close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

683 karpcova g.a. razvitie obemno-prostranstvennogo mishleniya i konstruktivnih sposobnostey uchashihsya

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет
им. С. Торайгырова
Колледж
РАЗВИТИЕ ОБЪЁМНОПРОСТРАНСТВЕННОГО
МЫШЛЕНИЯ И
КОНСТРУКТИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Методические рекомендации
Павлодар
1
УДК 745/749(07)
ББК 30.18я7
Р -17
Рекомендовано к изданию ПЦК «Дизайн»
колледжа ПГУ им. С.Торайгырова
Рецензент: Зав. кафедрой «Архитектура и дизайн» ПГУ
к.т.н. Никифорова В.Г.
Составитель: Карпцова Г.А.
Р-17 Развитие объёмно-пространственного мышления и
конструктивных способностей учащихся: методические
рекомендации /сост. Г.А.Карпцова. – Павлодар.: Кереку, 2008. –
24 с.
В методических рекомендациях излагаются некоторые вопросы
теории и практики преподавания дизайнерских дисциплин в
условиях колледжа. Приводятся примеры творческих работ учащихся,
выполненных средствами бумажной пластики и макетирования.
УДК 745/749(07)
ББК 30.18я7
©Карпцова Г.А., 2008
©Павлодарский государственный университет
им. С.Торайгырова, 2008
2
Введение
В Послании Президента Республики Казахстан народу, от 28
февраля 2007 года Нурсултан Абишевич Назарбаев провозгласил
задачи для увеличения роста качества жизни казахстанцев. Президент
отметил, что «мы должны добиться предоставления качественных
услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов.
Практически все успешные современные государства сделали ставку
на «умную экономику». А для её создания следует, прежде всего,
развивать свой собственный человеческий капитал».
Существует утверждение П.А. Флоренского о том, что «вся
культура может быть истолкована как деятельность организации
пространства».
К пространственным искусствам причисляют
архитектуру, скульптуру, живопись. Живопись и графика создают
только иллюзию пространства на плоскости, архитектура и
скульптура работают с массой, поверхностью и пространством.
Дизайнер, в своей профессиональной деятельности связан с этими
характеристиками – масса, поверхность, пространство. Все свои
проекты он должен рассматривать с точки зрения технического или
художественного образа. Значит, у него должно быть развито
объёмно-пространственное мышление. Наряду с плоскостной
изобразительной деятельностью учащимся необходимы задания по
решению объёма и пространства. Это особенно важно для развития их
художественного
объёмно-пространственного
мышления
и
конструктивных способностей. В условиях колледжа такие
творческие задания учащиеся выполняют в частности на уроках по
дисциплине «мастерство художественной обработки материалов».
В пособии рассматриваются вопросы, относящиеся к
особенностям подготовки дизайнеров в условиях колледжа. Даны
сведения о видах способностей человека, их взаимосвязи и условиях
развития применительно к творческим профессиям. В главе
«Художественное конструирование как элемент дизайна» говорится о
задачах художественного конструирования в современных условиях,
обозначается то, что должно учитываться в организации
преподавания. Какие методы и формы работы можно использовать в
подготовке дизайнера? Этот материал содержится в главе «Методы
разработки дизайнерского решения». Так же имеются сведения об
особенностях организации учебного процесса по дисциплине
«Мастерство художественной обработки материалов» в колледже. В
приложении продемонстрированы некоторые из видов работ
учащихся колледжа.
3
1 Способности человека. Условия их развития
Способности, по определению психологов, это индивидуальнопсихологические особенности человека, отвечающие требованиям
данной деятельности и являющиеся условием успешного её
выполнения. Человек не рождается способным к той или иной
деятельности, его способности формируются, складываются,
развиваются в правильно организованной соответствующей
деятельности. Но существуют природные предпосылки развития
способностей, называемые задатками. Задатки – это некоторые
особенности мозга, нервной системы, которые обусловливают
природные индивидуальные различия между людьми. В качестве
задатков следует рассматривать также уровень развития и
соотношение первой и второй сигнальных систем. В зависимости от
особенностей соотношения между сигнальными системами
И.П.Павлов различал три типа высшей нервной деятельности:
художественный тип с относительным преобладанием первой
сигнальной системы; мыслительный тип с относительным
преобладанием второй сигнальной системы; средний тип с
относительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей
художественного типа характерна яркость непосредственных
впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость
воображения, эмоциональность. Люди мыслительного типа склонны к
анализу и систематизации, к обобщённому, абстрактному мышлению.
Наряду с индивидуальными особенностями психических процессов
(ощущений,
восприятия,
памяти,
мышления,
воображения)
способностями являются и более сложные индивидуальнопсихологические особенности. Существует неразрывная связь
способностей со знаниями, умениями, навыками. В процессе
приобретения знаний, умений, навыков развиваются способности. И
также процесс приобретения знаний, умений и навыков зависит и от
индивидуальных психологических особенностей учащегося. Любая
деятельность требует от человека не одной способности, а ряда
взаимосвязанных способностей. Отдельные способности человека ещё
не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности.
Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета ещё не делает
его художником. Для успешного овладения любой деятельностью
необходимо определённое сочетание или как говорят, ансамбль
способностей.
Различают способности разного уровня – учебные и творческие.
Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов
4
выполнения деятельности. Творческие способности связаны с
созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых
способов выполнения деятельности. Учебная деятельность обычно
включает и элементы творчества.
Различают также общие умственные способности и
специальные способности. К общим умственным способностям
относят, такие качества ума, как умственная активность, критичность,
систематичность,
быстрота
умственной
ориентировки,
сосредоточенное внимание. Специальные способности – это
способности, которые необходимы для успешного выполнения какойнибудь одной определённой деятельности. Так к художественноизобразительным способностям относится способность правильной
оценки пропорций и светлотных отношений, способность чувствовать
выразительную
функцию
цвета,
творческое
воображение.
Конструктивные способности включают такие компоненты, как
наблюдательность,
точность
и
живость
пространственных
представлений, комбинаторную способность, проектное и образное
мышление.
О способностях
можно судить
по темпу продвижения
учащегося в овладении соответствующей деятельностью, по
качественному уровню его достижений, по сильной и устойчивой
склонности человека к данным занятиям.
Для успеха в деятельности, кроме наличия способностей,
интересов и склонностей, необходим ряд черт характера, прежде всего
трудолюбие,
организованность,
сосредоточенность,
целеустремлённость, настойчивость. Без наличия этих качеств даже
выдающиеся способности не приведут к значительным достижениям.
Как правило, способности всегда сочетаются с исключительным
трудолюбием. И.Е.Репин говорил, что высокий уровень достижения –
это награда за каторжный труд.
2 Художественное конструирование как элемент дизайна
До появления массового производства предметы и вещи,
окружающие человека делали специалисты – ремесленники. Дизайн,
как художественное проектирование возник для привнесения в
утилитарный объект художественного начала улучшающего его
потребительские
свойства.
Элементы
художественноконструкторского подхода присутствуют во всех сферах инженерного
конструирования и архитектурного проектирования. Теперь уже
почти нет предметов и бытовых вещей, оборудования для жилых,
5
общественных и производственных зданий, которые бы не были
охвачены трудом художника – дизайнера. Дизайн – специфическая
деятельность, связанная с проектированием всех объектов среды,
окружающей человека: от предметов обихода до орудий
производства, от убранства жилых помещений до комплексного
оборудования
промышленных
предприятий.
Художественное
конструирование является частью единого процесса конструирования
промышленных изделий, частью архитектурного проектирования
комплекса объектов.
Согласование всех требований к промышленному изделию или
архитектурному объекту давно уже не может быть успешно
достигнуто только инженерными методами, так как не удаётся
охватить целый ряд факторов, учёт которых требует использования
специальных методов художника. Для решения сложных
дизайнерских задач требуется опыт и навыки архитектора и
художника – конструктора не поддающиеся математическому
расчёту: творческая интуиция, запас знаний художественных
ценностей, умение ориентироваться в вопросах социологии,
экономики,
техники
и
технологии,
владение
навыками
композиционной работы.
Художественное
конструирование
понимается
как
неотъемлемая составная часть общего процесса проектирования
промышленных
изделий
или
архитектурных
сооружений,
предназначенных для использования человеком, как часть,
обеспечивающая удобство, соответствие условиям эксплуатации,
создание гармоничной целостной формы и высоких эстетических
качеств.
Работая над формой, художник – конструктор достигает того,
что форма изделия становится содержательной, удобной, она
начинает наилучшим образом информировать потребителя о
свойствах вещи, становится максимально приспособленной к
условиям производства, соответствует представлениям людей о
красоте и комфорте. Одной из важных особенностей художественного
конструирования является такой подход к проектируемому предмету,
при котором он рассматривается как часть комплекса предметов,
окружающих человека на предприятии, дома, в школе и т.д.
Существуют различные точки зрения по вопросу о том, как
именно художественное конструирование должно выполнять свои
задачи. Основное для художественного конструирования – это
проектирование новых функций, т.е. создание изделий, обладающих
новыми рабочими функциями, - утверждают некоторые художники –
6
конструкторы. При этом не выполняются задачи, связанные с
обеспечением потребительских свойств и эстетической стороной дела.
Но без этого невозможно говорить о создании полноценных изделий и
тем более о гармонизации среды.
В то же время в теории и на практике получил распространение
и другой, сугубо эстетический подход к дизайнерскому
проектированию. По мнению других художников – конструкторов, в
сферу их творчества входят лишь те задачи, которые связаны с
проблемой стиля. Эту форму дизайна так и называют – стилистикой,
потому что считают, что основная задача художника – конструктора
состоит в распространении на все изделия «современной формы».
Возникает разновидность проектирования, сводящаяся к так
называемому «оформлению» промышленной продукции. При этом
забывают, что художественное проектирование должно вестись в
течение всего процесса проектирования изделия и должно быть
направлено на коренное преобразование, изменение мира вещей,
окружающих человека, чтобы изменённый предметный мир стал
соответствовать условиям нашей жизни, характеру и особенностям
этого образа жизни, уровню нашего сознания и культуры, тенденциям
развития общества. Творчество художников – конструкторов должно
благоприятствовать этому развитию.
Перед дизайнером всегда стоят художественные задачи, так или
иначе связанные с его личным мировоззрением и с господствующей
идеологией. Поэтому его произведения несут определённую
идеологическую нагрузку, пропагандируя и предопределяя тот или
иной образ жизни.
Нынешний всеобщий кризис в методологии подготовки нужных
обществу специалистов потребовал пересмотра образования на уровне
фундаментальных подходов к воспроизводству специалиста как
субъекта культуры. В связи с этим идёт поиск и моделирование
нового образа культуры. Преобразование предметной среды связано
не только с вопросами экономики производства, но затрагивает и
сферы духовной культуры, так как речь идёт о человеке, о воспитании
у него определённых эстетических вкусов, о красоте, о гармонизации
окружающего нас предметного мира.
В жизни ежедневно и ежечасно, сами того не замечая, мы
ставим и решаем различные проектные задачи. Проектирование
становится определённой чертой нашего сознания и бытия,
распространяясь почти на все сферы человеческой деятельности.
Конкретизируя своё определение проектирования как деятельности,
цель которой «положить начало изменениям в окружающей человека
7
среде», известный английский теоретик дизайна Дж. К. Джонс
отмечает, что «оно охватывает деятельность не только конструкторов,
архитекторов и других «профессиональных» проектировщиков, но так
же плановиков и экономистов, законодателей, администраторов,
публицистов, учёных, специалистов прикладных наук, участников
движения протеста, политиков – всех тех, кто стремится изменить
форму и содержание изделий, рынков сбыта, городов, систем
бытового обслуживания, общественного мнения, законов и т.п.»
Таким образом, эта реальность, эта проектность как ценность и
содержание многих деятельностей и как особый тип и культура
мышления есть не что иное, как проектная культура. О ней заговорили
давно, более 30 лет тому назад. Специалисты в области теории
проектирования, в частности, сотрудники ВНИИТЭ О. Генисаретский
и В.Сидоренко обозначили её как «третью культуру». Эту «третью
культуру» Б. Арчцер и его коллеги по Королевскому колледжу
искусств Великобритании – ведущему художественному и
дизайнерскому учебному заведению – предложили назвать «дизайном
с большой буквы». Именно в таком расширенном понимании дизайна
и содержится смысл, позволяющий трактовать его как всю проектную
культуру и как часть фундамента общего образования.
Ещё совсем недавно мало кто полагал, что поиск путей
интеграции знаний и методов может привести к дизайну как
фундаментальной дисциплине. Теоретики и методологи эту проблему
предпочитали решать на вербально-логической основе, а не с
помощью дизайнерских методов мышления. Сейчас, одновременно с
распространением «Дизайна» на технические специальности,
применяется и широкопрофильный принцип подготовки дизайнеров.
Профессия дизайнера требует универсальных знаний, умений,
навыков:
научно-исследовательских,
проектно-графических,
творчески-ремесленных.
3 Методы разработки дизайнерского решения
На начальном этапе проектной деятельности необходимо
определить цели предстоящей работы. Для этого применима методика
построения «дерева целей». Выделяется общая цель, основные
направления работы, группы частных задач. Строится общая схема
«дерева» с учётом характера целей, в форме графических построений
и текстовых пояснений. В результате возникает необходимость
составления дизайн-программы. Дизайн-программа – метод,
соединяющий в целостный процесс разработку проектно-
8
художественной концепции объекта с разработкой программноцелевой деятельности, реализующей эту концепцию. Дизайнпрограмма даёт возможность формировать комплексные объекты
дизайна, где эстетическая ценность основана на связях системы, а уже
затем на форме его элементов.
Метод проектного анализа ведёт к выработке идеи проекта. Он
включает в себя сбор всех данных, касающихся будущего объекта.
При этом используют изучение аналогов, исторические данные,
зарисовки, социально-утилитарный анализ, анкетирование, опрос.
Затем следует поиск вариантов решения идеи. Методика дизайна
опирается на методы и приёмы творческой деятельности,
использующие эвристическое мышление (поиск новых действий в
необычных ситуациях). Эвристический подход в проектировании
необходим
в
проблемной
ситуации,
при
недостаточной
предпроектной информации, отсутствии имеющихся готовых схем
решения поставленной задачи. В экспериментальной эвристике
используются методы анкетирования, аналогии, перенесения приёмов
решения задач из смежных наук. На начальном этапе
поиск
проектной идеи и замысла происходит в виде эскизов, набросков,
моделей, раскрывающих ход мыслей автора. Из веера идей
выбираются варианты, которые последовательно разрабатываются
графически или с помощью рабочего макетирования. В ходе работы,
уточняя объёмно-пространственную композицию и проводя
сравнение, приходят к определённому результату, в котором
определена главная проектная идея, принимаемая к разработке. По
форме – это эскиз-идея, выраженная разными средствами и в
различных материалах, достаточно абстрактная. Она может быть
представлена в виде материальных подборов, картин, рельефов,
макетов. Поиск проектной идеи может быть процессом личностным
либо коллективным.
Методики по характеру используемых средств могут быть
«машинными» и «человеческими». К «человеческим» относятся
такие, как «мозговая атака», проектный семинар, коллективный поиск
идей. Когда проектирование на любой стадии заходит в тупик и
возникает необходимость «возвращения» на стадию проектных
предложений, можно пользоваться таким способом как «инверсия» взгляд со стороны, с непривычной точки зрения, что способствует
активации нешаблонного мышления, приводит к оригинальным
решениям проектных проблем. Сюда же можно отнести и метод
ликвидации «тупиковых ситуаций». При этом методе проектировщик
ориентируется на те участки поиска, которые были первоначально
9
исключены. При этом предполагается: вести поиск новых
взаимосвязей между частями имеющегося неудовлетворительного
решения; использовать случайности как подсказку для решения
творческой задачи; принимать правдоподобное, но заведомо
неправильное решение и предлагать специалистам раскритиковать
его; принимать невозможное решение и анализировать его.
«Мозговая атака» - метод стимуляции творческой активности
за счёт её освобождения от ограничений, свойственных привычным
условиям и рутинным приёмам работы. В обычной ситуации
стереотипы принятия решений, боязнь неудачи, страх показаться
смешным тормозят возникновение новаторских идей. Снятие
тормозящих факторов при этом методе осуществляется путём работы
в группе, каждый член которой высказывается на заданную тему и
выдвигает идеи, не оценивая их как истинные или ложные, какими бы
«дикими» они ни казались, побуждая друг друга к поиску разного
рода ассоциаций, вариантов усовершенствования. Затем все
высказанные идеи анализируются и из них выбирают содержащие
наиболее удачные решения.
Проектный семинар – интенсивная краткосрочная коллективная
работа над общей темой, предполагающая активный обмен
проектными идеями и совместный анализ проделанного. Это
эффективное средство творческого общения, использующее
различные формы работы, включает и эксперимент, и обучение при
разработке поставленных задач. К задачам семинара относятся:
генерация проектных идей («банк идей»), формирование концепции
объекта проектирования, его проектного образа. В ходе семинара
участники делятся на проектные группы. Наиболее продуктивен
порядок, при котором в начале выполняется работа, условно
называемая «конкурс», (на стадии выработки проектной концепции), а
затем «союз» - при разработке решений по выбранной концепции.
Проектирование в воображаемых условиях – способ
активизации творческого процесса за счёт подстановки вместо
реальных обстоятельств, задач и условий – экстремальных,
неожиданных, либо недопустимых в обычной жизни. Способствует
нахождению оригинальных решений проектной задачи. Важные
методические этапы – выбор и представление в виде «документа»
воображаемых условий и написания «сценария» их воздействия.
Затем осуществляется проектирование объектов для этой
искусственно запроектированной среды, анализ его результатов и
«перевод» проектных предложений в заданные условия.
10
Дизайн-концепция может быть выражена как изобразительно,
графическими формами, так и вербально, но в любом случае смысл
этой стадии работы – материализация выбранного решения. Наиболее
законченной формой подачи концептуальных предложений является
эскизный проект. Практическая фиксация проектных замыслов,
эскизов выполняется обычно на бумаге в чёрно-белом изображении
или в цвете. Средства – карандаш, перо, кисть.
Проектная разработка,
результатом
которой
является
технический проект, в котором уже определены основные
метрические и пространственные характеристики объекта, его
габариты, пропорции, колористическое решение, стилистика,
технология, материалы, способ функционирования. Эта стадия
разработки выражена в виде графических наглядных изображений,
чертежей, макетов, коллажей.
Одним из основных методов поиска дизайнера является
макетирование и моделирование, которые дают более правильное
представление о проектируемом объекте. Макетирование – условное
или «натуральное» объёмно-пространственное изображение объекта в
определённом масштабе, позволяющее вести поиск и оценку
эстетических, функциональных, конструктивно-технологических или
потребительских качеств новых изделий и форм, анализировать
различные аспекты конкретного проектирования. Макеты различают:
в зависимости от имитируемых сторон объектов дизайна
(художественно-эстетических, конструктивных, технологических); в
зависимости от этапа проектирования (рабочие, эскизные,
демонстрационные, для лабораторных испытаний); по масштабу (в
натуральную величину, уменьшенные в различном соотношении); по
объёмности (трёхмерные – объёмные, полуобъёмные диорамы,
циклорамы, перспективные макеты, макеты-декорации, плоскостные);
по материалу изготовления (бумажные, ткань, дерево, пластик);
условно передающие формы будущих объектов, до прямого
воспроизведения задуманных материалов, фактуры, цвета.
Модель проектная – конкретная дизайнерская форма
высказывания об объекте, фиксация научной или проектной мысли.
Модель проектная является предметом проектирования и
одновременно средством коммуникации между профессионалами и
автором, заказчиком и потребителем. Модель проектную должны
отличать три качества: адекватность реальной действительности, т. к.
модель есть более или менее точное подобие, аналог реального
объекта; условность – т.к. модель не буквально повторяет реальный
объект, а представляет его обобщённое отражение; концептуальность
11
– т.к. модель есть искусственный объект, создаваемый для решения
определённых задач, а значит, предполагает наличие творческого
замысла, авторской концепции, демонстрирующей позицию
художника по отношению к действительности, и должна выражать эту
позицию. Модели могут быть графические, объёмные, словесные.
Здесь отмечены только некоторые методы, которые могут
относиться к учебному процессу. Существует целый комплекс
проектных действий на стадии реализации дизайнерских
предложений, обладающих своими методическими особенностями.
4 Особенности организации учебного процесса по
дисциплине «Мастерство художественной обработки материалов»
в условиях колледжа
Рабочей
программой
по
дисциплине
«Мастерство
художественной обработки материалов» предусмотрено выполнение
учащимися учебных и творческих работ приёмами бумажной
пластики и макетирования. Учебный процесс строится таким образом,
чтобы была преемственность, студенты выполняют работы по
основному дидактическому принципу «от простого к сложному». На
первом курсе учащиеся осваивают простейшие приёмы работы с
бумагой, конструируют основные геометрические тела: куб,
параллелепипед, цилиндр, конус, различные многогранники (Рисунки
А.1, А.2, А.3). В начале преподаватель даёт задание выполнить
развёртку простейшего геометрического тела – куб. В результате
поиска учащиеся обнаруживают, что можно создать несколько видов
развёрнутой поверхности куба. Затем задания идут на усложнение
конструкции. Рассматриваются и изготавливаются правильные
«платоновы» геометрические тела, известные ещё древним грекам:
октаэдр, тетраэдр, икосаэдр, додекаэдр. Причём конструкция этих
геометрических тел найдена ребятами в литературе самостоятельно. В
конце изучения конструирования геометрических тел, в качестве
контрольной работы, учащимся даётся задание предложить свою
конструкцию геометрического
тела.
Этот
этап обучения
конструированию очень важен, так как даёт основы данного вида
деятельности.
Полученные знания и умения ребята применяют творчески в
работах по изготовлению объёмно-пространственных и фронтальных
композиций на различные темы (Рисунки Б.1, Б.2, Б.3, Б.4). Это
творческие задания учащихся, начиная от выбора темы до
продумывания и выполнения конструкции объёмной композиции,
12
использования приёмов работы. На уроках они ищут способы
воплощения замысла, делятся друг с другом творческими находками.
Ребята консультируются с преподавателем по подбору цветового
решения, приёмам конструирования, решению своей объёмной
композиции в соответствии с композиционными законами.
В последующие годы обучения учащиеся выполняют
композиции и макеты интерьеров и экстерьеров жилых и
общественных
сооружений,
используя
изученные
приёмы
конструирования, творчески их, перерабатывая и изобретая свои
(Рисунки В.1, В.2, В.3, В.4, В.5, В.6, В.7, В.8, В.9, В.10).
Студенты приходят в колледж с разными способностями, которые
необходимо формировать и развивать в деятельности. Для успешного
развития способностей нужно соблюдать некоторые условия.
Деятельность по развитию образного, объёмного мышления и
способностей должна вызывать положительные эмоции, должна быть
интересна учащемуся. Также необходимо, чтобы студенты выполняли
работы творческого характера. Важно организовать работу так, чтобы
целью был уровень, всегда немного превосходящий возможности
учащегося. Каждая последующая работа должна быть сложнее
предыдущей.
При выполнении учебных задач учащиеся опираются на знания
и умения, которые они получили в школе на уроках математики,
черчения, изобразительного искусства, технологии. Материал по
конструированию геометрических тел интегрируется с дисциплиной
«Математика» 2 курс, когда учащиеся изучают построение
многогранников и тел вращения.
13
Заключение
Мы готовим ребят к будущей профессии. Современному
дизайнеру необходимо развивать в себе наряду с творческими и
конструктивные способности, умения придумывать и выполнять
изделия, имеющие как простую, так и сложнейшую конструкцию.
Уметь представлять в проекте, разрабатывать предмет конструктивно,
руководить процессом изготовления, а возможно и выполнять изделие
полностью самостоятельно. Конструктивные умения необходимы
независимо от того, в какой области дизайна будут применять свои
знания и умения наши студенты. Будет ли это городской дизайн,
интерьер жилища, промышленный дизайн или продолжат обучение на
архитектурном факультете ВУЗа.
Объёмно-пространственное
мышление
является
разновидностью умственной деятельности человека, без развития
которой
многие
профессиональные
задачи
не
решить.
Художественное объёмно-пространственное мышление определяет
способность мыслить о предмете, объекте проектирования в объёме и
пространстве. Объёмно-пространственное мышление тесно связано с
конструктивными способностями человека. То, насколько он
наблюдателен, умеет точно представить проектируемый объект,
произвести мысленную комбинаторику и разработать образ в
практической деятельности. От этого зависит успешность его
профессиональной подготовки.
14
Литература
1 Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана
Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире». –
Астана, 2007. – 28 февраля
2 Ефимов А. В. Дизайн архитектурной среды: учебник для
вузов. – М. : Архитектура-С, 2006. – 504 с.
3 Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед.
училищ. – М. : Просвещение, 1980. – 352 с.
4 Копцев В.П. Учим детей чувствовать и создавать прекрасное:
основы объёмного конструирования. – Ярославль: Академия развития:
Академия Холдинг, 2001. – 144 с.
5 Флоренский П.А. Иконостас: Избранные труды по искусству.
– СПб. : Мифрил, Русская книга, 1993. – 354 с.
15
Приложение А
(рекомендуемое)
Модели геометрических тел
Рисунок А.1
16
Рисунок А.2
Рисунок А.3
17
Приложение Б
(Рекомендуемое)
Объёмно-пространственные композиции
Рисунок Б.1
Рисунок Б.2
18
Рисунок Б.3
Рисунок Б.4
19
Приложение В
(Рекомендуемое)
Макеты дизайнерского решения интерьеров
Рисунок В.1
Рисунок В.2
20
Рисунок В.3
Рисунок В.4
21
Рисунок В.5
Рисунок В.6
22
Рисунок В.7
Рисунок В.8
23
Рисунок В.9
Рисунок В.10
24
Содержание
Введение ………………………………………………………….........3
1 Способности человека. Условия их развития………………………...4
2 Художественное конструирование как элемент дизайна……………5
3 Методы разработки дизайнерского решения…………………………8
4 Особенности организации учебного процесса по дисциплине
«Мастерство художественной обработки материалов» в условиях
колледжа……………………………………………………………….12
Заключение…………………………………………………………….14
Литература…………………………...………………………………...15
Приложение А Модели геометрических тел………………………..16
Приложение Б Обьёмно-пространственные композиции………….18
Приложение В Макеты дизайнерского решения интерьеров………20
25
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
19 958 Кб
Теги
uchashihsya, 683, karpcova, prostranstvennogo, obemno, razvitie, sposobnostei, konstruktivnih, mishleniya
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа