close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

DIPLOM(47)

код для вставкиСкачать
 Введение
В динамичном, быстро меняющемся мире, общество значительно чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или коренным образом изменяет цели и задачи. Главная цель школьного образования раньше определялась как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук, сейчас видится в воспитании активной, творческой личности, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой участвовать в их решении. Сейчас необходимы люди, которые умеют искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации, мыслящие не шаблонно.
Опыт современной школы показывает, что существуют различия между учениками. Выделяются дети с более развитым интеллектом, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны. Творческие способности охватывают совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Ананьев Б.Г., Ковалёв А.Г., Крутецкий В.А., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Теплов Б.Г. По их мнению, способности не могут быть ни врожденными, ни генетическими образованиями - они продукт развития, на которое и должен повлиять педагог, применяя всевозможные способы, методы и средства воспитания.
Современные информационные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития личности учащегося. Графический редактор является одним из методов раскрытия творческих способностей и способствует их развитию.
Компьютер как новое средство обучения, раскрывает в должной мере свои возможности, когда он ориентирован на развитие духовно богатой, творческой личности, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы.
Введение творческих заданий в курс информатики помогают решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. Личность живет в обществе и должна уметь общаться, а творческая личность особо привлекательна в общении. Творчество выступает мощным фактором развития личности. И всякий раз, создавая что-либо новое, каждая личность сталкивается с барьерами творческого процесса: стереотипами, "зажимами", страхом оценивания, возможно заниженной самооценкой, инертностью мышления и т.д.
Таким образом, актуальность проблемы изучение развития творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики средствами графического редактора обусловила выбор темы данной выпускной квалификационной работы.
Цель исследования: изучить возможности развития творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики средствами графического редактора.
Объект исследования: развитие творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики.
Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики средствами графического редактора.
Гипотеза исследования: использование средств графического редактора на уроках информатики способствует развитию творческих способностей учащихся среднего звена.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Рассмотреть развитие творческих способностей учащихся среднего звена.
3. Рассмотреть возможности развития творческих способностей на уроках информатики.
4. Рассмотреть возможности развития творческих способностей на уроках информатики средствами графического редактора.
5. Разработать конспекты уроков по информатике для учащихся среднего звена, направленных на развитие творческих способностей средствами графического редактора.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, количественный и качественный методы обработки данных.
База опытно-практической работы: учащиеся 8 "А" класса МОБУ СОШ №3 с. Красноусольский.
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики средствами графического редактора
1.1. Изучение развития творческих способностей в психолого-педагогической литературе
Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности.
В психолого-педагогической литературе крайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детского творчества в частности.
Творческая деятельность - это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых более прогрессивных форм управления, воспитания и т.д. и раздвигающая пределы человеческих возможностей.
Делается также попытка определить и основные компоненты творчества. Выделяются, в частности, перцептивный компонент (наблюдательность, особая концентрация внимания); интеллектуальный (интуиция, воображение, обширность знаний, гибкость, самостоятельность, быстрота мышления и т.д.); характерологический (стремление к открытиям, к обладанию фактами, способность удивляться, непосредственность).
Творческая личность - личность, способная к созидательно-инновационной деятельности и самосовершенствованию.
Основные составляющие творческой личности:
1) творческая направленность (мотивационно-потребностная ориентация на творческое самовыражение, целевые установки на личностно и общественно значимые результаты);
2) творческий потенциал (совокупность интеллектуальных и практических знаний, умений и навыков, способность применять их при постановке проблем и поиске путей решения с опорой на интуицию и логическое мышление, одаренность в определенной сфере);
3) индивидуально-психологическое своеобразие (волевые черты характера, эмоциональная устойчивость при преодолении трудностей, самоорганизация, критическая самооценка, восторженное переживание достигнутого успеха, осознание себя как творца материальных и духовных ценностей, соответствующих потребностям других людей.
