Консультация Развитие мышления дошкольников
код для вставкиКак нам известно, из общей психологии, существует три вида мышления: - наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования игрушками и предметами); - наглядно-образное (познание с помощью представлений, предметов); - словесно-логическое (познание с помощью слов, предметов). В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи этими тремя видами мышления. Чем младше ребенок, тем чаще он пользуется практическими пробами, чем старше, тем больше прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам. В основе развития мышления дошкольника лежит формирование умственных действий. Исходный пункт этого формирования – реальное действие с материальными предметами. В.С. Мухина считает, что в процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков наглядных пространственных моделей, в которых отражаются связи и отношения вещей, существующие объективно, не зависимо от действий, желаний и намерений. Отображение объективных связей – необходимое условие усвоения знаний, выходящих за рамки ознакомления с отдельными предметами и их свойствами. Построение реальных пространственных моделей является источником развития умственного способности наглядному пространственному моделированию, которое проявляется в построении и модельных образов и их использование при решении умственных задач. Представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами. Модельно-образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию существенных связей и зависимости вещей. Но эти формы остаются образными формами и обнаруживают ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, требующие таких свойств, связей и отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде образа. Попытки решить такие задачи с помощью образного мышления приводят к ошибкам. От действий ребенок переходит к внутренним свернутым действиям с реально представленными материальными предметами и, наконец, к действиям, осуществляемым целиком во внутреннем плане, где реальные предметы замещены представлениями или понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются наглядно-образное и логическое мышление. Несмотря на то, что в определенных случаях образное мышление ребенка оказывается несостоятельным, оно является мощным инструментом познания окружающего мира, обеспечивает ребенку возможность создавать обобщенные представления о вещах и явлениях. Г.А. Урунтаева о дальнейшем развитии детского мышления пишет следующее, перестройка между умственным и практическим действиями обеспечивается включением речи в процесс решения задач и связана с тем, что меняется роль речи в этом процессе. Речь начинает предварять действие. Формирование у ребенка качественно нового мышления связано с освоения мыслительных операций. В основе всех мыслительных операций лежат анализ и синтез. Дошкольник сравнивает объекты по более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже незначительное сходство между внешними признаками предметов и выражает различия в слове. У дошкольника изменяется характер общений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видо-родовых признаков. Развитие умения классифицировать предметы, связано с освоением обобщающих слов, расширением представлений и знаний об окружающем и умением выделять в предмете существенные признаки. Развитие мыслительных операций приводит к формированию дедуктивного мышления ребенка, под которым понимается умение согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в противоречия. Изучив развитие мышления дошкольника можно сделать следующие выводы: во-первых, развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления тесно связано с речью, во-вторых, всемерное развитие наглядно-образного мышления наиболее сенситивно в дошкольном возрасте. Формировать логическое мышление нужно в той степени, в какой это необходимо для ознакомления ребенка с некоторыми основами научных знаний.
1/--страниц