close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

проект Максималь. использ. анализат.

код для вставки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида "Детский сад № 25 "Жемчужинка"
г. Йошкар-Олы Марий Эл
Проект: "Максимальное использование
анализаторов при обогащении
предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ЗПР
Разработала:
учитель-логопед высшей квалификационной
категории Лабузина Г.А.
г. Йошкар-Ола, 2012г.
Содержание проекта:
1. Введение
2. Цель и задачи проекта
3. Гипотеза, актуальность 4. Формы и методы работы
5.Ожидаемые результаты, эффективность ожидаемых результатов,
возможные риски
6. Механизм реализации проекта
7. Результаты реализации проекта
8. Приложение
ВВЕДЕНИЕ Детский сад - это первая ступенька системы непрерывного образования, пора обретения удивительного и нового, а также время для предупреждения и коррекции различных нарушений в развитии детей. В последнее время происходит широкое внедрение инновационных технологий и методик в образовательный и коррекционный процесс дошкольных учреждений. На фоне этих прогрессивных изменений развитию речи всегда уделяется достаточное внимание. Однако проблемы речевого развития и в настоящее время являются актуальными.
В работах многих авторов ( В.К.Воробей, В.А. Ковшикова, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.) подчеркивается, что у детей с ОНР различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Для этой группы детей характерным являются значительные индивидуальные различия, которые обусловлены различным патогенезом (моторная, сенсорная алалия, стертая форма дизартрии, ЗРР и ЗПР). Особую категорию детей занимают дети с ограниченными возможностями в развитии, в данном случае дети с задержкой психического развития.
Задержка психического развития детей - это нарушение нормального темпа развития у детей, замедленный темп психического и речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи. У детей с ЗПР нарушение формирования лексики проявляется в ограниченности словарного запаса. Одной из выраженных особенностей речи детей с ЗПР является более значительное, чем у детей в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря, различие при актуализации предикативного словаря.
Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии сложен. Детям с ЗПР присуще быстрая утомляемость, большая отвлекаемость при восприятии предлагаемого материала, низкая концентрация внимания, истощаемость нервной системы, поэтому для успешного усвоения знаниями нужны очень яркие, стимульные методы и приемы. Этими стимулами служат анализаторы. В практической работе ценными являются мысли Т.И. Жаренковой о роли слова. Она констатирует о том, что дети с ЗПР во время занятия должны не только слышать обращенную к ним речь, но и говорить сами, а также как можно больше двигаться, творить руками, вслушиваться в окружающие звуки и т.д. Использование опорных картинок, карточек - символов, различных по цвету и форме помогает успешнее воспроизвести и запомнить новые и знакомые слова, активизировать мыслительную деятельность, а также слуховой, зрительный и тактильно - двигательный анализаторы, которые выступают как компенсаторные механизмы. Поэтому возникла необходимость систематизации коррекционной работы по обогащению предикативного словаря. Исходя из выше изложенного, актуальность и значимость данной проблемы определила ТЕМУ данного проекта следующим образом: "Максимальное использование анализаторов для обогащения предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ЗПР"
ЦЕЛЬ: создание условий для обогащения предикативного словаря при максимальном использовании анализаторов.
ЗАДАЧИ: " изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме. " подобрать методы и приёмы выявления состояния предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ЗПР.
" исследовать объем предикативного словаря у детей дошкольного возраста с ЗПР.
" разработать и провести систему мероприятий по обогащению предикативного словаря. " разработать перспективного плана коррекционной программы по обогащению предикативного словаря у детей с ЗПР при использовании анализаторов.
" разработать рекомендации для педагогов и родителей по обогащению предикативного словаря у детей с ЗПР при использовании анализаторов.
ГИПОТЕЗА: система коррекционной работы способствует максимальному использованию анализаторов у детей с ЗПР, обогащает предикативный словарь, развивает речь и формирует психические процессы. ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в следующем:
" возможность использования диагностических методик и коррекционных программ в работе с детьми, имеющими проблемы в развитии;
" формирование произвольности в широком применении в речи предикативного словаря;
" использование педагогами и родителями методических рекомендаций по обогащению предикативного словаря с использованием анализаторов.
НОВИЗНА ПРОЕКТА: адаптация коррекционно-развивающих программ применительно к детям, имеющим проблемы в развитии.
ФОРМЫ РАБОТЫ С детьми С педагогами С родителямиДиагностика
Занятия (фронтальные, индивидуальные, групповые)
Игры
Чтение, беседы
НаблюденияПедсоветы
Семинары
Консультации
Обзор литературы
Мастер - классы
АнкетированиеМастер-классы
Лекторий
Групповые и индивидуальные консультации
Дни открытых дверей
Собрания
Анкетирование
МЕТОДЫ РАБОТЫ:
" традиционные: наглядные, практические, игровые, словесные.
" метод эмоционально-сенсорного воздействия:
ЦЕЛЬ: актуализировать кратковременные эмоциональные реакции детей, побуждение реагировать эмоционально, воздействуя на сенсорику в единстве с общедидактическими задачами: НАГЛЯДНЫМИ, СЛОВЕСНЫМИ, ИГРОВЫМИ, ПРАКТИЧЕСКИМИ. Комплексное взаимодействие всех этих задач позволяет с самого начала строить совместную деятельность, позволяющую педагога учитывать особенности детского мировосприятия, создает необходимый эмоциональный настрой для общения, предлагает наблюдать за предметом, объектом, действовать практически: погладить, потрогать, сымитировать его качества, определить окраску, очертание силуэта. Этот метод включает в себя различные сочетания модальности, продолжительности, интенсивности, новизны сенсорных воздействий.
МОДАЛЬНОСТЬ - это ощущения ЗРИТЕЛЬНЫЕ (цвет, очертания силуэта, величины, пропорции);
СЛУХОВЫЕ (музыкальные звуки, голоса природы);
ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ (воздействие различных свойств предметов на тактильные и температурные рецепторы);
ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ (различные запахи);
ВКУСОВЫЕ (пищевые продукты: сладкие, кислые и т.д.)
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ: за основу берется "Диагностика речевых процессов у детей с ОНР и ЗПР", разработанная учителями-логопедами ДОУ № 76 "Солнышко" г. Йошкар- Ола (см. " Приложение" раздел "Лексика-грамматика. Исследование лексики").
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ: Р.И Лалаева, Н.В. Серебрякова "Логопедическая работа по формированию лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР" ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: " развитие речи, обогащение предикативного словаря, формирование других психических процессов, развитии познавательных способностей и мышления;
" повышение профессионального мастерства педагогов, установление интегративных связей между участниками проекта;
" создание центра логопедической коррекции;
" создание банка диагностических методик по развитию речи детей; " разработка методических рекомендаций по обогащению предикативного словаря у детей;
" замедленное развитие эксперимента, недостаточный уровень состояния словаря у детей с ЗПР, особенности симптоматики и механизмов психофизиологического развития детей с ЗПР, трудности в усвоении программ.
ВОЗМОЖНЫЕ РИСКИ:
трудности взаимодействия с родителями (пути решения: включение психолога). ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА заключается в том, что предполагаемая система поэтапного включения всех участников проекта в коррекционно-логопедический процесс, диагностический материал для выявления объема предикативного словаря могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.
БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: МБДОУ комбинированного вида №76 "Солнышко" г.Йошкар- Олы, МарийЭл.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА: долгосрочный УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА: дети, логопед, педагоги, психолог, родители.
КРАТКАЯ АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА:
Проект предполагает создание системы по обогащению предикативного словаря при максимальном использовании анализаторов, педагогически целесообразное использование диагностических методик и коррекционных программ в речевом развитии детей с проблемами в развитии.
Разработаны этапы реализации проекта, определено содержание работы на каждом этапе. Рассмотрены вопросы взаимодействия всех участников педагогического процесса. Результатом проекта будет расширение объема предикативного словаря, преодоление расхождения объема активного и пассивного словаря, сглаживание отклонений в формировании познавательной деятельности и мышления, развитии других психических процессов, подготовка к успешному обучению в школе.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Этапы
исследования,
сроки
Содержание работы
Сроки
Ответственные Ожидаемые
результаты1 этап подготови
тельный (1-30 сентября)1. Изучение психолого-педагогической литературы по формированию лексики детей с проблемами в развитии.
2. Создание среды, способствующей организации работы по обогащению предикативного словаря.
3. Подготовка педагогического персонала к проведению эксперимента.
4. Подготовка модифицированных программ для обогащения предикативного словаря детей.
1-7
сентября
7-25
сентября
15-25
сентября
15-25
сентябряЛогопед
Логопед,
воспитатели
Логопед
Анализ, обобщение
Результатов
Организация консультаций, семинаров
Комплекс диагностических методик
Составление картотеки оргмоментов, игра "Запомни, повтори", дидактических игр и упражнений
5. Диагностическое обследование детей
6.Выступление с отчетом о результатах работы первого этапа.
5-25
сентября
29
СентябряЛогопед
ЛогопедОформление диагностической документации с выводами
2 этап 1октября-
30 апреля1. Формирование группы по проблеме недостаточного объема предикативного словаря
2. Консультирование педагогов и родителей, констатация проблемы, выпуск информационного логопедического буклета " Пять помощников".
3.Организация процесса в соответствии с модифицированными программами.
4.Решение задач речевого сопровождения учебно-воспитательного процесса
5. Выступление с отчетом.1-5
октября
1октября -30
апреля
30 апреля
Логопед
Логопед
Логопед,
воспитатель
Логопед,
воспитательСоставление перспективного плана по обогащению предикативного словаря
Выработка рекомендаций педагогам и родителям, распространение буклета среди родителей. Внесение корректировок в модифицированные программы, изготовление таблиц, схем, карточек-символов.
Изготовление дидактических игр, тренажеров речевой активности
Проведение мастер-класса среди педагогов по изготовлению "Многофункциональ
ных часов"
Аналитическая справка по результатам эксперимента, публикации.
3 этап (1-30 мая)1. Диагностическое обследование детей.
2. Анализ и обобщение теоретических и практических материалов, полученных в результате Эксперимента.
3. Теоретическое обоснование результатов эксперимента, их соответствие цели, задачам и гипотезе исследования.
4. Оформление рекомендации по внедрению программы в практику работы педагогов города и республики.10-25 мая
25 мая
-10 июня
15-30
маяЛогопед
Логопед
ЛогопедПодведение итогов
Отчет, выступления на семинарах, методических объединениях, распространение передового опыта работы педагогов; подготовка материала к печати. Оформление выводов об эффективности или неэффективности
организационно- педагогических условий, обеспечивающих процесс обогащения предикативного словаря у дошкольников с проблемами в развитии.
Отчет; подготовка информации для педагогов и родителей Результаты реализации проекта.
В результате реализации проекта достигнут желаемый результат: объем предикативного словаря у детей с ЗПР с низкого уровня в начале года возрос к концу года до среднего уровня.
Можно отметить следующие тенденции: увеличилось количество детей, имеющих проблемы в формировании лексики, возросло качество коррекции. Подробные расчеты изложены в "Приложении № 3,4".
После анализа сложившейся ситуации мною была выделена следующая проблема: бедность и ограниченность предикативного словаря, которая требует длительной коррекции.
Для решения этой проблемы потребовалось усиление интенсивности коррекционного воздействия, поиск новых путей коррекционного воздействия, применение новых инновационных методов и нетрадиционных методик. Также я пришла к выводу, что необходима активизация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей, а также родителей этих детей в процессе обучения, коррекции и закреплении знаний детей с ЗПР, поэтому в коррекционном процессе были задействованы и учитель-логопед, и воспитатели, и родители. Для оценки результатов учебно-коррекционной работы использовалась диагностика речевых процессов, разработанная и апробированная совместно с учителями-логопедами МБДОУ № 76 "Солнышко" г. Йошкар-Ола ("Приложение № 1,2)
Результатами работы стало: " составление перспективного плана по обогащению предикативного словаря;
" создание различных картотек;
" изготовление таблиц, карточек - символов, тренажеров речевой активности и др.;
Мониторинг логопедической работы показал динамику формирования предикативного словаря у детей дошкольников с ЗПР.
Речевые тренажеры, карточки-символы, таблицы с использованием анализаторов помогли более эффективно преодолеть пробелы при формировании предикативного словаря, в свою очередь у детей увеличился объем активного словаря. А также, благодаря инновационным технологиям, были решены такие задачи, как формирование грамматического словаря, развитие связной речи, автоматизация звуков в речи. У детей повысился интерес к процессу обучения, что явилось подготовительной работой к школьному обучению.
Таким образом процесс формирования лексики осуществлялся на основе междисциплинарного подхода, который позволил в комплексе решать логопедические и психологические вопросы развития речи. Реализация проекта позволила своевременно скорректировать имеющиеся пробелы и нарушения в речевой деятельности у ребенка и в дальнейшем окажет существенное влияние на качество школьного обучения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИ АГНОСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ЛЕКСИКИ
Данная диагностика является частью диагностики речевых процессов, разработанной учителями-логопедами ДОУ № 76 "Солнышко" г. Йошкар-Ола. Она направлена на определение объема активного словаря. Этот раздел состоит из двух разделов: лексика и грамматика. Первая часть "Исследование лексики включает в себя 3 задания.
В первом задание выявляется объем предметного словаря. Задания подобраны в соответствии с возрастом детей (4 года, 5лет, 6лет). Обследование проводится 3 раза в год: стартовое, промежуточное и итоговое и задания меняются на каждом периоде исследования. Это позволяет учесть особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР, а также более тщательно отследить динамику в развитии речевой проблемы. Во втором задании исследуется словарь признаков. Он тоже рассчитан на 3 возраста и аналогично меняется по периодам.
В третьем задании обследуется глагольный словарь, требования к обследованию аналогичны 1 и 2 заданию. Дошкольники должны назвать не менее 5-6 слов по каждому заданию.
При проведении диагностики лексики не рекомендуется использовать картинки. Поэтому можно одновременно выявить состояние долговременной памяти детей, его кругозора.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ОНР и ЗПР.
РАЗДЕЛ "ЛЕКСИКА- ГРАММАТИКА" ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ:
1.Предметный словарь - назови предметы: с 5 лет с 6 лет
I обследование: фрукты посуда
II обследование: части тела птицы
III обследование: животные транспорт
2. Словарь-признаков - подбери слова-признаки к словам-предметам:
с 5 лет с 6 лет
I обследование: лимон человек
II обследование: волосы гусь
III обследование: береза машина
1. Словарь- действий - назови что делает?
с 5лет с 6 лет
I обследование: заяц яблоко
II обследование: птица дерево
III обследование: машина бабочка
Критерии оценки: 3 балла - ребенок называет 7 и более слов.
2 балла - ребенок называет 5-6 слов
1 балл - ребенок называет 3-4 слова. 0 баллов - ребенок называет 1-2 слова.
Уровни: 0-1 балл - низкий уровень; 2 балла - средний уровень,
3 балла - высокий уровень.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДИАГНОСТИКА ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ
У ДЕТЕЙ С ЗПР ЗА ТРИ ГОДА Ф.И.2009-2010г.
1год обучения2010-2011г.
2 год
обучения
Ф.И. 2011-2012г.
1 год
обученияСло
варь
призна-ков
Сло-
варь
дейст-вий
Сло-
варь
приз-
наковСло-
варь
дейст-вий Словарь
приз-
наков Сло
варь
дейст
вий
н кнк н к н к н к н к1. 0 1 11 2 3 1 21. 1 1 2 22. 0 2 12 3 3 2 3 2 . - 1 - 13. 0 1 11 2 1 1 13. 0 2 1 24. 1 2 112 2 1 24. - 1 - 25. 1 1 122 3 1 25. 1 1 0 26. 1 2 122 2 1 26. 0 1 0 27. 1 2 132 3 2 37. 0 0 0 18. 1 2 233 3 3 38. 0 1 1 29. 0 1 013 3 3 39. 0 1 1 210. 1 2 110 1 0110. 0 1 1 211. 1 2 122 2 0211. 1 2 1 212. 0 1 123 3 3312. 0 2 1 313. - 1 -22 2 2313. 1 2 1 214. - 2 -23 3 1314. 0 1 0 215. - 1 -23 3 2315. - 1 - 316. - - --2 2 12 0,6 1,4 1 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 0,4 1,2 0,7 2
СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ Словарь 1год обучения 2 год обучения 1 год обучения Н.г К.г. Н.г. К.г Н.г. К.г. Словарь признаков
0,6
1,5
2,2
2,4
0,3
1,2 Словарь
действий
1
1,8
1,4
2,4
0,7
2 Средний балл 0,8 1,7 1,8 2,4 0,5 1,6
УРОВЕНЬ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ (словарь признаков)
Уровень 2009-2010 год
1 год обучения 2010-2011 год
2 год обучения 2011-2012 год
1 год обучения Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Низкий 11 7 1 2 12 11 Средний 1 8 9 5 - 4 Высокий - - 6 9 - -
На начало года у 11 детей из 12 обследованных был низкий уровень состояния объема словаря признаков, у 1 ребенка средний уровень. К концу года 8 детей достигли среднего уровня состояния лексического словаря признаков. На втором году обучения только у одного ребенка был низкий уровень состояния словаря признаков, 9 детей средний уровень, 6 - высокий уровень. К концу обучения высокого уровня достигли 9 детей, среднего уровня -5 детей.
УРОВЕНЬ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ ( словарь действий)
Уровень 2009-2010 год
1 год обучения 2010-2011 год
2 год обучения 2011-2012 год
1 год обучения Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Низкий 11 5 9 2 11 2 Средний 1 8 6 6 1 11 Высокий - 2 1 8 - 2
При постоянной и целенаправленной работе по обогащению предикативного словаря уровень состояния словаря значительно возрос, увеличился в качественном и количественном виде, особенно к концу второго года обучения.
Из таблицы можно проследить значительную динамику по обогащению предикативного словаря. На начальном этапе у детей очень беден словарь, не в полном объеме, составляет в среднем 0,8 балла, а к концу обучения он значительно вырос, достиг среднего уровня и выше (2,4 балла).
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ДИАГРАММА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
"ВЕСНУШКИ" С ЗПР ( 2009-2010 УЧ. ГОД).
ДИАГРАММА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ "ВЕСНУШКИ" С ЗПР (2010- 2011 УЧ. ГОД)
ДИАГРАММА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ
"ОБЛАЧКО" С ЗПР (2011-2012 УЧ. ГОД).
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Картотека организационных моментов на занятиях по лексическим темам. Игра "Запомни, повтори"
Цель: обогащение предикативного словаря.
Тема: Зимующие птицы"
"Запомни, повтори"
1. * стрекочет, скачет, (летает) (сорока)
* улетают, прилетают, возвращаются (птицы)
* чирикает, прыгает, клюёт (воробей)
* долбит, стучит, (барабанит) (дятел)
* бьётся, замерзает (птица)
* порхает, летает, машет крыльями
* каркает, зимует (ворона)
* добывает, клюёт добычу
2. * пёстрая, разноцветная (птица)
* маленькая, желтогрудая (синица)
* шумные, быстрые, юркие (воробьи)
* шумная, крупная, прожорливая (ворона)
* ловкий, шустрый (воробей)
* красногрудый, большой (снегирь)
* белогрудая, стрекочущая (сорока)
* нахохлившиеся, замерзающие (птицы)
Тема: "Домашние животные"
"Запомни, повтори"
1. * пасутся, щиплют, жуют (коровы)
* хрюкает, барахтается, ищет (свинья)
* бодает, лягает, бежит (корова)
* сторожит, лает, прыгает (собака)
* охотится, кусается, бросается (собака)
* мяукает, царапает, скребётся (кошка)
* лакает, лижет, кормит (кошка)
2. * лохматая, злая (собака)
* рогатая, бодливая, большая (корова)
* щетинистая, розовая (свинья)
* пушистая, ласковая, мягкая (кошка)
* упрямый, бодливый, крупный (баран)
* пушистый, серый, ловкий (кролик)
* чистая, гладкая, чистая (кошка)
Тема: "Животные Севера"
"Запомни, повтори"
1. * плавает, ныряет, купается (тюлень)
* питается, добывает (медведь)
* пищит, купается (котик)
* заботится, кормит (медведь)
* бегает, прыгает (песец)
* ныряет, спасает, (прыгает) (дельфин)
* бежит, щиплет (олень)
2. * белый, гладкий, большой (медведь)
* гладкий, скользкий, крупный (дельфин)
* богатый, ценный, пушистый (мех)
* крупный, огромный, синий (кит)
* полярный, крупный (белый медведь)
* густой, мягкий, тёплый (мех)
* плавающий, ныряющий, купающийся
Тема: "Домашние птицы"
"Запомни, повтори"
1. * плавает, ныряет (утка)
* клюёт, кукарекает, слетает (петух)
* крякает, переваливается (утка)
* гогочет, сердится, щипает (гусь)
* садится, высиживает, квохчет (курица)
* кудахчет, квохчет (курица)
* бормочет, болбочет (индюк)
* взмахивает, суетится, (защищает) (курица)
2. * куриное, гусиное, утиное (яйцо)
* индюшиный, петушиный, гусиный (хвост)
* водоплавающие, зерноядные (домашние птицы)
* важный, гордый, красивый (петух)
* белый, сердитый, крупный (гусак)
* пёстрая, шустрая, быстрая (курица)
* драчливый, отважный (петух)
* нарядный, длиннобородый (индюк)
Тема: "Дом и его части"
"Запомни, повтори"
1. * белить, красить, ремонтировать (дом)
* открывать, закрывать, стеклить (окна)
* стучать, звонить, входить (в дверь)
* жить, отдыхать, расти (в доме)
* подниматься, спускаться (в лифте, по лестнице)
* чинить, ремонтировать, ломать (дом)
* покупать, получать, дарить (подарки)
* въезжать, переезжать, уезжать (в/из квартиру,-ы)
2. * большой, высокий, многоэтажный (дом)
* новый, высокий, квартирный (дом)
* красивая, широкая, просторная (комната)
* блочный, бетонный, кирпичный (дом)
* деревянный, каменный, панельный (дом)
* старый, разрушенный (дом)
* заброшенный, забытый, развалившийся (дом)
* жилой, нежилой, ветхий (дом)
Тема: "Мебель"
"Запомни, повтори"
1. * ухаживать, вытирать
* делать, продавать, покупать (мебель)
* носить, двигать, ставить (мебель)
* сидеть, лежать, отдыхать (на диване)
* спать, отдыхать, лежать (на кровати)
* чинить, ремонтировать, выбрасывать (мебель)
* перетаскивать, переставлять (мебель)
* поднимать, опускать, ставить (мебель)
2. * детская, взрослая, игрушечная (мебель)
* школьный, кухонный, круглый (стол)
* раскладной, журнальный, квадратный (стол)
* плетёный, деревянный, пластмассовый 9стол)
* мягкий, удобный, новый (диван)
* глубокое, уютное, старое (кресло)
* широкая, двуспальная, мягкая (кровать)
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития./ Под ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресс, 2003.
2. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.. Коррекция ОНР у дошкольников. СПб.: Союз,1999.
3. Инновации в логопедической практике. Сост. О.Е. Громова. Линка-Пресс. М., 2005.
4. Фесюкова Л.Б.. Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет. Творческий центр. Изд-во Ранок. 2008.
5. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет с ОНР.- М.: Мозаика-Синтез; М.:ТЦ Сфера, 2003.
6.Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.
7.Формирование лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (логопедические занятия 2г.обуч.) / Под ред. И.Б. Козиной.- Й-Ола: Марийский государственный педагогический институт, 2004.
8.Коррекционно-педагогическая работа с детьми с ЗПР в ДОУ компенсирующего вида /Под ред. В.В. Николаева. Вып. 3.- Й-Ола. Практикум клуб.2006.
9.Жаренкова Г.И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции/ Дефектология 1972, №4, с.10-12.
http://www.o-detstve.ru/ Портал "О детстве"
Конференция "Проектная деятельность в образовательном учреждении - 2014"
Автор
labuzina2709
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
68
Размер файла
201 Кб
Теги
анализа, проект, максимально, использ
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа