close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

guseva vkr(1)

код для вставкиСкачать

Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области
"Орехово-Зуевский социально-гуманитарный колледж"
Выпускная квалификационная работа
по теории и методике обучения иностранному языку
на тему: "КОМПЬЮТЕРНЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИЯ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И КОНТРОЛЯ"
Студентки 51 группы
Гусевой Елены Олеговны
Специальность: 050303 "Иностранный язык"
Руководитель работы:
Фирсова Ирина Борисовна 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
ВВЕДЕНИЕ. ............................................................................ 3 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. ...................................................... 5 1. Классификация средств обучения иностранному языку. ....................... 5 2. Компьютерные обучающие программы(КОП) по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся. .......................................................... 16 3. Принципы использования КОП. ....................................................... 17
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. .......................................................... 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ......................................................................... 38 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ................................... 39
ПРИЛОЖЕНИЯ Введение
Если бросить ретроспективный взгляд на историю развития цивилизации, то нетрудно установить, что люди всегда прибегали к использованию вспомогательных средств для успеха обучения подрастающего поколения. Так, например, данные археологических раскопок свидетельствуют о том, что в очень далекие от нас времена родители обучали своих детей счету с помощью разноцветных камушков, костей животных и других предметов. В более позднее время, как стало известно из литературных источников, наши коллеги, жившие в античном обществе, при обучении грамоте пользовались навощенными дощечками, на которых писали заостренными металлическими стержнями - стилусом.
Значительный прогресс науки и техники в XIX столетии, дальнейшее развитие капиталистического способа производства стали причиной промышленной революции, в результате чего появляется много новых технических устройств и машин, в том числе предназначенных для обслуживания сферы быта человека. Первыми техническими средствами обучения были светопроекционные аппараты, проецировавшие изображения, нанесенные на прозрачное стекло, в затемненном помещении на белую стену или специальный экран.
Истории более или менее широкого использования технических средств в обучении иностранным языкам начинается в первом и втором десятилетиях XX столетия, когда появилась "чудо века" - граммофонная пластинка. Новое средство, с помощью которого демонстрировалось "законсервированное звучание", привлекло не только учителей энтузиастов, но и ряда крупных специалистов - филологов и педагогов. Так, О. Есперсен еще в 1904 году, что в руках способного учителя фонограф может оказать учащимся неоценимую помощь. Русский ученый Л.В. Щерба в 1914 году опубликовал несколько работ, в которых ставил акцент на большом значении фонографа (граммофона) для обучения фонетике, особенно в процессе формирования правильных навыков иноязычной интонации и ритма.
Развитие радиотехники, ввод в эксплуатацию широковещательных радиостанций привели к тому, что уже в 30-х годах XX столетия радиоцентры Лондона и Берлина начинают передачу в эфир уроков английского и немецкого языков для изучающих иностранные языки самостоятельно.
Несколько позже мир стал свидетелем новых выдающихся изобретений - сначала электромеханической, затем оптической звукозаписи, а в 40-х и 50-х годах - магнитной звукозаписи, использование которой по всеобщему мнению, господствующему среди многих наших и зарубежных коллег, открыло совершенно новую эру в обучении языкам вообще и иностранным в частности.
В настоящее время технизация учебно - воспитательного процесса продолжает усиливаться. [ 5, c.54 ]
В методике обучения иностранным языкам активно исследуются учебные возможности технических средств (ТС). Большое внимание им уделено в работах К.Б. Карпова, А.С. Курье, М.В. Ляховицкого и др. советских и зарубежных методистов.[ 6, c. 69 ]
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку.
Предметом исследования является использование компьютерных программ в обучении иностранному языку.
мы можем предположить, что процесс обучения иностранному языку будет эффективнее с использованием компьютерных обучающих программ как средства обучения и контроля. Цель данного исследования рассмотреть особенности использования компьютерных программ в обучении иностранному языку.
Поставленная цель, в свою очередь, требует решения следующих задач:
Изучить методическую литературу по теме исследования;
Рассмотреть классификацию средств обучения иностранному языку;
Рассмотреть виды современных средств обучения иностранному языку;
Разработать план урока с применением современных средств обучения;
Рассмотреть преимущества и недостатки использования данных средств;
Дать заключение проделанной работе.
В работе предполагается использовать следующие методы исследования: наблюдение, тестирование, беседа.
База исследования - МОУ СОШ № 18, г. Орехово-Зуево, учащиеся 7 "А" класса, в количестве 28 человек.
Классификация средств обучения иностранному языку.
Начнем с первого вопроса, "какое место занимает компьютер при бучении ИЯ?" убрать В настоящее время существует множество мнений о том, использовать компьютер в обучении иностранному языку или не использовать. Одни считают, что компьютер должен заменить преподавателя, другие - компьютер не способен подать материал так, как это делает преподаватель. Наше мнение, компьютер должен служить как вспомогательное средство, как любое другое техническое средство обучения или учебник. Не следует забывать, что компьютер обладает рядом преимуществ: в нем сочетается видео-аудио информация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. Компьютер предоставляет огромные возможности тестирования уровня владения иностранным языком или темой, без участия или с частичным участием преподавателя, что сократит время проверки результатов. Тесты возможны самые различные: подстановочные, выборочные, правда-ложь, шаблонные. Например: "Внимательно прослушайте реплику и наберите ее в точности, как было сказано", компьютер проверит правильность ответов в соответствие с шаблоном и запишет результаты в базу данных.
Выделим основные методические функции, реализуемые средствами компьютера: 1. Первичные: - информативная - основным преимуществом компьютера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэтому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы; - тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;
- контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.
2. Второстепенные: - коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах; - организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором; Эти преимущества способствовали широкому распространению контролирующих программ и включению модулей контроля в большинство компьютерных программ обучения, которые предусматривают автоматическое выполнение следующих операций: 1) принятие и распознавание ответа обучаемого; 2) анализ и определение правильности ответа; 3) запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.
Профессиональная поддержка деятельности преподавателя с помощью компьютера как инструмента деятельности осуществляется с использованием специальных средств, создаваемых для этих целей. К таким средствам относятся преимущественно генеративные программы и экспертные системы. В качестве инструмента деятельности обучаемых и обучающих компьютер применяется в учебном процессе по ИЯ прежде всего для получения информационной и технической поддержки. Кроме того, обучающие могут использовать ПК как инструмент их профессиональной деятельности.
Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего, представленные выше, основаны на его возможностях точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема информации, группировки и статистической обработки данных. Это позволяет применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя по следующим направлениям:
• получение информационной поддержки;
• диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;
• работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание);
• организация коллективной работы;
• осуществление дистанционного обучения
При работе с учебными материалами ПК предоставляет преподавателю разнообразные виды помощи, которая заключается не только в упрощении поиска необходимых сведений при создании новых учебных материалов за счет использования систем справочно-информационного обеспечения, но и в оформлении материалов для обучения (текстов, рисунков, графиков), а также в анализе существующих разработок.
Автоматический анализ, отбор и прогнозирование эффективности учебных материалов являются важными направлениями использования компьютера в качестве инструмента информационной поддержки деятельности обучающего. Преподаватель может не только проводить отбор материалов для обучения (составлять лексические и грамматические минимумы, отбирать тексты и упражнения), но также анализировать тексты и целые учебные пособия.
Учителю, работающему в современной школе, необходимо знать как номенклатуру имеющихся средств, так и их дидактическое назначение. Эффективное использование каждого из средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где, когда целесообразно использовать в учебно - воспитательном процессе и какие результаты можно получить.
Для достижения поставленных целей обучения иностранному зыку в средней школе предусмотрено использование разнообразных средств обучения, которые в методической литературе классифицируются следующим образом:
Во - первых, в той роли, которая им отводится в учебно - воспитательном процессе, - на основные и вспомогательные.
Средства обучения делятся на основные и вспомогательные. Само деление средств обучения на основные и вспомогательные возражений не вызывает, однако нельзя согласится с тем, как это деление представлено в методической литературе, где к основным относят учебник и книгу для учителя, а все остальное к вспомогательным средствам. Такое деление отражает традиционные представления о средствах обучения, о том, что есть учебник. При существовании учебно - методического комплекта отнесение к основным средствам только учебника и книги для учителя недостаточно верно ориентирует учителя. Оно как бы оправдывает использование лишь одного учебника и книги для учителя при обучении иностранному языку, а что касается других компонентов учебно - методического комплекта, то они становятся как бы факультативными (хочу использую, хочу нет).
Проводя деление средств обучения на основные и вспомогательные, следует, к основным отнести все средства, входящие в учебно - методический комплекс, а к вспомогательным - те средства, которые можно использовать при работе в конкретных условиях, но они не вошли в учебно - методический комплекс.
Сама Идея учебно - методического комплекса заключается в том, чтобы максимально активизировать и интеллектуальную, и эмоциональную сферы личности учащихся, "задействовать" все каналы поступления информации и модернизировать обучение за счет внедрения ТСО. Эта идея как раз и реализуется в комплексе обязательных компонентов учебно - методического комплекса. Исключение даже одного из них ведет к нарушению системы и снижению эффективности обучения.
К вспомогательным средствам мы бы отнесли такие средства обучения как, транспаранты и кодоматериалы, которыми учитель может пользоваться по своему усмотрению. Так же к вспомогательным средствам можно отнести все те средства, которые изготавливает или подбирает учитель сам или актив учащихся при кабинете иностранного языка.
Во-вторых, по адресату, - для учителя и учащихся.
Деление средств по адресату, то есть, кому они предназначены учителю или учащимся, не всегда можно провести достаточно четко. Только учителю предназначены программа и книга для учителя, а так же методическая литература теоретического и практического плана, позволяющая обновить ему свои знания по методике преподавания иностранного языка, и ознакомится с передовым опытом.
Только для ученика: учебник, книжки для чтения, школьный словарь.
Остальные средства находятся в распоряжении учителя, но ими пользуются и учащиеся на уроке и во внеурочное время. К ним относятся: звукозаписи, картинки, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и др.
В-третьих, по каналу поступления информации - на слуховые, зрительные, зрительно - слуховые.
К слуховым относится звукозапись, к зрительным - картинки, аппликации, немые диафильмы, диапозитивы, к зрительно - слуховым - звуковые диафильмы, кинофрагменты.
В-четвертых, по использованию техники - технические и нетехнические (традиционные) и др.
К техническим средствам относятся - диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, звукозапись, кодоматериалы, требующие для своего использования соответствующей аппаратуры.
К нетехническим средствам обучения относятся картинки, аппликации и т.д. [11, 28]
Существует множество различных подходов к классификации компьютерных обучающих программ, но единой, универсальной классификации нет. Сначала нам представляется уместным дать определение компьютерным обучающим программам.
Компьютерные обучающие программы (КОП) - это электронные гипертекстовые учебники с диалоговыми функциями и элементами мультимедиа, которые предназначены для самостоятельной работы с учебным материалом при различных формах [13].
Основываясь на целях и задачах обучающих программ, многие ученые выделяют следующие типы программ:
* Обучающие
* Проективные
* Развивающие
* Контролирующие [14]
По мнению Б.С. Гершунского, машинно-ориентрованные обучающие программы по их целевому назначению делятся на:
* Управляющие
* Диагностирующие
* Демонстрирующие
* Генерирующие
* Операционные
* Контролирующие
* Моделирующие и т.д. [15]
Однако ни одну из указанных классификаций нельзя считать приемлемой, поскольку отнесенные к одному и тому же типу обучающие программы могут иметь принципиальные различия, одна и та же обучающая программа может быть отнесена сразу к нескольким типам. Стоит отметить, что любая КОП построена по одному принципу: изложение материала - тренировка - контроль.
Все типы КОП преследуют определенные цели:
- развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: развитие мышления; эстетическое воспитание; развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать оптимальные решения; развитие навыков самоконтроля развитие экспериментально-исследовательской деятельности; формирование информационной культуры;
- реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества, подготовка современных специалистов в области применения информационно-коммуникационных технологий, подготовка пользователя средств информационных технологий;
- интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей средств информационных технологий; обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счет использования средств информационных технологий при решении задач различных предметных областей.
Но все-таки стоить отметить, что КОП играют роль дополнения к традиционным методам обучения. Применение любой КОП основывается на соблюдении следующих принципов:
научности - предъявление научно достоверных сведений;
систематичности и последовательности обучения;
доступности - соответствию предъявляемого (с помощью информационно-коммуникационных технологий) материала уровню подготовленности обучаемых и их возрастным особенностям;
сознательности обучения, самостоятельности и активизации познавательной деятельности обучаемого;
наглядности обучения;
сочетания различных методов и средств обучения в зависимости от задач и содержания;
сочетания различных форм организации обучения;
создания необходимых условий для обучения;
адаптивности - реализация индивидуального подхода;
обеспечения прочности усвоения результатов обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий - осознанное усвоение обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала;
развития интеллектуального потенциала обучаемого - обеспечение развития мышления. [8]
В связи со своей универсальностью компьютерное обучение получило широкое распространение в методике преподавания иностранных языков, благодаря разработке индивидуального подхода к обучению, достижениям в области программированного обучения и компьютерной лингвистики, исследованиям возможностей машинного перевода. Формы работы с КОП на занятиях по иностранному языку включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму, отработку грамматических явлений.
Перед педагогами стоит задача не только научиться использовать современные технологии в целях совершенствования содержания образования, но и суметь устранить недостатки компьютерного обучения.
"За" и "против" использования компьютерных обучающих программ это заголдовок или что?
На сегодняшний день обучение с помощью компьютерных программ рождает массу споров. Высказываются различные точки зрения: наряду со многими положительными специалисты отмечают также и недостатки. Примером тому может служить дискуссия, возникшая на собрание "круглого стола" в Московском центре ФИО.
Татьяна Николаевна Смирнова кандидат филологических наук, автор учебника немецкого языка для взрослых, это надо как-то заменить, исключив информ. о немецком язхыке полагает, что компьютерные технологии нужны школе потому, что сам по себе компьютер - это дополнительное средство мотивации к учебе. В свою очередь мотивация в обучении языкам может стать главном фактором. Но все-таки нельзя забывать о том, насколько важна личность самого преподавателя, ведь именно он закладывает базу для эффективного использования любых технических средств.
Из этого следует сделать вывод, что учитель иностранного языка должен хорошо разбираться в компьютерных технологиях. Значит, лишь тесное сотрудничество преподавателей с программистами позволит создать принципиально новые учебные средства. Сейчас появилось большое количество качественных программ, обучающих иностранным языкам, которые предлагаются на дисках и в Интернете. К сожалению, далеко не все учителя хорошо разбираются в том, как использовать все эти информационные ресурсы. К тому же для многих российских школ современное компьютерное оснащение до сих пор остается недоступной роскошью.
В противоположность мнению Татьяны Николаевны Смирновой можно привести позицию М.Ю. Бухаркиной, уже оснащенной самыми современными компьютерами и учебными программами, которая чью что это? заметила, что учителя иностранного языка всегда стояли особняком от других. Они решали свои задачи обычно с помощью доски и мела и лишь иногда с помощью магнитофона. Зачем им нужен компьютер? Зачем Интернет? Они считали, что и так справятся. Основная причина низкой мотивации использования педагогами компьютеров такова: им приходится изучать новое, сетевые программы у них то работают, то нет, с ними много проблем, а результат тот же, да и зарплата прежняя. Так зачем же прикладывать столько сил и добиваться того же, но более трудным путем? Такой устаревший менталитет совершенно не соответствует реалиям, нынешнему информационному общению, но он, к сожалению, существует. Но ведь настали другие времена. Это раньше и ученик был вполне удовлетворен троечкой по иностранному языку. А теперь знание языка необходимо любому, чтобы выживать. Учащимся требуется обладать компьютерными технологиями, иначе они просто не найдут себе работу.Е.И. Дмитриева развивает ту же мысль. Она считает, что необходимо обучать преподавателей, которые зачастую боятся компьютеров. Семинары нужны им для снятия стресса. Молодые учителя мгновенно усваивают новые технологии, но они еще не владеют методикой преподавания, а вот педагоги старше 45 лет, наоборот, владеют методикой, но не знают, как пользоваться компьютерами.
Поэтому более актуальным становится изменение самой концепции преподавания. Обучающие электронные ресурсы (ОЭР) должны более тесно согласовываться с учебниками и различными пособиями. Кроме того, настало время создавать ОЭР нового поколения. Интернет и современные технологии дают массу возможностей, для достижения этой цели. Елена Ивановна Дмитриева, представитель Института Гете, отмечает положительные стороны использования Интернета в обучении. "Использовать Интернет для обучения иностранным языкам очень удобно, плодотворно и перспективно. Благодаря этому появился доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке, чего раньше нашей школе явно не хватало, так как не всем были доступны зарубежные газеты и журналы. Кроме того, Интернет - это и все возможные коммуникации: электронная почта, конференции, форумы, чаты, аудиочаты и пр. "
Из всего этого следует, что развитие современных технологий идет к тому, что полностью "убрать" учителя из процесса обучения, или сделать его роль посредственной. Как известно, процесс учебы может осуществляться двумя путями. Первый путь - это когда учебным процессом и контролем над ним управляет преподаватель. Другой путь связан с самостоятельным процессом овладения знаниями самим учеником, в чем, как мы уже убедились, прекрасно могут помочь мультимедийные компьютеры с алгоритмами для обработки текстов и звука.
Виктор Александрович Сурков, руководитель проекта по изучению международного опыта использования образовательных электронных ресурсов в Республиканском мультимедиацентре при Министерстве образования РФ, решительно заявляет, что компьютер никогда не заменит преподавателя, особенно у нас в стране. Однако компьютер - мощное средство познания, он помогает совершать экскурсии по странам, городам и музеям.
Дополнением к его мнению может служит выступление К.М. Ирисхановой. Она сочла должным предостеречь коллег от излишней эйфории и обратить внимание на проблему, о которой у нас пока мало известно, но о которой уже предупреждают зарубежные коллеги. В Европе очень обеспокоены негативными сторонами использования компьютеров и компьютерных технологий. Многие дети после того как приобрели привычку постоянно общаться в Интернете, замыкаются в этом искусственном мире и вообще не хотят поддерживать отношения с "живыми" сверстниками и преподавателями. Такое предостережение звучит на всех зарубежных семинарах и конференциях.
Также многие ученые сходятся во мнении, что компьютер не может заменить ряд функций которые выполняет учитель в процессе обучения. Одной из них является то, что на компьютере не могут быть имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связанны с его воспитательной функцией.
Хотя проблем "взаимоотношений" компьютера и преподаватель является одной из главных проблем внедрения ОЭР в массовые школы, все больше и больше появляется сегодня путей её решения. Сергей Станиславович Тараненко, руководитель отдела образовательных программ компании "Новый Диск", поделился своими наблюдениями, сделанными на основе семилетнего опыта внедрения учебных программ. Он считает, что основная причина, препятствующая их внедрению, заключается в отсутствии простой и четкой методической разработки. По его мнению, нужна книжка, где учителям подробно было бы расписано, как проводить урок и как выполнять задания. Надо, чтобы на уровне Министерства образования РФ приняли решение разработать методические руководства и пособия, в которых рассказывалось бы, как внедрять компьютерные технологии в учебный процесс. Значит, уже в вузах следует обучать будущих учителей работать с компьютерными технологиями. Возможно, имеет смысл для разработки методик создавать творческие коллективы и организовывать специализированные учебные курсы, но эффект от них скорее всего будет получен через три-четыре года.
При всем разнообразии высказанных мнений в одном участники "круглого стола" были единодушны: компьютер способен серьезно помочь школе. Мультимедийные учебные программы позволяют без участия преподавателя ставить и отрабатывать произношение, осваивать грамматику, а также слушать "носителей языка". Школьные педагоги, овладевшие компьютером, имеют возможность получить много полезных материалов из учебных центров через Интернет. Да и сам по себе компьютер будет мощным средством мотивации, поскольку учащиеся сами, осознанно, захотят улучшить свои знания. Однако пока широкие возможности компьютерных технологий реализуются не в полной мере. Компьютеры в определенной степени могут лишь восполнить дефицит учителей и повысить качество обучения, дело за их более массовым освоением и более широким внедрением в практику. [16]
Если подвести итоги этой дискуссии, то у компьютерных обучающих программ отмечаются следующие преимущества:
* Компьютерные обучающие программы являются новшеством, поэтому даже самые обычные задания в компьютерном исполнении более интересные и привлекательные.
* Компьютерные программы - очень эффективное средство самообучения и материал для самостоятельной работы. Многие из них рассчитаны на то, что учащийся сам может задать степень сложности. Обучение с помощью КОП основано на постоянной обратной связи в виде ключей, подсказок, инструкций, к которым ученик может обраться, при возникновении трудностей
* Компьютер предполагает огромные возможности в варьировании заданий.
* Применение разных ТСО. Компьютер можно подключать к магнитофону, видеомагнитофону, используя аудио - и видеоматериал в качестве опоры.
Имеется и ряд недостатков:
* Учащиеся, которые не пользуются компьютером, должны потратить много времени на знакомство с ним, что может затруднять обучение языку и отрицательно сказываться на мотивации.
* Выполнение компьютерных заданий предполагает индивидуальную работу, что не способствует формированию обще учебных умений ученика. Известно, что использование в процессе обучения различных режимов работы оказывается более эффективным.
* Компьютерные программы направлены в основном на формирование умений в чтении и письме. Вопрос разработки программ, призванных способствовать развитию умений в аудировании и говорении, требует еще серьезных исследований.
Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
В последние годы проблема самоконтроля все больше становится предметом как психологических, так и педагогических исследований. Самоконтроль - один из центральных моментов, обеспечивающих независимую деятельность учащихся.
Его предназначение состоит в своевременном предупреждении или выявлении уже сделанных ошибок. Педагоги осознают необходимость вырабатывания самоконтроля для успешного выполнения деятельности. Но, к сожалению, на формирование самоконтроля обращают мало внимания, что особенно недопустимо в аспекте развивающего обучения, кроме того, эта тема недостаточно хорошо разработана. С одной стороны учителя пренебрегают самоконтролем из-за нехватки времени на его осуществление, а также отсутствием у учащихся достаточных знаний о языке. С другой стороны, у учащихся зачастую отсутствует умение оценивать себя честно. Для решения этих проблем необходимо, прежде всего:
* Сделать самоконтроль частью учебного процесса.
* Подготовить учащихся к осуществлению самоконтроля.
* Отказать от выставления учащимися самим себе оценок, тем самым, избавившись от конкуренции и страхом перед неудачей. [7]
Решение этих проблем полностью ложится на плечи учителя. Но тут на помощь приходят новые информационные технологии. Использование мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Индивидуализация обучения помогает разрешить ряд проблем, которые возникают перед учителем:
* Во-первых, самоконтроль становится частью учебного процесса. Он интегрируется с заданиями, которые выполняют ученики на занятиях. Современные компьютерные программы обладают большим количеством аудио - и видеоматериалов. Благодаря чему могут осуществляться такие формы самоконтроля как зрительная, слуховая.
* Во-вторых, КОП помогают осуществлять такие формы самоконтроля, как предварительный, текущий, результирующий. Что помогает справиться со второй проблемой, а именно подготовить учащихся не только осуществлению самоконтроля, но к формированию и развитию его уровней. Это возможно благодаря тому, что КОП можно подстроить под индивидуальные особенности ученика и его уровень обученности.
* При использовании КОП у ученика не возникает страха перед неудачей, так как программа не выставляет оценок и гарантирует конфиденциальность. Ученик сам знает, какие ошибки он допустил, и не боится, что одноклассники и преподаватель узнают его результаты. Таким образом, самооценка ученика не снижается, а на уроке создаётся психологически комфортная атмосфера.
* Учащиеся могут допускать любое количество ошибок, не испытывая при этом терпение компьютера, и тратят время только на исправление, анализ собственных ошибок. В затруднительных случаях компьютер позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные "ключи" для успешного решения задания.
Все эти преимущества КОП помогают учителю не только не игнорировать самоконтроль, но и сделать его активным участником и помощником учебного процесса. В частности, они способствуют росту познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению иностранным языком, как на уроке, так и во внеурочное время.
Принципы использования КОП.
Выделяют следующие принципы использования ТСО:
• обусловленности;
• необходимости;
• информативности;
• надежности.
Принцип обусловленности.
Предписывает четкое непонятно определение условий применения ПК в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.
Принцип необходимости.
Обуславливает применение ПК только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса по какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, активизировать речевую деятельность, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя или обучаемого, сократить время обучения и т.д.
Принцип информативности.
Раскрывает преимущества компьютера в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку ПК позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время. Кроме того, среди ТСО компьютер наиболее всего соответствует информативно-речевому характеру обучения ИЯ.
Принцип надежности.
Указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием ПК.
Методические функции, которые может выполнять компьютер при обучении ИЯ.
Выделим основные методические функции, реализуемые средствами компьютера: - информативная - практически любая КОП (кроме контролирующих) включает в себя либо информационные кадры (базовая информация для презентации нового учебного материала), либо кадры информационной поддержки (подсказки и разъяснения в ходе выполнения упражнений). Но возможности такого справочного режима ограничены рамками учебного материала (конкретные тексты и упражнения, заложенные в КОП); - тренировочная - применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ. Отмечаются даже некоторые преимущества персонального компьютера по сравнению с преподавателем в процессе тренировки и закрепления учебного материала: неограниченное количество времени, полная беспристрастность, объективность и безграничное терпение;
- контролирующе-коррегирующая - применение персонального компьютера для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимущества: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля; осуществление сильной обратной связи; воплощение требования максимальной объективности контроля; сокращение временных затрат на проведение контроля; освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.
- коммуникативная - возможно общение на зарубежных чатах; - организационно-стимулирующая - в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором.
Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучаемого:
принятие и распознавание ответа обучаемого; анализ и определение правильности ответа; запоминание результата и/или сообщение о нем учащемуся.
Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего: получение информационной поддержки; диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения; работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание); организация коллективной работы; осуществление дистанционного обучения.
По отношению к учащемуся компьютер может выполнять многочисленные функции, выступая в роли: преподавателя, эксперта, партнера по деятельности,
инструмента деятельности, обучаемого.
При самостоятельной работе с КОП обучаемый может:
• получить учебное задание;
• запросить дополнительную информацию, необходимую для его выполнения;
• уяснить способ выполнения задания;
• ввести ответ;
• получить анализ и оценку ответа.
Конкретные цели применения ПК при обучении ИЯ?
При обучении фонетике: формирование навыков различения звуков ИЯ;
формирование артикуляционных произносительных навыков; формирование ритмико-интонационных произносительных навыков.
При обучении грамматике: формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования; формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи; контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ; оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).
При обучении лексике: формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования; формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи; контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).
При обучении чтению: формирование навыков установления звукобуквенных соответствий; бучение технике чтения вслух; совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
При обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста.
При обучении говорению: формирование фонетических навыков говорения.
При обучении переводу: формирование лексических и грамматических
навыков перевода; контроль правильности перевода; овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).
При обучении письму и письменной речи: обучение каллиграфии с помощью оптического пера; выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи; формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ, спеллеров и систем коррекции орфографии; контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем обнаружения орфографических ошибок;
Организационные формы работы в условиях компьютеризированного учебного процесса.
1) ПК применяется как дополнительное техническое средство обучения для организации самостоятельной работы обучаемых в классе под руководством преподавателя.
2) Автономная работа обучаемого с компьютером в индивидуальном режиме.
3) Дистанционное обучение, при котором ПК является средством связи между преподавателем и обучающим.
4) Коллективная творческая работа учащихся (создание газеты, написание рассказа)
5) Организованное преподавателем общение разных групп обучаемых с использованием телекоммуникационных компьютерных средств (электронная почта)
6) Работа учащихся за одним ПК (при обучении говорению)
Сохраняют ли свое значение основные дидактические принципы при обучении ИЯ с помощью ПК?
1) принцип научности реализуется в нескольких аспектах: применение преподавателями автоматического анализа текстов; улучшение способов презентации и организации учебного материала; повышение эффективности процесса усвоения знаний;
2) принцип сознательности:
предоставляет возможность сознательного выбора обучаемым собственной стратегии достижения учебной цели, ПК предоставляет новую информацию именно тогда, когда обучаемый осознал ее необходимость;
3) принцип доступности:
компьютер предоставляет информацию в соответствии с возрастными особенностями пользователей и уровнем владения языком;
4) принцип активности:
инициатором работы с ПК является пользователь поэтому взаимодействие является обоюдно активным, активные формы взаимодействия вызывают значительно большую заинтересованность со стороны обучаемых;
5) принцип систематичности и последовательности:
управление учебной деятельностью через определенную, предусмотренную программой последовательность подачи учебного материала;
6) принцип прочности усвоения:
реализуется благодаря постоянной обратной связи, увеличению времени на индивидуальную тренировку, расширение возможностей самостоятельной работы для ликвидации пробелов в знаниях;
7) принцип наглядности:
позволяет в рамках одного средства обучения реализовать практически все виды вербальной и невербальной наглядности за счет использования: статических визуальных средств (тексты, фотографии, рисунки, схемы, графики, таблицы); динамических визуальных средств (мультипликация, видеодорожка); аудитивных средств (музыкальное, шумовое и текстовое сопровождение) ; их сочетаний
(озвучивание предъявляемого на дисплее текста, видеофильм).
Использование компьютера при обучении лексики в начальной школе.
Процесс овладения лексикой состоит из нескольких этапов:
1) ознакомление, включающее введение и объяснение;
2) тренировка в употреблении лексических единиц (ЛЕ) (первичное закрепление);
3) употребление ЛЕ (включение их в речевую деятельность). Ознакомление с ЛЕ включает раскрытие их формы, значения и употребления. Программа "Winnie the Pooh" позволяет выполнить следующие операции с ЛЕ:
Рецептивный аспект.
Распознавание графического образа слова на основе его звукового образа: компьютер произносит слово, учащимся следует найти его в списке слов.
Распознавание значения слова на основе его звукового образа: компьютер "произносит" слово, ребята находят соответствующую картинку (или слово родного языка).
Распознавание значения слова на основе его графического образа: компьютер показывает слово, школьники подбирают соответствующую картинку (или слово родного языка).
Распознавание графического образа слова на основе его значения: компьютер показывает картинку (или слово родного языка), ученики находят слово иностранного языка, соответствующее картинке (или слову родного языка).
Классификация имеющихся слов по значению: компьютер показывает слова, учащимся следует подобрать к каждой картинке слово из имеющихся слов, помещая их на соответствующие картинки. Рецептивно-продуктивный аспект.
компьютер произносит слово, школьнику следует написать его. Продуктивный аспект.
Актуализация графического образа слова по его значению: компьютер показывает картинку, ученик пишет соответствующее слово.
Отработка формы слова.
Звуковая форма. Экран дисплея разделен на три колонки, в которых написаны звуки [i:], [а:], [i] справа даются слова, в которых есть один из этих звуков: rich, field, green, dinner. Дети распределяют слова по колонкам. Графическая форма. На экране даны буквы i,l ,k ,e . Ребятам предлагается составить из них слово.
Грамматическая форма. Школьники группируют слова по частям речи (существительное - letter, bird, blackboard; прилагательное - blue, hungry, big, beautiful; глагол - give,take , know;), помещая их в соответствующую колонку.
Для отработки значения слова может служить, например, упражнение на распределение слов по тематическим группам (vegetables: tomato, potato, cabbage; fruit: orange, lemon, арр1е),
Тренировка и применение лексики
На этапе тренировки и применение лексики для продуктивной деятельности определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков учитель использует компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетаниию лексических единиц. Приведем пример упражнения для отработки этой операции: Скажи, какими может быть перечисленные предметы (envelope stamp, рареr, letter). Школьник должен правильно составить словосочетания данных прилагательных и существительных.
Употребление лексической единицы в речевой деятельности.
Ребятам предлагается составить целостный диалог из разрозненных реплик. Школьники объединяются в пары и читают диалоги по ролям. После этого проигрывают перед всем классом и у других детей формируются рецептивные навыки.
Примеры компьютерных программ и их использование на уроках английского языка.
Обучающие программы по английскому языку это "Репетитор", "Профессор Хиггинс", "Привет, Америка!" "English Gold" и многие другие. Я расскажу более подробно о программе "11 уроков английского языка" (авторы Г. Г. Сильницкий, И. Н. Бочкарева и др.;Центр информатики, Смоленск) и "Репетитор" (авторы А. .Я. Жислин, Р. Е. Пчелкин и др.; Международный центр финансово-экономического развития, Москва). 1) Программа "11 уроков..." включает в себя грамматические явления, изучаемые в VI-VII классах общеобразовательной школы: времена, модальные глаголы. Каждый урок посвящен отдельной теме и включает в себя большое количество упражнений, которые можно использовать как для тренировки и закрепления, так и для контроля знаний учащихся. На первых страницах расположен справочный материал, к которому ученик может: прибегать при необходимости, и лексика, используемая в упражнениях. Упражнений много, и уровень сложности идет по нарастающей. Учитель имеет возможность найти каждому ученику задание по силам, что является хорошим стимулом в работе. Изучение любой темы школьной программы начинается с новой лексики.
Изучив определенный набор лексики на традиционном уроке, можно продолжать эту работу в компьютерном классе. Работа ведется в определенном порядке: Explore, Training, Game, Test.
На первом этапе "Ехр1оге" учащиеся слушают, читают и переводят слова. Закончив, переходят на этап "Training", выполняют упражнения на подстановку и правильное написание. На первом этапе тренировки учащиеся слушают слова находят изображение этого слона на картинке в компьютере. Компьютер определяет правильность ответа. На этапе "Game" учащиеся разгадывают кроссворды и играют в "Крестики-нолики".
На заключительном этапе выполняют контрольное задание.
Совершенствование навыков письма проводится в разделе "Writing". Там учащиеся, пользуясь заданными образцами,пишут письма, составляют отчеты, заполняют бланки.
В разделе "Reading" представлены тексты различных типов (рассказы, объявления, письма, открытки и статьи). На первом этапе учащиеся прослушивают текст без визуальной поддержки, это способствует совершенствованию навыков аудирования. Затем текст выводится на экран. Учащиеся с помощыо специальных функций переводят и прослушивают текст нужное количество раз. На этом этапе есть также функции выделения в тексте основной идеи и ключевых слов. Каждый ученик работает в индивидуальном темпе.
После этапа ознакомления, на этапе тренировки идет подробная работа с текстом. Учащиеся заполняют пропуски, подходящими по смыслу словами и отвечают на вопросы. Заключительный этап - тест. Если ученик не справился с тестом, он возвращается на этап подготовки и затем повторяет тест. Это очень удобно и приводит к хорошему качеству знаний. После аудирования, чтения диалога в разделе "Speaking" учащиеся записывали свою речь и сравнивали собственное произношение с речью носителей языка. Путём многократного повторения учащиеся добивались идеального произношения. Эта форма работы особенно популярна среди наших школьников, желающих хорошо говорить по-английски. (приложение 1)
Таким образом, проанализировав научную литературу, мы выделили основные аспекты обучения ИЯ с помощью компьютерных обучающих программ. Проанализировали виды программ, виды работы с ними и насколько, данные программы востребованы в современной системе образования.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Для достижения запланированной цели и решения намеченных задач, а также для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что компьютерные программы, как средство обучения английскому языку, способствуют лучшему усвоению знаний учащимися, было проведено экспериментальное исследование на базе МОУ СОШ № 18 в г. Орехово-Зуево в 7 "А" классе(1 подгруппы) в количестве учащихся 16 на стр. 4 написано 28 человек. Исследование охватывало не сколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Программа исследования
1.Констатирующий этап.
Беседа с учителем
Определение уровня успеваемости и качества грамматических знаний учащихся.
Анкетирование учащихся с целью определения наиболее предпочитаемого вида деятельности на уроке английского языка.
Статистическая обработка результатов.
2.Формирующий этап.
Проведение занятий на основе компьютерных программ.
Использование КП в экспериментальном классе.
Тестирование на определение уровня знаний у учащихся.
Статистическая обработка результатов.
3.Контрольный этап
Определение уровня успеваемости и качества знаний учащихся. Контроль знаний.
Анкетирование учащихся с целью определения наиболее предпочитаемого вида деятельности на уроке английского языка.
Определение индекса удовлетворенности.
Статистическая обработка результатов.
Констатирующий этап.
На начальном этапе нашего исследования была проведена беседа с учителем иностранного языка Бакановой Татьяной Сергеевной, об успеваемости в 7"А" классе. После чего, была проведена проверка уровня грамматических знаний у учащихся на основе КОП - bridge to english. Результаты обрабатываются самой программой, после чего на экране компьютера выводится оценка. Результаты тестирования представлены в таблице №1
Таблица 1
Оценки, полученные учащимися на констатирующем этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня грамматических знаний у учащихся.
№
П.П
Фамилия, имя учащихся
Оценка1Алексеева Анна
42Андреев Александр53Владимирова Валентина44Гаврилов Иван35Гаврилов Кирилл46Еремеева Алена47Ефремов Юрий48Заболотнов Кирилл39Захаров Евгений510Петров Сергей411Спиридонова Ирина412Степанов Денис313Сызова Ольга314Терентьев Иван515Терехина Наталия 516Фадеева Надежда5Средний балл4Качество знаний75%Успеваемость100%
Уровень успеваемости = (количество учащихся без "2")/(общее количество учащихся)*100%
Уровень успеваемости = (16/16)*100% = 100
Качество знаний = ( количество учащихся на "4" и "5")/(общее количество учащихся)*100%
Качество знаний = (12/16)*100% = 75%
Рисунок 1.
Уровень успеваемости учащихся и качество знаний до эксперимента см. правила оформления
На данной диаграмме можно увидеть, что уровень успеваемости до проведения в начале эксперимента равен 100%, а качество знаний - 75%.
Кроме рассмотренных выше показателей уровня успеваемости и качества знаний учащихся на констатирующем этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения указанной задачи учащимся была предложена анкета (см. Приложение 1),содержащая следующий вопрос: Какие вы знаете достопримечательности Лондона? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка; обсуждать с товарищами виде диалога изучаемый материал на английском языке; писать сочинения, навыки чтения, выполнять проектные работы. Проанализировав ответы учащихся, чтение выбрали 6 учащихся; говорение-4; проекты - 2 учащихся; письмо - 4.
Полученные результаты представлены в рисунке 2.
Рисунок 2
Предпочтение в виде деятельности учащихся в 7 "А" классе на констатирующем этапе исследования. Правила оформления
Наиболее предпочитаемым видом деятельности на уроках английского языка у учащихся в 7 "А" классе является чтение.
Формирующий этап.
Цель: провести с учащимися систему уроков, которые способствуют развитию грамматических знаний на английском языке. Из данной цели вытекают следующие задачи: Совершенствовать знания учащихся в области изучаемого языка. На формирующем этапе экспериментального исследования, в соответствии с учебной программой, учащимся 7 "А" класса была изучена тема "Повелительное наклонение" по учебно-методическому комплексу Биболетова М.З. "Enjoy English 7" и с использованием компьютерных программ. Этому этапу было посвящено 8 уроков. В ходе этих уроков большое внимание уделялось обучению с помощью КП. Каждый урок способствовал реализации следующих образовательных целей: 1) Привлечь внимание школьников к значимости грамматики 2) Расширить общий кругозор учащихся в области страны изучаемого языка
В процессе проведения уроков решались следующие учебно- коммуникативные задачи: 1) Учить работать с программами 2) Учить работать с электронными словарями 3) Учить восприятию и пониманию прослушанного текста с последующим выполнением заданий по нему. Каждый урок также способствовал развитию познавательного интереса учащихся, приобщению детей к культуре страны, развитию умения осуществлять перенос приобретенных знаний, умений и навыков на другие ситуации общения.
На первом уроке вводилась новая лексика, использую КП Bridge to english. В ходе этого урока активизация лексики осуществлялась в игровой форме при составлении предложений. Данный вид деятельности способствовал лучшему усвоению лексического материала. На этом же уроке велась работа с текстом( чтение с основным пониманием содержания и выполнение упражнений)(См. Приложение 2).
На втором и последующих уроках были предложены различные тексты, диалоги, упражнения и задания. Упражнения различной степени сложности позволили учащимся усовершенствовать свои грамматические знания. Последний урок был направлен на проверку знаний, а также на подведение итогов и обработку результатов сформированности грамматических знаний и закрепление материала у учащихся (См. Приложение 3)
Оценка "5" ставилась в том случае, если учащиеся полностью справились с заданиями. Оценка "4" ставилась в том случае, если учащиеся выполнили от 80% до 90% заданий. Оценка "3" ставилась в том случае, если учащиеся выполнили от 60% до 80% заданий. Оценка " 2" ставилась в том случае, если учащиеся выполнили меньше 60% заданий.
Результаты тестирования представлены в таблице №2. Таблица 2.
Оценки, полученные учащимися на формирующем этапе экспериментально исследования по итогам проверки уровня грамматических знаний.
№
П.П
Фамилия, имя учащихся
Оценка1Алексеева Анна 42Андреев Саша53Владимирова Валентина54Гаврилов Иван35Гаврилов Кирилл46Еремеева Алена57Ефремов Юрий48Заболотнов Кирилл49Захаров Евгений510Петров Сергей511Спиридонова Ирина412Степанов Денис313Сызова Ольга414Тереньтев Иван515Терехина Наталия516Фадеева Надежда5Средний балл4Качество знаний87%Уровень успеваемости100%
При формировании грамматических навыков, с использованием упражнений КП, мы наблюдали тенденцию, что качество знаний учащихся повышается.
Контрольный этап.
На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение сформированности грамматических у учащихся в 7 "А" класса по теме: "Повелительное наклонение". Учащимся была предложена работа с КП, а именно с грамматическим материалом, а так же, было предложено прослушать диалог, в котором отрабатывалась тема "Повелительное наклонение"
Результаты тестирования представлены в таблице №3.
Таблица 3
Оценки, полученные учащимися на контрольном этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности грамматических навыков.
№
П.П
Фамилия, имя учащихся
Оценка1Алексеева Анна52Андреев Саша53Владимирова Валентина54Гаврилов Иван35Гаврилов Кирилл46Еремеева Алена57Ефремов Юрий48Заболотнов Кирилл49Захаров Евгений510Петров Сергей411Спиридонова Ирина412Степанов Денис313Сызова Ольга414Терентьев Иван515Терехина Наталия516Фадеева Надежда5Средний балл4,4Качество знаний87,5%Успеваемость100%
Определим уровень успеваемости учащихся 7 "А" класса по следующей формуле:
Уровень успеваемости равен частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на 100 %.
Уровень успеваемости = (количество учащихся без "2"/общее количество учащихся)*100%
16(без оценки "2")
Уровень успеваемости = 16(всего учащихся)*100% =100%
Заметим, что уровень успеваемости в 7 "А" классе стал выше.
Полученные результаты представлены в рисунке 4.
Рисунок 4
Уровень успеваемости учащихся в 7 "А" классе после проведения экспериментального исследования (на контрольном этапе, в %)
Определим уровень качества знаний учащихся 7 "А" классе после проведения экспериментального исследования по следующей формуле:
Уровень качества знаний равен частному количества учащихся на "4" и "5" и общего количества учащихся умноженному на сто %.
Качество знаний = (количество учащихся на "4" и "5"/общее количество учащихся)*100%
14 (оценки "4" и "5") Качество знаний = 16(всего учащихся) *100% = 87,5 %
Таким образом, показатель качества знаний учащихся после проведения экспериментального исследования по итогам контроля уровня сформированности грамматических навыков составил 87,5 %. Рисунок 5
Уровень качества знаний учащихся 7 "А" класса после проведения экспериментального исследования(на контрольном этапе, в %)
Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования.
Таблица 4
Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности грамматических знаний.
№
П.П
Фамилия, имя учащихся
Оценка
Оценка
Оценка1Алексеева Анна4452Андреев Александр5553Владимирова Валентина4554Гаврилов Иван333 45Гаврилов Кирилл444 56Еремеева Алена4557Ефремов Юрий4448Заболотнов Кирилл3449Захаров Евгений55510Петров Сергей4544 511Спиридонова Ирина44412Степанов Денис33313Сызова Ольга34414Тереньтев Иван55515Терехина Наталия55516Фадеева Надежда555Средний балл44,34,6Качество знаний75%87%93Успеваемость100%100%
100%Сравним степень владения грамматическими знаниями до и после проведения экспериментального исследования. Это качество знаний
Полученные результаты представлены в рисунке 6.
Рисунок 6
Степень владения грамматическими знаниями на трех этапах экспериментального исследования. Посмотри на столбцы. 87% ниже 75?
Сравнив полученные данные видно, что степень владения грамматическими знаниями учащихся возросла на 12%.
Уровень успеваемости учащихся 7 "А" класса до и после проведения экспериментального исследования составляет 100%
Уровень качества знаний учащихся 7 "А" класса на трех этапах экспериментального исследования.
Сравнив полученные данные видно, что наметилась тенденция к повышению качества знаний учащихся на 12%.
Кроме рассмотренных выше показателей уровня успеваемости и качества знаний учащихся, на контрольном этапе исследования был установлен наиболее предпочитаемый вид деятельности на уроке английского языка. Для решения указанной задачи была предложена анкета (см. Приложение 2) содержащая следующий вопрос: Чем тебе нравится заниматься на уроке английского языка? И предложены следующие варианты ответов: читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка (в том числе актеров, певцах); обсуждать с товарищами виде диалога изучаемый материал на английском языке; писать сочинения, письма или оформлять стенгазету; выполнять проектные работы, работа с компьютером. Учащимся можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, работу с КП выбрали 6 учащихся;
Говорение- 4;
Чтение- 4
Письмо - 2
КП -6 учащихся.
Полученные результаты представлены в рисунке 9.
Рисунок 9
Предпочтения в виде деятельности учащихся 7 "А" класса на контрольном этапе исследования
Наиболее предпочитаемым видом деятельности на уроках английского языка у учащихся 7 "А" класса после проведения экспериментального исследования является работа с КП.
Предпочтения в виде деятельности учащихся 7 "А" класса на констатирующем и контрольном этапе исследования
Мы видим, что предпочтения в виде деятельности на контрольном этапе, у учащихся 7 "А" классе изменились, по сравнению с результатами на констатирующем этапе нашего исследования. Работа с КП стала наиболее предпочитаемым видом деятельности среди учащихся.
Для того, чтобы выявить, интересно ли было учащимся на уроках английского языка, где мы применяли КП и упражнения по ним для формирования знаний о стране изучаемого языка, было проведено исследование по определению индекса удовлетворенности. Для этого учащимся была предложена анкета (См.Приложение 4), содержащая следующие вопросы: Считаешь ли ты ,что ведение уроков по чтению на английском языке помогли тебе обогатить знания расширить кругозор?; Оцени степень удовлетворенности использованными формами работы по пятибалльной системе.
Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: из 16 (100%), принимавших участие в анкетировании 12 (76%) выбрали вариант "помогла" и 4 (25%) - "не помогла".
Выводы по практической части.
1) Эксперимент проводился для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы о том, что обучение иностранному языку будет более эффективным при регулярном использовании компьютерных программ в процессе обучения , а именно, при контроле знаний
2) В экспериментальном классе при формировании грамматических знаний , были использованы КП на английском языке. Данные средства были направлены на повышение уровня грамматических знаний у учащихся.
3) С целью определения эффективности использованных компьютерных средств в начале и в конце эксперимента были проведены проверки уровня сформированности грамматических знаний. С целью определения отношения учащихся к компьютерным урокам, где применялись различные виды работы, было проведено исследование по определению индекса удовлетворенности.
4) Результаты эксперимента подтвердили гипотезу о том, что использование компьютерных программ в процессе обучения, благоприятно влияет на уровень знаний учащихся, на их заинтересованность процессом обучения и на качество знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проблема качественного обучения всегда была и будет актуальной. Сегодня на рынке труда востребованы интеллектуально развитые, коммуникабельные, конкурентноспособные специалисты, умеющие добывать необходимые знания.
Это условие потребовало от учителей поиска и использования в учебно-воспитательном процессе современных обучающих технологий. Наиболее эффективной формой обучения, на мой наш взгляд, является такая форма, когда процесс обучения тесно связан с активной деятельностью самого ученика. Использование компьютерных технологий на уроках иностранного языка - один из видов такой организации учебного процесса. Особенно успешно обучение иностранному языку стало развиваться с популяризацией обучающих компьютерных программ и сети Интернет.
Использование КП и ПК для обучения ИЯ повысит интерес к данному предмету, усилит мотивации, будет способствовать выработке самооценки у учащихся, создаст условия для самостоятельной работы и комфортной среды обучения. Эксперимент дал положительные результаты. Цели и задачи нашей работы достигнуты. Нам удалось на практике доказать гипотезу о том, что компьютерные обучающие программы способствуют лучшему усвоению материалу и упрощают систему контроля знаний.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. М. - Библиотека. 1998. - №1,3
2.Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2003
3.Зимняя И.А. ТСО и наглядность в обучении иностранному языку. -М.:1979г.
4.Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменков М.А. и т.д. Что такое
6.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М. - Высшая школа - 1981. стр. 160
7.Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении
иностранным языкам. - М.: 1981 г.
8.Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Ростов - на - Дону, 2004. стр. 414
9.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М - Просвещение, 1991,
10.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ № 2,3 2001г.
11.Полат Е.С. Методика использования средств обучения иностранным языкам в языковой лаборатории профтехучилища. М. - Высшая школа - 1988. стр.160
12.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М. - Просвещение - 1988, стр. 224
13.Тевс Д.П., Подковырова В. Н., Апольских Е. И., Афонина М. В., Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Барнаул - БГПУ - 2006
14.Англо - русский, русско - английский карманный словарь. Автор сост. Гольденберг Л.И., М. - АСТ - 2007. стр. 511
15.Англо - русский словарь. М. - Русский язык - 1984. стр.360
16.http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/8078938.stm
17. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика. №5. 1994.
18. Гальскова Н.Д "Современные технологии обучения иностранного языка"
//М:Арти-Глосса 2000
19. Иностранный язык в школе 2003 №4
Иностранный язык в школе 2005 №5
Иностранный язык в школе 2002 №2
Иностранный язык в школе 2008 №3
Иностранный язык в школе 2008 №1
20. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - С.П.: Союз, 2001
21. "Новые технологии в преподавании иностранного языка" //СПБ РГПУ им. Герцена, 1998
22. Jeremy Harmer "How to teach English"
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Конспект урока английского языка ..... Урок английского языка с использованием технологии "Интернет" (для учащихся 11 классов)
Тема урока: "Зеленая комната". "The Green Room."
Цель урока: Развитие познавательной и коммуникативной деятельности учащихся с помощью Интернета. Обучение ознакомительному виду чтения с кратким изложением содержания текста, обучение составлению рассказов на заданную тему.
Задачи урока:
Знакомство с материалами международного сайта новостей BBC http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/8078938.stm
Знакомство с высказываниями людей по поводу статьи "The Green Room." Материалы, используемые при подготовке к уроку: Интернет-ресурсы сайта "ВВС News" http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/8078938.stm - информация на сайте. -высказывания участников на форуме.
Оснащение урока и материалы, используемые на уроке:
Компьютер с выходом в Интернет, проектор, отдельные страницы и печатный материал сайта "ВВС News" http://news.bbc.co.uk/2/hi/science/nature/8078938.stm
Новая лексика урока:
Environmental protection - защита окружающей среды
Rising threat - повышение угрозы
Drastic - решительный
Carbon - natural - природный уголь
Profitable - прибыльный, выгодный
Tiny proportion - крохотные пропорции
Free advertising - свободная реклама
Ход урока
1. Организационный момент. Время -1 минута.
Сообщение учащимся о целях и задачах урока
Good morning, dear children! We have an extraordinary lesson today. I'd like to call your attention to some information, and to suggest you to take part in ВВС News. You'll learn something about this channel, your friends tell you about one article, you read the messages about this article written by people from other countries, them you tell your opinions about this article, at home you will write your own article about some problems in our town. You will work in groups.
2. Основная часть урока Время - 40 минут
2.1 Обзор сайта "ВВС News" (5 минут)
Используя демонстрационного компьютера, подключенного к Интернет и проектора, учитель делает краткий обзор сайта "ВВС News". Дает небольшое повествование о канале "ВВС News". Если нет условий выхода в Интернет на уроке, учитель может пользоваться информацией, распечатанной ранее при подготовке к уроку.
BBC News is the BBC's 24 hour rolling news television channel in the United Kingdom and also available in the Republic of Ireland. The channel launched as BBC News 24 on 9 November 1997 at 17:30 as part of the BBC's foray into digital domestic television channels, becoming the first competitor to Sky News which had been running since 1989.
Now we listen our friends, they tell us about own article, it is article was published on the "BBC News" website.
2.2 Трое учащихся, которым заранее было дано задание подготовить сообщение новостей рассказывают содержание статьи "The Green Room"
Статья делится на три части. Прежде чем перейти к прослушиванию текста, учащиеся записывают новые слова. (10 минут).
Now, before we start to listen the article, we will write and read new words:
Carbon - natural - природный уголь
Profitable - прибыльный, выгодный
Tiny proportion - крохотные пропорции
Free advertising - свободная реклама
Environmental protection - защита окружающей среды
Rising threat - повышение угрозы
Drastic - решительный
Прослушивание статьи:
1 учащийся (первая часть статьи):
The title of the article "Green Room".
A promise that the Maldives will go carbon-neutral in 10 years is not just good for PR, says the country's president Mohamed Nasheed. In this week's Green Room, he argues that the goal sets an example for the developed world proving that a green country is not only practical, it is profitable.
Some people may find it ironic that the Maldives, which emits just a tiny proportion of global carbon dioxide emissions, has set the most ambitious carbon reduction goals of any nation on Earth. To some, it may seem even odder that the Maldives has made such stringent environmental targets when it is also a relatively poor, developing country.
Conventional wisdom dictates that small, developing nations such as the Maldives should refuse to cut their greenhouse gas emissions. This wisdom suggests that we should be lobbying for permits to pollute more, while apportioning blame for climate change squarely on the shoulders of big, industrialized nations.
But I am skeptical of this conventional wisdom, and of finger-pointing at the West, for neither of these policy positions does anything to help solve the climate crisis.
And what a crisis climate change is. Scientists meeting in Copenhagen earlier this year warned that Arctic ice is melting quicker than anyone previously imagined possible.
Experts further cautioned that 85% of the Amazon rainforest will die if temperatures continue to soar. This week, the World Health Organization published a report which calculated that climate change is claiming the lives of a third of a million people every year.
2 учащийся вторая часть статьи:
Rising threat
These warnings are particularly alarming for the Maldives, an Indian Ocean nation of tropical coral islands, just 1.5m above the sea. But climate change does not just threaten the Maldives, it threatens us all.
There is a growing consensus that, unless the world takes drastic action to slash carbon pollution, warming will tip beyond man's control, unleashing unprecedented global catastrophe.
This is why, on 15 March this year, the Maldives announced its plans to become the world's first carbon-neutral country in ten years. Our oil-fired power stations will be replaced with solar, wind and biomass plants; our waste will be turned into clean electricity through paralysis technology; and a new generation of boats will slash marine transport pollution. By 2020, the use of fossil fuels will be virtually eliminated in the Maldivian archipelago.
People often ask me why a country that contributes less than 0.1% of global greenhouse gas emissions should bother to go carbon neutral. After all, the Maldives' environmental efforts will not stop global warming if big polluters refuse to countenance all but token emissions reductions. One thing a small nation can do, however, is show the world that rapid reductions in emissions are possible, practical and profitable.
3 учащийся (третья часть статьи)
'Free advertising'
Since announcing the carbon neutrality goal a little over two months ago, the Maldives has witnessed something of an environmental enlightenment. Dozens of foreign technology and energy companies have approached us, keen to set up pilot renewable energy projects in the islands.
Multilateral funders and development agencies have offered to finance green projects. And local Maldivian companies are starting to pioneer environmentally friendly technologies that could make them world leaders in the green economy of the future.
The global publicity around the announcement has also provided free advertising for government policies such as the part-privatization of our energy, waste and transport sectors (naturally, green investors will be given preference).
Carbon neutrality also boosts our tourism industry, as increasingly eco-conscious tourists seek out climate guilt-free destinations. In time, our economy will also be more stable as it decouples from the unpredictable price of foreign oil and relies instead on cheap, raw materials the Maldives has in abundance: the sun, sea and the wind.
The Maldives should certainly benefit from greening its economy. But it is on the world stage that I hope our environmental efforts will add most value. The Maldives' example provides ammunition to environmentalists and concerned citizens around the world. The common bureaucratic excuse - that drastic emissions cuts are unfeasible - is now a little less credible.
If a small, developing nation can go carbon neutral, what excuse can richer, industrialized countries have for refusing to do the same? By demonstrating that radical climate change action is achievable, the Maldives can act as a beacon of hope in a sea of environmental lethargy.
The Green Room is a series of opinion articles on environmental topics running weekly on the BBC News website.
2.3 Чтение высказываний по заданной в статье теме представителей различных стран. (10 минут)
Учащиеся, каждый по очереди, читают сообщения, затем совместно делают общий перевод, для того чтобы понять смысл прочитанного.
Do you agree with President Nasheed? Is one small country's effort enough to influence that of major global carbon emitters? Do the economic differences between giant and tiny nations make the Maldives' example irrelevant to larger economies? Can a shift to carbon-neutral be a profitable prospect for the globe?
Yoosuf, Maldives
President Nasheed makes a good point, in that by setting a challenging task, he would spur an economic resurgence in his island. This will add momentum to climate change efforts elsewhere, if the bigger and dominant countries do not look down upon this effort. The climate change management efforts aim at controlling and managing the change. What is better than by demonstrating that it can be done, by one and all, however small the net contribution may be?
Arun Varma, Mumbai, India
Carbon neutral? Does that mean that he will ban air flights into the Maldives too? After all, that is the largest source of Maldivian CO2 emissions.
Les J, Canada
Excellent to lead by example; of course they feel most at risk of any rise in sea levels. But many areas in UK at flood risk as well, and we need to do far more on renewable energy, energy efficiency (high speed electric trains, etc) and carbon capture. This government is just not up to the job, letting decisions take decades, we need to get on with it.
Patricia Mary Lawrence, Sutton-on-sea, Lincolnshire, U.K.
The note is positive, independently confident, speaks of timely decisiveness, hope and sets an inspirational example for each of us to follow. I hope we all take similar steps to nurture green values and take such decisions, rather than blaming our inept governments, get out of our laziness and do something.
Shah Sazzad, Dhaka, Bangladesh
Bravo Maldives, I wish our leaders would have a similar enlightened thinking.
Haroon Samson, Lahore, Pakistan
The threat being faced by this tiny state is very imminent. But the good thing is that Nasheed is very pragmatic in his approach. Only a proactive strategy aiming at immediate measures can help in bravely facing such challenges. We wish him best of luck!
2.4 Учащимся предлагается высказать свое мнение по поводу данной статьи. (13 минут)
В начале учащиеся делятся на две группы, те кто согласен с автором, и те кто не согласен, количество человек в группе может быть не равным, поскольку ребята должны распределятся согласно своему мнению, а не мнению учителя.
Далее проходят дебаты, не подготовку дается 5 минут, во время дебат каждая из групп, по очереди, высказывает свое мнение по одному предложению.
3. Заключительная часть урока.( 2 минуты)
Домашнее задание:
Учащиеся должны представить себя в роли журналистов, и написать свои статьи, в которых они отразят одну из проблем (по своему усмотрению) своего города.
Подведение итогов урока.
Приложение 2
Анкета для учащихся 7 "А"
Содержит вопрос: Какие вы знаете достопримечательности Лондона?
Варианты ответов: читать и переводить тексты о культуре страны изучаемого языка обсуждать с товарищами в виде диалога изучаемый материал на английском языке; писать сочинения, использовать навыки чтения или оформлять стенгазету; выполнять проектные работы. Учащимся можно было выбрать несколько вариантов ответа. Проанализировав ответы учащихся, чтение выбрали 6 учащихся;
Говорение-8
Чтение- 4 Проекты - 6 учащихся.
Приложение 2
озаглавить
London is the capital of Great Britain or the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. It is an old city, its history counts more than two thousand years. London is both the capital oi the country and a huge port. London is situated upon both banks of the Thames, about forty miles from the mouth and is divided into two parts by the river: north and south. There are 17 bridges that cross the river. The population of London is more than 9 million people.
The history of London goes back to Roman times. Due to favourable geographical position, soon after the Roman conquest, a small town became an important trade centre. Actually, London can be divided into several parts: the City or Downtown of London, Westminster, the West End and the East End. The City is the oldest part of London with narrow streets and pavements. There are many offices, companies and banks in this part of London. The City of London is the financial centre of the United Kingdom. Only a few thousand people live there, but in the day-time it is full of people: as about half a million people come to work there. The biggest Banks and offices are concentrated in the City. The West End is the centre of London. It is full of richest hotels, largest supermarkets, best cinemas and concerthalls. There are a lot of beautiful houses and gardens. Only well-to-do people can live there.
Another important district of London is Westminster, where most of Government buildings are situated. Westminster Palace is the seat of the British Parliament. Westminster Palace was founded in 1050. It is situated in the centre of London. Many great Englishmen were buried in the Abbey: Newton, Darwin and others.
The Towers of the Houses of Parliament stand high above the city. On the highest tower there is the largest clock in the country which is known to the whole world as Big Ben. One can hear Big Ben strike every quarter of an hour. The clock "Big Ben" came into service in 1859. Big Ben is the biggest clock bell in Britain. The official London residence of the Queen is Buckingham Palace. It was built in the 18th century.
There are many nice squares in London. Trafalgar Square is one of them and it is in the centre of the West End. One can see a statue of Lord Nelson in the middle of this square. There are many museums, libraries and galleries in London. The Tate Gallery is one of the well-known galleries in London. Henry Tate was a sugar manufacturer. He was fond of paintings and collected many pictures. The British Museum is a very interesting place in London. It was founded in 1753. The library of this museum has lots of books.
The East End of London is the industrial area and the place where the working people live. There are many factories, workshops and docks there. The East End, lying eastwards from the City is very large and crowded. There are many cars and buses in London. There is the Tube (an underground) in London too. The underground, constructed in London, was the first underground in the World.
Questions:
1. Is London a young city?
2. Where is London situated?
3. How many bridges cross the river Thames?
4. What was that favourable feature which made London to be an important trade centre soon after the Roman conquest?
5. What is the oldest part of London?
6. What is situated in the West End?
7. Can poor people afford to live in the West End?
8. Where are most of Government buildings situated?
9. Where is the largest clock in the country located?
10. How often does Big Ben strike?
Vocabulary:
to count - насчитывать
huge - большой, гигантский, громадный, огромный
bank - берег (реки)
mouth - устье
due to - благодаря; вследствие; в результате
favourable - благоприятный
conquest - завоевание (процесс покорения народов, земель и т. д.)
trade - торговля
downtown - деловой район, деловая часть города, бизнес-центр
narrow - узкий, тесный
pavement - мостовая, тротуар
well-to-do people - преуспевающие, обеспеченные люди
district - район; округ; область
to be buried - быть похороненным, захороненным
to strike - ударять, бить (о часах)
quarter - четверть, пятнадцать минут
eastwards - на восток, в восточном направлении
crowded - переполненный, перенаселенный
the Tube - "труба" (Лондонское метро)
Приложение 3
Answer on the questions
1. Englishmen eat dinner at ____ (6 p.m.)
2. Who is a head of the government in the UK ____ (The Prime Minister)
3. What a great historical event happend in 1066? (The battle of Hastings)
4. The traditional drink of British is ____ (tea)
5. The British money is ____ (pounds)
6. In Britain people's weight is mesuared in ___ (stones and ponds)
7. England consists of ____ (counties)
8. What is a name of Brotish flag? (Union Jack)
9. The London Royal Opera House is called ____ (Covent Garden)
10. What is the most acient monument in Great Britain? (Stonehenge)
Приложение 4
Анкета для учащихся 7 " А" класса
Содержит вопрос: Считаешь ли ты, что ведение уроков по чтению на английском языке помогли тебе обогатить знания расширить кругозор?
Проанализировав ответы учащихся, мы получили следующие результаты: из 16 (100%), принимавших участие в анкетировании 12 (76%) выбрали вариант "помогла" и 4 (25%) - "не помогла".
52
Документ
Категория
Разное
Просмотров
237
Размер файла
244 Кб
Теги
vkr, guseva
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа