Курдун Л.Г.

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА
СЛОНИМСКОГО РАЙИСПОЛКОМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГИМНАЗИЯ № 1 Г. СЛОНИМА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СТИМУЛИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ»
Курдун Людмила Григорьевна,
учитель английского языка
8 (01562) 5-35-04
e-mail [email protected]
СЛОНИМ 2013
Одной из важнейших ключевых компетенцией современного человека
является владение иностранным языком, который помогает выйти за пределы
привычного способа мышления и вступить в
активное взаимодействие с
представителями разных культур.
Вместе с тем, информатизация общества, все убыстряющийся темп жизни
приводят к тому, что современные школьники предпочитают виртуальное
общение, а оно не требует развернутости, использования богатого словарного
запаса, образных средств. Данное положение усугубляется потерей интереса
учащихся к чтению. К тому же введение централизованного тестирования в
вузах привело к переориентации учащихся на приоритетное изучение
грамматики и некоторому снижению интереса учащихся 3 ступени обучения к
говорению. Все перечисленные факторы негативно сказываются на развитии
коммуникативных навыков, так как речемыслительная деятельность в
определенной мере игнорируется. Поэтому от учащихся часто можно
услышать, что устные ответы на экзамене даются им сложнее всего, так как
они не знают о чем говорить, решая ту или иную коммуникативную задачу.
Проанализировав ситуацию, я пришла к выводу, что для решения проблемы
развития навыков говорения необходимо, чтобы учащиеся чаще сталкивались с
ситуациями
интеллектуального затруднения, из которых бы они сами
пытались найти выход. При этом задача учителя — позаботиться о создании
таких условий, чтобы искать этот выход учащимся было увлекательно. Процесс
заучивания и пересказа готовых текстов, какими бы интересными они ни были,
не стимулирует к говорению. Такой подход не может в достаточной мере дать
желаемого результата, потому что в этом случае не учитывается механизм
мотивации, проблемно-познавательный характер речевой деятельности, роль
воображения и творчества в обучении. Более того, процесс механического
заучивания создает направленность преимущественно на языковую форму речи
и задействует только информативную её сторону, в то время как еще две очень
важные функции - воздейственная и эмоционально-оценочная - не реализуются
2
вовсе. Как говорил Р. Левин «Мы слишком часто даем детям ответы, которые
надо выучить и не ставим перед ними проблемы, которые нужно решить».
Поэтому темой моего опыта работы я выбрала
«Стимулирование
речевой деятельности учащихся посредством активных методов обучения», так
как именно АМО – это способы и приемы педагогического воздействия,
побуждающие к мыслительной активности, проявлению творческого и
исследовательского подхода.
Цель данной работы: создание благоприятных условий для развития
коммуникативных навыков учащихся на старшей ступени обучения.
Задачи:
—
содействовать
развитию
умения
учащихся
осуществлять
продуктивные речевые действия;
— способствовать развитию самостоятельности мышления;
— осуществить отбор, описание и анализ эффективных приемов развития
речемыслительной деятельности.
Актуальность
опыта
заключается
в
приоритетном
использовании
приемов, требующих использования мыслительных операций для мотивации
учащихся к продуцированию собственных высказываний.
На организационном этапе мною была изучена литература по вопросам
соотношения речи и мышления (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л.) [7],
развития мышления (Эдвард де Боно) [2] и речемыслительной деятельности,
использования активных (Бернштейн М.М.) [1,3], интерактивных методов
(Кашлев С.С.) [4] и их классификации, обучения в сотрудничестве (Полат Е.С.)
[6].
Процессы речи и мышления неотделимы, «…в речи мы формулируем
мысль, но формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Мышление в речи
не только выражается, но и по большей части оно в речи и совершается»
[7,c.466].
Проведенные
психологические
эксперименты
показали,
что
«…память на мысли прочнее, чем память на слова, и очень часто бывает так,
3
что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально
облечена, выпадает и заменяется новой». Этот постулат С.Л. Рубинштейна
ставит под сомнение результативность развития устной речи методом
репродуктивного воспроизведения текстов, так как словесная форма может
оказаться недолговечной, а в коммуникации участвуют не слова, а смыслы [7,
c.467]. «В единстве мышления и речи ведущим является мышление». Поэтому
развитие речи на основе мыслительных операций представляется наиболее
эффективным.
Ведущей идеей опыта является систематическое использование активных
методов развития коммуникативных навыков при соблюдении интерактивного
режима
обучения
как
наиболее
оптимальных
при
работе
со
старшеклассниками. Именно «…интерактивное педагогическое взаимодействие
характеризуется высокой степенью интенсивности общения» [4, c.19]. Я
исхожу
также из утверждения Е.С. Полат, которая считает, что для
формирования коммуникативной компетенции вне естественного языкового
окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными и
коммуникативными заданиями. Важно представить учащимся возможность
мыслить, решать проблемы, рассуждать и находить пути решения. Именно в
такой ситуации учащиеся акцентируют внимание на содержании высказывания,
а язык выполняет функцию формулирования мыслей [6, c.3-10 ]. Поэтому, если
мы
хотим
реализовать
подлинно
коммуникативное
обучение,
нужно
позаботиться о том, чтобы задания, предлагаемые учащимся, были по сути
речемыслительными.
Нет сомнения в том, что для организации настоящего изучения
информации учащиеся должны быть вовлечены в интересные, интерактивные и
творческие виды работы. По мнению многих ученых и методистов в процессе
изучения иностранного языка стоит использовать задания, которые
имеют
результатом какой-то продукт (рисунок, схема, объяснение), провоцируют на
мысли и критический анализ, помогают овладеть креативными способами
4
самовыражения, помогают учащимся повысить самооценку, так как дают
возможность посмотреть на собственное решение проблемы, созданный
продукт и увидеть свои достижения [5, c.92-94]. Поэтому в качестве методов,
стимулирующих развитие иноязычной речи, я отдаю предпочтение активным:
проблемному, приемам развития критического мышления, ролевой игре, картам
памяти, дискуссии, дебатам. Являясь нетрадиционными по сути, эти методы и
приемы активизируют познавательную деятельность, «принудительно самой
технологией активизируют мышление» [1], создают атмосферу, отличающуюся
от рутинной работы, «обслуживают самостоятельное принятие творческих по
содержанию,
эмоционально-окрашенных
и
мотивационно-оправданных
решений» [1], снимают психологические барьеры. Выполняя задания такого
рода, учащийся понимает, что наряду с лексической и грамматической
грамотностью по достоинству будет оценена его инициатива, оригинальность,
творчество, глубина анализа, прочность или неоспоримость приводимых
аргументов.
Основными принципами, которые лежат в основе моего опыта работы,
являются:
речемыслительная
направленность,
коммуникативность,
cамостоятельность, проблемность и деятельностный подход в обучении.
Изучив и проанализировав эффективность применения различных
приемов, считаю, что наиболее оптимальными будут следующие.
Уже на организационно-мотивационном этапе урока и этапе введения в
речевую ситуацию можно вовлечь учащихся в коммуникацию при помощи
таких приемов, как «ассоциативный ряд», комментирование пословиц,
поэтических или прозаических цитат, высказываний и др., непосредственно
связанных с темой урока. Являясь своеобразным разогревом, этот прием несет
в себе серьезную умственную нагрузку, так как требует работы мысли. Они не
оставляют учащихся равнодушными и побуждают их к интерпретации на
основе собственного опыта. Учащиеся с интересом реагируют на «вызов» [2,
c.184] и «провокацию» (It’s a good idea to allow pupils not to do homework/Home
5
schooling is the only reasonable way of learning etc.) [2, c.188], «метод
ассоциаций» (It sounds/looks like…; it smells/tastes of…). Для того, чтобы
организовать речевое взаимодействие, можно использовать прием «think-pairsquare-share» [11],
«четыре угла», «выбор» [6, c.80,85] в ходе которых
учащиеся обдумывают предложенный текст индивидуально, обмениваются
мыслями в паре, обсуждают в малых группах и презентуют классу.
Одним
из
важнейших
средств
активизации
речемыслительной
деятельности на любом этапе урока является вопрос [3, c.54], так как в нем
заключена основная движущая сила мышления. Однако далеко не каждый
вопрос стимулирует речемыслительную деятельность.
Все мыслительные
действия согласно Т. Баррету можно расклассифицировать на 5 групп по
уровням познавательной деятельности и представить в виде пирамиды
(Приложение 1). Этой пирамидой удобно пользоваться для формулировки
грамотных
вопросов,
которые
будут
стимулировать
и
речевую,
и
мыслительную деятельность. Вопросы, базирующиеся на низком уровне
познания,
требуют
механического
воспроизведения
информации
и
не
развивают речи, так как не вовлекают такие процессы, как интерпретация,
анализ, принятие решений, установление причинно-следственных отношений.
Поэтому стоит отдавать предпочтение вопросам, которые соответствуют более
высоким уровням познавательной деятельности [13, c.226]. Этот подход в
методике известен также как метод «Ромашка Блума» [3, c.88]. Стоит обучить
учащихся технике постановки 6 основных типов вопросов для того, чтобы
разнообразить характер взаимодействия учащихся и привнести элемент
естественности в общение.
Для
активизации
речевой
деятельности
на
основе
текста
для
чтения/аудирования или фильма на предтекстовом этапе эффективными будут
приемы «антиципация», «предположение», основанное на анализе заголовка,
иллюстрации, ключевых слов», «дерево предсказаний», где ствол – тема,
ветви – предположения, листья – обоснования, аргументы. Мотивирующим
6
приемом для говорения в процессе чтения/слушания являются остановки и
прогнозирование дальнейшего развития сюжета [3,c.131].
На послетекстовом этапе или этапе развития навыков говорения на
основе речевой ситуации, чтобы побудить учащихся высказывать свои мысли,
необходимо включать задания, которые развивают умение дать определение,
предположить, объяснить, перефразировать, проанализировать, сравнить,
соотнести, обобщить, выдвинуть гипотезу и т.д. (Приложение 2).
К приемам, мотивирующим учащихся к речевой деятельности с опорой
на мышление, относится «сочиняем истории». Этот вид работы может
приобретать различные формы от видоизменения предложенного рассказа до
собственно сочинительства.
Пересказу текста можно придать элемент
творчества за счет применения различных стратегий (Приложение 3). Такие
виды работы стимулируют фантазию и самостоятельность, у учащихся
появляется желание рассказать одноклассникам то, что они смогли придумать
[9].
Вышеназванные
последовательно
на
стратегии
разных
можно
текстах,
использовать
а
также
с
учащимися
для
реализации
дифференцированного подхода на уроке, так как они отличаются как по
степени трудности, так и по уровню задействованных мыслительных операций
(Приложение 4).
Другим
направлением
данной
методики
является
собственно
сочинительство рассказов по иллюстрациям, ключевым словам, алгоритму,
вопросам, заголовку, завершение рассказа. Увлекательным приемом является
«рассказ по цепочке», когда учащиеся составляют коллективный рассказ по
кругу при этом, реализуя свою фантазию, должны принимать во внимание
мнения всех участников процесса.
Подростков можно вовлечь в общение при помощи приема «если бы
предметы могли говорить…». Учащиеся индивидуально, в парах или малых
группах с удовольствием выполняют следующие задания (задания даны по
степени нарастающей трудности): ответьте на вопросы от имени предмета;
7
предскажите будущее предмета; сочините историю, которую предмет мог
бы рассказать о себе; сочините историю от имени предмета, не называя его,
чтобы слушающие могли его узнать;
игра «Воздушный шар терпит
бедствие», в которой каждый «пассажир» должен привести убедительные
доводы
о
своей
исключительной
важности
для
общества,
страны,
цивилизации.
Перечисленные задания интересны тем, что задействуют нешаблонное
мышление, а главное участники получают удовольствие от того, что смогли
взглянуть на вещи по-другому или явились автором какой-либо идеи.
Достаточно универсальным в использовании является метод «мозговой
штурм», так как его одинаково эффективно можно использовать при изучении
нового
материала,
повторении
и
обобщении
пройденного,
контроле.
Применяется в случае необходимости генерирования как можно большего
количества идей. Сильная сторона этого приема заключается в освобождении
от инерции мышления, преодолении привычного хода мыслей [3, c.143].
Организационная структура этого метода может включать «генераторов»
идеи и «экспертов» или более широкое количества ролей: «генераторы»,
«критики», «оптимисты» и «реалисты». Кроме простого накопления идей,
проводится анализ, ранжирование, оценка и аргументированный отбор
предложенных путей решения проблемы. Задача учителя заключается в
создании
атмосферы
активности,
доброжелательности
и
поддержки,
поощрении фантазии и неожиданных ассоциаций. Прием может проводиться в
форме «свободного плавания», но мне больше нравятся «мысли по кругу»,
когда участники высказываются по очереди и приучаются слушать друг друга,
чтобы не повторяться.
Чтобы работа над проблемным вопросом или ситуацией шла более
успешно желательно пользоваться приемами визуализации или схематизации
самого процесса обсуждения. В этом случае неоценимую помощь оказывают
такие приемы как «рыбий скелет» или «веер концепций» [2, c.168-170]
8
(Приложение 5,6), которые позволяют рассматривать ситуацию с разных
сторон и опираться на фактическую базу при принятии решения. Полно
передать информацию, установив связи между её частями, позволяют
кластеры и умные карты[3, c.106].
Перечисленные приемы могут стать
отправной точкой для разработки проекта, который представляет собой
дидактическое средство активизации познавательной деятельности. Именно
связь идеи проекта с жизнью является важнейшим фактором, который
способствует формированию внутреннего мотива речевой деятельности
(Приложение 7).
Одним из средств активизации речи и мышления является ролевая игра.
В игре каждый участник должен продумать свой речевой акт в соответствии с
предложенной ролью, что требует от него творческого подхода к изученному
материалу, проанализировать его и отобрать те мысли, которые соответствуют
поставленной перед ним задаче.
Игра раскрепощает и расчищает путь
фантазии и воображению, создает условия равенства в речевом партнерстве,
что в свое время побуждает желание высказаться.
При разработке ролевой игры необходимо соблюдать требование
«противоположности» позиций
игроков. Без этого ролевая игра остается
просто игрой. Наличие противоречия стимулирует учащихся
решения.
Здесь
можно
использовать
искать пути
распределение
ролей
оптимисты/пессимисты, за/против», а также ситуационно обусловленные
роли, основанные на пересечении интересов [12, с.132] (Приложение 8).
В старших классах ролевая игра усложняется
и принимает форму
сюжетной ролевой игры с элементами дискуссии. При подготовке такой игры
важно правильно составить карточки ролевого поведения. В них, с одной
стороны, должна быть четко прописана цель коммуникации, а с другой
стороны, они не должны сковывать инициативу и давать простор речевому
поведению .
9
Одним из эффективных приемов, активизирующих речевую деятельность
учащихся, является методика «Шесть мыслительных шляп». [2, с.50] Это
позитивный и конструктивный вид дискуссии, так как в ней нет противников.
Данная методика является хорошим тренажером для развития навыка ведения
дискуссий, так как в этом методе задействовано 6 разных режимов мышления.
Мысленно меняя цвет шляп, учащиеся учатся бесстрастно излагать факты,
свободно выражать положительные и отрицательные чувства по отношению к
проблеме, выявлять недостатки и риски, выражать критическое отношение к
обсуждаемому
вопросу,
а
также
находить
положительные
стороны
достоинства, продуцировать новые идеи, проводить рефлексию, анализ и
оценку идей, отбор наиболее существенной информации.
На уроках я чаще использую экспресс-обсуждение, когда все учащиеся
выступают в разных шляпах, и каждый концентрирует внимание на одной роли,
так как последовательное применение шляп всеми учащимися требует
достаточно много времени. Данная методика эффективна
для решения
проблемы «Как думать, когда не думается; о чем говорить, когда не говорится».
Учащиеся проявляют интерес к данному виду работы, потому что он позволяет
примерить разные роли, высказать собственные оригинальные суждения без
опасения, что они будут кем-то опровергнуты или подвергнуты критике.
С помощью дискуссии можно непринужденно включать учащихся в
значимые для них ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться.
Учащиеся
учатся
представлять
выстраивать
выводы,
а
не
логику
доказательства
просто
перечислять
своей
факты.
позиции,
Наиболее
продуктивными являются такие методы проведения дискуссии, как «килим
идей» и «бумеранг». Очень важную роль в общении играет то, как мы
сообщаем информацию. Чтобы высказывание было последовательным и с
четким изложением причинно-следственных отношений, я обучаю учащихся
логике его построении при помощи PRES-метода, где Р –точка зрения, R –
причины, E – подтверждающие примеры, S – вывод/заключение. Этот прием
10
помогает структурировать мини-высказывание, сделать его ясным и понятным,
так как дает план для исследования вопроса и выражения своего мнения.
Ещё одним приемом, стимулирующим речевую активность учащихся на
этапе обобщения и контроля навыков, являются «дебаты», так как мотивируют
к применению изученных языковых структур в коммуникативных ситуациях. Я
использую в своей практике дебаты как форму урока и элементы данного
метода, так называемые «модифицированные дебаты» (Приложение 9).
Оценивая результативность работы по данной теме, я исхожу из учёта в
первую
очередь
относительной
успешности
своих
учеников,
т.е.
их
продвижение вперед по отношению к самому себе. Применение перечисленных
приемов привело к повышению мотивации к говорению, созданию творческой
и доброжелательной атмосферы в группах, способствовало раскрепощению
учащихся, благодаря чему они легко и с интересом
включаются в
нестандартные формы работы и проявляют оригинальность суждений.
Повысилась уверенность учащихся в использовании языка как средства
выражения собственных мыслей и идей. Устные высказывания стали
развернутыми, логическими и аргументированными. Всё это в целом сказалось
на росте успеваемости (Приложение 10). Ежегодно проводимый мониторинг
уровня развития навыков по всем видам речевой деятельности выявил рост
успешности по аспекту «говорение»; все учащиеся успешно сдали устный зачет
по изученным речевым ситуациям по окончанию 9-го класса (ср.б. 8,2 - 9). Трое
учащихся стали победителями гимназического конкурса ораторов «Цена
комфорта», двое получили дипломы победителей районной эвристической
олимпиады, которая предполагала создание эвристических продуктов. На
протяжении двух последних лет одна из учащихся занимает лидирующее место
на районной олимпиаде и имеет диплом 2 степени на областной олимпиаде по
английскому языку.
Опытом своей работы по теме я делилась на заседании районного
методического объединения в 2012г. (Приложение 11), на региональном
11
форуме педагогов-практиков «Педагогический поиск - 2013» и на мастерклассе в рамках работы Школы молодого учителя.
Спустя четыре года работы над данной темой, я пришла к следующим
выводам:
- активные методы обучения в преподавании иностранного языка в силу
своей коммуникативной природы обладают большим творческим характером и
направленностью на развитие воображения и создание учащимися собственных
речевых продуктов;
- наиболее эффективным средством вовлечения учащихся
в процесс
продуцирования собственных высказываний являются приемы, обучающие
учащихся
способам
построения
устного
высказывания
и
требующие
осуществления ряда мыслительных операций;
- задания стимулируют речевую деятельность только тогда, когда с
помощью их решаются некоторые проблемно-познавательные задачи;
- активные и интерактивные методы являются достаточно универсальным
средством активизации как мыслительной, так и речевой деятельности;
- необходимым условием для создания у учащихся интереса к
содержанию изучаемого и самой учебной деятельности является возможность
проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность; чем
активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся, а
следовательно, поддерживать мотивацию учения.
12
Литература
1. Бернштейн, М.М., Бельчиков, Я.М. Деловые игры/Рига АВОТС 1989 [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http//www managementlib.ru. – Дата доступа – 03.12.2013.
2. Боно, Э. Научите себя думать: самоучитель по развитию мышления/
Э. Боно//перевод с англ. А.А. Курсов. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически/
И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская//Санкт-Петербург: Альянс
«Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003.
4. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения/ С.С. Кашлев.- Минск:
Белорусский верасень, 2005.
5. Кобзева, Н.А., Куимова М.В. Forming of Critical Thinking skills by means of creative
activities at foreign languages classes//Молодой ученый. – 2011. - № 2 t.2 [Электронный
ресурс]. Режим доступа: http//www moluch.ru. – Дата доступа –.2012.
6. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//ИЯШ. – 2000. - № 2.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Питер, 2002
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С.
Якиманская. — М., 1998
9. Corbett, Pie. Telling Tales [Электронный ресурс]. Режим доступа: http//www.
Englishteaching online. - Дата доступа –2010.
10. Harmer J. How to teach English. - Pearson Education Limited, 2001
11. Kessler, С. Sample Types of Cooperative Learning Activities, 1992//Workshop for
Belarusian School Society, July, 2003
12. Pietro, Robert. Helping People do things with English/Edited by Th. Kral// Teacher
Development.— Washington, DC, 2004
13. Tollefson, James. A System for Improving Teachers’ Questions/Edited by Th. Kral// Teacher
Development.— Washington, DC, 2004
14. Сайт festival.1september.ru
13
Приложение 1
Taxonomy of Cognitive Difficulty of Questions
1. Знание: What? Where? When? Etc.
2. Понимание: — What’s the example of …. What’s another way of
explaining….? — Can you describe it in your own words…?
3.
Применение: How is it used? What does it relate to…? In what situations….?
4.
Анализ: Why…? How…? What’s the reason for…? What evidence is there to support your
point? What are the causes of…? How do … fit together?
5. Синтез: If something happens then what next? What does the text predict will happen? What are the
conclusions on the basis of the information available? How does something relate to you?
6.
Оценка: Is it good or bad? Why is this reasonable / good/ beneficial? Why?
Приложение 2
Виды заданий на классификацию, анализ, сравнение, принятие решения.
9th form “Interpersonal Relations. Love”
1. Classify the definitions of love and comment on the way you categorize them.
Then gather in 4 corners “Cynics”, “Romantics”, “Realists”, “Not exact
attitude” and discuss your position.
CINICAL
ROMANTIC
REALISTIC
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
…is more like being on a battlefield than in a bed of roses
… is all you need
… makes you smile
… make you lose control
… is bad for your health
… is only for young people
… is better than having all the money in the world
… means wedding bells
… quickly changes to habit
… is the strongest emotion you will ever feel
… is painful
… is playing a fool’s game
… is hearts and flowers
… is the chocolate sauce on the vanilla ice-cream of life – without it, life is nice but not delicious
… distracts you from the more important things in life
14
10th form “Education. Comparing School Systems”
2. Compare systems of education in Belarus and Great Britain, find similarities
and analyze differences.
British System of Education
1.Start school at 5
2.Preparatory schools are not
so popular
3.Independent or private
schools
4.A wider choice of subjects
including optional
5.More complicated exams
6.The division for compulsory
and optional subject
7.More exams
8.A, B, C, D, E grades
9Apply to universities in the
final year and don’t sit
entrance exams
- the same stages
of compulsory
education
- the exams
- entrance exams
to enter schools
that provide
better education
- the same
education ways
on completion
different stages
- get certificates
on finishing
secondary school
education
Belarusian System of
Education
1.Start school at 6
2.Pre-school education is not
compulsory but widely
spread
3.Better possibilities to learn
foreign languages
4.All the subjects are
compulsory
5.0-10 grades
6.Apply to universities after
exams at school and sit
centralized tests
Приложение 3
Стратегии развития говорения на основе короткого текста:
- substitution – учащиеся пересказывают текст с простыми изменениями в именах,
времени/месте действия;
- addition – добавляют свои диалоги/описания в пересказ;
- alteration – изменяют концовку;
- change of viewpoint – пересказывают от имени персонажей;
transformation – рассказывают в другом жанре.
Приложение 4
Пример использования разных стратегий развития говорения на основе
короткого текста:
9th form “Healthy Lifestyle”
Read the text and do the tasks
15
One day Nasruddin’s father told him, “You should always get up early in the morning”. “Why is that,
Father?” - Asked Nasruddin. “Well, for example, once when I went for a walk early in the morning I
found a bag of money lying on the road.”
“But perhaps it was lost the previous night?”- Suggested Nasruddin. “No, no, said his father. I did not
see it there the night before.” “Well in that case getting up early can’t be good for everyone”, said
Nasruddin. The man who lost the money must have been up even earlier that you were.
Exercises
1. Read the story and while telling it make use of as many adjectives and adverbs as you can.
2. Insert your own sentences at appropriate points of the text (eg. When I went for a walk…; a bag
of money lying on the road…).
3. Shorten the story to 3 sentences.
4. Choose the proverb which describes the meaning of the fable and prove your point:
Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy and wise.
It’s better to be pleased with what you have.
A bird in the hand is worth two in the bush.
Every medal has its reverse.
Early bird catches the worm.
5. Rank the titles from the most to the least suitable. Choose the best one. Explain your choice.
Lost and Found
Good time for getting up
You never know…
Getting up early is good
6. Can you think of what might happen as a continuation of the story?
7. Retell the story in a slightly different manner (eg. use a diamond instead of bag, etc.)
Приложение 5
10th form “Education. Exams”
Discuss the problem how to cope with stress at exams. Find out the reasons for it and
find the solution. Make a Student Guide “How to lessen exam stress”. Use (Fishbone
Technique)
16
problems with sleep, tears,
sweating palms
inability to control emotions
burn midnight oil
problems with health
bad planning
very strict teachers
end of the school year
marks in the certificate
everybody is tired at the
everybody wants to have better
there are maximum 2 days
between exams
pressure to be successful
poor preparation and laziness
exams
have fun instead of sitting for
low grades in subject
lack of knowledge
no experience in taking exams
scary stories about exams
Problem
School
Exams are
stressful
and
difficult
1.Make steps together with
school psychologist to build
self-confidence.
2.Take the proverb “Never
put off till tomorrow what
you can do today” as the
motto for your final year.
3.Make a carefully written
plan for the period of
preparation. Tick off each
thing as you do it and it will
help you to see the light at
the end of the tunnel.
4.Make sure to include some
time off in your preparation
plan.
5.Remember, that exercise is
the best way of relaxing.
6.Work out little treats and
rewards for yourself as you
tick off each thing on your
plan.
7.Don’t drink a lot of tea of
coffee. It makes you more
tense and nervy.
8/Don’t burn midnight oil.
9.Learn techniques how to
calm down and use these
simple exercises.
Приложение 6
9 form “Modern Means of Communication. Computer Addiction”
2. One of the greatest teenager’s problems is computer addiction. Work out gradual
steps which can help to cope with the problems at different levels
th
Commercials
advertising
Put emphasis on
informing on the
consequence
Seminars for
teenagers and
children
Awareness of the problem, its roots
and consequences
Spend more free time together
Help find alternative ways of
relaxation
An optional course at
school
How to cope
with
computer
addiction
Monitor the use of
computer
Make it a must to
install parental
control
To install program
that automatically
locks the individual
out of using the PC
Develop the town’s
infrastructure
Constructing behavior change plan
Fine those who ignore
Praise those who do it
Introduce responsibilities for
children
Take up a hobby
Open counseling centres
Organize support groups
Provide a wide range of recreation facilities
17
Приложение 7
План проекта с фрагментами реализации
11 form The topic “The Choiсe of Profession”
The Project “The Formula of Success”
1. Creating “The Book of Success Wisdom” (the pupils choose the most evident quotations to illustrate
what success is. While introducing them to the class, they present their authors and to motivate the
discussion take out the most important word from each saying to let the others brainstorm the variants)
Eg.1) [Action] is the fundamental key to all success (Pablo Picasso).
2) The most important single ingredient in the formula of success is knowing how [to get along
with people] (Th. Roosevelt).
3) [Failure] is success if we learn from it (Malcolm Forbs).
4) Success doesn’t consist of never making [mistakes] but in never making the same one a second
time (G.B. Show).
2.Top Successful Personalities (the pupils study the biographies of famous people and elicit the most
successful from their point of view. Make presentations about them and while speaking about them in
class explain the reasons for their choice).
Eg. Albert Einstein, Michael Jackson, Winston Churchill, Bill Gates, Walt Disney, Angelina
Jolie, Joanne Rowling, Henry Ford.
3.Great Failures of Great People (the pupils find information about famous people who failed at their
start but it didn’t prevent them from moving further. They present what these people achieved and what
problems on the way to success they had)
Eg. 1) Thomas Edison failed 10.000 times before he invented the light bulb.
2) Walt Disney experienced 3 total bankruptcies before he created his profitable animation studio.
3) Henry Ford’s early business failed and left him broke 5 times before he founded his successful Ford
Motor Company.
4.Interviewing Common People (the pupils interview their parents, teachers or friends who have
achieved something in their life and interpret into English what they say about success)
5.Qualities that lead to Success (the pupils make up a list of the most important qualities that can lead
to success and make a survey, then rank the adjectives according to their importance and present the
results in the form of a diagram).
Determined, risky, aggressive, organized, confident, enthusiastic, lucky, ambitious, hardworking.
6.Creating the Formula of Success (the pupils create their own formulas and present them to the class).
Eg. success = time × effort × luck × ability
th
Приложение 8
Примеры заданий для ситуационно-обусловленных ролевых игр,
основанных на пересечении интересов участников
th
10 form “Housing”
1. Card A. (a friend) You are going to spend the night in your friend’s flat while he/she is not in
town. The problem is that you have lost the key. You know that the neighbour has an extra key.
Convince the neighbour, who doesn’t know you, to give the key.
18
2. Card B. (a neighbour) You are the neighbour, who has an extra key to the flat next door. The
owner of the flat asked you to look after his/her dwelling as there were some burglaries in the
town. When a stranger asks you for the key you are not sure whether you should trust him/ her.
10th form “Education”
3. Card 1. (a pupil) Your mother has just sent you SMS to say that she badly needs your help to
solve a family problem. You need to go home, but the problem is that you have a test in Maths.
How to convince your teacher that you should be given the permission to leave school earlier
and you haven’t planned to miss the test.
Card 2. (teacher) You are sure that many students try to find different excuses to avoid tests so as
not to spoil their marks. Though some of them have legitimate reasons. Here comes another
student who wants to leave early. What will you decide to do in this case?
10th form “Education”
Приложение 9
Фрагмент дебатов по теме «Спорт»
The Statement for Debate: “I run to win — if I can’t win I don’t run”.
Introduction: There is the belief that something is only worth doing if there is going to be a
successful outcome — a sport is only worth playing if the individual or team is going to win.
Points for:
1. It’s a good philosophy because it inspires people to give their very best.
2. Many sports would not be as interesting or enjoyable if the satisfaction of winning was taken
away.
3. Competing in a sport is character building and trains people to focus on their goals and strive
to achieve then.
Points against:
1. The pressure of having to win can take away the enjoyment of the sport.
2. It’s not the winning that’s important, it’s the taking part. It doesn’t matter if you win or lose as
long as you know you have tried your best at something.
3. Competition can often bring out the worst in people. They can become aggressive and selfcentred and forget everything apart from winning.
Possible proofs of the points “against”
1.
You have spoken well on your point. And your words about victory sound beautiful.
But the pressure of having to win can take away the enjoyment of sport. But suppose you are right.
Then sport is not for all, you limit the rights of people. Besides sport is not only for setting records. It’s
19
just a way to keep fit, to be in a good shape, to feel healthy. If only possible winners went in for sports, it
wouldn’t have become so popular. There are millions of good athletes, but what about winners and
champions? Are there so many of them? But what is more important, if a person thinks all the time
about his future victory in big sport, he can’t be pleased with everyday little victories, he doesn’t notice
them. He can’t get pleasure from the process of doing sports, from playing in a team because his mind is
burning with one problem — how to win. I’d like to add that your argument contradicts the Olympic
Motto “It’s participating, but not winning that matters”.
2.
I’m afraid your philosophy is rather tough. Actually no everyone can be the best at
everything. A person should learn to accept failure as a fact of life. A person may think only about his
victory and do everything to achieve his goal, but he may lose nevertheless. And if he is not ready for
failure, it’s great stress, a shock for him. When we watch the Olympic Games or World Championships
cameramen show not only shining faces of happy winners but desperate faces of those who weren’t a
success. For some of them it’s a real grief. And some sportsmen can’t get over it for a long time. For
others it’s the end of their sports career, because they can’t recover. That’s why from the very beginning
an athlete should be prepared for possible failure, but not give up sport as every competition has both
winners and losers. It’s a fact. It would be nice if all were winners but it’s impossible.
Possible proofs of the points “for”
1.
I fully support the statement. What’s the use of doing anything if you know beforehand
that you won’t win, won’t be among the best. It’s a desire of every person to be the first, it’s so natural.
Who wants to lose? This philosophy to win makes people determined to achieve great results and
improve skills. Those who think of the victory get ready for it properly. They don’t waste time on silly
things, such as watching the telly or talking on the phone, but devote much time to regular training to
develop their character and will power. A person will win only of he is sure that he is strong enough to
beat others. Real sport is not for all, it’s only for strong people both physically and psychologically.
Victory favours the brave.
2.
Our dear opponents. You are quite clever at proving your point. But it’s a women’s point
of view. All of you know such a saying “A soldier, who doesn’t dream of becoming a general, is a bad
soldier”. The same about sport: “A sportsman who doesn’t dream of victories is a bad sportsman”.
20
I am absolutely sure that many sports would not be interesting or enjoyable if the satisfaction of
winning were taken away. A competition can’t be attractive without the process of winning. Imagine
the emotions of an athlete who is taking over his rival or has scored a goal or has lifted the heaviest
weight or has come to the finish the first. These emotions become stronger if the rival is very strong.
Then the moment of your victory becomes the moment of your glory. It’s like a lightning, a
thunderstorm. Your life is turned over. Life is worth living if you have such moments. But if you take
away the victory, than even the Olympic Games will become a simple party for relaxation. But if you
are not ready to win — stay at home or become a spectator.
Приложение 10
Динамика успеваемости учащихся
Средний балл
Приложение 11
План-конспект урока по теме “Bullying in Schools”
9th form
Цели урока:
образовательная: создать условия для развития навыков говорения на основе
аудиотекста и текстов для чтения; познакомить учащихся с понятием «bullying» и его видами;
развивающая: содействовать развитию навыка строить связное логическое
высказывание, формированию умения сотрудничать в процессе усвоения знаний;
воспитательная: способствовать формированию нетерпимого отношения к
хулиганству, помочь найти пути решения проблемы.
Сопутствующие задачи: содействовать развитию навыков изучающего чтения и
восприятия иноязычной речи на слух.
Оснащение: распечатки текстов для чтения, аудиотекст, видео, лингафонное
оборудование, презентация Notebook.
ХОД УРОКА
21
I.
Motivation stage. Watching a video and defining the theme and the tasks of the
lesson.
T. For the beginning watch a short video film (You Tube. Bullying (videos) ChildLine) and say
what the topic of our lesson is going to be and the answers to what questions we will probably find out
during it.
(The students watch a video with subtitles in the lab on-line and suggest their ideas).
The possible questions of the students may be:
— What forms can bullying take? What are the reasons for bullying? Who suffers from
bullying most? What can we do to protect ourselves form bullies?
T. What does the word “bullying” associated for you with? What does it look/sound like;
smells/tastes of?
(The students give their associations and explain them).
T. By the way, is bullying typical of Belarusian schools? In what form does in mainly exist?
Have you ever been bullied? Have you ever bullied anybody?
(As usual students answer the last 2 questions negatively so suggest turning back to the same
questions at the end of the lesson)
II.
Reading and Speaking 1
1) pre-reading stage. Vocabulary Work.
T. Let’s revise some words you’ve learnt yesterday which will be helpful while reading the text.
Match the words with the phrases.
to see how something happened (to witness)
a person who is bullied (a victim)
when something is scary we feel … (scared)
beating children at home by parents is …(abuse)
2) reading for getting information
T. Read the text “Bullying Statistics”. Pay attention to the facts that show that bulling is a serious
problem in the US; find out reasons for bulling; learn who becomes a victim more often.
3) after-reading. Making a summary of the text.
T. Speak about the problem of bullying using PRES-method (problem → reasons → examples
→ summary) first to each other, then to the group.
Ps. (Each pair of pupils gives their variant of the summary).
III. Reading and Speaking 2
1) pre-reading. Brainstorming.
T. Now let’s brainstorm what forms bullying can take. You can use a dictionary if necessary.
Ps. suggest any words which describe violent behaviour.
T. Now scan text 2 for learning about other forms of bullying.
2) reading. Jig-saw technique.
T. read the texts carefully and report the following:
Group 1 (reads the text “Forms of Bullying” and answers the questions)
What is bullying? What are its main types? Give examples of each one.
Group 2 (reads the text “The Typical Victim of Bullying” and makes up the psychological and
physical portrait of a bully victim).
after-reading. Sharing the information with the other group.
22
T. Now you will share the information you’ve learned with each other. Each pupil from the 1st
group can choose a partner from group 2. Teach each other the information you’ve just learnt.
T. (monitors the pair work), after it is over asks some questions:
— Do you still insist that you have never been bullied and that you have never bullied anybody?
IV. Relaxation pause.
Now we’ll have some fun. You’ve leant some new violent words. Pantomime these actions.
text a message, push, kick, punch, pinch, threaten, tease, ignore, spread rumors.
V.
Listening.
1) pre-listening. Motivation, introducing the vocabulary.
T. So, we’ve answered a number of questions that were put at the beginning of our lesson, but
there is one more not less important: how to protect ourselves from bullying. We shall try to get the
answer while listening to the story. To understand it better you need some words:
his mind went completely blank = he had no thoughts
to hit – hit – hit = to beat
tense = not relaxed
watchful = paying attention to what is happening in case of danger
to nod = to move your head down and up to say “yes”
T. While listening to the first part find answers to the following questions:
1.
Why didn’t Michael tell anybody in the family about his problem? 2. How did he
change when he became a victim of bullying? 3. In what way was he bullied? 4. What was the
turning point of his problem?
2) listening 1 (in the lab)
(The pupils use the function “Self-study” and listen to the 1st part. Then the teacher stops the
recording, switches to the function “Interaction” and checks the understanding).
3) after-listening 1
T. Now let’s answer the questions and predict what might happen next
Ps suggest a possible continuation of the story.
4) listening 2
Ps listen to the second part and compare their predictions with the contents.
5) after-listening 2
T. Let’s analyze our predictions and compare them with the story.
Ps say what way out the boy found.
VI. Discussing a mini-project in small groups. A Guide To Avoid Bullying
T. You’ve learnt a lot about the problem of bullying. Let’s think of some helpful tips for
someone who is bullied. What can you do if you are being bullied or if you want to stop bullying
others”?
(The students make up and present a project “A Guide to Avoid Bullying”)
VII. Reflection.
What would you do if you were bullied or saw anybody being bullied?
VIII. The Results of the lesson and homework.
T. Good job. As far as we see we have answered all the questions. Your marks are ….
Your home work is to write an essay “Bullying can turn a child’s life into a disaster”.
23
24