close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

rech k VKR(1)

код для вставкиСкачать
СЛАЙД 1.
Тема выпускной квалификационной работы
"ГОЛОВОЛОМКИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА"
В настоящее время наблюдается изменение возрастных требований к уровню подготовки детей к школе. Одним из важнейших качеств, которое обеспечивает успешность в обучении детей, является воля.
Чаще всего игры-головоломки используются как средство развития интеллектуальных способностей, но мы рассмотрели эти игры как средство развития волевых качеств старших дошкольников.
Цель данной работы - изучение возможностей использования головоломок для развития воли у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - особенности развития воли в старшем дошкольном возрасте.
Предмет исследования - головоломки как средство развития воли у детей старшего дошкольного возраста.
СЛАЙД 2.
В данной работе были поставлены задачи:
1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть понятие воли как качества личности и т.д. СЛАЙД 3.
Мы изучили психолого-педагогические исследования в данной области: обратились к трудам Р.Мэя, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.Н.Леонтьева и других.
Р. Мэй писал: "Это только половина истины сказать, что воля есть продукт желания; ... желание никогда не проявится в полную силу, кроме как совместно с волей" и т.д. На их основе мы сделали вывод о том, что воля - это свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.
Воля ребенка проявляется в умении выполнить то или иное дело без посторонней помощи.
Воля формирует определенные качества личности, которые получили название "волевые качества личности".
СЛАЙД 4-5.
Это такие качества как инициативность, самостоятельность, выдержка, решительность, энергичность, настойчивость, организованность, дисциплинированность, самоконтроль, упорство.
Инициативность - это активная направленность личности на совершение действия. Она лежит в основе пускового этапа любого волевого акта. Любой волевой акт начинается с инициативы. Для грамотной организации работы нами были изучены особенности становления воли, ведь дошкольный возраст - это возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.
СЛАЙД 6.
В теоретической части исследования была раскрыта сущность понятия "головоломка", историческое происхождение головоломок, а так же рассмотрены классификации головоломок З.А.Михайловой, Е.М.Минскина, Я.И.Перельмана, Е.И. Игнатьева и общая классификация игр-головоломок:
1. языковые: загадки, анаграммы, криптограммы, ребусы, кроссворды, лингвистические (анаграммы и т.д.).
Нами были рассмотрены игры-головоломки, которые широко используются в работе с дошкольниками, такие как головоломки со шнурками, "Танграм", Резинки, "Головоломка Пифагора", "Колумбовое яйцо", "Монгольская игра", "Листик", "Вьетнамская игра", "Архимедова игра", "Пентамино", "Гексчамино" и т.д.
Во второй части нашей работы в соответствии с общей целью были поставлены следующие задачи:
1. выявить уровень развития воли детей опытной группы;
2. разработать комплекс дидактических средств и приемов работы для развития воли на основе игр - головоломок;
3. проанализировать полученные результаты и сделать вывод о возможности использования головоломок для развития воли старших дошкольников.
Педагогический эксперимент проходил в ГБДОУ № 136Выборгского района г. Санкт-Петербурга. Детский сад работает по общеобразовательной программе "Детство". Опытная работа проводилась в подготовительной к школе группе. В эксперименте принимали участие 15 человек.
Работа включала три этапа. СЛАЙД 7.
Первый этап-констатирующий эксперимент. Задачи его представлены на слайде.
Детям была предложена игра "Греческий крест" разного уровня сложности. Во время эксперимента учитывалось время решения головоломки и стремление решить поставленную задачу самостоятельно и получить результат. В дополнение были проведены наблюдения за самостоятельной деятельностью детей в других видах деятельности.
СЛАЙД 8.
На основе полученных результатов был выявлен уровень развития волевых качеств, представленный в диаграммах.
Низкий уровень - отсутствие положительного результата или незаконченное выполнение - 2 детей. Средний уровень - допускаются ошибки, но эти ошибки исправляются детьми, задания выполняются длительное время -8 детей. Высокий уровень - выполнение без помощи взрослого и без ошибок - 5 детей. СЛАЙД 9.
На втором этапе был проведён формирующий эксперимент. Его задачи представлены на слайде.
Нами были использованы различные приёмы: знакомство детей с играми, совместные игры, соревнования, досуги, работа с родителями и т.д.
Был подобран ряд головоломок, направленных на развитие разных волевых качеств детей.
СЛАЙД 10-12.
"Танграм", "Архимедова игра"и "Монгольская игра" направлены на развитие таких волевых качеств, как целеустремленность (ведь дети были направлены на определённый результат); самостоятельность (дети выполняли все действия сами, без помощи других детей или воспитателя); упорство(дети упорно шли к поставленной цели) и самоконтроль (в любом виде деятельности надо уметь контролировать свои эмоции и поведение).
В такой игре, как лабиринт, развивались такие волевые качества, как упорство - умение дойти до самого конца; выдержка - не смотря на преграды идти к намеченной цели, целеустремлённость.
С помощью мозаики развивались такие волевые качества, как инициативность (дети проявляли инициативу: кто какой участок изображения будет собирать); организованность - умение организовать свою команду; самоконтроль - сдерживание эмоций и умение работать в команде; упорство - умение достигнуть поставленной цели в сборе пазла.
Одной из форм работы по использованию головоломок для развития воли были досуги, в которых использовались различные виды головоломок. Цель этих досугов - учить детей приемам упорного поиска решения задач.
В начале досуга детям были показаны все игры-головоломки, и прошло знакомство с их названиями, далее они коллективно собирали большой пазл, чтобы привести после сна мозговую деятельность в порядок. Коллективная работа нравилась детям, каждый был занят своим участком картинки, дети проявляли целеустремлённость, усидчивость, упорство.
Для каждого прошедшего все эти, на их взгляд, сложные испытания в виде игр-головоломок, детям предлагалось пройти 3 лабиринта от простого к сложному. Лабиринты послужили детям стимулом, чтобы решить все задания скорее. Некоторые дети сидели долго над некоторыми заданиями, но не потому, что не могли решить, а потому, что просили ещё различные задания, детям нравилось большое разнообразие фигур и сложность их выполнения.
Сначала при решении головоломок детям приходилось обращаться за помощью к взрослому. Эта помощь строилась на основе частичных подсказок, использования наводящих вопросов, подтверждения частичного решения, а в конце дети уже перешли к полностью самостоятельному решению.
Важна положительная оценка активности ребенка, способности добиваться результата (поощрять, одобрять проявление настойчивости, инициативы, стремление придумать и составить совершенно новую фигуру или частично изменить образец).
По мере усвоения детьми способов составления фигур - силуэтов, им предлагались задания творческого характера.
В уголок для родителей была помещена информация о значении головоломок, приемах руководства ими, описание способов изготовления. Детям оставлялись игры с новыми фигурами для их самостоятельного освоения и решения, дети с радость делились своими успехами в решении поставленной задачи.
На третьем этапе был проведён контрольный эксперимент с целью выявления уровня развития воли детей старшего дошкольного возраста после практической работы.
СЛАЙД 13.
Для определения эффективности проделанной работы нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Данные были занесены в диаграмму.
В результате контрольной диагностики получилось, что один ребёнок с низким уровнем, 5 человек со средним уровнем, и с высоким уровнем 9 человек По данным диаграммы видно, что количество детей с низким уровнем уменьшилось на 7 %; количество детей со средним уровнем уменьшилось на 20 %; количество детей с высоким уровнем увеличилось на 27 %.
Воля - залог успешного обучения в школе. Именно от того, как будут заложены основы воли в дошкольном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем.
Очень важно своевременно развивать волю у ребёнка. Развитие волевых качеств надо начинать не только со старшего дошкольного возраста для улучшения обучения в школе, но и в младшем возрасте, пока они впитывают всё как губки, и наличие тех или иных волевых качеств им может помочь и в детском саду, и в дальнейшем по жизни. Игры - головоломки вызывают у ребенка интерес. Дети могут подолгу заниматься и играть в игры. В таких играх формируются важные волевые качества личности: самостоятельность, наблюдательность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость. Таким образом, можно сказать, что игры-головоломки играют немаловажную роль в развитии волевых качеств дошкольника, дети с упорством ищут ответы и хотят добиться положительного результата. При наличии большого количества игр детям хочется быстро, но правильно пройти игру, чтобы перейти к другой.
Документ
Категория
Разное
Просмотров
62
Размер файла
26 Кб
Теги
vkr, rech
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа