МОДУЛЬНО - КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР КАЧЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Чернова Галина Евгеньевна преподаватель спец. дисциплин Барабинский филиал Новосибирского колледжа транспортных технологий имени Н.А. Лунина Великая цель образование - Это не знание, а действие Герберт Спенсер В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере СПО формируется новая, современная образовательная система, которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни. Наиболее эффективным при выборе технологий является модульно- компетентностный подход в среднем профессиональном образовании, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия (эффект совместного действия). Совмещение различных приемов способствует лучшему усваиванию учебного материала. Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. В разработке методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций обучающихся важным является понимание составляющих модульно - компетентностного подхода, так как они несут в себе специфику, которая будет отличать новую модель от традиционной системы контроля, организуемой при других методологических подходах к организации образовательного процесса. Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учебный и образовательный процесс необходим комплексный подход, который предусматривает специальную подготовку педагогических работников, разработку предметных модулей, дидактических и методических средств, оценку качества эффективности модульного обучения, как для обучающихся, так и для педагогов. Модульно - компетентностный подход аккумулируют в себе характеристики двух подходов: компетентностного и модульного, которые несут в себе определенные специфические черты. Реализация модульно-компетентностного обучения предполагает разработку: * структура модуля (модульной программы), отражающие основные требования образовательного стандарта по дисциплинам учебного плана и одновременно планируемую профессиональную деятельность по специальности, определяемую работодателем; * учебные и методические материалы для обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения на основе структуры модуля и предполагаемого уровня компетентности; * учебные и методические материалы для обучающихся, преподавателей и мастеров производственного обучения на технологиях применяемых с учетом соответствующих принципов и механизмов. Концептуальные сущностные характеристики компетентностного подхода заключаются в следующем: * образовательный результат определяется через категорию "готовности личности к адекватным действиям в заданной ситуации", общие и профессиональные компетенции; * смысл организации компетентностно ориентированного образовательного процесса заключается в создании условий, в которых проектируется механизм овладения способами деятельности; * оценка учебных достижений обучающихся базируется на заранее заданном стандарте качества при однозначных критериях: профессиональных и общих компетенциях. Компетенция - способность осуществлять какую либо деятельность - как привычную, так и новую - на основе органического единства знаний, умений, опыта, отношений. Под отношениями при этом понимаются отношения к объекту и предметам деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение специалиста к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере. Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмыслено и проработано человеком и стало частью его внутреннего мира. Обучение, основанное на компетенциях: * "обучение, основанное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии"; * ключевым принципом обучения, является ориентация на результаты, значимые для сферы труда; * обучение, эффективно реализуется в форме модульных программ; * модульные программы, касаются только профессиональной составляющей образовательной программы и не относятся к общеобразовательным предметам, которые преподаются традиционными методами. Области компетенции: * описывают в форме конкретных измеряемых задач, конкретные компетенции, которые обучающийся освоит в ходе обучения; * описание областей компетенций начинается со слов: "В каждой области компетенции обучающийся будет уметь:...", после чего следует перечень названий областей компетенции, для каждой из которых сформулированы конкретные задачи. Различают три основных области компетенций: * технические, относящиеся к сфере профессиональной деятельности (выполнение манипуляций по алгоритму); * сквозные "мобильные", которые необходимы для эффективной трудовой деятельности в рамках различных профессий и сфер деятельности ( умение поддерживать эффективное общение с, коллективом, организовывать рабочее место, обеспечивать безопасность жизнедеятельности и т.д.) * новые базовые компетенции, дополняют традиционные ключевые умения и необходимы: * для получения новых знаний к новым требованиям; * для адаптации к изменяющейся ситуации собственного профессионального роста и повышения собственной трудовой и экономической мобильности посредством обучения в течение всей жизни.) Одним- из эффективных средств формирования профессиональных компетенций служит технология модульного обучения, которая является альтернативой традиционному обучению. Модульное обучение основано на следующей основной идее: обучающийся должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Модульный подход характеризуется следующими особенностями: * обладание целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на достижение конкретных образовательных целей, заявленных в ФГОС в виде новых образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций); * содержание учебного процесса может быть усвоено только в процессе собственной внутренне мотивированной деятельности обучающегося; * фиксирование возможности гибко реагировать и приспосабливаться к конкретным условиям обучения; * упрощение реализация принципа сотрудничества и использование активных методов обучения. Суть данной технологии состоит в том, что обучающийся самостоятельно или с посторонней помощью достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Последний представляет собой блок учебной информации по определенной теме и сопровождается путеводителем, который сформирован как система вопросов и заданий, для самостоятельной работы обучающихся, содержит инструкции и рекомендации по изучению материала занятия, определяет последовательность действий при работе по той или иной теме. B данном случае, обучающийся самостоятельно и осознанно изучает тему, а преподаватель осуществляет управление обучением. Такая организация обучения приводит к наиболее полному усвоению знаний, умений, развитию интеллекта обучающихся, их самостоятельности. Применение этой технологии невозможно без создания и использования учебно-методических пособий для обучающихся. Пособия, разработанные преподавателями, включают в себя: * вопросы для самоподготовки, тестовые задания с эталонами ответов и рекомендациями для обучающихся с целью восстановления в памяти базовых знаний, необходимых для изучения блока нового учебного материала; * информационный блок и рекомендации по изучению его содержания дополнительный материал по данной теме; * задания для самостоятельной работы с использованием алгоритмов выполнения манипуляций; * терминологический диктант и ситуационные задачи для самоконтроля и самокоррекции знаний с целью выявления пробелов в усвоении учебного материала данной темы и их дальнейшего устранения. Важнейшим принципом организации процесса обучения в данном случае является индивидуализация обучения, а именно: предоставление каждому обучающемуся возможности осваивать учебный материал в индивидуальном темпе. Используя учебно - методические пособия в своей работе, я пришла к выводу, что модульное обучение способствует работе в зоне "ближайшего развития". При этом каждый не только имеет возможность выполнить тот объем заданий, который ему под силу, но и стремится достичь большего. Кроме того, данная технология повышает качество обучения. Модульно-компетентностный подход позволил предоставить обучающимся широкую возможность обучаться самостоятельно, причем на рабочем месте, имитирующем трудовую среду. При таком обучении обучающиеся адаптируются к реальной трудовой деятельности, применяют на практике не только профессиональные, но и общие компетенции. Отмечу, что предложенная технология повышает познавательный интерес, развивает уверенность обучающихся в своих силах. С целью изучения ее эффективности было проведено анкетирование обучающихся. Получены положительные отзывы. В частности, обучающиеся отметили условия, позволяющие им большую часть времени работать самостоятельно в индивидуальном темпе, а так - же возможность самоконтроля, само коррекции знаний Модульные программы, основанные на компетенциях, позволяют: * переосмыслить место и роль преподавателя; * упорядочить и систематизировать учебные материалы по дисциплине; * повысить мотивацию будущих специалистов к формированию профессиональной компетенции; * создать условия для развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с учетом их реальных интеллектуальноых возможностей. Модульное обучение открывает перспективы в процессе подготовки будущего специалиста и является одним из более эффективных подходов в системе СПО. ВЫВОД. Обучающиеся образовательного учреждения СПО должны иметь: * представление о том, какие компетентности они должны развивать и формировать у себя в процессе обучения; * иметь достаточно высокий уровень самоопределения, профессиональной мотивации; * уметь осуществлять самооценку и самоанализ; * развивать в себе профессионально важные качества личности, а также овладевать содержанием и технологиями формирования профессиональной культуры. Используемая литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования [Электронный ресурс]/ www. edu.ru. - 2010.-23 июля 2. Колесникова И. А. Теория и практика модульного преобразования воспитательной среды образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / под ред. академика РАО З. И. Васильевой. - СПб., 2009. 3. Методические рекомендации: По анализу профессиональных компетенций и разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях: методические рекомендации. - С-Пб, ГОУ ИПК СПО, 2010. - 63с. 4. Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2 - 5 февраля 2009 года. В 2-х частях. Часть 1. Екатеринбург: ГОУ ВПО "УГТУ - УПИ", 2009. 416 с. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма образования. - М.: Высшее образование сегодня, 2003. - № 5.
1/--страниц