29

29. Аудио-лингвальный метод (АЛМ) обучения иностранным языкам.
С концом 2й мировой войны начинается приток иммигрантов в США => знание англ.яз. жизненно необходимо для прибывающих людей. Необходимо быстро овладеть ИЯ => усилить эффективность и интенсивность изучения с привлечением новых технич-х средств. Потребность дала толчок к развитию теории и практике обучения ИЯ.
АЛМ разработали в 50х американский структуралист Чарльз Фриз и методист Роберт Ладо. Метод оказался очень стойким, позже перекочевал в Европу. Используются аудитивные средства: пластинки, кассеты, диски.
Цели обучения: всестороннее овладение иняз (всеми видами реч. деятельности) через 2 стадии:
1я - приоритет устной речи, 2я - + письмо. Содержание: 1. специально отобранные лексико-грамматические структуры, которые с позиции авторов отражают современный язык. Специальные принципы отбора этих структур: частотность, полезность для устной речи, повторяемость типичных диалогов, типов речевых актов. Структуры представлены в виде типичных предложений образцов, иллюстрирующих грамматические модели.
2. Соответствующий фонетический материал
3. Отбор словаря подчинен иллюстрированию типичных структур и их звучания. 4. Типичные диалоги - основа курса- отражают ситуации повседневной жизни с учетом ЛКА. Изначально метод для взрослых, но позже адаптировали д/детей - с элементами игры, юношества - песни, положит./отрицательные герои, соответствующая тематика (отдых, спорт, образование...), взрослые - карьера, свободное время, учет социальных различий.
Методические принципы
- дальнейшее развитие новых прямых методов (особенно Пальмера)
1. Обучение устной речи предшествует обучению письменной речи (как в прямом)
2. Основа овладения ИЯ - заучивание основного набора языковых образцов; так, заучивание диалогов м.б. полезно для их воспроизведения в аналогичных ситуациях.
3. Избыточное заучивание - основа
4. Структуры языка д.б. автоматизированы с помощью соответствующих упражнений для тренировки
5. Д/овладения звуковой стороной языка д.б. использован показ, имитация, частичное объяснение, контрастирование и тренировка. Чтение и письмо - графическое изображение яз. структур, которыми учащийся уже овладел в устной речи.
6. Отобранные структуры градуированы по сложности для носителя родного языка, но в аудировании не используются, хотя признана необходимость перевода в некоторых случаях.
7. Распределение учебного времени: 15% - представление материала, 85%- тренировка в лабораторных условиях (на пленке подстановочные модели, паузация д/вставки)
8. При отборе учебного материала руководствоваться полезностью и эффективностью, а не занимательностью
Методические приемы:
Построение как обучение диалогу:
* 1й этап: представление диалога в звучащей форме, овладение звуковой формой каждого предложения, озвучивание диалога за учителем с опорой.
* 2й этап: раскрытие значения диалога на базе наглядного изображения (картинки), беспереводные способы семантизации, иногда диалоги эквиваленты на род-м языке (не перевод!), комментарий по ЛКА.
* 3й этап: выучивание диалога наизусть, закрепление ассоциаций м/у звучанием и формой, мнемические приемы запоминания, большой объем работы - отработка диалогов образцов через подстановочные упражнения до автоматизма: а) слушание и повторение образца, отчитывание, б) учитель дает минимальную контрастную пару, прокручивание образца с подстановкой: You speak EL in class. He speaks EL in class... - трансформации. в) разговорная практика: вопрос-ответ,
г) расширение модели: # we went on an excursion. Last week we went on an excursion... - угадать место расширения. д) составления собственного предложения с заданными словами по заученным моделям
Работа со словарем: различение легких слов, слова обычной трудности и особо сложные слова.
1. слушание и повторение слова сначала отдельно, потом в контексте
2. семантизация
3. приводятся типичные примеры с учетом сочетаемости => повторение
4. подстановочные упр-я
5. обязательное ведение учебных словариков учениками (собств.примеры)
Плюсы этого метода:
* глубокая теоретическая разработка вопросов отбора языковых ср-в, градация трудности * использование технических средств * попытки учитывать возрастные особенности, интересы
* ЛКА
* Эффективное первичное закрепление - есть рез-т, прочность навыка
Минусы:
* избыточное заучивание * нет аутентичных текстов
* неумение естественно общаться
* авторитарный стиль поведения учителя