close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

Статья

код для вставкиСкачать
Информационная карта
Кинжигалиева Айгуль Фатыховна
ГБОУ АО СПО "Камызякский сельскохозяйственный колледж", преподаватель ветеринарных дисциплин, 13 лет.
Статья для публикации
Аннотация. Данная статья позволяет проследить реализацию проблемного обучения при преподавании профессионального модуля (ПМ.01) "Осуществление зоогигиенических, профилактических и ветеринарно - санитарных мероприятий" в СПО 111801 Ветеринария.
Проблемное обучение ставит целью развитие творческих умений и навыков, способностей, способов мышления путем поисков и решений нестандартных задач, в процессе которых обучаемые усваивают новые знаний, умений и навыков. Проблемные технологии обучения реализуются через проблемное изложение учебного материала педагогом, частично-поисковую и самостоятельную исследовательскую деятельность. В решении проблемной ситуации мышление играет ведущую роль, формирование которого имеет первостепенное значение.
[email protected]
Реализация проблемного обучения при преподавании дисциплины "Паразитология и инвазионные болезни животных"
Преподаватель Кинжигалиева А.Ф.
Стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой-либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. В дошкольном детстве ребенок стремится познать то, в чем видит для себя проблему. Он сталкивается с массой проблем, которые решать ему приходится в основном самому. Решая их, он учится, познает себя и мир вокруг себя.
Поступление в школу коренным образом меняет ситуацию. В учебниках, которые являются основными источниками сведений для учащихся, материал изложен полностью. Это делает невозможным систематическое включение учащихся в решение проблемных задач. Ребенок просто постигает знания, излагаемые учителем и учебником. Поэтому, отчасти, так трудно говорить о массовом внедрении проблемного обучения в школьную практику и о развитии на этой основе исследовательского подхода к изучаемому материалу. Строя обучение не на основе, а вопреки стремлению человека осуществлять постижение нового как решение жизненно важных проблем, школьное обучение в погоне за частными результатами - усвоением большой суммы ЗУН - теряет не менее важное: инициативу и творчество учеников.
Частные методики преподавания дисциплин основываются на различных типах и видах обучения студентов в ССУЗе. Многообразие использованных видов обучения определяется целями и содержанием образовательного процесса.
Интенсивное обучение или интенсификация обучения - это передача обучаемым большого объема учебной информации на основе интенсивных технологий обучения, при неизменной продолжительности обучения и без снижения требований к качеству формируемых знаний. При этом повышение темпов обучения возможно 2-мя путями: совершенствование содержания учебного материала (рациональный отбор, перераспределение во времени, многоуровневая проработка новой информации, логическая преемственность новой и уже усвоенной информации и др.);
совершенствование методов обучения (коллективная познавательная деятельность, проблемное обучение, педагогическое общение, индивидуализация обучения, результативность подготовки, достижения педагогической и психологической науки, современные технические, наглядные, информационные средства обучения - ТСО, НСО, ИСО и др.).
Проблемное обучение ставит целью развитие творческих умений и навыков, способностей, способов мышления путем поисков и решений нестандартных задач, в процессе которых обучаемые усваивают новые знаний, умений и навыков. Проблемные технологии обучения реализуются через проблемное изложение учебного материала педагогом, частично-поисковую и самостоятельную исследовательскую деятельность. В решении проблемной ситуации мышление играет ведущую роль, формирование которого имеет первостепенное значение.
Главная цель среднего профессионального обучения - это приобретение студентами профессиональной компетентности, способности управлять современным оборудованием и технологиями, ориентироваться в проблемных ситуациях, принимать правильные эффективные решения. Подходящая педагогическая технология для решения данной цели - это проблемное обучение. Для успешной реализации любой педагогической технологии необходимо учитывать проблемы и затруднения, которые могут возникнуть у педагогов и администрации образовательного учреждения.
При решении освоить проблемный подход в обучении или усовершенствовать основные виды деятельности педагога и познавательной деятельности студенту на новой технологической основе необходимо учитывать следующие условия:
1. Условия, те, что связанны с отсутствием необходимой педагогической подготовки самих преподавателей и мастеров производственного обучения. Из-за ограниченности во времени: педагогам дается лишь общее представление о новой технологии и полностью не раскрываются вопросы теоретических оснований образовательной технологии.
Кроме того, не формируются проектировочные и аналитические умения. Также при обучении слабо акцентируется внимание на применении технологии на различных этапах учебного процесса.
- 2. Условия, связанные с обеспечением материально - технической базы:
-не хватает технических средств оборудования, оборудования для проведения практических и лабораторных работ и не хватает работников для технического сопровождения.
В связи с этим появилась необходимость в проведении уроков на производстве. На одном их них по теме "Методы диагностики болезней рыб" студентам было дано опережающее задание по подготовке сообщений. Получив инструкционно - технологические карты, они дружно приступили к выполнению практической работы по паразитологическому исследованию рыб. Занятие проходило в Камызякской ветеринарно-бактериологической лаборатории в присутствии директора лаборатории, являющегося также врачом-ихтиопатологом и врача-ихтиолога областной ветбаклаборатории. На данном занятии студентам было предложено самостоятельно приготовить материал для исследования рыб. Учебно-воспитательными целями на данном занятии были следующие:
а) дидактическая: Изучить различные методы диагностики болезней рыб, активизировать мыслительную деятельность при освоении методики паразитологического исследования рыб;
б) воспитательная: Воспитывать профессиональную ответственность и профессиональную культуру, чувство коллективизма;
в) развивающая: Развивать умения и навыки самостоятельной работы студентов, логическое мышление при дифференциации возбудителей.
Лабораторно - практическое занятие на производстве проходило в три этапа:
В 1этапе проходила теоретическая часть, где мною было произведено объяснение темы, касающейся многообразию болезней рыб: заразного и незаразного циклов, выяснение антропозоонозов из наиболее часто встречаемых патологий в Астраханской области. А некоторыми студентами зачитывались сообщения, данные им как опережающее задание на предыдущем уроке по вопросам методики проведения различных методов исследования болезней рыб: инфекционные, вирусологические, микологические и др. При этом были задействованы такие информационные технологии, как использование проектора, компьютера, доски, необходимые для презентации темы.
Во 2 этапе студенты, пройдя непосредственно в ихтиопатологический отдел и прослушав вводный инструктаж, разделились на микрогруппы и приступили к исследованиям. Все необходимое оборудование состояло из следующего: ножницы, кюветы, плакаты, трихинеллоскоп "Стэйк", компрессории, рыба разных видов, скальпели, рабочий стол для исследования рыбы. Самостоятельная работа студентов состояла из следующих заданий:
1. Провести исследование глаз на наличие паразитов. 2. Провести исследование соскобов с мышц в области брюшной полости.
3. Провести исследование соскобов с жабр рыб.
4. Провести исследование соскобов слизи кишечника.
5. Провести исследование мышц щуки на дифиллоботриоз.
6. Провести осмотр внутренних органов на наличие паразитов.
В 3 этапе занятия студенты отчитались о проделанной работе, получили зачет и прослушали заключительный инструктаж: уборка рабочего места, соблюдение личной гигиены и др. Здесь же им было дано домашнее задание:
1. Кратко законспектировать тему "Методы диагностики болезней рыб" в тетрадях для лабораторно - практических занятий. 2. Подготовить презентацию по теме "Методы диагностики болезней рыб".
3. Собрать статистические данные в ветбаклаборатории о болезнях рыб, наиболее часто встречаемых в Астраханской области за последние три года.
Также на третьем курсе мною созданы и используется следующее: тестирование в конце изучения каждого раздела, методическое пособие рабочая тетрадь по дисциплине, экзаменационные билеты по изучаемой дисциплине. В конце пятого курса, приступив к междисциплинарному тестированию студентов, мною были составлены ситуационные задачи. Студенты активно участвуют в созданиях исследовательских работ, тематических презентаций.
Помимо преподавательской деятельности мною ведется работа классного руководителя, проводя тематические классные часы, экскурсии, родительские собрания и др. Я считаю, что создание проблемных ситуаций в учебном процессе позволяет мне:
- привлечь внимание студента к вопросу, задаче, учебной теме, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
- оставить студента перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы его мыслительную деятельность;
- "обнажить" перед студентами противоречие между возникающей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
- помочь студенту определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить его к активной поисковой деятельности;
- помочь студенту определить границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
Автор
profobrazovanie
Документ
Категория
Педагогика
Просмотров
37
Размер файла
49 Кб
Теги
статья
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа