МОДУЛЬ

МОДУЛЬНО - КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Чернова Галина Евгеньевна
преподаватель спец. дисциплин
Барабинский филиал Новосибирского колледжа транспортных технологий
имени Н.А. Лунина
Великая цель образование - Это не знание, а действие
Герберт Спенсер
В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере СПО формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни. Наиболее эффективным при выборе технологий является модульно- компетентностный подход в среднем профессиональном образовании, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия (эффект совместного действия). Совмещение различных приемов способствует лучшему усваиванию учебного материала.
Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В разработке методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся важным является понимание составляющих модульно - компетентностного подхода, так как они несут в себе специфику, которая будет отличать новую модель от традиционной системы контроля, организуемой при других методологических подходах к организации образовательного процесса.
Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учебный и образовательный процесс необходим комплексный подход, который предусматривает специальную подготовку педагогических работников, разработку предметных модулей, дидактических и методических средств, оценку качества эффективности модульного обучения, как для обучающихся, так и для педагогов.
Модульно - компетентностный подход аккумулируют в себе характеристики двух подходов: компетентностного и модульного, которые несут в себе определенные специфические черты. Реализация модульно-компетентностного обучения предполагает разработку:
* структура модуля (модульной программы), отражающие основные требования образовательного стандарта по дисциплинам учебного плана и одновременно планируемую профессиональную деятельность по специальности, определяемую работодателем;
* учебные и методические материалы для обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения на основе структуры модуля и предполагаемого уровня компетентности;
* учебные и методические материалы для обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения на технологиях применяемых с учетом соответствующих принципов и механизмов.
Концептуальные сущностные характеристики компетентностного подхода заключаются в следующем: * образовательный результат определяется через категорию "готовности личности к адекватным действиям в заданной ситуации", общие и профессиональные компетенции;
* смысл организации компетентностно ориентированного образовательного процесса заключается в создании условий, в которых проектируется механизм овладения способами деятельности;
* оценка учебных достижений обучающихся базируется на заранее заданном стандарте качества при однозначных критериях: профессиональных и общих компетенциях.
Компетенция - способность осуществлять какую либо деятельность - как привычную, так и новую - на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений.
Под отношениями при этом понимаются отношения к объекту и предметам деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение специалиста к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере. Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Обучение, основанное на компетенциях:
* "обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии";
* ключевым принципом обучения, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда;
* обучение, эффективно реализуется в форме модульных программ;
* модульные программы, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами.
Области компетенции:
* описывают в форме конкретных измеряемых задач, конкретные компетенции, которые обучающийся освоит в ходе обучения;
* описание областей компетенций начинается со слов: "В каждой области компетенции обучающийся будет уметь:...", после чего следует перечень названий областей компетенции, для каждой из которых сформулированы конкретные задачи.
Различают три основных области компетенций:
* технические, относящиеся к сфере профессиональной деятельности (выполнение манипуляций по алгоритму);
* сквозные "мобильные", которые необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности ( умение поддерживать эффективное общение с, коллективом, организовывать рабочее место, обеспечивать безопасность жизнедеятельности и т.д.)
* новые базовые компетенции, дополняют традиционные ключевые умения и необходимы: * для получения новых знаний к новым требованиям;
* для адаптации к изменяющейся ситуации собственного профессионального роста и повышения собственной трудовой и экономической мобильности посредством обучения в течение всей жизни.)
Одним- из эффективных средств формирования профессиональных компетенций служит технология модульного обучения, которая является альтернативой традиционному обучению.
Модульное обучение основано на следующей основной идее: обучающийся должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Модульный подход характеризуется следующими особенностями:
* обладание целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на достижение конкретных образовательных целей, заявленных в ФГОС в виде новых образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций);
* содержание учебного процесса может быть усвоено только в процессе собственной внутренне мотивированной деятельности обучающегося;
* фиксирование возможности гибко реагировать и приспосабливаться к конкретным условиям обучения;
* упрощение реализация принципа сотрудничества и использование активных методов обучения. Суть данной технологии состоит в том, что обучающийся самостоятельно или с посторонней помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Последний представляет собой блок учебной информации по определенной теме и сопровождается путеводителем, который сформирован как система вопросов и заданий, для самостоятельной работы обучающихся, содержит инструкции и рекомендации по изучению материала занятия, определяет последовательность действий при работе по той или иной теме.
B данном случае, обучающийся самостоятельно и осознанно изучает тему, а преподаватель осуществляет управление обучением. Такая организация обучения приводит к наиболее полному усвоению знаний, умений, развитию интеллекта обучающихся, их самостоятельности. Применение этой технологии невозможно без создания и использования учебно-методических пособий для обучающихся.
Пособия, разработанные преподавателями, включают в себя:
* вопросы для самоподготовки, тестовые задания с эталонами ответов и рекомендациями для обучающихся с целью восстановления в памяти базовых знаний, необходимых для изучения блока нового учебного материала;
* информационный блок и рекомендации по изучению его содержания дополнительный материал по данной теме;
* задания для самостоятельной работы с использованием алгоритмов выполнения манипуляций;
* терминологический диктант и ситуационные задачи для самоконтроля и самокоррекции знаний с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала данной темы и их дальнейшего устранения. Важнейшим принципом организации процесса обучения в данном случае является индивидуализация обучения, а именно: предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать учебный материал в индивидуальном темпе. Используя учебно - методические пособия в своей работе, я пришла к выводу, что модульное обучение способствует работе в зоне "ближайшего развития". При этом каждый не только имеет возможность выполнить тот объем заданий, который ему под силу, но и стремится достичь большего. Кроме того, данная технология повышает качество обучения. Модульно-компетентностный подход позволил предоставить обучающимся широкую возможность обучаться самостоятельно, причем на рабочем месте, имитирующем трудовую среду. При таком обучении обучающиеся адаптируются к реальной трудовой деятельности, применяют на практике не только профессиональные, но и общие компетенции. Отмечу, что предложенная технология повышает познавательный интерес, развивает уверенность обучающихся в своих силах. С целью изучения ее эффективности было проведено анкетирование обучающихся. Получены положительные отзывы. В частности, обучающиеся отметили условия, позволяющие им большую часть времени работать самостоятельно в индивидуальном темпе, а так - же возможность самоконтроля, само коррекции знаний Модульные программы, основанные на компетенциях, позволяют:
* переосмыслить место и роль преподавателя;
* упорядочить и систематизировать учебные материалы по дисциплине;
* повысить мотивацию будущих специалистов к формированию профессиональной компетенции;
* создать условия для развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с учетом их реальных интеллектуальноых возможностей.
Модульное обучение открывает перспективы в процессе подготовки будущего специалиста и является одним из более эффективных подходов в системе СПО.
ВЫВОД. Обучающиеся образовательного учреждения СПО должны иметь: * представление о том, какие компетентности они должны развивать и формировать у себя в процессе обучения;
* иметь достаточно высокий уровень самоопределения, профессиональной мотивации;
* уметь осуществлять самооценку и самоанализ;
* развивать в себе профессионально важные качества личности, а также овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры.
Используемая литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. edu.ru. - 2010.-23 июля
2. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. - СПб., 2009.
3. Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. - С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. - 63с.
4. Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2 - 5 февраля 2009 года. В 2-х частях. Часть 1. Екатеринбург: ГОУ ВПО "УГТУ - УПИ", 2009. 416 с.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования. - М.: Высшее образование сегодня, 2003. - № 5.