Консультация Развитие мышления дошкольников

Как нам известно, из общей психологии, существует три вида
мышления:
- наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования
игрушками и предметами);
- наглядно-образное (познание с помощью представлений,
предметов);
- словесно-логическое (познание с помощью слов, предметов).
В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи
этими тремя видами мышления. Чем младше ребенок, тем чаще он
пользуется практическими пробами, чем старше, тем больше
прибегает к наглядно-образным и затем логическим способам.
В основе развития мышления дошкольника лежит формирование
умственных действий. Исходный пункт этого формирования –
реальное действие с материальными предметами. В.С. Мухина
считает, что в процессе игры, рисования, конструирования и других
видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания
ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков наглядных пространственных моделей, в которых отражаются связи и
отношения вещей, существующие объективно, не зависимо от
действий, желаний и намерений. Отображение объективных связей –
необходимое условие усвоения знаний, выходящих за рамки
ознакомления с отдельными предметами и их свойствами.
Построение реальных пространственных моделей является
источником развития умственного способности наглядному
пространственному моделированию, которое проявляется в
построении и модельных образов и их использование при решении
умственных задач. Представления ребенка постепенно приобретают
гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать
наглядными образами.
Модельно-образные формы мышления достигают высокого
уровня обобщенности и могут приводить детей к пониманию
существенных связей и зависимости вещей. Но эти формы остаются
образными формами и обнаруживают ограниченность, когда перед
ребенком возникают задачи, требующие таких свойств, связей и
отношений, которые нельзя представить наглядно, в виде образа.
Попытки решить такие задачи с помощью образного мышления
приводят к ошибкам.
От действий ребенок переходит к внутренним свернутым
действиям с реально представленными материальными предметами и,
наконец, к действиям, осуществляемым целиком во внутреннем
плане, где реальные предметы замещены представлениями или
понятиями. Так путем интериоризации внешних действий образуются
наглядно-образное и логическое мышление.
Несмотря на то, что в определенных случаях образное мышление
ребенка оказывается несостоятельным, оно является мощным
инструментом познания окружающего мира, обеспечивает ребенку
возможность создавать обобщенные представления о вещах и
явлениях.
Г.А. Урунтаева о дальнейшем развитии детского мышления
пишет следующее, перестройка между умственным и практическим
действиями обеспечивается включением речи в процесс решения
задач и связана с тем, что меняется роль речи в этом процессе. Речь
начинает предварять действие.
Формирование у ребенка качественно нового мышления связано
с освоения мыслительных операций. В основе всех мыслительных
операций лежат анализ и синтез. Дошкольник сравнивает объекты по
более многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он
замечает даже незначительное сходство между внешними
признаками предметов и выражает различия в слове.
У дошкольника изменяется характер общений. Дети постепенно
переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию
объективно более существенных для предмета признаков. Более
высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию
классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на
основе видо-родовых признаков. Развитие умения классифицировать
предметы, связано с освоением обобщающих слов, расширением
представлений и знаний об окружающем и умением выделять в
предмете существенные признаки.
Развитие мыслительных операций приводит к формированию
дедуктивного мышления ребенка, под которым понимается умение
согласовывать свои суждения друг с другом и не впадать в
противоречия.
Изучив развитие мышления дошкольника можно сделать
следующие выводы: во-первых, развитие наглядно-действенного и
наглядно-образного мышления тесно связано с речью, во-вторых,
всемерное развитие наглядно-образного мышления наиболее
сенситивно в дошкольном возрасте. Формировать логическое
мышление нужно в той степени, в какой это необходимо для
ознакомления ребенка с некоторыми основами научных знаний.