Итак, природа творчества сложна и противоречива. Большинство исследователей во взглядах на творчество сходятся в следующем: творчество - специфически человеческое явление, родовая, сущностная характеристика человека.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Способности человека являются центральным моментом в его индивидуальных особенностях, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
Б. М. Теплов предложил три эмпирических по сути признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: * способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; * способности - это только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;
* способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.
Основу способностей составляют задатки. Задатки - это природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К задаткам относятся не только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, но и психические свойства в той степени, в которой они прямо и непосредственно обусловлены наследственностью.
Способности - понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности.
Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.
Кроме того, различают специальные и общие способности.
Специальные способности - способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т. д.).
Общие способности - это способность к развитию специальных способностей.
По мнению Т. Н. Ковальчук, творчество - процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материалы и духовные ценности. Под творческими способностями детей понимается совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности творческого характера, поиска оригинальных, нестандартных решений в разных ее видах.
Творческие способности школьника проявляются в том, насколько он нетрадиционно подходит к решению тех или иных вопросов, отказывается от общепринятых шаблонов, разнообразит свою деятельность, проявляет инициативу, активность и самостоятельность.
Показателем творческого развития является креативность.
Несмотря на длительную историю изучения креативности, анализ зарубежных научных подходов к данной проблеме обнаружил многозначность ее понимания, что можно проследить в необихевиоризме (А. Бандура, Дж. Роттер, Б. Ф. Скиннер, Э. Толмен), где особое место уделяется средовым факторам, в гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Дункер, Ф. Перлз), где основное внимание акцентируется на совокупности всех характеристик личности, организации ее жизни и ситуаций решения задач и т.д.
На современном этапе сущность креативности определяется чаще всего альтернативно: как формально-динамическая или содержательная характеристика личности либо ее отдельных областей (перцептивной, когнитивной, эмотивной), как свойство психики. Итак, под креативностью в психолого-педагогических исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, присущих многим личностям.
1.2.Развитие творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики
Развитие способностей является сложным процессом. Каждая специальная способность проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются музыкальные способности, художественные способности проявляются позже и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также литературные, математические и прочие способности. Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Подростки стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным влияниям.
Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два ключевых условия развития творческих способностей учащихся среднего звена: влияние на учащихся творческой личности; организация творческой деятельности учащихся.
Первое условие проявляется в зависимости, которую сформулировал А. Н. Лук: "Если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов". И наоборот, если учитель не обладает направленностью на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального способа решения учебной задачи, а недостаточное прилежание, в выполнении рутинных заданий списывая на лень и непослушание.
Здесь уместно напомнить классические истории людей, чьи выдающиеся способности служили, скорей, помехой, чем подспорьем в их учебных достижениях. Великий педагог И. Г. Песталоцци в детстве считался одним из слабых учеников в классе, а великому физику А. Эйнштейну никто из преподавателей не дал положительных рекомендаций для поступления на работу по специальности. Великими они стали потом, а в учебной деятельности их творческие способности оказались нереализованными. Совсем иначе складывалось учение, например, у А. С. Пушкина, чьё поэтическое дарование было рано замечено и поддержано учителями.
Второе условие, по мнению В. А. Левина, заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться.
Актуальность развития творческой деятельности именно в возрасте школьников среднего звена обусловлена ещё и тем, что они стремятся к решению максимально трудных для них задач. При этом следует помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.
Современные представления об организации и развитии творческой деятельности у учащихся среднего звена основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений. Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном процессе обеспечивает включение учащихся в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более известных ученику способов решения относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.
Введение творческих заданий в курс информатики помогают решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. Это воспитывает личность, которая живет в постоянно изменяющихся условиях и поэтому она должна уметь общаться, а творческая личность особо привлекательна в общении. Так творчество выступает мощным фактором развития личности, а творческий человек успешен в профессиональной деятельности. Например, применение творческих заданий в практике преподавания информатики явилось скорее поиском путей решения явно обозначившихся проблем, которые решить в рамках традиционно используемых методов обучения стало невозможно. Как наиболее острую из них следует выделить проблему различного стартового уровня знаний и умений школьников по информатике. Часть школьников уже имеет опыт работы в различных областях информатики и с различными программными средствами. Для другой части школьников обучение необходимо начинать с понятий, определений, с привития элементарных навыков работы с техническими средствами. В результате построить оптимальный курс обучения даже в одном классе становится практически невозможно. Кроме того, знания детей с высоким уровнем подготовки, как правило, не выстроены в логике курса и требуется идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.
Важнейшей проблемой является с одной стороны многообразие сфер применения информационных технологий, от областей искусства до сложных задач моделирования реальных процессов, с другой стороны школьники, собранные вместе в рамках классно-урочной организации обучения и имеющие широкий спектр направленностей и потребностей. Решение задачи приобретения качественных знаний по всему курсу информатики каждым школьником видится в оптимальном сочетании его личных направленностей и потребностей с соответствующей областью применения информационной технологии.
Творческий подход в обучение информатики был введен на основе личностной концепции педагогики, которая предусматривает развитие активности учащегося в процессе обучения, создания таких психолого-педагогических условий, при которых ребёнок перестаёт быть получателем знаний, а стремится к ним сам, проявляя и развивая свои творческие способности.
Организация скоординированной совместной деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время с использованием информационных, телекоммуникационных, мультимедиа технологий помогает обучающимся приобретать коммуникативные умения и недостающие знания из разных источников, учит пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивает исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.) и системное мышление.
1.3. Развитие творческих способностей учащихся среднего звена на уроках информатики средствами графического редактора
Известно, что познавательная деятельность учащихся складывается из творческой и репродуктивной частей. Они взаимосвязаны, находятся в определенном отношении, которое зависит от уровня подготовки учащегося. Поэтому можно сказать, что развитие творческих способностей детей в решающей степени зависит от их творческой деятельности. Причем наиболее эффективной является систематическая творческая деятельность учащихся. Широкие возможности регулярной творческой деятельности на уроках информатики предоставляет применение творческих работ. Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. В основе творческого подхода в обучении информатике лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Для выполнения каждой новой творческой работы (задуманной самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ученика требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Качество же выполнения творческого задания зависит от того, насколько прочны знания, умения и навыки ученика, приобретенные на уроках информатики. Тем самым оно может быть использовано в качестве объективного обобщенного критерия их оценки.
Необходимость и возможность проявления эстетического вкуса, инициативы, логического и ассоциативного мышления, воображения, фантазии также способствует развитию творческих способностей учащихся при выполнении творческих заданий. Это особенно заметно у учащихся среднего звена, у которых эти качества проявляются наиболее ярко и которые обладают своим видением окружающего мира. Необходимо лишь правильно направить их творческую энергию.
Например, при изучении редактора PowerPoint ученикам можно предоставить на выбор несколько тем для создания презентации, близкие им по духу. Конечно, сразу в глазах учеников возникнет недоумение. Но вскоре идеи создания презентаций появятся одна за другой. Названия самих тем дают пищу, для размышления: по какой тропинке пойти, чтобы донести суть данной работы? Для защиты своих презентаций можно выделить весь урок. Ученики представляют свою работу по данной теме, комментируют и защищают ее. Эти уроки помогают им проявить свои способности в умении высказываться публично, правильно вести себя перед аудиторией, что действительно им очень пригодится в дальнейшей жизни.
Сами творческие работы требуют очень грамотной организации и координации со стороны учителя, так как он должен направлять и консультировать учащихся, организовывать отдельные этапы выполнения творческого задания, проявлять определенную эрудицию во многих областях, несвязанных напрямую с их профессиональной деятельностью. Также необходимо найти время и уделить внимание каждому ученику, но и нужно создать у детей впечатление, что они совершенно самостоятельно смогли справиться с поставленной перед ними проблемой. На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему. Детей надо так учить, чтобы им было интересно. Далеко не каждый ученик обладает навыками самостоятельной деятельности при решении творческих задач. Вовлекая учеников в коллективную умственную деятельность, особенно на этапах анализа условия, выдвижения гипотезы, поиска путей решения, анализа эффективности предлагаемого решения нужно добиться того, чтобы каждый ученик был соучастником процесса решения, проговорил решение или вслух, или про себя, а в ходе реализации гипотезы занял активную позицию. Подбор заданий нужно ориентировать на то, чтобы при реализации решения каждый ученик смог реализовать свои возможности с учётом его уровня знаний и возможностей.
Использование новых информационных технологий позволяет решать некоторые задачи нетрадиционными способами, а также прикладные задачи, которые ранее не могли рассматриваться в силу сложности. Использование мощного электронного процессора MS EXCEL позволяет ученикам решать задачи экономического характера. Причем, это становится доступным и детям, которые не достаточно хорошо владеют программированием. Учащиеся выполняют исследовательскую, творческую работу, а ее рутинную часть выполняет компьютер.
Психологами установлено, что развитие умений человека неотделимо от развития его языка. Поэтому еще одна важнейшая задача в развитии творческих умений учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы задачи, изображать и читать ее графические изображения. При всяком творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план в виде картин и схем.
Стремление развить творческие способности учащихся, побуждает педагога искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.
Например, одним из видов занимательной проверочной работы может быть кроссворд, составленный из понятий, терминов и определений информатики. Кроссворд можно использовать на одного ученика, на парту, на некоторую группу или на весь класс. Кроссворд можно составлять или заполнять.
Изучение редактора AdobePhotoshop на уроках информатики развивает пространственное, логическое, абстрактное мышление, творческие качества личности, наблюдательность, внимание, формирует пространственное воображение и пространственные представления, обеспечивает графическую грамотность. Используя эту программу с учениками можно выполнить практически любую, самую сложную, графическую работу. Пакет AdobePhotoshop обладает огромным набором средств и эффектов для реализации творческих задумок и воплощения в жизнь мысленных образов: интеллектуальный интерфейс, который меняется в зависимости от ситуации, наличие в стандартных фигурах достаточно сложных рисунков, инструменты для профессиональной работы с текстом и т.п.
Таким образом, становясь субъектом, ребенок усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства, т.е. оказывается способным к творчеству. Это и приносит свои результаты.
Выводы по 1 главе
Творческое мышление является ключом к успеху практически во всех областях жизни. Умение мыслить нестандартно отрывает широкие возможности для самореализации. Некоторые считают, что творческие способности - это лишь умение рисовать, сочинять стихи или музыку. Это представление в корне неверно, потому что от степени развития творческих способностей во многом зависит наше восприятие мира и то, как мы себя в нем ощущаем. В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. В обучении информатики (на уроках и внеурочно) необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности.
Например, работая с программой PowerPoint, обучающиеся учатся создавать графические объекты в PowerPoint, что формирует у них навыки создания анимации, позволяет им воплотить свои идеи в этой программе. Создание серий межпредметных творческих работ не только стимулирует развитие творческих задатков учащихся, но развивает навыки самообразования, учит работать с большими потоками разнообразной информации. Электронная таблица MSExcel позволяет развить и закрепить у учащихся навыки по визуализации числовых данных, формированию таблиц, составлению алгоритма решения задачи в Excel. А возможности программы AdobePhotoshop предоставляют безграничный простор для творчества. Учащиеся, увлекаясь изучением этой популярной программы, могут обращаться к дополнительным источникам информации, углубляют знания, полученные на уроках. Также эта программа позволяет научить учащихся создавать и редактировать сложные изображения, что способствует развитию навыков программного обеспечения в области графики, формирует художественный вкус, развивает память, внимание, самостоятельность при работе с программным продуктом.
Использование таких программ в обучении существенно повышает уровень знаний по информатике, творческую и познавательную активность учащихся.
Список литературы
1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков./А.С. Адаменко; М., 2010 - 205 с.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./Под ред. Г.И. Щукиной; Издательство: Просвещение,М., 2011 - 189 с.
3. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся./В.Е. Алексеев; М., 2011 - 201 с.
4. Амонашвили Ш.А., Лысенкова С.Н. и др. Педагогический поиск./Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова и др.; СПб, 2011 - 205 с.
5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. Метод.пособие./В.И. Андреев; Издательство: Высш. школа,М., 2008 - 240 с.
6. Архипова В.В. Коллективно-организационные формы учебного предмета./В.В. Архипова; Издательство: Питер, СПб, 2008 - 237с.
7. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. Журнал "Вопросы психологии"№3./И.Г. Белявина; М.,2005 -32 с.
8. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству./Д.Б. Богоявленская; Издательство: Знание, М., 2009 - 96 с.
9. Бухвалов В.А. Основы творческой деятельности./В.А. Бухвалов; Издательство: Эксперимент,Рига, 2008 - 151 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в юношеском возрасте: Психологический очерк. Кн. для учителя./Л.С. Выготский; Издательство: Просвещение,М., 3-е изд., 2011 - 93 с.
11. Глейзер З. Д. Повышение эффективности обучения математике в школе./З.Д. Глейзер; Издательство: Просвещение, М., 2011- 107 с.
12. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. Журнал "Педагогика"№5./И.В. Гребнев; СПб, 2009 - 49 с.
13. Зильберберг Н. И. Приобщение к математическому творчеству./Н.И. Зильберберг; Издательство: Башкирское книжное издательство,Уфа,2008 - 101 с.
14. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования./ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров; М., 2010 - 352с.
15. Левченко И.В. Общие вопросы методики обучения информатике в средней школе. Уч. пособие для студентов педагогических вузов и университетов./И.В. Левченко, Н.Н. Самылкина; Издательство: МГПУ, М., 2008 - 106 с.
16. Левченко И.В. Частные вопросы методики обучения теоретическим основам информатики в средней школе. Уч. пособие для студентов педагогических вузов и университетов./И.В. Левченко;Издательство:МГПУ,М., 2009 - 160 с.
17. Малев В.В. Общая методика преподавания информатики. Уч. пособие./В.В. Малев; Издательство: ВГПУ,Воронеж, 2010 - 271 с.
18. Немов Р. С. Психология./Р.С. Немов; М., 2010 - 305 с.
19. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры./Б.П. Никитин; Издательство: Просвещение, М., 2009 - 203 с.
20. Подласый И.П. Основы педагогического мастерства./И.П. Подласый; Издательство:Педагогика, М., 2009 - 275 с.
21. Пичурин Л. Ф. Воспитание учащихся при обучении математике./ Л.Ф. Пичурин; Издательство: Просвещение, М., 2009 - 199 с.
22. Развитие творческой активности школьника./Под ред. А.Н. Матюшкина; Издательство: Педагогика, М., 2010 - 187 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии./С.Л. Рубинштейн; Издательство: Питер, СПб., 2010 - 575 с.
24. Уфнаровский В.А. Математический аквариум./В.А. Уфнаровский; Издательство: Ижевская республиканская типография, Ижевск, 2010 - 216 с.
25. Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект./ А.В. Хуторской; Издательство: Магистр,М.,2008 - 273 с. 26. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов./ А.В. Хуторской; Издательство: Питер, СПб., 2010 - 544 с.
27. Шиф Ж.И., Соловьева И.М. Разноаспектный анализ и обобщение предметов./Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева; Издательство: Педагогика, М., 2011 - 93 с.
28. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./Г.И. Щукина; Издательство: Просвещение, М., 2009 - 109 с.
21
Документ
Категория
Разное
Просмотров
237
Размер файла
53 Кб
Теги
diplom
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа