close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья В Профобразование (2)

код для вставкиСкачать
Дорошенко Анна Александровна педагог-психолог, 4 года
ГБОУ СПО РО "Зерноградский педагогический колледж"
Психологическая готовность студентов к осуществлению профессиональной педагогической деятельности
Аннотация: Проблема личности учителя приобретает на сегодняшний день особую значимость. В профессиограмме учителя выделяются такие важные составляющие как: свойства и характеристики, определяющие общественную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность учителя, требования к его психолого-педагогической подготовке, объем и состав специальной подготовки, содержание методической подготовки по специальности. Однако же в данной статье большое внимание уделено проблеме психологической готовности к профессиональной деятельности обучающихся педагогического колледжа т.к. ведущей и наиболее сложной стороной (составляющей) готовности к деятельности является психологическая готовность. На сегодняшний день в ГБОУ СПО РО "Зерноградский педагогический колледж" решаются многие задачи, связанные с обучением и воспитанием обучающихся, будущих педагогов. Решение этих задач, безусловно, позволяет постепенно формировать общекультурную и профессиональную компетентность студентов педколледжа. Содержание педагогического образования, по мнению ряда ученых, должно быть представлено как единство теоретической, практической, психологической готовности педагога к профессиональной деятельности. Это итоговый результат образовательного процесса.
Проблемой психологической готовности к различным видам деятельности советские психологи начали всесторонне заниматься с конца 50-х - начала 60-х годов. В психологии труда, спорта, социальной, инженерной, педагогической и военной психологии содержится немало материалов, прямо или косвенно характеризующих готовность человека к выполнению определенной деятельности. При рассмотрении проблемы готовности к педагогической деятельности основной акцент ученые делают на определение необходимого и достаточного количества профессиональных знаний, педагогических умений и качеств личности как для осуществления вообще педагогической деятельности, так и конкретной педагогической профессии. Говоря о психологической готовности к педагогической деятельности, исследователи используют различную терминологию: профессиональная готовность психики специалиста (В.А. Сластенин, Ю.В. Прошунина), готовность к восприятию и решению педагогических задач (Н.В. Кузьмина), психологическая готовность к педагогической деятельности (О.В. Борденюк, Т.В. Иванова), социально-психологическая готовность к решению различного вида педагогических задач (А.А. Деркач). [3]
Несмотря на различие подходов к определению психологической готовности к деятельности, большинство авторов исходят из общей позиции в том, что психологическая готовность является "сложным синтетическим образованием" (Ф.И. Иванищенко), состоящим из комплекса разнообразных, связанных между собой элементов. [4]
Психологическая готовность к профессиональной деятельности формируется в процессе профессионального обучения. Одновременно психологическая готовность - это условие эффективности профессиональной деятельности. [2]
В структуре готовности к профессиональной педагогической деятельности выделены следующие функциональные блоки: 1. Личностно-мотивационный: включает профессионально важные качества, определяющие отношение к профессиональной деятельности. 2. Представление о целях профессиональной деятельности: качества определяют понимание и принятие задач, цели профессиональной деятельности. 3. Представление о содержании деятельности и способах ее выполнения: знания и умения, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. 4. Информационный блок: качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение информации, необходимой для выполнения профессиональной деятельности. 5. Управление деятельностью и принятие решений: качества обеспечивают планирование, контроль и оценку собственной профессиональной деятельности. Каждый блок включает перечень профессионально важных качеств, которые оказывают значимое влияние на эффективность профессиональной педагогической деятельности. [1]
Профессия учителя относится к духовно опасным профессиям. Право оценивать другого эмоционально незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, которое действует, как наркотик. Взгляд на учителя, как на человека, не имеющего права на ошибку, затрудняет профессиональный и личностный рост учителя, ведет его к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям.
В каждой школе есть люди, способные к профессиональному и личностному росту, свободные от догм и стереотипов. Именно они помогают своим воспитанникам преодолеть отчуждение от школы, благодаря им ученики идут на уроки не с отвращением и страхом, а с интересом и удовольствием. Этим людям удалось не только сделать обучения и воспитания более эффективным, но и получать удовольствие от своей работы. Изучение их личностных особенностей, а также анализ результатов отечественных и зарубежных исследований профессиональных компетенций учителя позволило выделить блок профессионально важных качеств, среди которых такие как ценностные ориентации, психоэмоциональное состояние, самооценка, стиль преподавания и уровень субъективного контроля.
Для того чтобы определить степень готовности студентов-выпускников педколледжа к профессиональной деятельности в течение трех лет мной применяется методика "Психологический портрет учителя", которая и позволяет выявить все вышеперечисленные параметры. Методика помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение - меняться самому, менять работу или оставить все, как есть. Это - только начало работы учителя над собой. Ниже предлагаются результаты по методике "Психологический портрет учителя" в сравнении за 2011-2012, 2012 - 2013 и 2013-2014 учебные годы. Диаграмма показывает, что в текущем учебном году увеличилось количество студентов, считающих приоритетной в своей деятельности, ориентацию на личность ребенка. Кроме того, по сравнению с предыдущими годами, отмечается позитивная динамика в самооценке выпускников, студентов с неустойчивой самооценкой в текущем учебном году стало меньше. Нынешние выпускники по большей части считают ответственными за все происходящее в их деятельности именно себя, об этом говорят 73% обучающихся с отмеченным высоким уровнем субъективного контроля.
Рис. 1 Соотношение выраженности показателей психологической готовности к профессиональной педагогической деятельности студентов-выпускников ГБОУ СПО РО "ЗернПК" по годам, в %
Однако продолжает оставаться статичным показатель психоэмоционального состояния, оно определяется как нестабильное у большинства выпускников и в 2011-2012, и в 2021-2013 уч. году, и в 2013-2014 учебном году. Необходимо отметить, что причины могут быть различные: врожденная повышенная чувствительность нервной системы, неблагополучное стечение обстоятельств, личностные особенности, определяющие неадекватную реакцию на них.
Проводимая диагностическая работа с использованием методики "Психологический портрет учителя" позволяет оценить наличную модель профессионального поведения студентов - выпускников, а также определяет контекст индивидуальной консультационной беседы по проблеме выбора оптимального пути профессионального становления будущего педагога.
Полученные результаты обязательно становятся доступными для студентов, участвующих в диагностической процедуре. Они с волнением, интересом ждут этих результатов, активно обсуждают, стараются найти причины и объяснение тому, что слышат в интерпретационных данных. Уже это говорит о том, что они хотят "расти", совершенствоваться, понимают значимость и необходимость профессионального роста. Список источников
1. Маркова А.К. "Психология профессионализма", М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.
2. 15. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука - школе).
3. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 576 с.
4. http://med-books.info
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогические науки
Просмотров
197
Размер файла
43 Кб
Теги
статья, профобразование
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа