close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

?

bd000100089

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
Кротова Татьяна Викторовна
РАЗВИТИЕ ПЮФЕССИОНАЛЬНОИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СФЕРЕ
ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В0СПИТА1ШИК0В
Специальность 13 00.07 - теория и методика дотпкольного образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва - 2005
Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики факультета
дошкольной педагогики и психологии Московского педагогического
государственного университета.
Научный руководитель;
кандидат педагогических наук, доцент
Зверева Ольга Леонидовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Николаев Валерий Александрович
кандидат педагогических наук
Арнаутова Елена Павловна
Ведущая организация:
Московский институт открытого образования
Защита диссертации состоится «иЪ»
д//
2005 г. в
заседании диссертационного совета К 212.154.01 при
педагогическом государственном университете по адресу:
117571, г. Москва, гф-т Вернадского, д. 88, ауд. № 413
часов на
Московском
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского
педагогического государственного университета по адресу:
119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.
Автореферат разослан «Р2 »
X/
2005 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
^ ^ ^ Ш
Землянская Е.Н.
^дое^
/9W6
'хАУНмхв
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Модернизация системы образования в
России
выдвигает
вопросы
формирования
Хфофессиональной
компетентности педагога на одно из ведущих мест Профессиональная
компетентность
является
условием
эффективности
организации
восшггательно-образовательного процесса.
Изучение различных подходов к определению сущности понятия
«профессиональная компетентность» дает возможность представить его как
интеграцию знаний, опыта и профессионально значимых личностных
качеств, которые отражают способность педагога эффективно выполнять
профессиональяз^о деятельность.
Вопросы развития профессиональной компетентности педахога
рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к
учителю. Изучаются теоретические основы повьппения компетентности
педагогов (В.А. Адольф, В П. Бездухов, И.О. Котлярова и др.), условия
эффективности формирования профессиональной компетентности педагога
(Л.А. Башарина, Н.Е. Костылева, Е.В. Прозорова, С.С. Татарченкова и др.),
исследуются проблемы диагностики профессиональной компетентности и
педагогического мастерства (Л.А. Башарина, М И. Лукьянова). Раскрываются
вопросы формирования отдельных компонентов профессиональной
компетентности (Н.Н, Ершова, Е.В. Прозорова и др.). Выявляются средства
формирования профессиональной компетентности педагога' (Г.И. Захарова,
Ю.А. Конев, Г.М. Соломина, В И. Юдин). Проблема профессиональной
компетентности
пшроко рассматривается в контексте подготовки
специалистов в высших учебных заведениях, в процессе повышения
квалификатши (О.М. Атласова, Л.И Дудина, Е В . Прозорова, И А.
Чемерилова и др.).
В
сфере дошкольного
образования проведено исследование
профессиональной компетентности педагогических кадров (И.В. Бичева),
профессионально-значимьпс качеств личности воспитателя детского сада
(Н.В. Шурова), развития профессиональной компетентности педагога
дошкольного образовательного учреждения в области воспитания (Г.И.
Захарова) В качестве критерия дифференцированного подхода к повышению
компетентности
воспитателя
ДОУ
предложены
особенности
профессионального мьшшения педагогов (В.Е. Морозова).
В современных условиях эффективное функционирование дошкольною
образовательного учреждения невозможтю без взаимодействия с семьями
воспитанников. Согласно статье 18 Закона Р Ф «Об образовании»
приоритетная роль в воспитании ребенка принадлежит родителям, при этом
акцентируется внимание на том, чт педагохи дошкольных образовательных
учреждений призваттг оказывать родителям помощь. Исследования целого
ряда авторов (Е.П. Арнаутова, Е.М Вроно, А.И ЗахароВ;, Л.В. Загик, О Л.
Зверева, Т.А. Маркова и др.) доказывают н|^^одндём01)|1ин<авания родителям
грамотной педагогической помощи.
§ИБЯИОТЕКА. ^ ^ ,
ST^M\
Условием оказания педагогической помощи родителям является
установление контактов и педагогическое просвещение родителей через
общение. Общение педагога с родителями в дошкольном учреждении
обладает рядом преимуществ: возможностью индивидуального подхода,
постоянством контактов, непосредственностью, наличием «обратной связи»
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на
протяжении многих лет идет поиск разнообразного содержания, форм и
методов общения педагогов с родителями.
В то же время в литературе отгмечается, что процесс организации
общения педагогов с родителями воспитанников характеризуется рядом
недостатков: формализмом, отсутствием согласованности, построением
общения педагогов и родителей на уровне взаимных претензий и др.
Исследователями выделен ряд причин сложностей взаимодействия
детского сада и семьи, среди которых: низкий социальный статус профессии
воспитателя (О.Л. Зверева); недооценка педагогами роли родителей в
воспитании детей (Н.П, Корниенко);
отсутствие
установки на
сотрудничество со стороны педагогов и родителей (Т.А. Данилина, З.И.
Теплова); различие ценностных ориентации и взаимных ожиданий (Е.К.
Эльяшевич); стихийность построения общения с родителями, неумение
педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями (В.П.
Дуброва). Полученные данные свидетельствуют о наличии трудностей
между участниками педагогического процесса - родителями и педагогами
Установление взаимодействия педагогов и родителей требует решения
ряда проблем: устранения недоверия, знания запросов родителей и
трудностей семейного воспитания, опоры на семейные ценности,
партнерское общение, использования разнообразных форм общения с
родителями, формирования у воспитателей педагогической рефлексии и
развития навыков общения. В связи с этим особую актуальность
приобретают проблемы развития профессиональной компетентности
педагогов ДОУ в общении с родителями: определения содержания, средств и
методов развития профессиональной компетентности педагога дошкольного
образовательного учреждения в данной области.
Мы можем констатировать существующее проттгеоречие между
потенциальными возможностями педагогов в оказании помощи родителям в
воспитании детей и отсутствием у них необходимых установок,
теоретических знаний и практических умений, позволяющих компетентно
оказывать данную помощь
Сложившееся противоречие позволяет
определить проблему исследования: каковы содержание и средство развития
профессиональной компетентности воспитателей в общении с родителями?
Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.
Объект исследования- профессиональная компетентность педагога
дошкольного учреищения.
Предмет
исследования: процесс
развития
профессиональной
компетентности педагога дощкольного образовательного учреждения в сфере
общения с родителями воспитанников.
■*1^
■ „
•
Гипотеза: развитие профессиональной компетентности педагога
дошкольного образовательного упреждения с родителями воспитанников
будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- комплексном развитии компонентов содержания профессиональной
компетентности
педагогов
(личностного,
содержательного,
профессионально-деятелъностного) в данной сфере;
- применении методической работы в дошкольном образовательпом
учреждении как ведущего средства развития профессиональной
компетентности педагогов;
- осуществлением методической работы па основе программы
развития профессиональной компетентности в исследуемой области;
- организации
обучения
педагогов
на
основе
личностно
ориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм
и методов обучения в соответствии с задачами и содержанием
учебного материала;
- активизации педагогов в процессе обучения, которой способствует
возникновение у них ассоциаций с собственным опытом, вопросов,
учет мнений, пожеланий педагогов (обеспечении «обратной связи»).
Формулировка цели и определение гипотезы исследования позволили
нам выдвинуть следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность» в
сфере
общения
педагогов
дошкольных
образовательных
учреждений с родителями восгагганников.
2
Изучить состояние развития профессиональной компетентности
педагогов в общении с родителями воспитанников в педагогической
практике.
3
Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие
развитие гфофессиональной компетентности педагога дошкольного
образовательного учреждений в обозначенной сфере.
Методологической основой исследования являются социальнофилософские теории и положения о феномене ирофессионализма (Е.А.
Жукова и др.); принцип единства теории и практики; психологопедагогические положения о ведущей роли деятельности и общения в
развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн и др.) Принципиальную роль в обосновании стратегии
исследования имели личностно-деятельностный подход к процессу
профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических
кадров (С.Г Вершловский, В.А Кан-Калик, Н.В Кузьмина и др.); положигае
о ведущей роли общения в профессиональной деятельности педагога (В.А.
Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев).
Для решения поставленных задач нами был использован комплекс
методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: изучение и
теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической
литературы,
ретроспективный
анализ,
изучение
и
обобщение
педагогического опьгга воспитателей дошкольных учреждений, опросные
методы (анкетирование, опрос, интервью, метод выбора), обсервационные
методы (наблюдение, хронометраж), анализ документов, сочинения,
педагогический эксперимент, метод математической обработки данных,
анализ я обобщение результатов исследования.
Организация и этапы исследования. Избранная методологическая
основа
и
поставленные
задачи
определили
ход
теоретикоэкспериментального
исследования.
Опытно-экспериментальную
базу
исследования составили детские сады г Москвы и факультет дошкольной
педагогики и психологии ГОУ ВГТО «Московский педагогический
государственный университет». На разных этапах исследованием было
охвачено 515 педагогов допгеольных образовательных учреждений
Исследование проводилось на протяжении 5 лет (2000-2005 гг) и
включало ряд логически взаимосвязанных этапов.
На первом этапе исслсдоваш1я (октябрь 2000 - сентябрь 2002 гг.)
проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и спесдаальной
литературы
по
развитию
и
формированию
профессиональной
компетентности педагогов, современные требований к организации общения
педагогов с родителями воспитанников; осуществлялась разработка
содержания экспериментального исследования.
Второй этап исследования (октябрь 2002 - июнь 2004 гг.) включал
опыгао-экспериментальную работу Было проведено изучение развитости
профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с
родителями воспитанников На этом этапе разработана и экспериментально
проверена
комплексная
программа
развития
профессиональной
компетентности педагогов дошкольных образовательных учреждений в
сфере общения с родителями воспитанников; осуществлялась апробация и
внедрение результатов исследования.
Третий этап (июль 2004 - май 2005 гг.) - анализ результатов
исследования, систематизация и обобщение результатов опьпноэкспериментальной работы, оформление материалов исследования и
формулирование ее выводов
Наиболее
существенные
результаты,
полученные
;шчно
соискателем, состоят в том, что
- представлен целостный анализ состояния проблемы профессиональной
компетентности педагога в сфере общения с родителями воспитанников в
педагогической теории и практике;
- разработана частная классификация нетрадициотгаых форм организации
общения педагогов с родителями воспитанников;
- теоретически обосновано и реализовано в практике дошкольных
образовательных учреждений содержание работы по развитию
профессиональной компетентности педагога ДОУ в сфере общения с
родителями воспитанников, отраженное в авторской программе;
- определены педагогические условия, способствующие развитию
профессиональной компетентности педагога ДОУ в общении с
родителями воспитанников.
Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что
- разработана и экспериментально реализована научно-обоснованная
эффективная методика развития профессиональной компетентности
педагога дохпкольного образовательного учреждения в общении с
родителями;
- определены
и
обоснованы
критерии, показатели
и
уровни
сформированности профессиональной компетентности педагогов ДОУ в
сфере общения с родителями воспитанников;
- обоснована роль методической работы как ведущего средства развития
профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с
родителями воспитанников.
Теоретическая значимость:
- конкретизированы сущность и содержание понятия профессиональной
компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения
применительно к сфере общения педагога с родителями воспитанников;
- опытно-экспериментальным
путем
выявлены
и
обоснованы
педагогические условия, способствующие развитию профессиональной
компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников
(комплексный подход к развитию профессиональной компетентности
педагогов; применение методической работы в ДОУ в качестве ведущего
средства развития профессиональной компетентности и др.);
Практическая значимость проведенного исследования обусловлена
тем, что выводы и рекомсндавраи нашли отражение в работе дошкольных
образовательных учреждений и способствовали повышению уровня
профессиональной компетентности педагогов в сфере общения с родителями
воспитанников. Исследование сопровождалось реализащ1ей комплексной
программы «Искусство общения с родителями», в которой нашли отражение
теоретические положения диссертации Материалы исследования могут быть
использованы в семинарских и практических занятиях факультетов
дошкольной педагогики и психологии вузов по дисциплине «Семейная
педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста»,
в ходе преподавания спецкурса «Методическая работа в ДОУ», в
методической работе в ДОУ, направленной на переподготовку и повышение
квалификации педагогических кадров.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на
методологические положения о феномене профессионализма, ведущей роли
деятельности и общения в развитии и формировании личности, внутренней
непротиворечивостью исследования, адекватностью методов исследовшшя
поставленным задачам, использованием методов математико-статистической
обработки данных.
Апробация
результатов
исследова1гая.
Результаты
работы
обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики МПГУ.
Основные положения работы нашли свое отражение в докладах и
выступлениях
на
научно-практических
конференциях
факультета
дошкольной педагогики и психологии МПГУ (2001, 2003), студенческой
8
научно-практической конференции факультета догакольной педагогики и
психологии
МПГУ
(2003),
международной
научно-практической
конференции
«Аксиология
современного
воспитания
в
системе
непрерывного образования» (Смоленский государственный педагогический
университет, 2004).
Результаты исследования апробированы в работе старших воспитателей
допжольных
образовательных
учреждений
Юго-Восточного
административного округа г. Москвы.
На защиту вьгаосятся следующие положения:
о Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с
родителями воспитанников на основе многоаспектного анализа теории и
практики
определяется
как
комплексная
характеристика,
обусловливающая эффективность общения педагога с родителями
воспитанников. Она основана на сформированных профессионально
значимьпс установках и личностных качествах, теоретических знаниях о
семье, специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия
семейного и общественного воспитания, владении практическими
умениями и навыками планирования и организации дагаюго процесса.
о Содержание
профессиональной
компетешности
педагога
ДОУ
применительно к сфере общения с родителями воспитанников
определяется в соответствии с современными принципами и
требованиями к организации этого процесса и представляет собой
единство личностного (профессионально-значимые установки и качества
личности), содержательного (теоретические зпшшя о специфике
семейного воспитания, методах изучения семьи и социального запроса
родителей) и профессионально-практического (умения и навыки
платпфования и организации педагогически целесообразного общехгая с
родрггелями) компонентов
о Критериями профессиональной компетентности педагогов ДОУ,
отражающими существо процесса общения с родит-елями воспитанников
служат- наличие у педагогов потребности совершенствования в
вышеозначенной сфере; понимание социальной роли педагогов и
родителей в воспитании детей; наличие мотивации у педагогов в
организации компететггного общения с родителями; сформироватшость
профессионально-значимых установок и личностных качеств для
организаций эффективного общения с родителями; сформированность
знаний о семье, методах изучения особенностей семейного воспитания,
современных принципах, формах, методах организации общения с
родителями; направленность на достижение положительных результатов в
организации общения с родителями.
Данные критерии положены в основу характеристики уровней
сформированности профессиональной компетентности педшогов ДОУ в
общении с родителями воспитанников (высокий, средний, низкий)
о Ведущая роль методической работы в ДОУ как средства развития
профессиональной
компетентности
педагога
детерминирована
следующими положениями: непрерывным развитием педагогической
теории и практики, редукцией и устареванием имеющихся у педагогов
знаний и умений, отсутствием у части педагогов специального
педагогического
образования;
возможностью
регулярного
и
целенаправленного
осуществления
методических
мероприятий;
реализацией
индивидуального
подхода
к
каждому
педагогу,
возможностями немедленной актуализации полученных педагогами
знаний и умений.
о Эффективность развития профессиональной компетентности педагогов
ДОУ в исследуемой сфере определяется следующими условиями:
- комплексным подходом к развитию хфофессиональной компетентности
педагогов, с учетом ее структуршлх компонентов - личностного,
содержательного и профессионально-деятельностного;
- применением методической работы в ДОУ в качестве ведущего средства
развития профессиональной компетентности;
- целенаправленным осуществлением работы на основе программы
развития
профессиональной
компетентности,
учитывающей
современные принципы и требования к общегапо педагогов с
родаггелями воспитанников (доверительности, п^тнерства и т.д.);
- организацией
обучения
педтогов
на
основе
личностноориентированного подхода, включающего оптимальный выбор форм и
методов обучения в соответствии с задачами и содержанием учебного
материала;
- акгивизшщей педагогов в процессе обучения, обращенности к их
личному опыту, с учетом их мнений, пожеланий.
Структура диссертации обусловлена целью и основными задачами
исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка
использованной литературы и приложения.
Основное содержание работы
Во
введении
обосновывается
актуальность
исследования
профессиональной компетентности воспитателей в организации общения с
родителями, определяется проблема научного поиска, объект и предмет
исследования, формулируются цели, задачи и основная гипотеза
исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая
значимость исследования.
Первая глава - «Теоретические основы развития профессиональной
компетентности» - посвящена рассмотрению подходов к определению
содержания профессиональной компетентности педагога и путей ее развития,
а также изучению современных подходов к организации общения педагогов
ДОУ с родителями воспитшпшков.
На основе анализа литературных источников (В.Н. Введенский, Б.С.
Гершунский, Т.В. Добудько, Г.Н Кулюткин, А.К. Маркова, Л.Н. Митина,
П.Н. Лобанова, Г.С. Сухобельская и др.) мы можем утверждать, что под
10
понятием «педагогическая компетентность» подразумевается личностное
образование, способность к эффективному выполнению профессиональной
деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на
фз^ндаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном
отношении к педагогической деятельное ги Она предполагает владение
профессионально значимыми установками и личностными качес1вами,
теоретическим знаниями, профессиональными умениями и навыками.
Для проводимого нами исследования является существенным
положение В.А Адольфа, Н.Н Лобановой, Дж. Равена, И.П. Трофимовой и
других исследователей о том, что профессиональная компетентность динамичное явление Путями развития профессиональной компетентности
педаюта являются: обучение в профессиональных учебных заведениях,
непосредственная
педагогическая
деятельность,
самообразование,
повышение квалификации.
Вопросы развития профессиональной компетентности педагога
рассматриваются в психолого-педагогической литературе по отношению к
угштелю, в котггексте подготовки специалистов в высших учебных
заведениях, в процессе повышения квалификации, В сфере дошкольного
образования проведено исследование профессионально-значимых качеств
личности
воспитателя
детского
сада (Н.В.
Шурова), развития
профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного
учреждения в области воспигания (Г.И. Захарова).
Эффективное развитие профессиональной компетентности педагога
ДОУ в сфере общеши с родителями воспиташшков требует конкретизации
ее содержания с учетом современных требований.
Общение педагогов с родителями мы рассматриваем как часть
педагогического общения, которое является профессиона:и.ным общением
педагога в целостном педагогическом процессе. Оно направлено на
установление контактов и педагогическое просвещение родителей. Такая
направленность обусловлена выделяемым в работах исследователей
противоречием
между
воспитательным
потенциалом
семьи и
использованием его не в полной мере.
Общение педагога с родителями воспитанников обладает рядом
преимуществ: непосредственностью контактов, возможностью оказывать
конкретную адресную помощь, наличием «обратной связи» между
педагогами и родителями.
Для организации общения педагогов с родителями воспитанников
пришпшиально значимыми явJIяютcя следующие положения, выдвигаемые в
работах Е.П. Арнаутовой, И.Ф. Дементьевой: ориентация на актуальные
проблемы, влияющие на развитие детей, развитие родительской рефлексии,
учет личного опыта родителей; подвижность образовательных программ,
вариативность содержания, форм и методов образования родителей.
Современные исследователи Е,П. Арнаутова, И.Ф. Дементьева, О.Л.
Зверева, В.П. Дуброва, В.М. Иванова рекомендуют использовать
взаимосвязанные принципы построения общения педагогов с родителями.
11
доверительности отношений, личной заинтересованности родителей, подхода
к родителями как активным субъектам процесса взаимодействия,
утверждения самоценности родителей, принцип их эмансипации.
Несмотря на накопленный теорией и практикой фактический материал
по вопросам общения педагогов с родителями в дохпкольных
образовательных учреждениях этот процесс характеризуется рядом
недостатков. Исследователями выявлены следующие причины недостатков'
низкий социальный статус профессии воспитателя; недооценка педагогами
роли родителей в воспитании детей; отсутствие установки иа сотрудничество
со стороны и педагогов и родителей; различие ценностных ориентации и
взаимных ожиданий; стихийность построения общения с родителями,
неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с
родителямиСЕ.П Арнаутова, В П Дуброва, О.Л. Зверева, Н.П. Корниенко,
В.К. Котьфло и др ). Выделенные причины недостатков, по нашему мнению,
будут опосредованы недостаточной компетентностью педагогов в общении с
родителями.
Изучение современных требований к организации общения воспитателя
ДОУ с родителями воспитанников позволило конкретизировать понятие
«профессиональная компетентность» педагога ДОУ по отношению к сфере
общения с родителями воспитанников.
Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с
родителями воспитанников это - способность эффективной организации
общения с родителями воспитанников в соответствии с современными
принципами
и
требованиями,
основанная
на
сформированных
профессионально
значимых установках и личностных качествах,
теоретических знаниях о семье, специфике семейного воспитания,
особенностях взаимодействия семейного и общественного воспитания,
владении практическими умениями и навыками планирования и организации
данного процесса,
Проведенный анализ современных требований к организации общения
педагогов ДОУ с родителями воспитанников позволил нам определить
содержание профессиональной компетентности педагога в этой сфере Мы
01шрались на структуру профессиональной компетентности педагога,
разработанную Н.Н. Лобановой, содержание профессионально-значимых
знаний и умений, необходимых педагогу при общении с родителями,
выделенное Н.П. Рассказовой, современные принципы и требования к
организации общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников.
Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ в
общении с родителями воспитанников структурировано внутри трех
взаимосвязанных блоков. Личностный блок предаюлагает развитие у
педагогов необходимьпс установок, а также определенных личностных
качеств. Содержательный блок направлен на развитие специальных знаний о
семье, ее специфике и способах организации общения с родителями
Профессионалъно-деятельностный блок отражает основные умения и навыки
педагогов, необходимые им в организации общения с родителями.
12
Представленное деление на блоки является условным, так как
профессиональная компетентность является комплексной характеристикой.
В диссертации на основе конкретизации содержания профессиональной
компетентности педагога ДОУ в общении с родителями воспитанников была
обоснована целесообразность использования критериев, показателей и
уровней ее сформированности, которые в дальнейшем бььш использованы
для оценки.
С нашей точки зрения, в условиях дошкольного образовательного
учреждения методическая работа обладает рядом преимуществ как средство
развития профессиональной компетентности педагога.
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
строится в двух направлениях - повышение эффекгивности воспитательнообразовательного процесса и развитие профессиональной компетентности
педагогов (К.Ю, Белая, А.И. Васильева, Л.М. Волобуева, А.Н. Морозова, Л.В.
Поздняк, В.П. Симонов и др.). При этом реализация этих двух направлений
взаимосвязана Развитие профессиональной компетентности средствами
методической работы позволяет педагогу находиться в квалифицированной
среде, получать и сразу же опробовать новые знания и умения, ощущать
поддержку от более опытных коллег, а старшему воспитателю - регулярно
отслеживать результаты работы, изменения в организации обще1гая
педагогов с родителями воспитанников. Данные позиции демонстрируют
преимущества
методической
работы
как
средства
развития
профессиональной компетентности педагогов.
Во второй главе «Экспериментальное исследование развития
профессиональной компетентности педагогов в организации общения с
родителями» представлены результаты констатирующего эксперимента,
который осуществлялся в три этапа, раскрыто содержание и методика
формирующего эксперимента.
На констатирующем этапе наше внимание было направлено на
выявление и обобщение положительного опыта организации общения
педагогов и родителей, раскрытие роли профессиональной компетентности
педагогов в успешности взаимодействия дошкольных образовательных
З'чреждений и семьи; определение развитости отдельных структурных
компонентов профессиональной компетентности педагогов в общении с
родителями
(личностного,
содержательного
и
щюфессиональнодеятельностного); изучение деятельности старших воспитателей дошколыатх
образовательных
учреждений
по
развитию
профессиональной
компетентности педагогов ДОУ в сфере общения с родителями
воспитанников.
Анализ материалов констатирующего этапа исследования подтвердил,
что профессиональная компетентность воспитателей оказьгаает влияние на
успешность организации общения с родителями. Вместе с тем, позитивный
опыт не является массовьм.
Реальное взаимодействие педагогов с родителями характеризуется
кратковременностью контактов и недостаточной их интенсивностью.
13
Основными поводами контактов воспитателей и родителей
служат
формально-деловые вопросы организационного характера. Внимание
различным сторонам развития ребенка практически не уделяется. В массовом
оптлте организации общения педагогов с родителями не прослеживается
выполнение выдвигаемьк исследователями принципов; доверительности
отношений педагогов с родителями, утверждения самоценности родителей,
подхода к родителям как к аюттвным субъектам процесса взаимодействия
Общение педагогов и родителей в основном носит формальный характер
Недочеты в организации общения с родителями свидетельствуют о
недостаточном уровне профессиональной компетентности педагогов.
Проведенное исследование продемонстрировало недостаточное развитие у
воспитателей
всех
структурных
компонентов
профессиональной
компетентности в общении с родителями.
Повышение
профессиональной
компетептности
воспитателей
дошкольного учреждения является одним из направлений методической
работы и функцией старшего воспитателя ДОУ. Хотя старшие воспитатели
дошкольных образовател1.1п.1х учреждений осознают необходимость
систематической работы с кадрами по обогащению их знаний и развитию
профессиональных умений в области общения с родителями воспитанников,
вместе с тем эта работа проводится с недостаточной интенсивностью. Для
старших воспитателей характерно наличие трудностей по отбору содержание
и форм методической работы по повышению профессиональной
компетентности педагогов в области общения с семьей.
Недостаточная профессиональная компетентность педагогов ДОУ в
изучаемой сфере обусловила необходимость разработки комплексной
программы методической работы «Искусство общения с родителями».
Разработка программы осуществлялась в ГОУ детский сад № 2101
ЮВАО г. Москвы в течение 2003-2004 учебного хода. Содержание
методических мероприятий сочеталось с решеттоем стоящих перед
дошкольным учреждением задач.
Анализ резул1.тативности внедрения программы проводился на основе
следующих критериев:
1 Наличие и динамика потребности педагогов в профессиональном
совершенствовании в сфере общения с родителями,
2. Понимание педагогами социальной роли и функций родителей и
воспитателей в развитии детей, а также их взаимосвязи.
3. Наличие мотивации у педагогов в организации компетентного
общения с родителями.
4. Наличие и динамика профессионально значимых качеств у
педагогов для организации эффективного общения с родителями:
профессиональной ответствешгости, тактичности, выдержки и т д.
5 Сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей
семейного воспитания, современных принципах, формах и методах
организации общения с родителями воспитанников.
14
6.
Сформированность диагностических умений по изучению семьи и
образовательных потребностей родителей.
7. Направленность на достижение положительных результатов в
организации общения с родителями.
Вьппе обозначенные критерии отражали содержание трех структурных
компонентов профессиональной компетентности в общении с родителями:
первый, третий, четвертый - личностного, второй и пятый - содержательного,
шестой и седьмой - профессионально-деятельностного.
Сравнение показателей профессиональной компетентности педагогов до
опытно-экспериментальной работы и после ее завершения проводилось нами
с использованием критерия Уилкоксона (а <. 0,05), предназначенного для
сопоставления показателей двух связанных выборок. Компьютерная
обработка проводилась с помощью статистического пакета SPSS 10 версии
Внедрение в дошкольном учреждении программы методической работы
по повышению компетентности педагогов показало наличие положительной
динамики. Изменения произошли по следующим критериям:
• понимание педагогами сощ1альной роли и функций родителей и
воспитателей в развитии детей, а также их взаимосвязи {а<0,001)
• сформированность знаний о семье, методах изучения особенностей
семейного воспитания, современных принципах, формах и методах
организации общения с родителями воспитанников (а й 0,001)
• сформированность диагностических умений по изучению семьи и
образовательных потребностей родителей (а <0,001)
• направленность на достижение положительных результатов в организации
общения с родителями (а < 0,001)
Проведенная математическая обработка данных не показала наличия
значимых различий по критериям, хара]сгеризующим личностную
составляющую профессиональной компетентности педагогов в изучаемой
сфере Полученные результаты мы связьгеаем с тем, что формирование
знаттй и уметгай педагогов, относящихся к содержательному и
профессионально-деятельностному компонентам возможно за менее
длитехшный период времени, в отличие от формирования установок и
качеств,
составляющих
содержание
личностного
компонента
профессиональной компетентности Вместе с тем, мы можем позитивно
охарактеризовать ряд изменений, затрагивающих личностный компонент К
ним относятся- желание педагогов регулярно посещать методические
мероприятия, активное участие в них, появление потребности к
самообразованию, к педагогически целесообразному общению с родителями.
Профессиональные установки и качества, являющиеся глубинными
образованьями личности педагога, формируются под влиянием получаемых
знаний и формируемых умений.
Сопоставление уровня профессиональной компетентности педагогов по
выделенным нами показателям продемонстрировало наличие положительных
изменений До внедрения программы 6 1 % педагогов соответствовал
15
показателям низкого уровня и 39 % - среднего уровня. После завершения
экспериментальной работы 22 % педагогов был присущ высокий уровень
профессиональной компетенгаости в общении с родителями, 61 % - средний
и 1 ] % - низкий.
Данные педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что
реализация разработанной программы обеспечила гарантированный
результат развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ в
сфере общения с родителями воспитанников В ходе работы нами не
ставилась цель достижения высокого уровня компетентности у всех без
исключения педагогов, Мы строили свою работу на основе принципов
личностно-ориентированной педагогики, которая запрещает жесткое
планирование результата. Поэтому можно сделать вывод: обнаруженная
тенденция повышения уровня профессиональной компетентности у
большого числа педагогов, позволяет утверждать, что выдвинутая гипотеза
исследования подтверждена.
В
заключении
диссертационной
работы
обосновываются
и
формулируются выводы.
1
Профессиональная
компетентносп.
является
комплексной
характеристикой
педагогической
деятельности
и
определяет
ее
эффективность. Проявление профессиональной компетентности педагога
характерно для различньпс сфер его профессионально-педагогической
деятельности Доминирующим в содержании педагогической деятельности в
условиях ДОУ является общение, субъектами которого выступают педагоги,
родители и дети, Общение педагогов с родителями является двухсторопгпш
процессом, направленньпи на установлетгае педагогически целесообразных
контаюов, обмен мнениями и опытом между родителями и педагогами,
повышение педагогической культуры родителей.
2. Профессиональная компетентность педагога ДОУ в сфере общения с
родителями
воспитанников
это
- комплексная
характеристика,
обусловливающая эффективность общения педагога с родителя1П1
воспитанников, основанная на сформированных профессионально значимых
установках и личностных качествах, теоретических знаниях о семье,
специфике семейного воспитания, особенностях взаимодействия семейного и
общественного воспитания, владении практическими умениями и навыками
планирования и организации данного процесса.
3. Содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ
составляют следующие структурные компоненты- личностный (установки на
осознание
собственных
ошибок
и
затруднений,
постоянное
совершенствование в этой области, доверительное безоцено'шое общение с
родителями; выдержку, тактичность и другие, значимые для организации
общения с родителями качества); содержательный (теоретические знания о
специфике семьи и семейного воспитания, методах изучения семьи);
профессионально-практический (практические умения по изучению
особенностей семейного воспитания и социальных запросов родителей,
16
планирования и организации целесообразного содержательного общения с
родителями воспитанпиков, коммуникативные умения).
4. В основу выделения уровней развития профессиональной
компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере
общения с родителями положены следующие критерии: наличие потребности
в совершенствовании в вышеозначенной сфере; понимание социальной роли
педагогов и родителей в восхштании детей; наличие мотивации у педагогов в
организации компетентного общения с родителями; сформированность
профессионально-значимых установок и личностных качеств для
организации эффективного общения с родителями; сформированность
знаний семье, методах изучетшя особенностей семейного воспитания,
современных принципах, формах, методах организации общения с
родителями; направлстгость на достижение положительньтх результатов в
организации общения с родителями.
5. Ведущим средством развития профессиональной компетентности
педагогов ДОУ в сфере общения с родителями воспитанников является
методическая работа Ее преимущества обосновываются следующим:
возможностью включения в содержание работы инноваций из постоянно
развивающейся педагогической теории и практики, способностью
преодолевать редукцию и устаревание знаний и умений педагогов;
регулярностью и целенаправленностью осуществления методических
мероприятий. В ходе методической работы обеспечивается возможность
педагогу общаться в квалифицированной среде, немедленно включать
получетпше знания, умения и навыки в профессиональную деятельность,
получать поддержку 01Ц>1тных коллег и наставников. Руководитель
методической работы (старший воспитатель) имеет возможность
осуществления индивидуальной работы, отслеживания трудностей и
достижений педагогов, корректировки процесса развития профессиональной
компетентности педагогов.
6. Существует зависимость между эффективной организацией общешш
педагогов ДОУ с родителями и их профессиональной компетентностью в
этой сфере. Педагогической практикой накоплен передовой опыт в сфере
общения педагогов с родителями, требуюпщй систематизации и
распространения, однако этот опьгг не является массовым Педагоги
дошкольных образовательных учреждений продолжают испыт1.1вать
трудности в организации общения с родителями. Причины трудностей и
недостатков во взаимодействии детского сада и семьи детерминированы
низким
уровнем
профессиональной
компетентности
педагогов,
характеризующимся отсутствием установок на доверительное безоценочтгое
общение с родителями, достижение взаимопонимания и сотрудничества,
стихийностью и формальностью планирования общения с родителями,
незнанием специфики семейного воспитания, современных форм и методов
организации общения с родителями, не достаточным владетшем методами
изучения особенностей семейного воспитания и образовательных
потребностей
семьи, неумением
планировать
и
организовывать
17
педагогически целесообразное содержательное общение с родителями
воспитанников, неразвитостью коммуникативных умений.
7. Комплексная программа методической работы «Искусство общения с
родителями» ориентирована на следующие положения: перестройку
профессиональных установок воспитателей,
формирование мотивов,
потребностей в профессиональном совершенствова1гаи в сфере общения с
родителями, целостность, связь теории и практики, соответствие работы
современным тенденциям обновления содержания образования, принципам и
требованиям к организации общения педагогов с родителями воспитанников.
Основные изменения в процессе реализации программы, происходят в
содержательном
и
профессионально-деятельностном
структурных
компонентах профессиональной компетентности и проявляются в
расппфении знаний педагогов о семье, специфике семешюго воспитания,
современных принципов общения с родителями воспитанников, стремлении
организовывать
компетентное
общение
с
родителями,
поиске
индивидуального подхода к каждому родителю, внедрении нетрадиционных
форм и методов организации общения с родителями.
Для значимых изменений в личностном компоненте необходим более
длительный период развития установок и качеств, составляющих содержание
этого компонента. Положительными тенденциями в развитии этой
составляющей профессиональной компетентности служат понимание
воспитателями необходимости целенаправленного содержательного общения
с родителями, осознание специфики и ведущей роли семьи в воспитшши
детей, необходимости оказания квалифицированной помощи родителям;
формирование потребности в профессиональном совершенствоваьши по
указанной проблеме
8. Условиями, способствующими развитию профессиональной
компетенттюсти педагогов ДОУ в общении с родителями воспитанников
является:
- обеспечение комплексного подхода к развитию компонентов содержания
профессиональной
компетентности
педагогов
(личностного,
содержательного, профессионально-деягельностного) в сфере общения с
родителями воспитанников,
- использование преимуществ методической работы в ДОУ как ведущего
средства развития профессиональной компетентности;
- разработанность цели, задач, содержания и форм методической работы по
развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ в сфере
общения с родителями воспитанников и их отражение в комплексной
программе;
- личностно-ориентированный подход к организации обучения педагогов с
использованием активных форм и методов в соответствии с задачами и
содержанием учебного материала; учетом личного опыта педагогов, их
знаний и умений, мнений и пожеланий;
. 18
- осуществление коррекции методической работы ее руководителем
(старшим воспитателей ДОУ) с учетом достижений и трудностей
педагогов
Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее
решение проблемы развития профессиональной компетентности педагога в
области общения с родителями. Перспективы новых исследований видятся
нам в разработке методики комплексной оценки профессиональной
компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения в
общении с родителями воспитанников.
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Основное содержание и результаты исследовапии отражены в
следугопшх публикациях автора:
Кротова Т.В. К вопросу о взаимодействии дошкольного образовательного
учреждения и семьи / Стратегия дошкольного образования в 21 веке:
проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции,
посвященной 80-летию со дня основания факультета дошкольной
педагогики и психологии МПГУ (1921-2001 гг.). - М.: МПГУ, 2001. - С.
115-117,-0^п.л.
Кротова Т В . Основные направления взаимодействия ДОУ и семьи на
современном этапе / Научные труды МПГУ. Серия' Психологопедагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2003. ~ С. 603 - 607. 0,2 п.л
Кротова Т.В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление
доажольным образованием. - 2003. - № 5, - С. 103-107 - 0,2 п.л
Кротова Т.В. Методическая помощь воспитателям в организация
взаимодействия с родителями / Аксиология современного воспитания в
системе непрерывного образования: Материалы международной научнопрактической конференции; В 2-х частях. - Смоленск: СГПУ, 2004. - 4.1.
- С . 185-187.-0,2 п.л.
Кротова Т.В. Основные направления методической работы в ДОУ по
взаимодействию с семьей / Научные труды МПГУ. Серия: Психологопедагогические науки. Сб. статей. - М.: Прометей, 2004. - С. 524 - 527. 0,2 п.л.
Зверева О.Л., Кротова Т В . Общение педагога с родителями в ДОУ:
Методический аспект. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с. - 5 п.л. (авторский
вклад 0,25 % . - 1,25 п.л.)
Кротова Т.В. К вопросу о педагогической компетенции воспитателей ДОУ
в общении с родителями / Научные труды МПГУ Серия: Психологопедагогические науки. Сб. статей. - М : Прометей, 2005. - С. 565 -567. 0,2 П.Л.
к
г
Подл, к печ, 27.10.2005
Объем 1 п.д.
Заказ №.398
Типография МПГУ
Тир 100 экз.
^2 0 841
РНБ Русский фонд
2006-4
19446
1
Документ
Категория
Без категории
Просмотров
1
Размер файла
1 063 Кб
Теги
bd000100089
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа