подумай, может ли слог быть из одного согласного звука. А из одного гласного? Если ты не смог дополнить высказывание - подумай, почему это случилось. Попробуй исправить это. Как ты будешь действовать? С чего начнешь?
Регулятивное: умение строить целеполагание: определение границ знаемого и незнаемого.
Прочитай.
Жил-был доктор. Он был добрый. Звали его Айболит. Доктор Айболит больше всех любил утку Кику, собаку Авву, свинку Хрю-Хрю, попугая Карудо и сову Бумбу.
( По К. Чуковскому.)
Какие слова написаны с заглавной буквы? Что они обозначают?
Спиши, вставляя имена и клички животных.
Подумай, с какой целью ты выполнил задание? Почему тебе было трудно ответить на некоторые вопросы? Чего ты еще не знаешь?
Познавательное: умение соотносить определение и схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической деятельности.Прочитай определение в красной рамке.
Текст состоит из предложений. Предложение состоит из слов. Слова в предложении связаны по смыслу.
Найди и подчеркни карандашом в этом определении ключевые слова. С помощью главных слов составь схему определения.
Расскажи соседу определение, пользуясь только схемой. Подумай, почему ты создал именно такую схему, как ей пользоваться, в чем ее достоинства.Познавательное: умение пользоваться толковым словарем.Прочитай и отгадай. Мы - проворные сестрицы -
Быстро бегать мастерицы.
В дождь - лежим, В снег - бежим, Уж такой у нас режим.
(О.Выгодская.)
Объясни, что такое режим с помощью толкового словаря.
Спиши последние три строчки стихотворения.
Напиши отгадку.
Познавательное: совершенствование умения пользоваться орфографическим словарем.Вставь в слова сочетания жи, ши. Спиши. Обозначь ударение.
Ма..на, ..тель, сне..нка, пу.. нка, ..шка, пру..на, ..повник.
Подчеркни жи, ши. Найди в словаре еще пять слов на эту же орфограмму.
Познавательное: умение анализировать текст, делать выводы на основе анализа.Прочитай.
Белка строит на елке прочное гнездо из веток. Она спит там в сильный мороз. Летом шерсть у белки рыжая и короткая. А зимой отрастает пушистый мех.
О ком говорится в тексте?
Какой у белки домик?
Для чего белке гнездо и длинный, пушистый мех зимой?
Как меняется белка в зависимости от времени года?
Коммуникативное: умение строить свое высказывание по образцу / по плану.
Прочитай.
Дружно живут собачка Бишка и котёнок Пушок. Они часто играют. Им вместе весело.
Бишка и Пушок едят из одной чашки. Собачка ждёт, пока поест котик.
Сколько предложений в тексте?
Как можно его озаглавить?
Напиши заголовок. Составь свой текст с этим же заголовком. Запиши его.
Коммуникативное: умение формулировать и задавать вопросы.
Прочитай предложения.
Кот Мурзик хотел ее поймать. В банке плавала рыбка.
Он опускал лапу в воду.
Но рыбка только хвостом виляла.
Какие (смысловые) вопросы можно задать к каждому из предложений? Сформулируй вопросы к тексту, задай их товарищу по парте.
В каком порядке нужно прочитать предложения, чтобы между ними была связь по смыслу и получился текст?
Напиши предложения по порядку. Озаглавь текст.
Коммуникативное: умение работать в пареПрочитай слова. Обозначь в них ударение. собака, по, снегу, бежит, пушистому
Проверьте работу друг у друга.
Установи связь между словами по смыслу. Составь предложение. Напиши. Спроси у соседа по парте, какой вариант предложения получился у него. Запишите каждый в своей тетради три разных предложения из этих слов.Коммуникативное: умение вести диалогПрочитай названия времен года. Прочитай названия месяцев.
Какое время года ты особенно любишь? Почему? Расскажи.
Возьми у соседа по парте интервью на эту же тему.
Запиши свои вопросы и его ответы в столбик.Личностное: умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.Прочитай правила о переносе слов. Слова переносятся с одной строчки на другую по слогам.
Кни-га, во-ро-бей.
Слог из одной буквы переносить нельзя. Утюг, Юля, Иван, ли-ния, пою.
Подумай, для чего ты должен запомнить это правило? Подобные дополнительные задания можно продумывать и к другим упражнениям учебника. Особенно это касается заданий на формирование личностных УУД: практически к каждому упражнению можно задавать вопросы: зачем будем выполнять (или выполнили) упражнение; для чего нужно знать правило (определение) и т.д.
4.2. Разработка дополнительных упражнений и заданий на формирование УУД к учебнику Т.Г. Рамзаевой Учебные универсальные действия, которые не реализуются или редко встречаются в учебнике Т.Г. Рамзаевой.
Упражнения, которые рационально использовать для реализации этих УУД.
Коммуникативное: умение строить свое высказывание по образцу/ по плану.Прочитай текст.
Бурый медведь очень сильный и крупный зверь. У него жесткая длинная шерсть, на голове небольшие уши. Ноги толстые, на широких лапах длинные и острые когти. Медведь может быстро бегать, стоять на задних лапах, ловко лазить по деревьям.
Составь план текста. Составь и запиши свой текст о другом животном, используя план, который составил ты.
Посмотри, перед какими частями речи употреблены предлоги? Может ли стоять предлог перед глаголом?
Коммуникативное: умение работать в паре, в группе
Прочитай в своей группе (дети заранее разделены на группы по 3).
Встретились два товарища.
- Здравствуй, Женя! Как дела?
- Хорошо, спасибо, а у тебя?
- Тоже хорошо. Спасибо. Приходи, поиграем в мяч во дворе.
- Спасибо, приду.
- До свидания!
- До встречи!
Как вы читали? Как выделяется речь говорящего?
Как называется такая речь?
Обсудите в своей группе, как надо себя вести при встрече со знакомым, товарищем, взрослым.Познавательное: умение соотносить определение и схему, пользоваться информацией, представленной в них, в практической деятельности.Спиши. Вставь вместо точек подходящее по смыслу прилагательное. 1. Куст низкий, а дерево ... . 2. Молоко жидкое, а сметана ... . 3. Малина сладкая, а лимон ... . 4. Ночь была холодная, а день ... . 5. Вагон большой, а тележка ... . Укажи над словами род существительных и прилагательных. Выдели окончания прилагательных, используя материал таблицы.
Прилагательные имеют свои в каждом окончания.родеМужской род:Женский род:Средний род:какой?какая?какое?- ый, -ий, -ой. -ая, -яя.-ое, -ее.Познавательное: умение распознавать предмет по совокупности признаков.
Моросит дождь. Дети катаются с горы. Наступила ночь. Скворцы хлопочут около гнезд. Ежи живут в лесу. Я был в театре. Экскурсия всем очень понравилась.
Пошли малыши гулять. Дошли до угла, на углу - светофор. Горит в светофоре красный свет - значит нельзя переходить улицу.
Остановились ребята. Ждут, когда зеленый загорится.
Красный свет погас, желтый зажегся, а потом зеленый. Можно идти.
Назови признаки текста. Определи по ним, где предложения, а где - текст. Спиши текст. Сколько в нем частей? Сколько предложений?
Познавательное: умение пользоваться толковым словарем, совершенствование умения пользоваться орфографическим словарем.Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Проверяй себя по орфографическому словарю. Что означают эти слова? Проверь себя по толковому словарю.
..таж, а...ропорт, ..леватор, ..кран, ..кскалатор, по..т, ..лектричка, ..кскурсия. Муз..й, тролл..йбус, полицион..р.
Какую букву нужно вставить в первой группе слов? Во второй?
Составь предложение с одним из слов и запиши его.
Познавательное: умение анализировать текст, делать выводы на основе анализа.Прочитай.
Рано-рано
Выпал снег.
Удивился человек:
- Это снег?
Не может быть! На дворе?
Не может быть!!
На траве?
Не может быть!!!
В октябре?
Не может быть!!!!
Неужели это снег?- Не поверил человек.
(Г.Сапгир).
О чем говорится в стихотворении?
Сколько вопросов задал человек?
По каким причинам человек не хотел верить в то, что выпал снег?
Определи, является ли это стихотворение прямой речью.
Сделай вывод о том, как наступила зима. Познавательное: выдвижение гипотез, их обоснованиеЗонтик поставили в угол. В печке горит уголь.
У доски лежит мел. Корабль сел на мель.
Я ел орехи. Ель - хвойное дерево. Есть ли разница по числу звуков в выделенных словах? А по числу букв?
Можно ли произнести букву "ь"? Зачем она пишется? Предположи, что случилось бы, если бы этой буквы не было?
Познавательное: умение делать вывод на основе анализа.
Прочитай.
Без , ученье, нет, уменье.
Без, терпенье, нет, ученье.
Понятно ли, о чем говорится в данных группах слов? Составь пословицы из данных слов. Запиши. Какие слова изменились? Что в них изменилось? Зачем нужно менять слова? Стало ли ясно, что обозначает каждая группа слов?
Поразмышляй, какая связь должна быть между словами, чтобы они стали предложением.
Регулятивное: умение планировать этапы деятельности, умение производить коррекцию целей и деятельности Прочитай слова.
Град, якорь, грядка, ключ, юла, лев, уголек, ягода, еда, ель.
Подумай, как можно разделить слова на три группы. Запиши каждую группу в отдельный столбик.
Составь алгоритм своих действий для выполнения упражнения.
Начни так:
1. Прочитать задание.
2. ...
Каких пунктов в твоем алгоритме не будет, если тебе сразу скажут, как нужно разделить слова.Регулятивное: умение строить целеполагание: определение границ знаемого и незнаемого.Прочитай. Сравни глаголы в предложениях.
Сегодня в классе дежурят Вера и Костя.
Вчера в классе дежурили Лена и Алеша.
Завтра в классе будут дежурить Оля и Таня.
Поставь вопрос к глаголу, который указывает, что действие происходит сейчас. Напиши его вместе с вопросом, на который он отвечает.
Напиши глагол, который указывает, что действие происходило раньше. Напиши глагол, который указывает, что действие только будет происходить.
Вспомни, что ты знал о глаголе, и что нового можешь о нем сказать после выполнения упражнения.
Личностное: умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.Прочитай.
В квартиру позвонили. Мама открыла дверь. - Извините, пожалуйста, здесь живет Сережа, наш одноклассник?
- Да, здесь. Проходите, пожалуйста. Когда дети уходили, Сережа сказал:
- Большое спасибо, ребята, за книги.
Выпиши слова вежливого общения. Поразмышляй над вопросом: зачем нам нужно знать слова вежливого общения? Итак, в таблицах было представлено, каким образом можно дополнить упражнения заданиями на формирование разных УУД. Но учителю нужно не только уметь составлять такие задания, но и стараться методически грамотно включать их в урок. В следующем параграфе предлагаются конспекты таких уроков по формированию лингвистических и орфографических понятий.
4.3. Разработка уроков по программе Т.Г. Рамзаевой на формирование УУД
УРОК 1. Предмет: русский язык
Изучаемый раздел программы: орфография
Тема урока: Сочетание чк, чн.
Необходимые для изучения темы понятия, знания, умения: понятия "звуки" и "буквы", формулировка правил, изученных на предыдущем уроке.
Цель урока: создать условия для изучения нового орфографического правила - указания или запрещения - "сочетания чк, чн".
Ожидаемый результат урока:
По окончании урока дети предположительно должны будут
знать: понятия "звук", "буква", формулировку правила о написании слов с сочетанием чк и чн;
понимать: правило написания слов с сочетанием чк и чн;
уметь: с помощью фонематического слуха выделять звуки, писать слова с сочетаниями чк, чн в соответствии с правилом (применять правило);
анализировать: задания к упражнениям в учебнике, правило;
синтезировать: составление новых слов, с помощью замены \ добавления отдельных букв;
оценивать: значение полученных на уроке знаний для использования в письменной речи.
План урока
Этапы урокаФормы и виды деятельности учащихсяЗадания (из учебника или дополнительные)1. Организационный.
Фронтальная работаВзаимное приветствие детей и учителя.2. Актуализация знаний.
Повторение ранее изученного
Сообщение темы и цели урока
Чистописание и словарно - орфографическая работа
Постановка учебной задачи путем создания проблемной ситуации, цель которой - мотивация изучения правила.Фронтальная работа
Индивидуальная работа с самопроверкой и самооценкой
Фронтальная работаВспомнить и воспроизвести выученные дома правила
Отработать навык письма сочетаний с ч, к, н; сочетаний чк, чн. Поставить себе отметку.
Ответить на загадку, выявить проблему, попытаться ее решить, придти к выводу, что необходимо изучение правила. 3. "Открытие" нового.
Коллективное выведение правила (работа, направленная на отработку правила на доске, парах и т.д.)
Озаглавливание правила
Работа с текстом правила (работа с учебником) (Выделение частей правила, вопросы по правилу)
Анализ примеров и обозначение новой орфограммы. Усвоение правила (составление памятки или алгоритма)
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Фронтальная и индивидуальная работа
Парная работа
Анализ групп слов, с целью выделения существенных признаков.
Вывести правило, назвать правило.
Прочитать правило в учебнике, записать по памяти (графический диктант).
Запомнить графическое обозначение орфограммы. Выполнить упр. №107 в паре с соседом. Составить и записать алгоритм для работы с правилом.4. Первичное закрепление.
Отработка правила на конкретных примерах
Монолог ученика
Парная работа
Фронтальная работа
Индивидуальная работа
Выполнить упр. № 110.
Рассказать, как применять правило на конкретном примере (монолог ученика).
Выполнить упр. №109.5. Включение нового знания в систему уже имеющихся знаний.
6. Рефлексия.
Домашнее задание.
Итог урока.
Фронтальная работа
Индивидуальная работа (д\з)Написать рассказ о любом животном, предмете, человеке, где в каждом предложении встретится как можно больше слов с изученной орфограммой (коммуникативно - речевая направленность). Ход урока:УУД, которые реализованы в уроке1. Организационный.
Здравствуйте ребята. Сейчас у нас начнется урок русского языка.
Посмотрите все ли готово к уроку. Учебник, рабочая тетрадь, пенал. Садитесь.
Откройте тетради, запишите число, классная работа. 2. Актуализация знаний.
Сегодня мы начнем работу с того, что вспомним правила правописания букв в особых сочетаниях, которые изучали на прошлом уроке.
( Согласные шипящие звуки [ ж], [ ш] всегда твердые, но в ударных слогах после букв ж, ш пишется буква и).
(Согласные шипящие звуки [ч' ] [щ' ] всегда мягкие, но после букв ч, щ пишутся буквы а, у).
Итак, назовите шесть сочетаний, которые вы должны запомнить (жи, ши, ча, ща, чу, щу).
3. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы изучим еще одно правило, связанное с написанием сочетаний букв, которое необходимо запомнить, чтобы грамотно писать. Сегодня тема нашего урока: Сочетания чк, чн.
Какова цель урока? Зачем нам нужно ее добиться?
4. Чистописание и словарно - орфографическая работа.
Поскольку мы очень много будем работать с этим сочетанием - давайте потренируемся его писать.
Запишите такие слова: человек, куча, учу, косы, калач, кулич, низ, нуль, народ
чк, чн
Обратите внимание на доску. Проверьте все слова на наличие орфографических ошибок. Оцените сами свою работу.
Вспомните, что обозначают эти слова. Посмотрите внимательно, в каком слове вам пришлось воспользоваться правилом, изученным в прошлый раз. 5. Постановка учебной задачи.
Теперь послушайте внимательно загадку:
На носу сидим, На мир глядим, За уши держимся. (О. Тарнопольская.)
Какая отгадка? (очки)
Из каких звуков состоит слово отгадка? Какой звук обозначает буква ч - мягкий или твердый?
Подумайте, как можно записать это слово? (можно написать с мягким знаком после буквы ч)
Сколько вариантов получилось? Как же понять - как писать его правильно? Что нужно сделать? (изучить и запомнить правило.)
Правильно это слово пишется так: ОЧКИ.
Давайте выделим сочетание букв ч и к. Познавательное: умение строить речевое высказывание в соответствии с целью
Личностное: умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Регулятивное: умение производить контроль по форме сличения.
Регулятивное действие: осуществление оценки своей и чужой работы.
Регулятивное: умение сформулировать проблему
6. Открытие нового.
Теперь посмотрите на слова на доске: почка, белочка, строчка
речной, сочный, лодочный
Что одинакового в этих группах слов? ( сочетание чк и сочетание чн пишется без мягкого знака)
Какой вывод мы можем сделать?
Сочетания чк и чн всегда пишутся без мягкого знака.
Это правило называется "Правописание чк, чн".
А как можем мы назвать это правило? ( ЧК, ЧН - без Ь)
Давайте откроем учебник на странице 59 и еще раз прочитаем формулировку правила (не более 30 сек.).
Теперь закройте учебник и запишите правило так, как запомнили.
Подчеркните прямо в учебнике простым карандашом сочетания чк и чн одной чертой. Так графически выделяется эта орфограмма.
Выполните вместе с соседом упражнение № 107.
Обсудите, какие слова нужно записать, как написать сочетания. Запишите каждый к себе в тетрадь. Напиши слова с сочетанием чк.
Река - речка
Свеча - ...
Туча - ...
Птица - ...
Щука - ...
Собака - ...
Составь предложение, используя слова собачка Жучка. Напиши. Сделай графический комментарий орфограммы.
Чтобы правильно записать все слова вы использовали правило. Давайте составим алгоритм того, как вы рассуждали.
1) Собираюсь написать слово с чк или чн.
2) Проговариваю его про себя по слогам.Определю, в каком месте слова будет орфограмма.
3) Вспоминаю правило. ( ЧК, ЧН - без Ь)
4) Пишу слово.
5) Проверяю свою запись.
Познавательное: анализ объектов с целью выделения существенных признаков.
Познавательное: умение делать выводы на основе наблюдений.
Комуникативное: умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем.
Регулятивное: умение планировать этапы деятельности, составлять алгоритм.7. Первичое закрепление.
Теперь выполним задание на скорость в группах. Рассмотрите упражнение №110.
Составьте все шесть слов и запишите их каждый к себе в тетрадь.
Узнай слово, вставляя первую букву.
очкаочкаочкаочкаочкаочка
Какие слова получились? (точка, кочка, дочка, почка, ночка, бочка, мочка). Запишите недостающее слово к себе в тетрадь.
Как ты рассуждал, когда записывал это слово? (монолог ученика)
Расскажи, опираясь на алгоритм, который мы составили.
- Я хочу написать слово "дочка". В нем встречается сочетание чк.
- Скажу слово про себя по слогам и определю, что орфограмма будет в суффиксе.
- Вспоминаю формулировку правила: чк, чн всегда пишется без мягкого знака.
- Пишу слово без мягкого знака.
Выполним упражнение №109.
Спиши, вставляя сочетание чн.
рука - ручная белочка
ёлка - ёло..ая игрушка
строка - стро..ая буква
Напиши слова с сочетанием чк.
Образец. Ручка.
Комуникативное: умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем.
Коммуникативное: умение строить свое высказывание по плану.
8. Рефлексия. Домашнее задание.
Дома вам необходимо будет составить маленький рассказ о любом животном, предмете, человеке, где в каждом предложении встретится как можно больше слов с изученной орфограммой.
Не забывайте пользоваться алгоритмом, который мы с вами составили.
9. Подведение итогов урока.
Какое правило, мы сегодня изучили?
Как оно называется?
Как мы назвали его для себя?
Как звучит формулировка правила? Добились ли мы цели урока, которую сформулировали?
Всем большое спасибо за урок, было приятно поработать с вами вместе, вы свободны. Приготовьтесь к следующему уроку.Познавательное: синтез.
УРОК 2. Предмет: русский язык
Изучаемый раздел программы: фонетика
Тема урока: звуки и буквы
Необходимые для изучения темы понятия, знания, умения: понятия "текст", "предложение", "слово".
Цель урока: создать условия для формирования у учащихся новых лингвистических(языковых) понятий "звук" и "буква".
Ожидаемый результат урока:
По окончании урока дети предположительно должны будут
знать: понятия: "предложение", "текст", "слово", "звук", "буква", звуки и буквы русского алфавита;
понимать: как отличаются буквы от звуков и наоборот, лексическое значение слов;
уметь: с помощью фонематического слуха выделять и определять звуки;
анализировать: задания к упражнениям в учебнике, правило, слова, с целью их сравнения;
синтезировать: составление новых слов с помощью замены отдельных букв;
оценивать: значение полученных на уроке знаний для использования в письменной речи.
План урока
Этапы урокаФормы и виды деятельности учащихсяЗадания (из учебника или дополнительные)Организационный.
Фронтальная работаВзаимное приветствие детей и учителя.Актуализация знаний.
(Повторение ранее изученного)
Фронтальная работа
Повторение понятий текст, предложение, слово. "Открытие" нового.
1)Сообщение темы и цели урока
2)Словарно - орфографическая работа
3)Чистописание
2)Упражнения для наблюдения - анализ языкового материала с целью выделения существенных признаков
3)Формулировка определения - обобщение признаков, установление связей между признаками, введение термина,
осознание формулировки определения понятия (уточнение сущности признаков).
Индивидуальная работа
Парная
Индивидуальная \ парная \ групповая
Индивидуальная работа
Фронтальная работаПрописывание изученных ранее строчных и заглавных букв, соединения между ними. Повторение, взаимопроверка и проверка через сличение словарных слов, изученных ранее.
Анализ языкового материала на доске
Работа с толковым словарем
Формулировка проблемы.
Введение нового понятия " слова-омофоны"
Формулировка определений "буква", "звук".Первичное закрепление.
Закрепление- конкретизация изучаемого ЛП на новом языковом материале (упражнения на применение знаний).
Индивидуальная
Индивидуальная
ПарнаяУпр № 40, 42
Самостоятельный подбор примеров по правилу - слов-омофонов.Включение нового знания в систему уже имеющихся знаний.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Итог урока.
Выполнение задания коммуникативно- речевой направленности.
Объяснение домашнего задания. Упр №43
Прощание с детьми.
Ход урока:УУД, которые реализованы в уроке
1. Организационный.
Здравствуйте ребята. Сейчас у нас начнется урок русского языка.
Посмотрите все ли готово к уроку. Учебник, рабочая тетрадь, пенал. Садитесь.
Откройте тетради, запишите число, классная работа. 2. Актуализация знаний.
Сегодня мы начнем работу с того, что вспомним, что мы знаем о тексте. ( состоит из предложений связанных по смыслу)
А что является составляющим предложений?
( предложения состоят из слов связанных по смыслу)
А из чего же состоят слова? Как вы думаете, какова тема урока, его цель?
Что нужно сделать для её реализации?
3. Постановка темы и цели урока.
Сегодня мы начнем изучать новый раздел и новую тему: "звуки и буквы".
Познавательное: умение строить речевое высказывание в соответствии с целью4. Словарно-орфографическая работа.
Давайте сначала повторим изученные словарные слова. Обратите внимания на карточки, лежащие у вас на столах. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Сделайте графический комментарий. Поставьте во всех словах ударение. Давайте разберем слово с..бака все вместе, на доске, как образец.
Мес..ц, р..бята, гор..д, учебн..к, р..сунок, с..бака.
Теперь поменяйтесь карточками, пусть ваш сосед проверит слова карандашом на наличие орфографических ошибок. А так же правильность постановки ударения.
Учитель открывает правильно написанные слова, для проверки через сличение.
Поменяйтесь карточками обратно. 5. Чистописание.
Поскольку сегодня мы будем много работать с буквами, давайте вспомним те буквы, которые прописывали раньше и их соединения.
Аа, Бб, Вв, Гг, Дд,Ее, Ёё, Жж В каком порядке стоят буквы? (в алфавитном.)
Теперь посмотрите, пожалуйста, на пары слов на доске. поезд - поест
рот - род
стог - сток
Какое значение имеют эти слова? Воспользуйтесь толковым словарем, который лежит на задней парте, и с помощь него объясните значение слов.
Поезд - железнодорожный состав.
Поест - (глаг.) примет пищу.
Рот - отверстие между губами.
Род - союз нескольких семей.
Стог - куча плотно уложенного сена.
Сток - труба, желоб, иное устройство, по которому стекает вода.
Чем отличаются эти слова? (буквами)
Теперь проговорить каждое слово вслух и понаблюдайте, отличаются ли выделенные буквы при произношении? (нет)
Это происходит потому, что одинаковые звуки в русском языке могут обозначаться на письме разными буквами. А такие слова называют ОМОФОНЫ.
Сделайте вывод, что же такое "звук", а что - "буква".
Звук- то, что мы слышим при произношении.
Буква- то, с помощью чего, звук записывается.
Регулятивное действие: осуществление оценки своей и чужой работы.
Регулятивное: умение производить контроль по форме сличения.
Познавательное: умение пользоваться толковым словарем.
Познавательное: анализ объектов с целью выделения существенных признаков.
Регулятивное: умение сформулировать проблему
Познавательное: умение подводить под понятие, выводить следствиеТеперь откройте учебник на странице № 24 и выполните упражнение № 40.
Прочитай загадку и отгадай. Всегда на двух я берегах, Повис я, стоя на ногах. (Б.Тимофеев.)
Напиши отгадку. Произнеси звуки в слове - отгадке. Назови буквы. Проверь, правильно ли ты называешь буквы по учебнику.
Теперь выполните упражнение №42.
Напиши подписи к рисункам (цветок розы, плод сливы, ягодка брусники, луковица, цветок мака).
Произнеси первые звуки в словах. Назови буквы, которые обозначают эти звуки. Составь вместе с соседом омофоны к словам роза, лук, мак.
Регулятивное: производить контроль по форме сличения.
Комуникативное: умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем.
Последнее задание на этом уроке вы выполните в группах по 4 человека. Учитель помогает детям объединиться в группы, чтобы у каждого не возникало вопросов.
Ответить на вопрос: для чего мы изучили правило? Зачем нам знать, что понятия "буквы" и "звуки" различаются? Как ты будешь пользоваться правилом? Привести примеры.
Каждая группа выступает и приводит свои примеры.
Монолог ученика: нам необходимо знать, что "буква" и "звук" это два разных понятия, потому что с помощью букв мы записываем слова. Мы можем называть в каждом слове буквы, которыми оно записано, и звуки, с помощью которых оно произносится. Мы изучили правило, чтобы грамотнее писать.
Домашнее задание записано на доске и разбирается в классе до конца урока.
Упражнение № 43.
Спиши. Дописывай буквы, тобы получились слова.
Дом, ле.., лис.., ко.., ша.., сту..., со.. .
Всем большое спасибо за урок, было приятно поработать с вами вместе, вы свободны. Приготовьтесь к следующему уроку.
Комуникативное: умение планировать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем.
Личностное: умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
Познавательное: умение синтезировать, выводить целое из частей, умение строить доказательство. В первом уроке были реализованы все четыре вида УУД. Задания на формирование познавательных УУД встретились три раза, регулятивных три раза, коммуникативных три раза, также было задание, направленное на формирование личностных УУД.
Во втором уроке также были использованы задания на формирование разных УУД. Задания на формирование познавательных УУД встретились пять раз, регулятивных четыре раза, коммуникативных дважды, было задание, направленное на формирование личностных УУД.
Конечно, можно было бы составить больше упражнений и заданий, направленных на формирование разных УУД, но это показалось нам нецелесообразным, так как это уроки, рассчитанные на первоклассников.
Заключение
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих "умение учиться", способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Именно на основе вышеизложенного была выбрана тема настоящей квалификационной работы. В теоретической части были подробно изложены вопросы, связанные с понятием УУД, их классификацией, формированием УУД на предмете русский язык. Отдельно был рассмотрен вопрос об изменении роли учителя в образовательном процессе в свете требований новых ФГОС. Знание этого материала необходимо современному учителю начальной школы для качественной реализации требований стандарта. При анализе методической литературы был сделан вывод о недостаточной ее разработке в плане материала и рекомендаций для учителя, как формировать УУД на уроках. Многие учебники, рекомендованные Министерством образования к работе по новым ФГОС, пока не оснащены подобным методическим сопровождением. Таким является один из лучих с точки зрения содержания и речевой направленности учебник по русскому языку Т.Г. Рамзаевой.
В данной работе был сделан анализ учебника Т.Г. Рамзаевой для 1 класса с целью выявления заданий, направленных на формирование разных видов УУД. Были определены те УУД, которые не формируются или формируются недостаточно на материале указанного учебника. Соотвественно были составлены дополнительные задания к упражнениям и дополнительные упражнения учебнику.
На примере предложенных конспектов уроков было показано, как рационально включать в урок задания и упражнения на формирование УУД.
Список используемой литературы
1. Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст] / Н. И. Аксенова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 94-100.
2. Битянова М. Какой линейкой мерить УУД /М.Битянова //Начальная школа. Прил.к газ. ПС.-2012.-N 3.-С.42-46.
3. Воровщиков С.Г. Классификация общеучебных умений младших школьников /С.Г.Воровщиков //Управление начальной школой.-2012.-N 5.-С.33-40.
4. Воровщиков С.Г., Татьянченко Д.В. Мониторинговый инструментарий для изучения сформированности у младших школьников общеучебных умений //Управление начальной школой.-2012.-N 8.-С.48-54.
5. Горленко Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования /Н.М.Горленко и др. //Народное образование.-2012.-N 4.-С.153-160.
6. Давыдова Н.Н., Смирных О.В. Универсальные учебные действия: управление формированием /Н.Н.Давыдова, О.В.Смирных //Народное образование.-2012.-N 1.-С.167-175.
7. Запятая О.В. Планирование урока с целью формирования у обучающихся коммуникативных учебных действия /О.В.Запятая //Управление начальной школой.-2012.-N 5.-С.42-48.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя./ А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г.Асмолова.-М.:Просвещение, 2010. 9. Карабанова О.А. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы /О.А.Карабанова //Управление начальной школой.-2009.-N 12.-С.9-11.
10. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Методическая готовность работников образования к реализации ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования // Справочник заместителя директора школы - 2011. - № 10. - С. 8-12.
11. Лебединцев В.Б. Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся /В.Б.Лебединцев //Управление начальной школой.- 2012.-N 4.-С.33-45.
12. Либеров А.Ю. Педагогическая технология формирования системы универсальных учебных действий /А.Ю.Либеров //Биология в школе.-2011.-N 5.-С.23-27.
13. Меркулова Т. Подходы к решению профессиональных задач по развитию универсальных учебных действий /Т.Меркулова //Начальная школа. Прил. к газ. ПС.- 2012.-N 2.-С.40-43.
14. Низиенко Е., Шмелькова Л. Введение новых государственных образовательных стандартов общего образования // Образовательная политика. - 2010. - № 1-2. - С. 108-113.
15. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. / М.Ю. Демидова [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 215с. - (Стандарты второго поколения).
16. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М.: Просвещение, 2009. 17. Планируемые результаты начального общего образования / Л.Л. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 120с. - (Стандарты второго поколения).
18. Полякова А.В. Русский язык: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк. - М.: Просвещение, 1995. - 208 с.: ил.
19. Руденко С. Жизнь на уроке должна стать подлинной, или метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия /С.Руденко //Учит. газ.-2009.-N 1-2.Вкл.-C.23
20. Русский язык. 1 кл.: учеб. / Т.Г. Рамзаева. - 9-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008. - 95с.
21. Скрипова Н.Е. Проектирование основной образовательной программы начального общего образования // Управление начальной школой. - 2011. - № 6. - С. 4-12.
22. Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования № 2, 2013 г.
23. Феденко Л.Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения // Справочник руководителя образовательного учреждения - 2011. - № 5. - С. 20-25.
24. Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
25. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 4-е издан.. дораб. - М: Просвещение. 2011- 79с.
26. Шмелькова Л.В. Примерная основная образовательная программа начального общего образования - инструментальная основа разработки основной образовательной программы школы // Администратор образования. - 2010. - № 17. - С. 77-82.
27. Шмелькова Л.В., Спасская Е.Б. О готовности образовательных учреждений к введению ФГОС // Управление начальной школой. - 2011. - № 8. - С. 6-18.
45
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
1 939
Размер файла
328 Кб
Теги
vkr, prakticheskaya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа