close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1.Проблема цели обучения иностранному языку в историческом аспекте

код для вставкиСкачать
1. Проблема цели обучения иностранному языку в историческом аспекте. Современная трактовка целей обучения.
Цели - соц заказ гос-ва, кот диктуется: 1. Образ политикой страны, 2. Соц.-экон. условиями, 3. ур раз-я общей теории об-я ИЯ и смежных наук, 4. Типом уч заведений, возраст особ-ями уч-ся и их потребностями в использ-ии ИЯ.
ЦО - заранее планируемый рез-т деят-ти, достигаемый с пом опр набора приемов, методов и ср-в обуч-я. Ц - ведущ комп-т сист обуч-я, форм-ся под влиян среды обуч-я и коказ вл-е на выбор содерж, форм и ср-в обуч.
На занятиях по ИЯ м ставить разн ц, кот предусм разн объем, неодинак степ овладения яз мат, разн ур сформированности РД. Стороннники грамм-перевод. Метода полагали, что цель обучения-гимнастика ума, текстуально-переводного метода- ознакомление с лучшими образцами литературы страны изучаемого языка, прямых методов - практическое овладение языком. 1860-1917гг :
К. Д. ушинский утверждал неразрыностть связи практической и общеобразотватльной целей. ЦО ИЯ предст соб отражение объект-х ценностей общества в конкретный истор период (30 лет наз учили тол переводу, не учили разго-ть). Лев Влад Щерба - 3 ц: 1. Практич (ведущ)- овлад-е яз как ср-м общ-я и приобр-е ум-й, необход-х д эт: в гов; в ауд; в чт; в пис; - самост раб с нк, словар, аудио и видеомат и др аутентич источн инфо (в реализации эт цели выд ряд задач - комм; Ур пратич вл-я язж филолог (приобрет зн, навык и ум по дисцип, явл базов д/ филолог; проф приобрет зн, нав и сист нравст и эстет взглядов, черт х-ра, потреб-ти в дальнейш самораз и воспит())
2. Образоват. испол-е развит мышл-я, СП-ти логич мыслить, анализ, ср, ассоциир, устан причинно-след связи, аругментир, классиф, систем-ть. Достиг-ся развит яз догадки, ум-ий переноса различ яз зн, развит творч способ-тей, расшир кругозора, общее развит. 3. Воспитат - форм-е личности у субъекта
Применит-но к ср шк - еще 1 ц - развивающ (раз-е псих процессов, надо и в вузе)
Наиб успешно эти ц достиг-ся при комплекс реализ-ции всех 3х с учет возр, интерес, Ур яз подготов-ти уч.
Реформа иностранных языков на Западе и необходимость в лицах,владеющих языками в плане устной речи, вызванные поисками рынка сбыта товаров, затронули и Россию. Создание реальных гимназий и училищб с коммерческими отделениями потребовало обучения устной речи. Хотя некоторые предлагали вообще отказаться от обучения устной речи в школе и ставили лишь задачу рецептивного овладения языком.
Методисты подчеркивали что обще образование при обучении языкам достигается в результате ознакомление с культурой страны, язык которой изучается.
К нач. Первой м.в. в отеч. Методике оформилось понимание общеобразовательного значения изучения иностранных языков, которое отошло от отождествления его с "гимнастикой ума". Однако некоторые отрицали общеобр значение и я : Геларх и Стромилов заявили об отсутствии общеобразовательного значения изучения ин. Языков.
1917-1930 гг:
НК Крупская статья "О преподавании иностранных языков", цель статьи доказать необх. Изучения ин яз и определить цели их изучения. Круп. Ставила на первое место обучение чтению, а затем устной речи. Она предлагала широкую культуроведческую программу, а общеобразов. Значение видела в осознании самого языка, его законов в сравнении с родным языком и в создании на этой основе базы для изучения любого другого языка. Статья стала точком к тому, что в 1924 г ин я был узаконен как учебный предмет.
В сер 20х гг господствовало представление о недифференцированной практической цели обуч и я. Те об оьучении всем видам реч. Деят-ти в комплексе( шаг назад по сравн с нач 20го века)
Окончательное решение вопроса о практич целях обуч было дано в работе Щербы "Как надо изучать иностр.языки".в ней было показано, что в жизни возможны десятки разновидностей целей практического изучения языка, основанных на разнообр. Соотношении устного и письм. Видов реч. Д. как и разных уровнях овладения этими видами речи. Всё зависит от конкретных задач, кторые ставятся изучающим, и условий обучения. Щерба приходит к выводу о том, чо не само знание зыка ценно в общеобразоват. Отношении, а способ изучения. Он говорил, что общеобр. Знач. Изуч и я обеспечивает более глубокое усвоение одного языка. => сформулирована новая концепция общеобр. Значения изучения ин яз. Кот уточнялась в последующих работах Щербы, но по сути ост. Неизменной.
1930-1941 гг :
Отсутствие общеобразовательных и воспитательных целей. К сер. 30х гг усиливается идеологическое воспитание. Практика показала что при существовавших в школе условиях (ок 700 часов) нельзя добиться овладения всеми видами реч. деятельности. К нач 40х гг начинает реобладать точка зрения о главенствующей роди чтения и сокращнии требований к устной речи. В 60е гг наметилась тенденция недооценки и даже отрицания общеобр. И развивающего значения обучения иння. Всё внимание сосредотачивалось лишь на практическом овладении.
70е-80е гг 20 века: Колшанский: практическая цель всегда должна обеспечивать такое формир. Умений и навыков .которое было бы применимо в жизни. Методисты пришли к выводу, что общение безусловно подразумевает и умение письм выражения мысли.
На основе исследовние в обл социолингвистики и соц психологии становится очевидным, что для полноценного общения необходимо не только умение владеть языковым материалом, но и зать специфические понятия. Свойственные той или иной человеческой общности, владеть языковыми знаниями, связанными с культурой и обычаями этой общности людей. Тексты, содерж экстралингв и интралингв ср-ва стали рассм. Как необходимое условие формирования умений общения. В конце 80х гг ИИ Халеевой была предпринята очень прогрессивная и перспективная попытка на основе последних данных смежных с методикой наук по-новому определить цель обучения в кчесве определённого идеала, к которому следует стремиться. Она выдвинула положение об изучении языка как формировании "вторичной языковой личности". Цель: (формир втор яз личности)
1) Коммуникативный компетенция (спос к общению) -знания (фон,грам,лингвистич)
- дискурсивный компонент умния говорения, письма. Аудир, чт (прагматич комп)
-социолингвистиеский компонент выбор яз средств в завси от того с кем ты говоришь.ситуации
-социокультурный -правила реч и нереч поведения ринятые в стране изуч языка
-стратегический компонент - стратегии, ипс учеником для компенсации пробелов в своих знаниях..
2) межкультурная компетенция (спос к общен в диал культур)
- эмоционально-оценочный компонент (отношение к своей культ и чужой)
Интерес, уважение к др культуре, гордость, чувство патриотизма, толерантность, стереотипы(у детей их нет- в нач. школе надо начинать межкульт общение, изучать языки)
-когнитивный компонент - синтез знаний о родной к и культ др страны
- стратегический компонет -как ученик познаёт сво и чужую культуру, как культ предст в учебнике
3) качества личности - формир коммун и межкульт комп направлено на развитие личности, ей воспитание в ус-ях поликультурного многоязыкового сообщества, ни формируют толерантность, ответственность, умение разрешать конфл мирно, умение сопереживать, сочувст, умение работать в команде. Развивают память, мышление, воображение.
Документ
Категория
Разное
Просмотров
176
Размер файла
44 Кб
Теги
иностранного, язык, обучения, исторические, цели, аспекты, проблемы
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа