close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

1

код для вставкиСкачать
 А.С. Дубовицкая
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Каждый человек поступает так, а не иначе по какой-то причине. Анализируя поступки ученика, его поведение, учебную деятельность, необходимо стремиться выяснить их побудительные причины, мотивы.
С одной стороны, эти мотивы могут быть связаны с чувством общественного долга, дома перед родными, близкими, с представлением об учении как пути к освоению культуры, как средстве позволяющем сделать что - то полезное людям, как возможности осуществления своей мечты. В зависимости от возраста такие побуждения могут выступать в более или менее выраженной форме; не всегда они осознаются и выражаются достаточно отчетливо. Наиболее значимыми и осознанными такие мотивы становятся в подростковом и юношеском возрасте. Подобную мотивацию, безусловно, нужно поддерживать, поощрять, но формировать одновременно и другие мотивы учебной деятельности - познавательные интересы.
С другой стороны эти мотивы могут быть связаны с узколичными устремлениями. Например, у ребенка нет интереса к учению, но он добросовестно выучивает все, чтобы получить отличную отметку, чтобы его выбрали старостой, чтобы на него обратил внимание учитель, и т. д. Процесс учения воспринимается такими учащимися лишь как дорога к личному успеху, первенству, престижу. Это ведет иногда к недобросовестным действиям, отрицательно сказывается на всем формировании личности.
Положительное отношение к учению никогда не создается там, где ребят заставляют учиться; необходимо поставить перед ними какие - то более широкие, значимые цели.
Данной проблемой занимались ученые - психологи: Немов Р. С., Зимняя И. А., Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Давыдов В. В., Репкина Г. В., Заика Е. В., Матюхина М. В., Маркова А.К., Маслоу А. и др., которые рассматривали необходимость давать весь объем знаний по предметам, преподаваемым в начальной школе, а в частности знания по русскому языку, не в готовом виде: познакомить с правилами, привести примеры; а совсем другим путем: дать ученикам возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность. Чтобы достичь этого "необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание, и каких результатов сумели добиться".
Поставленные цели достигаются через правильно выбранный путь, соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов и приемов обучения. Методы же лежат в основе всего учебного процесса. Каждый метод состоит из отдельных приемов обучения. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность учащихся по овладению знаниями). Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактов к разному толкованию этого понятия и на этой основе побуждает выделять разное количество методов обучения, давать им соответствующую терминологию.
Данной проблемой занимались ученые - педагоги: Бабанский Ю. К., Подпасый И. П., Оконь В., Тихомиров Д. И., Харламов И. Ф., Ильина Т. А., Болдырев Н. И., Лернер И. Я., Ельницкий К. В., Ананьев С. А. и др.
Исходя из выше изложенного, была выделена проблема: создания педагогического сопровождения формирования мотивации младшего
школьника к учебной деятельности в процессе обучения русскому языку.
Сопровождение формирования мотивации младшего школьника к учебной деятельности может осуществляться через использование следующих методов обучения русскому языку:
Метод дидактических игр
Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры - моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия.
Эта разновидность игр называется имитационными играми.
Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно значимым для ученика, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении игры: требует больших затрат учителя по разработке; часто игровой азарт победить заслоняет для ученика познавательные цели. Кроме имитационных, есть условные соревновательные игры (КВН и пр.). Вот примеры некоторых:
Дидактическая1 игра-конкурс
"Аукцион знаний". Урок повторения темы проводился как аукцион. По теме "Изменение глаголов в будущем времени по лицам и числам". Сюжет: с аукциона "продают" "билет - освобождение" от написания теста по данной теме. "Покупает" тот, кто больше и глубже знает о предмете продажи (т. е. сможет проговорить все правила, вопросы на которые отвечают глаголы в будущем простом (сложном) времени, какие окончания имеют в единственном (множественном) числе, 1,2,3 лица). Аукцион ведет учитель. Результаты: интерес к познавательной деятельности, ее активизация, умение самостоятельно учиться.
Творческая учеба
Игра: "Защита" члена предложения. Ученики делятся на группы, равные по силам и "защищают" выпавший им член предложения (например: подлежащее). Получают карточку с заданиями: разобрать предложение по членам предложения, рассказать все, что знают о подлежащем (на какие вопросы отвечает, чем выражено в предложении, как подчеркивается).
Результаты: развитие интереса к знаниям, воспитание сотрудничества и взаимопомощи, воспитание коллективизма.
Мозговая атака
Метод научного исследования - мозговая атака - может использоваться как метод обучения. Характеристика метода. Руководитель объясняет участникам задачу (проблему), которую, предстоит решить. Участники высказывают идеи для решения задачи в течение определенного времени (10-30 мин.). Затем идеи анализируются экспертами. При необходимости сеанс можно повторить, уточнив задачи. Правила мозговой атаки (штурма): высказываются любые идеи, вплоть до самых абсурдных, запрещается критика идей в момент атаки, а только их развитие, участникам рекомендуется сесть за круглый стол или в иных позициях, облегчающих взаимодействие, все идеи записываются ведущим (его помощником) и обеспечивается их обозрение участникам.
В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала проблемным способом и в других случаях. Ведущим выступает учитель, идеи записываются на доске, пленке кодо- скопа.
Результаты: активизируется мыслительная деятельность учащихся, развиваются эвристические способности.
Учебные дискуссии
К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, умело используют исторические факты борьбы научных точек зрения по той или иной проблеме. Однако ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос "А кто думает иначе?". И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя. Так учебный спор выступает в роли метода стимулирования интереса к учению.
Также в процессе обучения русскому языку возможно использование следующих приемов мотивации:
1. Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать ребят на активную работу во время урока. Приучаю во время фронтального опроса отвечать, начиная словами: "Я знаю, что...". Порой наблюдаю, как растёт на глазах уверенность учеников в своей лингвистической компетенции.
2. Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля - сильное мотивирующее средство. Заблаговременно вывешиваю на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговариваю, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания. Некоторые стараются.
3. Оценка - не отметка.
Отмечаю вслух или жестом каждый успех ученика. Главная цель Оценки - стимулировать познание. Детям нужен Успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.
4. В начале урока:
- Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.
- А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?
(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)
- Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок...
- Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски...
5. "Оратор"
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
6. "Фантазёр"
На доске записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни....
- Вот видите, как важно.:....
Все выше перечисленные приемы, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности, согласно этапам организации учебной деятельности, применяемые нами, можно отразить в Таблице 1.
Таблица 1
Приемы, направленные на активное мотивированное овладение системой знаний и способами деятельности
Приемы организации учебной деятельности Со^авляющие элементы воспитания мотивации УД Цели применения приемов Краткая характеристика приемов Мотивационный Вызывание, возбуждение исходной мотивации Привлечение внимания к учебному материалу Создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение занимательного материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых моментов Формулировка и принятие учебной задачи Стимулирование учащихся на постановку определенных целей Разъяснение учащимся целей предстоящей деятельности; разработка совместно с ними плана предстоящих действий, плана урока; постановка целей на отдельных этапах урока; определение целей разрешения проблемных ситуаций
Операционно
познавательный Самоконтроль и самооценка возможности предстоящей деятельности Выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности Раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы Подкрепление, усиление возникшей мотивации Сообщение информации о предмете знания Рассмотрение столкновения различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта Вов время усвоения учебного материала; сравнение различных точек зрения ученых на обсуждаемый вопрос; эффект удивления школьников занимательными фактами, парадоксальными опытами; столкновение житейских и научных представлений; эффект неожиданности описываемых явлений;подводящий диалог; эвристическая беседа Рефлексивно
оценочный Создание положительной мотивационной перспективы Стимулирование положительной самооценки продвижений в учебной деятельности Создание ситуаций успеха; указание учащимся на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыследея- тельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы школьников Создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности Самооценка, рефлексия, прием открытого конца урока Таким образом, опыт показал, что эффективность использования названных методов и приемов зависит от целей и задач конкретного занятия, особенностей содержания учебного материала, уровня сформированности учебной деятельности учащихся и других факторов.
Вышеперечисленные методы и приемы можно использовать как на уроках русского языка, так и на других уроках при изучении различных разделов и тем.
Библиографический список:
1. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. - Ереван, 1981.-220 с.
2. Дубровина, И. В. Об индивидуальных особенностях школьников / И. В. Дубровина. - М.: Знание, 1975. - 320 с.
3. Дусавицкий, А. К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. -1982. - № 3. - С. 56-61
4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1982. - 263 с.
5. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - М.: Просвещение, 1983.-64 с.
6. Маркова, А. К. Формирование мотивации ученика: Книга для учителя / А. К. Маркова. - М.: Знание, 1990.-91 с.
7. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.
8. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников / И. Осипова // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2004,- №1.-С.76- 77
9. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/bde/rus/pd/method.htm. Методы обучения.
10. httD://www.rusmedserver.ru/med/nedagog/28.html. Мотивация учебной деятельности и ее формирование.
11. http://www.vopDsy.ru/issues/1987/875/875129.htm. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.
Автор
dubovickaya27
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
91
Размер файла
31 Кб
Теги
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа