close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

novaya VKR Avtosokhranenny(1)

код для вставкиСкачать
Введение
Актуальность данной работы определена одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения - проектная деятельность, которая интенсивно используется, особенно в последнее время. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Широко внедряются и используются информационные технологии в учебном процессе, происходит постепенная компьютеризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей-предметников по-прежнему относится к этому с некоторой опаской. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектную деятельность в практике преподавания.
Проектную деятельность ученые рассматривают как с точки зрения педагогики, так и психологии. По мнению Н.В. Матяша, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. В свою очередь, проектная деятельность, трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, позволяющую обучать и делать что-то особенное и интересное. Даже при наличии самой совершенной на сегодняшний день компьютерной техники, при неграмотном и методически неправильном подходе к вопросам о ее эффективном и продуктивном использовании в образовательном процессе, нельзя достичь высоких результатов эрудиции и интереса. Что и явило собой противоречие в данной выпускной квалификационной работе
Проблема исследования - каково теоретическое обоснование аспектов использования программы "Intel - Обучение для будущего" и ее практическое применение для её совершенствования.
Решение проблемы и является целью работы. Объект исследования - образовательный процесс на уроках информатики в 9-х классах.
Предмет исследования - использование программы "Intel - Обучение для будущего" для совершенствования проектной деятельности обучающихся на уроках информатики в 9 классах.
В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
1. Осуществить анализ методологической, психолого-педагогической и информационной литературы. 2. Раскрыть сущность проектной деятельности на уроках.
3. Проанализировать организацию и проведение традиционной проектной деятельности обучащихся 9 классов.
4. Экспериментальным путем проследить процесс совершенствование проектной деятельности на основе использования "Intel - Обучение для будущего".
Гипотеза предполагает, что процесс проведения проектной деятельности на уроках информатики в 9 классах станет более совершенным, если использовать программы "Intel - Обучение для будущего".
Методы исследования:
1. Изучение методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Анализ традиционной проектной деятельности в образовательном процессе.
3. Наблюдение за процессом проведение проектной деятельности на основе использования "Intel - Обучение для будущего".
4. Анализ и оценка результатов исследования.
Новизна исследования в постановке самой проблемы, как предмета педагогического изучения.
Практическая значимость работы заключается в том, что проектная деятельность используется как проблемный, эвристический метод, и необходимо выявить особенности ее применения в образовательном процессе, для более грамотной и методически правильной организации ее проведения на уроках любых дисциплин.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из:
- введения, которое раскрывает актуальность темы исследования, а также цели и задач, предмета, объекта и новизны исследования;
- основной части, в которой раскрывается содержание темы, в которой раскрываются теоретически аспекты использования программы "Intel - Обучение для будущего" для совершенствования проектной деятельности для учащихся 9 классов;
- заключения, в котором обосновываются выводы, сделанные в ходе исследовательской работы;
- списка литературы, использованной при написании работы;
- тематических приложений.
Глава I. Теоретические аспекты использования программы "Intel- обучение для будущего" для совершенствования проектной деятельности для учащихся 9 классов
1. 1. Сущность понятия проектная деятельность
Сущность понятия "проектная деятельность" связана с такими научными понятиями и категориями как "проект", "деятельность", "творчество", имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки.
Понятие "проектная деятельность школьников" находит свое отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Обучение проектной деятельности предполагает учет, как основных закономерностей педагогического процесса, так и ее психологического содержания.
Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является проектная деятельность. По определению проект - это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность [12].
Проектная деятельность в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Понятие "проектная деятельность" рассматривается с точки зрения педагогики и психологии.
По мнению Н.В. Матяша, проектная деятельность является интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути. На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.
Проектная деятельность, как вид организации учебной деятельности, как нельзя лучше способствует достижению целей, так как она направлена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, способствуя, тем самым, реализации идеи метапредметного обучения.
В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Проектная деятельность всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Данная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Педагогическим результатом проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. И с точки зрения детей тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. Об этом очень важно рассказать во время показа продукта своей деятельности. А продукт - это одно из воплощений замысла.
Понятие "проект", по словам Е.С. Полата, звучит так: "Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия".
По мнению автора книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" Н.В. Матяша, термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. До сих пор в большинстве случае6в понятие "проект" подразумевает неявное расширение - "технический проект". Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.
По К. М. Кантору "проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию". Автор придает огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.
Хотя, Н.В. Матяш не разделяет понятие "проектная деятельность", "метод учебных проектов", и "учебный проект" с понятием "творчество" и рассматривает учебный творческий проект, как самостоятельно разработанное и специально изготовленное изделие (услугу) от идеи до ее воплощения в совместной деятельности с учителем. В свою очередь, "метод учебных проектов", трактуется Н.Ю. Пахомовой, как учение через деятельность, а "учебный проект", рассматривается с точки зрения учителя и учащегося, в виде средства, позволяющего обучать и возможности сделать что-то особенное и интересное, соответственно. На одном аспекте исследователи сходятся. По мнению и того и другого "учебный проект" и "метод учебных проектов" входят в объем понятия "проектная деятельность". А как любая деятельность, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и располагает различными возможностями для развития личности.
1.2. Организация проектной деятельности в 9 классах
Одним из эффективных методов, позволяющим сформировать у учащихся определенные, согласованные с программой знания и умения по каждой теме школьного курса информатики является проектная деятельность. Помимо этого данный метод помогает учителю создавать условия для реализации творческих способностей учащихся, формировать умения ориентироваться в различных жизненных ситуациях, совершенствовать их научно-исследовательский потенциал.
Этот метод использовался в России в школьном и вузовском обучении еще в 20-х годах прошлого столетия (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко). Но, в 1931 году проектная деятельность была осуждена, поскольку она не способствовала формированию глубоких теоретических знаний у учащихся. До середины 80-х годов эта деятельность не практиковалась в отечественной педагогике. В зарубежной же педагогике проектная деятельность активно и успешно развивалась. В нашу школу она возвратилась во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи о приоритетности субъективности ребенка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.
В ходе проектной деятельности учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать самостоятельно разработанные и изготовленные изделия, (услуги) от идеи до ее выполнения, обладающие субъективной или объективной новизной и выполненные под контролем и с консультированием учителя. Учебные творческие проекты выполняются лицами, обучающимися как в классах среднего звена, так и в старших, выпускных классах. Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели, задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Проект называется учебным, тогда, когда в нем заключается педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия. Они есть в каждом учебном проекте, но завуалированы от учащихся. Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. От проблемы школьники отталкиваются, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Проекты, реализуемые в 9-м классе, отличаются от проектов школьников 5-6 классов большей долей самостоятельности учащихся. Так, при создании проекта учитель ставит цель, оговаривает требования к проекту и по ходу работы консультирует учащихся. Дети самостоятельно продумывают тему, подбирают информацию, разрабатывают структуру проекта. Основная работа над проектом осуществляется дома или на кружковых занятиях. На уроке проекты дорабатываются в соответствии с требованиями учителя. Таким образом, в среднем звене проект создается в основном как зачетная работа по теме и обычно выполняется всеми учащимися. В завершении всего обучаемые 9-х классов оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками. На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта, к которой каждый вовлеченный в проектную деятельность школьник относится ответственно.
Последовательность работы осуществляется следующим образом:
1. Уточнение и формулировка задач. Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы каждой группы учащихся. Здесь необходима помощь учителя. Сначала участники своей группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному направлению работы, а также соображениями о том, что еще, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априорно знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены не правильно, так как не отвечают основной цели проекта - обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом учителю необходимо следить, чтобы каждая группа, и каждый ее участник четко понимали свою собственную задачу.
2. Поиск и сбор информации. Здесь учащиеся определяют, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведенного на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, социологический опрос, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя - обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации ее сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:
- личных наблюдений и экспериментирования;
- общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- работы с литературой и средствами массовой информации.
Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.
3. Обработка полученной информации.
Необходимое условие успешной работы с информацией - ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя - помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации - ее понимание, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.
Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность детей в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы.
По мнению Е.Л. Касьяк проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения учебного предмета.
Автор рекомендует перед использованием проектной технологии обучения точно определить цели, к которым будет стремиться выбранный вид деятельности. Автор выделяет главные цели введения метода проектов в школьную практику:
- показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт;
- реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем;
- продемонстрировать уровень обученности по предмету;
- подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.
1.3.Анализ программы "Intel- обучение для будущего"
В соответствии с действующими в настоящее время образовательными стандартами педагогического образования в учебных планах всех специальностей предусмотрены не только курсы информационной подготовки, но и курсы, связанные с обучением использованию техническими средств обучения. Раздел в образовательных стандартах, посвященный техническим средствам обучения, архаичен, и в новой редакции стандартов, работа над которой ведется, должен быть заменен курсом, ориентированным на применение в учебном процессе компьютеров, Интернета, мультимедийных учебных программных средств, другого цифрового оборудования, а также соответствующих педагогических подходов и технологий. Весьма удачно по своему содержанию и направленности сюда подходит курс "Intel - Обучение для будущего".
Такая преемственность курса "Intel - Обучение для будущего" (курсы информационной подготовки -> курс "Intel - Обучение для будущего" -> курсы предметных методик) обеспечивает прочное закрепление компетенций приобретенных в курсе, а также является пропедевтикой дальнейшего обучения предметным методикам обучения. Крайне полезно такое обучение провести на основе проектной деятельности. При этом сами проекты должен разрабатывать и предлагать преподаватель курса.
Содержательное наполнение метода проектов:
1. Освоение техники построения деятельности методом проектов;
2. Формальные навыки выделения проблемы, формулировки целей и задач, реализации проектного цикла;
3. Реализация содержания образования с использованием метода проектов;
4. Восприятие культурных норм, ценностей и традиций через реализацию учебных задач.
Главные особенности исследовательской деятельности учащихся:
• Ценностно-смысловая направленность на выяснение истины, использование проектного метода как средства организации деятельности;
• Широкое привлечение традиций и образцов, выработанных в сфере науки.
Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования):
1. подготовительный,
2. конструкторский,
3. технологический,
4. заключительный.
На первом этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На втором этапе возникающие образы будущего изделия должны найти свое воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
На третьем технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков.
На четвертом заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят исследовательскую деятельность, анализируют проделанную работу, устанавливают, достигли ли они своей цели и каков результат их труда. При проведении лабораторно-практических занятий использование мультимедийных продуктов является обязательным. Модульная организация содержания изучаемого материала, необходимость создавать собственные проекты в конце изучения определенных модулей - все это дает возможность привлекать школьников к проектной деятельности, использовать доступные учащимся информационные технологии на уроках информатики и ИКТ, а также применять эти технологии для расширения и углубления знаний в различных предметных областях.
Проведение обучения школьников по курсу "Intel - Обучение для будущего" обладает рядом специфических особенностей:
Во-первых, школьники не имеют достаточного методического опыта - их проекты не будут такими интересными, как у учителей. Во-вторых, разнообразное использование источников информации для работы над проектом: ресурсы Интернет, статьи журналов, газет, научно-техническая литература, материалы уроков.
В-третьих, школьники в группах очень хорошо, неформально знакомы друг с другом. Это делает, с одной стороны, ненужным элемент знакомства на занятиях, а с другой, затрудняет организацию плодотворных обсуждений и дискуссий, а также оценку по критериям проектных материалов. В процессе занятий учащиеся, как правило, обращают свои высказывания к преподавателю, стремятся максимально сгладить оценки работ друг друга. Особой методической задачей учителя, в этом случае, является постановка дискуссий, критического обсуждения и оценивания работ.
В-четвертых, учащиеся приобретают опыт работы с определенными программными и техническими средствами. Важным элементом учебного процесса является создание и использование презентаций, буклетов, web-сайтов, публикаций, которые могут применять как учитель, так и школьники. На компакт-диске, являющемся приложением к учебнику, методическому пособию, учебному фильму имеется целый набор презентаций, видеофрагментов, рекомендаций, облегчающих педагогу подготовку к занятиям. План проекта по проведению любого занятия, посвященному проектной деятельности может включать следующие разделы:
• цели занятия;
• содержание проектной работы;
• трудности при выполнении проектной работы;
• находки в ходе проектной деятельности;
• предложения.
Содержание проектной работы:
* представление программы "Intel - Обучение для будущего";
* знакомство с особенностями обучения программы "Intel - Обучение для будущего";
* представление проектной деятельности;
* знакомство с разработанными УМП;
* выбор темы учебного проекта;
* начало работы с визитной карточкой проекта.
Трудности, выявленные многолетним опытом во время обучения проектной деятельности по программе "Intel - Обучение для будущего":
• обоснование целесообразности использования проектной деятельности;
• формулировка основополагающего и проблемных вопросов;
• разработка заданий для учащихся.
Находки, выявленные в ходе проведения проектной деятельности:
• активное участие оппонентов при обсуждении тем, основополагающих и проблемных вопросов;
• упрощение заполнения папок и визитки проекта по заготовленному шаблону.
Глава II. Совершенствование проектной деятельности на основе использования "Intel- обучение для будущего"
2.1. Анализ традиционной деятельности в 9 классах
Практическая часть выпускной квалификационной работы выполнялась на базе МОУ СОШ пос. Агронома Лебедянского района Липецкой области. Эксперимент проводился в период прохождения преддипломной практики. Данная дипломная работа предусматривает в своем содержании наличие исследовательской деятельности. Вследствие того, что прохождение преддипломной практики затрагивало только проведение уроков по информатике, выбор исследовательской деятельности пал на два параллельных класса 9 "А" и 9 "Б". Обоснование выбора выше перечисленных классов для проведения экспериментальной деятельности послужило следующее:
- достаточный уровень самостоятельности, сосредоточенности, самоорганизации;
- классы, не являющиеся профильными, т.е. с углубленным изучение в области математики;
- по уровню развития общей массы учащиеся имеют средние статистические показатели;
- совпадение сроков прохождения преддипломной практике с наиболее удачным разделом "Моделирование и формализация", подходящий под цель исследовательской деятельности в данной выпускной квалификационной работы;
- достаточный уровень сложности раздела, основных терминов, входящих в темы "Моделирование", "Формализация", "Компьютерное моделирование", для понимания и осмысления учащимися на абстрактном уровне представления фундаментальных понятий.
Для проведения исследовательской деятельности данной работы требовались начальные данные, результаты которых должны были оценить степень понимания и усвоения сути проведения проектной деятельности, как на уроках информатики, так и при изучении других учебных дисциплин. В итоге, выше сказанное и определило цель констатирующего эксперимента.
Методы проведения исследования:
1. Применение проектной деятельности на уроках информатики.
2. Анализ и оценка результатов создания учебных проектов учащихся 9 классов.
Для выявления степени овладения школьниками навыками создания учебных проектов, в ходе проведения исследовательской деятельности на начальном этапе экспериментальной работы, был проведен проблемный, содержательный анализ учебных проектов и степень их творческого наполнения, созданных учащимися 9 классов в доэксперементальный период по теме раздела "Алгоритмизация". По причине того, что содержание учебной программы, требования образовательного стандарта и, на основе выше перечисленного, содержание учебного плана является единым по отношению к двум параллельным 9 класса. А так же, по причине того, что проектная деятельность являет собой длительный трудоемкий процесс, проведение исследовательской деятельности затрагивает только один из двух классов - 9 "А".
В доэксперементальный период проектная деятельность осуществлялась по разделу "Алгоритмизация", который включал четыре темы уроков, которым соответствовала постановка проблемных вопросов:
- Что такое алгоритм?
- Какими свойствами обладают алгоритмы?
- Что такое программа?
- На каких языках пишутся программы?
Продуктом проектной деятельности школьников 9-го класса явились учебные проекты, представленные в виде мультимедийных презентаций, которые отражали оптимальное решение поставленных проблем, не минуя содержательного наполнения. Учитывая особенности проведения проектной деятельности, следуя традициям и учитывая уровень сложности и трудоемкости метода обучения, соблюдается групповая форма обучения.
За основу степени правильности, грамотности и творческой содержательности выполнения учебного проекта (мультимедийной презентации) была использована трехбалльная шкала оценивания: 3, 4, 5.
Результаты аналитической деятельности в ходе изучения учебных проектов, созданных в доэксперементальный период, учащимися 9 "А" класса представленные в таблице №1, а их процентном соотношении в диаграмме №1.
Таблица №1. Результаты констатирующего эксперимента
Фамилия имя уч-сяПравильность постановки проблемыСодержание учебного проектаТворческий подход к оформлению учебного проектаОбщая оценка учебного проектаАбрамов Виктор
Добровольский Владимир4454Извольцева Елена
Каширина Кристина5455Кутепов Дмитрий
Латанова Анна3444Степанов Артем
Тимофеев Николай5344 Как показывают табличные данные констатирующего эксперимента, в проектной деятельности участвовал не весь 9 "А" класс, а только его активная часть. Что касается учащихся с более низким показателем успеваемости и творческой активности, то в создании учебных проектов школьники участия не принимали.
На основе полученного среднего балла (общей оценки) выполнения учебного проекта экспериментальным классом в процессе проектной деятельности, было сопоставлено процентное соотношение количественных и качественных показателей:
1. Оценка "5" - 1 (25 %)
2. Оценка "4" - 3 (75 %)
3. Оценка "3" - 0 (0 %)
Диаграмма №1. Результаты констатирующего эксперимента
Результаты аналитической деятельности итогов констатирующего эксперимента показали, что традиционный способ проведения проектной деятельности не совершенен, в силу:
- отсутствия обязательных требований относительно внедрения приобретенных знаний и умений в образовательном процессе;
-недостаточного рассмотрения требований государственного образовательного стандарта и содержания учебных программ по различным учебным дисциплинам;
- доминирующей доли изучения возможностей конкретных программных продуктов и овладение навыками их использования, в ходе проведения проектной деятельности;
- задействования только актива класса для проведения проектной деятельности и создания учебных проектов.
2.2. Организация проектной деятельности на основе программы "Intel- Обучение для будущего"
На основе данных констатирующего эксперимента был проведен формирующий эксперимент, который предполагал разработку учебных проектов, в ходе проведения проектной деятельности.
При проведении формирующего эксперимента решались следующие задачи:
* создать психолого-педагогические и технические условия для проведения проектной деятельности;
* составить план проведения проектной деятельности;
* экспериментально апробировать эффективность использования программы "Intel - Обучение для будущего" на организацию и результативность проектной деятельности.
Удачным совпадением стало изучение раздела "Моделирование и формализация", соответствующего срокам календарного плана и реализации появившейся идеи проведения проектной деятельности. На изучение выше названного раздела отводилось 5 учебных занятий, которые были посвящены изучению следующих тем, входящих в содержание этого раздела: "Моделирование", "Компьютерное моделирование", "Формализация".
В ходе дискуссии с учащимися, проходившем на первом занятии, была определена тема проекта, которая звучала следующим образом: "Обычное в необычном". Основываясь на методике проведения проектной деятельности, был выдвинут основополагающий вопрос: "Может ли модель быть совершеннее прототипа?", который подразумевает под собой наличие ряда проблемных вопросов. В ходе анализа данной темы раздела были сформулированы 5 проблемных вопросов:
- Что такое модель?
- Какие бывают модели?
- Чем отличается модель от макета?
- Что такое формализация?
- Существуют ли совершенные модели?
На начальной стадии формирующего эксперимента была составлена аннотация к проекту, которая имела следующее содержание:
* Данный проект охватывает темы "Моделирование", "Компьютерное моделирование", "Формализация" из раздела информатики "Моделирование и формализация".
* Работа по группам создает ситуацию успешности.
* Практическая работа позволяет учащимся более глубоко усвоить понятия модели, макета, компьютерной модели, формализации.
* Качественные проблемные вопросы развивают интерес к предмету.
Не остались без внимания постановка дидактических целей:
- формирование компьютерной грамотности;
- усвоение понятий модели, компьютерной модели, макета, формализации;
- формирование критического мышления;
- формирование навыков работы в команде.
Так же были обозначены методические задачи в ходе проведения проектной деятельности:
- научить добывать, обрабатывать и обобщать полученную информацию в результате проведенных опытов и экспериментов;
- применить новые компьютерные технологии.
Основываясь на выше перечисленном, учителем был составлен план проведения проекта:
Урок № 1:
* Презентация проекта.
* Осознание проблемы и формулировка основополагающего вопроса.
* Выдвижение гипотез решения.
* Формулировка проблемных вопросов.
* Создание групп.
Урок № 2-4:
* Проведение исследовательской деятельности.
* Создание презентации, буклета.
Урок № 5:
* Обсуждение результатов.
* Формулировка выводов.
* Оценка результатов.
Во время формирующего эксперимента, в соответствии с планом проведения проекта 9 класс разбивался на 5 групп. В работу каждой группы была включена исследовательская деятельность, заключающаяся в сборе и анализе добытой из разных источников информации, результатом которой были два электронных продукта: мультимедийная презентация и буклет, соответствующие каждому проблемному вопросу.
На первом уроке была озвучена тема изучаемого раздела "Моделирование и формализация" и выдвинута идея проведения проектной деятельности, которая была поддержана учащимися 9 "А" класса. Название темы проекта предложили сами школьники: "Обычное в не обычном", в выборе которой активно принимали участие абсолютно все учащиеся класса, включая аутсайдеров, и непосредственно учитель - практикант. Для дальнейшего проведения проектной деятельности необходимо было поставить основополагающий вопрос ко всей проектной деятельности. Перед постановкой вопроса участникам проекта была предоставлена информация об особенностях постановки данного вопроса. В ходе коллективного обсуждения участниками проекта был сформулирован основополагающий вопрос следующего содержания: "Может ли модель быть совершеннее прототипа?". Содержанию данного раздела соответствовала 5 учебных занятий по календарному планированию, в ходе изучения которых отводилось 3 темы: "Моделирование", "Компьютерное моделирование", "Формализация". Для раскрытия содержания выше названных тем было поставлено 5 проблемных вопросов следующего содержания: "Что такое модель?", "Какие бывают модели?", "Чем отличается модель от макета?", "Что такое формализация?" и "Существуют ли совершенные модели?". До окончательной формулировки проблемных вопросов учащимся был разъяснен главный отличительный принцип постановки основополагающего вопроса от проблемного. В ходе коллективного обсуждения участниками проекта был предложен ряд проблемных вопросов, среди которых планировалось отобрать по смыслу и содержанию подходящие формулировки по раскрытию данных тем. На основе выдвинутых проблемных вопросов, проектная деятельность разделялась на пять составляющих, на основе которых было создано пять учебных групп, на которые был поделен класс. В состав каждой группы входили учащиеся как более сильные, творчески активные, так и аутсайдеры (отстающие). Так как деление на группы происходило с учетом интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей каждого учащегося. Результаты деления класса на учебные группы представлен в таблице №2.
Таблица №2
Фамилия имя№ группыБорисов Сергей
Каширина Кристина
Ледовской Петр
Кузьмин Александр1Бочаров Сергей
Халитов Александр
Дороничев Владимир
Карабанов Павел2Каширин Николай
Извольцева Елена
Кутепов Дмитрий3Мягких Елизавета
Добровольский Владимир
Тимофеев Николай
Фабрис Александр4Латанова Анна
Абрамов Виктор
Волкова Юлия
Степанов Артем5 Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному направлению работы, а также соображениями о том, что еще, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель-практикант при помощи проблемных вопросов подвел учащихся к формулировке цели и задач.
Завершающим этапом первого занятия стало ознакомление участников проектной деятельности с основными требованиями и критерием к результатам выполнения работы.
На последующих занятиях, за исключением последнего (пятого), осуществлялось интенсивная разработка учебных проектов по обозначенным направлениям, т.е. по каждому проблемному вопросу в отдельности. Активная работа учащихся в создании учебных проектов, при непосредственном участии и контроле учителя - практиканта, велась в двух направлениях: создание презентаций и буклетов, раскрывающих суть и содержание каждого проблемного вопроса. В группах определялась роль каждого учащегося, ответственного за подборку теоретического содержания к своему учебному проекту, графической наполняемости, оформительскую и дизайнерскую работу, уместности использования видеофрагментов учебных или научных фильмов в мультимедийных презентациях и буклетов, и представление своего учебного проекта. По итогам формирующего эксперимента, последнее, завершающее, занятие акцентировалось на защиту учебных проектов каждой группы учащихся. Ведущую роль проектной деятельности и ее начало осуществлял учитель - практикант, который являлся куратором и идейным лидером всей проектной деятельности. Слово для защиты любого учебного проекта предоставлялось одному участнику, делегируемому от своей учебной группы.
2.3. Оценка проектной деятельности в 9 классах
Контрольный эксперимент был проведен с целью выявления результатов проведенного исследования.
Методы исследования выбраны аналогичные методам, используемым в констатирующем эксперименте.
В ходе коллективной дискуссии учащихся по итогам проектной деятельности, обсуждались вопросы, связанные с содержанием учебных проектов других групп, с постановкой целей и задач и соотнесение их с результатами проделанного исследования участниками проекта, уточнением терминов и понятий раздела "Моделирование и формализация": модель, моделирование, компьютерное моделирование, макет, формализация и т.п.
Перед защитой и демонстрацией учебных проектов учащимся 9 "А" класса были вторично озвучены критерии оценки защиты проектов, которые заключались в следующем: Таблица №3. Критерии оценки защиты проекта
№Критерии оценкиУчастники проектной деятельностиГруппа №1Группа №2Группа №3Группа №4Группа №51качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; его объём545542объём и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи555553культура речи454444чувство времени544445использование наглядных средств555556умение удерживать внимание аудитории455547умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии544448готовность к дискуссии555559доброжелательность, контактность5555410Элементы творчества и оригинальность5454511Соответствие дизайна содержанию работы5555512Единство стиля в оформлении разных частей работы55544Общая оценка выполнения учебного проекта55554 Каждый критериальный пункт оценивался по трехбалльной системе: "3", "4" "5". На основе чего, по каждой учебной группе выставлялась усредненная оценка за выполнение учебного проекта.
Полученные данные были проанализированы и представлены в виде диаграммы, отражающей результаты контрольного эксперимента, представленного в диаграмме №2 и таблицы №3.
1. Оценка "5" - 4 (80 %)
2. Оценка "4" - 1 (20 %)
3. Оценка "3" - 0 (0 %)
Диаграмма №2. Результаты контрольного эксперимента
Как показала проделанная исследовательская работа, данные, которые отражают результаты констатирующего и контрольного экспериментов, сведены в сравнительную диаграмму №3, что уровень владения организацией и техникой проведения проектной деятельности учащихся 9 "А" класса заметно увеличился. Причиной тому явилось использование методики ведения проектной деятельности, рекомендованной программой "Intel - Обучение для будущего". Диаграмма №3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного экспериментов
Заключение
Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является проектная деятельность.
В современной педагогике проектную деятельность рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующую в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Она используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с другими методиками, как компонент системы образования.
Проектная деятельность, как вид организации учебной деятельности, как нельзя лучше способствует достижению целей, так как она направлена на решение практических задач, мотивирует учащихся на приобретение новых знаний, способствуя, тем самым, реализации идеи метапредметного обучения.
Проектная деятельность в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Модульная организация содержания изучаемого материала, необходимость создавать собственные проекты в конце изучения определенных модулей - все это дает возможность привлекать школьников к проектной деятельности, использовать доступные учащимся информационные технологии на уроках информатики и ИКТ, а также применять эти технологии для расширения и углубления знаний в различных предметных областях. Весьма удачно по своему содержанию и направленности сюда подходит курс "Intel - Обучение для будущего".
Изучив теоретическую и методическую литературу по проблеме использования программы "Intel - Обучение для будущего" и ее практическом применении для совершенствования проектной деятельности учащихся 9 классов, был сделан вывод, что методика организации и проведения проектной деятельности данной программы, способствует более эффективному усвоению учебного материала в процессе работы над учебным проектом. Чтобы удостовериться в правоте этих слов была выдвинута гипотеза, которая была подтверждена в ходе исследования. Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов показали, что уровень владения организацией и техникой поведения проектной деятельности учащихся 9 "А" класса заметно увеличился. Учебные проекты стали качественнее, содержательней, творчески оригинальными и стилизованными.
Причиной тому явилось использование методики проведения проектной деятельности, рекомендованной программой "Intel - Обучение для будущего".
31
Документ
Категория
Рефераты
Просмотров
238
Размер файла
101 Кб
Теги
vkr, novaya, avtosokhranenny
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа