close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

30

код для вставкиСкачать
30. Аудиовизуальный метод. Социально-экономические, психолого-педагогические и лингвистические предпосылки возникновения. Цели, содержание, принципы и приемы обучения
Возник в 50-60х гг. во Франции (Центр прикладной лингвистики в предместье Парижа Сент Клу) - интенсивный курс для начинающей взрослой аудитории "Голоса и виды Франции" ("Les Voix et les images de la France") СЭП: Сокращение территории использования фр.языка, ЮНЕСКО обратилось ко Франции с призывом способствовать распространению языка в странах третьего мира, в т.ч. для расширения торгово-деловых связей. Необходимо быстро овладеть ИЯ => усилить эффективность и интенсивность изучения с привлечением новых технич-х ср-в. ППП: Бихевиоризм (формирование языковых навыков за счет большого объема механических упражнений, стимул-реакция, learning and overlearning с многократным повторением) => нужны краткосрочные курсы в условиях повышенной мотивации. Развитие АЛМ с новыми технич-ми ср-ми
ЛП: Развитие дискриптивизма, структурализма, описание языков, дихотомия Я><Речь. Повышенный интерес к разговорной речи определяет принципы отбора языкового материала и его организации. Кроме того, возник интерес к лингво-культуроведческому аспекту (ЛКА), сравнительно-сопоставительному изучению языков и культур.
Цели обучения: обучить взрослую аудиторию общению на ФрЯ на элементарном уровне в повседневных ситуациях с уверенным владением структурами, фразами словами, хорошим произношением.
Содержание: Сюжет для подачи материала: семья Тибо приезжает в Париж - диалоги д/выучивания для овладения языком. приоритет устной речи, детальная разработка начального этапа (~1 год), в основном бытовые ситуации общения. Обучение письму и чтению осуществляется на базе уже освоенного в устной форме материала. Лексика тщательно отобрана из диалогов, "подслушанных" в живой речи, с т.зр. частотности, типичности => базовый разговорный словарь-минимум. Грамматика отобрана для разг.речевых моделей. Диалоги записаны на пленку (аудиочасть)+диафильмы (видеоряд).
Принципы:
1. Материал берется из живого, разговорного языка в диалогической форме (не лит-й язык)
2. Основа обучения - устная речь, чтение и письмо - ср-ва для овладения ей.
3. Метод структурно-глобальный, т.к. восприятие нового материала осущ-ся в виде целостных стр-р, б-е внимание звуковой стороне, интонации
4. Раскрытие значения нового яз-го мат-ла (лекс-го и гр-го) основано на изображении предметов, действий, т.е. наглядной демонстрации (беспереводная семантизация)
5. Яз-й мат-л осваивается на основе подражания, заучивания наизусть и образования по аналогии (бихевиоризм)
Курс обучения 250-300ч. в год, т.е. 3-4 часа в неделю. Обучение проходит в стране изучаемого языка, в предместьях Парижа, т.е. постоянная "погруженность" в язык, существенное подкрепление.
Всего 20 тем, аудиторное занятии проходит в 4 этапа:
1) Презентация материала: учитель демонстрирует диафильм по теме урока со звуковым сопровождением, может пояснять по ходу, причем видео-фрагмент предшествует соотв-му аудио-фрагменту, потом в нормальном режиме.
2) Объяснение нового материала: с пом-ю вопросов учитель проверяет понимание, каждая правильная фраза повторяется за магнитофоном 3) Повторение: озвучивание диафильма по кадрам, пофразовая отработка звуковой стороны речи
4) Активизация пройденного этапа: выучивание д-га, учащиеся "комментируют" видеоряд, звук д\проверки => закрепление в тренировочных упр-ях
Дальше работа лабораторного типа: диктанты по начитанным на пленку диалогам.
В течение 15-16ти первых занятий вся работа идет б/учебника - аудирование и говорение, (считалось, что чтение тормозит процесс освоение языка) достижение автоматизма в понимании базовых стр-р => переход к обучению чтению, но сложно организовать в разноязычной ауд-рии. Чтению предшествует письмо: выучить слово ->написать->прочитать. Чтению обучают методом целых слов (не фонематическим, как в русском).
+:
* отбор диалогов, тематики их живой речи
* акцент на разг-й речи
* пособия с новым технич-м оборудованием
--: все же это развитие прямого метода, в школе не прижился, исп-ся > на курсах, критиковался за
* механистически-тренировочную основу
* отсутствие мотивации
* Учитель - центр прочеса обучения, учащийся пассивен
* Опору на зубрежку
* Фактически нет образовательного содержания, маленькая смысловая нагрузка, и это остро ощущается во взрослой аудитории.
* Слабое владение чтением
* Выученные диалоги не помогали в реальном общении, неспособность построить свой д-г, * репродуктивные навыки не очень прочные, но языковая среда помогала "доучить" язык в реальном общении - а как перенести в другую среду? 
Документ
Категория
Разное
Просмотров
7
Размер файла
18 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа